第一篇：淺談?wù)n堂教學(xué)中的評價藝術(shù)

淺談?wù)n堂教學(xué)中的評價藝術(shù)

——城郊中心校 朱金輝

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，它必須通過教師和學(xué)生之間的信息傳遞和反饋，才能實現(xiàn)控制與調(diào)節(jié)，教學(xué)中的評價使師生之間的信息傳遞與信息反饋得以實現(xiàn)。它雖不是教學(xué)的主要內(nèi)容，但評價對教學(xué)起著重要作用。它能幫助學(xué)生明確努力方向，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的動力，使學(xué)生有意識地克服自身的不足，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并實現(xiàn)超越。在新課程改革下的語文課堂教學(xué)評價中，要注重每個學(xué)生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，讓每個學(xué)生都能感受到教師和同伴們心誠意切，實事求是的評價，從而使得課堂評價有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

那么，怎樣的評價才適應(yīng)新課程所提出的評價要求呢？本人從教學(xué)實踐出發(fā)，總結(jié)了以下幾點：

一、評價是一種由衷的真情流露——“不要讓‘好’字變成口頭禪?！?/p>

教師對學(xué)生到位的回答，精彩的朗讀，獨到的想法，應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學(xué)生而言是一次終生難忘的鼓勵。法國教育家第斯多惠也曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學(xué)生需要教師及同伴的贊賞與激勵，那么，怎樣讓孩子感受到你是發(fā)自內(nèi)心而不是敷衍式的評價呢？

（一）及時。學(xué)生舉手回答問題，說明他是帶著一種積極、高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而這種需要正是精神上特別強烈要求的。教師及時性的評價更易讓學(xué)生覺得他得到了重視，從而能夠更好地保護其學(xué)習(xí)的積極性。其次，及時的評價對其他學(xué)生的思考角度也起著很好的引導(dǎo)作用，使知識層面更深更廣。

（二）客觀。筆者也聽過不少新課程改革的教研課，誠然，傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評、指責(zé)、否定孩子，“嚴(yán)師出高徒”使孩子缺乏足夠的自信心。所以，新課程改革提倡多鼓勵孩子，以幫助孩子享受成功的愉悅，于是，時下流行回答問題后頻頻使用“你回答得真好！”“你真棒！”“真聰明！”“掌聲鼓勵！”即便是最簡單的問題也大加贊賞，對回答中的模糊之處，不當(dāng)之處也不予以糾正，使學(xué)生形成模糊的知識概念。這表面看來，是在表揚肯定學(xué)生，實則是在誤導(dǎo)學(xué)生，有些學(xué)生可能會想，“這么簡單的問題也值得老師這樣驚喜，在平時老師的眼中，我是不是特差勁啊？”“他的對，她的也不錯，我該聽誰的？”所以，教師要挖掘孩子思維的閃光點，充分發(fā)揮評價的激勵與引導(dǎo)功能，就一定要注意評價的客觀性，啟迪思維，拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生向正確方向思考。筆者嘗試著舉些例子，如：“你已經(jīng)把這段話的大概意思說出來了，能不能抓住重點詞句，概括得更簡練些？”意 在他還可以有更精確的說法；又如，“你能說出自己的答案，果斷、肯動腦筋，但離正確答案還有一段距離”，意在他回答錯了，但又從另一方面鼓勵了他??

（三）適當(dāng)參與肢體語言。

肢體語言在課堂中的運用比其他教學(xué)手段更具發(fā)展空間，研究資料表明，在信息的傳達中，說一句話，詞語只表達了百分之七的內(nèi)容，聲音占百分之三十八，余下的百分之五十五則來自說話者的姿態(tài)、表情和動作等這些肢體語言。所以肢體語言顯得非常重要。當(dāng)學(xué)生回答問題時，你那伸出雙手“請”的手勢，你那傾聽的專注神情，你那善于變化的眼神等等，對于學(xué)生而言，這無異于比說更多的贊美都顯得生動、真實。

總而言之，激勵性的評價是一種發(fā)自內(nèi)心的贊賞，絕不能流于形勢，流于言表，更不能頻頻的讓“好”字呼之即出，變成了教師的“口頭禪”，只有讓你的學(xué)生感受到你是真正的欣賞、鼓舞他時，你的評價才能起到更好的激勵與引導(dǎo)作用。

二、評價要因人而異——“讓每個孩子都看到自己的進步！” 評價學(xué)生要因人而異，而不能對所有學(xué)生采用同一個尺度。根據(jù)評價對象的不同，應(yīng)使用不同的評價方式。對后進生哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵。對他們抱以微笑與贊許往往成為他們心靈的甘露。在我的課堂上，我會把更多的關(guān)注投向那些學(xué)生，遇到他們舉手要求發(fā)言、主動參與，我總會給他們機會，即使表現(xiàn)得不盡人意，我也會適當(dāng)?shù)丶右约钚栽u價，讓他們帶 著成就感坐下。記得教讀八年級語文《陋室銘》時，一個平時很皮也不好好聽講的男生要求舉手范讀，我叫了他同時期望今天有意想不到的表現(xiàn)，結(jié)果他在一臉自信的表情中把課文讀得磕磕巴巴，學(xué)生有偷笑的，有漠然的，見此，我一本正經(jīng)地鼓勵道：“短短一節(jié)課的時間，你就能把《陋室銘》不讀錯音，真不簡單！老師希望你回到家能多讀幾遍，這樣肯定會讀得更流利，是不是？”他顯然很吃驚，然后重重地點了點頭，之后的幾天里他上課更專心了，而且其他方面也表現(xiàn)積極了。所以我想說，面對學(xué)困生，很大程度上要求教師不要急躁，一定不要吝嗇自己的表揚，要有耐心地去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。只有消除了他們內(nèi)心的自卑與局促，在課堂中品嘗到被人尊重的喜悅，他們才會變得越來越自信。

當(dāng)然，對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的確有水平或見解獨特時，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們更大的向上動力，彰顯他們的模范帶頭作用。

簡而言之，課堂教學(xué)中要關(guān)注每一個學(xué)生，心懷每一個學(xué)生，把愛心、耐心、信心，貫穿于每一節(jié)課，“讓每一個孩子都能看到自己的進步”只有這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂效率與活力。

三、評價時要注重縱向評價——“別讓孩子泄氣，要堅持不懈！”

一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數(shù)次追求 成功的努力，對于學(xué)生們來說也是如此。但是大部分學(xué)生在思維上客觀地存在著惰性，學(xué)習(xí)的主動性不強，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師必須使他們明確學(xué)習(xí)目的，強化學(xué)習(xí)意志，使之堅持不懈，在課堂教學(xué)中，教師要注意分層教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)情境讓不同層次的學(xué)生主動參與，創(chuàng)造機會讓他們表現(xiàn)自己的才能，減少學(xué)習(xí)中的挫折感，更重要的是，在衡量學(xué)生的進步時，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比，允許他們出現(xiàn)反復(fù)，充分相信他們的智力與能力。教師評價的尺度，也要隨著學(xué)生能力的提高而提高，讓他們感到既有壓力、也有動力。

四、課堂中的評價與課后的評價相輔相成——“看吧，生活中的孩子更可愛！”

常常聽到老師們有這樣一些感慨：“唉，這孩子如果除開學(xué)習(xí)，樣樣都行！”“這孩子長得乖巧，又懂禮貌，‘老師’前‘老師’后地叫，可就是成績差勁?。　逼鋵嵅槐厝绱吮^，每個人的個性特長都是不一樣的，作為老師應(yīng)該有這樣一個觀點，要把每個孩子看成是正在雕琢中的玉胚，要對他們的特長、個性予以充分的肯定，哪怕是一句贊賞，一個微笑，都會讓孩子覺得他是受人看重的?！坝H其師，信其道”，這樣會激勵孩子在課堂學(xué)習(xí)中更加奮進。

有這樣一件事，一位老師在批閱學(xué)生的生字練習(xí)本時，發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生滿紙都是歪歪斜斜缺胳膊少腿的字，忽然，她又發(fā)現(xiàn)在左上方第二行第一個字寫得較好，這位老師高興地把這位學(xué) 生叫到跟前，用贊許的口氣說：“你看這個字寫得多好！能趕上大書法家柳宗元的筆風(fēng)了！”而后，又指著標(biāo)注的錯字說：“可人家柳宗元不會寫錯字喲！”這個學(xué)生漲紅了臉，眼睛亮亮的，拿過本子，急切地說：“老師我拿回去重新寫?！焙髞韺懗龅淖肿匀缓每炊嗔恕Ｖ?，只要是到黑板上默寫的機會，他每次都把手舉得高高的，可見課堂之外的評價對于學(xué)生自信的提高也是立竿見影的。

有這樣一個調(diào)查，如果問孩子最聽誰的話，那么家長們肯定會異口同聲回答——“老師”。誠然，老師在學(xué)生心目中的地位還是挺高的，但應(yīng)該強調(diào)的是，這樣的老師應(yīng)該是愛他們的老師，同時也被他們認可的老師。如果課堂上老師注視的目光多一點溫柔、言語交談中多一點親切，平日生活中多一點體貼，這樣就更容易激起他們愛老師的情感，學(xué)生就會因為愛老師而樂意聽老師的教導(dǎo)，當(dāng)然也會喜歡這位老師的課。

總之，課堂評價是新理念的化身，智慧的結(jié)晶，精彩的語文課堂評價，猶如一杯香茗，清新，香醇，會催生學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教學(xué)中的我們更應(yīng)該多傾聽孩子們的想法，多給孩子們一些人文關(guān)懷，讓評價不斷生成、不斷完善，以變得真切，并最終促進孩子們心靈的放飛。

第二篇：淺談初中語文課堂教學(xué)中語言評價藝術(shù)

淺談初中語文課堂教學(xué)中語言評價藝術(shù)

文 晨風(fēng)

隨著新課程理念在課堂教學(xué)中的進一步深入，課堂評價藝術(shù)逐漸引起教師的重視。但通過一段時間對課程教學(xué)的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主體地位確立起來以后，與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱潮相比，教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮卻出現(xiàn)了許多尷尬的局面。許多教師在學(xué)生自由表達、激烈辯駁的時候，只能扮演旁觀者的角色，或者教師的評價語言簡單的就是“好！”“很好！”“很不錯！”“你真棒！”??至于好在哪里？需不需要完善？答錯的同學(xué)有沒有值得學(xué)習(xí)的地方？不得而知。其結(jié)果要么讓學(xué)生一頭霧水，要么使學(xué)生盲目自信，要么打消了積極性。于是上課發(fā)言的總是那幾個，甚至課堂越來越安靜了。

如何改變以上的局面？德國教育家第斯多惠認為“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞??要求學(xué)生用手、用舌、用頭腦去工作”如何激勵、喚醒、鼓舞？我認為要具體適時適度地對學(xué)生進行激勵性評價。

首先，激勵語言要具體化、細節(jié)化。對于學(xué)生的看法不能抽象的肯定“你答對了”“你真行”“好”之類的。尤其具有獨創(chuàng)性的見解，大膽的質(zhì)疑，要敢于肯定，鼓勵，一定要指出好在哪里。一次在教學(xué)李清照的《武陵春》，根據(jù)課下注釋“日晚倦梳頭”意思是天色已晚，我懶得梳頭。有位同學(xué)卻說：“老師，我覺得‘日晚’是日上三竿的意思。”“敢于質(zhì)疑，好，好！這個問題的確值得研究，現(xiàn)在先說說你的看法?！钡玫娇隙?、鼓勵，他很高興地說：“人們的生活習(xí)慣是早晨起來以后，梳洗打扮。” “的確不簡單，言之有理。” 其他的同學(xué)也紛紛表示贊同，我趁勢引導(dǎo)：“究竟是課本對，還是同學(xué)說的對呢？我們分組討論，找出充足的理由?！闭n堂氣氛頓時活躍起來了，大部分同學(xué)贊成“日晚”就是日上三竿，有的用溫庭筠的《望江南》中的“梳洗罷，獨倚望江樓”來證明，有的從詩中的思想感情出發(fā)來證明。討論結(jié)束后，我深有感觸地說：“是你們讓我知道盡信書不如無書?！焙髞斫虒W(xué)《愚公移山》，同學(xué)們對愚公移山的看法各抒己見，合情合理。原來鼓勵的效果不同凡響。

第二，鼓勵個性張揚。新課程倡導(dǎo)發(fā)展性課程評價理念，評價的目的是為了教育、激勵，并促進學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)；評價既為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，也為教師、為學(xué)校提高教學(xué)效率服務(wù)；評價是為被評價者不斷地提供動力、為人的終身發(fā)展服務(wù)。評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本。評價要關(guān)注個體的處境與需要，尊重和體現(xiàn)個性的差異，以促進每個個體最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢和潛能，實現(xiàn)其自身價值。學(xué)生的個性五彩斑斕，在口語表達、朗讀、作文中也會體現(xiàn)出來。珍視學(xué)生個性的閃光，通過評價鼓勵學(xué)生張揚個性，讓學(xué)生揮灑自信，在課堂上抬起頭來，勇敢地表現(xiàn)自我。一位男同學(xué)口頭作文《我的初中生活》我是這樣評價的：“你的文章、你朗讀的語氣都反映了一種昂揚的斗志，積極進取的精神，樂觀的生活態(tài)度，令人佩服?！绷硪晃慌瑢W(xué)的作文《雪中的牽掛》其中細膩的情感打動了我，我評點：“你的文章就像你的為人，樸實無華，真情自現(xiàn)?！闭n堂評價不滿足于學(xué)生掌握了多少知識，要讓學(xué)生的個性、特長自由發(fā)展。

第三，肯定要適度，要指出努力的方向。也就是說，不能盲目的肯定，激勵，要讓學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。在課堂教學(xué)中常會遇到答非所問的情況，可以說：“這位同學(xué)雖然回答錯了，但提醒了大家應(yīng)注意讀題，給大家提供了一個很好的討論話題，讓我們同樣感謝他?！蹦懶〉耐瑢W(xué)終于發(fā)言了，“你真棒！能有這么大的進步，老師真為你感到高興！下次聲音能大點嗎？讓所有的人分享你的精彩發(fā)言?！??這樣既給學(xué)生信心，又找出了存在的問題。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的點滴進步，及時地給予肯定和表揚，保護他們的學(xué)習(xí)積極性，同時也要巧妙地指出不足。只有這樣，才能既準(zhǔn)確地傳授，又能激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而有輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真正實現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體“的課堂教學(xué)模式。

第三篇：淺談初中語文課堂教學(xué)中的評價藝術(shù)

淺談初中語文課堂教學(xué)中的評價藝術(shù)

摘 要 教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。在新課程理念的指導(dǎo)下，初中語文課堂評價要用好激勵評價，慎用否定評價，堅持多種評價方式相結(jié)合，促進學(xué)生健康個性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 初中語文 課堂教學(xué) 課堂評價藝術(shù)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A

新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評價。教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新理念的指導(dǎo)下，新型的課堂評價就像一根奇妙的杠桿，能使教與學(xué)互動起來，收到意想不到的良好效果。

1用好激勵評價，在鼓勵中促進孩子的成長

民間有句諺語“不是蜜，卻能粘住一切?！北闶菍φZ言神秘功能的高度評價。運用好語言評價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造出“此時無聲勝有聲”的理想教學(xué)境界。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。花費很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。

一次在教學(xué)李清照的《武陵春》，根據(jù)課下注釋“日晚倦梳頭”意思是天色已晚，我懶得梳頭。有位同學(xué)卻說：“老師，我覺得‘日晚’是日上三竿的意思。”“敢于質(zhì)疑，好，好！這個問題的確值得研究，現(xiàn)在先說說你的看法?！钡玫娇隙?、鼓勵，他很高興地說：“人們的生活習(xí)慣是早晨起來以后，梳洗打扮?！薄暗拇_不簡單，言之有理?！逼渌耐瑢W(xué)也紛紛表示贊同，筆者趁勢引導(dǎo)：“究竟是課本對，還是同學(xué)說的對呢？我們分組討論，找出充足的理由?！闭n堂氣氛頓時活躍起來了，大部分同學(xué)贊成“日晚”就是日上三竿，有的用溫庭筠的《望江南》中的“梳洗罷，獨倚望江樓”來證明，有的從詩中的思想感情出發(fā)來證明。討論結(jié)束后，筆者深有感觸地說：“是你們讓我知道盡信書不如無書?！?/p>

如此鼓勵，能不感動？有人說，一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風(fēng)驟雨般的批評和責(zé)備都更有力量。固教師應(yīng)該贊譽、鞭策優(yōu)秀生，肯定、鼓勵中等生，寬容、激勵后進生，堅持捍衛(wèi)每一位學(xué)生在課堂上發(fā)言的權(quán)利，并鼓勵他們自圓其說，張揚學(xué)生的個性，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，感受到表達的快樂，讓他們都能自由、和諧地發(fā)展。

2慎用否定評價，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍

強調(diào)激勵評價，并不是一味追求肯定，而是提倡在否定時講究語言藝術(shù)。教師在指出學(xué)生的不足時，應(yīng)采用委婉、幽默的措詞，充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，使教學(xué)評價的調(diào)控功能得以有效地發(fā)揮。

比如，在面對一個讀書聲音細小的學(xué)生時可以這樣評價：“你讀得真好聽！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。不信，你試一試！”激勵的話語如同甘露流進了孩子的心田，成為孩子積極向上的動力。

3注重暗示，用好體態(tài)語言

在教學(xué)過程中，體態(tài)語與有聲語言同樣重要，體態(tài)語是老師吸引學(xué)生課堂注意力的法寶。在課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)巧妙地通過肢體語言來輔助課堂教學(xué)，充分利用這些無聲語言，以期產(chǎn)生出“水到而渠成”、“形立而意現(xiàn)”的教學(xué)效果，從而達到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

肩膀的一項內(nèi)在含義就是承擔(dān)重量，因此，拍肩膀不但可以傳達教師親近、友好的善意，尤其可以傳遞一種“老師相信你”的精神力量，起到激勵、鼓舞的作用，使學(xué)生感受到教師的真誠祝福和殷切期待，激發(fā)學(xué)生向上的渴望和動力。在班中，剛開學(xué)有很多同學(xué)不敢發(fā)言，后來，筆者走到他們身邊，用輕拍肩膀的方式請他們回答問題，同學(xué)們的膽子都漸漸大了，回答問題的聲音也響亮了。另外，拍肩膀還能提醒某些思想注意不集中的同學(xué)。而拍后背，除了提醒“放松一點”的安撫含義外，還可以暗含“輪到你了，你肯定行”的潛在激勵。

4堅持多種評價方式相結(jié)合，促進學(xué)生健康個性的發(fā)展

伴隨著新一輪課程改革的春風(fēng)，多種評價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮著積極而有效的作用。所以教師應(yīng)該在評價過程中“讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒”，堅持以人為本，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（1）相對評價和絕對評價相結(jié)合，淡化學(xué)生之間的競爭，使每個學(xué)生都為達到目標(biāo)而努力奮斗。（2）運用絕對評價的同時，照顧學(xué)生個體差異性，達到因材施教的評價效果。（3）運用個體內(nèi)差評價的同時，注重展示性評價，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。另外，對學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生，可以嘗試“延遲評價”、“二次評價”等方式，使他們獲得同樣的成就感和自豪感。教師需要將多種評價方式結(jié)合起來，以自我評價明方向，以同學(xué)互評促發(fā)展，以教師評價樹信心，以延緩評價示個性。

總之，在語文教學(xué)過程中，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動參與學(xué)習(xí)，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，運用多種評價方式，尊重個性差異，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評價藝術(shù)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評價藝術(shù)

促進學(xué)生全面發(fā)展和評價制度滯后的矛盾嚴(yán)重阻礙了新課程理念的實施，解決這個矛盾已經(jīng)成為落實新課程提出的促進學(xué)生學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。其中，用什么標(biāo)準(zhǔn)評價課堂教學(xué)更是人們普遍關(guān)注的熱點。課堂教學(xué)的評價方法不但有利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，而且有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評價，評價意義，評價方法

一、課堂教學(xué)評價的目的意義

課堂教學(xué)評價是課程的重要組成部分?？茖W(xué)的課堂評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展；使教師獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為反思和調(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平；是學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進教學(xué)管理，促進課程的不斷發(fā)展和完善.課堂教學(xué)的評價體系要主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與總結(jié)評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，有關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。

二、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)評價

由于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)更多地強調(diào)教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識、強調(diào)學(xué)生間接經(jīng)驗的獲得 ,因而師生之間則是一種知識的授受關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價一直以來教師為關(guān)注點，看教師的課堂表現(xiàn)，看教師是怎么講的，講的怎樣。評課的過程中，多是教師的教學(xué)設(shè)計是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)，教師的教學(xué)思路是否清晰，教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，教師的情感投入是否具有感染力以及教師的言語是否流暢，教師的板書設(shè)計是否合理等等，課堂教學(xué)評價表現(xiàn)“以教為主”，學(xué)生則基本處于被動的地位，即使有些關(guān)注到學(xué)生行為表現(xiàn)也基本上是為了某個教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。此現(xiàn)狀評價關(guān)注了教師，忽視了真正的主體——學(xué)生。這種課堂教學(xué)評價忽視了一個根本的問題，那就是教育的根本目的是為了中華民族的復(fù)興、為了每位學(xué)生的發(fā)展。因此新課程重審，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同學(xué)合作中的參與表現(xiàn)、情感體驗和探索思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，學(xué)的狀況。即使關(guān)注了教師的行為，也是為了關(guān)注教師是如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)的，這就是課堂評價“以學(xué)為主”的表現(xiàn)，從而建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價體系。從以“以教為主”到“以學(xué)為主”的評價界定無疑給課堂教學(xué)帶來深刻的變化。

用什么標(biāo)準(zhǔn)去評價課堂教學(xué)，已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱點。教學(xué)改革實踐表明，傳統(tǒng)的評價機制已經(jīng)成為課程改革障礙，評價改革的進程將嚴(yán)重影響新課程的貫徹實施，影響新課程目標(biāo)的順利實現(xiàn)。因此，課程改革中應(yīng)重視課堂教學(xué)評價問題的研究。

一般來說，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，由于評價要涉及一些復(fù)雜的量化技術(shù)和手段，因此，評價往往成了評價專家的專利。但隨著課程改革的進一步深化推進，隨著從量化評價向質(zhì)性評價的轉(zhuǎn)向，隨著懲罰性教師評價向發(fā)展性教師評價轉(zhuǎn)變，一些處在實踐第一線的實驗區(qū)、實驗學(xué)校以自己豐富的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，逐漸摸索、創(chuàng)造出一些獨具特色的課堂教學(xué)評價方法和實用的課堂教學(xué)評價質(zhì)性方法：教學(xué)反思、課堂觀察、評價訪談、教師成長記錄袋評價等。通過這些方法與教與學(xué)雙邊活動一起調(diào)動全體學(xué)生的認識過程、情感 過程和意志過程。以促進每個學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

三、新課改形式下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價方法探索

課改已走過風(fēng)風(fēng)雨雨的六個春秋，作為教學(xué)主陣地的課堂，理所當(dāng)然是課改中的一面旗幟。直視課堂教學(xué)改革，課堂評價的改革浪潮一浪高過一浪。改革之初，人們?nèi)鐗舫跣?，深深信奉著：贊賞是照在人心靈上的陽光。于是課堂上“你真棒！”“向他學(xué)習(xí)！”……的呼叫聲此起彼伏，老師不再吝惜自己對學(xué)生的夸獎，大張旗鼓地加以贊賞。如今，你有沒有經(jīng)歷過學(xué)生因功利而爭著表現(xiàn)自我的無奈？你有沒有體會到課堂中你一而再再而三的啟發(fā)誘導(dǎo)，而學(xué)生懶得舉手或索性不舉手的尷尬？你有沒有遇到過低年級課堂小手如林，中高年級舉手卻是鳳毛麟角的楚痛？……

是啊，一貫的呵斥會令許多創(chuàng)造的火苗熄滅，一聲不太誠懇的評價會令許多智慧之星夭折。常言道：好話一句三冬暖。面對課堂這特殊的環(huán)境，面對活生生、有個性的學(xué)生，他們更希望得到別人的肯定和贊識，教師將怎樣去用準(zhǔn)、用好評價這把尺子呢？我認為適宜的環(huán)境,良好的評價方式,恰當(dāng)?shù)脑u價方法,都起著舉足輕重的作用.1營造適宜的評價環(huán)境

萬物生長皆環(huán)境，評價也需有適宜的“肥土沃壤”。在小學(xué)低段，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生有一種健康、好學(xué)、虛心、向上品格.1多看別人的優(yōu)點，會找自己的差距，教學(xué)生學(xué)會正確評價他人。當(dāng)他人能獨立解決問題后，學(xué)生會欣賞他人，祝賀他人；當(dāng)他人需要幫助時，學(xué)生要能給他人鼓勵或指導(dǎo)性話語，；當(dāng)他人犯錯誤時，學(xué)生能給予合理且具有導(dǎo)向性的評價。2)培養(yǎng)他們強烈的集體榮譽感。我是班級一份子，我要為班級爭光；我是小組的一員，為小組立功是我的責(zé)任。始終堅持班集體的利益高于一切，小組的利益大于個人的利益。3)自己要嚴(yán)而有度，選準(zhǔn)階段目標(biāo)，找準(zhǔn)競爭對手，以榜樣為楷模，每月進行階段性的小結(jié)，能誠懇、正確、公平、公正的評價自己。要求學(xué)生明白：學(xué)習(xí)不是為了涂表現(xiàn)，而是以學(xué)懂，學(xué)好知識為主。此外，教師以身作則，持之以恒，潛移默化的影響著這個班集體。親其師必信其道，長期以來，我在班上有傾向性的營造學(xué)習(xí)是為我自己，學(xué)好了能為班級添光彩的氛圍，保持這種健康向上的評價環(huán)境，功利性的表現(xiàn)難以生根發(fā)芽，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨著時間的增長不再褪色。

2注重評價方式的與時俱進

評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。課堂評價的方式也應(yīng)隨時間的推移，學(xué)生年齡的不斷增長而變換。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在第一學(xué)段，多采用鼓勵性語言，第二學(xué)段以定性描述為主，第三學(xué)段是定性與定量相結(jié)合。低年級是培養(yǎng)學(xué)生的自信心的最佳時期，在低年級時我常以“你真行！”“我給自己添紅旗”等活動來培養(yǎng)他們的自信心。當(dāng)某個學(xué)生回答問題正確時，其余同學(xué)向他翹起大拇指，說：“你真棒，向你學(xué)習(xí)！”“互相學(xué)習(xí)”回答正確同學(xué)補充道。老師還常常獎給他們可愛小動物圖案，或美麗的小花、小星星等小物品。如果學(xué)生演板或練習(xí)中做了全對，我讓他們給自己添面小紅旗。可到了中年級時，他們隨著年齡的增長，身心和興趣的變化，不再稀罕你的小動物圖案與小物品了，也不再愛聽“你真棒”等話語了，更不說這類話語了。對他們的正確回答，我常自己用誠懇、公正的語言去評價，更多的是用肢體語言去表揚。如他回答上了一道稍難的問題，我會上前去告訴他，你的小腦袋真聰明，我很欣賞它，并伸手愛撫地摸摸他的腦袋。如果他練習(xí)或演板做對了題目，我將主動的伸出手與他握手，并有意識地暗示他們，知識將會從老師的手中傳給了你。他們誰不羨慕與老師握手呀，因為他們都渴望從老師那兒得到知識。如果出現(xiàn)錯誤時，我將送出寬慰的眼神，“你還沒有考慮周全吧，不要緊，誰來給他提醒提醒?！边@樣盡力保護他們自尊心，既讓他們知道自己錯了，又讓他能體面的坐下去，還得弄明白自己錯在哪兒。可給自己添小旗的活動還得保留下來，這可不單單是添小旗了，同時配上班級的班規(guī)——獎懲制度，每學(xué)期的小旗數(shù)累計，期末評出“數(shù)學(xué)大王”“數(shù)學(xué)小能手”等稱號，給他們以榮譽獎勵。有時還獎勵一些小物品，不過這時期的小物品都將是孩子們喜歡、感興趣的物品。隨著年齡的增長，課堂的評價方式也不斷更新，讓學(xué)生始終充滿活力。學(xué)習(xí)著，并快樂著。

3注意因材施評

“一娘生九子，九子各不同”，對于同一年齡段的學(xué)生，由于他的生活環(huán)境、個性差異以及認知特征各不相同，故應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生。除了對他們的知識、能力提出不同要求外，對他們的評價也需“因材施教”，以達到不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展目的。

不同的尺子量不同的學(xué)生，就知識差距來說，對于聰明的學(xué)生回答出簡易的問題，只需輕描淡寫的作出評價就可以，不必重用或批量式贊賞，以免讓他們覺得表揚太容易得到；而對于學(xué)困生能回答問題，首先得給予肯定或鼓勵，如果能回答正確，可稍作夸張的表揚，使他嘗到甜頭，感覺到表現(xiàn)并不是優(yōu)生的專利，我也能行。從心理差異來說：對于膽小怯場的學(xué)生，不要放過任何一次表揚他的機會，培養(yǎng)他們敢說；對于懶惰的學(xué)生來說，要多抓他們的閃光點，觸動他們勤奮的精神；對于大膽有智慧的學(xué)生來說，評價時應(yīng)充分肯定他，同時，適當(dāng)?shù)慕o他提高標(biāo)準(zhǔn)，評價有較強的指向性。對于易驕傲的學(xué)生，評價時別忘了滲透學(xué)生“勝不驕，敗不妥”的英雄氣質(zhì)。多一把尺子，就多一批好的學(xué)生。身為教師要明察秋毫，評價也得善于因材施教。

4考慮評價的可持續(xù)性

評價非朝令夕改的事，是一持續(xù)、有較強邏輯順序的工程。每次制訂或構(gòu)思一系列的評價方案或策略時，要充分考慮內(nèi)外在多種因素，要把它作為一項長期的工作去做，要考慮到它的可使用年限。課堂教學(xué)評價切忌你今天這套，明天又換一新招，學(xué)生疲于去適應(yīng)、對付，到最后他們適應(yīng)不過來，就可能會出現(xiàn)文前的一幕，你再三激勵他們都于動于衷。

評價是教育活動中一項重要的內(nèi)容，同時評價也是一門藝術(shù)。在評價時，要注意以正確觀念為評價準(zhǔn)繩，以客觀事實為評價依據(jù)，以激勵向上和全面發(fā)展為最終評價目標(biāo)，讓生學(xué)生感受到評價的魅力

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)生過程中的變化和發(fā)展。課堂教學(xué)的評價藝術(shù)如學(xué)出的大海，變化無窮，如慰藍的蒼穹，寬廣無邊，她需要你、我、大家的不懈努力，愿學(xué)生們在評價的藝術(shù)中健康茁壯的成長。

第五篇：課堂教學(xué)中如何進行評價

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)評價策略的運用

本人執(zhí)教的教材是人教社出版的《pep小學(xué)英語》。這套教材彩圖設(shè)計鮮艷，漂亮，可愛；書中人物性格分明；教學(xué)內(nèi)容豐富、生動、有趣；任務(wù)、游戲新穎，非常吸引人；學(xué)生非常喜歡學(xué)這套教材，我也非常喜歡教這套教材。

1.以學(xué)生為主體，評價語言豐富化，評價方法人文化

我們要以學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，了解學(xué)生的需求與喜好，盡量用一些描述性的語言體現(xiàn)語言的運用。如“a clever girl, wonderful！nice picture！well done！good！good idea！”這樣才有利于學(xué)生充分體驗語言的多樣性，感覺學(xué)習(xí)的喜悅。

2.以教學(xué)內(nèi)容為主，評價方法多樣化

針對新課程展示、復(fù)習(xí)鞏固等不同內(nèi)容，對學(xué)生的分層和評價也不一樣，要充分體現(xiàn)評價主體的多元性

①評價形式的多樣性。

評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。同時，也注重評價形式的多樣性：學(xué)生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用a、b、c、d的等級進行評價。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡段及學(xué)習(xí)要求具體制定一些評價的表格，如：按照英語教學(xué)目標(biāo)要求，三年級學(xué)生只對聽、說、讀有要求。那么在制定單元評價時就可以從口頭、聽力和閱讀三方面入手。

②課堂評價多樣性。

小學(xué)生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間地存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設(shè)計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。今天爬樓梯，（爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個問題，腳板就上升一個臺階，最先到達樓頂者為勝方。培養(yǎng)學(xué)生“一步一個腳印”的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此啟迪學(xué)生要踏踏實實地學(xué)習(xí)，腳踏實地做人。）明天用顏色分組，后天用任務(wù)展示，再用學(xué)生互動式語言描述評價。讓學(xué)生在各種方法評價中獲得新鮮感、愉快感，每個人都能從中體驗到語言學(xué)習(xí)的成功與樂趣。

課堂評價既是一種評價手段，也是一種學(xué)習(xí)方式。課堂評價的實施，使學(xué)生的興趣更高、主動性更強、學(xué)習(xí)動機更明確，學(xué)習(xí)也變得更輕松；對教師也有所幫助，我們英語教師要適當(dāng)?shù)倪\用課堂評價，才能發(fā)揮評價最大的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂上對學(xué)生個人進行記錄與評價。記錄的方式(形式)及材料可根據(jù)不同年級、不同的年齡特點而不同。我對五年級學(xué)生進行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個不同圖案的小印章，小印章所給的獎勵也不同，印著“yes!”的印章表示1分，印著“super!”的印章表示 3 分，印著“l(fā)ove!”的印章則表示 5 分，學(xué)生們通過不同的活動可以蓋不同的印章(印章蓋在我的榮譽本上)也就標(biāo)志他們得到了不同的分，如果有同學(xué)的總分累計到了 150 分，那么這名同學(xué)就是本班的“英語小能手”，可以得到一份小紀(jì)念品，評選“英語小能手”沒有時間限制也沒有名額限制。

下面談?wù)勎沂窃趺淳唧w給學(xué)生“蓋章”的。首先我把實驗班的學(xué)生分為了 9 個小組。學(xué)生們自己評選出了英語小組長，還生動地給自己的小組命名，如：group super，group cool 等。下面是具體的“蓋章”標(biāo)準(zhǔn)：① 課前準(zhǔn)備是否充分；每一次上新的內(nèi)容前，我都會布置學(xué)生預(yù)習(xí)，找和新內(nèi)容有關(guān)的知識，或者是自己制作和新內(nèi)容相關(guān)的小卡片，或是其他的小學(xué)習(xí)用具。學(xué)生在上新課的時候把自己的成果在小組中展示出來，根據(jù)準(zhǔn)備的程度，所蓋的印章也不同。② 聽課時注意力集中，紀(jì)律良好，表現(xiàn)出持續(xù)的興趣，課中認真進行聽聽、說說、讀讀、寫寫、唱唱等活動。給這類同學(xué)我一般是蓋“super”。如果這個學(xué)生是個調(diào)皮大王，這節(jié)課表現(xiàn)的非常好，那么我就會給他蓋“l(fā)ove”，以鼓勵他再接再厲。③ 積極參與小組活動，可蓋“yes”或者“super”小印章；能夠同他人合作或者幫助后進同學(xué)的，可以蓋“l(fā)ove”的印章。④ 樂于嘗試表演，大膽編故事的同學(xué)可以蓋“l(fā)ove”等等。這么一來，學(xué)生們爭當(dāng)“英語小能手”的勁兒可足了。每節(jié)課大部分學(xué)生都能夠積極參與，也涌現(xiàn)出了一大批進步生，比如：有個同學(xué)，在我剛教這個班的時候，他每當(dāng)上英語課就和我對著干，就是想把我氣跑。我卻不停地鼓勵他，讓他多看看周圍的同學(xué)是怎么學(xué)習(xí)英語的，慢慢地他也開始上課認真聽講，參加各項活動，我就不停地給他蓋章獎勵，漸漸地他也開始喜歡學(xué)習(xí)英語了。有的同學(xué)為了得到更多的“l(fā)ove”印章積極參與小組活動，不僅自己學(xué)得好，還把本組的同學(xué)帶動起來，一起上臺表演。

通過這樣的課堂評價，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚了，它不僅有效地提高了英話這門課的學(xué)習(xí)效果，對其它課程的學(xué)習(xí)也有一定的促進作用。