第一篇：讀《名師課堂DNA解碼(小學數(shù)學卷)》有感大全

讀《名師課堂DNA解碼（小學數(shù)學卷）》有感

作者：可艷

寒假里，我讀了《名師課堂DNA解碼(小學數(shù)學卷)》，書中集中展示了柏繼明、劉松、趙云峰、沈百軍等12位青年小學數(shù)學名師的課堂教學藝術，以教學片段、經典課例形式呈現(xiàn)，并分享了名師的教育教學智慧。

這本書足足有兩厘米厚，剛拿到這本書時，很猶豫。自參加工作以來，好好靜下心來讀過那么幾本書，但是這么厚的一本，什么時候能讀完從沒想過。但是從翻開第一頁，我就被深深吸引了，這不就是我一直希望閱讀的那種類型的書嘛，我真是受益匪淺。

書上沒有長篇難懂的理論，也沒有居高臨下的說教，就是一個個貼近我們教學實際的經典課例，名師的一言一行，學生的精彩回答都在字里行間顯露無疑。一直以來，都覺得名師是遙不可及的，能在網(wǎng)絡上找到一段名師執(zhí)教的視頻，搜索到一篇名師的教學實錄都是極幸運的事?？墒墙裉欤覅s捧了滿滿一手的教學片斷，經典課例，我選對了。

書中鮮活的課例深深吸引了我，但課例之后名師的教學反思，同行的深刻評論，讓我對課例的理解不僅僅停留在驚嘆，通過評論的解讀，我更明白了為什么精彩，知道課例中值得自己借鑒的地方，有太多的地方值得自己學習。“面對這個問題怎么辦呢”、“你有解決的辦法嗎”、“還有更好的辦法嗎”、“哪種方法更有說服力”，自己一次次在課堂上覺得詞窮的地方用上這些語句就能順利連接，名師的課堂沒有嘩眾取寵的游戲，看似平平淡淡，但學生卻總能聽的津津有味，這是教師的魅力，更是數(shù)學思考的魅力，是教師的引導，讓學生真正走進了數(shù)學的世界。書中，名師們不僅展示了自己的課堂，而且有自己執(zhí)教生涯中積淀形成的深刻觀點。柏繼明老師“道德可以彌補智慧的缺陷，智慧永遠彌補不了品德的空白”的話讓我對“學高為師、身正為范”有了新的理解，沈百軍老師說：“讓兒童喜歡數(shù)學的關鍵是教師，教師要把枯燥的數(shù)學變成好玩的數(shù)學，把冰冷的數(shù)學知識轉化為火熱的數(shù)學思考，學生才能喜歡數(shù)學，愛好數(shù)學?！边@讓我重新定義了自己“引領者”的身份。“只有自己深入思考（包括對學生的思考、對教材的思考、對課堂的思考），才能生成自己的觀點。一個有想法、有觀點的人，即使是錯誤的，也能得到多人的注意，如果觀點正確，那就有更多人的認同了”。這讓我對自己的成長之路有了更清晰的認識，思考，學會思考！

《名師課堂DNA解碼(小學數(shù)學卷)》，如今我只是初步閱讀，以后我還要一遍一遍的讀，讀到真正領悟其中的奧妙、真正啟發(fā)到我的教學為止，其實還不止，這是受益我教學生涯一生的一本書，一位益友。

第二篇：讀《名師課堂經典細節(jié)》有感

讀《名師課堂經典細節(jié)》有感

楊清清

讀了《名師課堂經典細節(jié)》，讓我對名師精彩的課堂有了新的認識，原來名師課堂的精彩來源于一個又一個充滿魅力的細節(jié)。

什么是細節(jié)？荀子《勸學篇》有言道：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉?！惫视小安环e跬步，無以致千里，不積小流，無以成江海?！蔽蚁?，這也應算作是古代賢士對細節(jié)問題的理解和詮釋吧。

什么是課堂的細節(jié)？細節(jié)是教學過程中富有教學價值的環(huán)節(jié)和情節(jié)，如細小的教學語言、環(huán)節(jié)等。課堂細節(jié)很微妙，少了這個環(huán)節(jié)，聽課者可能覺察不到，有了這個細節(jié)，使人為之一嘆！一位教育專家曾坦言：“細節(jié)，往往反映著教師的教學水準，折射著教師的教學思想?！睂毠?jié)的處理，堪稱衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的標志。上乘的教學，必定是把細節(jié)做好的教學?！睹麕熣n堂經典細節(jié)》一書從八個方面介紹了名師們注重細節(jié)的實錄：課前精彩交流、新課精彩導入、課堂精彩展開、課堂精彩提問、課堂精彩生成、課堂智慧拓展、課堂精彩評價、課堂精彩結課。這些經典細節(jié)充分展示了名師精湛的課堂教學藝術和課堂魅力，呈現(xiàn)出名師處理課堂細節(jié)的高超的能力。

課堂中的細節(jié)每時每刻都在發(fā)生、發(fā)展和變化著，在細節(jié)發(fā)生的瞬間，有的老師能敏銳地捕捉到，有的卻不能，我想這就是名師和我的區(qū)別。名師能對于捕捉到的細節(jié)及時有效的進行處理，有時候甚至能加以應變，從一細節(jié)出發(fā)，引導孩子思考、討論，激發(fā)孩子的興趣，調動孩子的積極性，以一變應萬變。仔細研讀這本書，我就在想，為什么他們能夠想到這么做，而我卻不能？我知道這不是一朝一夕能做到的，這需要我們平時不斷的學習和積累。

全國著名特級教師于永正認為：“不看別人的課，就上不好自己的課。”的確，多聽多看是一種有效提升自身教學水平的好方法，所以我覺得讀《名師課堂經典細節(jié)》對于一線的教師有很好的借鑒意義，盡管我不可能學得很像，但至少我能從中明白：今后我的課堂我一定要關注細節(jié)，從學生的一個細小動作、一閃而過的表情、一句簡單的話語中，體味學生內心的變化，感悟學生的興趣，并及時調整自己的教學教育行為，使自己的教學工作更趨完美。

常州市紅梅實驗小學

2012年8月19日

第三篇：讀《小學數(shù)學名師教學藝術》有感

讓我們的數(shù)學課更常態(tài)、更有效 ——讀《小學數(shù)學名師教學藝術》有感

讀了《小學數(shù)學名師教學藝術》這本書，劉可欽老師精彩的課堂教學藝術給我留下了深刻地影響。

在幾年的教學生涯中，我看過許多熱鬧的課堂教學場面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設計的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過后，待我冷靜下來思考時，卻發(fā)現(xiàn)除了當時課堂氣氛異常活躍之外，留給學生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學教學中我要追求的是什么？書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。作為教師我們要關注重視的是能給學生持久影響的常態(tài)課教學，要著力提高常態(tài)課的教學質量。

劉可欽老師的課堂樸素而不乏機智，用樸實而充滿人文情懷的語言讓學生在課堂上能自由的發(fā)揮，關注每個孩子的心靈感受。比如劉老師把“某某同學說得很好，誰能比他說得更好？”這樣的話換成“某某同學讀得相當好，還有誰也想試一試？”讓每一個站起來的孩子都能夠體面的坐下來，老師在保護學生自尊心和自信心的基礎上，充分讓學生表達，讓學生體驗到成就感，從而增強他們學習數(shù)學的信心。

真實的課堂擯棄演練和作假。真實的課堂應該面對學生真實的認知起點。展現(xiàn)學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發(fā)展。真實的課堂不能無視學生的學習基礎，把學生當作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀?，F(xiàn)在的課堂不能只是關注知識的接受、能力的提高，還要關注學生課堂教學的感受。人生得意，讀了書，你不至于忘形；人生失意，讀了書，你不至于沉淪。

應該說是劉可欽老師“追尋常態(tài)下的生命課堂”標題吸引了我。說實話，一直來，我對“演戲”似的公開課心里比較抗拒，即便有時學著人家做了，也很別扭。帶著疑慮，細讀起來。不知不覺中，才讓我認識到原來劉可欽老師的課堂，并不是我們想象的那種課堂--全堂火爆，師生熱情洋溢，激情似火-------課前也沒有設計得精妙絕倫，令人拍案叫絕。

再細品她的典型課例時，我還發(fā)現(xiàn)：劉老師上課，并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介。由此我想，我們的課堂又該是怎樣的呢?那些看似精彩的畫面在課堂上是否真正能起到很好的效果?是不是一定要用上精美課件的數(shù)學課才算一堂好課?我們應該追求“看上去很美”，還是回到教學本身?要答案，就要走近劉可欽。于是，我找了更多關于劉老師的專著，邊看邊想。下面便是我閱讀劉可欽時的一些零星思考。

1、如何對待常態(tài)教學?常態(tài)課如何上才好?

劉老師認為：教師應該關注常態(tài)教學，要提高常態(tài)課的質量。一節(jié)熱熱鬧鬧的課，看似激情四射，可是給學生留下的影響并不持久。教育家杜威曾經指出：在學生亢奮激情下實施的教育影響，并不是真實的，效果要打折扣。

正是基于這樣的思想認識，劉老師追求一種自然的、彌漫著生活氣息的課堂情景，千方百計地激發(fā)學生的創(chuàng)造性，鼓勵學生進行“探究式”學習，鼓勵同伴間的合作交流。為了給學生多一些探索、猜測、思考的空間，她總是有意識地淡化自己“教”的角色，巧妙地把學生推向前臺，智慧地藏在幕后。所以，就有了這樣的課堂景觀：學生與教師共同圍繞一個生活問題，自由地表達自己的想法，他們對學習投入了那么多的熱情和興趣，學習對于他們而言變得如此誘人，課堂，成為師生共赴的心靈之約。無論是上課還是評課，劉老師關注的都是：是否給予學生足夠的自主探究的機會和空間?她憑借“樸實無華的教學”將主體教育的核心詮釋得淋漓盡致。

劉老師舉了一個非常具體的事例來說明教師對學生應有的尊重。她說：“就拿常見的課堂提問來說吧。如果學生叫起來不會，就有好幾種不同的處理方式。第一種：怎么不注意聽呢，站一會兒，聽別人怎么說。第二種：誰來幫幫他呀，這回會了嗎?會了，坐下吧，以后要好好思考。第三種，如果不會，就對老師說：'對不起，我忘了'或'對不起，我還沒想好。'坐下去就是了，也不用誰來幫。第四種：如果站起來說錯了，老師抓住這個機會，引發(fā)課堂辯論，讓這個同學和其他人充分發(fā)表意見，問題弄清之后，老師說，是誰引發(fā)了我們精彩的討論呀，噢，是他，來，我們謝謝他。試想，這個學生的心態(tài)將會發(fā)生怎樣的變化!留給他的將是終身受用的習慣?！彼€說：“在課堂上，學生無論說對說錯，都是他對課堂的貢獻，我們要尊重每個孩子，從小培養(yǎng)民主討論的習慣?！倍嗝闯錆M智慧的話語!讀著此書，感受著名師們精湛的數(shù)學教學藝術和各具特色的教學風格?；砣话l(fā)現(xiàn)名師們的數(shù)學課堂，追求的是“在樸實中彰顯智慧、在無華中尋求發(fā)展”。生命課堂、和諧課堂、魅力課堂、理想課堂其實都一樣，返璞歸真追求有效的課堂教學才是真實的課堂。數(shù)學課堂教學就應該面對學生真實的認知起點，展現(xiàn)學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發(fā)展，還學生以真實的課堂，讓我們的數(shù)學課更常態(tài)、更有效！

第四篇：讀《小學數(shù)學名師教學藝術》有感

讀《小學數(shù)學名師教學藝術》有感

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近段時間我讀了雷玲主編的《小學數(shù)學名師教學藝術》一書，本書主要介紹了劉可欽、華應龍、葉云素、徐斌、張齊華、錢守旺、夏青峰和繆建平等8位名師的教學藝術。他們都有各具特色的教學風格，下面我重點談談劉可欽和徐斌兩位名師的在教學中的一些觀點、做法以及我的一些體會。

一、追求常態(tài)生命課堂的劉可欽老師

劉可欽老師是小學數(shù)學特級教師，現(xiàn)任北京市海淀區(qū)中關村第三小學校長，國家義務教育數(shù)學課程標準研制組和小學數(shù)學教材編寫組核心成員。多年來，她一直在追尋常態(tài)下的生命課堂。她提出：教師應該關注常態(tài)教學，要提高常態(tài)課的質量。常態(tài)下的教育，對學生才是最有價值的。劉老師主要從以下幾個方面去實踐他的生命課堂：

（一）充滿人文情懷的課堂語言。

劉老師認為說真實的話比說正確的話更重要。教師要幫學生創(chuàng)造一個安全、支持性的課堂文化環(huán)境，對培養(yǎng)學生自信的表達、純真的交流、民主的對話十分必要。教師要善于向學生發(fā)出描述其思維過程的語言。關注每一個孩子的心靈感受。作為一名數(shù)學老師，首先應該具有人文素養(yǎng)。因為數(shù)學首先應該是教育，其次才是教學。例：“XX同學說得很好，誰能比他說得更好？”“你說的很清晰，還有誰能說得更清晰一點？”劉老師認為這樣對第一個發(fā)言的孩子不利，打擊它的自信心，差一點的就不會舉手，表達能力，理解能力差一點的就更不敢舉手了。換成這樣的話說可能會更好。“XX同學說得相當好，還有誰也想試一試？”

（二）巧妙地把學生推向前臺。

劉老師提出教師應該多問“怎么想的？”少問“為什么？”因為“為什么？”使學生處于教師的對立面，以學生的回答是否正確為指向，指向的是結果。而“怎么想的”將教師擺在了傾聽學生想法的位置，更加關注學生的真實想法，關注的是思維的過程。請學生發(fā)言時應該說：“誰愿意講給大家聽？”而不采用“誰能講給老師聽？教師要介紹新方法時可以這樣說：“老師這兒有一種解法，你們看行不行”，而不用“看黑板，聽老師講。”類似的語言，會促進所有的學生承但起

學生的責任。這些語言能一點一點地激勵著孩子們大膽發(fā)言。

劉教師認為評價語言分為兩類：

1、與學生的行為習慣相聯(lián)系的。如：“好，明白了的孩子請你坐正，我就知道了?！?/p>

2、與教學內容和過程緊密相關的，啟發(fā)學生思考的。如：“誰聽明白了？”“說說你是怎么想的？”

（三）具有不可預設的教育機智。

教育機智具有突發(fā)性，是不能預先設計的。劉老師認為老師的責任就是把問題轉化為學生發(fā)展的機會。將平凡的事情做得不同尋常，需要的是積淀，表現(xiàn)的是內力，映射出的是“大家”的風范。像他課堂中一些教學語言就突顯出他的教育機智。如：“同意嗎？”“誰聽明白了？”“還有部分同學，也包括我，認為不一定，怎么辦？”“你能整理一下思路，待會兒說給大家聽聽，好嗎？”他還提出以下一些觀點：將一切教育活動常態(tài)化，將常態(tài)的工作研究化，科研化。教師的視線更應該關注教學內容的內涵和本質，關注教學過程中學生的對問題的理解與表達。僅靠情境是不夠的，更應該思考怎樣借助有趣的學習內容，以及不同理理解方式的交流和碰撞，去激起學生學習的欲望，這樣才是豐實和鮮活的。返璞歸真的課堂，應該是師生間的平等對話，應該是生生、師生之間思維火花的碰撞，應該是師生共度的一長段獨特生命歷程的體驗。

劉可欽老師人主要著作：《學生需要什么樣的數(shù)學》、《21世紀，我們怎樣教數(shù)學》、《小學生數(shù)學學習主體性初探》、《我要成為最佳的我——小學生主體性發(fā)展實驗研究》、《對新課程背景下數(shù)學課堂變革問題的若干思考》。

二、追求課堂樸素之美的徐斌老師

徐斌老師是小學數(shù)學特級教師，現(xiàn)任蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學副校長。他的教育信念是：追尋理想的數(shù)學課堂。

徐老師的主要教學觀點是：教什么比怎樣教更重要！掌握數(shù)學思想方法才是數(shù)學教學的靈魂。好的教師就不只是講推理，更要講道理，把印在書上的數(shù)學知識轉化為學生容易接受的教育形態(tài)。根據(jù)教材的內容與教學的重點、難點，聯(lián)系學生的學習實際，適當選擇學生熟悉、親切的生活背景素材來喚醒學生的生活經驗，為學生學習新知服務。理想的課堂在課堂是在價值引導下自主建構的過程，2

是真實自然的師生互動過程，是以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。真實的教學情境是具體的，動態(tài)生成和不確定的，需要在教學過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞。生成的課堂需要耐心和智慧。

徐斌老師在教授一位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的筆算時，通過以下三個步驟進行教學，獲得了非常好的教學效果。①觀察列式，初探結果。②數(shù)形對應，初建模型。③體驗比較，簡縮思維。

徐斌老師年輕時對名量大家的教學實錄和授課錄像認真進行研究，對名師上課的每個細節(jié)進行揣摩，并體會其中的意味，進而將之內化為自己對數(shù)學課堂的認識和教學的策略。正是多年來的學習與積淀，使徐斌老師厚積而薄發(fā)，成為小學數(shù)學教壇上的一顆新星。目前徐斌老師在教學上有三個明顯的特點：

① 具有童話般的語言。（趣味性）② 注重聯(lián)系學生的生活實際。（生活性）

③ 注重創(chuàng)設適當?shù)纳钋榫硜斫M織教學。（情境性）徐斌老師的專著：《走近徐斌：為學生的數(shù)學學習服務》。

三、我的心得體會

通過對比分析兩位名師的成長過程以及他們在教學中的一些觀點，我發(fā)現(xiàn)他們都是對教育有不懈追求的。他們多年來靜心讀書，專心課堂，潛心實踐，悉心反思，才會取得今天嬌人的成績，才會形成他們獨具特色的教學風格。成功是需要付出辛勤勞動的！教學探索永無止境。今后我也會以他們?yōu)榘駱?，不斷學習，不斷實踐，不斷反思，爭取不斷進步，從而形成有自己鮮明特色的教學風格。

2015年12月20日

第五篇：讀《小學數(shù)學名師教學藝術》有感

讀《小學數(shù)學名師教學藝術》有感

平日里不是埋頭工作，就是忙于家務，根本無暇駐足回首自己在數(shù)學教學中曾經走過的路，也不曾思考自己前方的目標在哪里。

學校贈送的《小學數(shù)學名師教學藝術》這本書，其實放在書桌前好久，都未翻過。有一天，百無聊賴，隨便翻翻，這一翻，便碰到了劉可欽老師。嘿嘿，夸張地說，觸動了我的心靈，撥動了我的心弦。

應該說是劉可欽老師“追尋常態(tài)下的生命課堂”標題吸引了我。說實話，一直來，我對“演戲”似的公開課心里比較抗拒，即便有時學著人家做了，也很別扭。

所以看到劉老師的“常態(tài)”二字，我就來了興趣。我想，常態(tài)課不正是我們一線普通老師每天所經歷的課堂嗎？怎么和名師掛上號了呢？

帶著疑慮，細讀起來。不知不覺中，才讓我認識到原來劉可欽老師的課堂，并不是我們想象的那種課堂--全堂火爆，師生熱情洋溢，激情似火-------課前也沒有設計得精妙絕倫，令人拍案叫絕。

但所有聽過劉老師課的人都覺得如沐春風，清新自然，如甘泉入腹，沁人心脾；似品綠茶，余香縈繞。

再細品她的典型課例時，我還發(fā)現(xiàn)：劉老師上課，并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介。

由此我想，我們的課堂又該是怎樣的呢？

那些看似精彩的畫面在課堂上是否真正能起到很好的效果？

是不是一定要用上精美課件的數(shù)學課才算一堂好課？

我們應該追求“看上去很美”，還是回到教學本身？

要答案，就要走近劉可欽。

于是，我找了更多關于劉老師的專著，邊看邊想。下面便是我閱讀劉可欽時的一些零星思考。

1、如何對待常態(tài)教學？常態(tài)課如何上才好？

劉老師認為：教師應該關注常態(tài)教學，要提高常態(tài)課的質量。一節(jié)熱熱鬧鬧的課，看似激情四射，可是給學生留下的影響并不持久。教育家杜威曾經指出：在學生亢奮激情下實施的教育影響，并不是真實的，效果要打折扣。

正是基于這樣的思想認識，劉老師追求一種自然的、彌漫著生活氣息的課堂情景，千方百計地激發(fā)學生的創(chuàng)造性，鼓勵學生進行“探究式”學習，鼓勵同伴間的合作交流。為了給學生多一些探索、猜測、思考的空間，她總是有意識地淡化自己“教”的角色，巧妙地把學生推向前臺，智慧地藏在幕后。所以，就有了這樣的課堂景觀：學生與教師共同圍繞一個生活問題，自由地表達自己的想法，他們對學習投入了那么多的熱情和興趣，學習對于他們而言變得如此誘人。課堂，成為師生共赴的心靈之約。無論是上課還是評課，劉老師關注的都是：是否給予學生足夠的自主探究的機會和空間？她憑借“樸實無華的教學”將主體教育的核心詮釋得淋漓盡致。

在我十多年的教學生涯中，也曾看過許多熱鬧的課堂教學場面，曾經非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設計得巧妙、課件演示的精妙，課堂氣氛的火爆，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)搬到了自己的課堂上，并為之沾沾自喜。結果在浮躁過后，到我冷靜下來思考時，卻發(fā)現(xiàn)除了當時課堂氣氛異常活躍之外，留給學生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學教學中我要追求的是什么？直到書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。她認為：作為老師，我們要關注重視的是能給學生持久影響的常態(tài)課教學，要著力提高常態(tài)課的教學質量。

2、什么是愛學生？愛學生僅僅是笑臉相迎嗎？僅僅是不批評孩子嗎？僅僅是孩子頭發(fā)亂了給他梳梳頭嗎？不是的。愛是尊重、信任、寬容、接納。最簡單的，如何對待學生說“老師，我不懂”？

劉老師舉了一個非常具體的事例來說明教師對學生應有的尊重。她說：“就拿常見的課堂提問來說吧。如果學生叫起來不會，就有好幾種不同的處理方式。第一種：怎么不注意聽呢，站一會兒，聽別人怎么說。第二種：誰來幫幫他呀，這回會了嗎？會了，坐下吧，以后要好好思考。第三種，如果不會，就對老師說：'對不起，我忘了'或'對不起，我還沒想好。'坐下去就是了，也不用誰來幫。第四種：如果站起來說錯了，老師抓住這個機會，引發(fā)課堂辯論，讓這個同學和其他人充分發(fā)表意見，問題弄清之后，老師說，是誰引發(fā)了我們精彩的討論呀，噢，是他，來，我們謝謝他。試想，這個學生的心態(tài)將會發(fā)生怎樣的變化！留給他的將是終身受用的習慣。”她還說：“在課堂上，學生無論說對說錯，都是他對課堂的貢獻，我們要尊重每個孩子，從小培養(yǎng)民主討論的習慣?！?/p>

多么充滿智慧的話語！

你一定沒有見過這樣的數(shù)值，它們可是劉老師的又一項發(fā)明。當她意識到學習困難的學生也渴望得到100分的時候，她和同伴們說發(fā)明了“A100”、“B100”這樣特殊的分數(shù)?？荚嚂r，如果學生一次全部答對了，就可得“A100”；如果做錯了，還有一次重做機會，若做對了，就可以得到“B100”。這樣一來，孩子們做錯了題都非常愿意拿回去重做，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤、自我糾錯的能力。劉老師深有體會地說：“在一切教學行為中，教師要細心維護每一個孩子的自尊心，堅信每一個孩子都有他獨特的地方。教師要時常聽聽學生的心聲，站在學生角度想想每件事應該怎么做，這樣會給我們的教師生涯添上亮麗的風采！”

劉可欽老師還說：“每時每刻我都和學生進行著心靈的溝通，我們用心靈讀懂心靈?！碑攲W生講錯的時候，輕輕的一個微笑，他知道沒有關系；當學生提出問題的時候，一個鼓勵的眼神，他明白有人關注；當他不認同老師的觀點時，一個微微翹起的大拇指，他體悟到不會受到批評。聆聽學生心靈的聲音，你就聽到了花開的聲音，濃濃的師生情全包裹在即將綻放的花蕊中！

看到這樣的文字，確實，我有的只是慚愧和感動。這些教育的理念和思想，要做好并不容易，還是那句話：知易行難。

但我們惟有努力去做。閱讀劉可欽，走近劉可欽，才知道：樸實最見功力，常態(tài)最能雋永。在樸實中彰顯智慧，在無華中尋求發(fā)展。我想，僅僅走近劉可欽是不夠的，如果可能，應該走進劉可欽。