第一篇：班級(jí)管理中的“鲇魚效應(yīng)”

班級(jí)管理中的“鲇魚效應(yīng)”

河北省遷安市大崔莊鎮(zhèn)上金山院小學(xué) 時(shí)紅軍 杜麗華 曾讀過(guò)這樣一段故事：過(guò)去挪威人出海捕沙丁魚，當(dāng)他們回到港口，往往魚死滿艙而引起魚價(jià)大跌。于是一些聰明的漁民想出一個(gè)方法：在魚艙里放進(jìn)幾條鲇魚，鲇魚生性好動(dòng)，四處亂游，大量的沙丁魚因見(jiàn)到幾個(gè)“異己活躍分子”，便也加速游動(dòng)，增強(qiáng)了機(jī)體的活動(dòng)量，存活幾率大大增加。這種利用鲇魚以增大沙丁魚活動(dòng)頻率、激發(fā)其活力、使其?；钇诘靡匝永m(xù)的現(xiàn)象，被稱為“鲇魚效應(yīng)”。

如果把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生比做沙丁魚，那么，同齡同趣、能力相差無(wú)幾的一群學(xué)生在一起，只會(huì)使他們之間“相安無(wú)事”，缺乏競(jìng)爭(zhēng)，整個(gè)班級(jí)死氣沉沉，缺乏朝氣和活力。只有在班級(jí)這個(gè)“船艙”中放進(jìn)幾條生機(jī)勃勃的“鲇魚”，才能打破沉悶，起到一潮激起千層浪的效果，為班級(jí)建設(shè)開(kāi)創(chuàng)新局面。

這里的“鲇魚”，指的就是對(duì)某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)活動(dòng)有著強(qiáng)烈興趣且思想進(jìn)步、思維活躍、能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)突出的優(yōu)秀學(xué)生，當(dāng)然也包括起率先垂范的教師。班里的“鲇魚”們出類拔萃的成績(jī)，相對(duì)較廣泛的興趣愛(ài)好，較寬闊的視野，以及他們受到學(xué)校及老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等，都會(huì)在班級(jí)引起強(qiáng)烈反響，使大家產(chǎn)生必要的緊迫感和危機(jī)感，從而激發(fā)自尊心、自信心和上進(jìn)心，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。除此之外，教師的以身作則也會(huì)引起學(xué)生的尊敬與模仿。在教育教學(xué)中“鲇魚效應(yīng)”給了我重要的啟示。下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê透惺堋?/p>

一、榜樣激勵(lì)

榜樣激勵(lì)就是利用模范人物的優(yōu)秀思想和良好行為來(lái)教育學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)感染來(lái)接受榜樣人物典型事跡的影響，從而自覺(jué)地模仿榜樣人物的樣板行為，以形成良好思想品質(zhì)和行為習(xí)慣的一種教育方法。古人云:“以人為鏡,可以明得失”，說(shuō)的就是榜樣的作用。榜樣的力量是無(wú)窮的，因?yàn)槿丝偸窍Ｍ@得他人的認(rèn)可，以確立自己的價(jià)值，這種內(nèi)驅(qū)力使人們自覺(jué)地向已獲得廣泛認(rèn)可的 “榜樣”靠近。榜樣不僅影響他們的思想認(rèn)識(shí)，具體告訴他們應(yīng)如何去做，而且熏陶他們的情感，從內(nèi)心產(chǎn)生巨大的力量，推動(dòng)他們下決心去做，促使他們形成優(yōu)秀的品質(zhì)。在班級(jí)管理中，恰當(dāng)?shù)貥?shù)立榜樣，可以引導(dǎo)學(xué)生朝著正確方向發(fā)展。榜樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很大的影響力和感染力，可以使學(xué)生改變認(rèn)識(shí)，提高自我評(píng)價(jià)的能力。在班級(jí)管理中，給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，就會(huì)取得事半功倍的效果！如：讓班上學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、品德良好的學(xué)生，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；讓每一個(gè)學(xué)生在我們班或我們的周圍，找一個(gè)學(xué)習(xí)或奮斗的目標(biāo)，確立自己努力的方向，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生是有可塑性的，看到同學(xué)比自己好，會(huì)奮起直追。我班有幾個(gè)男生剛上五年級(jí)時(shí)，作業(yè)書寫非常不認(rèn)真，于是我每天表?yè)P(yáng)那些作業(yè)認(rèn)真的同學(xué)，并把這些字跡工整清楚的作業(yè)貼在墻上讓同學(xué)們欣賞，還用一種鼓勵(lì)的語(yǔ)言提示其他同學(xué)：“只要你們努力，信你們一定也能寫好”一周下來(lái)，班里的作業(yè)情況就大為好轉(zhuǎn)，就連寫字最潦草的同學(xué)也能寫出較為公正的作業(yè)了，同時(shí)，他也成為作業(yè)進(jìn)步最大標(biāo)兵，同學(xué)們學(xué)習(xí)的新榜樣。所以，恰如其分地宣傳公眾性的、校內(nèi)的、班內(nèi)的先進(jìn)人物及先進(jìn)思想、先進(jìn)事跡，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生思想工作能取得行之有效的激勵(lì)作用。

二、責(zé)任激勵(lì)。

有心理學(xué)家研究表明：讓團(tuán)體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對(duì)于提高他們的責(zé)任感、改善心理氛圍，密切人與人之間的聯(lián)系，提高學(xué)生和工作效率有著十分重要的激勵(lì)作用。這些成員在班級(jí)管理中主要指班委干部。他的產(chǎn)生由原來(lái)的“點(diǎn)兵點(diǎn)將”和“毛遂自薦”到現(xiàn)在的“班干部輪流制”，后者就是責(zé)任激勵(lì)的一個(gè)具體表現(xiàn)，它是在責(zé)任不變的前提下，經(jīng)常更換責(zé)任人，給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，找到自己的特長(zhǎng)，樹(shù)立自信心，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。如有一個(gè)學(xué)生課上不會(huì)聽(tīng)講，課下打架斗毆，因此同學(xué)們都對(duì)他有偏見(jiàn)，不愿和他一起學(xué)習(xí)玩耍。通過(guò)“班干部輪流制”的開(kāi)展，使他改頭換面。他看到班里的其他臨時(shí)班干部們，把班級(jí)體育活動(dòng)組織得豐富多彩，于是他為了做好班干部，證明自己不比別人差，不斷地完善自己，終于在他任期內(nèi)伴我班班級(jí)帶得有聲有色，學(xué)習(xí)紀(jì)律都有很大進(jìn)步，令同學(xué)們刮目相看刮目相看。責(zé)任激勵(lì)使班級(jí)形成了一種既富挑戰(zhàn)性，又有一定群體壓力的情景和氛圍，打破了原先班級(jí)中一成不變的沉悶現(xiàn)象，激發(fā)了同學(xué)的士氣和活力，強(qiáng)化了責(zé)任意識(shí)。它帶來(lái)的是無(wú)盡的銳氣、朝氣，是必勝的信念，是永無(wú)止境的力量源泉。

三、榮譽(yù)激勵(lì)。

榮譽(yù)是一個(gè)令人矚目的追求目標(biāo)。管仲說(shuō)過(guò)：“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱?！笨梢?jiàn)自古人們就把“知榮辱”視為高于物質(zhì)需求之上的精神需求。人同此心，心存此理，教育學(xué)生時(shí)，榮譽(yù)激勵(lì)是事半功倍的好方法。少年兒童缺乏韌勁兒，有了進(jìn)步不及時(shí)鼓勵(lì)，就很難堅(jiān)持下去，這就要求采用榮譽(yù)激勵(lì)，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的閃光點(diǎn)，就及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。這樣他所發(fā)的光環(huán)越照越大，使學(xué)生把一時(shí)的進(jìn)步變?yōu)橛篮愕倪M(jìn)步。巧給學(xué)生封“雅號(hào)”就是榮譽(yù)激勵(lì)措施的一個(gè)事例。因?yàn)榻o學(xué)生封“雅號(hào)”是老師對(duì)學(xué)生個(gè)性才能的一種肯定和褒揚(yáng)，是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的具體表現(xiàn)，例如：各項(xiàng)校內(nèi)外活動(dòng)、競(jìng)賽及日常行為中，把畫畫好的同學(xué)封為“神筆小畫家”；把唱歌好同學(xué)稱為“金嗓子；稱精通國(guó)內(nèi)外大事實(shí)事的同學(xué)為“小靈通”，稱課外知識(shí)淵博的同學(xué)為“小博士”，稱經(jīng)常助人為樂(lè)的同學(xué)為“活雷鋒”；經(jīng)常為班級(jí)建設(shè)出謀劃策并取得良好效果的同學(xué)奉為“智囊”等等。這樣一個(gè)個(gè)小小的“雅號(hào)”既是學(xué)生進(jìn)取的動(dòng)力和壓力，又激發(fā)學(xué)生珍惜“榮譽(yù)”，帶來(lái)“一花引來(lái)百花開(kāi)”的良好教育效果，并號(hào)召全體同學(xué)鍥而不舍地努力，在將來(lái)的生活中將“雅號(hào)”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。榮譽(yù)激勵(lì)為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、鞏固、發(fā)展自我之長(zhǎng)，對(duì)比、尋找、克服自我之短的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，學(xué)生在優(yōu)秀學(xué)員的激勵(lì)下，加速了自我完善的過(guò)程。

四、愛(ài)心激勵(lì)。

著名教育家夏丐尊先生在《愛(ài)的教育》中有一段精辟的論述：“教育中的水是什么？就是情，就是愛(ài)，教育沒(méi)有情愛(ài)，就成為無(wú)水之地，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛?！边@也就是說(shuō)，老師的愛(ài)心是教書育人的根本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)“人非草木，孰能無(wú)情”。作為一名學(xué)生也會(huì)從老師的行為中感到教師那顆慈母般的心，體驗(yàn)到人與人之間的溫暖。這樣，他們的道德行為在老師的愛(ài)心激勵(lì)下更加規(guī)范。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，它不僅是語(yǔ)言，更是行動(dòng)，在與學(xué)生交往的細(xì)微之中，處處可見(jiàn)班主任對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)與體貼：它是在學(xué)生沒(méi)吃早飯時(shí)的一塊面包；它是學(xué)生傷心時(shí)的一塊紙巾和一句暖人心田的話語(yǔ)；它是學(xué)生成功時(shí)的一句真心祝福；它是學(xué)生迷失方向時(shí)的一盞指路明燈；它是學(xué)生一蹶不振時(shí)的一劑良藥；它是學(xué)生驕傲自滿時(shí)的一杯清腦茶……這些都可以讓學(xué)生將老師的愛(ài)心變?yōu)樗斑M(jìn)的動(dòng)力，是“一曝十寒”所難以湊效的。這就是教師對(duì)學(xué)生愛(ài)的激勵(lì)，她將顆顆充溢著愛(ài)的種子植入學(xué)生的心靈深處，再用愛(ài)凝成營(yíng)養(yǎng)豐富的水肥，用心澆灌，顆顆愛(ài)心之種必將在片片沃土中生根發(fā)芽，形成生機(jī)勃勃的無(wú)限蔥籠。

五、目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)對(duì)人的行為有導(dǎo)向和激勵(lì)的功能。目標(biāo)之所以能引起人的積極活動(dòng)動(dòng)機(jī)，除了人對(duì)其產(chǎn)生的需要外，主要因?yàn)樗鼘?duì)人具有吸引力并產(chǎn)生積極的情感。目標(biāo)的吸引力越大，其導(dǎo)致的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。理想信念是人的行為最有力、最復(fù)雜和最高的動(dòng)機(jī)。世界觀、價(jià)值觀決定人的動(dòng)機(jī)和行為水平。一個(gè)班級(jí)制定了明確的奮斗目標(biāo)，就如同黑夜里有了光明，為集體前進(jìn)指明了努力的方向。目標(biāo)使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有了切實(shí)可行的標(biāo)準(zhǔn)，并在行為過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的興趣，不斷反饋信息，調(diào)節(jié)、矯正自己的行為，保持良好的情緒，向個(gè)體目標(biāo)奮進(jìn)，從而推動(dòng)整個(gè)班集體前進(jìn)。因此，在班級(jí)管理中，為學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)越是切近學(xué)生的實(shí)際，越是符合學(xué)生的目前需要，就越能激發(fā)起學(xué)生的進(jìn)取心和積極性。在實(shí)際操作過(guò)程中，我們應(yīng)區(qū)別對(duì)待：對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，應(yīng)幫助他們建立正確、適當(dāng)?shù)那袑?shí)可行的目標(biāo)，就是我們常說(shuō)的“跳一跳摘到桃子”，讓他們?cè)诓粩鄬?shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理優(yōu)勢(shì)下，繼續(xù)向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。對(duì)比較優(yōu)秀的學(xué)生，要幫助他們建立較高的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，并他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)創(chuàng)造環(huán)境、提供條件。當(dāng)目標(biāo)一旦確定，就要定期對(duì)目標(biāo)實(shí)施和完成的情況進(jìn)行考核，督促學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。

“鲇魚效應(yīng)”在班級(jí)管理中的運(yùn)用遠(yuǎn)不止這些，方法還很多，有待于我們班級(jí)工作者去不斷探索研究。但不管使用哪一種激勵(lì)措施，我們都要把激勵(lì)措施作為一種手段來(lái)發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生的心理健康發(fā)展，使我們的學(xué)生——祖國(guó)的未來(lái)和希望，具有活潑向上、積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神。鲇魚帶活了沙丁魚，而“活躍分子”帶活了班集體。而作為班級(jí)管理者的我們有義務(wù)也有責(zé)任向班集體中放入充滿朝氣蓬勃、活力四射的“鲇魚”，建立起永遠(yuǎn)充斥著新鮮血液的積極向上的班集體，為祖國(guó)培育出合格創(chuàng)新人才。

第二篇：大學(xué)生士兵帶來(lái)鲇魚效應(yīng)

大學(xué)生士兵帶來(lái)鲇魚效應(yīng) 官兵間良性競(jìng)爭(zhēng)

?90后?戰(zhàn)士值得期待——來(lái)自海軍東海艦隊(duì)某教導(dǎo)大隊(duì)的新兵調(diào)查

2008年是?90后?成人的元年，這一年的征兵主體發(fā)生了結(jié)構(gòu)性巨變，出生于20世紀(jì)90年代的新戰(zhàn)士開(kāi)始大規(guī)模邁入軍營(yíng)。日前，筆者在海軍東海艦隊(duì)某教導(dǎo)大隊(duì)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答、召開(kāi)座談會(huì)、個(gè)別采訪等形式，與?90后?新戰(zhàn)士?零距離?接觸，真實(shí)地感受到了他們身上的時(shí)代烙印。

162名新兵為大專以上畢業(yè)或在讀學(xué)生，而2007年這一數(shù)字僅為38名

看著新兵花名冊(cè)上長(zhǎng)長(zhǎng)的大學(xué)專業(yè)目錄，東海艦隊(duì)某教導(dǎo)隊(duì)柯政委感到當(dāng)這所?海島大學(xué)?的校長(zhǎng)名副其實(shí)：162名新兵為大專以上畢業(yè)或在讀學(xué)生，而2007年這一數(shù)字僅為38名。專業(yè)分布包括理、工、農(nóng)、醫(yī)、文學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科門類，接近一半的入伍大學(xué)生是1990年以后出生的大

一、大二學(xué)生。

兩年前，曾憲義所在的新兵連只有一個(gè)大學(xué)生戰(zhàn)士，現(xiàn)在，作為新兵班長(zhǎng)的他帶的班就有兩個(gè)大學(xué)生，這頗讓他有點(diǎn)?底氣不足?。教導(dǎo)隊(duì)的數(shù)據(jù)顯示，大專以上文化程度新兵占總數(shù)的20%，初中學(xué)歷的僅有7%。

入伍時(shí)有個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃

在校大學(xué)生攜帶教科書參軍入伍是2008年教導(dǎo)隊(duì)的一大特色，更有一些應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生帶著工作經(jīng)歷和技術(shù)特長(zhǎng)入伍。

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的大學(xué)生戰(zhàn)士在入伍時(shí)有個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，有45%的大學(xué)生戰(zhàn)士有希望能提干考學(xué)、選

取士官的想法。在大學(xué)生就業(yè)存在一定困難的背景下，參軍服役給應(yīng)屆大學(xué)生帶來(lái)了多元化發(fā)展空間。同時(shí)，不少在讀大學(xué)生希望服役期滿返校享受轉(zhuǎn)換專業(yè)、保研加分等政策優(yōu)惠。他們告訴筆者：?部隊(duì)可以讓我們鍛煉提高成長(zhǎng)，也可以給學(xué)業(yè)和就業(yè)增加經(jīng)歷和資本，就業(yè)市場(chǎng)上擁有當(dāng)兵經(jīng)歷的學(xué)生還是很少的。?

隨著地方政府和高校對(duì)大學(xué)生應(yīng)征入伍優(yōu)撫措施的完善，現(xiàn)實(shí)的考量讓這些?90后?大學(xué)生顯出一些與年齡似乎不相稱的成熟與自信。華南理工大學(xué)雙學(xué)士畢業(yè)的新戰(zhàn)士黎結(jié)華覺(jué)得?90后?們才藝更突出，思維習(xí)慣更加現(xiàn)實(shí)、更少束縛：?90后大學(xué)生戰(zhàn)士正在逐步登上軍營(yíng)舞臺(tái)，他們擁有越來(lái)越開(kāi)闊的眼界與經(jīng)歷。?

?班長(zhǎng)的壓力和責(zé)任更大了?

面對(duì)?90后?大學(xué)生學(xué)識(shí)和思維層次的提高，新兵一連班長(zhǎng)楊永芳說(shuō)?班長(zhǎng)的壓力和責(zé)任更大了?。從一定程度上來(lái)看，這些新戰(zhàn)士確實(shí)比他見(jiàn)多識(shí)廣。新兵的競(jìng)爭(zhēng)觀念越來(lái)越強(qiáng)，個(gè)性特征越來(lái)越鮮明，同時(shí)自控能力和承受能力比較薄弱。要協(xié)調(diào)好班集體內(nèi)個(gè)體成員的差異，要把準(zhǔn)這些特長(zhǎng)突出、思維活躍的?90后?新兵的脈搏可不是一件容易的事，接受采訪的班長(zhǎng)都坦言?今年新兵難帶?。

?我們一樣期望班長(zhǎng)的談心了解，班長(zhǎng)與戰(zhàn)士的交心直接關(guān)系到凝聚力、戰(zhàn)斗力。?新兵一連大學(xué)生戰(zhàn)士邱覺(jué)非不贊同?90后?有涇渭分明的年齡界限。他運(yùn)用所學(xué)的管理學(xué)知識(shí)解讀說(shuō)，新兵班長(zhǎng)及時(shí)為他們解難釋惑，處處以戰(zhàn)友情、兄長(zhǎng)愛(ài)激勵(lì)著他們前行，這就是最人本的管理，?這可能連班長(zhǎng)自己都沒(méi)有意識(shí)到。?他說(shuō)。

在采訪中，筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學(xué)生戰(zhàn)士認(rèn)可一線帶兵人的素質(zhì)和能力。

帶著?家伙?入伍

文體特長(zhǎng)突出，善于展示自我，是新兵班長(zhǎng)對(duì)新戰(zhàn)士的第一印象。新兵一連班長(zhǎng)楊永芳告訴筆者：檢查行李時(shí)他發(fā)現(xiàn)很多戰(zhàn)士都是帶著?家伙?入伍的，箱子里裝著薩克斯、二胡、笛子、口琴……新兵資料里，國(guó)家二級(jí)運(yùn)動(dòng)員、二級(jí)裁判、全國(guó)青少年游泳錦標(biāo)賽冠軍、全國(guó)青少年書法特等獎(jiǎng)等各類特長(zhǎng)，讓班長(zhǎng)們頗感意外。班長(zhǎng)曾憲義入伍時(shí)曾想成為汽車兵掌握駕駛技術(shù)，現(xiàn)在，他驚奇地發(fā)現(xiàn)連里四分之一的新戰(zhàn)士會(huì)駕駛汽車。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，教導(dǎo)隊(duì)700多名新兵中，有170多名戰(zhàn)士攜帶一門以上職業(yè)資格證件或者文體特長(zhǎng)證書入伍。

?特長(zhǎng)兵?的明顯增多讓軍營(yíng)文化活動(dòng)更加精彩紛呈。二連指導(dǎo)員程黃華說(shuō)，往年準(zhǔn)備文藝節(jié)目需要提前籌備，現(xiàn)在不用愁了，有舞蹈、演唱、武術(shù)等各種文藝特長(zhǎng)的戰(zhàn)士很多。2008年12月28日的元旦慰問(wèn)演出，新戰(zhàn)士連夜準(zhǔn)備了7個(gè)節(jié)目，使演出時(shí)間不得不延長(zhǎng)。

?‘90后’大學(xué)生戰(zhàn)士的加入產(chǎn)生了一種‘鲇魚效應(yīng)’，現(xiàn)在似乎人人都有特長(zhǎng)。?一連連長(zhǎng)曹均對(duì)比他當(dāng)兵的情景說(shuō)，?我們那會(huì)兒文藝活動(dòng)需要組織，有點(diǎn)特長(zhǎng)的也很少主動(dòng)上臺(tái)。?現(xiàn)在的新兵不一樣了，敢表現(xiàn)，敢出頭。前幾天曹連長(zhǎng)要統(tǒng)計(jì)誰(shuí)的籃球打得好，呼啦一下上來(lái)20多人。

有人破紀(jì)錄，有人中途暈倒

?特長(zhǎng)兵?、?技術(shù)兵?明顯增多的同時(shí)，不少新兵都在?新兵日記?中承認(rèn)：雖然不算嬌生慣養(yǎng)，但確實(shí)沒(méi)吃過(guò)什么苦。新戰(zhàn)士中，65%以上新兵家庭人均年收入在1萬(wàn)元以上;70%左右為2008年應(yīng)屆高中以上文化程度的學(xué)生，剛出校門就入營(yíng)門;一半以上是獨(dú)生子女，很多戰(zhàn)士入伍前沒(méi)有出過(guò)遠(yuǎn)門。家庭條件相對(duì)

更加優(yōu)越，使他們的生活自理能力比較差，對(duì)軍營(yíng)一些公差勤務(wù)不太適應(yīng)，甚至有的戰(zhàn)士鬧著想家、想爸媽。

文體活動(dòng)熱情積極，訓(xùn)練場(chǎng)上的表現(xiàn)就不那么令人滿意了。五連指導(dǎo)員田旭東說(shuō)，新兵的體能素質(zhì)相差極大。1000米摸底測(cè)試，有體育特長(zhǎng)的遙遙領(lǐng)先破了紀(jì)錄，同時(shí)卻有兩名戰(zhàn)士中途暈倒。有的戰(zhàn)士入伍前趴在電腦前游戲過(guò)度，給軍姿矯正帶來(lái)一定困難。二連連長(zhǎng)鐘乃榮說(shuō)，?90后?戰(zhàn)士的素質(zhì)發(fā)展很不平衡，這需要我們帶兵人發(fā)揮好引導(dǎo)作用，讓他們把熱情和精力投入到精武強(qiáng)能上而不僅僅是文體娛樂(lè)中。

調(diào)查顯示，42%的?90后?戰(zhàn)士表示?樂(lè)觀，相信努力就會(huì)有收獲?，15%的表示?非常樂(lè)觀，軍營(yíng)是美好的?。一連指導(dǎo)員林春風(fēng)對(duì)此評(píng)價(jià)說(shuō)，部隊(duì)是武裝集團(tuán)，?特長(zhǎng)兵?、?技術(shù)兵?都需要從普通一兵開(kāi)始，他們的樂(lè)觀心態(tài)決定了身處軍營(yíng)的姿態(tài)。

有些孩子氣，但上進(jìn)心非常強(qiáng)

?軍人在訓(xùn)練場(chǎng)上從來(lái)不打折扣。?新兵小張來(lái)自北京，他沒(méi)想到話出口沒(méi)多久，自己就在俯臥撐訓(xùn)練中敗下陣來(lái)，趴在地上低著頭不起來(lái)，眼淚止不住地往下流，讓班長(zhǎng)哭笑不得。

新戰(zhàn)士中，有近70%入伍前是在讀學(xué)生或者畢業(yè)后在家待業(yè)，思想、經(jīng)歷比較單一。這些步入成人殿堂的?90后?戰(zhàn)士雖然都抱著吃苦鍛煉的準(zhǔn)備來(lái)部隊(duì)，也有敢于吃苦的勇氣，但真正到吃苦受累的時(shí)候，其適應(yīng)和調(diào)整能力卻不夠強(qiáng)，身體素質(zhì)跟不上。

連續(xù)兩年被評(píng)為?優(yōu)秀士兵?的曾憲義班長(zhǎng)說(shuō)，新戰(zhàn)士孩子氣比較重。他第一次帶新兵就被一個(gè)戰(zhàn)士?整得不知所措?。這個(gè)戰(zhàn)士在隊(duì)列中動(dòng)作不規(guī)范，他在糾正的時(shí)候說(shuō)了兩句，哪知這個(gè)戰(zhàn)士眼淚吧嗒吧嗒掉了下來(lái)，說(shuō)班長(zhǎng)怎么不關(guān)心我腳踝扭傷

了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，曾憲義對(duì)戰(zhàn)士的脾性摸得更準(zhǔn)了：新戰(zhàn)士是有些孩子氣，但上進(jìn)心非常強(qiáng)，都想實(shí)現(xiàn)當(dāng)精兵的愿望。

一些戰(zhàn)士已經(jīng)意識(shí)到自身的差距并在著手改變。曹連長(zhǎng)的連隊(duì)有個(gè)戰(zhàn)士，課間休息的時(shí)候大聲向排長(zhǎng)報(bào)告說(shuō)：我訓(xùn)練跟不上，能不能休息時(shí)單獨(dú)練一會(huì)兒?曹連長(zhǎng)在講評(píng)時(shí)表?yè)P(yáng)了這名主動(dòng)訓(xùn)練的可愛(ài)戰(zhàn)士，他相信這有利于培養(yǎng)新戰(zhàn)士們愛(ài)軍精武的意識(shí)。

營(yíng)造一個(gè)既整齊劃一又個(gè)性豐沛的環(huán)境

對(duì)接受過(guò)系統(tǒng)教育的大學(xué)生新兵來(lái)說(shuō)，他們有的曾多次接受學(xué)校的軍訓(xùn)，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容并不陌生，他們更關(guān)注的是自己的鍛煉提高。同樣的訓(xùn)練課目，有的戰(zhàn)士吃不飽，有的吃不消，集體生活有的適應(yīng)快，有的適應(yīng)較慢……這些都考驗(yàn)著班長(zhǎng)、排長(zhǎng)等一線帶兵人團(tuán)結(jié)、引領(lǐng)的素質(zhì)和能力。

?正是因?yàn)橐恍└咚刭|(zhì)新兵的涌入，才使得整個(gè)新兵隊(duì)伍內(nèi)部差距拉大。?柯政委充分肯定了2008年的新兵質(zhì)量。?2008年新兵應(yīng)屆學(xué)生成為主體，他們?cè)谒枷牖A(chǔ)、認(rèn)知水平和行為方式上呈現(xiàn)出整體性和較強(qiáng)的可塑性。雖然還帶著稚嫩氣息，適應(yīng)較慢，但綜合素質(zhì)毫無(wú)疑問(wèn)是提高了。?

柯政委告訴筆者，2008年新戰(zhàn)士剛來(lái)部隊(duì)就表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)能力，也有更加端正的入伍動(dòng)機(jī)。新訓(xùn)階段作為軍旅第一站，教導(dǎo)隊(duì)正在努力營(yíng)造一個(gè)既整齊劃一又個(gè)性豐沛的環(huán)境，給予?90后?戰(zhàn)士更多的寬容，容忍他們的弱點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，把他們培養(yǎng)成合格的軍人?？抡J(rèn)為：?‘90后’戰(zhàn)士值得期待。?

作者：陸文強(qiáng)、陳順親來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)

第三篇：班級(jí)管理中的“心理效應(yīng)”

班級(jí)管理中的“心理效應(yīng)”

班級(jí)管理中的“心理效應(yīng)”

在心理學(xué)中有很多“效應(yīng)”，這些效應(yīng)為班主任工作提供了許多有益的啟示。一個(gè)出色的班主任應(yīng)該善于揣摩并抓住學(xué)生的心理，這樣才能做到循循善誘，因材施教，游刃有余。

認(rèn)識(shí)學(xué)生要防止“暈輪效應(yīng)”

所謂“暈輪效應(yīng)”是指由于對(duì)人的某種品質(zhì)或特點(diǎn)有清晰的知覺(jué)，印象較深刻、突出，從而掩蓋了這個(gè)人的其他品質(zhì)或特點(diǎn)的現(xiàn)象。這種強(qiáng)烈知覺(jué)的品質(zhì)或特點(diǎn)，就像月亮的光環(huán)一樣，向周圍彌漫、擴(kuò)散，從而掩蓋了其他品質(zhì)或特點(diǎn)，所以就形象地稱之為“暈輪效應(yīng)”。

這種效應(yīng)可能是因?yàn)橐粋€(gè)人某方面優(yōu)秀而使人忽視了他并不優(yōu)秀甚至惡劣的方面，也可能是因?yàn)橐粋€(gè)人某方面極差而使人忽視了他在其他方面潛在的閃光點(diǎn)。

所以，班主任在平時(shí)的工作中，要用客觀、公正的態(tài)度和發(fā)展的眼光去認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生，防止“暈輪效應(yīng)”的產(chǎn)生。首先不要過(guò)早地對(duì)新認(rèn)識(shí)的學(xué)生做出評(píng)價(jià)，要盡可能地與他們進(jìn)行多方面的交往，促進(jìn)相互間的深入了解。其次注意自己是否全面地看待了學(xué)生，特別是對(duì)有突出優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)的學(xué)生。最后，就是用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，“士別三日，當(dāng)刮目相待”。

良好班風(fēng)形成靠“期望效應(yīng)”

美國(guó)心理學(xué)家曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：研究人員提供給一個(gè)學(xué)校一些學(xué)生名單，并告訴校方，他們通過(guò)一項(xiàng)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，該校有幾名天才學(xué)生，只不過(guò)尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)，這是從學(xué)生的名單中隨意抽取出來(lái)的幾個(gè)人。有

趣的是，在學(xué)年末的測(cè)試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的確比其他學(xué)生要高出很多。其實(shí)，這就是由于教師期望影響的。

所以，班主任在工作中，應(yīng)該多利用“期望效應(yīng)”，把班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都看成天才，在教育過(guò)程中時(shí)常給學(xué)生一些期望，在上課時(shí)給予每一個(gè)學(xué)生更多的關(guān)注，通過(guò)各種方式向他們傳遞“你很優(yōu)秀”的信息。當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)注，就會(huì)產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)加倍努力，從而形成良好的班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。

批評(píng)學(xué)生要避免“超限效應(yīng)”

美國(guó)著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講，最初，他覺(jué)得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講，開(kāi)始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。

這種刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱之為“超限效應(yīng)”。

當(dāng)學(xué)生不用心而沒(méi)考好時(shí)，若班主任一次、兩次，甚至三次、四次重復(fù)對(duì)一件事作同樣的批評(píng)時(shí)，學(xué)生就會(huì)從心理感到內(nèi)疚不安到不耐煩到最后反感討厭。被“逼急”了，就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。

所以，班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)不能超過(guò)限度，應(yīng)對(duì)學(xué)生“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”。如果非要再次批評(píng)，那也不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)，要換個(gè)角度，換種說(shuō)法。

班級(jí)環(huán)境莫生“破窗效應(yīng)”

“破窗效應(yīng)”是說(shuō)，一個(gè)房子如果窗戶破了，沒(méi)有人去修補(bǔ)，隔不久，其他的窗戶也會(huì)莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒(méi)有清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟，不堪入目的東西。

所以，班主任要積極地營(yíng)造良好班級(jí)環(huán)境。使學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)

慣和衛(wèi)生習(xí)慣，切莫產(chǎn)生“破窗效應(yīng)”。

總之，班主任多了解并掌握一些“心理效應(yīng)”，有助于班主任提高業(yè)務(wù)水平，避免在工作中陷入心理誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

第四篇：班級(jí)管理中的心理效應(yīng)

班級(jí)管理中的心理效應(yīng)

有些家長(zhǎng)，總是以過(guò)來(lái)人的身份對(duì)孩子提出這樣那樣的要求，若孩子不能完成，就一味指責(zé)或批評(píng)；若孩子出現(xiàn)失誤，就拿其他孩子與自己的孩子進(jìn)行比較。時(shí)間久了，他們的孩子不再聽(tīng)從父母的教導(dǎo)，甚至故意頂撞父母?？梢韵胂?，這樣的孩子，在父母眼中，永遠(yuǎn)一無(wú)是處，而孩子本身，也生活在沒(méi)有希望、沒(méi)有自信的環(huán)境中，喪失了追求和理想，造成“兩敗俱傷”的局面。究其原因，是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有給孩子鼓勵(lì)，沒(méi)有讓孩子獨(dú)立，沒(méi)有給孩子平等。其實(shí)，班主任也是幾十個(gè)學(xué)生的班級(jí)“家長(zhǎng)”，面對(duì)幾十個(gè)性格不一的孩子，尤其是一些行為習(xí)慣有問(wèn)題、學(xué)習(xí)進(jìn)步不大的學(xué)生，切記不能像這類家長(zhǎng)那樣粗暴對(duì)待，而要對(duì)癥下藥、因材施教，包容他們，關(guān)心他們，用一些積極的心理效應(yīng)去藝術(shù)化地轉(zhuǎn)化和幫助他們，促使其全面發(fā)展。

一要有“門檻效應(yīng)”。心理學(xué)家查爾迪尼在替慈善機(jī)構(gòu)募捐時(shí)，僅僅是附加了一句話“哪怕是一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的門檻效應(yīng)。這一效應(yīng)的基本內(nèi)容就是由低要求開(kāi)始，逐漸提出更高的要求。

鑒于此，班主任在對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)，要考慮學(xué)生的心理接受能力，從小到大，從多到少，逐漸提高要求，這樣才會(huì)取得好的教育效果。我班上有個(gè)學(xué)生，喜歡上課講話，在班干部的記錄中，一天至少講十幾次。我先要求他把講話的次數(shù)降到10次以下，過(guò)一段時(shí)間后，又要求他降到5次以下，一個(gè)月以后，他幾乎改掉了上課講話的壞毛病，很少被班干部記名字了，成績(jī)也不斷進(jìn)步。

二要有“自己人效應(yīng)”。這就是說(shuō)要使對(duì)方接受你的觀點(diǎn)、態(tài)度，就要把對(duì)方與自己視為一體。管理心理學(xué)中有句名言：“如果你想要人們相信你是對(duì)的，并按照你的意見(jiàn)行事，那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會(huì)失敗?！?/p>

因此，班主任要真正把學(xué)生當(dāng)成自己人，做學(xué)生的知心朋友。在與學(xué)生的交往中，可以微笑著摸摸孩子的頭，與學(xué)生聊聊自己的私事或者談他們喜歡的話題，也可以與學(xué)生一起唱歌、下棋、打球等，縮小與學(xué)生的距離，給學(xué)生一種親近感，使學(xué)生把老師當(dāng)哥們、姐們來(lái)看，這樣，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)老師的，會(huì)好好配合老師的教育教學(xué)工作，積極參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)。

三要有“南風(fēng)效應(yīng)”。有一則寓言，講北風(fēng)南風(fēng)打賭，看誰(shuí)能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風(fēng)徐徐，輕柔地吹著，使人自覺(jué)地把大衣脫下。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X(jué)。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，我們稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”。

在班級(jí)管理中，班主任一是要了解學(xué)生的特點(diǎn)，采取符合學(xué)生實(shí)際需要的管理方式。二是管理措施要人性化。要尊重學(xué)生的人格和自信心，相信學(xué)生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重人、關(guān)心人，在行為上激勵(lì)人、煥發(fā)人，容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，客觀、理智、科學(xué)地處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。這樣，才能使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)、自覺(jué)地內(nèi)化為自我需要。

四要利用“配套效應(yīng)”。18世紀(jì),法國(guó)有個(gè)哲學(xué)家叫丹尼斯?耿德羅，一天，朋友送他一件質(zhì)地精良、做工考究、圖案高雅的酒紅色睡袍。狄德羅非常喜歡，可他穿著華貴的睡袍在家里尋找感覺(jué)，總覺(jué)得家具顏色不對(duì)，地毯的針腳也粗得嚇人。于是為了與睡袍配套，舊的東西先后更新，書房終于跟上了睡袍的檔次，可他卻覺(jué)得很不舒服，因?yàn)椤白约壕尤槐灰患勖{迫了”。兩百年后，朱麗葉?施羅爾在《過(guò)度消費(fèi)的美國(guó)人》一書中，把這種現(xiàn)象稱為“狄德羅效應(yīng)”，亦稱為“配套效應(yīng)”，是指人們?cè)趽碛辛艘患碌奈锲泛蟛粩嗯渲门c其相適應(yīng)的物品以達(dá)到心理平衡的現(xiàn)象。（下轉(zhuǎn)第94頁(yè)）

從學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程看，無(wú)論是好的行為還是不良的習(xí)慣，都可以找到引起這一行為的一件“睡袍”。在這里筆者想提醒班主任，應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備幾件有價(jià)值的“睡袍”，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生新的需要和追求，并把自己的需要付諸積極的行動(dòng)。

五要避免“超限效應(yīng)”。著名作家馬克?吐溫有一次在教堂里聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很使人感動(dòng)，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己所有的錢；10分鐘后，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長(zhǎng)篇的演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了2元錢。

這個(gè)故事告訴我們，刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，會(huì)引起極不耐煩或逆反的心理，心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)”。因此，班主任在批評(píng)或表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)掌握一個(gè)“度”。“不及”固然達(dá)不到既定的目標(biāo)，但“過(guò)度”又會(huì)產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但達(dá)不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。尤其是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的過(guò)程中，我們要盡量少講，講得簡(jiǎn)潔、干脆利落。

六要用好“禁果效應(yīng)”。“禁果”一詞源于《圣經(jīng)》，它講的是夏娃因偷吃神秘智慧樹(shù)上的禁果而被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現(xiàn)象，稱之為“禁果效應(yīng)”。由于青少年處在特殊的發(fā)育期，好奇心強(qiáng)，逆反心理重，因此常出現(xiàn)禁果效應(yīng)。

這個(gè)效應(yīng)，提醒我們班主任要在以下兩方面多動(dòng)些腦筋。首先，我們不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加對(duì)學(xué)生的吸引力。其次，要把學(xué)生不喜歡而又有價(jià)值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力。比如，在布置作業(yè)時(shí)，規(guī)定一些習(xí)題必須是考試成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生才能夠做，這樣反而會(huì)刺激一些學(xué)生的好勝心，促使他們主動(dòng)去做，比硬性規(guī)定的效果要好很多。

七要用好“空白效應(yīng)”。心理實(shí)驗(yàn)表明，在演講的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)亓粜┛瞻?，?huì)取得良好的演講效果，這就是“空白效應(yīng)”?？瞻仔?yīng)在批評(píng)時(shí)的合理運(yùn)用會(huì)取得較好的效果。如批評(píng)之后最好留有時(shí)間讓學(xué)生自我反思，這樣，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得被“窮追不舍”，反抗心理就會(huì)銳減；相反如果喋喋不休地批評(píng)學(xué)生，會(huì)使學(xué)生心扉緊閉，效果極差。留空白，就是讓學(xué)生思考，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自己去“填空”，而不是老師包辦代替，“填鴨”、“強(qiáng)塞”。

班主任是學(xué)生成長(zhǎng)航向的舵手，是人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，是學(xué)生進(jìn)步的潤(rùn)滑劑。要成為優(yōu)秀的班主任，在日常生活和工作、學(xué)習(xí)中，就要善于運(yùn)用一些心理效應(yīng)，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和自己教育藝術(shù)的提高，將大有幫助。

作者單位分別系江蘇省金壇市直溪初級(jí)中學(xué)，江蘇省金壇市第二中學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）

第五篇：班級(jí)管理中的心理效應(yīng)

班級(jí)管理中的心理效應(yīng)

1.利用皮格馬利翁效應(yīng)

皮格馬利翁效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng)，羅森塔爾曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)各年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，他隨機(jī)抽取樣品，然后告訴老師說(shuō)：這幾十名學(xué)生將來(lái)有發(fā)展前途。八個(gè)月以后再來(lái)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這幾十名學(xué)生的成績(jī)明顯提高。事實(shí)上，這幾十名學(xué)生當(dāng)初和別人并沒(méi)有什么不同，為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的變化呢？因?yàn)樗麄儷@得了這樣的信息：我是有前途的，我是與眾不同的，所以更加自信，也更加用功。這說(shuō)明，不管是什么樣的人，只要對(duì)他傾注心血，喚醒他內(nèi)在的信心和動(dòng)力，每個(gè)人都會(huì)有顯著的進(jìn)步。皮格馬利翁效應(yīng)在班級(jí)管理工作中的應(yīng)用具有重要意義。針對(duì)班級(jí)整體而言,教師的經(jīng)常鼓勵(lì)、期待會(huì)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、向心力,增加學(xué)生對(duì)教師的信賴感和親近感;針對(duì)學(xué)生個(gè)體而言,教師善于發(fā)現(xiàn)、褒揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處,能促使學(xué)生更求上進(jìn),更愿意公開(kāi)展現(xiàn)個(gè)人才華,更能大膽標(biāo)新立異表現(xiàn)個(gè)性,同時(shí)自覺(jué)克服自己的缺陷。尤其對(duì)差生,教師熱情洋溢地肯定其某方面的優(yōu)點(diǎn),能鼓起其積極進(jìn)步的信心和勇氣,使他們也嘗受到被人承認(rèn)的喜悅,獲得成功的感情體驗(yàn)

2.利用鯰魚效應(yīng)，營(yíng)造良好的班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍

沙丁魚捕撈后，如果沒(méi)有刺激和活動(dòng)，就會(huì)很快地死去，挪威漁民每次從海上歸來(lái)，為了不使魚在途中死去，都在魚船里放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭(zhēng)端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動(dòng)，其結(jié)果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保證它們一條條活蹦亂跳地抵達(dá)港口。這種現(xiàn)象被人們稱為鯰魚效應(yīng)。它給教師的啟示是：在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適度的緊張氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在緊張中學(xué)會(huì)適應(yīng)，提高生存能力。也就是說(shuō)，要營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，形成你追我趕的良好局面。此外，要充分利用好班級(jí)中的“鯰魚”，班級(jí)中常常有這樣一些學(xué)生，他們學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但“能量”很大，特別活躍，在學(xué)生中有較大的影響力和號(hào)召力，在一定程度上影響著班級(jí)的紀(jì)律和學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮這些學(xué)生的作用，可讓他們充當(dāng)干部的角色，使他們既以干部角色要求自己，又以模范行為帶動(dòng)他人。

3.利用過(guò)門坎效應(yīng)，確立和實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)

研究表明，人們傾向于拒絕難以做到的或違反意愿的請(qǐng)求，但是他一旦對(duì)于較小的請(qǐng)求找不到拒絕的理由，就會(huì)傾向于接受這種請(qǐng)求，為避免給他人留下前后不一的印象，他對(duì)隨后提出的較大要求也會(huì)傾向于接受。簡(jiǎn)單地說(shuō)：一個(gè)人若一旦接受別人某一方面的一個(gè)小要求,也往往容易接受這方面更大的要求。這就是過(guò)門坎效應(yīng)。班級(jí)管理中應(yīng)用門坎效應(yīng), 主要用于新接手班級(jí)，初接手一個(gè)班,班主任應(yīng)在盡量短的時(shí)間內(nèi)摸清學(xué)生情況,然后針對(duì)實(shí)際分層分級(jí)按階段設(shè)“門”,使班級(jí)工作有計(jì)劃、有目標(biāo),形成系統(tǒng)的優(yōu)化整體。這樣,班級(jí)工作的各項(xiàng)指標(biāo)就會(huì)呈螺旋式上升。相反，如果目標(biāo)遙不可及，要求學(xué)生一蹴而就，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)挫折和失敗感，最后傾向于放棄。過(guò)門坎效應(yīng)還用在對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化上。針對(duì)學(xué)生個(gè)體的具體情況,班主任可建立差生檔案,分別制定不同的“門”(即要求學(xué)生階段時(shí)間內(nèi)應(yīng)達(dá)到的指標(biāo))。讓學(xué)生從最易做起,逐步逐項(xiàng)克服自己的缺點(diǎn),在不知不覺(jué)中,完成人格、品質(zhì)的漸次完善,最終達(dá)到教育目的。

4.近因效應(yīng)

由于最近了解的東西掩蓋了對(duì)某人一貫了解的心理現(xiàn)象叫做近因效應(yīng)。心理學(xué)家研究表明，對(duì)陌生人的知覺(jué)，第一印象有更大的作用；而對(duì)于熟悉的人，對(duì)他們的新異表現(xiàn)容易產(chǎn)生近因效應(yīng)。

心理學(xué)家研究表明，對(duì)陌生人的知覺(jué)，第一印象有更大的作用；而對(duì)于熟悉的人，對(duì)他們的新異表現(xiàn)容易產(chǎn)生近因效應(yīng)。近因效應(yīng)在學(xué)生交往中也是常見(jiàn)的，例如兩個(gè)學(xué)生本來(lái)相處得很好，甲對(duì)乙堪稱關(guān)懷備至，可是卻因最近一次“得罪”了乙，就遭到乙的痛恨，這就屬于近因效應(yīng)的作用。同樣，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，大部分人都不可能始終給人留下很好的第一印象，這就要求班主任一是要不斷提高自己的能力，增強(qiáng)自身的吸引力；二是要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生能以新的姿態(tài)展現(xiàn)在外人面前，不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

5.光環(huán)效應(yīng)

是指在觀察某個(gè)人時(shí)，對(duì)于他的某種品質(zhì)或特征有鮮明的知覺(jué)，從而掩蓋了其他特征，又稱暈輪效應(yīng)。美國(guó)心理學(xué)家戴恩等人有個(gè)研究，讓被試者看一些照片。照片上的人分別是有魅力的、無(wú)魅力的和魅力中等的，然后讓被試者從與魅力無(wú)關(guān)的方面去評(píng)價(jià)這些人，如他們的職業(yè)、婚姻、能力等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有魅力的人在各方面得到的評(píng)分都是最高的。無(wú)魅力者得分最低，這種漂亮的人各方面都好，實(shí)際上就是光環(huán)效應(yīng)的典型表現(xiàn)。很多班主任都有這樣的觀點(diǎn)，學(xué)生成績(jī)好，就樣樣都好；學(xué)生成績(jī)差，就覺(jué)得他一無(wú)是處。這就要求班主任既要充分注意學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展和能力的提高，使學(xué)生的閃光點(diǎn)得到別人的認(rèn)可，受到別人的尊重，增強(qiáng)學(xué)生的自信。同時(shí)也應(yīng)注意，雖然對(duì)學(xué)生偏愛(ài)一些是人之常情，但過(guò)分的偏愛(ài)或溺愛(ài)都會(huì)導(dǎo)致感情用事，對(duì)錯(cuò)不分，有的還會(huì)一俊遮百丑，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是很不利的。

6.刻板效應(yīng)

生活中常可見(jiàn)到這樣的例子：青年人往往認(rèn)為老年人墨守成規(guī)；而老年人又往往認(rèn)為青年人舉止輕浮。教授總是白發(fā)蒼蒼、文質(zhì)彬彬，工人則是身強(qiáng)力壯、舉止豪爽等。人們頭腦存在的關(guān)于某一類人的固定印象的心理現(xiàn)象被稱為刻板效應(yīng)。雖然這一效應(yīng)在群體心理中比較多見(jiàn)，但在不少班主任心中也存在。曾經(jīng)有位平時(shí)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生有一階段學(xué)習(xí)特別刻苦，在期末考試時(shí)成績(jī)特別突出。知逍考試成績(jī)后，一些班主任說(shuō)的是“成績(jī)是不錯(cuò)，作弊了嗎？”由于平時(shí)班主任已對(duì)學(xué)生有了刻板印象，在學(xué)生進(jìn)步后還是以原來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，很容易造成偏見(jiàn)、成見(jiàn)，既傷了學(xué)生的自尊，也影響了班主任形象。

7.蝴蝶效應(yīng)

指在一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)的長(zhǎng)期的巨大的連鎖反應(yīng)。即一個(gè)壞的微笑的機(jī)制，如果不加以及時(shí)地引導(dǎo)、調(diào)節(jié)，會(huì)給社會(huì)帶來(lái)很大的危害，戲稱為“龍卷風(fēng)”或“風(fēng)暴”；一個(gè)好的微小的機(jī)制，只要正確的指引，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，將會(huì)產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)，或稱為革命”。8.暈輪效應(yīng)

你對(duì)人或事留下的最初印象，將會(huì)影響到你對(duì)此人或此事其他方面的判斷。在20世紀(jì)20年代，美國(guó)著名心理學(xué)家愛(ài)德華〃桑戴克最早提出了暈輪效應(yīng)。所謂暈輪效應(yīng)，指的是當(dāng)認(rèn)知者對(duì)一個(gè)人的某種特征形成好或壞的印象之后，他還傾向于由此推論這個(gè)人別的方面的特征。桑戴克指出，人們對(duì)他人的認(rèn)知與判斷，常常只從局部出發(fā)，就如同日暈一樣，從一個(gè)中心點(diǎn)逐步向擴(kuò)散成愈來(lái)愈大的圓圈，并據(jù)此得出整體的印象。由此，桑戴克為這種心理現(xiàn)象起了一個(gè)恰如其分的名稱，即“暈輪效應(yīng)”。其特點(diǎn)可以總結(jié)為四個(gè)字：以偏概全。

9.南風(fēng)效應(yīng)

有一則寓言，講北風(fēng)南風(fēng)打賭，看誰(shuí)能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風(fēng)徐徐，輕柔溫柔，使人自覺(jué)地把大衣脫下。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X(jué)。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，我們稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”。在班級(jí)管理中，班主任一是要了解學(xué)生的特點(diǎn)，采取符合學(xué)生實(shí)際和需要的管理方式。二是管理措施要人性化。班主任要尊重學(xué)生的人格和自信心，相信學(xué)生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重人、關(guān)心人。在行為上激勵(lì)人、煥發(fā)人，容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，客觀、理智、科學(xué)地處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。大學(xué)心理學(xué)家菲利普.辛巴杜于1969年進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，他找來(lái)兩輛一模一樣的汽

10破窗效應(yīng)

美國(guó)斯坦福車，把其中的一輛停在加州帕洛阿爾托的中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)，而另 一輛停在相對(duì)雜亂的紐約布朗克斯區(qū)。停在布朗克斯的那輛，他把車牌摘掉，把頂棚打開(kāi)，結(jié)果當(dāng)天就被了。而放在帕洛阿爾托的那一輛，一個(gè)星期也無(wú)人理睬。后來(lái)，辛巴杜用錘子把那輛車的玻璃敲了個(gè)大洞，結(jié)果僅僅過(guò)了幾個(gè)小時(shí)，它就不見(jiàn)了。從“破窗效應(yīng)”中，我們可以得到這樣一個(gè)道理：任何一種不良現(xiàn)象的存在，都在傳遞著一種信息，這種信息會(huì)導(dǎo)致不良現(xiàn)象的無(wú)限擴(kuò)展，同時(shí)必須高度警覺(jué)那些看起來(lái)是偶然的、個(gè)別的、輕微的“過(guò)錯(cuò)”，如果對(duì)這種行為不聞不問(wèn)、熟視無(wú)睹、反應(yīng)遲鈍或糾正不力，就會(huì)縱容更多的人“去打爛更多的窗戶玻璃”。

11.登門檻效應(yīng)

是指一旦接受了他人的一個(gè)微不足道的要求,為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào),或想給他人以前后一致的印象,就有可能接受更大的要求。這種現(xiàn)象,猶如登門坎時(shí)要一級(jí)臺(tái)階一級(jí)臺(tái)階地登,這樣能更容易更順利地登上高處。當(dāng)個(gè)體先接受了一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致，他可能接受一項(xiàng)重大、更不合意的要求，這叫做登門坎效應(yīng)，又稱得寸進(jìn)尺效應(yīng)。心理學(xué)家認(rèn)為,在一般情況下,人們都不愿接受較高較難的要求,因?yàn)樗M(fèi)時(shí)費(fèi)力又難以成功,相反,人們卻樂(lè)于接受較小的、較易完成的要求,在實(shí)現(xiàn)了較小的要求后,人們才慢慢地接受較大的要求,這就是“登門坎效應(yīng)”對(duì)人的影響?！暗情T坎效應(yīng)”對(duì)我們的啟示很多,在教育工作上也有應(yīng)用和借鑒。如對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,教師一下子不宜對(duì)他們提出過(guò)高的要求,而是先提出一個(gè)只要比過(guò)去有進(jìn)步的小要求,當(dāng)學(xué)生達(dá)到這個(gè)要求后再通過(guò)鼓勵(lì)逐步向其提出更高的要求,學(xué)生往往更容易接受并力求達(dá)到?！暗情T坎效應(yīng)”蘊(yùn)涵的是一種教育的理性、教育的智慧?！半S風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,不經(jīng)意處見(jiàn)匠心。

12.青蛙效應(yīng)

安于現(xiàn)狀可能就是死路一條，無(wú)論你現(xiàn)在的境況多么令人滿意，現(xiàn)在的工作多么令人滿意，現(xiàn)在的工作多么讓人羨慕。有時(shí)災(zāi)難的降臨是漸進(jìn)的，我們不能一味地享受和依賴已有的好環(huán)境，而應(yīng)培養(yǎng)一種具有遠(yuǎn)見(jiàn)性的洞察力。

案例：“溫水煮青蛙”來(lái)源于19世紀(jì)末美國(guó)康奈爾大學(xué)科學(xué)家做過(guò)的著名“青蛙實(shí)驗(yàn)”。科學(xué)家將青蛙投入已經(jīng)煮沸的開(kāi)水中時(shí)，青蛙因受不了突而其來(lái)的的高溫刺激立即奮力從開(kāi)水中跳出來(lái)得以成功逃生。同樣是水煮青蛙實(shí)驗(yàn)。當(dāng)科研人員把青蛙先放入裝著冷水的容器中，然后再加熱。結(jié)果就不一樣了。青蛙反倒因?yàn)殚_(kāi)始時(shí)水溫的舒適而水中中悠然自得。直至發(fā)現(xiàn)無(wú)法忍高溫時(shí)，已經(jīng)心有余而力不足了。被活生生的在熱水中熱死?！扒嗤苄?yīng)”實(shí)驗(yàn)與班集體的管理有密切的相似之處。教師好比實(shí)驗(yàn)者，實(shí)驗(yàn)的池子好比班集體，青蛙好比受教育的學(xué)生，水池中的水就好比班集體中的常規(guī)制度。加強(qiáng)素質(zhì)教育過(guò)程管理，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。