第一篇：巧用心理效應(yīng)優(yōu)化班級管理（范文模版）

巧用心理效應(yīng)優(yōu)化班級管理 泰州市蘇陳中學(xué)

吳粉才

有效的班級管理需要什么技巧？這是一個較難回答的問題。二十多年來我見到許多優(yōu)秀的老師，他們班級管理風(fēng)格盡管各異確有一些共同之處。本文作者通過親身經(jīng)歷和對周圍老師的觀察以及對班級管理理論學(xué)習(xí)，對班級管理的方法進行了一些研究，認為優(yōu)化班級管理除了需要老師的強烈責(zé)任心外還需要有科學(xué)的理論指導(dǎo)。本文試圖通過一些巧用心理學(xué)效應(yīng)來優(yōu)化班級管理的實例說明：班級管理是一門藝術(shù)。

破窗效應(yīng)與行為習(xí)慣養(yǎng)成《 中學(xué)生守則》具體化是行為習(xí)慣養(yǎng)成的第一步，首先根據(jù)中學(xué)守則制訂具體可行的班級制度，要讓學(xué)生明白應(yīng)該做什么，絕不可以做什么，否則會有什么后果。應(yīng)該從小事抓起，小事抓好了，大事就容易解決。小到笤帚的擺放、站坐的姿勢都有明確的規(guī)定，如果有人破壞某一規(guī)定應(yīng)及時糾正，絕不要認為事小而產(chǎn)生破窗效應(yīng)。在行為習(xí)慣養(yǎng)成中不讓一扇破窗存在 ： 一塊窗戶玻璃被人打破，如果不及時更換，其他的玻璃很快也會被人打破；清潔的墻面被人亂畫幾筆，如果不及時粉刷，很快就會一塌糊涂；教室一角有人丟了垃圾，如果不及時清除，很快就會垃圾成堆??這也許是很多人認為司空見慣的現(xiàn)象，卻被美國心理學(xué)家詹巴斗稱為。“破窗效應(yīng)”。當(dāng)然，破窗效應(yīng)并不是他的什么發(fā)明創(chuàng)造，我國早就流傳許多類似的說法，比如“小洞不補，大洞一尺五”，“破罐子破摔”，“一日新，二日舊，三日扔進廢紙簍”，“千里之堤，潰于蟻穴”等等。有了好的行為習(xí)慣就會有好的班風(fēng)?，F(xiàn)在流行一句話：“習(xí)慣成就未來?！?/p>

洛克忠告與班干建設(shè)

洛克忠告：沒有有效的監(jiān)督，就不會有滿意的工作績效。明智的管理者會利用監(jiān)督這把利劍，促使員工們既心有緊迫感，又滿懷熱情地投入到工作中去。班級管理與企業(yè)管理同理，有效的監(jiān)督是班級管理的保證。俗話說：“不依規(guī)矩不成方圓”。規(guī)定應(yīng)該少定，一旦定下之后，便得嚴(yán)格遵守。班主任不可能總是呆在班上或事必躬親。班級規(guī)章制度建立后就要有強有力的班干監(jiān)督執(zhí)行。班主任應(yīng)選擇思想過硬，學(xué)習(xí)優(yōu)良，工作負責(zé)的學(xué)生充當(dāng)班干。這樣，班級一切情況都在自己的掌控之下。每周利用班會讓班干就班上違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象進行通報，作出處理決定。班主任要處處維護班干威信。班主任還有經(jīng)常組織班干開會，傳授管理方法，提高他們的管理水平。一個強有力的班級領(lǐng)導(dǎo)班子可以省去班主任很多麻煩。

第一印象效應(yīng)與班主任的威信

第一印象效應(yīng)是指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響，實際上指的就是“第一印象”的影響。第一印象效應(yīng)是一個婦孺皆知的道理，為官者總是很注意燒好上任之初的“三把火”，平民百姓也深知“下馬威”的妙用，每個人都力圖給別人留下良好的“第一印象”……。班主任新接到一個班后，從第一次“起立、敬禮、坐下”就要學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，聲音響亮，讓他們知道你不是一個可以馬虎的老師。晨讀之前到班巡視，晚自習(xí)之后到宿舍檢查，讓學(xué)生知道你時時在關(guān)注他們，不給行為不良者以可乘之機。讓學(xué)生知道你是一個要求嚴(yán)格，遇事頂真的班主任，使學(xué)生有敬畏之心。

從眾效應(yīng)與學(xué)風(fēng)

有一個成語叫做三人成虎，意思是說，有三個人謊報市上有老虎，聽者就信以為真。這種人在社會群體中容易不加分析地接受大多數(shù)人認同的觀點或行為的心理傾向被稱為從眾效應(yīng)。這一效應(yīng)的啟示是：班主任要善于發(fā)揮從眾效應(yīng)的積極作用，首先要有意識地通過班會、黑板報等輿論陣地大張旗鼓地進行宣傳；其次，要抓好班團干部和積極分子等基本隊伍的建設(shè)，組成堅強的堡壘，要及時發(fā)現(xiàn)班上的不良傾向，對癥下藥，將其遏制在萌芽狀態(tài)，以防止產(chǎn)生從眾效應(yīng)的負作用。一個班級如果形成了積極向上的學(xué)風(fēng)，即使有少數(shù)人不求上進也感到孤立。如果負面的從眾效應(yīng)產(chǎn)生他們就會以不求上進為榮，就會是非顛倒。

皮格瑪利翁效應(yīng)與自信心

1968年，美國心理學(xué)家羅塔爾森和雅各布森做了一個有趣的試驗，他們對一所小學(xué)的6個班的學(xué)生成績發(fā)展進行預(yù)測，并把他們認為有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生名單用贊賞的口吻通知學(xué)校的校長和有關(guān)教師，并再三叮囑對名單保密。實際上，這些名單上的人名是他們?nèi)我膺x取的。然而讓人出乎意料的是，8個月以后竟出現(xiàn)了令人驚喜的奇跡：名單上的學(xué)生個個學(xué)習(xí)進步、性格開朗活潑、求知欲強、與老師感情甚篤。為什么8個月之后竟會有如此顯著的差異呢？這就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。原來，這些教師得到權(quán)威性的預(yù)測暗示后，便開始對這些學(xué)生投以贊美和信任的目光，態(tài)度親切溫和，即使他們犯了錯誤也沒有嚴(yán)厲地指責(zé)他們，而且通過贊美他們的優(yōu)點來表示信任他們能改正，實際上他們扮演著皮格馬利翁的角色。正是這種暗含的期待和贊美使學(xué)生增強了進取心，使他們更加自尊、自愛、自信和自強，奮發(fā)向上，故而出現(xiàn)了“奇跡”。這種由于教師的贊美、信任和愛而產(chǎn)生的效應(yīng)，他們把命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”。

“皮格瑪利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。班主任應(yīng)巧用皮格瑪利翁效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

禁果效應(yīng)與激發(fā)興趣

理由不充分的禁止反而會激發(fā)人們更強烈的探究欲望。記得有一小故事，說的是一酒館在門前放了一個酒桶。上面貼了“請不要向里面看”的標(biāo)簽，結(jié)果很多人出于好奇都紛紛朝里面看。

一次上新課的時候，老師對學(xué)生說：“我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒做出來，看來你們就更難了?！焙脦讉€學(xué)生立刻請求老師把題寫在黑板上。老師裝作無可奈何的樣子寫了題，全班同學(xué)都忙碌起來，不一會兒，一半同學(xué)舉起了手。當(dāng)學(xué)生清晰地說出解題思路時，老師故意裝出甘拜下風(fēng)的樣子說：“同學(xué)們，你們真了不起，看來這堂新課你們自己就能學(xué)會，有沒有信心？”學(xué)生的回答當(dāng)然是“有”！

超限效應(yīng)與思想工作

美國著名幽默作家馬克?吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長的演講，開始募捐時，馬克?吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱之為“超限效應(yīng)”。超限效應(yīng)在思想教育中時常發(fā)生。如：當(dāng)學(xué)生不用心學(xué)習(xí)或?qū)医滩桓臅r，有的老師會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復(fù)對一件事作同樣的批評，使學(xué)生從內(nèi)疚不安到不耐煩最后反感討厭。被“逼急”了，就會出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。因為學(xué)生一旦受到批評，總需要一段時間才能恢復(fù)心理平衡，受到重復(fù)批評時，他心里會嘀咕：“怎么老這樣對我？”孩子挨批評的心情就無法復(fù)歸平靜，反抗心理就高亢起來?？梢?，老師對學(xué)生的批評不能超過限度，應(yīng)對學(xué)生“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應(yīng)簡單地重復(fù)，要換個角度，換種說法。這樣，學(xué)生才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低 三明治效應(yīng)與批評

在班主任工作中對學(xué)生的批評是常有的事，不善于批評的班主任常常與學(xué)生鬧僵甚至不可收拾；善于批評的班主任簡單幾句話就使問題迎刃而解，這就是巧用了三明治效應(yīng)。在批評心理學(xué)中，人們把批評的內(nèi)容夾在兩個表揚之中從而使受批評者愉快地接受批評的現(xiàn)象，稱之為三明治效應(yīng)。這種現(xiàn)象就如三明治，第一層總是認同、賞識、肯定、關(guān)愛對方的優(yōu)點或積極面，中間這一層夾著建議、批評或不同觀點，第三層總是鼓勵、希望、信任、支持和幫助，使之后味無窮。這種批評法，不僅不會挫傷受批評者的自尊心和積極性，而且還會積極地接受批評，并改正自己的不足方面。例如批評某生上課遲到，三明治式的批評會如此進行：你一向表現(xiàn)不錯的，最近是否身體不佳？要不然你是不會遲到的。遲到按班級規(guī)定是要給你一點懲罰的，你說對不？身體不好的話要早點去看的，如果家里有事，你可以跟我打個招呼，我們大家都可以幫助你的。你很聰明，好好干吧！而破壞性的批評就會從頭到尾都是火藥味，同樣是上課遲到，這種破壞性的批評就會如此進行批評：你看看現(xiàn)在是幾點了，就你遲到，你是不是要回家，請你給我記住，以后別再給我碰著，要不然，你就別再來上學(xué)了！這樣的批評怎能不使對方大失面子呢？

當(dāng)然，各種方法的運用應(yīng)因人因時因地而異，切不可生搬硬套。心理學(xué)上還有很多效應(yīng)值得研究，作為一教育工作者對工作要有熱心，對學(xué)生要有愛心，對班級要有責(zé)任心，對學(xué)問要留心，處理問題要細心，遇到難題要耐心，平時要虛心，向有經(jīng)驗的班主任學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，只有這樣我們才能把班級工作做好。

參考書目 智庫百科 張大均，《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，1999

第二篇：巧用心理效應(yīng)-班級管理

巧用心理效應(yīng)

班級管理從本質(zhì)上說也是一個師生“合作”和“交流”的過程?！白鳛榘嗉壒芾硎滓?zé)任人的班主任，應(yīng)從學(xué)生的心理需要出發(fā)，認真分析心理效應(yīng)，根據(jù)學(xué)生心理變化、發(fā)展的規(guī)律進行班級管理。”市14中副校長、國家級家庭教育指導(dǎo)師李瑞全在接受記者采訪時表示，班主任可以巧妙運用幾種心理效應(yīng)，使班級管理更輕松。

暈輪效應(yīng)

在日常生活中我們會遇到這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一個人對另一個人的某些品質(zhì)有了好的印象之后，就會認為這個人一切都好；反之，若先發(fā)現(xiàn)了某個人的某些缺點后，就可能認為他什么都不好。這種現(xiàn)象在社會心理學(xué)中被稱為“暈輪效應(yīng)”或“光環(huán)效應(yīng)”。

學(xué)習(xí)不好就什么都不好嗎？學(xué)習(xí)好就一切都好嗎？李瑞全建議班主任和家長一定要認真思考這個問題，不要把孩子“一棒打死”，要積極發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點。

南風(fēng)效應(yīng)

法國作家拉封丹寫過一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)大發(fā)威力，寒氣逼人，結(jié)果行人把大衣裹得更緊；南風(fēng)徐徐吹拂，春暖花開，于是行人就脫下了身上的大衣。

教師教育學(xué)生要講究方法，你怒對學(xué)生，拍桌打椅甚至體罰，會使你的學(xué)生“將大衣裹得更緊”；采用和風(fēng)細雨“南風(fēng)”式的教育方法，你會輕而易舉地讓學(xué)生“脫掉大衣”，達到你的教育目的，收到更好的教育效果。

超限效應(yīng)

剌激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，在心理學(xué)中稱作超級限效應(yīng)。作家馬克·吐溫一次聽牧師演講，起初覺得牧師講得很好，掏出所有的錢準(zhǔn)備捐款，但過了10分鐘牧師還沒有講完，他不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘牧師還沒有講完，他決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫不僅未捐錢，反而從盤子里偷走了兩元。

李瑞全建議班主任老師在對學(xué)生說教時要牢記“超級限效應(yīng)”。

木桶效應(yīng)

在管理學(xué)上有一個著名的“木桶理論”，指一個木桶用來裝水時，它所盛水的容量不是由圍成木桶最長的那塊木板來決定，而是由最短的那塊木板決定，所以它又被稱為“短板效應(yīng)”。由此可見，在事物的發(fā)展過程中，“短板”的長度決定其整體發(fā)展程度。該現(xiàn)象通常被稱為“木桶效應(yīng)”。

班主任應(yīng)認真研究“木桶效應(yīng)”的啟示，不要只關(guān)注拔尖的學(xué)生，后進的學(xué)生管理好了，班級才能和諧發(fā)展。

破窗效應(yīng)

“破窗效應(yīng)”是美國一位心理學(xué)家提出的心理課題。這位心理學(xué)家指出，一輛新轎車停在街邊，如果有一塊車玻璃被打碎，那么別的車玻璃很快也會被打碎。以致于很短時間之后，這輛新轎車的大多數(shù)玻璃都會被打碎。這種心理被命名為“破窗效應(yīng)”。

班主任老師在面對學(xué)生第一次犯錯誤、班級第一次出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象時，“破窗效應(yīng)”也許會給您帶來啟發(fā)。

羅森塔爾效應(yīng)

羅森塔爾在1966年的一項研究中，要求教師對所教學(xué)生進行智力測驗。他對教師說，班上有些學(xué)生屬于大器晚成者，并把這些學(xué)生的名字念給教師聽。事實上，這些名字都是從一個班級的學(xué)生中隨機挑選的，他們與班上其他學(xué)生沒有顯著不同。可是學(xué)期末再對這些學(xué)生進行智力測驗時，他們的成績顯著優(yōu)于第一次測試的結(jié)果。

羅森塔爾認為，這可能是因為教師們認為這些大器晚成的學(xué)生開始嶄露頭角并予以特別照顧和關(guān)懷，致使他們的成績得以改善。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。

這個心理效應(yīng)告訴我們，教師對學(xué)生的關(guān)注與期望很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。它的神奇是教師對學(xué)生的信任、贊揚和愛所創(chuàng)造的，積極的心理暗示能帶來積極的生活態(tài)度。希望通過了解以上幾種心理效應(yīng)，老師們能有所悟、有所啟發(fā)，更好地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)。

第三篇：巧用心理效應(yīng) 促進班級管理

巧用心理效應(yīng) 促進班級管理

肅州區(qū)總寨學(xué)區(qū)

田麗霞

什么是心理效應(yīng)呢？心理效應(yīng)是指由于社會心理規(guī)律的作用，使人在認識過程中，對人或事所持有的一些特殊的反映效果。心理效應(yīng)在教育教學(xué)活動中有著重要的作用。班主任應(yīng)研究和發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用，提高班級管理的實效。

一、正確運用“門檻效應(yīng)”，制定合理的教育目標(biāo)

門檻效應(yīng)是美國社會心理學(xué)家弗里德與弗雷瑟于1966年在做無壓力屈從——登門技巧試驗中提出的，指的是一個人接受了低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會逐步接受更高層次的要求。

門檻效應(yīng)給我們的啟示是：在班級管理中，應(yīng)該給學(xué)生制定合理的奮斗目標(biāo)，并把目標(biāo)分解成若干個呈階梯狀的子目標(biāo)。一旦學(xué)生實現(xiàn)了第一級子目標(biāo)，就通過了一級門檻。此時班主任要給予學(xué)生足夠的鼓勵和引導(dǎo)，使學(xué)生體味到成功的喜悅，然后逐步提高目標(biāo)層次，就有如上臺階一樣，一步一步最終達到預(yù)期目標(biāo)。我在制定班級目標(biāo)時，特別注意三個原則。

1．目標(biāo)的合理性。在制定目標(biāo)時，我能全面分析學(xué)生各方面的情況，考慮學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和心理承受能力，在此基礎(chǔ)上提出目標(biāo)，使學(xué)生只要努力就可以達到，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”。

2．目標(biāo)的層次性和具體性。為了真正做到因材施教，我常常分析不同層次學(xué)生的實際發(fā)展水平，預(yù)計他們可能達到的水平，常常針對學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的知識基礎(chǔ)與表現(xiàn)，制定不同層次的、具體的目標(biāo)，使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗。

3．教育者的主導(dǎo)性。在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，我不僅尊重學(xué)生的主體地位，同時也積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。在學(xué)生邁“門檻”的過程中，我則積極引導(dǎo)，一旦學(xué)生達到某個階段的子目標(biāo)時，我便及時加以鼓勵，使學(xué)生產(chǎn)生興趣與動力，獲得滿足感，從而激勵學(xué)生實現(xiàn)更高的目標(biāo)。

二、正確運用“瓦拉赫效應(yīng)”，尋找學(xué)生智能發(fā)展的“最佳點”

奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎獲得者，他成功的過程極富傳奇色彩。瓦拉赫開始讀中學(xué)時，父親為他選擇了一條文學(xué)之路。不料一學(xué)期下來，老師這樣評價：“瓦拉赫很用功，但過分拘泥，這樣的人決不可能在文學(xué)上有所成就?！贝撕螅改赣肿屗膶W(xué)油畫，可瓦拉赫既不善于構(gòu)圖，又不會潤色，成績名列全班倒數(shù)第一。面對如此“笨拙”的學(xué)生，絕大多數(shù)老師認為他成才無望，只有化學(xué)老師覺得他做事一絲不茍，具備從事化學(xué)研究的素質(zhì)，建議他改學(xué)化學(xué)。此后，瓦拉赫的智慧之火一下子被點燃了，終于在化學(xué)領(lǐng)域獲得了成功。瓦拉赫的成功說明這樣一個道理：人的智能發(fā)展是不均衡的，有強項也有弱項。只要學(xué)生找到自己智慧發(fā)展的最佳點。并付出努力，便可取得驚人的成績。班主任應(yīng)主動運用“瓦拉赫效應(yīng)”，積極幫助學(xué)生尋找智能發(fā)展的“最佳點”。在我的班主任工作中，我特別注意從多個角度看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的不同優(yōu)勢。我常常對自己說，十個手指頭伸出來還不一樣長呢！更何況這么一群充滿生命活力的孩子。學(xué)生的智力發(fā)展是不均衡的，我們應(yīng)該正確認識這種差異，不能搞“一刀切”，不能用“一把尺子”去量不同的學(xué)生，應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢并將其發(fā)揚光大。另外，我還特別注意在班級內(nèi)開展豐富多彩，形式各異的活動，為學(xué)生展示自己的智慧潛能搭建平臺。我常常結(jié)合本班學(xué)生的實際情況舉行演講、朗誦、手抄報比賽、普通話比賽、小小書法家，小畫家評選、簡單的社會調(diào)查，社會實踐等活動，為學(xué)生展示特長和個性提供平臺，讓他們能講的講，能寫的寫，能畫的畫，能動手的動手，讓每個學(xué)生都能找到自己智能的“最佳點”。

三、正確運用“共生效應(yīng)”，建立互幫互助的學(xué)習(xí)“共生圈”

自然界中有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨生長時，植株十分矮?。欢c眾多同類植物一同生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把這種現(xiàn)象稱為“共生效應(yīng)”。其實這種現(xiàn)象在人類當(dāng)中也是存在的。英國“卡迪文實驗室”從1901年到1982年先后產(chǎn)生了25位諾貝爾獎獲得者，是“共生效應(yīng)”的杰出典范。

在班級管理中，班主任應(yīng)當(dāng)充分利用“共生效應(yīng)”，發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，幫助學(xué)生建立一個互幫互助的學(xué)習(xí)“共生圈”。我所帶班級共有18名同學(xué)，我根據(jù)每個學(xué)生的情況，按優(yōu)良搭配，把他們分成了3個組，每組由6個人組成。每組包括2名學(xué)優(yōu)生，1名學(xué)困生，3名中等生。我要求他們互相幫助，取長補短，并且以小組的總成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。這樣一來每組的優(yōu)等生都很自覺地為學(xué)困生輔導(dǎo)作業(yè)，而學(xué)困生也覺得自己千萬不能拖了小組的后腿。小組的每個成員都有了緊迫感，他們意識到自己不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，還要為小組的其他成員負責(zé)。同時，我還引導(dǎo)各個小組“共生圈”之間互相學(xué)習(xí)、良性競爭，結(jié)果形成了一個更大的“共生圈”。在我和全班同學(xué)的共同努力下，互相幫助、你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍在班級中便不知不覺形成了。

四、正確運用“南風(fēng)效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生心靈的感悟

法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)相約比武，看誰能把路上行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)呼嘯大作、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御寒冷，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動、風(fēng)和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣。北風(fēng)和南風(fēng)都是要使行人脫掉大衣，但由于態(tài)度和方法不同，結(jié)果大相徑庭。

“南風(fēng)效應(yīng)”給我們的啟示是：在開展班級工作時，要特別注意消解學(xué)生的心理防范。學(xué)生有本能的自我保護意識，教育者應(yīng)采用和風(fēng)細雨“南風(fēng)式”的教育方法，消除被教育者的對立情緒，創(chuàng)造心理相容的條件，從而開啟學(xué)生的心理圍城，讓他們敞開心扉，與教師“心有靈犀一點通”，從而達到教育目的。下面，我就和大家共同分享我的班主任經(jīng)歷中的一個小故事。我班有一個男生叫孔春鑫，人長得特別帥氣，腦瓜也相當(dāng)聰明，學(xué)習(xí)成績也不錯，可不知為什么，這學(xué)期他養(yǎng)成了不做作業(yè)的壞毛病。說真的，剛開始，我拿他一點辦法也沒有。我找他訓(xùn)話，與他談心；我批評他，在全班同學(xué)面前讓他難堪；甚至打電話告訴家長，可這些一點用都沒有，他依然是老樣子。每天早晨，我檢查家庭作業(yè)的時候，他要么就裝模作樣的在書包里找，要么就說沒帶上，忘家里了。而我對這種說謊的學(xué)生最為生氣。結(jié)果是我更嚴(yán)厲的批評他一頓，我自己也很生氣，可效果卻是微乎其微。后來，我改變了做法，只要他寫了，哪怕是一點點，我也在班級內(nèi)對他給予表揚。你別說，這個方法還真管用，他一天比一天完成得好。我又乘熱打鐵，在全班同學(xué)面前對他說，老師覺得你越來越帥氣了，越來越懂事了，老師也越來越喜歡你了。這一招，效果出奇的好，他聽到我的話，臉上綻放出了燦爛的笑容。也就是從那天起，他徹底改掉了不做作業(yè)的壞毛病。每天早晨，我一進教室，他都會喊我：“老師，檢查家庭作業(yè)。”每每聽到這句話時，我心里都特別舒服。我真慶幸，幸虧我及時改變了教育的策略，才讓他消除了與老師的對立情緒，改掉了壞毛病，養(yǎng)成了好習(xí)慣。所以，教育學(xué)生時不應(yīng)用訓(xùn)斥、苛責(zé)、打罵等傷人自尊的方式，而應(yīng)平心靜氣，換位思考，多表揚，多鼓勵。很多時候，微笑比嚴(yán)酷更有力量，賞識比批評更具激勵。滴水穿石，勝過暴雨，和言良意，默化潛移。

五、正確運用皮格馬利翁效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生無限的潛能

這是一則希臘神話故事。皮格馬利翁是一位雕刻師，他耗盡心血雕刻了一位美麗的姑娘，并傾注了全部的愛給他。上帝被雕刻師的真誠打動，使姑娘的雕像獲得了生命。是的，愛總能創(chuàng)造奇跡，尤其在學(xué)生身上。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：教師的期望對學(xué)生有巨大影響力。

在我的班主任經(jīng)歷中，曾有過這樣一個學(xué)生，他叫妥玉新，個子不高，性格內(nèi)向，不愛說話，成績平平。在班里屬于中間靠后的那種。有一次，學(xué)校要舉行演講比賽，我悄悄的把他叫到辦公室，用非常信任的口氣對他說：老師很希望你能代表班級參加比賽，并相信你一定能講好。這是老師為你準(zhǔn)備的稿子，你看看，行嗎？他遲疑了一下，接過了稿子。臨出門前，我又輕輕拍著他的肩說，相信自己你能行。結(jié)果，在那次的演講比賽中他與另外兩個女生搭檔，使我班獲得了演講比賽一等獎。而他個人也獲得了演講比賽二等獎。從此，他就跟換了一個人似的，話也多起來啦，性格也開朗了，更令我沒想到的是他的成績就像芝麻開花節(jié)節(jié)高，一次比一次好，有一次期中考試，他竟然考了第一名，后來，他的成績一直保持在班級前五名。

“說你行，你就行，不行也行；說不行，就不行，行也不行?！边@不能不說明暗示的偉大力量，對此適當(dāng)加以運用，就會成為教育者育人的魔棒。班主任老師們請想一想，在教學(xué)和班級管理的過程中，我們是否從多方面為學(xué)生制造了積極暗示的條件？教室是否整潔、干凈、舒適、溫馨？墻上是否有促人上進的標(biāo)語？是否制定了具體、合理的班訓(xùn)和規(guī)則？是否在集體場合對好的行為進行表揚？是否鼓勵學(xué)生相信他們能夠做得更好？是否以身作則給學(xué)生樹立榜樣？是否讓學(xué)生認識到自己的優(yōu)點和缺點，教會學(xué)生進行積極的自我暗示？其實，有時候，一個眼神、一個撫摸、一句鼓勵、一條規(guī)則、一個口號，不用多講，就足以讓一個學(xué)生甚至全班學(xué)生感受到老師對他們的期待和關(guān)心，就會成為他們進步的動力。

以上是我在幾年的班主任工作經(jīng)歷中總結(jié)的一點經(jīng)驗，不到之處還望大家能夠批評指正。我的交流完畢，謝謝大家。

第四篇：巧用心理效應(yīng)

巧用心理效應(yīng)，讓教育變得平和親切

甘垛鎮(zhèn)中心幼兒園王麗琴

今天美術(shù)活動主題是《我的媽媽》，我給每個孩子一張白紙并告訴孩子，可以畫自己心目中的媽媽的樣子，孩子們立刻開心的畫起來，我也開始根據(jù)幼兒的個體差異，對個別幼兒進行個別幫助和引導(dǎo)，突然一架紙飛機撞到我的身上，我抬頭環(huán)顧四周，孩子們都在認真的畫著，只有徐張程正面色驚慌，不知所措，擺在位置上的畫紙已經(jīng)邊角褶皺，躺在一邊。于是我輕輕的漫不經(jīng)心的問：這是誰的飛機呀？沒人理我，于是我輕輕擺弄著手中的飛機，故作驚訝的說：“這飛機折得好漂亮，誰會折得這么好呢?”剛說完，程程忽地從位置上蹦起來：“老師，是我折的?！痹捳Z間滿是自豪，眉宇間盡是得意。面對可愛的孩子，我抑制住想要大笑的沖動說道：“呀，是你折的。你真的很棒，折得太好了，下次教教別的小朋友好嗎？”他開心地用力地點點頭?！翱涩F(xiàn)在是繪畫活動，你應(yīng)該認真繪畫，是不是？”程程不好意思的點了點頭。

我們都知道人喜歡聽好話，害怕被批評，更何況是孩子，因此，孩子在犯錯后總是不愿承認，所以在教育孩子的時候，不要總是用嚴(yán)厲的語言。嚴(yán)肅的面孔，讓教育冷若冰霜，容易刺傷孩子的心靈。不妨巧用心理效應(yīng)，用表揚讓幼兒放松警惕，引導(dǎo)孩子承認錯誤，指出不足之處，并且提出希望。表揚可以使孩子心情愉快，信心倍增；而批評則可以使孩子保持清醒的頭腦，從而使孩子充分地認識到自己的不足之處。二者巧妙的結(jié)合起來，才能收到更好的效果，才能讓教育變得平和親切，容易接受。

第五篇：巧用心理效應(yīng)優(yōu)化語文課堂教學(xué)論文

教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，它是建立在學(xué)生積極的情緒生活和情感體驗基礎(chǔ)上能動的認知活動。在語文課堂教學(xué)中適時、適當(dāng)引入一些心理效應(yīng)，會營造寬松、民主、安全、和諧的課堂氛圍，拉近師生、生生彼此的心理距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生自身的潛能，提升語文課堂教與學(xué)的效率。

自己人效應(yīng)——拉近師生的心理距離

在人際交往中普遍存在一種心理現(xiàn)象——自己人效應(yīng)。即在人際交往中如果雙方關(guān)系良好，那么一方更容易接受另一方的觀點、立場，甚至對于對方提出的難為情的要求，拒絕起來也是那么困難。

學(xué)生們喜歡那些在觀點、態(tài)度、信念、性格、興趣、愛好等方面和自己相似的人。語文教師充分利用自己人效應(yīng)，平等對待每一位學(xué)生，理解學(xué)生成長需要，設(shè)身處地為學(xué)生考慮，使學(xué)生接受自己，喜歡自己的教學(xué)方式，這是教學(xué)的第一步，也是最基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)。

一、深入班級，了解學(xué)生。

了解是溝通交流的基礎(chǔ)，語文教師要利用課堂教學(xué)活動中學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生個性、能力、基礎(chǔ)、興趣等方面進行細致的了解；利用課后的觀察與溝通對學(xué)生加以全面深入的調(diào)查，給每位學(xué)生建立學(xué)業(yè)發(fā)展檔案，努力做到對每個學(xué)生都了如指掌。

二、與時俱進，跟上時代步伐。

由于代溝的存在，在許多事情上師生往往有不同的看法，尤其對待一些新鮮事物上，教師往往表現(xiàn)的傳統(tǒng)，而學(xué)生則新潮時尚，師生間往往無話可說，無法交流。因而，語文教師要有開放的心胸、積極的心態(tài)，樂于接受新鮮事物，保有一顆童心，蹲下身來同學(xué)生交往；在同學(xué)生交流時，可以談網(wǎng)絡(luò)、論明星、議時尚，拉近相互的距離，建立彼此的互信。

互悅機制——促進生生關(guān)系的融洽

同學(xué)關(guān)系是學(xué)習(xí)生活中最常見的人際關(guān)系，良好的同學(xué)關(guān)系有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)同伴的互助互進的作用。而融洽生生關(guān)系的前提是同學(xué)間的相互接納與欣賞。你喜歡他，他就喜歡你，喜愛引起喜愛，這就是人際吸引律中的對等性吸引律即互悅機制。大家都希望被喜歡，喜歡與被喜歡互為因果，心理上的接近，減少了人際間的摩擦和沖突，易于建立良好的人際關(guān)系。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的長處，辯證地看待同學(xué)身上的缺點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞他人，學(xué)會表達自己的情感。其實，每個人都有一些值得你欣賞的地方，只需你把它挖掘出來，并真心加以稱贊，你就會收獲開心、快樂和良好的人際關(guān)系。學(xué)生們在和諧的同學(xué)關(guān)系中，能時時體驗到友情的滋潤，體會到自己存在的價值。

在劃分語文學(xué)習(xí)小組的時候，就注重“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)?！卑巡煌瑢W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特征、學(xué)習(xí)能力的男女同學(xué)，劃分到不同的小組內(nèi)，讓學(xué)生間的交往有組織基礎(chǔ)；然后，制定評價機制，以小組每個人的共同進步和小組內(nèi)人際關(guān)系的融洽程度等為評價依據(jù)，促使同學(xué)間在互悅機制的引領(lǐng)下，建立融洽的伙伴關(guān)系，共同促進學(xué)習(xí)。

三、羅森塔爾效應(yīng)——讓學(xué)生在期待中成長

經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生的語文素養(yǎng)有了較大的提高，但也有一些學(xué)業(yè)上的落后者——弱勢群體的存在。他們得不到師生的尊重，體驗不到成功的喜悅，看不到自己的前途。羅森塔爾效應(yīng)（即皮革馬利翁效應(yīng)）告訴我們期望是一支“魔棒”，他人的期望和熱愛能使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化。它可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，激活學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的上進心，收到意想不到的效果。語文課堂教學(xué)中針對一些自信心不強、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。給予他們積極的期望，并通過教師的情感、語言和行為傳遞給學(xué)生，讓這些學(xué)生也感受到這種期望，從而建立自信，提高對自己的要求，最終成為優(yōu)秀的學(xué)生。

班級上有位叫劉序的學(xué)生，語文基礎(chǔ)薄弱，平時考試很少有及格的時候，寫作能力尤其差，平時寫作文，都是胡寫亂劃一、二百字應(yīng)付交差了事。教師批評教育無濟于事，學(xué)習(xí)信心全無，開始自暴自棄。我教他們語文課后，并沒有放棄他，而是暗中觀察了解他，發(fā)現(xiàn)他的長處和優(yōu)點，運用個性化的語言表達對他的認可與期望。有一次語文測驗，一道課外閱讀題，許多同學(xué)都理解錯了，但他卻能很好地解讀，我在試卷講評時重點表揚了他語感好，創(chuàng)造性理解能力強，并當(dāng)眾讀了他的答案，并期待他給我們更大的驚喜。我發(fā)現(xiàn)課堂上他腰桿挺直了，神情專注了，臉上露出久違的自信，漸漸地對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)成績直線上升，后來還成了我們班的語文課代表。

四、互惠原則——讓學(xué)生們在合作中共贏

當(dāng)我們收到恩惠、禮物和幫助后，我們感到自己有義務(wù)將來予以回報。因為對恩惠的接收往往與償還的義務(wù)緊緊聯(lián)系在一起的，這就是人際互惠原則。人和人之間的關(guān)系就像踩蹺蹺板，你給我力量，我就給你力量；你給我?guī)椭?，我也會盡力幫助你。

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)，重視人文思想的滲透，需要同學(xué)間的相互促進和幫扶。在語文小組“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)同學(xué)間，特別在學(xué)習(xí)小組內(nèi)建立互賴關(guān)系，發(fā)揚互惠原則，創(chuàng)設(shè)互幫互助的氛圍，形成合作共贏的機制，可以很好地發(fā)揮同學(xué)間成果共享，相互啟發(fā)，攜手共進的作用。我的閱讀能力強，可以幫助你提高閱讀理解能力；我對寫作理解深刻，可以幫助你提升作文水平；我的口語交際能力好，可以幫助你鍛煉口才；我的書法水平高，可以指導(dǎo)你練習(xí)書法……你有一個能力，我有一種特長，相互交換，我們的綜合素養(yǎng)都會提升。

五、鯰魚效應(yīng)——讓學(xué)生們在競爭中提升

挪威人愛吃沙丁魚，但是當(dāng)漁民將捕獲的沙丁魚運回漁港時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)沙丁魚已經(jīng)死了。聰明的漁民想出了一個好辦法就是把活潑好動的鯰魚同沙丁魚放到一起。鯰魚因其活力而四處游動，偶爾追殺沙丁魚；而沙丁魚則因發(fā)現(xiàn)異己分子而緊張地四處逃竄，把整槽魚攪得上下浮動，也使水面不斷波動，造成氧氣充足，保證了沙丁魚活蹦亂跳地被運進漁港。這就是鯰魚效應(yīng)。

合作學(xué)習(xí)是新課改提倡的優(yōu)良的學(xué)習(xí)方式。但現(xiàn)實中這種學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用效果不盡如人意。一方面學(xué)生們并不容易掌握合作學(xué)習(xí)的真諦，在經(jīng)歷了初期的新鮮與好奇后，往往歸于懈怠，更有甚者把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成說閑話、打鬧的好機會；另一方面由于受傳統(tǒng)文化的影響，很多學(xué)生不敢也不會展示自己和發(fā)表自己的觀點。這時適當(dāng)引入鯰魚效應(yīng)，讓班級中、小組里，有個性、有特長的同學(xué)攪動沉寂的學(xué)習(xí)氛圍，起到引發(fā)和激勵的作用。在每個學(xué)習(xí)小組中都適當(dāng)分配幾條個性十足的“鯰魚”。如：發(fā)言積極的；熱情奔放的；思維活躍的；喜歡辯論的；課外閱讀豐富的等。然后，制定規(guī)則，引發(fā)組間的競爭，看在語文學(xué)習(xí)中哪組的思維最活躍，氣氛最熱烈，討論最有成效，發(fā)言最積極，課外閱讀最廣泛。在每組“鯰魚”的帶動下，同學(xué)的個性互補，優(yōu)點互學(xué)，能力在在競爭中得到主動的提升。

總之，語文這門人文學(xué)科的教與學(xué)，離不開師生、生生的積極的情感體驗與情緒生活。在教學(xué)中適時、適當(dāng)引入心理效應(yīng)，會讓我們的語文課堂更加和諧與高效。