第一篇：小學(xué)語文論文投巧妙導(dǎo)入之石 激語文課堂之趣_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文論文-投巧妙導(dǎo)入之石

激語文課堂之趣人教版新課標(biāo)

有人說，一個(gè)好的開端，就等于成功了一半。因此，在語文課堂教學(xué)中，一個(gè)設(shè)計(jì)精妙的導(dǎo)語，往往能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求與探索，又能為完成教學(xué)內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。一個(gè)具有煽動(dòng)力的導(dǎo)語，就好象文學(xué)作品中的“引子”，電視電影中的片頭序幕，具有激情、融入意境、集中注意力和滲透主題的作用。那么，如何實(shí)現(xiàn)這一好的開端呢？下面略舉兩例來談?wù)勎覀€(gè)人的淺見，旨在拋磚引玉。

一、以舊引新，為學(xué)生新舊知識(shí)的鏈接鋪路搭橋。老師在深入解讀文本資源后，根據(jù)文本之間的縱橫聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以舊引新，平穩(wěn)過渡，給學(xué)生以水到渠成、順理成章之感。以舊引新，在語文課堂教學(xué)中，一般都運(yùn)用于文本理解的第二課時(shí)。學(xué)生在對(duì)文本有了一個(gè)初步了解之后，進(jìn)一步深入細(xì)致探究時(shí)，就需要老師適時(shí)引發(fā)、點(diǎn)撥，如果老師這時(shí)的引語精妙，恰到好處，學(xué)生就會(huì)與文本產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生與文本、與作者的對(duì)話更加深入，從而獲得真知灼見，受益終生。

二、設(shè)置懸念，抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生閱讀的原動(dòng)力。古代的章回小說，以及說評(píng)書的人都用“欲知后事如何，且聽下回分解”的奧妙術(shù)，其奧妙之處就在于講到最扣人心弦的時(shí)候，有避而不講，吸引觀眾非聽完不能滿足心愿這個(gè)心里特點(diǎn)，緊緊抓住聽者看者讀者的注意力。

這種技巧運(yùn)用于新課的導(dǎo)入中，以懸念作為挑逗學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的讀書欲望，擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)，促使學(xué)生達(dá)成掌握知識(shí)的意圖。

如在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元第一篇課文《夜鶯的歌聲》一文時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們，有誰能用口哨學(xué)一種動(dòng)物叫嗎？（這時(shí)課堂上真熱鬧，學(xué)生學(xué)什么叫的都有）

師：有誰知道這些叫聲有什么特殊的意義嗎？（學(xué)生寂然深思，課堂上頓時(shí)安靜下來）師：（引述）在蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，就有這樣一個(gè)小孩子，被稱為小夜鶯，他巧妙的同敵人周旋，就是用口哨學(xué)鳥叫，為游擊隊(duì)傳遞信息，協(xié)助游擊隊(duì)消滅了敵人的。那么，他究竟是怎樣學(xué)鳥叫向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)的呢？他又為什么要這樣做呢？今天我們學(xué)習(xí)了13課《夜鶯的歌聲》之后，你們就知道了。

這樣設(shè)計(jì)就抓住了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使他們帶著好奇心與想知道的問題去閱讀原文，不過，懸念導(dǎo)入要恰到好處，不能拖泥帶水，要懸而促思，思而能解。不能懸而茫然，不知所云。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。

總之，課堂導(dǎo)入的方法很多，如故事牽引、游戲?qū)?、迷語引路、情境導(dǎo)入等等。只要我們根據(jù)文本的需要，合理選擇，精心設(shè)計(jì)，就會(huì)使導(dǎo)語猶如一顆投入水中的石子，必然會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的漣漪，起到事半功倍的作用。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)論文淺談古詩(shī)文誦讀之方法_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)論文-淺談古詩(shī)文誦讀之方法人教版新課標(biāo)

古典詩(shī)文是中華民族文化寶庫(kù)中熠熠閃光的瑰寶。千百年來，古詩(shī)由于語言生動(dòng)凝煉，意境清新深遠(yuǎn)，音韻優(yōu)美和諧而膾炙人口，詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、唐宋八大家的散文，有許多是超越特寫的社會(huì)的意識(shí)形態(tài)的，是中國(guó)人永恒的精神家園。從古至今，哺育了一代又一代青少年的成長(zhǎng)。古典詩(shī)文對(duì)于陶冶青少年的高尚情操，培養(yǎng)青少年的審美情趣，鼓舞青少年奮發(fā)有為有重要意義。選入小學(xué)教材的古詩(shī)，都是歷經(jīng)錘煉的名篇佳作。學(xué)好古詩(shī)文能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)愛好和文學(xué)素養(yǎng)。

今天的教學(xué)，特別重視字正腔圓的普通話朗讀教學(xué)。許多教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代課文的朗讀，低回婉轉(zhuǎn)、高亢激昂，可謂聲情并茂，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和想象。但在古詩(shī)文的教學(xué)中，往往忽視了古詩(shī)文的誦讀，而側(cè)重于字斟句酌、條分縷析，或只是按如今的音和調(diào)來朗讀，因而忽略了古詩(shī)文的誦讀美感，也沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。

為此，我認(rèn)為：教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，不要忽視了誦讀。

所謂“誦讀”，其實(shí)也不僅是記憶，而且有理解，在抑揚(yáng)頓挫中理解古詩(shī)文。古代的國(guó)立音樂機(jī)構(gòu)(大司樂)教養(yǎng)國(guó)家子弟，即采用“諷誦言語”的辦法，注家說是“倍文曰諷”，“文”即指文學(xué)作品，“倍”即背，“諷”如小兒背書，“誦”則有抑揚(yáng)頓挫，以聲音調(diào)節(jié)之增加吟詠的音樂性?？梢姳痴b是很古老的傳統(tǒng)方式，對(duì)于指導(dǎo)今天的教學(xué)，也具有頗深的意義。

首先，誦讀要注重節(jié)奏。

古詩(shī)文的誦讀節(jié)奏的劃分，通常有兩種依據(jù)。或按音節(jié)劃分，或按語意劃分。也就是說在朗讀時(shí)停頓的單位可以是一個(gè)相對(duì)完整的音節(jié)或意義。例如：“城闕輔三秦”一句，依音節(jié)可劃分為“城闕/輔/三秦”;依意義可劃分為“城闕/輔三秦”?！皠窬M一杯酒”一句依音節(jié)可劃分為“勸君/更盡/一杯酒”;按意義可劃分為“勸君更盡/一杯酒”。

一般來說，詩(shī)歌中按表音節(jié)奏劃分多，按表意節(jié)奏劃分少。四言為“二二”節(jié)奏，如“東臨/碣石，以觀/滄?！薄！拜筝?蒼蒼，白露/為霜”。五言有“二二一”節(jié)奏，也有“二一二”節(jié)奏，如“大漠/孤煙/直，長(zhǎng)河/落日/圓”，“晨興/理/荒穢，帶有/荷鋤/歸”。七言有“二二三”也有“二二二一”節(jié)奏，如“商女/不知/亡國(guó)恨，隔江/猶唱/后庭花”，“人生/自古/誰無死”。另外還有“二二一二”節(jié)奏，如“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”。同時(shí)，韻腳要讀得響亮而稍長(zhǎng)，讀出詩(shī)歌的韻味。

古文中，按意義劃分節(jié)奏的居多。如果要看學(xué)生對(duì)文章的理解程度掌握如何，看朗讀就知道了。如“桃花源/記”、“小石潭/記”、“捕蛇者/說”，很多學(xué)生是兩個(gè)音節(jié)一停頓，讀成了“桃花/源記”，就可見，學(xué)生沒有真的理解之。在文章當(dāng)中，這樣的停頓就更為重要了。如《五 柳 先生傳》中有句“宅邊有五柳樹，因以/為號(hào)焉”，其實(shí)，“因以為號(hào)”是“因此以之為號(hào)”的省略，應(yīng)讀成“因/以為號(hào)焉”;《晏子故事》中，有句“橘生淮南/則為橘，生于淮北/則為枳，葉/徒相似，其/實(shí)味不同”，如果沒有理解其意義，也就不會(huì)朗讀了。很多學(xué)生讀成了“葉徒/相似，其實(shí)/味不同”?？梢?，在誦讀中，要正確讀準(zhǔn)詩(shī)文的節(jié)奏。

其次，要注意誦讀的音樂美，幼年和少年時(shí)的直感能力強(qiáng)，記憶力也強(qiáng)，若以唱歌的方法教孩子古詩(shī)，他們不僅很快就可以熟記成誦，而且會(huì)感到很大的興趣，若老師善于引導(dǎo)，他們就會(huì)在毫不費(fèi)力的情況下學(xué)習(xí)了。況且，很多優(yōu)秀的古詩(shī)文本身就具有很強(qiáng)的音樂美。正如我們?cè)谂既婚g聽到“人之初，性本善”的誦讀時(shí)，很自然而然的就會(huì)用一種抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)來接著誦：

第三篇：九年級(jí)語文下冊(cè) 第六單元之《關(guān)雎》說課稿 人教新課標(biāo)（最終版）

關(guān) 雎 說 課 稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師好：

今天我說課的課題是《關(guān)雎》。下面我對(duì)本課題進(jìn)行分析：

一、說教材（地位與作用）

本冊(cè)教材主要是學(xué)習(xí)四大文學(xué)樣式，在教材第一單元是現(xiàn)代詩(shī)歌，在古文單元的最后一課都是古代詩(shī)歌，而《詩(shī)經(jīng)兩首》是最能代表我國(guó)詩(shī)歌源頭的內(nèi)容。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著XX年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能目標(biāo) 了解詩(shī)歌起源，《詩(shī)經(jīng)》在我國(guó)文學(xué)史中的地位； 讀準(zhǔn)字音；理解大意；

2.過程與方法目標(biāo) 體會(huì)意境及主人公感受；

3.情感與價(jià)值觀目標(biāo) 理智把握情感

三、說教學(xué)的重難點(diǎn)

本著語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)： 了解詩(shī)歌起源，《詩(shī)經(jīng)》在我國(guó)文學(xué)史中的地位； 讀準(zhǔn)字音；理解大意；

體會(huì)意境及主人公感受；

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)意境及主人公感受；

難點(diǎn)的依據(jù)是

較抽象，學(xué)生羞于表達(dá)。

為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本課題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ㄎ覍W(xué)法上談?wù)劇?/p>

四、說教法。

我們都知道語文是一門培養(yǎng)學(xué)生人文精神重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們?cè)谝詭熒葹橹黧w又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問題的思維過程。

考慮到九年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我首先采取設(shè)置情景教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使他們?cè)诨顒?dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力，注重心理感受。

用心 愛心 專心 1 當(dāng)然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果?；诒菊n題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

（1）文化熏陶法：為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景氛圍，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）問題教學(xué)法：為學(xué)生提供有關(guān) 背景材料，指出，讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行處理、分析，最后提出自己解決問題的觀點(diǎn)，于是，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力可以得到一定程度的培養(yǎng)。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：在學(xué)例中包含的任務(wù)，學(xué)生以完成此任務(wù)為目標(biāo)，通過自主探索，進(jìn)行完成任務(wù)的實(shí)踐。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以使鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo)。同時(shí)，通過朗讀、展示、合作培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

由于本課題內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)本框題知識(shí)的認(rèn)知更清晰、更深刻。

五、說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：

1、自主學(xué)習(xí)法。提出以完成任務(wù)為目標(biāo)，要求學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

2、合作探究法。通過自學(xué)方法后，嘗試于學(xué)例中的探究任務(wù)中，遇到問題的時(shí)候，再進(jìn)行合作討論

3、朗讀法。在朗讀中感知節(jié)奏，重章疊句等知識(shí)點(diǎn)。

4、知識(shí)遷移法。使所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際結(jié)合，得以感悟。

用心 愛心 專心 下面我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程。

六、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

1.導(dǎo)入新課：（2~3分鐘）

情境導(dǎo)入。其依據(jù)是 根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.講授新課：（35分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)，我選擇了傳統(tǒng)的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。還重視教材中的疑問，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。3.課堂小結(jié)：（2~3分鐘）

課堂小結(jié)的目的是強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，可以把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解主人公的理智思維在現(xiàn)實(shí)中的作用。幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性。4.板書設(shè)計(jì)：

我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)，并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計(jì)是：

優(yōu)哉游哉 琴瑟友之

君 子 好 逑 寤 寐 求 之

輾轉(zhuǎn)反側(cè) 鐘鼓樂之

好逑 →→→ 求（哀）→→→ 夢(mèng)中求（樂）—————————————————

用心 愛心 專心 3 “樂而不淫，哀而不傷”

將主人公感情線索較明晰的展現(xiàn)出來，并將孔子的評(píng)價(jià)與 詩(shī)歌相聯(lián)系，凸顯出來，在知識(shí)與思想上加深學(xué)生的認(rèn)知。

5.布置作業(yè)。

針對(duì)九年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況。

我布置的課堂作業(yè)是：（1）整理筆記：（2）提出其他問題。

目的是鞏固所學(xué)，保護(hù)學(xué)生求知欲。

七、說小結(jié)

1． 對(duì)教材內(nèi)容的處理。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識(shí)的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平，我對(duì)教材內(nèi)容的增有減。

2． 教學(xué)策略的選用

（1）

運(yùn)用了學(xué)案教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教材這部分知識(shí)所對(duì)應(yīng)的愛情現(xiàn)象，學(xué)生具有了懵懵懂懂的認(rèn)識(shí)，但是缺乏對(duì)這種體驗(yàn)的深入思考。因此在進(jìn)一步強(qiáng)化這種思考的過程中我進(jìn)行了點(diǎn)撥和指導(dǎo)，從學(xué)生的思考探究中來，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也有助于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的交融。

（2）

組織學(xué)生探究知識(shí)形成新的知識(shí)。我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、協(xié)作等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重，知識(shí)與能力并重的目標(biāo)。也正是由于這些認(rèn)識(shí)來自于學(xué)生自身的體驗(yàn)，因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了。從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能主動(dòng)地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。

用心 愛心 專心 4

八、結(jié)束語

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，自以為以'教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

用心 愛心 專心5

第四篇：四年級(jí)上語文教學(xué)反思-21搭石-人教新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

《搭石》教學(xué)反思

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《搭石》石一篇很美的課文，在平白樸實(shí)的語言中展現(xiàn)出人性的光輝何作者對(duì)家鄉(xiāng)的無比依戀，選編這篇課文除了要讓學(xué)生感受到人性的美之外更重要是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不起眼的事物中去發(fā)現(xiàn)美。

怎樣讓課文走進(jìn)學(xué)生的心中，激起他們心中的漣漪激撞出美麗的浪花，給他們留下深刻的印象呢？在上課前我想到在南京的語文素養(yǎng)大賽上佟雅坤老師在進(jìn)行朗讀點(diǎn)評(píng)時(shí)提到的朗讀就是要把文字讀成畫面，才能把語意表達(dá)得很清楚，那《搭石》石一篇畫面感非常強(qiáng)的文字，只要能在學(xué)生的頭腦中形成一幅幅畫，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)主動(dòng)、有效了。有了這樣的理念和思路，接下來的教學(xué)就變得非常簡(jiǎn)單了。

首先用“什么是搭石”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生默讀第一自然段，學(xué)生很快就用書上的原話回答出來了，配合插圖學(xué)生很快就弄懂了第一自然段的內(nèi)容。課文二到五自然段的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我只是給了學(xué)生一個(gè)引導(dǎo)“家鄉(xiāng)的搭石究竟給作者留下怎樣的印象呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文二到五自然段，邊讀邊做批注，看看你從這幾個(gè)自然段中看到了一些什么畫面？”學(xué)生經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的自學(xué)之后，我又安排了小組的討論，讓學(xué)生在小組充分發(fā)表意見。學(xué)生的討論比較熱烈，從巡視中我指導(dǎo)很多學(xué)生都看到了其中的一、兩個(gè)畫面。在指名匯報(bào)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生最先匯報(bào)的是課文第三自然段“一行人走搭石”的圖畫，他們還讀出“一行人走搭石”的特點(diǎn)是協(xié)調(diào)有序。順著學(xué)生的思路，我用情景體驗(yàn)何朗讀指導(dǎo)等方法深入學(xué)習(xí)了第三自然段，“協(xié)調(diào)有序”“人影綽綽”等難理解的詞在想象畫面、情景體驗(yàn)的就變得很容易理解了。

接下來學(xué)生又先后匯報(bào)了“上了年歲的人擺放搭石”、“面對(duì)面讓搭石”、“背老人過搭石”等畫面。在畫面的想象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作后面感受作者家鄉(xiāng)人民為他人著想、互相謙讓、尊敬老人的美好品德。在學(xué)生對(duì)整篇文章形成了一定的畫面感之后，我再次讓學(xué)生默讀全文找出文章的中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，體會(huì)“風(fēng)景”的內(nèi)在含義，既有外在的自然風(fēng)光的美，更加重要的由人們身上看不見的心靈美塑造出的一幅幅畫面的美。

第五篇：五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)設(shè)計(jì)-古詩(shī)詞三首之《舟過安仁》人教新課標(biāo)

《舟過安仁》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)要求】

1、知識(shí)與技能

（1）認(rèn)識(shí)“篙”、“棹”，借助字典和課后注釋，理解古詩(shī)中字詞的意思以及整首詩(shī)的意思。

（2）想象古詩(shī)描寫的意境，體會(huì)作者的感情，感受童年生活的情趣。（3）用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩(shī)中情景，或在說的基礎(chǔ)上改寫成一篇短文寫下來。

2、過程與方法

（1）通過有感情地朗讀，感悟、體會(huì)詩(shī)句意境。（2）通過想象，加深對(duì)詩(shī)意的理解。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 感受詩(shī)詞中童年生活的情趣?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

想象古詩(shī)描寫的意境，體會(huì)作者的感情，感受童年生活的情趣?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體課件 【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí) 【教學(xué)流程】

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

童年，是純真、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。這些故事飽含著我們的快樂、夢(mèng)想和追求。今天，我們要學(xué)習(xí)的這首古詩(shī)也真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活。讓我們共同看看這兩個(gè)孩子的身上是否有你們的影子。（出示課題——舟過安仁）

二、初讀古詩(shī)，整體感知

１、用自己喜歡的方式讀古詩(shī)《舟過安仁》，要求：讀正確，讀通順。

２、指名讀詩(shī)，正字音，尤其注意“篙”、“棹”的讀音。

３、反復(fù)多讀幾遍這首詩(shī)，通過查字典，結(jié)合課文注釋，想想詞語的意思，想想這首詩(shī)大體寫什么。把不理解的地方勾畫出來。

４、指名交流，師適時(shí)點(diǎn)撥。

三、再讀古詩(shī)，理解詩(shī)意

第 1 頁(yè) １、再讀古詩(shī)：想想每句詩(shī)的意思，可以與小伙伴合作學(xué)習(xí)。２、匯報(bào)：用自己的話說說每句詩(shī)的意思。

3、抓場(chǎng)景，解詩(shī)意

（1）引導(dǎo)：在晴空之下，碧波之上，詩(shī)人路過安仁，看到了什么？（課件：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。）問：你看到了什么？（生述說）

（2）看到這樣的一幕，假如此時(shí)你也和楊萬里立于船上，心中會(huì)發(fā)出怎樣的疑問？

師：詩(shī)人也和我們一樣百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撐著一把雨傘，撐篙、船槳葉放在船上。忽然，他明白了，他——（恍然大悟），原來是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)。你是從哪里讀出了詩(shī)人的恍然大悟？——怪生（理解“怪生”）。來，誰能讀出這樣的恍然大悟?(指導(dǎo)朗讀)

（3）請(qǐng)同學(xué)們想象：假如是你，假如你便是楊萬里，恍然大悟，你會(huì)是怎樣的表情？（體驗(yàn)詩(shī)人情緒——引出童趣）

師小結(jié)：一個(gè)“怪生”讓我們看出了詩(shī)人的恍然大悟，還讓我們看到兩個(gè)有趣的孩童，更讓我們看到了詩(shī)人對(duì)孩童的喜愛之情。

4、如此有趣的一幕，如此可愛的詩(shī)人，誰能用你的讀書聲，傳遞給在座的每一位同學(xué)呢？

四、想象詩(shī)境，悟其感情

１、教師有感情朗讀，學(xué)生閉目想象。２、學(xué)生發(fā)言，把所想到的畫面說給大家聽。

3、品評(píng)詩(shī)句，悟其感情：

詩(shī)人通過細(xì)心的觀察，把兩個(gè)頑童刻畫得栩栩如生。猜猜詩(shī)人當(dāng)時(shí)是以一種怎樣的心情在觀察兩個(gè)孩童？（喜愛）

4、學(xué)生采用不同形式的朗讀，邊讀邊體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

5、全班齊讀古詩(shī)（配樂）。

6、練習(xí)熟讀成誦。

五、知識(shí)拓展，能力提升

1、拓展：詩(shī)人楊萬里，還寫過其他描寫孩童的詩(shī)篇呢。請(qǐng)同學(xué)們讀讀這幾

第 2 頁(yè) 首詩(shī)（出示課件），再看看我們今天學(xué)的詩(shī)歌（輕音樂起），結(jié)合起來，你能見到詩(shī)人一顆怎樣的心？（喜愛兒童，未泯的童心）

總結(jié)：詩(shī)人楊萬里就是這樣一位對(duì)孩童充滿喜愛之情，童心未泯的大詩(shī)人。他的每一首詩(shī)的背后，我們都能見到詩(shī)人深藏的美好的心。

2、展開想象，將詩(shī)中情景畫出來，或在說的基礎(chǔ)上改寫成一篇短文寫下來。

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