第一篇：有序地課堂論文

有序的課堂

——小學(xué)課堂教學(xué)組織的技巧

摘要：教學(xué)組織技能是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地組織學(xué)生注意，管理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。它的實(shí)施使課堂教學(xué)得以動(dòng)態(tài)調(diào)整，有利于教學(xué)順利進(jìn)行。課堂教學(xué)組織的如何，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞。組織課堂教學(xué)既是教師的基本技能，也是一門藝術(shù)。對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，有序的課堂管理是有效地完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。

引言：課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的、發(fā)展的過(guò)程，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生是互動(dòng)的，他們之間相互作用、相互影響。課堂教學(xué)組織管理技能是每個(gè)教師在課堂上順利完成教學(xué)內(nèi)容、維持課堂教學(xué)秩序的基本措施，是教學(xué)技術(shù)中最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。因此，提高課堂的組織管理水平是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件，也是教師取得理想教學(xué)效果的重要保證。

關(guān)鍵詞：教學(xué)組織技能、應(yīng)用原則、課堂實(shí)踐效果、組織技巧 課堂組織教學(xué)是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂組織教學(xué)是一項(xiàng)融科學(xué)和藝術(shù)于

一體的富有創(chuàng)造性的工作。要做好這項(xiàng)工作，教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

一、對(duì)教學(xué)組織技能的理解 教學(xué)組織技能的概念

教學(xué)組織技能是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地組織學(xué)生注意，管理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。它的實(shí)施使課堂教學(xué)得以動(dòng)態(tài)調(diào)整，有利于教學(xué)順利進(jìn)行。

（一）教學(xué)組織技能的應(yīng)用目的

1、喚起學(xué)生注意。由于中學(xué)生有意注意逐步發(fā)展，但無(wú)意注意仍起重要作用，情緒不穩(wěn)定，精力分散。因此教師隨時(shí)組織和維持學(xué)生，喚起學(xué)生的注意。

2、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中教師適時(shí)地引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

3、增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任、自制。還可以恰當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、自信心和進(jìn)取心。有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制力，幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度，形成自覺(jué)紀(jì)律，養(yǎng)成好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我管理。

4、創(chuàng)設(shè)良好氛圍。創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于全身心投入學(xué)習(xí)，接受知識(shí)。

（二）教學(xué)組織技能的應(yīng)用原則

1、全體性原則：有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，就意味著組織教學(xué)的缺失。

2、主體性原則：課堂組織管理堅(jiān)持以人為本，讓學(xué)生積極地、有興趣地樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。既不能不管不問(wèn)，也不能管、卡、壓。

3、有序性原則：組織教學(xué)的手段要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生活動(dòng)有序地進(jìn)行，不能隨意組織、隨意發(fā)號(hào)施令。

4、有效性原則：鴉雀無(wú)聲未必就是好的組織，熱熱鬧鬧未必就是有效的組織。關(guān)鍵看是否能產(chǎn)生教學(xué)效益。

5、科學(xué)性原則：這個(gè)原則要求組織教學(xué)要根據(jù)活動(dòng)的階段、活動(dòng)的方式以及活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)實(shí)施組織管理。

6、一貫性原則：課堂組織教學(xué)必須貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程和每一堂課中，即使練習(xí)課也不能沒(méi)有組織。

二、課堂教學(xué)組織在實(shí)踐中的效果

1、它是課堂教學(xué)活動(dòng)的“支點(diǎn)”，是使課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保證。沒(méi)有組織教學(xué)，就是沒(méi)有教學(xué)效果的課堂，課堂組織是課堂教學(xué)鏈接各個(gè)環(huán)節(jié)的紐帶。

2、它是課堂教學(xué)效率高低的重要制約因素。組織得好，效率就高；反之，就低。

3、它是教師教學(xué)能力的具體體現(xiàn)。優(yōu)秀的教師決不放棄課堂組織教學(xué)，缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師在組織教學(xué)方面往往顯得無(wú)能為力。

4、它是教師責(zé)任心和工作態(tài)度的體現(xiàn)。有高度責(zé)任感的教師時(shí)時(shí)關(guān)注課堂教學(xué)現(xiàn)狀，責(zé)任感不強(qiáng)的教師往往無(wú)視課堂教學(xué)現(xiàn)狀。“瞎著眼睛”教書絕不是一個(gè)稱職的教師。

5、它是師生關(guān)系協(xié)調(diào)程度的標(biāo)尺。有條不紊的課堂，意味著師生配合融洽；松散拖沓、缺乏生氣的課堂，標(biāo)志著師生淡漠的感情和學(xué)生冷漠的心理。

三、課堂教學(xué)組織的技巧

課堂教學(xué)組織的如何，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞。組織課堂教學(xué)既是教師的基本技能，也是一門藝術(shù)。對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，有序的課堂管理是有效地完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。

1、目前在課堂教學(xué)組織方面存在的問(wèn)題：

有人說(shuō)“教與學(xué)只有本體論上的依存關(guān)系，而不是因果關(guān)系，學(xué)不是教的必然結(jié)果。（徐妙中編著《課堂教學(xué)行為操練指導(dǎo)》）”那么，怎樣才能使教與學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一呢？課堂上教師必須做好教學(xué)組織和管理工作。“從上課伊始到下課，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)

環(huán)節(jié)，每一項(xiàng)活動(dòng)，都必須首先將學(xué)生組織起來(lái)，讓學(xué)生在有序的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。每項(xiàng)活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)，都是以一定的組織形式存在的?？茖W(xué)合理的組織形式，是有效學(xué)習(xí)的基本條件?！钡窃谖易约旱恼n堂實(shí)踐及聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)我自己及一些教師在課堂教學(xué)組織和管理上存在很多問(wèn)題。主要問(wèn)題如下：（1）課堂觀察不注意，缺乏教學(xué)調(diào)整

課堂觀察是教師收集學(xué)生反饋信息的重要手段，也是做好教學(xué)調(diào)整的前提條件。因此，教師在課堂教學(xué)中要注意教學(xué)觀察，學(xué)會(huì)教學(xué)觀察。通過(guò)教學(xué)觀察，教師要敏銳地捕捉學(xué)生的反饋信息，迅速做出準(zhǔn)確的判斷，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。不但要調(diào)整自己的教學(xué)難度和教學(xué)進(jìn)度，也要調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)和參與狀態(tài)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。但是我們一部分教師課堂上只顧自己講課，“一頭鉆進(jìn)自己的思維中”（蘇霍姆林斯基），根本不看學(xué)生，學(xué)生的各種反饋信息也就視而不見(jiàn)，教學(xué)調(diào)整也就無(wú)從談起，變成了一種目中無(wú)人的教學(xué)。這樣的結(jié)果，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)生就很難接受所教的東西，甚至聽(tīng)不懂教師在說(shuō)什么?！保?）學(xué)習(xí)要求不明確，教學(xué)監(jiān)控不夠

課堂上，很多時(shí)候教師要給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生看書、觀察、討論、傾聽(tīng)、思考、做練習(xí)等等，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出明確而具體的要求，然后教師根據(jù)要求對(duì)學(xué)生的

學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控并隨時(shí)給予指導(dǎo)。這一點(diǎn)有些老師也注意不夠，做的不好。比如讓學(xué)生參與活動(dòng)，但是我們?cè)谡n堂上看到是，教師只布置活動(dòng)的方式，而對(duì)于具體的操作不提詳細(xì)要求。由于要求不明確，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)各種情況，有按照自己的理解很快參與活動(dòng)的，有四處張望的，還有同學(xué)交頭接耳??遇到這些情況，教師應(yīng)該明確活動(dòng)要求、監(jiān)控到位，針對(duì)不同學(xué)生的情況，分別給予必要的指導(dǎo)這樣效率才會(huì)高。放棄管理和指導(dǎo)，教師的作用也就沒(méi)有了。（3）教學(xué)組織不到位，時(shí)間利用不充分

教育心理學(xué)認(rèn)為：“注意是感知、記憶和思考等一切心智活動(dòng)的開(kāi)端，一絲不茍地讀書，專心致志地聽(tīng)講，聚精會(huì)神地思考，這些心智活動(dòng)自始至終都依靠注意來(lái)組織。沒(méi)有注意，學(xué)習(xí)就無(wú)法進(jìn)行?！保ㄅ溯闹骶帯督逃睦韺W(xué)》）我們課堂教學(xué)中有兩段時(shí)間學(xué)生注意力最差精神最容易渙散：一個(gè)是上課開(kāi)始后幾分鐘，一個(gè)是下課之前的幾分鐘。如果老師不注意做好教學(xué)組織工作，就很容易把時(shí)間浪費(fèi)掉。上課開(kāi)始幾分鐘，學(xué)生情緒不穩(wěn)定，注意力不集中，教師應(yīng)該做的是組織全班同學(xué)安靜下來(lái)，為學(xué)習(xí)做好精神上物質(zhì)上的準(zhǔn)備，把學(xué)生的注意力都集中到教室前面。而很多教師卻不注意做好組織工作，一走上講臺(tái)就急于講課，這時(shí)教室亂糟糟的學(xué)生還沒(méi)有安靜下來(lái)，教學(xué)效果可想而知。還有教師講完課后，離下課還有幾分鐘，這段時(shí)間學(xué)生也容易精神渙散，教師應(yīng)該給學(xué)生安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有事可干，但是很多老師卻不注意這段時(shí)間的利用。

（4）學(xué)生課堂違紀(jì)，教師視而不見(jiàn)

課堂上，教師是管理者。很多教師放棄管理者的責(zé)任，對(duì)個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為視而不見(jiàn)。走進(jìn)我們的課堂就會(huì)看到有些學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)課，有的在走神，有的趴桌子，有的在翻書看，有的玩各種小玩意等等。面對(duì)這種情況，而我們一些教師不批評(píng)，不制止，從而造成課堂紀(jì)律渙散，教學(xué)呈現(xiàn)出無(wú)序、無(wú)效的狀態(tài)。

這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，帶來(lái)的直接后果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)雜亂無(wú)章、盲目無(wú)序。教師必須提高教學(xué)組織的能力，巧妙組織課堂，這樣才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、教師課堂教學(xué)組織的技巧（1）努力提高學(xué)識(shí)水平。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師知道的必須在他課堂上講的多十倍、二十倍。如果我知道的比我傳授給學(xué)生的多十倍，我在課堂上表達(dá)的思想和語(yǔ)言是在學(xué)生不知不覺(jué)中產(chǎn)生的，教師的‘創(chuàng)造的痛苦’沒(méi)有打擾學(xué)生，學(xué)生就能一點(diǎn)都不緊張的接收教材?！笨梢?jiàn)要使學(xué)生愉快、高效地學(xué)習(xí)，教師必須要有廣博的學(xué)科知識(shí)和深厚的人文修養(yǎng)。只有這樣，才能有余力有能力關(guān)注學(xué)生，才能做到在課堂上沉著自信，游刃有余，才能從容而鎮(zhèn)定的處理各種復(fù)雜的問(wèn)題。反觀我們有的教師的課堂，為什么組織混亂，難以駕馭？為什么只顧自己講授，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)？其中一個(gè)主要原因就是教師教材生，無(wú)暇顧及學(xué)生。一部

分老師往往是這種情況。教材不熟，知識(shí)儲(chǔ)備不足，再加之備課不充分，課堂上邊想邊教，全部注意力都放在對(duì)教材的講解上，生怕有什么差錯(cuò)，沒(méi)有余力分出一部分精力關(guān)注學(xué)生，因而造成教學(xué)管理跟不上去。另一個(gè)就是，教師文化沉淀不夠。所以提高自己的學(xué)識(shí)水平是提高教學(xué)管理能力的基礎(chǔ)。

（2）要增強(qiáng)管理意識(shí)，提高管理能力。

“心理學(xué)的研究表明教師的知識(shí)水平與教學(xué)效果相關(guān)程度很低。就是說(shuō)如果教師自己的知識(shí)殘缺不全，不能幫助學(xué)生釋疑解惑，那肯定會(huì)影響教學(xué)效果，但當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定的臨界值以后，不再因?yàn)榻處煹闹R(shí)水平越高，教學(xué)效果就越好。而教師的另類素質(zhì)卻會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生最直接最顯著的影響——這就是教師的教學(xué)組織能力，尤其是組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。”（朱川彬《教學(xué)組織能力是教學(xué)效果的決定因素》）。在中小學(xué)教學(xué)中，學(xué)歷高的教師不一定都教的很好，學(xué)歷較低的老師未必都教的比較差。出現(xiàn)這種情況的原因就是教學(xué)管理能力不同。因此，我們可以說(shuō)教學(xué)管理能力是決定教學(xué)效果的重要因素，甚至是決定性因素。這一點(diǎn)我們每位教師必須認(rèn)識(shí)到要想提高自己的教學(xué)效果，就必須增強(qiáng)管理意識(shí)，提高管理能力。管理能力怎樣提高？首先每位教師從理論上要懂得管理學(xué)常識(shí)，特別是有關(guān)教學(xué)管理的常識(shí)，例如怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎樣組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)等等。其次，更

重要的是要在教學(xué)實(shí)踐中不斷磨練自己。教學(xué)管理能力，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，只有在反復(fù)的實(shí)踐中才能提高。

（3）讓學(xué)生變成課堂的主人，增加他們的主動(dòng)性

現(xiàn)在的課堂上，我們注重學(xué)生的參與，把課堂放手給學(xué)生，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)重要?！崩蠋焺t應(yīng)在如何引導(dǎo)與駕馭課堂節(jié)奏與學(xué)習(xí)秩序上動(dòng)足腦筋。教師要尊重學(xué)生的質(zhì)疑，使其個(gè)性彰顯和主體得以弘揚(yáng)，學(xué)生能提出疑問(wèn)，促使其思維大膽探索，不斷創(chuàng)新，師生之間平等交流、經(jīng)驗(yàn)共享，真正產(chǎn)生心靈的碰撞和對(duì)話，這樣的課堂才會(huì)讓學(xué)生精神煥發(fā)，積極性大大提高。

四、靈活應(yīng)用課堂組織教學(xué)的小技巧

1、目光注視法：眼睛是心靈的窗戶，教師堅(jiān)毅、關(guān)切、炯炯有神的目光注視可以在學(xué)生中引起相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生親近、尊重、認(rèn)同的心理誘因，進(jìn)而對(duì)組織教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。

2、聲音控制法：聲音控制法指教師通過(guò)語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化，來(lái)引起和控制學(xué)生的注意。恰如其分的抑揚(yáng)頓挫，絕對(duì)可以產(chǎn)生積極的效應(yīng)。

3、行為控制法：教師豐富的表情變化也可以起到控制學(xué)生注意力的作用。教師的表情表達(dá)對(duì)學(xué)生的暗示、警告和提示，也可以表達(dá)期

待、鼓勵(lì)、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、五官動(dòng)作、手勢(shì)及在教室里恰當(dāng)走動(dòng)也能傳遞豐富的信息，有助于溝通師生間的交流，調(diào)控學(xué)生的注意力。

4、情感暗示法：情感在課堂組織教學(xué)中，發(fā)揮著動(dòng)力的作用。如果學(xué)生對(duì)老師、對(duì)課堂缺乏情感，就不能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的情感左右著學(xué)生的情感，并且互相影響、互相滲透，我們只有自己擁有一份快樂(lè)、歡愉的健康情感，才會(huì)遠(yuǎn)離憂郁、焦慮、憤怒的不良心理，善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生積極向上的情感，并在成功中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5、表現(xiàn)形式變換法：在課堂教學(xué)中，單一的教學(xué)媒體、內(nèi)容容易引起學(xué)生疲勞和注意力分散，教學(xué)頻率也容易受到影響。因此，教師根據(jù)需要適當(dāng)變換教學(xué)表現(xiàn)形式，通過(guò)多媒體、圖表、實(shí)物、幻燈、影視、電腦等多種傳媒體的交互使用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去獲取信息，不僅可以有效調(diào)控學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知度，而且有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用，促進(jìn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

6、設(shè)疑吸引法：當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，巧妙的設(shè)疑是課堂組織教學(xué)中的一種藝術(shù)方法。教師設(shè)計(jì)一些疑問(wèn)，讓學(xué)生回答，以促進(jìn)學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移。在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落時(shí)，利用疑問(wèn)可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但如前文所述，一是要設(shè)疑需

要教師精心設(shè)計(jì)，注重提問(wèn)的思考價(jià)值，無(wú)目的的設(shè)疑會(huì)破壞教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，影響學(xué)生思維。二是要避免處罰性提問(wèn)。

7、競(jìng)賽刺激法：在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不佳、疲勞或?qū)W習(xí)積極性不高時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展一些小型教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的有意注意力呈跳躍式集中，從而使學(xué)生跳出不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的?？傊處煴仨氁信c現(xiàn)代教育相適應(yīng)的因人因地、適境適情的隨機(jī)應(yīng)變的能力方可熟能生“巧”。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的、發(fā)展的過(guò)程，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生是互動(dòng)的，他們之間相互作用、相互影響。課堂教學(xué)組織管理技能是每個(gè)教師在課堂上順利完成教學(xué)內(nèi)容、維持課堂教學(xué)秩序的基本措施，是教學(xué)技術(shù)中最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。因此，提高課堂的組織管理水平是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件，也是教師取得理想教學(xué)效果的重要保證。

第二篇：如何巧妙地利用課堂生成性資源論文

談?wù)勅绾吻擅畹乩谜n堂生成性資源

阜陽(yáng)市鐵路學(xué)校

內(nèi)容摘要：課堂上的動(dòng)態(tài)生成資源，如果恰當(dāng)用之，有匠心獨(dú)運(yùn)，能夠及時(shí)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)航向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，深入地交流討論、探究，讓課堂柳暗花明，錦上添花。

關(guān)鍵詞： 巧妙 活用 動(dòng)態(tài) 生成

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無(wú)限?！皠?dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學(xué)。從以教師為中心走向師生互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”，從機(jī)械、僵化的線性教學(xué)走向開(kāi)放、真實(shí)、靈活的板塊式教學(xué)，從教材的忠實(shí)的信徒轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者，使學(xué)生的生命得到尊重，使教師的價(jià)值得以體現(xiàn)，使新課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、精彩紛呈的動(dòng)態(tài)變化的新特點(diǎn)。

課堂教學(xué)再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生，這就涉及到了一種新的可供開(kāi)發(fā)的教育資源——?jiǎng)討B(tài)資源。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。面對(duì)如此之多的有價(jià)值的教學(xué)資源，教師必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中。課堂動(dòng)態(tài)生成性資源是課堂生命的“活水”，有效地利用能讓課堂更加燦爛，更顯生機(jī)。

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一個(gè)普通的棋手能夠預(yù)想招后幾步棋，專業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋，大師級(jí)的棋手從一開(kāi)局就能看透整個(gè)棋局。只有充分的預(yù)計(jì)，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開(kāi)辟一欄——可能出現(xiàn)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，然后將解決每個(gè)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略附于其后，甚至設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。這樣，在不同的環(huán)境，面對(duì)不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問(wèn)題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，所以教師不會(huì)手足無(wú)措。即使出現(xiàn)在這些預(yù)設(shè)之外的情況，也能夠很快想出應(yīng)對(duì)的策略，適時(shí)引導(dǎo)。如在教學(xué)《五彩池》一課時(shí)，就有必要考慮：假如學(xué)生課堂上提出——“五彩池里能游泳嗎？”這一問(wèn)題該如何調(diào)控？應(yīng)該說(shuō)這一問(wèn)題如果仔細(xì)鉆研，會(huì)發(fā)現(xiàn)頗具價(jià)值。因?yàn)槲宀食乩锬芊裼斡救Q于三個(gè)條件：一是池水深淺如何，二是池水是否干凈，三是池中有無(wú)危險(xiǎn)。而這些內(nèi)容在課文中或明或暗都可以找到相關(guān)信息，同時(shí)對(duì)于加深理解五彩池的特點(diǎn)也是有積極作用的。而若課前沒(méi)有對(duì)此作些思考、預(yù)設(shè)，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，可能會(huì)回避此問(wèn)題，或一晃而過(guò)。

我個(gè)人認(rèn)為，在閱讀教學(xué)上，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的，要在短短的四十分鐘內(nèi)處理完這些信息，顯然不現(xiàn)實(shí)，而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無(wú)用之分。這就需要我們?cè)诒姸嗉姺睆?fù)雜的信息網(wǎng)中通過(guò)比較、判斷、鑒別，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)資源。如學(xué)生學(xué)《挑山工》一文時(shí)，提出了許多問(wèn)題：挑山工是怎樣登山的？課文最后一句話是什么意思？他為什么要畫一幅挑山工的畫？課文為什么以“挑山工”為題呢？作者飽覽了泰山的美景后，為什么不寫泰山，而寫泰山的挑山工呢？??這些問(wèn)題都是課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)資源，如果引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)解決的話，勢(shì)必影響了學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)的開(kāi)掘和難點(diǎn)的突破，這樣就造成語(yǔ)文課的深度和廣度不夠，又?jǐn)D掉了一部分學(xué)生潛心讀書、獨(dú)立思考的時(shí)間。于是我讓學(xué)生再讀課文，把牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題找出來(lái)。學(xué)生通過(guò)讀書思考，把“作者回來(lái)后，為什么要畫一幅挑山工的畫呢？”這個(gè)問(wèn)題選為主問(wèn)題，然后圍繞這個(gè)問(wèn)題去探究，拓展了學(xué)生思維的深度。

課堂上任何的動(dòng)態(tài)生成資源，如果沒(méi)有恰當(dāng)用之，更沒(méi)有匠心獨(dú)運(yùn)，最終還是會(huì)造成資源付之東流，喪失其價(jià)值。下面，結(jié)合常見(jiàn)的課堂生成性資源談?wù)勅绾吻擅畹乩谩?/p>

1、活用生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)資源

“生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)資源”即順應(yīng)課堂教學(xué)進(jìn)程，與教學(xué)內(nèi)容相匹配的動(dòng)態(tài)生成性資源，這些“生長(zhǎng)態(tài)資源”的生成，往往是課堂上的亮點(diǎn)，閃光點(diǎn)。常用的處理方式是對(duì)該生進(jìn)行一番鼓勵(lì)，然后仍舊按照原有的教學(xué)設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，這是對(duì)生成資源的極大浪費(fèi)。一位教師在教《埃及的金字塔》一課，講到古埃及人用砌斜坡的方式來(lái)造金字塔時(shí)，一位學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)在《百科全書》上看到了另一種“化零為整”造金字塔的方法。教師在贊揚(yáng)學(xué)生知識(shí)面廣后并沒(méi)有戛然而止，問(wèn)道：“這位同學(xué)說(shuō)了一種方法，我們語(yǔ)文書上也介紹了一種，究竟哪種對(duì)呢？”學(xué)生開(kāi)始討論，得出金字塔的建造一直是個(gè)謎，無(wú)論哪種方法都只是科學(xué)家的一種猜測(cè)而已。教師又問(wèn)道：“對(duì)于猜測(cè)，無(wú)法確定的事情，課文中是用是什么詞語(yǔ)來(lái)表明的？”學(xué)生很快從書中找到了“據(jù)說(shuō)”一詞。教師加以小結(jié)：“據(jù)說(shuō)”一詞足見(jiàn)作者寫作是多么嚴(yán)謹(jǐn)，用詞是多么準(zhǔn)確，從本文我們可以發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確，不可含糊。教師在處理這些“生長(zhǎng)資源”時(shí)，將其轉(zhuǎn)成“生長(zhǎng)點(diǎn)”，生長(zhǎng)出說(shuō)明文用語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，將其作為“基點(diǎn)”，為理解說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確打下基礎(chǔ)。巧妙地利用“生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)資源”，將它們的價(jià)值發(fā)揮至極至，讓課堂進(jìn)入佳境，讓教學(xué)別有洞天。

2、善用歧路動(dòng)態(tài)資源

課堂上，學(xué)生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，南轅北轍，背道而馳。面對(duì)這些“歧路動(dòng)態(tài)資源”，是把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著學(xué)生的價(jià)值取向，大大方方地挖掘？跟著學(xué)生走，勢(shì)必打亂教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，沖擊教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向；牽著學(xué)生走，無(wú)疑置“動(dòng)態(tài)生成資源”不顧，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如何是好？下面是我在執(zhí)教《草船借箭》一課時(shí)發(fā)生的故事。學(xué)生自學(xué)了第二三段后，進(jìn)行集體交流：為什么諸葛亮能順利地完成任務(wù)呢？正在大家激烈討論時(shí)，一個(gè)學(xué)生高高舉起了手：“老師，我覺(jué)得諸葛亮不聰明?！边@時(shí)，全體學(xué)生驚呆了，老師就問(wèn)：“為什么？”學(xué)生說(shuō)：“如果曹操射的是火箭，諸葛亮他們不是全完了嗎？”這時(shí)其他學(xué)生恍然大悟，也隨聲附和。老師沒(méi)有作評(píng)論，說(shuō)：“同學(xué)們想的很有道理。那么曹操為什么不命令放火箭呢？四人小組討論討論，從課文中找找答案?！边@一下，教室里像炸開(kāi)的油鍋，全體同學(xué)興致高漲。學(xué)生學(xué)習(xí)后爭(zhēng)著說(shuō)：“我覺(jué)得曹操如果放了火箭，也是沒(méi)有效果的，因?yàn)殪F那么大，火會(huì)被滅掉的。”“是呀，而且，諸葛亮的船離開(kāi)曹軍水寨有一段距離，即使霧不滅火，火也可能被風(fēng)吹滅?！薄袄蠋煟覐摹度龂?guó)演義》中看到，曹軍的水寨四周都是蘆葦，我想曹操不是等閑之輩，使用火箭，很容易燒著自己的軍營(yíng)，那太不劃算。曹操一定不會(huì)使用火箭。諸葛亮也肯定想到了這一點(diǎn)?！贝藭r(shí)，同學(xué)們基本扭轉(zhuǎn)了諸葛亮不聰明的觀點(diǎn)。這位老師接著說(shuō)：“大家各抒己見(jiàn)，書讀得透，想的細(xì)。如果能在《三國(guó)演義》原文中找到更充分的依據(jù)，我們對(duì)諸葛亮、曹操就會(huì)了解的更全面。你們?cè)敢夂屠蠋熞黄鹪谡n外再讀《三國(guó)演義》嗎？”學(xué)生一起答：“愿意！”本案例中，學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)“諸葛亮不聰明”就是一個(gè)教學(xué)資源，應(yīng)該說(shuō)，它完全偏離教學(xué)設(shè)計(jì)方向，出乎教師意料，但老師巧妙地為學(xué)生“點(diǎn)撥導(dǎo)航”，教學(xué)沿著更佳的軌跡運(yùn)行。這說(shuō)明教師要善于發(fā)現(xiàn)那些易被我們簡(jiǎn)單否定或“立馬裁決”的平凡而有價(jià)值的問(wèn)題或建議，調(diào)整教學(xué)航向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，深入地交流討論、探究。讓課堂柳暗花明，錦上添花。

3、妙用偶發(fā)動(dòng)態(tài)資源

在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種各樣的偶發(fā)事件，很多老師將這些偶發(fā)事件視之為課堂的“最大干擾”。如果換一種視角，把它作為資源加以利用，能讓課堂化險(xiǎn)為夷，絕處縫生。例如：一日上午，語(yǔ)文課上到一半時(shí)，天空突然陰暗，漸漸飄起了大雪花。瑞雪初飄，讓安靜上課的學(xué)生騷動(dòng)起來(lái)了，眼睛不時(shí)瞟向窗外，并傳來(lái)了竊竊私語(yǔ)聲。顯然這時(shí)如果整頓紀(jì)律再講下去效果肯定不佳，干脆停下來(lái)讓學(xué)生做作業(yè)或讀課文也不是好辦法。這時(shí)老師不但不氣亦不急。卻順?biāo)浦?，停下課與學(xué)生欣賞起窗外的下雪情景。老師興致勃勃地一會(huì)兒指點(diǎn)學(xué)生注意這兒，一會(huì)兒提醒學(xué)生觀察那邊。教師還讓學(xué)生觀察這些同學(xué)的神態(tài)、動(dòng)作。一場(chǎng)大雪飄然而下，操場(chǎng)、樹(shù)枝、樓房等都成了觀察的對(duì)象。觀察十幾分鐘后，教師叫同學(xué)回教室交流這場(chǎng)雪景，學(xué)生發(fā)言熱烈，講得頭頭是道，一會(huì)兒下課了。老師不慌不忙地布置作業(yè)，要求學(xué)生習(xí)作片斷練習(xí)——《瑞雪初飄》，第二天作業(yè)交上來(lái)，效果出奇地好。聰慧地利用偶發(fā)教學(xué)資源，能讓危機(jī)化為教學(xué)良機(jī)。

4、移用情境動(dòng)態(tài)資源

一個(gè)現(xiàn)代教師，不僅要有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，還必須具備敏銳的聽(tīng)辨能力和細(xì)致入微的觀察能力，這樣才能捕捉到教學(xué)過(guò)程中稍縱即逝的、極有開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源。讓個(gè)別的創(chuàng)造變?yōu)槿w的創(chuàng)造，讓星星之火得以燎原。如我在教學(xué)《猴子種果樹(shù)》，學(xué)生熟讀課文后，便布置了如下要求：“故事里這么多小動(dòng)物，你喜歡誰(shuí)呀？請(qǐng)你與學(xué)習(xí)小組里的其他小朋友合作，把這個(gè)故事演一演。”老師話音剛落，教室里熱鬧非凡，可是后來(lái)老師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)其他小組成員還在為角色分配不公而爭(zhēng)論不休、撅著小嘴在生悶氣的時(shí)候，有一個(gè)小組的學(xué)生讀了兩遍課文后，已在繪聲繪色地表演故事呢！這位老師馬上讓全班學(xué)生暫?；顒?dòng)，專門請(qǐng)這一小組的學(xué)生介紹愉快合作的訣竅。其中有一位學(xué)生說(shuō)道：“我們先分好工，然后開(kāi)始讀書、表演。在分工時(shí)，我先讓他們演自己喜歡的小動(dòng)物，剩下的小動(dòng)物就我來(lái)演?！崩蠋熯B忙稱贊：“怪不得你們合作得這么愉快，原來(lái)你們先分好工，使小組里的每個(gè)人都有任務(wù)，而且在分配角色時(shí)，每個(gè)人都懂得尊重他人，互相謙讓呀！其他小組都看到了嗎？好，開(kāi)始吧！祝你們合作愉快！”其他小組很快分好工后，都有滋有味地朗讀起來(lái)。后來(lái)在匯報(bào)表演中，學(xué)生不僅表演出色，而且自己解決了初讀課文時(shí)提出的問(wèn)題。我在學(xué)生參與合作時(shí)，并沒(méi)有閑著，而是深入各小組察言觀色，揣摩學(xué)生的心理，體察學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，巧用情境動(dòng)態(tài)資源，把合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng)不露痕跡地傳遞給了學(xué)生。

葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！闭n堂是師生生命經(jīng)歷的重要場(chǎng)所，教師要樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時(shí)機(jī)，運(yùn)用有效策略，讓課堂綻放異彩。課堂有了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造、學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)，思維的火花才會(huì)綻放，凝固的課堂場(chǎng)景才會(huì)變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫面，流淌出生命的活力。

總之，每一位教師都有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，睜開(kāi)慧眼，洗耳恭聽(tīng)，及時(shí)捕捉挖掘，巧妙利用課堂上的動(dòng)態(tài)生成資源，將開(kāi)啟學(xué)生智慧之門，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

參考資料：

1、葉瀾 《新課程新理念》

上海教育出版社

2、武宏鈞《生態(tài)課堂把握十度》

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

3、田耘《幸福課堂的理論與實(shí)踐》現(xiàn)代教育出版社

第三篇：地信論文

Google Earth在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

薛淑鑫

（地理本1202 201214010520）

摘要：文章論證了Google Earth及其主要功能，并以我的家鄉(xiāng)為實(shí)例來(lái)說(shuō)明其對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的作用。此外，通過(guò)Google Earth中與中學(xué)地理教學(xué)的相關(guān)功能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，有利于地理問(wèn)題的探究以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。最后，文章指出了Google Earth的不足以及需要改進(jìn)的方向。

關(guān)鍵詞：Google Earth；中學(xué)地理教學(xué)；應(yīng)用

新課程背景下，地理信息技術(shù)應(yīng)用在中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容中的地位和作用有所增加，并且全面納入到高中地理課程體系中。但由于師資力量、教學(xué)觀念、教學(xué)資源等因素的制約，地理信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中還處在起步階段。其教學(xué)主要局限于“是什么”、“怎么樣”的事實(shí)性知識(shí)層面上，而缺乏“為什么學(xué)”、“有什么用”的價(jià)值性知識(shí)層面的提升和教育教學(xué)價(jià)值的挖掘。這種讓學(xué)生僅僅了解地理信息技術(shù)的一些概念、原理和用途以及一些操作知識(shí)的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。地理教師需要幫助學(xué)生從地理學(xué)科發(fā)展的前沿角度和學(xué)科視野來(lái)認(rèn)識(shí)和理解地理信息技術(shù)的性質(zhì)、內(nèi)涵，深刻認(rèn)識(shí)和理解地理信息技術(shù)的發(fā)展在地理科學(xué)中的作用和地位以及在地理教學(xué)中的教育教學(xué)價(jià)值，這種宏觀的認(rèn)識(shí)比了解一些基本概念、基本原理和技術(shù)操作更能從深層喚發(fā)教師對(duì)地理信息技術(shù)的教學(xué)熱情和興趣，引領(lǐng)學(xué)生在地理信息技術(shù)應(yīng)用方面的發(fā)展。本文主要通過(guò)借助Google Earth，以我的家鄉(xiāng)為例，主要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的形式，讓學(xué)生更多的了解及運(yùn)用地理信息技術(shù)。通過(guò)運(yùn)用地理信息技術(shù)，可以為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，為培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供條件，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和收集處理信息的能力。

1、Google Earth簡(jiǎn)介

Google Earth是一款虛擬地球的軟件，以三維地球的形式把大量的衛(wèi)星照片、航拍照片和三維圖像組織在一起，實(shí)現(xiàn)從全新的角度來(lái)瀏覽地球，就像一個(gè)立體的地球儀，通過(guò)鼠標(biāo)轉(zhuǎn)動(dòng)地球縮放視野，大到海陸山川的分布，小到城市街道上的汽車都可以盡收眼底。它具有強(qiáng)大的地圖搜索功能，可以在地圖上搜索任何一塊區(qū)域，并對(duì)該區(qū)域范圍按需求進(jìn)行放大和縮??；能夠隨意調(diào)整觀看的角度、方向和傾角，從大視野到小范圍，獲取該地區(qū)的地理信息。

隨著Google Earth軟件版本的不斷升級(jí)，其功能也日益豐富，與地理教學(xué)相關(guān)的功能有：（1）強(qiáng)大的地圖瀏覽與地點(diǎn)搜索功能，能夠檢索并在視圖窗中切換到要查詢的位置；（2）創(chuàng)建并編輯地標(biāo)，以便查看或共享已搜索的地點(diǎn)；（3）繪制路徑與多邊形，從而可以在視圖中定制自己感興趣的地理線路或區(qū)域范圍；（4）顯示三維地形，可以瀏覽許多重要山脈的三維模擬地形，如美國(guó)大峽谷、珠穆朗瑪峰等；（5）可以顯示全球的經(jīng)緯網(wǎng)，從而使得經(jīng)緯網(wǎng)的概念變得淺顯易懂，有利于中學(xué)生掌握經(jīng)緯網(wǎng)的本質(zhì)與規(guī)律；（6）可以瀏覽星空?qǐng)D，觀看月相變化以及各個(gè)星座；（7）顯示陽(yáng)光功能，可以用它觀看晝夜交替、極晝極夜現(xiàn)象以及虛擬的日出日落現(xiàn)象；（8）測(cè)量?jī)牲c(diǎn)間直線距離或路徑長(zhǎng)度，量算某區(qū)域面積；（9）定制瀏覽與模擬飛行，可從一個(gè)地點(diǎn)飛往另一個(gè)地點(diǎn)、查看地形以及觀看期望的內(nèi)容，并可添加音頻；（10）分層顯示地理信息，如國(guó)界、河流、道路等與地理教學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容，以及賓館、學(xué)校等于日常生活相關(guān)的信息。

2、Google Earth進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐

中學(xué)地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的教育，在對(duì)各種地理知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)及地理思維方式的培養(yǎng)。與其它課程相比，中學(xué)地理教學(xué)有著其自身的特點(diǎn)：地理知識(shí)包羅萬(wàn)象，其中有不少抽象概念，單靠教師的講解，似乎很難解釋清楚；從地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)看，地理教學(xué)不僅要傳授具體的地理知識(shí)，而且傳授地理科學(xué)的思維方法；地理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它需要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、進(jìn)行大量的實(shí)際操作，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得大量的地理知識(shí)，并應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。2005年7月發(fā)布的Google Earth軟件為中學(xué)地理教學(xué)提供了一種有效的技術(shù)手段。Google Earth主要可以從以下幾個(gè)方面為中學(xué)地理教學(xué)服務(wù)：（1）建立地理空間概念，樹(shù)立地理思維（2）啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生“探究式”學(xué)習(xí)能力（3）改變傳統(tǒng)地理教學(xué)的教學(xué)模式，增強(qiáng)地理教學(xué)的開(kāi)放性（4）融入地理教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于Google Earth信息技術(shù)的地理課程形式（5）學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。下面就以“我的家鄉(xiāng)”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，舉例說(shuō)明Google Earth在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用。

2.1 復(fù)習(xí)

前面我們已經(jīng)講過(guò)《我的母?！?，并且大家對(duì)Google Earth的部分功能已經(jīng)有了初步的了解，而且在課下也以自己的小區(qū)為例進(jìn)行了操作，今天這節(jié)課就讓我們遷移運(yùn)用一下上節(jié)課的知識(shí)來(lái)研究一下“我的家鄉(xiāng)”。

2.2 導(dǎo)入新課

先放一小段同學(xué)們感興趣的、和Google Earth的功能有關(guān)的視頻，再放一段家鄉(xiāng)的美好以及家鄉(xiāng)可能遭到的自然災(zāi)害的視頻，借此來(lái)引起學(xué)生的興趣和重視。導(dǎo)入新課是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。它要求教師能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，激發(fā)興趣和情感，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界。2.3 內(nèi)容展開(kāi)

首先讓學(xué)生在Google Earth上找出自己的家鄉(xiāng)。

然后讓學(xué)生通過(guò)鼠標(biāo)把觀測(cè)海拔拉高，看看家鄉(xiāng)處于中國(guó)的哪個(gè)位置，其臨近的海域是什么，所在省份以及和山東省的哪些地區(qū)接壤，并且仔細(xì)觀察一下家鄉(xiāng)的經(jīng)緯度，從而使同學(xué)們對(duì)自己家鄉(xiāng)的絕對(duì)地理位置和相對(duì)地理位置有更深刻的印象，具體圖片如下：

然后在圖上畫出郯廬地震帶的位置，讓同學(xué)們意識(shí)到當(dāng)郯廬地震帶發(fā)生強(qiáng)烈地震時(shí)，可能會(huì)危險(xiǎn)到同學(xué)們的安全，然后借此展開(kāi)小組討論一下當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)該怎么做，然后找?guī)讉€(gè)小組代表起來(lái)回答，最后再由老師進(jìn)行總結(jié)。

由于青島是沿海城市，所以面臨著由于全球變暖而導(dǎo)致的海平面上升的問(wèn)題，通過(guò)在Google Earth上青島市現(xiàn)在和以前的海平面對(duì)比圖，讓同學(xué)們意識(shí)到海平面上升的危害，然后從同學(xué)們力所能及的地方入手，為減輕全球變暖貢獻(xiàn)自己的一份力量，比如說(shuō)減少一次性筷子的使用等。雖然這個(gè)在地圖上可能看的并不明顯，所以在這里采取比較小的區(qū)域來(lái)增加其對(duì)比性，但是同學(xué)們?nèi)詰?yīng)意識(shí)到海平面上升是必然事實(shí)。

2003年2月照片：

現(xiàn)在：

最后進(jìn)行總結(jié)鞏固，將地震時(shí)如何逃生以及對(duì)海平面上升大家能做的貢獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并且對(duì)青島的地理位置進(jìn)行提問(wèn)。然后讓同學(xué)們課下運(yùn)用Google Earth對(duì)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，并寫出心得體會(huì)。

3、研究概況

3.1 使用新技術(shù)對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的意義

目前中學(xué)地理的學(xué)科定位使得它在學(xué)校教育中不受學(xué)生的重視,不僅教師在教學(xué)過(guò)程中困難重重,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也枯燥乏味、興趣索然。在這種教與學(xué)中,想要搞好地理教學(xué)其難度可想而知。中學(xué)地理的學(xué)科定位一時(shí)無(wú)法改變,但是可以通過(guò)ＧＥ軟件的輔助來(lái)改善教師的教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.1.1 將Google Earth用于課堂教學(xué)

地理教學(xué)過(guò)程中存在的最大困難就是地理知識(shí)豐富并且復(fù)雜多樣、系統(tǒng)性較不明顯,大多以一個(gè)個(gè)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)的形式出現(xiàn),直觀性強(qiáng)而邏輯推理性較弱。傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”式教學(xué)不能充分地表現(xiàn)豐富的知識(shí)。

考慮到中學(xué)生的智力成熟水平,他們的抽象思維能力還處于不完善狀態(tài),如果一味地抽象教學(xué)而忽略了形象展示,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很難提高的。以往的教學(xué)要實(shí)施形象教學(xué)的確存在一定的困難,但是利用ＧＥ這一問(wèn)題便可迎刃而解了。

ＧＥ最擅長(zhǎng)表現(xiàn)的就是直觀地理信息。利用ＧＥ,教師就仿佛帶著一群學(xué)生在世界各地觀光旅游,順便向?qū)W生介紹各地的地理情況,而學(xué)生就在游玩中掌握了相關(guān)的地理知識(shí)。3.1.2 將Google Earth用作地理教學(xué)資源庫(kù)

除了將ＧＥ直接應(yīng)用于課堂教學(xué),教師還可以把它用作自我充電和備課的好材料。地理知識(shí)龐雜多樣,作為地理教師不可能了解到所有方面的內(nèi)容,ＧＥ提供了豐富的宏觀和微觀方面的地理信息,教師可以在備課的過(guò)程中充分利用,以提高所授知識(shí)的可靠性與實(shí)用性。3.1.3 讓Google Earth輔助學(xué)生自學(xué)

在信息社會(huì)中,知識(shí)的老化速度比以往任何時(shí)代都要快,一個(gè)人掌握了多少知識(shí)并不能保證其永遠(yuǎn)都立于不敗之地。在這樣的情況下,自學(xué)能力就顯得極為重要,只有學(xué)會(huì)認(rèn)知(Learn to Know)才能在風(fēng)云變幻的當(dāng)代社會(huì)中生存并進(jìn)步。地理知識(shí)作為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡膬?nèi)容,單憑曾經(jīng)學(xué)到的知識(shí)已不能滿足生活的需要,這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)不是一句空話,它必須要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源來(lái)支撐。就地理的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),ＧＥ軟件就是很好的資料來(lái)源。ＧＥ最為顯著的特點(diǎn)就是直觀形象、操作簡(jiǎn)單容易上手并且有著豐富的地理信息,足以滿足大多數(shù)人的需要。也正是因?yàn)檫@些特點(diǎn),ＧＥ才會(huì)有很多的愛(ài)好者。學(xué)生利用ＧＥ自學(xué),不但能夠獲得大量的地理知識(shí),還能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力,這對(duì)于學(xué)生將來(lái)的生存與發(fā)展都是大有裨益的。學(xué)生在利用ＧＥ自學(xué)時(shí),可以根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好,如同環(huán)游世界一樣在旅途中了解地理知識(shí),既提高了學(xué)習(xí)興趣,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理信息素養(yǎng)。

3.2 使用Google Earth教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

Google Earth 是以地圖呈現(xiàn)地理資訊，并結(jié)合了眾多資訊，讓學(xué)生可以迅速找到平常網(wǎng)絡(luò)找不到的地理資訊。它提供了眾多與“地”的位置、地形、照片、影片、天氣等相關(guān)的資訊，補(bǔ)充了課本，更重要的是讓學(xué)生更加了解自己的生活環(huán)境。我們也可借此學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生由小而大、由近而遠(yuǎn)地認(rèn)識(shí)世界各地。我們也可以利用Google Earth在家作報(bào)告或自修地理課程,或使用類似電玩游戲的模擬飛行功能提升學(xué)習(xí)樂(lè)趣,非常適合中學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程時(shí)使用.因此對(duì)學(xué)生而言!無(wú)論是上地理課或制作地圖、報(bào)告，使用Google Earth大部分學(xué)生多持正向態(tài)度,而產(chǎn)生負(fù)面態(tài)度主要是受到家中電腦與網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備影響,可見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與“數(shù)位落差”之間是相互影響的。若能增加使用Google Earth的時(shí)間與頻率,課后給予學(xué)生自行操作指南,以降低回家操作的困難度,可提升學(xué)生自行操作的自信與能力。需注意的是中學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的比率不高，教師在教學(xué)上的指引是具有重要地位的。學(xué)生對(duì)于自身周圍環(huán)境的關(guān)心度最高，還有學(xué)習(xí)過(guò)程中的所遭遇到的時(shí)事，以及世界著名景觀也都相當(dāng)感興趣，若設(shè)計(jì)相關(guān)教材則可引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)注意與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4、結(jié)論

本文主要著重于介紹地理信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用，并以“我的家鄉(xiāng)”為例，通過(guò)介紹將Google Earth應(yīng)用于課堂教學(xué)、將Google Earth用作地理教學(xué)資源庫(kù)和讓Google Earth 輔助學(xué)生自學(xué)等，說(shuō)明通過(guò)運(yùn)用地理信息技術(shù)，可以為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和收集處理信息的能力以及有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等。雖然運(yùn)用地理信息技術(shù)教學(xué)還存在著某些缺陷，但仍不得不承認(rèn)將地理信息技術(shù)運(yùn)用于中學(xué)地理教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，所以在以后的課堂中應(yīng)大力推進(jìn)地理信息技術(shù)的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張素娟.對(duì)中學(xué)地理信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與思考.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011年6月第6卷第2期.[2] 張雪松.鐘小輝，李家清.Google Earth 在中學(xué)地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“長(zhǎng)江”為例.課程與教學(xué)，[文章編號(hào)]1003-1553(2012)10-0097-03.[3] 曾君艷.發(fā)揮Google Earth在中學(xué)地理教學(xué)中的獨(dú)特作用.《中國(guó)教育信息化》發(fā)行部:cy@moe.edu.cn.課堂實(shí)踐應(yīng)用.[4] 李德祥.巧用Google Earth搞好中學(xué)地理教學(xué).商情 教育經(jīng)濟(jì)研究.學(xué)科教育.[5] 陳亮.“Google Earth”在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用.學(xué)周刊學(xué)術(shù)研究，2012年第11期.創(chuàng)新課堂.

第四篇：簡(jiǎn)約有序的課堂才是優(yōu)雅的課堂

簡(jiǎn)約有序的課堂才是優(yōu)雅的課堂

有人說(shuō)，一堂優(yōu)雅的語(yǔ)文課，老師要有激情！不錯(cuò)，假如我缺點(diǎn)激情，怎么辦？

有人說(shuō)，一堂優(yōu)雅的語(yǔ)文課，老師要有詩(shī)意！不錯(cuò)，假如我缺點(diǎn)詩(shī)意，怎么辦？

有人說(shuō)，一堂優(yōu)雅的語(yǔ)文課，老師要有智慧！不錯(cuò)，假如我缺點(diǎn)智慧，怎么辦？

……

語(yǔ)文課堂教學(xué)模式千千樣，如洋思的、東廬的、杜郎口的、衡水的、啟東的；評(píng)價(jià)萬(wàn)萬(wàn)種，如要先學(xué)后教，要自主學(xué)習(xí)，要老師少說(shuō)，盡量不說(shuō)，要組織兵教兵，要學(xué)會(huì)分層教學(xué)，要積極開(kāi)展小組合作，要及時(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)信息反饋等，以致一線教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)上時(shí)時(shí)感到自己正在重蹈邯鄲學(xué)步的覆轍，課堂教學(xué)無(wú)序、無(wú)常、無(wú)趣、無(wú)特色，無(wú)所適從。做了幾年甚至幾十年，我們還真不知道如何面對(duì)教材，面對(duì)學(xué)生，面對(duì)教學(xué)，面對(duì)專家。

我想，無(wú)論是哪種教學(xué)模式或手段，一堂語(yǔ)文課的目的只有三個(gè)：第一是傳道；第二是授業(yè)；第三是解惑。如果一堂語(yǔ)文課側(cè)重于這三個(gè)方面中的任何一個(gè)目的，我認(rèn)為這堂語(yǔ)文教學(xué)就是成功的。如果兼顧兩者，那么這堂語(yǔ)文課肯定是優(yōu)秀的課，如果三者都做到，那肯定是一堂出彩的課、一堂卓越的課、一堂高效的課，也是一堂優(yōu)雅的課。

面對(duì)教材，面對(duì)學(xué)生，尤其面對(duì)專家的評(píng)課，如何獲得他們的首肯呢？我認(rèn)為，只要在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上、在師生互動(dòng)上、在課堂流程上做到簡(jiǎn)約有序，就能從容面對(duì)教材，從容面對(duì)學(xué)生，從容面對(duì)專家。

簡(jiǎn)約，并不是簡(jiǎn)單，更不是草率。簡(jiǎn)約是讓課堂教學(xué)的內(nèi)容和流程趨于簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)潔的內(nèi)容和流程能使教學(xué)成為一種享受。因此簡(jiǎn)約的課堂，就要除去花哨的流程，除去載滿內(nèi)容的知識(shí)，除去缺少深度思考的問(wèn)題，除去教師的浮夸表演，從而最大限度地追求課堂教學(xué)的有效甚至高效。

以魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》為例，談?wù)勅绾卧谝惶谜n中設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容和程序，使課堂教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，使課堂教學(xué)有序而不雜亂，使課堂教學(xué)優(yōu)雅而不驚慌。

《故鄉(xiāng)》，是蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元小說(shuō)單元（人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元小說(shuō)）里的一篇，全文共有88小節(jié)，內(nèi)容豐富，事件很多；有旁批。后面設(shè)計(jì)的題目有四道：第一道為內(nèi)容及主旨題，第二、三道為品味題，第四道為肖像欣賞及背誦題。

針對(duì)《故鄉(xiāng)》的相關(guān)內(nèi)容及問(wèn)題，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)該如何考慮？如何長(zhǎng)文短教？如何使課堂教學(xué)成為一種優(yōu)雅的教學(xué)？這不由使我想起一位特級(jí)教師曾經(jīng)設(shè)計(jì)《祝?！芬晃臅r(shí)的三個(gè)主問(wèn)題：（1）有評(píng)論者讀了《祝?！泛?，認(rèn)為祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有春天的“女人”，你贊同嗎？（2）祥林嫂勤勞善良，她為什么不能通過(guò)自己的雙手去創(chuàng)造屬于自己的春天呢？（3）你認(rèn)為電影改編讓祥林嫂砍斷所謂的門檻合理嗎？為什么？

我們認(rèn)真研究這三個(gè)問(wèn)題的內(nèi)涵及三者之間的關(guān)系。

第一道題主要是通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生知道本文寫了祥林嫂哪些故事，即我們所說(shuō)的感知文章內(nèi)容，也就是說(shuō)祥林嫂沒(méi)有春天的事例有哪些。第二道題主要是通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生思考祥林嫂為什么不能主宰自己的命運(yùn)，即我們所說(shuō)的如何把握文章的主旨。第三道題主要是通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生探究祥林嫂為什么不可能砍斷門檻，即我們所說(shuō)這種寫作手段是否合理。

我們?cè)倬C合歸納這三道題之間的順序是：感知內(nèi)容，把握主旨，探究寫作特點(diǎn)。這三個(gè)主問(wèn)題設(shè)計(jì)是按部就班、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、逐層深入的。這樣課堂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，同時(shí)是嚴(yán)格遵循韓愈所說(shuō)的傳道、授業(yè)、解惑這一宗旨的。試問(wèn)這種課堂上起來(lái)怎能不優(yōu)雅呢？

為此，我在教授《故鄉(xiāng)》時(shí)，“借用”了這種教學(xué)格式。我的主問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：（1）有評(píng)論家讀了《故鄉(xiāng)》后，認(rèn)為閏土是一個(gè)沒(méi)有春天的“男人”，你贊同嗎？（2）閏土忠厚善良勤勞，但他為什么不能通過(guò)自己的雙手去創(chuàng)造屬于自己的春天呢？（3）作者在描寫中年的閏土和中年的楊二嫂事例時(shí)，能否去掉對(duì)少年閏土和青年的楊二嫂的事例描寫？為什么？

我設(shè)計(jì)的這三道題，盡管是“抄襲”，但卻是嚴(yán)格按照通讀全文、了解文章內(nèi)容、把握文章主旨、探究寫作亮點(diǎn)這一漸進(jìn)式教學(xué)思維授課的。

說(shuō)到這兒，有些老師肯定心存疑惑：《故鄉(xiāng)》要講的內(nèi)容很多，譬如景物描寫、人物描寫、結(jié)尾關(guān)于“路”的含義等。正因?yàn)橐v的內(nèi)容忒多，以至于有些老師在備課時(shí)面面俱到，設(shè)計(jì)問(wèn)題密密麻麻，課堂流程密不透風(fēng)，時(shí)間緊任務(wù)重，導(dǎo)致學(xué)生來(lái)不及思考老師設(shè)計(jì)的數(shù)十個(gè)問(wèn)題甚至幾十個(gè)問(wèn)題，最后老師只能“口若懸河”地滿堂說(shuō)、滿堂灌，學(xué)生成了滿堂聽(tīng)、滿堂抄，老師成了演員兼導(dǎo)演，學(xué)生成了聽(tīng)客和觀眾。仔細(xì)分析，這都是由于老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)思路不清，教學(xué)不明，重點(diǎn)難點(diǎn)沒(méi)有參透，不能擇優(yōu)遴選教學(xué)內(nèi)容而導(dǎo)致的，這個(gè)后果只能由老師自己承受，與學(xué)生是不相干的。試想，你在教授《故鄉(xiāng)》時(shí)，設(shè)計(jì)十幾個(gè)甚至幾十個(gè)問(wèn)題，連自己都來(lái)不及思考，你說(shuō)這堂課能有序嗎？老師學(xué)生能優(yōu)雅得起來(lái)嗎？

因此一堂優(yōu)雅的課，教師一定要在備課時(shí)不設(shè)計(jì)太多太雜的問(wèn)題，盡可能地優(yōu)中選優(yōu)，盡可能設(shè)計(jì)精當(dāng)，盡可能做到一課三問(wèn)，最多五問(wèn)就足夠。因?yàn)闊o(wú)論什么課型，學(xué)生在課堂上的思考必須有充裕的時(shí)間，不能以為幾個(gè)優(yōu)秀舉手回答正確，其他學(xué)生掌握。我們應(yīng)該面向全體學(xué)生，為大眾學(xué)生服務(wù)，甚至要為后進(jìn)生服務(wù)，因?yàn)檫@是真教育。只有讓大眾學(xué)生享受到思考的甜美，享受到探尋的樂(lè)趣，享受到明宗的愉悅，那么這堂課才能算是成功的課，當(dāng)然這堂課也定能優(yōu)雅。

所以，如何讓課堂有序地優(yōu)雅起來(lái)，使課堂教學(xué)更具感召力的人格魅力和精神氣質(zhì)是：課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約有序。

第五篇：建立有序課堂規(guī)則 實(shí)施有效課堂管理

建立有序課堂規(guī)則 實(shí)施有效課堂管理

晉城市城區(qū)鐘家莊中學(xué) 陳立慶

新課程實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)面臨許多新的問(wèn)題，其中課堂管理是其中的一個(gè)突出的問(wèn)題。在我們努力轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的實(shí)踐中，按照老師們常說(shuō)的話就是“怎樣才能使課堂活而不亂？”而要真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就一定要踏踏實(shí)實(shí)地在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)有序的課堂規(guī)則的建立，提高課堂管理效率，這樣才能保證好的教學(xué)設(shè)想能有好的教學(xué)效果。

有效的課堂管理基本上是前瞻性的。前瞻性的表現(xiàn)之一，就是對(duì)課堂上的活動(dòng)和做事程序進(jìn)行組織管理，在組織良好的課堂上，學(xué)生們清楚地了解教師期望的行為，并會(huì)朝著這一期望去努力。

一、建立課堂規(guī)則的基本要求

通常教師建立了規(guī)則便希望學(xué)生會(huì)遵照?qǐng)?zhí)行。但是沒(méi)有一個(gè)包括規(guī)則內(nèi)容和懲罰方法的管理計(jì)劃，規(guī)則本身并沒(méi)有多大效果。另外一些教師認(rèn)為，要想課堂整齊、有序，你必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲、再嚴(yán)厲，施加更高的規(guī)則，更嚴(yán)厲的懲罰，讓學(xué)生保持注意力集中和對(duì)你的尊重。事實(shí)上，這不起作用。在一個(gè)有效地吸引人的課堂上，管理計(jì)劃是建立在信任和尊重的基礎(chǔ)上的。教師應(yīng)該具備與學(xué)生共同建立規(guī)則和尊重規(guī)則的意識(shí)，同時(shí)要有對(duì)教學(xué)中教育機(jī)會(huì)平等的警覺(jué)。

分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活常規(guī)出現(xiàn)問(wèn)題，有以下幾個(gè)原因：(1)老師未作規(guī)定或規(guī)范不明確，前后規(guī)定不一致，學(xué)生不清楚老師所期望的行為表現(xiàn)究竟是什么。

(2)雖然制訂了規(guī)則，但學(xué)生或許覺(jué)得不合理、不認(rèn)同，因而拒絕執(zhí)行。

(3)老師有口頭甚至明文規(guī)定，但當(dāng)違反規(guī)定的行為出現(xiàn)時(shí)，未被禁止及糾正。

因此，制訂適宜的課堂規(guī)則是十分重要的。所謂適宜，具體地講，有這樣一些基本要求。

明確制定規(guī)則應(yīng)該是可衡量的，看得見(jiàn)的能準(zhǔn)確地表達(dá)期望學(xué)生達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。用詞要簡(jiǎn)潔、具體，避免有其他的解釋?！耙獧z點(diǎn)自己的行為”，這種規(guī)則不明確，難以起到指導(dǎo)與約束作用。明確的規(guī)則說(shuō)清楚期望的行為是什么，不是什么，某種行為的出現(xiàn)會(huì)有什么結(jié)果，以便使學(xué)生對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任。如“值周班長(zhǎng)負(fù)責(zé)考勤，發(fā)現(xiàn)早晨上學(xué)遲到或早退者，寫50字說(shuō)明書”。

合作規(guī)則舉例：“觀察種子的結(jié)構(gòu)”是一項(xiàng)以訓(xùn)練觀察能力為側(cè)重點(diǎn)的活動(dòng)，具體的觀察要求是通過(guò)組內(nèi)互助，每個(gè)組員都能對(duì)照教材的種子結(jié)構(gòu)模式圖，指出種子實(shí)物中各部分的結(jié)構(gòu)；具體評(píng)價(jià)要求為：a.小組討論時(shí)認(rèn)真，每位同學(xué)都發(fā)了言；b.在全班交流時(shí)，小組的任意一位同學(xué)必須都能說(shuō)出種子的結(jié)構(gòu)；c.如果不能認(rèn)真傾聽(tīng)其他小組的發(fā)言，評(píng)為“×”；d.能針對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)提出新問(wèn)題。本次活動(dòng)的起評(píng)等級(jí)為“B”。各小組每做到一項(xiàng)，教師就在評(píng)價(jià)表“師評(píng)欄”內(nèi)打一個(gè)“√”，即可逐步升級(jí)。不少小組為了提高評(píng)價(jià)等級(jí)，積極思考，提出了進(jìn)一步探究的問(wèn)題，例如不同的種子結(jié)構(gòu)一樣嗎？碘液能使菜豆種子變藍(lán)嗎，為什么？等等，并在教師的幫助下，開(kāi)展了進(jìn)一步的探究，提升了活動(dòng)的探究性，也加深了對(duì)知識(shí)的理解。這個(gè)活動(dòng)通過(guò)改進(jìn)組織和評(píng)價(jià)，促成學(xué)生形成個(gè)體責(zé)任、促進(jìn)性互動(dòng)、積極互賴，提升了活動(dòng)的效果。

合理

以正面引導(dǎo)為主，多用積極的語(yǔ)言，多規(guī)定“做什么”，少采用“不準(zhǔn)或嚴(yán)禁做什么”之類的語(yǔ)言，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重與期望，富有教育意義，既與有關(guān)法律法規(guī)相吻合，又要符合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征。“上課期間禁止上廁所”，這種規(guī)則學(xué)生難以做到，不利于學(xué)生的身體健康?！吧险n時(shí)要端正，兩手要放在背后”，這種規(guī)則既不合理，也無(wú)必要。

有彈性 規(guī)則賦予每個(gè)人特定的角色位置與行為準(zhǔn)則，不排除設(shè)置若干有形與無(wú)形的屏障，但還要為教學(xué)交往、師生活動(dòng)提供諸多可能性，提供必要的自由支配的時(shí)空。它既要規(guī)范人，又要解放人。規(guī)范人的目的是為了解放人。對(duì)不同程度的違規(guī)處理應(yīng)有所分別。如果一種處罰方式已經(jīng)喪失其效果，則應(yīng)斟酌其他的替代方式，所以在文字表述上應(yīng)有彈性。

適量 課堂規(guī)則應(yīng)當(dāng)少而精，避免那些不相關(guān)或不必要的規(guī)則，抓住最基本的東西。有關(guān)研究者指出，課堂規(guī)則應(yīng)“控制在十項(xiàng)以內(nèi)”，也有的人認(rèn)為“5條規(guī)則是學(xué)生能夠容易記起的最大數(shù)字，根據(jù)年級(jí)不同，可以增加或減少?！币?guī)則較多時(shí)應(yīng)按重要程度排列，刪去次要的規(guī)定。如尚不夠全面，也應(yīng)等學(xué)生學(xué)會(huì)一些規(guī)則后再逐步增加。如果一次訂得太多，學(xué)生一下子難以把握，出現(xiàn)反感；教師也難以控制，規(guī)則的執(zhí)行就會(huì)落空。

在制訂課堂規(guī)則時(shí)，教師應(yīng)在觀察學(xué)生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出初步方案，并組織學(xué)生共同討論。這樣做不僅是為了符合民主程序，更在于讓學(xué)生了解規(guī)則制訂的價(jià)值意義，了解規(guī)則的內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)同、接納、內(nèi)化，成為自覺(jué)的行動(dòng)。不理解、不認(rèn)同，也就談不上自覺(jué)地執(zhí)行。

二、關(guān)于違紀(jì)行為的管理

在有些班上，常常一人或幾人擾亂課堂秩序，什么規(guī)則他都不看在眼里，全班學(xué)生受其影響，教學(xué)效率也就很低了。經(jīng)?？梢钥吹?，某些教師教學(xué)的基本功不差，文化素養(yǎng)也很好，但教學(xué)效果就是不理想，原因就在于此。

有些新教師由于缺乏課堂管理的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題很緊張，一旦出現(xiàn)問(wèn)題就用一些比較生硬的措施控制課堂，可能激化矛盾。學(xué)生可能表面上是被馴服了，卻可能埋下更深的危機(jī)。其實(shí)能否維持好課堂紀(jì)律，除了決定于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，很大程度上也取決于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、師生之間的人際關(guān)系。有效的管理應(yīng)促使學(xué)生真正地參與課堂學(xué)習(xí)，保持良好的課堂紀(jì)律，促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課堂管理方法有： 1.多方面促成紀(jì)律

根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型。一是教師促成的紀(jì)律。教師的指導(dǎo)、懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)、組織、安排日程以及同情、理解、協(xié)助、支持、征求采納學(xué)生的意見(jiàn)等等都可以促成一定的課堂紀(jì)律，這對(duì)兒童、青少年紀(jì)律的形成是不可缺少的。

二是集體促成的紀(jì)律。兒童進(jìn)入小學(xué)，開(kāi)始了真正的集體生活。為了得到群體的認(rèn)同，便開(kāi)始參照群體準(zhǔn)則、行為規(guī)范來(lái)規(guī)定自己的言行。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童越來(lái)越多地把同輩人的行為準(zhǔn)則作為自己行動(dòng)的參照點(diǎn)，以“別人也這么干”為理由而從事某件事。

三是任務(wù)促成的紀(jì)律。某些學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)引起學(xué)習(xí)者的高度重視，而對(duì)其他誘惑性的活動(dòng)置之不理。任務(wù)促成的紀(jì)律是以每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)目的、任務(wù)的充分理解為前提條件的。學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解越深刻，越能把眼前的行動(dòng)與任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，使自己的行為服從于任務(wù)的需要。

四是自我促成的紀(jì)律。隨著社會(huì)化程度的提高，自治能力的增進(jìn)，兒童逐步將社會(huì)要求、班級(jí)和教師的要求內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自覺(jué)地遵守正確的班級(jí)社會(huì)規(guī)范，養(yǎng)成良好的守紀(jì)習(xí)慣。

既然紀(jì)律的形成的原因是多方面的，那么，我們就應(yīng)該不只是關(guān)注教師自身的管理、督促，而應(yīng)該多方面促成紀(jì)律的形成，培養(yǎng)優(yōu)良的班集體，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、意義的理解，提高學(xué)習(xí)的目的性、自覺(jué)性。以任務(wù)促成紀(jì)律，還要使守紀(jì)要求與學(xué)生要求相一致，促使正確的班級(jí)社會(huì)規(guī)范內(nèi)化為兒童自身的需求，提高學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺(jué)性。

2.“凡事要有一個(gè)好的開(kāi)端”

建立一個(gè)好的課堂環(huán)境，制定規(guī)則和培養(yǎng)習(xí)慣是防止管理問(wèn)題產(chǎn)生和創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要途徑。有效的課堂管理者第一次見(jiàn)到學(xué)生時(shí)，就會(huì)清楚地表達(dá)課堂慣例并進(jìn)行示范，而且你應(yīng)該對(duì)要用的規(guī)則和程序作一個(gè)計(jì)劃安排，防止學(xué)生一次背負(fù)太多的規(guī)則。在開(kāi)學(xué)的頭幾周里，教師應(yīng)該提醒學(xué)生正確的行為規(guī)范，如果他們沒(méi)有遵守，就會(huì)立刻糾正他們，這種做法對(duì)于學(xué)生正確的做事習(xí)慣，達(dá)到教師的期望至關(guān)重要。

研究表明，有成效的教師與成效較差的教師在學(xué)期開(kāi)頭幾周的管理有差別。有成效的教師在開(kāi)頭第一天就使活動(dòng)井井有條，忙而不亂。他拒絕離開(kāi)班級(jí)，在開(kāi)學(xué)頭幾周內(nèi)，堅(jiān)持課堂規(guī)則，不僅反復(fù)訓(xùn)練排隊(duì)、坐姿、削鉛筆、做好上課準(zhǔn)備之類的常規(guī)細(xì)則，而且還講解這樣做的道理，一旦發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為，便立即制止并提醒違反者注意有關(guān)規(guī)定。成效差的教師在第一天就亂了秩序，如果領(lǐng)導(dǎo)或家長(zhǎng)叫他，便會(huì)隨便離開(kāi)教室。他們或者不向?qū)W生講解有關(guān)細(xì)則，一旦發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為，只是籠統(tǒng)地提醒他們舉止要守規(guī)矩，至于規(guī)矩是什么，學(xué)生不得而知；或者有布置，沒(méi)有檢查，對(duì)違紀(jì)行為不予理睬。研究者饒有興趣地發(fā)現(xiàn)，在相當(dāng)?shù)某潭壬希^幾周的課堂行為對(duì)整個(gè)學(xué)年的紀(jì)律和成效具有決定性影響?！胺彩乱幸粋€(gè)好的開(kāi)端”，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，許多富有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)此都有切身的體會(huì)，3.注意中性行為的中介作用

加拿大教育心理學(xué)家江紹倫教授將學(xué)生在課堂內(nèi)的行為劃為積極的、中性的與消極的三種。積極行為指那些與促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。中性行為指那些既不增進(jìn)又不干擾課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)行為，如顯然不在聽(tīng)課，但靜坐在座位上，睜大雙眼出神地望著窗外，在紙上亂寫亂畫，看連環(huán)畫或與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的其他課外書籍等等。消極行為指那些明顯干擾課堂教學(xué)秩序的行為。在正確對(duì)待這三類行為的問(wèn)題上，教師不能操之過(guò)急，期望把學(xué)生的消極行為直接改變?yōu)榉e極的行為。中性狀態(tài)是積極與消極這兩個(gè)極端之間不可缺少的過(guò)渡環(huán)節(jié)。有技巧的教師總是強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，抑制消極行為，使其成為中性的力量。對(duì)極少數(shù)學(xué)生的中性行為不要過(guò)于關(guān)注，不宜在課堂上公開(kāi)地指責(zé)他們，以免使其成為全班學(xué)生的注意中心。

4.制止的策略

對(duì)于課堂違紀(jì)行為的出現(xiàn)，教師應(yīng)該及時(shí)予以制止。教師向?qū)W生傳遞“停止”信息的方式是多種多樣的，按其強(qiáng)制性水平可分為低、中、高三個(gè)不同的強(qiáng)度。在低強(qiáng)度上，教師采取非言語(yǔ)的信號(hào)作出暗示，如某一兒童正在做小動(dòng)作，教師以眼神，或搖一下頭，或者以不引人注意的方式走近該生，使其領(lǐng)會(huì)教師的意圖。中強(qiáng)度的制止指令是以言語(yǔ)、談話式的非強(qiáng)迫的方式向?qū)W生發(fā)出“停止”的信號(hào)，例如言語(yǔ)指令學(xué)生移走干擾物，停止不良行為。而所謂高強(qiáng)度的停止指令，是指教師以改變音調(diào)的言語(yǔ)行動(dòng)或以強(qiáng)制性的非言語(yǔ)方式，改變學(xué)生的不良行為，如大聲命令某生停止講話，要求學(xué)生站起來(lái)。很明顯，最佳的停止策略應(yīng)該是低強(qiáng)度的、私下的，因?yàn)橹挥羞@樣，才能不影響課堂教學(xué)的繼續(xù)進(jìn)行，才能不分散學(xué)生的注意力。那種動(dòng)輒大聲訓(xùn)斥、威脅，或者諷刺挖苦，一人違紀(jì)、全班受訓(xùn)的方式，是要不得的。有經(jīng)驗(yàn)的教師在學(xué)生不聽(tīng)講的時(shí)候，向其發(fā)問(wèn)，或者通過(guò)表?yè)P(yáng)好的來(lái)間接地制止不良行為。（干預(yù)的類型：消除、細(xì)小的停頓、責(zé)備、重復(fù)改正、暫停）

5.多采取積極的引導(dǎo)

積極的引導(dǎo)旨在塑造學(xué)生的行為，給予正面的教育。消極的引導(dǎo)注重監(jiān)督、批評(píng)、訓(xùn)斥，甚至體罰。前者使用積極性的語(yǔ)言，后者使用消極性的語(yǔ)言。

6．調(diào)整課堂座位

學(xué)生的課堂行為，受他們課堂座位的影響，坐在前排的學(xué)生往往聽(tīng)得最專心，座位往前排移的學(xué)生，往往認(rèn)為自己更受老師的喜愛(ài)，因而更多地參與學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生分配座位時(shí)，主要關(guān)心的是減少課堂混亂，總是試圖把愛(ài)吵鬧的學(xué)生分開(kāi)，讓愛(ài)吵鬧的學(xué)生坐在前排，坐到講臺(tái)前，這當(dāng)然有利于教師對(duì)其違紀(jì)行為的調(diào)控，但要使每一個(gè)學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配，不同小組內(nèi)大致平衡，即組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這既有利于小組內(nèi)、學(xué)生之間的互相幫助，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，又有利于小組間展開(kāi)公平合理的競(jìng)賽。讓文靜的、內(nèi)向的與活躍的、外向的學(xué)生坐在一起，還能促進(jìn)性格的互補(bǔ)。

不過(guò)，少數(shù)班主任老師在教室最后一排的角落設(shè)有調(diào)皮學(xué)生的“專座”，這極易形成學(xué)生的逆反心理，造成師生之間的對(duì)立，是不可取的。學(xué)生座位不應(yīng)是固定不變的，教師適時(shí)改變學(xué)生的座位，不僅可以促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)交往范圍的擴(kuò)大，而且有助于維持課堂紀(jì)律，促使學(xué)生更多地參與課堂學(xué)習(xí)。