第一篇：大班美術(shù)活動中的評價藝術(shù)

大班美術(shù)活動中的評價藝術(shù)

我叫王愛玲，是黃水路小學學前班的美術(shù)老師，雖然我從事美術(shù)教學的時間不長，經(jīng)驗也不是很多，但是，在從事美術(shù)教學的這一年多時間里，我善于鉆研，勤于探索，大膽嘗試在美術(shù)教學活動中進行激勵評價，收到了良好的效果。幼兒年齡小，在一定程度上缺乏自我評價的能力。每一個孩子都有著積極的“向師性”，教師的評語要針對每個孩子的個性特點，對孩子的優(yōu)點全心贊揚，對其自尊悉心保護，對其不足的耐心進行引導。經(jīng)常運用佩服、贊嘆的語言來指明他們的優(yōu)點，讓他們看了能夠繼續(xù)努力；而采用十分婉轉(zhuǎn)、含蓄的方式來指出孩子的不足，語氣親切而和藹，不損傷孩子的人格和自尊心，讓孩子看了之后會心悅誠服地改正其不足，從而也為自己今后的學習找到努力的方向。這樣的語言能深人孩子的心靈深處，對孩子的進步起到“催化劑”的作用。

以前經(jīng)常聽到：“你畫的什么呀，亂七八糟的，難看死了”這些教師拿成人的尺度和標準以像與不像來衡量幼兒的作品，給人才的培養(yǎng)帶來一個又一個的失誤，傷透了幼兒的心，打擊了幼兒創(chuàng)作的欲望，使幼兒感到自卑，違背了教育的宗旨。尤其是那些能力差自信心弱的孩子，聽到老師指責他們胡亂的時候，會使他們更感到自卑，其實由于幼兒的生理機制尚不完善，所以畫出來的形象往往荒誕、奇特、不和常理，但這正是幼兒畫的可愛之處，他所展現(xiàn)的藝術(shù)是成人望塵莫及的，兒童畫更多的是一場游戲，是他們對外部世界的真實感受和內(nèi)心世界的真誠流露，是真、善、美的體現(xiàn)，也正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養(yǎng)了 他們的個性，以它本身的純真、質(zhì)樸給人以強烈的沖擊。

我認為美術(shù)教學評價不應只是局限在美術(shù)本學科的知識和能力上，教師應在教學的過程中有意識地去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展孩子多方面的潛能。比如對學習習慣的評價，審美情趣的評價，興趣愛好的評價，參與意識的評價，合作精神的評價，實踐能力的評價，創(chuàng)新意識的評價等等，使評價的范圍更廣一些。

在輔導孩子過程中,盡管教師不能聽每個幼兒解釋他們的每一幅作品,但遇到特殊情況,比如畫面看起來很“亂”,或者根本看不明白創(chuàng)作的意圖和內(nèi)容的時候,教師就需要和他們耐心的交流,了解過程和意圖,并肯定他們在創(chuàng)作上的大膽和新意。記得有一次，在一節(jié)美術(shù)課上，我請小朋友畫《春天的花圃》，在小朋友們都聚精會神畫畫的時候，我發(fā)現(xiàn)張超小朋友在畫紙上畫了很多小豎線，而小花卻一個也沒有畫。于是，我輕輕的走到他的身邊，可是，他卻連忙用胳膊把畫紙捂住，并且把頭狠狠的低下去。很明顯，他知道自己“畫得不好”，就在這時，坐在他旁邊的小女孩，搶著告訴我：“老師，老師，他什么也不會畫，他畫得亂七八糟?！睆埑∨笥崖牶螅懿缓靡馑嫉募t著臉，一臉羞愧地看著我。當時，我看著他的表情，心里像打翻了五味瓶一樣。是呀！孩子的心是多么脆弱，當眾出丑讓他覺得很難堪！而我，既不能很虛假地去表揚“你畫得不錯！”也不能完全否定，繼續(xù)傷害他，我只是很隨意的說了一句：“不會畫花，可以畫一些其它的東西，就像小草……。”張超聽我這么一說，捂著的手才慢慢地放開了，他看著自己的畫，若有所思地說：“老師，老師，我畫的是冬天的花！你看，這就是小雪花?！蹦闱?，他想的 多好！我趁機表揚了他，并告訴他：“春天來了，冬天已經(jīng)過去了，你也畫一些春天的花，好嗎？”張超想了之后，微笑著點了點頭，又繼續(xù)畫了起來。待活動結(jié)束時，我發(fā)現(xiàn)張超的畫紙上果然多出了許多小花,我會心的笑了。我想：正是因為我給予了他積極鼓勵的評價，才會使他逐步克服困難，戰(zhàn)勝自卑，擁有了自信。

幼兒的繪畫往往喜歡把無生命的東西畫成有生命的東西，把靜止的東西畫成運動的東西，把毫不相干的東西混為一體，這種不受約束的表達是孩子所特有的，也是最為寶貴的東西。然而，在實際的美術(shù)教學中，卻經(jīng)常看到“一切老師說了算，幼兒圍著老師轉(zhuǎn)”的情景：老師在黑板上畫個范例，幼兒們照葫蘆畫瓢。評價的標準也只注重技能的模仿和訓練的成果，如線條畫得直不直，圓圈畫得圓不圓。在這種像與不像的標尺下，幼兒的自由想像根本無從談起。每一個美術(shù)教師都千萬不要吝嗇說一句表揚的話，如：“你畫的畫兒真棒！”“你這個地方畫得好極了！”“你的色彩真漂亮！”或伸伸大拇指：“你比老師畫得還好！”否則，學生會失去學習美術(shù)的興趣,失去創(chuàng)造的自由意識。

記得教幼兒畫意愿畫時，周之恒馬上用嫻熟的筆法畫了架大飛機，我看完后笑著走開了，可等我再走到他身邊，那張紙已經(jīng)面目全非了，看到我驚訝的表情，孩子“嗖”得用手捂住畫，一副不知所措的表情。我馬上明白，孩子怕受到老師的指責，我馬上換了一種表情，一邊豎起大拇指一邊說： “你真棒！畫的東西這么神奇，連老師都不認識了，你能給我講講這神奇的東西嗎?”孩子馬上來了精神，眉飛色舞的講了起來。原來他的飛機在飛行的過程中遇到了敵人，雙方便打斗了起來，那些橫七豎八的線是炸彈在飛來飛去。孩子好象興致未盡，和同伴繼續(xù)講了起來。我知道我維護了他的自尊心，同時也樹立了他的自信心。

其實，評價幼兒繪畫應著眼于“童趣”。有一次，我讓孩子們畫一幅題為“秋天”的想像畫，結(jié)果有幅畫引起了我的注意。這幅畫線條粗糙，布局凌亂，無技巧可言，更無任何背景，整幅畫能看出來的除了一棵大樹，只有用四種不同顏色畫成的色塊。孩子將畫交給我時，我笑瞇瞇地問：“你畫的是什么，說給我聽聽好嗎？”“我畫的是大樹媽媽……”孩子原本羞澀的表情變得興奮起來。原來，孩子對歌曲《小樹葉》中樹葉寶寶離開樹媽媽的情景記憶深刻，她將自己的心愿寄托在畫中，那四個色塊分別代表著四季的小樹葉：綠色的是春天的樹葉，紅色的是夏天的，黃色的是秋天的，而冬天的樹葉則是藍色的，她希望四季的小樹葉能永遠和樹媽媽在一起。面對這幅深情依依的想像畫，除了贊揚和鼓勵外，我又怎么能苛求她畫得像不像，畫面是否完美呢？

無論學生的作品是好是壞，教師都應采用激勵的方式，讓學生始終保持一種積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力。使用一定的獎勵，鼓勵方式，對課堂教學起到很好的輔助作用。我在教學中根據(jù)教學目標設計制作了許多不同的小印章，比如：星形小印章說明色彩搭配很美，月亮形小印章說明想象力豐富，太陽形小印章說明構(gòu)圖大方合理、大拇指小印章說明很棒、笑臉小印章說明進步了等等，激勵每一個孩子參與美術(shù)活動的興趣，起到了很明顯的作用，孩子們會因此得到鼓勵，更會為每一個孩子留下成功的機會和希望，對孩子們的一生都會帶來不可估量的影響。

老師對幼兒繪畫作品的評價，還可以采用富有童趣的獎品來激發(fā)幼兒的繪畫興趣，提高幼兒的繪畫技能。在教學中，我常常用一些富有童趣的動物卡片和一些顏色鮮艷的剪紙、折紙作為獎品，不同的獎品代表不同的繪畫水平，讓幼兒自選。如布局飽滿、色彩鮮艷、想像力豐富的作品就可以讓幼兒選擇最喜歡的一種獎品。

另外，為提高幼兒的繪畫水平，老師還應引導幼兒對自己的作品進行自評。實際上，自評的過程也是幼兒對自己繪畫意圖重新梳理與反思的過程。同時，幼兒在這個過程中的任何一個有價值的想法，都是他們進行再創(chuàng)造的靈感之源。幼兒對作品的評價即使很稚嫩、很不專業(yè)，但只要能找到自己的不足，發(fā)現(xiàn)其閃光點，表達出他們自己的真實感受就足夠了。

教師通過評價應不僅促進幼兒美術(shù)活動的一般能力的發(fā)展，還要促進其體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展；不僅要抓“兩頭”，還要給予大多數(shù)幼兒以較大的關(guān)注，促進幼兒的整體發(fā)展。通過評價，不僅要發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)活動中的問題，更重要是通過評價對教師以往教育的成功與失誤，進行反思，改進教學方式，完善教育手段，實現(xiàn)新的培養(yǎng)目標。因此，我們在美術(shù)活動中運用評價時要避免一下幾種傾向：

一、只重視教師的主導作用，忽視幼兒的積極主動參與。

在評價方式上更多的是教師一個人意愿為主，自己決定作品的好壞優(yōu)劣。教師要扮演的是：“裁判者”的角色，唱的是獨角戲，雖然有時也讓個別幼兒參與評價，教師總結(jié)，但由于教師平時缺乏對幼兒該方面的引導和培養(yǎng)，幼兒缺少該方面的能力，這一切也形同虛設。

二、只重視占少數(shù)的較好與較差的作品，忽視大多數(shù)的一般水平的作品。

教師評價時僅指向于一些好的或明顯不足的作品，如果是從肯定優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)問題的角度 來看，這是無可厚非的。但許多教師似乎認為評價工作就是“尋找”處于兩個極端發(fā)展水平的作品，評價對象僅在于此而已。對那些占大多數(shù)處于一般水平的作品則常常忽略，沒有指出其不足的處于一般水平的作品則常常忽略，沒有指出其不足在哪里，應努力的方向是什么。

三、只重視幼兒美術(shù)作品的結(jié)果，忽視幼兒美術(shù)活動的過程。

教師評價是偏重于作品結(jié)果的優(yōu)劣，對于幼兒作品中涉及到的諸如構(gòu)圖，著色，形象性，技能技巧等的這些作品結(jié)果中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、良好的習慣、頑強的毅力、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等這些活動過程中所表現(xiàn)出來的非智力因素缺少引導與肯定。

四、只重視幼兒美術(shù)作品中所表現(xiàn)出的現(xiàn)狀，忽視幼兒美術(shù)能力的發(fā)展。

許多教師在評價幼兒作品時，只看見眼前的作品結(jié)果，忽視幼兒美術(shù)能力前后的差異，忽視幼兒美術(shù)的發(fā)展和進步過程，只是采取橫向比較的方式，缺乏愛心，細心，不注意觀察幼兒的微小進步，缺乏對幼兒美術(shù)能力發(fā)展的縱向評價。

總之，我認為，幼兒美術(shù)活動中的評價要以幼兒發(fā)展為中心，以促進幼兒發(fā)展為根本目的，在整個教育活動中，應起到畫龍點睛的作用。

第二篇：幼兒美術(shù)活動中的評價藝術(shù)

評價-讓幼兒在美術(shù)活動中“心動”“行動”“”

鹽城市幼兒園

李彬

【摘要】《綱要》提出“幼兒藝術(shù)教育必須克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向，以免使幼兒喪失自信心和對藝術(shù)活動的熱情?！边@就要求我們在美術(shù)教學中應將過去的重技能技巧，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的重學習過程，在活動中滿足孩子的不同需求。通過充分利用多種評價手段和評價方法，“發(fā)現(xiàn)每個幼兒的智力和特點，讓每個幼兒富有個性特征的發(fā)展，并使其繪畫興趣，積極性，創(chuàng)造力，表現(xiàn)力的提高”。從關(guān)注作品評價延伸到關(guān)注幼兒審美評價，激發(fā)幼兒繪畫的興趣和積極性，促進幼兒情感、個性等方面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)活動 評價藝術(shù)

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育評價在教育過程中不斷呈現(xiàn)出鮮活的生命力，讓越來越多的幼教工作者認識到：評價在教育過程和促進幼兒發(fā)展過程中起到巨大的作用。

然而，在幼兒園的美術(shù)教育活動中，我們雖然在美術(shù)教學目標的制定、活動的設計、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學的整合等方面取得了一定的成果，但卻忽視或忽略了對美術(shù)教學評價的實踐與研究，使得美術(shù)教學評價相對滯后，教師對幼兒的評價步入了諸多的誤區(qū)：只重視占少數(shù)的較好與較差的作品，忽視占大多數(shù)的一般的作品；只重視美術(shù)作品的結(jié)果，忽略幼兒美術(shù)活動的過程；只重視作品評價，而忽視了對教學活動本身產(chǎn)生問題的反思，較少思考教師教育行為、方法的不足與矯正；只重視教師的主導作用，忽視幼兒的主動參與；只重視幼兒美術(shù)作品所表現(xiàn)出來的現(xiàn)狀，忽視幼兒美術(shù)能力的發(fā)展等等。

教學評價體現(xiàn)的是一種教學藝術(shù)，教學評價在幼兒美術(shù)教育活動中適當、正確、靈活的運用顯得格外重要。

美國心理學家、教育家布魯姆認為：評價不是為了區(qū)分而是為了改善。所謂的“改善”，即通過評價獲得反饋，從而對教學加以調(diào)節(jié)，使之獲得最佳的教學效益。幼兒園美術(shù)評價的目的就在于激發(fā)幼兒繪畫的興趣和積極性，使幼兒感受到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的能力和才干，讓幼兒體驗到成功的快樂，從而促進幼 1 兒的發(fā)展。

一、評價主體多元化，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣。

作為一名教師，應時時處處注意激發(fā)和保護幼兒的好奇心和創(chuàng)作欲，站在幼兒發(fā)展的角度來評價幼兒，竭盡全力肯定幼兒的一切努力，激勵幼兒進步，促進幼兒各方面能力的培養(yǎng)及個性、人格的完善，使幼兒真正成為教學活動的主體。

1.自我評價：幼兒對自我的一種評價形式，是把評價幼兒學習成就的權(quán)力，由教師轉(zhuǎn)向幼兒；幼兒由被動評價者轉(zhuǎn)向主動參與者，從而調(diào)動幼兒學習的積極性和主動性。日本教育家木地一說的好：“如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發(fā)展的話，大多數(shù)的孩子將會成為英雄和天才?！庇變鹤栽u時，教師要尊重他們的評定，給予他們充分的肯定，幼兒對自己的作品充滿了自信，對美術(shù)活動的興趣也日益提高。如大班美術(shù)活動《神秘的樹林》這一活動，我就將幼兒的自評貫穿在整個教學活動中。整個活動我為幼兒提供一個“樹林”背景，然后幼兒自由想象，每人完成一張線描的草圖，并與周圍同伴交流——談一談自己構(gòu)圖的優(yōu)點以及與他人想象的不同之處，到最后介紹自己完整作品的優(yōu)點。幼兒通過自評，不僅激發(fā)了自信心，而且可以取長補短、互相學習，同時大大激發(fā)了幼兒的學習興趣。

2.幼幼互評：這種評價是讓孩子之間互相展開各種形式的評價，從而保持他們學習的興趣，而這種互評活動也能使一些較難的技能技法及問題迎刃而解。例如在大班美術(shù)活動《我的謝師卡》教學中，要求幼兒設計出各種形狀和裝飾謝師卡是教學的重點，在課后展評時，我就請幼兒把自己的作品都集中擺放在一起，然后請幼兒圍成半圓坐好，分成紅黃兩隊，先讓個別幼兒來介紹自己的作品，然后再由兩隊幼兒以競賽的形式來說說這張邀請卡哪里設計得好？哪里設計得還不夠好？怎么設計會更好？等等一系列問題，從而讓幼兒在相互評價的過程中，清楚地認識到自己作品的好壞以及改進的方向，提高了幼兒對評價活動的興趣。因此，互評活動能使幼兒發(fā)現(xiàn)別人的長處和短處，同時也使他們了解和認識到自己的不夠，以此來彌補自己的不足之處。

3.家長評價：對幼兒來說，教師和家長對他們的影響是一致的，家長的評價對孩子在美術(shù)能力方面的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但我們現(xiàn)在的教育往往在家長評價方面做的還不夠，家長的評價標準不夠貼切，存在一些誤區(qū)，比如許多家長就喜歡把自己的孩子與別人家的孩子進行比較，總感覺自己家的孩子畫的不如別人好。針對這一現(xiàn)狀，我就利用家園欄這一優(yōu)勢，經(jīng)常向家長宣傳新的美術(shù)評價標準，運用評語評價的方法在幼兒作品的背面寫上評語，如：“大膽構(gòu)圖，線條流暢”、“想象力豐富，能畫出與他人不同的作品”、“觀察仔細，物體重疊關(guān)系表現(xiàn)較好”、“色彩搭配大膽，鮮艷”、“畫面豐富，構(gòu)圖巧妙”、“畫面夸張、有趣”等等各具特色地評價，讓家長形成看幼兒作品的小評語，慢慢地改變家長的觀念，了解美術(shù)作品的評價標準是以幼兒的心理與認知為重點，學會欣賞幼兒畫中的童趣。

4.教師評價：在幼兒美術(shù)活動中，對于孩子的作品，教師要采取多層評價的方法。首先要考慮的是整體評價，在本次活動中有多少幼兒能達到預定的目標，所完成的作品從美學角度看具有什么樣的水平。其次要對幼兒進行部分評價，可以從幼兒的情感和能力等方面進行逐一評價。情感方面的評價對幼兒的發(fā)展非常得重要，良好的情感是繪畫的基礎，孩子愿意畫、喜歡畫，才能繪畫出自己想畫的作品來。在此基礎上，教師再對不同的幼兒制訂不同的評價標準，要對幼兒進行縱向的評價，讓每個孩子都能看到自己的進步。

由于建立了自評、互評、家長評、教師參與和幼兒自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。在師生的相互溝通中增進了雙方的了解和信任，形成了積極、民主、平等、友好的評價關(guān)系。有利于幼兒找到適合自己發(fā)展的空間，看到自己的長處與不足，激發(fā)幼兒的學習興趣，使之成為學習的主動者。

二、評價方式多元化，促進幼兒對美術(shù)活動的積極性。

由于孩子年齡較小，他們的關(guān)注點總是在自己身上，因此在組織幼兒進行美術(shù)作品評價時，他們往往只對自己的作品感興趣，而對于別人的作品卻很少關(guān)心。為此，教師應從多種角度、多種形式開展，吸引幼兒評價的目光，從而提高幼兒 3 評價的積極性。

1.賞識式評價：教師在指導幼兒美術(shù)活動時應及時對幼兒作品進行表揚與鼓勵，如：《漂亮的民族娃娃》的教學活動過程中對每個孩子給予了不同的評價：“你的民族服裝想的和別人不一樣，它的樣子真多呀！”、“你畫的民族娃娃的衣服上的圖案真是別具一格！”、“你的色彩搭配很鮮艷，真漂亮！”、“你觀察的很仔細，能發(fā)現(xiàn)民族娃娃帽子上的裝飾不一樣”、“你今天畫得可真認真?！钡鹊炔煌暥鹊脑u價。這種鼓勵性的評價，充分挖掘繪畫作品中成功的東西，給予積極的肯定，讓幼兒有繼續(xù)作畫的愿望，使每位幼兒有成功的體驗，給幼兒樹立了自信心，是幼兒自主學習的驅(qū)動力。

2.故事式評價：這是采用故事的形式結(jié)尾的一種快樂教學評價方法。例如：幼兒創(chuàng)作畫《可愛的小動物》，在引導啟發(fā)幼兒討論、繪畫出各種動物后，讓幼兒講述一段關(guān)于小動物的故事。這個小故事可以是教師講的故事，也可以是幼兒自己根據(jù)所畫的小動物之間的聯(lián)系創(chuàng)編的故事。這樣既加深了幼兒對動物的了解，有利于幼兒智力的發(fā)展，更激發(fā)了幼兒參加美術(shù)活動的積極性。

3.畫展式評價：教師在完成美術(shù)活動教學任務的基礎上，讓幼兒互相欣賞美術(shù)作品，提高幼兒審美能力和審美情趣。例如：繪畫《快樂的六一》，教師指導幼兒盡情發(fā)揮自己的水平，使幼兒能夠畫比較好的作品。在美術(shù)活動最后，教師組織幼兒開一個畫展，讓幼兒既能欣賞到別人的作品，又激起了幼兒對繪畫的熱愛之情。

通過開展故事、游戲、展覽等多種評價形式，使幼兒在輕松、快樂的評價氛圍中，自然而然地關(guān)注到了同伴的作品，積極參與了美術(shù)作品的評價活動，提高了自身的評價水平。

三、轉(zhuǎn)移評價重心，提高幼兒參加美術(shù)活動的主動性。

1.關(guān)注興趣表現(xiàn)，進行適宜性評價。幼兒年齡小，知識面窄，對事物的認識不深刻，思維方式非常幼稚，所畫物體往往也不成比例，多為象征性的作畫，他們所畫的人物往往是頭大身體小，有的干脆用一條直線代表一只手臂或一條腿，4 這些都是正常現(xiàn)象。他們的作品雖然稚拙，但由于孩子眼中的世界，或主觀或夸張，極富有獨創(chuàng)性和新穎性，因此，他們的作品卻也妙趣橫生，作為教師應保護幼兒的這種繪畫興趣和特點，與幼兒一起分享他們創(chuàng)作的快樂，應以“童心”想幼兒所想，看幼兒所看，感幼兒所感，更多地看到作品的內(nèi)容和情趣。

2.理解獨特想象，進行欣賞性評價。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！焙⒆觽冏畲蟮臉啡ぞ驮谟诨孟?，因此教師的教學要充滿“童心”，用幼兒喜聞樂見的形式去激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，使幼兒產(chǎn)生內(nèi)心的創(chuàng)作沖動，發(fā)展幼兒的繪畫創(chuàng)造力。教師要為幼兒選取貼近他們生活實踐的教材，運用幼兒喜愛的游戲、兒歌、故事、聽音樂等多種教學形式啟發(fā)幼兒思維，豐富幼兒的想象，鼓勵幼兒自由作畫。如在學畫《神秘的大海》時，明明小朋友將大海畫成了紅色，我們感到非常詫異，問其原因，明明自豪的說：“我畫的是傍晚的大海，夕陽照在海面上，海面肯定會一片通紅”，可見，幼兒的想象是非常的奇特，作為教師應充分尊重孩子的這一特點，給孩子提供想象的空間和創(chuàng)造的余地，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

3.尊重自信表現(xiàn)，進行肯定性評價。由于幼兒的生理機制尚不完善，所以畫出來的形象往往荒誕、奇特、不合常理，但這正是幼兒作品的可愛之處，他所展現(xiàn)的藝術(shù)是成人望塵莫及的，兒童畫更多的是一場游戲，也正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養(yǎng)了他們的個性。因此教師應珍惜和愛護幼兒的這一特征，讓幼兒的個性得到充分的張揚，不要總在“形”上做文章，應遵循幼兒年齡發(fā)展的規(guī)律，盡量保護和激發(fā)幼兒潛在的興趣，使幼兒在美術(shù)教育活動中沒有失敗和犯錯誤的感覺，始終在一種輕松的氛圍中表現(xiàn)自己。

4.發(fā)現(xiàn)進步痕跡，進行激勵性評價。在美術(shù)活動中，教師要做一個有心人，細心關(guān)注每位幼兒，哪怕是點滴的進步，教師也要及時地給予肯定，進行激勵性評價。例如我班有一位小朋友叫徐睿，該幼兒在繪畫活動中時常會出現(xiàn)一些不好的現(xiàn)象，如去弄亂別人的水彩筆或離開位置去做別的事。針對這位特殊的幼兒，我就對他的一言一行特別地關(guān)注。在一次繪畫活動開始時，我在為幼兒講解畫面 5 的內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)徐睿小朋友聽得特別認真，于是就立刻在全體幼兒面前表揚了他，這下徐睿小朋友坐得更好了。在繪畫一開始時，為了激勵該幼兒能繼續(xù)保持這樣的良好狀態(tài)，我又一次對徐睿進行了肯定和表揚，還對他提出了進一步要求，希望他能認真繪畫，堅持到底。從這次活動以后，徐睿小朋友的繪畫習慣有了很大的進步，而且在其他活動中也能更好的遵守紀律了。

5.關(guān)注行為習慣，進行提示性評價。在美術(shù)活動中養(yǎng)成良好的行為習慣能對幼兒以后形成良好的學習習慣打下堅實的基礎。美術(shù)活動中的行為習慣包括保持畫面的干凈、整潔，對繪畫工具的收拾、整理，對桌面、地面保持干凈以及與同伴保持平等、友好、融洽的同伴關(guān)系等，教師在幼兒繪畫中要關(guān)注每一位幼兒的繪畫行為習慣，及時地對表現(xiàn)出良好的行為習慣的幼兒進行表揚，以達到以點帶面，提示全體幼兒都能向他人學習，逐漸養(yǎng)成良好的繪畫習慣。

6．注重個性差異，進行個別性評價。在幼兒的作畫過程中，總有個別的幼兒在作畫技能掌握上還存在著一定的問題，還不能畫出物體的基本結(jié)構(gòu)，這就需要我們隨機的個別輔導，讓他們學習基本的繪畫技巧，在模仿教師的作品中鞏固基本技能的掌握，從而激發(fā)下次繪畫的興趣。小雅小朋友在畫一張公園的畫，畫面上畫了一些簡單的花，花瓣大小不一，花莖歪歪扭扭，還在邊上畫幾筆，涂幾筆，我走過去輕聲的問她：“小雅，你在畫什么呀？”旁邊的東浩馬上插話了：“老師，她畫的也不知道是什么東西，好難看。”其他孩子都笑了。小雅回答：“我想畫公園里蜜蜂在采花蜜?？?，我的花畫好了，可是我忘了蜜蜂怎么畫?！笨吹疆嬅嫔系囊粓F黑色，教師終于明白了孩子的意思，就手把手的教她畫蜜蜂的頭、身體和翅膀，然后讓孩子模仿老師的蜜蜂再畫一只蜜蜂寶寶。在最后的作品講評中，小雅驕傲的告訴大家：“這是我畫的《蜜蜂寶寶的一家》，這只蜜蜂是老師畫的，邊上那些都是我畫的，我還給他們穿了漂亮的衣服呢???！彼淖髌返玫搅送榈囊恢驴隙ā?/p>

通過對不同層次幼兒的作品的有效評價，不僅讓幼兒正確的認識了自己的作品，也在評評說說中學習了同伴作品中的優(yōu)點，提高了幼兒的審美能力，從根本 6 上激發(fā)了幼兒對美術(shù)活動的興趣和積極性，同時也促進了幼兒情感、個性等方面的發(fā)展。

總之，幼兒繪畫創(chuàng)作評價體現(xiàn)了一種教育藝術(shù)，它能影響幼兒心理健康和個性形成。我們幼教工作者應根據(jù)幼兒的年齡和心理特點，既重視幼兒繪畫創(chuàng)作結(jié)果的評價更重視繪畫創(chuàng)作過程中的評價，為幼兒創(chuàng)造出一種生動活潑輕松愉快的氣氛和情景，在這個基礎上逐步培養(yǎng)孩子們的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，讓每一個孩子都得到充足的發(fā)展。

第三篇：大班藝術(shù)：秋天(美術(shù))

大班藝術(shù)：秋天（美術(shù)）

大班藝術(shù)：秋天（美術(shù)）

教學目標：

1、感受冷暖色調(diào)點彩帶來的視覺沖擊。

2、用水粉筆點彩表現(xiàn)出秋天的樹林的色彩。

3、鞏固冷暖色調(diào)的認知。

教學重點：用水粉筆點彩表現(xiàn)出秋天的樹林的色彩、教學難點：保持水粉筆點彩畫的握筆姿勢并點彩出有冷暖對比的作品。

教學準備：水粉筆若干、顏料、筆筒、色盤、水碗、秋天的樹林視頻

教學過程：

一、談話引入：現(xiàn)在是什么季節(jié)？你發(fā)現(xiàn)秋天有哪些色彩？它們藏在哪里？

二、欣賞秋天色彩

1、欣賞視頻《秋天的樹林》

2、提問：你看到了哪些色彩？請用一個詞語描述你看到的色彩（美、五顏六色、色彩繽紛等）

3、提問：這些色彩里哪些是冷色？哪些是暖色？冷色和暖色分別帶給人什么感受？

4、過渡：要留下美麗的秋天，除了拍照和錄像還有哪些方法？（繪畫等）

三、運用冷暖色完成點彩作品

1、你用過哪些繪畫工具？

2、認識新繪畫工具：水粉筆

3、仔細看圖譜，說說點彩秋天的樹林時注意什么？（樹的位置有前有后，前面遮擋住后面，可以先點彩前面的樹，再點彩后面的樹。）

4、復習已有的手指點彩畫技巧并集體書空演示。

5、小組分發(fā)操作材料，幼兒自己拿屬于自己的一份，練習點彩畫法。提示：只有一支筆，換色是怎么辦？（引導幼兒觀察已有材料，說出換色點彩時先在水碗里洗涮水粉筆尖）

6、教師觀察、根據(jù)幼兒需要輔助（握筆姿勢、畫法技能糾正等）

四、點評、結(jié)束

1、先完成的幼兒將畫擺放在制定的位置晾著，然后回位換一種熟悉的筆畫出秋天的景色。

2、集體點評：我們今天的作品中運用了哪些顏色？使用的筆叫什么？點彩畫的技巧是什么？看著大家的作品你有什么感覺？

3、結(jié)束語：大自然中有很多美麗的色彩和景色，大家以后可以運用繪畫的技能留下它們。

個人反思：

1、環(huán)節(jié)設計基本符合幼兒的繪畫認知、技能發(fā)展基礎。

2、點彩畫在復習手指點畫的技巧后應該安排兩位幼兒現(xiàn)場用水粉筆演示示范一次效果會好。

3、部分幼兒在點彩畫練習時創(chuàng)造性地運用了色彩重疊點彩，繪畫立體效果好。

4、組織教學時的語速可以吧再放緩一點。

第四篇：幼兒園大班藝術(shù)領域：美術(shù)活動——異想天開

幼兒園大班藝術(shù)領域：美術(shù)活動——異想天開

作者：黃艷杰

來源：河南開封市群英幼兒園

上傳時間：2013-02-08

設計意圖：

我園的長廊上有許多柱子，柱子上奇妙的木紋引起了幼兒的注意和聯(lián)想?！袄蠋煟憧催@里很像蜘蛛。”“老師，我找到了一只小熊?！??不起眼的花紋在幼兒眼里成了各種各樣的事物。既然幼兒對這些花紋這么感興趣，為什么不抓住幼兒的好奇心，讓幼兒自由想象花紋之美，并把它表現(xiàn)出來呢?于是，我結(jié)合幼兒已有的美術(shù)經(jīng)驗，設計了根據(jù)木板上的花紋進行想象創(chuàng)作的活動。

該活動的主旨是借形想象并創(chuàng)意繪畫。我首先通過讓幼兒欣賞秋季五彩繽紛的樹林，喚起他們對美麗樹林的審美感受和對色彩的認識，然后以“樹干里面是什么樣的”這一問題喚起幼兒的好奇心，并自然引入對木板花紋的觀察與想象。其次，我引導幼兒對木板上的花紋進行充分的觀察和想象，使幼兒明白每塊木板上都有不一樣的花紋，而且看這些花紋能夠聯(lián)想到很多事物，從而激發(fā)幼兒對想象的事物進行表現(xiàn)的欲望。再次，在引導幼兒了解創(chuàng)作方法時，我將教師的現(xiàn)場示范和作畫步驟的課件相結(jié)合，既幫助幼兒感受到一塊有花紋的木板變成一幅美妙畫作的神奇，又突破了活動的難點。

如何打開幼兒的思路，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)作靈感呢?我設計了范畫欣賞環(huán)節(jié)，將“形”作為欣賞的重點，讓幼兒在音樂中邊聽教師講述小故事邊欣賞課件中的作畫步驟及范畫作品。這樣既增強了活動的趣味性，又進一步擴展了幼兒的想象空間。

目標：

1．根據(jù)木板自然花紋的獨特性大膽展開想象，嘗試運用不同的顏色將想象的事物表現(xiàn)出來。

2．體驗想象和美術(shù)創(chuàng)作帶來的樂趣。

準備：

1．經(jīng)驗準備：幼兒已經(jīng)有畫水粉畫的基本技能。

2．材料準備：PPT(其中有彩色的樹林、帶花紋的木板、不同繪畫作品)，有花紋的木板、水桶、水粉筆幼兒人手一份，水粉顏料每組一套。

過程：

一、欣賞樹林圖片，萌發(fā)興趣

1．教師引導幼兒欣賞樹林圖片，感受秋季樹林的色彩美。師(出示課件)：這是樹林，你看到了什么顏色的樹?有什么感覺? 2．教師通過樹林引出作畫材料“木板”。

師：大樹給我們帶來了美麗的顏色、清新的空氣。那么大樹的樹干里面是什么樣的呢?你們想不想看一看?

二、觀察木板上的花紋，進行聯(lián)想 1．幼兒觀察一塊木板并想象。

師(出示一塊木板)：請你們仔細看看這塊木板。木板上有什么?你們看到上面的花紋想到了什么?你們能指出來嗎?(幼兒邊用手指木板的花紋，邊表達自己對于花紋的想象。)師(小結(jié))：原來樹里面有很多奇妙的花紋，看到花紋，我們會想到很多東西。2．同時觀察幾塊不同的木板，感受木紋的奇妙并想象。師(同時出示多塊木板)：木板上的花紋都一樣嗎?你最喜歡哪一塊木板?它看起來像什么呢? 師(小結(jié))：木板上的花紋真奇妙。雖然大家看到的是同樣的花紋，但是想到的畫面卻可能不一樣。

三、幼兒觀看教師示范及課件，感知木板上的花紋從形到畫的過程 1．教師示范作畫步驟。

師：怎樣才能把我們看花紋想到的東西變成一幅美麗的畫呢? 師：好，現(xiàn)在我就按有些小朋友的說法，把想象的東西畫出來。(教師選擇其中一塊木板作畫。)師：剛才有的小朋友說這塊木板上的花紋像鱷魚。鱷魚在哪里?誰來指出來? 師：好，現(xiàn)在我沿著這里的花紋把它涂上顏色。瞧，鱷魚出現(xiàn)了。師：鱷魚生活在哪里呢?(水里。)再來看看，這下面的花紋是不是可以畫成水紋? 師：我把這里的花紋涂上不同的藍色，就像水紋一樣。瞧，鱷魚游在水里了。2．教師演示添畫方法。

師：為了讓畫面更好看還可以添上一些其他花紋和圖案，比如小魚、石頭、水草。

師：添畫完了。瞧，一只饑餓的鱷魚正在水面上游著尋找食物呢!師(小結(jié))：看著木板上的花紋進行想象，按照木紋的形狀涂上自己喜歡的顏色，再添畫一點東西，一幅美麗的圖畫就創(chuàng)作出來了。

四、在音樂聲中邊聽教師講述小故事邊欣賞課件中部分作品的成形過程，進一步感知作畫步驟，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望

●小花狗 師：這塊木板上的花紋，老師把它想象成了一只小狗。按照木板上的花紋涂上黃色，在小狗的身邊再畫上高高的草叢?？囱?，一只小狗正在暖洋洋的太陽底下自由自在地玩耍呢!●蝴蝶起舞

師：大家看一看這塊木板上的花紋像什么呢?我覺得這里的花紋很像一只蝴蝶的翅膀。我沿著這里的花紋把它涂上喜歡的顏色，再添上花紋。瞧，一只美麗的蝴蝶在草叢中快樂地飛舞。

●夜晚的樹林

師：看到這一條條直直的花紋，你會想到什么?我想到了一棵棵大樹。我按照花紋涂上了白色和黑色，一片夜晚的樹林就出現(xiàn)了。我又用綠色點上了一些樹葉，兩只螢火蟲在樹林間捉迷藏呢。多美的夜晚啊!

五、想象創(chuàng)作 1．明確任務。

師：我給你們準備了許多不同花紋的木板，一會兒你們可以選一塊自己喜歡的，看一看，想一想，也可以和小朋友說一說上面的花紋像什么。想好了就可以動手了。

2．幼兒操作，教師巡回指導。要點提示：

(1)先想一想木板上的花紋像什么，它旁邊的花紋又像什么，想好了再進行創(chuàng)作。

(2)注意沿著花紋先把主要的部分涂出來，再進行添畫。(3)注意遵守運用水粉筆作畫的常規(guī)。

六、分析與交流

將幼兒的作品展示在裝飾好的畫架上，請幼兒相互欣賞，鼓勵幼兒大膽講述自己的作品。師：小朋友們都在木板的花紋上創(chuàng)作出了不同的作品。你們真棒!老師這里準備了許多小花，每個小朋友可以選出5幅喜歡的作品，將小花貼在作品的周圍，快快行動吧。

師：誰選了這幅作品?為什么選它?這是誰的作品?能告訴大家你畫的是什么嗎?(引導幼兒從構(gòu)圖想象與花紋的關(guān)系及用色、美感上進行欣賞。)

編輯：cicy

第五篇：幼兒園大班藝術(shù)領域：美術(shù)活動——賽龍舟

幼兒園大班藝術(shù)領域：美術(shù)活動——賽龍舟

作者：鄭濤

來源：北京市海淀區(qū)恩濟里幼兒園

上傳時間：2013-03-25 活動由來

賽龍舟是一種具有濃郁的民俗文化色彩的娛樂活動，以其激烈性、比賽性贏得孩子們的喜愛，且孩子們也有許多關(guān)于劃船的生活經(jīng)驗。因此，在端午節(jié)來臨之際，我們借助孩子們的生活經(jīng)驗和對賽龍舟的興趣設計了本次活動，旨在鼓勵幼兒運用美術(shù)語言回憶以往生活中的經(jīng)驗，并大膽表現(xiàn)龍舟比賽這一內(nèi)容。

活動目標

1．在喜歡和了解賽龍舟的基礎上，樂于用美術(shù)的語言大膽表現(xiàn)賽龍舟。2．能夠自主運用線條、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)語言，通過對龍舟比賽中人物表情、動作等細節(jié)的刻畫，表現(xiàn)出龍舟比賽時的激烈景象。

活動準備

1．經(jīng)驗準備：對龍舟的結(jié)構(gòu)以及龍舟競賽活動已有初步的認識。2．物質(zhì)準備：PPT課件，各種紙張和筆，各種泥和水粉顏料?；顒又仉y點

重點：在充分欣賞和感知圖片的基礎上，體會龍舟比賽的激烈。難點：能大膽刻畫比賽中人物的表情、動作，來完成自己的創(chuàng)作?；顒舆^程

1．導入部分：觀看PPT，引發(fā)幼兒的討論。(1)他們在干什么?你是怎么看出這是龍舟比賽的? 幼：在賽龍舟，因為有觀眾，還有水和龍舟。(2)這樣的比賽給你什么感覺?為什么? 幼1：很熱鬧，因為有許多人。

幼2：很著急，因為藍旗那艘船快要落后了。

幼3：很緊張，我們在參加比賽的時候心臟會咚咚咚跳得很厲害。幼4：很瘋狂，因為他們都想得第一，所以就得很快地、很瘋地劃船。(3)你是怎么看出這些船劃得很快的? 幼1：我看到他們都很使勁兒。師：你是怎么看出他們都很使勁兒的? 幼1：他們都張著嘴。

師：你是從表情看出來的。還能從什么地方看出來嗎? 幼2：手，他們的手很用力，手上的肌肉都鼓起來了。幼3：水花，水花揚起來濺得很大!(4)(出示圖片)看看這艘船上的人用不用力? 幼1：用力。

師：你是怎么看出來的? 幼1：因為這些人的動作幅度很大，身體都快貼到船上了。幼2：他們的動作很整齊。

師：你的眼睛真尖，我們在劃船的時候，大家整齊劃一的動作才能劃得很快啊!你們看他們的船槳抬得一樣高，他們的身體動作都差不多，所以這艘船一定劃得很快。

(5)(出示圖片)這三艘船里哪艘是第一? 幼1：小一點兒的船是第一。

師：你真棒!近大遠小，遠一點兒小一點兒的船是第一，你們同意嗎? 幼：同意。

師：你們是怎樣看出來小一點兒的船是第一的? 幼2：因為小一點兒的船被擋住了，沒照著。師：為什么呀? 幼2：因為船已經(jīng)劃過去了。分析 本環(huán)節(jié)選擇了最具有典型特征、最貼近本次活動目標的圖片給幼兒欣賞，引導他們從人物的表情、動作、參照物的樣子以及龍舟的排列順序，感受它們與龍舟劃行速度之間的關(guān)系，在充分理解作品的基礎上，激發(fā)起想像和創(chuàng)作的欲望。

2．創(chuàng)作部分：鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作。

(1)創(chuàng)作啟發(fā)：我們剛才看了這么多的圖片，今天老師請小朋友也來畫一張賽龍舟的作品，老師要看到你的龍舟是劃得最快的!請小朋友們自己選擇材料來畫一幅龍舟比賽的作品。

分析

大班幼兒的想像力、創(chuàng)造力以及對材料的熟悉程度、表現(xiàn)手法都有了自己獨特的方式，因此我們在引導幼兒創(chuàng)作時，為他們提供了色彩組(彩色水彩筆、丙烯、彩鉛等)、泥塑組(不同質(zhì)地的泥)和剪紙組三組材料，鼓勵他們運用自己喜歡的美術(shù)表達方式進行創(chuàng)作。

(2)觀察引導：觀察幼兒利用夸張的線條、多彩的顏色在想像的基礎上創(chuàng)作出龍舟比賽的場景，教師觀察并支持幼兒大膽表現(xiàn)。

①對于創(chuàng)造性思維發(fā)展較好但繪畫技能較弱的幼兒，教師通過語言提示或個別示范的方式，引導其完成主要場景。

師(見陽陽很快畫完一艘船后在畫水浪的時候有些為難，只畫出了一條線)：陽陽，老師覺得你龍舟畫得真不錯，現(xiàn)在你是在畫大浪嗎? 陽陽：對!師：浪花是卷起來的吧?往上的? 陽陽：對!(拿著畫筆往前畫，并向上畫了卷起的線條。)師：對!就是這樣子!再多畫個浪花，你真棒!十分鐘后回來，教師看到陽陽已經(jīng)用自己的方式畫完了浪花，正在紙的上方畫一艘小龍舟……

分析 陽陽是典型的想像能力強但技能發(fā)展弱的幼兒，在他繪畫大浪花出現(xiàn)困難的時候，我及時地跟進指導，用語言和手部動作的提示，使他突破了障礙，接下來的繪畫得以順利地進行。他還運用近大遠小的關(guān)系，表現(xiàn)出了賽龍舟時激烈的場景。

②對于創(chuàng)造性思維較弱但繪畫技能較好的幼兒，教師鼓勵其大膽想像，熟練運用線條、色彩及構(gòu)圖等技能，從一個角度表現(xiàn)賽龍舟時的激烈場景。

師(看到泥工組的凱凱制作了一艘龍舟后看著船有些發(fā)呆)：凱凱，你做的龍舟真不錯!你想怎樣表現(xiàn)龍舟比賽的激烈? 凱凱：我就想表現(xiàn)他們劃船很使勁。師：那你想從他們的動作還是表情表現(xiàn)? 凱凱：我想讓他們的動作都一樣!師：很好啊!那你想表現(xiàn)他們怎樣的動作?你來學一學。凱凱做了一個舉起船槳劃水的動作。

師：我喜歡你這樣使勁兒的動作，你開始制作吧!不一會兒，一個使勁兒劃水的小人做好了。分析

凱凱的技能發(fā)展非常好，但想像力發(fā)展稍弱，經(jīng)常不知道去表現(xiàn)怎樣的場景，我用漸進式提問的方式引發(fā)他去思考，鼓勵他從一個維度表現(xiàn)龍舟比賽的激烈程度。

③對于幼兒在繪畫時出現(xiàn)的問題，教師給予積極的正面的引導。

師(看到用水粉表現(xiàn)方式的兩個孩子樂樂和團團遲遲沒有下筆)：畫水粉畫的小朋友今天可遇到了挑戰(zhàn)!想一想怎樣才能在這一張紙上畫龍舟，這張紙肯定畫不下，怎么辦? 樂樂：我們可以局部放大!

團團：我們可以就畫一個龍頭和半截船身。十五分鐘后，兩個畫水粉的孩子已經(jīng)用局部放大的方法和遮擋關(guān)系畫好了一艘龍舟……

分析

水粉表現(xiàn)方式對于這幅作品來說有難度，盡管樂樂和團團無論繪畫技能還是想像力都發(fā)展得不錯，但我觀察到他們繪畫時也沒有太大的把握，所以在他們還沒有下筆的時候，我就用之前的經(jīng)驗啟發(fā)他們，為他們的繪畫活動提供了支持。

3．作品分享。

(1)同伴分享：幼兒為身邊的同伴介紹自己的作品。

(2)集體分享：哪一幅作品讓你看到龍舟比賽時激烈的情景?你是從什么地方看到的? 分析

在評價環(huán)節(jié)中我圍繞本次活動的目標，從人物的表情、動作和參照物的樣子來引導幼兒發(fā)現(xiàn)最貼近目標的作品。這一環(huán)節(jié)不僅發(fā)展了幼兒的觀察能力，也從情感上教育幼兒要懂得、學會欣賞別人的藝術(shù)創(chuàng)作。

另外，我還及時抓住有創(chuàng)意的作品，如泥塑組的小朋友用很粗的泥條表現(xiàn)人的四肢，體現(xiàn)了龍舟比賽中人物的強壯，從側(cè)面反映賽龍舟的激烈等，幫助幼兒歸納和拓展了美術(shù)創(chuàng)作中有益的經(jīng)驗。

編輯：cicy

轉(zhuǎn)載自《學前教育》2013年第3期