第一篇：幼兒個(gè)案觀察記錄（寫寫幫整理）

幼兒個(gè)案觀察記錄

（一）立案原因：

小杰在游戲的時(shí)候會(huì)非常的興奮，持續(xù)大聲的說(shuō)笑或者是猛的跑來(lái)跑去，即使老師進(jìn)行提醒也不能調(diào)整自己的情緒，繼續(xù)持續(xù)興奮的狀態(tài)。而在小杰發(fā)生困難時(shí)容易情緒低落，如：被同伴欺負(fù)，小杰會(huì)一直哭，維持較長(zhǎng)的時(shí)間，停止哭后一直沉默不語(yǔ)，即使老師特別關(guān)注，他也不予理睬。

小杰在有消極情緒時(shí)，總是用眼睛看著老師，希望老師幫助自己解決，得到老師的關(guān)注。而我們也會(huì)在這時(shí)去特別關(guān)注他，有時(shí)也會(huì)為了調(diào)節(jié)他的情緒特別對(duì)待他，這讓他過(guò)分去依賴?yán)蠋煟荒苤鲃?dòng)去走自己的調(diào)節(jié)情緒。我在和小杰的交往中，會(huì)特別小心，有時(shí)避免他情緒低落，在他興奮時(shí)不予提醒。因此，在他興奮的時(shí)候并沒(méi)有意識(shí)到自己的消極情緒，更沒(méi)有意識(shí)去進(jìn)行調(diào)節(jié)。

預(yù)期效果：

第一步：在產(chǎn)生消極情緒時(shí)，在老師的提醒下能意識(shí)到去調(diào)節(jié)自己的情緒。第二步：能用自己的方法調(diào)節(jié)自己消極的情緒。

時(shí)間：2005年3月4日

觀察者：楊樺

行為表現(xiàn)：

從入園起，小杰就一句話也不說(shuō)，只是低著頭，南南走過(guò)去想和他一起玩，小杰慢慢抬頭看看南南，又把頭低了下去。直到喝完牛奶后，小杰還是一直低著頭，一句話也不說(shuō)。我說(shuō)：“小杰，快回教室?！彼Ａ讼聛?lái)，還是低著頭，不理我。我走過(guò)去，問(wèn)：“小杰，有什么事情嗎？”，他抬頭望著我，慢慢地說(shuō)：“媽媽早晨打我的?！薄澳窍挛缥液湍銒寢屨f(shuō)不能這樣好嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，望著我，一動(dòng)也不動(dòng)，我說(shuō)“上課了，我們回教室吧?！彼€是繼續(xù)望著我，我只好拉著他回教室。原因分析：

小杰在從入園到喝完牛奶將近40分鐘的時(shí)間里，情緒都比較消極，不愿意說(shuō)話，對(duì)于同伴的邀請(qǐng)也不予理睬。他用自己的不說(shuō)話的動(dòng)作來(lái)表示自己的情緒，希望得到老師的關(guān)注。因此當(dāng)我詢問(wèn)的時(shí)候，他愿意告訴我不高興的原因，當(dāng)我?guī)椭鉀Q問(wèn)題后，他的情緒并沒(méi)有得到調(diào)節(jié)。小杰希望我繼續(xù)關(guān)注他，他想表達(dá)的內(nèi)容還沒(méi)有說(shuō)完，但由于上課，中斷了他表達(dá)的機(jī)會(huì)。

行動(dòng)一：在小杰產(chǎn)生消極情緒時(shí)給予關(guān)注，讓他表達(dá)自己內(nèi)心的想法，通過(guò)與我的交流調(diào)節(jié)情緒。

幼兒個(gè)案觀察記錄

（二）時(shí)間：2005年3月9日

觀察者：楊樺 行為表現(xiàn)：

今天，我對(duì)小杰一上午情緒進(jìn)行了觀察：

1.入園：小杰笑瞇瞇的說(shuō)：“老師早！”并且高興地和同伴一起玩玩具。一邊跳羊角球一邊大聲笑著，我提醒他：“有汗，請(qǐng)你休息一下?！彼麚u搖頭，繼續(xù)跳，我又說(shuō)了一遍，他笑瞇瞇地拿著球走了。2.做早操：小杰眼睛看著地面，我提醒他：“小杰，做早操！”他面無(wú)表情地抬頭看看我，手慢慢揮了兩下，不動(dòng)了，眼睛看看我又看看地面，直到早操結(jié)束。

3.集體活動(dòng)：大家都在念兒歌，小杰的眼睛一直望著前方的窗戶，我提問(wèn)，他看看我，不動(dòng)?！靶〗埽鹆⒒卮鹞业膯?wèn)題。”他看看其他小朋友，搖搖頭“我不會(huì)?！薄罢?qǐng)你認(rèn)真聽(tīng)?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭。過(guò)了一會(huì)他的眼睛又望著窗外。

4.游戲時(shí)間：小杰邊跑邊喊：“南南，快來(lái)！”我提醒他：“慢慢走?！彼倚€(gè)不停。一會(huì)他又從我身邊跑過(guò)，我拉住他：“請(qǐng)你慢慢走?！彼贿呅σ贿叞盐业氖帜瞄_(kāi)，跑了。

原因分析：

從觀察中發(fā)現(xiàn)，在與同伴一起游戲時(shí)，小杰的情緒很好，甚至過(guò)于興奮，即使我提醒他也沒(méi)有稍微安靜。游戲容易讓孩子興奮，雖然孩子的興奮大于抑制，但是過(guò)于興奮也是有害的。小杰在家中沒(méi)有同伴一起玩，只是在店里玩店中的東西，而幼兒園的玩具很多，他也非常期待在幼兒園玩游戲，也很喜歡與同伴一起游戲。因此，他在游戲時(shí)的情緒很興奮，即使我給予提醒他也沒(méi)有覺(jué)察到。

對(duì)于游戲后的早操和集體活動(dòng)，小杰的情緒一下由很興奮轉(zhuǎn)為安靜，他的情緒不能及時(shí)調(diào)節(jié)，因此，在安靜的活動(dòng)中他的情緒還沒(méi)有調(diào)整，沒(méi)有適應(yīng)活動(dòng)，會(huì)發(fā)生思想不集中的情況。

幼兒個(gè)案觀察記錄

（三）時(shí)間：2005年3月16日

觀察者：楊樺

行為表現(xiàn)：

小杰坐在蹦蹦床中間 “哇！”地哭了出來(lái)，邊哭邊喊“永健打我！永健打我！永健打我！”我請(qǐng)他過(guò)來(lái)，他還是做在蹦蹦床上不動(dòng)，并且把手伸向我說(shuō)：“我起不來(lái)?！?，我說(shuō)：“自己起來(lái)好嗎？我離得太遠(yuǎn)?！彼€是望著我。最后在旁邊小朋友的幫助下才慢慢地走過(guò)來(lái)。

永健向小杰道歉后，小杰還是站在我面前一直哭我問(wèn)“想繼續(xù)玩蹦蹦床嗎？”問(wèn)了幾遍后他搖搖頭。我請(qǐng)他穿鞋子，他一直指著他的鞋子不動(dòng)，我要求他自己穿，他才慢慢的把鞋子穿起來(lái)。然后，小杰把手插在口袋里一動(dòng)不動(dòng)，和他說(shuō)話他也只是搖頭，一直持續(xù)到晨間活動(dòng)結(jié)束。

原因分析：

小杰在遇到困難后我立刻給予關(guān)注，用語(yǔ)言給予幫助，但小杰的情緒并沒(méi)有得到調(diào)節(jié)。在他的動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)，我關(guān)注他后，反而影響了他的調(diào)節(jié)，有些他自己能夠做到的事情，卻希望我?guī)椭蛘咄閹椭プ?。在沒(méi)有得到我們的回應(yīng)后，情緒更加消極。我的關(guān)注反而影響了小杰情緒的調(diào)節(jié)。小杰在遇到困難后，有不高興的情緒是正常的，而我的介入、過(guò)分的關(guān)注，反而讓小杰有了依賴，不能正常的調(diào)節(jié)自己的情緒。應(yīng)該給小杰適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄情緒的時(shí)間，再給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。

行動(dòng)二：在小杰遇到困難產(chǎn)生消極情緒時(shí)，以旁觀者的身份觀察，不要過(guò)分的關(guān)注，給小杰適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄情緒時(shí)間。在小杰不能調(diào)節(jié)情緒的情況下，再給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。

幼兒個(gè)案觀察記錄

（四）時(shí)間：2005年3月24日

觀察者：楊樺

行為表現(xiàn)：

小杰被小朋友推了一下哭了，我檢查了一下確定沒(méi)有問(wèn)題后說(shuō)：“小杰沒(méi)關(guān)系，要勇敢！”他突然“哇”的大哭起來(lái)，并用眼睛望著我，我裝做沒(méi)看見(jiàn)去帶小朋友下樓了，他愣了一下，看看旁邊的小朋友都走了，才慢慢的排隊(duì)。下樓做操時(shí)他一動(dòng)也不動(dòng)，我們提醒他：“小杰，做操啊?！毙〗芡粍?dòng)，“小杰，你看大家都做操了?！毙〗苡帧巴邸笨蘖似饋?lái)，于是我們把他請(qǐng)到旁邊看小朋友做操，他過(guò)了一會(huì)不哭了。在我們要上樓時(shí)又哭了起來(lái)。

原因分析：

在我去關(guān)注時(shí)小杰哭聲音反而更大了，他的情緒并沒(méi)有因?yàn)槲业年P(guān)注而好轉(zhuǎn)反而更加嚴(yán)重。而在我不理他的時(shí)候他的情緒卻有所好轉(zhuǎn)。小杰在發(fā)生問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)的并不是消極的情緒，只是希望得到老師的關(guān)注，但由于老師過(guò)多的關(guān)注反而讓他不能很好的調(diào)節(jié)，我故意去忽略他，反而能讓他自己去調(diào)節(jié)情緒。在做操時(shí)我們繼續(xù)對(duì)他關(guān)注，由引起他想起之前的事情，開(kāi)始有消極的反應(yīng)，當(dāng)我們又不關(guān)注他時(shí)，他的情緒又開(kāi)始穩(wěn)定。所以，在小杰遇到困難時(shí)給他自己解決的時(shí)間，不過(guò)分關(guān)注，讓他有自己調(diào)節(jié)情緒的機(jī)會(huì)。

幼兒個(gè)案觀察記錄

（五）時(shí)間：2005年4月7日

觀察者：楊樺

行為表現(xiàn)：

小杰受了批評(píng)后哭了起來(lái)，我說(shuō)：“小杰坐下來(lái)吃東西?！毙〗懿焕砦业椭^，我又說(shuō)了一遍，他還是低著頭不理我。我說(shuō)：“那我不理你了?！毙〗芰⒖烫ь^看著我，看見(jiàn)我正看著他，又把頭低了下來(lái)。我給旁邊的小朋友梳頭，不看他。過(guò)了一會(huì)小杰微微的抬頭看看我，我不看他繼續(xù)梳頭，他停了一下，又把頭低下來(lái)，過(guò)一會(huì)又重復(fù)剛才的動(dòng)作。他看看我，看看其他小朋友，再看看自己的粥，又看看我，慢慢地來(lái)開(kāi)椅子，坐下來(lái)吃了。吃完飯后，小杰高興的舉起自己的碗，大聲的說(shuō)：“老師，我吃完了！”我表?yè)P(yáng)了他，他高興的告訴其他小朋友“我吃完了！”

原因分析：

小杰受到批評(píng)了，情緒開(kāi)始低落，用低頭不動(dòng)來(lái)表示自己心情不好。我給予關(guān)注后，他并沒(méi)有理我。當(dāng)我說(shuō)不理他的時(shí)候，他有所反應(yīng)看著我，說(shuō)明小杰的這些舉動(dòng)是為了讓我繼續(xù)去關(guān)注他，并且需要非常的關(guān)注。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)我的眼睛看著他的時(shí)候，他知道我還是在用眼神關(guān)注他，于是有回到原來(lái)的狀態(tài)。于是我采取冷處理的方式，不用眼睛去看著他。在小杰注意到我再用語(yǔ)言關(guān)注他時(shí)，便用眼睛觀察我的舉動(dòng)，發(fā)現(xiàn)我也沒(méi)有用眼神關(guān)注他。這種舉動(dòng)重復(fù)了兩次，第一次他并不相信我不去關(guān)注他，還是用低著頭。第二次抬頭發(fā)現(xiàn)我還沒(méi)有關(guān)注他，小杰意識(shí)到自己的行為不可能達(dá)到自己的目標(biāo)。所以，最后選擇吃飯，而在吃完飯后他的行為也是希望得到我的表?yè)P(yáng)和關(guān)注，知道自己表現(xiàn)的好老師一定會(huì)給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)他的情緒也轉(zhuǎn)好。

行動(dòng)三：在繼續(xù)行動(dòng)二的同時(shí)，讓小杰了解好的情緒更能得到老師的關(guān)注，如：表現(xiàn)好，認(rèn)真參加活動(dòng)等，讓小杰學(xué)會(huì)用良好的情緒來(lái)得到老師的關(guān)注。

幼兒個(gè)案觀察記錄

（六）時(shí)間：2005年4月21日

觀察者：楊樺

行為表現(xiàn)：

快吃飯了，小朋友開(kāi)始搬椅子了，小杰坐在那不動(dòng)，旁邊的小朋友提醒他好幾遍，他連頭也不抬。我提醒他：“小杰，搬椅子吃飯了?！彼皇强纯次?，又不動(dòng)了。突然，小朋友跑來(lái)告訴我“小杰哭了！”。小杰哭著看著我，無(wú)論我怎么問(wèn)他還是哭，不愿意告訴我哭的原因。當(dāng)他看見(jiàn)我準(zhǔn)備離開(kāi)時(shí)，哭得更大聲了。我繼續(xù)問(wèn)他哭的原因，他邊哭邊說(shuō)：“你把我游戲牌收了?！?/p>

我告訴小杰收他游戲牌的原因并告訴他怎樣才能把游戲牌拿回去，小杰才把眼淚擦了擦搬椅子吃飯了。

原因分析：

小杰還是用自己的行為來(lái)引起我的關(guān)注，我也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，因?yàn)樵谟^察中發(fā)現(xiàn)，由于我對(duì)小杰過(guò)多的關(guān)注，使他過(guò)于依賴?yán)蠋?，所以這一次我對(duì)小杰的表現(xiàn)并沒(méi)有明顯的進(jìn)行關(guān)注。小杰發(fā)現(xiàn)我并沒(méi)有關(guān)注他后改用哭來(lái)引起我的關(guān)注，在發(fā)現(xiàn)我還是沒(méi)有關(guān)注他時(shí)哭得更大聲。小杰在遇到挫折時(shí)還是習(xí)慣于我去主動(dòng)關(guān)注他，而我突然的沒(méi)有像以前一樣關(guān)注，讓他不能適應(yīng)。我應(yīng)該給他適應(yīng)的時(shí)間，把關(guān)注的時(shí)間逐漸的減少而不是突然表現(xiàn)得不去關(guān)注，這樣反而使小杰更不知道如何去調(diào)節(jié)自己的情緒。

在發(fā)現(xiàn)小杰的行為表現(xiàn)時(shí)，先給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，再給他發(fā)泄和調(diào)節(jié)的時(shí)間，讓小杰逐步地適應(yīng)自己去調(diào)節(jié)情緒。

幼兒個(gè)案觀察記錄

（七）時(shí)間：2005年5月12日

觀察者：楊樺

行為表現(xiàn)：

小杰看看折壞的小燕子，又看看李老師，說(shuō)：“我不會(huì)折小燕子。”說(shuō)完眼睛有點(diǎn)紅了，眼淚開(kāi)始在眼眶里打轉(zhuǎn)。小杰發(fā)現(xiàn)我在看他，立刻嘴巴一張就要哭，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)我不看他了，又把嘴巴閉了起來(lái)，看了我一會(huì)，發(fā)現(xiàn)我還是不看他，又開(kāi)始學(xué)折小燕子了。

原因分析：

在觀察中發(fā)現(xiàn)，小杰很希望我去關(guān)注、安慰他，當(dāng)看見(jiàn)我看著他時(shí)就用哭來(lái)引起我的注意。當(dāng)我不去看著他時(shí)，他卻能控制自己不再哭。通過(guò)前幾次我對(duì)小杰在遇到困難時(shí)對(duì)我的依賴的措施，小杰現(xiàn)在已經(jīng)能夠適應(yīng)我不關(guān)注他，知道用哭并不能解決問(wèn)題，只有調(diào)節(jié)自己的情緒，老師才會(huì)關(guān)注自己。小杰已經(jīng)有很大的進(jìn)步，能通過(guò)觀察我的表情及時(shí)地調(diào)節(jié)自己的情緒，不僅僅去依賴我去幫助他調(diào)節(jié)自己的情緒。

幼兒個(gè)案觀察記錄

（八）時(shí)間：2005年5月19日

觀察者：楊樺

行為表現(xiàn)：

中午起床時(shí)，小杰被我留了下來(lái)，因?yàn)樗缓煤盟X(jué)。小杰趕緊說(shuō)：“老師，下次我好好睡覺(jué)了。”，看我不理他，他眼圈又紅了。我提醒他：“那你現(xiàn)在應(yīng)該怎么做？”小杰立刻把眼淚擦擦并且躺躺好，并且說(shuō)：“我躺好你就原諒我?！?/p>

原因分析：

小杰已經(jīng)能夠在我的提醒下調(diào)節(jié)自己的情緒，知道怎樣解決問(wèn)題，不僅僅是用哭來(lái)解決。這比之前有了很大的進(jìn)步，雖然小杰還是需要我的提醒才能調(diào)節(jié)自己的情緒，但他能夠開(kāi)始學(xué)習(xí)用自己的方法去調(diào)節(jié)，如“我躺好你就原諒我?！?，能用這種方法來(lái)解決問(wèn)題，提醒自己控制情緒。我也要幫助他學(xué)習(xí)其他調(diào)節(jié)情緒的方法，自我的語(yǔ)言提示比較適合小杰，先用這種方法來(lái)幫助小杰學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的情緒。

幼兒個(gè)案觀察記錄

（九）時(shí)間：2005年5月25日

觀察者：楊樺

行為表現(xiàn)：

劉老師逗小杰：“把你帶到我們班好不好？”小杰盯著劉老師看了一會(huì)，突然瞪大眼睛喊到：“不要！”劉老師又說(shuō)：“不行，我就要帶你去。”小杰繼續(xù)大聲的瞪著劉老師，更大聲地吼到：“不要！”小手緊緊地握起來(lái)。劉老師繼續(xù)說(shuō)：“我就要帶你走?！毙〗芸纯次?，又看看劉老師，聲音有些抖地喊到：“我不要！”??小杰一直瞪著劉老師離開(kāi)我們班。原因分析：

小杰今天的反應(yīng)和以前不同，用較激烈的情緒來(lái)反抗自己不愿做的事情。小杰經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)，也知道用消極情緒來(lái)對(duì)待挫折是不恩能夠解決問(wèn)題的，所以他也在找其他的方式來(lái)解決問(wèn)題。最近班級(jí)中軒軒經(jīng)常用“不要！”來(lái)拒絕我們的要求，這對(duì)小杰有一定的影響。在用較激烈的情緒來(lái)反抗時(shí)小杰也有些不穩(wěn)定，從他的眼神和動(dòng)作中可以看出，他在試著用這種方法來(lái)解決問(wèn)題，但也有些不敢，看到老師沒(méi)有進(jìn)一步的動(dòng)作時(shí)才敢繼續(xù)進(jìn)行反抗。

從小杰今天的表現(xiàn)來(lái)看，他已經(jīng)開(kāi)始嘗試用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題，嘗試用語(yǔ)言來(lái)和老師交流。

行動(dòng)四：鼓勵(lì)小杰用自己的方式解決問(wèn)題，用同伴解決問(wèn)題的方法給予小杰影響，在小杰探索的過(guò)程中及時(shí)糾正不適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

幼兒個(gè)案觀察記錄

（十）時(shí)間：2005年5月29日

觀察者：楊樺

行為表現(xiàn)：

上美術(shù)課的時(shí)候小杰突然喊到我：“老師，我不會(huì)！我不會(huì)！”然后就大哭起來(lái)，我告訴小杰：“你可以看看旁邊的小朋友是怎么畫的?！毙〗芸戳丝赐椋^續(xù)哭“我不會(huì)！”文文拍拍他“你看我的?！毙〗芸纯次?，轉(zhuǎn)過(guò)去看文文的畫了，擦擦眼淚開(kāi)始畫畫。

原因分析：

幼兒是生活在同伴群體中，在小杰不知道如何解決問(wèn)題時(shí)，同伴間的幫助也是消除他消極情緒的一種方法。在小杰遇到困難時(shí)總是想到老師，因此對(duì)他的發(fā)展、情緒調(diào)控的發(fā)展有一定的限制，而同伴群體的作用能更好的幫助他。孩子有孩子相處、解決問(wèn)題的方法，這是老師所不能代替的，當(dāng)小杰有消極情緒時(shí)，同伴的影響更能轉(zhuǎn)移他的注意，幫助他恢復(fù)平靜的情緒。

幼兒個(gè)案觀察記錄

（十一）時(shí)間：2005年6月8日

觀察者：楊樺

行為表現(xiàn)：

下午，我?guī)Ш⒆觽冋壑耍〗茉趺炊疾粫?huì)折，他看看旁邊的小朋友再自己折，小杰有些著急了，不斷地說(shuō)“怎么折？怎么折？”旁邊的文文折好了，小杰拍拍她“怎么折??？我不會(huì)折！”文文說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單你都不會(huì)?！毙〗芸纯醋约旱募堄职阉诺轿奈拿媲啊拔也粫?huì)，你教我?！蔽奈慕绦〗苷蹠?huì)了，小杰笑著把折好的知了放在我的面前。

原因分析：

經(jīng)過(guò)上一個(gè)星期的經(jīng)驗(yàn)，小杰已經(jīng)學(xué)會(huì)在自己遇到困難時(shí)去求助同伴，雖然剛開(kāi)始時(shí)同伴并不愿意，但小杰能用語(yǔ)言去請(qǐng)求同伴的幫助，并沒(méi)有用消極的情緒來(lái)解決，有了很大的進(jìn)步。小杰已經(jīng)能用較積極的方法去解決問(wèn)題，而不是消極的去面對(duì)。在今后的活動(dòng)中，多安排小杰周圍的孩子和他一起活動(dòng)，讓他能夠和更多的同伴一起，讓同伴去影響他。

幼兒個(gè)案觀察記錄

（十二）時(shí)間：2005年6月13日

觀察者：楊樺

行為表現(xiàn)：

小杰跑到我面前抓著褲子喊到“老師我褲子濕了！”我問(wèn)“怎么會(huì)濕的？”他指了指水桶，眼圈有點(diǎn)紅了，眼淚已經(jīng)在眼眶里打轉(zhuǎn)了。我摸摸他的頭“我們趕快把它晾干好嗎？”小杰立刻點(diǎn)點(diǎn)頭，然后說(shuō)“老師，我沒(méi)有哭！”“小杰這次非常棒！”小杰笑瞇瞇的把眼角的淚水擦掉，一蹦一跳的去晾褲子了。

原因分析：

小杰在褲子濕了之后，他已經(jīng)能夠能想到找老師幫助自己解決問(wèn)題，而不是像以前一樣用消極的情緒來(lái)等待老師發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。雖然他還不是很能控制自己的情緒，但在老師用動(dòng)作鼓勵(lì)他時(shí)，他能較快的讓自己的情緒平靜。“老師，我沒(méi)有哭！”這也是小杰用來(lái)鼓勵(lì)自己的一種方法，知道這樣老師會(huì)表?yè)P(yáng)自己。小杰在這次的事情中已能夠通過(guò)找老師來(lái)解決自己的問(wèn)題，也知道用正確的態(tài)度來(lái)面對(duì)發(fā)生的問(wèn)題。

第二篇：幼兒個(gè)案觀察記錄

大三班閱讀區(qū)域個(gè)案觀察記錄

姓名：李薪慧

日期：2015年10月27日下午 地點(diǎn)：大三班教室閱讀區(qū) 名稱：我的名字 觀察實(shí)錄：

經(jīng)常聽(tīng)到本班幼兒互相探討自己的名字，說(shuō)自己的名字是誰(shuí)起的，是什么意思，有時(shí)還因?yàn)槊中∨笥阎g出現(xiàn)不愉快的事。

今天我們開(kāi)展幼小銜接的活動(dòng)就是《我的名字》，你大方地站起來(lái)告訴小伙伴你的名字是爸爸起的，還大膽地講述自己的名字以及名字背后的小故事，引得大家哈哈笑。

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，今天的建構(gòu)區(qū)不再看到你熟悉的身影，只見(jiàn)你悄悄從自己的小抽屜拿了鉛筆盒和本子，安靜地坐在桌子邊上，一筆一劃地寫著，老師走進(jìn)看，原來(lái)你在寫自己的名字。寫完后，你舉著本子很驕傲地說(shuō)：“老師，這就是我的名字！”接著到處找小伙伴展覽。這是老師第一次看到你完整地寫出了自己的名字，雖然有點(diǎn)歪歪扭扭，這就是你呀！很棒！活動(dòng)反思：

1.活動(dòng)通過(guò)談一談孩子名字的含義和故事，引導(dǎo)幼兒觀察比較、大膽交流表達(dá)，了解自己名字的與眾不同以及家長(zhǎng)對(duì)自己的期望。他們會(huì)顯得興奮和好奇，這種學(xué)習(xí)的積極性將成為他們繼續(xù)探索的動(dòng)力。

2.幼兒園大班階段處于幼小銜接階段，雖然不應(yīng)過(guò)度“小學(xué)化”，對(duì)幼兒書寫、學(xué)習(xí)的要求可以到小學(xué)階段再重視。但培養(yǎng)閱讀書寫的興趣也是必要的，以愉快游戲的方式來(lái)讓其接受這一技能，效果也挺好。創(chuàng)作照片：

第三篇：幼兒個(gè)案觀察記錄

幼兒個(gè)案觀察記錄

（二）時(shí)間：2005年3月9日

行為表現(xiàn)：

今天，我對(duì)小杰一上午情緒進(jìn)行了觀察：

1.入園：小杰笑瞇瞇的說(shuō)：“老師早！”并且高興地和同伴一起玩玩具。一邊跳羊角球一邊大聲笑著，我提醒他：“有汗，請(qǐng)你休息一下?！彼麚u搖頭，繼續(xù)跳，我又說(shuō)了一遍，他笑瞇瞇地拿著球走了。2.做早操：小杰眼睛看著地面，我提醒他：“小杰，做早操！”他面無(wú)表情地抬頭看看我，手慢慢揮了兩下，不動(dòng)了，眼睛看看我又看看地面，直到早操結(jié)束。

3.集體活動(dòng)：大家都在念兒歌，小杰的眼睛一直望著前方的窗戶，我提問(wèn)，他看看我，不動(dòng)?！靶〗埽鹆⒒卮鹞业膯?wèn)題?！彼纯雌渌∨笥?，搖搖頭“我不會(huì)?！薄罢?qǐng)你認(rèn)真聽(tīng)?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭。過(guò)了一會(huì)他的眼睛又望著窗外。

4.游戲時(shí)間：小杰邊跑邊喊：“南南，快來(lái)！”我提醒他：“慢慢走?！彼倚€(gè)不停。一會(huì)他又從我身邊跑過(guò)，我拉住他：“請(qǐng)你慢慢走?！彼贿呅σ贿叞盐业氖帜瞄_(kāi)，跑了。

原因分析：

從觀察中發(fā)現(xiàn)，在與同伴一起游戲時(shí)，小杰的情緒很好，甚至過(guò)于興奮，即使我提醒他也沒(méi)有稍微安靜。游戲容易讓孩子興奮，雖然孩子的興奮大于抑制，但是過(guò)于興奮也是有害的。小杰在家中沒(méi)有同伴一起玩，只是在店里玩店中的東西，而幼兒園的玩具很多，他也非常期待在幼兒園玩游戲，也很喜歡與同伴一起游戲。因此，他在游戲時(shí)的情緒很興奮，即使我給予提醒他也沒(méi)有覺(jué)察到。

對(duì)于游戲后的早操和集體活動(dòng)，小杰的情緒一下由很興奮轉(zhuǎn)為安靜，他的情緒不能及時(shí)調(diào)節(jié)，因此，在安靜的活動(dòng)中他的情緒還沒(méi)有調(diào)整，沒(méi)有適應(yīng)活動(dòng)，會(huì)發(fā)生思想不集中的情況。

第四篇：幼兒個(gè)案觀察記錄

幼兒個(gè)案觀察記錄

觀察教師：XXX 幼兒姓名：林萱

幼兒情況：嬌氣任性，容易發(fā)脾氣。個(gè)案觀察記錄：

一、2017年9月14日

生活活動(dòng)

午餐前，小朋友分兩圈倒U形坐在教室中間，為了避免造成盥洗室內(nèi)擁擠，小朋友卷好袖子后由老師輪流請(qǐng)去洗手，你坐在里圈的線上，這時(shí)候老師先請(qǐng)外圈的小朋友去洗手，你突然大叫著“我不要！我不要！”接著你便躺到地板上打起滾來(lái)，哭聲越來(lái)越大，老師和其他小朋友都被你嚇到了，老師越安慰她，她哭得更兇。

二、2017年9月20日

集中活動(dòng)

老師播放集中活動(dòng)的音樂(lè)，請(qǐng)小朋友搬椅子坐下來(lái)，當(dāng)其他小朋友都坐下來(lái)以后，你還在玩你感興趣的玩具，老師請(qǐng)你把玩具收起來(lái)，你拒絕收玩具并開(kāi)始哭，用力咳著喉嚨，使得滿臉通紅。

三、2017 年9月28日

午餐

午餐時(shí)間，大部分小朋友們都在認(rèn)真的嘗試自己拿勺子吃飯，你卻遲遲不動(dòng)手，想要等老師喂飯，老師喂你吃了幾口后，手把手教你自己拿勺子，然后便去看看隔壁桌小朋友吃得怎么樣了，你看到老師走開(kāi)于是又大叫起來(lái)：我不要！我不要！然后開(kāi)始故意用力咳著喉嚨，使得滿臉通紅。

分析研究：

林萱小朋友嬌氣、任性、不講道理，沒(méi)有集體的規(guī)則意識(shí)。和家長(zhǎng)溝通了林萱小朋友在幼兒園的這些表現(xiàn)后，從家長(zhǎng)那得知，原來(lái)林萱小朋友是家里的獨(dú)生女，而且是家族里年齡比較小的孩子，所以家里人都十分寵愛(ài)她，有一次她發(fā)脾氣大聲哭，用力咳，使得滿臉發(fā)紫，家人看到后嚇到了，從此只要林萱想干什么，家人都順從她，討好她，免得她發(fā)脾氣。了解了林萱的家庭教育環(huán)境和教育方法后，我們得知了林萱性格形成的原因和特點(diǎn)。

教育對(duì)策：

一、家園共育，努力達(dá)成教育觀念一致。

和家長(zhǎng)溝通林萱在幼兒園的表現(xiàn)，希望家長(zhǎng)引起重視，配合老師在幼兒的教育的方式方法，及時(shí)和老師溝通孩子在家的表現(xiàn)，同時(shí)家長(zhǎng)們也要以榜樣示范、強(qiáng)化孩子的正確行為，和孩子講道理，教會(huì)孩子正確解決沖突、困難的辦法和技巧，引導(dǎo)孩子與人相處時(shí)要和氣、講道理、有禮貌。

二、實(shí)行短時(shí)間冷處理。

當(dāng)孩子任性發(fā)脾氣時(shí)，老師有必要對(duì)孩子的不良行為故意忽略，必要時(shí)可以實(shí)行短時(shí)間的“冷處理”。例如：當(dāng)她發(fā)脾氣滿地打滾時(shí)，老師不要去制止她，而是讓她繼續(xù)哭，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)哭并沒(méi)有用時(shí)，她自然就不哭了，這時(shí)候再開(kāi)始和她講道理。

三、多開(kāi)展集中活動(dòng)進(jìn)行行為矯正。

雖然孩子的感受可以理解，但是不代表他所有的行為都可以被接受。一個(gè)人不能一不順心就耍賴。因此，我們要引導(dǎo)孩子以合理的方法疏導(dǎo)、宣泄內(nèi)心的不良情緒。

1.傾訴心聲

傾訴能化解煩惱。家長(zhǎng)應(yīng)站在孩子的角度去想象、體驗(yàn)孩子的感受，并結(jié)合孩子的個(gè)性特點(diǎn)加以分析。有研究表明，描述情緒對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的緊張狀態(tài)有舒緩作用。家長(zhǎng)要善于觀察孩子，當(dāng)孩子有不良情緒時(shí)，應(yīng)多問(wèn)一問(wèn)：“你怎么了，有什么不開(kāi)心的事，講給我聽(tīng)一聽(tīng)吧？”這樣，家長(zhǎng)了解了孩子的想法，孩子在傾訴過(guò)程中不但鍛煉和提高了口頭表達(dá)能力，同時(shí)也釋放了自己的不良情緒，并從中獲得自我調(diào)整的力量與方法。

2.轉(zhuǎn)移注意

孩子年齡小，好奇心強(qiáng)，特別容易被新奇的事物所吸引。家長(zhǎng)可以充分利用孩子的這一心理特點(diǎn)，把孩子的注意力從不愉快的事情上轉(zhuǎn)移到新奇、有趣的事情上。如，孩子走到玩具柜臺(tái)前要求買玩具，你拒絕了，他很生氣。你可以立即轉(zhuǎn)移他的注意力：“看，前面還有更好玩的東西，我們?nèi)タ匆豢?！”這樣，邊走邊看邊講故事，把孩子的興趣轉(zhuǎn)移到其他事物上，孩子往往會(huì)破涕為笑。但同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)該幫助孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)、自覺(jué)地控制情緒。可以教給孩子一些自我調(diào)節(jié)情緒的方法，比如告訴他，當(dāng)他控制不了自己的壞情緒時(shí)，就在心里說(shuō)：“不能打人?！薄安荒芩|西?！被蛘呦胂肽茏屪约焊吲d的事。

3.適度宣泄

有時(shí)候，我們不妨給孩子一點(diǎn)空間、一段時(shí)間，讓他適度地宣泄一下，情緒自然就會(huì)好轉(zhuǎn)。給孩子一個(gè)寬松的環(huán)境，以寬松的心態(tài)讓孩子“鬧就鬧吧”。比如孩子非常生氣時(shí)，塞給他一個(gè)枕頭供他泄憤；隨他在自己房間里吼一吼，叫一叫……但這之后，一定要向孩子講清道理，讓孩子分清是非，明辨事理。

總之，正確的認(rèn)識(shí)加上科學(xué)的方法，能幫助幼兒逐步提高情緒的控制能力，疏導(dǎo)、宣泄不良情緒，從而促進(jìn)身心健康。

第五篇：幼兒個(gè)案觀察記錄

觀察教師：xxx 幼兒姓名：葉峰 幼兒情況：

葉峰小朋友內(nèi)向，膽小，很少有同伴交往，不愿意做早操，不愿意在集體面前表現(xiàn)自己，但是對(duì)數(shù)字很敏感。

個(gè)案觀察記錄：

一、2016年3月15日 交了好朋友

今天區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)葉峰小朋友不再是自己一個(gè)人玩了，而是和林予小朋友一起，兩個(gè)人合作著玩平衡旗的游戲，非常開(kāi)心。

二、2016年4月13日 愿意站上臺(tái)

今天班級(jí)“小小表演家”的時(shí)間又輪到了葉峰小朋友表演了，之前邀請(qǐng)他，他怎么都不愿意上臺(tái)，今天我抱著不放棄的心態(tài)，又嘗試著邀請(qǐng)他上臺(tái)表演，沒(méi)想到他猶豫了一下竟然起身站在了大家的面前，雖然他還是沒(méi)能開(kāi)口做自我介紹，但是愿意站在集體面前就是有進(jìn)步了。

三、2016年5月19日 想做早操

今天早操活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)葉峰小朋友終于伸出手，跟著音樂(lè)在面前筆畫，雖然動(dòng)作的幅度很小，但是可以看出來(lái)他想做早操，只是還不好意思做

四、2016年6月3日 有創(chuàng)意的畫

今天我請(qǐng)小朋友自由發(fā)揮畫一幅畫，葉峰小朋友的畫讓我很驚艷，他在紙的中央畫了一輛車，給車畫了車牌：閩H36888，在紙的下方畫了轉(zhuǎn)速表、時(shí)速表，并給自己的畫寫上了：中四班 1號(hào) 葉峰。

分析研究：

（一）年齡偏小。

（三）缺乏安全感。

（四）喜歡數(shù)字，對(duì)于數(shù)字比較敏感。教育對(duì)策：

一、對(duì)父母的指導(dǎo)方案：

多與家長(zhǎng)溝通交流幼兒在園的表現(xiàn)情況以及在家的表現(xiàn)情況，請(qǐng)家長(zhǎng)不要心急，給孩子多點(diǎn)時(shí)間，不要強(qiáng)迫他做他不愿意做的事，不要在他人面前談?wù)撍牟蛔?，積極的引導(dǎo)鼓勵(lì)他嘗試一些他認(rèn)為有點(diǎn)難度的事情，在成功之后要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他的自信心。有時(shí)間可以多帶幼兒參加集體活動(dòng)，主動(dòng)加入其他幼兒的活動(dòng)，比如周末可以約幼兒要好的朋友一起玩。

二、對(duì)教師的指導(dǎo)方案：

老師的教育應(yīng)以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，仔細(xì)耐心的幫助他，對(duì)他微小的進(jìn)步要加以肯定。不時(shí)的鼓勵(lì)會(huì)讓他對(duì)自己充滿自信，也會(huì)漸漸感受到老師的關(guān)心與愛(ài)心，這樣會(huì)讓他慢慢與老師和小朋友接觸，他參加小小表演家活動(dòng)缺乏安全感，老師可以允許他邀請(qǐng)好朋友一起陪他表演，這樣會(huì)讓他更有安全感，能感受上臺(tái)的心情與成就感，知道自己是可以做到的，在教育時(shí)最重要的一點(diǎn)就是要多創(chuàng)造與其他小朋友交流合作的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他去自由的交談，這樣他的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到提高。

對(duì)策實(shí)施：

（一）愛(ài)心交換信任：

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！睈?ài)是教育的前提，信任是教育的開(kāi)始。我關(guān)注著葉峰的一言一行，常常主動(dòng)與他交流，雖然他很少和我說(shuō)話，但是每一次和他交流之后，都會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他很愿意聽(tīng)我說(shuō)話，談話結(jié)束時(shí)都是蹦蹦跳跳的跑開(kāi)。

（二）細(xì)心發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)：

每個(gè)孩子都有“閃光點(diǎn)”。在每日的觀察與交流中，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)數(shù)字很感興趣，數(shù)學(xué)集中活動(dòng)他聽(tīng)得特別認(rèn)真，有很多知識(shí)他都懂，老師請(qǐng)小朋友上臺(tái)示范時(shí)，他會(huì)愿意舉手，班級(jí)有關(guān)于數(shù)學(xué)的區(qū)域活動(dòng)它都很感興趣，而且每次進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)他都非常認(rèn)真，并且能夠一直堅(jiān)持到活動(dòng)結(jié)束。

（三）用耐心期待蛻變：

每個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)，你期待他變好他就會(huì)沿著你的期待慢慢的變化，但是這個(gè)變化的過(guò)程不是一次教育或輔導(dǎo)就能奏效的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中我采取了以下一些措施：

1.與家長(zhǎng)加強(qiáng)交流。我把葉峰的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，多溝通，通過(guò)家園雙向?qū)λM(jìn)行教育。

2.教育目標(biāo)要切合實(shí)際，適度。

3.發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常在集體面前表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步。4.允許他邀請(qǐng)朋友和他一起進(jìn)行表演。

5.早操請(qǐng)小朋友站他前面帶他做，教師也站他面前師范動(dòng)作。個(gè)案轉(zhuǎn)化效果：

通過(guò)近兩個(gè)學(xué)期的家園配合訓(xùn)練，葉峰各方面都有了一些進(jìn)步：開(kāi)始適應(yīng)集體生活，喜歡參加戶外活動(dòng)，有固定的好朋友，愿意參加畫畫活動(dòng)，愿意做早操，語(yǔ)言表達(dá)能力也有所提高。當(dāng)然對(duì)一般幼兒來(lái)說(shuō)，這些幾乎是微不足道的，但對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一個(gè)了不起的進(jìn)步了。對(duì)于內(nèi)向的幼兒的改變是需要一個(gè)較長(zhǎng)的變化過(guò)程，我相信只要家園繼續(xù)配合，針對(duì)情況適時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，相信葉峰會(huì)成為一個(gè)聰明、快樂(lè)的孩子。