第一篇：有序課堂是有效教學(xué)的基本保證

有序課堂是有效課堂的基本保證

——讀《課堂密碼·塑造“有序課堂”》的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)

湖尾小學(xué)楊冬順

一、對(duì)讀《課堂密碼》一書(shū)的意義認(rèn)識(shí)

“走近課堂，既不遠(yuǎn)離課堂，也不走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象中的那么簡(jiǎn)單。我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時(shí)，才可能在有序的課堂中獲得樂(lè)趣，在有趣的課堂中獲得成績(jī)。??”這段話(huà)是網(wǎng)上書(shū)店對(duì)周彬博士的《課堂密碼》一書(shū)所做的內(nèi)容簡(jiǎn)介，我覺(jué)得很有歸納性，對(duì)我們閱讀文本、理解文本很有啟發(fā)性。

蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。作為一個(gè)教師，我們每天都身處課堂，以為全世界就是我們最了解課堂的；我們每天都和學(xué)生接觸，以為全世界就是我們最了解學(xué)生的。其實(shí)，很大程度上就是因?yàn)槲覀兲^(guò)熟悉、我們每天都接觸，才往往使得我們常常從心里忽略從而更難以全面、透徹地去了解課堂和學(xué)生。周彬博士正是以一個(gè)靠近課堂卻又沒(méi)有走進(jìn)課堂的觀察者與研究者的角度對(duì)課堂教學(xué)、教師、學(xué)生等因素進(jìn)行剖析，對(duì)我們更好地認(rèn)知學(xué)生、了解自我、把握課堂具有非常的意義。

二、塑造“有序課堂”在《課堂密碼》一書(shū)中的地位和意義 《課堂密碼》全書(shū)分五輯，主要內(nèi)容包括：打造“有效課堂”、營(yíng)造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”。就我個(gè)人認(rèn)為：第一輯談的是課堂教學(xué)的目的；第二輯談的是課堂教學(xué)的手段；第三輯談的是課堂教學(xué)的關(guān)鍵；第四、五輯談的是課堂教學(xué)的主體。這五輯內(nèi)容之間互有關(guān)聯(lián)又相互滲透，并不能截然分開(kāi)。其中第三輯塑造“有序課堂”作為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的的根本保證是關(guān)鍵，在全書(shū)中具有非常的地位。對(duì)此，周彬博士在接受《中國(guó)教師報(bào)》記者馬朝宏的專(zhuān)題采訪時(shí)明確指出：“在我的《課堂密碼》中，“塑造有序課堂”的確是一個(gè)非常重要的專(zhuān)題?！保ㄔ斠?jiàn)《中國(guó)教師報(bào)》2010年02月03日《華東師大周彬：在開(kāi)放課堂的基礎(chǔ)上建立有序課堂》）

三、塑造“有序課堂”的主要觀點(diǎn)

第三輯塑造“有序課堂”通過(guò)“課堂管理”管什么、憑什么讓學(xué)生聽(tīng)你的話(huà)、對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)才是真的對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、是學(xué)生“態(tài)度不好”還是教師“方法不力”、如何讓學(xué)生在課堂中“化動(dòng)為靜”、環(huán)境的育人功能勝過(guò)教師、日常教學(xué)生活有規(guī)可循嗎等7個(gè)問(wèn)題對(duì)建構(gòu)“有序課堂”的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行闡述，揭示了教師應(yīng)該如何通過(guò)調(diào)整自己的觀念與方法來(lái)建構(gòu)“有序課堂”，從而達(dá)到打造有效課堂的根本目的。

在第一小節(jié)“‘課堂管理’管什么”中，周博士主要就“課堂管理的目的、為什么要進(jìn)行課堂管理、怎樣進(jìn)行課堂管理”三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題“課堂管理的目的”，周博士認(rèn)為：“課堂管理有兩個(gè)核心目的：一是避免發(fā)生

或是消除影響班級(jí)有序?qū)W習(xí)的事件，我們將它簡(jiǎn)稱(chēng)為維持課堂秩序；另一是通過(guò)合作學(xué)習(xí)凝聚班級(jí)合力，在整體上提高學(xué)習(xí)效率，我們將它簡(jiǎn)稱(chēng)為促進(jìn)課堂合作。”“傳統(tǒng)上，習(xí)慣于把課堂管理簡(jiǎn)單地視為維持課堂秩序，而促進(jìn)課堂合作這個(gè)積極的課堂管理目的，卻被大家疏忽了?！贬槍?duì)這種情況，周博士給了我們明確的建議：“教師在課堂中的任何管理行為，都必須服務(wù)于課堂管理目的，??任何時(shí)候教師對(duì)學(xué)生的管理行為，都要回到實(shí)施管理的行為的目的上來(lái)，千萬(wàn)不要讓自己陷入管理行為的是與非之間，假如已經(jīng)陷入其中，就必須從課堂管理目的出發(fā)，盡快脫身出來(lái)?！睂?duì)于第二個(gè)問(wèn)題“為何需要課堂管理”，周博士提出了進(jìn)行課堂管理的6個(gè)目的：要維持并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；要幫助學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)方法；“要調(diào)動(dòng)學(xué)生集體力量提高學(xué)習(xí)效率；要通過(guò)紀(jì)律教育形成課堂學(xué)習(xí)秩序；要通過(guò)學(xué)校診斷減少學(xué)生的違紀(jì)行為；要避免與診治學(xué)生群體的失范行為?！睂?duì)于“怎樣進(jìn)行課堂管理”這個(gè)問(wèn)題，周博士雖然沒(méi)有給我們提出了一些可供模仿的“套路”，但卻從把握課堂最終教學(xué)目的的高度給了我們?nèi)齻€(gè)很有益處的建議：課堂管理要“服務(wù)于學(xué)生群體，而非管制學(xué)生個(gè)體”；要“尋找學(xué)生調(diào)皮的原因，而非責(zé)備其態(tài)度”；要“讓學(xué)生明白要做什么，而非禁止學(xué)生做什么”。

在第二小節(jié)“憑什么讓學(xué)生聽(tīng)你的話(huà)”中，周博士就“師生關(guān)系”這個(gè)命題進(jìn)行了深入的探討。他首先從教師的“社會(huì)性”考察“師生關(guān)系”影響教師采取教育教學(xué)行為之間的關(guān)系入手，指出“因?yàn)椤畮熒P(guān)系’不同，教師對(duì)自我的定位就不同，采取的教育教學(xué)行為也就不一樣?！比缓?，周博士通過(guò)探究師生關(guān)系的歷史沿革，對(duì)“師權(quán)‘神’授、師權(quán)‘智’授、師生平等、生尊師卑”四個(gè)歷史階段中師生地位變化所引發(fā)的教師專(zhuān)業(yè)能力變化進(jìn)行考察和分析，得出了我們自己不敢也不愿得出的結(jié)論——“生尊師卑的年代就悄然來(lái)臨了。”在這樣的背景中，作為教師，“憑什么讓學(xué)生聽(tīng)你的話(huà)”呢？“首先得在理論上認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理狀態(tài)；其次得了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況；再次得擁有討好學(xué)生的技能技巧；然后還需要充實(shí)自己的知識(shí)與智慧，讓學(xué)生對(duì)自己有敬畏之情；最后，還得用自己所教的知識(shí)去吸引學(xué)生，用自己的授課藝術(shù)去感染學(xué)生?！痹谶@個(gè)情況下，周博士最后給了我們一個(gè)忠告——作為教師，“教育教學(xué)能力才是自己的安身立命之所。”

在第三小節(jié)“對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)才是真的對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)”中，周彬博士通過(guò)對(duì)“沒(méi)有功勞也有苦勞，沒(méi)有苦勞還有疲勞。”這句流行語(yǔ)的深入分析，帶領(lǐng)我們探究形成“課堂教學(xué)的高投入與低效率”這種矛盾局面的癥結(jié)所在：“在將教師的投入轉(zhuǎn)化為教學(xué)產(chǎn)出的過(guò)程中，教育教學(xué)技術(shù)起著決定性的作用。??在沒(méi)有教育教學(xué)技術(shù)支持時(shí)，教師們就只好選擇高投入與精力透支了。??教師們對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的付出是毫不吝惜的，他們對(duì)課堂教學(xué)的態(tài)度是值得稱(chēng)贊的，他們對(duì)教材的講解是一遍又一遍而不辭辛勞。??”我覺(jué)得：周博士在這里所列舉的確是一種常見(jiàn)的事實(shí)，在這段充滿(mǎn)理論與術(shù)語(yǔ)的話(huà)中，我們能從中看到許多我們所熟悉的身影——其中也一定包含著我們自己!周博士提醒我們：這種情況其實(shí)“只是表明教師們?cè)趯?duì)自己的崗位負(fù)責(zé)”。然而，“對(duì)教師崗位與教師自己負(fù)責(zé)的教學(xué)，并不一定就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)呀！因?yàn)閷W(xué)生需要的并不是教師對(duì)課堂教學(xué)的投入有多大，而是教師對(duì)課堂教學(xué)的投入能夠產(chǎn)生多大的教育效益?！?/p>

在第四小節(jié)“是學(xué)生‘態(tài)度不好’還是‘教師’方法不力’”中，周彬博士首先就學(xué)習(xí)的“原初態(tài)度”與“過(guò)程態(tài)度”進(jìn)行了探討，對(duì)兩者在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和作用進(jìn)行剖析，對(duì)于“學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)”這種常見(jiàn)問(wèn)題提出明確的意見(jiàn)：“如果是原初學(xué)習(xí)態(tài)度出了問(wèn)題，那是需要批評(píng)的，有可能在批評(píng)中就轉(zhuǎn)變了學(xué)生的態(tài)度；如果是過(guò)程學(xué)習(xí)態(tài)度除了問(wèn)題，那么需要的就不再是簡(jiǎn)單的批評(píng)，而是診斷與幫助了?！苯又?，他通過(guò)自己學(xué)打乒乓球和學(xué)游泳這兩件事來(lái)論述了“學(xué)習(xí)方法對(duì)態(tài)度的‘蠶食’與‘鞏固’”，指出：“真正既決定學(xué)習(xí)態(tài)度（特指學(xué)習(xí)過(guò)程態(tài)度），又決定學(xué)習(xí)成績(jī)的，卻是既難以測(cè)定，又無(wú)法用肉眼觀察到的學(xué)習(xí)方法以及由此形成的學(xué)習(xí)能力。”然后，周博士給我們指出了一條通向我們教學(xué)真正成功之路——“學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)科教學(xué)的方法之路”。他告訴我們：“學(xué)法指導(dǎo)包括以學(xué)習(xí)為核心的三項(xiàng)工作，即解題方法的傳授、學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)?！痹诋?dāng)前許多學(xué)科教師最常見(jiàn)也最重視的就是進(jìn)行解題方法的傳授。但是，從學(xué)科知識(shí)的本身規(guī)律和學(xué)生人生發(fā)展的前景來(lái)看，學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)比解題方法更重要（“如果他們的學(xué)習(xí)方法對(duì)了，掌握解題方法就會(huì)事半功倍；如果學(xué)習(xí)方法錯(cuò)了，那掌握方法就難免事倍功半了?！保瑢W(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)比學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)更為重要（??學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)看起來(lái)離學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)都很遠(yuǎn)，但卻是學(xué)生是否愿意繼續(xù)在學(xué)習(xí)這條路上走下去的決定因素。）

在第五小節(jié)“如何讓學(xué)生在課堂中‘化動(dòng)為靜’”中，周博士首先對(duì)學(xué)校及教師在課堂教學(xué)中“喜靜而厭動(dòng)”的原因從學(xué)校教育的特殊性及學(xué)校及教師在培養(yǎng)被教育者目標(biāo)上的傳統(tǒng)意識(shí)進(jìn)行分析，認(rèn)為“盡管這樣并不科學(xué)，但盡可能讓學(xué)生靜下來(lái)，卻是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的前提。”

接著，他對(duì)讓學(xué)生在課堂中靜下來(lái)的三種方法進(jìn)行分析，指出：“要讓學(xué)生靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，而且不因此改變自己的健康，就只能走第三條路?！保ā安捎每茖W(xué)的方法把學(xué)生動(dòng)起來(lái)的本能成分消耗或者過(guò)濾掉，把保留下來(lái)的具有較高濃度的靜下來(lái)的本能成分用到課堂教學(xué)中來(lái)。”）

最后，周博士就在課堂教學(xué)實(shí)踐中“可以采用什么方法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中讓學(xué)生靜下來(lái)的目的?！焙汀霸诙鄠€(gè)學(xué)科中，應(yīng)該由哪些教師讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，又應(yīng)該由哪些教師讓學(xué)生靜下來(lái)?！边@兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述，認(rèn)為“首先，我們要在心理上接受學(xué)生動(dòng)起來(lái)和靜下來(lái)都是他們的本能，并沒(méi)有高尚與低賤之分?！薄捌浯?，要在課程安排中關(guān)注學(xué)生動(dòng)與靜的比例。”“所有學(xué)科教師都有義務(wù)為學(xué)生動(dòng)起來(lái)讓出時(shí)間，??學(xué)校在課程安排上要有整體考慮，而不要將這一義務(wù)強(qiáng)加給個(gè)別教師?！?/p>

在第六小節(jié)“環(huán)境的育人功能勝過(guò)教師”中，周博士首先對(duì)我們常見(jiàn)的一個(gè)口號(hào)進(jìn)行修正：“教師是‘人類(lèi)靈魂的工程師’，此處‘人類(lèi)靈魂’應(yīng)該指‘學(xué)生人格’”。接著，他對(duì)教育通過(guò)“遺傳、環(huán)境與情境”這三個(gè)要素塑造學(xué)生人格空間的相應(yīng)作用進(jìn)行分析。

對(duì)于遺傳，周博士不但客觀地論述了遺傳因素對(duì)教育的影響：“遺傳既是教育的基石，又是教育的天敵。??不管是天才還是笨蛋，他們從遺傳中獲得的基因總是固定的，并不以你是否愿意接受而改變。”還告訴了我們對(duì)待學(xué)生遺傳所應(yīng)該采取的態(tài)度：“對(duì)于既成事實(shí)，教育無(wú)法改變，它只能改變學(xué)生對(duì)既成事實(shí)的態(tài)度，并教給學(xué)生如何利用既成事實(shí)給自己提供資源。??留給教育的空間，就是學(xué)生用什么樣的態(tài)度來(lái)看待自己的智商，以及采用什么方法來(lái)開(kāi)發(fā)自己的智商，從而將智商盡可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐能力?！?/p>

對(duì)于環(huán)境，周博士同樣比較客觀地談?wù)摿怂c教育的關(guān)系及教育者對(duì)環(huán)境應(yīng)該采取的態(tài)度：“如果把人對(duì)人的教育與環(huán)境對(duì)人的影響相比較，那么教育是很難有自信的。人在一生中，永遠(yuǎn)都無(wú)法擺脫外在環(huán)境對(duì)自己的塑造，而且不同的外在環(huán)境可以塑造出完全不同的人來(lái)。??雖然我們總是希望通過(guò)教育來(lái)改造學(xué)

生生活的家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，可事實(shí)上學(xué)校為學(xué)生營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，僅僅是學(xué)生生活環(huán)境中一個(gè)很小的部分，而且它對(duì)學(xué)生人格形成的影響是很小的。??真正引導(dǎo)與約束學(xué)生的仍然是家庭與社會(huì)環(huán)境?！薄耙虼?，要塑造學(xué)生的人格，首先得教會(huì)學(xué)生適應(yīng)自己的生活環(huán)境，在適應(yīng)的基礎(chǔ)上有所改變與優(yōu)化。”

對(duì)于情境，周彬博士糾正了前幾年一種很流行的偏頗認(rèn)識(shí)：“??一次有意義的課外活動(dòng)、一位教師偶然的一句話(huà)、學(xué)生在一次考試中的偶然發(fā)揮，似乎都是改變學(xué)生人格的重要事件?！彼J(rèn)為：“這種觀點(diǎn)是偏頗的，具體情境對(duì)學(xué)生人格形成的影響遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象的那么大。我們之所以會(huì)形成這樣的印象，是因?yàn)閷W(xué)生人格的形成，總是在這些具體的情境中呈現(xiàn)的。??學(xué)校除了為學(xué)生提供一個(gè)有利于其人格形成的學(xué)習(xí)環(huán)境外，更多的工作，就是為其人格的形成提供具體的情境?！?/p>

在第七小節(jié)“日常教學(xué)生活有規(guī)可循嗎”中，周博士以家用電器的“說(shuō)明書(shū)”與“電路圖”打比方，推導(dǎo)出一個(gè)新名詞——“教學(xué)思維地圖”，并嘗試以此來(lái)“打開(kāi)日常教學(xué)的外殼。走進(jìn)日常教學(xué)的深處，??真正了解日常教學(xué)的奧秘所在?！币簿褪且龑?dǎo)我們對(duì)“支配與引導(dǎo)我們教學(xué)行為的內(nèi)在機(jī)制”進(jìn)行探究。

那么，支配與引導(dǎo)我們教學(xué)行為的內(nèi)在機(jī)制究竟是什么呢？周博士告訴我們：“就是我們的若干教學(xué)假設(shè)，是我們對(duì)教育教學(xué)自認(rèn)為正確的觀念。正是這些觀念決定了我們思考教育問(wèn)題與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本框架。”“教學(xué)假設(shè)包括模式假定、規(guī)范假定與因果假定三種??”“模式假定是一種潛在的假定，它對(duì)教師日常教學(xué)生活的影響最為深遠(yuǎn)。”“規(guī)范假定是指在特定教育情境中我們認(rèn)為應(yīng)該采取何種教學(xué)行為的假定?！薄耙蚬俣ㄊ侵笇?dǎo)教師開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)的假定”。

模式假定、規(guī)范假定與因果假定三者的關(guān)系如下： 規(guī)范假定（擴(kuò)展）因果假定（具體化）在揭示了教師“教學(xué)思維地圖”的構(gòu)成之后，周博士還告訴我們組成教師“教學(xué)思維地圖”的三個(gè)要素：“一是社會(huì)與學(xué)校的教育習(xí)俗與傳統(tǒng)，二是學(xué)校的規(guī)章制度與教育政策，三是教師自己的教學(xué)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！边@三個(gè)要素之間與對(duì)教師教學(xué)行為的影響關(guān)系如下：

社會(huì)與學(xué)校的教育習(xí)俗與傳統(tǒng)

教師自己的教師教學(xué)行為

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

是學(xué)校的規(guī)章制度與教育政策

第二篇：建立有序課堂規(guī)則 實(shí)施有效課堂管理

建立有序課堂規(guī)則 實(shí)施有效課堂管理

晉城市城區(qū)鐘家莊中學(xué) 陳立慶

新課程實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)面臨許多新的問(wèn)題，其中課堂管理是其中的一個(gè)突出的問(wèn)題。在我們努力轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的實(shí)踐中，按照老師們常說(shuō)的話(huà)就是“怎樣才能使課堂活而不亂？”而要真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就一定要踏踏實(shí)實(shí)地在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)有序的課堂規(guī)則的建立，提高課堂管理效率，這樣才能保證好的教學(xué)設(shè)想能有好的教學(xué)效果。

有效的課堂管理基本上是前瞻性的。前瞻性的表現(xiàn)之一，就是對(duì)課堂上的活動(dòng)和做事程序進(jìn)行組織管理，在組織良好的課堂上，學(xué)生們清楚地了解教師期望的行為，并會(huì)朝著這一期望去努力。

一、建立課堂規(guī)則的基本要求

通常教師建立了規(guī)則便希望學(xué)生會(huì)遵照?qǐng)?zhí)行。但是沒(méi)有一個(gè)包括規(guī)則內(nèi)容和懲罰方法的管理計(jì)劃，規(guī)則本身并沒(méi)有多大效果。另外一些教師認(rèn)為，要想課堂整齊、有序，你必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲、再?lài)?yán)厲，施加更高的規(guī)則，更嚴(yán)厲的懲罰，讓學(xué)生保持注意力集中和對(duì)你的尊重。事實(shí)上，這不起作用。在一個(gè)有效地吸引人的課堂上，管理計(jì)劃是建立在信任和尊重的基礎(chǔ)上的。教師應(yīng)該具備與學(xué)生共同建立規(guī)則和尊重規(guī)則的意識(shí)，同時(shí)要有對(duì)教學(xué)中教育機(jī)會(huì)平等的警覺(jué)。

分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活常規(guī)出現(xiàn)問(wèn)題，有以下幾個(gè)原因：(1)老師未作規(guī)定或規(guī)范不明確，前后規(guī)定不一致，學(xué)生不清楚老師所期望的行為表現(xiàn)究竟是什么。

(2)雖然制訂了規(guī)則，但學(xué)生或許覺(jué)得不合理、不認(rèn)同，因而拒絕執(zhí)行。

(3)老師有口頭甚至明文規(guī)定，但當(dāng)違反規(guī)定的行為出現(xiàn)時(shí)，未被禁止及糾正。

因此，制訂適宜的課堂規(guī)則是十分重要的。所謂適宜，具體地講，有這樣一些基本要求。

明確制定規(guī)則應(yīng)該是可衡量的，看得見(jiàn)的能準(zhǔn)確地表達(dá)期望學(xué)生達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。用詞要簡(jiǎn)潔、具體，避免有其他的解釋?！耙獧z點(diǎn)自己的行為”，這種規(guī)則不明確，難以起到指導(dǎo)與約束作用。明確的規(guī)則說(shuō)清楚期望的行為是什么，不是什么，某種行為的出現(xiàn)會(huì)有什么結(jié)果，以便使學(xué)生對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任。如“值周班長(zhǎng)負(fù)責(zé)考勤，發(fā)現(xiàn)早晨上學(xué)遲到或早退者，寫(xiě)50字說(shuō)明書(shū)”。

合作規(guī)則舉例：“觀察種子的結(jié)構(gòu)”是一項(xiàng)以訓(xùn)練觀察能力為側(cè)重點(diǎn)的活動(dòng)，具體的觀察要求是通過(guò)組內(nèi)互助，每個(gè)組員都能對(duì)照教材的種子結(jié)構(gòu)模式圖，指出種子實(shí)物中各部分的結(jié)構(gòu)；具體評(píng)價(jià)要求為：a.小組討論時(shí)認(rèn)真，每位同學(xué)都發(fā)了言；b.在全班交流時(shí)，小組的任意一位同學(xué)必須都能說(shuō)出種子的結(jié)構(gòu)；c.如果不能認(rèn)真傾聽(tīng)其他小組的發(fā)言，評(píng)為“×”；d.能針對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)提出新問(wèn)題。本次活動(dòng)的起評(píng)等級(jí)為“B”。各小組每做到一項(xiàng)，教師就在評(píng)價(jià)表“師評(píng)欄”內(nèi)打一個(gè)“√”，即可逐步升級(jí)。不少小組為了提高評(píng)價(jià)等級(jí)，積極思考，提出了進(jìn)一步探究的問(wèn)題，例如不同的種子結(jié)構(gòu)一樣嗎？碘液能使菜豆種子變藍(lán)嗎，為什么？等等，并在教師的幫助下，開(kāi)展了進(jìn)一步的探究，提升了活動(dòng)的探究性，也加深了對(duì)知識(shí)的理解。這個(gè)活動(dòng)通過(guò)改進(jìn)組織和評(píng)價(jià)，促成學(xué)生形成個(gè)體責(zé)任、促進(jìn)性互動(dòng)、積極互賴(lài)，提升了活動(dòng)的效果。

合理

以正面引導(dǎo)為主，多用積極的語(yǔ)言，多規(guī)定“做什么”，少采用“不準(zhǔn)或嚴(yán)禁做什么”之類(lèi)的語(yǔ)言，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重與期望，富有教育意義，既與有關(guān)法律法規(guī)相吻合，又要符合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征?！吧险n期間禁止上廁所”，這種規(guī)則學(xué)生難以做到，不利于學(xué)生的身體健康?！吧险n時(shí)要端正，兩手要放在背后”，這種規(guī)則既不合理，也無(wú)必要。

有彈性 規(guī)則賦予每個(gè)人特定的角色位置與行為準(zhǔn)則，不排除設(shè)置若干有形與無(wú)形的屏障，但還要為教學(xué)交往、師生活動(dòng)提供諸多可能性，提供必要的自由支配的時(shí)空。它既要規(guī)范人，又要解放人。規(guī)范人的目的是為了解放人。對(duì)不同程度的違規(guī)處理應(yīng)有所分別。如果一種處罰方式已經(jīng)喪失其效果，則應(yīng)斟酌其他的替代方式，所以在文字表述上應(yīng)有彈性。

適量 課堂規(guī)則應(yīng)當(dāng)少而精，避免那些不相關(guān)或不必要的規(guī)則，抓住最基本的東西。有關(guān)研究者指出，課堂規(guī)則應(yīng)“控制在十項(xiàng)以?xún)?nèi)”，也有的人認(rèn)為“5條規(guī)則是學(xué)生能夠容易記起的最大數(shù)字，根據(jù)年級(jí)不同，可以增加或減少?！币?guī)則較多時(shí)應(yīng)按重要程度排列，刪去次要的規(guī)定。如尚不夠全面，也應(yīng)等學(xué)生學(xué)會(huì)一些規(guī)則后再逐步增加。如果一次訂得太多，學(xué)生一下子難以把握，出現(xiàn)反感；教師也難以控制，規(guī)則的執(zhí)行就會(huì)落空。

在制訂課堂規(guī)則時(shí)，教師應(yīng)在觀察學(xué)生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出初步方案，并組織學(xué)生共同討論。這樣做不僅是為了符合民主程序，更在于讓學(xué)生了解規(guī)則制訂的價(jià)值意義，了解規(guī)則的內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)同、接納、內(nèi)化，成為自覺(jué)的行動(dòng)。不理解、不認(rèn)同，也就談不上自覺(jué)地執(zhí)行。

二、關(guān)于違紀(jì)行為的管理

在有些班上，常常一人或幾人擾亂課堂秩序，什么規(guī)則他都不看在眼里，全班學(xué)生受其影響，教學(xué)效率也就很低了。經(jīng)?？梢钥吹?，某些教師教學(xué)的基本功不差，文化素養(yǎng)也很好，但教學(xué)效果就是不理想，原因就在于此。

有些新教師由于缺乏課堂管理的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題很緊張，一旦出現(xiàn)問(wèn)題就用一些比較生硬的措施控制課堂，可能激化矛盾。學(xué)生可能表面上是被馴服了，卻可能埋下更深的危機(jī)。其實(shí)能否維持好課堂紀(jì)律，除了決定于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，很大程度上也取決于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、師生之間的人際關(guān)系。有效的管理應(yīng)促使學(xué)生真正地參與課堂學(xué)習(xí)，保持良好的課堂紀(jì)律，促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課堂管理方法有： 1.多方面促成紀(jì)律

根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類(lèi)型。一是教師促成的紀(jì)律。教師的指導(dǎo)、懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)、組織、安排日程以及同情、理解、協(xié)助、支持、征求采納學(xué)生的意見(jiàn)等等都可以促成一定的課堂紀(jì)律，這對(duì)兒童、青少年紀(jì)律的形成是不可缺少的。

二是集體促成的紀(jì)律。兒童進(jìn)入小學(xué)，開(kāi)始了真正的集體生活。為了得到群體的認(rèn)同，便開(kāi)始參照群體準(zhǔn)則、行為規(guī)范來(lái)規(guī)定自己的言行。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童越來(lái)越多地把同輩人的行為準(zhǔn)則作為自己行動(dòng)的參照點(diǎn)，以“別人也這么干”為理由而從事某件事。

三是任務(wù)促成的紀(jì)律。某些學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)引起學(xué)習(xí)者的高度重視，而對(duì)其他誘惑性的活動(dòng)置之不理。任務(wù)促成的紀(jì)律是以每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)目的、任務(wù)的充分理解為前提條件的。學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解越深刻，越能把眼前的行動(dòng)與任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，使自己的行為服從于任務(wù)的需要。

四是自我促成的紀(jì)律。隨著社會(huì)化程度的提高，自治能力的增進(jìn)，兒童逐步將社會(huì)要求、班級(jí)和教師的要求內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自覺(jué)地遵守正確的班級(jí)社會(huì)規(guī)范，養(yǎng)成良好的守紀(jì)習(xí)慣。

既然紀(jì)律的形成的原因是多方面的，那么，我們就應(yīng)該不只是關(guān)注教師自身的管理、督促，而應(yīng)該多方面促成紀(jì)律的形成，培養(yǎng)優(yōu)良的班集體，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、意義的理解，提高學(xué)習(xí)的目的性、自覺(jué)性。以任務(wù)促成紀(jì)律，還要使守紀(jì)要求與學(xué)生要求相一致，促使正確的班級(jí)社會(huì)規(guī)范內(nèi)化為兒童自身的需求，提高學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺(jué)性。

2.“凡事要有一個(gè)好的開(kāi)端”

建立一個(gè)好的課堂環(huán)境，制定規(guī)則和培養(yǎng)習(xí)慣是防止管理問(wèn)題產(chǎn)生和創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要途徑。有效的課堂管理者第一次見(jiàn)到學(xué)生時(shí)，就會(huì)清楚地表達(dá)課堂慣例并進(jìn)行示范，而且你應(yīng)該對(duì)要用的規(guī)則和程序作一個(gè)計(jì)劃安排，防止學(xué)生一次背負(fù)太多的規(guī)則。在開(kāi)學(xué)的頭幾周里，教師應(yīng)該提醒學(xué)生正確的行為規(guī)范，如果他們沒(méi)有遵守，就會(huì)立刻糾正他們，這種做法對(duì)于學(xué)生正確的做事習(xí)慣，達(dá)到教師的期望至關(guān)重要。

研究表明，有成效的教師與成效較差的教師在學(xué)期開(kāi)頭幾周的管理有差別。有成效的教師在開(kāi)頭第一天就使活動(dòng)井井有條，忙而不亂。他拒絕離開(kāi)班級(jí)，在開(kāi)學(xué)頭幾周內(nèi)，堅(jiān)持課堂規(guī)則，不僅反復(fù)訓(xùn)練排隊(duì)、坐姿、削鉛筆、做好上課準(zhǔn)備之類(lèi)的常規(guī)細(xì)則，而且還講解這樣做的道理，一旦發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為，便立即制止并提醒違反者注意有關(guān)規(guī)定。成效差的教師在第一天就亂了秩序，如果領(lǐng)導(dǎo)或家長(zhǎng)叫他，便會(huì)隨便離開(kāi)教室。他們或者不向?qū)W生講解有關(guān)細(xì)則，一旦發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為，只是籠統(tǒng)地提醒他們舉止要守規(guī)矩，至于規(guī)矩是什么，學(xué)生不得而知；或者有布置，沒(méi)有檢查，對(duì)違紀(jì)行為不予理睬。研究者饒有興趣地發(fā)現(xiàn)，在相當(dāng)?shù)某潭壬希^幾周的課堂行為對(duì)整個(gè)學(xué)年的紀(jì)律和成效具有決定性影響?！胺彩乱幸粋€(gè)好的開(kāi)端”，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，許多富有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)此都有切身的體會(huì)，3.注意中性行為的中介作用

加拿大教育心理學(xué)家江紹倫教授將學(xué)生在課堂內(nèi)的行為劃為積極的、中性的與消極的三種。積極行為指那些與促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。中性行為指那些既不增進(jìn)又不干擾課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)行為，如顯然不在聽(tīng)課，但靜坐在座位上，睜大雙眼出神地望著窗外，在紙上亂寫(xiě)亂畫(huà)，看連環(huán)畫(huà)或與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的其他課外書(shū)籍等等。消極行為指那些明顯干擾課堂教學(xué)秩序的行為。在正確對(duì)待這三類(lèi)行為的問(wèn)題上，教師不能操之過(guò)急，期望把學(xué)生的消極行為直接改變?yōu)榉e極的行為。中性狀態(tài)是積極與消極這兩個(gè)極端之間不可缺少的過(guò)渡環(huán)節(jié)。有技巧的教師總是強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，抑制消極行為，使其成為中性的力量。對(duì)極少數(shù)學(xué)生的中性行為不要過(guò)于關(guān)注，不宜在課堂上公開(kāi)地指責(zé)他們，以免使其成為全班學(xué)生的注意中心。

4.制止的策略

對(duì)于課堂違紀(jì)行為的出現(xiàn)，教師應(yīng)該及時(shí)予以制止。教師向?qū)W生傳遞“停止”信息的方式是多種多樣的，按其強(qiáng)制性水平可分為低、中、高三個(gè)不同的強(qiáng)度。在低強(qiáng)度上，教師采取非言語(yǔ)的信號(hào)作出暗示，如某一兒童正在做小動(dòng)作，教師以眼神，或搖一下頭，或者以不引人注意的方式走近該生，使其領(lǐng)會(huì)教師的意圖。中強(qiáng)度的制止指令是以言語(yǔ)、談話(huà)式的非強(qiáng)迫的方式向?qū)W生發(fā)出“停止”的信號(hào)，例如言語(yǔ)指令學(xué)生移走干擾物，停止不良行為。而所謂高強(qiáng)度的停止指令，是指教師以改變音調(diào)的言語(yǔ)行動(dòng)或以強(qiáng)制性的非言語(yǔ)方式，改變學(xué)生的不良行為，如大聲命令某生停止講話(huà)，要求學(xué)生站起來(lái)。很明顯，最佳的停止策略應(yīng)該是低強(qiáng)度的、私下的，因?yàn)橹挥羞@樣，才能不影響課堂教學(xué)的繼續(xù)進(jìn)行，才能不分散學(xué)生的注意力。那種動(dòng)輒大聲訓(xùn)斥、威脅，或者諷刺挖苦，一人違紀(jì)、全班受訓(xùn)的方式，是要不得的。有經(jīng)驗(yàn)的教師在學(xué)生不聽(tīng)講的時(shí)候，向其發(fā)問(wèn)，或者通過(guò)表?yè)P(yáng)好的來(lái)間接地制止不良行為。（干預(yù)的類(lèi)型：消除、細(xì)小的停頓、責(zé)備、重復(fù)改正、暫停）

5.多采取積極的引導(dǎo)

積極的引導(dǎo)旨在塑造學(xué)生的行為，給予正面的教育。消極的引導(dǎo)注重監(jiān)督、批評(píng)、訓(xùn)斥，甚至體罰。前者使用積極性的語(yǔ)言，后者使用消極性的語(yǔ)言。

6．調(diào)整課堂座位

學(xué)生的課堂行為，受他們課堂座位的影響，坐在前排的學(xué)生往往聽(tīng)得最專(zhuān)心，座位往前排移的學(xué)生，往往認(rèn)為自己更受老師的喜愛(ài)，因而更多地參與學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生分配座位時(shí)，主要關(guān)心的是減少課堂混亂，總是試圖把愛(ài)吵鬧的學(xué)生分開(kāi)，讓愛(ài)吵鬧的學(xué)生坐在前排，坐到講臺(tái)前，這當(dāng)然有利于教師對(duì)其違紀(jì)行為的調(diào)控，但要使每一個(gè)學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配，不同小組內(nèi)大致平衡，即組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這既有利于小組內(nèi)、學(xué)生之間的互相幫助，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，又有利于小組間展開(kāi)公平合理的競(jìng)賽。讓文靜的、內(nèi)向的與活躍的、外向的學(xué)生坐在一起，還能促進(jìn)性格的互補(bǔ)。

不過(guò)，少數(shù)班主任老師在教室最后一排的角落設(shè)有調(diào)皮學(xué)生的“專(zhuān)座”，這極易形成學(xué)生的逆反心理，造成師生之間的對(duì)立，是不可取的。學(xué)生座位不應(yīng)是固定不變的，教師適時(shí)改變學(xué)生的座位，不僅可以促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)交往范圍的擴(kuò)大，而且有助于維持課堂紀(jì)律，促使學(xué)生更多地參與課堂學(xué)習(xí)。

第三篇：備課是有效課堂

備課是有效課堂、成功教學(xué)的基礎(chǔ)——觀錢(qián)志亮《有效課堂從哪里來(lái)》有感

推薦

今天利用下午時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)了錢(qián)志亮教授的講座。他的授課方式獨(dú)特，幽默詼諧、活潑開(kāi)放、睿智深邃、真誠(chéng)動(dòng)人，我聽(tīng)得非常投入。錢(qián)教授的博大精深的知識(shí)體系讓人嘆服，但凡晦澀的東西經(jīng)過(guò)他的論述卻變的生動(dòng)有趣，深入淺出。

特別是備課環(huán)節(jié)，我的感受最深：備課是有效課堂、成功教學(xué)的基礎(chǔ)。備課要注意以下幾點(diǎn)：

●備教材、教學(xué)內(nèi)容（吃準(zhǔn)教材，提出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；理解、分析、處理教材；知識(shí)關(guān)聯(lián)；教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化）

●備心境（心里準(zhǔn)備，教師要力圖建立和諧、公平、自由寬容、民主平等）

●備學(xué)生（知識(shí)背景）

●備導(dǎo)入（激發(fā)興趣）

●備方法（教學(xué)策略）

●備設(shè)問(wèn)（現(xiàn)場(chǎng)反饋）

●備層次（教學(xué)過(guò)程，多數(shù)學(xué)生怎么教）

●備訓(xùn)練（鞏固應(yīng)用）

●備語(yǔ)言（感染吸引，要使自己的語(yǔ)言有感染力和吸引力，防止口頭禪，防止教師話(huà)語(yǔ)霸權(quán)，要多考慮一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，課堂要體現(xiàn)精、氣、神）

●備板書(shū)（邏輯思路）

●備課件、備教具（輔助教學(xué)）

●備小結(jié)（推廣提升），準(zhǔn)備充分的材料來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)我靜下來(lái)后，想到我們的課堂又是怎樣的？我們是怎么做的？學(xué)生學(xué)習(xí)效果怎么樣？我們?cè)撛趺醋?？我想：就是用心去做好每一件事情每一個(gè)環(huán)節(jié)。

錢(qián)教授跳出教育看教育，他的課充滿(mǎn)著人生智慧和哲理，給人以思考和感悟，從錢(qián)老師身上我們讀懂了什么是人格的魅力，那種感染力是巨大的，我想這種收獲對(duì)個(gè)人能力的全面提升是非常有價(jià)值的。

總之，錢(qián)教授不但為我們帶來(lái)了全新的理念和方法，還用自己的行動(dòng)詮釋了有效課堂從哪來(lái)？評(píng)價(jià)一節(jié)課是否有效，錢(qián)教授提出了4I評(píng)價(jià)要素，一是興趣，二是信息，三是影響力，四是學(xué)生參與，這四個(gè)英文單詞I打頭的字母精準(zhǔn)的概括了什么是一堂生動(dòng)活潑、激情洋溢的課。我被他的講解深深地吸引住了，忘記了時(shí)間，忘記了疲憊?；匚吨?，我想：如果我們每一位老師都這樣上課，我們的孩子有什么理由不被我們吸引？我們的孩子有什么理由學(xué)不好知識(shí)？

第四篇：課堂控制是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

課堂控制是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

很多優(yōu)秀的剛?cè)肼毜慕處?，甚至一些老教師，?zhuān)業(yè)水平很高，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，但是課堂控制力極弱，難以有效的組織教學(xué)，老師苦惱，學(xué)生散漫，效率低下，成績(jī)不好。課堂控制難道真的這么難嗎？學(xué)校管理系統(tǒng)課堂控制力的提高可以從以下幾個(gè)方面入手： 1.定規(guī)矩

無(wú)規(guī)矩不成方圓，但是很多老師的課堂缺乏對(duì)學(xué)生課堂行為的明確要求，不是學(xué)生不守規(guī)矩，而是學(xué)生不知道老師的課堂的“規(guī)矩”是什么。這些規(guī)矩包括：上課遲到如何處理、睡覺(jué)如何處理、上課玩手機(jī)如何處理等等。規(guī)矩不要多，根據(jù)自己的課堂情況和學(xué)科特點(diǎn)，最多定出十條規(guī)矩，一般情況下6-8條足夠。2.嚴(yán)獎(jiǎng)懲

既然定出了規(guī)矩，就必須嚴(yán)格的執(zhí)行，無(wú)論什么情況，學(xué)生如何求情，必須對(duì)違反“規(guī)矩”的學(xué)生做出處理。學(xué)生對(duì)老師的批評(píng)可能會(huì)不在乎，但是對(duì)老師發(fā)自?xún)?nèi)心的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)是非常在乎的，老師最大的教育資源就是對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，獲得積極的承認(rèn)是每一個(gè)人最基本的需求。獎(jiǎng)是為了樹(shù)正氣，懲是為了剎歪風(fēng)。3.勤巡視

課堂控制力弱的老師經(jīng)常習(xí)慣于站在講堂上固定不動(dòng)的講課，特別是講到興奮處，對(duì)學(xué)生的課堂情況幾乎是視而不見(jiàn)聽(tīng)而不聞，聽(tīng)任學(xué)生睡覺(jué)、說(shuō)閑話(huà)、吃東西、玩手機(jī)等。對(duì)于學(xué)校管理系統(tǒng)而言出現(xiàn)的輕微違紀(jì)行為，眼神提示即可，或者用動(dòng)作制止，但是對(duì)于嚴(yán)重違紀(jì)行為，就要先處理，后上課，違紀(jì)行為沒(méi)有處理結(jié)束，寧可先不講課。4.重溝通

語(yǔ)言是老師職業(yè)的重要工具，但是很多老師對(duì)上課語(yǔ)言要求很低，用語(yǔ)蒼白，聲音微小，思路不清，節(jié)奏紊亂。老師的課堂用語(yǔ)就像是一條繩子，要牽引著學(xué)生的思維，讓學(xué)生跟著老師的思路走，和老師一起思考，和老師一起探究。另外老師的課堂設(shè)計(jì)必須清晰，要讓學(xué)生明白每五分鐘之內(nèi)，自己應(yīng)該做什么事，做事的標(biāo)準(zhǔn)是什么，做事用時(shí)是多少。只有清晰的課堂要求，才能有有效的課堂控制。5.學(xué)管理

教學(xué)也是一種領(lǐng)導(dǎo)，課堂也是一種管理。作為任課教師，面對(duì)五六十個(gè)學(xué)生，一定要有自己的管理架構(gòu)。而這些都是教育管理的基本知識(shí)，提高課堂控制能力，老師也應(yīng)該學(xué)習(xí)這些管理知識(shí)。管理不只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事情，任課教師也是學(xué)校的管理者，這種管理可以稱(chēng)作“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”，這種能力除了課堂管理之外，還包括如何和班主任配合、如何和家長(zhǎng)溝通、如何向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作、如何組織學(xué)生社團(tuán)等。

做一個(gè)優(yōu)秀的教師，不但需要高深全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)校管理系統(tǒng)更需要對(duì)課堂有效而藝術(shù)的控制能力。課堂控制能力不提高，課堂就難以有效，更談不上高效。有效的課堂控制力，也會(huì)讓老師獲得更多的職業(yè)認(rèn)同，獲得學(xué)生和家長(zhǎng)更多的尊重，嚴(yán)師出高徒，這個(gè)“嚴(yán)”，從某種意義上說(shuō)就是良好的課堂控制力。

第五篇：課堂有效教學(xué)

課堂有效教學(xué),簡(jiǎn)而言之,“最大限度的達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果就是有效教學(xué)”如何在新課

堂背景下進(jìn)行有效的歷史教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、提高歷史課堂教學(xué)有效性要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，讓教材內(nèi)容更加符合教學(xué)實(shí)際

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣．

2、利用課本插圖和資料，增強(qiáng)直觀性和趣味性。

3、利用多媒體和白板教學(xué)，使錦上添花

三、要把課堂還給學(xué)生

增強(qiáng)歷史課堂的有效性就是要在實(shí)踐中把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力。

1、注重激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣,讓我們的課堂教學(xué)變得自由，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得自由。

2、注重挖掘?qū)W生潛能，努力開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

四、營(yíng)造積極的課堂氛圍，營(yíng)造民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氛圍。

五、提高歷史教師的自身素養(yǎng)、人格魅力。

六、把歷史教學(xué)生活化。

七、運(yùn)用多樣的課堂教學(xué)策略,提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1、針對(duì)學(xué)生的差異性,實(shí)施分層教學(xué)。

2、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。