第一篇：幼兒教師職業(yè)壓力與幸福感的相關(guān)研究

2016

年 3

月 31 日

目錄

標(biāo)題

........................................................................1 中文摘要...............................................................1 英文摘要...............................................................2 1.問(wèn)題的提出..........................................................3 1.1 研究背景..........................................................3 1.2 研究意義..........................................................3 1.3 研究目的..........................................................4

2.研究過(guò)程與方法......................................................42.1 研究?jī)?nèi)容..........................................................4

2.2 研究方法..........................................................4 1.文獻(xiàn)法.........................................................4 2.問(wèn)卷法.........................................................4 2.3研究對(duì)象..........................................................4 2.4研究工具..........................................................5 2.5統(tǒng)計(jì)方法..........................................................5 3.研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)......................................................5 3.1幼兒教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀的統(tǒng)計(jì)結(jié)果....................................5 3.1.1幼兒教師職業(yè)壓力各維度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果............................5 3.1.2幼兒教師職業(yè)壓力源的差異分析................................6 3.2幼兒教師幸福感現(xiàn)狀的統(tǒng)計(jì)結(jié)果......................................7 3.2.1幼兒教師幸福感各維度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果..............................7 3.2.2幼兒教師幸福感的差異分析....................................7 3.3幼兒教師職業(yè)壓力與幸福感的相關(guān)性的統(tǒng)計(jì)結(jié)果........................8 4.分析與討論..........................................................8 4.1 幼兒教師職業(yè)壓力的討論與分析......................................8 4.2 幼兒教師幸福感的討論與分析........................................9 4.3幼兒教師職業(yè)壓力與幸福感的相關(guān)關(guān)系的討論與分析...................10 5.結(jié)論...............................................................10 6.對(duì)策與建議.........................................................10 6.1社會(huì)方面.........................................................11 6.2幼兒園方面.......................................................11 6.3幼兒教師自身方面.................................................12 7.結(jié)語(yǔ)................................................................12 參考文獻(xiàn)..............................................................14 致謝..................................................................15 附錄..................................................................16

滄州師范學(xué)院2016屆畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

幼兒教師職業(yè)壓力與幸福感的相關(guān)研究

李夢(mèng)礬 指導(dǎo)教師：袁錦芳

摘 要

目的 隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展，現(xiàn)今幼兒教師這一角色越來(lái)越被社會(huì)重視，隨之而來(lái)的與其相關(guān)的職業(yè)壓力、幸福感等問(wèn)題越來(lái)越被社會(huì)所關(guān)注。

幼兒教師的幸福程度是其工作態(tài)度好壞、工作質(zhì)量高低的決定性因素；幼兒教師幸福感水平越高，他們的心理健康水平越高，這間接影響著兒童的身心健康，甚至?xí)?duì)幼兒的一生造成重大影響。為了祖國(guó)的下一代，也為了我國(guó)的幼兒教育事業(yè)，如何讓幼兒教師的獲得幸福感應(yīng)該受到社會(huì)的重視。

方法 本研究以滄州市的幼兒教師為研究對(duì)象,并對(duì)其發(fā)放問(wèn)卷，回收處理后得到128份有效問(wèn)卷，使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)最常用的IBM SPSS Statistics 19.0軟件來(lái)統(tǒng)計(jì)、分析。

結(jié)果 根據(jù)數(shù)據(jù)分析獲得目前幼兒教師職業(yè)壓力和幸福感的實(shí)際情況，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)聯(lián)：

1、幼兒教師的職業(yè)壓力是中等偏低的水平。

2、幼兒教師的壓力感主要來(lái)自三個(gè)方面：社會(huì)、幼兒園管理和幼兒教師。

3、幼兒教師的幸福感是中等偏高的水平。

4、幼兒教師的職業(yè)壓力與幸福感呈負(fù)相關(guān)的關(guān)系。

結(jié)論 根據(jù)調(diào)查結(jié)果，本文從社會(huì)、幼兒園和個(gè)人三方面提出建議。

關(guān)鍵詞 幼兒教師 職業(yè)壓力 幸福感

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幼兒教師職業(yè)壓力與幸福感的相關(guān)研究

Research on the correlation between occupational stress and well being of kindergarten teachers

Limengfan

Directed by Associate Prof.Yuan Jin-fang

Abstract

Objective

With the developing of the society, the preschool education is also developing.Kindergartional teacher is more and more important role in the current society.It is associated with professional pressure and happiness, in addition ,such as the well-being of the problem more and more.Happiness is decisive factors in the early childhood teachers’ attitude that the work is good or bad and quality of work.The well-being of preschool teachers become good, leading the higher the level of their psychological health indirectly influences the health of children's mental and physical health, even serious effect of children's lives.To the next generation of the motherland and early childhood education, preschool teachers should be emphasized the importance of the society.Methods In this study, Cangzhou kindergarden teachers are model and give them questionnaire in the process of the search,and the effective portion 128 is obtained after the recovery,This study uses IBM SPSS Statistics 19.0 software for data statistics and analysis.Results

According to the data analysis and the actual situation of the occupational stress and well-being of preschool teachers, it is possible to find the relationship between the occupational stree and happiness of kindergarten teachers: First ,the pressure level of the early childhood teacher is medium to low.Second ,the stress of preschool teachers is from three areas mainly: the society and management of kindergarten ,besides, preschool teachers.Third ,the level of well-being of preschool teachers is on the high side.Finally ,the occupational pressure and sense of well-being of teachers is a typical negative correlation relationship.Conclusion As a result of the survey, this paper makes suggestions from the social,preshchool teachers and kindergarten.Key words

early childhood teacher occupational stress well-being

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滄州師范學(xué)院2016屆畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

1.問(wèn)題的提出

1.1研究背景

今年來(lái)，幼兒教育事業(yè)飛速發(fā)展，致使幼兒教師這一角色越來(lái)越被社會(huì)重視，隨之而來(lái)的與其相關(guān)的職業(yè)壓力、幸福感等問(wèn)題越來(lái)越被社會(huì)所關(guān)注。幼兒教師的幸福程度是其工作態(tài)度好壞、工作質(zhì)量高低的決定性因素；幼兒教師幸福感水平越高，他們的心理健康水平越高，這間接影響著兒童的身心健康，對(duì)幼兒的一生造成重大影響。為了祖國(guó)的下一代，也為了我國(guó)的幼兒教育事業(yè)，幼兒教師的幸福感應(yīng)該受到社會(huì)的重視。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，影響幸福感的主要因素是職業(yè)壓力

[1]。此研究對(duì)幼兒教師職業(yè)壓力與幸福感的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)一步深入探究幼兒教師職業(yè)壓力與幸福感的關(guān)系。

潘朝霞、徐青青對(duì)幼兒教師發(fā)放了職業(yè)幸福感問(wèn)卷并進(jìn)行了研究,研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒教師獲得了一般幸福感。阿拉坦巴根、劉曉明運(yùn)用自編的調(diào)查問(wèn)卷得出，隨著年齡的增加，幼兒園教師職業(yè)壓力呈現(xiàn)出整體上移的趨勢(shì)，出現(xiàn)負(fù)偏態(tài)分布[4]。劉文[5]、劉曉年[6]、曹婧[7]認(rèn)為幼兒教師職業(yè)壓力主要來(lái)自社會(huì)、幼兒園和教師自身。王云認(rèn)為幼兒教師壓力需要社會(huì)、幼兒園和家庭等互相協(xié)調(diào)來(lái)緩解才能最終改善教育質(zhì)量[8]。王愛(ài)軍在《幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對(duì)研究研究》一文強(qiáng)調(diào)社會(huì)、幼兒園、幼兒教師自身是緩解幼兒教師職業(yè)壓力的三個(gè)突破口[9]。李秋梅提出幼兒教師壓力的來(lái)源與緩解策略是分不開(kāi)的，壓力來(lái)自哪兒，緩解的途徑就會(huì)出自哪兒[10]。郭雨鑫、李名璐在《論教師職業(yè)幸福感影響因素與策略》[11]中指出應(yīng)該從社會(huì)地位、工資、考評(píng)制度和心理健康幾大方面來(lái)提升幼兒教師幸福感。謝蓉、增向陽(yáng)提出良好的環(huán)境，人性化的校園管理無(wú)疑是一種緩解幼兒教師職業(yè)壓力的有效途徑[2]。朱薇娜在《關(guān)于幼兒教師職業(yè)幸福感缺失的幾點(diǎn)思考》一文指出，優(yōu)秀的教學(xué)成果和創(chuàng)新的教學(xué)方法能夠提升幼兒教師的自信和滿足[12]。在《幼兒教師主觀幸福感的影響因素及提升策略》一文中徐浩認(rèn)為和諧的師幼關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提和獲得幸福感的重要方法[13]。陳璐認(rèn)為幼兒教師的職業(yè)壓力與幸福感呈負(fù)相關(guān)[1]。

1.2研究意義

理論上，本研究主要對(duì)幼兒教師的職業(yè)壓力與幸福感的相關(guān)性進(jìn)行研究分析，為提高幼兒園教育質(zhì)量提供參考和依據(jù)，同時(shí)豐富其相關(guān)理論。

實(shí)踐上，意在深刻全面揭示幼兒教師的職業(yè)壓力與職業(yè)幸福感的關(guān)系,進(jìn)而

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幼兒教師職業(yè)壓力與幸福感的相關(guān)研究

有針對(duì)性地采取措施，從而對(duì)幼兒園及幼兒教師的工作提供實(shí)踐性指導(dǎo)。

1.3研究目的

分析幼兒教師職業(yè)壓力與幸福感現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的對(duì)策，改善幼兒教師的生存狀況，消除當(dāng)今幼兒教育行業(yè)中所存在的不良狀況，促進(jìn)幼教事業(yè)的順利發(fā)展。

2.研究過(guò)程與方法

2.1研究?jī)?nèi)容

通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷完成如下研究?jī)?nèi)容：

1、研究幼兒教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀。

2、研究幼兒教師幸福感現(xiàn)狀。

3、探究幼兒教師職業(yè)壓力與幸福感的關(guān)系。

4、提出改善對(duì)策和建議來(lái)緩解和提升幼兒教師的職業(yè)壓力與幸福感。

2.2研究方法

1、文獻(xiàn)法

通過(guò)對(duì)搜集查閱到的碩博論文、書籍、期刊等材料的分析和歸納整理，對(duì)當(dāng)前幼兒教師職業(yè)壓力與幸福感的現(xiàn)狀有較為清晰的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而確定概念和主題、理清論文思路。

2、問(wèn)卷法

擬采用陳璐編制的《幼兒教師職業(yè)壓力與幸福感的調(diào)查問(wèn)卷》里的幼兒教師職業(yè)壓力問(wèn)卷和幸福感問(wèn)卷，選取滄州市里五所公立幼兒園和三所私立幼兒園，在所選取的幼兒園中隨機(jī)選擇150位幼兒老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)發(fā)放、收集調(diào)查問(wèn)卷并對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和處理分析，了解幼兒園教師的職業(yè)壓力與幸福感。

2.3研究對(duì)象

本研究以滄州市幼兒教師為研究對(duì)象，在滄州市共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收136份，回收率為90.67%,獲得128份有效問(wèn)卷，有效率為94.1%。

表1 調(diào)查對(duì)象分布表(n=128)變量 性別

年齡

組別 男 女 20歲以下 21-25歲

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人數(shù) 13 115 9 78

百分比（%）10.2% 89.8% 7.0% 60.9%

滄州師范學(xué)院2016屆畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

所教年級(jí)

所教幼兒數(shù)量

工作年限

幼兒園性質(zhì)

26-30歲 31-35歲 托班 小班 中班 大班 25人以下 26-30人 31-35人 36人以上 一年以內(nèi) 一至五年 五至十年 公辦 民辦

9 13 25 47 43 24 31 57 16 42 56 30 82 46

25.0% 7.0% 10.1% 19.5% 36.7% 33.6% 18.8% 24.2% 44.5% 12.5% 32.8% 43.8% 23.4% 64.1% 35.9%

2.4研究工具

本研究對(duì)幼兒教師職業(yè)壓力的調(diào)查參考的是天津師范大學(xué)陳璐碩士論文中的《教師工作壓力與幸福感調(diào)查問(wèn)卷》[1]。因本研究的特殊需要，對(duì)原問(wèn)卷做了適當(dāng)修改，目的是使其與幼兒教師的實(shí)際情況更貼切。問(wèn)卷的信度為0.934，說(shuō)明該問(wèn)卷具有較高信度。問(wèn)卷共分為三部分：個(gè)人基本情況，工作壓力部分和幸福感部分。個(gè)人基本情況涉及到了性別，幼兒教師年齡，所教年級(jí)，幼兒數(shù)量，工作年限和幼兒園性質(zhì)幾個(gè)方面。工作壓力部分有六個(gè)緯度，共17道題。其中六個(gè)緯度有：教育教學(xué)改革（1-3題），幼兒（4-6題），幼兒園管理（7-10題），工作特征（11-12題），職業(yè)發(fā)展（13-15題），社會(huì)（16-18題）。本調(diào)查采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，得分越高，表明所承受的壓力越大。幸福感部分有兩個(gè)緯度：正向情感（1-5題），負(fù)向情感（6-10題）。量表使用5點(diǎn)計(jì)分法，得分越高，表明幸福感也就越高。

2.5統(tǒng)計(jì)方法

本研究中使用IBM SPSS Statistics 19.0軟件來(lái)統(tǒng)計(jì)、分析數(shù)據(jù)。

3.研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)

3.1幼兒教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

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幼兒教師職業(yè)壓力與幸福感的相關(guān)研究

3.1.1幼兒教師職業(yè)壓力各緯度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表2 幼兒教師工作壓力總體及各緯度的得分情況

工作壓力源總分 教育教學(xué)改革

幼兒 幼兒園管理 工作特征 職業(yè)發(fā)展 社會(huì)

N 128 128 128 128 128 128 128

平均值M 2.71 2.69 2.76 2.86 2.76 2.65 2.97

標(biāo)準(zhǔn)差SD 0.67 0.88 0.73 0.62 0.80 0.75 0.98 通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出,幼兒教師職業(yè)壓力總體和各緯度上得分在2.4和3.0之間。社會(huì)方面得分最高，在這方面幼兒教師的職業(yè)壓力最高；其次，就是幼兒園管理的得分僅次于社會(huì)方面，表明他對(duì)幼兒教師造成的壓力也不??；職業(yè)發(fā)展方面得分最低，說(shuō)明它對(duì)幼兒教師產(chǎn)生的壓力是最小的。從總體來(lái)說(shuō)，幼兒教師的職業(yè)壓力處于中等偏低的水平。3.1.2幼兒教師職業(yè)壓力源的差異分析結(jié)果

表3 幼兒教師職業(yè)壓力源的差異分析

幼兒教師年齡

20歲以下 21-25歲 26-30歲 31-35歲

所教年級(jí)

托班 小班 中班 大班

所教幼兒數(shù)量 25人以下 26-30人

31-35人 36人以上

工作年限

N 8 66 29 25 28 33 41 26 36 32 25 35 29

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平均值M 2.93 2.88 2.79 2.13 2.56 2.63 2.68 2.81 2.69 2.77 2.81 2.85 2.89

標(biāo)準(zhǔn)差SD 0.56 0.53 0.61 0.29 0.66 0.79 0.68 0.35 0.58 0.68 0.97 0.66 0.49

F值 6.636**

2.011

0.109

一年以內(nèi) 5.233**

滄州師范學(xué)院2016屆畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

一至五年 五至十年

幼兒園性質(zhì)

公辦 民辦

46

2.52 2.33 2.23 2.96

0.83 0.67 0.73 0.62

7.832***(注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001.)從上表中得出，在幼兒教師年齡方面，20歲以下的幼兒教師的職業(yè)壓力最大，31-35歲的幼兒教師的職業(yè)壓力最低；在所教年齡方面，托班的壓力最小，大班的壓力最大，幼兒教師所教年級(jí)越高所承受的壓力越大；在幼兒數(shù)量方面，25人以下壓力最低，36人以上壓力最大，幼兒教師所教的幼兒越多壓力越大；在工作年限方面，工作年限在一年以下的幼兒教師的壓力最大，工作年限在五到十年的幼兒教師的壓力最低；在幼兒園性質(zhì)方面，在公辦幼兒園的教師的壓力小，民辦幼兒園的教師的壓力大。

3.2幼兒教師幸福感現(xiàn)狀的統(tǒng)計(jì)結(jié)果 3.2.1幼兒教師幸福感各緯度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

本研究采用正向情感得分之和，減去負(fù)向情感，最終得分體現(xiàn)幸福感的情況。

表4 幼兒教師幸福感各緯度得分情況

幸福感 正向情感 負(fù)向情感

N 128 128 128

平均值M 3.91 3.68 2.86

標(biāo)準(zhǔn)差SD 0.47 0.53 0.65 從上表中得出，正向情感的水平是中等稍高的；而負(fù)向情感的水平是偏低的。3.2.2幼兒教師幸福感的差異分析結(jié)果

表5 幼兒教師幸福感的差異分析

年齡

20歲以下 21-25歲 26-30歲 31-35歲

所教年級(jí)

托班 小班

N 8 66 29 25 28 33

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平均值M 2.31 2.88 3.12 2.37 2.87 2.72

標(biāo)準(zhǔn)差SD 0.46 0.55 0.49 0.31 0.67 0.81

F值 6.638***

2.036 幼兒教師職業(yè)壓力與幸福感的相關(guān)研究

中班 大班

所教幼兒數(shù)量 25人以下 26-30人

31-35人 36人以上

從事幼兒教育工作年限 一年以內(nèi) 一至五年 五至十年

幼兒園性質(zhì)

公辦 民辦

26 36 32 25 35 29 49 50 82 46

2.68 2.59 2.56 2.48 2.39 2.23 2.05 2.13 2.68 3.01 2.32

0.50 0.43 0.62 0.77 0.86 0.53 0.21 0.77 0.67 0.35 0.59

5.832** 5.369**

0.205(注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001.)從上表的數(shù)據(jù)中得出，在幼兒教師年齡方面，20歲以下的幼兒教師的幸福感最低，31-35歲的幼兒教師的幸福感最高，在20-35歲這個(gè)年齡階段，隨著幼兒教師年齡的增長(zhǎng)，她們獲得的幸福感越高；在所教年級(jí)方面，在托班獲得的幸福感最高，在大班獲得的幸福感最低；在幼兒數(shù)量方面，在25人以下的班級(jí)里幼兒教師獲得的幸福感最高，在36人以上的班級(jí)里幼兒教師獲得的幸福感最低；在工作年限方面，工作年限在一年以下的幼兒教師獲得的幸福感最低，工作年限在五到十年的幼兒教師獲得的幸福感最高；在幼兒園性質(zhì)方面，在公辦幼兒園的教師獲得的幸福感高，在民辦幼兒園的教師獲得的幸福感低。

3.3幼兒教師職業(yè)壓力與幸福感的相關(guān)性分析結(jié)果

表6 幼兒教師職業(yè)壓力與幸福感的相關(guān)情況

職業(yè)壓力 職業(yè)壓力源

幸福感-0.489**-0.476**

正向情感-0.501**-0.436**

負(fù)向情感 0.569** 0.389**(注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001.)從上表的數(shù)據(jù)中可以得出，職業(yè)壓力、職業(yè)壓力源都和幸福感、正向情感呈負(fù)相關(guān)，和負(fù)向情感呈正相關(guān)。

總體來(lái)說(shuō)，幼兒教師職業(yè)壓力越大幸福感越低。

4.分析與討論

4.1幼兒教師職業(yè)壓力的討論與分析

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滄州師范學(xué)院2016屆畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

調(diào)查顯示幼兒教師的壓力處于中等偏低的程度，這可能是因?yàn)橛捉踢@份工作相比于其他工作而言還是比較輕松的，對(duì)幼兒教師的身心上造成的壓力是較輕的。

在幼兒教師年齡方面，20歲以下的幼兒教師的職業(yè)壓力最大，31-35歲的幼兒教師的職業(yè)壓力最低。20來(lái)歲的幼兒教師剛剛進(jìn)入職場(chǎng)，沒(méi)有太多經(jīng)驗(yàn)，仍需要適應(yīng)從學(xué)校到社會(huì)的這種變化，有的幼兒教師還要處理男女感情問(wèn)題，面對(duì)這些事情，他們又不懂如何平衡和自我調(diào)節(jié)，壓力就出現(xiàn)了。

在所教年級(jí)方面，托班的壓力最小，大班的壓力最大，幼兒教師所教年級(jí)越高所承受的壓力越大。這可能是因?yàn)槟昙?jí)越高；幼兒的自主性越強(qiáng)，管教起來(lái)越困難，對(duì)幼兒教師的管理水平要求越高。因此，幼兒教師的壓力就會(huì)變大。

在幼兒數(shù)量方面，25人以下壓力最低，36人以上壓力最大，幼兒教師所教的幼兒越多壓力越大。幼兒數(shù)量多，在完成教學(xué)任務(wù)和組織活動(dòng)時(shí)難度變大，平時(shí)的管理也會(huì)變難。每個(gè)幼兒的性格、脾氣秉性又是不同的，需要幼兒教師采取不同的方法對(duì)待不同的幼兒，幼兒多，工作量越大越繁瑣，幼兒教師的壓力越大。

在工作年限方面，工作年限在一年以下的幼兒教師的壓力最大，工作年限在五到十年的幼兒教師的壓力最低。工作年限越長(zhǎng)，工作經(jīng)驗(yàn)越豐富，而且也非常了解了這個(gè)職業(yè)和幼兒特點(diǎn)，就能自如地處理各種工作中遇到的問(wèn)題。

在幼兒園性質(zhì)方面，在公辦幼兒園的教師的壓力小，民辦幼兒園的教師的壓力大。民辦幼兒園里的幼兒教師面臨著失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，工資報(bào)酬低，工作量大，工作時(shí)間長(zhǎng)等處境，同時(shí)，民辦幼兒園對(duì)幼兒教師各方面的素質(zhì)和能力要求也偏高，這些都會(huì)增加幼兒教師的職業(yè)壓力。

4.2幼兒教師幸福感的討論與分析

調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師的幸福感處于中等偏高的水平，正向情感的水平是中等偏高的，而負(fù)向情感的水平是偏低的。這說(shuō)明絕大多數(shù)幼兒教師覺(jué)得自己是比較幸福的，側(cè)面反映出幼兒教師的生存狀態(tài)還是比較好的，但由于社會(huì)對(duì)其職業(yè)的不認(rèn)可以及工作中家長(zhǎng)與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其的一些否定，難免會(huì)使一些幼兒教師感到自卑與不滿，外加繁重的工作量以及較低水平的收入都深深影響著幼兒教師的幸福感。

在幼兒教師年齡方面，20歲以下的幼兒教師的幸福感最少，31-35歲的幼兒教師的幸福感最多。主要原因應(yīng)是教師的年齡較大，家庭和生活都相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)了，工作上也得心應(yīng)手，這些帶給了幼兒教師較大的幸福感；而年紀(jì)較小的幼兒

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幼兒教師職業(yè)壓力與幸福感的相關(guān)研究

教師較容易對(duì)繁重的工作產(chǎn)生較大反感，從業(yè)初期會(huì)不習(xí)慣來(lái)自社會(huì)的不認(rèn)可，生活和感情的不穩(wěn)定，使其幸福程度相對(duì)較低。

在所教年級(jí)方面，幼兒教師在托班獲得的幸福感最高，在大班獲得的幸福感最低。在托班幼兒教師的工作簡(jiǎn)單，教學(xué)任務(wù)難度小，幼兒管理起來(lái)較容易，獲得的幸福感就高；大班就不同了，大班幼兒不管是在知識(shí)上還是情感上都有了變化，幼兒教師工作的難度和復(fù)雜程度變高，直接影響她們的幸福感。

在幼兒數(shù)量方面，在25人以下的班級(jí)里幼兒教師獲得的幸福感最高，在36人以上的班級(jí)里幼兒教師獲得的幸福感最低。幼兒數(shù)量越多，幼兒教師的工作量就越大越繁瑣，工作時(shí)間也會(huì)延長(zhǎng)，留給生活中其他部分的時(shí)間就會(huì)變少，沒(méi)時(shí)間旅游，沒(méi)時(shí)間逛街聚會(huì)，沒(méi)時(shí)間照顧自己的家人，她們的幸福感也就不會(huì)高。

在工作年限方面，工作年限在一年以下的幼兒教師獲得的幸福感最低，工作年限在五到十年的幼兒教師獲得的幸福感最高。工作年限長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠自如的應(yīng)對(duì)工作中遇到的難題，增強(qiáng)了幼兒教師的自信心，以飽滿的熱情面對(duì)工作和生活，她們的幸福感也會(huì)提升。

幼兒園的辦學(xué)性質(zhì)方面，公辦幼兒園幼兒教師的幸福感要明顯高于民辦幼兒園的幼兒教師，這主要是因?yàn)楣k幼兒園的福利待遇較好，工作穩(wěn)定，工作沒(méi)有那么繁重，壓力相對(duì)較小，收入水平，社會(huì)地位均高于民辦幼兒園。

4.3幼兒教師職業(yè)壓力與幸福感的相關(guān)關(guān)系的討論和分析

幼兒教師的職業(yè)壓力與幸福感呈負(fù)相關(guān)。幼兒教師面對(duì)的職業(yè)壓力越大，正向情感減少，負(fù)面情感增加，從而主觀幸福感會(huì)越低。

幼兒教師壓力大，身體和心理上都會(huì)受到影響.身體上感覺(jué)疲倦,體力透支，有心無(wú)力,不能充滿朝氣的對(duì)待工作和生活，長(zhǎng)時(shí)間下去,工作上得不到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，生活上得不到家人的諒解，何談幸福。心理上,壓力大心理負(fù)擔(dān)就大，總想努力做好,但就是不能使自己滿意，惡心循環(huán)，打破心理可承受的底線，使自己崩潰。心理上得不到滿足也不把好的情緒狀態(tài)帶到實(shí)際的生活和工作中，對(duì)任何事都失去了興趣，生活過(guò)得沒(méi)滋沒(méi)味的，怎么會(huì)幸福呢。

5.結(jié)論

1、幼兒教師的職業(yè)壓力處于中等偏低的水平。

2、幼兒教師的壓力感主要來(lái)自三個(gè)方面：社會(huì)、幼兒園管理和幼兒教師。

3、幼兒教師的幸福感處于中等偏上的水平。

4、幼兒教師的職業(yè)壓力與幸福感是負(fù)相關(guān)關(guān)系。

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滄州師范學(xué)院2016屆畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

6.對(duì)策與建議

從本研究的結(jié)果來(lái)看,幼兒教師的職業(yè)壓力與幸福感呈負(fù)相關(guān),因此可以通過(guò)緩解職業(yè)壓力的方式來(lái)提高幸福感,通過(guò)以上的討論分析可知對(duì)幼兒教師帶來(lái)壓力影響幸福感的因素主要有以下三個(gè)方面：

1、(社會(huì)方面)社會(huì)地位不高，認(rèn)可度不夠；

2、（幼兒園方面）任務(wù)繁重，身心疲憊，收入水平不高。

3、（幼兒教師自身方面）自身認(rèn)識(shí)不足，技能缺失，不能較好的勝任工作。

6.1社會(huì)方面:

1、提高幼兒教師的社會(huì)地位

中國(guó)現(xiàn)代的幼兒園教育已有100多年的歷史，然而很多人至今仍然認(rèn)為幼兒教師僅僅是像保姆一樣幫忙照看孩子，很多人不會(huì)覺(jué)得幼兒教育事業(yè)的特殊性，他們不了解良好的幼兒教育將對(duì)孩子的一生產(chǎn)生重要影響。幼兒教師實(shí)際的社會(huì)地位和其職業(yè)的神圣感存在很大的反差，這使得幼兒教師對(duì)自己事業(yè)的不認(rèn)同，以及對(duì)自身價(jià)值的不肯定，從而導(dǎo)致其職業(yè)幸福感的消失。為此，提高幼兒教師的社會(huì)地位十尤為重要的，社會(huì)要改變對(duì)幼兒教師的看法，尊重幼兒教師以及這個(gè)職業(yè)。

2、社會(huì)和家庭要對(duì)幼教事業(yè)持支持態(tài)度

現(xiàn)今社會(huì)總有一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒園及幼兒教師要求苛刻，只要孩子在幼兒園稍有不合意，便要老師來(lái)說(shuō)個(gè)明白，給幼兒教師造成極大的心理壓力。既然把孩子放在幼兒園，就要相信幼兒教師，即使是家長(zhǎng)照顧孩子也難免會(huì)出意外，何況老師要一個(gè)人看護(hù)那么多孩子呢，不能凡是都怪罪幼兒教師，學(xué)會(huì)換位思考，理解她們工作的特點(diǎn)。

3、國(guó)家出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)

國(guó)家應(yīng)盡快制定合理有效的法規(guī)制度,保障幼兒教師的合法權(quán)益，用法律解決那些解釋不清的問(wèn)題。幼兒教師有了法律的保護(hù)，就會(huì)減輕她們那些為模糊不清的問(wèn)題承擔(dān)的壓力。

6.2幼兒園方面：

1、提高幼兒教師的工資待遇和福利待遇

幼兒教師的待遇普遍偏低而且工時(shí)長(zhǎng)，工作量與薪資不成正比，這直接影響幼兒教師幸福感的獲得。為了提升幼兒教師的幸福感，增加幼兒教師的工資是非常有必要的。幼兒教師整天面對(duì)這群孩子，心理上難免產(chǎn)生厭倦，適時(shí)組織幼兒教師出去旅游或是給予幼兒教師其他方面的福利都是可以的讓幼兒教師在心理

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幼兒教師職業(yè)壓力與幸福感的相關(guān)研究

上得到安慰。

2、開(kāi)展心理健康培訓(xùn)和在職培訓(xùn)

幼兒園積極開(kāi)展心理健康培，使幼兒教師正確認(rèn)識(shí)自己，積極面對(duì)工作壓力。給予幼兒教師更多的在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)，從而提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，使其能較好的應(yīng)對(duì)工作中發(fā)生的各種問(wèn)題，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，減輕壓力，獲得幸福感。

3、改善幼兒園不合理的管理制度，幼兒園完善考評(píng)制度

幼兒園要從幼兒教師的切身利益出發(fā)，不要用不合理的制度去管理幼兒教師，不要讓幼兒教師帶著不滿的情緒投入到工作中去。對(duì)一位幼兒教師的考量應(yīng)盡力全面，同時(shí)減少形式化活動(dòng)，以保證幼兒教師能有更多的精力投入到必要的工作中去。

6.3幼兒教師自身方面：

1、幼兒教師要提高對(duì)幼教事業(yè)的認(rèn)識(shí)

幼兒教師是否熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，嚴(yán)重影響幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得。只有自身熱愛(ài)自己的職業(yè)，才能享受工作，而不是煎熬。

幼兒教師要知道，工作存在壓力是必然的，做什么事都會(huì)有壓力存在。對(duì)于工作中所感受到的壓力，要積極應(yīng)對(duì)。針對(duì)自身的不足，應(yīng)通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)完善自己，提高自身素質(zhì)，從而從容面對(duì)工作中遇到的困難，減輕自身的壓力感。

2、幼兒教師要處理好與周圍人的關(guān)系

對(duì)于社會(huì)帶來(lái)的壓力，幼兒教師要與同事、家長(zhǎng)建立起融洽的關(guān)系，遇到事情時(shí)采取恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?，學(xué)會(huì)對(duì)人友好、坦誠(chéng)、尊重、同情、信賴、與理解，從而改善壓抑的工作環(huán)境。

3、提高自身專業(yè)技能

俗話說(shuō)如果學(xué)生有一碗水，教師就得有一桶水，為人師表各方面都樣拿的出手，尤其現(xiàn)在這么重視幼兒教育，幼兒教師只有不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)才能滿足幼兒需要。

7.結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，幼兒教育事業(yè)也不斷的發(fā)展，現(xiàn)今幼兒教師這一角色越來(lái)越被社會(huì)重視，隨之而來(lái)的與其相關(guān)的職業(yè)壓力、幸福感等問(wèn)題越來(lái)越被社會(huì)所關(guān)注。經(jīng)研究得知:幼兒教師的幸福感與職業(yè)壓力呈負(fù)相關(guān)。幼兒教師對(duì)社會(huì)的發(fā)展有著極其重要的作用，其幸福感的提升需要全社會(huì)共同努力。幼兒教師幸福感的提高，有助于幼兒教師以飽滿的熱情投身到幼教事業(yè)中，提高我國(guó)幼教事業(yè)

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滄州師范學(xué)院2016屆畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的水平。

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幼兒教師職業(yè)壓力與幸福感的相關(guān)研究

參考文獻(xiàn)

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滄州師范學(xué)院2016屆畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

致 謝

到這里，我的畢業(yè)論文基本完成。同時(shí)，標(biāo)志著我的大學(xué)生涯即將結(jié)束。一路走來(lái)，非常感謝那些給予我?guī)椭娜恕?/p>

在整個(gè)論文編寫過(guò)程中，要特別感謝我的指導(dǎo)老師袁錦芳老師，是她從論文選題、文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題報(bào)告、數(shù)據(jù)處理等各環(huán)節(jié)的認(rèn)真指導(dǎo)和一直以來(lái)耐心的幫助我更正論文錯(cuò)誤，才使我的論文完成的這么順利。此外，還要非常感謝教育學(xué)院的全體老師，感謝你們的諄諄教誨，使我這四年受益匪淺。最后，同樣感謝幫我填寫問(wèn)卷的老師們，謝謝你們能在百忙之中抽出時(shí)間填寫我的問(wèn)卷，你們的認(rèn)真作答使我獲得了較為真實(shí)的數(shù)據(jù)資料，為我的論文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

附錄

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幼兒教師職業(yè)壓力與幸福感的相關(guān)研究

幼兒教師職業(yè)壓力與幸福感調(diào)查問(wèn)卷

尊敬的老師: 您好!為了解幼兒教師的狀況以及為研究提供有價(jià)值的資料,望您在百忙中如實(shí)填寫這些問(wèn)卷。本問(wèn)卷采取不記名的形式，調(diào)查結(jié)果僅供研究之用。

在下列條目中，請(qǐng)您認(rèn)真填寫或打“√”選擇。謝謝您的真誠(chéng)合作。

第一部分:個(gè)人基本情況

1、性別A.男B.女

2、年齡A.20歲及以下B.21-25歲C.26-30歲D.31-35歲

3、所教年級(jí)A.托班B.小班C.中班D.大班

4、目前所教班級(jí)幼兒數(shù)量A.25人以下B.26-30人C.31-35人D.36人以上

5、從事幼兒教育工作年限A.一年以內(nèi)B.一至五年C.五至十年

6、幼兒園性質(zhì)A.公辦B.民辦 第二部分:工作壓力問(wèn)卷

請(qǐng)閱讀每一項(xiàng)后，弄清楚I-5所代表的意思，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況把 相應(yīng)的數(shù)字填在后面的括號(hào)內(nèi)。

1-沒(méi)有壓力，2-壓力較輕，3-壓力中等，4-壓力較大，5-壓力很大

1、做展示課、公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課以及選拔課來(lái)改善教育質(zhì)量（）

2、制作課件使教學(xué)難度和工作量增加

（）

3、教學(xué)改革對(duì)教師提出了高新要求（）

4、班級(jí)幼兒人數(shù)過(guò)多（）

5、幼兒出問(wèn)題擔(dān)心園、家長(zhǎng)歸咎于教師（）

6、幼兒活動(dòng)秩序不好、行為習(xí)慣欠佳（）

7、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估（）

8、園實(shí)行聘任制，同事間競(jìng)爭(zhēng)更加激烈（）

9、園內(nèi)各項(xiàng)檢查、評(píng)比、考核多（）

10、園里一些不合理的決策使我心情不快（）

11、因工作繁忙難以享受生活使我煩惱（）

12、因工作瑣碎使我照應(yīng)不過(guò)來(lái)

13、教育、教學(xué)工作得不到領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)部門應(yīng)有的支持與配合（）

14、在業(yè)務(wù)上缺乏有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)（）

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滄州師范學(xué)院2016屆畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

15、缺少能夠滿足自身需要的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（）

16、教師工資待遇低（）

17、社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，但待遇并沒(méi)有相應(yīng)的提高（）

18、社會(huì)上大多數(shù)人都認(rèn)為幼兒教師只是看孩子的保姆（）第三部分:主觀幸福感問(wèn)卷

指導(dǎo)語(yǔ):用1-5表明您對(duì)下列五個(gè)句子所描述情況的態(tài)度，在符合您實(shí)際情況 的等級(jí)上打“√”。

1=強(qiáng)烈反對(duì)2=不贊成3=既贊成又不贊成4=贊成5=非常贊成 1.我的生活在大多數(shù)方面都接近于我的理想。

I----2----3----4----5 2.我對(duì)我的生活很滿意。

I----2----3----4----5 3.到現(xiàn)在為止，我已經(jīng)得到了在生活中我想要得到的重要的東西。

I----2----3----4----5 4.再活一次，我基本上不會(huì)做任何改變。

I----2----3----4----5 5.我的生活正朝著我想要的方向走。

I----2----3----4----5 6.我覺(jué)得自己像個(gè)失敗者。

I----2----3----4----5 7.我對(duì)大多事情失去了興趣，并且不在乎它們。

I----2----3----4----5 8.我的生活像是千篇一律。

I----2----3----4----5 9.我討厭現(xiàn)在的自己。

I----2----3----4----5 10.我覺(jué)得生活沒(méi)意思。

I----2----3----4----5

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第二篇：幼兒教師職業(yè)幸福感初探

幼兒教師職業(yè)幸福感初探

下灌幼兒園：雷紅群

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活條件不斷改善，生活質(zhì)量日益提高。但是與客觀福祉的提高形成鮮明對(duì)照的是主觀幸福指數(shù)并沒(méi)有呈現(xiàn)相應(yīng)程度的上升。當(dāng)社會(huì)感嘆飛機(jī)去哪兒了？爸爸去哪兒了？時(shí)間去哪兒了？我不得不反思揚(yáng)在幼兒教師臉上的笑容去哪兒了？幼兒教師的幸福去哪兒了?如何找回幼兒教師的職業(yè)幸福感呢？

關(guān)鍵詞：幼兒教師

職業(yè)幸福感

初探

一、什么是幼兒教師職業(yè)幸福感

幼兒教師職業(yè)幸福感，是指幼兒教師個(gè)體或群體，在幼兒教育的工作實(shí)踐和教育情境中，通過(guò)自身努力，個(gè)人需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)，從工作本身所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。

幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得，不但有助于提升幼兒教師對(duì)幼教工作的積極性，還能促進(jìn)使其以更加良好的心態(tài)投入到幼教工作中去。可見(jiàn)，幼兒教師是否在工作中感到幸福，不僅直接關(guān)系到幼兒教師的個(gè)人問(wèn)題，還關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)與幼兒園的整體發(fā)展以及幼兒教育本身意義的實(shí)現(xiàn)。

二、造成幼兒教師職業(yè)幸福感缺失的原因

（一）客觀因素

1、幼兒教師的身份地位不明確，福利待遇未及時(shí)落實(shí)近年來(lái)，在國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的宏觀背景下，我縣幼兒教育事業(yè)也得到了巨大的改變和發(fā)展。但是同其他階段的教育相比，無(wú)論是資金投入、師資力量配備，還是教師的身份地位，福利待遇，學(xué)前教育階段依然是相對(duì)薄弱的一環(huán)。我縣2014年聘任的幼兒教師，編制模糊，身份地位不明確，福利待遇不能第一時(shí)間落實(shí)到位，使幼兒教師時(shí)常遭遇社會(huì)輿論的非議，這在一定程度上降低了幼兒教師的教育歸屬感和安全感。

2、幼兒教師的工作量大，負(fù)擔(dān)重

目前，我縣新建幼兒園如雨后春筍應(yīng)運(yùn)而生。而幼兒教師嚴(yán)重缺乏，班額普遍過(guò)大，造成幼兒教師的工作量過(guò)大，負(fù)荷過(guò)重。另外，由于老師每天面對(duì)的是3－6歲幼兒，這一群體年齡小，獨(dú)立性差，生活難以自理，幼兒教師除了寸步不離地做好日常保教保育工作，還要兼顧理論學(xué)習(xí)考試、專項(xiàng)技能比賽、幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)、常規(guī)檢查等等。無(wú)形之中，給幼兒教師帶來(lái)了巨大的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力，與此同時(shí)，又找不到放松的時(shí)間與場(chǎng)所，其職業(yè)幸福感時(shí)常蕩然無(wú)存。

3、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒教師的不理解

一直以來(lái)，教師這一職業(yè)被罩以“人類靈魂的工程師”這一光環(huán)，家長(zhǎng)和社會(huì)便理所當(dāng)然把幼兒老師當(dāng)成保姆，當(dāng)成全能，還要把各種各樣的緊箍咒都往老師頭上載。而事實(shí)上，幼兒教師并不是神，幼兒教師的工作不可能確保萬(wàn)無(wú)一失，換成家長(zhǎng)自己或其他行業(yè)，大家都能理解，可唯在幼兒教師身上，家長(zhǎng)不能接受。所以稍有不如意，家長(zhǎng)便氣勢(shì)洶洶到幼兒園興師問(wèn)罪；教師稍有疏忽失誤，便覺(jué)得不可原諒。面對(duì)如此苛刻的要求，幼兒教師責(zé)任壓力越來(lái)越重，幼兒教師越來(lái)越難擔(dān)當(dāng)。

（二）主觀因素

事物的發(fā)展是由內(nèi)外因共同作用形成的, 外因是條件，內(nèi)因是根本，外因推動(dòng)發(fā)展，內(nèi)因決定著事物的根本屬性，任何孤立內(nèi)外因的關(guān)系的說(shuō)法都是錯(cuò)誤的。幼兒教師職業(yè)幸福感的缺失，除了客觀原因，根本還是內(nèi)因所致。

1、幼兒教師錯(cuò)誤的職業(yè)觀

一個(gè)人若要獲得幸福感必須實(shí)現(xiàn)其核心自我，即實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在此職業(yè)觀下，有些老師選擇這一職業(yè)僅僅作為謀生的工具，有些是幼師畢業(yè)后就一直未從事幼教工作，面對(duì)突如其來(lái)的招考機(jī)會(huì)，一時(shí)沖動(dòng)，并意外成為正式的幼兒教師，可當(dāng)初并未認(rèn)真考慮過(guò)自己所具有的實(shí)際才能、個(gè)人興趣和個(gè)人意愿等因素，當(dāng)實(shí)際工作跟理想有別，或別人口中說(shuō)的輕松如意時(shí)，便產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理落差，無(wú)所適從，牢騷滿腹。

2、部分幼兒教師自身的自卑感和職業(yè)厭惡感

在不發(fā)達(dá)地區(qū)特別是農(nóng)村，人們對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)和重視程度普遍不高，導(dǎo)致對(duì)幼兒教育和幼兒教師誤解。在無(wú)意中把幼兒教師排斥在教師隊(duì)伍之外，這些觀念和態(tài)度反映出人們都對(duì)幼兒教師的輕視。久而久之，立場(chǎng)不堅(jiān)定，缺乏主見(jiàn)的幼兒教師便會(huì)產(chǎn)生自卑感和職業(yè)厭惡感，甚至希望立馬脫離幼兒園這片苦海。

3、不健康的個(gè)人心態(tài)和怨天尤人的慣性思維

同樣的環(huán)境、同樣的待遇，有人會(huì)感到幸福，有人感到不那么幸福。關(guān)鍵取決于個(gè)人的生活態(tài)度、生活價(jià)值和心境心態(tài)。面對(duì)一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作，在困難與坎坷間，教師往往有不同的表現(xiàn)與觀點(diǎn)：有的發(fā)牢騷，埋怨在先；有的跟隨、觀望，不主動(dòng)出擊；也有的大膽嘗試，積極應(yīng)對(duì)，把它當(dāng)做自我價(jià)值體現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉自己。心態(tài)不健康的偏激的幼兒教師遇到挫折或出了問(wèn)題，就一味地怨天尤人，將職業(yè)倦怠歸結(jié)到當(dāng)今的教育形式、學(xué)校的教育體制、領(lǐng)導(dǎo)的管理等，完全不從問(wèn)題出發(fā)，不從自身找原因，抱著這樣的心態(tài)，我們的老師將永遠(yuǎn)都嗅不著職業(yè)幸福的芬芳。

三、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的策略與建議

（一）客觀方面

1、及時(shí)落實(shí)幼兒教師的身份地位與福利待遇

在2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》中，明確政府職責(zé)要“依法落實(shí)幼兒教師的待遇與地位”。作為從事普通教育工作的平常人，物質(zhì)條件的需求是幼兒教師生存和發(fā)展的必要基礎(chǔ)。因此，在條件允許的情況下，各級(jí)部門應(yīng)該在身份地位、福利待遇等方面及時(shí)給予一定的改善和滿足，以保證幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，緩解幼兒教師的職業(yè)倦怠，為幼兒教師職業(yè)幸福感的提升創(chuàng)造有利條件。

2、加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍補(bǔ)充機(jī)制與培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度

隨著我縣當(dāng)前幼兒園飛速發(fā)展的態(tài)勢(shì)與節(jié)奏，建立健全幼兒園教師補(bǔ)充機(jī)制，按需、按質(zhì)配備、補(bǔ)充幼兒教師。同時(shí)重視和加強(qiáng)幼兒教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，不斷提高幼兒教師的質(zhì)量與水平。

3、創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的工作環(huán)境

在寬松愉悅的工作環(huán)境中，幸福感才會(huì)涓涓而來(lái)。學(xué)校應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：一要在民主參與的基礎(chǔ)上，制定和完善各種公平公正公開(kāi)的教師評(píng)價(jià)方案、獎(jiǎng)懲制度等；二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的人際關(guān)系網(wǎng)。通過(guò)教職工代表大會(huì)，批評(píng)與自我批評(píng)教師論壇等方式，開(kāi)誠(chéng)布公，溝通交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)共進(jìn)，杜絕背后論人是非的不良習(xí)性；三是靈活制定多元化的評(píng)價(jià)方案。人如其面，各有千秋，各有所長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)校和老師的實(shí)際情況，制定多元化的評(píng)價(jià)方式，讓老師們各盡其能，各顯其才，讓每一個(gè)老師都有機(jī)會(huì)彰顯自己，找到自信和成就感。

（二）主觀方面

1、樹(shù)立正確的職業(yè)觀

職業(yè)觀是人們對(duì)職業(yè)范疇的認(rèn)識(shí)、觀念和態(tài)度，是價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。職業(yè)幸福感的獲得與職業(yè)觀是緊密相關(guān)的。幼兒教師只有把自己的職業(yè)觀與生活方式融為一體，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)工作，熱愛(ài)生活，才能發(fā)掘自己的教學(xué)欲望，享受教師育人的樂(lè)趣、自由創(chuàng)造的喜悅和自我價(jià)值的升華。

2、正確的角色定位

幼兒教師是孩子的“第二任母親”，是孩子接受正規(guī)教育的施教者。所以，應(yīng)該正確定位自己的角色，提高自信，肯定自己，相信自己。以責(zé)任、愛(ài)心、耐心、細(xì)心、信心贏得學(xué)生的愛(ài)戴和家長(zhǎng)的信任，用行動(dòng)和成績(jī)來(lái)贏得領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，同行的尊重和社會(huì)的良好聲譽(yù)與崇高地位。

3、豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷追求自我成長(zhǎng)

教師幸福感的因素之一來(lái)源于教師專業(yè)與發(fā)展。陶行知先生曾說(shuō)：“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦?！苯處熞粩鄬W(xué)習(xí)和更新知識(shí)，豐富自身知識(shí)體系。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)充電，提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，尤其在精神文化生活上不斷充實(shí)自己。讓自己具有更好的心理優(yōu)勢(shì)，做事得心應(yīng)手，高效完成各項(xiàng)任務(wù)，也是對(duì)個(gè)人的一種心理滿足。

4、修煉一種樂(lè)觀平和的健康心態(tài)

人生不如意事十之八九，唯有修煉一種樂(lè)觀平和的健康心態(tài)，寵辱不驚,閑看庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意,漫隨天外云卷云舒，方能體味幼兒教師職業(yè)職業(yè)的簡(jiǎn)單與幸福。

幸福去哪兒了？幸福不在別人眼里，而在自己的心上！作為幼兒教師，我們應(yīng)該從工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，認(rèn)知幸福、創(chuàng)造幸福、感受幸福、傳遞幸福！就算帶著鐐銬，我們也一樣跳舞！

2015年5月10日

第三篇：淺談?dòng)變航處熉殬I(yè)幸福感

淺談?dòng)變航處熉殬I(yè)幸福感

。幼兒教師職業(yè)幸福感是其職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。從總體上來(lái)說(shuō)，幼兒教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀不容樂(lè)觀；幼兒教師職業(yè)幸福感與工作成就感、自己認(rèn)為的社會(huì)地位、工作感受狀況、組織提供給教師個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)、教師主動(dòng)獲得個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)等因素之間存在顯著性相關(guān)；工作在不同級(jí)別幼兒園、不同人際關(guān)系氛圍中的幼兒園教師，其職業(yè)幸福感存在顯著性差異

所以制約幼兒教師職業(yè)幸福感我清楚的裂了一下幾個(gè)因素：

1、幼兒教師錯(cuò)誤的職業(yè)觀

一個(gè)人若要追求和獲得幸福感必須實(shí)現(xiàn)其核心自我，即實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在此職業(yè)觀下，有人教師選擇這一職業(yè)僅僅作為謀生的工具，而對(duì)于自己職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同；自己所具有的實(shí)際才能、個(gè)人興趣和意愿等因素的必要考慮則是殘缺的，如此一來(lái)，教師是很難獲得職業(yè)幸福感的。

2、幼兒教師自身的自卑感和職業(yè)厭惡感

在不發(fā)達(dá)地區(qū)特別是農(nóng)村，人們對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)和重視程度普遍不高，導(dǎo)致對(duì)幼兒教育和幼兒教師誤解。在無(wú)意中把幼兒教師排斥在教師隊(duì)伍之外，這些觀念和態(tài)度反映出人們都對(duì)幼兒教師的輕視。久而久之，幼兒教師便會(huì)產(chǎn)生職業(yè)厭惡感，甚至希望立馬脫離幼兒園這片苦海。

3、幼兒教師工作量大

目前幼兒園里，班級(jí)人數(shù)會(huì)過(guò)多，必然增加了教師的工作量。其次，幼兒教師每天面對(duì)的3~6歲的幼兒，這一群體年齡小，獨(dú)立性差，生活難以自理，這就決定了幼兒教師在教育的前提下首先要提到保育作用，照顧到每個(gè)幼兒的吃喝、冷暖、安全等問(wèn)題，使得幼兒教師工作量大并且繁瑣，再包括還要擔(dān)任全科教育的責(zé)任，而且需要制作各種創(chuàng)意教具，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，還需不斷更換墻飾，寫教案、反思、家園聯(lián)系、聽(tīng)課記錄等。這就把工作時(shí)間大大延長(zhǎng)了。工作地點(diǎn)也從幼兒園延伸到家庭中，使幼兒教育工作融入教師的生活中，成為其生活方式。幼兒教師會(huì)把工作中的不良情緒帶到家庭中，久而久之，便形成一張惡性循環(huán)的不良情緒網(wǎng)，卻找不到放松的時(shí)間與場(chǎng)所，幸福感自然而然蕩然無(wú)存。

首先，我覺(jué)得幸福感是對(duì)于幸福的追求方式，從前現(xiàn)代時(shí)期主要表現(xiàn)為哲學(xué)家的思辨和人們個(gè)體生活方式的選擇，到現(xiàn)代時(shí)期出現(xiàn)了付諸社會(huì)運(yùn)動(dòng)和制度建構(gòu)，這體現(xiàn)了一種歷史性的進(jìn)步?，F(xiàn)代化給人類帶來(lái)的一個(gè)重要成就無(wú)疑是物質(zhì)生活條件的不斷改善和生活質(zhì)量的日益提高。然而，現(xiàn)代化又是一個(gè)充滿悖論的進(jìn)程，與客觀福祉的提高形成比照的是主觀幸福并沒(méi)有呈現(xiàn)相應(yīng)程度的上升，這無(wú)疑構(gòu)成了現(xiàn)代化的一種困境。

擁有職業(yè)幸福感是教育者最基本的職業(yè)素養(yǎng)，如果沒(méi)有，一切的教育方式、教育技巧都將是機(jī)械的、枯燥的、模式化的操作，只有教育者是幸福的，才有可能給孩子帶來(lái)幸福。否則，就不能算是真正的教育者，更不能走近教育的內(nèi)涵。

那么怎樣才能提高幼兒教師的職業(yè)幸福感呢？我提出了以下幾個(gè)建議與策略：

1、樹(shù)立正確的職業(yè)觀

職業(yè)觀是人們對(duì)職業(yè)范疇的認(rèn)識(shí)、觀念和態(tài)度，是價(jià)值觀的職業(yè)人士、觀念和態(tài)度上的具體體現(xiàn)，職業(yè)幸福感的獲得與職業(yè)觀是緊密相關(guān)的。教師職業(yè)幸福感是內(nèi)話語(yǔ)教師生活方式之中的，生活方式缺失活著錯(cuò)誤，幸福感便失去了依托的載體。幼兒教師只有把自己的職業(yè)觀與生活方式融為一體，才能發(fā)掘自己的教學(xué)欲望，享受教師育人的樂(lè)趣，自由創(chuàng)造的喜悅和自我價(jià)值的升華。

2、正確的角色定位

幼兒教師是孩子的“第二任母親”，是孩子接受正規(guī)教育的施教者。所以，應(yīng)該正確定位自己的角色，提高自信，肯定自己，并在教學(xué)以及家園聯(lián)系中通過(guò)行動(dòng)來(lái)提升自己的地位。

3、豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)

教師要不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，豐富自身知識(shí)體系。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)充電，提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，尤其在精神文化生活上不斷充實(shí)自己。讓自己具有更好的心理優(yōu)勢(shì)，做事得心應(yīng)手，高效完成各項(xiàng)任務(wù)，也是對(duì)個(gè)人的一種心理滿足。

4、在工作中，以欣賞、審美的眼光看幼兒

長(zhǎng)時(shí)間和幼兒在一起教師有時(shí)會(huì)不自覺(jué)的以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對(duì)象。我們應(yīng)該以欣賞、審美的眼光看幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，把幼兒看成活生生的富有靈性的個(gè)體，完全的接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來(lái)審視他。完全的接納幼兒，教育意味著教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著教師對(duì)兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會(huì)給教師帶來(lái)幸福。天真無(wú)邪是兒童身上最寶貴的品質(zhì)，是拯救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無(wú)邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗(yàn)到一種幸福。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“幼兒內(nèi)心生活時(shí)刻給我們帶來(lái)滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂(lè)、疑惑和差異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來(lái)的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認(rèn)識(shí)這種和諧的樂(lè)聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉悅和取得成功的最重要條件?！比绻惆押⒆涌醋魇橇钭约盒臒┑娜?，那么你就會(huì)感到心煩;如果你把孩子看做是可愛(ài)的天使，那么你就會(huì)變成快樂(lè)的天使。

5、將工作與生活分開(kāi)

這里所指的是在實(shí)際教學(xué)中要將工作與生活分開(kāi)，盡量利用在課余時(shí)間完成工作任務(wù)，不把工作帶回家，更不把不良工作情緒帶回家。讓工作與生活協(xié)調(diào)，并在這種協(xié)調(diào)的過(guò)程中尋找職業(yè)幸福的平衡點(diǎn)。

幸福是人生的主題。教師的職業(yè)幸福感是教師在創(chuàng)造物質(zhì)生活和精神生活的實(shí)踐中，感受理想目標(biāo)和理想實(shí)現(xiàn)而得到的精神滿足，從而在追求理想與目標(biāo)的過(guò)程中的到的愉悅感受，是教師從工作理想到現(xiàn)實(shí)的最美的情感體驗(yàn)。總之，教師是專門與人的心靈世界打交道的人，是各種職業(yè)最直接感受到他人感情的人。正如徐特立所說(shuō)：“教書是一種很愉快的事業(yè)，你越教越愛(ài)自己的事業(yè)。當(dāng)你看到你教出來(lái)學(xué)生一批批走向生活，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)時(shí)，你會(huì)多么高興啊!”，每一位老師都要格外珍惜和不斷積累這種愉快、熱愛(ài)的真情實(shí)感，使它成為推動(dòng)我們?cè)诘赖律先找娉鋵?shí)起來(lái)、豐富起來(lái)、高尚起來(lái)的巨大力量。做一個(gè)快樂(lè)健康的幼兒教師，對(duì)人，對(duì)已，對(duì)社會(huì)都是有益的!老師們,試著改變一下自己的工作方式，尋找一些工作情趣和精神寄托，保持良好的心態(tài)，充實(shí)自己的精神生活，學(xué)會(huì)工作與休閑，學(xué)會(huì)苦中尋樂(lè)，學(xué)會(huì)享受生活、享受教育。讓我們?cè)诠ぷ髦畜w驗(yàn)快樂(lè)，在職業(yè)中品嘗成功，在事業(yè)中感悟幸福！

第四篇：淺談?dòng)變航處熉殬I(yè)幸福感

淺談?dòng)變航處熉殬I(yè)幸福感 教師是人類靈魂的工程師，從事著太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。近幾年幼教領(lǐng)域掀起改制熱潮，對(duì)幼兒教師沖擊頗大。在這一轉(zhuǎn)軌時(shí)期，社會(huì)的發(fā)展及對(duì)幼兒教師要求的提高，幼兒教師壓力越來(lái)越大。因此，我們幼兒教師要注意加強(qiáng)自身的心理保健，努力避免走進(jìn)職業(yè)的倦怠狀態(tài)，做一個(gè)健康、快樂(lè)的幼兒教師。

一、從孩子身上獲得幸福感。

任何工作不可能一帆風(fēng)順總會(huì)有困難和矛盾出現(xiàn)，會(huì)有煩惱和不快產(chǎn)生。只有自己去尋找工作的樂(lè)趣，形成幼兒教師職業(yè)的幸福感，才能在工作中成為一個(gè)快樂(lè)的人，就像有人說(shuō)的一樣，如果你把孩子看作是令自己心煩的人，那么你就會(huì)感到心煩;如果你把孩子看做是可愛(ài)的天使，那么你就會(huì)變成快樂(lè)的天使。如何才能從孩子身上獲得幸福感呢?

方法一：在工作中，以欣賞、審美的眼光看幼兒。長(zhǎng)時(shí)間和幼兒在一起教師有時(shí)會(huì)不自覺(jué)的以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對(duì)象。我們應(yīng)該以欣賞、審美的眼光看幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，把幼兒看成活生生的富有靈性的個(gè)體，完全的接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來(lái)審視他。完全的接納幼兒，教育意味著教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著教師對(duì)兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會(huì)給教師帶來(lái)幸福。天真無(wú)邪是兒童身上最寶貴的品質(zhì)，是拯救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無(wú)邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗(yàn)到一種幸福。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“幼兒內(nèi)心生活時(shí)刻給我們帶來(lái)滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂(lè)、疑惑和差異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來(lái)的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認(rèn)識(shí)這種和諧的樂(lè)聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉悅和取得成功的最重要條件。”如果你把

孩子看作是令自己心煩的人，那么你就會(huì)感到心煩;如果你把孩子看做是可愛(ài)的天使，那么你就會(huì)變成快樂(lè)的天使。

方法二：以平等、真誠(chéng)的態(tài)度與幼兒交往。教師常習(xí)慣于帶幼兒做著做那，在與幼兒的交往中使用命令的口吻較多。也就是說(shuō)這種師幼交往，更多的時(shí)候是建立在工作關(guān)系上的，這種交往是不平等的、沒(méi)有感情，有著明確目的就是完成預(yù)定的教育任務(wù)。長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生幾分畏懼，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，并封閉自己的心靈，不敢言說(shuō)自己的所思所想。這等于是教師親手剝奪了讓自己感受另一個(gè)心靈的機(jī)會(huì)。因?yàn)槿鄙倥c幼兒心與心的交流，教師自己豐富的內(nèi)心世界最終也會(huì)變得干涸，當(dāng)然也就沒(méi)有什么幸福可言了。因此，在與幼兒的交往中教師只有放下自己的角色面具，以真實(shí)的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福和快樂(lè)就在自己身邊。和孩子平等、真誠(chéng)的交往，還會(huì)令老師體驗(yàn)到和孩子一起成長(zhǎng)的幸福。師幼交往中，當(dāng)教師給與孩子愛(ài)時(shí)，孩子也以一份真誠(chéng)的愛(ài)來(lái)回報(bào)老師。對(duì)于老師的付出來(lái)說(shuō)，孩子的愛(ài)是最大的安慰和補(bǔ)償，也是她們?cè)诠ぷ髦畜w驗(yàn)到幸福的重要原因。孩子的愛(ài)是滿足教師愛(ài)的需要的重要途徑。與成人之愛(ài)相比，孩子的愛(ài)更顯得真摯和純潔，更接近愛(ài)的本質(zhì)。這就是為什么孩子的愛(ài)能有那么大的魅力的原因。不過(guò)，得到孩子的愛(ài)的前提是教師對(duì)孩子的愛(ài)和喜歡，因?yàn)楹⒆觽兯矚g的是那些本來(lái)就喜歡孩子、離開(kāi)孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一種幸福的人。慢慢的給孩子的愛(ài)多一些，孩子的回報(bào)也多一些。自從踏進(jìn)幼兒教育這一行，整日與孩子為伴，心中時(shí)常為孩子而感動(dòng)，為他們的純真、為他們的熱情。和孩子相處，不需要偽裝，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然會(huì)有回報(bào);你愛(ài)孩子，他們自然也會(huì)愛(ài)你;你尊重他們，他們也會(huì)尊重你。

二、要?jiǎng)?chuàng)造性的開(kāi)展工作。

對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)中的成就感表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，二是幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步，尤其是后者更能給教師帶來(lái)滿足和幸福?？粗變旱某砷L(zhǎng)和進(jìn)步，教師就會(huì)感到自己有用，自己的工作有價(jià)值，伴隨著價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)，教師會(huì)體驗(yàn)到自身力量的增長(zhǎng)，而且這種體驗(yàn)本身伴隨著幸福。弗洛姆曾說(shuō)：“幸福本身不是結(jié)果，而是伴隨著力量增長(zhǎng)的體驗(yàn)。”在孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步中，教師體驗(yàn)到了“給與”所帶來(lái)的幸福。“給與”不是奉獻(xiàn)，“給與是潛能的最高表達(dá)。在給與的行為中表示了我生命的存在。給與本身便是極大的快樂(lè)?！敝逃姨K霍姆林斯基還曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你想讓你的教師的勞動(dòng)能給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不致于完成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位老師走上從事教育研究的這條幸福的道路上來(lái)”中要我們?nèi)ミM(jìn)行研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每天的太陽(yáng)是新的：幼兒的精神面貌是“新”的，孩子的反響是“新”的，每天的收獲是“新”的。這樣的工作當(dāng)然是其樂(lè)無(wú)窮的。

三、要正確處理自己與他人的關(guān)系。

對(duì)積極追求進(jìn)步、工作成績(jī)顯著的同事要以欣賞、學(xué)習(xí)的態(tài)度與他們交往，絕不能以嫉妒、輕視不屑一顧的態(tài)度遠(yuǎn)離他們，應(yīng)多和這些“先進(jìn)分子”交流，形成積極健康的職業(yè)心理。相反，如果，我們經(jīng)常與工作中的“落伍者”為伍，久而久之，我們也會(huì)被他們那種消極的心態(tài)所感染，繼而走進(jìn)工作的倦怠狀態(tài)中。

對(duì)領(lǐng)導(dǎo)同事要多交流多溝通?！叭诵校赜形?guī)煛?，要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，以取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。對(duì)別人的弱勢(shì)要善于站在對(duì)方的角度考慮問(wèn)題，以寬容之心對(duì)待。

四、幼兒教師還要接受心理保健知識(shí)的繼續(xù)教育。

新世紀(jì)是科技日新月異和知識(shí)信息爆炸的時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，一次性的學(xué)?！俺潆姟?，一輩子的工作“放電”現(xiàn)象已不再成為可能。這給為人師、為人妻、為人母的幼兒老師們帶來(lái)了很大的工作壓力。因此，幼兒老師不僅要以不斷進(jìn)取的精神去進(jìn)行業(yè)務(wù)方面的繼續(xù)教育，還應(yīng)接受心理保健方面知識(shí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使自己在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)里擁有一顆平和的心來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需求;能擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心，去迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，并在努力中體驗(yàn)到不斷進(jìn)取的快樂(lè)與成功。

幼兒教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，教師面臨的教育對(duì)象、內(nèi)容和情境是變化的、動(dòng)態(tài)的，只有充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以研究者的姿態(tài)投入工作，才能把工作做好。而進(jìn)行教育研

究能給我們帶來(lái)成就感、充實(shí)感，會(huì)使教育工作變得充滿挑戰(zhàn)性和樂(lè)趣，對(duì)我們幼教事業(yè)充滿無(wú)比的幸福感、熱愛(ài)感。

總之，教師是專門與人的心靈世界打交道的人，是各種職業(yè)最直接感受到他人感情的人。正如徐特立所說(shuō)：“教書是一種很愉快的事業(yè)，你越教越愛(ài)自己的事業(yè)。當(dāng)你看到你教出來(lái)學(xué)生一批批走向生活，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)時(shí)，你會(huì)多么高興啊!”，每一位老師都要格外珍惜和不斷積累這種愉快、熱愛(ài)的真情實(shí)感，使它成為推動(dòng)我們?cè)诘赖律先找娉鋵?shí)起來(lái)、豐富起來(lái)、高尚起來(lái)的巨大力量。做一個(gè)快樂(lè)健康的幼兒教師，對(duì)人，對(duì)已，對(duì)社會(huì)都是有益的!

第五篇：淺談?dòng)變航處熉殬I(yè)幸福感

淺談?dòng)變航處熉殬I(yè)幸福感

教師是人類靈魂的工程師，從事著太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。近幾年幼教領(lǐng)域掀起改制熱潮，對(duì)幼兒教師沖擊頗大。在這一轉(zhuǎn)軌時(shí)期，社會(huì)的發(fā)展及對(duì)幼兒教師要求的提高，幼兒教師壓力越來(lái)越大。因此，我們幼兒教師要注意加強(qiáng)自身的心理保健，努力避免走進(jìn)職業(yè)的倦怠狀態(tài)，做一個(gè)健康、快樂(lè)的幼兒教師。

一、從孩子身上獲得幸福感。

任何工作不可能一帆風(fēng)順總會(huì)有困難和矛盾出現(xiàn)，會(huì)有煩惱和不快產(chǎn)生。只有自己去尋找工作的樂(lè)趣，形成幼兒教師職業(yè)的幸福感，才能在工作中成為一個(gè)快樂(lè)的人，就像有人說(shuō)的一樣，如果你把孩子看作是令自己心煩的人，那么你就會(huì)感到心煩;如果你把孩子看做是可愛(ài)的天使，那么你就會(huì)變成快樂(lè)的天使。如何才能從孩子身上獲得幸福感呢?

方法一：在工作中，以欣賞、審美的眼光看幼兒。長(zhǎng)時(shí)間和幼兒在一起教師有時(shí)會(huì)不自覺(jué)的以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對(duì)象。我們應(yīng)該以欣賞、審美的眼光看幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，把幼兒看成活生生的富有靈性的個(gè)體，完全的接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來(lái)審視他。完全的接納幼兒，教育意味著教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著教師對(duì)兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會(huì)給教師帶來(lái)幸福。天真無(wú)邪是兒童身上最寶貴的品質(zhì)，是拯救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無(wú)邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗(yàn)到一種幸福。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“幼兒內(nèi)心生活時(shí)刻給我們帶來(lái)滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂(lè)、疑惑和差異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來(lái)的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認(rèn)識(shí)這種和諧的樂(lè)聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉悅和取得成功的最重要條件?！比绻惆押⒆涌醋魇橇钭约盒臒┑娜?，那么你就會(huì)感到心煩;如果你把孩子看做是可愛(ài)的天使，那么你就會(huì)變成快樂(lè)的天使。

二、以平等、真誠(chéng)的態(tài)度與幼兒交往。教師常習(xí)慣于帶幼兒做著做那，在與幼兒的交往中使用命令的口吻較多。也就是說(shuō)這種師幼交往，更多的時(shí)候是建立在工作關(guān)系上的，這種交往是不平等的、沒(méi)有感情，有著明確目的就是完成預(yù)定的教育任務(wù)。長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生幾分畏懼，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，并封閉自己的心靈，不敢言說(shuō)自己的所思所想。這等于是教師親手剝奪了讓自己感受另一個(gè)心靈的機(jī)會(huì)。因?yàn)槿鄙倥c幼兒心與心的交流，教師自己豐富的內(nèi)心世界最終也會(huì)變得干涸，當(dāng)然也就沒(méi)有什么幸福可言了。因此，在與幼兒的交往中教師只有放下自己的角色面具，以真實(shí)的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福和快樂(lè)就在自己身邊。和孩子平等、真誠(chéng)的交往，還會(huì)令老師體驗(yàn)到和孩子一起成長(zhǎng)的幸福。師幼交往中，當(dāng)教師給與孩子愛(ài)時(shí)，孩子也以一份真誠(chéng)的愛(ài)來(lái)回報(bào)老師。對(duì)于老師的付出來(lái)說(shuō)，孩子的愛(ài)是最大的安慰和補(bǔ)償，也是她們?cè)诠ぷ髦畜w驗(yàn)到幸福的重要原因。孩子的愛(ài)是滿足教師愛(ài)的需要的重要途徑。與成人之愛(ài)相比，孩子的愛(ài)更顯得真摯和純潔，更接近愛(ài)的本質(zhì)。這就是為什么孩子的愛(ài)能有那么大的魅力的原因。不過(guò)，得到孩子的愛(ài)的前提是教師對(duì)孩子的愛(ài)和喜歡，因?yàn)楹⒆觽兯矚g的是那些本來(lái)就喜歡孩子、離開(kāi)孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一種幸福的人。慢慢的給孩子的愛(ài)多一些，孩子的回報(bào)也多一些。自從踏進(jìn)幼兒教育這一行，整日與孩子為伴，心中時(shí)常為孩子而感動(dòng)，為他們的純真、為他們的熱情。和孩子相處，不需要偽裝，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然會(huì)有回報(bào);你愛(ài)孩子，他們自然也會(huì)愛(ài)你;你尊重他們，他們也會(huì)尊重你。

二、要?jiǎng)?chuàng)造性的開(kāi)展工作。

對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)中的成就感表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，二是幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步，尤其是后者更能給教師帶來(lái)滿足和幸福?？粗變旱某砷L(zhǎng)和進(jìn)步，教師就會(huì)感到自己有用，自己的工作有價(jià)值，伴隨著價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)，教師會(huì)體驗(yàn)到自身力量的增長(zhǎng)，而且這種體驗(yàn)本身伴隨著幸福。弗洛姆曾說(shuō)：“幸福本身不是結(jié)果，而是伴隨著力量增長(zhǎng)的體驗(yàn)?！痹诤⒆拥某砷L(zhǎng)與進(jìn)步中，教師體驗(yàn)到了“給與”所帶來(lái)的幸福?！敖o與”不是奉獻(xiàn)，“給與是潛能的最高表達(dá)。在給與的行為中表示了我生命的存在。給與本身便是極大的快樂(lè)?！?/p>

著名教育家蘇霍姆林斯基還曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你想讓你的教師的勞動(dòng)能給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不致于完成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位老師走上從事教育研究的這條幸福的道路上來(lái)”中要我們?nèi)ミM(jìn)行研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每天的太陽(yáng)是新的：幼兒的精神面貌是“新”的，孩子的反響是“新”的，每天的收獲是“新”的。這樣的工作當(dāng)然是其樂(lè)無(wú)窮的。

三、要正確處理自己與他人的關(guān)系。

對(duì)積極追求進(jìn)步、工作成績(jī)顯著的同事要以欣賞、學(xué)習(xí)的態(tài)度與他們交往，絕不能以嫉妒、輕視不屑一顧的態(tài)度遠(yuǎn)離他們，應(yīng)多和這些“先進(jìn)分子”交流，形成積極健康的職業(yè)心理。相反，如果，我們經(jīng)常與工作中的“落伍者”為伍，久而久之，我們也會(huì)被他們那種消極的心態(tài)所感染，繼而走進(jìn)工作的倦怠狀態(tài)中。

對(duì)領(lǐng)導(dǎo)同事要多交流多溝通?！叭诵校赜形?guī)煛?，要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，以取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。對(duì)別人的弱勢(shì)要善于站在對(duì)方的角度考慮問(wèn)題，以寬容之心對(duì)待。

二、以平等、真誠(chéng)的態(tài)度與幼兒交往。教師常習(xí)慣于帶幼兒做著做那，在與幼兒的交往中使用命令的口吻較多。也就是說(shuō)這種師幼交往，更多的時(shí)候是建立在工作關(guān)系上的，這種交往是不平等的、沒(méi)有感情，有著明確目的就是完成預(yù)定的教育任務(wù)。長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生幾分畏懼，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，并封閉自己的心靈，不敢言說(shuō)自己的所思所想。這等于是教師親手剝奪了讓自己感受另一個(gè)心靈的機(jī)會(huì)。因?yàn)槿鄙倥c幼兒心與心的交流，教師自己豐富的內(nèi)心世界最終也會(huì)變得干涸，當(dāng)然也就沒(méi)有什么幸?？裳粤恕Ｒ虼?，在與幼兒的交往中教師只有放下自己的角色面具，以真實(shí)的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福和快樂(lè)就在自己身邊。和孩子平等、真誠(chéng)的交往，還會(huì)令老師體驗(yàn)到和孩子一起成長(zhǎng)的幸福。師幼交往中，當(dāng)教師給與孩子愛(ài)時(shí)，孩子也以一份真誠(chéng)的愛(ài)來(lái)回報(bào)老師。對(duì)于老師的付出來(lái)說(shuō)，孩子的愛(ài)是最大的安慰和補(bǔ)償，也是她們?cè)诠ぷ髦畜w驗(yàn)到幸福的重要原因。孩子的愛(ài)是滿足教師愛(ài)的需要的重要途徑。與成人之愛(ài)相比，孩子的愛(ài)更顯得真摯和純潔，更接近愛(ài)的本質(zhì)。這就是為什么孩子的愛(ài)能有那么大的魅力的原因。不過(guò)，得到孩子的愛(ài)的前提是教師對(duì)孩子的愛(ài)和喜歡，因?yàn)楹⒆觽兯矚g的是那些本來(lái)就喜歡孩子、離開(kāi)孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一種幸福的人。慢慢的給孩子的愛(ài)多一些，孩子的回報(bào)也多一些。自從踏進(jìn)幼兒教育這一行，整日與孩子為伴，心中時(shí)常為孩子而感動(dòng)，為他們的純真、為他們的熱情。和孩子相處，不需要偽裝，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然會(huì)有回報(bào);你愛(ài)孩子，他們自然也會(huì)愛(ài)你;你尊重他們，他們也會(huì)尊重你。

二、要?jiǎng)?chuàng)造性的開(kāi)展工作。

對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)中的成就感表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，二是幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步，尤其是后者更能給教師帶來(lái)滿足和幸福?？粗變旱某砷L(zhǎng)和進(jìn)步，教師就會(huì)感到自己有用，自己的工作有價(jià)值，伴隨著價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)，教師會(huì)體驗(yàn)到自身力量的增長(zhǎng)，而且這種體驗(yàn)本身伴隨著幸福。弗洛姆曾說(shuō)：“幸福本身不是結(jié)果，而是伴隨著力量增長(zhǎng)的體驗(yàn)。”在孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步中，教師體驗(yàn)到了“給與”所帶來(lái)的幸福?！敖o與”不是奉獻(xiàn)，“給與是潛能的最高表達(dá)。在給與的行為中表示了我生命的存在。給與本身便是極大的快樂(lè)?！?/p>

著名教育家蘇霍姆林斯基還曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你想讓你的教師的勞動(dòng)能給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不致于完成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位老師走上從事教育研究的這條幸福的道路上來(lái)”中要我們?nèi)ミM(jìn)行研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每天的太陽(yáng)是新的：幼兒的精神面貌是“新”的，孩子的反響是“新”的，每天的收獲是“新”的。這樣的工作當(dāng)然是其樂(lè)無(wú)窮的四、幼兒教師還要接受心理保健知識(shí)的繼續(xù)教育。

新世紀(jì)是科技日新月異和知識(shí)信息爆炸的時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，一次性的學(xué)?！俺潆姟?，一輩子的工作“放電”現(xiàn)象已不再成為可能。這給為人師、為人妻、為人母的幼兒老師們帶來(lái)了很大的工作壓力。因此，幼兒老師不僅要以不斷進(jìn)取的精神去進(jìn)行業(yè)務(wù)方面的繼續(xù)教育，還應(yīng)接受心理保健方面知識(shí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使自己在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)里擁有一顆平和的心來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需求;能擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心，去迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，并在努力中體驗(yàn)到不斷進(jìn)取的快樂(lè)與成功。

幼兒教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，教師面臨的教育對(duì)象、內(nèi)容和情境是變化的、動(dòng)態(tài)的，只有充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以研究者的姿態(tài)投入工作，才能把工作做好。而進(jìn)行教育研究能給我們帶來(lái)成就感、充實(shí)感，會(huì)使教育工作變得充滿挑戰(zhàn)性和樂(lè)趣，對(duì)我們幼教事業(yè)充滿無(wú)比的幸福感、熱愛(ài)感。

總之，教師是專門與人的心靈世界打交道的人，是各種職業(yè)最直接感受到他人感情的人。正如徐特立所說(shuō)：“教書是一種很愉快的事業(yè)，你越教越愛(ài)自己的事業(yè)。當(dāng)你看到你教出來(lái)學(xué)生一批批走向生活，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)時(shí)，你會(huì)多么高興啊!”，每一位老師都要格外珍惜和不斷積累這種愉快、熱愛(ài)的真情實(shí)感，使它成為推動(dòng)我們?cè)诘赖律先找娉鋵?shí)起來(lái)、豐富起來(lái)、高尚起來(lái)的巨大力量。做一個(gè)快樂(lè)健康的幼兒教師，對(duì)人，對(duì)已，對(duì)社會(huì)都是有益的!

淺談教師的信息素質(zhì)

【論文摘要】在這知識(shí)經(jīng)濟(jì)改革創(chuàng)新迅猛發(fā)展的時(shí)代，全世界各國(guó)都在加快教育現(xiàn)代化的步伐，全面的推進(jìn)素質(zhì)教育、迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是信息時(shí)代，信息技術(shù)正迅速地滲透到社會(huì)各領(lǐng)域，信息技術(shù)教育越來(lái)越被重視。在關(guān)注教師的信息技術(shù)教育，關(guān)注信息系統(tǒng)硬件建設(shè)的同時(shí)，本文論述了提高教師信息素質(zhì)的意義，詮釋了教師信息素質(zhì)的內(nèi)涵，指出了提高教師信息素質(zhì)對(duì)策與途徑，促進(jìn)了教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

【關(guān)鍵詞】信息化 信息素質(zhì) 信息時(shí)代 教師

一、問(wèn)題的提出

在當(dāng)今的社會(huì)，信息化的發(fā)展速度之快可謂日新月異，一日千里。尤其是以計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的新的信息革命，使信息正以其前所未有的迅猛態(tài)勢(shì)應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。然而，縱觀整個(gè)社會(huì)信息化的發(fā)展進(jìn)程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教育信息化已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后了。教育作為人類獲取知識(shí)的手段怎樣才能適應(yīng)信息化社會(huì)的要求，已成為人們普遍關(guān)注的問(wèn)題。面對(duì)這樣的形勢(shì)，我們只有趕緊行動(dòng)起來(lái)，積極勇敢地迎接挑戰(zhàn)，才能迅速地跨入信息化教育時(shí)代。然而，在教育信息化的進(jìn)程中，教師將要面臨一種全新的挑戰(zhàn)，這需要對(duì)教師的信息素質(zhì)提出新的更高要求。因此，強(qiáng)調(diào)提高教師的信息素質(zhì)、正視現(xiàn)存的問(wèn)題與不足、探索提高教師信息素質(zhì)的策略與途徑具有重要的意義。

（一）園（校）本課程建設(shè)的需求

近些年，在新的課程理念指導(dǎo)下，人們正在建設(shè)自己的課程發(fā)展思想，從尊重學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)出發(fā)，構(gòu)建適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的園（校）本課程。在課程的改革進(jìn)程中，許多教師面對(duì)好奇、好問(wèn)學(xué)生所提出的千奇百怪的問(wèn)題和想法時(shí)，由衷的感到自己專業(yè)知識(shí)的缺乏和專業(yè)能力的衰減。因此，隨著計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，信息化教育以它的動(dòng)畫、圖片、文字、聲音等形式，顯示了其直觀性、游戲性、互動(dòng)性、容量大、速度快、可查尋、可加工、可處理等強(qiáng)大特性，只有當(dāng)教師們具有一定的信息素質(zhì)，了解到信息化教育的強(qiáng)大作用時(shí)，才能豁然開(kāi)朗，走出困惑。

（二）教師信息素質(zhì)的現(xiàn)狀

在今天的現(xiàn)實(shí)中，我們有很多的教師依然生活、工作、學(xué)習(xí)在經(jīng)驗(yàn)世界和語(yǔ)言文字世界這兩個(gè)傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，有的教師還不知道或不了解當(dāng)代信息技術(shù)正在創(chuàng)造出前所未有的現(xiàn)實(shí)世界。隨著電子技術(shù)、通訊技術(shù)、信息處理技術(shù)的高速發(fā)展，大量的電子教育傳播媒體被開(kāi)發(fā)和應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程，這為學(xué)生能力的提高提供了機(jī)遇。目前，教師信息素質(zhì)的現(xiàn)狀并不令人滿意，有許多教師缺乏現(xiàn)代教育理念和教育信息化的意識(shí)，我們有許多人到現(xiàn)在還不知道信息素質(zhì)是教師綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成部分，有許多教師習(xí)慣于工業(yè)印刷時(shí)代的教育模式，有許多教師接觸的信息仍只是紙制資料，使用的信息傳遞方式主要是傳統(tǒng)的單向傳遞。有許多教師還未接觸網(wǎng)絡(luò)，有許多教師連計(jì)算機(jī)的基本操作都不熟悉，操作技能的滯后制約著觀念的更新。

二、教師應(yīng)該具備的信息專業(yè)素質(zhì)

高效運(yùn)轉(zhuǎn)的信息教育時(shí)代列車，不但需要一支熱愛(ài)教育事業(yè)、懂得教學(xué)規(guī)律、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老的列車員，更需要一支能夠熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新型列車長(zhǎng)。具體地說(shuō)，教師的信息素質(zhì)主要包含信息道德；信息意識(shí)、信息知識(shí)和信息能力等幾個(gè)方面。

（一）教師應(yīng)該具有良好的信息意識(shí)。信息意識(shí)簡(jiǎn)單地說(shuō)是人們潛心捕捉、發(fā)現(xiàn)、分析、判斷、吸收和利用信息的欲望及自覺(jué)程度，是人們對(duì)不同信息的感知和需求的反映。它指示獲取和利用信息的方向，影響獲取和利用信息的行為。良好的信息意識(shí)是獲取和利用信息的前提和基礎(chǔ)。只要具有良好的信息意識(shí)，教師才會(huì)主動(dòng)去從大量的信息資源中感知、發(fā)現(xiàn)、獲取和利用各種有用信息，這樣教師才能跟上信息時(shí)代發(fā)展的步伐。在教育教學(xué)中，以往會(huì)有大量的抽象的知識(shí)很難在課堂上讓學(xué)生理解和掌握，而如今，我們的廣大教師能夠充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源帶給人們的便利條件，讓不可能變?yōu)榱丝赡?。如：種子發(fā)芽、小麥生長(zhǎng)、物體運(yùn)動(dòng)等等。

（二）教師應(yīng)該具有鑒別、判斷、選擇信息的能力?，F(xiàn)代教育實(shí)踐，已證明大量的信息資源，能為豐富教學(xué)內(nèi)容提供極大的方便，但只有符合特定教育教學(xué)工作需要的信息才是教師所需要的，況且大量的信息難免真假混雜，因此，鑒別、判斷、選擇信息的能力就變得日益重要起來(lái)。孩子們喜歡玩電腦游戲，越是控制就越是迷戀。于是我們?cè)陔娔X教學(xué)中就引導(dǎo)孩子們玩一些與教學(xué)有關(guān)的游戲，如：三國(guó)、運(yùn)用軟件制作賀卡和動(dòng)畫等。

（三）教師應(yīng)該掌握現(xiàn)代信息應(yīng)用技術(shù)，提高獲取信息的能力。信息時(shí)代要求教師要通過(guò)科學(xué)的方法，盡可能在有限時(shí)間內(nèi)獲取最有用的知識(shí)信息，而計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大大增加了在短時(shí)間內(nèi)獲取有用信息的可能性。因此，除從實(shí)踐、書本獲得信息外，教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用有關(guān)信息的方法，提高從網(wǎng)上獲取信息的能力。

（四）教師應(yīng)該具有分析、研究、傳播和創(chuàng)造性運(yùn)用信息的能力。教師發(fā)現(xiàn)、獲取信息，是為傳播和運(yùn)用信息服務(wù)的，因此，教師不僅要利用現(xiàn)代信息技術(shù)傳播信息，而且還要使分析、研究和運(yùn)用信息的能力，在不斷實(shí)踐中轉(zhuǎn)變成教師的創(chuàng)造力。只有具有這種創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的教師，才能不斷改進(jìn)教學(xué)方法，有效地指導(dǎo)分析、研究和運(yùn)用信息，培養(yǎng)的創(chuàng)造能力。

三、提高教師信息素質(zhì)的對(duì)策與途徑

教育信息化的發(fā)展對(duì)教師的信息素質(zhì)提出了新的要求。提高教師的信息素質(zhì)既是教育信息化的要求，也是教育自身發(fā)展的需要。一方面，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以數(shù)字化、多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征的教育技術(shù)正不斷地沖擊著傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，以教材多媒化、資源主球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化和管理自動(dòng)化為特征的現(xiàn)代信息化教育方式將逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師要適應(yīng)這一變革并且要在全新的教育領(lǐng)域中得心應(yīng)手揮灑自如，必須具備較高的信息素質(zhì)。另一方面，未來(lái)的社會(huì)是以知識(shí)和信息為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，人們生產(chǎn)和生活的主要活動(dòng)是對(duì)信息的獲取和處理，從一定意義上講，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)也主要體現(xiàn)在向人類提供有創(chuàng)新性的知識(shí)和信息。教師負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所需要的具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才歷史重任，是一項(xiàng)面向未來(lái)的工作。因此，培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)可以從更新教育觀念、提高自身的信息素養(yǎng)、加強(qiáng)教育科研能力和建立培訓(xùn)機(jī)制等方面入手。

（一）構(gòu)建全新的信息教育理念

當(dāng)前，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)正加快進(jìn)入校園，但是這些新技術(shù)只是提供了一種新的教育資源和環(huán)境，新技術(shù)本身不會(huì)孤立地在校園中發(fā)揮作用，它只有在現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和理念的指導(dǎo)下，體現(xiàn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的時(shí)代精神，才能對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。如果教育理念是陳舊的，或者僅僅把新技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，則新技術(shù)不僅不能發(fā)揮其促進(jìn)教育改革的作用，反而會(huì)成為強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的手段和工具。因此，新技術(shù)作用的發(fā)揮需要新理念作指導(dǎo)，千萬(wàn)不能讓教師們成為新技術(shù)的奴隸，而要把新技術(shù)融合到新理念和新方法中，融合在師生的交互活動(dòng)中，成為新的教學(xué)模式的有機(jī)組成部分，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。同時(shí)，新理念的指導(dǎo)又可為新技術(shù)的應(yīng)用提供實(shí)踐檢驗(yàn)、理性總結(jié)和客觀評(píng)價(jià)，從而又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)新技術(shù)的不斷完善和廣泛應(yīng)用。更新教育理念也不是從理論中學(xué)來(lái)的，而是在正確的教育思想和先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)教育實(shí)踐逐步實(shí)現(xiàn)的。觀念不應(yīng)是不變的，人的觀念應(yīng)隨實(shí)踐的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步而不斷更新。教育信息技術(shù)在園中的應(yīng)用實(shí)踐，為教師構(gòu)建教育理念提供了新的客觀環(huán)境和實(shí)踐途徑。教師應(yīng)該從運(yùn)用信息技術(shù)的嘗試中，從改變對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)中，從理解的換位思考中，從教育科研的實(shí)踐中，從一切有利于素質(zhì)提高的細(xì)小教育環(huán)節(jié)中，來(lái)促進(jìn)教育理念的轉(zhuǎn)變和更新。只有在這種新的教育改革的實(shí)踐中，才能切身體會(huì)到科學(xué)技術(shù)是思想解放和觀念更新的革命力量，才能在更高境界和更深層次上探索教育規(guī)律和遵循教育規(guī)律，才能真正從思想上、觀念上和行動(dòng)上投身教育的改革，主動(dòng)地提高自身信息素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)在職教師信息技術(shù)的崗位培訓(xùn)

信息化社會(huì)，知識(shí)更新極快,特別是先進(jìn)的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段被廣泛地應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，這對(duì)在職的廣大教師提出了極大的挑戰(zhàn)，這要求他們會(huì)利用現(xiàn)代信息媒體進(jìn)行教學(xué)，具有利用信息技術(shù)獲取信息、處理信息、利用信息的能力素質(zhì)。而現(xiàn)在在職的教師大部分缺乏現(xiàn)代的信息技術(shù)知識(shí)和實(shí)際操作能力，有的面對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段不會(huì)應(yīng)用，有的甚至很少考慮現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)手段在教學(xué)中的優(yōu)化作用。因此,有必要加強(qiáng)對(duì)在職教師進(jìn)行信息技術(shù)教育的培訓(xùn)，一方面使他們樹(shù)立起新的教育理念,改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀等，認(rèn)識(shí)新的教育理念、教育技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)；另一方面，使他們具備良好的信息意識(shí)和獲取信息的能力，提高他們的信息化水平，促使他們由傳統(tǒng)型教師向新型教師轉(zhuǎn)變。這樣，才有利于整個(gè)社會(huì)的人才培養(yǎng)。

教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要納入校（園）整體工作中進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)實(shí)施，在具體培訓(xùn)中應(yīng)注意以下四個(gè)結(jié)合。

理論學(xué)習(xí)與技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合 理論學(xué)習(xí)是為了解決觀念和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。觀念和認(rèn)識(shí)不僅是教師認(rèn)同、接納教育信息化的前提，更重要的是，現(xiàn)代教育需要教師用全新的知識(shí)觀、人才觀和教學(xué)觀去重新審視和指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動(dòng)，要求教師必須用系統(tǒng)的現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)和傳播學(xué)理論去完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)本身是中性的，在不同的教育思想觀念的指導(dǎo)下應(yīng)用信息技術(shù)，產(chǎn)生的教育效果也有所不同，可能是正效應(yīng)，也可能是零效應(yīng)甚至負(fù)效應(yīng)。要提高教師的信息素質(zhì)并促進(jìn)教育的信息化，觀念的變革必須先行。當(dāng)前一些園更重視技術(shù)培訓(xùn)而忽視觀念建設(shè)的作法是一種急功近利的表現(xiàn)，只有理論學(xué)習(xí)與技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變推動(dòng)技術(shù)應(yīng)用水平的提高，技術(shù)應(yīng)用水平提高促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變的良性發(fā)展。

全員培訓(xùn)與骨干培訓(xùn)相結(jié)合 教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)提高是一個(gè)大面積的長(zhǎng)期性工程，在實(shí)施培訓(xùn)中必須注意全員培訓(xùn)與骨干培訓(xùn)相結(jié)合。提高信息素質(zhì)是對(duì)全社會(huì)教師的要求，只有面向全體，才能從根本上使整個(gè)教師更新教育理念也不是從理論中學(xué)來(lái)的，而是在正確的教育思想和先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)教育實(shí)踐逐步實(shí)現(xiàn)的。觀念不應(yīng)是不變的，人的觀念應(yīng)隨實(shí)踐的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步而不斷更新。教育信息技術(shù)在園中的應(yīng)用實(shí)踐，為教師構(gòu)建教育理念提供了新的客觀環(huán)境和實(shí)踐途徑。教師應(yīng)該從運(yùn)用信息技術(shù)的嘗試中，從改變對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)中，從理解的換位思考中，從教育科研的實(shí)踐中，從一切有利于素質(zhì)提高的細(xì)小教育環(huán)節(jié)中，來(lái)促進(jìn)教育理念的轉(zhuǎn)變和更新。只有在這種新的教育改革的實(shí)踐中，才能切身體會(huì)到科學(xué)技術(shù)是思想解放和觀念更新的革命力量，才能在更高境界和更深層次上探索教育規(guī)律和遵循教育規(guī)律，才能真正從思想上、觀念上和行動(dòng)上投身教育的改革，主動(dòng)地提高自身信息素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)在職教師信息技術(shù)的崗位培訓(xùn)

信息化社會(huì)，知識(shí)更新極快,特別是先進(jìn)的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段被廣泛地應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，這對(duì)在職的廣大教師提出了極大的挑戰(zhàn)，這要求他們會(huì)利用現(xiàn)代信息媒體進(jìn)行教學(xué)，具有利用信息技術(shù)獲取信息、處理信息、利用信息的能力素質(zhì)。而現(xiàn)在在職的教師大部分缺乏現(xiàn)代的信息技術(shù)知識(shí)和實(shí)際操作能力，有的面對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段不會(huì)應(yīng)用，有的甚至很少考慮現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)手段在教學(xué)中的優(yōu)化作用。因此,有必要加強(qiáng)對(duì)在職教師進(jìn)行信息技術(shù)教育的培訓(xùn)，一方面使他們樹(shù)立起新的教育理念,改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀等，認(rèn)識(shí)新的教育理念、教育技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)；另一方面，使他們具備良好的信息意識(shí)和獲取信息的能力，提高他們的信息化水平，促使他們由傳統(tǒng)型教師向新型教師轉(zhuǎn)變。這樣，才有利于整個(gè)社會(huì)的人才培養(yǎng)。

教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要納入校（園）整體工作中進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)實(shí)施，在具體培訓(xùn)中應(yīng)注意以下四個(gè)結(jié)合。

理論學(xué)習(xí)與技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合 理論學(xué)習(xí)是為了解決觀念和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。觀念和認(rèn)識(shí)不僅是教師認(rèn)同、接納教育信息化的前提，更重要的是，現(xiàn)代教育需要教師用全新的知識(shí)觀、人才觀和教學(xué)觀去重新審視和指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動(dòng)，要求教師必須用系統(tǒng)的現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)和傳播學(xué)理論去完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)本身是中性的，在不同的教育思想觀念的指導(dǎo)下應(yīng)用信息技術(shù)，產(chǎn)生的教育效果也有所不同，可能是正效應(yīng)，也可能是零效應(yīng)甚至負(fù)效應(yīng)。要提高教師的信息素質(zhì)并促進(jìn)教育的信息化，觀念的變革必須先行。當(dāng)前一些園更重視技術(shù)培訓(xùn)而忽視觀念建設(shè)的作法是一種急功近利的表現(xiàn)，只有理論學(xué)習(xí)與技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變推動(dòng)技術(shù)應(yīng)用水平的提高，技術(shù)應(yīng)用水平提高促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變的良性發(fā)展。

全員培訓(xùn)與骨干培訓(xùn)相結(jié)合 教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)提高是一個(gè)大面積的長(zhǎng)期性工程，在實(shí)施培訓(xùn)中必須注意全員培訓(xùn)與骨干培訓(xùn)相結(jié)合。提高信息素質(zhì)是對(duì)全社會(huì)教師的要求，只有面向全體，才能從根本上使整個(gè)教師適應(yīng)時(shí)代的要求，因此必須全員參與。但是必須承認(rèn)，教師隊(duì)伍中個(gè)體間存在較大的差異，技術(shù)水平有高低，認(rèn)識(shí)到位有先后。因此在全員培訓(xùn)的同時(shí)，有必要先期發(fā)展一批教學(xué)思想先進(jìn)、信息素質(zhì)較高的骨干教師群體，通過(guò)骨干教師的身體力行、言傳身教，去帶動(dòng)周圍的教師，為其他教師的提高積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)大面積的提高。

組織培訓(xùn)與自我培訓(xùn)相結(jié)合 教師的信息素質(zhì)培養(yǎng)、技能培訓(xùn)需要加強(qiáng)組織、統(tǒng)籌安排，因地制宜地進(jìn)行集中統(tǒng)一培訓(xùn)。但由于人數(shù)眾多，涉及設(shè)備、師資等各方面問(wèn)題，又多是在職培訓(xùn)形式，因此有組織的集中培訓(xùn)只能解決工作面上的問(wèn)題，無(wú)論是從觀念上還是技術(shù)上，都只能是一種入門引導(dǎo)。要真正使教師的信息素質(zhì)得到進(jìn)一步提高，以推動(dòng)教育信息化向縱深發(fā)展，還必須充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，進(jìn)行自我培訓(xùn)。要制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和保障措施，引導(dǎo)教師將加強(qiáng)信息素質(zhì)的培養(yǎng)作為自已終身學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

專題培訓(xùn)與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合 通常的教師培訓(xùn)是專題培訓(xùn)形式，如組織理論學(xué)習(xí)、專家講座、技術(shù)操練等。實(shí)踐證明，這些作法對(duì)大面積提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平確實(shí)是一種經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)便、快捷的方式，但如果操作不當(dāng)，就有可能使培訓(xùn)流于形式，也有可能把“應(yīng)試”的教育模式搬到師資培訓(xùn)中來(lái)。因此，必須把教師的信息素質(zhì)培養(yǎng)與他們自身的學(xué)科教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中應(yīng)用、研究信息技術(shù)，提高信息素質(zhì)，同時(shí)把自身的信息素質(zhì)整合到教育教學(xué)實(shí)踐中去，才能真正體，現(xiàn)出信息技術(shù)在推進(jìn)教育改革和發(fā)展方面的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育信息化。

四、值得注意的問(wèn)題

信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)校教育帶來(lái)了巨大而深遠(yuǎn)的影響，教師應(yīng)該具備與時(shí)代相符的信息素質(zhì)，才能提高教學(xué)和管理的實(shí)效，培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會(huì)的人才。而面對(duì)這無(wú)際的信息海洋，尤其是尼葛洛龐帝提出：人們不可能也沒(méi)有必要掌握所有的信息，而應(yīng)該掌握的是“關(guān)于信息的信息，所謂“關(guān)于信息的信息”。就是對(duì)信息的判斷能力和選擇能力。在網(wǎng)絡(luò)世界中，還散布著各種消極的、頹廢的文化。這些垃圾文化往往借助網(wǎng)絡(luò)，披著各種誘人的外衣不斷向我們涌來(lái)，并影響著我們對(duì)所需內(nèi)容的理解和接受。特別是充斥網(wǎng)絡(luò)的黃色和恐怖文化。現(xiàn)直接污染了的心靈，誘發(fā)他們背棄倫再道德，形成扭曲的人格。幫助選擇健康的文化，將是我們教師的重要任務(wù)，因此教師必須有較強(qiáng)的文化判斷能力。提高教師信息素質(zhì)，更需要一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)硬件做支撐的。然而，有很多的園（校）卻舍不得對(duì)此方面做些投入，依然沉浸于傳統(tǒng)的教育設(shè)施、設(shè)備里，影響了教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)。有一些園（校）卻熱衷于對(duì)計(jì)算機(jī)硬件或現(xiàn)代教育技術(shù)裝備做大量的投入，對(duì)教師信息素質(zhì)培養(yǎng)研究的少，對(duì)如何發(fā)揮這些硬件的作用的研究卻不夠重視，硬件設(shè)備的大量投入是為了評(píng)估上類、裝點(diǎn)門面、擺樣子，閑置了許多設(shè)備，影響了教師整體信息素質(zhì)水平的提高。硬件設(shè)備的投入與使用是我們必須重視的問(wèn)題。

總而言之，信息素質(zhì)是信息時(shí)代教師必備的素質(zhì)之一，教師只有提高自身信息素質(zhì),才能在教育教學(xué)的發(fā)展改革中更主動(dòng)、更有效地發(fā)揮作用，才能推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。要通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念、改革師范院校教育、加強(qiáng)在職培訓(xùn)以及提供設(shè)施條件、建立相關(guān)制度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等措施，全面提升教師信息素質(zhì)。