第一篇：小學(xué)語(yǔ)文生活化探究結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)語(yǔ)文生活化探究》結(jié)題報(bào)告

佳蘆鎮(zhèn)申家灣小學(xué)課題組

一、課題的界定：

本課題只要研究如何利用生活化教學(xué)改進(jìn)教學(xué)方式，不僅讓孩子樂學(xué)、善學(xué)，還能提高教學(xué)效率，更能促進(jìn)人的全面發(fā)展?！吧罨笔侵缸寣W(xué)生從抽象、虛擬的課文中解脫出來，給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境的機(jī)會(huì)，通過接觸現(xiàn)實(shí)世界，產(chǎn)生對(duì)世界、生活的愛，從而獲取知識(shí)。

它包括：

（一）教學(xué)內(nèi)容的生活化。即教育內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生生活經(jīng) 驗(yàn)相結(jié)合。

（二）教學(xué)活動(dòng)方式生活化。即教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生樂于參與、主動(dòng) 參與的生活過程。

二、研究的內(nèi)容：

1、語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化研究。語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化研究。在課題實(shí)踐中，我們深入挖掘教材，探索現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容如何再現(xiàn)生活、促使學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、并最終回歸生活，從而引導(dǎo)學(xué)生 更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者。在這一研究過程中，我們適當(dāng)增加相關(guān)生活化課外閱讀內(nèi)容，并讓學(xué)生走出課堂，在學(xué)生充分感知自然生活與社會(huì)生活的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究生活化教學(xué) 對(duì)學(xué)生個(gè)性化以及社會(huì)化發(fā)展的影響，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，最終讓學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)。

2、語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的生活化研究。語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何改變學(xué)生體驗(yàn)渠道，語(yǔ)文課堂教學(xué)如何從時(shí)代發(fā)展的角度，語(yǔ)文課堂教學(xué)如何與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，從而使目 前單調(diào)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)。

三、研究的目標(biāo)：

1、旨在改進(jìn)陳舊的課堂教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)效率。通過此研究，達(dá)到解放教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，提高教學(xué)能力 的目的，并積極引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，讓學(xué) 生在廣泛的生活實(shí)踐與精品閱讀中吸取生活素材，增加生活積累，提 高語(yǔ)文的實(shí)踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。以達(dá)到活學(xué)樂學(xué)語(yǔ)文的目 的。

2、通過課題實(shí)施，使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來。通過擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的知識(shí)面；突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實(shí) 踐能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力，讓學(xué)生真正的會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)寫，讓 語(yǔ)文這一工具真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

3、從生活中取材，結(jié)合思品學(xué)科進(jìn)行學(xué)科間教材的整合。運(yùn)用課堂這一載體進(jìn)行操作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教育，從學(xué)生的 實(shí)際出發(fā)，針對(duì)現(xiàn)有課堂中學(xué)生的生活實(shí)際，開展有針對(duì)性的研究，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

四、研究的方法：

1、文獻(xiàn)研究法:通過課題研究讀書內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身素質(zhì)，提高教育教學(xué)能力。

2、行動(dòng)研究法:在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)積累積極思考、研究，邊研究邊實(shí)踐。開設(shè)語(yǔ)文生活化教學(xué)研討課。該課題研究其主要方法是行動(dòng)研究法。充分運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的 理念，借鑒同行和專家的觀點(diǎn)，以課堂教學(xué)為突破口和主陣地，對(duì)所任教年級(jí)全面實(shí)施語(yǔ)文課堂生活化教學(xué)。

3、效果對(duì)比法:將實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)前后情況作比較,以了解實(shí)驗(yàn)的成效。

五、課題研究的具體操作：

1、讀書學(xué)習(xí)：在研究過程中閱讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《陶行知文集》、《名師魅力課堂經(jīng)典解讀》、《給教師的建議》等書，并結(jié)合自己教學(xué)運(yùn)用。

2、研討活動(dòng)：2014年 4月開展課題研討活動(dòng)課，撰寫階段性報(bào)告。撰寫結(jié)題報(bào)告。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié): 我國(guó)教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中進(jìn)行 教育，教育應(yīng)以生活為中心。生活是教育的本源。新課程強(qiáng)調(diào)要 從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來。從古今中外大教育家關(guān)于“生活即教育”的論述，使我更加了解了“語(yǔ)文 教學(xué)必須植根于生活”這一理論論斷。因此，我申報(bào)并研究了 《小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的研究》這一課題。通過研讀教育論著，開展課堂教學(xué)研討活動(dòng)，使我深刻明確了要讓學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)文這一人生的工具，就應(yīng)該讓語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)相連接，使語(yǔ)文教學(xué)“生活化”，使學(xué)生生活“語(yǔ)文化”。我們知道語(yǔ)文來源于生活，在生活中教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。圍繞著“語(yǔ)文生活化教學(xué)研究”，我開展了一 系列豐富多彩而富有成效的活動(dòng)。

（1）、教學(xué)內(nèi)容與形式的生活化。生活是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的源頭活水，語(yǔ)文是與生活聯(lián)系在一起 的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革與實(shí)踐中，我深切地感受到語(yǔ)文一旦與 生活相聯(lián)系，馬上就生動(dòng)活潑起來。因而，在語(yǔ)文教學(xué)中讓孩子走入生活，觸摸生活。學(xué)生才會(huì)形成正確的認(rèn)識(shí)看法。［場(chǎng)景 1］

一年級(jí)下冊(cè)《村居》一詩(shī)的教學(xué)，在學(xué)生充分想像的基礎(chǔ)上，用多媒體展示出一幅和風(fēng)拂面、草長(zhǎng)鶯飛的春景圖以及孩子們?cè)?田野里放飛風(fēng)箏的情景，伴著這如詩(shī)如畫的意境，從學(xué)生沉醉的 表情中可以看出，他們的心早已飛到春的世界，大大激發(fā)了學(xué)生 朗讀的興趣，學(xué)習(xí)的興趣，加深理解、積累背誦的任務(wù)也就很容 易完成了。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，多元智能理論認(rèn)為：“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的?！庇捎趯W(xué)生的生活大都單調(diào)，兩點(diǎn)一線，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較少，缺乏對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟。在教學(xué)中，努力、有效地運(yùn)用多媒體課件，把課文的有關(guān)內(nèi)容通過直觀、生動(dòng)的畫面反映出來，化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，縮短學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知距離。如教《鳥的天堂》一文，由于大榕樹生長(zhǎng)在南方，我們這里的孩子大都沒有見過，也就很難想像“獨(dú)木成林”的奇觀，于是可以利用課件利用多媒體將大榕樹的近景、遠(yuǎn)景展示給孩子們，讓孩子在驚嘆的同時(shí)，體會(huì)“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂！”的感嘆。

（2）、學(xué)科間內(nèi)容整合的生活化。學(xué)科間內(nèi)容整合的生活化。更新教育觀念，落實(shí)課改精神，把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí) 際相結(jié)合，變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從而進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)的改革。“聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐”作為積極進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》更是強(qiáng)調(diào)“綜合性”學(xué)習(xí)。開展綜合性學(xué)習(xí)，既能挖掘語(yǔ)文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識(shí)技能，推動(dòng)學(xué)生走向社會(huì)，在社會(huì)的大課堂里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富閱歷，增長(zhǎng)才干。

新課程明確提出，要拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，注意利用其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)成果與本學(xué)科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，在整合中為學(xué)生的全面發(fā)展提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。語(yǔ)文重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，除了工具性外還有人文性，還擔(dān)負(fù)著學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)任務(wù)。品德與生活是以兒童的生 活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)，引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)習(xí)做人是課程的核心。既相互獨(dú)立，又有交叉融合，它們可以說是兩門有著“近親”關(guān)系的學(xué)科。因此我 采用生活豐富語(yǔ)文教學(xué)，采用開放的、靈活的、學(xué)科整合的方式 方法，在聽讀說寫的實(shí)踐活動(dòng)中，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分激 發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)認(rèn) 識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展健康的個(gè)性，完善學(xué)生求真、求 善、求美的品格，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并使其逐步形成良 好的個(gè)性和健全的人格，使學(xué)生成為能創(chuàng)造并享受文明生活的新 生代。

［場(chǎng)景 2］二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的《識(shí)字1》采用詞串的形式，介紹了金秋水鄉(xiāng)富有詩(shī)情畫意的美景，練習(xí)一的讀讀背背要求讀 背 4 個(gè)描寫秋天景色的成語(yǔ)和一首短詩(shī)《秋天到》，課文《秋游》描寫的是孩子們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下去郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸 在大自然中的歡快心情，練習(xí)二中的做做說說要求觀察秋天大自 然的變化，將自己看到的秋景畫下來或?qū)懴聛恚谛〗M里交流。

二年級(jí)品德與生活上冊(cè)的第二單元《走進(jìn)秋天》，前三課有這樣幾個(gè)板塊的內(nèi)容：我眼中的秋色、小小氣象員、栽種與收獲、瓜 果大聚會(huì)；葉片、種子的收集、種子拼畫、秋游盤點(diǎn)；剪秋葉小 制作，做小橘燈、秋色博覽會(huì)。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候，正好是秋季，我認(rèn)為把語(yǔ)文和品德與生活課設(shè)計(jì)成一個(gè)綜合性的主題單元組織教學(xué)，既能避免由于內(nèi)容的重復(fù)造成的浪費(fèi)，統(tǒng)一整合教學(xué)時(shí)間，使兩科知識(shí)相互融合，內(nèi)容有機(jī)滲透，互為補(bǔ)充，互為學(xué)習(xí)資源，使兩科的學(xué)習(xí)方法和思維方式互為借鑒，從而擴(kuò)展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。于是我設(shè)計(jì)了這樣 三個(gè)大的教學(xué)板塊：走進(jìn)生活，豐富體驗(yàn)；感悟文本，內(nèi)化語(yǔ)言； 實(shí)踐運(yùn)用，創(chuàng)意表達(dá)。布置學(xué)生課余時(shí)間繼續(xù)在生活中尋找秋天、收集秋天；搜集與秋天有關(guān)的成語(yǔ)、詩(shī)歌等。有興趣做“小小氣象員”的學(xué)生，組建一個(gè)“氣象發(fā)布站”，從各種途徑了解天氣 變化情況，填寫觀察記錄表，每天定時(shí)在班級(jí)發(fā)布?xì)庀笮畔?，提醒同學(xué)注意防寒保暖，隨時(shí)增減衣服。在學(xué)習(xí)課文《秋天》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，在讀中悟，在悟中讀，邊讀邊交流，邊讀邊回味，體會(huì)秋景的美麗，秋游的快樂。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇 課文的積極性特別高，因?yàn)樗麄兏杏X就像是在讀自己，讀自己的生活，讀自己的內(nèi)心感受，讀自己的切身體驗(yàn)，一個(gè)個(gè)全身心投入，談得動(dòng)情，讀得有味。我讓學(xué)生分小組展示收集的瓜果、蔬菜、糧食等。介紹從家長(zhǎng)處了解到的某一種作物的種植、管理、收獲的全過程，感受農(nóng)民勞動(dòng)的艱辛，知道在生活中要節(jié)約，珍惜農(nóng)民的勞動(dòng)成果。進(jìn)入秋季，孩子們就在開心地尋找著，驚奇地發(fā)現(xiàn)著，快樂地閱讀著，幸福地生活著。學(xué)科整合給了學(xué)生無限的空間、無限的歡樂、無窮的創(chuàng)造。此外我還在課堂上采用歌唱、朗誦、小記者在行動(dòng)、小老師登場(chǎng)等學(xué)習(xí)形式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、課文的內(nèi)容，“解放眼睛”讓學(xué)生觀察，“解放嘴巴”讓學(xué)生發(fā)言，“解放時(shí)間”讓學(xué)生自由，“解放空間”讓學(xué)生活動(dòng)，開放課堂教學(xué)，讓閱讀教學(xué)生活化，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生思維，萌發(fā)創(chuàng)造力、創(chuàng)新力和想象力。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性大大增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的建構(gòu)更牢固，解決問題的能力也明顯提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的實(shí)踐與研究中，力求培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情與欲望，熱愛語(yǔ)文學(xué)科；使學(xué)生樂于閱讀與表達(dá)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)中思維活躍，敢于質(zhì)疑問難，有較豐富的想象力及一定的獨(dú)立見解；培養(yǎng)一定的口語(yǔ)交際能力和實(shí)踐意識(shí)，能嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決日常生活中簡(jiǎn)單的問題，以期讓學(xué) 生形成熱愛生活、創(chuàng)造生活并享受生活的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步 形成良好的個(gè)性和健全的人格?，F(xiàn)實(shí)生活蘊(yùn)藏著取之不盡的語(yǔ)文 教學(xué)資源，語(yǔ)文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開 花、結(jié)果。

六、存在問題和今后研究方向

《小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的研究》 這一課題的研究極大地促進(jìn) 了學(xué)生構(gòu)建有自我特色的知識(shí)體系，培養(yǎng)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并為學(xué)生的創(chuàng)造性、研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全新的舞臺(tái)。

1、但在今后 的語(yǔ)文教學(xué)中，我還要努力挖掘生活化的活動(dòng)資源。除了在課堂 上去充分利用生活化資源外，更要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系身邊的生活經(jīng)歷 去學(xué)習(xí)語(yǔ)文?？朔щy帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)校、社區(qū)，加強(qiáng)開展語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的 機(jī)會(huì)上下功夫。我將在今后的教育教學(xué)中，針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際，把研究工作繼續(xù)做下去，切實(shí)讓語(yǔ)文教 學(xué)扎根在生活這片沃土中。探索還需努力，研究還需在專家學(xué)者 中的引領(lǐng)下向更深一步發(fā)展。

2、這一課題的實(shí)施，在一定的程度上，收到了成效，但是，由于生活化這個(gè)概念本身是比較抽象的，所以實(shí)驗(yàn)教師在執(zhí)行上不能很好地把握尺度因此，覺得比較茫然。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化研究課題結(jié)題報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化研究課題結(jié)題報(bào)告

臺(tái)州市椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁為群

摘要：本課題根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語(yǔ)文聯(lián)系生活的規(guī)定，提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，活化教材。探討了生活化閱讀課堂教學(xué)操作的策略性，初步構(gòu)建了生活化閱讀教學(xué)常式。

關(guān)鍵詞：生活化 閱讀 操作策略 結(jié)構(gòu)常式

一、研究背景

1997年歲末，《北京文學(xué)》“憂思中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)”專欄文章的發(fā)表，引起了全社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革大討論，建國(guó)以來第八次全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交拉開了帷幕。語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)存在高耗低效的嚴(yán)重問題，作為語(yǔ)文學(xué)科主角的閱讀教學(xué)，課堂教學(xué)效率低下，是探討的焦點(diǎn)。閱讀教學(xué)效率不高歸因很多，最根本的是與生活世界脫節(jié)，語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系生活的問題在我國(guó)長(zhǎng)期沒有解決好。張孝純先生提出“大語(yǔ)文教育”，他最初把“大語(yǔ)文教育”概括為四句話，第一句便是“聯(lián)系社會(huì)生活”，“以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓延展，全方位地與學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活結(jié)合起來?！?/p>

新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)“與生活的聯(lián)系”，有許多關(guān)于聯(lián)系生活的規(guī)定。例如：“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路”指出：加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。課程目標(biāo)中的“總目標(biāo)”中有：關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。在“各階段目標(biāo)”和“實(shí)施建議”中，更有大量關(guān)于生活的規(guī)定。“生活”一詞在課標(biāo)中反復(fù)出現(xiàn)了21次，它強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系超過了歷次教學(xué)大綱。新課標(biāo)中還有一些要求雖然并沒有用“聯(lián)系生活”的字眼，但實(shí)際上也是要聯(lián)系生活。例如它提出一個(gè)新觀念叫做“體驗(yàn)”(“體驗(yàn)”一詞共出現(xiàn)了19次)。什么叫做“體驗(yàn)”？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是：“通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物；親身經(jīng)歷。”據(jù)此我們可以說，“體驗(yàn)”是這樣一個(gè)過程：首先要參加生活實(shí)踐，然后是在此基礎(chǔ)上感悟。因而沒有生活，也就沒有體驗(yàn)，沒有感悟。生活的豐富與否，也決定了體驗(yàn)和感悟的多少。又例如，“課程的基本理念”中說：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！薄皩?shí)踐”其實(shí)也是生活；沒有生活，在哪里實(shí)踐呢？此外，“活動(dòng)”、“環(huán)境”、“資源”之類，其實(shí)也是生活或必須與生活聯(lián)系。可以說“標(biāo)準(zhǔn)”深刻地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)生活化的思想。

語(yǔ)文來源于生活，應(yīng)用于生活。語(yǔ)文教學(xué)不是為了使每個(gè)學(xué)生都成為作家、演講家，而是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，能與他人交流的人，因而我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。閱讀活動(dòng)與生活聯(lián)系緊密，閱讀材料是生活的展示和濃縮，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延。要提高閱讀教學(xué)效果，須處理閱讀與生活的關(guān)系。盡力豐富學(xué)生生活，開闊閱讀背景拓展閱讀量，以構(gòu)建“閱讀與生活”之間互為聯(lián)系，互為促進(jìn)的良性循環(huán)機(jī)制。為此，我們提出小學(xué)閱讀教學(xué)生活化的研究。

二、概念的界說

我們對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)生活化研究作如下界定：小學(xué)閱讀教學(xué)生活是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，緊密生活與閱讀的聯(lián)系，聯(lián)系生活講語(yǔ)文，把生活經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文化，語(yǔ)文問題生活化，探索優(yōu)化的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)閱讀，享受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，在學(xué)習(xí)中提高生活質(zhì)量。

閱讀教學(xué)生活化的基本內(nèi)涵可以包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、師生關(guān)系生活化。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。我們的課堂是兒童的，應(yīng)讓學(xué)生有一種“在家”的感覺，應(yīng)“還學(xué)生以兒童”，在平等、尊重學(xué)生人格的關(guān)系中開始課堂生活。民主、平等的生活化師生關(guān)系，能使學(xué)生“親其師而信其道”。

要達(dá)到師生關(guān)系生活化，首先，教師要“蹲下身來”。在生活化的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該蹲下身來，走進(jìn)兒童的世界，去理解他們的大腦以及他們的發(fā)展方式。例如，于永正老師在執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》一課時(shí)，幾次蹲下身來，伏在學(xué)生身旁聽他們朗讀、述說，甚至在孩子們讓他非站到椅子上表演“他常常緊盯空中飛翔的鴿子或注視水底游動(dòng)的魚兒”不可時(shí)，于老師點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著，一抬腿，迅速地站到椅子上，認(rèn)認(rèn)真真地開始表演，就這樣往椅子上一站，站出的是坦誠(chéng)地面對(duì)孩子，尊重孩子。融洽和諧的生活化師生關(guān)系，使學(xué)生完全打開心扉，無拘無束地、自由自在地探討、議論，學(xué)習(xí)自然就是一種身心愉悅的生命活動(dòng)。其次，師生關(guān)系生活化還包含“師生換位”。讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)一回老師，教師則坐在臺(tái)下學(xué)習(xí)，或糾正一些可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。如學(xué)習(xí)八冊(cè)中《古詩(shī)三首》時(shí)，老師就在課前讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，可以查任何工具書，也可以請(qǐng)教家長(zhǎng)及身邊有學(xué)問的人，做好充分的準(zhǔn)備到課堂中當(dāng)小老師。課始先讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充并提出需要幫助的問題，然后指名一小組所有的同學(xué)上臺(tái)當(dāng)小老師，把自己讀懂的內(nèi)容及詩(shī)句意思教給大家，并接受同學(xué)的提問?！皫熒鷵Q位”能使教師和學(xué)生處于一種平等交往的“生活關(guān)系”中，彼此心靈相通，學(xué)生獲得積極樂學(xué)的生活態(tài)度，課堂也成為培養(yǎng)學(xué)生多種能力的生活場(chǎng)所。第三，師生關(guān)系生活化還講求“角色轉(zhuǎn)換”。角色轉(zhuǎn)換，主要指讓學(xué)生從“局外人”轉(zhuǎn)為“事中人”，從學(xué)生轉(zhuǎn)為“作者”，轉(zhuǎn)為“文本中的某個(gè)角色”，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自我所感、所思，所想象的現(xiàn)實(shí)生活的切身體驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容滲入到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生與教材進(jìn)入“物我互贈(zèng)”，“物我同一”的境界。完成角色轉(zhuǎn)換是走進(jìn)教材，走進(jìn)生活的重要途徑。如學(xué)習(xí)《新型玻璃》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生小組合作，依據(jù)文中的介紹，各小組自由選擇以下幾種方式：a、選擇文中的任何一種新型玻璃作一番自我介紹；b、作為廠家推銷員推銷一種新型玻璃；c、作為一名科技人員，設(shè)計(jì)一種新型玻璃。

2、教學(xué)內(nèi)容生活化。語(yǔ)文是重要的交際工具，是用來反映生活并服務(wù)于生活的。要使學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)文這一人生的工具，就必須打破語(yǔ)文與生活之間的“厚障壁”，讓語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)天地相接壤，使語(yǔ)文教學(xué)突破“應(yīng)試語(yǔ)文”的束縛而成為“生活語(yǔ)文”。全國(guó)著名特級(jí)教師于永正認(rèn)為：生活即語(yǔ)文，課文必須經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。他在上《全神貫注》一文時(shí)，正值中央電視臺(tái)播放《鋼鐵是怎樣煉成的》一劇。于老師先飽含深情地吟誦保爾·柯察金的名言，并告訴學(xué)生這段名言對(duì)自己的影響，然后請(qǐng)學(xué)生來背自己熟知的名言，繼而展示茨威格在羅丹工作室的那段話，學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，從而讀懂課文有感情朗讀，最后自己寫名言。于教師將課文內(nèi)容有機(jī)融入了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，真正使“例子功能”發(fā)揮極至。這給了我們深刻的啟迪：其實(shí)我們小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文都可進(jìn)行生活化處理。像8冊(cè)《爸爸買來電飯鍋》一文旨在讓學(xué)生掌握讀懂說明書的方法，并達(dá)到利用說明書進(jìn)行實(shí)踐操作。其實(shí)這樣的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生在平時(shí)的生活中已有積累，教師完全可利用這點(diǎn)，讓學(xué)生 集日常生活中各類產(chǎn)品的說明書，在課堂上交流閱讀所得，這樣貼近生活實(shí)際的課堂教學(xué)往往深受學(xué)生歡迎，而且效果甚佳。

3、教學(xué)方式生活化。課標(biāo)中指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！皩?duì)話”作為一種生活方式，意味著真實(shí)開放。對(duì)話、溝通、交往是生活的基本方式。語(yǔ)文教學(xué)中的“對(duì)話”，也應(yīng)體現(xiàn)生活性，有真實(shí)的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有開放的生活交往空間。這就要求語(yǔ)文教學(xué)走出“書本語(yǔ)文”這個(gè)中心，向“生活語(yǔ)文”回歸，回到現(xiàn)實(shí)的、流動(dòng)的“生命態(tài)”中，進(jìn)行真實(shí)、廣泛的“對(duì)話”。教學(xué)中，一方面應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，活化教材，把游戲、演講、辯論、設(shè)計(jì)、表演、當(dāng)導(dǎo)游、召開新聞發(fā)布會(huì)等學(xué)生熟悉的活動(dòng)方式引進(jìn)課堂，把教材“還原”成生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的、生活化的環(huán)境中展開“對(duì)話”，基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)解讀課文；另一方面將學(xué)生的視線引向廣闊的生活空間，與生活環(huán)境展開“對(duì)話”，為兒童打開更多的認(rèn)識(shí)世界的窗口。如嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)策劃社

會(huì)活動(dòng)，解決社會(huì)問題，就是對(duì)社會(huì)、對(duì)人生進(jìn)行深入的體驗(yàn)感悟；親近自然，用心聆聽那風(fēng)聲、泉聲、鳥語(yǔ)，體察那蝴蝶翩飛、花蕾縮放、流云溢彩??

活動(dòng)是生活意義的全部所在，人不僅是在自己的活動(dòng)中生成的，而且人自身發(fā)展的動(dòng)力也不是源于別處，而是源于人的活動(dòng)本身，是人自己的活動(dòng)促成了自己的發(fā)展。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生整個(gè)人(包括情感和認(rèn)知兩個(gè)方面)投入學(xué)習(xí)研究的實(shí)踐活動(dòng)中，尋求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)成為學(xué)生的自我需要，真正經(jīng)歷體驗(yàn)和感悟的過程。閱讀教學(xué)生活化強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式活動(dòng)化、多樣化。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師把過去由自己包辦的講析提問轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)生的多種活動(dòng)，不僅讓學(xué)生談一談、寫一寫、說一說，而且讓學(xué)生唱一唱(與課文有關(guān)的歌)、畫一畫(為課文配圖)、演一演(課堂即興表演)、做一做(與課文有關(guān)的簡(jiǎn)單小制作)——通過學(xué)生的自主活動(dòng)把課堂還給學(xué)生。(1)游戲是學(xué)生真實(shí)的生活。在游戲中，兒童的身心是愉悅的，能表現(xiàn)出極大熱情，應(yīng)該說這是兒童生活的高質(zhì)量。我們的教育只有通過聯(lián)系兒童真實(shí)的生活，才能促進(jìn)兒童完整人格的完整發(fā)展，其中包括“兒童的動(dòng)機(jī)、情感、立志”等方面的發(fā)展。教學(xué)《田忌賽馬》，讓學(xué)生弄明白田忌第二次賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的依據(jù)是學(xué)習(xí)該課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生熟讀了課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生各自拿出自己準(zhǔn)備的兩組紙牌：紅心10、7、5和黑桃9、6、3，同桌各持一組試著比大小，三局兩勝，多比幾次看看能比出幾種不同的答案？從中你明白了什么？學(xué)生個(gè)個(gè)興奮異常，人人積極參與。通過比比玩玩，學(xué)生很快就明白了什么是“搶占先機(jī)”、“以弱勝?gòu)?qiáng)”。接著再讓學(xué)生聯(lián)系課文弄明白“反敗為勝”的依據(jù)已是水到渠成。玩的過程就是學(xué)習(xí)與探究的過程。(2)即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷)，是促進(jìn)兒童對(duì)讀物(課文)進(jìn)行全身心感受的有效手段。在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表演，把抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，“情動(dòng)于中而形于外”，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，而是整體語(yǔ)文的素質(zhì)。(3)辯論會(huì)。辯論打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式全方位信息傳遞，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造精神有顯著的效益。(4)競(jìng)賽法。把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干競(jìng)賽項(xiàng)目，以競(jìng)賽的形式來組織閱讀教學(xué)，使學(xué)生在集體榮譽(yù)感和好勝心的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地閱讀和思考。這些活動(dòng)形式貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的自我需要，能喚起學(xué)生生命的全部熱情，使學(xué)生的身心得到最大程度的敞開，情感得到最大程度的釋放。

三、生活化的閱讀課堂教學(xué)操作的策略性

(一)教師要有“三真”：真心、真誠(chéng)、真愛

真心。從宏觀上講，教師要有堅(jiān)定的事業(yè)心和高度的責(zé)任心；從微觀上講，教師要設(shè)

身處地地為學(xué)生著想，真心實(shí)意地為學(xué)生服務(wù)。教師要“真的用心”去教學(xué)生，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)上的伙伴，生活上的朋友，成長(zhǎng)中的知己。

真誠(chéng)。真誠(chéng)的具體內(nèi)涵是：體察第一位學(xué)生，洞察每一個(gè)行為，把每一位學(xué)生、每一個(gè)行為都納入教師的視線。這是一種真誠(chéng)的關(guān)注。課堂教學(xué)只有做到了真誠(chéng)關(guān)注，才會(huì)真正體現(xiàn)生活化，學(xué)生生命的亮點(diǎn)才能得以發(fā)現(xiàn)。

真愛。教師對(duì)每一位學(xué)生都示以善意，對(duì)每一個(gè)行為都報(bào)以善待，始終都要有一個(gè)“愛”字在閃爍，善待學(xué)生的奇想，尊重他們的理解和思考，尤其要寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是活生生的“人”，面對(duì)的是會(huì)思考、會(huì)生發(fā)的心靈世界。只有這樣，師生關(guān)系才能真正實(shí)現(xiàn)生活化。

(二)學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)“三動(dòng)”：主動(dòng)、互動(dòng)、全動(dòng)

主動(dòng)。綜觀眼下的語(yǔ)文課，學(xué)生尚處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)之中，不能令人滿意。生活化閱讀學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生必須在四個(gè)方面表現(xiàn)俱佳：(1)勤于思考；(2)善于發(fā)現(xiàn)；(3)敢于質(zhì)疑；(4)勇于否定。換句話說，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終是伴隨著“腦子”進(jìn)行的。

互動(dòng)。提倡伙伴之間的相互溝通，相互交流，相互切磋，相互鼓勵(lì)，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互幫助?；?dòng)的形式有：同桌互動(dòng)、小組互動(dòng)和自由尋找伙伴互動(dòng)。

全動(dòng)。其意思包括兩方面：一是所有學(xué)生都動(dòng)起來，指的是面要廣；二是學(xué)生的所有感官都動(dòng)起來，指的是質(zhì)要高。要使所有學(xué)生都動(dòng)起來，教師在課堂上必須做到“三個(gè)有意識(shí)”：有意識(shí)地控制發(fā)言對(duì)象和人次；有意識(shí)地關(guān)注中下生，尤其是后進(jìn)生；有意識(shí)地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展互交式的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。要使學(xué)生的所有感官都動(dòng)起來，教師要追求三個(gè)字：新——設(shè)計(jì)新穎；活——方式靈活；放——身心開放。

(三)課堂活動(dòng)要有“三和”：和諧、和睦、和悅

和諧。和諧的課堂氛圍能使人的精神松弛，心境坦然，能提高生命的張力。和諧的課堂氣氛來之于平等相處。

和睦。生與生要和睦，師與生更要和睦。和睦共處能提高生命的合力。和睦的人際關(guān)系來之于坦誠(chéng)相待。

和悅。課堂活動(dòng)要以和為貴，以悅?cè)?。這里，教師自身的和悅至關(guān)重要。課堂上的和悅來之于教師的喜臉相迎。和悅的情緒能使生命更加健康、更加旺盛。

四、生活化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)常式

1、課前預(yù)習(xí)生活化。大多教師都很注重課前預(yù)習(xí)，但大多停頓在字詞句的掌握理解上，如，抄寫生字2遍，回答課后問題，在不懂的地方做上記號(hào)等，千篇一律，學(xué)生乏而無味。

閱讀教學(xué)生活化提倡課前預(yù)習(xí)應(yīng)根據(jù)課文結(jié)合生活實(shí)踐來進(jìn)行。如八冊(cè)語(yǔ)文《說茶》，我們可布置以下預(yù)習(xí)作業(yè)供學(xué)生選擇：(1)熟讀課文，并能有感情地進(jìn)行課文朗讀錄音。(2)可上網(wǎng)查找你了解多少茶文化？如：中國(guó)古代是如何發(fā)現(xiàn)利用茶？(3)談?wù)劇帮嫴琛迸c“品茶”有何不同？中國(guó)有多少名茶？(4)動(dòng)手泡一杯茶，獻(xiàn)給家人品？(5)詢問家長(zhǎng)、親朋好友，飲茶的好處？(6)找一種茶具，說說它的樣子。

2、課堂學(xué)習(xí)生活化。在課堂學(xué)習(xí)中，針對(duì)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，從生活實(shí)際入手，使學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的獨(dú)立閱讀能力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)中，我們可捕捉“生活現(xiàn)象”，讓學(xué)生感悟。即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象作實(shí)例，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，如：《藕斷絲連》這個(gè)詞的理解，可讓學(xué)生想想生活中的藕掰斷后是怎樣的，再聯(lián)系理解藕斷絲連的意思。同時(shí)，我們可創(chuàng)設(shè)“生活情境”，讓學(xué)生體驗(yàn)。即有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的，具有情感色彩的“生活情境”，以景生情，體驗(yàn)領(lǐng)悟。如：學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，以“小鎮(zhèn)早晨的熱鬧”為題拍電影。當(dāng)然，讓學(xué)生走進(jìn)“生活天地”，應(yīng)用語(yǔ)文是閱讀教學(xué)生活化的更高境界，教師結(jié)合一些生動(dòng)活潑的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“生活天地”，解決生活中的實(shí)際問題，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。如：家里只有一臺(tái)電視機(jī)，可是晚上爸爸想看足球比賽，媽媽想看電視連續(xù)劇，女兒想看動(dòng)畫片。請(qǐng)你根據(jù)人物的身份和興趣特點(diǎn)，設(shè)想一下他們會(huì)怎么說，把他們的對(duì)話描寫出來。

閱讀教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中來，到生活中去，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中要注意全程性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容在“生活天地”中得到拓展。

(1)朗讀訓(xùn)練生活化。如支玉恒老師的經(jīng)典《第一場(chǎng)雪》中的朗讀訓(xùn)練，鼓動(dòng)性的話語(yǔ)、競(jìng)讀、評(píng)讀、幫讀、陪讀等多種形式，不僅靈活地引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于課文情景之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同作者一起去觀察、體會(huì)、想象、思考，活生生地顯出語(yǔ)言文字的“形”，美滋滋地讀出語(yǔ)言文字的“味”，而且將文章思想內(nèi)容的理解、對(duì)文中優(yōu)美境界的體會(huì)融為一體，將各種語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練切實(shí)地落實(shí)在每一位學(xué)生身上。

(2)詞義理解生活化。有些字詞必須運(yùn)用工具書規(guī)范地掌握字義、詞義，從而達(dá)到正確的運(yùn)用。大多數(shù)詞語(yǔ)的理解，可結(jié)合生活實(shí)際理解、應(yīng)用，效果更好。比如，八冊(cè)的《可愛的小蜜蜂》中的“它們從來不爭(zhēng)，也不計(jì)較什么，還是繼續(xù)勞動(dòng)，繼續(xù)??”一句中的“計(jì)較”，字典中的意思是“計(jì)算比較”，“爭(zhēng)論”等，在學(xué)習(xí)時(shí)，我沒有讓學(xué)生查字典，而是讓學(xué)生想想說說：日常生活中，你碰見過或見到過哪些人，哪些事是在“計(jì)較”的？學(xué)生略一思索后，舉出了很多例子：①家長(zhǎng)單位發(fā)獎(jiǎng)金，有人就在那兒發(fā)牢騷，說自己太少，不公平??②上常識(shí)課時(shí)，有同學(xué)計(jì)較教師沒叫他發(fā)言。③吃中飯時(shí)，有人插隊(duì)，后面的人就吵。④??，我又讓學(xué)生思考，文中如果蜜蜂要“計(jì)較”的話，會(huì)怎么樣？你從中又

讀懂了什么？課文所反映的生活圖景，是學(xué)生所熟悉的，完全可以遷移舊知識(shí)，聯(lián)系生活去內(nèi)化新課文、新知識(shí)，而且通過提供的背景和例子，為學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(3)句段品析生活化。如《威尼斯的小艇》中“船夫的駕駛技術(shù)特別好??”這一自然段的學(xué)習(xí)中，老師提出：如果你是船夫，你怎樣招攬顧客來坐你的船呢？請(qǐng)大家在小組討論時(shí)，把自己的主意說出來。生1：我家世代以駕駛小艇為生，我15歲就開始駕船載客，至今已快20年了。我的船行得特別快，如果你坐我的船，能夠到威尼斯更多的地方去看看，讓你瀏覽威尼斯的更多風(fēng)光。生2：來坐我的船吧，我的小艇設(shè)施一流。船艙的皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般，讓您感到舒服愜意，小艇外形漂亮，色彩華麗，一定讓您感到體面、風(fēng)光。生3：我的駕駛技術(shù)特別好，我駕駛小艇這些年來從來沒有發(fā)生過任何事故，所以，坐我的小艇絕對(duì)安全。另外，我對(duì)威尼斯的名勝古跡了如指掌，如果您坐我的船，我能為您免費(fèi)導(dǎo)游，所以，您還是來坐我的船吧。老師又引導(dǎo)：船夫招攬顧客的方法都不錯(cuò)?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們以顧客的身份來向這三名船夫提問。生：請(qǐng)問第二位船夫，我患有心臟病，你如何保證我的安全？生2：我的皮墊有按摩功能，并且可以為您放一段輕松的音樂，讓您放松，忘了是坐在船上。生：請(qǐng)問第一位船夫，你的船行駛起來那么快，如何保證安全呢？生1：我駕船載客已有20年了，不但駕駛技術(shù)過硬，而且經(jīng)驗(yàn)豐富，不管遇到什么情況都能從容應(yīng)付。另外，我對(duì)威尼斯的河道情況非常熟悉，哪里寬、哪里窄，哪里該拐彎都一清二楚，您坐我的船絕對(duì)安全。生：請(qǐng)問每三位船夫，我是一名醫(yī)生，要急著趕往城外看一名病人，你能否保證我按時(shí)到達(dá)？生3：您可能是以為我只注意安全就沒有速度了。您放心，我駕駛的小艇不但安全，而且速度也很快，因?yàn)槲业鸟{駛技術(shù)好，河道也熟，肯定不會(huì)耽誤您的事?！按虻鸟{駛技術(shù)特別好”是本自然段的中心句，如何引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解并領(lǐng)悟這句話，便是這一部分內(nèi)容的教學(xué)著力點(diǎn)。在這一教學(xué)片斷中，教師先讓學(xué)生以威尼斯小艇船夫的身份討論并匯報(bào)怎樣招攬顧客來坐船，后讓其他學(xué)生以顧客的身份向剛才匯報(bào)招攬顧客方法的“船夫”提問。學(xué)生無論是匯報(bào)，還是提問、回答，都能從課文中捕捉相關(guān)的信息，然后加進(jìn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感受。整個(gè)教學(xué)片斷，充滿了感性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的直覺、感受、想像、情感，使學(xué)生在感性化的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟課文，完善人格，關(guān)注生存方式，得到和諧的發(fā)展。

(4)練習(xí)設(shè)計(jì)生活化。即選擇學(xué)生熟悉的生活話題來設(shè)計(jì)題目,選擇小學(xué)生關(guān)心的話題、感興趣的話題來設(shè)計(jì)題目。把作業(yè)有機(jī)地融入到學(xué)生的生活中，學(xué)生在不經(jīng)意間能情趣盎然地完成作業(yè)訓(xùn)練。如教學(xué)《北京》一課，在初讀課文后教師設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)活動(dòng)：現(xiàn)在我們來做一個(gè)游北京的游戲，請(qǐng)大家當(dāng)游客，請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游，按照課件中的方位圖，進(jìn)行講解。介紹時(shí)，“游客”可以向“導(dǎo)游”提出問題，回答不出可以請(qǐng)有學(xué)問的“游客”

來說??在復(fù)述課文時(shí)，教師又設(shè)計(jì)了一項(xiàng)2008年北京將舉辦奧運(yùn)會(huì)，現(xiàn)在請(qǐng)全體“游客”選擇最感興趣的一處，結(jié)合課文和課外資料，當(dāng)一回“小小宣傳員”，為首都，為祖國(guó)做一份小小的貢獻(xiàn)??正是這種成功的生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)了學(xué)生去認(rèn)真讀書，通過大量讀書，并吸收、應(yīng)用課文語(yǔ)言，改造成為宣傳詞，有效地達(dá)到了語(yǔ)言訓(xùn)練目的。

3、課后拓展生活化。以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外擴(kuò)展延伸，以達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)與生活聯(lián)系的目的。教師要注意把教材內(nèi)容與日常生活中的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合起來，舉一反三，“添枝加葉”，充分利用報(bào)紙、廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等媒體所反映的與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，拓展課堂學(xué)習(xí)教師應(yīng)加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，使語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活緊密地聯(lián)系在一起。如《田忌賽馬》一課學(xué)后，教師設(shè)計(jì)了以下三種活動(dòng)：(1)以小組合作形式編排課本劇《田忌賽馬》；(2)采訪“孫臏”、“齊威王”(當(dāng)然是指扮演的同學(xué))并寫下采訪記錄；(3)任選一種角色：齊威王的大臣、兒子、百姓、父親，給齊威王寫封信。這樣做，不僅使學(xué)生掌握課本以外的活生生的知識(shí)，而且使學(xué)生懂得語(yǔ)文與社會(huì)，與生活，與時(shí)代密不可分。

五、研究的初步成效

經(jīng)過一年的研究探索，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在搜集處理信息、閱讀感受、理解、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀方面有了很大的進(jìn)步。

1、激發(fā)了閱讀興趣，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。閱讀教學(xué)生活化，從傳統(tǒng)教育的“知識(shí)本位”向“人的發(fā)展本位”回歸，回到人的感性的、具體的、現(xiàn)實(shí)的、流動(dòng)的生活中，方法多樣得當(dāng)，課堂效率高，大大減少了教學(xué)中的無效勞動(dòng)，學(xué)生普遍具有想學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)，能學(xué)會(huì)的素質(zhì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)在自覺、主動(dòng)、愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行。因此學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕。

2、學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到較好發(fā)展。閱讀教學(xué)生活化十分重視在生活中實(shí)踐，注重情感體驗(yàn)，學(xué)生具有豐富的積累，語(yǔ)感較好。生活化教學(xué)重視開展多種形式的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的多種愛好，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到了較好發(fā)展。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加各項(xiàng)競(jìng)賽面廣，獲獎(jiǎng)人數(shù)多。在校藝術(shù)節(jié)比賽中，黑板報(bào)、手編報(bào)、詩(shī)歌朗誦、超級(jí)變變變、課本劇等十五個(gè)項(xiàng)目的角逐中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有十二人次獲得一等獎(jiǎng)(不包括詩(shī)朗誦)，另有十多人次分別在區(qū)、市級(jí)報(bào)刊上發(fā)表了文章，另有2名學(xué)生的4篇習(xí)作在全國(guó)性雜志上發(fā)表。

3、擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。課外閱讀是學(xué)生生活的內(nèi)容，也是提高學(xué)生生活質(zhì)量、豐富生活內(nèi)容的重要途徑，是學(xué)生豐富語(yǔ)言表達(dá)和生活認(rèn)識(shí)能力的重要渠道。課外閱讀對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的形成中所起的作用是巨大的，開展閱讀教學(xué)生活化的研究，除了抓課堂四十分，更應(yīng)激勵(lì)學(xué)生在生活中閱讀。一年來，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生每人都有一本閱讀記錄本，每天出聲朗讀課外文章半小時(shí)，記錄閱讀篇目，請(qǐng)家長(zhǎng)督促。至今學(xué)生已養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)

慣，每天沒閱讀半小時(shí)睡不著覺，閱讀已成為生活密不可分的一部分。

4、合作精神明顯加強(qiáng)。閱讀教學(xué)生活化實(shí)質(zhì)上講究綜合性學(xué)習(xí)，講究書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。在生活化的學(xué)習(xí)過程中，只有在群體的交流與合作中，學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能取得更好的效果，因此在教學(xué)中很注重學(xué)生的合作精神的培養(yǎng)。

在本課題的研究中，因?yàn)椴捎眯袆?dòng)研究法，沒有對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)控制，所以本研究經(jīng)驗(yàn)僅供參考。另外，生活化閱讀教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求較高，首先教師自身語(yǔ)感能力要強(qiáng)，對(duì)教材、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)的處理須有敏銳的洞察力和“軟設(shè)計(jì)”的能力。另外，學(xué)生本身的生活經(jīng)驗(yàn)少，有些內(nèi)容不能聯(lián)系生活去體驗(yàn)，還須采取新的措施。

淺談生活化的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

椒江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁為群

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。語(yǔ)文教學(xué)要密切聯(lián)系生活，但是語(yǔ)文教學(xué)不能等同于生活，即不能不聯(lián)系生活實(shí)際，也不能簡(jiǎn)單地照搬生活實(shí)際。語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于生活，更要高于生活，聯(lián)系的內(nèi)容和活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是對(duì)生活的提煉和超越。閱讀教學(xué)生活化設(shè)計(jì)要注意：

一、設(shè)計(jì)要充分考慮凸現(xiàn)聯(lián)系生活時(shí)的個(gè)性化

生活是每一個(gè)個(gè)體生命的存在軌跡，是具體的人的生活。不同的人具有不同的生活經(jīng)歷、生活情感和生活體驗(yàn)。我們?cè)谧鹘虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須充分考慮這一點(diǎn)。語(yǔ)文課堂聯(lián)系生活所指正是不同學(xué)生的生活顯示，因而具有很強(qiáng)的個(gè)性化的特征。教師只有在設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注這一點(diǎn)，才能在課堂上主動(dòng)去滿足每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自我獨(dú)特生活感受的要求，達(dá)到對(duì)課文語(yǔ)言充分的體驗(yàn)和感悟。“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”這是《月光曲》中貝多芬對(duì)盲姑娘說的。一位學(xué)生質(zhì)疑：“貝多芬是大音樂家，他怎么稱又窮又瞎的盲姑娘為您呢？”有的學(xué)生則認(rèn)為：盲姑娘又窮又瞎，連一場(chǎng)音樂會(huì)的入場(chǎng)券都買不起，但還是這么熱愛音樂，貝多芬認(rèn)為她敬愛音樂的精神可貴，所以用“您”；有的學(xué)生覺得貝多芬是被兄妹倆互相關(guān)心體諒的感情感到了，覺得盲姑娘可親可敬，所以就用了“您”；有的學(xué)生認(rèn)為：盲姑娘僅憑音樂就能判斷出來者是貝多芬。貝多芬非常敬佩盲姑娘的音樂鑒賞力：??此時(shí)，老師進(jìn)一步啟發(fā)：什么時(shí)候見到大人、長(zhǎng)輩也稱你為“您”？你們有過這樣的生活體驗(yàn)嗎？這一來就進(jìn)一步觸動(dòng)了學(xué)生的生活回憶，紛紛爭(zhēng)相發(fā)言，交流自己獨(dú)特的生活感受。

二、設(shè)計(jì)要充分考慮強(qiáng)化聯(lián)系生活時(shí)的針對(duì)性

生活中蘊(yùn)含著極其豐富的教育資源。語(yǔ)文人類思想交際的重要工具和文化繼承的重要載體，更是充斥于生活的方方面面。因此，聯(lián)系生活是語(yǔ)文教學(xué)資源開發(fā)的重要途徑。正因?yàn)樯畹膹V闊，資源的豐富，語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的“預(yù)測(cè)”，就更要加強(qiáng)聯(lián)系生活的針對(duì)性，充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，警惕可能發(fā)生的“東拉葫蘆西扯瓢”的任意聯(lián)系，造成高耗低能的課堂浪費(fèi)。針對(duì)性強(qiáng)的生活聯(lián)系，往往會(huì)帶來極其顯著的教學(xué)效果，或給人以曲徑通幽之樂或豁然開朗之快。《西沙漁人》一文中，有位學(xué)生對(duì)“剽悍”一詞不懂。老師先請(qǐng)學(xué)生不查字典，仔細(xì)看看這兩個(gè)字能猜出是什么意思？然后請(qǐng)學(xué)生交流詞典中的這個(gè)詞的意思(敏捷而勇猛)，再請(qǐng)學(xué)生說說生活中見過的哪些人可以稱得上“剽悍”？你能圍繞這個(gè)詞用自己的描述一下嗎？后讓學(xué)生研讀課文，哪些詞句，哪些方面表現(xiàn)了西沙漁人是“機(jī)智剽悍”的？課尾請(qǐng)學(xué)生挑選演員：有一位導(dǎo)演想把這篇課文拍成一個(gè)“風(fēng)俗、風(fēng)光”的解說片，現(xiàn)要招聘一位演員來演“西沙漁人”，同學(xué)們認(rèn)為這個(gè)演員應(yīng)該具備哪些條件？(從年齡、身材、外貌、性格、發(fā)型等進(jìn)行梳理)。整篇課文中，“剽悍”一詞是重點(diǎn)詞，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有了聯(lián)系生活實(shí)際的針對(duì)性，才有學(xué)生描述的社會(huì)上形形色色的“剽悍”的人，才有挑選出的合格的演員。我想，學(xué)生于此的獲益，決不僅僅只是理解了一個(gè)詞語(yǔ)吧。

三、設(shè)計(jì)要充分考慮注意聯(lián)系生活時(shí)的提升值

人類的語(yǔ)言與生活是不可分割的，從本質(zhì)上說，語(yǔ)文課堂教學(xué)本身也是師生生活的一部分，是個(gè)體生命歷程不可分割的過程。因此，語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系生活，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)日常生活經(jīng)歷，而是按照語(yǔ)文教學(xué)理念、目標(biāo)和規(guī)律對(duì)生活的一種提煉和升華，達(dá)到基于生活而又超越生活的狀態(tài)。這正是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)當(dāng)具有的品位。如：《爆竹聲聲》一課，課后題要求學(xué)生能復(fù)述“過年放爆竹的傳說”，教師設(shè)計(jì)了聯(lián)系生活的虛擬情境：課件出示學(xué)生喜聞樂見的“大山叔叔”的形象，由老師扮演大山，讓全班同學(xué)爭(zhēng)做中國(guó)小朋友——

師：小朋友，你們中國(guó)為什么春節(jié)的時(shí)候要放爆竹呢？

生：叔叔，這可有一個(gè)傳說呢！在很久很久以前，每到春節(jié)來臨的時(shí)候，山上就有一種叫“年”的怪物沖到村子里來，人一碰到它就會(huì)得一種怪病。不是冷得瑟瑟發(fā)抖，就是熱得渾身難受。

師：啊，放爆竹還跟怪物有關(guān)呀！那人們是怎樣想到放爆竹的呢？

生：傳說有一年春節(jié)來臨，幾個(gè)村民到山腰砍竹，肚子餓了，就用幾個(gè)竹節(jié)煮食。這時(shí)，幾個(gè)怪物下山了。燃燒的竹節(jié)發(fā)出畢畢剝剝的聲音，遠(yuǎn)處的怪物竟不敢走近。有個(gè)機(jī)靈的村民又在火里添加不少竹節(jié)，畢剝聲更響了，嚇得它們拼命往山頂逃去。從此，每逢

過年，人們就要燒竹節(jié)，用以嚇跑怪物，以求得新年的安寧。

師：我怎么越聽越糊涂了呢？爆竹不是用火藥做的嗎？怎么會(huì)是幾個(gè)竹節(jié)呢？ 生：嘿，最早的爆竹就是用竹子做的。到了唐朝，火藥得到廣泛使用后，人們仿照竹節(jié)的樣子，用紙卷成一個(gè)個(gè)爆竹，里面放著火藥，火一點(diǎn)，就發(fā)出膨啪的聲響。后來，爆竹的制作越來越精巧，品種也越來越多。

師：中國(guó)的小朋友懂得真多，我的中文不太好，聽得不是很明白，誰(shuí)再說得更清楚些？(指名另一位學(xué)生站起來復(fù)述。)以上教學(xué)是在模擬生活表演，并對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的提升。不僅讓學(xué)生把燃放爆竹的傳說說清楚，而且歷練口語(yǔ)交際能力，又是一次享受生活、禮儀教育的鍛煉。

四、設(shè)計(jì)要充分考慮重視聯(lián)系生活時(shí)的有效度

語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系生活，不是為聯(lián)系而聯(lián)系，而是為了追尋語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性、情感性和價(jià)值取向。這是在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先必須明確的。因此，我們不能不講究聯(lián)系時(shí)的有效度，力爭(zhēng)課堂教學(xué)高效率和高效益。教《新型玻璃》，一位教師讓學(xué)生作產(chǎn)品推銷。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是不錯(cuò)的，學(xué)生要推銷好產(chǎn)品，必須讀懂這些新型玻璃的特點(diǎn)，另一方面，如何推銷介紹，又是對(duì)交際語(yǔ)言的很好鍛煉。同時(shí)，還增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)性和情趣性。但是，一位學(xué)生上來作推銷時(shí)卻吆喝著：“噢，快來買新型玻璃呀！十塊錢一張，先用后付錢，不好不要錢！賣玻璃啊??”于是在一陣笑聲中便完成了這個(gè)環(huán)節(jié)。顯然，學(xué)生把生活中的小販叫賣與推銷產(chǎn)品完全混淆了。這一聯(lián)系生活的表演，只能是獲得一個(gè)產(chǎn)生了負(fù)效率的結(jié)果。生活中的產(chǎn)品推銷，其語(yǔ)言品位要求無疑要高于沿街叫賣，課堂上的“推銷產(chǎn)品”更是一項(xiàng)有交際語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)的解讀操練。同樣，一位老師在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，就很講究效率。

(在學(xué)生充分讀通課文交流后，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。)師：同學(xué)們，為了迎接“3.15”消費(fèi)者權(quán)益日，某大城市舉辦了一個(gè)新型玻璃大展銷，玻璃家族的成員聽說了這個(gè)消息后紛紛趕到這兒，想找一個(gè)合適自己的家庭去施展本領(lǐng)，為人民服務(wù)。于是，在展銷會(huì)上，他們各顯神通，說出自己的本領(lǐng)和特點(diǎn)，吸引前來參觀購(gòu)買的顧客把他們帶回家去呢！玻璃娃娃們一時(shí)想不出好主意，可急壞了！請(qǐng)你們給你自己最感興趣的玻璃娃娃出出主意，幫他們介紹自己，好嗎？請(qǐng)喜歡同一種新型玻璃的人編為一組并選出一個(gè)小隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)選派發(fā)言人。(共5組)(學(xué)生相互介紹，小組推選出一名最佳代表上臺(tái)示范介紹。)生：親愛的顧客，你們好！我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪

音就像一個(gè)來無影去無蹤的“隱身人”，無處不在又難以對(duì)付，常常使您無法安心休息、入睡。可是，我卻有辦法制服它，信不信？如果您的家、辦公室在鬧市區(qū)，街上的噪音常干擾您工作、休息的話，那么請(qǐng)您將我?guī)Щ厝パb上吧！我一定會(huì)還您一個(gè)清靜舒適的環(huán)境，街上的噪音傳到房間里就大大減弱。為了您和家人的健康，請(qǐng)馬上行動(dòng)吧！

師：謝謝“吃音玻璃”的介紹，你們覺得他的介紹怎么樣？有沒有值得學(xué)習(xí)的地方？ 生1：我覺得他的介紹很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在開頭，一下子就吸引住別人的耳朵聽下去。

師：你真會(huì)傾聽，這也是老師想說的。

生2：他的介紹能抓住顧客的心理，特別打動(dòng)顧客的心。比如：在鬧市區(qū)無法安心休息、入睡等，這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。我聽了他的介紹，只想把“吃音玻璃”買回去，因?yàn)槲壹遗赃吅艹?，有時(shí)吵得我無法睡覺。

師：說得好！能結(jié)合自己聽后的感受和生活實(shí)際來說話。生3：他說話很親切又有禮貌，值得大家學(xué)習(xí)。師：我想你肯定也是一個(gè)有禮貌的好孩子！(指名其他4組代表上臺(tái)介紹，再評(píng)議)師：你們想的主意太棒了，玻璃娃娃們?cè)谡逛N會(huì)上大獲成功。顧客們聽了他們的介紹后，都對(duì)新型玻璃非常感興趣，向玻璃娃娃提出了許多問題。玻璃娃娃為難了，你們好人做到底吧！根據(jù)顧客們可能提的問題，編演一出以玻璃娃娃與顧客們之間的交流對(duì)話為情境的課本劇。

(小組長(zhǎng)任導(dǎo)演，指名擔(dān)當(dāng)向往的角色：防盜玻璃娃娃、吸熱玻璃娃娃、吃音玻璃娃娃、變色玻璃、夾絲玻璃及顧客們。分角色編排練習(xí)，上臺(tái)表演?！拔鼰岵ＡА眲〗M第一個(gè)出場(chǎng)，其他4組依次上臺(tái)演出。評(píng)選出最佳主角、最佳配角。)師：謝謝“吸熱玻璃”劇組的演員給我們帶來的表演。各位觀眾你們觀看后說說誰(shuí)演得最棒？

生1：我覺得顧客A演得特別很自然，像我媽媽平常去買東西時(shí)一樣問這問那的，還討價(jià)還價(jià)的，感覺很真實(shí)。

師：你的評(píng)價(jià)結(jié)合生活實(shí)際，真能干！

生2：我覺得顧客B都不說話，是不是對(duì)這種玻璃不感興趣，還是演出不夠認(rèn)真、不夠投入？

師：觀察真細(xì)致，能夠發(fā)現(xiàn)別人疏略的地方。

生3：“吸熱玻璃”這個(gè)主角挺難演，說的話多，還要回答顧客的提問，她都說得那么完整，真不簡(jiǎn)單！

師：能站在別人的角度思考問題，真好！(其他4組表演和評(píng)選最佳主角、配角過程略)師：同學(xué)們自編自演的課本劇真精彩！下面，根據(jù)你家的環(huán)境，說說你家最需要哪種新型玻璃？為什么？

生1：我家的客廳朝西南，夏天時(shí)特別熱，開空調(diào)很浪費(fèi)電。我想我家要是裝上“吸熱玻璃”就好了。

師：你是個(gè)節(jié)儉的好孩子！

生2：我家在街道的十字路口，車來人往特別吵。寒假里，鄉(xiāng)下來的姥姥難得來了，住了一天就嚷著回去，說在我們這里整天鬧哄哄，吵得整夜睡不著。如果裝上“吃音玻璃”的話，下回姥姥來了可以多住些天了。

師：你是個(gè)有體貼長(zhǎng)輩的好孩子！你姥姥知道了會(huì)更疼你的！

生3：有一次，我一家人都外出不在家，結(jié)果家里被偷了。如果買了“防盜玻璃”就不會(huì)發(fā)生這種事了。

師：你會(huì)替大人分憂，真了不起！

(學(xué)生紛紛舉手，呼之欲出，暢所欲言。他們熱情洋溢，各個(gè)爭(zhēng)著說，搶著說。)師：同學(xué)們，你們回家再向爸爸媽媽介紹介紹各種新型玻璃，探討探討家里需要哪種新型玻璃？好嗎？

五、設(shè)計(jì)要充分考慮有機(jī)聯(lián)系生活時(shí)的多樣化。

語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文教學(xué)生活化是使語(yǔ)文教學(xué)之樹常青的動(dòng)力源泉。生活是豐富多彩的，教學(xué)形式也應(yīng)該注意多樣化，活動(dòng)化，情趣化，生活化。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們努力挖掘教材中蘊(yùn)含著鮮明時(shí)代氣息的、學(xué)生喜聞樂見的生活內(nèi)容組織訓(xùn)練，使我們的語(yǔ)文真正走進(jìn)學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生心靈，處處洋溢著鮮活的生活氣息。這樣的語(yǔ)文課堂，也必定能煥發(fā)出無窮的魅力，從而深深地吸引學(xué)生、感染學(xué)生。

《廬山云霧》：幫助旅游公司為廬山寫廣告詞。

《神筆馬良》：馬良如果生活在今天，你想他的神筆會(huì)畫什么？

《三顧茅廬》：在品詞析句、充分體會(huì)了劉備請(qǐng)孔明心意之誠(chéng)后，讓學(xué)生自愿選擇“入會(huì)”研究：“人物評(píng)論會(huì)”、“模仿秀展示會(huì)”、“興趣寫作會(huì)”。

《秦始皇兵馬俑》：學(xué)習(xí)第3自然段，根據(jù)自己的興趣，選擇學(xué)習(xí)任務(wù)：軍事家——畫、擺軍陣圖；文學(xué)家——研究作者觀察順序、寫作順序；導(dǎo)游——練說導(dǎo)游詞；播音員——讀出軍陣的威武雄壯。

《景陽(yáng)岡》：亮出人才交流中心的《自薦書》，研讀課文，幫助武松填寫?！对诖笮茇埖墓枢l(xiāng)》：以科學(xué)假想考察的形式，寫考察報(bào)告，贊美大熊貓等。開放的、旨在提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，需要聯(lián)系生活，但是更需要的是思考生活和提煉生活。如果設(shè)計(jì)時(shí)這一理念不到位，課堂教學(xué)的實(shí)踐就會(huì)迷失方向，失落了教學(xué)價(jià)值。

以生活為課堂，走“開放閱讀”之路

椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁為群

新“課標(biāo)”提出“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校，不同學(xué)生的需求??”這一切揭示了語(yǔ)文與生活的深層聯(lián)系。因此，以生活為課堂，走開放閱讀之路，是一條科學(xué)之路，輕松之路，有效之路。

一、家庭生活，閱讀的溫床

一個(gè)學(xué)生除了每天六個(gè)小時(shí)在校學(xué)習(xí)、生活，更多的時(shí)間是在家庭生活中度過。母女、父子之間的對(duì)話交流，無不是一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程。家庭生活中有意識(shí)的閱讀教育成效，在小學(xué)階段表現(xiàn)出尤為明顯。有人說：“父母是孩子的第一任老師?！痹谳p松愉悅的家庭生活中，一家人定一個(gè)讀書時(shí)間，每天20～30分鐘，出聲朗讀佳作美文，讀讀背背成語(yǔ)、俗語(yǔ)，輕松笑談歇后語(yǔ)等，孩子在這濃濃的讀書氛圍中，在這溫馨的家庭生活中，會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。是的，正是因?yàn)楦改冈诩彝ド钪械难詡魃斫?，讓孩子學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了閱讀能力，學(xué)會(huì)了做人。因此，我非常注重向每位家長(zhǎng)提出每天朗讀20分鐘課外書的建議，一年多來，我班學(xué)生都有一本日期完整的朗讀記錄本，記載篇目、時(shí)間、家長(zhǎng)簽名等，學(xué)生閱讀興趣濃厚，知識(shí)面廣。

二、校園生活，閱讀的樂園

1、室內(nèi)班級(jí)活動(dòng)

學(xué)生白天大部分的時(shí)間生活都在學(xué)校，是以班級(jí)為單位的。老師如果能夠做有心人，精心打造班級(jí)環(huán)境，開展多姿多彩的活動(dòng)，就可以為孩子們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)服務(wù)，讓班集體成為閱讀的樂園。班級(jí)開辟的“圖書角”、“佳作欣賞欄”、“信息交流臺(tái)”，一本本圖書，一篇篇

充滿童心的美文，一份份網(wǎng)上查找的與課文有關(guān)的資料??看一看，讀一讀，找一找；“大閱讀課”推學(xué)生閱讀名人佳作，活動(dòng)課中舉辦“成語(yǔ)擂臺(tái)賽”，“好書交流會(huì)”等，這一個(gè)個(gè)小小活動(dòng)的開展，在熏陶感染中，讓學(xué)生擴(kuò)大了閱讀量。

另外，班級(jí)后墻的黑板報(bào)開辟“每周一詩(shī)”、“每天一句”等專欄，引導(dǎo)學(xué)生參與，也收到了好的效果。

2、室外校園環(huán)境

校園美麗的環(huán)境也是很好的教材，整個(gè)校園就是一個(gè)充滿活力的閱讀樂園。宣傳標(biāo)語(yǔ)、校風(fēng)、校訓(xùn)、畫廊、板報(bào)廊、通知欄、校史室、隊(duì)室、別班教室等，這些都是課程資源，經(jīng)教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生在美麗、多彩的環(huán)境中閱讀，挖掘校園文化中內(nèi)在的底蘊(yùn)，讓學(xué)生盡情享受，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)校的熱愛。

三、社會(huì)生活，閱讀的天地

1、在日常社會(huì)生活中閱讀

只要肯留心，其實(shí)生活處處皆學(xué)問。一塊塊普通的街頭裝飾牌、廣告語(yǔ)，如：中山西路兩邊的宣傳箱上公益廣告，在有些人眼里不過是一種裝飾而已。如果你是有心人，把它當(dāng)成閱讀的課本，也許孩子們會(huì)學(xué)得更起勁。同樣是帶孩子逛超市，有的卻把它當(dāng)成絕好的課堂，每種產(chǎn)品的說明書，超市的海報(bào)??，都是孩子接觸閱讀的機(jī)會(huì)。此外，社區(qū)的文化、體衛(wèi)等欄目宣傳，也是孩子閱讀的好資源。通過對(duì)生活的感受，孩子們往往更容易接受，更容易內(nèi)化，更樂于運(yùn)用實(shí)踐。

2、在社會(huì)交往中閱讀

社會(huì)是廣闊的天地，孩子每天要接觸人，接觸社會(huì)，接觸各種各樣新鮮的事物。他們交往中學(xué)會(huì)交流溝通，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)其中識(shí)字的樂趣。節(jié)假日隨父母走親訪友，一聲稱呼、一句問候，你會(huì)認(rèn)識(shí)很多親戚朋友；旅游途中，各民族的風(fēng)土人情，讓孩子們感到驚訝與欣喜的同時(shí)，又了解了許多，積累了許多。

3、在新聞中閱讀

社會(huì)在發(fā)展，每天的新聞報(bào)道，各種突發(fā)的重大事件，人們街頭巷尾談?wù)摰脑掝}，同樣是孩子們閱讀的主題。“非典”的防范，“神州五號(hào)”升天，奧運(yùn)會(huì)入場(chǎng)券的爭(zhēng)奪??和社會(huì)生活息息相關(guān)的各種事件，家家戶戶都關(guān)心，孩子們也在其中，而以此為契機(jī)閱讀，往往會(huì)收到意想不到的效果。當(dāng)他們同學(xué)之間熱烈地交流電視里、報(bào)紙上的新聞、紀(jì)實(shí)時(shí)，他們的閱讀欲望會(huì)空前高漲。

生活里有最豐富、最生動(dòng)的教學(xué)資源。可以說生活中處處有語(yǔ)文，處處可以學(xué)語(yǔ)文，處處需要用語(yǔ)文。這里的閱讀，不要求精讀，可以只明大概、甚至“允許遺忘”，更多的是

激發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，開拓視野。

師生換位——讓學(xué)生走上講臺(tái)

臺(tái)州市椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁為群

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。我們的課堂是兒童的，應(yīng)還學(xué)生以兒童，在平等、尊重學(xué)生人格的關(guān)系中開始課堂生活。筆者試圖從提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)入手，在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革上作了一點(diǎn)嘗試，即讓學(xué)生走上講臺(tái)，也當(dāng)一回老師?！皫熒鷵Q位”能使教師和學(xué)生處于一種平等交往的“生活關(guān)系”中，彼此心靈相通，學(xué)生獲得積極樂觀的生活態(tài)度，課堂也成為培養(yǎng)學(xué)生多種能力的生活場(chǎng)所。實(shí)踐證明，這種做法有以下好處：

一、有利于確立學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式在大力提倡教學(xué)改革的今天顯然不合時(shí)宜，更不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的需要，課堂教學(xué)中，學(xué)生被老師牽著鼻子走，連思維活動(dòng)都受控制，一切以老師為中心，學(xué)生的主體地位成了一句空話。而由學(xué)生自己上課，既消除了教者與聽者之間的心理障礙，便于雙方多向交流，又能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性。教學(xué)雙方都是學(xué)生，就自然多了一份親近和默契，雙方無拘無束，密切配合，都成為真正的學(xué)習(xí)的主體。

二、有利于培養(yǎng)參與競(jìng)爭(zhēng)、共同合作意識(shí)和刻苦鉆研精神

現(xiàn)代的學(xué)生，獨(dú)立自主意識(shí)較強(qiáng)，又有強(qiáng)烈的自尊心和自信心。他們大都爭(zhēng)強(qiáng)好勝，富于冒險(xiǎn)。教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與“上課”競(jìng)爭(zhēng)?？梢宰屗麄冏约哼x擇課題，先舉行“說課”競(jìng)爭(zhēng)，即讓參與者敘述教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)方法等，然后由全班評(píng)議，推薦出執(zhí)教者，通過這樣的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神。

執(zhí)教者為了上好課，勢(shì)必作一番精心的準(zhǔn)備，如廣泛搜集材料、深入鉆研教材、多方聽取意見、選擇教學(xué)方法等。他們會(huì)通過自己刻苦鉆研，自覺吃透教材，甚至不放過一些細(xì)枝末節(jié)。上課前和上課時(shí)，教學(xué)雙方都會(huì)通力合作，備好課，上好課，聽好課，也使雙方對(duì)教學(xué)內(nèi)容高度重視，深入研究。

三、有利于活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難精神

受年齡、心理因素和環(huán)境制約，小學(xué)高段學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不如低段學(xué)生，課堂氣氛一般“活”不起來。由學(xué)生自己上課，這一新穎的形式會(huì)引起學(xué)生極大興趣，即便教者“照本宣科”，也會(huì)給聽者許多新鮮感，這種新鮮感便會(huì)使聽者較長(zhǎng)時(shí)間保持有意注意。他們會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行判斷，一旦發(fā)現(xiàn)問題便立即作出反應(yīng)，不象原來對(duì)老師那么迷信，他們會(huì)直截了當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱囊娊猓竽戀|(zhì)疑問難。雖然這樣常常會(huì)使教者措手不及而處

于尷尬的境地，但整堂課卻會(huì)氣氛熱烈、高潮迭起。這時(shí)，作為“總裁判”的老師再釋疑，定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。筆者就常常在課堂上見到教學(xué)雙方各執(zhí)己見、唇槍舌劍而引發(fā)全班熱烈討論的場(chǎng)面。這樣既活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的精神。

四、有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重讀寫，輕聽說。近來這種狀況有所改觀，有的教材上還專門設(shè)計(jì)了聽說訓(xùn)練，但在課堂教學(xué)中，這些材料在內(nèi)容上與學(xué)生心理需求由一定距離，況且聽說都得有一定的情境。能讓學(xué)生暢所欲言，有話可說、有話想說、有話敢說、有話會(huì)說，這樣才真正達(dá)到訓(xùn)練目的。讓學(xué)生上課，無論教者還是聽者，都有了一個(gè)特定的情境——課堂，交流的需要非得他們相互聽和說不可。對(duì)學(xué)生來說，這種課堂教學(xué)本身就是一次極好的聽說訓(xùn)練。

五、有利于指導(dǎo)教師以后教學(xué)

由于學(xué)生聽課很多，通過比較鑒別，他們已經(jīng)能夠?qū)σ惶谜n乃至一種教法的優(yōu)劣做出粗淺的判斷。在他們執(zhí)教時(shí)，便會(huì)有意無意地借鑒和模仿那些他們自認(rèn)為好的教學(xué)模式和教學(xué)方法，或者按照自己理想的模式和方法組織教學(xué)。這些會(huì)給我們教師很大啟發(fā)，從中我們不但了解到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式和方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)，而且還可以借鑒和吸收學(xué)生在執(zhí)教時(shí)一些先進(jìn)的有益的東西，從而更好地指導(dǎo)今后的課堂教學(xué)。

當(dāng)然，放手讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)一回老師，并非教師自己就輕松了，只做個(gè)聽眾而已。教師一定要全過程參與，從課文的選定、備課、資料的提供、教法指導(dǎo)、課堂聽課、課后評(píng)議、教學(xué)建議等，都要一一過問，全面指導(dǎo)，如在選文上就要注意選擇那些淺顯的易學(xué)易教的篇目。否則，撒手不管，教者準(zhǔn)備不足、聽者不感興趣、課堂上亂七八糟，非但不能達(dá)到預(yù)期效果，反而嚴(yán)重影響教學(xué)任務(wù)的完成，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

語(yǔ) 文 與 生 活

椒江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁為群

案例一：觀察與生活

四年級(jí)《可愛的小蜜蜂》教學(xué)片斷：

“它們從來不爭(zhēng)，也不計(jì)較什么，還是繼續(xù)勞動(dòng)，繼續(xù)……”

師：同學(xué)們，日常生活中，你碰見過或見到過哪些人，哪些事是在“計(jì)較”的？ 生：我爸爸單位發(fā)獎(jiǎng)金了，王叔叔看到自己的錢比別的人少一些，就到處發(fā)牢騷，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)做事不公平，王叔叔就是在“計(jì)較”金錢。

生：昨天中午，我到食堂吃飯，排隊(duì)的人很多，我看見一位高年級(jí)同學(xué)想吃兩塊“大

排”，可食堂師傅按分配只給一塊，他就在那兒罵師傅，他也是“計(jì)較”。

生：昨天上英語(yǔ)課，陳老師請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)表演英語(yǔ)小品，沒請(qǐng)到陳偉，陳偉后來就在底下故意搗亂，他這也是“計(jì)較”。

師：同學(xué)們理解得真不錯(cuò)，那文中如果蜜蜂要“計(jì)較”的話，會(huì)怎樣的呢？從中你又體會(huì)到什么？ ……

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要“聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活”“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要滲透學(xué)生的生活，使語(yǔ)文教學(xué)返樸歸真，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活。同時(shí)，生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。教師把學(xué)生的視野引向生活，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。生活處處 學(xué)問。

案例二：演繹生活

《威尼斯小艇》教學(xué)片斷：

師：此時(shí)此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對(duì)船夫，你想對(duì)他怎么說？ 生：船夫，你的駕駛技術(shù)真好 生：船夫，你辛苦了 生：船夫，開慢一點(diǎn) 生：船夫，你能教教我嗎 生：船夫，下次我還會(huì)光顧的

生：船夫，小艇開慢一點(diǎn)，我想看看風(fēng)景 師：船夫最想說什么？

生：請(qǐng)上船，我會(huì)開你們到處走一走的 生：小朋友，快來坐我的小艇吧！

生：不用怕，我的技術(shù)很好，不會(huì)翻船的。

師：現(xiàn)在四人小組來，推薦一個(gè)人做船夫，其他同學(xué)當(dāng)游客。注意，船夫要吆喝，招攬你的生意，最好能請(qǐng)到顧客上你的船，千方百計(jì)吆喝好。能不能用課文的詞語(yǔ)把游客請(qǐng)到船上；游客是來自己各國(guó)，你聽了吆喝后有什么問題要問？

生：討論

師：做船夫的舉手，請(qǐng)上臺(tái)！你是一號(hào)船夫，你是二號(hào)船夫，你是三號(hào)船夫。下面都是游客。

師：咱們有請(qǐng)一號(hào)船夫，——掌聲有請(qǐng)。

生1：我家世代以駕駛小艇為生，我15歲就開始駕船載客，至今已快20年了。我的船行得特別快，如果你坐我的船，能夠到威尼斯更多的地方去看看，讓你瀏覽威尼斯的更多風(fēng)光。

生2：來坐我的船吧，我的小艇設(shè)施一流。船艙的皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般，讓您感到舒服愜意，小艇外形漂亮，色彩華麗，一定讓您感到體面、風(fēng)光。

生3：我的駕駛技術(shù)特別好，我駕駛小艇這些年來從來沒有發(fā)生過任何事故，所以，坐我的小艇絕對(duì)安全。另外，我對(duì)威尼斯的名勝古跡了如指掌，如果您坐我的船，我能為您免費(fèi)導(dǎo)游，所以，您還是來坐我的船吧。

老師又引導(dǎo)：船夫招攬顧客的方法都不錯(cuò)?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們以顧客的身份來向這三名船夫提問。

生：請(qǐng)問第二位船夫，我患有心臟病，你如何保證我的安全？

生2：我的皮墊有按摩功能，并且可以為您放一段輕松的音樂，讓您放松，忘了是坐在船上。

生：請(qǐng)問第一位船夫，你的船行駛起來那么快，如何保證安全呢？

生1：我駕船載客已有20年了，不但駕駛技術(shù)過硬，而且經(jīng)驗(yàn)豐富，不管遇到什么情況都能從容應(yīng)付。另外，我對(duì)威尼斯的河道情況非常熟悉，哪里寬、哪里窄，哪里該拐彎都一清二楚，您坐我的船絕對(duì)安全。

生：請(qǐng)問第三位船夫，我是一名醫(yī)生，要急著趕往城外看一名病人，你能否保證我按時(shí)到達(dá)？

生3：您可能是以為我只注意安全就沒有速度了。您放心，我駕駛的小艇不但安全，而且速度也很快，因?yàn)槲业鸟{駛技術(shù)好，河道也熟，肯定不會(huì)耽誤您的事。

師：愿意上一號(hào)船的舉手，上二、三號(hào)的分別舉手。

師：威尼斯的船夫真是厲害，有精湛的技術(shù)，又有經(jīng)商頭腦，對(duì)威尼斯的風(fēng)景點(diǎn)非常熟悉，那么威尼斯到底有什么樣的美麗風(fēng)景呢？威尼斯有什么地方給你留下深刻的印象，把這些地方用筆劃出來。

生：劃，讀

師：獨(dú)特風(fēng)情，優(yōu)美風(fēng)光，什么地方給你留下深刻印象？能讀個(gè)大家聽聽嗎？ 生：大建筑物殘破說名歷史悠久(讀相關(guān)課文)生：……走到小艇里去……(戲好看)生：那里有許多小艇 生：………………

師：白天，威尼斯沖面生機(jī)活力，晚上，寂靜圍繞著威尼斯入睡，這些情景產(chǎn)生都跟什么有關(guān)？

生：小艇

師：當(dāng)小艇怎么樣時(shí)，威尼斯充滿活力，當(dāng)小艇怎么樣時(shí)，威尼斯寂靜入睡？ 生：做生意時(shí)(找出句子)靠岸的時(shí)候就靜下來。

師：威尼斯的動(dòng)，威尼斯的靜，都充滿著情趣，無論是動(dòng)也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優(yōu)美。同學(xué)們想一想，除了書上用小艇做來的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？

生：先齊讀課文第五段，再想象

生：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學(xué)校上課。生：看見科學(xué)家坐上小艇去考察

生：看見小學(xué)生背著書包上船，在朗讀課文。生：看見運(yùn)動(dòng)員坐小艇去打球 生：我看見西門豹穿著唐服來考察了 師：那是科幻片

生：我看見病人坐小艇去醫(yī)院，旅客去游覽 生：小姑娘賣花

生：提著蛋糕坐在小艇里過生日 生：溫州的記者去采訪船夫，師：哈，溫州人去賣鞋了？肯定有！

師：好，人們的生活，學(xué)習(xí)，勞動(dòng)都離不開小艇。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來獨(dú)特的風(fēng)情。使這個(gè)古老的城市變得更加迷人，更加美麗。

學(xué)完了這些課文，你想說些什么話來夸夸威尼斯的風(fēng)景，贊美威尼斯？把你對(duì)威尼斯的真實(shí)感受，感覺，想法寫下來。(過了幾分鐘)生：船夫，你怎么不去劃船比賽呀

生：別的城市沒有小艇，威尼斯有。我愛威尼斯。

生：小艇小艇你真棒！獨(dú)特城市由你創(chuàng)！我們生活全靠你！大家都來把你要！(有出入)生：威尼斯的小艇，你是個(gè)愉快的“人”我愛你！師：有機(jī)會(huì)希望你們?nèi)ネ崴棺咦?，玩玩?/p>

創(chuàng)設(shè)生活化情境，體驗(yàn)生活。教師把教學(xué)內(nèi)容指向生活，面向生活，聯(lián)系生活，表達(dá)

生活。學(xué)生在生活化的情境中，無拘無束，輕松愉快地盡情表演，激情滿懷，生動(dòng)逼真。語(yǔ)文與生活相溝通，課堂上生機(jī)勃勃。語(yǔ)文教學(xué)離不開生活，生活中無時(shí)不存在語(yǔ)文教學(xué)。

案例三：體驗(yàn)生活

《晏子使楚》教學(xué)設(shè)計(jì)：

課始創(chuàng)設(shè)情境，同學(xué)們當(dāng)一回齊國(guó)的小記者跟隨晏子大夫出使楚國(guó)。

學(xué)習(xí)第一回較量，請(qǐng)小記者談?wù)勀阍陉套由磉?，?dāng)時(shí)看到這么一個(gè)“矮洞”，是怎么想，你看到了晏子怎么做，對(duì)此，你有何看法？重點(diǎn)理解“這是個(gè)狗洞，不是城門。我要是訪問“狗國(guó)”，楚國(guó)到底是個(gè)……”

第二回較量：面對(duì)楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對(duì)，巧妙反駁，這樣的場(chǎng)面既緊張又精彩，各位出使楚國(guó)的小記者，你們?cè)覆辉敢庥帽硌輥碓佻F(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景？(生四人一組表演，后點(diǎn)評(píng))第三回較量，自讀自語(yǔ)，交流體會(huì)。

(超越文本，學(xué)當(dāng)晏子)：楚王本想侮辱晏子，以顯楚國(guó)的威風(fēng)，卻沒想到被晏子反駁得啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里卻十分不甘，突然他，見你們班跟隨在晏子身后的小記者，便眉頭一皺，計(jì)上以來。他輕蔑地說道：“哼，齊國(guó)太無能了，是不是沒有大記者，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃？”小記者們，面對(duì)楚王的侮辱，紛紛準(zhǔn)備怎樣反駁呢？

(開招待會(huì)，贊晏子)：在出使任務(wù)即將來的時(shí)候，晏子和楚王準(zhǔn)備召開一個(gè)記者招待會(huì)，愛提問的小記者，你們可要抓住這難得的機(jī)會(huì)，有什么問題就當(dāng)面問問晏子和楚王。(角色扮演，回讀本)以新聞報(bào)道的形式，來夸夸晏子大夫。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，課本只是給我們提供了一些可資借鑒的“生活范例”，給我們學(xué)習(xí)生活語(yǔ)文提供了一種視角，搭起了一座平臺(tái)。這樣把生活和知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生明白知識(shí)來自生活，生活是對(duì)書本知識(shí)學(xué)習(xí)的一種印證、補(bǔ)充、拓展和超越。注重學(xué)用生活，滲透生活，充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的應(yīng)用性因素，利用生活情景，讓學(xué)生利用知識(shí)積累、再現(xiàn)生活情景。生活中處處有語(yǔ)文，也處處用到語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。

閱 讀 即 生 活 的 體 驗(yàn)

——《小珊迪》一課教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的生命感受。在探究中閱讀，在體驗(yàn)中反思，在比較中辨識(shí)。讓學(xué)生走出文本，接通生活的源泉，在開放中創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、研讀課文，感受小珊迪“把誠(chéng)實(shí)和善良看得比生命還重要的高尚品質(zhì)”。

2、有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)弱者的同情，對(duì)誠(chéng)實(shí)和善良美好品質(zhì)的向往。

教學(xué)過程：

一、揭題

師：有很多事如過眼煙云，轉(zhuǎn)眼即逝；有很多人如過往的行人擦肩而過。而有的人我們卻久久不能忘懷。今天我們要學(xué)的這個(gè)故事中的主人公——小珊迪(出示課件)就以他良好的人格魅力感動(dòng)了一個(gè)多世紀(jì)來人們的心靈。小珊迪是怎樣的一個(gè)人呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課文，用自己喜歡的方式讀讀課文。

二、讀文

1、用自己喜歡的方式自由讀課文。

2、生字新詞要讀準(zhǔn)，難讀的長(zhǎng)句子要多讀幾遍。

3、輕聲讀課文，邊讀邊在相關(guān)的語(yǔ)句旁寫上批注：你認(rèn)為小珊迪是個(gè)怎樣的孩子。

三、交流

1、多種方式讀課文，讀通讀順讀出感情。

2、交流你認(rèn)為小珊迪是個(gè)怎樣的孩子？先用一個(gè)詞來概括，再根據(jù)有關(guān)語(yǔ)句來闡明自己的觀點(diǎn)。

(匯報(bào)交流，生隨機(jī)上臺(tái)板書詞語(yǔ))()的小珊迪

(可憐的、貧窮的、可悲的、忍饑挨餓的、饑寒交迫的、飽受饑寒的、非常需要錢的、執(zhí)著的、固執(zhí)的、善良的、講信用、誠(chéng)實(shí)、守信的、可敬的、令人敬佩的、了不起的、愛弟弟的、關(guān)心他人的??)

3、總結(jié)?？蓱z的小珊迪為了生存乞求“我”買火柴，在雙腿被馬車軋斷的情況下，還送回了僅剩的四個(gè)便士，臨死前非常掛念自己的弟弟！這是一個(gè)可憐的、善良的、可敬的孩子。老師非常敬佩他。

四、比較研讀

1、師：這篇課文老師已經(jīng)教過四、五遍了，課文也讀過上百遍了，每讀一次，我的眼

眶都會(huì)噙滿淚水。我總覺得小珊迪的身上有一種特別珍貴的東西，很令人感動(dòng)。它到底是什么？如果說是誠(chéng)實(shí)與善良，那我們?cè)谧娜艘捕际钦\(chéng)實(shí)與善良的呀？如果不是誠(chéng)實(shí)與善良，那又是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地讀讀課文，看誰(shuí)能找到這種珍貴的東西。

2、學(xué)生自由反復(fù)讀課文。

建議讀課文時(shí)，要抓住珊迪的言行，從以下五個(gè)方面自己選擇一兩個(gè)角度展開學(xué)習(xí)，思考珊迪與從不同的地方：(1)拿自己與珊迪比；(2)拿“那種人”與珊迪比；(3)拿車夫與珊迪比；(4)拿小利比與珊迪比；(5)拿“我”(即作者)與珊迪比。

3、小組交流。提醒學(xué)生各抒已見時(shí)，交流為主，討論為輔。

4、全班交流。

珊迪是個(gè)特別的孩子，就因?yàn)樗砩嫌幸环N特別珍貴的東西，剛才大家從不同方面對(duì)珊迪進(jìn)行過一番研究，下面我們交流自己的研究成果。

(1)拿自己與珊迪比。

假如自己遭遇珊迪這樣的貧窮與不幸，珊迪的那些行為，哪些自己能做到，哪些自己做不到，做不到的可能會(huì)怎么辦？

重點(diǎn)朗讀第一段的外貌描寫和珊迪的乞求：“啊！請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧！我餓極了！我可以給您去換零錢?！备惺苌旱系酿嚭黄?。

(使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一般人在正常的情況下能做到誠(chéng)實(shí)善良；處在珊迪這樣餓極了、冷極了、痛苦極了的情況下，就很難做到誠(chéng)實(shí)善良。珊迪不管遇到多大的困難，都始終沒有丟失誠(chéng)實(shí)善良。)(2)拿生活中常見的“那種人”與珊迪比。

生活中以裝窮賣苦來騙取他人財(cái)錢的人我們時(shí)有所見，比比他們與珊迪的差別。重點(diǎn)朗讀“我給了他一先令??我斷定他不是那種人?！备惺苌旱系恼\(chéng)懇和“我”對(duì)珊迪的信任。

(使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：以丟失“誠(chéng)實(shí)善良”為代價(jià)去騙取不義之財(cái)?shù)摹澳欠N人”是多么渺小、可憐，相比之下珊迪的精神是多么崇高。)(3)拿車夫與珊迪比。

馬車把珊迪撞成重傷后，車夫溜走了；珊迪在臨死前還想著還錢，想著他死后誰(shuí)來照顧他的弟弟。與珊迪相比，車夫缺乏的是什么？重點(diǎn)朗讀珊迪臨死時(shí)說的那段話，感受他的無私善良。

(使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：這里是強(qiáng)者與弱者的對(duì)比，大人與小孩的對(duì)比，更是正直與不道德的對(duì)比。車夫喪失良知，而珊迪是多么可憐又多么令人敬佩。)(4)拿小利比與珊迪比。小利比哪點(diǎn)最像珊迪？

也可引導(dǎo)學(xué)生拿自己與小利比對(duì)比，面對(duì)這種情形，你會(huì)像小利比一樣首先想到去還錢嗎？重點(diǎn)朗讀好小利比訴說的那段話，感受兄弟倆的悲慘遭遇。

(使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小利比聽他哥哥的話，在哥哥傷勢(shì)學(xué)生的時(shí)候拿著剩下的四便士去還給先生，從小利比身上看到珊迪的誠(chéng)實(shí)善良對(duì)他的影響。)(5)拿“我”與珊迪比。

“我”與珊迪素不相識(shí)，是什么力量使“我”毫不猶豫地做出“永遠(yuǎn)照顧小利比”的決定？假如你面對(duì)珊迪，你會(huì)怎樣做？會(huì)想什么辦法？

重點(diǎn)朗讀好：我握著珊迪的手，對(duì)他說：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的?！备惺苌旱险\(chéng)實(shí)善良的力量和“我”對(duì)珊迪的敬佩。

(使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“我”也是善良的人?！拔摇睕Q定永遠(yuǎn)照顧小利比，這不僅僅是同情、可憐，更是對(duì)兄弟倆“誠(chéng)實(shí)善良比生命更重要”高尚品質(zhì)的敬佩。)(設(shè)想：突破時(shí)空的局限，將文本與現(xiàn)實(shí)生活緊張地聯(lián)系地一起。興趣閱讀、意義閱讀、對(duì)比閱讀、情景閱讀交合一起。這樣的探究，就不是僅僅停留在閱讀文本的語(yǔ)言和形象的層面，而是融入了學(xué)生的生活體驗(yàn)。移情體驗(yàn)放能產(chǎn)生“心靈共振”的效應(yīng)。)

5、教師小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，老師明白了：珊迪是個(gè)可憐的孩子，天冷了沒有衣穿，肚子餓了沒有飯吃，腿被軋斷了沒錢治傷，只能等死。珊迪更是個(gè)了不起的孩子，在又冷又餓的時(shí)候，沒有像“那種人”一樣去偷、去騙；在手里拿著“我”的一先令的時(shí)候，沒有像“那種人”一樣悄悄跑掉；在自己不幸遭遇車禍軋斷雙腿的時(shí)候，惦記著的是叫弟弟送還僅剩的四便士；在臨死的時(shí)候，沒有為自己流一滴淚，卻一心想著年幼的弟弟沒人照顧。他把誠(chéng)實(shí)和善良看得比自己的生命更重要！這就是珊迪身上最寶貴的東西。

6、“我”被珊迪的這種寶貴的精神深深打動(dòng)，“我”才握著珊迪的手對(duì)他說—— 學(xué)生齊讀“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的?！?感受“我”的義舉和珊迪精神的力量)

7、教師有感情地朗讀最后一段?！八懒恕敝匾糨p讀，讓學(xué)生的感情從傷心、悲痛、不舍，到更加沉重。

五、感情抒發(fā)

出示導(dǎo)說題，讓學(xué)生說說自己的讀后感。(1)先生呀，??的先生，你(我)??！(2)小利比呀，??的小利比，你(我)??！

(3)車夫呀，??的車夫，你(我)??！(4)珊迪呀！??的珊迪，我(你)??！

(設(shè)想：這個(gè)說話題融閱讀感悟、情感抒發(fā)和語(yǔ)言發(fā)展于一體，不是孤立地認(rèn)識(shí)珊迪，而是把珊迪放到人物之中、情境之中，讓學(xué)生看到一個(gè)活生生的珊迪，一幅真實(shí)立體的生活圖景。)

六、感悟升華

1、站在“把誠(chéng)實(shí)和善良看得比生命還重要”的小珊迪面前，老師看到了自己的不足。讀完課文，我常常問自己：假如珊迪的所有不幸降臨到我的頭上，我能像珊迪一樣誠(chéng)實(shí)善良嗎？

請(qǐng)大家把自己的讀后感寫下來，可以是一句話、一段話，也可以是一首小詩(shī)，希望能表達(dá)你心中對(duì)《小珊迪》最強(qiáng)烈的感受。

2、通過寫讀后的感受，使學(xué)生的情感和認(rèn)識(shí)得到升華，同時(shí)練習(xí)怎樣把自己的情感和認(rèn)識(shí)用凝煉的文字表達(dá)出來，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力。

(設(shè)想：通過寫讀后的感受，使學(xué)生的情感和認(rèn)知得到升華，同時(shí)練習(xí)怎樣把自己的情感和認(rèn)識(shí)用凝練的文字表達(dá)出來，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。)

七、拓展練筆，鏈接生活 自主選擇一題，寫話

1、課文沒有直接寫小珊迪換好零錢往回跑所發(fā)生的事，你能否從“小利比”的話中來描述這件事。

我給了他一先令，他轉(zhuǎn)身就跑了。

2、如果小珊迪沒有受傷，事情會(huì)怎么發(fā)展呢？他會(huì)怎么花那一便士呢？請(qǐng)通過想象寫一個(gè)片斷。

3、閱讀《三次逃票》的短文，請(qǐng)你給文中的那位中國(guó)留學(xué)生寫封信，說說你的感受和想法。

(設(shè)想：生活的語(yǔ)文就是能用之學(xué)生生活、時(shí)代生活的語(yǔ)文。學(xué)語(yǔ)文，不僅是為了掌握語(yǔ)言文字這個(gè)工具，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”——做一個(gè)“大寫的人”。此處設(shè)計(jì)，既充實(shí)和豐富了學(xué)生對(duì)“誠(chéng)信”的感悟和體驗(yàn)，又為學(xué)生今后的生活提供了一種新的人生關(guān)懷。)

讓課堂充滿生活氣息

——《比金錢更重要》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、活動(dòng)激趣，導(dǎo)入新課

1、拍賣活動(dòng)

課前進(jìn)行簡(jiǎn)短的拍賣活動(dòng)，拍賣品有真摯的友情、好的學(xué)習(xí)方法、健康的身體、財(cái)富、F4演唱會(huì)門票等。然后請(qǐng)拍賣真摯的友情、健康的身體的同學(xué)談?wù)勏敕ā?/p>

2、引言：從剛才的拍賣來看，許多同學(xué)追求的并不是金錢，而是那些比金錢更重要的東西。這節(jié)課，我們一起到課文中感受一位司機(jī)身上比金錢還重要的品質(zhì)。

(點(diǎn)評(píng) 引入生活中的“拍賣活動(dòng)”，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。)

二、質(zhì)疑研讀，探究“誠(chéng)實(shí)”

(一)讀文質(zhì)疑，連詞明意

1、朗讀全文，讀準(zhǔn)字音。

2、默讀全文，用“——？”劃出難理解的詞句和問題，聯(lián)系上下文進(jìn)行初步理解。

3、出示詞語(yǔ)：

駕駛 故障 環(huán)顧 超出 聯(lián)系 陌生 歉意 誠(chéng)實(shí) 信任(1)讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)。

(2)用上這些詞語(yǔ)說說課文主要寫一件什么事。(二)品詞析句，挖掘內(nèi)涵

1、梳理初讀課文時(shí)的問題?？赡苡校?1)“我”留紙條的目的是什么？(2)為什么小汽車的主人反而會(huì)致謝呢？(3)我的“誠(chéng)實(shí)和信任”主要表現(xiàn)在哪些地方呢？

2、當(dāng)發(fā)現(xiàn)小汽車左側(cè)的反光鏡碎了后，“我”是怎么想怎么做的？劃出有關(guān)詞句。如果你遇到這樣的事會(huì)怎么做，與文中的“我”比較一下，并對(duì)他的行為作一評(píng)點(diǎn)。(“我”是一個(gè)勇于承擔(dān)責(zé)任的誠(chéng)實(shí)的人)(點(diǎn)評(píng) 聯(lián)系生活中的“自己”的表現(xiàn)去理解閱讀文本，讓學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)自我，提升了兒童的生活，使兒童的生活更加有意義。)

3、出示語(yǔ)段：“雖然這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但是它畢竟是停著的，事故的責(zé)任應(yīng)該在我”?！拔噎h(huán)顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下。”

明明是紅色小汽車的車頭超出停車線二十多厘米，才會(huì)造成這次事故，為什么“我”會(huì)認(rèn)為事故的責(zé)任在“我”，而且留這張紙條是“應(yīng)該的”呢？(引導(dǎo)學(xué)生討論，體會(huì)“我”的誠(chéng)實(shí))

三、設(shè)計(jì)練筆，加深理解

1、假設(shè)你就是課文中的“我”，請(qǐng)你用上自己的姓名、自己家的電話號(hào)碼，給車主留個(gè)條。(交流)關(guān)于這張紙條的內(nèi)容，書上是怎么說的？讀文中的句子。

2、其實(shí)這起事故的原因是多方面的，有沒有同學(xué)在寫紙條時(shí)把造成事故的原因也寫進(jìn)去了？再讀課文，討論造成事故的原因。

天氣環(huán)境的原因——天黑、有霧、能見度差 小汽車車主原因——車頭超出停車線二三十厘米 我”的原因——?dú)w心似箭

(點(diǎn)評(píng)

走進(jìn)文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣。學(xué)生想像豐富，不僅僅在應(yīng)用語(yǔ)言，實(shí)踐語(yǔ)言，更是在滋潤(rùn)心靈，憧憬未來，創(chuàng)造生活。)

3、文中的“我”為什么不把原因?qū)戇M(jìn)紙條呢？(我不怨天，不尤人，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，堅(jiān)持要賠償損失，表現(xiàn)了“我”的責(zé)任心和誠(chéng)實(shí))

四、品讀對(duì)話，體驗(yàn)真誠(chéng)

1、過渡：紅色小汽車的主人看到紙條很是激動(dòng)，三天后給“我”打了一個(gè)電話。請(qǐng)同學(xué)們讀讀“我”與小汽車主人的對(duì)話，注意揣摩雙方說話時(shí)的心情和語(yǔ)氣。(抽幾位學(xué)生朗讀)

2、除第一句外，課文用的都是直接對(duì)話，你能根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景給對(duì)話添上提示語(yǔ)嗎？教師稍作指導(dǎo)：

如：“沒關(guān)系，已經(jīng)換上了。我打電話是向你表示感謝的?！?陌生男子十分友好而坦誠(chéng)地說。)(我感到十分不好意思，急忙說：)“不，是我要向你道歉，請(qǐng)你把發(fā)票寄來，我把錢寄給你。”

“不用了，沒幾個(gè)錢。”(陌生男子語(yǔ)氣堅(jiān)決而真誠(chéng)。)“你在無人知曉的情況下主動(dòng)給我留條，這使我很感動(dòng)?！?/p>

3、角色朗讀，電話模擬。

(1)在這樣的情況下，“我”不怨天，不尤人，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，堅(jiān)持賠償損失，這是多么難能可貴啊！如果你是紅色小汽車的主人，你感動(dòng)嗎？你信任他嗎？帶著你的感動(dòng)，帶著你的信任，和“我”通一次電話，別忘了感謝“我”讓你明白了“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要?！?/p>

(2)小組合作，角色朗讀。“我”：歉意、誠(chéng)實(shí)、真切?！败囍鳌保禾拐\(chéng)、信任、感謝。

(3)模擬“我”與車主打電話，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

(點(diǎn)評(píng)

靜態(tài)的語(yǔ)言文字，用生命、用激情去讀，就會(huì)在學(xué)生心中跳蕩起來。加之帶著生活體驗(yàn)去讀，話于是就變成了畫--變成了動(dòng)態(tài)的畫，變成了充滿生命活力的畫。這不僅僅是生活的感受，更是生命的體驗(yàn)。)

4、學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

教師：課文的對(duì)話很有特色，是以直接對(duì)話的方式寫的，寫作時(shí)可以借鑒這種方法，使文章更簡(jiǎn)潔明了。

5、討論理解“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要”這句話。討論后完善板書：

無人知曉 留條????誠(chéng)實(shí)和信任(比)買反光鏡的費(fèi)用????金錢(更)“我”與“車主”，人與人的和諧??重要

五、學(xué)寫格言，升華認(rèn)識(shí)

1、同學(xué)們，誠(chéng)實(shí)和信任是一種美德，它能使人與人之間的關(guān)系更加和諧。在大力提倡公民道德建設(shè)的今天，更需要這種美德。老師學(xué)了這篇課文后感受很深，我設(shè)計(jì)了一句名言想送給大家(出示格言)誠(chéng)實(shí)和信任，人生永久的伴侶。——語(yǔ)文教師丁為群

2、下面老師請(qǐng)大家把自己學(xué)了課文后的感想歸納成一名格言，而且要加上“未來的××家”和自己的姓名。

六、拓展延伸，激情導(dǎo)行

1、屏幕出示摘自報(bào)紙的一則新聞《1萬(wàn)元才救你兒子》，讓學(xué)生讀一讀，并把想對(duì)那位叔叔說的話寫下來。

2、課外實(shí)踐作業(yè)：(任選一題)(1)巍星菜場(chǎng)的×××夫婦倆最近被授予市首批“誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)戶”，請(qǐng)同學(xué)們自由組成采

訪小組，課外對(duì)他們夫婦倆進(jìn)行調(diào)查采訪，寫成采訪稿或心得體會(huì)，班會(huì)課時(shí)進(jìn)行交流。

(2)調(diào)查生活。

深入社會(huì)，調(diào)查生活中商人、廠家的一些不誠(chéng)信的做法，擬寫一封倡議書，號(hào)召全社會(huì)的人講誠(chéng)實(shí)，求信任。

3、同學(xué)們，自古以來，人們就把誠(chéng)信作為自己的人生信條，“曾子殺豬”的故事一直為人們所傳誦，你想讀嗎？老師還從網(wǎng)上下載了2000年高考關(guān)于誠(chéng)信話題的滿分習(xí)作《我誠(chéng)信，我美麗！》。這兩篇文章，同學(xué)們可在課外閱讀，你們一定會(huì)喜歡的。

總評(píng)：語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文，這一理念在新課程中得到了充分的體現(xiàn)。在新課程理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)該在教材與兒童生活之間建立一種內(nèi)在的、有機(jī)的聯(lián)系。教師應(yīng)帶著教材走向兒童的生活和生活中的兒童，在教材與兒童的真實(shí)生活之間建立一種“互相進(jìn)入”的通道，創(chuàng)造一種“互動(dòng)”的狀態(tài)。本課的設(shè)計(jì)試圖創(chuàng)設(shè)一種生活的情景，將語(yǔ)言文字訓(xùn)練與情感態(tài)度培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，通過品析詞句、練筆訓(xùn)練、品讀對(duì)話、拓展延伸等環(huán)節(jié)，使語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生。注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，以教材為憑借，適時(shí)進(jìn)行分角色朗讀和電話模擬的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)投入語(yǔ)言實(shí)踐，使課堂充滿了活力。閱讀與生活相聯(lián)，將課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來，避免了空洞的說教。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，關(guān)心社會(huì)，鍛煉他們的實(shí)踐能力和合作精神，為學(xué)生人格的總裁判和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過寫格言這一讓學(xué)生感興趣的形式，將悟于心的思想內(nèi)容外化，可謂春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲，文以載道，水到渠成。

課堂的精彩來源于生活的豐富

——記我聽到的一堂識(shí)字課

在小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第1冊(cè)教材上有8個(gè)生字“金、木、水、火、山、石、田、土”，要求是看圖識(shí)字，很簡(jiǎn)單，也很明了。去年，我校一位教師在給家長(zhǎng)的公開課，給我留下深刻的印象。

教師先拿出8幅圖請(qǐng)學(xué)生說說圖意，然后認(rèn)認(rèn)生字，組組詞，最后開始了談話： 師：在這8個(gè)字中，你最喜歡和誰(shuí)交朋友？為什么？

生：我最喜歡和“水”交朋友，因?yàn)楫?dāng)我口干的時(shí)候，我需要喝水。師：還有誰(shuí)也喜歡和“水”交朋友？請(qǐng)說明理由。(數(shù)人爭(zhēng)著回答)生：我也喜歡和“水”交朋友，如果沒有水，我的小花狗會(huì)渴死的；如果沒有水，媽媽不能洗菜燒飯，我們吃什么啊，如果沒有水，廁所里該怎么辦？??

(聽了學(xué)生的發(fā)言，可以知道，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到水的重要性了。生活是豐富多彩的，所

以他們的回答也是豐富多彩的。)師：聽了小朋友的談話，我感覺到水對(duì)我們是多么重要啊!一旦沒有了水，我們的生活就會(huì)變得一塌糊涂。可是就是有那么一些人喜歡浪費(fèi)水。請(qǐng)打開你記憶的大門想一想，他們是怎樣浪費(fèi)水的？

生：有的小朋友喝水只要喝一點(diǎn)點(diǎn)，但卻要盛一大杯，喝不了就倒掉，這樣很浪費(fèi)。生：有的小朋友洗手要把水開得很大，其實(shí)開小一點(diǎn)就可以了。

師：(還有幾個(gè)人要說，但老師稍微作了一下引導(dǎo))剛剛小朋友說的都是學(xué)校里的情況，學(xué)校外面呢？

生：我媽媽洗完衣服就把水倒掉，其實(shí)那水還挺干凈的，可以洗洗別的東西，或者擦擦桌子什么的。

生：洗車的時(shí)候，那些人直接用水龍頭沖，我認(rèn)為這么做很浪費(fèi)。我和我爸爸洗車時(shí)就端一盆水擦擦，臟了再換盆水，也能把車擦得很干凈。

師：你們說得很對(duì)，應(yīng)該節(jié)約用水。我們來想一想，水除了給我們帶來好處外，有沒有給我們帶來災(zāi)難？

生：我爸爸說，那年發(fā)大水，淹沒了許多的房屋，許多人無家可歸。生：大水中還有病菌，許多人都得了病。

師：大水就像老虎、惡狼一樣兇猛，它們的到來，使許多的田地淹沒，使許多的房屋倒塌，許多的生命被吞沒!可是，小朋友們，你們知道為什么會(huì)發(fā)大水嗎？(這時(shí)，有一只小手舉起，老師馬上請(qǐng)他回答。)生：因?yàn)闆]有大樹，沒有小草。

師：對(duì)，人們?yōu)榱速嶅X，把大樹砍掉了去賣，在草地上成批成批地養(yǎng)羊。樹林沒了，草地沒了，泥土變得疏松，雨水落下來，泥土攔不住它，泥土就會(huì)隨著雨水流到長(zhǎng)江啊、黃河啊這些大河里，河底越來越高，水就要往上升，超出了河岸，水就往外流了，于是大水就開始作惡了。因此，我們要多種樹、種草，我們要保護(hù)大自然，不讓我們的土地再受到洪水的欺負(fù)，我們要給水講道理，讓它也成為一個(gè)遵守紀(jì)律的朋友。(現(xiàn)在想想，要是當(dāng)時(shí)能畫一幅示意圖，效果會(huì)更好。)當(dāng)老師在介紹大水的時(shí)候，孩子們一個(gè)個(gè)安靜地坐在位子上，沒有了往日的笑容與活潑，卻多了一點(diǎn)大人似的思考和嚴(yán)肅，也許老師的話給他們帶來了一些震撼。

在接下來的時(shí)間里，師生談到了名川大山的壯美，談到了平原田野的遼闊，談到了牛馬羊群，談到了泥土種子，談到了遙遠(yuǎn)的原始人群，談到了火的發(fā)明，談到了金錢的作用，也談到了希望工程。這樣的場(chǎng)合誰(shuí)還分得清老師和學(xué)生？誰(shuí)還分得清是語(yǔ)文課？思品課？自然課？地理課？在這里，老師的教學(xué)內(nèi)容已不再局限于課本。學(xué)生的視野也不僅在課堂，那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，真切動(dòng)人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使課堂變得那么有魅力。因?yàn)?，這是師生之間、同學(xué)之間的情感交流，知識(shí)交流，是朋友間真善美的生活的集中體現(xiàn)，它讓老師和學(xué)生同在一課堂中感悟生活，同在生活中自我學(xué)習(xí)!

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文“自主探究”課題結(jié)題報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文“自主探究”教學(xué)的研究

結(jié)題報(bào)告

沁陽(yáng)市王曲鄉(xiāng)路村小學(xué)

2010年5月

小學(xué)語(yǔ)文“自主探究”教學(xué)的研究

結(jié)題報(bào)告

內(nèi)容提要：

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與教學(xué)目標(biāo)的主要途徑和方式，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)攻堅(jiān)陣地。如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“自主探究”能力是基礎(chǔ)教育課程改革、社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要，也是擺在教師面前的一個(gè)難題。我們通過一定的措施，經(jīng)過深入的學(xué)習(xí)，做到“兩個(gè)到位”“三個(gè)保證”，取得了一定的成效。

一、課題研究的原由

1、基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法、過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，作為實(shí)施語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”成為語(yǔ)文教學(xué)改革的基本理念之一。

2、社會(huì)發(fā)展的需要。

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)是人才。人才的核心素質(zhì)是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探究、發(fā)現(xiàn)和感悟，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，即“自主探究”，旨在增進(jìn)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)處理、利用各種信息，為他們將來走向社會(huì)后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、學(xué)生發(fā)展的需要。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師以講授結(jié)合提問、討論、練習(xí)為特征的教學(xué)方式組織教學(xué)，雖然改變了以往的“一言堂”、“填鴨式”，但在閱讀教學(xué)中普遍存在著的還是“問答式”，在熱鬧的問答中完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生是接受多于發(fā)現(xiàn)，被動(dòng)優(yōu)于主動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，能力得不到提高，“創(chuàng)新”的火花更是無法迸發(fā)，教師仍舊是至高無上的知識(shí)傳授者。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

本課題實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想是：在學(xué)習(xí)、實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，根據(jù)“新課標(biāo)”的基本理念和總目標(biāo)，結(jié)合本校特點(diǎn)，積極探索具有我校特色的小學(xué)語(yǔ)文“自主探究” 教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)操作體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，充 分發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中求知，在“合作”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新，使課堂煥發(fā)出生命活力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自能學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。切實(shí)提高我校語(yǔ)文教學(xué)水平，推進(jìn)我校教育教學(xué)改革的深化。

三、課題研究的內(nèi)容

1、課題研究的目標(biāo)

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與教學(xué)目標(biāo)的主要途徑和方式，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)攻堅(jiān)陣地。我們今天的課堂教學(xué)在教育觀、教學(xué)觀、人才觀等理念雖有些認(rèn)識(shí)，但沒有發(fā)生根本的實(shí)質(zhì)性的變化，課堂教學(xué)過程以教師為中心，以學(xué)科教材知識(shí)為中心的課堂行為特征仍然是非常明顯的。因此，我們把課堂作為課題研究的主陣地。首先，轉(zhuǎn)變師生角色，師生地位平等，實(shí)現(xiàn)全方位、深層次的互動(dòng)式教與學(xué)；其次，營(yíng)造自主探究的氛圍，創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境，讓課堂充滿活力；第三，挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力；第四，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)；第五，拓展自主探究空間，做到課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；第六，樹立大教學(xué)觀，注重學(xué)科間的融合，擴(kuò)展他們的視野。

2、課題研究的關(guān)鍵

一是“自主探究”中的教學(xué)組織者和指導(dǎo)者應(yīng)突破傳統(tǒng)教育框架，構(gòu)建新型靈活的教學(xué)模式，自主探究教學(xué)新路 ；二是作為“自主探究”教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)者應(yīng)該有充足探究時(shí)空，去自讀自悟、自得自用，發(fā)展自己，去提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、課題研究的原則

（1）民主性原則。要讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究式地學(xué)習(xí)，教學(xué)必須民主，必須給予學(xué)生自由，讓他們敢于發(fā)表不同意見，敢于懷疑和猜度，要把學(xué)生當(dāng)成教與學(xué)的伙伴，讓學(xué)生在和諧的氣氛中進(jìn)行自主性探究性學(xué)習(xí)。如一位教師在《坐井觀天》教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)的民主，學(xué)生不但能從“青蛙跳出井底”進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，還能從小鳥飛進(jìn)井里進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就受到了比較全面的啟迪。

（2）實(shí)踐性原則。小語(yǔ)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來”。其主旨是培養(yǎng)個(gè)性健全發(fā)展的人，讓學(xué)生“應(yīng)生活之需，切生活之用?！?，在教學(xué)活動(dòng)中，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，適應(yīng)環(huán)境的能力以及服務(wù)社會(huì)的能力。如學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球之后》，讓學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境污染，寫警告詞，寫倡議書。

（3）激勵(lì)性原則。小語(yǔ)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要關(guān)注重學(xué)生的情感、態(tài)度、2 興趣。教師在教學(xué)的過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的成功者，“我能學(xué)習(xí)”、“我會(huì)學(xué)習(xí)”。①競(jìng)賽激勵(lì)。在競(jìng)賽中，大腦皮層受到強(qiáng)烈刺激，克服困難的毅力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率提高。②成功激勵(lì)。讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都得到成功的喜悅。③審美激勵(lì)。學(xué)會(huì)欣賞佳句，進(jìn)入作者描述的情境之中，同時(shí)注重各學(xué)科間的融合，去發(fā)現(xiàn)美，去創(chuàng)造美。④榮譽(yù)激勵(lì)。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)在激發(fā)成就動(dòng)機(jī)中比懲罰和遣責(zé)更有效，通過產(chǎn)生各種“學(xué)習(xí)之星”，讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的向上力量。

（4）自主性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教育活動(dòng)都離不開學(xué)生自主性的發(fā)揮。在學(xué)習(xí)中給予學(xué)生充分的“自由選擇”的機(jī)會(huì)，尊重相信學(xué)生，使學(xué)習(xí)活動(dòng)富有成效。從時(shí)間上為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件，改變單調(diào)乏味的“獨(dú)白式”教學(xué)。教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“工具”，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能。倡導(dǎo)多元的學(xué)習(xí)見解，教師不以主觀意愿強(qiáng)行牽引學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“書本”和“生活”兩個(gè)世界的溝通，使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用知識(shí)解決生活問題的樂趣。

（5）綜合性原則。小語(yǔ)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。教師應(yīng)摒棄先前的單純的口頭說教，注意學(xué)科之間的融合，進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神，養(yǎng)成使用工具書和查找資料的習(xí)慣，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。

（6）創(chuàng)新性原則。尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生敢問、好問、善問的習(xí)慣和能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，特別是求異思維和多向思維，讓學(xué)生敢于勇于標(biāo)新立異，敢于向權(quán)威的觀點(diǎn)挑戰(zhàn)。對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師不吝于表?yè)P(yáng)，同時(shí)要巧妙因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生成長(zhǎng)為既符合時(shí)代共性要求，又是有鮮明個(gè)性、創(chuàng)造力和開拓精神的新世紀(jì)弄潮兒。

四、課題研究的方法

1、樹立三種觀念，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。

“自主探究”不僅是學(xué)習(xí)方式，而且是一種深層次的教學(xué)理念，如果理念迷失或猶疑不定或模棱兩可，操作就會(huì)不能到位或誤入歧途。在研究“自主探究”教學(xué)之前，首先應(yīng)樹立一切為了學(xué)生的價(jià)值觀、高度尊重學(xué)生的倫理觀、全面依靠學(xué)生的行為觀。其次應(yīng)變“教案”為“學(xué)案”、變“教本”為“學(xué)本”、變“教學(xué)”為“學(xué)教”。

2、營(yíng)造樂學(xué)氛圍，激發(fā)探究興趣。

激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，成為學(xué)習(xí)的主人。教師要營(yíng)造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，從而使學(xué)生的自主性得以發(fā)揮。使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境，彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，使學(xué)生自覺地、全身心地投入，自主地學(xué)習(xí)。

3、提供充足時(shí)機(jī)，引導(dǎo)自學(xué)探究。

在教學(xué)中，我們要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地閱讀、討論、理解，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。在自學(xué)探究中，讓學(xué)生把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動(dòng)探究的實(shí)踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4、注重疏導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)會(huì)合作探究。

面對(duì)學(xué)生的疑問，我們不要過早解釋，要組織學(xué)生合作探究。一是生生合作探究。讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討；二是小組合作探究。利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒已見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是全班集體探究。抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中碰撞出智慧火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向。教師眼觀六路，耳聽八方，只在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?，?qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

5、注意歸納概括，加強(qiáng)實(shí)踐探究。

我們要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，讓學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題，鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力。

6、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)深入探究。

在課堂上，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會(huì)生活中去探究，給學(xué)生更多讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才。

五、課題研究的步驟

課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：學(xué)習(xí)宣傳階段。(2009年5月~2009年6月）

這個(gè)階段主要的工作有：

1、成立機(jī)構(gòu)，健全組織。

2、申報(bào)課題，由教育局教研室審批立項(xiàng)。

3、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)“自主探究”的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。

4、制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。

5、實(shí)驗(yàn)教師學(xué)理論，學(xué)方案。

第二階段：實(shí)施操作階段（2009年6月－2010年6月）

這個(gè)階段所做的工作是：

1、召開課題研究開題會(huì)。

2、請(qǐng)專家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

3、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。

4、及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

5、定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

第三階段：交流總結(jié)階段（2010年6月－2010年7月）

這個(gè)階段要做的工作主要有：

1、整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告。

2、展示研究成果。

3、召開結(jié)題鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。

六、課題研究的措施

1、成立機(jī)構(gòu)，健全組織

我們成立了課題實(shí)驗(yàn)課題組。參加實(shí)驗(yàn)的人員熱情高，干勁足，既有較高的理論水平，又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。較高素質(zhì)的課題實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)的建立，有利于實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，有利于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有利于教研成果的推廣。

2、深入學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念

要改革教學(xué)方法，需要教育者首先轉(zhuǎn)變?cè)胁贿m應(yīng)改革要求的教學(xué)思想和觀念。轉(zhuǎn)變教育觀念是進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的前提。我們組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)《中國(guó)教育 改革和發(fā)展綱要》和《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，組織開展為期一個(gè)月的“教育思想大討論活動(dòng)”，圍繞“素質(zhì)教育的內(nèi)涵是什么？如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)？如何提高學(xué)生素質(zhì)？”等問題展開討論，撰寫心得體會(huì)，讓教師在學(xué)習(xí)討論中懂得：一味循守固定不變的以教代學(xué)的方法只會(huì)阻礙學(xué)生素質(zhì)的提高，扼殺學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，只有樹立正確的教育觀，積極投身教學(xué)改革，才能探索出新的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)。從而使參加實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)一步明確“自主探究”的實(shí)驗(yàn)意義，并自覺地創(chuàng)造性地參加教育改革實(shí)驗(yàn)研究。

3、健全制度，加強(qiáng)教學(xué)研究。

沒有規(guī)矩不成方圓，為提高課題教研實(shí)效，我們建立健全教研制度，制定了學(xué)習(xí)制度、集體備課制度、聽、評(píng)課制度，以嚴(yán)格的管理制度保證教研活動(dòng)扎實(shí)有效地開展。我們?cè)诩訌?qiáng)教研制度建設(shè)的同時(shí)，還遵循“功在課前，利在課堂”的原則，狠抓課前準(zhǔn)備，力求以高質(zhì)量的備課贏得高質(zhì)量的教學(xué)。因此，要求實(shí)驗(yàn)教師集體攻關(guān)，認(rèn)真?zhèn)湔n，做到“胸中有書、心中有生、手中有法”，鉆透“重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)”，體現(xiàn)“四為主”（以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以會(huì)學(xué)為宗旨）。

4、注意交流，及時(shí)總結(jié)提高。

實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)，需要不斷以全新的教育理論和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作指導(dǎo)，這就決定了課題實(shí)驗(yàn)不能孤立、封閉地進(jìn)行，需要對(duì)外交流、相互學(xué)習(xí)、博采眾長(zhǎng)，用予充實(shí)自我，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。因此我們定期舉辦課題研究研討課、匯報(bào)課，邀請(qǐng)縣進(jìn)修學(xué)校和兄弟學(xué)校的老師參與評(píng)課交流，從中虛心聽取意見，及時(shí)總結(jié)“自主探究”的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)普遍存在問題進(jìn)行分析探討，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，逐步歸納形成教學(xué)策略和模式。

七、課題研究的做法

1、“兩個(gè)到位”

（1）、認(rèn)識(shí)到位：我們先組織教師學(xué)習(xí)鄧小平的教育理論，學(xué)習(xí)《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》，學(xué)習(xí)《河南教育》、《小學(xué)青年教師》等教育刊物。嶄新的教育觀極大觸動(dòng)了教師的心扉，使教師轉(zhuǎn)變了思想觀念，樹立以人為本教育理念。（2）、經(jīng)費(fèi)到位：派出課題實(shí)驗(yàn)教師到永威、一小等校學(xué)習(xí)觀摩，并訂閱大量的教育教學(xué)刊物，購(gòu)買急需的教學(xué)錄像帶和教學(xué)儀器，保證了課題實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

2、“三個(gè)保證”

（1）、機(jī)構(gòu)保證。成立課題實(shí)驗(yàn)小組，由校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo) 下，加強(qiáng)了對(duì)課題實(shí)驗(yàn)工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，為課題實(shí)驗(yàn)提供了組織保證。

（2）、人員保證。學(xué)校選擇富有探索精神、年輕有為的教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，促使其成為學(xué)校課題研究的中堅(jiān)力量，做到既有“點(diǎn)”的示范引導(dǎo)，又有“面”的鋪開實(shí)踐。

（3）、制度保證。我們充分利用每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間了解當(dāng)前教改情況，報(bào)道當(dāng)前課題研究動(dòng)態(tài)，要求實(shí)驗(yàn)教師每周至少上一節(jié)實(shí)驗(yàn)研究課，并及時(shí)評(píng)課研討。規(guī)定每周的集體備課時(shí)間，重點(diǎn)研究存在問題和解決問題的辦法，不斷推進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)程。

八、課題研究的成效

1、學(xué)生的自信得到了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的熱情得到了助燃，學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到了關(guān)注，合作的意識(shí)得到了強(qiáng)化，思維的質(zhì)量有了實(shí)質(zhì)性的提高，學(xué)習(xí)的效果得到了加強(qiáng)。一年多來，我校共參加鄉(xiāng)賽課活動(dòng)6人次，觀摩課12節(jié)。

2、提高了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。課題的研究，促使教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學(xué)水平。我們課題組的老師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，教師的科研能力逐步提高，逐漸由實(shí)踐型向科研型轉(zhuǎn)變，人人有課題，“科研興?！钡挠^念與氛圍已逐步在學(xué)校形成。參加課題研究的魏家鑫老師的論文《換一種方法，收獲一份驚喜》參加焦作市論文評(píng)選獲二等獎(jiǎng)；史會(huì)軍老師輔導(dǎo)的學(xué)生司佳獲得“河南省中小學(xué)生書法大賽”一等獎(jiǎng)；張愛琴老師執(zhí)教的《古詩(shī)三首》一課在賽課活動(dòng)中，獲得一等獎(jiǎng)；魏家鑫老師執(zhí)教的《晏子使楚》一課在賽課活動(dòng)中，獲得二等獎(jiǎng)；參加課題研究的教師魏家鑫被評(píng)為“焦作市骨干教師”，郭娜老師被評(píng)為“沁陽(yáng)市優(yōu)秀教師”。

3、拉近了心理距離使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)多數(shù)只有“主--客”的單向活動(dòng)，把學(xué)生看成是“鴨子”、“容器”，壓抑了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，給學(xué)生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，禁錮了學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性思維。我們?cè)谘芯恐袕膶W(xué)生年齡特點(diǎn)及心理需要出發(fā)，建立民主、平等的師生關(guān)系，良好的體驗(yàn)情境以及適時(shí)的激勵(lì)機(jī)智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學(xué)中，溫暖和諧的氛圍，學(xué)生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。師生共同探討解決問題的方法，好的學(xué)法受到大家的鼓勵(lì)，不全面有效的學(xué)法也不會(huì)受到嘲笑和指責(zé)，而是在相互交流中互相學(xué)習(xí)、進(jìn)步，學(xué)生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學(xué)生的自信心。運(yùn)用多種外因性動(dòng)機(jī)的誘因，激發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極情緒。師生關(guān)系融洽了，課堂上舉手的多了，爭(zhēng)著發(fā)言的場(chǎng)面出現(xiàn)了，發(fā)表不同見解的有了。

4、掌握了學(xué)習(xí)方法

使學(xué)生善于學(xué)習(xí)

在研究過程中，我們結(jié)合課堂教學(xué)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，主要的成效有：（1）知道了根據(jù)學(xué)案來理解單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)并進(jìn)行運(yùn)用；（2）從課內(nèi)預(yù)習(xí)到課外預(yù)習(xí)，從扶到放，使大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的基本方法，如查閱工具書、質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級(jí)的學(xué)生，已養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；（3）具有了一定的質(zhì)疑水平，學(xué)生懂得了質(zhì)疑的一般方法（如對(duì)課題的質(zhì)疑、對(duì)重點(diǎn)字詞的質(zhì)疑、對(duì)課文的空白點(diǎn)質(zhì)疑等），訓(xùn)練了思維。（4）提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，良好的心理環(huán)境、相互間的對(duì)話交流，使學(xué)生敢說、愿說，在自主探究的過程中訓(xùn)練了語(yǔ)言的口頭表達(dá)能力，提高了教學(xué)效果。幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班，不論是公開課展示，還是學(xué)習(xí)質(zhì)量抽測(cè)，都在學(xué)校同年級(jí)中名列前茅。

九、課題研究的啟示

1、“教”的重點(diǎn)在于為“學(xué)”服務(wù)，要把精力放在如何促進(jìn)學(xué)上。所以，“教案”應(yīng)該成為幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方案，學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，教師在何時(shí)何地幫一把等構(gòu)成導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容。教師的職責(zé)將越來越少地傳遞知識(shí)，越來越多地激勵(lì)思考，成為一名顧問、交流意見的參與者，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并幫助他們能夠適應(yīng)未來社會(huì)。

2．教師在課堂上不能追求熱鬧場(chǎng)面，要以高質(zhì)量的問題來激活學(xué)生高質(zhì)量的思維。這就有賴于教師對(duì)自身行為的研究與調(diào)控，有賴于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心態(tài)的研究與設(shè)計(jì)。正因如此，教師才具有“主導(dǎo)”地位，這種主導(dǎo)地位將表現(xiàn)為高效的“引導(dǎo)”功能。

3、為保證學(xué)生活動(dòng)的充暢性，在課堂上教師要做到:延緩評(píng)價(jià)、寬待錯(cuò)誤、創(chuàng)造機(jī)會(huì)、熱情鼓勵(lì)。

十、存在問題及設(shè)想

課題研究一年多來，雖然積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)，但我們知道還需進(jìn)一步作深入的研究，有些問題還有待于大家討論：“自主探究學(xué)習(xí)”給教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生的反饋要有恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)、判斷和處理能力；在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的同時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)，以保證學(xué)生自主探究的有序和有效。同時(shí)，由于對(duì)學(xué)生探究反饋結(jié)果的不確定性，對(duì)教師的備課也提出了更高的要求，如何恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)策略也需在教學(xué)中仔細(xì)斟酌，因材施教。

小學(xué)語(yǔ)文“自主探究”課題的研究，更堅(jiān)定了我們科研能興校的信心。在對(duì)本課題結(jié)題過程中，我們將通過總結(jié)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究而加以完善。在今后的實(shí)驗(yàn)中，我們將更加努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，武裝頭腦，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實(shí)驗(yàn)中，同時(shí)我們更期待有關(guān)專家對(duì)我們的研究給于關(guān)注和指導(dǎo)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化研究小課題結(jié)題報(bào)告

“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化研究”小課題結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

提出《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化研究》這一課題，基于以下幾個(gè)方面思考：

1、語(yǔ)言來源于生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文，這是“大語(yǔ)文教學(xué)觀”的需要。美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)言的外延與生活的外延相等”。教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，而語(yǔ)文教學(xué)更離不開生活，生活中無時(shí)無處不存在語(yǔ)文教學(xué)。

2、《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”要求，并指出語(yǔ)文課程的基本理念是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。語(yǔ)文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的全面發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，就必須把小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來。

3、我們發(fā)現(xiàn)目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在一些問題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣比較差，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏興趣，整體語(yǔ)文水平偏低，特別是學(xué)生的習(xí)作水平比較低，語(yǔ)文綜合能力不高等。究其根本原因，在于語(yǔ)文教育只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離了生活的源泉，使教學(xué)成了無源之水、無本之木，凝固了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。

4、從語(yǔ)文自身的特點(diǎn)來看，語(yǔ)文首先是重要的交際工具，是用來反映生活并服務(wù)于生活的。語(yǔ)文和生活之間本不應(yīng)該有厚厚的障礙，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)和學(xué)生心靈相通，語(yǔ)文課堂應(yīng)和社會(huì)生活相融，使語(yǔ)文從應(yīng)試語(yǔ)文、課堂語(yǔ)文走向生活語(yǔ)文。從廣泛的意義上來講，語(yǔ)文還是文化，包含著無限的人文底蘊(yùn)，是充滿了智慧、魅力、靈性、人性之美的，一旦撞擊人的心靈，就會(huì)產(chǎn)生巨大的人文價(jià)值，影響到人的情感、素養(yǎng)、思想乃至創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)，決不能局限于教材、課堂，必須和生活緊密相連，追求“語(yǔ)文教學(xué)生活化”和“學(xué)生生活語(yǔ)文化”的理想境界。

二、概念的界定

本課題只要研究如何利用生活化教學(xué)改進(jìn)教學(xué)方式，不僅讓孩子樂學(xué)、善學(xué)，還能提高教學(xué)效率，更能促進(jìn)人的全面發(fā)展?！吧罨笔侵缸寣W(xué)生從抽象、虛擬的課文中解脫出來，給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境的機(jī)會(huì)，通過接觸現(xiàn)實(shí)世界，產(chǎn)生對(duì)世界、生活的愛，從而獲取知識(shí)?！靶W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化研究”是指在多元智能理論、生活教育理論及其他現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，將語(yǔ)文課堂與生活結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的愿望，將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生這一生活主體的需要，探索優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，克服語(yǔ)文教學(xué)中只重視語(yǔ)言智能的弊端，保證讓其他各元智能的發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、理論基礎(chǔ)

1、加德勒多元智能理論指出：其實(shí)每個(gè)人身上都具有八大智能，盡管每個(gè)人在這些智能的表現(xiàn)上會(huì)有所差異，但都能用不同的方式加以運(yùn)用和結(jié)合，以完成不同的工作和問題。簡(jiǎn)單地說，八種智能也代表了一個(gè)人八種不同的能力，分別是：語(yǔ)文智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、肢體動(dòng)作智能和自然觀察智能。

分析以上概述，我們發(fā)現(xiàn)，多元智能理論的核心理念是：每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童。生活化教學(xué)能夠盡可能多的涉及多個(gè)智力領(lǐng)域，能夠使個(gè)體自身的特殊才能有充分的展示機(jī)會(huì)?！氨ＷC人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想像方面的自由?！边@是聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告中指出的教育應(yīng)發(fā)揮的基本作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的探索，正是在多元智能理論的支撐下，指向人的全面發(fā)展的一種教育探索。

2、顧黃初先生在《語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活》一文中指出：“要謀求語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難取得突破性的進(jìn)展。語(yǔ)文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語(yǔ)文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！辈?qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。

在指明了語(yǔ)文教學(xué)改革的方向后，顧先生又進(jìn)一步指出了“貼近生活”的內(nèi)涵：“第一，根據(jù)實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文工具的規(guī)律來探求語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律；第 二，根據(jù)實(shí)際生活中的眾多場(chǎng)合來開拓語(yǔ)文教學(xué)的空間領(lǐng)域；第三，根據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語(yǔ)文教學(xué)的未來。”這三點(diǎn)，告訴了我們“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化研究”的具體做法。

3、生活教育理論。

我國(guó)教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。他認(rèn)為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。

在杜威那兒，教育就是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長(zhǎng)。兒童具有的交際、探究、制作和藝術(shù)的興趣和本能的自然展現(xiàn)，就是兒童生活，就是兒童的教育生活或課堂生活。

四、研究的目標(biāo)

1、通過課題的研究和實(shí)踐，改革傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)方法，探索優(yōu)化的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)效率；

2、通過課題的研究和實(shí)踐，探索將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合的有效策略，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)；

3、通過課題的研究和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

五、研究的主要內(nèi)容

（一）語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化研究

多元智能理論認(rèn)為，充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的，生活化教學(xué)正是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)。新編的人教版語(yǔ)文教材，選擇的課文，時(shí)代感強(qiáng)，貼近于學(xué)生生活。在課題實(shí)踐中，我們將深入挖掘教材，探索現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容如何再現(xiàn)生活、促使學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、并最終回歸生活，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者。

在這一研究過程中，重點(diǎn)研究生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性化發(fā)展的影響，最終致力于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的生活化研究

1、語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何改變學(xué)生體驗(yàn)渠道，從單一體驗(yàn)走向復(fù)合體驗(yàn)；

2、語(yǔ)文課堂教學(xué)如何從時(shí)代發(fā)展的角度，變單一的語(yǔ)言智能展示向多元智能展示；

3、語(yǔ)文課堂教學(xué)如何與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，從而使目前單調(diào)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)。

六、研究的對(duì)象及主要研究方法與原則

（一）研究對(duì)象

在學(xué)校三到五各年級(jí)中選取四個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)作為研究對(duì)象

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)資料法

收集研究國(guó)內(nèi)外有關(guān)國(guó)文教學(xué)生活化的文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。

2、行動(dòng)研究法

組織進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化研究的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，提高研究的水平。

3、調(diào)查問卷法

在課題實(shí)施階段，采用問卷、測(cè)試等方法適時(shí)向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

課題實(shí)施過程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。

5、效果對(duì)比法

將實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)前后情況作比較，以了解實(shí)驗(yàn)的成效。

（三）研究的原則

1、創(chuàng)新性原則。課題研究要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，得出適合時(shí)代生活的優(yōu)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略。

2、活動(dòng)性原則。生活是活生生的，生活離不開活動(dòng)，生活化離開活動(dòng)，也就失去了基礎(chǔ)。

3、主體性原則。生活是學(xué)生的生活，小語(yǔ)閱讀教學(xué)生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學(xué)生的主體性。

4、整體性原則。在開展小語(yǔ)課堂教學(xué)生活化研究時(shí)，要堅(jiān)持整體性原則，使語(yǔ)文素養(yǎng)和人的整體素質(zhì)和諧發(fā)展。

七、課題實(shí)驗(yàn)成效

通過一年的實(shí)踐與研究，實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)水平有了一定的提高，也積累了研究與教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，走進(jìn)了一個(gè)個(gè)鮮活的課堂。課外，學(xué)生能充分地親近大自然，關(guān)注生活，課堂上，學(xué)生將看到的，聽到的與語(yǔ)文有關(guān)的知識(shí)運(yùn)用到課堂中去，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣有了明顯的提高，語(yǔ)文水平也比以前提升了。

八、課題研究中存在的問題

1、在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，光在課堂上，將語(yǔ)文與生活結(jié)合起來還是不夠的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，可是受到學(xué)生認(rèn)識(shí)的限制，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合還存在一定的難度，在一定程度上還是有所脫節(jié)的。

2、這一課題的實(shí)施，在一定的程度上，收到了成效，但是，由于生活化這個(gè)概念本身是比較抽象的，所以實(shí)驗(yàn)教師在執(zhí)行上不能很好地把握尺度，因此，覺得比較茫然。

第五篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化》課題結(jié)題匯報(bào)

《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化》課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

—— 商南縣清油河希望小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

一、課題的確立

國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程將致力于使學(xué)生：體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心；學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題；形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神；獲得適應(yīng)未來社會(huì)和進(jìn)一步發(fā)展的必需的重要數(shù)學(xué)事實(shí)（包括數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)），以及基本的思想方式和必要的應(yīng)用技能，其最終目的是為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！敝匾晫W(xué)生能力的培養(yǎng)，重視知識(shí)產(chǎn)生的過程，重視知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。為此，我們數(shù)學(xué)教研組根據(jù)學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的情況，確立以《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化》為題，進(jìn)行教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)。我們以課題研究為契機(jī)，探索課堂教學(xué)生活化的模式，提高我們的教學(xué)水平和教學(xué)效率，為進(jìn)一步推動(dòng)我校的教學(xué)改革打好基礎(chǔ)。

二、課題的實(shí)施方法步驟。

（一）、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：一至六年級(jí)的學(xué)生。

（二）、實(shí)驗(yàn)方法：以文獻(xiàn)資料、教學(xué)反思、數(shù)學(xué)日記積累、問卷調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法。

（三）、實(shí)驗(yàn)步驟：

1、形成階段：（1）、建立和健全課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，確立人員分工。

（2）、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。

（3）、進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查。（4）、制訂實(shí)驗(yàn)方案，申報(bào)課題。

2、實(shí)施階段：

（1）、繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和師資培訓(xùn)。

（2）、構(gòu)建“（積累）生活經(jīng)驗(yàn)——（發(fā)現(xiàn)）數(shù)學(xué)問題——（應(yīng)用）數(shù)學(xué)知識(shí)——（解決）實(shí)際問題——（驗(yàn)證）生活經(jīng)驗(yàn)”的課堂教學(xué)模式。

（3）、積累實(shí)驗(yàn)的相關(guān)資料：①優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案；②教學(xué)課件集錦；③學(xué)生數(shù)學(xué)日記匯編；④教師搜集相關(guān)資料及專題發(fā)言材料；⑤實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀論文集；⑥教學(xué)反思匯編。

3、總結(jié)階段：

實(shí)驗(yàn)分階段進(jìn)行總結(jié)，采用的形式有：①經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。②觀摩研討課和示范課。③總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究成果。

三、具體實(shí)驗(yàn)做法

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，架起生活與數(shù)學(xué)的橋梁。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。尤其是我們的小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能得到其原型數(shù)學(xué)，學(xué)生身邊許多熟悉的事物就是數(shù)學(xué)的“活”教材，教師要善于抓住并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織、提煉、轉(zhuǎn)化，為教學(xué)所用。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來源于生活實(shí)際，它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，但數(shù)學(xué)內(nèi)容有時(shí)也是枯燥的，為了使我們的學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一上課我們就創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的情境中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美。如我校教師齊士蘭在教學(xué)北師大版第六冊(cè)教材《平方米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，設(shè)計(jì)了“鋪地磚”這一貼近學(xué)生社會(huì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，通過動(dòng)手操作、合作探究，加深了對(duì)平方米的認(rèn)識(shí)，學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)源于生活，又在生活中有著廣泛的運(yùn)用，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的趣味與作用。

（二）挖掘生活中的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)生活化。知識(shí)是人們?cè)谏钪蟹e累的經(jīng)驗(yàn)或是揭示出來的規(guī)律，而教學(xué)的目的則是為了掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。我們的現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富源泉，數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生來源于我們的生活實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，教師要注意把數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、去探索規(guī)律、去應(yīng)用知識(shí)。

生活中處處都存在著數(shù)學(xué)問題，關(guān)鍵是我們的教師有沒有去挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題的去觀察生活中的事物，從生活的事物中提煉出數(shù)學(xué)問題，再運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題。如操勇同志教授人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)《元、角、分的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)元、角、分換算的深刻認(rèn)識(shí)，他給每個(gè)學(xué)生一張購(gòu)物卡，讓學(xué)生帶著卡片到商貿(mào)大街了解商品的價(jià)格，并試著購(gòu)買商品，在購(gòu)買的過程中，學(xué)生對(duì)元、角、分貨幣單位有了更深的認(rèn)識(shí)。如五年級(jí)數(shù)學(xué)教師姚丹在教授《買門票的學(xué)問》時(shí)，他讓學(xué)生根據(jù)Ａ／Ｂ不同購(gòu)票方式的比較后，選擇一種劃算的購(gòu)票方式，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，想到了ＡＢ結(jié)合式購(gòu)票，這樣更經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。由此可見，生活中處處有數(shù)學(xué)，并且能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。

（三）探究生活問題，讓生活數(shù)學(xué)化。

數(shù)學(xué)來源于生活，卻又高于生活。在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，養(yǎng)成一種發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)是十分必要的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，通過收集資料、動(dòng)手操作、合作討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中獲取知識(shí)，在實(shí)踐中自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力，想象力和創(chuàng)造力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，對(duì)生活實(shí)踐產(chǎn)生興趣，并在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。如縣級(jí)課改指導(dǎo)教師魏雅屏講的一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《左右》時(shí)，為了讓學(xué)生真正理解左和右，她出示一幅掛圖——《淘氣上樓，笑笑下樓》，問：誰(shuí)靠右行？多數(shù)孩子都淘氣靠右行，于是讓孩子們舉起右手，到教學(xué)樓上走一走，這樣一走，孩子們恍然大悟，深刻理解了左右的相對(duì)性。又如，魏老師在教授《比較數(shù)的大小》時(shí)，她帶領(lǐng)孩子們來到操場(chǎng)，讓小朋友數(shù)一數(shù)各種樹的棵數(shù)，發(fā)現(xiàn)誰(shuí)多，多多少。讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，獲得探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，提高利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，使生活數(shù)學(xué)化。

（四）撰寫數(shù)學(xué)日記、做好數(shù)學(xué)手抄報(bào)，記錄生活中數(shù)學(xué)?！叭沼洝薄ⅰ胺e累筆記”向來都是語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容。但日記并不是語(yǔ)文學(xué)科的專利，我們通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中的生活，發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)實(shí)例富有情趣，學(xué)生樂此不疲，主動(dòng)把這些內(nèi)容記入了日記。在數(shù)學(xué)學(xué)科中可以通過數(shù)學(xué)日記培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行課題研究時(shí)我們讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記、做數(shù)學(xué)筆記，讓學(xué)生記錄他們?cè)谏钪兴l(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，以及利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。在學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記的一年時(shí)間里，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來越高，整體水平有明顯的提高，不少學(xué)生在寫數(shù)學(xué)日記的過程中能不斷地發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，或把自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)用在實(shí)際的生活中，解決問題的能力也得到了很大的提高。他們還把自己寫的數(shù)學(xué)日記做成一張張充滿生活氣息、洋溢數(shù)學(xué)之美的數(shù)學(xué)手抄報(bào)，我校學(xué)生的風(fēng)采在這里得到展現(xiàn)。

學(xué)生把所學(xué)到的新知識(shí)及學(xué)習(xí)的心得、學(xué)習(xí)的過程、數(shù)學(xué)的樂趣，以數(shù)學(xué)日記的形式記錄下來。通過數(shù)學(xué)日記可以讓學(xué)生能把數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還可以讓老師了解學(xué)生的思維形式、了解學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識(shí)。也可以讓學(xué)生在寫的過程中，把數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系到生活中去，并在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真諦。

四、課題研究成果。

1、生活理念構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)來源于生活，在課堂上，如果我們能從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把生活中的一些問題提煉成數(shù)學(xué)問題，或把數(shù)學(xué)問題還原成生活現(xiàn)象，讓學(xué)生在“生活”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高，原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、有趣、易懂，學(xué)生從“怕”數(shù)學(xué)到“愛”數(shù)學(xué)。

2、課堂教學(xué)生活化，大大提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在操作、觀察、猜測(cè)、交流、反思中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生的應(yīng)用能力得到較大的提高。比如，有的學(xué)生在雙休日幫做生意的家長(zhǎng)做買賣，在收錢、找錢的過程中鍛煉了口算的能力；有的學(xué)生在幫媽媽統(tǒng)計(jì)生活開支的過程中，明白了要節(jié)儉的道理；有的學(xué)生在買房子、裝修的過程中，通過自己的計(jì)算，給家長(zhǎng)出謀獻(xiàn)策：該買怎樣的瓷磚合適等等。學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力得到了鍛煉和提高。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與水平得到較大的提高。

實(shí)施“（積累）生活經(jīng)驗(yàn)——（發(fā)現(xiàn)）數(shù)學(xué)問題——（應(yīng)用）數(shù)學(xué)知識(shí)——（解決）實(shí)際問題——（驗(yàn)證）生活經(jīng)驗(yàn)”課堂教學(xué)模式，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體意識(shí)更濃，活動(dòng)能力更強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：①學(xué)生學(xué)習(xí)興趣足，積極性高。②喜歡質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的、重點(diǎn)的探究問題。③積極參與同伴間的交流，喜歡爭(zhēng)論，愿意表述自己發(fā)現(xiàn)的成果。④逐步形成在生活中喜愛質(zhì)疑、探索求知的心理傾向。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、思辨能力、探索能力的增強(qiáng)與提高，涌現(xiàn)出了一批表現(xiàn)出色的學(xué)生，大大超出教師預(yù)期的水平，這是在教學(xué)中特別值得注意的。有些學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題有獨(dú)特的觀點(diǎn)，有一定的創(chuàng)見；解決問題的能力特別；有些學(xué)生能查閱資料進(jìn)行自學(xué)，對(duì)問題的發(fā)展作更深入的討論?？傊錾膶?shí)驗(yàn)結(jié)果體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和應(yīng)用能力。

4、錘煉了一批科研型骨干教師隊(duì)伍

通過課題研究，不僅提高了課題組成員的理論水平，同時(shí)也提高了實(shí)踐能力與業(yè)務(wù)能力。參加該課題模式研究的教師，有十幾篇案例、論文在省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)。一年以來，共收集教學(xué)設(shè)計(jì)20余篇，教學(xué)案例4個(gè)，搜集相關(guān)資料40多份，專題發(fā)言稿20多篇，教學(xué)反思100余篇，教育故事6個(gè)，教育教學(xué)論文30多篇，教師制作課件16個(gè)，摘錄筆記15本，數(shù)學(xué)日記200多篇，調(diào)查報(bào)告20余份。

五、課題研究反思。

1、在實(shí)施“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化”教學(xué)模式的過程中，我們感到，不是所有的知識(shí)，我們都要與生活聯(lián)系起來才能學(xué)好。在日常的教學(xué)中，我們也不能只顧著數(shù)學(xué)的“生活化”，而忽視了數(shù)學(xué)應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”，畢竟，“生活”不是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的唯一底色，“生活化”也不是數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一追求。

教師還要組織學(xué)生開展靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。如：收集有關(guān)知識(shí)的信息材料，舉辦數(shù)學(xué)小報(bào)、開展數(shù)學(xué)智力競(jìng)賽、發(fā)展奧數(shù)、建立數(shù)學(xué)興趣小組、選讀數(shù)學(xué)課外讀物、選做數(shù)學(xué)課外習(xí)題等等，以拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生能力。

2、通過開展該模式的教學(xué)研究，教師常常陷入模式化的僵局，必須進(jìn)一步研究如何引導(dǎo)教師走出模式，形成個(gè)性化的風(fēng)格，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

六、今后的設(shè)想：

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。我們的實(shí)驗(yàn)是在面向21世紀(jì)的中國(guó)數(shù)學(xué)教育改革的背景下得到展示的，數(shù)學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合，最大限度地讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去。我們的實(shí)驗(yàn)正在進(jìn)行之中，并且取得了一定的效果。我們的做法也許還不完善，還有待更進(jìn)一步的探討和研究。在今后的教學(xué)中，我們會(huì)一如既往，進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，繼續(xù)探討生活與數(shù)學(xué)結(jié)合的方式，及時(shí)總結(jié)、整理經(jīng)驗(yàn)，完善各種課型的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，為本實(shí)驗(yàn)得到的成功經(jīng)驗(yàn)得到推廣而努力。

二〇〇八年九月