第一篇：小學生朗讀指導

一、課題研究的目的意義

隨著小學語文教學改革的不斷深入，語文教學“以讀為本”的觀念深入人心，課堂上學生把書讀起來了，瑯瑯書聲已回響在美麗的校園。但是，由于種種原因，指導中依然存在不少問題：重結果呈現，輕過程指導；重技能訓練，輕情感體驗；重整齊劃一，輕獨特體驗??影響了讀書活動的實效性。閱讀課上應該重視朗讀，真正把“讀”貫穿教學的始終，但是在朗讀指導的要求、過程、形式和功效諸方面尚需作進一步的研究和落實，以提高朗讀指導的實效性。

指導“有感情的朗讀”應重在整體感知課文，悉心體察作者情感脈搏的跳動，在具體的語境中“導”：“導”對語言文字的感悟，情感的熏陶；“導”想象力的發(fā)揮，預感能力的培養(yǎng)；“導”心靈的溝通，喜怒哀樂情弦的共振。

在指導學生朗讀訓練的過程中，教師只有善于引導和點撥，才能使學生朗讀入情入境，真正達到讀中感悟、以悟促讀、讀中生情、以情育人的目的

二、研究內容：

1．朗讀主題式教材編寫原則、方法、內容的研究。

依據《語文課程標準》中各學段關于積累的相關要求，確定主題式教材的編寫原則、方法及內容。2．朗讀誦讀積累目標定位的研究。

參考相關文獻，并借鑒其他研究基地的成功經驗，召開專題研討會，確立低、中、高各學段誦讀積累的具體目標。3．誦讀積累方法指導的研究。4．誦讀積累的策略研究。5．誦讀積累課堂教學模式的研究。

充分發(fā)揮師生在教學過程的主體作用，在探索出誦讀策略的基礎上，建構出有效的課堂教學模式。

創(chuàng)新之處：

1．主題式誦讀的構想。本課題繼承和發(fā)揚國學經典教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，主題式地整合國學經典教學資源，吸納國學經典的精髓，開發(fā)切合學校實際并相機融入學校閱讀特色文化的校本課程，打破了原先以知識邏輯體系框限人和知識單元“見學不見人”的弊端。

2．尊重學生主體。本課題的名稱與研究內容鮮明地立足在學生誦讀方法的習得和國學積淀上，指向明確，會有力地促進學生國學經典知識的積累，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

3．系統(tǒng)性、操作性強。課改以來，本課題是由主題目標、內容、教材、學習、教學、學習者、教學者、媒體等要素構成的一個的組織系統(tǒng)，各要素彼此相互聯系。同時本課題觀點新穎，表述簡約，目標簡明，操作簡易。

三、課題研究的基本方法、手段及途徑

（一）課題研究的基本方法

本課題在具體實施過程中主要采用行動研究法，通過對相關理論進行課堂實踐，通過反思、驗證、探索出更有效的成果，加以推廣。在實驗中還要用到的輔助研究方法有：

1、調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據；

2、文獻資料法。廣泛搜集和查閱文獻資料，吸收全國其它學校在文化經典誦讀方面的寶貴經驗和研究成果。通過整理、篩選，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關體現古詩文文化的內容進行挖掘、分析和歸類，為我所用，使本課題的研究與實踐有更高的起點。

3、行動研究法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內外語文的實踐活動，尋求新語文與弘揚古詩文文化之間聯系的橋梁，研究一條適合新形勢下語文教學的途徑。

4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行分析，得出能揭示教育現象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

5．案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在古詩文經典誦讀活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。

（二）、課題研究的手段及途徑

1、營造誦讀環(huán)境、開展豐富多彩的誦讀活動

（1）提高認識，重視并扎實地開展誦讀活動。要求全體教師和學生都參與誦讀活動，經常、深入、有效地開展誦讀活動，不斷改革誦讀活動的形式。學期初各班對誦讀要求有計劃，采取學生集體背與單獨背、必背篇目與自選篇目背誦相結合，可以舉行“班級誦讀比賽”、“古詩文知識競答”、“詩詞配畫”、“詩詞配文 “師生對詩”等等小型而多樣的活動以此來激發(fā)學生誦讀積極性

（2）每節(jié)語文課預備鈴響教師準時進入教室組織學生開始課前兩分鐘的誦讀。

（3）每次語文早讀安排十分鐘誦讀時間，教師組織學生誦讀，并做到全程參與，學生全員參與。加強誦讀指導，開展活潑的誦讀活動。讓每天清晨的校園內充滿朗朗誦讀聲

2、加強研究過程的管理

（1）加強教師業(yè)務培訓。提高教師對經典美文的鑒賞和理解能力并做好讀書筆記。

（2）為了確保誦讀活動正常開展并取得實效。實驗組長充分發(fā)揮組織領導和檢查督促作用，定期和不定期相結合組織檢查了解誦讀情況，發(fā)現情況及時處理。實驗組成員充分發(fā)揮團結協(xié)作精神，相互支持、相互監(jiān)督，共同進步

3、開展“親近古詩文”活動，增加傳統(tǒng)文化的積淀，吸收經典營養(yǎng)

我們通過“民族文化知多少”的問卷調查，就學生的閱讀時間、閱讀范圍、閱讀內容等方面進行分析，發(fā)現學生對經典文化的接觸和吸收相當薄弱。于是，“不要拒絕對經典文化的吸收”成了我們對語文教學的定位，親近古詩文，增加學生在傳統(tǒng)經典文化方面的積累和精神積淀就成為我們課題研究的突破口之一。

我們根據各年級學生的特點為學生開列書目，使學生有的放矢，自覺運作。并嘗試采用以下對策：

①天天背一首古詩：要求學生每天利用課余時間誦讀一首古典詩文；②每周抄一首古詩文；寫一段閱讀心得體會。每月下旬同年級舉行一次古詩文競賽活動可通過“千古美文”朗讀比賽、古詩文名句填空比賽、詩詞短劇表演賽古詩文知識比賽等形式調動學生參與的積極性。在學期末進行總展示。并為設計一張評價一張表，記載學生背誦默寫成績、參加活動次數和成績（態(tài)度）等。記載、評估的工作主要由學習小組成員共同完成，組長負責，教師監(jiān)督、指導，并按期向家長通報。以次增加學生在傳統(tǒng)經典文化方面的積累和精神積淀，培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。明于睿思，篤于務實，志于成人”。

4、營造語文課堂的文化氛圍，領略民族文化風采，接受人文熏陶

語文本來就是“文化”的最基本、最重要的載體，歷來是一個人文化水準的最外在、最鮮明的標識。因此，它本來就該滿貯著文化的精華來到課堂。我們要努力營造語文課堂的文化氛圍，力求語文課多一點文化氣息，讓學生在課堂上領略到“文化”應有的甜味與魅力。

（1）創(chuàng)設文化課堂教學情景

①空間情景：在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和書法家撰寫的名言警句，在黑板報上專門開辟“民族文化快餐”一角，每天為學生提供一首或一段古詩文，以此來營造一種濃厚的文化氛圍。②導語情景：引用與課文相關的典故詩文，鋪墊蓄勢導入新課，激發(fā)學生強烈的學習欲望和興趣。

（2）探索出有效的誦讀教學模式

通過與教材相關的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導入新課，激發(fā)學習興趣。以課文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展；以節(jié)選的文章為基點，向整篇（部）著作拓展；以課文為基點，向同類題材的作品擴展等。我們只要創(chuàng)造性地理解和運用教材，靈活運用教學策略，引導學生挖掘、體驗課文中具有文化氣息的內容，就能讓祖國5000年豐富多彩、波瀾壯闊的文化畫軸，透過一堂堂洋溢著文化精神氣息的語文課展現出來，使學生大開眼界、大飽耳福。

5、創(chuàng)建“語文與文化”研究性學習的平臺，加厚文化底蘊，提升文化素養(yǎng)

問卷調查表明：大多數學生都有想讀文化典籍的愿望，卻沒時間和針對性閱讀材料。為了解決這個弊端，依據新語文課程理念，我們擬定通過開發(fā)《走進古詩文》校本課程、增加閱讀量，激發(fā)閱讀興趣，從而加厚學生的文化底蘊，拓展文化熏陶的新時空。語文歷來是文化的載體，而文化是語文的靈魂，學習語文就是學習文化。本課程以弘揚中華民族優(yōu)秀的民族文化和民族精神為根本目的，立足于學生的文學積累、情感熏陶、明理啟智，提高他們的文化品味和境界。我們要建立起開放式的語文教學理念，努力拓寬語文學習的渠道，把書本學習同實踐活動結合起來，讓學生成為不僅是文化知識的消費者，而且是文化知識的發(fā)現者，從而使學生在經歷語文實踐過程中逐步掌握語文規(guī)律，發(fā)展語文素質。這種多渠道的教育形式，可以將人類的優(yōu)秀文化成果內化為學生的人格、氣質、素質。使學生熱愛祖國文化的感情充盈胸中，良好的人文素質也在祖國文化熏陶下形成。

四、課題研究的基本思路

課題組首先組織該組成員積極搜集相關資料，認證并制定切實可行的實驗方案和具體的實驗計劃，然后通過調研、交流訪談、互動研討、積極實驗等活動，不斷深入實踐、反思、總結，不斷完善實驗方案，提高實驗效果，從而探索出在小學語文教學中指導朗讀的方法，激起學生朗讀興趣，促進學生朗讀能力的不斷提高。

五、課題研究的實施步驟：

1.第一階段：實驗準備階段（2014年3月—2014年6月）成立課題組，做好實驗準備工作，進一步調查分析學生朗讀能力的現狀及存在的問題，并形成前測調查報告；組織課題組教師學習現代教學理論，參閱相關教學網絡資源與教學報刊雜志，研究與課題相關的材料，制定研究方案與階段研究實施計劃。

2.第二階段：實驗操作階段（2014年7月—2015年7月）根據研究方案和研究計劃，進行課內外的探索與實踐，探求提高小學生朗讀能力的方法，激起學生朗讀興趣；組織形式多樣的朗讀拓展活動，通過開展朗讀拓展活動促進學生朗讀能力的提高。

3.第三階段：提高發(fā)展階段（2015年8月──2015年12月）在前階段的基礎上，整理研究思路，完善研究方案，撰寫中期研究報告，階段性研究論文，收集編輯優(yōu)秀教案、論文、教學反思等。

4.第四階段：總結驗證階段（2016年1月──2016年6月）進行調查測試，收集與課題有關的資料，進行整理分析，形成課題報告，舉辦研究成果展覽，邀請專家進行課題鑒定，對課題研究進行評審驗收。

第二篇：如何指導小學生有效朗讀

如何有效指導小學生朗讀

作者姓名：栗亞莉

工作單位：昆明市西山區(qū)棕樹營小學 聯系電話：*** 【文章摘要】朗讀是語文學科最重要的特性，是語文教學不可缺少的環(huán)節(jié)，是進行語文訓練的重要方法和途徑。內容的感知和理解，情感的感悟和表達，意蘊的品位和賞析，語言的運用和積累，都是以讀為重要手段。要保證語言文字訓練到位，務必以讀為本，充分發(fā)揮讀的多重功能。本文結合相關理論和教學實踐主要闡述了語文課堂教學中小學生朗讀存在的弊端和原因分析以及如何有效指導小學生朗讀的問題。

【關鍵詞】 小學生 朗讀 有效 指導

朗讀是語文學科最重要的特性，是語文教學不可缺少的環(huán)節(jié)，是進行語文訓練的重要方法和途徑，內容的感知和理解，情感的感悟和表達，意蘊的品位和賞析，語言的運用和積累，都是以讀為重要手段。要保證語言文字訓練到位，務必以讀為本，充分發(fā)揮讀的多重功能。《小學語文課程標準》對小學各年段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”因此，小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。

一.反思小學生朗讀存在的弊端和原因

在我們平時的教學中和聽課時我發(fā)現小學生在朗讀時存在著一 些弊病，比較常見的有：朗讀時“多字、漏字”；朗讀時“唱讀”；讀破句； “一字一頓”，速度過慢；速度過快，無法品味；輕重不分，過于平淡??針對朗讀時存在的種種弊病，我試圖進行了反思，發(fā)現我們老師指導學生朗讀時存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點原因：

1.重講輕讀，重問輕讀

多年來，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在課堂上講的太多，問的太多，課堂上唯恐學生不懂。拿到一篇課文，教師就用提問的方式進行逐字逐句地理解和分析，提問的目的無非是為了滿足疏通課文情節(jié)的需要。課文分析完了課也上完了。由于問題過于瑣碎，就導致了無意義的滿堂問，滿堂灌。這樣，學生課堂上就沒有時間去讀書，對于教材中優(yōu)美的語言文字，教材包蘊的豐富知識和情感，就無法親自去品味感受，始終處于被動的地位。因此，不利于學生思維能力的發(fā)展。

2.目的不明，要求不清

隨著新課程改革的深入，很多老師已經開始重視朗讀訓練，但有的由于對朗讀教學的目的不明，對各年級朗讀教學的要求不清，所以課堂上設計的一些朗讀只是隨意性的“濫讀”。例如我看過這樣一個案例：

一位教師在上《望月》（蘇教版五年級下冊）一文中“我”與小外甥“對詩”時的片段，師：自古以來月亮一直是人們吟誦的對象，古往今來，許多詩人 留下了不少佳作，“我”和小外甥對詩了呢，請大家自己練習，把這部分內容讀好。

（生自由練讀）

師：讀好了嗎？同桌練習對一對詩。（同桌練習）

師：哪一桌愿意試一試？

（一桌學生讀，做到正確、流利，但是對詩的感覺沒有讀出來，“我” 與小外甥的性格特點也沒有表現出來）

師：讀的不錯，還有哪一桌也來試一試？（又一桌讀）

師：還有想讀的舉手?。▽W生很踴躍）男生扮演“我”，女生扮演小外甥，我們都來對一對詩。

（看起來，男生女生讀的整齊劃一，鏗鏘有力，但是既沒有讀出詩句的韻味，更沒有讀出人物的特點。）

師：讀的真好，一二兩組扮演“我”，三四兩組扮演小外甥，再對一次！

（全班被分成兩大組，再次對詩）

在這個案例中，教師看起來在指導學生朗讀，但缺少的恰恰是指導，教師僅僅是在布置任務，至于怎樣讀，讀到什么程度，沒有明確的要求，沒有合理的建議，沒有巧妙的點撥，沒有必要的示范，有的只是反復地讀，機械地重復。在我聽到的一些課中，有的老師僅僅把朗讀當成裝飾品點綴一下，或為了老師的提問而讀，仿佛不讀一下，提問就不能體現啟發(fā)性；或是預定的教學內容已講完，可還沒有下課，為了湊時間而毫無目的地讀??同時，有不少教師對各年級朗讀教學的要求不清，教學中往往要求偏高或偏低的現象，很難收到良好的訓練效果。

3.評價欠妥，導向不當。

在上述的案例中，教師對學生的朗讀沒有任何實質性的指導，也沒有組織學生就朗讀情況進行自評或是互評，教師自己也只做了兩次評價：“讀得不錯！”“讀得很好！”“不錯”、“很好”這樣籠統(tǒng)模糊的評價，給了學生錯誤的導向：聲音大了就是好，朗讀整齊就不錯，才有了后來讀得“整齊劃一，鏗鏘有力”?？墒?，對學生的朗讀指導，不僅要給予真實、具體的評價，讓學生真正指導好在何處，不好在哪里；而且要通過提示性的評價，把學生引入情境之中，激發(fā)學生與文本中的人物實現心靈和情感共鳴。

4.指導無方，效率不高。

朗讀的方式和方法，是與語言的情境和情感密切相關的，不管是什么樣的課文，朗讀指導中都要考慮語言所描述的情景，所表達的情感。仍然是上面的案例，執(zhí)教著似乎就沒有考慮語言情境，也沒有考慮語言情感。《望月》中的“我”是一位中年人，而小外甥還是個活潑可愛、富于幻想的孩子，念詩的語氣語調當然不會相同，二人在對詩過程中的表現也不會相同，要如何表現呢，這些內容本身就是仁者見仁，智者見智的，根本不適合許多人一起讀。而老師卻一次安排男女生對詩，一次將全班分成兩個大組對詩，結果雖然讀得“整齊劃

一、鏗鏘有力”，但卻失去了詩歌的韻味。

二.有效指導小學生朗讀的幾點方法

既然小學生的朗讀指導存在這些問題，教師就應該結合朗讀訓練的基本方法，有針對性地進行指導，從而促進學生朗讀水平的提高，使朗讀在學生的語文學習中發(fā)揮應有的作用，真正提高朗讀指導的有效性。如何有效指導小學生朗讀呢？我覺得具體可以從以下幾方面來努力：

（一）引發(fā)學生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍

1.創(chuàng)設一個自由、輕松、能夠展現自我、能夠與同伴們交流的空間。

進入課改后，我深深地體會到，讓孩子們有興趣地去學習，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，在本學期，我充分利用課后的五篇文章，抓住點滴的時間讓學生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。剛開始，孩子們有點不知所措，但漸漸地，他們都能很主動地去找學習伙伴讀書了，有的讀著讀著，還會不知不覺地搖頭晃腦！這時候，我就積極地鼓勵他們，告訴他們讀書真是一件美好的事情。孩子們的興趣也濃厚起來，讀書時都想把故事讀得更生動些。

2.把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。

低年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環(huán)的音韻、錯落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現其中的音樂性，而且還要善于引導學生 通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。如《雨點》《鮮花和星星》《大海睡了》等短韻文，寫得優(yōu)美動聽、富有情趣。在教學中，都可以創(chuàng)設情境，朗讀時，配上輕柔的音樂，指導孩子們反復吟誦，陶醉于詩的優(yōu)美旋律和美妙的情境中。久而久之，不但鍛煉了學生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學生對語言的敏銳感受。

（二）恰當發(fā)揮范讀的作用

葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。呂淑湘先生也認為語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生的語感。也就是說，學習語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。然而，作為小學生，他們不會創(chuàng)造性的讀，但他們的模仿力很強，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范作用。范讀的內容：依具體情況而定，為了讓學生進一步體會文章內容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領悟快、朗讀能力 強的學生范讀。

（三）采取多種形式，引導學生多讀

為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀，可采用多種形式激發(fā)學生的朗讀興趣。語文課上培養(yǎng)學生的朗讀能力的朗讀形式很多，例如：

（1）齊讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生“充數”，次數不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀，教師做好“服務性”指導調控工作。

（3）引讀。教師引導學生一起讀，有的地方可以用提問的方式引讀，有的地方可以讓學生接上老師讀的內容，突出重點詞句??（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，課前可布置學生制作一些簡單的頭飾，激發(fā)學生興趣。

（5）表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍“演讀”，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。

（6）比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內全體同學給予指導，達到 全員參與的目的，學生的積極性很高。

（7）配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創(chuàng)設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。

（8）想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。（9）展示朗讀。借助“展示臺”，讓學生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學生評價，教師注意要引導學生進行鼓勵式評價。

一般來說，初讀或者較難理解的課文及經典的句段，宜采用教師范讀，學生仿讀、自由讀的方式；人物對話多的課文，宜采用分角色朗讀；情感豐富的課文，宜采用引讀法，以情傳情??此外，還可采用分組讀、師生配讀、組合讀及默讀、散讀等；特別是低年級的學生，還可以借助表演，電教手段創(chuàng)設情景交融的氛圍等，這都是“激趣”的一種重要手段。

當然，朗讀的方法靈活多樣，教學時要根據課文的題材和體裁，以及學生的實際情況精心選擇恰當的方法，有效指導學生朗讀，讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。

（四）注重朗讀評議，以評促讀

朗讀是一種能力，也是一種技巧，要是朗讀水平不斷提高，還需要我們教師在教學中教師利用巧妙地點評來指導朗讀。在朗讀過程中，也要適時的對學生進行朗讀評議，組織學生之間互評，哪兒讀得好，哪兒讀得差，應該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法和技巧。對于那些學生體會得好、讀得好、有獨到見解的地方，不要吝嗇贊揚。巧妙的運用“贊揚”的話語就是一種朗讀的指導，是一種更為自然、更為巧妙的引導，讓學生在無意中接受學習，效果更佳。例如當學生朗讀《狼和小羊》狼的話時——狼很想吃小羊，就故意找碴兒，說：“你把我喝的水弄臟了，你安的什么心？”在學生朗讀后，我第一次點評：“這只狼比較溫柔??！”第二次點評：“你是一只善良的狼，雖然找碴了，卻底氣不足啊！”第三次點評：“你的表演能力真強，同學們，看，兇惡的狼來了?！边@樣使學生的“學”變得主動而有探索性。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生學習的強烈愿望。我相信所有的學生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是低年級的學生。如果老師能在學生的朗讀上進行恰當的點評，可以大大地激發(fā)學生的學習興趣，提高朗讀效果。

于永正老師說：“語文教學的所謂‘亮點’，首先應該在朗讀上?！?語文教學的最基礎任務就是培養(yǎng)學生讀的能力，通過讀文本理解所包含的內涵，這是提高學生語文素養(yǎng)的必經之路。因此，作為語文教師，要在自己的教學實踐中，因文而異，采取不同朗讀方式，不同的方法，有效指導學生朗讀，不斷提高學生的朗讀能力。主要文獻：

1.中華人民共和國教育部制定《全日制義務教育語文課程標準》

2.葉圣陶 《素質教育與葉圣陶語文教育思想》 3.鳳凰語文網 004km.cn

（論文字數：4322）

第三篇：如何指導小學生朗讀

如何指導小學生朗讀

上傳: 黃金香

更新時間：2012-5-6 17:07:07 《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！爆F在很多老師已經認識到朗讀的重要性，以讀為本，以讀代講，以讀促講，讀中感悟，已經成為閱讀教學的主流。

《語文課程標準》還規(guī)定了朗讀的總目標：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感?！?/p>

朗讀，顧名思義就是運用響亮的聲音把語言文字念出來。一篇課文，要通過朗讀，體會作者的神思妙筆。有感情的朗讀，往往能使一首優(yōu)美的詩歌、一篇抒情的散文更富有魅力。那么如何指導學生朗讀呢？下面推薦幾點做法供大家參考。

一、教師范讀，有法可依

要想盡快提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。好的范讀，對于學生來說無疑是一種心靈的啟迪，美的熏陶，這就對教師提出了更高的要求。首先教師要做的就是提高自身的素質，理解作者的情感。教師必須深入到教材中，要把文章的道理弄清，自己先從中受到啟發(fā)教育，反過來才能指導學生，感染學生。教師聲情并茂地范讀，最能把課文所表現的強烈愛憎情感直接傳遞給學生，這不僅能激發(fā)學生的朗讀興趣，更能使學生在潛移默化中提高朗讀水平，加深對課文的理解。作為一名語文教師要想指導好學生朗讀，自己首先要愛朗讀，并且在平時的課堂上要經常在學生面前范讀課文（哪怕是一篇長文章）也要選取一個片段來讀。

二、技巧指導，掌握方法

朗讀必須根據課文的不同文體進行朗讀指導。但不管是何種文體，教師都要遵循一點：根據學生的差異，要循序漸進地培養(yǎng)其誦讀技巧。首先做到正確：即讀音正確、停頓適當、不錯不漏。這是朗讀的最基本的要求。其次做到流暢，即正確地把握語調（抑、揚、頓、挫）、語氣（輕、重、緩、急），連貫地讀下來，這是朗讀的進一步要求。最后要做到傳神、有感情：即能熟練地運用讀音和表情，表達出文章的風格神采。這是高標準的要求。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。教師就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調活潑的現代文，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調，一氣呵成的語氣來朗讀。要朗讀說明文，那就截然不同了，不同體裁的文章有不同的朗讀要求和技巧。

三、多種練習，讀有提高

朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。保證每節(jié)課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優(yōu)的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。注重朗讀形式的多樣化，不僅有助于學生理解課文內容，讀準讀好文章，還能激發(fā)學生的朗讀熱情，促進學生興趣的提高。在課堂教學法中，我們應采用不同的朗讀方式，去吸引學生，促使學生興奮起來，達到樂讀的功效。

四、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

課文字里行間都蘊藏著作者的情感，學生通過想象、聯想、能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，因此，指導有感情的朗讀，要為學生創(chuàng)設課文內容所需要的情境引導學生入境，入情、調動起他的想象、聯想、借助他們已有的生活經歷、經驗感受來理解體會課文的內容，也可以用教師的描繪情境，用圖畫展示情境，這樣學生入情入境，甚至進入角色，便容易“情動辭發(fā)”而讀出情感。如：在朗讀《靜夜詩》這首古詩時，先引導學生讀古詩（邊讀邊聽凄涼的古箏音樂），了解詩人李白被流放到外地，時值中秋佳節(jié)之際，天上月圓，人間團聚。而詩人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下頭思念自己的家鄉(xiāng)和親人。這種思鄉(xiāng)情，經過課文對照，學生們加深了對古詩的理解，通過對當時情境的渲染，學生心中就會激起感情的波瀾，有了這樣的感覺，再進一步的指導，就能通過學生的朗讀把課文的意境展現出來，從而讀得入情入境。

五、讀后評議，促進發(fā)展

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！敝灰菍W生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予充分地肯定。剛才和大家一起學習了朗讀教學的五點做法，一、教師范讀，有法可依

二、技巧指導，掌握方法

三、多種練習，讀有提高

四、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

五、讀后評議，促進發(fā)展，希望能給老師們一點啟發(fā)。

作為一名語文教師，作為一個母語的傳授者，必須不斷提高朗讀水平，用富有情感的朗讀提升教學魅力。接下來我們就結合幾篇具體的課文談談如何朗讀。關于古詩的朗讀，每冊語文書都有幾首古詩，如何讀好古詩呢？我們來看三年級的《山行》

1.讀準音。斜，行，徑，停，楓，都是我們淮安人不容易讀準的音，要注意。

2.讀出節(jié)奏，要有抑揚頓挫，一般七言絕句都是二二三，字音要適當延長，略帶吟誦的味道，讀出詩的音韻美和節(jié)奏感。

3.確定基調，讀出情感。這首詩描寫的是深秋山林的美景，詩人被傍晚楓林的美景迷住了，停下車觀賞，表達了詩人對大自然的贊美和熱愛。朗讀時要把這種情感表達出來。

山 行 遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

再來看一首《春曉》，朗誦這首詩時，應該注意每個字都要吐音清晰，讀準鳥，風，聲，讀出詩的節(jié)奏。每行詩句都可處理為三處停頓：春眠／不覺／曉，處處／聞／啼鳥。夜來／風雨／聲，花落／知／多少。念到“曉、鳥、少”可適當拖長。詩的前兩句是寫詩人早上醒來后看到的景物，朗誦時要用柔和、舒緩的語調，音量不要過大?！傍B”字的尾音可稍向上揚，表現出詩人見到的是春光明媚，鳥語花香的明朗景象。后兩句寫詩人想起昨天夜里又刮風又下雨，不知園子里的花被打落了多少。在讀“花落知多少”時，要想象出落花滿園的景象?？芍刈x“落”字，再逐漸減輕“知多少”三個字的音量，表現出詩人對落花的惋惜心情。關于現代詩的朗讀。許多年級的第一課就是現代詩。以二年級的《一株紫丁香》為例。

1.讀準字音。注意讀準踮，您、濃是鼻音，聽，星，夢是后鼻音，栽是平舌音。2.節(jié)奏感比讀一般的文章更強烈些。

3.詩歌朗讀要善于抒情，這首詩要讀出對老師的感激之情。一株紫丁香 踮起腳尖兒，走進安靜的小院，我們把一株紫丁香，栽在老師窗前。

老師，老師，就讓它綠色的枝葉，伸進您的窗口，夜夜和您做伴。

老師——

綠葉在風里沙沙，那是我們給您唱歌，幫您消除一天的疲倦。

老師——

滿樹盛開的花兒，那是我們的笑臉，感謝您時時把我們掛牽。

夜深了，星星困得眨眼，老師，休息吧，讓花香飄進您的夢里，那夢啊，準是又香又甜。

關于散文的朗讀。散文抒情性強，朗讀要親切、自然、樸實。

如三年級的《西湖》，以第二段為例。1.讀準字音，輕拂，層層疊疊，后鼻音。2.注意語速，不宜太慢，有的學生讀書拖腔嚴重，“的”要讀得輕、快、短。也不宜太快，這樣就沒有美感，讀不出味道了。

3.指導突出關鍵詞，讀出景物的特點以及西湖的秀美。如柳枝輕拂，層層疊疊，連綿起伏，碩大，掠過，一閃一閃，好看極了，這些詞可以重讀。一山綠，一山請，一山濃，一山淡四個詞要讀出變化。

站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。一群群白鷗掠過湖面，在陽光下一閃一閃的，好看極了。關于故事的朗讀，如一年級的《北風和小魚》是篇童話故事，這類課文朗讀時，要像講故事一樣繪聲繪色。故事中會有不同的角色，要通過語調，音色，神態(tài)的變化區(qū)分這些角色?！侗憋L和小魚》

北風呼呼地吹著。它向草地吹一吹，青草變了顏色。它向梧桐樹吹一吹，梧桐樹落了葉。

它向鳥兒吹一吹，鳥兒躲進了窩。北風得意地說：“哈哈，大家都怕我。”

小魚聽了浮出水面，鼓起圓圓的眼睛說：“我們就不怕?！北憋L氣極了，猛吹一口氣，鵝毛大雪飄落在河面上，河水結冰了。北風看不見小魚了，非常得意，它哪里知道，小魚正在水底捉迷藏呢。關于說明文的朗讀，要全面認識和理解所說明事物的本質特征，準確無誤，質樸自然地表達出來，總體基調平實，不需要抒情。如五年級的《奇妙的國際互聯網》

國際互聯網上的內容非常豐富，各種知識、各類信息無所不有。人們可以在網上讀新聞、聽音樂、看電影；可以和天南海北的朋友聊天、游戲；可以在家里聽老師上課，或者在網上查閱資料，并向國內外專家請教；還可以在家里上班、開會；甚至可以足不出戶逛“網上商場”，用“電子錢包”付款，讓商店把東西送到家中??

剛才朗讀了幾篇不同體裁的文章，其實不論讀哪篇課文，“字正腔圓”是朗誦最基本的要求，“理解作品”是朗誦最重要的環(huán)節(jié)，要認真分析朗讀材料的情感基調，悉心揣摩作者的寫作意圖，才能真正把課文讀好。

老師們，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，我們學生的朗讀水平一定會提高。

第四篇：朗讀指導

于永正老師課堂教學藝術研究－－朗讀指導的藝術

朗讀是引導學生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊含的重要方法，是培養(yǎng)學生語言的感受力、領悟力、品評力的有效手段。綜觀閱讀教學現狀，諸多老師只注重朗讀技巧的指導，結果事倍功半。在于永正老師的閱讀教學中，朗讀指導始終是重點戲，但他把朗讀指導與語言的感知、理解、運用、積累有機融為一體，達到了令人信服的藝術境地。

一、層遞推進法。

朗讀是情感體會的重要方法，憑借語言文字還原成語言形象，理解語言內涵，理解語言情感，是復雜的心理過程。因此，對一些情感豐富的內容的朗讀指導試圖一蹴而就，是不可能的。須帶學生走近作者，進入課文，全身心地感受，以準確體會、表達情感。于老師善于在教學中引導學生對感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步縮小他們與作者、與文中人物的情感差距，使朗讀達到“言自口出”“情自心達”的效果。如教學《我的伯父魯迅先生》時，于老師把“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠兒一滴一滴地掉下來”作為感情朗讀的聚焦點，引導分步朗讀，逐步體會，在學生初讀課文，整體感知內容后，他出示上述片斷，要學生感情朗讀。雖然學生相當賣力，但感情體會不深，只是達到了初步感受的目的。在閱讀“淡水湖’，理解魯迅先生“關心后代”的特點后，再次朗讀。此時，學生面對的不是普通的伯父，而是對自己關心愛撫的伯父，朗讀時感情明顯進了一步；在閱讀“談碰壁”一段，理解魯迅先生對舊社會的憎恨的基礎上，再次讓學生朗讀。此時，學生面對的已經不僅僅是關心自己的伯父，而是胸懷全國憎恨敵人的伯父，感情理解前進了一步，朗讀體會也深入了一步。在閱讀“救助車夫”“關心女傭”后，再次朗讀。此時，學生已從整體上理解了伯父的特點，知道他是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人，感情體會深了，朗讀中的感情表達就達到了理想的境地。

二、情境創(chuàng)設法。

引導學生憑借想像、聯想以還原語言文字所描述的形象，并進入其中，深入其里，去感受語言情境，體會語言情感，領悟語言情境，理解語言技巧，這是閱讀教學中對學生加強語言綜合訓練的重要方法，而朗讀則是達到上述目標的有效手段。在閱讀教學中，于老師善于運用情境創(chuàng)設法，將學生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達，使朗讀達到了語言與語境的融合，情感與情理的結合，體會與表達的結合，情思與情趣的一體。請看《我的伯父魯迅先生》的朗讀指導片斷——師：讀得不錯。請大家再練習讀一下對話，體會人物的感情和語氣。讀完后，我請一位同學和老師一起分角色朗讀。（生興致勃勃地練習讀。）師：我要求上來的同學不能看書，而是和我一起表演對話。誰來？沒有把握用就再練習練習。師：在座的各位都是在魯迅家吃晚飯的客人，我們對話后你們要——（生：要笑。）對，要哈哈大笑。（師生分角色讀課文中的對話，讀得很精彩，臺下哈哈大笑。）師：這段話寫得很精彩，請再讀讀，注意提示語，注意標點的用法。讀好了，記住了，今后寫對話就感到容易了。（生再讀。）為引導學生朗讀好、體會好、理解好人物的對話內容，理解對話的表達形式，于老師通過“激發(fā)朗讀，角色朗讀→要求朗讀，自讀記憶→指名演講，合理配合→各自再讀，聯系理解”的分層練讀，使課文情境活現于課堂，使課文人物活現在眼前，使人物語言活現在耳邊，從而使學生在朗讀中達到了情境想像還原的真實，語言理解體會的準確，感情體會表達的得體，達到了以境促朗讀，促理解，促感悟的多重目標。

三、氣氛渲染法。

由于閱歷、認識理解能力的欠缺，有時學生即使能夠理解課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達出來。對此，于永正老師往往不作過多講述，不作過多指點，而是通過情境創(chuàng)設，氣氛渲染，使學生產生如臨其境、似見其景的心理圖像，再讓學生設身處地，朗讀表達，其效果頗好。如：《月光曲》

8、9節(jié)于老師是這樣指導朗讀的——師：同學們，8、9兩節(jié)寫得最美、最動人。貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請聽一聽貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會有和兄妹倆同樣美妙的感受。聽過之后，一定會把課文讀得更有感情。（師放《月光曲》片斷。生靜靜地聽著。）師：多優(yōu)美的曲子！大家聽過之后，一定會把8、9兩節(jié)讀得聲情并茂。（生練讀，指名讀，讀得很有感情。）師：這位同學讀得真好，感情很投入。大家都被她有聲有色的朗讀陶醉了，忘記了下課。（笑聲。）這節(jié)課拖了近5分鐘，現在休息10分鐘。試想，對由《月光曲》產生的美妙想像僅靠語言的點撥，學生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂渲染氣氛，聽其樂，見其景，生其情，學生朗讀課文就達到了“心有靈犀一點通”的境界。

四、設身處地法。

在朗讀教學中，教者最感困難的是，雖然三番五次、竭盡全力去進行情感的啟發(fā)，可學生還是無動于衷。其原因是多方面的，而他們認識理解能力的欠缺，生活閱歷的不足是主要原因。對此，于老師注意讓學生充當角色，以縮小學生與文中人物的差距，從而設身處地理解內容，感受情境，體會情感。如教學《再見了，親人》，在指導朗讀與大娘告別一段時，于老師在引導把握大娘為志愿軍戰(zhàn)士所做的三件事，理解大娘對志愿軍的深情厚誼的基礎上這樣引導——師：（該生讀完“搶救傷員”這件事時插話）這件事最感人，感情不容易表達，聽于老師讀一下。（師范讀。）師：大家注意了沒有？”當您回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了”這句話中間是個逗號，可是老師為什么停了較長時間？生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以……師：志愿軍說到這里的時候心里很難過。說——生：說不下去了，所以說到這里停了較長的時間。師：對了，理解了，感情體會出來了，才能讀好?！埓蠹野选皳尵戎驹杠妭麊T”這件事讀一讀。（生自由讀。）在這里，于老師先以假設讓學生充當志愿軍，面對大娘話別抒情，讀中又突出你就是志愿軍，讓學生直接充當人物，體會情感，其效果之好是可想而知的。

五、情感體會法。

感情朗讀，只有體會感情，才能充分地把這種感情表達出來，也只有充分地把這種感情表達出來，才說明已充分地體會作者的感情，這就是感情朗讀中的“感情體會”和“感情朗讀”的雙重功能。因此，感情朗讀中很重要的一點是要引導學生通過語言文字去體會蘊含其中的豐富情感，也只有這樣，才能在朗讀中把這種感情表達出來。在這方面，于老師是頗有心計的，請看《再見了，親人》中朗讀指導的片斷——師：在送別隊伍的人群中，有一位和我們同學年齡相仿的小金花。她和志愿軍難舍難分，難過得哭了，志愿軍對她說了一段話。大家看一看，怎樣讀才能讓小金花止住眼淚呢？每個人都練一遍試試。（生自由練習讀第二段。）師：這一段里有一個詞——噩耗，讀懂了沒有？（板書：噩耗。）生：就是小金花的媽媽犧牲的消息。師：是的。親人去世的消息叫噩耗。生：還包括好朋友和尊敬的人。師：說得對。剛才大家讀得很認真，誰站起來讀？讀得能讓小金花止住眼淚？（生紛紛舉手，老師指名讀。）師：你們從“你把腳一跺，嘴角抽動兩下”一句中看出了什么人？（板書：跺，抽動。）生：小金花很剛強。師：對。但只是剛強嗎？琢磨琢磨。生：從“跺”看出了她對敵人的恨。師：對了，體會得深一層了?！€看出了什么？生：她下決心要報仇。跺腳就是表示決心。師：表示報仇決心大?！蠹殷w會得又深了一層了。生：“嘴角抽動了兩下”，說明她很難過，但是，但是……生：但是她忍住了，沒有哭。師：是這樣。她忍住了悲痛。從這兒看出她很剛強。這一點剛才那位同學說了。同學們，這里有恨也有愛，對敵人的恨和對親人的愛交織在一起。誰再把這句話讀一下？（指名讀，齊讀。）由于學生深切體會到了小金花的剛強，體會到了小金花對敵人的刻骨仇恨，體會到了小金花誓為媽媽報仇的復雜情感，因此，他們朗讀時就能把這種情感表達得淋漓盡致。

六、自我領悟法。

在一般情況下，漢語言豐富的內涵和情感都是可以蹌并用語言表述的，而由于漢語言具有模糊性特點，有些語句由于生活閱歷的不同，理解水平的不同，認識能力的不同，因而對語義的理解和情感的體會也存在差異。如果我們時時處處都以成人的眼光看孩子，把他們的情感納入作者或教者的情感渠道，這不僅會限制學生思維的發(fā)展，而且在一定程度上還影響學生健全人格的形成。在于老師和課堂教學中，經?？梢月牭剿@樣指導朗讀：這一句話該怎么讀呢？你認為該怎么讀就怎么讀，要把你所想的通過朗讀表達出來。然后在學生自我朗讀的基礎上指名朗讀，并讓學生說說自己為什么這么讀，只要言之有理，一概予以肯定。有時班上竟然出現語言、語調、語速、語音表達方面的“針鋒相對”，但于老師并不強求統(tǒng)一，而是尊重學生的理解。這樣能充分發(fā)揮學生在朗讀中的主體作用，培養(yǎng)學生自我獲取知識、自我把握學法的能力。

一、做好榜樣示范

要想提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。同時，朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。在教學中，我們提倡學生“多讀”，但并非放任自流地“多讀”。作為教師，必須在朗讀技巧上作必要的示范指導，如：教學生如何處理重音、停頓，如何恰當運用的語氣、節(jié)奏等。在示范朗讀時，教師要注意些什么呢？

首先，找準示范朗讀的時機。無論采用放錄音的方式還是教師親自范讀，很重要的一點就是，要根據課文的特點找準示范指導的時機。對一些比較難讀懂的文章或古詩，為了降低難度、放緩坡度，可以一開始就示范引路。至于一些重點句段的示范朗讀，一般是和提問連在一起，隨時示范。如：聽老師讀這段課文，看老師強調了哪幾個詞語？聽老師讀這幾句話，幾種讀法中，你最喜歡哪幾種？??這樣的提問必然引起學生的注意，引發(fā)他們的思考，并從中學到具體的朗讀知識和技巧。此外，在一般情況下，教師的全文范讀最好放在總結課文之前進行。

其次，要高質量的示范朗讀。對此，老師要做到兩點：一要聲情并茂的朗讀。小學語文教材中選編了許多感情色彩很濃厚的課文，比如《十里長街送總理》、《再見了，親人！》，對于這類文章的教學，就特別需要通過朗讀來體會語言文字中蘊含的思想感情。如果教師的朗讀水平不高，示范朗讀時讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街送別周總理的悲痛心情和人民對總理的無限深情，也就更難體會到中朝兩國軍民的依依惜別之情和中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。二要用兒童化的語言示范朗讀。在課標版小學語文教材中，有許多語言生動的美文，如，小學二年級語文課文《觸摸春天》，小學三年級語文課文《秋天的雨》，這些文章它將本來用手摸不到的事物寫得觸手可及，將沒有生命活力的東西寫得活力十足。在示范朗讀時，如果教師缺乏兒童化的語言，用比較干澀的生硬的語言去示范，學生不但不能理解文字，甚至會覺得文章中的語言文字“怪怪的”，這樣，學生就體會不到春天的魅力，也就感知不到秋雨的迷人了。

因此，老師自身要好好研究朗讀，好好練習朗讀，不斷提高自身的朗讀水平。只有這樣，才能感染學生，才能真正的起到示范引領的作用。

二、結合學情、教材據指導朗讀

朗讀作為一項閱讀的基本功，就必須結合學生實際，依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。

（一）根據學情（不同的學段）指導朗讀

對于小學低年級來說，要以形式多樣的活動調動學生朗讀興趣。低年級學生的年齡特

[3]點和心理特點決定了他們的學習方式。他們的注意力最多能集中十五分鐘，他們活潑好動。因此，在指導朗讀時，教師要盡可能地組織一些競賽活動來吸引他們的注意力，激發(fā)學生的朗讀興趣。如，小組比賽讀，“開火車”讀，同桌間比賽讀，師生比賽讀等方式。如在教學《風娃娃》一文時，我將學生分成幾個小組，然他們分別朗讀風娃娃來到不同地方的情景。結果，學生興趣高漲，他們用兒童化的口吻將這篇富有童趣的文章讀得很有感情。再如，在教學《荷葉圓圓》時，我讓一個小組的學生采用開火車的方式分段比賽讀課文，結果，他們個個讀得津津有味，一個比一個認真。這些方法可以會讓每個學生的積極性得到調動，他們也會主動的參與到活動中來，同時，他們還可以在朗讀中體會到成功的快樂。

對于小學中年級的學生來說，指導朗讀要“扶放結合”。小學中年級學生大多能一句一句的讀書，而且在低年級的學習中也積累了一定的朗讀經驗，已經具備了一定的朗讀能力。因此，在指導他們朗讀時，教師要該放手就放手，該攙扶就攙扶。對于那些不好讀的、不好理解的以及非常重要的語段，教師則要進行示范、指導；對于那些學生學生熟知的、以前學過的語句可以放手讓學生自己朗讀。如，《花鐘》一文的第一自然段描寫了各種花不同的開放時間，其間運用了許多學生以前沒有學過的非常華麗的詞語。為了讓學生能夠把這個自然段讀好，我先把其中的新詞挑選出來指導學生朗讀，接著我讓學生把其間描寫的平常生活中很少見到的花的句子找出來（學生大多找出的是描寫曇花的語句），然后通過講解讓學生理解了句子的意思。最后我就放手讓自己去朗讀這一段。結果在指名進行朗讀展示時，不僅僅是老師指導過的句子讀得非常好，其它的描寫牽?；?、菊花等的語句也讀得很不錯。對于小學高年級來說，要充分讓學生自由朗讀。小學高年級閱讀教學，要求學生能了解[4]課文的內容，體會文章的思想感情，學習作者的表達方法并形成獨特的閱讀體驗。事實證明，小學高年級學生已經具有比較強烈的獨立意識，他們對任何事情都有自己的見解。因此，在指導學生朗讀時，要遵循這以規(guī)律，多讓學生自由朗讀，以形成獨特的閱讀體驗。如，《第一場雪》這篇課文的第六自然段，生動形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。在指導朗讀時，我先讓學生自由的反復朗讀，最后指了幾名學生進行朗讀展示。有的讀的輕而緩，理由是“雪后景色很迷人，很寧靜，不能打破這種安靜之美”；有的讀得節(jié)奏鮮明，一氣呵成，理由是“雪后景色美，作者喜悅之心難以言表，要讀出喜悅的、暢快淋漓的感覺”；有的認為讀“荷，好大的雪啊！”這句應該讀得輕，因為這是作者打開窗戶看到雪景后從心里發(fā)出的聲音；有的則認為這句應該讀重，因為作者推開窗戶會感到驚訝。在這里，我們無法判定誰對誰錯，只是深感：“一千個讀者就是一千個哈姆雷特”。

（二）根據不同的文體進行朗讀指導

被選入小學語文課本中的課文，文體不一，有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，這樣才能讓學生感受到桂林山水的秀麗風光，體會出作者熱愛祖國河山的美好的情感。再如，要朗讀《鯨》這樣的文章，那就截然不同了。如果我們還要求學生用鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來讀就欠妥了。因為《鯨》這篇文章是說明文，它是用具體數據以及例子來說明鯨的特點與生活習性的。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚，從讀中理解課文內容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達到目的了。當然，對于其它文體，在朗讀指導時都得有區(qū)別，如朗讀童話故事時，就要要求學生用童話性的語言邊讀邊入情境，朗讀小說時要在頭腦中再現故事情節(jié)，在心理分析任務的性格等。

三、結合語境進行朗讀訓練

朗讀離不開具體的語言環(huán)境，只有在語言環(huán)境中，才能把握住每個詞、每句話的感情色彩。因此，在進行“讀”的訓練時，一定要讓學生結合語言環(huán)境，進行一番體會與揣摩。比如，在《十里長街送總理》這篇文章中有這樣一個句子：“路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾?！边@個句子乍一讀覺得很是平談，可是把它放在課文具體的語境下，感覺就不一樣了。這個句子描寫路長人多，主要是為了表現人們悲痛欲絕、望眼欲穿的心情。所以，把這句話放在文中再細細的讀幾次，學生就會意識到前半句適宜用低沉的語調、緩慢的速度讀，后半句中的“望”字在朗讀時要延長聲音，這樣才能讀出感情。再如，在《小音樂家揚科》這篇文章中有這樣一個句子：“揚科真愿意用自己的一切去交換，只要讓他摸一摸，哪怕是只摸一下，他就夠滿足的了?！痹谥笇Ю首x是，可以讓學生與揚科角色互換，把自己想成是揚科，想象看到自己最心愛的東西又不能得到時的心情，然后細細品讀句子，學生就會知道要用低緩的語調、乞求的語氣去讀句子，而且能意識到在讀“摸”字時要用特別輕的語調。

結合語言環(huán)境進行朗讀訓練是閱讀最常用的訓練。堅持下去，學生對文章的理解和對課文的把握能力會得到提高。

四、創(chuàng)設情境進行朗讀訓練

當人們看到裝闊的大海，定會心胸開闊，看到一望無際的綠色大草原，定會心曠神怡。而我們在進行閱讀教學時，也要想方設法透過語言文字讓學生感受到海的廣闊和草原的美麗。怎樣做呢？這就需要我們去創(chuàng)設情境。所謂創(chuàng)設情境，就是運用生動形象的語言、媒體演示、實驗、欣賞自然、表演、游戲、音樂等各種手段，創(chuàng)設相應的情境，使學生猶如身臨其境，并得其熏陶與感染。如，在教學《美麗的小興安嶺》一文時，先讓學生一邊聽老師范讀課文，一邊想象小興安嶺的美麗，使小興安嶺在他們心目中有個朦朧的整體的印象。再讓學生觀察畫面，體會小興安嶺的美。然后進一步引導學生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住“抽”、“嫩綠”、“融化”、“匯成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等詞語，想像樹木的長勢、顏色以及小溪悅耳的聲響，小鹿頑皮的動作、神態(tài)等，理解作者用詞的精當，體會人們的喜悅之情。最后，讓學生有表情地朗讀，品味小興安嶺的美麗、迷人，學生讀得有聲有色，就好像步入了小興安嶺美麗的畫卷之中。再如，教學《草原》一文時，為了讓學生了解草原之景美，我先讓播放了第一段的示范朗讀，讓學生邊聽邊想象，接著我創(chuàng)設了情景：“假如你現在就是作者，你來到了美麗的大草原上，你眼前是一幅怎樣的畫面？”這時學生將自己想象的畫面用語言表達出來。最后，我又用提問的方式創(chuàng)設情境：“加入你陪同作者老舍來到了草原，老舍先生即興創(chuàng)作了這段作品，你會夸贊他的那幾句寫得好呢？”接下來，學生就會找出段中的優(yōu)美句子進行朗讀。

五、以理解為基礎進行朗讀訓練

雖然有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟很少”。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的。如，我在教學《鳥的天堂》時，請學生試讀“這是一棵大樹?！苯Y果，有[5]的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，此時，我意識到：學生對上下文的理解還沒到位。于是，我引導學生再自己細讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。結果學生才恍然大悟，他們明白了應重讀“一棵”這個詞，從而強調文中說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之“大”體會也更深了。當然，在我們實際工作中也不難發(fā)現把朗讀與理解截然割裂的現象：有的教師在閱讀教學中，指導學生朗讀的方法是：分析課文前讀一遍，講解完后再朗讀一遍；有的教師在僅僅理清了文章脈絡后時，就要求學生有感情的朗讀。學生不知所措，不知道應該以怎樣的感情來讀，也不知道為什么要用那樣的感情去讀，當然，朗讀效果也就可想而知了。

六、運用對比法進行朗讀訓練

在閱讀教學中，為了讓學生進一步理解和感受課文，分析作者用詞之準確，體會語言文字之優(yōu)美，我們可以采用就同一朗讀內容向學生提供幾種不同的讀法，讓學生比較這些讀法，指出哪種最合適，這也就是通常所說的對比法。在運用對比法進行朗讀指導時，我經常采用以下方法：

一是通過刪減詞語，進行比較朗讀。教學中，為了讓學生去探究課文的內涵，體會句子意思的不同，可以在不影響句子通順的情況下，刪減一些準確、傳神、關鍵的詞語，然后將原句和刪減詞語后的句子對比起來朗讀。比如，在《我不是最弱小的》這篇文章中有這樣的一個句子：薩莎今年才七歲。為了讓學生體會到小主人公薩莎的年齡之小，我將原句中的“才”字刪去，讓學生將原句和刪詞后的句子對比起來讀，結果學生意識到原句中的“才”字能強調薩莎的年齡小，而刪去之后就沒有這種感覺了。

二是通過調整詞語，進行比較朗讀。在朗讀教學時，為了深化學生對課文內容的理解，可采用調換近義詞的方法讓學生進行朗讀比較，從而體會出作者選詞用詞的準確性和生動性。比如在教學古詩《泊船瓜洲》時，為了讓學生體會其間名句“春風又綠江南岸”中“綠”字的傳神性，我就讓學生把“綠”字換成“到、過、滿”這些作者曾用過的字，然后比較起來反復朗讀。最后，學生在對比朗讀中體會到“綠”字表現出了春天的勃勃生機。

三是通過改變句型，進行比較朗讀。在閱讀教學中，為了讓學生讀好原文中的句子，促使他們領悟情感，作者產生共鳴，可以根據句子的特點相應作出些句型變換，引導學生進行比較朗讀。如，在教學《白楊》時，我把句子“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的?！备臑椋骸鞍职植恢皇窃谙蚝⒆觽兘榻B白楊樹?！比缓笞寣W生對比起來朗讀，學生就體會到原文中句子強調的是：爸爸最想給孩子們介紹的并不是白楊樹。再如在教《海上日出》這篇課文時，為了使學生體會海上日出時景色的雄奇壯麗，我把課文最后一句話：這不是偉大的奇觀嗎？改成：這是偉大的奇觀。然后讓學生分別讀這兩句話，體會表達的效果有什么不同，結果，學生在朗讀中體會到原文中的句子更加能表達作者對大自然的贊美和熱愛之情。

總之，在閱讀教學中，指導學生朗讀非常重要，不但能使學生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節(jié)課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。曾見一篇文章中寫道：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”故此，教師要指導學生用心靈去讀，要求學生反復地讀，用心地去體會，用情去感悟，要讀出作者的言外之意，并學會傾訴自己的心聲，憑借文本在學生與作者之間架起一座心靈的橋梁，讓學生最終能體會到語文的美。

一、教師范讀，感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏，停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。

時下，大家對閱讀教學中的讀也相當重視，特別是在一些展示課上，讀的分量很重，很足，讀的形式也多樣化，可謂“讀”領風騷。然而實踐中的朗讀卻存在著很多問題。甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，朗讀目標不明確，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

因此，注重閱讀教學中的朗讀指導，是語文教學不可忽視的重要環(huán)節(jié)。作為課程改革的踐行者——教師，需要對學生的朗讀加強操作層面的貼心指導，把讀貫穿整個閱讀教學的始終，使學生饒有趣味、有滋有味地朗讀，加強朗讀的實效性。怎樣指導學生有效朗讀呢？我認為大體可從以下幾個方面入手：

一、在情境創(chuàng)設中入情入境地讀

讓學生發(fā)自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質量。方法很多，在教學實踐中感覺效果較好的有以下幾種：

1、音樂配讀，讓讀入境

音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領悟。針對小學語文不同類型的課文，我常常選擇與課文內容的感情基調相宜的音樂進行伴讀，使學生的情感引起強烈的共鳴，收到良好的教學效果。如指導朗讀《月光曲》時，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身于當時的情境中，學生的情感隨著課文內容與音樂節(jié)奏互動，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興致盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了學生的朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。

2、角色體驗，讓讀入情

小學語文課文中有許許多多不同的角色，特別是一些文藝性較強的童話，文中角色感人的語言，只能通過朗讀，才能把深刻含義和豐富感情傳達出來。在教學中我努力啟發(fā)學生具有角色意識，啟發(fā)學生去揣摩體悟角色的思想感情，甚至讓學生分別扮演不同的角色進行朗讀，既提高學生的朗讀興趣，又加深學生對課文的理解，使學生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，從而取得教師條分縷析細致講解也難以收到的效果。請看《棉花姑娘》的教學片段：

師：（看圖）棉花姑娘怎么了？ 生1：棉花姑娘好像很不開心。

生2：棉花姑娘沒有精神，可能生病了。生3：棉花姑娘愁眉苦臉。

師：觀察得真仔細。課文是怎么寫的哪？來讀讀這個句子（出示：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。）

師：棉花姑娘，怎么會生病了？ 生：是蚜蟲。師：是的，小朋友，你們見過蚜蟲嗎？我們一起來看看蚜蟲吧。（圖片出示）你們覺得蚜蟲怎么樣？

生1：我覺得蚜蟲很可惡。生2：我覺得蚜蟲很可怕。生3：我覺得蚜蟲很討厭。

師：如果你是棉花姑娘，你們全身上下爬滿了那么多可惡的蚜蟲，你會有什么感覺？ 生1：我心里很擔心，擔心會被蚜蟲咬死。師：好擔心呀，把這種感覺讀出來好嗎？ 生讀句子。

生2：我覺得身上真痛，很難過。師：你難過地讀讀。生讀句子。

師：呀，眉頭都皺起來了。這位棉花姑娘你覺得怎么樣？ ……

在教學中讓學生看棉花姑娘生病的圖，問“棉花姑娘怎么了？”一下子引起學生注意，再讀文中句子。這樣引導學生的注意與興趣，以激發(fā)學生的好奇心和同情心為起點，以孩子們的生活經驗為中介，讓學生進行想象和角色轉換，“如果你是棉花姑娘，哎呀，你們全身上下爬滿了那么多可惡的蚜蟲，你會有什么感覺？”在角色轉換中進行移情體驗，感受到棉花姑娘生病了的難受之極、對蚜蟲的可惡之恨，體驗到棉花姑娘“多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊”的盼望之切，教材的情感被點化出來，學生的情感被充分地調動起來，有了良好的情感鋪設，學生就更能入情入境地讀文。

3、想象品句，讓讀入味

教學中多年的嘗試使我發(fā)現，要想進行有效的讀的訓練，就必須同思維活動緊密地結合起來，特別是同想象緊密地結合起來，更能誘發(fā)學生的語感。因此，在指導學生朗讀時，我總是想方設法幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界中。如《林?！芬徽n，有一句：“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪?！贝司涞木钪幘驮谟谶\用了比喻的修辭手法，將“林”比成了“海”。可是“林”為什么像“?！蹦?？學生心中不免會有此問，于是，我讓學生充分想象，想象林的種種綠色，就似那海水深淺不一的顏色；再想象這連綿起伏的群嶺是什么樣子的，就像大海翻騰不息的波浪，“閃著銀裙的白樺”就像海上朵朵白色的浪花……這樣一來，學生的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群嶺起伏的“大興安嶺”，朗讀時的氣勢和力量也顯示出了大海的廣闊，林海的無窮魅力。讀中想象更能讓學生體會到文章語言的藝術之美，內容的意境之美。

二、在咬文嚼字中有滋有味地讀

語文是唯一以言語方式為教學內容的特殊學科，它主要不是學習文本的內容，而是學習文本本身所具有的言語形式。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式，詞和句組成了一篇篇的課文，因此，抓好詞句教學是小學閱讀教學最基本的特征。語文課要引導學生從語言文字入手，披文入情，抓住那些能表情達意的重點詞句細細品味，咬文嚼字，做到“一字未宜忽，語語悟其神”，悟出美妙之處，體會作者的思想感情。通過品詞析句，使學生在語言文字上得到欣賞，認識事物上得到啟迪，思想感情上得到陶冶。只有通過品詞品句體悟了詞語內涵，才能更好地讀出句子的意境和情味；當學生由衷地動情品讀時，又能更進一步地理解和感悟詞句的意蘊和運用的精妙。這樣，學生才能有滋有味地讀。

在課文中，往往會遇到這樣的詞語，它們運用的準確生動使全文生輝。重點品味這些詞語，揣摩它們在文章中的含義、用意，對學生理解全文，把握中心，體會情感都起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。理解和揣摩這些詞語的過程，也是學生進行情感體驗的過程。教師應運用比較、替代、調換順序等方法，使學生理解意思，體會作者的情感，從而讀出感情。如《荷花》中一句“白荷花在那些大圓盤之間冒出來”，在理解“冒”一詞時，一位教師讓學生給“冒”字換詞，學生換成了“鉆”“長”“沖”等字，教師馬上讓學生進行比較朗讀，學生在一換一讀中，很快理解了“冒”所體現的急迫、旺盛、內含的情味，并且讀得興趣盎然。在植根于文本、理解文本的基礎上，又不局限于文本，讓學生想象：白荷花這么急不可待地冒出來，想干些什么？讓學生拓展想象。最后孩子們帶著白荷花的心、白荷花的情、白荷花的愿再與文本交融，朗讀深化，不僅體會到作者遣詞的精煉，更重要的是品出了“冒”里“冒”外的韻味，培養(yǎng)了語感，提高了對語言的領悟能力。

三、在個性解讀中有創(chuàng)意地讀

教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”學生都是個性鮮明的個體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，有著自己的知識經驗。在朗讀實踐中，我們應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，自讀自悟，從而產生有個性、有價值、多元并存的感悟效果。因此，在教學中教師要用心體驗作品情境，珍視每一位學生的獨特情感體驗，鼓勵學生進行個性化地朗讀，讀出自己對文本的感受。曾看到這樣一則案例——《赤壁之戰(zhàn)》中的一個教學片段，與大家共享：

（課件出示：“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸?？蘼暫奥暬斐梢黄?，曹操的人馬燒死的，淹死的，不計其數?！保?/p>

師： 這就是描寫周瑜黃蓋火燒赤壁的精彩片斷，學到這里，你有什么要說？你覺得這一段該怎么讀？為什么？

生：我感受到曹操的人馬被燒死的，淹死的，個個死得很慘。

生：我覺得打仗很不好，那戰(zhàn)死的場面真是慘不忍睹，打來打去最后受害的都是老百姓。師：那你覺得該怎么讀？

生：我覺得應該讀得慢一點，傷心點。師：那好，你就帶著這種感情讀——

師：剛才我們從曹軍的角度帶著悲傷來品讀，有沒有從別的角度體會到不同的情感？ 生：我覺得應該讀得高興點，因為周瑜他們贏了。師：哦，從東吳的角度來體會，還有補充嗎？

生：周瑜要讀得自豪，周瑜的兵士和他們的家人要讀得驕傲、興奮。

師：哦，你們倆現在已經從東吳的角度感受到他們的興奮、喜悅和自豪了。那好，你們就帶著這樣的感覺來讀——

師：除了從曹操和周瑜方面來體會，還有沒有其他的感受？

生：我想到那些被火燒死、燒傷的曹兵，他們肯定很恨，恨敵人，恨打仗，恨這場戰(zhàn)火！生：我覺得那些兵士真可憐，他們的父母還在等他們大勝而歸，有的還是獨子，父母還指望他們養(yǎng)老送終呢，可沒想到卻戰(zhàn)死火海。

生：兵士的死，對親人是一種打擊，應讀得像流淚的樣子。

師：是啊，可憐天下父母心！沒想到兒子們上了戰(zhàn)場后竟會落得個這樣悲慘的下場。來，體會到這點的學生一起來讀出曹兵父母們的心情，讀—— ……

不一樣的理解感悟，不一樣的朗讀表達，多樣化的啟迪才能實現學生的個性化發(fā)展，這個案例很好地實踐了這一理念。尊重學生自讀自悟，尊重學生的多元化理解，倡導個性化朗讀，其實可以這么簡單，就是盡可能多地問問孩子“你覺得該怎么讀，為什么？”多聽聽孩子的體會與想法，激發(fā)他們頓悟辭發(fā)、自讀自評。這樣，我們才會發(fā)現孩子智慧的火花，才能靜靜地聽到各種花兒開放的聲音，才能悄悄地欣賞到各種花兒盛開的美姿！

語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。怎樣解放孩子，讓“一千個讀者就有一千個哈姆雷特呢”？《語文課程標準》明確指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，我們應該“關注學生的個體差異”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，提倡鼓勵學生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。我們要引導學生張揚生命的風帆，個性化地讀，創(chuàng)意地讀，朗讀園地才會百花齊放，精彩紛呈。

四、在范讀引讀中聲情并茂地讀

我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導，無論放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示范的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。教師范讀是形象化的教學手段。鑒于小學生善于模仿的天性，范讀在指導學生朗讀上是很有作用的。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。教師范讀時應聲情并茂，和諧婉轉，把抽象的語言文字變成自然的、娓娓動聽的聲音，直觀地再現作品的神韻意境，給學生帶來強烈的美感，激發(fā)學生對朗讀的興趣，為學生學習朗讀提供良好的條件。

范讀是指導學生讀好課文，理解內容，提高朗讀能力的有效方法。同樣，引讀也起到示范引路的作用，老師用自己的情感與語言渲染帶路，學生邊聽邊感悟，思緒與情感隨教師的語調、語氣、語態(tài)的變化而變化，融入當時的情境，使自己的體悟與文本產生共鳴，朗讀時就會以聲解義，讀出文章的精妙之處。引讀，作為有效朗讀的教學形式之一，極具鼓動性和感染性，引讀能夠渲染烘托課堂氣氛，引領學生走進文本內核，但必須找準引讀的切入口。相信很多老師都聽過王自文老師執(zhí)教的《古詩二首》，王老師的課堂中就多次采用了引讀。在體會“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！边@句詩時，王老師是這樣引導的：

師：宋朝政府如此的昏庸，而老百姓卻對他們盼啊盼啊?。ㄗx——南望王師又一年）

師：同學們，你們可知道，這“又一年”是多少年嗎？詩人陸游寫這首詩時，中原已經淪陷整整65年了。65年啊，780個月啊，23739個日日夜夜??！師：一年過去了，讀！

生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。師：五年過去了——

生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。師：十年過去了——

生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。師：六十五年過去了——

生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：可他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。

“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！笔侨姷摹盎辍?，遺民的苦苦掙扎和對王師的殷殷期盼，作者對遺民的同情和對朝廷的不滿盡在其中，王老師以此為切入口，巧妙地“切割”時間，在老師低沉而激越的引讀中，學生入情入境地跟讀。六十五年漫長的苦難歷史，猶如一幅連綿的畫卷在學生的腦海中徐徐展開，這樣的誦讀聲聲血，字字淚。遺民們欲哭無淚，權貴們花天酒地的景象如在眼前，凄涼、無奈、悲憤之情深深地刺激著每一個學生的心靈，這個詩句也因此被學生用心靈的聲音讀出來了。

在指導感情朗讀教學中,教師靈活運用范讀引讀技能,能把學生引入到課文所描繪的情境之中,讓他們真切地體會課文的情感，縮短學生和作者之間的距離，產生情感共鳴,從而達到“有感情朗讀課文”的目的。

五、在感性評價中準確靈動地讀

有效的朗讀評價是促進朗讀水平提高的重要手段，可在聽課中，當教師對學生進行朗讀評價時，我們聽到的常常是這樣的評價語言：“你朗讀的聲音很響亮”；“你朗讀得很流利”；“你朗讀得很有感情”；“你朗讀得還可以”；“你朗讀得不錯”……這樣的評價語言讓聽者真有隔靴搔癢之感?！白x得還可以”“讀得不錯”這一類的評價，令我們只見其表，不見其里，而至于“為什么不錯”“哪里不錯”學生是沒有辦法得知的。這種簡單而籠統(tǒng)的評價模式，對于每一次接下來的朗讀者來說是模棱兩可的概念，學生無從“發(fā)力”，自然也只是一遍一遍地重復著前一個同學的朗讀語調、語氣、節(jié)奏、感情。這樣無效的“朗讀推進”式的目標追求是對課堂時間的白白耗費。

教師的評價對于激勵學生的朗讀具有不可忽視的作用。那如何作好評價呢？鑒于小學生的心理特點，我認為對于朗讀的評價要在精準并具有一定指導性的基礎上回歸感性。通過感性的語言滲透抽象的指導和評點。

如我在教《綠》一課時，指導學生朗讀“峰下蜿蜒的小路，布滿了青苔，直綠到了石頭縫里?！币痪?，我請了三個學生來讀，作了三次評價。第一次評價：你讓老師看到了布滿青苔的小路。第二次評價：我好像就走在這條布滿青苔的小路上了。第三次評價：這回，我連石頭縫里的青苔也看到了。

“你讓老師看到了布滿青苔的小路?！薄拔疫B石頭縫里的青苔也看到了?！边@樣感性而富有趣味的評價，也包含了“不錯““還可以”等鼓勵性評價的意思，其潛臺詞是：“你用這樣的語調、語氣、節(jié)奏、感情來讀課文，能使人如臨其境，但是要想讓人有更切身的感受，你得把幾個重點詞讀好。”“你與前幾個同學相比，把大家?guī)肓艘粋€更美妙的境地，似乎能讓大家看到更多的景物，你讀得很成功?！边@樣的朗讀評價語，是教師深入地解讀文本，感悟文本的精神，置身于文本的多種情境中的結果。教師積極尋求評價內容與知識點的融合，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動；少了程序與呆板，多了想象和意境。

金克木先生說：“不會讀，書如干草。會讀，書如甘草?！蓖ㄟ^朗讀教學，旨在培養(yǎng)學生對祖國語言的熱愛，讓學生在朗讀中“得他滋味”，將靜態(tài)的語言變成動態(tài)的語言，將課本的語言變成自己的語言，幫助學生在閱讀中形成個性體驗和多元解讀的能力，進而促使學生在讀中尋求一種解讀之法，釋放個體的創(chuàng)造力，獲得一種終生的啟示。我們在朗讀教學這片園地上不懈地探索著，實踐著。當孩子們喜歡上朗讀，學會了朗讀時，課堂上便會不時地奏起一曲曲悅耳動聽的歌。那時，語文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺。由此，教師要在教學實踐中發(fā)現更多行之有效的朗讀指導方法，我相信經過我們每一位重視語文教學的教師的潛力努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、教師和作者三者之間架起一道繽紛的彩虹。

第五篇：朗讀指導

談有效教育之朗讀

語文教學中，如果教師能正確地指導學生朗讀，以讀代講，帶學生入情入境，讓學生真正感受到“語言美、文字美、情感美”，將會收到出其不意的良好效果。怎樣指導學生朗讀呢？

一、朗讀課文要注意語速

語速是指導朗讀時速度的快慢，具體可以分為緩慢、稍慢適中、稍快、較快等。語速的快慢是根據文章內容的變化而變化的。如朗讀《鳥的天堂》一文中的眾鳥紛飛景象這一部分時，為了體現出鳥多、樹上的熱鬧和我們眼睛的應接不暇就應讀得快一些，反之，如果語速緩慢，就很難體現出眾鳥紛飛的熱鬧場面?？傊Z速的快慢將直接影響到文章的內容變化。所以，要想使學生能正確了解內容的變化，教師就應該準確地把握住語速。

二、朗讀課文要注意語調

語調是指朗讀時聲音的高低。一般可以為低沉、高昂先抑揚或先揚后抑（也就是由低到高或由高到低）等。準確地把握語調的高低就能正確地抓住作者或文章主人公的心情，如讀《十里長街送總理》一文，文章主要表現人們送總理靈車時那種深切緬懷和極度痛苦的心情，為了體現這一心情，語調要低沉。再如讀《火燒云》一文時，全文表現作者因見到奇異景象而喜悅的心情，所以朗讀時語調應高昂。再如讀《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，當讀“為了整個班，為了整個部隊”到“從發(fā)起沖鋒號到戰(zhàn)斗結束，才二十分鐘”這一部分時，由于前一段寫的是戰(zhàn)友邱少云烈火燒身時的情景，所以為了表現邱少云的品質和作者的心情，語調就應低一些，而后一段寫戰(zhàn)友們?yōu)榍裆僭茍蟪鸲鴳?zhàn)斗的過程，為了表現戰(zhàn)友們被邱少云的品質感染而奮勇作戰(zhàn)的場面就應讀的高昂一些，整體也就是先抑后揚。

三、朗讀課文要注意語氣

語氣是指導朗讀出怎樣的感情。如贊美、喜愛、喜悅、高興、悲傷、氣憤……。一篇文章正確地讀出語氣是學生體會文章中心思想的關鍵。一般來說，作者所要表達的思想感情在朗讀的語氣中都能體會出來。如朗讀《桂林山水》一課，教師采用喜愛贊美的語氣去讀，就很容易使學生體會到這篇文章表達了作者對大自然的喜愛和贊美之情。再如讀《賣火柴的小女孩》，讀出悲傷、同情、憤恨的語氣，就會使學生體會到文章表達了作者對小女孩的深切同情和資本主義制度的不滿。體會文章的內涵是小學中高年級學生必須掌握的知識，也是難點，因此，要想學生準確體會文章的思想感情，就應該從注意朗讀文章的語氣入手，加強訓練。

四、朗讀課文要注意重讀或輕讀

朗讀時的語速、語調、語氣是理解文章內容和中心的關鍵，而重讀和輕讀也是閱讀中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。語速、語調、語氣指的是對句、段、篇整體地處理，而重、輕讀則是指句、段、篇最基礎的組成部分的一詞。一般來說，一個詞的重讀和主要內容及中心思想密不可分的。也就是最能體現文章中心的字詞才能重讀。如《詹天佑》一文中“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”一句，由于文章的中心是為贊頌詹天佑的偉大成就和愛國思想，所以這句中最能體現中心思想的詞就是“杰出”和“愛國”這兩個詞，理所當然應該重讀，其它詞“輕”讀，才更能體現出這兩個詞的“重”。

綜上所述，以《十里長街送總理》一文的第一自然段等靈車為例，“天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都

望著靈車開來的方向。一位白頭銀發(fā)……”為了體現當時的環(huán)境，人們的心情，整段就應讀出緩慢的語速，低沉的語調，語氣上讀出悲傷、沉痛、盼望和焦慮。文中加點的詞都是為了體現文章中心而重讀的，一個“滿”字，兩個“那樣”體現出了送總理的人數多，連續(xù)三個“都”則說明所有人都是一樣的心情——無比悲痛，從而說明人們對總理的感情之深。文中的幾個數量詞，一方面體現出人數多，另一方面體現出總理得到全社會從老人到小孩深深的愛戴；三個動詞是為了表現出當時人們那種渴望見到總理靈車的焦急心情。

總之，指導學生朗讀是當今語文教學最重要的訓練項目，如果我們能把上述四個方面緊密地結合，再加上多樣化的朗讀，如配樂、分角色等，用這樣的方法指導學生，不但能激發(fā)學生對語文學習興趣，而且將顯著提高學生們分析，理解能力，從而取得事半功倍的效果。