第一篇：朗讀指導(dǎo)文獻(xiàn)梳理（本站推薦）

反思小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)

內(nèi)容摘要：新課程中的朗讀指導(dǎo)，離不開(kāi)一定的技術(shù)指導(dǎo)，但是，“強(qiáng)哭者，雖悲不哀，強(qiáng)怒者，雖嚴(yán)不威?！敝挥星閯?dòng)于中方能神形相聚，心不到，則情無(wú)共鳴。當(dāng)我們考慮到文本與生活之間的聯(lián)系，預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾，朗讀目的、朗讀時(shí)間與情感之間的聯(lián)系，那么，我們的朗讀指導(dǎo)是否能夠發(fā)揮出比較實(shí)際的效用？本文試以王自文老師、竇桂梅老師的一些課堂實(shí)例來(lái)回答上述幾個(gè)問(wèn)題。

正如葉圣陶先生所倡導(dǎo)的：“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。

心不到，則情無(wú)共鳴。文本與生活之間的聯(lián)系 預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾 朗讀目的與情感之間 朗讀時(shí)間與情感的聯(lián)系曾看到過(guò)這樣一個(gè)課堂案例：一位教師在執(zhí)教《兩個(gè)鳥(niǎo)蛋》時(shí)，教師請(qǐng)一名學(xué)生把寫(xiě)鳥(niǎo)媽媽著急的句子找出來(lái)讀一讀，并以小組為單位看誰(shuí)讀得最棒。前面幾個(gè)同學(xué)都讀得不錯(cuò)，第四位是個(gè)男生，看來(lái)平時(shí)課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)不是很多，站起來(lái)的時(shí)候很緊張，有點(diǎn)兒瑟縮，讀了一遍，聲音很輕，簡(jiǎn)直聽(tīng)不出來(lái)，語(yǔ)調(diào)也很平淡——老師、同學(xué)都不滿(mǎn)意。

教師便引導(dǎo)說(shuō)：“你想象當(dāng)時(shí)的情景，鳥(niǎo)媽媽是多么著急呀！再試一遍?！彼肿x了一遍，可是，這一遍仍然沒(méi)有什么起色。小男孩更瑟縮了。教師也顯出十分失望的神色，勉強(qiáng)撫慰了一下小男孩，說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，咱們請(qǐng)其他小朋友幫幫忙吧?！?我一直注意著這個(gè)小男孩，他的臉紅紅的，頭低低的，再也沒(méi)有把他的小手舉起來(lái)。這個(gè)小男孩的形象就一直留在了我的腦海里。我在想，為什么他就是讀得不成功呢？

不久后的一天，我有幸來(lái)到了嘉興參加“南湖之春”教學(xué)觀摩活動(dòng)。在會(huì)上，我聆聽(tīng)了王自文老師的課： 師：今天，我們要上古詩(shī)，同學(xué)們，能不能先背幾首詩(shī)，讓我感受一下咱們604班？ 生１：背誦《春曉》。（咬字比較清晰，昂首挺胸。）

師（高興地說(shuō)）：上次我上課，第一個(gè)同學(xué)也背《春曉》，還沒(méi)背完，下面就有呼嚕聲啦?！憧刹灰粯?，你有精神?！瑢W(xué)們也要這樣有精神地背詩(shī)！

（教師揮手向?qū)W生示意“有精神地”。學(xué)生會(huì)意地點(diǎn)頭：“嗯?！保┥玻罕痴b“生當(dāng)作人杰……”

師：背得不錯(cuò)，可我怎么覺(jué)得你腿有點(diǎn)兒抖呢？噢，是座位擠了點(diǎn)兒——不是怕——不用怕啊，該怕的人的我——（生齊笑，緊張之感頓減。又念了一遍。）師：你看，一點(diǎn)兒也不怕，滿(mǎn)臉笑容的。生３：背誦《游子吟》，聲調(diào)平緩。師：你在念這首詩(shī)的時(shí)候，想到了誰(shuí)？ 生（不假思索地）：媽媽。

師：我沒(méi)見(jiàn)過(guò)你媽媽?zhuān)隳茉倌钜槐?，讓人似乎能看到你的媽媽嗎?/p>

（生調(diào)整了一下情緒，深呼吸一下，又念了一遍，這次語(yǔ)調(diào)高低有起伏，末句也稍拖長(zhǎng)，示思念之意……）

上述兩個(gè)案例，是有著極大反差的。同樣是學(xué)生念不好課文，一位教師“悉心”指導(dǎo)“想象當(dāng)時(shí)的著急?！币晃唤處焺t四兩撥千斤，一句肯定，一個(gè)手勢(shì)，一點(diǎn)兒幽默，一個(gè)與自己實(shí)際相聯(lián)系的想象，孩子們就會(huì)意了，就會(huì)“讀”了！

什么是朗讀呢？據(jù)字典解釋?zhuān)褪恰扒逦懥恋匕盐恼履畛鰜?lái)”。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，朗讀顯然不是這種簡(jiǎn)單意義上的“念”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”我們應(yīng)該“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，提倡鼓勵(lì)學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。

由此，我想到了教學(xué)實(shí)踐中的朗讀引導(dǎo)。好的朗讀引導(dǎo)可以激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力，增進(jìn)師生交流，啟迪學(xué)生思維。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師的朗讀引導(dǎo)也存在很多問(wèn)題。筆者試以自己的觀察談?wù)勛约旱乃伎肌７此家唬盒牡脚c情到之間的問(wèn)題。

明代朱熹說(shuō)，讀書(shū)需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好?！取耙鈺?huì)”，然后才能言傳。怎樣才能意會(huì)呢？必須進(jìn)入文本，揣摩詞句，才能體會(huì)出情味，產(chǎn)生出語(yǔ)感；才能在學(xué)生心中產(chǎn)生鮮明的人、物的景象，引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴。只有這樣，那位“低著頭的小男生”才能把“鳥(niǎo)媽媽的著急”之感讀出來(lái)。教師在課堂上也應(yīng)該在這個(gè)方面下功夫才是，如果跨過(guò)了這樣一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，孩子的情感之路就多了一個(gè)“坎”，他如何能讀出感情，讀出韻味來(lái)呢？我們應(yīng)該知道，朗讀中的“有感情”絕不是對(duì)文字本身的技術(shù)處理就能解決的。正如竇桂梅老師所說(shuō)的：“他讀得是不是有感情，人是不是進(jìn)入這味兒，就看他那眼睛，那眼睛在發(fā)光，成了！要不，兩眼無(wú)神，他讀得聲音再響，嗓門(mén)兒再粗，也是白搭！” 反思二：文本與生活之間的聯(lián)系。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去?！敝挥形谋緝?nèi)容聯(lián)系到了學(xué)生某一方面的生活經(jīng)驗(yàn)，才能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度、有創(chuàng)意”的朗讀。

王自文老師在學(xué)生念《游子吟》一詩(shī)時(shí)，提了個(gè)“小小”的要求：能讓我仿佛看到你的媽媽?zhuān)课蚁耄處熢诎凳竞⒆永首x時(shí)想象自己的媽媽手捧兒衣，拈針密縫的情景，如此與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生的讀能不實(shí)實(shí)在在嗎？學(xué)生不由自主就達(dá)到了“思念親人，盼兒快歸”的境界。

我想，那小男孩讀不出這鳥(niǎo)媽媽的“著急”，也許在他的內(nèi)心中，一時(shí)不能把自己的媽媽與這失去了兒女的鳥(niǎo)媽媽相聯(lián)系——這是一位飽受父母疼愛(ài)的，甚至是溺愛(ài)的孩子；也許他把自己的媽媽放入了這個(gè)情境中，可是這個(gè)經(jīng)驗(yàn)引起的不是美好的經(jīng)驗(yàn)——也許這是一位受到生活創(chuàng)傷的孩子……我想，孩子的生活是千差萬(wàn)別的，孩子的思維也是千差萬(wàn)別的，孩子的個(gè)性當(dāng)然也是千差萬(wàn)別的。我想，既然我們“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，那么，只要孩子在朗讀過(guò)程中體驗(yàn)到的是他的真實(shí)的情感，我們也就不必去強(qiáng)求了吧——就讓他有一點(diǎn)兒真實(shí)的遺憾。我們大可真誠(chéng)地鼓勵(lì)他，而不必勉強(qiáng)去安慰，反而使他有那么一種失落。反思三：預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾。

記得在《青年文摘》上刊登了這樣一則古希臘寓言：有個(gè)漁夫，每次出海打魚(yú)之前，他都要到市場(chǎng)上看行情，什么魚(yú)價(jià)高，就捕什么魚(yú)。有一次，市場(chǎng)上墨魚(yú)價(jià)最高，他便打定主意去捕墨魚(yú)。結(jié)果打上來(lái)全是螃蟹，他非常懊悔，空手而歸。沒(méi)想到上岸后發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)上螃蟹價(jià)格陡漲。于是他又下海捕魚(yú)，沒(méi)想到打上來(lái)的全是墨魚(yú)。他再次一無(wú)所獲，加到岸上，他再次后悔之及，原來(lái)墨魚(yú)的價(jià)格漲得最高了。第三次，他想無(wú)論什么魚(yú)也打，可他卻再什么也沒(méi)捕到，一無(wú)所獲。

這就是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題了。面對(duì)一篇全新的課文，教師們?cè)谏险n之前，已經(jīng)在腦子里有了一個(gè)“完美”的標(biāo)準(zhǔn)了：這兒該高昂些，那兒該和緩些，這兒該急點(diǎn)兒，那兒該緩慢點(diǎn)兒……這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就成了衡量一個(gè)同學(xué)朗讀得好與不好的一個(gè)門(mén)檻兒了，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)又往往是從課文本身，從教師的審美角度出發(fā)制定出來(lái)的。在課堂上，學(xué)生所感受的，所生成的，肯定不全是教師所想到的。那么，學(xué)生讀也就千變?nèi)f化。記得竇桂梅老師執(zhí)教《秋天的懷念》一課時(shí)，請(qǐng)一生讀最后一段。女生A讀完后，主動(dòng)請(qǐng)“本班的才女”點(diǎn)評(píng)，那位“才女”評(píng)價(jià)開(kāi)始：“你讀得正確，流暢，讀出了作者對(duì)母親的思念之情?！?師（笑著）：她的評(píng)價(jià)怎么樣？ 女生A：那你還得說(shuō)說(shuō)我的缺點(diǎn)。

“才女”：就是你那聲音還得再響一點(diǎn)兒，這樣，才能讓人真切地感受到紫色的菊花的爛漫?。ń處熡终?qǐng)另一位女生朗讀這段話(huà)，女生B讀得聲音高昂。生C評(píng)價(jià)）

生C：我覺(jué)得你讀出了作者對(duì)秋天的懷念，對(duì)母親的懷念，但聲調(diào)太高了，我覺(jué)得寫(xiě)那種“淡雅”的菊花這部分應(yīng)該聲音再低一些，語(yǔ)調(diào)再和緩一些?！?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)他們的評(píng)價(jià)評(píng)得怎么樣？

（學(xué)生們有的說(shuō)評(píng)得正確，聲音是該高些；有的說(shuō)評(píng)得不正確，聲音應(yīng)該有輕有重，語(yǔ)調(diào)也應(yīng)該有所控制……爭(zhēng)論不休）

師：其實(shí)啊，只要我們的朗讀是發(fā)自?xún)?nèi)心的，我們就要尊重他的獨(dú)特的感受，只要你把自己對(duì)文章的感受放到了文章里面，那么，你的朗讀就是值得肯定的。這就是朗讀的一個(gè)境界——讀出韻味。

看來(lái)，竇老師的課堂上，不管是“墨魚(yú)漲價(jià)”還是“螃蟹漲價(jià)”，她是“通吃”的了。在她執(zhí)教的六年級(jí)的課堂上，已經(jīng)摒棄了那種對(duì)聲調(diào)、輕重等朗讀的表面的研討，而轉(zhuǎn)向了深層次的“讀出韻味”——也就是真正的“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”了。反思四：朗讀目的與情感之間的聯(lián)系。

?？吹秸n堂上這樣的情景：甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，可讀前沒(méi)有清晰的要求，讀中沒(méi)有有效指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有進(jìn)行有價(jià)值的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是為讀而讀，沒(méi)有用心，更沒(méi)有用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

王自文老師在執(zhí)教《古詩(shī)兩首》時(shí)的指導(dǎo)目的性非常明確。在講讀到“遺民淚盡胡塵里”一句時(shí)，先進(jìn)行渲染：

師：注意“胡塵”，僅僅是金兵戰(zhàn)馬踐踏所揚(yáng)起的塵土嗎？（放金戈交織的音樂(lè)）在戰(zhàn)馬嘶鳴場(chǎng)中，在金兵踐踏聲中，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？

生：我仿佛看到了戰(zhàn)死在沙場(chǎng)的士兵，我仿佛聽(tīng)到了宋兵的哭喊聲。師：馬蹄下，有哪些人？

生（神態(tài)越來(lái)越嚴(yán)峻）：有婦女、有小孩，還有沒(méi)到年齡的青年……（學(xué)生語(yǔ)調(diào)越來(lái)越沉重）……

師：婦女們?cè)诹鳒I，老人在流淚……這是怎樣的淚啊！

生（神情越來(lái)越嚴(yán)肅）這是失去親人的淚，失去國(guó)家、無(wú)奈的淚。生（激憤地）：是不甘心的淚，對(duì)權(quán)貴憤怒的淚。生（不由自主地）：痛苦的淚。

師（低沉、緩慢地）：是啊——痛不欲生的淚。師：當(dāng)你感受到這一切時(shí)，你的心情……？ 生：心酸（師示意朗讀）

生：憤怒……（師又示意朗讀，學(xué)生的語(yǔ)調(diào)越來(lái)越激昂，憤慨之情溢于言表。）

師：老師感受到了你的憤怒，是啊，面對(duì)列強(qiáng)的欺凌，黃河在向著大地哭泣，華山在向蒼穹呼喊……讓我們?cè)賮?lái)朗讀。

帶有明確的朗讀目的，課堂氣氛推向高潮。此時(shí)，孩子們哪用得著老師“領(lǐng)”著讀？他們不由自主喊出的，正是北宋人民推動(dòng)家園的無(wú)奈，對(duì)權(quán)貴們貪圖享樂(lè)的無(wú)邊的憤恨！反思五：朗讀時(shí)間與情感的聯(lián)系。

說(shuō)到最后，我還是得真切地提到這個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，朗讀的時(shí)間實(shí)在不夠。說(shuō)到底，還是一個(gè)課堂實(shí)效性的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂的“講讀”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到10分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁過(guò)無(wú)痕”。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生充分、正確地讀課文，決不能做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵；表達(dá)性朗讀，更要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出韻味，讀出情趣；要強(qiáng)化讀后評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠出來(lái)？精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，一篇課文，一條主線，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講、問(wèn)、答”讓位于讀，讓沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位于讀。曾看過(guò)竇桂梅老師《圓明園的毀滅》實(shí)錄。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“圓明園的價(jià)值是中國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。”一句時(shí)，竇老師的指導(dǎo)非常巧妙。她讓學(xué)生齊讀后，要求學(xué)生變讀為告訴的語(yǔ)氣并相機(jī)給予示范。而且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“讀”好該句子，如果你告訴的是孩子你怎么說(shuō)？如果你大聲地告訴全世界的人民你怎么說(shuō)？你告訴的是父母你又怎么說(shuō)？……可以看出，竇老師的朗讀指導(dǎo)完全屏棄了技術(shù)化的痕跡，而是著眼于開(kāi)掘人物的內(nèi)在心理，引導(dǎo)著學(xué)生在跟不同的對(duì)象作跨越時(shí)空的對(duì)話(huà)后，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化的朗讀外化。使文本的語(yǔ)言成了學(xué)生自己內(nèi)心的抒發(fā)。這樣充分的朗讀時(shí)間，這樣充足的朗讀機(jī)會(huì)，學(xué)生的感悟，語(yǔ)言的表達(dá)也到了極致。筆者認(rèn)為，新課程中的朗讀指導(dǎo)，當(dāng)然離不開(kāi)一定的技術(shù)指導(dǎo)，但是，如果朗讀者沒(méi)有從文本中喚起內(nèi)心的情感波動(dòng)，只靠“輕、重、停、連”等技術(shù)行為去支撐朗讀，那么，我們的朗讀指導(dǎo)就是欠缺“神”的?！皬?qiáng)哭者，雖悲不哀，強(qiáng)怒者，雖嚴(yán)不威?！敝挥星閯?dòng)于中方能神形相聚，正如葉圣陶先生所倡導(dǎo)的：“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。

再識(shí)朗讀——聽(tīng)支玉恒朗讀課的一點(diǎn)收獲

11月14日，我在南京觀摩了一些全國(guó)特級(jí)教師上課，并聽(tīng)了他們的講座。特級(jí)教師們精彩的課堂，精辟的理論，使我受益非淺。現(xiàn)在我就支玉恒老師教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)理念，談一些膚淺的認(rèn)識(shí)。

支老師的教學(xué)格外注重朗讀，他認(rèn)為朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的，可以說(shuō)是最重要的。他說(shuō)“一個(gè)人的自信是做事、做人最重要的心理素質(zhì)。人的自信從哪里培養(yǎng)？朗讀就是途徑之一，所以朗讀非常重要?！痹谧勚?，支老師對(duì)朗讀做了精彩的闡述，他從朗讀訓(xùn)練的重要性，朗讀對(duì)我們老師和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，對(duì)性格，心理發(fā)生的作用等方面進(jìn)行了生動(dòng)的講解。他說(shuō)“朗讀在語(yǔ)文教學(xué)上占了非常重要的地位。它是識(shí)字、解詞、理解句子再到寫(xiě)作、交際的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文諸多目標(biāo)中的中間環(huán)節(jié)。朗讀對(duì)一個(gè)人全面素質(zhì)的提高，對(duì)人心理素質(zhì)的養(yǎng)成太重要了。”由于時(shí)間關(guān)系，他沒(méi)有做更深入的闡述，但他的觀點(diǎn)讓我感到耳目一新。尤其是他強(qiáng)調(diào)“一個(gè)學(xué)生可怕的不是智能問(wèn)題，最可怕的是失去了熱情，而我們的朗讀教學(xué)就能夠培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)和生活熱情！”這個(gè)說(shuō)法賦予了朗讀極深的內(nèi)涵，讓朗讀綻放生命的活力！過(guò)去也知道朗讀重要，也知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在朗讀，但是不曾對(duì)朗讀看得如此深刻。因此，在朗讀指導(dǎo)中更注重朗讀的表現(xiàn)形式，以為通過(guò)朗讀表現(xiàn)出某種情感、某種氛圍、某種情境，就可以了?，F(xiàn)在才知道朗讀還有這么深刻的意義。反思我們的朗讀教學(xué)，為什么很難讓學(xué)生走進(jìn)課文，現(xiàn)在才知道目的不同，效果就兩樣。

如果說(shuō)支老師對(duì)朗讀意義的深刻思考給人以啟迪，那么他嫻熟的朗讀技巧和順勢(shì)從容地指導(dǎo)，在不知不覺(jué)中就把學(xué)生帶入文章的意境的功力實(shí)在令人嘆服。

支老師上的是朱自清的散文《匆匆》。我們知道朱自清的散文《匆匆》所借以抒情的具體物象是極難把握，極難表現(xiàn)的虛無(wú)縹緲的時(shí)光。然而作者的生花妙筆卻能賦予這一“無(wú)形物”以具體可感、栩栩如生的形象，而且藉此淋漓酣暢地抒發(fā)了作者滿(mǎn)腔情懷。這文中的意境，作者的情懷，他怎么傳達(dá)給學(xué)生？

當(dāng)然是讀。請(qǐng)看，支老師是這樣將學(xué)生帶進(jìn)課文的： 師：剛才發(fā)給你們的課文，看看課題是什么？ 生：《匆匆》。師：誰(shuí)寫(xiě)的？ 生：朱自清。師：誰(shuí)了解朱自清？

生：我們?cè)谡n外讀物中了解到朱自清。朱自清，１８９８年１１月２２日出生于江蘇東?？h一個(gè)小官僚的封建家庭，原名自華，號(hào)秋實(shí)。六歲時(shí)隨家從東海移居揚(yáng)州，他成長(zhǎng)于揚(yáng)州，故自稱(chēng)“揚(yáng)州人”。師：朱自清什么寫(xiě)得最好？

生：他的散文寫(xiě)得最好。他既是一位詩(shī)人和散文家，又是著名的學(xué)者和教授，更是一名激進(jìn)的民主斗士。師：你們很了解朱自清。那么知道什么是散文嗎？（學(xué)生語(yǔ)塞）

師：沒(méi)關(guān)系，你們讀讀課文，看看你們?cè)谡n文中讀到什么？（學(xué)生自由讀課文，老師在黑板上板書(shū)生字，隨即指導(dǎo)）師：讀完了？課文記敘了一件完整的事？ 生：不是。

師：寫(xiě)了一個(gè)完整的人？ 生：不是。

師：寫(xiě)了一道風(fēng)景？ 生：不是。師：那是寫(xiě)什么？

生：寫(xiě)了作者對(duì)時(shí)間的感想，作者感到時(shí)間流失得很快，它是由生活中的事情引發(fā)的感想。

師：你很聰明，讀出了散文的特點(diǎn)。散文是一種需要濃郁感情的文體。散文最主要的特征就是抒發(fā)情感。散文中敘事寫(xiě)景的目的全在于抒情?！洞掖摇肥惆l(fā)了作者的心情，寫(xiě)出了清新典雅的意境。誰(shuí)來(lái)讀讀第一段？（學(xué)生朗讀）

師：你讀得真好。你能推薦一位比你讀得好的人嗎？（被推薦的學(xué)生讀）

師：你們都是讀得好的人，你們敢于舉手，說(shuō)明你們是膽大的人。你能推薦一位膽小的人嗎？

（被推薦的學(xué)生讀。他的初衷是讓學(xué)生從零開(kāi)始學(xué)習(xí)，展示一個(gè)完整的從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。沒(méi)想到學(xué)生早已從課外閱讀中熟悉了文本，打亂了他的最初設(shè)想）

師：膽小的人都讀得這么好。但是，老師還想給你們提點(diǎn)意見(jiàn)，可以嗎？ 生：可以。

師：散文都是寫(xiě)作家的內(nèi)心情感，他是用什么來(lái)寫(xiě)？（學(xué)生不知道怎么回答）用心！可是剛才你們都是用嘴來(lái)讀的。要用心讀！現(xiàn)在請(qǐng)你們聽(tīng)一聽(tīng)用心讀是怎么讀的。

（放錄音，配樂(lè)朗讀《匆匆》。聽(tīng)的時(shí)候，老師顯出一副很陶醉的樣子，學(xué)生也被老師的神態(tài)感染，安安靜靜地聽(tīng)）

師：聽(tīng)完了。好好，醒來(lái)吧。陶醉吧？我都被陶醉了，人家就是用心讀的，她能讓我們心靈受感動(dòng)，很有感染力，讀出了作者的情感。你們聽(tīng)的時(shí)候就是一種享受吧？讓我們?cè)俾?tīng)一遍，跟著她讀，學(xué)習(xí)她的聲音，速度，語(yǔ)調(diào)。（再放一遍錄音）

師：這一遍錄音有個(gè)缺陷你們聽(tīng)出來(lái)了嗎？ 生：第二段沒(méi)讀。師：你能給她補(bǔ)上嗎？（一生讀）

師：讀得不錯(cuò)。但是，這里有一種焦慮，一種空虛，一種憂(yōu)怨，讀時(shí)不能讀得太滿(mǎn)，要讀得空靈些。老師讀兩遍，你們對(duì)比，哪一種讀得好。（老師讀）生：第二種讀得好。師：誰(shuí)再來(lái)讀讀？

（學(xué)生讀，讀到“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里”老師及時(shí)指導(dǎo)先讀得高亢些，后空靈些，老師那富有情感的朗讀確能給學(xué)生啟迪。再讓學(xué)生讀，往下讀的句子老師都在悉心指導(dǎo)。當(dāng)感到學(xué)生不能把握最后一句時(shí)，老師啟發(fā)）師：老師問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題：什么是“頭涔涔淚潸潸”？（學(xué)生沉默了一會(huì)兒）生：出汗，流淚。師：為什么會(huì)這樣？

生：八千多日子過(guò)去了，他覺(jué)得空虛了。

師：對(duì)，他空虛了，焦慮了，所以出汗了，流淚了。他的心情怎么讀？誰(shuí)再來(lái)讀這幾個(gè)句子？（再指導(dǎo)朗讀。由于他的指導(dǎo)，示范，學(xué)生越讀越好）

師：讀了這么多遍，我覺(jué)得可以背出來(lái)了。背的時(shí)候可以看我的手勢(shì)，也可以看書(shū)。（在不知不覺(jué)中，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了老師創(chuàng)設(shè)的情境）

“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；象針尖上的一滴水滴在大海里”，是生動(dòng)的比喻，是為了進(jìn)一步烘托、渲染“匆匆”的氣氛。而結(jié)尾的“頭涔涔而淚潸潸”是作者因歲月流逝，壯志未酬而空虛惆悵的內(nèi)心世界的敞露。這是感情的表白，不是直抒胸臆，是化意于事，寫(xiě)自己念及光陰虛度時(shí)誠(chéng)惶誠(chéng)恐的表現(xiàn)?！邦^涔涔”是作者因猛省自己蹉跎歲月，深感愧疚，而額頭上汗流如注；“淚潸潸”是表現(xiàn)作者因光陰虛度，無(wú)所成就而淚水縱橫。這樣深刻的意韻，怎么給學(xué)生講？聽(tīng)來(lái)的終覺(jué)膚淺，支老師這樣帶著學(xué)生逐詞逐句品讀體驗(yàn)，用聲音，讓學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，他成功了。學(xué)生在他的引領(lǐng)下進(jìn)入了文本，探得了作者的內(nèi)心。當(dāng)再倒回來(lái)讀第一段時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道怎么來(lái)把握文章的感情基調(diào)了。學(xué)生的朗讀熱情完全調(diào)動(dòng)出來(lái)了。最可貴的是課堂結(jié)束前，他要學(xué)生用心靈傾訴，你最想說(shuō)什么（寫(xiě)格言或警句）？學(xué)生熱情高漲，寫(xiě)出了如“生命由時(shí)間構(gòu)成，時(shí)間由自己把握”、“光陰如覆水，若不假思索地潑出去就要后悔的”等由感悟文本而產(chǎn)生的警句。支老師的觀點(diǎn)是：文章應(yīng)該是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。課堂上他抓住“用心靈誦讀，用心靈傾聽(tīng)，用心靈傾訴”這條主線，盡情地展示朗讀的功能，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入《匆匆》的意境。身臨其境，真的感嘆支老師的教學(xué)魅力，感嘆他從容不迫、舉重若輕地駕馭課堂。我想這種教學(xué)風(fēng)格教者若沒(méi)有豐厚的底蘊(yùn)是做不到的。

細(xì)細(xì)回味，南京之行確有收獲。心動(dòng)不如行動(dòng)，回來(lái)之后也在思考怎樣讓自己的課堂盡可能地生輝生彩，讓學(xué)生盡可能多地得益于課堂。

“有感情朗讀”再認(rèn)識(shí)

八路鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳榮剛

近日聽(tīng)了一節(jié)蘇教版第九冊(cè)《鄭成功》的課堂教學(xué)，該教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文的做法筆者不敢茍同，現(xiàn)結(jié)合該課的教學(xué)片斷發(fā)表一下自己一些不成熟的看法。

師：鄭成功眺望大海時(shí)和士兵說(shuō)了些什么？

生：……鄭成功慷慨激昂地說(shuō)：“臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國(guó)的寶島臺(tái)灣?！?師：這句話(huà)該怎么讀？哪些詞語(yǔ)要重讀？

生：“慷慨激昂、決不、一定要”這幾個(gè)詞語(yǔ)要重讀。師：說(shuō)得很好，誰(shuí)來(lái)讀一下？（一生朗讀，語(yǔ)氣較平淡。）師：大家來(lái)評(píng)一評(píng)他讀得怎么樣？ 生1：他重讀的力度不夠。生2：語(yǔ)調(diào)應(yīng)該再高一點(diǎn)，語(yǔ)速要慢一點(diǎn)。師：大家說(shuō)得很好，誰(shuí)再來(lái)讀一下？（另一生朗讀，讀得繪聲繪色。）

師：請(qǐng)大家學(xué)著xxx的樣子把這句話(huà)讀一下。以上的教學(xué)存在以下幾個(gè)弊端：

1、重結(jié)果呈現(xiàn)，輕過(guò)程指導(dǎo)?！案星椤痹凇冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋為：“對(duì)外界刺激的比較強(qiáng)烈的心理反應(yīng)?！薄坝懈星椤本褪亲寣W(xué)生產(chǎn)生這種“強(qiáng)烈的心理反應(yīng)”，因?yàn)閷W(xué)生在接觸語(yǔ)言材料之前，是一個(gè)游離于課文所描繪的那種情境之外的閱讀客體，其內(nèi)心是比較“平靜”的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)一個(gè)產(chǎn)生“感情”的過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生“有感情”而“朗讀”，而不是“讀出感情”。

2、重技能訓(xùn)練，輕情感體驗(yàn)。重讀、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等朗讀技巧是“有感情朗讀”的保證，而這些技巧是在朗讀者對(duì)語(yǔ)言材料充分理解、感悟、直至產(chǎn)生“強(qiáng)烈的心理反應(yīng)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己已有語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)而自覺(jué)表露出來(lái)的，如果教師拋棄學(xué)生的情感體驗(yàn)，只是在朗讀的外在表現(xiàn)形式——朗讀技巧上作文章，雖然學(xué)生讀得繪聲繪色，但是這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生和一臺(tái)朗讀機(jī)器有何區(qū)別？

3、重整齊劃一，輕獨(dú)特體驗(yàn)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！薄坝懈星槔首x”是一種個(gè)性化形為，由于學(xué)生的知識(shí)水平、理解和感悟語(yǔ)言的能力、朗讀水平等因素的千差萬(wàn)別，因此，有感情朗讀的處理形式也就各具特色，如果教師忽略學(xué)生的個(gè)體差異性，讓學(xué)生都“學(xué)著xxx的樣子朗讀”，那么，“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力”這一口號(hào)又該如何落實(shí)？ 那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略陳淺見(jiàn)。

一、指導(dǎo)學(xué)生“入情入境”。葉圣陶曾說(shuō)：“讀書(shū)心有境，入境始為親?！薄叭刖场本褪且龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境之中去，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物，去“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸?！保腿宋锿粑裁\(yùn)，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。例如一位教師在教學(xué)《黃鶴樓送別》一文時(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生回憶自己和摯友分別時(shí)的情景，談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)的感受，然后讓學(xué)生扮演李白和孟浩然進(jìn)行朗讀，結(jié)果學(xué)生讀得淋漓盡致。

二、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式朗讀。教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，不要以自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去套學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀，如對(duì)教材可增可刪可改，朗讀的形式不拘一格，如朗讀、誦讀、表演讀等 附：蘇教版第十一冊(cè)《螳螂捕蟬》教學(xué)片斷。（第一自然段）

師：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，卻遭到了大臣們的反對(duì)，那么大臣是怎樣勸阻吳王的？現(xiàn)在老師就是吳王，你們就是大臣們，下面哪位“大臣”前來(lái)進(jìn)諫？

生1：大王，從我國(guó)的實(shí)力來(lái)看，攻打楚國(guó)取勝的希望很大，但是如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，那么后果將不堪設(shè)想，請(qǐng)大王三思。生2：大王，請(qǐng)您考慮周全，不能顧此失彼?。?/p>

師：固執(zhí)的吳王，哪里聽(tīng)得進(jìn)大臣們的勸阻呀。如果你是吳王，你會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？有什么動(dòng)作，說(shuō)些什么？ 生1：（把桌子一拍）反了反了，你們還把我這個(gè)國(guó)王放在眼里嗎？誰(shuí)再來(lái)勸阻我，我就處死誰(shuí)！生2：吾意已定，再敢進(jìn)諫者，殺無(wú)赦！退堂！

（教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，把自己當(dāng)成大臣和吳王，去揣摩人物的思想感情，從而把握人物的性格特點(diǎn)。）師：下面就請(qǐng)同學(xué)們四人一小組，可以表演讀，也可以比賽讀，選擇自己喜愛(ài)的朗讀形式進(jìn)行朗讀。（開(kāi)放式的朗讀，極大地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，學(xué)生讀得積極投入。）

走出朗讀指導(dǎo)的困惑

——孫紅梅老師《翠鳥(niǎo)》朗讀指導(dǎo)賞析

西周小學(xué) 周養(yǎng)娟

朗讀是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的在創(chuàng)造活動(dòng)。它是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，能幫助學(xué)生理解和鞏固課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)涵的思想感情，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。從更高層次來(lái)說(shuō)，朗讀也是學(xué)生主體性與創(chuàng)造性的顯現(xiàn)。因此，在我們的閱讀教學(xué)中，我們要重視指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且把“要求用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中。但是小學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，尤其是我們農(nóng)村小學(xué)。于是，朗讀指導(dǎo)就成了我們語(yǔ)文老師的又一個(gè)重要課題。我們經(jīng)常討論：該如何指導(dǎo)朗讀？我們經(jīng)常反思：怎樣指導(dǎo)朗讀才有效？有關(guān)于朗讀指導(dǎo)的諸多問(wèn)題常常捆擾著我們。但自從聽(tīng)了孫紅梅老師的《翠鳥(niǎo)》一課后，我的心一下子亮堂了許多。孫老師《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)有不少值得品評(píng)的閃光點(diǎn)，她為我們的朗讀指導(dǎo)提供了極好的范例。現(xiàn)截取幾個(gè)片斷和大家共賞。

“我們班女生就是一只只美麗的翠鳥(niǎo)……”

制造“美麗”，喚起朗讀激情。朗讀要有效果，首要要讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持良好的朗讀狀態(tài)，所以我們要不斷“刺激”學(xué)生。孫老師沒(méi)有運(yùn)用多媒體，也沒(méi)有運(yùn)用掛圖，甚至沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，但學(xué)生卻入情入境地讀著，而且個(gè)個(gè)展放著燦爛的笑容。這只源于一句話(huà)：我們班女同學(xué)就是一只只美麗的翠鳥(niǎo)。瞧，多美??！翠鳥(niǎo)們，讓我們用動(dòng)聽(tīng)的朗讀來(lái)展示自己的美麗吧！人都有被贊美的欲望，這種欲望一旦被點(diǎn)燃，就會(huì)有意想不到的收獲。女同學(xué)樂(lè)了，朗讀激情大增；男同學(xué)笑了，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)。這一節(jié)的朗讀次數(shù)已不下十次，若不“刺激”，學(xué)生容易生厭，朗讀效果就會(huì)下降。如果不“出奇制勝”，朗讀氛圍就會(huì)被破壞，而且，直接影響下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。孫老師的這一句話(huà)大大縮短了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生進(jìn)入“物我合一”的最佳狀態(tài)。這樣不但朗讀效果好，而且讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈地閱讀期待，進(jìn)入極佳的閱讀狀態(tài)。在以后的教學(xué)中，我們也不妨試著去制造些“美麗”?！奥?tīng)老師讀讀，好嗎？”

范讀引路，傳遞朗讀信息。孫老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀翠鳥(niǎo)的動(dòng)作敏捷這一部分時(shí)，有針對(duì)性地范讀了兩個(gè)句子。一句是“翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛……輕輕地停在葦稈上了。” 學(xué)生對(duì)這句話(huà)感悟得很到位，但叫了兩個(gè)學(xué)生，他們的朗讀很不到位。此時(shí)，孫老師主動(dòng)出擊，一句“聽(tīng)老師讀讀，好嗎？”集中學(xué)生的心智，傾聽(tīng)老師朗讀。無(wú)須多說(shuō)，經(jīng)過(guò)范讀，學(xué)生的朗讀大幅度提高。另一句是“只有葦稈還在晃動(dòng)，水波還在蕩漾?！睂O老師的以讀促讀式的范讀更是有效。孫老師在傾聽(tīng)了學(xué)生的回答后，說(shuō)：“只有葦稈還在晃動(dòng)，水波還在蕩漾。翠鳥(niǎo)卻非遠(yuǎn)了。多快??！” 孫老師運(yùn)用文中的語(yǔ)言深化了學(xué)生的回答，又引領(lǐng)了學(xué)生的朗讀。真可謂“一箭雙雕”。

如此看來(lái)，教師的范讀是朗讀教學(xué)最好的資源。有人說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)文本、教師、學(xué)生三者的對(duì)話(huà)，最好的辦法還是范讀。因?yàn)榉蹲x有助于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的積極性，小學(xué)生讀書(shū)還處于初步學(xué)習(xí)階段，有很強(qiáng)的向師性。教師精彩的范讀，能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)課文的積極性。教師范讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和表情都會(huì)作為一種信息傳遞給學(xué)生。“小魚(yú)是機(jī)靈，可翠鳥(niǎo)更機(jī)靈……”

在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換中醞釀情感，提升朗讀。在孫老師整個(gè)的朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，最精彩的還是要數(shù)對(duì)“盡管小魚(yú)是那樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)那銳利的眼睛?！边@句的指導(dǎo)。孫老師不是一成不變地按照“先讓學(xué)生說(shuō)體會(huì)，再讓學(xué)生朗讀表達(dá)，最后指導(dǎo)朗讀”的步驟展開(kāi)教學(xué)的，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，文本語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，靈活地創(chuàng)造性地教學(xué)的。所以，她的課堂總是那么清新，總是充滿(mǎn)著驚喜。在出示句子后，孫老師設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)：

小魚(yú)是機(jī)靈，可翠鳥(niǎo)（），它最終難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。小魚(yú)是機(jī)靈，也沒(méi)有（），它最終難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。小魚(yú)盡管機(jī)靈，還是比不上（），它最終難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。

在反復(fù)引讀中，翠鳥(niǎo)的“機(jī)靈”勁兒在學(xué)生心中不言而喻，對(duì)該句的朗讀也就水到渠成了。孫老師的這個(gè)設(shè)計(jì)有兩個(gè)妙用：一是在語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換中深化翠鳥(niǎo)的“機(jī)靈”，起到“以讀代講”的效果；二是學(xué)生會(huì)在一次又一次的引讀中把情感積蓄在心中，融入到課文語(yǔ)言中，她把學(xué)生調(diào)節(jié)到最佳的“憤悱”狀態(tài)，為朗讀營(yíng)造了良好的朗讀氛圍。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。學(xué)生是一個(gè)完整的生命體，是完全可以在讀中感悟情感的。孫老師的引導(dǎo)是成功的。

新課程中的朗讀實(shí)踐風(fēng)景----以《雪孩子》教學(xué)為例

新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材,以其色彩明麗的插圖,淺顯易懂的故事及富有童趣的練習(xí),深深地吸引了每一位初入學(xué)的兒童, 讓他們愛(ài)不釋手,一遍遍翻閱,一行行認(rèn)讀.教材中一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事,一首首瑯瑯上口兒歌,為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐開(kāi)辟了廣闊的天地。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！蔽覀冎挥谐浞值睦斫饨滩牡木帉?xiě)意圖,切實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀實(shí)踐,才有利于學(xué)生感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。基于這一點(diǎn),我對(duì)講授過(guò)的《雪孩子》一課進(jìn)行了認(rèn)真、深刻的反思

一、案例呈現(xiàn)

這篇課文安排了充滿(mǎn)意境的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有效的整合。生動(dòng)的畫(huà)面不僅能激發(fā)學(xué)生的情感，而且能使學(xué)生在不知不覺(jué)中接觸和內(nèi)化那些生疏的語(yǔ)言，發(fā)展良好的語(yǔ)感。通過(guò)半個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，我深信“圖幫助閱讀”是個(gè)行之有效的方法： 師：你喜歡哪幅圖、哪段話(huà)？你喜歡讀哪段就讀哪段。

生：我喜歡第七幅圖：雪孩子救了小白兔，他愛(ài)幫助別人，我喜歡雪孩子。師：那你能用朗讀來(lái)告訴大家嗎？ 生：讀

師：是呀，你把“救”讀得特別重，因?yàn)檠┖⒆訍?ài)幫助人所以你喜歡。生：朗讀

師：多可惜呀！你把“自己卻化了”讀得很慢，我聽(tīng)出來(lái)了。生：低低地讀

師：你為什么要這樣低低的讀？

生：我覺(jué)得雪孩子被火烤化了，變成了水，我心里很難受。

師：看，雪孩子被滾燙的火烤著，慢慢地化了，變成了水，雪孩子很難受，我們也很難過(guò)。（齊讀，掀起朗讀的高潮）

[學(xué)生只有在一定的情境之中，激發(fā)了豐富的情感才會(huì)有表達(dá)的欲望，進(jìn)而生成個(gè)性化的朗讀感悟。

師：剛才我們抓住了一段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，現(xiàn)在請(qǐng)你找你的好伙伴把全文讀給他聽(tīng)?？纯茨隳軓乃睦首x中感受到什么？（生積極踴躍地找小伙伴讀，有的搖頭晃腦地讀，有的邊演邊讀）

生：我的小伙伴是XX，聽(tīng)了他的朗讀，我感覺(jué)到這只小兔子和雪孩子都很可愛(ài)，我也很想和他們?nèi)ネ?。生：我覺(jué)得XX就象一只小兔子，蹦蹦跳跳的，非?？蓯?ài)。

生：聽(tīng)了XX的朗讀，我想對(duì)小兔子說(shuō)：“如果你不貪睡，那該多好哇！雪孩子就不會(huì)化了。生：XX如果象小白兔一樣，一邊演一邊讀就更好了。（課堂上此起彼伏，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。）

[執(zhí)教者后感：學(xué)生給我的震撼是巨大的，他們能自信地說(shuō)出每個(gè)人的感受和想法，能領(lǐng)悟文字背后的情感和內(nèi)容。]

二、教例評(píng)析

在課堂上，如金子般寶貴的何止是思維火花的閃現(xiàn)，還有學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀表現(xiàn)。每一次朗讀都是對(duì)課文的藝術(shù)再創(chuàng)造，賦予課文新的藝術(shù)生命。如對(duì)“雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了?！币痪涞恼b讀，教師巧妙的抓住學(xué)生朗讀中的獨(dú)特感受（雪孩子化成了水，自己很難受。）加以引導(dǎo)，朗讀中學(xué)生對(duì)課文已折射了自己的人生體驗(yàn)和切身感受之后的一種個(gè)性化朗讀。這時(shí)的語(yǔ)言已不僅僅是文本的語(yǔ)言，而是融入了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的、具有豐富的人文內(nèi)涵的鮮活語(yǔ)言。

更值得一提的是教師重視培養(yǎng)學(xué)生的合作閱讀。以往的合作朗讀常常建立在片斷或部分的基礎(chǔ)上，很少涉及到整體。原因也許是因?yàn)槔首x全文較費(fèi)時(shí)，不好評(píng)價(jià)，不利指導(dǎo)，特別是合作前教師不能提出單一的開(kāi)放的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此片斷中，執(zhí)教者應(yīng)用讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)同伴讀了后的感受，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度道出自己的真情實(shí)感。給了孩子更廣闊的表達(dá)空間，他們通過(guò)傾聽(tīng)伙伴的朗讀，有的談出自己對(duì)主人公的喜愛(ài)之情，有的對(duì)同伴的朗讀水平給予肯定，有的給小兔子以中肯的建議，還有的對(duì)同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度、不同角度的評(píng)價(jià)，從另一方面也反映出了孩子們朗讀水平的差異。正如楊再隋先生所說(shuō)：“要充分有效的讀書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神?！痹谧x中積累語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，在讀中發(fā)展語(yǔ)言。

三、聚焦

在亮點(diǎn)的背后，也有值得我們深思的問(wèn)題。

1、鏡頭：你喜歡讀哪段就讀哪段。

2、剖析：①的確，這表面上看起來(lái)是教師尊重了學(xué)生的主體性。暫且不說(shuō)在同一個(gè)課堂中，教師尊重了多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)，勢(shì)必要違背少數(shù)學(xué)生的意愿，難道這種方法對(duì)所有的文章都適用嗎？語(yǔ)文教學(xué)不能遠(yuǎn)離文本個(gè)性，不能將其簡(jiǎn)單的分割開(kāi)來(lái)，形式與內(nèi)容應(yīng)相互關(guān)聯(lián)、相互依存、緊密結(jié)合、融為一體。

②教師真的有辦法讓學(xué)生想學(xué)哪段就學(xué)哪段嗎？我們常?？吹降闹皇墙處熖摶我粯?zhuān)罢嬷饕?，假商量”而已。教師總有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計(jì)好的圈子里鉆。

3、認(rèn)識(shí)：這不是真正的自主選擇，要體現(xiàn)主體性，重要的不是形式上的自主性，而是教師觀念、內(nèi)心深處的主體意識(shí)；對(duì)于學(xué)生提出的各種意見(jiàn)，教師都必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選。

四、啟迪

當(dāng)然，案例僅僅是對(duì)“以讀為本”的實(shí)踐驗(yàn)證，更重要的是要讓我們破解這亙古不變的“讀”的要義，啟迪我們尋找朗讀指導(dǎo)的真知妙法：

1、讀要有時(shí)間：朗讀既是一種言語(yǔ)活動(dòng)，同時(shí)也是一種言語(yǔ)藝術(shù)，低年級(jí)的孩子必須規(guī)范朗讀，有目的的讀，每一篇課文的朗讀，每一次的朗讀都必須有其要求。

2、讀要有層次

⑴初讀要給學(xué)生足夠的空間，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，初步理解課文內(nèi)容，感知文章的結(jié)構(gòu)材料和詞句。

⑵精讀可結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)的直覺(jué)，抓住一些典型詞句，引導(dǎo)細(xì)讀、揣摩、涵泳品味其間的妙處，力圖使優(yōu)美的文字、傳神的標(biāo)點(diǎn)、變換組合的句型句式訴諸學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)，使之賞心、激趣、動(dòng)情。這一層面的朗讀要以理解為基礎(chǔ)，讀悟相融。

⑶品讀要口誦心維，多種感官參與詮釋?zhuān)偈箤W(xué)生表現(xiàn)內(nèi)心體驗(yàn)。要由學(xué)生自己去感受，去揣摩，去體會(huì)，去領(lǐng)悟，要有“自己的看法”，要作出自己的判斷，這就是發(fā)展。

3、讀要有導(dǎo)悟

課堂的運(yùn)用之功，還在教師怎樣藝術(shù)性的寥寥幾語(yǔ)，起到四兩撥千斤之功效。教師或指點(diǎn)，或示范，或質(zhì)疑，把穎悟的心靈交給學(xué)生，創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)和靈性的精神世界與學(xué)生共享。

4、讀要有個(gè)性

鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀，只要每個(gè)孩子有所體驗(yàn)，有真情流露。孩子們自讀、自練、自悟，讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓，讀出了更多的創(chuàng)新空間，并通過(guò)讀與人交流，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高，形成良好的語(yǔ)感。

這樣的朗讀豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了朗讀能力，提升了朗讀品味，也使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到升華。

閱讀評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀的“金手指”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。聽(tīng)一聽(tīng)我們的老師是如何評(píng)價(jià)的?！白x得很好，聽(tīng)得出你已將自己的理解讀出來(lái)了。”

“讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認(rèn)識(shí)的字要借助工具書(shū)讀準(zhǔn)字音。對(duì)于這一點(diǎn)，同學(xué)們做得很好……” “聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?！?……

這些從知識(shí)的理解、方法的掌握、情感的滲透等幾方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)，帶給了我們很大的啟迪。把這些評(píng)價(jià)應(yīng)用于自己平時(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，便會(huì)取得非常好的教學(xué)效果。

筆者在此擷取幾個(gè)利用閱讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生朗讀的精彩片段，與老師們共賞。“我再?lài)姙⒁幌隆?/p>

特級(jí)教師于永正在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《小稻秧歷險(xiǎn)記》中的“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了”一句時(shí)，是這樣引導(dǎo)讀書(shū)的： 師：誰(shuí)能把雜草的話(huà)讀一讀，讓人感到它有氣無(wú)力了。生：聲音大，速度快 完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了。

師：你沒(méi)完。學(xué)生笑 要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再?lài)姙⒁幌?。說(shuō)完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下（生大笑）

生：完了……我們……都喘不過(guò)氣來(lái)了。學(xué)生喘著氣讀

師：我聽(tīng)到你喘氣了，但是聲音仍然很大，說(shuō)話(huà)的聲音這么大，能算完了嗎﹖學(xué)生笑

生：小聲地?cái)鄶嗬m(xù)續(xù)地 完了……我們……都……喘不氣來(lái)了。師：好，掌聲鼓勵(lì)！這就是“有氣無(wú)力”?。?/p>

師生的這段朗讀指導(dǎo)真是幽默詼諧，妙趣橫生，精彩絕倫于老師對(duì)學(xué)生開(kāi)始時(shí)的朗讀，似乎沒(méi)有作正面評(píng)價(jià)，而是開(kāi)了個(gè)玩笑。其實(shí)，他的高妙之處恰在于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“悟”的過(guò)程。通過(guò)這種練習(xí)，學(xué)生對(duì)“有氣無(wú)力”的感悟比簡(jiǎn)單的字面理解有了本質(zhì)的飛躍——知其意，悟其形，察其味。同時(shí)也有效地提高了學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)了其思維的發(fā)展?！奥曇羰菑乃男睦锇l(fā)出的！” 朗讀課文要做到“正確流利有感情”，這無(wú)可厚非?？墒牵藗兞?xí)慣上把它分為三個(gè)層次，先讀正確，接著讀流利，最后讀出感情。以前的課堂教學(xué)中也確實(shí)在教學(xué)的一二課時(shí)中做了“循序漸進(jìn)”的安排。其實(shí)這樣做是不對(duì)的，這猶如胎兒的生長(zhǎng)，各個(gè)器官是在同步發(fā)育的，并不是先長(zhǎng)出頭，再長(zhǎng)出身子。

在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生讀課文也總愛(ài)把“感情”放在“兜”里，直到教師提醒，才“掏出來(lái)”實(shí)踐一番。一次語(yǔ)文課上，我指名讓學(xué)生讀早晨預(yù)習(xí)的課文，一名學(xué)生開(kāi)始讀《碧螺春》一文的第三節(jié)，“正確、流利”做到了，為了強(qiáng)調(diào)這一部分，我又安排另了一名學(xué)生讀這一節(jié)，這名學(xué)生讀得非常投入，或者說(shuō)是非?！坝懈星椤?。我立刻問(wèn)道： “同學(xué)們，你們來(lái)評(píng)一評(píng)，他們倆讀得怎么樣？” 生１：他們讀得都不錯(cuò)！

生２：Ａ學(xué)生讀得沒(méi)有感情，Ｂ學(xué)生讀得有感情。（師生都笑了）

生３：Ａ學(xué)生的讀仿佛只是把課文讀出來(lái)了，Ｂ學(xué)生讀書(shū)是……他的聲音是從心里發(fā)出來(lái)的！

學(xué)生的發(fā)言讓老師眼前一亮！是呀，這個(gè)多年的困惑一下子找到了答案！朗讀就是要把自己對(duì)課文的理解，通過(guò)有聲的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程，可是把純理論的東西講給學(xué)生聽(tīng)，孩子們?nèi)缏?tīng)天書(shū)，怎么也不理解?！奥曇魪男睦锇l(fā)出的”，多么富有詩(shī)意的見(jiàn)解，多么生動(dòng)的表述啊！這是學(xué)生的話(huà)，是學(xué)生感受到的話(huà)，是學(xué)生易于接受的話(huà)。我們常給學(xué)生講要“有感情”，感情到底是什么，學(xué)生看不見(jiàn)，也摸不著。而此刻，他們似乎有了一種默契，一種靈感，一下找到了朗讀的“訣竅”。把評(píng)價(jià)的權(quán)利讓給學(xué)生，也會(huì)有精彩的結(jié)果。

第二篇：朗讀指導(dǎo)

于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究－－朗讀指導(dǎo)的藝術(shù)

朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語(yǔ)言形象，感受語(yǔ)言情境，體味語(yǔ)言情感，理解語(yǔ)言蘊(yùn)含的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力的有效手段。綜觀閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，諸多老師只注重朗讀技巧的指導(dǎo)，結(jié)果事倍功半。在于永正老師的閱讀教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)始終是重點(diǎn)戲，但他把朗讀指導(dǎo)與語(yǔ)言的感知、理解、運(yùn)用、積累有機(jī)融為一體，達(dá)到了令人信服的藝術(shù)境地。

一、層遞推進(jìn)法。

朗讀是情感體會(huì)的重要方法，憑借語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，理解語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，理解語(yǔ)言情感，是復(fù)雜的心理過(guò)程。因此，對(duì)一些情感豐富的內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)試圖一蹴而就，是不可能的。須帶學(xué)生走近作者，進(jìn)入課文，全身心地感受，以準(zhǔn)確體會(huì)、表達(dá)情感。于老師善于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步縮小他們與作者、與文中人物的情感差距，使朗讀達(dá)到“言自口出”“情自心達(dá)”的效果。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，于老師把“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠兒一滴一滴地掉下來(lái)”作為感情朗讀的聚焦點(diǎn)，引導(dǎo)分步朗讀，逐步體會(huì)，在學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容后，他出示上述片斷，要學(xué)生感情朗讀。雖然學(xué)生相當(dāng)賣(mài)力，但感情體會(huì)不深，只是達(dá)到了初步感受的目的。在閱讀“淡水湖’，理解魯迅先生“關(guān)心后代”的特點(diǎn)后，再次朗讀。此時(shí)，學(xué)生面對(duì)的不是普通的伯父，而是對(duì)自己關(guān)心愛(ài)撫的伯父，朗讀時(shí)感情明顯進(jìn)了一步；在閱讀“談碰壁”一段，理解魯迅先生對(duì)舊社會(huì)的憎恨的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生朗讀。此時(shí)，學(xué)生面對(duì)的已經(jīng)不僅僅是關(guān)心自己的伯父，而是胸懷全國(guó)憎恨敵人的伯父，感情理解前進(jìn)了一步，朗讀體會(huì)也深入了一步。在閱讀“救助車(chē)夫”“關(guān)心女傭”后，再次朗讀。此時(shí)，學(xué)生已從整體上理解了伯父的特點(diǎn)，知道他是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人，感情體會(huì)深了，朗讀中的感情表達(dá)就達(dá)到了理想的境地。

二、情境創(chuàng)設(shè)法。

引導(dǎo)學(xué)生憑借想像、聯(lián)想以還原語(yǔ)言文字所描述的形象，并進(jìn)入其中，深入其里，去感受語(yǔ)言情境，體會(huì)語(yǔ)言情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言情境，理解語(yǔ)言技巧，這是閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言綜合訓(xùn)練的重要方法，而朗讀則是達(dá)到上述目標(biāo)的有效手段。在閱讀教學(xué)中，于老師善于運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會(huì)，去理解，去表達(dá)，使朗讀達(dá)到了語(yǔ)言與語(yǔ)境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會(huì)與表達(dá)的結(jié)合，情思與情趣的一體。請(qǐng)看《我的伯父魯迅先生》的朗讀指導(dǎo)片斷——師：讀得不錯(cuò)。請(qǐng)大家再練習(xí)讀一下對(duì)話(huà)，體會(huì)人物的感情和語(yǔ)氣。讀完后，我請(qǐng)一位同學(xué)和老師一起分角色朗讀。（生興致勃勃地練習(xí)讀。）師：我要求上來(lái)的同學(xué)不能看書(shū)，而是和我一起表演對(duì)話(huà)。誰(shuí)來(lái)？沒(méi)有把握用就再練習(xí)練習(xí)。師：在座的各位都是在魯迅家吃晚飯的客人，我們對(duì)話(huà)后你們要——（生：要笑。）對(duì)，要哈哈大笑。（師生分角色讀課文中的對(duì)話(huà)，讀得很精彩，臺(tái)下哈哈大笑。）師：這段話(huà)寫(xiě)得很精彩，請(qǐng)?jiān)僮x讀，注意提示語(yǔ)，注意標(biāo)點(diǎn)的用法。讀好了，記住了，今后寫(xiě)對(duì)話(huà)就感到容易了。（生再讀。）為引導(dǎo)學(xué)生朗讀好、體會(huì)好、理解好人物的對(duì)話(huà)內(nèi)容，理解對(duì)話(huà)的表達(dá)形式，于老師通過(guò)“激發(fā)朗讀，角色朗讀→要求朗讀，自讀記憶→指名演講，合理配合→各自再讀，聯(lián)系理解”的分層練讀，使課文情境活現(xiàn)于課堂，使課文人物活現(xiàn)在眼前，使人物語(yǔ)言活現(xiàn)在耳邊，從而使學(xué)生在朗讀中達(dá)到了情境想像還原的真實(shí)，語(yǔ)言理解體會(huì)的準(zhǔn)確，感情體會(huì)表達(dá)的得體，達(dá)到了以境促朗讀，促理解，促感悟的多重目標(biāo)。

三、氣氛渲染法。

由于閱歷、認(rèn)識(shí)理解能力的欠缺，有時(shí)學(xué)生即使能夠理解課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達(dá)出來(lái)。對(duì)此，于永正老師往往不作過(guò)多講述，不作過(guò)多指點(diǎn)，而是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，氣氛渲染，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、似見(jiàn)其景的心理圖像，再讓學(xué)生設(shè)身處地，朗讀表達(dá)，其效果頗好。如：《月光曲》

8、9節(jié)于老師是這樣指導(dǎo)朗讀的——師：同學(xué)們，8、9兩節(jié)寫(xiě)得最美、最動(dòng)人。貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請(qǐng)聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會(huì)有和兄妹倆同樣美妙的感受。聽(tīng)過(guò)之后，一定會(huì)把課文讀得更有感情。（師放《月光曲》片斷。生靜靜地聽(tīng)著。）師：多優(yōu)美的曲子！大家聽(tīng)過(guò)之后，一定會(huì)把8、9兩節(jié)讀得聲情并茂。（生練讀，指名讀，讀得很有感情。）師：這位同學(xué)讀得真好，感情很投入。大家都被她有聲有色的朗讀陶醉了，忘記了下課。（笑聲。）這節(jié)課拖了近5分鐘，現(xiàn)在休息10分鐘。試想，對(duì)由《月光曲》產(chǎn)生的美妙想像僅靠語(yǔ)言的點(diǎn)撥，學(xué)生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂(lè)渲染氣氛，聽(tīng)其樂(lè)，見(jiàn)其景，生其情，學(xué)生朗讀課文就達(dá)到了“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。

四、設(shè)身處地法。

在朗讀教學(xué)中，教者最感困難的是，雖然三番五次、竭盡全力去進(jìn)行情感的啟發(fā)，可學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷。其原因是多方面的，而他們認(rèn)識(shí)理解能力的欠缺，生活閱歷的不足是主要原因。對(duì)此，于老師注意讓學(xué)生充當(dāng)角色，以縮小學(xué)生與文中人物的差距，從而設(shè)身處地理解內(nèi)容，感受情境，體會(huì)情感。如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》，在指導(dǎo)朗讀與大娘告別一段時(shí)，于老師在引導(dǎo)把握大娘為志愿軍戰(zhàn)士所做的三件事，理解大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼的基礎(chǔ)上這樣引導(dǎo)——師：（該生讀完“搶救傷員”這件事時(shí)插話(huà)）這件事最感人，感情不容易表達(dá)，聽(tīng)于老師讀一下。（師范讀。）師：大家注意了沒(méi)有？”當(dāng)您回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了”這句話(huà)中間是個(gè)逗號(hào)，可是老師為什么停了較長(zhǎng)時(shí)間？生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以……師：志愿軍說(shuō)到這里的時(shí)候心里很難過(guò)。說(shuō)——生：說(shuō)不下去了，所以說(shuō)到這里停了較長(zhǎng)的時(shí)間。師：對(duì)了，理解了，感情體會(huì)出來(lái)了，才能讀好?！?qǐng)大家把“搶救志愿軍傷員”這件事讀一讀。（生自由讀。）在這里，于老師先以假設(shè)讓學(xué)生充當(dāng)志愿軍，面對(duì)大娘話(huà)別抒情，讀中又突出你就是志愿軍，讓學(xué)生直接充當(dāng)人物，體會(huì)情感，其效果之好是可想而知的。

五、情感體會(huì)法。

感情朗讀，只有體會(huì)感情，才能充分地把這種感情表達(dá)出來(lái)，也只有充分地把這種感情表達(dá)出來(lái)，才說(shuō)明已充分地體會(huì)作者的感情，這就是感情朗讀中的“感情體會(huì)”和“感情朗讀”的雙重功能。因此，感情朗讀中很重要的一點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字去體會(huì)蘊(yùn)含其中的豐富情感，也只有這樣，才能在朗讀中把這種感情表達(dá)出來(lái)。在這方面，于老師是頗有心計(jì)的，請(qǐng)看《再見(jiàn)了，親人》中朗讀指導(dǎo)的片斷——師：在送別隊(duì)伍的人群中，有一位和我們同學(xué)年齡相仿的小金花。她和志愿軍難舍難分，難過(guò)得哭了，志愿軍對(duì)她說(shuō)了一段話(huà)。大家看一看，怎樣讀才能讓小金花止住眼淚呢？每個(gè)人都練一遍試試。（生自由練習(xí)讀第二段。）師：這一段里有一個(gè)詞——噩耗，讀懂了沒(méi)有？（板書(shū)：噩耗。）生：就是小金花的媽媽犧牲的消息。師：是的。親人去世的消息叫噩耗。生：還包括好朋友和尊敬的人。師：說(shuō)得對(duì)。剛才大家讀得很認(rèn)真，誰(shuí)站起來(lái)讀？讀得能讓小金花止住眼淚？（生紛紛舉手，老師指名讀。）師：你們從“你把腳一跺，嘴角抽動(dòng)兩下”一句中看出了什么人？（板書(shū)：跺，抽動(dòng)。）生：小金花很剛強(qiáng)。師：對(duì)。但只是剛強(qiáng)嗎？琢磨琢磨。生：從“跺”看出了她對(duì)敵人的恨。師：對(duì)了，體會(huì)得深一層了?！€看出了什么？生：她下決心要報(bào)仇。跺腳就是表示決心。師：表示報(bào)仇決心大。——大家體會(huì)得又深了一層了。生：“嘴角抽動(dòng)了兩下”，說(shuō)明她很難過(guò)，但是，但是……生：但是她忍住了，沒(méi)有哭。師：是這樣。她忍住了悲痛。從這兒看出她很剛強(qiáng)。這一點(diǎn)剛才那位同學(xué)說(shuō)了。同學(xué)們，這里有恨也有愛(ài)，對(duì)敵人的恨和對(duì)親人的愛(ài)交織在一起。誰(shuí)再把這句話(huà)讀一下？（指名讀，齊讀。）由于學(xué)生深切體會(huì)到了小金花的剛強(qiáng)，體會(huì)到了小金花對(duì)敵人的刻骨仇恨，體會(huì)到了小金花誓為媽媽報(bào)仇的復(fù)雜情感，因此，他們朗讀時(shí)就能把這種情感表達(dá)得淋漓盡致。

六、自我領(lǐng)悟法。

在一般情況下，漢語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵和情感都是可以蹌并用語(yǔ)言表述的，而由于漢語(yǔ)言具有模糊性特點(diǎn)，有些語(yǔ)句由于生活閱歷的不同，理解水平的不同，認(rèn)識(shí)能力的不同，因而對(duì)語(yǔ)義的理解和情感的體會(huì)也存在差異。如果我們時(shí)時(shí)處處都以成人的眼光看孩子，把他們的情感納入作者或教者的情感渠道，這不僅會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，而且在一定程度上還影響學(xué)生健全人格的形成。在于老師和課堂教學(xué)中，經(jīng)常可以聽(tīng)到他這樣指導(dǎo)朗讀：這一句話(huà)該怎么讀呢？你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀，要把你所想的通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。然后在學(xué)生自我朗讀的基礎(chǔ)上指名朗讀，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己為什么這么讀，只要言之有理，一概予以肯定。有時(shí)班上竟然出現(xiàn)語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)音表達(dá)方面的“針?shù)h相對(duì)”，但于老師并不強(qiáng)求統(tǒng)一，而是尊重學(xué)生的理解。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)、自我把握學(xué)法的能力。

一、做好榜樣示范

要想提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。同時(shí)，朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。在教學(xué)中，我們提倡學(xué)生“多讀”，但并非放任自流地“多讀”。作為教師，必須在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，如：教學(xué)生如何處理重音、停頓，如何恰當(dāng)運(yùn)用的語(yǔ)氣、節(jié)奏等。在示范朗讀時(shí)，教師要注意些什么呢？

首先，找準(zhǔn)示范朗讀的時(shí)機(jī)。無(wú)論采用放錄音的方式還是教師親自范讀，很重要的一點(diǎn)就是，要根據(jù)課文的特點(diǎn)找準(zhǔn)示范指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩(shī)，為了降低難度、放緩坡度，可以一開(kāi)始就示范引路。至于一些重點(diǎn)句段的示范朗讀，一般是和提問(wèn)連在一起，隨時(shí)示范。如：聽(tīng)老師讀這段課文，看老師強(qiáng)調(diào)了哪幾個(gè)詞語(yǔ)？聽(tīng)老師讀這幾句話(huà)，幾種讀法中，你最喜歡哪幾種？??這樣的提問(wèn)必然引起學(xué)生的注意，引發(fā)他們的思考，并從中學(xué)到具體的朗讀知識(shí)和技巧。此外，在一般情況下，教師的全文范讀最好放在總結(jié)課文之前進(jìn)行。

其次，要高質(zhì)量的示范朗讀。對(duì)此，老師要做到兩點(diǎn)：一要聲情并茂的朗讀。小學(xué)語(yǔ)文教材中選編了許多感情色彩很濃厚的課文，比如《十里長(zhǎng)街送總理》、《再見(jiàn)了，親人！》，對(duì)于這類(lèi)文章的教學(xué)，就特別需要通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想感情。如果教師的朗讀水平不高，示范朗讀時(shí)讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街送別周總理的悲痛心情和人民對(duì)總理的無(wú)限深情，也就更難體會(huì)到中朝兩國(guó)軍民的依依惜別之情和中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。二要用兒童化的語(yǔ)言示范朗讀。在課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多語(yǔ)言生動(dòng)的美文，如，小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課文《觸摸春天》，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課文《秋天的雨》，這些文章它將本來(lái)用手摸不到的事物寫(xiě)得觸手可及，將沒(méi)有生命活力的東西寫(xiě)得活力十足。在示范朗讀時(shí)，如果教師缺乏兒童化的語(yǔ)言，用比較干澀的生硬的語(yǔ)言去示范，學(xué)生不但不能理解文字，甚至?xí)X(jué)得文章中的語(yǔ)言文字“怪怪的”，這樣，學(xué)生就體會(huì)不到春天的魅力，也就感知不到秋雨的迷人了。

因此，老師自身要好好研究朗讀，好好練習(xí)朗讀，不斷提高自身的朗讀水平。只有這樣，才能感染學(xué)生，才能真正的起到示范引領(lǐng)的作用。

二、結(jié)合學(xué)情、教材據(jù)指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀的基本功，就必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

（一）根據(jù)學(xué)情（不同的學(xué)段）指導(dǎo)朗讀

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)來(lái)說(shuō)，要以形式多樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣。低年級(jí)學(xué)生的年齡特

[3]點(diǎn)和心理特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)方式。他們的注意力最多能集中十五分鐘，他們活潑好動(dòng)。因此，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師要盡可能地組織一些競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如，小組比賽讀，“開(kāi)火車(chē)”讀，同桌間比賽讀，師生比賽讀等方式。如在教學(xué)《風(fēng)娃娃》一文時(shí)，我將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然他們分別朗讀風(fēng)娃娃來(lái)到不同地方的情景。結(jié)果，學(xué)生興趣高漲，他們用兒童化的口吻將這篇富有童趣的文章讀得很有感情。再如，在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，我讓一個(gè)小組的學(xué)生采用開(kāi)火車(chē)的方式分段比賽讀課文，結(jié)果，他們個(gè)個(gè)讀得津津有味，一個(gè)比一個(gè)認(rèn)真。這些方法可以會(huì)讓每個(gè)學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)，他們也會(huì)主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)，他們還可以在朗讀中體會(huì)到成功的快樂(lè)。

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)朗讀要“扶放結(jié)合”。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生大多能一句一句的讀書(shū)，而且在低年級(jí)的學(xué)習(xí)中也積累了一定的朗讀經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)具備了一定的朗讀能力。因此，在指導(dǎo)他們朗讀時(shí)，教師要該放手就放手，該攙扶就攙扶。對(duì)于那些不好讀的、不好理解的以及非常重要的語(yǔ)段，教師則要進(jìn)行示范、指導(dǎo)；對(duì)于那些學(xué)生學(xué)生熟知的、以前學(xué)過(guò)的語(yǔ)句可以放手讓學(xué)生自己朗讀。如，《花鐘》一文的第一自然段描寫(xiě)了各種花不同的開(kāi)放時(shí)間，其間運(yùn)用了許多學(xué)生以前沒(méi)有學(xué)過(guò)的非常華麗的詞語(yǔ)。為了讓學(xué)生能夠把這個(gè)自然段讀好，我先把其中的新詞挑選出來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，接著我讓學(xué)生把其間描寫(xiě)的平常生活中很少見(jiàn)到的花的句子找出來(lái)（學(xué)生大多找出的是描寫(xiě)曇花的語(yǔ)句），然后通過(guò)講解讓學(xué)生理解了句子的意思。最后我就放手讓自己去朗讀這一段。結(jié)果在指名進(jìn)行朗讀展示時(shí)，不僅僅是老師指導(dǎo)過(guò)的句子讀得非常好，其它的描寫(xiě)牽?；ā⒕栈ǖ鹊恼Z(yǔ)句也讀得很不錯(cuò)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)來(lái)說(shuō)，要充分讓學(xué)生自由朗讀。小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)，要求學(xué)生能了解[4]課文的內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法并形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。事實(shí)證明，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有比較強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，他們對(duì)任何事情都有自己的見(jiàn)解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要遵循這以規(guī)律，多讓學(xué)生自由朗讀，以形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。如，《第一場(chǎng)雪》這篇課文的第六自然段，生動(dòng)形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先讓學(xué)生自由的反復(fù)朗讀，最后指了幾名學(xué)生進(jìn)行朗讀展示。有的讀的輕而緩，理由是“雪后景色很迷人，很寧?kù)o，不能打破這種安靜之美”；有的讀得節(jié)奏鮮明，一氣呵成，理由是“雪后景色美，作者喜悅之心難以言表，要讀出喜悅的、暢快淋漓的感覺(jué)”；有的認(rèn)為讀“荷，好大的雪??！”這句應(yīng)該讀得輕，因?yàn)檫@是作者打開(kāi)窗戶(hù)看到雪景后從心里發(fā)出的聲音；有的則認(rèn)為這句應(yīng)該讀重，因?yàn)樽髡咄崎_(kāi)窗戶(hù)會(huì)感到驚訝。在這里，我們無(wú)法判定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只是深感：“一千個(gè)讀者就是一千個(gè)哈姆雷特”。

（二）根據(jù)不同的文體進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

被選入小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文，文體不一，有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話(huà)、寓言、說(shuō)明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，這樣才能讓學(xué)生感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，體會(huì)出作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好的情感。再如，要朗讀《鯨》這樣的文章，那就截然不同了。如果我們還要求學(xué)生用鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)讀就欠妥了。因?yàn)椤饿L》這篇文章是說(shuō)明文，它是用具體數(shù)據(jù)以及例子來(lái)說(shuō)明鯨的特點(diǎn)與生活習(xí)性的。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚，從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言，就達(dá)到目的了。當(dāng)然，對(duì)于其它文體，在朗讀指導(dǎo)時(shí)都得有區(qū)別，如朗讀童話(huà)故事時(shí)，就要要求學(xué)生用童話(huà)性的語(yǔ)言邊讀邊入情境，朗讀小說(shuō)時(shí)要在頭腦中再現(xiàn)故事情節(jié)，在心理分析任務(wù)的性格等。

三、結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

朗讀離不開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，只有在語(yǔ)言環(huán)境中，才能把握住每個(gè)詞、每句話(huà)的感情色彩。因此，在進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練時(shí)，一定要讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行一番體會(huì)與揣摩。比如，在《十里長(zhǎng)街送總理》這篇文章中有這樣一個(gè)句子：“路是那樣長(zhǎng)，人是那樣多，向東望不見(jiàn)頭，向西望不見(jiàn)尾?！边@個(gè)句子乍一讀覺(jué)得很是平談，可是把它放在課文具體的語(yǔ)境下，感覺(jué)就不一樣了。這個(gè)句子描寫(xiě)路長(zhǎng)人多，主要是為了表現(xiàn)人們悲痛欲絕、望眼欲穿的心情。所以，把這句話(huà)放在文中再細(xì)細(xì)的讀幾次，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到前半句適宜用低沉的語(yǔ)調(diào)、緩慢的速度讀，后半句中的“望”字在朗讀時(shí)要延長(zhǎng)聲音，這樣才能讀出感情。再如，在《小音樂(lè)家揚(yáng)科》這篇文章中有這樣一個(gè)句子：“揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換，只要讓他摸一摸，哪怕是只摸一下，他就夠滿(mǎn)足的了?！痹谥笇?dǎo)朗讀是，可以讓學(xué)生與揚(yáng)科角色互換，把自己想成是揚(yáng)科，想象看到自己最心愛(ài)的東西又不能得到時(shí)的心情，然后細(xì)細(xì)品讀句子，學(xué)生就會(huì)知道要用低緩的語(yǔ)調(diào)、乞求的語(yǔ)氣去讀句子，而且能意識(shí)到在讀“摸”字時(shí)要用特別輕的語(yǔ)調(diào)。

結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是閱讀最常用的訓(xùn)練。堅(jiān)持下去，學(xué)生對(duì)文章的理解和對(duì)課文的把握能力會(huì)得到提高。

四、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

當(dāng)人們看到裝闊的大海，定會(huì)心胸開(kāi)闊，看到一望無(wú)際的綠色大草原，定會(huì)心曠神怡。而我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也要想方設(shè)法透過(guò)語(yǔ)言文字讓學(xué)生感受到海的廣闊和草原的美麗。怎樣做呢？這就需要我們?nèi)?chuàng)設(shè)情境。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、媒體演示、實(shí)驗(yàn)、欣賞自然、表演、游戲、音樂(lè)等各種手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生猶如身臨其境，并得其熏陶與感染。如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，先讓學(xué)生一邊聽(tīng)老師范讀課文，一邊想象小興安嶺的美麗，使小興安嶺在他們心目中有個(gè)朦朧的整體的印象。再讓學(xué)生觀察畫(huà)面，體會(huì)小興安嶺的美。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住“抽”、“嫩綠”、“融化”、“匯成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等詞語(yǔ)，想像樹(shù)木的長(zhǎng)勢(shì)、顏色以及小溪悅耳的聲響，小鹿頑皮的動(dòng)作、神態(tài)等，理解作者用詞的精當(dāng)，體會(huì)人們的喜悅之情。最后，讓學(xué)生有表情地朗讀，品味小興安嶺的美麗、迷人，學(xué)生讀得有聲有色，就好像步入了小興安嶺美麗的畫(huà)卷之中。再如，教學(xué)《草原》一文時(shí)，為了讓學(xué)生了解草原之景美，我先讓播放了第一段的示范朗讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，接著我創(chuàng)設(shè)了情景：“假如你現(xiàn)在就是作者，你來(lái)到了美麗的大草原上，你眼前是一幅怎樣的畫(huà)面？”這時(shí)學(xué)生將自己想象的畫(huà)面用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。最后，我又用提問(wèn)的方式創(chuàng)設(shè)情境：“加入你陪同作者老舍來(lái)到了草原，老舍先生即興創(chuàng)作了這段作品，你會(huì)夸贊他的那幾句寫(xiě)得好呢？”接下來(lái)，學(xué)生就會(huì)找出段中的優(yōu)美句子進(jìn)行朗讀。

五、以理解為基礎(chǔ)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

雖然有“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說(shuō)，“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟很少”。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們是相輔相成的。如，我在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生試讀“這是一棵大樹(shù)?！苯Y(jié)果，有[5]的把重音落在“這是”上，有的一見(jiàn)“大”字，就把重音落在“大”上，此時(shí)，我意識(shí)到：學(xué)生對(duì)上下文的理解還沒(méi)到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再自己細(xì)讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話(huà)是在什么情況下說(shuō)的。結(jié)果學(xué)生才恍然大悟，他們明白了應(yīng)重讀“一棵”這個(gè)詞，從而強(qiáng)調(diào)文中說(shuō)的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹(shù)之“大”體會(huì)也更深了。當(dāng)然，在我們實(shí)際工作中也不難發(fā)現(xiàn)把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象：有的教師在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法是：分析課文前讀一遍，講解完后再朗讀一遍；有的教師在僅僅理清了文章脈絡(luò)后時(shí)，就要求學(xué)生有感情的朗讀。學(xué)生不知所措，不知道應(yīng)該以怎樣的感情來(lái)讀，也不知道為什么要用那樣的感情去讀，當(dāng)然，朗讀效果也就可想而知了。

六、運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解和感受課文，分析作者用詞之準(zhǔn)確，體會(huì)語(yǔ)言文字之優(yōu)美，我們可以采用就同一朗讀內(nèi)容向?qū)W生提供幾種不同的讀法，讓學(xué)生比較這些讀法，指出哪種最合適，這也就是通常所說(shuō)的對(duì)比法。在運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，我經(jīng)常采用以下方法：

一是通過(guò)刪減詞語(yǔ)，進(jìn)行比較朗讀。教學(xué)中，為了讓學(xué)生去探究課文的內(nèi)涵，體會(huì)句子意思的不同，可以在不影響句子通順的情況下，刪減一些準(zhǔn)確、傳神、關(guān)鍵的詞語(yǔ)，然后將原句和刪減詞語(yǔ)后的句子對(duì)比起來(lái)朗讀。比如，在《我不是最弱小的》這篇文章中有這樣的一個(gè)句子：薩莎今年才七歲。為了讓學(xué)生體會(huì)到小主人公薩莎的年齡之小，我將原句中的“才”字刪去，讓學(xué)生將原句和刪詞后的句子對(duì)比起來(lái)讀，結(jié)果學(xué)生意識(shí)到原句中的“才”字能強(qiáng)調(diào)薩莎的年齡小，而刪去之后就沒(méi)有這種感覺(jué)了。

二是通過(guò)調(diào)整詞語(yǔ)，進(jìn)行比較朗讀。在朗讀教學(xué)時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，可采用調(diào)換近義詞的方法讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比較，從而體會(huì)出作者選詞用詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。比如在教學(xué)古詩(shī)《泊船瓜洲》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)其間名句“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的傳神性，我就讓學(xué)生把“綠”字換成“到、過(guò)、滿(mǎn)”這些作者曾用過(guò)的字，然后比較起來(lái)反復(fù)朗讀。最后，學(xué)生在對(duì)比朗讀中體會(huì)到“綠”字表現(xiàn)出了春天的勃勃生機(jī)。

三是通過(guò)改變句型，進(jìn)行比較朗讀。在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好原文中的句子，促使他們領(lǐng)悟情感，作者產(chǎn)生共鳴，可以根據(jù)句子的特點(diǎn)相應(yīng)作出些句型變換，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較朗讀。如，在教學(xué)《白楊》時(shí)，我把句子“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的?！备臑椋骸鞍职植恢皇窃谙蚝⒆觽兘榻B白楊樹(shù)?！比缓笞寣W(xué)生對(duì)比起來(lái)朗讀，學(xué)生就體會(huì)到原文中句子強(qiáng)調(diào)的是：爸爸最想給孩子們介紹的并不是白楊樹(shù)。再如在教《海上日出》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì)海上日出時(shí)景色的雄奇壯麗，我把課文最后一句話(huà)：這不是偉大的奇觀嗎？改成：這是偉大的奇觀。然后讓學(xué)生分別讀這兩句話(huà)，體會(huì)表達(dá)的效果有什么不同，結(jié)果，學(xué)生在朗讀中體會(huì)到原文中的句子更加能表達(dá)作者對(duì)大自然的贊美和熱愛(ài)之情。

總之，在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀非常重要，不但能使學(xué)生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。曾見(jiàn)一篇文章中寫(xiě)道：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！惫蚀?，教師要指導(dǎo)學(xué)生用心靈去讀，要求學(xué)生反復(fù)地讀，用心地去體會(huì)，用情去感悟，要讀出作者的言外之意，并學(xué)會(huì)傾訴自己的心聲，憑借文本在學(xué)生與作者之間架起一座心靈的橋梁，讓學(xué)生最終能體會(huì)到語(yǔ)文的美。

一、教師范讀，感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節(jié)奏，停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。

時(shí)下，大家對(duì)閱讀教學(xué)中的讀也相當(dāng)重視，特別是在一些展示課上，讀的分量很重，很足，讀的形式也多樣化，可謂“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。然而實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問(wèn)題。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，朗讀目標(biāo)不明確，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

因此，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。作為課程改革的踐行者——教師，需要對(duì)學(xué)生的朗讀加強(qiáng)操作層面的貼心指導(dǎo)，把讀貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生饒有趣味、有滋有味地朗讀，加強(qiáng)朗讀的實(shí)效性。怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀呢？我認(rèn)為大體可從以下幾個(gè)方面入手：

一、在情境創(chuàng)設(shè)中入情入境地讀

讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。方法很多，在教學(xué)實(shí)踐中感覺(jué)效果較好的有以下幾種：

1、音樂(lè)配讀，讓讀入境

音樂(lè)能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文不同類(lèi)型的課文，我常常選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行伴讀，使學(xué)生的情感引起強(qiáng)烈的共鳴，收到良好的教學(xué)效果。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時(shí)，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂(lè)一起就使人置身于當(dāng)時(shí)的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂(lè)節(jié)奏互動(dòng)，如同沉浸在一種如詩(shī)如畫(huà)的境界中，個(gè)個(gè)讀得興致盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了學(xué)生的朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛(ài)大自然的情感。

2、角色體驗(yàn)，讓讀入情

小學(xué)語(yǔ)文課文中有許許多多不同的角色，特別是一些文藝性較強(qiáng)的童話(huà)，文中角色感人的語(yǔ)言，只能通過(guò)朗讀，才能把深刻含義和豐富感情傳達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中我努力啟發(fā)學(xué)生具有角色意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想感情，甚至讓學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，既提高學(xué)生的朗讀興趣，又加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，從而取得教師條分縷析細(xì)致講解也難以收到的效果。請(qǐng)看《棉花姑娘》的教學(xué)片段：

師：（看圖）棉花姑娘怎么了？ 生1：棉花姑娘好像很不開(kāi)心。

生2：棉花姑娘沒(méi)有精神，可能生病了。生3：棉花姑娘愁眉苦臉。

師：觀察得真仔細(xì)。課文是怎么寫(xiě)的哪？來(lái)讀讀這個(gè)句子（出示：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲(chóng)。）

師：棉花姑娘，怎么會(huì)生病了？ 生：是蚜蟲(chóng)。師：是的，小朋友，你們見(jiàn)過(guò)蚜蟲(chóng)嗎？我們一起來(lái)看看蚜蟲(chóng)吧。（圖片出示）你們覺(jué)得蚜蟲(chóng)怎么樣？

生1：我覺(jué)得蚜蟲(chóng)很可惡。生2：我覺(jué)得蚜蟲(chóng)很可怕。生3：我覺(jué)得蚜蟲(chóng)很討厭。

師：如果你是棉花姑娘，你們?nèi)砩舷屡罎M(mǎn)了那么多可惡的蚜蟲(chóng)，你會(huì)有什么感覺(jué)？ 生1：我心里很擔(dān)心，擔(dān)心會(huì)被蚜蟲(chóng)咬死。師：好擔(dān)心呀，把這種感覺(jué)讀出來(lái)好嗎？ 生讀句子。

生2：我覺(jué)得身上真痛，很難過(guò)。師：你難過(guò)地讀讀。生讀句子。

師：呀，眉頭都皺起來(lái)了。這位棉花姑娘你覺(jué)得怎么樣？ ……

在教學(xué)中讓學(xué)生看棉花姑娘生病的圖，問(wèn)“棉花姑娘怎么了？”一下子引起學(xué)生注意，再讀文中句子。這樣引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和同情心為起點(diǎn)，以孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)為中介，讓學(xué)生進(jìn)行想象和角色轉(zhuǎn)換，“如果你是棉花姑娘，哎呀，你們?nèi)砩舷屡罎M(mǎn)了那么多可惡的蚜蟲(chóng)，你會(huì)有什么感覺(jué)？”在角色轉(zhuǎn)換中進(jìn)行移情體驗(yàn)，感受到棉花姑娘生病了的難受之極、對(duì)蚜蟲(chóng)的可惡之恨，體驗(yàn)到棉花姑娘“多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊”的盼望之切，教材的情感被點(diǎn)化出來(lái)，學(xué)生的情感被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，有了良好的情感鋪設(shè)，學(xué)生就更能入情入境地讀文。

3、想象品句，讓讀入味

教學(xué)中多年的嘗試使我發(fā)現(xiàn)，要想進(jìn)行有效的讀的訓(xùn)練，就必須同思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，特別是同想象緊密地結(jié)合起來(lái)，更能誘發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我總是想方設(shè)法幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其味、聽(tīng)其音、辨其色的活生生的具體形象的世界中。如《林海》一課，有一句：“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪?！贝司涞木钪幘驮谟谶\(yùn)用了比喻的修辭手法，將“林”比成了“?！?。可是“林”為什么像“?！蹦?？學(xué)生心中不免會(huì)有此問(wèn)，于是，我讓學(xué)生充分想象，想象林的種種綠色，就似那海水深淺不一的顏色；再想象這連綿起伏的群嶺是什么樣子的，就像大海翻騰不息的波浪，“閃著銀裙的白樺”就像海上朵朵白色的浪花……這樣一來(lái)，學(xué)生的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群嶺起伏的“大興安嶺”，朗讀時(shí)的氣勢(shì)和力量也顯示出了大海的廣闊，林海的無(wú)窮魅力。讀中想象更能讓學(xué)生體會(huì)到文章語(yǔ)言的藝術(shù)之美，內(nèi)容的意境之美。

二、在咬文嚼字中有滋有味地讀

語(yǔ)文是唯一以言語(yǔ)方式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科，它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語(yǔ)形式。詞是語(yǔ)言的基本單位，句是語(yǔ)言表達(dá)的基本形式，詞和句組成了一篇篇的課文，因此，抓好詞句教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)最基本的特征。語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，披文入情，抓住那些能表情達(dá)意的重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品味，咬文嚼字，做到“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，悟出美妙之處，體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)品詞析句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字上得到欣賞，認(rèn)識(shí)事物上得到啟迪，思想感情上得到陶冶。只有通過(guò)品詞品句體悟了詞語(yǔ)內(nèi)涵，才能更好地讀出句子的意境和情味；當(dāng)學(xué)生由衷地動(dòng)情品讀時(shí)，又能更進(jìn)一步地理解和感悟詞句的意蘊(yùn)和運(yùn)用的精妙。這樣，學(xué)生才能有滋有味地讀。

在課文中，往往會(huì)遇到這樣的詞語(yǔ)，它們運(yùn)用的準(zhǔn)確生動(dòng)使全文生輝。重點(diǎn)品味這些詞語(yǔ)，揣摩它們?cè)谖恼轮械暮x、用意，對(duì)學(xué)生理解全文，把握中心，體會(huì)情感都起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。理解和揣摩這些詞語(yǔ)的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的過(guò)程。教師應(yīng)運(yùn)用比較、替代、調(diào)換順序等方法，使學(xué)生理解意思，體會(huì)作者的情感，從而讀出感情。如《荷花》中一句“白荷花在那些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”，在理解“冒”一詞時(shí)，一位教師讓學(xué)生給“冒”字換詞，學(xué)生換成了“鉆”“長(zhǎng)”“沖”等字，教師馬上讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生在一換一讀中，很快理解了“冒”所體現(xiàn)的急迫、旺盛、內(nèi)含的情味，并且讀得興趣盎然。在植根于文本、理解文本的基礎(chǔ)上，又不局限于文本，讓學(xué)生想象：白荷花這么急不可待地冒出來(lái)，想干些什么？讓學(xué)生拓展想象。最后孩子們帶著白荷花的心、白荷花的情、白荷花的愿再與文本交融，朗讀深化，不僅體會(huì)到作者遣詞的精煉，更重要的是品出了“冒”里“冒”外的韻味，培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。

三、在個(gè)性解讀中有創(chuàng)意地讀

教育家洛克說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩?！睂W(xué)生都是個(gè)性鮮明的個(gè)體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，有著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在朗讀實(shí)踐中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自讀自悟，從而產(chǎn)生有個(gè)性、有價(jià)值、多元并存的感悟效果。因此，在教學(xué)中教師要用心體驗(yàn)作品情境，珍視每一位學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化地朗讀，讀出自己對(duì)文本的感受。曾看到這樣一則案例——《赤壁之戰(zhàn)》中的一個(gè)教學(xué)片段，與大家共享：

（課件出示：“火光照得滿(mǎn)天通紅，濃煙封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸?？蘼暫奥暬斐梢黄懿俚娜笋R燒死的，淹死的，不計(jì)其數(shù)。”）

師： 這就是描寫(xiě)周瑜黃蓋火燒赤壁的精彩片斷，學(xué)到這里，你有什么要說(shuō)？你覺(jué)得這一段該怎么讀？為什么？

生：我感受到曹操的人馬被燒死的，淹死的，個(gè)個(gè)死得很慘。

生：我覺(jué)得打仗很不好，那戰(zhàn)死的場(chǎng)面真是慘不忍睹，打來(lái)打去最后受害的都是老百姓。師：那你覺(jué)得該怎么讀？

生：我覺(jué)得應(yīng)該讀得慢一點(diǎn)，傷心點(diǎn)。師：那好，你就帶著這種感情讀——

師：剛才我們從曹軍的角度帶著悲傷來(lái)品讀，有沒(méi)有從別的角度體會(huì)到不同的情感？ 生：我覺(jué)得應(yīng)該讀得高興點(diǎn)，因?yàn)橹荑に麄冓A了。師：哦，從東吳的角度來(lái)體會(huì)，還有補(bǔ)充嗎？

生：周瑜要讀得自豪，周瑜的兵士和他們的家人要讀得驕傲、興奮。

師：哦，你們倆現(xiàn)在已經(jīng)從東吳的角度感受到他們的興奮、喜悅和自豪了。那好，你們就帶著這樣的感覺(jué)來(lái)讀——

師：除了從曹操和周瑜方面來(lái)體會(huì)，還有沒(méi)有其他的感受？

生：我想到那些被火燒死、燒傷的曹兵，他們肯定很恨，恨敵人，恨打仗，恨這場(chǎng)戰(zhàn)火！生：我覺(jué)得那些兵士真可憐，他們的父母還在等他們大勝而歸，有的還是獨(dú)子，父母還指望他們養(yǎng)老送終呢，可沒(méi)想到卻戰(zhàn)死火海。

生：兵士的死，對(duì)親人是一種打擊，應(yīng)讀得像流淚的樣子。

師：是啊，可憐天下父母心！沒(méi)想到兒子們上了戰(zhàn)場(chǎng)后竟會(huì)落得個(gè)這樣悲慘的下場(chǎng)。來(lái)，體會(huì)到這點(diǎn)的學(xué)生一起來(lái)讀出曹兵父母?jìng)兊男那?，讀—— ……

不一樣的理解感悟，不一樣的朗讀表達(dá)，多樣化的啟迪才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這個(gè)案例很好地實(shí)踐了這一理念。尊重學(xué)生自讀自悟，尊重學(xué)生的多元化理解，倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀，其實(shí)可以這么簡(jiǎn)單，就是盡可能多地問(wèn)問(wèn)孩子“你覺(jué)得該怎么讀，為什么？”多聽(tīng)聽(tīng)孩子的體會(huì)與想法，激發(fā)他們頓悟辭發(fā)、自讀自評(píng)。這樣，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子智慧的火花，才能靜靜地聽(tīng)到各種花兒開(kāi)放的聲音，才能悄悄地欣賞到各種花兒盛開(kāi)的美姿！

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。怎樣解放孩子，讓“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特呢”？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，我們應(yīng)該“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，提倡鼓勵(lì)學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。我們要引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)生命的風(fēng)帆，個(gè)性化地讀，創(chuàng)意地讀，朗讀園地才會(huì)百花齊放，精彩紛呈。

四、在范讀引讀中聲情并茂地讀

我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，無(wú)論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定示范的時(shí)機(jī)，教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用的語(yǔ)氣、節(jié)奏、音色等，對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩(shī)，可以一開(kāi)始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。教師范讀是形象化的教學(xué)手段。鑒于小學(xué)生善于模仿的天性，范讀在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上是很有作用的。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以范讀，如：你們聽(tīng)聽(tīng)老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽(tīng)老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問(wèn)必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對(duì)課文的理解，又能在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識(shí)和技巧。教師范讀時(shí)應(yīng)聲情并茂，和諧婉轉(zhuǎn)，把抽象的語(yǔ)言文字變成自然的、娓娓動(dòng)聽(tīng)的聲音，直觀地再現(xiàn)作品的神韻意境，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的美感，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀提供良好的條件。

范讀是指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，理解內(nèi)容，提高朗讀能力的有效方法。同樣，引讀也起到示范引路的作用，老師用自己的情感與語(yǔ)言渲染帶路，學(xué)生邊聽(tīng)邊感悟，思緒與情感隨教師的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)的變化而變化，融入當(dāng)時(shí)的情境，使自己的體悟與文本產(chǎn)生共鳴，朗讀時(shí)就會(huì)以聲解義，讀出文章的精妙之處。引讀，作為有效朗讀的教學(xué)形式之一，極具鼓動(dòng)性和感染性，引讀能夠渲染烘托課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)核，但必須找準(zhǔn)引讀的切入口。相信很多老師都聽(tīng)過(guò)王自文老師執(zhí)教的《古詩(shī)二首》，王老師的課堂中就多次采用了引讀。在體會(huì)“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”這句詩(shī)時(shí)，王老師是這樣引導(dǎo)的：

師：宋朝政府如此的昏庸，而老百姓卻對(duì)他們盼啊盼?。。ㄗx——南望王師又一年）

師：同學(xué)們，你們可知道，這“又一年”是多少年嗎？詩(shī)人陸游寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，中原已經(jīng)淪陷整整65年了。65年啊，780個(gè)月啊，23739個(gè)日日夜夜啊！師：一年過(guò)去了，讀！

生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。師：五年過(guò)去了——

生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。師：十年過(guò)去了——

生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。師：六十五年過(guò)去了——

生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：可他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。

“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！笔侨?shī)的“魂”，遺民的苦苦掙扎和對(duì)王師的殷殷期盼，作者對(duì)遺民的同情和對(duì)朝廷的不滿(mǎn)盡在其中，王老師以此為切入口，巧妙地“切割”時(shí)間，在老師低沉而激越的引讀中，學(xué)生入情入境地跟讀。六十五年漫長(zhǎng)的苦難歷史，猶如一幅連綿的畫(huà)卷在學(xué)生的腦海中徐徐展開(kāi)，這樣的誦讀聲聲血，字字淚。遺民們欲哭無(wú)淚，權(quán)貴們花天酒地的景象如在眼前，凄涼、無(wú)奈、悲憤之情深深地刺激著每一個(gè)學(xué)生的心靈，這個(gè)詩(shī)句也因此被學(xué)生用心靈的聲音讀出來(lái)了。

在指導(dǎo)感情朗讀教學(xué)中,教師靈活運(yùn)用范讀引讀技能,能把學(xué)生引入到課文所描繪的情境之中,讓他們真切地體會(huì)課文的情感，縮短學(xué)生和作者之間的距離，產(chǎn)生情感共鳴,從而達(dá)到“有感情朗讀課文”的目的。

五、在感性評(píng)價(jià)中準(zhǔn)確靈動(dòng)地讀

有效的朗讀評(píng)價(jià)是促進(jìn)朗讀水平提高的重要手段，可在聽(tīng)課中，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，我們聽(tīng)到的常常是這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“你朗讀的聲音很響亮”；“你朗讀得很流利”；“你朗讀得很有感情”；“你朗讀得還可以”；“你朗讀得不錯(cuò)”……這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓聽(tīng)者真有隔靴搔癢之感。“讀得還可以”“讀得不錯(cuò)”這一類(lèi)的評(píng)價(jià)，令我們只見(jiàn)其表，不見(jiàn)其里，而至于“為什么不錯(cuò)”“哪里不錯(cuò)”學(xué)生是沒(méi)有辦法得知的。這種簡(jiǎn)單而籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，對(duì)于每一次接下來(lái)的朗讀者來(lái)說(shuō)是模棱兩可的概念，學(xué)生無(wú)從“發(fā)力”，自然也只是一遍一遍地重復(fù)著前一個(gè)同學(xué)的朗讀語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、感情。這樣無(wú)效的“朗讀推進(jìn)”式的目標(biāo)追求是對(duì)課堂時(shí)間的白白耗費(fèi)。

教師的評(píng)價(jià)對(duì)于激勵(lì)學(xué)生的朗讀具有不可忽視的作用。那如何作好評(píng)價(jià)呢？鑒于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，我認(rèn)為對(duì)于朗讀的評(píng)價(jià)要在精準(zhǔn)并具有一定指導(dǎo)性的基礎(chǔ)上回歸感性。通過(guò)感性的語(yǔ)言滲透抽象的指導(dǎo)和評(píng)點(diǎn)。

如我在教《綠》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“峰下蜿蜒的小路，布滿(mǎn)了青苔，直綠到了石頭縫里?！币痪?，我請(qǐng)了三個(gè)學(xué)生來(lái)讀，作了三次評(píng)價(jià)。第一次評(píng)價(jià)：你讓老師看到了布滿(mǎn)青苔的小路。第二次評(píng)價(jià)：我好像就走在這條布滿(mǎn)青苔的小路上了。第三次評(píng)價(jià)：這回，我連石頭縫里的青苔也看到了。

“你讓老師看到了布滿(mǎn)青苔的小路?！薄拔疫B石頭縫里的青苔也看到了?！边@樣感性而富有趣味的評(píng)價(jià)，也包含了“不錯(cuò)““還可以”等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的意思，其潛臺(tái)詞是：“你用這樣的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、感情來(lái)讀課文，能使人如臨其境，但是要想讓人有更切身的感受，你得把幾個(gè)重點(diǎn)詞讀好。”“你與前幾個(gè)同學(xué)相比，把大家?guī)肓艘粋€(gè)更美妙的境地，似乎能讓大家看到更多的景物，你讀得很成功?！边@樣的朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)，是教師深入地解讀文本，感悟文本的精神，置身于文本的多種情境中的結(jié)果。教師積極尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的融合，拭去刻意評(píng)價(jià)的痕跡，使之少了理性與機(jī)械，多了感性與靈動(dòng)；少了程序與呆板，多了想象和意境。

金克木先生說(shuō)：“不會(huì)讀，書(shū)如干草。會(huì)讀，書(shū)如甘草。”通過(guò)朗讀教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)，讓學(xué)生在朗讀中“得他滋味”，將靜態(tài)的語(yǔ)言變成動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言，將課本的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，幫助學(xué)生在閱讀中形成個(gè)性體驗(yàn)和多元解讀的能力，進(jìn)而促使學(xué)生在讀中尋求一種解讀之法，釋放個(gè)體的創(chuàng)造力，獲得一種終生的啟示。我們?cè)诶首x教學(xué)這片園地上不懈地探索著，實(shí)踐著。當(dāng)孩子們喜歡上朗讀，學(xué)會(huì)了朗讀時(shí)，課堂上便會(huì)不時(shí)地奏起一曲曲悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌。那時(shí)，語(yǔ)文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂(lè)、施展才華的舞臺(tái)。由此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)更多行之有效的朗讀指導(dǎo)方法，我相信經(jīng)過(guò)我們每一位重視語(yǔ)文教學(xué)的教師的潛力努力，充滿(mǎn)“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、教師和作者三者之間架起一道繽紛的彩虹。

第三篇：朗讀指導(dǎo)

談?dòng)行Ы逃首x

語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能正確地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以讀代講，帶學(xué)生入情入境，讓學(xué)生真正感受到“語(yǔ)言美、文字美、情感美”，將會(huì)收到出其不意的良好效果。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？

一、朗讀課文要注意語(yǔ)速

語(yǔ)速是指導(dǎo)朗讀時(shí)速度的快慢，具體可以分為緩慢、稍慢適中、稍快、較快等。語(yǔ)速的快慢是根據(jù)文章內(nèi)容的變化而變化的。如朗讀《鳥(niǎo)的天堂》一文中的眾鳥(niǎo)紛飛景象這一部分時(shí)，為了體現(xiàn)出鳥(niǎo)多、樹(shù)上的熱鬧和我們眼睛的應(yīng)接不暇就應(yīng)讀得快一些，反之，如果語(yǔ)速緩慢，就很難體現(xiàn)出眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面?？傊Z(yǔ)速的快慢將直接影響到文章的內(nèi)容變化。所以，要想使學(xué)生能正確了解內(nèi)容的變化，教師就應(yīng)該準(zhǔn)確地把握住語(yǔ)速。

二、朗讀課文要注意語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)調(diào)是指朗讀時(shí)聲音的高低。一般可以為低沉、高昂先抑揚(yáng)或先揚(yáng)后抑（也就是由低到高或由高到低）等。準(zhǔn)確地把握語(yǔ)調(diào)的高低就能正確地抓住作者或文章主人公的心情，如讀《十里長(zhǎng)街送總理》一文，文章主要表現(xiàn)人們送總理靈車(chē)時(shí)那種深切緬懷和極度痛苦的心情，為了體現(xiàn)這一心情，語(yǔ)調(diào)要低沉。再如讀《火燒云》一文時(shí)，全文表現(xiàn)作者因見(jiàn)到奇異景象而喜悅的心情，所以朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)應(yīng)高昂。再如讀《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，當(dāng)讀“為了整個(gè)班，為了整個(gè)部隊(duì)”到“從發(fā)起沖鋒號(hào)到戰(zhàn)斗結(jié)束，才二十分鐘”這一部分時(shí)，由于前一段寫(xiě)的是戰(zhàn)友邱少云烈火燒身時(shí)的情景，所以為了表現(xiàn)邱少云的品質(zhì)和作者的心情，語(yǔ)調(diào)就應(yīng)低一些，而后一段寫(xiě)戰(zhàn)友們?yōu)榍裆僭茍?bào)仇而戰(zhàn)斗的過(guò)程，為了表現(xiàn)戰(zhàn)友們被邱少云的品質(zhì)感染而奮勇作戰(zhàn)的場(chǎng)面就應(yīng)讀的高昂一些，整體也就是先抑后揚(yáng)。

三、朗讀課文要注意語(yǔ)氣

語(yǔ)氣是指導(dǎo)朗讀出怎樣的感情。如贊美、喜愛(ài)、喜悅、高興、悲傷、氣憤……。一篇文章正確地讀出語(yǔ)氣是學(xué)生體會(huì)文章中心思想的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，作者所要表達(dá)的思想感情在朗讀的語(yǔ)氣中都能體會(huì)出來(lái)。如朗讀《桂林山水》一課，教師采用喜愛(ài)贊美的語(yǔ)氣去讀，就很容易使學(xué)生體會(huì)到這篇文章表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)和贊美之情。再如讀《賣(mài)火柴的小女孩》，讀出悲傷、同情、憤恨的語(yǔ)氣，就會(huì)使學(xué)生體會(huì)到文章表達(dá)了作者對(duì)小女孩的深切同情和資本主義制度的不滿(mǎn)。體會(huì)文章的內(nèi)涵是小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生必須掌握的知識(shí)，也是難點(diǎn)，因此，要想學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)文章的思想感情，就應(yīng)該從注意朗讀文章的語(yǔ)氣入手，加強(qiáng)訓(xùn)練。

四、朗讀課文要注意重讀或輕讀

朗讀時(shí)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣是理解文章內(nèi)容和中心的關(guān)鍵，而重讀和輕讀也是閱讀中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣指的是對(duì)句、段、篇整體地處理，而重、輕讀則是指句、段、篇最基礎(chǔ)的組成部分的一詞。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)詞的重讀和主要內(nèi)容及中心思想密不可分的。也就是最能體現(xiàn)文章中心的字詞才能重讀。如《詹天佑》一文中“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”一句，由于文章的中心是為贊頌詹天佑的偉大成就和愛(ài)國(guó)思想，所以這句中最能體現(xiàn)中心思想的詞就是“杰出”和“愛(ài)國(guó)”這兩個(gè)詞，理所當(dāng)然應(yīng)該重讀，其它詞“輕”讀，才更能體現(xiàn)出這兩個(gè)詞的“重”。

綜上所述，以《十里長(zhǎng)街送總理》一文的第一自然段等靈車(chē)為例，“天灰蒙蒙的，又陰又冷。長(zhǎng)安街兩旁的人行道上擠滿(mǎn)了男女老少。路那樣長(zhǎng)，人那樣多，向東望不見(jiàn)頭，向西望不見(jiàn)尾。人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都

望著靈車(chē)開(kāi)來(lái)的方向。一位白頭銀發(fā)……”為了體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的環(huán)境，人們的心情，整段就應(yīng)讀出緩慢的語(yǔ)速，低沉的語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣上讀出悲傷、沉痛、盼望和焦慮。文中加點(diǎn)的詞都是為了體現(xiàn)文章中心而重讀的，一個(gè)“滿(mǎn)”字，兩個(gè)“那樣”體現(xiàn)出了送總理的人數(shù)多，連續(xù)三個(gè)“都”則說(shuō)明所有人都是一樣的心情——無(wú)比悲痛，從而說(shuō)明人們對(duì)總理的感情之深。文中的幾個(gè)數(shù)量詞，一方面體現(xiàn)出人數(shù)多，另一方面體現(xiàn)出總理得到全社會(huì)從老人到小孩深深的愛(ài)戴；三個(gè)動(dòng)詞是為了表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)人們那種渴望見(jiàn)到總理靈車(chē)的焦急心情。

總之，指導(dǎo)學(xué)生朗讀是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)最重要的訓(xùn)練項(xiàng)目，如果我們能把上述四個(gè)方面緊密地結(jié)合，再加上多樣化的朗讀，如配樂(lè)、分角色等，用這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生，不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且將顯著提高學(xué)生們分析，理解能力，從而取得事半功倍的效果。

第四篇：朗讀指導(dǎo)

六年級(jí)朗讀指導(dǎo)課教案

教學(xué)目的：

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)朗讀的重要性，在平時(shí)閱讀時(shí)積累朗讀的素材。

2、指導(dǎo)《半截蠟燭》的朗讀，以備課本劇之需。教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，導(dǎo)入新課：

1、師：同學(xué)們，這節(jié)課，老師就和大家一起討論一下有關(guān)------“朗讀”的問(wèn)題。（老師板書(shū)“朗讀”這兩個(gè)字）

2、師：朗讀這個(gè)詞語(yǔ)大家恐怕在課后的要求當(dāng)中經(jīng)常見(jiàn)到。你們平時(shí)都是怎樣朗讀的呢？預(yù)設(shè)學(xué)生回答如下：

生1：我在朗讀時(shí)，不讀錯(cuò)字，不添字，不漏字。生2：我朗讀課文時(shí)，都是大聲地把課文讀出來(lái)。生3：我在讀課文時(shí)還帶有感情。

3、師：同學(xué)們說(shuō)得都不錯(cuò)，朗讀就是清晰響亮的把文章念出來(lái)。那么朗讀的具體要求是什么呢？（邊說(shuō)邊出示課件：）朗讀的要求：

1、讀音正確，聲音響亮，吐字清晰。

2、有感情地朗讀課文。

二、聯(lián)想指導(dǎo)環(huán)節(jié)

1、師過(guò)渡：讀得正確流利，聲音響亮是朗讀的基本要求，大部分同學(xué)都能做到?？墒牵龅接懈星榈乩首x課文，就不是那么簡(jiǎn)單了。怎樣才能做到有感情地朗讀課文呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己在這方面的經(jīng)驗(yàn)？ 預(yù)設(shè)學(xué)生的回答如下：

生1：把句子當(dāng)中重點(diǎn)的詞讀出來(lái)。（重音、朗讀技巧）生2：注意聲音的高低變化。（語(yǔ)調(diào)）

２、師過(guò)渡：其實(shí)，朗讀的技巧還有很多，下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這段錄音。

（備注說(shuō)明：如果老師想自己范讀，一定要讓學(xué)生閉上眼睛來(lái)認(rèn)真傾聽(tīng)。這樣的安排，目的就是讓學(xué)生只關(guān)注老師的聲音，而不被老師朗讀時(shí)的神態(tài)/語(yǔ)氣/動(dòng)作等吸引。）

３、提出傾聽(tīng)時(shí)的要求：你仿佛聽(tīng)到了什么，看到了什么？

（備注：老師向?qū)W生說(shuō)完傾聽(tīng)的要求后，再出示課件：老師《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的聲音）

４、師過(guò)渡：老師看到大家那專(zhuān)注的神態(tài)，我想你們一定是聽(tīng)到了什

么？看到了什么？ 預(yù)設(shè)學(xué)生的回答如下： 生１：我仿佛聽(tīng)到當(dāng)時(shí)的狂風(fēng)暴雨聲（環(huán)境）生２：我好像聽(tīng)見(jiàn)了人們的喊叫聲（語(yǔ)言）生３：我仿佛看到了解放軍叔叔光著腳，踩著泥濘，肩扛沉重的麻袋。（動(dòng)作）

生４：我仿佛看到了解放軍叔叔受傷時(shí)，咬緊牙關(guān)，仍然堅(jiān)持在河堤上干活。（神態(tài)）??

（老師根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)板書(shū)在黑板上：環(huán)境、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)??）

５、師：同學(xué)們剛才所想到的，所聽(tīng)到的就是聯(lián)想。（板書(shū)聯(lián)想）

6、課件出示：柯南

7、師：柯南大家都知道吧？他是個(gè)什么人？

8、師：他靠什么來(lái)破案?。?/p>

生：他利用眼前收集到材料，去進(jìn)行推理，想象案發(fā)時(shí)的情景。

9、師過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得真不錯(cuò)，柯南就是利用眼前的蛛絲馬跡，推理出案發(fā)當(dāng)時(shí)的情境。其實(shí)，我們朗讀也一樣，課本上的文字就是我們的線索，我們必須依靠這些線索，進(jìn)行合理的聯(lián)想，聯(lián)想當(dāng)時(shí)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，并且把自己置身于聯(lián)想中，只有這樣，（師指著板書(shū)）我們才能夠用自己的聲音去給大家描繪一個(gè)生動(dòng)的故事，和文中的人物同呼吸共命運(yùn)，使聽(tīng)的人如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。

（我們?nèi)匀唤ㄗh老師為學(xué)生補(bǔ)充第一次講課時(shí)的有關(guān)朗讀的30%和70%理論）

三、指導(dǎo)朗讀《半截蠟燭》

１、師過(guò)渡：剛才我們講了朗讀要注意的幾點(diǎn)。大家馬上就有一個(gè)練習(xí)展示的機(jī)會(huì)。你們的語(yǔ)文老師委托我在咱們班挑選幾個(gè)小演員，一起去排練課本劇《半截蠟燭》。這一課，難度最大的就是最后幾個(gè)自然段，老師要看看這節(jié)課誰(shuí)能把這幾個(gè)自然段讀的最好，誰(shuí)就是我們學(xué)校的小演員了！

2、師過(guò)渡：為了使大家更好地進(jìn)入情境，下面請(qǐng)同學(xué)們看一段片段，（課件出示二戰(zhàn)的資料）

3、師：看著這血淋淋、沉甸甸的畫(huà)面，你們想說(shuō)些什么呢？

4、師：60年前那一場(chǎng)幾乎席卷整個(gè)人類(lèi)的第二次世界大戰(zhàn)，使無(wú)數(shù)

國(guó)家染上戰(zhàn)火，人民飽受煎熬。為了保衛(wèi)自己的家園，課文《半截蠟燭》中的伯諾德夫人一家參加了秘密情報(bào)傳遞工作。一天晚上，他們?yōu)榱税虢叵灎T與闖進(jìn)屋子的德國(guó)強(qiáng)盜展開(kāi)了一場(chǎng)特殊的戰(zhàn)斗。（老師課件屏示第3小節(jié)的第一、二句話(huà)。）

（1）師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：讀這兩句話(huà)時(shí)，你想一想德國(guó)軍官闖進(jìn)伯諾德夫人家里是不是偶然一次的事情？ 預(yù)設(shè)學(xué)生的回答如下： 生：不是，德國(guó)人闖進(jìn)民房進(jìn)行檢查，在當(dāng)時(shí)是很平常的一件事。生：他們?cè)趧e人的家里想干什么就干什么，很隨便。

（2）師：既然這是一件很平常的事情，我們?cè)诶首x時(shí)就應(yīng)該用自己的聲音把它再現(xiàn)出來(lái)。誰(shuí)來(lái)試一試這第一道測(cè)試題。生：（用平靜的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀）師生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

8、老師課件出示第3小節(jié)的第三句話(huà)。

（1）師：默讀這一句話(huà)，你仿佛會(huì)看到什么？又仿佛會(huì)聽(tīng)到什么？ 預(yù)設(shè)學(xué)生的回答如下

生：我仿佛看到蠟燭在一點(diǎn)一點(diǎn)地燃燒著，光苗也在不斷地跳動(dòng)著。生：我仿佛看到德國(guó)軍官那可怕的臉，像惡狼一樣，正凝視著這燃燒的蠟燭。隨時(shí)都有可能要了這一家三口的性命。生：我仿佛聽(tīng)到了伯諾德夫人那咚咚的心跳聲。我感到她心里很緊張。（2）師：那你現(xiàn)在的心情如何？生：我也很緊張。（3）師：誰(shuí)能用自己的聲音讀出這種緊張來(lái)？（指一名學(xué)生讀這一句話(huà)）進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（課件出示學(xué)生朗讀的背景音樂(lè)：破門(mén)而入的聲音、鐘表走動(dòng)聲音、緊張的背景音樂(lè)、越來(lái)越短的蠟燭）

9、課件出示：第3小節(jié)的最后三句話(huà)。

（1）師：自由讀這幾句，你就是伯諾德夫人，你怎樣讀這句話(huà)。（備注：如果學(xué)生讀得不到位，老師此時(shí)可故意讀得緊張、哆哆嗦嗦地把燭臺(tái)端走，讓學(xué)生體會(huì)出：應(yīng)讀出伯諾德夫人內(nèi)心雖緊張，但語(yǔ)氣卻是平靜、從容的，動(dòng)作也是不慌不忙的。）學(xué)生試讀。

10、老師課件出示整個(gè)第三小節(jié)的內(nèi)容，找一名學(xué)生來(lái)配樂(lè)朗讀這一自然段。其他學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。（學(xué)生朗讀要有一個(gè)“平靜----緊張----內(nèi)緊外松”的變化。）

11、師：下面我們進(jìn)行必答題的朗讀測(cè)試。請(qǐng)同學(xué)們自由讀第四、五、六自然段。

（1）老師提出朗讀要求：你喜歡哪一自然段就認(rèn)真讀那一個(gè)自然段，想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣等，將自己融入文本之中，和人物同呼吸，共命運(yùn)。（2）學(xué)生自由朗讀。（3）朗讀交流。

（老師分別找三個(gè)學(xué)生：一個(gè)喜歡第四自然段、一個(gè)喜歡第五自然段、一個(gè)喜歡第六自然段的進(jìn)行朗讀展示。）

（4）師：學(xué)生朗讀之前要讓學(xué)生講一講你仿佛都看到了什么？聽(tīng)到了什么？

老師總結(jié)：全家人都注意力都在那半截蠟燭上面，可是又不敢使勁盯著蠟燭看。他們的心里無(wú)比焦急可是又不能表現(xiàn)在臉上、動(dòng)作上。他們是那么憎恨德國(guó)鬼子，可也不敢表現(xiàn)出半點(diǎn)的不尊敬。就是一種怎樣的矛盾心理啊。聽(tīng)這了幾位同學(xué)的朗讀，你體會(huì)到當(dāng)時(shí)的情景了嗎？評(píng)出朗讀好的同學(xué)，并要說(shuō)出你打分的根據(jù)。

12、分四人小組進(jìn)行表演讀第四、五、六、七自然段。老師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。

13、小組上臺(tái)展示。

14、師：通過(guò)這幾輪的測(cè)試，師生共同評(píng)選出朗讀小明星。

四、與機(jī)器的對(duì)比試驗(yàn)結(jié)束這節(jié)課：

播放同一段文章計(jì)算機(jī)合成語(yǔ)音讀出的文章，讓學(xué)生更加深刻意識(shí)到人類(lèi)語(yǔ)言的魅力。同學(xué)們這是計(jì)算機(jī)合成的語(yǔ)音，他所讀出的每一個(gè)文字都好像是打字機(jī)打出來(lái)的詞語(yǔ)一樣，沒(méi)有任何的情感可言。人與機(jī)器的差別就在于此，人類(lèi)用來(lái)交流的語(yǔ)言帶有濃厚的感情色彩。大作家蕭伯納說(shuō)：英語(yǔ)的“yes”和“no”只有一種寫(xiě)法，但可以有100種不同的說(shuō)法。語(yǔ)音傳情達(dá)意的這種豐富的可能性和復(fù)雜性，與音樂(lè)是相通的。契柯夫也曾說(shuō)：“書(shū)是音符，談話(huà)才是歌?！边@些大作家們的話(huà)告訴我們正確的朗讀一定要能夠展開(kāi)豐富的聯(lián)想，聯(lián)想人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)調(diào)、當(dāng)時(shí)的環(huán)境等，并把自己也融入其中，做到眼到、心到、聲到。努力把文本以外的信息正確地表達(dá)出來(lái)。而這些情感色彩的調(diào)味品從何而來(lái)？是靠我們平時(shí)的認(rèn)真觀察，用心思考，我相信不久的將來(lái)我們班上也保不齊出幾位語(yǔ)言學(xué)家什么的？ 下課

板書(shū)設(shè)計(jì)（凸顯方法指導(dǎo)總結(jié)）：

動(dòng)作 神態(tài) 表情 心理 環(huán)境

朗讀

聯(lián)想

語(yǔ)氣 語(yǔ)調(diào) 重音 停頓

朗讀是一件既有意義而又愉快的事情，在教學(xué)中是教師經(jīng)常使用的手段。尤其是在講求積累、感悟的語(yǔ)文教學(xué)階段，更是不可或缺的形式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)人朗讀水平的高低，能看出他的語(yǔ)文表現(xiàn)力如何，同時(shí)朗讀能力標(biāo)志著他的文學(xué)修養(yǎng)、理解能力、分析能力、表達(dá)能力的高低。

但是,我們經(jīng)常看到老師在上課指導(dǎo)朗讀時(shí)，只注重學(xué)生的朗讀次數(shù)，缺乏具體指導(dǎo)的用語(yǔ)屢見(jiàn)不鮮，使朗讀停留在表面上，學(xué)生也讀來(lái)無(wú)趣，像念經(jīng)似的，這是不能達(dá)到語(yǔ)文新課標(biāo)要求的“正確、流利、有感情”。

我在教學(xué)實(shí)踐中是這樣指導(dǎo)朗讀的：

一、從生活經(jīng)驗(yàn)入手，確定初讀課文的感情基調(diào)。

唱歌會(huì)根據(jù)內(nèi)容先定調(diào)子。朗讀也不例外，每次學(xué)課文之前，我都要結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，確定讀課文的感情基調(diào)。如，《海上日出》一課，我問(wèn)：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)海上日出的景象？用簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)來(lái)概括看到的景象（對(duì)于沒(méi)有見(jiàn)過(guò)海上日出景象的同學(xué)來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步啟發(fā)結(jié)合風(fēng)景圖上或影視作品喚起海上日出的景象），是怎樣的心情？

學(xué)生回答出：高興、愉快、激動(dòng)、興奮??

這時(shí)，我會(huì)說(shuō)：好，就請(qǐng)大家?guī)е淇旒?dòng)的心情，帶著興奮的表情朗讀全文。這樣，一入課文，讀課文的基調(diào)就定準(zhǔn)了，使朗讀有了初步的效果。

二、在學(xué)生品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生帶著感受不斷讀好。

注重朗讀細(xì)節(jié)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，給學(xué)生反復(fù)朗讀語(yǔ)句的機(jī)會(huì)，一遍一遍地指導(dǎo)，每次在原有基礎(chǔ)上提出新要求，直至進(jìn)步為止，使朗讀達(dá)到最佳效果。

比如，《草原》一課，有這么一句話(huà)：“突然，像被一陣風(fēng)吹來(lái)的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)?！睂W(xué)生體會(huì)出蒙古族

同胞的熱情并不困難，但當(dāng)我要求他們帶著感受朗讀時(shí)，卻全是慢慢騰騰的一個(gè)調(diào)子，使句子感情不能充分流露出來(lái)。我問(wèn)：“這樣的朗讀和理解沒(méi)有緊緊地聯(lián)系在一起，如果你是客人，你聽(tīng)了朗讀會(huì)覺(jué)得熱情嗎？再試一試。”學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，又開(kāi)始認(rèn)真地練習(xí)。為了淋漓盡致地表達(dá)這樣的熱情，我讓學(xué)生在桌上模擬駿馬奔馳的節(jié)奏，老師帶動(dòng)，范讀引路，使朗讀達(dá)到高潮。孩子們?cè)谂d趣盎然的師生朗讀中，結(jié)束了這一片段的處理。

三、隨時(shí)產(chǎn)生朗讀指導(dǎo)語(yǔ)的生成，突出“讀字當(dāng)頭”的理念。

我在實(shí)踐中，經(jīng)常在學(xué)生研讀文本語(yǔ)言的同時(shí)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)在朗讀上。我總結(jié)了許多成功的有關(guān)朗讀指導(dǎo)語(yǔ)的范例。通過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，提高了朗讀的質(zhì)量。如，“誰(shuí)愿意用自己的朗讀讓大家明白課文的意思？”“你不但朗讀的技巧好，而且對(duì)作者的感情體會(huì)得深刻到位。”“讀書(shū)的時(shí)候一定要集中全部注意力，傾注自己的全部感情，做到除了自己和書(shū)本，旁無(wú)別人和事物。這樣就會(huì)讀好。來(lái)，聽(tīng)老師讀一遍?！??課上，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，處處能聽(tīng)到“書(shū)聲瑯瑯”的場(chǎng)面，充分體現(xiàn)了朗讀的指導(dǎo)作用，使學(xué)生的朗讀收效很大。

四年級(jí)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

一、計(jì)劃

朗讀就是運(yùn)用普通話(huà)把書(shū)面語(yǔ)言清晰、響亮、富有感情地讀出來(lái)，寫(xiě)文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：“閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)中“朗讀是最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練?！?學(xué)會(huì)朗讀不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，所以我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中特別重視朗讀這一環(huán)節(jié)。

（一）計(jì)劃如下：

1、保證讀書(shū)時(shí)間。

要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話(huà)，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。

2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”而用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

3、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解割裂的現(xiàn)象普遍存在，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。可想而知，學(xué)生能讀出來(lái)嗎？要學(xué)生讀出感情，一定要先理解課文。

4、精選練點(diǎn)，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉??盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。這樣，學(xué)生才能讀出語(yǔ)言的韻味，讀出語(yǔ)言的音樂(lè)美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

5、形式多樣，合理運(yùn)用。

朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)學(xué)生讀得不到位時(shí)，適用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，適用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話(huà)較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀??

（二）、開(kāi)展各種活動(dòng)評(píng)價(jià)朗讀能力：

1、古詩(shī)詞朗誦比賽

2、講故事

3、美文誦讀

二、目標(biāo)

1、能用普通話(huà)讀，讀得正確、流利。

2、要做到“六不”：不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不唱讀，不

讀破句子。

3、朗讀時(shí)要做到心到、眼到、口到，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

4、朗讀時(shí)，要根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，掌握住停頓時(shí)間的長(zhǎng)短。

三、措施

1、在課堂上，要不厭其煩地指導(dǎo)學(xué)生讀好一個(gè)字音、一個(gè)詞、一個(gè)句子，反復(fù)指導(dǎo)、示范、領(lǐng)讀，直到學(xué)生讀準(zhǔn)讀好為止。

2、朗讀指導(dǎo)要有層次，初讀使學(xué)生能讀準(zhǔn)，再讀要讀通，三讀要品，體會(huì)文章所表達(dá)的情感，四讀學(xué)習(xí)語(yǔ)言，背誦好的句段。

3、在課堂上充分尊重學(xué)生，講究教學(xué)民主，營(yíng)造一種輕松愉快的讀書(shū)氛圍，使學(xué)生打消怕讀錯(cuò)的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書(shū)，樂(lè)于讀書(shū)。

4、在朗讀時(shí)采用多種方式，如：指名讀、自己先分段讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀 ?? 因生而宜。

5、在學(xué)完一篇課文后，給學(xué)生留出通篇感知的時(shí)間，再次朗讀課文。

6、利用晨讀時(shí)間進(jìn)行名家名篇名段名句名言的誦讀賞析。

四、預(yù)期效果

學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

課例3 教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀詩(shī)歌，以培養(yǎng)語(yǔ)感。

2、掌握詩(shī)歌的朗誦技巧，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言美。

教學(xué)重難點(diǎn)：掌握詩(shī)歌的朗誦技巧，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言美。教學(xué)過(guò)程：

一、聯(lián)想感知，激趣引入：

1、說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)校是什么樣的。

2、你們可知道不但我們有學(xué)校，連花兒也有學(xué)校呢，今天來(lái)練習(xí)朗讀詩(shī)歌《花的學(xué)?！?。

二、讀準(zhǔn)字音。

1、教師配樂(lè)朗誦全詩(shī)。

2、每一個(gè)孩子都聽(tīng)得那么專(zhuān)注，你們一定是被這樣一所美麗的學(xué)校給吸引了。自己想去看看嗎？那就趕緊拿起詩(shī)歌讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3、學(xué)生自由朗讀。

4、想把小詩(shī)讀得更好，一定要先把詩(shī)中的每一個(gè)詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確。

出示詞語(yǔ)：轟響潤(rùn)濕 口笛 狂歡 站壁角 碰觸 颯颯 急急忙忙

自由讀，指名讀，領(lǐng)讀，齊讀。

三、引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀技巧

1、詞語(yǔ)讀好了，這樣的句子你會(huì)讀嗎？試著讀讀看，注意讀出詩(shī)的節(jié)奏。

出示長(zhǎng)句：于是一群一群的花從無(wú)人知道的地方突然跑出來(lái)，在綠草地上跳著狂歡的舞。

媽媽?zhuān)艺娴挠X(jué)得那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)。

你沒(méi)看見(jiàn)它們?cè)鯓拥丶敝侥莾喝ッ矗?/p>

你不知道它們?yōu)槭裁茨菢蛹奔泵γγ矗?/p>

2、這么長(zhǎng)的句子一口氣讀不完，恰當(dāng)?shù)卦谝恍┑胤酵ｎD一下，讀起來(lái)會(huì)更有詩(shī)意。師范讀，生練讀。

于是/一群一群的花/從無(wú)人知道的地方/突然跑出來(lái)，在綠草地上/跳著狂歡的舞。

媽媽?zhuān)艺娴挠X(jué)得/那群花朵/是在地下的學(xué)校里上學(xué)。

你沒(méi)看見(jiàn)/它們/怎樣地急著/要到那兒去么？ 你不知道/它們/為什么那樣急急忙忙么？

3、注意這兩句話(huà)要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，誰(shuí)來(lái)讀一讀？指名讀，齊讀。出示句子：你沒(méi)看見(jiàn)它們?cè)鯓拥丶敝侥莾喝ッ矗?你不知道它們?yōu)槭裁茨菢蛹奔泵γγ矗?/p>

4、自己再把這幾個(gè)長(zhǎng)句讀一讀，指名讀，糾正。

三、感情朗讀

1、指名讀第一節(jié)

課堂上最美的就是瑯瑯的書(shū)聲，誰(shuí)來(lái)給我們讀一讀第一小節(jié)。師范讀，引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀技巧，如語(yǔ)調(diào)的高低、強(qiáng)弱，語(yǔ)氣的輕重，節(jié)奏的快慢等。

生練讀，指名讀，糾正。

2、朗讀第二小節(jié)

花兒們?yōu)槭裁催@么高興呢？（出示第二小節(jié)）誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 師范讀。

生練讀，指名讀，糾正。

3、朗讀第三小節(jié)

雨來(lái)了，花孩子們放假了。外面又是一副怎樣的景象呢？

請(qǐng)男孩子和女孩子合作來(lái)讀一讀這一小節(jié)。男生讀上面一句，女生讀下面一句，讀出外面世界的熱鬧和花孩子的急切和快樂(lè)。在雨中花孩子是怎樣出來(lái)的？“沖”應(yīng)重讀。生試讀，指名讀。

4、朗讀第四小節(jié)

這么美麗的風(fēng)光他們都無(wú)心欣賞，這是要急著到哪兒去呀？原來(lái)是想家了。誰(shuí)能讀出想家的感覺(jué)？（出示第一句）指名讀。誰(shuí)讀得更好一些？好在哪里？讓學(xué)生自己來(lái)比較評(píng)析。練讀。和自己的媽媽在一起，是多么的幸?？鞓?lè)啊!讓我們深情地來(lái)讀最后一句。指名讀，請(qǐng)讀得好的同學(xué)示范讀。

四、配樂(lè)朗誦

不知不覺(jué)間，我們已經(jīng)學(xué)完了這首小詩(shī)。詩(shī)人寫(xiě)了花孩子的開(kāi)心和幸福，同時(shí)也希望我們這些孩子也能永遠(yuǎn)開(kāi)心幸福。讓我們帶著這份美好的感情，和著音樂(lè)，一起有感情地朗讀這首詩(shī)。

五、練習(xí)朗讀《紙船》

我們今天朗讀的這首《花的學(xué)?！愤x自泰戈?duì)柕摹缎略录?，《紙船》是其中有代表性的一首。這首詩(shī)充滿(mǎn)童稚的想象，細(xì)膩的刻畫(huà)了孩子天真可愛(ài)富于幻想的性格和心理。下面請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)朗讀《紙船》。

《詩(shī)歌朗讀指導(dǎo)》課例

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀詩(shī)歌，以培養(yǎng)語(yǔ)感。

2、掌握詩(shī)歌的朗誦技巧，通過(guò)有表現(xiàn)力的朗誦讀出人物形象。教學(xué)重難點(diǎn)：掌握詩(shī)歌的朗誦技巧，通過(guò)有表現(xiàn)力的朗誦讀出人物形象。

教學(xué)過(guò)程：

一、自由朗讀，初步感知。（讀得正確、流利）

1、母愛(ài)是世界上最崇高最偉大的愛(ài)。當(dāng)太陽(yáng)升起，我們會(huì)感到光明與希望；而母親的擁抱，我們會(huì)感受到溫馨與幸福。今天，讓我們帶著這種對(duì)母親的愛(ài)一起走進(jìn)泰戈?duì)栂壬摹督鹕ā罚黄饋?lái)感受母子至深之情。

2、接下來(lái)，讓我們自由朗讀一遍課文，為進(jìn)一步感知美掃清障礙。

3、掃除字詞障礙

匿(ｎì)隱藏：不讓人知道。禱(ｄǎｏ)禱告，向神祈求保佑。衍(ｙǎｎ)

4、檢測(cè)同學(xué)們朗讀準(zhǔn)確性，注意糾正字音。

二、整體感悟（激發(fā)朗讀欲望）

（錄音范讀）這是一首散文詩(shī)，風(fēng)格清新自然，韻律優(yōu)美，我們要讀好這首詩(shī)，在讀中品味詩(shī)歌，在讀中獲得美的享受，下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)錄音，然后請(qǐng)同學(xué)們互相交流你聽(tīng)詩(shī)文后的感受。

（可指導(dǎo)生從語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏或詩(shī)文的思想感情入手進(jìn)行談?wù)摚?/p>

聽(tīng)過(guò)之后，我們都醉了?，F(xiàn)在讓我們用自己的朗讀來(lái)表達(dá)母愛(ài)帶給我們的心靈震撼！

三、指導(dǎo)朗讀，感受語(yǔ)言美。（有感情朗讀）

1、我們先來(lái)看看課文里一些有代表性的詩(shī)句，該用什么語(yǔ)氣去讀，為什么？（1）、假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長(zhǎng)在樹(shù)的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎？ 抓關(guān)鍵詞：“笑嘻嘻”、“ 搖擺、跳舞”。朗讀指導(dǎo)：關(guān)鍵詞重讀、讀出輕松、歡快的語(yǔ)氣，要讀出孩子的調(diào)皮，得意，驕傲。

（教師提示，學(xué)生讀）（2）、你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，卻一聲兒不響。母親不見(jiàn)了孩子非常著急，語(yǔ)速稍快，讀出焦急之情，“哪里”重讀，語(yǔ)速稍快。（3）、“你到哪里去了，你這壞孩子？” “哪里、壞”重讀。語(yǔ)速稍快。

語(yǔ)氣：媽媽不見(jiàn)了孩子，多么著急，一旦見(jiàn)了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語(yǔ)氣。（4）、“我不告訴你，媽媽?！边@就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話(huà)。

“告訴”重讀，這句應(yīng)讀出 “我”的頑皮，撒嬌。

2、我們知道了一些關(guān)鍵詩(shī)句的讀法，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們揣摩其他語(yǔ)句，把詩(shī)歌完整地朗讀一遍。

然后老師請(qǐng)同學(xué)來(lái)演讀、評(píng)點(diǎn)。最后一起來(lái)讀，再次感受語(yǔ)言美。（朗讀指導(dǎo)：讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)、讀出重音、讀出感情）

四、配樂(lè)齊讀：（鋼琴曲《至高無(wú)上的愛(ài)》）

五、拓展朗讀選文：

第五篇：資源教室文獻(xiàn)梳理

一、直接、專(zhuān)門(mén)論文

關(guān)于資源教室專(zhuān)門(mén)研究的碩博論文，近年來(lái)主要有以下6篇。其它關(guān)于資源教室的論述，往往是將其置于“隨班就讀”或“融合教育”之下，作為其組成部分進(jìn)行研究。1.蔣美芳.“資源教室”中的學(xué)生活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].華東師范大學(xué),2006.2006年，華東師范大學(xué)的蔣美芳在其碩士論文《“資源教室”中的學(xué)生活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究》中,從學(xué)生在“資源教室”內(nèi)的活動(dòng)的角度出發(fā)，以浦東新區(qū)資源教室試點(diǎn)學(xué)校的資源學(xué)生以及與資源教室運(yùn)作相關(guān)的群體為研究對(duì)象,運(yùn)用文獻(xiàn)檢索、調(diào)查研究、訪談法、個(gè)案研究等研究方法，對(duì)資源教室運(yùn)作情況和資源學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，找出資源教室運(yùn)作過(guò)程中存在的存在的問(wèn)題，并從內(nèi)部因素(包括觀念層面和操作層面等)和外部因素(政策和經(jīng)費(fèi)等)兩方面對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行歸因分析，提出轉(zhuǎn)變觀念、建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系、重視師資培訓(xùn)、優(yōu)化管理等對(duì)策，以進(jìn)一步提高資源教室管理質(zhì)量，促進(jìn)“資源教室”快速發(fā)展,促使“資源學(xué)生”健康成長(zhǎng)。

2.陳啟敏.資源教室功能評(píng)估研究[D].重慶師范大學(xué),2007.2007年，重慶師范大學(xué)的陳啟敏在其碩士論文《資源教室功能評(píng)估研究》中，嘗試著從功能的體現(xiàn)的角度出發(fā)，以功能實(shí)現(xiàn)的程度來(lái)衡量資源教室運(yùn)作的成效。在對(duì)川渝和北京地區(qū)的六個(gè)資源教室的50名相關(guān)人員進(jìn)行問(wèn)卷和訪談的基礎(chǔ)上，建立了資源教室功能評(píng)估體系，并在個(gè)案中進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)證，探討促進(jìn)資源教室功能完善的途徑。研究發(fā)現(xiàn)：目前我國(guó)資源教室的建設(shè)已經(jīng)比較規(guī)范化，形成了科學(xué)的建設(shè)模式。資源教室面臨的困難主要有經(jīng)費(fèi)不足、教師專(zhuān)業(yè)化水平不高、缺乏對(duì)資源教室的多元化評(píng)估、缺乏相關(guān)的政策支持和法律保障。在研究過(guò)程中，根據(jù)資源教室服務(wù)的三個(gè)方面找出了資源教室所具備的九個(gè)基本功能：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、訓(xùn)練、制定 IEP、教師信息供給、篩查與診斷、技術(shù)支持、家長(zhǎng)服務(wù)、家長(zhǎng)培訓(xùn)、師資培訓(xùn)。

3.胡曉雯.資源教師教學(xué)的優(yōu)化研究[D].華東師范大學(xué),2015.2015年，華東師范大學(xué)的胡曉雯在其畢業(yè)論文《資源教師教學(xué)的優(yōu)化研究》中，從資源教學(xué)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，以上海市H區(qū)小學(xué)為例，首先,運(yùn)用文獻(xiàn)研究方法，從資源教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段、課程內(nèi)容和教學(xué)策略等方面的“應(yīng)然訴求”進(jìn)行了描述,呈現(xiàn)了理想的教學(xué)模式,為優(yōu)化H區(qū)資源教師教學(xué)樹(shù)立了標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí),筆者運(yùn)用調(diào)查研究方法對(duì)資源教師本身以及他們所開(kāi)展的資源教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的調(diào)查與分析,發(fā)現(xiàn)H區(qū)資源教師的教學(xué)存在教學(xué)理念、教學(xué)手段、課程組織以及教學(xué)策略上的問(wèn)題，在分析這些問(wèn)題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出了資源教學(xué)的優(yōu)化策略，以利于資源教室的設(shè)施改善與資源教學(xué)的推廣普及。

4.王振洲.四川省新津縣隨班就讀資源教室的系統(tǒng)化建設(shè)研究[D].重慶師范大學(xué),2014.2014年，重慶師范大學(xué)的王振洲在其碩士論文《四川省新津縣隨班就讀資源教室的系統(tǒng)化建設(shè)研究》中，以新津縣作為個(gè)案進(jìn)行研究，通過(guò)調(diào)查、觀察等方法來(lái)收集文獻(xiàn)資料，并通過(guò)對(duì)資料的解釋、歸納分析新津縣隨班就讀資源教室系統(tǒng)化建設(shè)。文中主要從六個(gè)方面來(lái)討論新津縣隨班就讀資源教室的系統(tǒng)化建設(shè)：普通教育與特殊教育共融體系；自我成長(zhǎng)機(jī)制；IEP 縱橫貫通的整合性服務(wù)體系；小伙伴互助合作體系；教師成長(zhǎng)體系；支持保障體系。正是這些環(huán)環(huán)相扣的六個(gè)方面體系的保障，才使得新津縣這些年來(lái)隨班就讀資源教室的建設(shè)取得巨大成就。

5.程辰.上海市隨班就讀資源教室方案運(yùn)作及發(fā)展對(duì)策研究[D].華東師范大學(xué),2007.2007年，華東師范大學(xué)的程辰在其碩士畢業(yè)論文《上海市隨班就讀資源教室方案運(yùn)作及發(fā)展對(duì)策研究》中，以上海市隨班就讀資源教室運(yùn)作為基礎(chǔ)，采用文獻(xiàn)收集、問(wèn)卷調(diào)查、行動(dòng)研究、案例研究等方法，在對(duì)上海市資源教室設(shè)置和運(yùn)作進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)當(dāng)代心理學(xué)的教學(xué)、學(xué)習(xí)等相關(guān)理論，通過(guò)資源教學(xué)的實(shí)踐，提出了“精細(xì)教學(xué)”、“綜合訓(xùn)練”幾種適合特殊需要學(xué)生的較為有效的教育干預(yù)模式。同時(shí)，在對(duì)資源教室運(yùn)作現(xiàn)狀分析、資源教學(xué)活動(dòng)案例揭示與討論的基礎(chǔ)上，作者對(duì)當(dāng)前隨班就讀資源教室方案的運(yùn)作提出了如下的發(fā)展對(duì)策：(1)構(gòu)建完善的操作系統(tǒng)和程序，科學(xué)、有效地運(yùn)作資源教室方案；(2)制定相關(guān)政策，加強(qiáng)監(jiān)管力度，規(guī)范資源教室工作的開(kāi)展程序；(3)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)人員培養(yǎng)，提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，保證資源教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量；(4)多渠道籌措資金，加大經(jīng)濟(jì)投入，促使資源教室工作可持續(xù)發(fā)展。

6.劉慧麗.融合教育理念下資源教師角色的指導(dǎo)模式研究[D].華中師范大學(xué),2013.2013年，華中師范大學(xué)的劉慧麗在其博士論文《融合教育理念下資源教師角色的指導(dǎo)模式研究》中，試圖以本土方法論的視角來(lái)詮釋資源教師角色的指導(dǎo)意義。研宄通過(guò)訪談的質(zhì)性研宄,對(duì)北京C區(qū)與H兩區(qū)資源教師工作現(xiàn)況及問(wèn)題歸納分析,并參考各家有關(guān)教師合作模式、行政視導(dǎo)模式的文獻(xiàn)、書(shū)籍,自創(chuàng)了“教師發(fā)展模式”，聚焦在資源教師指導(dǎo)隨讀班教師的策略與方式運(yùn)用，,以提高資源教師的工作效能。依據(jù)調(diào)查結(jié)果研宄發(fā)現(xiàn)以下三點(diǎn)為北京資源教師的特色:

一、特殊兒童鑒定集中在智能障礙;

二、資源教師兼任普教課程;

三、學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)樵u(píng)估重點(diǎn)。

二、書(shū)籍

1.雷江華編著.融合教育導(dǎo)論[M].北京:北京大學(xué)出版社,2012.01。

雷江華在其著作《融合教育導(dǎo)論》中簡(jiǎn)要介紹了融合教育模式之一資源教室模式。2.許家成,周月霞主編.資源教室的建設(shè)與運(yùn)作[M].北京：華夏出版社,2006.07.第一本專(zhuān)門(mén)論述資源教室的著作。

本書(shū)的寫(xiě)作建立在歷時(shí)3年多對(duì)北京市資源教室系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上。研究重點(diǎn)放在資源教室如何建設(shè)與如何運(yùn)作的問(wèn)題上，目的是為日后的深入研究和實(shí)踐建構(gòu)一個(gè)平臺(tái)。以期為我國(guó)資源教室比較規(guī)范的建設(shè)提供自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相對(duì)系統(tǒng)的理論依據(jù)。全書(shū)分“理論”與“實(shí)踐”兩篇：“理論篇”從“資源教室概述”、“資源教室的規(guī)劃與建設(shè)”、“資源教室的運(yùn)作”、“資源教室方案及實(shí)施”以及“資源教室的評(píng)估”等方面進(jìn)行理論架構(gòu)；“實(shí)踐篇”從“資源教室的研究與經(jīng)驗(yàn)”、“資源教室的實(shí)景”、“資源教室的工具”三方面論述，通過(guò)實(shí)踐案例的呈現(xiàn)，給予讀者具體的借鑒措施。

3.梁斌言.智力殘疾兒童隨班就讀的理論與實(shí)踐[M].天津：天津教育出版社,2010.12.書(shū)中“ 資源教師與資源教室”一章，對(duì)資源教室的設(shè)置及使用進(jìn)行了簡(jiǎn)要描述。

三、期刊

徐美貞,楊希潔.資源教室在隨班就讀中的作用[J].中國(guó)特殊教育,2003,04:14-19.韓建麗.加強(qiáng)隨班就讀管理 不斷提高隨班就讀質(zhì)量[J].中國(guó)特殊教育,2008,04:94-96.不斷完善資源教室建設(shè),滿(mǎn)足學(xué)生特殊教育需要

在市區(qū)教委的關(guān)懷下,學(xué)校自2002年9月建立了特殊教育資源教室。資源教室面積達(dá)150平方米,目前設(shè)有語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練區(qū)、肢體康復(fù)訓(xùn)練區(qū)、思維訓(xùn)練區(qū)、學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)區(qū)和教育咨詢(xún)?cè)\斷等功能區(qū)域。針對(duì)聽(tīng)障、智障、肢殘、自閉癥及學(xué)習(xí)困難等學(xué)生的不同需要,教師通過(guò)個(gè)別訓(xùn)練、小組訓(xùn)練等多種形式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

3.1 不斷規(guī)范資源教室的管理

.2 充分發(fā)揮資源教室作用

韓建麗.建立資源教室滿(mǎn)足學(xué)生特殊教育需要[J].現(xiàn)代特殊教育,2007,12:8-11.一、針對(duì)學(xué)校實(shí)際,不斷發(fā)展和完善資源教室

(一)資源教室訓(xùn)練的基本原則

個(gè)別化原則、補(bǔ)償性原則、趣味性原則、綜合性原則和實(shí)踐性原則。

(二)資源教室訓(xùn)練的基本方法

在個(gè)別訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,利用輔導(dǎo)法、演示法、分類(lèi)教學(xué)法、練習(xí)法、電教媒體輔助進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

(三)資源教室訓(xùn)練的組織形式

資源教室的訓(xùn)練應(yīng)以個(gè)別訓(xùn)練為主,小組訓(xùn)練為輔。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要,滿(mǎn)足學(xué)生需要,提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

我校資源教室的研究以“全納教育理論”、“多元智能理論”、“差異教學(xué)理論”及“支持性理論”作為理論基礎(chǔ),以滿(mǎn)足學(xué)生特殊教育需要為中心,不斷發(fā)揮資源教室的作用。

(一)為隨班就讀學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持

我校制定了資源教室的工作流程,即:篩查—制定個(gè)別教育計(jì)劃—編制教育訓(xùn)練課程表—開(kāi)展多種形式的教育訓(xùn)練—評(píng)估—反饋—調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃。

我校還確定了安排資源教室 活動(dòng)的原則,即,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程跟班學(xué)習(xí);其他科任課程能跟班學(xué)習(xí)的跟班學(xué)習(xí),不能跟班學(xué)習(xí)的科目安排到資源教室接受個(gè)別訓(xùn)練;資源教室活動(dòng)以課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練和小組訓(xùn)練為主。

1.幫助隨班就讀學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難,促其有效參與學(xué)習(xí)。

2.開(kāi)展心理健康輔導(dǎo),培養(yǎng)隨班就讀學(xué)生的健全人格。

3.進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練,補(bǔ)償殘疾兒童缺陷。針對(duì)聽(tīng)殘兒童的聽(tīng)力和語(yǔ)言障礙,資源教師對(duì)聽(tīng)殘兒童進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練和小組訓(xùn)練。

4.定期評(píng)估反饋,調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃。每周資源教師都要對(duì)學(xué)生接受教育訓(xùn)練的情況進(jìn)行評(píng)估,將評(píng)估結(jié)果反饋給班主任,并根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃。每個(gè)學(xué)期資源教師都要在篩查評(píng)估的基礎(chǔ)上,確定到資源教室接受訓(xùn)練的學(xué)生,使資源教室的服務(wù)對(duì)象動(dòng)態(tài)流動(dòng),資源教師根據(jù)學(xué)生的需要確定接受服務(wù)的對(duì)象、內(nèi)容和形式。

(二)為其他有特殊需要的學(xué)生提供幫助

三、發(fā)揮資源教室作用,滿(mǎn)足教師和家長(zhǎng)需要

(一)開(kāi)展協(xié)同教學(xué)研究,提高課堂教學(xué)效能(二)參與指導(dǎo)課題研究,促進(jìn)教師發(fā)展(三)家校協(xié)同服務(wù)家長(zhǎng)

徐良,梅建青,袁麗娟.追求適合每一個(gè)兒童需要的教育——特殊教育學(xué)校在普通學(xué)校創(chuàng)建資源教室的實(shí)踐[J].現(xiàn)代特殊教育,2013,Z1:46-47..社區(qū)中資源教室的建設(shè)文獻(xiàn)綜述[J].科教文匯(下旬刊),2008,06:23.邵立鋒.資源教室學(xué)科補(bǔ)救作業(yè)的個(gè)別化設(shè)計(jì)與訓(xùn)練[J].現(xiàn)代特殊教育,2014,04:54-55.智障學(xué)生由于智力或身心等方面的原因，在語(yǔ)文&數(shù)學(xué)等文化課學(xué)習(xí)上往往表現(xiàn)出嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙’所以，在課堂教學(xué)時(shí)，常常不能有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要老師在課后進(jìn)行分解式的針對(duì)性鞏固訓(xùn)練’利用資源教室的區(qū)域功能和設(shè)施器材，開(kāi)展個(gè)別化的文化課補(bǔ)救訓(xùn)練，是提高隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的重要抓手之一’所以，資源教師在設(shè)計(jì)學(xué)科補(bǔ)救作業(yè)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞$目標(biāo)降低&方法多樣&教具生動(dòng)&過(guò)程輕松%的適宜性原則，根據(jù)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受水平進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

一、聯(lián)系生活，實(shí)用性字詞讀寫(xiě)作業(yè)

二、貼近生活，主題性繪本閱讀作業(yè)

三、觀察生活，情感性日記書(shū)寫(xiě)作業(yè)

四、借助生活，形象性數(shù)數(shù)計(jì)算作業(yè)

五、感知生活，操作性圖形造型作業(yè)

六、學(xué)會(huì)生活，體驗(yàn)性數(shù)學(xué)應(yīng)用作業(yè)

糜增芳,管文婭.穩(wěn)步建好資源教室 有效落實(shí)隨班就讀[J].現(xiàn)代特殊教育,2015,01:64-65.“資源教室“是指在普通學(xué)校或特殊教育學(xué)校建立的集課程$教材$康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的專(zhuān)用教室’它具有為特殊需求的兒童提供咨詢(xún)$個(gè)案管理$教育心理診斷$個(gè)別化教育計(jì)劃$教學(xué)支持$學(xué)習(xí)輔導(dǎo)$補(bǔ)救教學(xué)$感統(tǒng)訓(xùn)練和教育效果評(píng)估等多種功能’在普通中小學(xué)創(chuàng)建資源教室，是為所在地學(xué)校提供特殊教育資源，為有特殊需求的孩子提供特殊服務(wù)，為隨班就讀的自閉癥學(xué)生$智力落后學(xué)生$腦癱學(xué)生和學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供康復(fù)訓(xùn)練$認(rèn)知訓(xùn)練$社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，以便他們能獲得更好的發(fā)展，將來(lái)成為自食其力的社會(huì)合格公民。

二、建立教師團(tuán)隊(duì)

組建由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)$教導(dǎo)主任$班主任$資源教室教師$音體美學(xué)科教師$心理輔導(dǎo)教師和校醫(yī)組成的資源教室教師團(tuán)隊(duì)，其中專(zhuān)任資源教師為第一資源，負(fù)責(zé)制定學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育訓(xùn)練和個(gè)別輔導(dǎo)，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，并針對(duì)評(píng)估結(jié)果適時(shí)調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃和措施等；班主任$音體美學(xué)科教師等為 第二資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的感統(tǒng)訓(xùn)練’

三!規(guī)范設(shè)施建設(shè)

試點(diǎn)學(xué)校在江蘇省昆山市特教指導(dǎo)中心指導(dǎo)下，按照統(tǒng)一要求建設(shè)資源教室和配備相關(guān)器材’資源教室須安排在教學(xué)樓一樓，面積不低于 *’平方米，由兩個(gè)相鄰教室組成，地面和墻面需全部采用軟質(zhì)材料’功能上，一間主要應(yīng)用于感統(tǒng)訓(xùn)練，配備全套訓(xùn)練器材；一間側(cè)重于!主輔式”課堂教學(xué)，分為辦公咨詢(xún)區(qū)$教學(xué)訓(xùn)練區(qū)$蒙氏操作區(qū)，并配備全新的辦公設(shè)施和教學(xué)設(shè)備，量身定制學(xué)生使用的操作平臺(tái)和課桌椅’

四!嚴(yán)格篩查認(rèn)定

指導(dǎo)各普通學(xué)校做好適齡特殊兒童的篩查并建立學(xué)生檔案’學(xué)校根據(jù)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)確定疑似對(duì)象，再向家長(zhǎng)提出評(píng)估建議，征得家長(zhǎng)同意后，再由市特教指導(dǎo)中心進(jìn)行評(píng)估，經(jīng)篩查評(píng)估確定后，由市特教指導(dǎo)中心進(jìn)行備案。

五、實(shí)施分類(lèi)安置

第一類(lèi)學(xué)生是中重度智力障礙，且明顯伴有其他障礙；第二類(lèi)學(xué)生是輕度智力障礙，且存在感統(tǒng)失調(diào)或發(fā)育遲緩問(wèn)題；第三類(lèi)學(xué)生是智力正常，但在身心某些方面存在一定缺陷’中重度智障學(xué)生全天候使用資源教室；隨班就讀學(xué)生大部分時(shí)間在普通班學(xué)習(xí)，部分時(shí)間到資源教室接受補(bǔ)救教學(xué)$個(gè)別輔導(dǎo)和康復(fù)訓(xùn)練；感統(tǒng)失調(diào)學(xué)生每天在固定時(shí)間到資源教室接受單項(xiàng)或多項(xiàng)康復(fù)訓(xùn)練’

六、確定訓(xùn)練流程

首先，了解學(xué)生情況，通過(guò)工具測(cè)量$能力考核$問(wèn)卷調(diào)查等，分析學(xué)生的身體狀況以及生活$運(yùn)動(dòng)$交往$學(xué)習(xí)等能力，并進(jìn)行綜合評(píng)估，為訓(xùn)練提供依據(jù)’其次，確定訓(xùn)練項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)$身體缺陷$發(fā)展?jié)撃艿龋瑸槠溥x擇合適的訓(xùn)練項(xiàng)目’再次，實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃，如感統(tǒng)訓(xùn)練方面，在周一到周三的固定時(shí)間段里實(shí)施觸覺(jué)$前庭$本體感等單項(xiàng)訓(xùn)練，周四和周五進(jìn)行組合訓(xùn)練’

七、按需設(shè)計(jì)課程

以!醫(yī)教結(jié)合，按需施教，人人有所發(fā)展，提高社會(huì)適應(yīng)能力“為依據(jù)，針對(duì)學(xué)生的特殊教育需要$實(shí)際學(xué)習(xí)能力及康復(fù)需要設(shè)計(jì)課程，編寫(xiě)適合他們自身發(fā)展的生活化校本$班本教材，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容$學(xué)習(xí)時(shí)間和施教方式，并保證在每個(gè)學(xué)生的個(gè)別教育和康復(fù)訓(xùn)練時(shí)間，能夠有針對(duì)性地實(shí)施教育訓(xùn)練；貫徹因材施教的原則，制訂和實(shí)施個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)教學(xué)評(píng)估$目標(biāo)制定$實(shí)施訓(xùn)練$反饋再評(píng)估$再調(diào)整目標(biāo)$再訓(xùn)練，循環(huán)往復(fù)地實(shí)施個(gè)訓(xùn)；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不同特點(diǎn)為基礎(chǔ)，研究與制定反映學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的多元評(píng)價(jià)內(nèi)容，以發(fā)展性評(píng)價(jià)原理綜合評(píng)價(jià)學(xué)生各方面發(fā)展情況’

八、開(kāi)展各類(lèi)研討

楊國(guó)興,王國(guó)英.提高資源教室運(yùn)作有效性[J].現(xiàn)代特殊教育,2011,Z1:23-25.一、設(shè)置補(bǔ)充課程,確保有效運(yùn)作

目前在我校資源教室接受教育訓(xùn)練的智障學(xué)生有19人,我們?cè)趯?duì)這些學(xué)生篩查!摸底!分析的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)課程的沿用!改編和開(kāi)發(fā),進(jìn)而補(bǔ)充開(kāi)設(shè)了語(yǔ)言訓(xùn)練!生活數(shù)學(xué)!書(shū)法繪畫(huà)!康復(fù)訓(xùn)練等課,讓其成為資源教室訓(xùn)練教材的一部分” 1.語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)言訓(xùn)練教材是為了對(duì)隨班就讀學(xué)生語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)等方面的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)救性訓(xùn)練,使其能適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活“因此,一切從智障學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)出發(fā),主要包括這樣幾個(gè)方面:其一是以學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境為依據(jù),學(xué)習(xí)日常會(huì)話(huà);其二以學(xué)科教學(xué)為依據(jù),學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言和知識(shí);其三在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中,養(yǎng)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高語(yǔ)言交往的能力。

(l)搜集學(xué)科語(yǔ)言。我們組內(nèi)先分頭將語(yǔ)文各年級(jí)!各冊(cè)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理,特別是語(yǔ) 文課程中關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的重點(diǎn)部分,同時(shí)我們也進(jìn)行了學(xué)科語(yǔ)言的搜集”如我們發(fā)現(xiàn)在普小語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中,沒(méi)有對(duì)句子教學(xué)的明確要求,其編排是從正常)L童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)的,對(duì)智障生來(lái)講這是有一定難度的“例如,一年級(jí)人學(xué)后大量的識(shí)字學(xué)詞,然后很快就出現(xiàn)了閱讀,從

(2)挖掘生活素材”抓住特殊學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分挖掘特殊學(xué)生的生活素材,拓寬學(xué)習(xí)的渠道“如讓學(xué)生模擬問(wèn)路!借東西!購(gòu)物!接待客人等,讓學(xué)生在玩中學(xué)說(shuō),把語(yǔ)言靈活地運(yùn) 用于相似的環(huán)境中,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交往能力的發(fā)展”

2.生活數(shù)學(xué)

我們發(fā)現(xiàn),隨班就讀學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)已有挫折感,有不同程度的厭學(xué)現(xiàn)象“因此,我們 把選擇教材的目標(biāo)定為激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī),引起他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,從而帶動(dòng)他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握(見(jiàn)上表)

二、推進(jìn)系列活動(dòng),促進(jìn)健康運(yùn)作

在資源教室輔導(dǎo)的形式和方法是靈活多樣的,我們以滿(mǎn)足學(xué)生特殊教育需要為宗旨,不斷發(fā)揮資源教室的作用,從而為有特殊教育需要的學(xué)生提供服務(wù),使他們減少在集體學(xué)習(xí)中的困難,從而更有效地參與集體學(xué)習(xí)過(guò)程”

1.協(xié)助學(xué)習(xí),提升學(xué)力

在普通班的正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)未能掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以在這里通過(guò)個(gè)別化補(bǔ)救教學(xué)方案或特殊教學(xué)手段得到進(jìn)一步的補(bǔ)習(xí)。

2.康復(fù)訓(xùn)練,補(bǔ)償缺陷

隨班就讀的學(xué)生由于先天或后天的影響,在語(yǔ)言!思維等方面存在著不同程度的缺陷,對(duì)他們學(xué)習(xí)與發(fā)展有著一定的影響,因此,我們開(kāi)展了多種多樣的訓(xùn)練活動(dòng),提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力“(l)運(yùn)用情景,訓(xùn)練言語(yǔ)”采取寓教于樂(lè)的方式,為孩子們提供一個(gè)可練的語(yǔ)言環(huán)境,豐富說(shuō)話(huà)的內(nèi)容,提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力“比如二年級(jí)隨讀生施某有語(yǔ)言能力,但非常刻板,只會(huì)說(shuō)-要xx,是xx0,或重復(fù)別人的語(yǔ)言”為了訓(xùn)練他學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的意思,我們將創(chuàng)設(shè)情景與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合“初訓(xùn)練時(shí),老師拿著一張畫(huà)有小貓的圖片,問(wèn)他:-這是什么?0他會(huì)回答:-是貓”0再問(wèn)他:/這是小狗嗎?0他也只會(huì)回答:/是貓“0老師便教他說(shuō):-這不是小狗,是小貓”0幾十張圖片,老師總是問(wèn)他-這是不是xx0,或者問(wèn)他/這是~,(2)讀說(shuō)結(jié)合,增強(qiáng)語(yǔ)言“閱

讀訓(xùn)練是增強(qiáng)隨讀生語(yǔ)言能力的重要渠道,我們借助各種讀物,幫助學(xué)生豐富詞匯,積累語(yǔ)言,增強(qiáng)語(yǔ)感,逐步將文中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言”在具體運(yùn)作中,我們主要引領(lǐng)孩子在閱讀和回答中進(jìn)行訓(xùn)練和提高:一是讀中練,對(duì)于語(yǔ)言能力較低的學(xué)生,選擇配有漢語(yǔ)拼音且音韻和諧!朗朗上口!易理解的小段文字讓學(xué)生朗讀

(3)開(kāi)展游戲,發(fā)展能力“ 游戲活動(dòng)是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式”在模擬實(shí)踐一塊,我們?yōu)樘厥鈱W(xué)生創(chuàng)設(shè)了日常生活中必需的在醫(yī)院看病的情景!在銀行儲(chǔ)蓄時(shí)填寫(xiě)帳單與使用自動(dòng)取款機(jī)的情景,還提供了出行必需的公交線路站牌!紅綠燈!斑馬線,以及危急情況下拔打常用緊急電話(huà)的場(chǎng)景,使孩子在玩中學(xué)習(xí),體驗(yàn)到成功的喜悅,消除自卑心理,增強(qiáng)自信心,形成樂(lè)觀向上的品格，(4)感覺(jué)統(tǒng)合,協(xié)調(diào)動(dòng)作“ 針對(duì)智殘兒童生理或行為障礙,提供矯治!康復(fù)訓(xùn)練服務(wù),培養(yǎng)大小肌肉群的活動(dòng)能力!反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)!平衡能力,促進(jìn)大腦機(jī)能缺陷的補(bǔ)償。

3.心理輔導(dǎo),健全人格

隨讀生一般缺乏自信,不敢主動(dòng)與人溝通,為此,我們就充分利用資源教室的環(huán)境,通過(guò)小組訓(xùn)練,讓他們作自我介紹,圍繞一個(gè)主題進(jìn)行交流,培養(yǎng)他們的溝通能力;設(shè)立心理咨詢(xún)信箱,堅(jiān)持每月一次心理健康輔導(dǎo)課;讓普通同學(xué)每人每天至少和他們說(shuō)一句話(huà);讓他們參加各種興趣小組,在資源教室展示他們的書(shū)法!繪畫(huà)!手工作品等”多種形式的心理輔導(dǎo)和心理健康教育活動(dòng)逐漸培養(yǎng)了他們的自信心“

4.評(píng)估反饋,調(diào)整計(jì)劃

每月資源教師都要對(duì)學(xué)生接受教育訓(xùn)練的情況進(jìn)行評(píng)估,將評(píng)估結(jié)果反饋給班主任,并根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃”有的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練,能夠較好地參與集體學(xué)習(xí)了,就不再到資源教室訓(xùn)練“每個(gè)學(xué)期資源教師都在篩查評(píng)估的基礎(chǔ)上,確定到資源教室接受訓(xùn)練的學(xué)生,使資源教室的服務(wù)對(duì)象動(dòng)態(tài)流動(dòng),使用效率提高”

5.協(xié)同教學(xué),提高效能

資源教室并不只是一個(gè)場(chǎng)地,更是一種特教組織形式“教師可根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需求,擴(kuò)大資源支持的特教對(duì)象范圍,從傳統(tǒng)的隨班就讀學(xué)生,到學(xué)習(xí)困難學(xué)生,充分開(kāi)發(fā)資源教室新的綜合功能”同時(shí),通過(guò)資源教師與任課教師開(kāi)展協(xié)同教學(xué)的研究,使資源教師更了解特殊需要學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和教師開(kāi)展隨班就讀教學(xué)的需要點(diǎn),使任課教師對(duì)隨班就讀學(xué)生的課后輔導(dǎo)更有針對(duì)勝和實(shí)效哇;通過(guò)定期為家長(zhǎng)舉辦講座!輔導(dǎo)!請(qǐng)家長(zhǎng)聽(tīng)課等,幫助家長(zhǎng)了解孩子 身心發(fā)展的規(guī)律,掌握一些輔導(dǎo)孩子的方法等

三、開(kāi)展多元評(píng)定,提高運(yùn)作效率

在評(píng)估的過(guò)程中,著眼于學(xué)生的終身發(fā)展“評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式注重緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的自尊心!自信心,發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展”

1.評(píng)定方式多元化“把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體來(lái)認(rèn)識(shí),采用多種方法相結(jié)合,努力探索有效評(píng)價(jià)學(xué)生的方法,力圖形成多層次的評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)”如建立智障學(xué)生/童心飛揚(yáng)0個(gè)性成長(zhǎng)檔案“

2.評(píng)定內(nèi)容多元化”我們?cè)O(shè)計(jì)的評(píng)估內(nèi)容,不但包括各個(gè)學(xué)科所學(xué)習(xí)的知識(shí),而且注重對(duì)學(xué)習(xí)能力!態(tài)度!情感!實(shí)踐能力等方面的綜合評(píng)價(jià),突出學(xué)科之間的整合“我們?cè)诮⒈容^顯性的特殊學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋的基礎(chǔ)上,收集更多的能夠反映特殊學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料,如關(guān)于特殊學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)!學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣潛能的記錄,特殊學(xué)生的自我反思和小結(jié),教師和同學(xué)的評(píng)價(jià),還有來(lái)自家長(zhǎng)的信息等,從而全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和發(fā)展過(guò)程”

3.評(píng)定指標(biāo)多元化“我們綜合評(píng)估的維度與標(biāo)準(zhǔn)也不是單一的,而是具有多元取向的,使每個(gè)學(xué)生在評(píng)定過(guò)程中都有可能結(jié)合自己的特長(zhǎng),深人理解!感受與展示已學(xué)到的東西,從而獲得學(xué)習(xí)的信心和興趣”

李靜華.研究“特殊教育需要”,促進(jìn)資源教室工作可持續(xù)發(fā)展[J].現(xiàn)代特殊教育,2012,Z1:38-39.[1

韓建麗.依托資源教室,創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育[J].現(xiàn)代特殊教育,2012,02:47-49.王梅.資源教室建設(shè)中的問(wèn)題與解決策略[J].現(xiàn)代特殊教育,2008,12:16-18.一、現(xiàn)有資源教室建設(shè)運(yùn)行中的主要問(wèn)題

1.相關(guān)政策支持欠缺。

2.資源教師培養(yǎng)途徑不暢。

3.資源教室定位不明確。很多地方雖然建立了資源教室,但沒(méi)有搞清“資源教室與隨班就讀是什么關(guān)系,與特殊班是什么關(guān)系

4.教學(xué)計(jì)劃和小組課程流于形式。

二、主要的解決策略

首先,要從宏觀上出臺(tái)相關(guān)的政策或規(guī)范、完善地方性政策,特別是巫待出臺(tái)關(guān)于發(fā)展定位、人員編制、建設(shè)規(guī)范、質(zhì)量評(píng)估方面的政策,使他們?yōu)檫@種有發(fā)展?jié)摿Φ男屡d事業(yè)保駕護(hù)航,更多、更好地惠及特殊兒童。其次,主要是解決微觀運(yùn)行中的問(wèn)題。

1.確立資源教室的不同定位。2.建立完善的支持體系。3加強(qiáng)課程建設(shè)與師資培訓(xùn)。

楊希潔,徐美貞.北京市隨班就讀小學(xué)資源教室初期運(yùn)作基本情況調(diào)查[J].中國(guó)特殊教育,2004,06:9-13.摘要

本研究選取北京市4所建立了資源教室的隨班就讀學(xué)校,就其資源教室的運(yùn)作狀況、資源教室行政管理狀況、資源教師的能力和觀念、資源教師面臨的問(wèn)題,用半結(jié)構(gòu)式訪談方式展開(kāi)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明,北京市隨班就讀學(xué)校開(kāi)辦資源教室亟需解決如下問(wèn)題:加強(qiáng)對(duì)資源教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)、技能培訓(xùn);系統(tǒng)收集、研制有效的診斷評(píng)估工具;減少資源教師的兼任職務(wù),正確計(jì)算資源教師的工作量。

根據(jù)文獻(xiàn)檢索結(jié)果,研究者結(jié)合先前在實(shí)驗(yàn)校參觀訪問(wèn)的實(shí)際情況,確定此次研究目的為:(1)了解資源教室的運(yùn)作情況,包括:教學(xué)對(duì)

象、課程安排、個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)的使用情況、主 要教學(xué)方法、診斷工具;(2)了解資源教室的行政管理情況,包括:教師 的編制、教師兼任的工作、教師的在職進(jìn)修機(jī)會(huì)、行 政領(lǐng)導(dǎo)配合狀況;(3)了解資源教師的能力和觀念,包括:專(zhuān)業(yè)水

平、教育觀念、工作負(fù)擔(dān)、對(duì)資源教室功能的理解、人際關(guān)系;(4)了解資源教師面臨的問(wèn)題;(5)針對(duì)教師的素質(zhì)、學(xué)校行政管理現(xiàn)狀提出 改進(jìn)策略,藉以提高資源教室的功效,并對(duì)北京市 進(jìn)一步開(kāi)展資源教室工作提供建設(shè)性意見(jiàn)。

3.1 資源教室運(yùn)作情況 3.1.1 資源教室的學(xué)生

3.1.2 課程安排

3.1.3 個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)的使用情況 3.1.4 主要教學(xué)方法 3.1.5 診斷、評(píng)量工具

3.2 資源教室的行政管理 3.2.1 教師的編制 3.2.2 行政管理體制

3.2.3 資源教師兼任的工作 3.2.4 教師在職進(jìn)修機(jī)會(huì)

3.3 資源教師的專(zhuān)業(yè)技能和基本教育觀念 3.3.1 專(zhuān)業(yè)水平3.3.2 工作負(fù)擔(dān) 3.3.3 教育觀念

3.3.4 對(duì)資源教室功能的理解 3.3.5 人際關(guān)系

3.4 目前資源教師面臨的困難 3.4.1 專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺 3.4.2 時(shí)間不充裕 建議

根據(jù)調(diào)查結(jié)果中呈現(xiàn)出的問(wèn)題,我們提出如下三點(diǎn)建議: 首先要加強(qiáng)對(duì)資源教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)、技能培訓(xùn)。其次要系統(tǒng)收集、研制有效的診斷評(píng)估工具。

最后,應(yīng)減少資源教師的兼任職務(wù),正確計(jì)算資源教師的工作量 戴旭芳.關(guān)于資源教室發(fā)展與運(yùn)作的思考[J].現(xiàn)代特殊教育,2005,11:15-16.張雪琴.隨班就讀資源教室的使用與管理摭談[J].現(xiàn)代特殊教育,2015,01:66-68.一、關(guān)愛(ài)一切學(xué)生，構(gòu)建資源教室

二、關(guān)愛(ài)一切學(xué)生“建好資源教室

（一）巧置區(qū)域

我校室內(nèi)的資源教室共有兩間，使用面積180平方米。一間主要用來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，一間主要用來(lái)進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練’

教室內(nèi)分為六個(gè)功能區(qū)域’

辦公區(qū)：是資源教師辦公的區(qū)域，保存有學(xué)生的檔案，以及特殊教育方面的書(shū)籍$資料和刊物等，是教師處理日常事務(wù)的地方’

接待區(qū)：接待學(xué)校教師$學(xué)生家長(zhǎng)和有特殊需要的學(xué)生來(lái)訪

$咨詢(xún)?cè)\斷區(qū)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步教育診斷$教學(xué)評(píng)量，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)等’

教學(xué)資源區(qū)：儲(chǔ)存$保管各類(lèi)教育教學(xué)資源，收集$整理$研制教具$學(xué)具$玩具等’

閱讀區(qū)：學(xué)生$家長(zhǎng)$老師在此閱讀圖書(shū)$刊物’

康復(fù)訓(xùn)練區(qū)：進(jìn)行小組康復(fù)訓(xùn)練，實(shí)施個(gè)別康復(fù)訓(xùn)練，與家長(zhǎng)配合進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練$游戲等的場(chǎng)所’這些區(qū)域布局巧妙，功能突出，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)服務(wù)’

（二）精選設(shè)施

1.教室內(nèi)安裝了電子白板$黑板$電腦$實(shí)物投影儀等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)保障’

2.配置顏色鮮艷$造型別致的課桌椅，讓學(xué)生賞心悅目’學(xué)生用這樣的課桌椅上課特別帶勁，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果也提高了’

3.資料柜$檔案柜$教具學(xué)具柜$書(shū)柜精心設(shè)計(jì)$精心制作，集實(shí)用和美觀于一體’

4.康復(fù)訓(xùn)練器材種類(lèi)多樣，選擇適合學(xué)生訓(xùn)練平衡能力$觸覺(jué)和本體感等方面的器材’

（三）環(huán)境布置合理

孩子們的學(xué)習(xí)要有一個(gè)舒適優(yōu)雅的環(huán)境，我們對(duì)教室進(jìn)行了精心的布置!，故事屋”里配上精美的圖畫(huà)呈現(xiàn)給孩子們一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事。

（四）師資配備科學(xué)

資源教師是發(fā)展和完善資源教室功能的核心’不僅為特殊學(xué)生提供特殊教育服務(wù)，還在學(xué)生$家長(zhǎng)和普通班級(jí)老師之間架起聯(lián)系的橋梁。

三、關(guān)愛(ài)一切學(xué)生，用好資源教室

（一）在玩中學(xué) 1.營(yíng)造愉悅氛圍 2.創(chuàng)新教學(xué)方法 3.培養(yǎng)良好習(xí)慣

（二）在玩中練 1.精選時(shí)間 2.認(rèn)真篩查 3.有序訓(xùn)練（1）游戲訓(xùn)練（2）數(shù)數(shù)訓(xùn)練（3）音樂(lè)訓(xùn)練（4）及時(shí)記錄

余琨,李貞,王曉源.隨班就讀初中資源教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究——以特教學(xué)校教師成為資源教師為例[J].現(xiàn)代特殊教育,2013,11:13-15.特教學(xué)校教師成為初中資源教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的成效

沈國(guó)祥,邵立鋒.資源教室補(bǔ)救訓(xùn)練的原則與有效運(yùn)作[J].現(xiàn)代特殊教育,2013,01:31-34.須芝燕.普特合作探索隨班就讀資源教室課程[J].現(xiàn)代特殊教育,2013,12:9-10.有學(xué)者指出，隨班就讀的課程建設(shè)是融合教育成功的關(guān)鍵_然而，在我國(guó)隨班就讀實(shí)踐中面臨的一些現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，如普校師資不足[教師普遍缺乏特殊教育的知識(shí)與技能[班級(jí)規(guī)模太大等，使得教師難以照顧到有特殊需要學(xué)生的教育需求_因此，探索資源教室課程顯得尤為重要_ 上海市長(zhǎng)寧區(qū)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心實(shí)施雙資源教師模式，同時(shí)在普通學(xué)校[特殊教育學(xué)校設(shè)立資源教室，為隨班就讀學(xué)生提供多樣化[可選擇的資源教室課程，提高了隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性_

一、資源教室課程的開(kāi)發(fā)

所謂雙資源教師模式，是指在普校資源教室建設(shè)過(guò)程中形成的一種師資配置方式，即一所學(xué)校有兩位隨班就讀資源教師，分別來(lái)自普校和特教機(jī)構(gòu)

特教教師與普教教師共同合作開(kāi)發(fā)資源教室課程，并開(kāi)展了卓有成效的資源教學(xué)，其開(kāi)發(fā)的資源教室課程內(nèi)容主要由兩大塊組成，即教育康復(fù)課程和學(xué)科補(bǔ)償課程_

（一）教育康復(fù)課程

根據(jù)隨班就讀學(xué)生發(fā)展需要，教育康復(fù)課程包括運(yùn)動(dòng)[語(yǔ)言[認(rèn)知[作業(yè)[心理輔導(dǎo) # 大康復(fù)訓(xùn)練領(lǐng)域_。

運(yùn)動(dòng)康復(fù)主要通過(guò)醫(yī)教結(jié)合的運(yùn)動(dòng)康復(fù)課展開(kāi)，對(duì)學(xué)生的粗大動(dòng)作[平衡協(xié)調(diào)[手部精細(xì)動(dòng)作等進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練_同時(shí)，運(yùn)動(dòng)康復(fù)還通過(guò)舞蹈[律動(dòng)操[物理運(yùn)動(dòng)等形式進(jìn)行，幫助學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中獲得運(yùn)動(dòng)功能的康復(fù)_

語(yǔ)言康復(fù)圍繞,話(huà)題-[,故事-[,情景-三方面展開(kāi)，按照可能發(fā)生的生活場(chǎng)景，將語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容分為,學(xué)校-[,家庭-[,社區(qū)-三方面_同時(shí)，貼近其日常生活場(chǎng)景，開(kāi) 發(fā)[運(yùn)用自編教材《言語(yǔ)溝通》，進(jìn)行,打電話(huà)-[,請(qǐng)客-[,求助-[,出游-[,購(gòu)物-[,餐廳就餐-# 個(gè)主題內(nèi)容的訓(xùn)練_

認(rèn)知康復(fù)主要以可逆性思維訓(xùn)練教程和視[聽(tīng)[說(shuō)教程為基礎(chǔ)，挖掘認(rèn)知教具[學(xué)具的康復(fù)訓(xùn)練功能，搜集并豐富其他形式的教學(xué)資源_通過(guò)對(duì)注意力[觀察力[記憶力[感知判斷能力以及邏輯思維能力進(jìn)行的康復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平_

作業(yè)康復(fù)以烹飪[面點(diǎn)[餐巾折花[園藝插花[陶藝等為載體，圍繞提高隨班就讀學(xué)生協(xié)調(diào)能力[精細(xì)動(dòng)作和注意力等開(kāi)展訓(xùn)練，以不同程度地提高隨班就讀學(xué)生的動(dòng)手操作能力與生活自理能力，發(fā)掘?qū)W生潛能，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社 會(huì)生活與職業(yè)生活_ 心理輔導(dǎo)主要通過(guò)團(tuán)體和個(gè)體相結(jié)合的方式，從隨班就讀學(xué)生的心理需求入手，實(shí)施團(tuán)體游戲療法[箱庭療法[藝術(shù)療法，幫助學(xué)生放松心情[建立自信，讓其掌握一定的人際交往技能，提升自我意識(shí)水平和適應(yīng)環(huán)境的能力，增進(jìn)隨班就讀學(xué)生的心理健康_

（二）學(xué)科補(bǔ)償課程

學(xué)科補(bǔ)償課程是根據(jù)每個(gè)學(xué)科各年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)隨班就讀學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)習(xí)水平，從語(yǔ)文[數(shù)學(xué)[英語(yǔ)!門(mén)學(xué)科中選擇適合隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生獲得基本的聽(tīng)[說(shuō)[讀[寫(xiě)等技能_當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及能力都是不一樣的，因此，每個(gè)隨班就讀學(xué)生的學(xué)科補(bǔ)償課程內(nèi)容都由資源教師與普教語(yǔ)[數(shù)[英學(xué)科教師商討制定_在內(nèi)容上，要綜合考慮普教語(yǔ)[數(shù)[英學(xué)科教師為隨班就讀學(xué)生制定的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，還要依據(jù)隨班就讀學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)程度及時(shí)進(jìn)行調(diào)整_

以九年級(jí)某隨班就讀學(xué)生為例，其語(yǔ)文補(bǔ)償課程目標(biāo)與內(nèi)容為：“#能讀熟課文j差不多先生傳k[j晉祠k[j年關(guān)k；$#能讀熟古詩(shī)詞，會(huì)抄寫(xiě)并試著默寫(xiě)，知道古詩(shī)大意；!#學(xué)習(xí)文言文j岳陽(yáng)樓記k[j嶗山道士k_其數(shù)學(xué)補(bǔ)償課程目標(biāo)與 內(nèi)容為：”#了解圓的概念和基本的計(jì)算；$#理解統(tǒng)計(jì)初步的概念和簡(jiǎn)單的計(jì)算；!#理解圖形的幾種基本運(yùn)動(dòng)；%#理解圖形的概念；&#概率計(jì)算_

二、資源教室課程的實(shí)施

（一）普通學(xué)校資源教室課程的實(shí)施

1.課程實(shí)施流程

根據(jù)特教學(xué)校資源教室的評(píng)估結(jié)果，依據(jù)學(xué)生所在年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，由兩位資源教師確立本學(xué)期學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案，隨后即開(kāi)始實(shí)施資源教室課程方案_在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以根據(jù)具體情況進(jìn)行局部的調(diào) 整_一個(gè)學(xué)期之后，進(jìn)行再次評(píng)估，為下個(gè)學(xué)期目標(biāo)制定與實(shí)施提供參考，同時(shí)也讓家長(zhǎng)關(guān)注到學(xué)生在校的發(fā)展情況_每學(xué)期，隨班就讀學(xué)生還需參加特教中心組織的學(xué)科技能競(jìng)賽，通過(guò)各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)[數(shù)[英及運(yùn)動(dòng)能力分別進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生收獲自信。

2.課程安排

目前，針對(duì)初中學(xué)校的隨班就讀學(xué)生，我們主要采取,抽離’外加-式的資源教學(xué)：一周 % 節(jié)課在資源教室進(jìn)行抽離式的輔導(dǎo)，午間在資源教室內(nèi)進(jìn)行外加式的教育類(lèi)輔導(dǎo)_由于集體教學(xué)的班級(jí)授課制難以讓隨班就讀學(xué)生獲得適合其需求的有效學(xué)習(xí)，因此，根據(jù)學(xué)生的差異性，資源教室課程采取以個(gè)別訓(xùn)練為主，小組教學(xué)為輔的教學(xué)形式_ 以初二學(xué)生小馬（化名）為例，其課表上資源教室課程和普通課程全部列出，資源教室課程以下劃線標(biāo)示，上午為特教資源教師課程，下午為普教資源教師課程_兩位資源教師普特合作，普教資源教師對(duì)校內(nèi)的隨班就讀學(xué)生進(jìn)行學(xué) 科補(bǔ)償及心理輔導(dǎo)，特教資源教師進(jìn)行以教育康復(fù)課程為主的資源教學(xué)_在課程實(shí)施過(guò)程中，資源教學(xué)課程的實(shí)施有較大的靈活性，可以根據(jù)隨班就讀學(xué)生出現(xiàn)的各種心理[行為或?qū)W業(yè)上的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

卿素蘭,封志純.普通學(xué)校對(duì)特殊兒童隨班就讀支持的案例研究[J].中國(guó)特殊教育,2009,07:33-38.學(xué)校支持是隨班就讀支持體系的核心,與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量密切相關(guān)。本研究 表明:由教師支持、同伴支持、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、資源教室及學(xué)習(xí)效果等五個(gè)維度構(gòu)成的對(duì)隨班就讀兒童學(xué)校支持的系統(tǒng)中,各個(gè)維度表現(xiàn)出不一致性。同伴支持度最高,教師和領(lǐng)導(dǎo)支持度次之,教師的行動(dòng)支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于態(tài)度支持,資源教室和資源教師非常缺乏,學(xué)習(xí)質(zhì)量堪憂(yōu)。因此,轉(zhuǎn)變教育理念,加強(qiáng)對(duì)隨班就讀學(xué)生的個(gè)別化輔導(dǎo),促進(jìn)資源教室建設(shè)、培養(yǎng)資源教師、提升隨班就讀兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)隨班就讀教育目標(biāo)緊迫而重要的任務(wù)與途徑。

啟示與建議 普通學(xué)校對(duì)隨班就讀兒童的支持體系從整體上有待加強(qiáng) 2 校長(zhǎng)支持是隨班就讀的核心保證

第一,隨班就讀的運(yùn)行效果依賴(lài)行政推動(dòng)機(jī)制,與教育行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度有很大關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷應(yīng)該體現(xiàn)在制度化管理之中,加強(qiáng)學(xué)校制度化建設(shè)。第二,校長(zhǎng)必須充分體現(xiàn)以人為本的教育理念。對(duì)殘疾兒童實(shí)現(xiàn)以人為本的人文關(guān)懷,給予他們信心和鼓舞,激發(fā)他們的潛能。第三,政府和學(xué)校要出臺(tái)相關(guān)支持政策 同伴關(guān)懷是改善隨班就讀兒童心理環(huán)境的重要途徑 提高教師的特殊教育能力和培養(yǎng)資源教師是關(guān)鍵 5 科學(xué)配置資源教室是學(xué)校支持的重要標(biāo)志 6 提升學(xué)習(xí)質(zhì)量是隨班就讀的根本目標(biāo)

儲(chǔ)昌樓,王晨.隨班就讀資源教室的建設(shè)與課程設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代特殊教育,2014,06:53-54.一、資源教室融合教育的必由之路

（一）隨班就讀的問(wèn)題與困境

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育結(jié)構(gòu)的不斷變化，隨班就讀也凸顯出越來(lái)越多的問(wèn)題O教師的不夠關(guān)注，同學(xué)的歧視等，常常使i隨班就讀j變成了i隨班就坐j，特殊學(xué)生缺失了應(yīng)有的補(bǔ)償性教育和潛能開(kāi)發(fā)教育O如何讓特殊學(xué)生不是形式上的$隨班$，而是實(shí)質(zhì)上的$就讀$，這是資源教室建設(shè)必須解決的問(wèn)題O此外，還有一些學(xué)生，如學(xué)習(xí)障礙P感統(tǒng)失調(diào)或發(fā)育遲緩的學(xué)生，他們不在特殊班學(xué)習(xí)，也不屬隨班就讀學(xué)生，但確實(shí)有特殊的教育需求，如何為他們提供適宜的教育，也成為當(dāng)代普通教育關(guān)注的話(huà)題O

（二）資源教室是提高隨班就讀質(zhì)量的有效選擇

從特殊教育學(xué)校到普通學(xué)校隨班就讀，再到資源教室，有一個(gè)認(rèn)識(shí)發(fā)展的過(guò)程，也是普通學(xué)校特殊教育不斷提升的過(guò)程O(píng)資源教室的建設(shè)中有兩種模式，一種是主流模式，即側(cè)重于感統(tǒng)訓(xùn)練的資源教室；另一種是側(cè)重于i主輔式j(luò)課堂教學(xué)和蒙氏訓(xùn)練的資源教室O接受資源教室安置的學(xué)生大部分時(shí)間在普通班學(xué)習(xí)一般課程，部分時(shí)間到資源教室接受資源教師或特殊教育專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)O資源教室所提供的教學(xué)P指導(dǎo)P訓(xùn)練，有助于實(shí)現(xiàn)特殊兒童的特殊教育需要；資源教室的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為特殊學(xué)生與普通學(xué)生共融學(xué)習(xí)提供了切實(shí)保障O因此，資源教室應(yīng)為特殊學(xué)生回歸主流，最終實(shí)現(xiàn)共融學(xué)習(xí)的重要過(guò)渡。

二、資源教室課程建設(shè)“個(gè)別化教學(xué)的有效保障

李娜,張福娟.上海市隨班就讀學(xué)校資源教室建設(shè)和運(yùn)作現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中國(guó)特殊教育,2008,10:66-72.為更好促進(jìn)上海市隨班就讀學(xué)校資源教室方案的建設(shè)和運(yùn)作,該文采用了問(wèn)卷與訪談相結(jié)合的方式對(duì)上海市13個(gè)區(qū)(縣)開(kāi)展此項(xiàng)工作的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究,其內(nèi)容包括資源教室的基本情況、硬件配備狀況、資源教師的基本情況、對(duì)資源教室方案的態(tài)度、資源教學(xué)、資源教室方案的管理和評(píng)估等七個(gè)方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn):目前上海市資源教室方案的建設(shè)和運(yùn)作已進(jìn)入規(guī)范發(fā)展階段,取得了一定成績(jī),但也存在一定問(wèn)題。針對(duì)調(diào)查中出現(xiàn)的問(wèn)題,筆者提出了相應(yīng)的建議。對(duì)象

本次調(diào)查走訪了上海市絕大多數(shù)開(kāi)展資源教室的中學(xué)和小學(xué),遍及上海13個(gè)區(qū)(縣),中學(xué)19 所,小學(xué)27所。其中,郊區(qū)學(xué)校20所,市區(qū)學(xué)校26所。調(diào)查對(duì)象為學(xué)校負(fù)責(zé)資源教室工作的領(lǐng)導(dǎo)和資源教師,共計(jì)82人。方法

本研究采取自編問(wèn)卷與訪談相結(jié)合的形式。問(wèn)卷主要內(nèi)容包括:資源教室的基本情況、硬件配備狀況、資源教師的基本情況、對(duì)資源教室方案的態(tài)度、資源教室方案的管理、資源教學(xué)和評(píng)估等七個(gè)方面,共55個(gè)題目,有多選和單選兩種題型。訪談內(nèi)容主要涉及到對(duì)上述各方面情況進(jìn)行具體深入地了解,聽(tīng)取工作中的經(jīng)驗(yàn),存在的問(wèn)題以及對(duì)工作的建議。訪談結(jié)束后進(jìn)行資料的整理與分析

四、資源教師

1.王振洲.我國(guó)隨班就讀學(xué)校資源教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題與解決策略[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2013,07:20-23+34.研究者對(duì)我國(guó)隨班就讀資源教師建設(shè)中存在的問(wèn)題作以分析，并提出了相應(yīng)的解決策略。

我國(guó)資源教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題：(一)資源教師職務(wù)多、工作量大，在運(yùn)作資源教室方案時(shí)明顯體現(xiàn)能力不足。

（二）資源教師普遍缺乏康復(fù)知識(shí)。

（三）資源教師的職責(zé)范圍及角色定位不清晰。

（四）資源教師與隨班就讀教師、學(xué)生家長(zhǎng)溝通協(xié)作力度不夠。

（五）資源教師監(jiān)管及績(jī)效評(píng)價(jià)體制的缺失。

（六）資源教師課程計(jì)劃的制定過(guò)度關(guān)注資源學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

解決策略：

（一）完善相關(guān)法律政策，在隨班就讀學(xué)校對(duì)資源教師實(shí)行定編定崗、強(qiáng)化崗位職責(zé)。

（二）隨著我國(guó)資源教室方案的逐漸發(fā)展，對(duì)資源教師的要求也在不斷的提高，除了基本的教學(xué)、診斷與評(píng)估、心理咨詢(xún)外，還有一定的康復(fù)知識(shí)。隨班就讀學(xué)?？梢詮尼t(yī)學(xué)院校引進(jìn)一些康復(fù)訓(xùn)練師，與資源教師協(xié)作教學(xué)。也可以定期開(kāi)展一些康復(fù)知識(shí)的師資培訓(xùn)，邀請(qǐng)一些該領(lǐng)域比較有名專(zhuān)家進(jìn)行在職培訓(xùn)。

（三）資源教師的職責(zé)是多元的, 他們既直接參與資源教學(xué), 又承擔(dān)管理”咨詢(xún)"對(duì)外聯(lián)絡(luò)和科研等多種不同性質(zhì)的工作。

（四）建立資源教師和隨班就讀教師有效的溝通合作機(jī)制。

（五）明確職責(zé)范圍，做好角色定位。

2.孟曉.資源教師的角色淺析[J].中國(guó)特殊教育,2004,12:3-6.資源教師角色的研究：對(duì)于資源教師角色的分析,一般存在兩種觀點(diǎn):從社會(huì)學(xué)的角度看,偏重于資源教師與學(xué)校情境的相互作用;從心理學(xué)的角度看,偏重于資源教師的角色知覺(jué)(role perception)與角色一致(role con-sensus)的情況。教師的角色定位受到諸多因素的制約,如障礙學(xué)生的需要、普通班教師的需要、資源教師的資格、參與資源教室方案人員的期望等。Harris和Schutz(1986)提出資源教師的主要職責(zé)有10項(xiàng):1建立、實(shí)施與協(xié)調(diào)全校特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)介與鑒定工作;o負(fù)責(zé)制定、檢查與協(xié)凋本校特殊教育的有關(guān)規(guī)定的實(shí)施;?評(píng)估、獲取、運(yùn)用并解釋各種診斷工具與策略;?和普通班教師、家長(zhǎng)一起編擬個(gè)別教育計(jì)劃,并對(duì)其執(zhí)行效果進(jìn)行評(píng)估;?為特殊學(xué)生提供直接教學(xué)(與學(xué)生有關(guān)之科目或必備的社會(huì)技能、學(xué)習(xí)策略);?與普通班教師共同研究特殊學(xué)生在普通班 的學(xué)習(xí)障礙和行為問(wèn)題;?與特殊學(xué)生家長(zhǎng)一起商量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步及提供相關(guān)服務(wù)的措施及如何相互支援的方式;à與可能為特殊學(xué)生及家庭提供服務(wù)與協(xié)助的社區(qū)、學(xué)校、醫(yī)院等有關(guān)機(jī)構(gòu)保持聯(lián)系;á從各方面獲取為特殊學(xué)生可能提供服務(wù)的各項(xiàng)支援的信息,并盡力在必要時(shí)利用之;?為本校教師、行政管理者和家長(zhǎng)提供特殊學(xué)生所需要的在職專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

2.1 資源教師在教學(xué)實(shí)踐中扮演的角色 2.1.1 資源教師效能的研究

班杜拉(Bandura,1977)在他的自我效能(self-efficacy)理論中認(rèn)為人類(lèi)受個(gè)體信念的影響。他認(rèn)為存在兩種預(yù)期:一種是結(jié)果型的預(yù)期(outcome ex-pectation),即/個(gè)人估計(jì)某種行為的發(fā)生會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)的結(jié)果0;另一種是效能型的預(yù)期(efficacy expecta-tion),即/個(gè)人能成功完成行為的信念導(dǎo)致某種相應(yīng)的結(jié)果0。

就教學(xué)內(nèi)容而言,可以證明結(jié)果型預(yù)期的是,通過(guò)教師的預(yù)期而實(shí)施的教育可以有效地抵消不良家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生造成的影響。研究結(jié)果表明,教師效能與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間存在相關(guān),教師積極的行為促進(jìn)學(xué)生獲得較好的學(xué)業(yè)成就。

Allinder(1994)使用教師效能量表對(duì)資源教師施測(cè),結(jié)論是資源教師的個(gè)人效能很高,他們的工作表現(xiàn)出很強(qiáng)的組織性、計(jì)劃性、公平性、熱情和透明度。資源教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出很大的熱情,嘗試使用不同的教具和教學(xué)方法。效能高的資源教師還表現(xiàn)出良好的合作關(guān)系,更有可能采納有關(guān)新思想和合作式教學(xué)方案的建議,他們更傾向于認(rèn)為教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系是一種資源。而效能低的資源教師則會(huì)把學(xué)生歸因于學(xué)業(yè)問(wèn)題,對(duì)把有問(wèn)題的學(xué)生安置在普通班級(jí)提出質(zhì)疑,并且對(duì)自己的教學(xué)能力沒(méi)有足夠的信心。在教師效能的研究中,資源教師的得分比普通班教師高,對(duì)資源教師監(jiān)管的頻率和有效性會(huì)影響教師效能的發(fā)揮。

2.1.2 資源教師對(duì)策略的運(yùn)用

資源教室方案的基本假設(shè)是:由資源教師在資源教室為有特殊教育需要的學(xué)生提供的服務(wù)會(huì)促進(jìn)學(xué)生在普通班級(jí)中的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在資源教室中的行為問(wèn)題、學(xué)業(yè)成就問(wèn)題或社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題得到矯正,其效果會(huì)持續(xù)到普通班級(jí)中。然而,事實(shí)并非如此。在資源教室接受服務(wù)的學(xué)生回到普通班級(jí)仍然不能得到改善,成績(jī)得不到提高。這一現(xiàn)象正日益引起人們的關(guān)注。Anderson-Inman(1986)建議資源教師相對(duì)于普通班教師而言,要經(jīng)常使用各種教學(xué)方式和教材教具、小組教學(xué)、強(qiáng)化訓(xùn)練等。盡管這些方法在障礙學(xué)生最初的技能獲得上收到了良好的效果,但這些方法僅僅是在設(shè)置了多種教學(xué)方式和教材教具的環(huán)境中才獲得了初步成功。

無(wú)論是在普通班級(jí)還是在資源教室,教學(xué)方法的變換都有助于提高學(xué)生成績(jī),資源教師可以在資源教室使用普通班級(jí)的教具和教學(xué)方法,輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收在普通班級(jí)講授的知識(shí),教育學(xué)生使用自我管理策略,還可以使用其他的策略來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)整體目標(biāo)的認(rèn)識(shí),包括列舉大量的例子,進(jìn)行各種各樣的提問(wèn),減少?gòu)?fù)習(xí)時(shí)間以及在富于變化的環(huán)境下教學(xué)等。其實(shí),每一種教學(xué)方法都可以在普通班級(jí)中用于提高障礙學(xué)生的成績(jī),分析結(jié)果顯示,這些方法在提高學(xué)生在普通班級(jí)適應(yīng)社會(huì)行為方面有良好的效果,有助于改善學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和社會(huì)表現(xiàn)。

建議：從美國(guó)以及臺(tái)灣地區(qū)的資源教室方案具體實(shí)施的情況來(lái)看,資源教師的角色始終沒(méi)有得到準(zhǔn)確的定位。他山之石,可以攻玉。我們可以借鑒這些國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn),避免在資源教室方案實(shí)施中出現(xiàn)同樣的問(wèn)題,現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議以供參考: 3.2.1 加強(qiáng)協(xié)作技能的訓(xùn)練,提高資源教師的效能。3.2.2 提高資源教師運(yùn)用策略的水平3.2.3 健全相關(guān)人員,加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)

3.鄒廣萬(wàn),劉慧麗.資源教師的培養(yǎng)問(wèn)題分析及建議[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2015,07:266-268.資源教師隊(duì)伍存在如下問(wèn)題：性別比例失衡、年齡比例不合理、專(zhuān)業(yè)能力不足、體制嚴(yán)重滯后。研究者從角色理論的角度剖析了我國(guó)資源教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并提出四點(diǎn)建議，包括促進(jìn)性別和年齡的優(yōu)化、設(shè)置系統(tǒng)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)課程、健全體制及提供資源教師發(fā)展的平臺(tái).