第一篇：作文評語的人文性和藝術(shù)性曹良

作文評語的人文性與藝術(shù)性

陜西省府谷縣同心路初級中學—曹良

語文教育帶有較強功利化的色彩思想根深蒂固，并未隨著社會制度的改變而改變，一直在潛移默化地影響著人們的教育觀念。表現(xiàn)在作文教學中：許多學生的作品中，我們幾乎感受不到他們創(chuàng)作的靈性與活力，體會不到少年所特有的那種稚氣與眼光，看不到他們敏感的情思和豐富的想象力，讀不到他們鮮活靈動的語言和獨特的表達方式。作文中沒有孩子、沒有靈魂、沒有個性，有的只是急功近利和胡編亂造。要改變這種狀況，還得從改革學生作文評語入手。

作文評語必須朝著以“做人為作文之本，用作文促進做人”的方向改革，并要教育學生邊作文邊做人。也就是說，作文評語不僅要評價學生作品的優(yōu)劣，更重要的是能夠與學生心靈上的溝通和交流，喚起學生的情感共鳴，培養(yǎng)學生的審美情趣，使學生通過長期的評語感染，領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑ゾ殞懽饕庵?，逐步提高寫作能力，實現(xiàn)真正意義上的“做人—作文”素質(zhì)養(yǎng)成與和諧發(fā)展。

那么，究竟應該怎樣為學生的作文寫評語呢？

在作文評語中必須堅持運用愛的效應。心理學研究表明：一個人如果體驗到一次成功的快樂和勝利的快慰就會激起追求無止境的成功的情感力量。那么，如何在作文評語中運用愛的效應呢？我個人有以下三點主張：

1.評語要充滿熱情的贊揚

一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得，您說過我會成為作家，是您的話讓我做起了作家夢，沒想到現(xiàn)在夢成真了，我要感謝您的鼓勵?！笨梢?，老師在學生作文中寫下的一句鼓勵性話可能會影響他的一生。

2.評語中要體現(xiàn)情感的撫慰

我們現(xiàn)在的作文教學，往往只重視對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實，不管是成人的文章還是學生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。通過情感式的評語，可以提高學生的思想認識，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來。

3.評語中要流露出感情的延續(xù)

老師借助文字把一份真誠注入孩子情感的小溪中，讓它永遠的流淌，這就叫感情的延續(xù)。因此，教師不僅要對學生習作的寫法指導、理論說教，還應站在與學生平等的角度，就學生作文中反映出來的思想認識、語言運用、道德情感等進行全方位的互動式交流，讓他們覺得他們高興與傷心的時候，老師在為他們鼓掌與流淚。激發(fā)學生潛在的表達欲望，提高學生的寫作興趣與熱情，從而進一步促進學生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。

愛迪生說過：“最能打動人心靈的還是美?！弊匀幻?、藝術(shù)美能打動學生的心靈，教師充滿感情且優(yōu)美語言恰當?shù)剡\用在作文評語中更能打動學生的心靈，催化寫作熱情，深化寫作認識，真可謂：“語言千古事，得失寸心知”。所以，作文評語也應講求藝術(shù)性，不妨也可以從以下三點入手：

1.評語中要多體現(xiàn)新鮮的語言

語言貧乏，干癟乏味是作文評語的大忌，教師要根據(jù)學生具有新鮮好奇的特點，準確地譴詞造句，運用新鮮多彩的語言，恰當?shù)乇磉_自己的思想，有效地激發(fā)學生進行新的探求活動。

2.評語中要包含對學生進步的期待

由于傳統(tǒng)教學中對學生作文的過高要求，再加上教師評語的生硬刻板，使學生對作文產(chǎn)生了一種恐懼心理。因此，教師不能用文學的標準去衡量學生，而應該懷著一顆期待的心，相信他們會進步，在評語中插入征詢意見式的語句暗示學生，老師正期待他用行動來回答。

3.評語中藥體現(xiàn)心靈的回應

在學生的作文里也難免要出現(xiàn)一些錯誤、怪異、扭曲的東西，對學生寫在作文里的不好的東西，教師也不能置若罔聞，視而不見。該批評的還得批評，對謬誤還要批判。但是訓罵、責打是一種批評，入情入理地去說服，指出不足也是一種批評。前者挫傷了學生寫作文的積極性，因此，他們會產(chǎn)生抵觸情緒或變得膽小起來，以后再也不會寫大家不高興看，但又是心里話的東西，從而導致他們離作文越來越遠，那顆幼小的心也會離老師越來越遠。

教師要尊重學生的勞動；尊重學生的人格；尊重學生的個性差異。著眼于做人的引導，立足于寫作心態(tài)的矯正和師生情感的交流，采用曉之以理，動之以情的語調(diào)，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的生動評語中提高寫作能力，提高人格修養(yǎng)，使他們逐步懂得作文既是生命的需要，同時也是享受生活、抒寫生活的方式。

第二篇：作文評語的人文性和藝術(shù)性（模版）

作文評語的人文性和藝術(shù)性

楊發(fā)旺

我國語文教育從古至今一直帶有極強的片面功利化色彩?！按笠唤y(tǒng)”的封建專制體系決定了我國教育重集體而輕個人，重社會需要而輕人的需要。這種思想根深蒂固，并未隨著社會制度的改變而發(fā)生根本的變化，一直在潛移默化地左右著人們的教育觀念。表現(xiàn)在作文教學中，從許多孩子的作文中，我們幾乎感受不到孩子的靈性與活力，體會不到少年特有的稚氣與眼光，看不到敏感的情思和豐富的想象力，讀不到鮮活靈動的語言和獨特的表達方式。作文中沒有孩子，沒有靈魂，沒有個性和個體，有的是千人一面的“裝在套子里的人”，有的是急功近利和文字游戲。要改變這種狀況，還得從改革現(xiàn)有的學生作文評語的寫法入手。評改是作文教學中的重要一環(huán)，給學生下作文評語，則是這一環(huán)節(jié)的點睛之筆。然而，傳統(tǒng)的作文評語大多公式化、模式化，諸如：中心是否明確，重點是否突出，詳略是否得當，層次是否清楚，語句是否通順等。這類評語往往可以放在任何一個人的任何一篇作文中，雖然也能在一定程度上評價學生作文的成功之處或問題所在，但嚴重忽視了培養(yǎng)人、發(fā)展人的要求，僵化教條的語言不僅不能激發(fā)學生發(fā)揚優(yōu)點和修正錯誤的積極性，更談不上對學生健康的寫作心態(tài)的引導和高尚人格的培養(yǎng)。

“做人——作文”教學理念告訴我們，作文評語必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進做人”的方向改革，并以此為契機教育學生邊作文邊做人。也就是說作文評語不僅要評價學生習作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與習作者實際心靈上的交流和溝通，喚起學生的情感共鳴，培養(yǎng)學生的審美情趣，使學生通過長期的評語感染，領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑ゾ氁庵酒焚|(zhì)，逐步提高寫作能力，實現(xiàn)真正意義上的“做人——作文”素質(zhì)養(yǎng)成和和諧發(fā)展。

那么，究竟應該怎樣為學生的作文寫評語呢？

根據(jù)心理學家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。從這個意義上說，學生作文不但是學生作文能力的體現(xiàn)，也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)，所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是在學生的道德品質(zhì)，為人處世等諸多方面進行引導。馬斯洛認為人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實現(xiàn)需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往作文評語中作為說教者的形象，與學生進行平等的、耐心的心靈交流，激發(fā)學生的寫作熱情。評價學生的文章，最重要的除了要求他們寫得生動、形象、具體外，更要使他們喜歡學習、喜歡表達、喜歡寫作，覺得那是一種快樂。針對學生的心理，教師要用一種清新、親切的語句，充分調(diào)動學生寫作的自覺性、自信心和積極性，使每一位學生都喜歡寫作，從而提高全體學生的寫作水平。我認為真正文質(zhì)兼美的作文評語應該體現(xiàn)人文性和藝術(shù)性，讓老師良好的語言熏陶學生，這對提高小學生的寫作水平起著不可估量的作用。

葉圣陶先生說：“批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好?！备鶕?jù)葉老的指點，在作文評語中必須堅持運用愛的效應。那么，如何在作文評語中運

用愛的效應呢？我有以下三點主張：

熱情的贊揚

我國文壇巨匠茅盾小學時代的兩本作文，作文中留下了老師充滿熱情的贊語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造其竭力用功勉成大器?！薄扒俺踢h大未可限量，十二歲小兒能作此語，莫謂祖國無人也。”這些極富鼓舞性的評語，無疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵，成了他在文學道路上奮進的動力。

一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得，您說我會成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢，沒想到現(xiàn)在夢成真了，我要感謝您的鼓勵。”可見，有時老師在學生作文中寫下的一句話可能會影響他的一生。

無論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的習作或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績,增強他們不懈努力的信心。例如：“可嘉可賀，又一篇佳作問世了！細致的內(nèi)心活動描寫，巧妙的前后照應，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章，我仿佛看到了21世紀的巴金！”這樣的評語既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。

情感的撫慰

先學做人，后學作文，文如其人都是對作文做人關(guān)系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學，往往只重視對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實，不管是成人的文章還是學生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。通過情感式的評語，可以提高學生的思想認識，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來。如：一位學生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來的極度傷感，而習作又文從字順，情感真切。評語可以這樣寫：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個堅強的孩子，是個懂事的孩子，因為你寫出了這樣一篇令人感動的佳作。我為有你這樣的學生而高興，只要把握住今天，你的未來一定會是美好而幸福的。

感情的延續(xù)

孩子的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠的流淌，這就叫感情的延續(xù)。因此教師不能單純側(cè)重對學生習作的寫法指導、理論說教，而應站在與學生平等的角度，就學生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等進行全方位的互動式交流，讓他們覺得他們高興的時候，老師在鼓掌，他們傷心的時候，老師在為他們流淚。激發(fā)學生潛在的表達欲望，提高學生的寫作興趣與熱情，從而進一步促進學生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。

做人講究一個“情”字，作文也講究一個“情”字。學生既富于情感又不成熟，作文評語理應影響他們做人的尺度，引導他們遵循正確的做人原則成長。所以作文中老師的評語如能達到文字相通，情感相通，學生就不會討厭作文了，而能把作文當成朋友。他們會情愿走進這個有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。

實踐證明：在作文評語中，教師一顆愛心寫評語，會使學生變得自尊、自信、自強，從而激發(fā)學生巨大的寫作熱情。

總之，教師給學生寫的作文評語，不應該是簡單的，生硬的說教，而應該是娓娓的交談。因為，老師幾句贊美的話，真摯的話，會溝通兩代人的心音，給學生帶來莫大的欣慰和歡樂。而那些具有獨到的見解，深刻的哲理，誠摯的希望，富有情感色彩的話，也許將伴隨學生們度過整整一生。

第三篇：作文評語的人文性和藝術(shù)性

作文評語的人文性和藝術(shù)性

我國語文教育從古至今一直帶有極強的片面功利化色彩?！按笠唤y(tǒng)”的封建專制體系決定了我國教育重集體而輕個人，重社會需要而輕人的需要。這種思想根深蒂固，并未隨著社會制度的改變而發(fā)生根本的變化，一直在潛移默化地左右著人們的教育觀念。表現(xiàn)在作文教學中，從許多孩子的作文中，我們幾乎感受不到孩子的靈性與活力，體會不到少年特有的稚氣與眼光，看不到敏感的情思和豐富的想象力，讀不到鮮活靈動的語言和獨特的表達方式。作文中沒有孩子，沒有靈魂，沒有個性和個體，有的是千人一面的“裝在套子里的人”，有的是急功近利和文字游戲。要改變這種狀況，還得從改革現(xiàn)有的學生作文評語的寫法入手。

那么，究竟應該怎樣為學生的作文寫評語呢？

根據(jù)心理學家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。從這個意義上說，學生作文不但是學生作文能力的體現(xiàn)，也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)，所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是在學生的道德品質(zhì)，為人處世等諸多方面進行引導。馬斯洛認為人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實現(xiàn)需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往作文評語中作為說教者的形象，與學生進行平等的、耐心的心靈交流，激發(fā)學生的寫作熱情。評價學生的文章，最重要的除了要求他們寫得生動、形象、具體外，更要使他們喜歡學習、喜歡表達、喜歡寫作，覺得那是一種快樂。針對學生的心理，教師要用一種清新、親切的語句，充分調(diào)動學生寫作的自覺性、自信心和積極性，使每一位學生都喜歡寫作，從而提高全體學生的寫作水平。我認為真正文質(zhì)兼美的作文評語應該體現(xiàn)人文性和藝術(shù)性，讓老師良好的語言熏陶學生，這對提高小學生的寫作水平起著不可估量的作用。

葉圣陶先生說：“批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好。”根據(jù)葉老的指點，在作文評語中必須堅持運用愛的效應。那么，如何在作文評語中運用愛的效應呢？我有以下三點主張：

熱情的贊揚

我國文壇巨匠茅盾小學時代的兩本作文，作文中留下了老師充滿熱情的贊語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造其竭力用功勉成大器?！薄扒俺踢h大未可限量，十二歲小兒能作此語，莫謂祖國無人也?！边@些極富鼓舞性的評語，無疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵，成了他在文學道路上奮進的動力。

一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得，您說我會成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢，沒想到現(xiàn)在夢成真了，我要感謝您的鼓勵?！笨梢姡袝r老師在學生作文中寫下的一句話可能會影響他的一生。

無論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的習作或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績,增強他們不懈努力的信心。例如：“可嘉可賀，又一篇佳作問世了！細致的內(nèi)心活動描寫，巧妙的前后照應，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章，我仿佛看到了21世紀的巴金！”這樣的評語既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。

情感的撫慰

先學做人，后學作文，文如其人都是對作文做人關(guān)系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學，往往只重視對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實，不管是成人的文章還是學生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。通過情感式的評語，可以提高學生的思想認識，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來。

例如：有位學生因為來自偏遠的村莊，生活較困難，這使她在新學校里十分自卑。有一次在寫作文《我》時，她寫到：我是一只不起眼的丑小鴨，與這里的同學比起來，自己顯得太丟人了，總覺得自己抬不起頭來……老師讀后感觸很大，為了使她能很快自強起來，于是寫下了這樣的評語：一只不起眼的丑小鴨，飛進了我的叢林，我憐愛她的自卑和嬌弱，我欣賞她的誠實和坦率，我更珍愛并撫慰她灑滿露珠的羽翼。你信嗎？這樣一只丑小鴨，真的會成為茂密叢林中的一只驕傲潔白的天鵝。從此，這位同學的作文水平不斷提高并且佳作紛呈。后來，她以“小作家”的稱號被重點中學免試錄取。事實證明，愛的力量是學生健康發(fā)展的源泉。

又如：一位學生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來的極度傷感，而習作又文從字順，情感真切。評語可以這樣寫：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個堅強的孩子，是個懂事的孩子，因為你寫出了這樣一篇令人感動的佳作。我為有你這樣的學生而高興，只要把握住今天，你的未來一定會是美好而幸福的。

感情的延續(xù)

孩子的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠的流淌，這就叫感情的延續(xù)。因此教師不能單純側(cè)重對學生習作的寫法指導、理論說教，而應站在與學生平等的角度，就學生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等進行全方位的互動式交流，讓他們覺得他們高興的時候，老師在鼓掌，他們傷心的時候，老師在為他們流淚。激發(fā)學生潛在的表達欲望，提高學生的寫作興趣與熱情，從而進一步促進學生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。

做人講究一個“情”字，作文也講究一個“情”字。學生既富于情感又不成熟，作文評語理應影響他們做人的尺度，引導他們遵循正確的做人原則成長。所以作文中老師的評語如能達到文字相通，情感相通，學生就不會討厭作文了，而能把作文當成朋友。他們會情愿走進這個有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。

例如：有位學生在《一串紐扣》中寫了這樣一個故事：清明節(jié)那天，兩個“小布鞋兒”跪在老師的墳前久久不肯離去，她們一個燒了一張寫著100分的考試卷，一個燒了一串塑料紐扣。她們想起了老師硬把她們從爸爸的“板車”上拉回學校，想起了老師用買藥治病的錢幫她們交了學費，但是老師“走”的那天，穿的上衣還缺著兩個紐扣……

老師看了深受感動，寫下了這樣的評語：你的故事叫我好感動。我真為那黃土下的老師感到高興，她生沒帶來什么，死未帶走什么，但她卻在這個世界上擁有兩個善良懂事的學生。學生惦記著老師，老師心安；學生勤學上進，老師滿足。我也是個老師，假如我的學生在我死后也這樣記著我，讓我知道他們在進步，假如上帝愿賜給我五倍的生命，我情愿再當上三百年老師。

實踐證明：在作文評語中，教師一顆愛心寫評語，會使學生變得自尊、自信、自強，從而激發(fā)學生巨大的寫作熱情。

愛迪生說過：“最能打動人心靈的還是美?！弊匀幻馈⑺囆g(shù)美能打動學生的心靈，教師充滿感情，文學氣息較濃的優(yōu)美語言恰當?shù)剡\用在作文評語中更能打動學生的心靈，催化寫作熱情，深化寫作認識，真可謂：語言千古事，得失寸心知。所以，作文評語也應講求藝術(shù)性，不妨也可以從以下三點入手：

新的語言

語言貧乏，干癟乏味是作文評語的大忌，教師要根據(jù)學生具有新鮮好奇的特點，準確地譴詞造句，運用新鮮多彩的語言，恰當?shù)乇磉_自己的思想，有效地激發(fā)學生進行新的探求活動。例如：關(guān)于觀察的重要性，三次五次總是寫“要觀察”、“要仔細觀察”、“觀察要仔細”，學生覺得枯燥乏味，毫無吸引力。如果這次寫“美是到處有的，對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”下次寫：“如果一面觀察一面思考，盡可能地讓多種器官參加活動，多看、多聽、多想、多觸摸，那么觀察所得會更全面準確?！?/p>

有位學生寫《小螃蟹的故事》，寫得惟妙惟肖，很富有生活情趣，最后還得出了“小螃蟹橫走可愛，人要橫走就煩人了”的道理。如果教師看完文章，就大筆一揮，寫上什么“觀察仔細，語言生動，主題思想深刻”等等，顯然沒什么意義，學生也不愛看。不妨可以這樣評：自然界有許多小精靈，只要你仔細觀察它，它就會給你豐富的聯(lián)想和有益的啟迪。有人觀察蜜蜂，贊美它無私的奉獻精神；有人觀察螞蟻，佩服它勤勞的品格；而你觀察小螃蟹，喜歡它的倔強?？?，這些小精靈可真給了我們不少啟迪，真像你說的一樣，螃蟹橫走可愛，人要橫走就煩人了。這是你發(fā)現(xiàn)的道理，大人也得佩服。

進步的期待

由于傳統(tǒng)教學中對學生作文的過高要求，再加上教師評語的生硬刻板，使學生對作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺得作文是一件很難的事，很苦的事。其實，學生寫作文是初學初練，他們的作文大多是半成品，缺點毛病自然很多，這是很正常的。教師不能用文學的標準去衡量學生，而應該懷著一顆期待的心，相信他們會進步，在評語中插入征詢意見式的語句暗示學生，老師正期待他用行動來回答。

例如：“字是人的臉，這次作文書寫有明顯進步，你的臉上也光彩多了。不過，你一向討厭的錯別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方：不會寫的字問字典，寫完作文后，請教老師或同學，你愿意試一試嗎？”這顯然比簡單的一句“錯別字太多”或“請注意錯別字”效果要好多了。

對于上進心不強，作文應付的學生，可以用刺激性的語言下評語，對學生的自尊心和進取心形成較強的震撼作用。例如：“張明曾經(jīng)和你處在同一起跑線上，可現(xiàn)在，人家連續(xù)三次作文得優(yōu)，而你12個錯別字，15個病句，夠悲慘了！你呀，你呀！不是沒本事，而是沒志氣！”責備中暗含著期待，無疑能激發(fā)起學生的上進心。

心靈的回應

詩人何其芳曾說：“生活是多么的廣闊，生活是海洋?！弊魑牡脑慈獊碜杂谏畹狞c點滴滴，所以，在學生的作文里也難免要出現(xiàn)一些錯誤、怪異、扭曲的東西，對學生寫在作文里的不好的東西，教師也不能置若罔聞，視而不見。該批評的還得批評，對謬誤還要批判。但是訓罵、責打是一種批評，入情入理地去說服，指出不足也是一種批評。前者挫傷了學生寫作文的積極性，因此，他們會產(chǎn)生抵觸情緒或變得膽小起來，以后再也不會寫大家不高興看，但又是心里話的東西，從而導致他們離作文越來越遠，那顆幼小的心也會離老師越來越遠。比如有一位學生在《車廂里的橄欖球隊》一文中傾訴了自己上學擠車的痛苦，他說：“我都11歲了，身高才1米30，我認為肯定是坐車時被擠的?！蔽恼伦詈笥謱懙剑骸鞍Γ∈迨灏⒁?，你們不擠行嗎？你們的小寶貝不是也要長大嗎？你們就忍心讓他們永遠充當?死球?嗎？，你們不是說我們是祖國的花朵嗎，花朵怎么能這樣被踐踏？”

老師是這樣評的：我替那些大人對你說聲“對不起”。不知道這真誠的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心靈。我能想象你在等車時的焦急；被車撇下時的痛苦；擠在車內(nèi)的窘迫。我也能理解你由此產(chǎn)生的怨恨。但我也要坦率地告訴你，老師也是這樣擠大的，老師還要告訴你，正如你以后會成長為一個瀟灑的小伙子一樣，我們這個社會一定會美好起來的，因為

太陽下有陰影，但是更多的是陽光。

“對不起”表現(xiàn)了大人們的謙和；“老師也是這樣擠大的”實實在在的共鳴；“太陽底下有陰影，但更多的是陽光”落后是客觀的存在，而曙光就在前頭。

幾句肺腑之言，既是撫慰又是教育，像一股清新的風吹進了孩子的心田，比起生硬的說教，不知要好上幾倍。

教師要尊重學生的勞動；尊重學生的人格；尊重學生的個性差異。著眼于做人的引導，立足于寫作心態(tài)的矯正和師生情感的交流，采用曉之以理，動之以情的語調(diào)，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的生動評語中提高寫作能力，發(fā)展人格修養(yǎng)，使他們逐步懂得作文既是生命的需要，同時也是享受生活，抒寫生活的方式。

總之，教師給學生寫的作文評語，不應該是簡單的，生硬的說教，而應該是娓娓的交談。因為，老師幾句贊美的話，真摯的話，會溝通兩代人的心音，給學生帶來莫大的欣慰和歡樂。而那些具有獨到的見解，深刻的哲理，誠摯的希望，富有情感色彩的話，也許將伴隨學生們度過整整一生。

第四篇：語文：作文評語的人文性和藝術(shù)性語文論文

語文：作文評語的人文性和藝術(shù)性語文論文

我國語文教育從古至今一直帶有極強的片面功利化色彩。“大一統(tǒng)”的封建專制體系決定了我國教育重集體而輕個人，重社會需要而輕人的需要。這種思想根深蒂固，并未隨著社會制度的改變而發(fā)生根本的變化，一直在潛移默化地左右著人們的教育觀念。表現(xiàn)在作文教學中，從許多孩子的作文中，我們幾乎感受不到孩子的靈性與活力，體會不到少年特有的稚氣與眼光，看不到敏感的情思和豐富的想象力，讀不到鮮活靈動的語言和獨特的表達方式。作文中沒有孩子，沒有靈魂，沒有個性和個體，有的是千人一面的“裝在套子里的人”，有的是急功近利和文字游戲。要改變這種狀況，還得從改革現(xiàn)有的學生作文評語的寫法入手。評改是作文教學中的重要一環(huán)，給學生下作文評語，則是這一環(huán)節(jié)的點睛之筆。然而，傳統(tǒng)的作文評語大多公式化、模式化，諸如：中心是否明確，重點是否突出，詳略是否得當，層次是否清楚，語句是否通順等。這類評語往往可以放在任何一個人的任何一篇作文中，雖然也能在一定程度上評價學生作文的成功之處或問題所在，但嚴重忽視了培養(yǎng)人、發(fā)展人的要求，僵化教條的語言不僅不能激發(fā)學生發(fā)揚優(yōu)點和修正錯誤的積極性，更談不上對學生健康的寫作心態(tài)的引導和高尚人格的培養(yǎng)。

“做人——作文”教學理念告訴我們，作文評語必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進做人”的方向改革，并以此為契機教育學生邊作文邊做人。也就是說作文評語不僅要評價學生習作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與習作者實際心靈上的交流和溝通，喚起學生的情感共鳴，培養(yǎng)學生的審美情趣，使學生通過長期的評語感染，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，磨練意志品質(zhì)，逐步提高寫作能力，實現(xiàn)真正意義上的“做人——作文”素質(zhì)養(yǎng)成和和諧發(fā)展。

那么，究竟應該怎樣為學生的作文寫評語呢？

根據(jù)心理學家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。從這個意義上說，學生作文不但是學生作文能力的體現(xiàn)，也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)，所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是在學生的道德品質(zhì)，為人處世等諸多方面進行引導。馬斯洛認為人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實現(xiàn)需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往作文評語中作為說教者的形象，與學生進行平等的、耐心的心靈交流，激發(fā)學生的寫作熱情。評價學生的文章，最重要的除了要求他們寫得生動、形象、具體外，更要使他們喜歡學習、喜歡表達、喜歡寫作，覺得那是一種快樂。針對學生的心理，教師要用一種清新、親切的語句，充分調(diào)動學生寫作的自覺性、自信心和積極性，使每一位學生都喜歡寫作，從而提高全體學生的寫作水平。我認為真正文質(zhì)兼美的作文評語應該體現(xiàn)人文性和藝術(shù)性，讓老師良好的語言熏陶學生，這對提高小學生的寫作水平起著不可估量的作用。

葉圣陶先生說：“批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好。”根據(jù)葉老的指點，在作文評語中必須堅持運用愛的效應。那么，如何在作文評語中運用愛的效應呢？我有以下三點主張： 熱情的贊揚

我國文壇巨匠茅盾小學時代的兩本作文，作文中留下了老師充滿熱情的贊語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程遠大未可限量，十二歲小兒能作此語，莫謂祖國無人也?！边@些極富鼓舞性的評語，無疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵，成了他在文學道路上奮進的動力。

一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得，您說我會成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢，沒想到現(xiàn)在夢成真了，我要感謝您的鼓勵?！笨梢姡袝r老師在學生作文中寫下的一句話可能會影響他的一生。

無論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的習作或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績,增強他們不懈努力的信心。例如：“可嘉可賀，又一篇佳作問世了！細致的內(nèi)心活動描寫，巧妙的前后照應，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章，我仿佛看到了21世紀的巴金！”這樣的評語既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。

情感的撫慰

先學做人，后學作文，文如其人都是對作文做人關(guān)系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學，往往只重視對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實，不管是成人的文章還是學生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。通過情感式的評語，可以提高學生的思想認識，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來。

例如：有位學生因為來自偏遠的農(nóng)村，生活較困難，使她在新的城區(qū)學校里十分自卑。有一次在寫作文《我》時，她寫到：我是一只不起眼的丑小鴨，與城里的同學比起來，自己顯得太丟人了，總覺得自己抬不起頭來…… 老師讀后感觸很大，為了使她能很快自強起來，于是寫下了這樣的評語：一只不起眼的丑小鴨，飛進了我的叢林，我憐愛她的自卑和嬌弱，我欣賞她的誠實和坦率，我更珍愛并撫慰她灑滿露珠的羽翼。你信嗎？這樣一只丑小鴨，真的會成為茂密叢林中的一只驕傲潔白的天鵝。從此，這位同學的作文水平不斷提高并且佳作紛呈。后來，她以“小作家”的稱號被重點中學免試錄取。事實證明，愛的力量是學生健康發(fā)展的源泉。

又如：一位學生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來的極度傷感，而習作又文從字順，情感真切。評語可以這樣寫：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個堅強的孩子，是個懂事的孩子，因為你寫出了這樣一篇令人感動的佳作。我為有你這樣的學生而高興，只要把握住今天，你的未來一定會是美好而幸福的。

感情的延續(xù)

孩子的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠的流淌，這就叫感情的延續(xù)。因此教師不能單純側(cè)重對學生習作的寫法指導、理論說教，而應站在與學生平等的角度，就學生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等進行全方位的互動式交流，讓他們覺得他們高興的時候，老師在鼓掌，他們傷心的時候，老師在為他們流淚。激發(fā)學生潛在的表達欲望，提高學生的寫作興趣與熱情，從而進一步促進學生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。

做人講究一個“情”字，作文也講究一個“情”字。學生既富于情感又不成熟，作文評語理應影響他們做人的尺度，引導他們遵循正確的做人原則成長。所以作文中老師的評語如能達到文字相通，情感相通，學生就不會討厭作文了，而能把作文當成朋友。他們會情愿走進這個有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。

例如：有位學生在《一串紐扣》中寫了這樣一個故事：清明節(jié)那天，兩個“小布鞋兒”跪在老師的墳前久久不肯離去，她們一個燒了一張寫著100分的考試卷，一個燒了一串塑料紐扣。她們想起了老師硬把她們從爸爸的“板車”上拉回學校，想起了老師用買藥治病的錢幫她們交了學費，但是老師“走”的那天，穿的上衣還缺著兩個紐扣……

老師看了深受感動，寫下了這樣的評語：你的故事叫我好感動。我真為那黃土下的老師感到高興，她生沒帶來什么，死未帶走什么，但她卻在這個世界上擁有兩個善良懂事的學生。學生惦記著老師，老師心安；學生勤學上進，老師滿足。我也是個老師，假如我的學生在我死后也這樣記著我，讓我知道他們在進步，假如上帝愿賜給我五倍的生命，我情愿再當上三百年老師。

實踐證明：在作文評語中，教師一顆愛心寫評語，會使學生變得自尊、自信、自強，從而激發(fā)學生巨大的寫作熱情。

愛迪生說過：“最能打動人心靈的還是美?！弊匀幻?、藝術(shù)美能打動學生的心靈，教師充滿感情，文學氣息較濃的優(yōu)美語言恰當?shù)剡\用在作文評語中更能打動學生的心靈，催化寫作熱情，深化寫作認識，真可謂：語言千古事，得失寸心知。所以，作文評語也應講求藝術(shù)性，不妨也可以從以下三點入手： 新的語言

語言貧乏，干癟乏味是作文評語的大忌，教師要根據(jù)學生具有新鮮好奇的特點，準確地譴詞造句，運用新鮮多彩的語言，恰當?shù)乇磉_自己的思想，有效地激發(fā)學生進行新的探求活動。例如：關(guān)于觀察的重要性，三次五次總是寫“要觀察”、“要仔細觀察”、“觀察要仔細”，學生覺得枯燥乏味，毫無吸引力。如果這次寫“美是到處有的，對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！毕麓螌懀骸叭绻幻嬗^察一面思考，盡可能地讓多種器官參加活動，多看、多聽、多想、多觸摸，那么觀察所得會更全面準確。”

有位學生寫《小螃蟹的故事》，寫得惟妙惟肖，很富有生活情趣，最后還得出了“小螃蟹橫走可愛，人要橫走就煩人了”的道理。如果教師看完文章，就大筆一揮，寫上什么“觀察仔細，語言生動，主題思想深刻”等等，顯然沒什么意義，學生也不愛看。不妨可以這樣評：自然界有許多小精靈，只要你仔細觀察它，它就會給你豐富的聯(lián)想和有益的啟迪。有人觀察蜜蜂，贊美它無私的奉獻精神；有人觀察螞蟻，佩服它勤勞的品格；而你觀察小螃蟹，喜歡它的倔強。

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第五篇：人文性的學生評語

2，（林）該生膽子小，不敢大膽地跟老師、同學交流，總是喜歡自己做自己的事。有時上課注意力不夠集中，老師點名，才敢發(fā)言。下半學期，學習有所進步，書寫的字跡美觀、工整，能認真完成作業(yè)。老師在課堂上表揚她寫的字跡，是同學們的學習榜樣。成績比較穩(wěn)定。能認真摘抄讀書卡。參加合唱比賽時，不喜歡頭戴紅花，還好，為了集體的榮譽，戴上了花。

3，（姚）該生有學習潛力，喜歡動腦筋，當教師提問題時，總是積極開動腦筋，但發(fā)言聲音不夠響亮。清洗教室時，比較勤快，能很快完成自己的任務。這個學期改正了好動的毛病，能靜下心來學習，真是很可愛。很有上進心，擔任值日班長，能及時上崗，帶領(lǐng)同學們學習。寫的一篇日記《難忘的一節(jié)班隊會》令人感動，因為愛媽媽。4，（莊）該生學習勤奮，各項作業(yè)都完成得很認真，字跡工整，讀書卡、日記、鋼筆字都一絲不茍地完成，是同學們的學習榜樣。寫的日記很感人，語言優(yōu)美，能幫助同學糾正錯誤，性格溫和，但有時做事情會偏慢，讀書速度慢，教師都為你著急，發(fā)言聲音不夠響亮，希望今后膽子大些，上課更專心些，再接再厲。

5，（陳）該生是個很有學習潛力的孩子，考試時，寫的作文是滿分，可見，寫的文章生動具體，認真地發(fā)揮出了自己的水平，因此，被評上了“文學獎”，是同學們的學習榜樣。洗教室地板時，能用布、刷子把地板洗得干干凈凈，彎腰時的身影讓人感動。希望改正丟三拉四的毛病。免得影響到聽課和改正。

6，（陳）該生手腳勤快，學習勤奮，上課發(fā)言積極，聲音響亮，能珍惜教師創(chuàng)設(shè)的機會，好好鍛煉自己，擔任值日班長，能聰明地帶領(lǐng)同學們做好課前準備工作，并且復習有關(guān)知識，同學們都很聽話，是個優(yōu)秀的值日班長。為人誠實，一張笑臉讓人感動，是那么可愛。當你把漢堡讓給同學品嘗時，真讓人感動。

7，（林）該生是個聰明的孩子，愛好打籃球。有學習潛力，上課認真做筆記時，當老師叫他，他馬上把作業(yè)本給教師看的時候，是最可愛的時候。發(fā)言積極，愛動腦筋，愛好打籃球。但有時上課會動籃球，后來馬上改正了，有進步。希望下個學期，能改掉丟三拉

四、愛哭的毛病，那就更可愛。

8，（侯）該生是個手腳勤快的孩子，清洗教室地板時，很認真，是個會干活的人。但學習不夠勤奮，會偷懶。上課注意力不集中，是學習中最大的攔路虎。認真時，學習有進步。俗語說：“有志者，事竟成?！薄扒谀苎a拙?！敝灰袥Q心從小事做起，從現(xiàn)在做起，努力勤奮，前程是光明的。

9，（翁）該生是個有學習潛力的孩子，上課能動腦筋思考問題，口語表達能力強，聲音響亮，能給全班同學以啟發(fā)，當教師看到作業(yè)本上一筆一畫書寫的字跡時，是最高興的時候，因為教師看到了一顆上進的心。當馬上把作業(yè)本給教師檢查的時候，也是最可愛的時候。老師為他的進步而感到高興。

10，（陳）該生性格溫和，為人誠實，合唱比賽中，協(xié)助老師編排動作，發(fā)揮了自己的愛好特長，好樣的。學習成績也在不斷進步中，能認真完成各項作業(yè)。不怕艱苦，追求上進，很有進取心，作文還得了高分了，寫得生動具體，能靈活運用所學知識進行作文，望再接再厲，多看課外書，增長更多的知識。

11，（施）該生有積極進取的精神，能用心完成各項作業(yè)。當寫作文時，她會很認真地看題目，然后開動腦筋思索，動筆寫時，一口氣埋頭寫，語句富有真情實感。寫的日記《我的媽媽》寫得很感人。雖然基礎(chǔ)不夠扎實，但下學期有明顯的進步。老師也為她感到高興。手腳勤快，打掃教室衛(wèi)生很干凈，也能和同學們友好相處。

12，（王）該生是個很有學習潛力的孩子，認真完成作業(yè)時，書寫美觀，老師也經(jīng)常表揚。但沒有恒心，有時會偷懶，真的很遺憾。所以當教師要他把作業(yè)拿出來時，就有點困難。這時，教師也為他著急。為人誠實，能和同學們友好相處，參加活動時，能遵守紀律。背誦課文還挺快的，但有時沒有及時去背。希望以后揚長避短。

13，（俞）該生是個有學習潛力的好學生，也很努力，能認真完成各項作業(yè)，日記本上的內(nèi)容寫出了真情實感，讓老師感動。擔任值日班長時，工作積極，能及時上崗，提醒同學做好眼保健操等，聲音響亮，落落大方，敢于鍛煉自己，有進步。積極參加活動，當回答正確得到表揚時，開心的笑容讓人難忘，天真可愛，漸漸自覺地克服動的習慣，好。希望能堅持不懈，取得更大的進步。

14，（陳）該生是個性格開朗、總是笑咪咪的男孩兒，好像天天都是那么開心。受到批評也笑咪咪的，所以他不急，老師卻為他著急。做事情總是慢條斯理的，有時也影響到作業(yè)的及時完成。團結(jié)同學，和同學們友好相處，能積極參加各項活動，勞動積極，能把教室地板洗得干干凈凈，手腳勤快，上課能積極發(fā)言，肯動腦筋，望今后能揚長避短，多看課外書，更上一層樓。

15，（林）該生學習勤奮，努力上進，勇于鍛煉自己，總是笑咪咪地面對同學和老師，給人帶來快樂。擔任班干部時，能以身作則，落落大方，能克服聲音

小的缺點，聲音響亮地發(fā)出命令，帶領(lǐng)同學們學習，是老師的好助手，是優(yōu)秀的值日班長。手腳勤快，總是開心地與教師、同學交流。學習進步快，成績優(yōu)秀。被評為優(yōu)秀少先隊員，是大家的榜樣。

16，（俞）該生是老師的好助手，手腳勤快。身為學習委員、英語科代表，每天堅持不懈地為英語老師準備好錄音機，為同學們服務，獲得英語獎。成績優(yōu)秀，學習勤奮，能認真完成各項作業(yè)，一絲不茍，上課發(fā)言積極，努力克服聲音小的缺點，聲音響亮地回答問題，有了很大的進步。熱愛勞動，清洗班級衛(wèi)生時，能洗得干干凈凈，是好榜樣。

17，（王）該生是個有學習潛力的好學生，學習上有一股拼勁，進取心強，總是以最認真的態(tài)度上課，認真答題，給同學們以啟發(fā)，聲音最響亮，是同學們發(fā)言的好榜樣。老師總是讓全班同學向她學習，也像她那樣大膽地鍛煉自己。手腳勤快，幫助同學和老師做很多的事情，清洗地板非常干凈，書寫日記很用心，但存在著錯別字，望暑假多練習寫鋼筆字，多學一些課外本領(lǐng)。

18，（方）該生是個有學習潛力的孩子，思維與眾不同，發(fā)散思維能力強，想象力豐富。知識面比較廣，喜歡看課外書，回答問題總能給人以啟發(fā)，當老師指出他的作業(yè)中的毛病時，總是不停地點點頭，能虛心接受意見。但有時沒有實際行動，沒有用心改好鋼筆字。每一個字好像都會長了角。希望今后改正丟三拉四的壞習慣。及時把作業(yè)帶來，免得影響了聽課和訂正作業(yè)。

19，（陳）該生有進取心，上課聽講很認真，并且能積極動腦筋，積極舉手，發(fā)言聲音響亮，當老師看到他高高地、激動地舉起的手，很受感動，因為老師看到的是一顆活潑向上的心。當爭分奪秒地抄正完作文時，是最可愛的時候，因為很努力。擔任值日班長時，以身作則，及時上崗，提醒同學，是好助手。望揚長避短，再認真些，再安靜些，多練字。

20，（薛）該生是個很出色的同學。興趣廣泛，愛好打籃球，寫的日記《我喜歡打籃球》給老師留下很深的印象。學習勤奮，聽課專心，愛看課外書，這個學習習慣很好，要堅持到底，老師也為之高興。愛動腦筋，上課發(fā)言能給同學啟發(fā)，是同學們心目中的智慧之星。望多練寫鋼筆字，讓字如其人。熱愛勞動，團結(jié)同學，也是同學們的開心果。

21，（沈）該生聰明活潑可愛，愛動腦筋，愛好廣泛，是個小舞星。在班級歌唱比賽中，協(xié)助老師編排動作，教同學們，是小老師。熱愛勞動，能團結(jié)同學，寫字比較端正?？偸切溥涞?。但學習上還要加把勁，使自己更上一層樓。各項作業(yè)能及時完成，但不是很認真，所以暑假里，要多練寫鋼筆字，多看課外書，讓自己更出色。

22，（何）該生機靈活潑可愛，是個愛動腦筋的好孩子，上課聽講很專心，能積極思考，當老師一提出問題，他總是眨著眼睛，然后很快地舉起手來，發(fā)言聲音響亮，能給人以啟發(fā)，老師很受感動。身為路隊長，每天準時帶著班牌帶隊，整隊喊口令，很負責任。擔任值日班長時，很有號召力，以身作則，是個好助手。學習勤奮，有學習潛力。

23，（莫）該生聰明機靈，很會動腦筋，上課認真聽講時，當老師一提出問題，他總是眨著眼睛，然后很快地舉起手來，發(fā)言聲音響亮，能給人以啟發(fā)，老師很受感動。因為老師看到了一顆積極上進的心。這時是最可愛的。有時能認真地完成作業(yè)，這時，他會及時地、很快地拿給老師檢查，但沒有恒心，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和節(jié)約的習慣。經(jīng)常亂花錢和借錢，這個習慣要改。

24，（林）該生是個聰明活潑可愛的好學生。認真早讀，認真做好課前準備工作，值日班長經(jīng)常在黑板上寫上她的名字，表揚她。自己擔任值日班長時，以身作則，發(fā)出命令，聲音響亮，全班同學都很聽她的話，很有威信。真正像個小老師。學習勤奮，各項作業(yè)完成得很好，經(jīng)常展示給同學們看，熱愛勞動，手腳勤快，是老師的好助手，望多看書，再認真些，不寫錯別字。就更上一層樓。

25，（張）該生是個上進心強、勤奮努力、嚴格要求自己的好學生。性格文靜，和同學們相處融洽、友好，有一張很純真可愛的臉?？偸桥Φ刈屪约喊l(fā)言的聲音更響亮，努力地寫好每一個鋼筆字，努力地寫好每一篇作文，很讓老師感動，因為老師被她勇于鍛煉自己的心感動。擔任值日班長時，能把握住機會，以身作則，帶領(lǐng)同學們學習，管理能力得到鍛煉。成績優(yōu)秀。

26，（徐）該生是個勤快能干、性格溫和的好學生。樂于助人，能與同學友好地相處，在班上，像個大姐姐一樣地關(guān)心愛護新同學，很讓老師感動。做事情值得老師信任。擔任班干部，熱心為同學們服務，被評為“優(yōu)秀小管家”。是老師的好助手。學習比較勤奮，能及時地完成作業(yè)，但有時會丟三拉四。望暑假多看書，靈活運用好詞佳句，不寫錯別字。爭取更上一層樓。

27，（鄭）該生聰明機靈，思維敏捷，當老師提出問題時，她總是眨著一雙靈活的眼睛，積極思考，然后第一個舉起手，回答問題時，總是聲音響亮，正確率高，聲音像小鳥一樣動聽，能給同學們以啟發(fā)，問題難的，經(jīng)常是她回答正確。比較嬌氣，說話有時奶聲奶氣的。各項作業(yè)能認真完成，摘抄讀書卡工整，寫的日記富有真情實感?？偸切溥涞孛鎸ν瑢W和老師，很可愛。望假期里多練習寫鋼筆字。

28，（周）該生是個有學習潛力的孩子，當學習勤奮時，能認真完成作業(yè)，認真做好摘抄好詞佳句的作業(yè)，也能完成寫日記。但沒有恒心，注意力不夠集中，有時還有丟三拉四的現(xiàn)象發(fā)生，影響到聽課和改正作業(yè)。熱愛勞動，團結(jié)同學，遵守紀律，當老師看到你一點一滴地進步時，老師也為她感到高興。這學期，總體來說，有很大的進步，被評為進步獎。望揚長避短，暑假再努力。

29，（何）該生是個有學習潛力、富有上進心的好學生。能認真完成各項作業(yè)，書寫的鋼筆字很美觀，讀書卡、日記展示給同學們欣賞，寫的《我的媽媽》很感人，很有真情實感，老師看了很感動，讀給同學們聽，大家也很受啟發(fā)。擔任值日班長時，以身作則，工作負責任，勇于鍛煉自己，提高了工作能力。望多看課外書，增長知識，再接再厲。

30，（林）該生是個很有上進心的女孩子。雖然基礎(chǔ)不夠好，但是能努力地趕上去，當老師看到她埋頭修改的時候，很受感動，因為她能用心地寫每一筆每一畫，字跡端正了，美觀了，真好。性格非常內(nèi)向，不愛說話，不會貪玩，是個乖巧的孩子。希望假期里，多看課外書，能獨立自主，取長補短。

團結(jié)同學，尊敬教師，笑的時候最可愛。

31，（何）該生有一顆誠實善良的心，能樂于助人，認真對待每一件事，上課愛動腦筋，發(fā)言積極，口語表達能力有所提高，認真完成各項作業(yè)。學習勤奮，能珍惜時間背誦、復習功課，很努力，很讓老師感動。由于基礎(chǔ)不夠扎實，作文中有錯別字。但老師相信他一定能行，一定能改正過來，因為“有志者，事竟成?！彼且粋€很有志氣的孩子。也很有前途。是優(yōu)秀小管家和優(yōu)秀少先隊員。

32，（吳）該生為人誠實，團結(jié)同學，熱愛勞動，手腳勤快，很聽話。寫字端正、美觀，能一筆一畫地寫字，當認真完成日記的作業(yè)時，是最可愛的時候，因為日記內(nèi)容寫得很具體、感人。學習有所進步。但沒有堅持不懈的精神，有時會丟三拉四，影響聽課和改正作業(yè)。望揚長避短，在暑假里能多看課外書，補缺補漏，打好基礎(chǔ)更上一層樓。

33，（莊）該生是個活潑可愛的女孩子。有表演天份，能和同學密切配合，表演歌舞節(jié)目，讓同學們一起欣賞，帶給同學們美的享受。認真完成各項作業(yè)，讀書卡摘抄很工整，內(nèi)容豐富。寫的日記目錄完整，字跡美觀，是同學們的學習榜樣。但做事情速度偏慢，有時，不能及時把完成的作業(yè)交上來，比別人慢半拍，望揚長避短，再接再厲。

34，（俞）該生是個很有學習潛力、積極向上的好學生。上課聽課認真，發(fā)言積極，努力地讓自己發(fā)言的聲音響亮，讓全班的同學都能聽得見，回答正確，有自己的見解，讓老師很感動。愛好廣泛，畫畫、唱歌、表演，樣樣行，當他表演一個舞蹈動作，全班同學跟著學的時候，帶給全體同學的是歡樂，擔任值日班長，責任心強，能力強，是老師的好助手。

35，（郭）該生思維敏捷，上課認真聽講時，能馬上開動腦筋，眼睛一眨一眨的，很可愛。然后高高地舉起了手，回答正確，給人以啟發(fā)。但聲音太小，像蚊子的聲音，不然，就更棒了。能認真完成各項作業(yè)，書寫美觀，作文寫得很有真情實感，是同學們的好榜樣。熱愛勞動，每次大掃除，都積極帶好工具，把地板洗得干干凈凈。望再專心些。

36，（何）該生是個非常聰明、愛動腦筋的孩子，在課堂上，總是第一個開動腦筋，第一個舉手，而且回答正確，語言表達能力強，老師喜歡他的發(fā)言，也給其他同學以啟發(fā)。但美中不足的是，自控力不夠強，有時激動得舉手時都會離開自己的位置，上進心是強的。下半學期有進步，能有意識地、努力地控制自己的情緒，受到表揚，老師也為他的進步而高興。擔任值日班長，有責任心。

37，（倪）該生是個有上進心的孩子，有學習潛力，學習勤奮，能認真完成各項作業(yè)，摘抄讀書卡比較工整，但鋼筆字寫得不夠方正，有點縮頭縮腦的，要多練寫鋼筆字。聲音響亮，每天喊口令，是老師的好助手，成績有進步，還要再努力，要多看課外書，使日記內(nèi)容更豐富、生動些。望再接再厲。團結(jié)同學，但要注意課間活動時的安全。