第一篇：李炳亭老師評課的精彩語錄

李炳亭老師評課的精彩語錄

四月九日，有幸參加了中國教育學會小學教育專業(yè)委員會“首屆全國名師表彰大會”，會上安排了三節(jié)展示課，課后，中國教育學會小學教育專業(yè)委員會副秘書長，《中國教師報》采編部主任李炳亭老師應邀評課。

以下是李炳亭老師評課時的精彩語錄（根據(jù)視頻整理）：

1、想想在課堂上備受心理煎熬的不幸的孩子，老師如果不去關注學生的生命存在狀態(tài)，而是一味地追求所謂的教學個性，無疑是卑略的。

2、課改就是從油鍋里撈孩子。老師這個職業(yè)需要人性，需要使命感和責任感。

3、評課不應該關注教學細節(jié)，而應該追究教師教育教學的觀念。

4、有什么樣的觀念，就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂，就有什么樣的學校，有什么樣的學校，就有什么樣的教育，有什么樣的教育，就有什么樣的國家，有什么樣的國家，就有什么樣的民眾。

5、觀念不到位，就會差之毫厘，謬之千里。

6、如果我們連什么是好課，什么是好老師，我們需要什么樣的教育這樣一些基本的概念都搞不懂的話，那我們用什么樣的標準評課？

7、教師對兒童生命狀態(tài)的漠視，讓教育終于可以“偉大”到再次重新把人變成猴子。

8、新教師，新課堂，新學校，解決三個“新”的問題，我們就可以培養(yǎng)出新學生。中國教育的希望在新教師那里，而一定不會在傳統(tǒng)名師那里。

9、無限放大教師的作用和教的功能，就是反教育。

10、課改說穿了就是讓教師變“二傳”為“一傳”，讓學生與學習對話。教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對流程的設計上。

11、教書就是開汽車，第一步把鑰匙插進孔里，點火（激發(fā)興趣）；第二部踩離合，掛檔，就是自學、展示、反饋；第三步，抱緊方向盤，把握方向。

12、教無定法的前提是教學有法。無論是寶馬還是桑塔納，一旦上路，就必須遵守交規(guī)。教學必須回到有法上來，有法就是把學習的權利還給學生，有法就是教師再也不可替代孩子的學，有法就是讓孩子去經(jīng)歷。

13、當你不可以替代孩子感冒的時候，你可以替代他學習嗎？

14、把課堂還給學生，把學習還給學生，只有還給學生，才能實現(xiàn)分層。

15、學習就像是孩子在餐桌上吃飯，當媽的說這個菜再好吃，沒有用，最好的方式是讓他嘗一口，他發(fā)現(xiàn)好吃，他就會去把盤子攬過來的。

16、真正好的課堂，必須首先是動的課堂，每節(jié)課在鍛煉身體，每節(jié)課都是體育課；每節(jié)課孩子們都在說，每節(jié)課都是演講課；每節(jié)課都在寫，每節(jié)課都是書法課；每節(jié)課都在合作，每節(jié)課都是交際課。素質教育的一切就在課堂。

17、課堂教學必須重視情感。高效課堂是“知識的超市，生命的狂歡”。參加一場婚禮，我們會高興三天，參加一場追悼會，我們會難過三天，但是遺憾的是我們很多老師可以把課上得像追悼會一樣，一上臺就像致悼詞，連續(xù)一天八場追悼會，連續(xù)搞十二年。課堂必須是狂歡的，讓每個孩子樂在其中，這就是對生命負責任。

18、學生的課堂生存質量，即教學質量。

19、要重新認識主體與主導。學生是學習的主人，杜威早就告訴我們，教師是學生學習的仆人。主體等于主人，主導等于仆人。

20、重視課堂的流程，必須先學后教。天下一切好課都有共性，它的共性就是自學、展示、反饋。

21、如何評課，李炳亭五條（簡稱李五條）：第一，看學生的學習狀態(tài)（聽聲音，看動作，察表情，好教育寫在臉上）；第二，看參與度，一節(jié)課不能少于一百人次的參與，老師在評價過程當中，要評價到小組，每一小組的組長要落實到人；第三，看流程：自學、展示、反饋；第四，看效果（自主程度、合作效度、探究深度）；第五，看師德（有沒有侮辱打擊性評價，有沒有群問群答，教授時間超過十分鐘，師德不達標）。

22、堅決反對群問群答，為什么不反問一句，換一種方式：同學們，這道題還有誰不會？

第二篇：李炳亭精彩評課語錄

李炳亭精彩評課語錄

1、想想在課堂上備受心理煎熬的不幸的孩子，老師如果不去關注學生的生命存在狀態(tài)，而是一味地追求所謂的教學個性，無疑是卑劣的。

2、課改就是從油鍋里撈孩子。老師這個職業(yè)需要人性，需要使命感和責任感。

3、評課不應該關注教學細節(jié)，而應該追究教師教育教學的觀念。

4、有什么樣的觀念，就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂，就有什么樣的學校，有什么樣的學校，就有什么樣的教育，有什么樣的教育，就有什么樣的國家，有什么樣的國家，就有什么樣的民眾。

5、觀念不到位，就會差之毫厘，謬之千里。

6、如果我們連什么是好課，什么是好老師，我們需要什么樣的教育這樣一些基本的概念都搞不懂的話，那我們用什么樣的標準評課？

7、教師對兒童生命狀態(tài)的漠視，讓教育終于可以“偉大”到再次重新把人變成猴子。

8、新教師，新課堂，新學校，解決三個“新”的問題，我們就可以培養(yǎng)出新學生。中國教育的希望在新教師那里，而一定不會在傳統(tǒng)名師那里。

9、無限放大教師的作用和教的功能，就是反教育。

10、課改說穿了就是讓教師變“二傳”為“一傳”，讓學生與學習對話。教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對流程的設計上。

11、教書就是開汽車，第一步把鑰匙插進孔里，點火（激發(fā)興趣）；第二部踩離合，掛檔，就是自學、展示、反饋；第三步，抱緊方向盤，把握方向，適時剎車（及時檢測）。

12、教無定法的前提是教學有法。無論是寶馬還是桑塔納，一旦上路，就必須遵守交規(guī)。教學必須回到有法上來，有法就是把學習的權利還給學生，有法就是教師再也不可替代孩子的學，有法就是讓孩子去經(jīng)歷。

13、當你不可以替代孩子感冒的時候，你可以替代他學習嗎？

14、把課堂還給學生，把學習還給學生，只有還給學生，才能實現(xiàn)分層。

15、學習就像是孩子在餐桌上吃飯，當媽的說這個菜再好吃，沒有用，最好的方式是讓他嘗一口，他發(fā)現(xiàn)好吃，他就會去把盤子攬過來的。

16、真正好的課堂，必須首先是動的課堂，每節(jié)課在鍛煉身體，每節(jié)課都是體育課；每節(jié)課孩子們都在說，每節(jié)課都是演講課；每節(jié)課都在寫，每節(jié)課都是書法課；每節(jié)課都在合作，每節(jié)課都是交際課。素質教育的一切就在課堂。

17、課堂教學必須重視情感。高效課堂是“知識的超市，生命的狂歡”。參加一場婚禮，我們會高興三天，參加一場追悼會，我們會難過三天，但是遺憾的是我們很多老師可以把課上得像追悼會一樣，一上臺就像致悼詞，連續(xù)一天八場追悼會，連續(xù)搞十二年。課堂必須是狂歡的，讓每個孩子樂在其中，這就是對生命負責任。

18、學生的課堂生存質量，即教學質量。

19、要重新認識主體與主導。學生是學習的主人，杜威早就告訴我們，教師是學生學習的仆人。主體等于主人，主導等于仆人。

20、重視課堂的流程，必須先學后教。天下一切好課都有共性，它的共性就是自學、展示、反饋。

21、如何評課，李炳亭五條（簡稱李五條）：第一，看學生的學習狀態(tài)（聽聲音，看動作，察表情，好教育寫在臉上）；第二，看參與度，一節(jié)課不能少于一百人次的參與，老師在評價過程當中，要評價到小組，每一小組的組長要落實到人；第三，看流程：自學、展示、反饋；第四，看效果（自主程度、合作效度、探究深度）；第五，看師德（有沒有侮辱打擊性評價，有沒有群問群答，講授時間超過十分鐘，師德不達標）。

22、堅決反對群問群答，為什么不反問一句，換一種方式：同學們，這道題還有誰不會

第三篇：李炳亭 課改心得

今天非常有幸聽到李炳亭先生的報告，感受頗深。

李老師從我們?yōu)槭裁匆n改講起，通過認識學習、“認清”教師自己、課堂操作三個部分，用詼諧、幽默的語言，通俗易懂的示例講解他自己對目前教育現(xiàn)狀的認識，對教師職責的理解，對學生學習方式的研讀。雖然有些言論過激了些，但他的許多觀點讓人耳目一新，比喻到位，讓我們在捧腹大笑的同時對學生的學又有了更進一層的理解。比如：“課改是讓學習發(fā)生在學生身上”,“學習就是放手，讓學生去經(jīng)歷”；“教師的角色就是‘點燃’學生??”這一個個鮮明的觀點使我豁然開朗，受益匪淺。

通過聆聽此次報告，對照自己的工作實際，我反思了自己課堂中的不足之處，并擬定了努力方向。

反思自己的課堂，一直以來在自身上能力求做到精心備課，認認真真上課，但總是不能做到完全放手學生，總存在這樣那樣的擔心，擔心學生不能充分挖掘各知識點，擔心學生不能將學習方法概括總結到一定的高度等等，因此，老師講得有點多，而學生動手嘗試較少。課改的靈魂是相信學生，解放學生，利用學生和發(fā)展學生，而我卻有些不敢放。今后我要像李主任說的那樣“敢當后媽”。我們班也一直在搞小組合作，可是效果并不明顯，聽了李老師的報告，我決定改革小組成員，采用“組內結對”形式，遵循“同質結對、異質同組”原則。每個組長相當于一個小老師，在具體教學中，要求小組長要“代師傳藝”，以獨立單元形式組織本組的學習，學習流程交由組長把握，并根據(jù)本組出現(xiàn)的問題自行處理，一般情況下，教師的建議是從獨學開始，然后是對學、再群學，組長要對本組的學習過程進行監(jiān)控、測評和反饋；組內對子之間既是合作者，又是競爭者和監(jiān)督者，對子之間要相互反饋和測評。

小組建設有助于提高學生組織和表達自己見解的能力。通過向其他同學解釋要點和原理，學生還能強化自己的學習。因此，也有利于學生學習積極性的提高。另外，在小組內，學生之間較易進行不同經(jīng)驗和想法的交流，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。學生的心理壓力相對減少，每個人發(fā)言和活動的機會相對增加，個人意見的交換變得十分容易，因此，可以相互確認、相互補充和相互啟發(fā)，形成團體性思考和創(chuàng)造，這無疑對學生的思維品質的培養(yǎng)是大有益處的。作為教師能及時了解學習情況，并能及時給予適當指導。教師此時是作為小組成員之一，在心理上與學生是平等的關系，這樣更有利于發(fā)揮教師的主導作用。因此，我們還要不斷加強小組建設，充分發(fā)揮其作用。

什么是學習？李炳亭教授幽默地說：“我認為學習就是老太太打麻將”?？刹皇菃幔坷咸m有可能目不識丁，但讓她親自經(jīng)歷、自主體驗了打麻將的全過程，一個下午她肯定能成為一個打麻將的熟手。所以，學習即自主體驗。在老師們會心的笑聲里，李炳亭教授又提出了學習的第二個場景“打籃球”和小孩子看電視，更加形象地闡述了自己的觀點：學習即經(jīng)歷，是一種選擇與構建，在反復實踐中，通過失敗——反饋——矯正——成功體驗完成。對學生一詞有他自己的理解，即“學中生”，指出教師不應作“二傳手”，而是放手發(fā)動一傳。讓孩子自主學習就是讓孩子自己體驗。相信學生，不斷改變完善自己的課堂，真正讓學生自己去經(jīng)歷。

總之，“聽君一席話，勝讀十年書”, 聽了李炳亭先生的報告，再一次豐富了我們的頭腦，增強了我們下一步打造舒能課堂的信心和力量。讓我們共同努力，共創(chuàng)輝煌。

第四篇：李炳亭心得體會

高效課堂學習心得體會

————關于學習李炳亭專家的高效課堂

2012年2月看了由中國教師報李炳亭主任蒞臨定西市人民禮堂為我們做有關高效課堂的講座專題片后，讓我形象生動了解到了高效課堂的理念和具體操作方法；李炳亭主任用他那幽默風趣的語言，深刻而透徹的闡述了關于什么是高效課堂，如何實施課改以及我們傳統(tǒng)教育中存在的問題都做了犀利的剖析。所以通過聆聽此次報告，再對照自己的實際工作，本人找出了自己課堂中的不足之處，雖短期內無法系統(tǒng)的掌握高效課堂的理論，但本人還是擬定了今后工作努力的方向，現(xiàn)總結如下：

（一）、反思與回顧

一、不能做到完全放手學生，總存在這樣那樣的擔心，擔心學生不能充分挖掘各題的知識點；擔心學生不能將解題方法概括總結到一定的高度；擔心學生講解展示時浪費時間，講不到點兒上，擔心學生做題時偷懶、取巧；擔心學生自學時知識脈絡歸納不全……。高校課堂的靈魂是相信學生，解放學生，利用學生和發(fā)展學生，而我卻是連第一步——相信學生都沒有做好，在這方面我應當多向由先進經(jīng)驗的老師學習、請教，力爭向他一樣做到能完全放手學生，相信學生，多聽他對每節(jié)課的設計意見，多看教育專家對教育的理論，研究他的課堂具體操作流程，再對比自己的課堂，找出自己放不開的具體環(huán)節(jié)，并結合班級實際不斷加以改變和完善。

二、評價手段形式單一，多采用直接加減分的方式，并且對評價結果關注不夠。激情要靠贊賞、主動取決認同，如果說沒有評價的課堂，就像沒有施肥的莊稼一樣，那么單一的評價方式就會像只施撒一種化肥的莊稼一樣，剛開始能看到明顯的化肥作用，但經(jīng)過一段時間后，無論我們再施撒多少這種單一的化肥，效果都不顯著，甚至會傷害到我們精心培育的莊稼。因此我要在今后的課堂中，不斷嘗試使用新的評價方式，通過自己的不斷思考、向同校教師學習，上網(wǎng)查閱等途徑使自己的評價方式常換常新。

三、沒能充分點燃學生學習的激情，班級中還有一部分學生對數(shù)學沒有興趣，甚至不喜歡上數(shù)學課；不喜歡上物理課，不喜歡上興趣課等。但我覺得興趣才是最好的老師，針對這一點，我將趣味元素帶進課堂，并讓學生體會到成功的快樂，不斷激勵學生，從而使學生對學習感興趣。

四、通過本次學習還對“展示”有了新的認識——小展示展對，大展示展錯。如果能做到，既能達到節(jié)省時間的目的，又能增加學生參與的機會，提高課堂參與率，還能做到“有的放矢”，針對性更強。因此，我準備增加小展示的預設時間，進一步明確小展示時的要求和評價，并做好學生培訓，正確引導學生正視小展示的意義，并積極投入到小展示中。在充分進行小展示之后，再將課堂上小展示中暴露出來的共性問題進行大展，盡量避免出現(xiàn)由原來一個老師在講僅僅改變?yōu)橛梢粋€學生在講的情況。

（二）、努力方向

課堂是素質教育最重要的載體，學科教學體現(xiàn)著素質教育有要求，課堂教學是實施素質教育的主要陣地，學生在課堂上是積極存在還是消極存在，學習效率高還是低，對學生的成長具有重大影響。做為一名教

師，如何把上述精神貫徹落實，我認為應從以下幾方面做起：

一、是深入學習相關知識，在理論上充實自己，深刻領會上級精神，學習先進的理念和方法，并親自體驗實踐，活學活用，融會貫通。

二、是狠抓備課這一環(huán)節(jié)，把時間還給學生。學校要求教師講課時間不得超過30分鐘，留下足夠的時間給學生鞏固練習。同時應該深入了解學生的實際情況及接受能力，制定切實可行、高效高效的教案。

三、在課堂教學中，積極探索新形勢下的教育教學方法，以學生為主體，把課堂還給學生，讓學生自己構建知識體系，給學生展示的舞臺；把實踐帶進課堂，培養(yǎng)學生的動手操作能力，了解和探究自然的科學方法；把鼓勵帶進課堂，鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，鼓勵學生從不同的角度思考問題，鼓勵學生敢想、敢說、敢于創(chuàng)新，提倡民主高效，允許學生別出心裁；把競爭帶進課堂，提倡互助、合作學習，使課堂更加高效。從各個方面提高學生學習的積極性，讓學生體會到探索知識的樂趣，讓學生真心的投入到學習中去。

總之，在此次高效課堂改革中，我還存在著許多亟待改進之處，還需要不斷學習，不斷探索，才能使自己的課堂距離“知識的超市，生命的狂歡”越來越近。同時我們教師要提高教學藝術，激發(fā)學生的學習興趣，做到教師“樂教”，學生“樂學”；并注重提高學生活動的思維品質，創(chuàng)設開放式思維對話的課堂氛圍，做到既生動活潑，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

第五篇：課改專家李炳亭講座

李炳亭講座：通往高效課堂的路徑

老師們，在這個減負大背景的今天，大家需要犧牲星期天的時間來聽我的講座，我感到很愧疚。下面的講座，盡可能讓大家有一種不虛此行的感覺，當然這正是我的愿望。

這些年，做課改，有人評價我說：有一種精神；還有人說，那不是“精神”，是“神經(jīng)”。其實在我看來，“精神”和“神經(jīng)”就是一回事，想干一點事，我的體會是：人就是需要瘋子精神，傻子精神，乃至于一點無賴精神。當然“無賴”是“無可依賴”的意思。因為無可依賴就得背水一戰(zhàn)，甚至還需要一點“極端精神”，其實，研究就是“較真”，也就是用一根刺挑另一根刺，說好聽點叫專注，也就是道家講的“制心一處”，佛教講的“一門深入”，不這樣就很難“無所不成”，是不？我今天要講的，就是我做的。

點穴高效課堂

有人說，今天我們再也不要跪著教書，但是我們也不要忘記，是不是也不要盡可能的讓孩子不要跪著學習。這些年我研究課改，越研究越看到了一點真相，越研究越覺得靠本質越近。“高效課堂”的靈魂就是十六個字。今天我的講座就是圍繞這十六個字來做的，如果你能把這個十六個字打入你的靈魂，你就會明白高效課堂該怎么做。這十六個字是靈魂也是方法，后面我還會展開論述。

教師的師德

師德是什么？相信學生才是教師的師德。教師要致力于終身解放學生。我們的教育學其實是教育解放學。

教師要研究，如何發(fā)揮學生的能量。要把學生當作教學的最寶貴的資源，要開發(fā)他們的潛能，所以要利用學生，一切的教學要圍繞后四個字來做：學生發(fā)展。

圍繞這個靈魂來構建，校園就是兩個關系：教學關系、師生關系。如果再往下說，就是一個關系：教學關系，是教學關系決定著師生關系。圍繞兩個關系，再處理教學的三個段：課前，課中，課后。教師在課堂上，怎樣做好主導，做好四個主：學案主導，學習主動，問題主線，活動主軸。高效課堂還可以叫做：問題教學法。我們的要求，讓學生學會不會的。而會的東西不要去重復。每節(jié)課我們要知道，學生哪些東西不會，如何讓他學會，學得到底怎么樣。最后我會給大家介紹一套我一直在推廣的模式：五步，三查……

首先做幾個提醒：

1、拉開桌子的未必就是高效課堂。高效課堂不僅要形似，更要神似。但是我要說的是不拉桌子肯定不可能是高效課堂。

2、動起來的未必就是高效課堂。我們要知道，高效課堂不是僅僅是為了反紀律，除了“身動”之外還要做好兩動：心動和神動。我們都知道，夏天的課堂上，學生很容易犯困，打瞌睡，讓孩子們不打瞌睡的方法就是讓孩子走兩步，所以要動。

3、高效課堂，還可以換另外一個詞：展示性課堂。高效課堂特別重視“展示”兩個字。因為展示就是發(fā)表，就像老師寫論文一樣，你寫了半年一個字也發(fā)表不出來，你覺得沒勁。我們鼓勵孩子在課堂上展示，就是鼓勵孩子有自己的思考，當然展示不是不讓老師講了，而是換了小老師講。這幾年，我走遍了全國各地，我看到了很多的所謂的高效課堂，都是把老師趕下去，換了一個小老師在課堂上講，你要以為高效課堂就是讓小老師講，我以為還不如讓老師講呢。我在追求所謂的高效，能不能在一分鐘內有更多的學生在展示。在同一時間，有五十個孩子有二十五個展示的，就是高效。

4、導學案不是習題集。導學案是路線圖、方向盤。形象的說就像是小孩的學步車。你從三個字上來審視導學案，導學案重在“導”，從五河到蚌埠怎么走，我不知道，你給我一張地圖，我就知道該如何走。地圖就是導學案。高科技的導航儀，他告訴你前面一百米是什么就是這樣的導。習題集有這樣“導”的功能嗎？其次，導學案的核心是“學”，是便于學生自學的習題。案是什么，是方案。所以三個字不可替代。我們對導學案有許多具體的要求，我們要求，知識問題化，問題層次化，層次遞進化。

5、不僅是為了考試。我們課堂做測評的指向是讓老師心中有數(shù)，是要解決學生什么不知道，什么知道，還需要了解什么。像農民種莊稼一樣。課堂也不僅僅定位是為了學生學會。光有學會，我把他定位是窮人的教育。在一個要飯的眼里，吃飯只是為了填飽肚子。在一個富人的眼里，吃飯是為了享受美食。是一種副產(chǎn)品。我們現(xiàn)在敢不敢說，高考是我們的副產(chǎn)品？讓我們學生享受教育。其實讓高考成為副產(chǎn)品沒有什么難的。讓我們的教育墮落為富人教育的時候，你永遠想象不到富人坐在海鮮館里一頓飯花兩萬元是什么樣子。我是山東濟寧農村長大的，回家的時候，我的老家的一個老鄰居問我：你現(xiàn)在掙四百塊錢了。我回答多了點，另一個說，多少也得超過一千了。前一個老鄰居吃驚的說：天啊，那么多錢怎么花啊。所以有時候因為我們的見識和視野，決定了我們的固執(zhí)。所以教育不是為了學會。但是首先必須為了學會。除了學會還為了會學。還要生成創(chuàng)造性的能力，當孩子學會吃飯走路，才意味著媽媽真正的解放，如果孩子一直不會學，就像孩子在二十歲還要媽媽喂一樣。所以課堂的終極目的就是為了“能力”

第一部分：何謂高效課堂

不是把“高效”當唯一功利的教育。我覺得真正的高效課堂就是為民族負責的教育。我概括為十個字：知識的超市、生命的狂歡。我說看到這十個字，你該激動起來，如果激動不起來，說明你的精神生活太貧乏。光有詩人的浪漫不行，教育要回到理性上來，我就用教育學回到理性，高效課堂必須有三個特性：主動性（我把主動性看得如此重要，是因為傳統(tǒng)課堂太過被動。）；生動性（生動是瞄準了孩子的課堂的精神狀態(tài)而言的，其實我們的新課改的理念一直在講情感態(tài)度價值觀，但是傳統(tǒng)課堂的不人道，從來不關注學生的精神狀態(tài)，我們一味的打壓，一味的強迫）；生成性（真正的生成是在自然狀態(tài)，當生命被激發(fā)，被點燃之后，才有真正的生成。而傳統(tǒng)課堂所謂的預設就像獵人挖一個陷阱而已。）

在傳統(tǒng)課堂上老師使用的是典型的計劃經(jīng)濟，我們老師無法顧及每一個學生到底有多大的食量，所以我們采用等量配給，這樣造成食量大的吃不飽，食量小的撐的難受。大夫和老師有什么不同，一個大夫每天面對四十個病人。大夫會分成四類，這十個人是頭疼的，這十個人是咳嗽的……大幅會給不同的病人不同的方，即便這樣的大夫是個好大夫，因為十個頭疼的還有輕重的，所以我們要求醫(yī)生望聞問切。我們的教育從來不給學生分類，所以都給一個藥方，而且這個藥方一用就是四十年。首先，我們能不能給“病人“分類。黑板就可以發(fā)揮教育的重要功能。所謂超市，教室四面都是黑板。這塊黑板是治療“屁股疼的”，這塊黑板是治療“頭疼的”，每個黑板都是診斷病人的。沒有黑板就形不成超市，不同的黑板滿足了不同個體化的需要，所以說，黑板的作用就體現(xiàn)在這個地方。

“精神狂歡”：學習態(tài)、生命態(tài)、發(fā)展態(tài)

我常常想，一個老師推開教室門，面無表情，一個個學生滿臉悲痛，多么像在殯儀館啊。那站在那里致悼詞的是誰啊。如果你參加過追悼會的話，你應該有這樣的感受，你會難過幾天，而參加一次婚禮，我們幾天都會高興，我們?yōu)槭裁礆埲痰淖尯⒆右惶靺⒓影舜蔚淖返繒?。我不能接受，一篇篇的報道，哪一個地方有學生跳樓自殺。我有一個建議，如果哪里有學生跳樓自殺，這個校長應該拉出來槍斃。

我在高效課堂22條中寫的故事都是真實的。

教學必須想辦法，讓那些準備跳樓的孩子轉身。否則今天的教育就是在要命。什么是課改，改變學習狀態(tài)就是課改。請你記住這句話。不課改，你的選擇有什么。不課改只有死拼時間。有一個孩子寫的作業(yè)寫到了夜里十一點。堤內損失堤為補。因為課堂沒效益，所以我們只有拼時間。

我們高效課堂的實驗，我要求實驗學校必須給我做出一個承諾，必須是“零作業(yè)“，高效課堂如果不拼時間就要拼汗水。至今還有那么多的高中，教室的門上貼著那樣的字條：怕苦莫入，書山有路勤為徑……如果哪所學校再說苦學的話，我說你那是原始社會的教育。因為一味的說苦，才讓我們的學生覺得“學海無涯苦作舟”。原始教育的標志是“苦學”，原始教育的標志就是每一次考試之后“撕書”。今天的教育制造了一批又一批的不讀書的人。聯(lián)合國教科文組織：中國的人均閱讀是一點六本書。傳統(tǒng)教育扭曲“理想”，讓孩子的理想是當“退休人員”。中國的教育就是在退休的時候才有自我。我們的教育為了實現(xiàn)那點升學率就是犧牲了孩子們的終身，不值得。

小學老師很幸福，因為在他們的眼里，小孩子都是天才，但是升入初中，孩子就變成了“猩猩”。所以教育是一種罪過，中國的教育已經(jīng)讓這個民族到了危險的邊緣。今天的老師苦不堪言，像“驢”，要讓學生狂歡，首先要讓老師狂歡起來，要讓老師狂歡，就是要給老師減輕工作量，要給老師精神減壓。我以為比考勤更重要的是，改變老師的工作的狀態(tài)，簡稱“變態(tài)”。你們愿意取消備課嗎？你們愿意取消批改作業(yè)嗎？那就課改?，F(xiàn)在我們可以做這樣：我們輪著編導學案，教育只有讓女老師變得更美麗的時候，我們的教育才有希望。我們現(xiàn)在的教育是教了三年就從如花似玉變成了黃臉婆了。我們再也不能讓教師做董存瑞了，最后炸了碉堡也吧自己炸了。教育是一群不完美的人領著另一群不完美的人走向完美。遺憾的是站在講臺上的有52.38的人是神經(jīng)病。我們五河的老師百分之百的神經(jīng)病。我所謂的神經(jīng)病是和我一樣有精神信仰的人。遺憾的是有的老師回去后又開始說，有的老師回去又開始反對課改，剛才拍巴掌。很多的固執(zhí)是因為沒有見識，很多人反對，他對教師這個職業(yè)已經(jīng)絕望，他覺得沒有幸福與希望，就像長期被老婆打的男人一樣，他覺得沒有希望了。

聯(lián)合國教科文組織說，中國兒童的創(chuàng)造力在世界上排位是倒數(shù)第五。這個數(shù)字深深的刺激了我。我們一直在喊，中國這個民族是充滿創(chuàng)造智慧的民族?？戳私炭莆慕M織的數(shù)字，誰還敢說中國這個民族還有創(chuàng)造。不過還有一部分人有創(chuàng)造，這些人就是那些沒有上過學的人。你可以思考一下，走在大街上看到一個人呆頭呆腦，一定是個博士，一些過得殷實的是沒有上過學的。那些三十五歲還沒有結婚的女士一定博士后。你說上博士有什么用，連老公都找不到。

中國的任何教育理論如果不能“落地”，就好象是如果獵槍不能打到兔子，就像這個獵槍是裝飾用的。就像一個專家在講座的時候，有孩子家長問，如何讓學生愛學習，專家說，對不起，這不是我的研究范疇。

中國的教育患病是：課堂并發(fā)癥！

做出這個診斷后，我們就知道該如何下藥。做這個診斷有多么重要呢。在一個籠子里，關著一頭梅花鹿，還有一頭長頸鹿，第二天發(fā)現(xiàn)長頸鹿還在外面。管理員總是一次次的給籠子里加高。

今天的課堂，就是讓“有趣”的事情變得“無聊”課堂才是病根。如果在座的女老師你的愛人是酒鬼，我交給你一個絕招，保證你的先生三天戒酒。你要你的先生坐在你的指定的位置，手背后，按照課堂的方式的來做。你告訴他，你先生說，一直喝五糧液。你給他說，對不起按照課程標準，你必須喝二鍋頭，對著那個白開水。

課堂的第一個要求：必須讓學生舒服。小學老師都有這樣的體會。每次開學前，我們要拿出一個月的時間來訓練孩子坐好。孩子到二年級：腰間盤突出。網(wǎng)吧滿足了三個需要：我是自由的，滿足了我的探究欲，滿足了成功的感覺。如果課堂滿足這三個要求，課堂會充滿魅力。如果讓孩子戒網(wǎng)癮，就按照課堂的方式來讓他上網(wǎng)。讓他玩你給定的游戲，讓他按照你的方式去坐著，讓他……

傳統(tǒng)課堂已經(jīng)無聊透頂。必須抓緊改，課改是什么，就是“從油鍋里撈孩子”。我們真的要有一種危機感。今天的初中生，中學的學生有百分之二十一的患有抑郁癥。臺上站著一批大神經(jīng)病，臺下坐著一批小神經(jīng)病。高效課堂才是“對癥下藥”。

我們只是在想，能不能讓孩子成為孩子。

真正的高效課堂要完成四個轉變：教的方式、學的方式、評的方式、發(fā)展的方式；

我們必須完成這樣一個蛻變，我們才能化蝶。課改不是課改，而是在改課堂中更深沉的東西。中國的課改已經(jīng)有八次了，前七次是失敗的。沒人總結。我總結，在中國只要改良，只有一個命運，那就是滅亡。今天竟然還有人批評我，你們的高效課堂怎么能限制老師在課堂上講解的時間呢。有的人還說，教育就是讓孩子在課堂上講。課改必須要把“講”字摳掉。真正的課堂不在于你講多少時間，而是在于你講的形式。你只要有“交代”你就是傳統(tǒng)課堂。未來用什么來判斷什么是傳統(tǒng)課堂還是高效課堂，只要看看是否有沒有“教”。如果師生角色都沒有改變，你怎么說是高效課堂呢。課堂上要讓孩子不睡覺，最好的辦法就是教師不再講。我曾經(jīng)統(tǒng)計，一個教師在課堂上講了八千個字，如果你講了七千個字，學生只有一千個字。只有你少說，學生才可能多說。有人說，能不能有溫和的方式，干嘛那么極端的規(guī)定。你早晚要讓孩子的手放開，邁開真正的人生第一步。要放就早放。一個好的母親就是在孩子跌倒的時候，讓他自己爬起來。躺在床上永遠學不會飛翔。所以改革不是改良，更不是給馬車換發(fā)動機。我們不要干給馬車換發(fā)動機的事。即便我這樣講，有的老師還是轉不過彎來，這個世界上最難干的事情就是轉變一個人的觀念。就像不讓湖南人吃辣椒，不讓山東人吃大蔥一樣。正因為難，所以才要干。

當然，我也遭到很多人的批評。認為我沒有做幾天教育，不懂教育。我就打了一個比方：老母豬生了一窩小豬，一輩子也沒有成為育兒專家。你以為你干了一輩子教育就是教育專家啊。教育必須完成進化！不要做夾著尾巴的猴子。為什么要完成“進化”？教育部在09年五月份，曾經(jīng)做了一個抽查。發(fā)現(xiàn)課堂自主學習能力越強，學業(yè)成績就越高。老師對學生的自主學習越支持，學生的學業(yè)成績就越高。所以課改要一改到底，必須今天要推倒重來。如舊城改造一樣，不行。如放風箏一樣，風箏飛不起來，你累得滿頭大汗。如果風箏飛起來，就輕松了。

如何實現(xiàn)課改：相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。

1、相信學生是教師“道德”立足點。

傳統(tǒng)教育就是不相信學生，因為不相信學生你才會包辦。高效課堂還可以換一個詞“信任文化”，只有你相信孩子，你才會和他有平等的交流，如果不相信就像你在對兒子訓話，而不是對話。有的課堂交流是地主和長工的交流。相信學生就要對兒童：傾聽、包容、接納兒童。我們的老師千萬不要說“厭學”這個詞。請問這個孩子厭倦體育課嗎？如果老師必然要說厭學，只能說這個孩子是厭了你的學。換個老師不一樣，孩子厭學恰恰暴露了老師的無能。我們要傾聽孩子的呼聲。教育必須把心放在課堂上，才會有生命存在。老師要記住，當你相信學生，就要記住“有困難”找學生的原則。當這種行為落實在老師的行為中，就會激發(fā)學生的創(chuàng)造力，責任感，學生就會還給我們的驚喜。

2、解放變得“十萬火急”

安徽小崗村，解決了什么問題，告訴了我們解放生產(chǎn)力是第一位。第二個例子是深圳，深圳由一個小漁村成為如此有經(jīng)濟實力的都市。它告訴我們通過改革激活了老百姓的創(chuàng)造力。第三個典型，就是杜郎口。沒有好學生沒有好師資照樣有百分之百的升學率。還有一個典型，就是芙蓉姐姐，如此平庸的姐姐，如果沒有這樣的手段完成自我的救贖。最多只是在茫茫人海毫無痕跡。我們能不能讓每個孩子像芙蓉姐姐一樣自信起來，自戀起來。所以芙蓉姐姐不僅應該成為我的偶像也應該成為整個教育的偶像。

如何解放？解放學生的體力，解放智力（要把學生視為教室里的五十個臭皮匠，三個臭皮匠還頂一個諸葛亮呢，我們教室里有一大批的諸葛亮呢），解放觀念（再也不要讓學生一切依賴老師）。

作為校長，我們要創(chuàng)設一種高效課堂文化。因為沒有高效課堂文化就不可能有高效課堂的。讓學生走進校園就像公?？匆娏思t布興奮起來，請問你們學校有紅布嗎？我經(jīng)常批評你一些校長，你們那些學校像學校嗎？你的氣質在哪里，如果把你的牌子摘掉，都不知道你的學校是學校。學校是育人的場，你的學校在育人嗎。你的文化是文化嗎？

學校的任何的一個景觀，都要畫龍點睛的作用。學校的樹那叫樹嗎？如果有一片林子為什么不叫歷史名人呢？為什么你把走廊裝扮成英語一百句走廊呢？文化無處不在。

夏天陽光底下被曬化的雪糕，我們敢于不敢于就像那塊雪糕一樣，當學生走近我們就開始融化？我們的校園上空有沒有陽光。我們的文化要落在“化”上。高效課堂我們要締造一種開放文化。當我們孩子走進開放的課堂卻要背《三字經(jīng)》和《論語》。因為三字經(jīng)和論語是收的文化。收的文化怎么走進開放的課堂。如今一些學校竟然讓孩子變換隊形去背三字經(jīng)，當然，背也可以，就是一個校長黔驢技窮的時候可以背。鄧小平先生曾經(jīng)說教育“三個面向”，他是有所指的。他從沒有說過“教育要面向孔子”。教育家托夫勒曾經(jīng)說過“教育必須轉移到未來上來”。埃德加說過：為一個尚未存在的社會培養(yǎng)新人。中國教育的希望在未來，而不是墳墓。老師們你想活一百歲嗎，要想活一百歲，你每節(jié)課都就去放生“活孩子”。所以我把課改叫做“放生”，“放生活孩子”才是真正的功德。放生就是要讓魚回到大海，讓鳥回到藍天。只有讓孩子動起來，孩子才是天使。

怎么動？

不僅讓孩子成為課堂的主人，還要讓學生成為校園的主人。建議現(xiàn)在的高中的校長星期天的時候你就“退休”，你要敢于提拔你的學生當校長。如果我們每一周任命一個孩子當學校管委會的校長的話，當他們從校長手中接過“聘書”的時候，他會感到神圣，對未來是有多么大的作用。你還要允許他們可以組閣，怎么組閣，你就像評選超女一樣。你會發(fā)現(xiàn)校園充滿感動，充滿朝氣。你要真正把廣播站利用起來，不是只是一個廣播員每天讀一些文字，而是讓每個班輪流做廣播站，你還要創(chuàng)辦你的校報，讓學生當你的主編。動起來就是開放搞活。開放是手段，搞活是目的。我們不是為了開放而開放，而是為了搞活。

現(xiàn)在我請大家去品味一下這句話：老師必須想盡一切辦法，在課堂上把學生搞“舒服”。你把學生搞舒服課堂就有救了。如何打造高效課堂的時候，我往往用這句話回答。

3、利用學生是正視“學生”的價值。

利用學生的利用能不能換成“依賴”，我覺得不行。傳統(tǒng)教育從來不去正視學生作為一個資源的存在，我們一直不去研究利用，用這個詞提醒一線老師去研究利用的問題。千萬不要和兒童的天性作對。利用好學生就會事倍功半，利用不好則反之。什么叫能動，就是凡是讓學生動的就要讓學生動。讓學生自己的事情自己辦。要開眼看世界，要開眼看學生。什么叫學生，就是在“學中生”簡稱，學生。人之初，性本學。孩子的學習能力總比烏鴉強吧。每一個孩子天生都是一個學習者。比如你們五河話說快了我就聽不懂，五河話同樣是一套復雜的語言系統(tǒng)，但是這里兩歲的孩子竟然會比較復雜的的五河話。香港話簡直及時“鳥語”，但是香港孩子兩歲就會說“鳥語”。中國的孩子的母親很不幸，從小都是在奶奶的謊言中長大的。小時候面對孩子們那么多的問號，總會回答：你是從樹上掉下來的，奶奶是從烏鴉含回來的……

“心狠”些甚至別怕“摔跟頭”，學習自行車有經(jīng)過專門的培訓嗎？沒有，能學會是因為摔了幾個跟頭。任何學習都必須經(jīng)歷失敗、反饋、校正、缺一不可。真正的好老師是要敢于讓學生經(jīng)歷失敗。這個世界上最偉大的母親是后媽，因為后媽“心狠”。今天的老師要敢于當后媽。

教師握著學生的未來。

4、發(fā)展學生是教育的“落腳點”

發(fā)展什么？自主性、主動性、創(chuàng)造性。有什么樣的學生才有什么樣的國家，什么樣的民族未來。我們是應試教育培育出來的，但是我們的課堂上有可能坐著未來的主席。讓每一個生命怒放，教師就是在學生心靈上寫詩的人。我們再也不要看到每一個I生命枯萎凋零。好教育寫在臉上，種在心里。走進學校去如果這個老師的臉上蕩漾著幸福，那么這個老師可能是剛結婚，或者遇到了一個好校長。我們可以看見校門口進進出出的學生，我們看到每個孩子的臉像盛開的鮮花，這個學校就是好教育。

課堂這個小宇宙也應該有“道”。傳統(tǒng)的教育中要求學生圍繞老師轉，這不是典型的地心說嗎？高效課堂要是老師圍著學生轉，要成為“日心說”

第三部分：構建兩個關系

教學關系由“惟教”變?yōu)椤蔽W“，課堂不是像牧師一樣在布道。而是一種精神生長的一種活動，課堂應該是學堂不是教堂。

師生關系由“惟師“改變?yōu)椤蔽┥?/p>

圍繞“兩惟”關系建立評價體系。高效課堂是以學評教的系統(tǒng)。傳統(tǒng)課堂是那些會表演的老師就是好老師。什么是好體育老師，能讓學生會投籃的老師才是好體育老師。一個體育老師投籃特別準，但是學生不會投籃。這個老師是好老師嗎？啞巴能成為好老師嗎？在傳統(tǒng)課堂上不可能。但是如今在高效課堂上成為好老師會有可能。

老師要做到這樣的人：

老師要習慣做啞巴，管好自己的嘴，該說的說，不該說的千萬別說。說多了未必有用。尤其是女老師管好自己嘴，千萬別在課堂上嘮嘮叨叨。有時候會有審美疲勞。

老師要敢于做忍者，要隱忍著，千萬別去批評指責或者給學生下定義。我敢說，很多的所謂差生都是我們不負責下的結論毀掉的。你所謂的差生，結果和好學生在一起玩的時候，他們玩得很好，甚至比好學生玩的還好。所謂的差生，是你用你的標準來判斷的。

老師要做懶漢。有的老師一遇到學生的問題，馬上跳出來給學生解決，好的老師敢于讓學生自己解決。今天的辛苦，是你們替代包辦之果。辛苦之人必然有可恨之處。你累在何處，沒有方法你當然累。管理最差的學校，老師整天到晚忙個不停，但是沒效益。真正的好老師是袖手旁觀的老師。

模式未必最好，但一定“實用”。比如傻瓜相機，就讓每一個想過攝影影的人，滿足了自己的夢想。傻瓜相機不就是我們說的“教學模式”嗎？傳統(tǒng)的課堂教學無法讓每個老師都上出好課來，但是模式解決了這個問題。傳統(tǒng)課堂就是老師的爬樓梯比賽，比的是腳力如何。但是學校的校長們，能不能考慮不因老師的腳力有差異，而有課堂效益的差異呢？“按電梯”，讓每個教師不因有腳力的差異產(chǎn)生效益的差異。按電梯就是“教學模式”。我反對提倡“課堂藝術”，沒有技術，哪里的藝術。要生產(chǎn)一個電視機，是一個很具有挑戰(zhàn)的工作。為什么農村的女孩子到電視場去打工卻可以操作，因為有流水線，因為有程序。要讓一個不識字的八十歲的老太太來學會打麻將，按照我們的傳統(tǒng)課堂模式，我們會開繁體字課，我們還要搞數(shù)學課，還要請麻將專家來培訓，還要上四年本科。老太太麻將沒有學會卻死了。想讓老太太學會打麻將，就給他找來三個老頭，陪著打半天，會了。所以今天的課堂改革，越簡單越好，就要形成模式。

模式是機制：規(guī)范“教”與“學”。不管你的職稱是什么樣的，即便你是特級教師，你也沒有權力在講臺上講。只要讓學生學會，哪怕你臉上有雀斑，你都是最美麗的老師。有人說，最好的講座，不是鼓掌，是一言不發(fā)。而是聽過之后，站起來就走，回去就干。我們要遵守基本的課堂之道。有人說，“教無定法”，我反對。人生有三重境界：看山是山，看山不是山，看山又是山。教學有法，教無定法，貴在得法。尤其是小學的，教語文的特級教師，都是東北跳大繩的，簡直及時群魔亂舞。不要占用孩子的時間過你的“癮”。教無定法不是“惟”學。

當然，課改并不排斥教師專業(yè)化。哪怕孫海平能讓劉翔跑得快，哪怕他是偏癱都沒關系，而傳統(tǒng)的課堂就是讓老師都成為劉翔。

第四部分：模式下的教學“三段”

我主張“大課堂”。所謂的大課堂就是不是45分鐘，而是把課前和課后掛進來。像火車一樣，分為三節(jié)：課前、課中、課后。課改要求不要給老師增加工作量。如果一種教育是以犧牲老師的時間為代價，一定不是好的教育。好的教育是什么，傳統(tǒng)課堂要求我們老師在課堂上用力，連續(xù)站了兩節(jié)課我們的腿都站酸了，站成了胃下垂，站成了腰間盤突出。站得渾身疲憊，你怎么有精力去改作業(yè)。我們要求老師把精力放在課前或者課后。就像做菜一樣，你如果你不能提前買好菜，采好原料，你怎么能炒出好菜來。你是拿著鏟子在空鍋里瞎炒。

貫徹其中的是“主體與主導”。如果處理不好“主體與主導”的關系就不會有真正的課堂改革。

請問：誰是學習的主人？當回答是“學生”時，那么老師是什么？“老師是仆人”，誰是課堂的主角？當學生是主角的時候，老師是什么？“配角”。什么是主導，就是主要是引導，簡稱主導。這樣理解主導就容易了。把“主體和主導”的問題處理好是一個“政治”問題。如果處理不好，教師就會“失位”“錯位”，角色就是人格！我反對替代和包辦，就是因為替代和包辦會替代了學生一切發(fā)展的可能和成長。達爾文的進化論的著名觀點就是“用進廢退”。就是不發(fā)揮功能就沒了功能。如我們的臉整天暴露在外面不冷，如果把整天包起來的屁股暴露在外面就會很冷。

有的老師說：“學不會怎么辦？”。我不相信，我們要相信，給學生一根足夠長的杠桿，他們會撬起地球。發(fā)揮集體智慧，借助各種資源手段、初期可精講、后期只“點撥”。方法和榮譽心可以解決孩子不夠上心的問題。

“主動”才解決課堂生存的問題。比如，魯濱遜漂流記中的魯濱遜一樣，他沒有事先跟妻子學過縫衣服，沒有跟母親學過做飯，但是在環(huán)境中他卻會了。所有的只是原本就是棲息在枝頭，只等著學生去拿過來。世界上最好的老師，是本拉登，因為他可以讓很多的人為了實現(xiàn)某一種理想而失去自己的生命。如果課堂上能讓我們的學生有這種肉彈精神。

影響進度怎么辦？如果學生都不會，你要進度干什么？如果刀磨快了，不就有了加速度嗎？

教師怎么做才是主導？四個字——師退生進！師退：放手、放權、放心！生進：話語、選擇、評價三權交給學生。點撥：引導、誘導、疏導、勸導、拒絕教導。課堂好不好誰說的算？學生！我們的課堂評價最好的評委是學生。

主導課前：編好導學案。導學案就是讓孩子扶著站起來的那面“墻”。首先是分層，讓不同層次的學生找到自己要學什么。

主導課后：讓學生通過自查的方式選擇“加餐”?？梢越o課代表提出一些要求，我們的數(shù)學課如果達標測評，過關率低于百分之八十，你的課代表就下課。所以這個課代表不下課就會想辦法。老師要去研究怎樣利用學生調動學生的能力。

主導課中：四個“主”垂簾聽政。四主：學案主導、學習主動、問題主線、活動主軸；怎么垂簾聽政？課堂的前段抓預習。大家千萬不要把預習理解為咱們原來的自學十分鐘。連要求都沒有，我們自學什么。預習有三個要求：首先圍繞導學案自學，其次要自己能解決百分之五十的問題；最后要找出自己不會的問題。預習展示反饋都是手段。注重課堂的流程，不可能把手段當目的。我們是要用望遠鏡仰望星空。

“大”與“小”的展示。小展示就是“同步展示”，在學生進行“小展示”的時候，教師是在做調查，發(fā)現(xiàn)學生有什么問題，根據(jù)學生的問題組織“大展示”，如果老師經(jīng)過學情調查，發(fā)現(xiàn)學生展示的都對，還需要“大展示”嗎，課堂的一切決策，都取決與學情。展示要選擇共性的問題，展示要展示過程中的互動性。必須有現(xiàn)場的互動，其次展示要注重生成的價值性。漫無

邊際的展示不可以。老師一直要扮演的是教練員，不能下場踢球。一切為了展示而展示是不對的。

“問題主線” 圍繞對“活動主軸”怎么理解。小組就是一間教室里的n個小班。就是沒有圍墻的小班化?！?：6”教學法，就是一個老師只要解決六個組長的問題，六個組長解決本組六個同學的問題就可以了。能教會50名的學生不是第一名，而是49名。要想學生學得好，就把同等水平的學生結對子，因為他們有共同的語言，他們的目標是一致的。

教室與小組是什么關系？可以到麻將館去學習學習。學習就是打麻將。學習小組和學習小組之間是什么關系？是相對獨立的關系。老師能不能站在講臺上說，都出“東風”都出“幾條”，這叫打滿將嗎？要保持小組的相對獨立。要讓每個小組獨立運轉。

第五部分：五步模式

五步模式：自學——對學、群學——小展示——大展示——整理學案、糾錯本、達標測評。

五步三查有什么要求？

第一步：要求學案自學，找出學習困惑，教師“一查”自學進度，效果。

第二步：圍繞困惑對學、群學

第三步：以小組為單位，在組長的組織下，展示本組的學習成果“小展示”

第四步：“老師根據(jù)小展示中的問題，歸類共性問題，進行”全班大展示“

第五步：學生歸位、整理學案、整理糾錯本，教師利用對子“三查“對子測評。

學生在五步過程中，把不會的東西學了七遍。如果一個問題學了七遍怎么不會呢？

自學環(huán)節(jié)需要多長時間？沒有強性的時間追求。要根據(jù)實際需要，任何學習都是自學。都是一個培養(yǎng)自學能力，乃至于讓學生完全獨立自學的目的。學生的一切終極的目的就是自學。自學能力恰是終身能力，恰是可持續(xù)發(fā)展能力。如果我們的孩子會學習了，一切還會依賴老師嗎？還會依賴老師的專業(yè)化嗎？劉良華教授說：自學是讓孩子在學校不掉隊的唯一的可靠方法。知識本身不重要，只要獲得了學習能力，什么知識都能獲得。教書沒有那么復雜。蔡元培說，教師最重要的是激情。教師要有三個素養(yǎng)：人格、激情、專業(yè)化?。ń處煹娜烁癖葘I(yè)化更重要，我以為世界上最好的教育學的書是《西游記》，唐僧是老師，三個徒弟是學生，它告訴我們學生與生俱來的能力。真正的能力不是學生教給他的。老師帶給學生真正的影響是什么？無論遇到多么大的困難，就是要帶給他信念，那就是“一心向西”。如果一個老師能有一個堅定的信念，那么“豬”和 ”猴子“都能成佛。我們當老師的就是給孩子們一種信念。最好的班主任就是《亮劍》中的李云龍，他可以讓他的不對嗷嗷叫。真正的好老師不是沖鋒在前的人，而是讓所有的人都沖鋒在前的人。老師要掌握三種技能?！瘪{車要領。教書和開汽車一樣的，我們不要把老師培養(yǎng)成修理工而是駕駛員。方向盤（導學案）、點火（激勵）、換檔（評價）、剎車（測評）。課堂的奧妙就在其中。就這么簡單。

“三評一控”的操作方法。評課三看：小組三度（高度、溫度、展示三評。怎么控，就是把學習的過程全部交給學生、教師主導課堂的效能。教師承擔追蹤課堂效能的作用。

1、學生的產(chǎn)品是課堂。老師們每天在生產(chǎn)在課堂。重視產(chǎn)品的質量，前提是重視生產(chǎn)工藝和流程。按照我的流程來，當然也可以按照你的來，如果你的流程比我的好。

2、以學生為本。我們辦學的目標都是為了學生的發(fā)展。

3、辦人民滿意的教育就是辦學生滿意的教育。得學生者得天下。

4、素質教育的“素質”是學習能力?！八刭|”就是堅定不移地培養(yǎng)學生的能力，就是讓學生手中有“劍”，就是讓學生畢業(yè)之后，有終身帶的走的東西“能力”。

5、基礎教育的“基礎”。我們要敢于質疑今天的基礎教育。我們的差距體現(xiàn)在“質”上。我們要把無用的，乃至視為“營養(yǎng)”的垃圾去掉，要讓孩子學有營養(yǎng)的知識。

6、課堂：知識的超市、生命的狂歡。反對知識本位，要敢于讓課堂長出羽毛來，讓孩子飛翔的羽毛。

7、教師干什么。教師是給學生穿鞋子的人。真正的好老師是給每一雙腳找到一雙最適合他的鞋子。

8、教學是什么？A、建房子。教學就是在建造一所房子，我們要知道每一個知識的點在哪里。高考其實就是考的是怎么把饅頭吐出來拼成一個整饅頭。我們教和考是矛盾的。B、應用。如果只會讀書不會應用就是“驢”，知識的價值體現(xiàn)在應用上。中國的教育恰恰不是重視應用。出現(xiàn)了教中醫(yī)的不會看病，教經(jīng)濟學不懂經(jīng)濟……中國的教育病態(tài)太多。中國的大學生為什么就業(yè)率很低，因為社會知道要你沒用，還需要崗前培訓。今天我們中國的師大，那些教育學和邏輯學都是八十年代的教材啊。

9、學習是什么？A、玩游戲。學習不是任務。不能用我們的經(jīng)驗剝奪兒童的經(jīng)歷。要讓兒童樂在其中，最好的方法是玩游戲。用兒童的方式孩子就會幸福。B、合作。兵教兵，就是讓每個孩子成為別人成長的資源，成為自己進步的資源。

第七部分：如何學習杜郎口

杜郎口：中國的阿博茨霍爾姆。不解決農村的教育這個民族永遠沒有希望。而我們現(xiàn)在對農村的教育像對待后娘的孩子。杜郎口，一所顛覆當下教育的農村學校。當年的杜郎口讓我一下覺得找到了希望。杜郎口是一所沒好的師資，沒有靈魂的機制和體制的學校。杜郎口經(jīng)驗告訴我們，沒有好的師資照樣可以教出好學生。當我對重點中學極度絕望的時候，我把希望放在了農村的教育上。六無的杜郎口培養(yǎng)出了四無學生，沒有厭學的學生，沒有學困生、沒有輟學的學生，沒有早戀的學生。

我們學習杜郎口，乃至學習高效課堂，其實就是學會站在巨人的肩膀上，是學會超越他。典型是兗州一中；典型之二是昌樂二中。最好的學習是“拿來主義”。拿來主義就是臨帖，臨帖——入貼——破帖。

高效課堂需要做的是研究課改怎么改好。

對高效課堂的總結性闡釋

只是的超市，生命的狂歡

主動性、生動性、生成性

學會，會學，學樂，創(chuàng)學

……

我喜歡的兩句話，送給大家作為禮物：

向著特定目標前進的人，全世界都會為你讓路?！?/p>

成功意味著什么，堅持就是一切。