第一篇：淺談小學(xué)文言文朗讀指導(dǎo)

淺談小學(xué)文言文朗讀指導(dǎo)

播州區(qū)馬蹄鎮(zhèn)民新小學(xué) 陳禮元

文言文是我國(guó)歷史文化中的瑰寶，它具有語(yǔ)意深刻、概括力強(qiáng)等特點(diǎn)。作為小學(xué)高年級(jí)，安排一定數(shù)量的文言文閱讀，可以拓展學(xué)生的閱讀面，激發(fā)閱讀興趣，并且能更好的了解祖國(guó)燦爛的歷史文化，同時(shí)更是為了進(jìn)入中學(xué)正式實(shí)現(xiàn)文言文閱讀的教學(xué)目標(biāo)做好鋪墊，打下一定的基礎(chǔ)。那么，作為文言文這種在小學(xué)語(yǔ)文教材中初次出現(xiàn)的文體，應(yīng)從那些方面去進(jìn)行教學(xué)呢？下面結(jié)合本人教學(xué)的實(shí)際，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

我認(rèn)為教學(xué)這種文體首先應(yīng)注重引導(dǎo)朗讀，教學(xué)時(shí)始終講讀貫穿始終，例如:我在上小語(yǔ)第十冊(cè)第一課時(shí)，我主要從以下三個(gè)方面去指導(dǎo)朗讀。一是讀通，在掃清生字障礙之后，通過(guò)指名讀、老師范讀、個(gè)人練讀、集體誦讀等多種形式，先將課文讀通，特別是能正確斷句并讀出一定的速度。和節(jié)奏。二是讀懂，讓學(xué)生對(duì)照文本中的注釋，在自己的努力下，在互助的學(xué)習(xí)中能將每一句基本讀懂，并能理解文本的大意，最后能按照自己的理解把這個(gè)故事講下來(lái)。三是讀好，文言文由于文字簡(jiǎn)練，與現(xiàn)代文體語(yǔ)言表達(dá)方式有所區(qū)別，讀起來(lái)比較拗口，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭讀情緒，因此，如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生讀的興趣就很關(guān)鍵了。我在教學(xué)<<兩小兒辯日>>一文時(shí)，是這樣進(jìn)行的，先讓學(xué)生畫出兩小兒辯日是辯論的話，想一想他們辯論時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)。再用自己試讀、分角色朗讀、師生對(duì)讀等形式，展示兩小兒辯論時(shí)的生動(dòng)場(chǎng)景?？傊?，通過(guò)這種朗讀的訓(xùn)練，既由淺入深滲透了對(duì)文本內(nèi)容的理解，又體現(xiàn)了新課標(biāo)朗讀教學(xué)的目標(biāo)中從低到高、從易到難的層次性。

其次，聯(lián)系文本內(nèi)容拓展延伸，激趣明理。例如:我在教學(xué)《學(xué)弈》一課時(shí)，除按照上述三種形式指導(dǎo)朗讀外，還特別引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容。如本文主要通過(guò)弈秋教兩個(gè)人下棋，其中一個(gè)人專心致志，一個(gè)人一心想著天上有天鵝飛來(lái)，想拉弓搭箭去射它。從兩個(gè)人的表現(xiàn)，說(shuō)明了學(xué)習(xí)必須專心致志，不可三心二意的道理。學(xué)生明白這點(diǎn)之后再聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行拓展，使學(xué)生從兩個(gè)人下棋的表現(xiàn)中獲得啟示，從而懂得只有專心致志，認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能有所收獲，古人尚且如此，我們有怎么不能呢/ 總而言之，在教學(xué)文言文時(shí)，只要我們緊緊抓住讀這條主線，就能使學(xué)生從中去感悟課文內(nèi)容，獲得啟迪，同時(shí)，教師的教學(xué)也能收到較好的效果。

第二篇：文言文朗讀節(jié)奏

文言文朗讀節(jié)奏

一、根據(jù)文言句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)確定朗讀節(jié)奏

一般說(shuō)來(lái)，文言句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代漢語(yǔ)大體相同。一個(gè)完整的句子是由主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)組成的。文言句子的朗讀停頓往往在主謂之間或動(dòng)賓之間。這樣劃分是符合句子意思的完整表達(dá)的。如：

（3）予/ 嘗求/ 仁人之心

（《岳陽(yáng)樓記》）

（4）率/ 妻子/ 邑人/ 來(lái)此絕境

（《桃花源記》）

二、根據(jù)句首的語(yǔ)氣詞來(lái)確定朗讀節(jié)奏

有些文言句子句首含語(yǔ)氣詞（發(fā)語(yǔ)詞），表示將發(fā)表議論，提示原因，如“蓋”、“夫”（讀“f ú），往往在發(fā)語(yǔ)詞后進(jìn)行停頓，如：

（5）蓋大蘇泛赤壁云

《核舟記》

（6）夫/ 環(huán)而攻之/ 而不勝

（《得道多助失道寡助》）

三、根據(jù)句中起舒緩語(yǔ)氣作用的“也”確定朗讀節(jié)奏

文言文中，“之”的用法很多，很復(fù)雜。其中起舒緩語(yǔ)氣作用的“之”有助于我們確定朗讀節(jié)奏：停頓往往在“之后”，這樣朗讀使得整個(gè)句子的語(yǔ)氣不至于顯得急促，而是緩急有致。如：

（7）余聞之也久

四、根據(jù)句首的連詞或總結(jié)性的詞語(yǔ)確定朗讀節(jié)奏

若句首出現(xiàn)表假設(shè)、轉(zhuǎn)折等的連詞，如“若”、“而”、“然則”等或表總結(jié)性的詞語(yǔ)，如“故”、“是故”等，往往在這些詞語(yǔ)的后面要加以停頓。如：

（8）先帝創(chuàng)業(yè)未半／而中道崩殂

（《出師表》）

（9）而/ 山不加增

（《愚公移山》）

（10）然則/ 何時(shí)而樂(lè)耶

（《岳陽(yáng)樓記》）

（11）故/ 自號(hào)曰醉翁也

（《醉翁亭記》）

五、根據(jù)文句內(nèi)在的邏輯意義確定朗讀節(jié)奏

初中階段所選文言文中有一個(gè)很典型的例句：其一犬坐于前（《狼》）此句中對(duì)“犬”的理解最為關(guān)鍵：不能理解為“狗”，而是“像狗一樣”，“犬”是名詞作狀語(yǔ)。這句話的意思是：其中的一只狼像狗一樣坐在（屠夫）的前面。根據(jù)文句意思的理解，這句話的停頓應(yīng)在“其一”的后面才是正確的，即：其一/ 犬坐于前。

其實(shí)，劃分文言句子的朗讀節(jié)奏遠(yuǎn)不止這五種方法，而這五種方法也不是孤立使用的，要正確劃分朗讀節(jié)奏，還是要準(zhǔn)確理解文句的意思，把握住其內(nèi)在的邏輯意義。

課文重點(diǎn)劃分節(jié)奏句子

1.無(wú)/絲竹之亂耳，無(wú)/案牘之勞形。苔痕/上階綠，草色/入簾青。《陋室銘》 2.予/ 獨(dú)愛/ 蓮之出淤泥而不染

（《愛蓮說(shuō)》）3.中/峨冠而多髯者/為東坡

（《核舟記》）

4.庭下/如積水空明水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。但/少閑人/如吾兩人者。《記承天寺夜游》

5.刻/唐賢今人詩(shī)賦/于其上 居廟堂之高/則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)/則憂其君 此/則岳陽(yáng)樓/之大觀也。（《岳陽(yáng)樓記》）

6.是以/ 先帝簡(jiǎn)拔/ 以遺陛下 愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效。受任／于敗軍之際，奉命／于危難之間

（《出師表》）

7.自/康樂(lè)/以來(lái)，未復(fù)/有能與其/奇者。本文其他句子停頓均類似于：高峰/入云，清流/見底。

《答謝中書書》

8.發(fā)∕閭左∕適戍漁陽(yáng)。又間令∕吳廣之次所旁叢祠中。天下∕苦秦久矣?！蛾惿媸兰摇?9.域民/不以封疆之界，固國(guó)/不以山溪之險(xiǎn)，威天下/不以兵革之利?！兜玫蓝嘀У拦阎?/p>

10.入/則無(wú)/法家拂士，出/則無(wú)/敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。人恒過(guò)/然后能改，困于心/衡于慮/而后作，征于色/發(fā)于聲/而后喻。所以∕動(dòng)心忍性，曾益∕其所不能 《生于憂患死于安樂(lè)》 11.是故/所欲有甚于生者，所惡/有甚于死者。萬(wàn)鐘/則不辨禮義/而受之。（魚我所欲也都是“而”前停頓）

《魚我所欲也》 12.今齊地/方千里，百二十城，宮婦/左右/莫不/私王，朝廷之臣/莫不畏王，四境之內(nèi)/莫不有求于王?！多u忌諷齊王納諫》

13.吾/視其轍亂，望/其旗靡，故/逐之。犧牲/玉帛，弗敢/加也 《曹劌論戰(zhàn)》

14.曾不能損魁父之丘 遂率／子孫荷擔(dān)者／三夫(子孫荷擔(dān)者是一個(gè)短語(yǔ))《愚公移山》 15.余人/各復(fù)/延至其家，皆出/酒食。問(wèn)今/是何世，乃/不知有漢，無(wú)論/魏晉。自云/先世避秦時(shí)亂，率/妻子邑人來(lái)此絕境 《桃花源記》 典型題例實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練：

1、下列句子節(jié)奏劃分錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A、環(huán)而攻之∕而不勝 B、威天下∕不以兵革∕之利 C、行拂∕亂其∕所為 D、前人 / 之述備矣 2.、下列句子節(jié)奏劃分錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A、而∕戍死者∕固十六七 B、茍全∕性命∕于亂世 C、故天將降大任于是人也 D、肉食者∕鄙，未能∕遠(yuǎn)謀 3.、下列句子節(jié)奏劃分錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A、一鼓∕作氣，再∕而率，三∕而竭 B、得∕道者多助，失∕道者寡助 C、刻∕唐賢今人詩(shī)賦∕于其上 D、且∕壯士不死即已

4、下列句子節(jié)奏劃分錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A、公∕與之乘 B、彼竭∕我盈，故∕克之 C、故∕天將降大任∕于是人也 D、食馬者不知其能千里而食也

5、下列句子節(jié)奏劃分錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A、是∕進(jìn)亦憂，退∕亦憂 B、鄰人∕京城氏之孀妻∕有遺男 C、所以∕動(dòng)心忍性，曾益∕其所不能 D、入則∕無(wú)法家拂士

6、下列句子節(jié)奏劃分錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A、同舍生皆∕被綺繡 B、其一∕犬坐于前 C、蓋∕余之勤且艱∕若此 D、生，亦我∕所欲也

7、下列句子節(jié)奏劃分錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（D）

A、往來(lái)∕而不絕者 B、雖∕乘奔御風(fēng)∕不以疾也 C、慶歷∕四年春，滕子京∕謫守巴陵郡 D、上使∕外將兵

8、下列句子節(jié)奏劃分錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A、鄉(xiāng)為∕身死而不受，今為∕宮室之美∕為之 B、中∕峨冠而多髯者∕為東坡 C、珠∕可歷歷數(shù)也 D、中∕間∕力拉崩倒之聲

隱藏在角落的答案DCBDDADA

第三篇：文言文朗讀節(jié)奏

文言文朗讀節(jié)奏

文言文朗讀節(jié)奏考生失分較多，究其原因，主要是考生答題時(shí)無(wú)規(guī)律可依，心中自然無(wú)底。其實(shí)文言文朗讀節(jié)奏的劃分是有規(guī)律可循的： 1.句首關(guān)聯(lián)詞或語(yǔ)氣詞之后要停頓。

如：（1）而/不知/太守之/樂(lè)其樂(lè)也（《醉翁亭記》）

（2）若夫/淫雨霏霏（《岳陽(yáng)樓記》）

（3）蓋/大蘇/泛赤壁云（《核舟記》）

（4）且/欲與常馬等/不可得（《馬說(shuō)》）

例（1）中的“而”是轉(zhuǎn)折連詞，例（2）～（4）中的“若夫”“蓋”“且”為語(yǔ)氣助詞。

2.有些古今異義詞朗讀時(shí)須分開。

如：（1）而/鄉(xiāng)鄰之生/日蹙（《捕蛇者說(shuō)》）

（2）中/間/力拉崩倒之聲（《口技》）

例（1）中的“生日”是“生活一天天”的意思，與今義“生日”不同；例（2）中的“中間”是“中間夾雜”的意思，與今義“中間”不一樣。朗讀時(shí)，它們都必須斷開。此外，如“故天將降大任于是人也”中的“于是”，“可以一戰(zhàn)”中的“可以”，均屬此類。

3.主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間，謂語(yǔ)和賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)之間，一般要停頓。

如：（1）池/非不深也（《得道多助，失道寡助》）

（2）以光/先帝遺德（《出師表》）

（3）遂/許先帝/以驅(qū)馳（《出師表》）

例（1）是主謂之間的停頓，例（2）（3）是謂語(yǔ)之間的停頓。

4.需要著重強(qiáng)調(diào)的地方，一般要停頓。如：（1）先/天下之憂而憂（《岳陽(yáng)樓記》）

（2）出/則無(wú)敵國(guó)外患者（《生于憂患，死于安樂(lè)》）

例（1）中“先”后停頓，是為了強(qiáng)調(diào)憂在別人憂之前的主旨；例（2）中“出”緊密關(guān)聯(lián)著整個(gè)句子，應(yīng)停頓，以突出整個(gè)句子的意思。

5.“也”用在句中時(shí)表停頓語(yǔ)氣，朗讀時(shí)應(yīng)停頓。

如：余聞之也/久（《傷仲永》）

例句中的“也”作語(yǔ)氣助詞，在句中起舒緩語(yǔ)氣和停頓的作用。

6.省略句中省略的地方一般要停頓。

如：（1）其一/犬坐于前（《狼》）

（2）必以/分人（《曹劌論戰(zhàn)》）

（3）此人/一一/為/具言所聞（《桃花源記》）

例（1）中“其”后省略了“狼”；例（2）“以”后省略了“之”；例（3）介詞“為”的后面省去了賓語(yǔ)“桃花源中的人”，“為”后略停，以體現(xiàn)出賓語(yǔ)的省略。

7.并列短語(yǔ)間要略作停頓。

如：（1）岸芷/汀蘭，郁郁/青青（《岳陽(yáng)樓記》）

（2）有良田/美池/桑竹/之屬（《桃花源記》）

例（1）中的“岸芷”與“汀蘭”，“郁郁”與“青青”是并列短語(yǔ)；例（2）中的“良田”“美池”“桑竹”為并列短語(yǔ)。

8.古代的國(guó)名、年號(hào)、官職、人名、地名等應(yīng)作停頓。

如：（1）虞山/王毅叔遠(yuǎn)甫/刻（《核舟記》）

（2）陳康叔公/堯咨/善射（《賣油翁》）

例（1）“虞山”，山名?！巴跻闶暹h(yuǎn)甫”，姓王名毅字叔遠(yuǎn)?！案Α?，古代對(duì)男子的美稱。

例（2）“陳堯咨”，謚號(hào)康叔?！肮?，舊時(shí)對(duì)男子的尊稱。因?yàn)殛愂菤W陽(yáng)修的前輩，因此名字與謚號(hào)合稱，表示尊重。

總之，文言文停頓節(jié)奏是有一定規(guī)律可循的，但還有一點(diǎn)很重要，那就是必須正確理解文意，因?yàn)檫@是確定文言文停頓節(jié)奏的前提。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，打好扎實(shí)的文言基礎(chǔ)，使自己具有良好的文言語(yǔ)感，這樣，才能輕松地掌握好文言文節(jié)奏的停頓

二

一、按意義兼顧章節(jié)來(lái)劃分

四言詩(shī)，按意義或節(jié)奏可劃分為“二二”如：人生/幾何，去日/苦多。五言詩(shī)，按意義單位可劃分為“二三”如：?jiǎn)柵?何所思。

按節(jié)奏單位可劃分為“二二一”如: 大漠/孤煙/直;或是“二一二”如：舉頭/望/明月。七言詩(shī)按意義可劃分為“四三”如：兩岸青山/相對(duì)出。

若按節(jié)奏可劃分為“二二二一”，如：春風(fēng)/不度/玉門/關(guān)； 或“二二一二”如：人生/自古/誰(shuí)/無(wú)死。

二、借助古漢語(yǔ)詞語(yǔ)特點(diǎn)，做好停頓。

1、借助古漢語(yǔ)中多單節(jié)詞，做好停頓。

例如：天將降大任于是人也。正確的朗讀節(jié)奏：天/將/降/大任/于/是人也。

2、借助詞的古今義做好停頓。

例如：率妻子邑人來(lái)此絕境?！捌拮印钡墓帕x是指“妻子和兒女”，不是今天所說(shuō)的“妻子”。這句的朗讀節(jié)奏為：率/妻/子/邑人/來(lái)此絕境。

又如：可以一戰(zhàn)?！翱伞笔强梢?，“以”是“憑借”。不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的能愿動(dòng)詞“可以”，朗讀時(shí)的節(jié)奏為：可/以一戰(zhàn)。其他祖/父積，子/孫棄者無(wú)/論焉。

3、句首語(yǔ)氣詞之后要停頓。

在文章中，有表示議論、推斷、反問(wèn)等語(yǔ)氣的句子，若前面有：“夫、蓋、其”等詞語(yǔ)領(lǐng)起時(shí)，在這些詞后稍加停頓。

例如：若夫日出而林霏開?！叭舴颉笔蔷涫渍Z(yǔ)氣詞，朗讀時(shí)其后要停頓，這句話的朗讀的節(jié)奏為： 若夫/日出而林霏開。如還有：

（1）、若夫/霪雨霏霏。

（2）、其/如土石何？

（3）、蓋/大蘇泛赤壁云。（4）、蓋/追先帝之殊遇。

（5）、故/君子有不戰(zhàn)。

4、“也”用在句中作語(yǔ)氣詞，其后應(yīng)停頓。

例如：余聞之也久。此句朗讀時(shí)的節(jié)奏是：余聞之也/久。若誤將“也”看作是謂語(yǔ)前面的副詞狀語(yǔ) 時(shí)，就容易誤讀為：余聞之/也久。

5、在轉(zhuǎn)折連詞“而”前，一般要稍加停頓。

（1）后/狼止而/狼又至。（2）人不知/而不慍。

（3）先帝/創(chuàng)業(yè)未半/而中道崩殂。

三、借助語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，做好停頓。

讀古文時(shí)，在理解句意的基礎(chǔ)上，可以分析句子成分結(jié)構(gòu)，并判斷構(gòu)成句子的詞或短語(yǔ)在句子中充當(dāng)什么成分，從而把握句子的停頓處。1 主謂之間應(yīng)加停頓。如：

（1）先帝/不以臣卑鄙。（2）吾/視其轍亂。2 在動(dòng)賓短語(yǔ)中，動(dòng)賓之間應(yīng)做停頓。如：

（1）恐/前后受其敵。（2）愿/陛下托臣以計(jì)賊興復(fù)之效。3 介賓短語(yǔ)后置的文言句式，朗讀時(shí)在其前后應(yīng)稍加停頓。如：

（1）受任/于敗軍之際。（2）愿陛下托臣/以討賊興復(fù)之效。

4、提前的狀語(yǔ)，在朗讀時(shí)應(yīng)在其后做停頓。如：

（1）今/天下三分。（2）今/南方已定。

四、根據(jù)文意，做好停頓。

例如：

1、其一犬坐于前?！捌湟弧?，其中一只狼?！叭毙揎梽?dòng)詞“坐”，即“像狗一樣”。這句話朗讀時(shí)的節(jié)奏為：其一/犬坐/于前。

類似的還有：“醫(yī)之好治不病/以為功。而/不知/太守之/樂(lè)其樂(lè)也。（前一個(gè)“樂(lè)”用作動(dòng)詞，以……為樂(lè)；后一個(gè)“樂(lè)”是名詞，樂(lè)趣、快樂(lè)。樂(lè)其樂(lè)，就是“以其樂(lè)為樂(lè)”）

五、掌握古文化知識(shí)，做好停頓。

古人有姓、名、字、封號(hào)、謚號(hào)、謙稱、自稱、別稱、尊稱，官名、文體名稱等。若遇到這些情況要做停頓。如：

陳勝者，陽(yáng)城人也，字/涉。

2、捕蛇者/說(shuō)。

3、陋室/銘。

4、愛蓮/說(shuō)。

5、出師/表。

6、馬/說(shuō)。

7、漢/丞相/諸葛/武侯祠。

三古詩(shī)文朗讀節(jié)奏劃分，常見的有以下幾種方法：

一、按音節(jié)兼顧意義來(lái)劃分。

例⒈故人具雞黍。

解析：按“二一二”的節(jié)奏形式可以劃分為：故人╱具╱雞黍.也可按“二三”的節(jié)奏形式劃分為：故人╱具雞黍。

例⒉誰(shuí)家新燕啄春泥。

解析：按“二二三”的節(jié)奏形式可以劃分為：誰(shuí)家╱新燕╱啄春泥。也可以按“二二一二”的節(jié)奏形式劃分為：誰(shuí)家╱新燕╱啄╱春泥。

二、連在一起的兩個(gè)單音詞，朗讀時(shí)須讀斷。

例⒈天將降大任于是人也。

解析：“于是”是兩個(gè)單音詞，不得連讀，這句話的節(jié)奏應(yīng)該劃分為：天╱將╱降╱大任╱于╱是人也，而不能誤讀為：天╱將╱降╱大任╱于是╱人也。

例⒉率妻子邑人來(lái)此絕境。

解析：“妻子”是兩個(gè)單音詞，朗讀時(shí)它們之間應(yīng)有停頓，這句話的朗讀節(jié)奏應(yīng)劃分為：率╱妻╱子╱邑人╱來(lái)╱此絕境，不要誤讀為：率╱妻子╱邑人╱來(lái)╱此絕境。

三、句首語(yǔ)氣詞之后要停頓。

例⒈若夫日出而林霏開。

解析：“若夫”是句首語(yǔ)氣詞，朗讀時(shí)其后要停頓，這句話的朗讀節(jié)奏應(yīng)劃分為：若夫╱日出╱而╱林霏開。

例⒉蓋大蘇泛赤壁云。

解析：“蓋”是句首語(yǔ)氣詞，這句話的朗讀節(jié)奏應(yīng)劃分為：蓋╱大蘇╱泛赤壁云

四、根據(jù)古代文化常識(shí)，正確劃分節(jié)奏。

例⒈虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻。

解析：“虞山”是山名，朗讀時(shí)其后要停頓，“王毅”是姓名，“叔遠(yuǎn)甫”是字，姓名和字之間朗讀時(shí)也要停頓，因此，這句話的朗讀節(jié)奏應(yīng)劃分為：虞山╱王毅╱叔遠(yuǎn)甫╱刻。如果缺乏古代文化常識(shí)，就很難正確劃分這句話的節(jié)奏。

例⒉侍中侍郎郭攸之。

解析：“侍中”、“侍郎”都是官職名，朗讀時(shí)其后要停頓，即，侍中╱侍郎╱郭攸之。

五、“也”用在句中作語(yǔ)氣詞，其后應(yīng)停頓。

例如，余聞之也久。

解析：這句話應(yīng)這樣劃分節(jié)奏：“余聞之也╱久”。如果誤將“也”看作是謂語(yǔ)前面的副詞狀語(yǔ)，就容易誤讀為“余聞之╱也久”。

六、根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)劃分節(jié)奏。

例⒈先帝不以臣卑鄙。

解析：“先帝”是主語(yǔ)，“以”是謂語(yǔ)，“臣卑鄙”是賓語(yǔ)，“不”作“以”的狀語(yǔ)，故這句話的節(jié)奏可以這樣劃分：先帝╱不╱以╱臣卑鄙。如果不知道這句話的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，很容易誤讀為：先帝╱不╱以臣╱卑鄙。

例⒉此庸夫之怒也。

解析：“此”是這句話的主語(yǔ)，“庸夫之怒”作謂語(yǔ)，因此，這句話的節(jié)奏可以劃分為：此╱庸夫之怒也。不能誤讀為：此庸夫╱之怒也。

七、讀駢句，節(jié)奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓。

例⒈不以物喜，不以己悲。

解析：這是四字駢句，應(yīng)該兩句一頓，即：不以╱物喜，不以╱己悲。

例⒉居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。

解析：這是一個(gè)非四字駢字句，可按意義劃分節(jié)奏，即：居╱廟堂╱之高╱則憂╱其民，處╱江湖╱之遠(yuǎn)╱則憂╱其君。

八、根據(jù)文意確定停頓。

例⒈醫(yī)之好治不病以為功。

解析：“不病”，沒(méi)有生病的人?！耙詾楣Α?，即，以之為功，把治好病作為自己的功勞。根據(jù)文意，這句話的節(jié)奏可以劃分為：醫(yī)之好治不病╱以為功，而不能誤讀為：醫(yī)之好治╱不病以為功。

例⒉而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。

解析：前一個(gè)“樂(lè)”，用作動(dòng)詞，以┄┅為樂(lè)；后一個(gè)“樂(lè)”，名詞，樂(lè)趣、快樂(lè)?！皹?lè)其樂(lè)”就是以其樂(lè)為樂(lè)。據(jù)此，這句話可以這樣劃分節(jié)奏：而╱不知╱太守之╱樂(lè)其樂(lè)也，而不能劃分為：而╱不知╱太守之樂(lè)╱其樂(lè)也。

例⒊其一犬坐于前。

解析：“其一”，其中一只狼。“犬”，修飾動(dòng)詞“作”，即“像狗一樣”。因此，這句話的節(jié)奏可以這樣劃分：其一╱犬坐╱于前，而不能劃分為：其一犬╱坐于前。

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第四篇：朗讀指導(dǎo)

于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究－－朗讀指導(dǎo)的藝術(shù)

朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語(yǔ)言形象，感受語(yǔ)言情境，體味語(yǔ)言情感，理解語(yǔ)言蘊(yùn)含的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力的有效手段。綜觀閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，諸多老師只注重朗讀技巧的指導(dǎo)，結(jié)果事倍功半。在于永正老師的閱讀教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)始終是重點(diǎn)戲，但他把朗讀指導(dǎo)與語(yǔ)言的感知、理解、運(yùn)用、積累有機(jī)融為一體，達(dá)到了令人信服的藝術(shù)境地。

一、層遞推進(jìn)法。

朗讀是情感體會(huì)的重要方法，憑借語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，理解語(yǔ)言內(nèi)涵，理解語(yǔ)言情感，是復(fù)雜的心理過(guò)程。因此，對(duì)一些情感豐富的內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)試圖一蹴而就，是不可能的。須帶學(xué)生走近作者，進(jìn)入課文，全身心地感受，以準(zhǔn)確體會(huì)、表達(dá)情感。于老師善于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步縮小他們與作者、與文中人物的情感差距，使朗讀達(dá)到“言自口出”“情自心達(dá)”的效果。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，于老師把“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠兒一滴一滴地掉下來(lái)”作為感情朗讀的聚焦點(diǎn)，引導(dǎo)分步朗讀，逐步體會(huì)，在學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容后，他出示上述片斷，要學(xué)生感情朗讀。雖然學(xué)生相當(dāng)賣力，但感情體會(huì)不深，只是達(dá)到了初步感受的目的。在閱讀“淡水湖’，理解魯迅先生“關(guān)心后代”的特點(diǎn)后，再次朗讀。此時(shí)，學(xué)生面對(duì)的不是普通的伯父，而是對(duì)自己關(guān)心愛撫的伯父，朗讀時(shí)感情明顯進(jìn)了一步；在閱讀“談碰壁”一段，理解魯迅先生對(duì)舊社會(huì)的憎恨的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生朗讀。此時(shí)，學(xué)生面對(duì)的已經(jīng)不僅僅是關(guān)心自己的伯父，而是胸懷全國(guó)憎恨敵人的伯父，感情理解前進(jìn)了一步，朗讀體會(huì)也深入了一步。在閱讀“救助車夫”“關(guān)心女傭”后，再次朗讀。此時(shí)，學(xué)生已從整體上理解了伯父的特點(diǎn)，知道他是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人，感情體會(huì)深了，朗讀中的感情表達(dá)就達(dá)到了理想的境地。

二、情境創(chuàng)設(shè)法。

引導(dǎo)學(xué)生憑借想像、聯(lián)想以還原語(yǔ)言文字所描述的形象，并進(jìn)入其中，深入其里，去感受語(yǔ)言情境，體會(huì)語(yǔ)言情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言情境，理解語(yǔ)言技巧，這是閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言綜合訓(xùn)練的重要方法，而朗讀則是達(dá)到上述目標(biāo)的有效手段。在閱讀教學(xué)中，于老師善于運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會(huì)，去理解，去表達(dá)，使朗讀達(dá)到了語(yǔ)言與語(yǔ)境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會(huì)與表達(dá)的結(jié)合，情思與情趣的一體。請(qǐng)看《我的伯父魯迅先生》的朗讀指導(dǎo)片斷——師：讀得不錯(cuò)。請(qǐng)大家再練習(xí)讀一下對(duì)話，體會(huì)人物的感情和語(yǔ)氣。讀完后，我請(qǐng)一位同學(xué)和老師一起分角色朗讀。（生興致勃勃地練習(xí)讀。）師：我要求上來(lái)的同學(xué)不能看書，而是和我一起表演對(duì)話。誰(shuí)來(lái)？沒(méi)有把握用就再練習(xí)練習(xí)。師：在座的各位都是在魯迅家吃晚飯的客人，我們對(duì)話后你們要——（生：要笑。）對(duì)，要哈哈大笑。（師生分角色讀課文中的對(duì)話，讀得很精彩，臺(tái)下哈哈大笑。）師：這段話寫得很精彩，請(qǐng)?jiān)僮x讀，注意提示語(yǔ)，注意標(biāo)點(diǎn)的用法。讀好了，記住了，今后寫對(duì)話就感到容易了。（生再讀。）為引導(dǎo)學(xué)生朗讀好、體會(huì)好、理解好人物的對(duì)話內(nèi)容，理解對(duì)話的表達(dá)形式，于老師通過(guò)“激發(fā)朗讀，角色朗讀→要求朗讀，自讀記憶→指名演講，合理配合→各自再讀，聯(lián)系理解”的分層練讀，使課文情境活現(xiàn)于課堂，使課文人物活現(xiàn)在眼前，使人物語(yǔ)言活現(xiàn)在耳邊，從而使學(xué)生在朗讀中達(dá)到了情境想像還原的真實(shí)，語(yǔ)言理解體會(huì)的準(zhǔn)確，感情體會(huì)表達(dá)的得體，達(dá)到了以境促朗讀，促理解，促感悟的多重目標(biāo)。

三、氣氛渲染法。

由于閱歷、認(rèn)識(shí)理解能力的欠缺，有時(shí)學(xué)生即使能夠理解課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達(dá)出來(lái)。對(duì)此，于永正老師往往不作過(guò)多講述，不作過(guò)多指點(diǎn)，而是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，氣氛渲染，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、似見其景的心理圖像，再讓學(xué)生設(shè)身處地，朗讀表達(dá)，其效果頗好。如：《月光曲》

8、9節(jié)于老師是這樣指導(dǎo)朗讀的——師：同學(xué)們，8、9兩節(jié)寫得最美、最動(dòng)人。貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請(qǐng)聽一聽貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會(huì)有和兄妹倆同樣美妙的感受。聽過(guò)之后，一定會(huì)把課文讀得更有感情。（師放《月光曲》片斷。生靜靜地聽著。）師：多優(yōu)美的曲子！大家聽過(guò)之后，一定會(huì)把8、9兩節(jié)讀得聲情并茂。（生練讀，指名讀，讀得很有感情。）師：這位同學(xué)讀得真好，感情很投入。大家都被她有聲有色的朗讀陶醉了，忘記了下課。（笑聲。）這節(jié)課拖了近5分鐘，現(xiàn)在休息10分鐘。試想，對(duì)由《月光曲》產(chǎn)生的美妙想像僅靠語(yǔ)言的點(diǎn)撥，學(xué)生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂(lè)渲染氣氛，聽其樂(lè)，見其景，生其情，學(xué)生朗讀課文就達(dá)到了“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。

四、設(shè)身處地法。

在朗讀教學(xué)中，教者最感困難的是，雖然三番五次、竭盡全力去進(jìn)行情感的啟發(fā)，可學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷。其原因是多方面的，而他們認(rèn)識(shí)理解能力的欠缺，生活閱歷的不足是主要原因。對(duì)此，于老師注意讓學(xué)生充當(dāng)角色，以縮小學(xué)生與文中人物的差距，從而設(shè)身處地理解內(nèi)容，感受情境，體會(huì)情感。如教學(xué)《再見了，親人》，在指導(dǎo)朗讀與大娘告別一段時(shí)，于老師在引導(dǎo)把握大娘為志愿軍戰(zhàn)士所做的三件事，理解大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼的基礎(chǔ)上這樣引導(dǎo)——師：（該生讀完“搶救傷員”這件事時(shí)插話）這件事最感人，感情不容易表達(dá)，聽于老師讀一下。（師范讀。）師：大家注意了沒(méi)有？”當(dāng)您回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間是個(gè)逗號(hào)，可是老師為什么停了較長(zhǎng)時(shí)間？生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以……師：志愿軍說(shuō)到這里的時(shí)候心里很難過(guò)。說(shuō)——生：說(shuō)不下去了，所以說(shuō)到這里停了較長(zhǎng)的時(shí)間。師：對(duì)了，理解了，感情體會(huì)出來(lái)了，才能讀好?！?qǐng)大家把“搶救志愿軍傷員”這件事讀一讀。（生自由讀。）在這里，于老師先以假設(shè)讓學(xué)生充當(dāng)志愿軍，面對(duì)大娘話別抒情，讀中又突出你就是志愿軍，讓學(xué)生直接充當(dāng)人物，體會(huì)情感，其效果之好是可想而知的。

五、情感體會(huì)法。

感情朗讀，只有體會(huì)感情，才能充分地把這種感情表達(dá)出來(lái)，也只有充分地把這種感情表達(dá)出來(lái)，才說(shuō)明已充分地體會(huì)作者的感情，這就是感情朗讀中的“感情體會(huì)”和“感情朗讀”的雙重功能。因此，感情朗讀中很重要的一點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字去體會(huì)蘊(yùn)含其中的豐富情感，也只有這樣，才能在朗讀中把這種感情表達(dá)出來(lái)。在這方面，于老師是頗有心計(jì)的，請(qǐng)看《再見了，親人》中朗讀指導(dǎo)的片斷——師：在送別隊(duì)伍的人群中，有一位和我們同學(xué)年齡相仿的小金花。她和志愿軍難舍難分，難過(guò)得哭了，志愿軍對(duì)她說(shuō)了一段話。大家看一看，怎樣讀才能讓小金花止住眼淚呢？每個(gè)人都練一遍試試。（生自由練習(xí)讀第二段。）師：這一段里有一個(gè)詞——噩耗，讀懂了沒(méi)有？（板書：噩耗。）生：就是小金花的媽媽犧牲的消息。師：是的。親人去世的消息叫噩耗。生：還包括好朋友和尊敬的人。師：說(shuō)得對(duì)。剛才大家讀得很認(rèn)真，誰(shuí)站起來(lái)讀？讀得能讓小金花止住眼淚？（生紛紛舉手，老師指名讀。）師：你們從“你把腳一跺，嘴角抽動(dòng)兩下”一句中看出了什么人？（板書：跺，抽動(dòng)。）生：小金花很剛強(qiáng)。師：對(duì)。但只是剛強(qiáng)嗎？琢磨琢磨。生：從“跺”看出了她對(duì)敵人的恨。師：對(duì)了，體會(huì)得深一層了?！€看出了什么？生：她下決心要報(bào)仇。跺腳就是表示決心。師：表示報(bào)仇決心大。——大家體會(huì)得又深了一層了。生：“嘴角抽動(dòng)了兩下”，說(shuō)明她很難過(guò)，但是，但是……生：但是她忍住了，沒(méi)有哭。師：是這樣。她忍住了悲痛。從這兒看出她很剛強(qiáng)。這一點(diǎn)剛才那位同學(xué)說(shuō)了。同學(xué)們，這里有恨也有愛，對(duì)敵人的恨和對(duì)親人的愛交織在一起。誰(shuí)再把這句話讀一下？（指名讀，齊讀。）由于學(xué)生深切體會(huì)到了小金花的剛強(qiáng)，體會(huì)到了小金花對(duì)敵人的刻骨仇恨，體會(huì)到了小金花誓為媽媽報(bào)仇的復(fù)雜情感，因此，他們朗讀時(shí)就能把這種情感表達(dá)得淋漓盡致。

六、自我領(lǐng)悟法。

在一般情況下，漢語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵和情感都是可以蹌并用語(yǔ)言表述的，而由于漢語(yǔ)言具有模糊性特點(diǎn)，有些語(yǔ)句由于生活閱歷的不同，理解水平的不同，認(rèn)識(shí)能力的不同，因而對(duì)語(yǔ)義的理解和情感的體會(huì)也存在差異。如果我們時(shí)時(shí)處處都以成人的眼光看孩子，把他們的情感納入作者或教者的情感渠道，這不僅會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，而且在一定程度上還影響學(xué)生健全人格的形成。在于老師和課堂教學(xué)中，經(jīng)?？梢月牭剿@樣指導(dǎo)朗讀：這一句話該怎么讀呢？你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀，要把你所想的通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。然后在學(xué)生自我朗讀的基礎(chǔ)上指名朗讀，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己為什么這么讀，只要言之有理，一概予以肯定。有時(shí)班上竟然出現(xiàn)語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)音表達(dá)方面的“針鋒相對(duì)”，但于老師并不強(qiáng)求統(tǒng)一，而是尊重學(xué)生的理解。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)、自我把握學(xué)法的能力。

一、做好榜樣示范

要想提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。同時(shí)，朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。在教學(xué)中，我們提倡學(xué)生“多讀”，但并非放任自流地“多讀”。作為教師，必須在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，如：教學(xué)生如何處理重音、停頓，如何恰當(dāng)運(yùn)用的語(yǔ)氣、節(jié)奏等。在示范朗讀時(shí)，教師要注意些什么呢？

首先，找準(zhǔn)示范朗讀的時(shí)機(jī)。無(wú)論采用放錄音的方式還是教師親自范讀，很重要的一點(diǎn)就是，要根據(jù)課文的特點(diǎn)找準(zhǔn)示范指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩(shī)，為了降低難度、放緩坡度，可以一開始就示范引路。至于一些重點(diǎn)句段的示范朗讀，一般是和提問(wèn)連在一起，隨時(shí)示范。如：聽老師讀這段課文，看老師強(qiáng)調(diào)了哪幾個(gè)詞語(yǔ)？聽老師讀這幾句話，幾種讀法中，你最喜歡哪幾種？??這樣的提問(wèn)必然引起學(xué)生的注意，引發(fā)他們的思考，并從中學(xué)到具體的朗讀知識(shí)和技巧。此外，在一般情況下，教師的全文范讀最好放在總結(jié)課文之前進(jìn)行。

其次，要高質(zhì)量的示范朗讀。對(duì)此，老師要做到兩點(diǎn)：一要聲情并茂的朗讀。小學(xué)語(yǔ)文教材中選編了許多感情色彩很濃厚的課文，比如《十里長(zhǎng)街送總理》、《再見了，親人！》，對(duì)于這類文章的教學(xué)，就特別需要通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想感情。如果教師的朗讀水平不高，示范朗讀時(shí)讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街送別周總理的悲痛心情和人民對(duì)總理的無(wú)限深情，也就更難體會(huì)到中朝兩國(guó)軍民的依依惜別之情和中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。二要用兒童化的語(yǔ)言示范朗讀。在課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多語(yǔ)言生動(dòng)的美文，如，小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課文《觸摸春天》，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課文《秋天的雨》，這些文章它將本來(lái)用手摸不到的事物寫得觸手可及，將沒(méi)有生命活力的東西寫得活力十足。在示范朗讀時(shí)，如果教師缺乏兒童化的語(yǔ)言，用比較干澀的生硬的語(yǔ)言去示范，學(xué)生不但不能理解文字，甚至?xí)X得文章中的語(yǔ)言文字“怪怪的”，這樣，學(xué)生就體會(huì)不到春天的魅力，也就感知不到秋雨的迷人了。

因此，老師自身要好好研究朗讀，好好練習(xí)朗讀，不斷提高自身的朗讀水平。只有這樣，才能感染學(xué)生，才能真正的起到示范引領(lǐng)的作用。

二、結(jié)合學(xué)情、教材據(jù)指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀的基本功，就必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

（一）根據(jù)學(xué)情（不同的學(xué)段）指導(dǎo)朗讀

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)來(lái)說(shuō)，要以形式多樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣。低年級(jí)學(xué)生的年齡特

[3]點(diǎn)和心理特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)方式。他們的注意力最多能集中十五分鐘，他們活潑好動(dòng)。因此，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師要盡可能地組織一些競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如，小組比賽讀，“開火車”讀，同桌間比賽讀，師生比賽讀等方式。如在教學(xué)《風(fēng)娃娃》一文時(shí)，我將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然他們分別朗讀風(fēng)娃娃來(lái)到不同地方的情景。結(jié)果，學(xué)生興趣高漲，他們用兒童化的口吻將這篇富有童趣的文章讀得很有感情。再如，在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，我讓一個(gè)小組的學(xué)生采用開火車的方式分段比賽讀課文，結(jié)果，他們個(gè)個(gè)讀得津津有味，一個(gè)比一個(gè)認(rèn)真。這些方法可以會(huì)讓每個(gè)學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)，他們也會(huì)主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)，他們還可以在朗讀中體會(huì)到成功的快樂(lè)。

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)朗讀要“扶放結(jié)合”。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生大多能一句一句的讀書，而且在低年級(jí)的學(xué)習(xí)中也積累了一定的朗讀經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)具備了一定的朗讀能力。因此，在指導(dǎo)他們朗讀時(shí)，教師要該放手就放手，該攙扶就攙扶。對(duì)于那些不好讀的、不好理解的以及非常重要的語(yǔ)段，教師則要進(jìn)行示范、指導(dǎo)；對(duì)于那些學(xué)生學(xué)生熟知的、以前學(xué)過(guò)的語(yǔ)句可以放手讓學(xué)生自己朗讀。如，《花鐘》一文的第一自然段描寫了各種花不同的開放時(shí)間，其間運(yùn)用了許多學(xué)生以前沒(méi)有學(xué)過(guò)的非常華麗的詞語(yǔ)。為了讓學(xué)生能夠把這個(gè)自然段讀好，我先把其中的新詞挑選出來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，接著我讓學(xué)生把其間描寫的平常生活中很少見到的花的句子找出來(lái)（學(xué)生大多找出的是描寫曇花的語(yǔ)句），然后通過(guò)講解讓學(xué)生理解了句子的意思。最后我就放手讓自己去朗讀這一段。結(jié)果在指名進(jìn)行朗讀展示時(shí)，不僅僅是老師指導(dǎo)過(guò)的句子讀得非常好，其它的描寫牽?；?、菊花等的語(yǔ)句也讀得很不錯(cuò)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)來(lái)說(shuō)，要充分讓學(xué)生自由朗讀。小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)，要求學(xué)生能了解[4]課文的內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法并形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。事實(shí)證明，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有比較強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，他們對(duì)任何事情都有自己的見解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要遵循這以規(guī)律，多讓學(xué)生自由朗讀，以形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。如，《第一場(chǎng)雪》這篇課文的第六自然段，生動(dòng)形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先讓學(xué)生自由的反復(fù)朗讀，最后指了幾名學(xué)生進(jìn)行朗讀展示。有的讀的輕而緩，理由是“雪后景色很迷人，很寧?kù)o，不能打破這種安靜之美”；有的讀得節(jié)奏鮮明，一氣呵成，理由是“雪后景色美，作者喜悅之心難以言表，要讀出喜悅的、暢快淋漓的感覺”；有的認(rèn)為讀“荷，好大的雪??！”這句應(yīng)該讀得輕，因?yàn)檫@是作者打開窗戶看到雪景后從心里發(fā)出的聲音；有的則認(rèn)為這句應(yīng)該讀重，因?yàn)樽髡咄崎_窗戶會(huì)感到驚訝。在這里，我們無(wú)法判定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只是深感：“一千個(gè)讀者就是一千個(gè)哈姆雷特”。

（二）根據(jù)不同的文體進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

被選入小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文，文體不一，有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，這樣才能讓學(xué)生感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，體會(huì)出作者熱愛祖國(guó)河山的美好的情感。再如，要朗讀《鯨》這樣的文章，那就截然不同了。如果我們還要求學(xué)生用鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)讀就欠妥了。因?yàn)椤饿L》這篇文章是說(shuō)明文，它是用具體數(shù)據(jù)以及例子來(lái)說(shuō)明鯨的特點(diǎn)與生活習(xí)性的。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚，從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言，就達(dá)到目的了。當(dāng)然，對(duì)于其它文體，在朗讀指導(dǎo)時(shí)都得有區(qū)別，如朗讀童話故事時(shí)，就要要求學(xué)生用童話性的語(yǔ)言邊讀邊入情境，朗讀小說(shuō)時(shí)要在頭腦中再現(xiàn)故事情節(jié)，在心理分析任務(wù)的性格等。

三、結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

朗讀離不開具體的語(yǔ)言環(huán)境，只有在語(yǔ)言環(huán)境中，才能把握住每個(gè)詞、每句話的感情色彩。因此，在進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練時(shí)，一定要讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行一番體會(huì)與揣摩。比如，在《十里長(zhǎng)街送總理》這篇文章中有這樣一個(gè)句子：“路是那樣長(zhǎng)，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。”這個(gè)句子乍一讀覺得很是平談，可是把它放在課文具體的語(yǔ)境下，感覺就不一樣了。這個(gè)句子描寫路長(zhǎng)人多，主要是為了表現(xiàn)人們悲痛欲絕、望眼欲穿的心情。所以，把這句話放在文中再細(xì)細(xì)的讀幾次，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到前半句適宜用低沉的語(yǔ)調(diào)、緩慢的速度讀，后半句中的“望”字在朗讀時(shí)要延長(zhǎng)聲音，這樣才能讀出感情。再如，在《小音樂(lè)家揚(yáng)科》這篇文章中有這樣一個(gè)句子：“揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換，只要讓他摸一摸，哪怕是只摸一下，他就夠滿足的了。”在指導(dǎo)朗讀是，可以讓學(xué)生與揚(yáng)科角色互換，把自己想成是揚(yáng)科，想象看到自己最心愛的東西又不能得到時(shí)的心情，然后細(xì)細(xì)品讀句子，學(xué)生就會(huì)知道要用低緩的語(yǔ)調(diào)、乞求的語(yǔ)氣去讀句子，而且能意識(shí)到在讀“摸”字時(shí)要用特別輕的語(yǔ)調(diào)。

結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是閱讀最常用的訓(xùn)練。堅(jiān)持下去，學(xué)生對(duì)文章的理解和對(duì)課文的把握能力會(huì)得到提高。

四、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

當(dāng)人們看到裝闊的大海，定會(huì)心胸開闊，看到一望無(wú)際的綠色大草原，定會(huì)心曠神怡。而我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也要想方設(shè)法透過(guò)語(yǔ)言文字讓學(xué)生感受到海的廣闊和草原的美麗。怎樣做呢？這就需要我們?nèi)?chuàng)設(shè)情境。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、媒體演示、實(shí)驗(yàn)、欣賞自然、表演、游戲、音樂(lè)等各種手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生猶如身臨其境，并得其熏陶與感染。如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，先讓學(xué)生一邊聽老師范讀課文，一邊想象小興安嶺的美麗，使小興安嶺在他們心目中有個(gè)朦朧的整體的印象。再讓學(xué)生觀察畫面，體會(huì)小興安嶺的美。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住“抽”、“嫩綠”、“融化”、“匯成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等詞語(yǔ)，想像樹木的長(zhǎng)勢(shì)、顏色以及小溪悅耳的聲響，小鹿頑皮的動(dòng)作、神態(tài)等，理解作者用詞的精當(dāng)，體會(huì)人們的喜悅之情。最后，讓學(xué)生有表情地朗讀，品味小興安嶺的美麗、迷人，學(xué)生讀得有聲有色，就好像步入了小興安嶺美麗的畫卷之中。再如，教學(xué)《草原》一文時(shí)，為了讓學(xué)生了解草原之景美，我先讓播放了第一段的示范朗讀，讓學(xué)生邊聽邊想象，接著我創(chuàng)設(shè)了情景：“假如你現(xiàn)在就是作者，你來(lái)到了美麗的大草原上，你眼前是一幅怎樣的畫面？”這時(shí)學(xué)生將自己想象的畫面用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。最后，我又用提問(wèn)的方式創(chuàng)設(shè)情境：“加入你陪同作者老舍來(lái)到了草原，老舍先生即興創(chuàng)作了這段作品，你會(huì)夸贊他的那幾句寫得好呢？”接下來(lái)，學(xué)生就會(huì)找出段中的優(yōu)美句子進(jìn)行朗讀。

五、以理解為基礎(chǔ)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

雖然有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說(shuō)，“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟很少”。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們是相輔相成的。如，我在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生試讀“這是一棵大樹。”結(jié)果，有[5]的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，此時(shí)，我意識(shí)到：學(xué)生對(duì)上下文的理解還沒(méi)到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再自己細(xì)讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說(shuō)的。結(jié)果學(xué)生才恍然大悟，他們明白了應(yīng)重讀“一棵”這個(gè)詞，從而強(qiáng)調(diào)文中說(shuō)的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹之“大”體會(huì)也更深了。當(dāng)然，在我們實(shí)際工作中也不難發(fā)現(xiàn)把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象：有的教師在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法是：分析課文前讀一遍，講解完后再朗讀一遍；有的教師在僅僅理清了文章脈絡(luò)后時(shí)，就要求學(xué)生有感情的朗讀。學(xué)生不知所措，不知道應(yīng)該以怎樣的感情來(lái)讀，也不知道為什么要用那樣的感情去讀，當(dāng)然，朗讀效果也就可想而知了。

六、運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解和感受課文，分析作者用詞之準(zhǔn)確，體會(huì)語(yǔ)言文字之優(yōu)美，我們可以采用就同一朗讀內(nèi)容向?qū)W生提供幾種不同的讀法，讓學(xué)生比較這些讀法，指出哪種最合適，這也就是通常所說(shuō)的對(duì)比法。在運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，我經(jīng)常采用以下方法：

一是通過(guò)刪減詞語(yǔ)，進(jìn)行比較朗讀。教學(xué)中，為了讓學(xué)生去探究課文的內(nèi)涵，體會(huì)句子意思的不同，可以在不影響句子通順的情況下，刪減一些準(zhǔn)確、傳神、關(guān)鍵的詞語(yǔ)，然后將原句和刪減詞語(yǔ)后的句子對(duì)比起來(lái)朗讀。比如，在《我不是最弱小的》這篇文章中有這樣的一個(gè)句子：薩莎今年才七歲。為了讓學(xué)生體會(huì)到小主人公薩莎的年齡之小，我將原句中的“才”字刪去，讓學(xué)生將原句和刪詞后的句子對(duì)比起來(lái)讀，結(jié)果學(xué)生意識(shí)到原句中的“才”字能強(qiáng)調(diào)薩莎的年齡小，而刪去之后就沒(méi)有這種感覺了。

二是通過(guò)調(diào)整詞語(yǔ)，進(jìn)行比較朗讀。在朗讀教學(xué)時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，可采用調(diào)換近義詞的方法讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比較，從而體會(huì)出作者選詞用詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。比如在教學(xué)古詩(shī)《泊船瓜洲》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)其間名句“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的傳神性，我就讓學(xué)生把“綠”字換成“到、過(guò)、滿”這些作者曾用過(guò)的字，然后比較起來(lái)反復(fù)朗讀。最后，學(xué)生在對(duì)比朗讀中體會(huì)到“綠”字表現(xiàn)出了春天的勃勃生機(jī)。

三是通過(guò)改變句型，進(jìn)行比較朗讀。在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好原文中的句子，促使他們領(lǐng)悟情感，作者產(chǎn)生共鳴，可以根據(jù)句子的特點(diǎn)相應(yīng)作出些句型變換，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較朗讀。如，在教學(xué)《白楊》時(shí)，我把句子“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的。”改為：“爸爸不只是在向孩子們介紹白楊樹。”然后讓學(xué)生對(duì)比起來(lái)朗讀，學(xué)生就體會(huì)到原文中句子強(qiáng)調(diào)的是：爸爸最想給孩子們介紹的并不是白楊樹。再如在教《海上日出》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì)海上日出時(shí)景色的雄奇壯麗，我把課文最后一句話：這不是偉大的奇觀嗎？改成：這是偉大的奇觀。然后讓學(xué)生分別讀這兩句話，體會(huì)表達(dá)的效果有什么不同，結(jié)果，學(xué)生在朗讀中體會(huì)到原文中的句子更加能表達(dá)作者對(duì)大自然的贊美和熱愛之情。

總之，在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀非常重要，不但能使學(xué)生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。曾見一篇文章中寫道：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！惫蚀耍處熞笇?dǎo)學(xué)生用心靈去讀，要求學(xué)生反復(fù)地讀，用心地去體會(huì)，用情去感悟，要讀出作者的言外之意，并學(xué)會(huì)傾訴自己的心聲，憑借文本在學(xué)生與作者之間架起一座心靈的橋梁，讓學(xué)生最終能體會(huì)到語(yǔ)文的美。

一、教師范讀，感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏，停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。

時(shí)下，大家對(duì)閱讀教學(xué)中的讀也相當(dāng)重視，特別是在一些展示課上，讀的分量很重，很足，讀的形式也多樣化，可謂“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。然而實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問(wèn)題。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，朗讀目標(biāo)不明確，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

因此，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。作為課程改革的踐行者——教師，需要對(duì)學(xué)生的朗讀加強(qiáng)操作層面的貼心指導(dǎo)，把讀貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生饒有趣味、有滋有味地朗讀，加強(qiáng)朗讀的實(shí)效性。怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀呢？我認(rèn)為大體可從以下幾個(gè)方面入手：

一、在情境創(chuàng)設(shè)中入情入境地讀

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。方法很多，在教學(xué)實(shí)踐中感覺效果較好的有以下幾種：

1、音樂(lè)配讀，讓讀入境

音樂(lè)能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文不同類型的課文，我常常選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行伴讀，使學(xué)生的情感引起強(qiáng)烈的共鳴，收到良好的教學(xué)效果。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時(shí)，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂(lè)一起就使人置身于當(dāng)時(shí)的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂(lè)節(jié)奏互動(dòng)，如同沉浸在一種如詩(shī)如畫的境界中，個(gè)個(gè)讀得興致盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了學(xué)生的朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。

2、角色體驗(yàn)，讓讀入情

小學(xué)語(yǔ)文課文中有許許多多不同的角色，特別是一些文藝性較強(qiáng)的童話，文中角色感人的語(yǔ)言，只能通過(guò)朗讀，才能把深刻含義和豐富感情傳達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中我努力啟發(fā)學(xué)生具有角色意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想感情，甚至讓學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，既提高學(xué)生的朗讀興趣，又加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，從而取得教師條分縷析細(xì)致講解也難以收到的效果。請(qǐng)看《棉花姑娘》的教學(xué)片段：

師：（看圖）棉花姑娘怎么了？ 生1：棉花姑娘好像很不開心。

生2：棉花姑娘沒(méi)有精神，可能生病了。生3：棉花姑娘愁眉苦臉。

師：觀察得真仔細(xì)。課文是怎么寫的哪？來(lái)讀讀這個(gè)句子（出示：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。）

師：棉花姑娘，怎么會(huì)生病了？ 生：是蚜蟲。師：是的，小朋友，你們見過(guò)蚜蟲嗎？我們一起來(lái)看看蚜蟲吧。（圖片出示）你們覺得蚜蟲怎么樣？

生1：我覺得蚜蟲很可惡。生2：我覺得蚜蟲很可怕。生3：我覺得蚜蟲很討厭。

師：如果你是棉花姑娘，你們?nèi)砩舷屡罎M了那么多可惡的蚜蟲，你會(huì)有什么感覺？ 生1：我心里很擔(dān)心，擔(dān)心會(huì)被蚜蟲咬死。師：好擔(dān)心呀，把這種感覺讀出來(lái)好嗎？ 生讀句子。

生2：我覺得身上真痛，很難過(guò)。師：你難過(guò)地讀讀。生讀句子。

師：呀，眉頭都皺起來(lái)了。這位棉花姑娘你覺得怎么樣？ ……

在教學(xué)中讓學(xué)生看棉花姑娘生病的圖，問(wèn)“棉花姑娘怎么了？”一下子引起學(xué)生注意，再讀文中句子。這樣引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和同情心為起點(diǎn)，以孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)為中介，讓學(xué)生進(jìn)行想象和角色轉(zhuǎn)換，“如果你是棉花姑娘，哎呀，你們?nèi)砩舷屡罎M了那么多可惡的蚜蟲，你會(huì)有什么感覺？”在角色轉(zhuǎn)換中進(jìn)行移情體驗(yàn)，感受到棉花姑娘生病了的難受之極、對(duì)蚜蟲的可惡之恨，體驗(yàn)到棉花姑娘“多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊”的盼望之切，教材的情感被點(diǎn)化出來(lái)，學(xué)生的情感被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，有了良好的情感鋪設(shè)，學(xué)生就更能入情入境地讀文。

3、想象品句，讓讀入味

教學(xué)中多年的嘗試使我發(fā)現(xiàn)，要想進(jìn)行有效的讀的訓(xùn)練，就必須同思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，特別是同想象緊密地結(jié)合起來(lái)，更能誘發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我總是想方設(shè)法幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界中。如《林海》一課，有一句：“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪?！贝司涞木钪幘驮谟谶\(yùn)用了比喻的修辭手法，將“林”比成了“海”。可是“林”為什么像“海”呢？學(xué)生心中不免會(huì)有此問(wèn)，于是，我讓學(xué)生充分想象，想象林的種種綠色，就似那海水深淺不一的顏色；再想象這連綿起伏的群嶺是什么樣子的，就像大海翻騰不息的波浪，“閃著銀裙的白樺”就像海上朵朵白色的浪花……這樣一來(lái)，學(xué)生的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群嶺起伏的“大興安嶺”，朗讀時(shí)的氣勢(shì)和力量也顯示出了大海的廣闊，林海的無(wú)窮魅力。讀中想象更能讓學(xué)生體會(huì)到文章語(yǔ)言的藝術(shù)之美，內(nèi)容的意境之美。

二、在咬文嚼字中有滋有味地讀

語(yǔ)文是唯一以言語(yǔ)方式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科，它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語(yǔ)形式。詞是語(yǔ)言的基本單位，句是語(yǔ)言表達(dá)的基本形式，詞和句組成了一篇篇的課文，因此，抓好詞句教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)最基本的特征。語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，披文入情，抓住那些能表情達(dá)意的重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品味，咬文嚼字，做到“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，悟出美妙之處，體會(huì)作者的思想感情。通過(guò)品詞析句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字上得到欣賞，認(rèn)識(shí)事物上得到啟迪，思想感情上得到陶冶。只有通過(guò)品詞品句體悟了詞語(yǔ)內(nèi)涵，才能更好地讀出句子的意境和情味；當(dāng)學(xué)生由衷地動(dòng)情品讀時(shí)，又能更進(jìn)一步地理解和感悟詞句的意蘊(yùn)和運(yùn)用的精妙。這樣，學(xué)生才能有滋有味地讀。

在課文中，往往會(huì)遇到這樣的詞語(yǔ)，它們運(yùn)用的準(zhǔn)確生動(dòng)使全文生輝。重點(diǎn)品味這些詞語(yǔ)，揣摩它們?cè)谖恼轮械暮x、用意，對(duì)學(xué)生理解全文，把握中心，體會(huì)情感都起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。理解和揣摩這些詞語(yǔ)的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的過(guò)程。教師應(yīng)運(yùn)用比較、替代、調(diào)換順序等方法，使學(xué)生理解意思，體會(huì)作者的情感，從而讀出感情。如《荷花》中一句“白荷花在那些大圓盤之間冒出來(lái)”，在理解“冒”一詞時(shí)，一位教師讓學(xué)生給“冒”字換詞，學(xué)生換成了“鉆”“長(zhǎng)”“沖”等字，教師馬上讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生在一換一讀中，很快理解了“冒”所體現(xiàn)的急迫、旺盛、內(nèi)含的情味，并且讀得興趣盎然。在植根于文本、理解文本的基礎(chǔ)上，又不局限于文本，讓學(xué)生想象：白荷花這么急不可待地冒出來(lái)，想干些什么？讓學(xué)生拓展想象。最后孩子們帶著白荷花的心、白荷花的情、白荷花的愿再與文本交融，朗讀深化，不僅體會(huì)到作者遣詞的精煉，更重要的是品出了“冒”里“冒”外的韻味，培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。

三、在個(gè)性解讀中有創(chuàng)意地讀

教育家洛克說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩?！睂W(xué)生都是個(gè)性鮮明的個(gè)體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，有著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在朗讀實(shí)踐中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自讀自悟，從而產(chǎn)生有個(gè)性、有價(jià)值、多元并存的感悟效果。因此，在教學(xué)中教師要用心體驗(yàn)作品情境，珍視每一位學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化地朗讀，讀出自己對(duì)文本的感受。曾看到這樣一則案例——《赤壁之戰(zhàn)》中的一個(gè)教學(xué)片段，與大家共享：

（課件出示：“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸。哭聲喊聲混成一片，曹操的人馬燒死的，淹死的，不計(jì)其數(shù)。”）

師： 這就是描寫周瑜黃蓋火燒赤壁的精彩片斷，學(xué)到這里，你有什么要說(shuō)？你覺得這一段該怎么讀？為什么？

生：我感受到曹操的人馬被燒死的，淹死的，個(gè)個(gè)死得很慘。

生：我覺得打仗很不好，那戰(zhàn)死的場(chǎng)面真是慘不忍睹，打來(lái)打去最后受害的都是老百姓。師：那你覺得該怎么讀？

生：我覺得應(yīng)該讀得慢一點(diǎn)，傷心點(diǎn)。師：那好，你就帶著這種感情讀——

師：剛才我們從曹軍的角度帶著悲傷來(lái)品讀，有沒(méi)有從別的角度體會(huì)到不同的情感？ 生：我覺得應(yīng)該讀得高興點(diǎn)，因?yàn)橹荑に麄冓A了。師：哦，從東吳的角度來(lái)體會(huì)，還有補(bǔ)充嗎？

生：周瑜要讀得自豪，周瑜的兵士和他們的家人要讀得驕傲、興奮。

師：哦，你們倆現(xiàn)在已經(jīng)從東吳的角度感受到他們的興奮、喜悅和自豪了。那好，你們就帶著這樣的感覺來(lái)讀——

師：除了從曹操和周瑜方面來(lái)體會(huì)，還有沒(méi)有其他的感受？

生：我想到那些被火燒死、燒傷的曹兵，他們肯定很恨，恨敵人，恨打仗，恨這場(chǎng)戰(zhàn)火！生：我覺得那些兵士真可憐，他們的父母還在等他們大勝而歸，有的還是獨(dú)子，父母還指望他們養(yǎng)老送終呢，可沒(méi)想到卻戰(zhàn)死火海。

生：兵士的死，對(duì)親人是一種打擊，應(yīng)讀得像流淚的樣子。

師：是啊，可憐天下父母心！沒(méi)想到兒子們上了戰(zhàn)場(chǎng)后竟會(huì)落得個(gè)這樣悲慘的下場(chǎng)。來(lái)，體會(huì)到這點(diǎn)的學(xué)生一起來(lái)讀出曹兵父母?jìng)兊男那?，讀—— ……

不一樣的理解感悟，不一樣的朗讀表達(dá)，多樣化的啟迪才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這個(gè)案例很好地實(shí)踐了這一理念。尊重學(xué)生自讀自悟，尊重學(xué)生的多元化理解，倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀，其實(shí)可以這么簡(jiǎn)單，就是盡可能多地問(wèn)問(wèn)孩子“你覺得該怎么讀，為什么？”多聽聽孩子的體會(huì)與想法，激發(fā)他們頓悟辭發(fā)、自讀自評(píng)。這樣，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子智慧的火花，才能靜靜地聽到各種花兒開放的聲音，才能悄悄地欣賞到各種花兒盛開的美姿！

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。怎樣解放孩子，讓“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特呢”？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，我們應(yīng)該“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，提倡鼓勵(lì)學(xué)生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。我們要引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)生命的風(fēng)帆，個(gè)性化地讀，創(chuàng)意地讀，朗讀園地才會(huì)百花齊放，精彩紛呈。

四、在范讀引讀中聲情并茂地讀

我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，無(wú)論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定示范的時(shí)機(jī)，教會(huì)學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)運(yùn)用的語(yǔ)氣、節(jié)奏、音色等，對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩(shī)，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。教師范讀是形象化的教學(xué)手段。鑒于小學(xué)生善于模仿的天性，范讀在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上是很有作用的。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問(wèn)必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對(duì)課文的理解，又能在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識(shí)和技巧。教師范讀時(shí)應(yīng)聲情并茂，和諧婉轉(zhuǎn)，把抽象的語(yǔ)言文字變成自然的、娓娓動(dòng)聽的聲音，直觀地再現(xiàn)作品的神韻意境，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的美感，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀提供良好的條件。

范讀是指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，理解內(nèi)容，提高朗讀能力的有效方法。同樣，引讀也起到示范引路的作用，老師用自己的情感與語(yǔ)言渲染帶路，學(xué)生邊聽邊感悟，思緒與情感隨教師的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)的變化而變化，融入當(dāng)時(shí)的情境，使自己的體悟與文本產(chǎn)生共鳴，朗讀時(shí)就會(huì)以聲解義，讀出文章的精妙之處。引讀，作為有效朗讀的教學(xué)形式之一，極具鼓動(dòng)性和感染性，引讀能夠渲染烘托課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)核，但必須找準(zhǔn)引讀的切入口。相信很多老師都聽過(guò)王自文老師執(zhí)教的《古詩(shī)二首》，王老師的課堂中就多次采用了引讀。在體會(huì)“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”這句詩(shī)時(shí)，王老師是這樣引導(dǎo)的：

師：宋朝政府如此的昏庸，而老百姓卻對(duì)他們盼啊盼?。。ㄗx——南望王師又一年）

師：同學(xué)們，你們可知道，這“又一年”是多少年嗎？詩(shī)人陸游寫這首詩(shī)時(shí)，中原已經(jīng)淪陷整整65年了。65年啊，780個(gè)月啊，23739個(gè)日日夜夜??！師：一年過(guò)去了，讀！

生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。師：五年過(guò)去了——

生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。師：十年過(guò)去了——

生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。師：六十五年過(guò)去了——

生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：可他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。

“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！笔侨?shī)的“魂”，遺民的苦苦掙扎和對(duì)王師的殷殷期盼，作者對(duì)遺民的同情和對(duì)朝廷的不滿盡在其中，王老師以此為切入口，巧妙地“切割”時(shí)間，在老師低沉而激越的引讀中，學(xué)生入情入境地跟讀。六十五年漫長(zhǎng)的苦難歷史，猶如一幅連綿的畫卷在學(xué)生的腦海中徐徐展開，這樣的誦讀聲聲血，字字淚。遺民們欲哭無(wú)淚，權(quán)貴們花天酒地的景象如在眼前，凄涼、無(wú)奈、悲憤之情深深地刺激著每一個(gè)學(xué)生的心靈，這個(gè)詩(shī)句也因此被學(xué)生用心靈的聲音讀出來(lái)了。

在指導(dǎo)感情朗讀教學(xué)中,教師靈活運(yùn)用范讀引讀技能,能把學(xué)生引入到課文所描繪的情境之中,讓他們真切地體會(huì)課文的情感，縮短學(xué)生和作者之間的距離，產(chǎn)生情感共鳴,從而達(dá)到“有感情朗讀課文”的目的。

五、在感性評(píng)價(jià)中準(zhǔn)確靈動(dòng)地讀

有效的朗讀評(píng)價(jià)是促進(jìn)朗讀水平提高的重要手段，可在聽課中，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，我們聽到的常常是這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“你朗讀的聲音很響亮”；“你朗讀得很流利”；“你朗讀得很有感情”；“你朗讀得還可以”；“你朗讀得不錯(cuò)”……這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓聽者真有隔靴搔癢之感。“讀得還可以”“讀得不錯(cuò)”這一類的評(píng)價(jià)，令我們只見其表，不見其里，而至于“為什么不錯(cuò)”“哪里不錯(cuò)”學(xué)生是沒(méi)有辦法得知的。這種簡(jiǎn)單而籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，對(duì)于每一次接下來(lái)的朗讀者來(lái)說(shuō)是模棱兩可的概念，學(xué)生無(wú)從“發(fā)力”，自然也只是一遍一遍地重復(fù)著前一個(gè)同學(xué)的朗讀語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、感情。這樣無(wú)效的“朗讀推進(jìn)”式的目標(biāo)追求是對(duì)課堂時(shí)間的白白耗費(fèi)。

教師的評(píng)價(jià)對(duì)于激勵(lì)學(xué)生的朗讀具有不可忽視的作用。那如何作好評(píng)價(jià)呢？鑒于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，我認(rèn)為對(duì)于朗讀的評(píng)價(jià)要在精準(zhǔn)并具有一定指導(dǎo)性的基礎(chǔ)上回歸感性。通過(guò)感性的語(yǔ)言滲透抽象的指導(dǎo)和評(píng)點(diǎn)。

如我在教《綠》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“峰下蜿蜒的小路，布滿了青苔，直綠到了石頭縫里?！币痪?，我請(qǐng)了三個(gè)學(xué)生來(lái)讀，作了三次評(píng)價(jià)。第一次評(píng)價(jià)：你讓老師看到了布滿青苔的小路。第二次評(píng)價(jià)：我好像就走在這條布滿青苔的小路上了。第三次評(píng)價(jià)：這回，我連石頭縫里的青苔也看到了。

“你讓老師看到了布滿青苔的小路。”“我連石頭縫里的青苔也看到了。”這樣感性而富有趣味的評(píng)價(jià)，也包含了“不錯(cuò)““還可以”等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的意思，其潛臺(tái)詞是：“你用這樣的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、感情來(lái)讀課文，能使人如臨其境，但是要想讓人有更切身的感受，你得把幾個(gè)重點(diǎn)詞讀好?！薄澳闩c前幾個(gè)同學(xué)相比，把大家?guī)肓艘粋€(gè)更美妙的境地，似乎能讓大家看到更多的景物，你讀得很成功?！边@樣的朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)，是教師深入地解讀文本，感悟文本的精神，置身于文本的多種情境中的結(jié)果。教師積極尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的融合，拭去刻意評(píng)價(jià)的痕跡，使之少了理性與機(jī)械，多了感性與靈動(dòng)；少了程序與呆板，多了想象和意境。

金克木先生說(shuō)：“不會(huì)讀，書如干草。會(huì)讀，書如甘草?！蓖ㄟ^(guò)朗讀教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛，讓學(xué)生在朗讀中“得他滋味”，將靜態(tài)的語(yǔ)言變成動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言，將課本的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，幫助學(xué)生在閱讀中形成個(gè)性體驗(yàn)和多元解讀的能力，進(jìn)而促使學(xué)生在讀中尋求一種解讀之法，釋放個(gè)體的創(chuàng)造力，獲得一種終生的啟示。我們?cè)诶首x教學(xué)這片園地上不懈地探索著，實(shí)踐著。當(dāng)孩子們喜歡上朗讀，學(xué)會(huì)了朗讀時(shí)，課堂上便會(huì)不時(shí)地奏起一曲曲悅耳動(dòng)聽的歌。那時(shí)，語(yǔ)文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂(lè)、施展才華的舞臺(tái)。由此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)更多行之有效的朗讀指導(dǎo)方法，我相信經(jīng)過(guò)我們每一位重視語(yǔ)文教學(xué)的教師的潛力努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、教師和作者三者之間架起一道繽紛的彩虹。

第五篇：朗讀指導(dǎo)

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語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能正確地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以讀代講，帶學(xué)生入情入境，讓學(xué)生真正感受到“語(yǔ)言美、文字美、情感美”，將會(huì)收到出其不意的良好效果。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？

一、朗讀課文要注意語(yǔ)速

語(yǔ)速是指導(dǎo)朗讀時(shí)速度的快慢，具體可以分為緩慢、稍慢適中、稍快、較快等。語(yǔ)速的快慢是根據(jù)文章內(nèi)容的變化而變化的。如朗讀《鳥的天堂》一文中的眾鳥紛飛景象這一部分時(shí)，為了體現(xiàn)出鳥多、樹上的熱鬧和我們眼睛的應(yīng)接不暇就應(yīng)讀得快一些，反之，如果語(yǔ)速緩慢，就很難體現(xiàn)出眾鳥紛飛的熱鬧場(chǎng)面?？傊Z(yǔ)速的快慢將直接影響到文章的內(nèi)容變化。所以，要想使學(xué)生能正確了解內(nèi)容的變化，教師就應(yīng)該準(zhǔn)確地把握住語(yǔ)速。

二、朗讀課文要注意語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)調(diào)是指朗讀時(shí)聲音的高低。一般可以為低沉、高昂先抑揚(yáng)或先揚(yáng)后抑（也就是由低到高或由高到低）等。準(zhǔn)確地把握語(yǔ)調(diào)的高低就能正確地抓住作者或文章主人公的心情，如讀《十里長(zhǎng)街送總理》一文，文章主要表現(xiàn)人們送總理靈車時(shí)那種深切緬懷和極度痛苦的心情，為了體現(xiàn)這一心情，語(yǔ)調(diào)要低沉。再如讀《火燒云》一文時(shí)，全文表現(xiàn)作者因見到奇異景象而喜悅的心情，所以朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)應(yīng)高昂。再如讀《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，當(dāng)讀“為了整個(gè)班，為了整個(gè)部隊(duì)”到“從發(fā)起沖鋒號(hào)到戰(zhàn)斗結(jié)束，才二十分鐘”這一部分時(shí)，由于前一段寫的是戰(zhàn)友邱少云烈火燒身時(shí)的情景，所以為了表現(xiàn)邱少云的品質(zhì)和作者的心情，語(yǔ)調(diào)就應(yīng)低一些，而后一段寫戰(zhàn)友們?yōu)榍裆僭茍?bào)仇而戰(zhàn)斗的過(guò)程，為了表現(xiàn)戰(zhàn)友們被邱少云的品質(zhì)感染而奮勇作戰(zhàn)的場(chǎng)面就應(yīng)讀的高昂一些，整體也就是先抑后揚(yáng)。

三、朗讀課文要注意語(yǔ)氣

語(yǔ)氣是指導(dǎo)朗讀出怎樣的感情。如贊美、喜愛、喜悅、高興、悲傷、氣憤……。一篇文章正確地讀出語(yǔ)氣是學(xué)生體會(huì)文章中心思想的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，作者所要表達(dá)的思想感情在朗讀的語(yǔ)氣中都能體會(huì)出來(lái)。如朗讀《桂林山水》一課，教師采用喜愛贊美的語(yǔ)氣去讀，就很容易使學(xué)生體會(huì)到這篇文章表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛和贊美之情。再如讀《賣火柴的小女孩》，讀出悲傷、同情、憤恨的語(yǔ)氣，就會(huì)使學(xué)生體會(huì)到文章表達(dá)了作者對(duì)小女孩的深切同情和資本主義制度的不滿。體會(huì)文章的內(nèi)涵是小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生必須掌握的知識(shí)，也是難點(diǎn)，因此，要想學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)文章的思想感情，就應(yīng)該從注意朗讀文章的語(yǔ)氣入手，加強(qiáng)訓(xùn)練。

四、朗讀課文要注意重讀或輕讀

朗讀時(shí)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣是理解文章內(nèi)容和中心的關(guān)鍵，而重讀和輕讀也是閱讀中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣指的是對(duì)句、段、篇整體地處理，而重、輕讀則是指句、段、篇最基礎(chǔ)的組成部分的一詞。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)詞的重讀和主要內(nèi)容及中心思想密不可分的。也就是最能體現(xiàn)文章中心的字詞才能重讀。如《詹天佑》一文中“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”一句，由于文章的中心是為贊頌詹天佑的偉大成就和愛國(guó)思想，所以這句中最能體現(xiàn)中心思想的詞就是“杰出”和“愛國(guó)”這兩個(gè)詞，理所當(dāng)然應(yīng)該重讀，其它詞“輕”讀，才更能體現(xiàn)出這兩個(gè)詞的“重”。

綜上所述，以《十里長(zhǎng)街送總理》一文的第一自然段等靈車為例，“天灰蒙蒙的，又陰又冷。長(zhǎng)安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長(zhǎng)，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都

望著靈車開來(lái)的方向。一位白頭銀發(fā)……”為了體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的環(huán)境，人們的心情，整段就應(yīng)讀出緩慢的語(yǔ)速，低沉的語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣上讀出悲傷、沉痛、盼望和焦慮。文中加點(diǎn)的詞都是為了體現(xiàn)文章中心而重讀的，一個(gè)“滿”字，兩個(gè)“那樣”體現(xiàn)出了送總理的人數(shù)多，連續(xù)三個(gè)“都”則說(shuō)明所有人都是一樣的心情——無(wú)比悲痛，從而說(shuō)明人們對(duì)總理的感情之深。文中的幾個(gè)數(shù)量詞，一方面體現(xiàn)出人數(shù)多，另一方面體現(xiàn)出總理得到全社會(huì)從老人到小孩深深的愛戴；三個(gè)動(dòng)詞是為了表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)人們那種渴望見到總理靈車的焦急心情。

總之，指導(dǎo)學(xué)生朗讀是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)最重要的訓(xùn)練項(xiàng)目，如果我們能把上述四個(gè)方面緊密地結(jié)合，再加上多樣化的朗讀，如配樂(lè)、分角色等，用這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生，不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且將顯著提高學(xué)生們分析，理解能力，從而取得事半功倍的效果。