第一篇：在職攻讀碩士學(xué)位全國(guó)聯(lián)考體育碩士模擬題二

體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)資格全國(guó)聯(lián)考模擬題二

第一部分 客觀題

四、體育綜合單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共15分）

31.運(yùn)動(dòng)時(shí)在感到呼吸困難、缺氧嚴(yán)重的情況下，采用（）的呼吸方法，更有助于提高機(jī)體的肺泡通氣量。A． 加快呼吸頻率，適當(dāng)加大呼吸深度。B． 加快呼吸頻率，適當(dāng)節(jié)制呼吸深度。C． 節(jié)制呼吸頻率，適當(dāng)加大呼吸深度。D． 節(jié)制呼吸頻率，適當(dāng)節(jié)制呼吸深度。

32.在運(yùn)動(dòng)條件反射中，（）的傳入沖動(dòng)起著非常重要的作用。A.視覺(jué) B.聽(tīng)覺(jué) C.位覺(jué) D.本體感覺(jué)

33.調(diào)節(jié)心血管活動(dòng)的最基本中樞是在（）主動(dòng)脈弓壓力感受器 A.延髓 B.下丘腦 C.小腦

34.周期安排原則的理論依據(jù)不包括（）A．物質(zhì)運(yùn)動(dòng)周期性的普遍規(guī)律 B．人體競(jìng)技能力變化的周期性特征

C．人體生物特點(diǎn)

D．適宜比賽條件出現(xiàn)的周期性特征

35.根據(jù)離子學(xué)說(shuō)，動(dòng)作電位的產(chǎn)生是由于（）A． K+停止外流 B． Na+迅速大量外流 C． K+突然迅速外流 D． Na+迅速大量?jī)?nèi)流

36.國(guó)民體育的基礎(chǔ)是（）A.大眾體育 B.競(jìng)技體育 C.學(xué)校體育 D.終生體育

37.下列哪些是屬體育教學(xué)手段運(yùn)用的基本模式?（）A．輔助式 B．傳統(tǒng)式 C．現(xiàn)代式 D．討論式

38.學(xué)校體育工作的核心是指（）A．體育教學(xué) B．課外活動(dòng) C．課外訓(xùn)練 D．課外競(jìng)賽

39.體育教師進(jìn)修的主要特點(diǎn)是指（）A.自學(xué) B.短期培訓(xùn) C.函授 D.在職性

40.在哪種情況下采取分組不輪換的教學(xué)形式（）A、人數(shù)不多場(chǎng)地器材設(shè)備條件充足 B、人數(shù)多場(chǎng)地器材不足 C、人數(shù)多 D、人數(shù)少

41.超量恢復(fù)規(guī)律是（）原則的依據(jù)之一。A、周期性 B、區(qū)別對(duì)待 C、合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷 D、系統(tǒng)不見(jiàn)斷性。

42.以下哪種訓(xùn)練方法是發(fā)展快速力量最常用方法（A、大重量的極限力量練習(xí)。）B、中小重量的快速練習(xí)C、長(zhǎng)距離的跳躍練習(xí)

D、小重量多重復(fù)次數(shù)的練習(xí)。

43.戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的基本要求為：第一，明確的目的性和針對(duì)性。第二，高度的實(shí)效性。第 三，（）。A.戰(zhàn)術(shù)的靈活性 B.戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)的預(yù)見(jiàn)性 C.戰(zhàn)術(shù)配合的協(xié)調(diào)性 D.戰(zhàn)術(shù)行為的隱蔽性。

44.比賽時(shí)期訓(xùn)練負(fù)荷安排的主要特點(diǎn)是（）A負(fù)荷強(qiáng)度大而負(fù)荷量較小 B負(fù)荷的強(qiáng)度和量都小 C負(fù)荷的強(qiáng)度和量都很大 D負(fù)荷量大而強(qiáng)度小

45.競(jìng)技狀態(tài)形成和發(fā)展的規(guī)律是（）學(xué)者提出來(lái)的。A、蘇聯(lián) B、原民主德國(guó) C、中國(guó)

D、原聯(lián)邦德國(guó)。

五、體育綜合判斷題（判斷下列各命題是否正確，正確的在字母“A”上填涂，錯(cuò)誤的在字母“B”上填涂，在其他字母上填涂的無(wú)效。每小題1分，共15分）

46.肌肉的收縮速度取決于能量釋放速率和肌球蛋白ATP酶活性，而與活化的橫橋數(shù)目無(wú)關(guān)。（）

47.基本環(huán)節(jié)相同的動(dòng)作或附屬細(xì)節(jié)相同的動(dòng)作，在練習(xí)中，運(yùn)動(dòng)技能可以相互促進(jìn)或相互影響。（）

48.在低強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)的開(kāi)始階段也會(huì)出現(xiàn)氧虧。（）

49.經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期高原訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)員，安靜時(shí)紅細(xì)胞變形能力增加紅細(xì)胞壓積減少，血粘度下降。（）

50.隨著負(fù)荷的增加，肌肉收縮的張力也不斷加大。（）51.人體只有承擔(dān)合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，才能增強(qiáng)體質(zhì)。（）52.重復(fù)練習(xí)法是在兩次練習(xí)之間沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)定的間歇時(shí)間。（）53.持續(xù)法多用于非周期性項(xiàng)目的訓(xùn)練。（）

54.《學(xué)校體育工作條例》規(guī)定：要保證各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)生每天有45分鐘的體育活動(dòng)時(shí)間。（）

55.體育欣賞能力是終身體育能力的一種。（）56.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程是一種控制過(guò)程。（）

57.靜力性練習(xí)一般多采用較小負(fù)荷量，以遞增重量的方法進(jìn)行練習(xí)。（）58.動(dòng)作速率是指在單位時(shí)間內(nèi)同一動(dòng)作重復(fù)的次數(shù)。（）59.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練原則是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中的客觀規(guī)律。（）

60.發(fā)展爆發(fā)力所采用的訓(xùn)練強(qiáng)度只能是小負(fù)荷，才能達(dá)到最佳訓(xùn)練效果。（）

第二部分 主觀題 Ⅰ 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)

一、論述題（15分）

詳述有氧耐力的生理學(xué)基礎(chǔ)及其訓(xùn)練方法

二、案例分析題（15分）

要有效地提高最大肌肉力量，在訓(xùn)練中應(yīng)遵循哪幾大基本原則？同時(shí)闡述大負(fù)荷原則的生理機(jī)制。

Ⅱ 學(xué)校體育學(xué)

一、論述題（15分）

處于基礎(chǔ)階段的學(xué)校課余體育訓(xùn)練，在進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練時(shí)的注意事項(xiàng)

二、案例分析題（15分）

論述課外體育鍛煉與體育教學(xué)、課外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練三者的關(guān)系。

Ⅲ 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)

一、論述題（15分）

試述制訂訓(xùn)練計(jì)劃的主要依據(jù)。

二、案例分析題（15分）

闡明影響最佳競(jìng)技狀態(tài)的因素

參考答案

四、體育綜合單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共15分）31-35 C D B C D 36-40 C A A D A 41-45 C B A A A

五、體育綜合判斷題（判斷下列各命題是否正確，正確的在字母“A”上填涂，錯(cuò)誤的在字母“B”上填涂，在其他字母上填涂的無(wú)效。每小題1分，共15分）46-50 T T T T F 51-55 T T F F T 56-60 T F T F F

第二部分 主觀題 Ⅰ 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)

一、論述題（15分）

有氧耐力是指人體長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行以有氧代謝(糖和脂肪等有氧氧化)供能為主的運(yùn)動(dòng)能力。有氧耐力有時(shí)也被稱做有氧能力。

(1)最大攝氧能力

反映心肺功能的一項(xiàng)綜合生理指標(biāo)，也是衡量人體有氧耐力水平的重要指標(biāo)之一。心肺功能是有氧耐力素質(zhì)的重要生理基礎(chǔ)，良好的心肺功能是運(yùn)動(dòng)中供氧充足的保證，因此，心臟的泵血機(jī)能和肺的通氣與換氣機(jī)能都是影響吸氧能力的重要因素

(2)肌纖維類型及其代謝特點(diǎn)

肌組織利用氧的能力與有氧耐力密切相關(guān)。肌纖維類型及其代謝特點(diǎn)是決定有氧耐力的重要因素

(3)中樞神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能

在進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的肌肉活動(dòng)中，要求神經(jīng)過(guò)程的相對(duì)穩(wěn)定性以及各中樞間的協(xié)調(diào)性要好，表現(xiàn)為在大量的傳人沖動(dòng)作用下不易轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)，從而能長(zhǎng)時(shí)間地保持興奮與抑制有行律地轉(zhuǎn)換。由于神經(jīng)調(diào)節(jié)能力的改善，可以提高肌肉活動(dòng)的機(jī)械效率，節(jié)省能量消耗，從而保持長(zhǎng)時(shí)間的肌肉活動(dòng)

(4)能量供應(yīng)特點(diǎn)耐力性項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)．強(qiáng)度較小，運(yùn)動(dòng)中的能量絕大部分由有氧代謝供給。所以，機(jī)體的有氧代謝能力與有氧耐力素質(zhì)密切相關(guān)。訓(xùn)練方法：(1)持續(xù)訓(xùn)練法

持續(xù)訓(xùn)練法是指強(qiáng)度較低、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)臣不問(wèn)歇地進(jìn)行訓(xùn)練的方法，主要用于提高心肺功能和發(fā)展有氧代謝能力。由于機(jī)體內(nèi)臟器官的機(jī)能惰性較大，需在運(yùn)動(dòng)開(kāi)始后約3分鐘才能發(fā)揮最高機(jī)能水平。因此，為發(fā)展有氧代謝能力而采取的訓(xùn)練，練習(xí)時(shí)間要在5分鐘以亡，甚至可持續(xù)20—30分鐘以上。

(2)乳酸閉強(qiáng)度訓(xùn)練法

有氧能力提高的標(biāo)志之一是個(gè)體乳酸閾提高。由于個(gè)體乳酸閡的可訓(xùn)練性較大，有氧耐力提高后，其訓(xùn)練強(qiáng)度應(yīng)根據(jù)新的個(gè)體乳酸閡強(qiáng)度來(lái)確定。一般無(wú)訓(xùn)練者，常以其50％VO2max的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)動(dòng)．而血乳酸幾乎不增加或賂有上升，經(jīng)過(guò)良好訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)員可達(dá)到60％—70％VO2max以強(qiáng)度，而優(yōu)秀的耐力專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)員(馬拉松、滑雪)可以85％VO2max強(qiáng)度進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)動(dòng)

(3)間歇訓(xùn)練法

間歇訓(xùn)練法是指在兩次練習(xí)之間有適當(dāng)?shù)拈g歇，并在間歇期進(jìn)行強(qiáng)度較低的練習(xí)，而不是完全休息。從生理學(xué)角度分析，間歇訓(xùn)練主要有以下特點(diǎn)：A完成的總工作量大；B對(duì)心肺機(jī)能的影響大。

(4)高原訓(xùn)練法

在高原訓(xùn)練時(shí)，人們要經(jīng)受高原缺氧和運(yùn)動(dòng)缺氧兩種負(fù)荷，對(duì)身體造成的缺氧刺激比平原上更為深刻，可大大調(diào)動(dòng)身體的機(jī)能潛力．使機(jī)體產(chǎn)生復(fù)雜的生理效應(yīng)和訓(xùn)練效應(yīng)。研究表明．高原圳練能使紅細(xì)胞和血紅蛋白數(shù)量及總血容量增加，并使呼吸和循環(huán)系統(tǒng)的工作能力增強(qiáng)、從而使有氧耐力得到提高。

二、案例分析題（15分）

(1)大負(fù)荷原則

指要有效提高最大肌力，肌肉所克服的阻力要足夠大，阻力應(yīng)接近(至少超過(guò)肌肉最大負(fù)荷能力2／3以上)或達(dá)到甚至略超過(guò)肌肉所能承受的最大負(fù)荷。該原則的生理學(xué)機(jī)制在于，由于肌肉內(nèi)各運(yùn)動(dòng)單位的興奮性不同、當(dāng)阻力負(fù)荷較小時(shí)，中樞只能調(diào)動(dòng)興奮性高的運(yùn)動(dòng)單位參加收縮．隨著阻力的加大．參與收縮的運(yùn)動(dòng)單位逐漸增多。足夠大的負(fù)荷對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的刺激大，能使運(yùn)動(dòng)中樞發(fā)出更強(qiáng)的信號(hào)，從而調(diào)動(dòng)更多的運(yùn)動(dòng)單位參加同步收縮，肌肉表現(xiàn)出更大的肌張力。通常低于最大負(fù)荷80％的力量練習(xí)對(duì)提高最大肌力的作用不明顯。

(2)漸增負(fù)荷原則

指力量訓(xùn)練過(guò)程中，隨著訓(xùn)練水平的提高肌肉所克服的阻力也應(yīng)隨之增加，才能保證最大肌力的持續(xù)增長(zhǎng)。

(3)專門性原則

指所從事的肌肉力量練習(xí)應(yīng)與相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相適應(yīng)

(4)負(fù)荷順序原則

力量練習(xí)過(guò)程中應(yīng)考慮前后練乃動(dòng)作的科學(xué)性和合理性。

(5)有效運(yùn)動(dòng)負(fù)荷原則

指要使肌肉力量獲得穩(wěn)定提高應(yīng)保證有足夠大的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)時(shí)間引起肌纖維明顯的結(jié)構(gòu)和生理生化改變。

(6)合理訓(xùn)練間隔原則

尋求兩次訓(xùn)練課之間的適宜間隔時(shí)間，使下次力量訓(xùn)練在上次訓(xùn)練出現(xiàn)的超量恢復(fù)期內(nèi)進(jìn)行，從而使運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練效果得以積累。

Ⅱ 學(xué)校體育學(xué)

一、論述題（15分）

答：【要點(diǎn)】

（一）要抓好基本技術(shù)訓(xùn)練，使學(xué)生牢固掌握專項(xiàng)技術(shù)的基本功，為今后繼續(xù)提高打下扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)

（二）技術(shù)訓(xùn)練必須從一開(kāi)始就幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念和表象，形成正確的動(dòng)作定型。

（三）學(xué)校課余體育訓(xùn)練，應(yīng)將基本技術(shù)訓(xùn)練與身體素質(zhì)訓(xùn)練結(jié)合并貫穿于全過(guò)程，使基本技術(shù)訓(xùn)練與身體訓(xùn)練相得益彰

（四）除了要求學(xué)生運(yùn)動(dòng)員按統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)格訓(xùn)練外，還應(yīng)考慮到個(gè)人特點(diǎn)。

（五）在選擇技術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，不僅要注意從已知到未知，從易到難，而且要注意符合技術(shù)之間的遷移規(guī)律，盡量避免技術(shù)的消極遷移和相互干擾。

二、案例分析題（15分）

答：【要點(diǎn)】⑴三者的相同之處：三者同屬于學(xué)校體育的范疇，都是學(xué)校體育的組成部分，都是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的任務(wù)的途徑或組織形式。三者都是以身體練習(xí)為基本手段，并以身體活動(dòng)為基本形式的教育性活動(dòng)。在活動(dòng)的具體目標(biāo)上雖有差異，但三者的活動(dòng)最終指向都在于學(xué)校體育目的任務(wù)的實(shí)現(xiàn)與完成。由于三者同屬學(xué)校體育范疇且目標(biāo)具有一定程度的相似性，以及基本手段的同一性，三者活動(dòng)效果也具有一定的同一性。

⑵三者的不同之處：①主要目標(biāo)或任務(wù)的不同：體育課教學(xué)：完成教學(xué)大綱規(guī)定的體育知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和掌握。課外體育鍛煉：側(cè)重復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用體育課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的體育知識(shí)、技能。課外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練：側(cè)重提高少數(shù)有競(jìng)技運(yùn)動(dòng)潛力學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。②要求的不同：體育課：必修課，具有強(qiáng)制性。課外體育鍛煉：多數(shù)情況下是自由、自愿，不具有強(qiáng)制性。課外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練：只對(duì)有條件且經(jīng)過(guò)選拔的少數(shù)學(xué)生實(shí)施。③內(nèi)容的不同：體育課：受體育教學(xué)大綱的限制。課外體育鍛煉：內(nèi)容豐富多樣，一般不受限制。課外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練：與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目密切相關(guān)的身體和技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練。④組織形式的不同：體育課：課堂教學(xué)的形式。課外體育鍛煉：靈活多樣，一般不作形式上的要求。課外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練：按訓(xùn)練計(jì)劃，以隊(duì)、組或個(gè)人的形式。⑤承受的身心負(fù)荷不同：體育課：負(fù)荷較為適中。課外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練：負(fù)荷適中，較明顯的個(gè)人和項(xiàng)目特點(diǎn)。課外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練：較大的負(fù)荷，較明顯的個(gè)人和專項(xiàng)特征。⑥效果的評(píng)價(jià)不同：體育課：方法和標(biāo)準(zhǔn)不因人而變，具有統(tǒng)一性。課外體育鍛煉：方法和標(biāo)準(zhǔn)靈活多樣。課外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練：根據(jù)專項(xiàng)技術(shù)和相應(yīng)競(jìng)賽規(guī)則進(jìn)行評(píng)價(jià)。⑶三者的相互關(guān)系：體育教學(xué)是學(xué)校體育工作的核心，課外體育鍛煉是體育教學(xué)的繼續(xù)、延伸或補(bǔ)充。課外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是體育教學(xué)和課外體育鍛煉的促進(jìn)因素，可以檢驗(yàn)和提高體育教學(xué)和課外體育鍛煉的水平。

Ⅲ 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)

一、論述題（15分）

答：【要點(diǎn)】

1、訓(xùn)練的目的與任務(wù)：多年、全年及各時(shí)期的訓(xùn)練內(nèi)容、方法和手段，都 是根據(jù)訓(xùn)練目的確定的。

2、運(yùn)動(dòng)員起始狀態(tài)與基本條件：運(yùn)動(dòng)員起始狀態(tài)是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，包括運(yùn)動(dòng)員年齡、身體狀況、技術(shù)水平等。

3、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的客觀規(guī)律：訓(xùn)練計(jì)劃必須符合運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練客觀規(guī)律的要求，比如：訓(xùn)練計(jì)劃的連續(xù)性與階段性、機(jī)體在負(fù)荷下的適應(yīng)性與劣變性、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程的多變性與可控性等都要通過(guò)訓(xùn)練計(jì)劃體現(xiàn)出來(lái)。

4、組織實(shí)施訓(xùn)練的客觀條件：訓(xùn)練場(chǎng)地的好壞，器材的質(zhì)量與數(shù)量以及營(yíng)養(yǎng)與恢復(fù)條件等等都是實(shí)施訓(xùn)練活動(dòng)的重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、案例分析題（15分）

答：【要點(diǎn)】

1、與比賽組織有關(guān)的因素：在很多運(yùn)動(dòng)員的腦海中，都誤以為比賽中的任何事情都會(huì)安排得十分理想，他們經(jīng)常期待著一個(gè)非常完美的比賽環(huán)境。很可惜，每當(dāng)事與愿違的時(shí)候，那些未預(yù)料到的變化就會(huì)影響到運(yùn)動(dòng)員最佳競(jìng)技狀態(tài)的形成及水平的發(fā)揮，一些自然因素，如強(qiáng)風(fēng)和大雨，反常的氣溫及海拔高度的影響，都可能會(huì)對(duì)那些不適應(yīng)的運(yùn)動(dòng)員造成干擾。除了這類自然因素外，抽簽的變化、不公平的裁判，及帶有敵對(duì)情緒的觀眾等，都同樣會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的最佳競(jìng)技狀態(tài)構(gòu)成負(fù)面的影響。

解決這些問(wèn)題的方法就是采用“模式化的訓(xùn)練”，亦即是盡量讓運(yùn)動(dòng)員在同樣的條件下從事訓(xùn)練，以減少這些不利因素對(duì)最佳競(jìng)技狀態(tài)的影響。例如，預(yù)早到達(dá)比賽場(chǎng)地以適應(yīng)不同的氣溫或海拔高度，在平常的練習(xí)亦要養(yǎng)成風(fēng)雨不改的拼勁等?？傊?，讓運(yùn)動(dòng)員經(jīng)歷符合重大比賽實(shí)際情況的比賽或訓(xùn)練，是保證運(yùn)動(dòng)員獲得最佳競(jìng)技狀態(tài)的必要手段。

2、與運(yùn)動(dòng)員狀態(tài)有關(guān)的因素：運(yùn)動(dòng)員的行為及生活方式亦會(huì)影響到最佳競(jìng)技狀態(tài)的形成，例如，經(jīng)常性的睡眠不足、飲食不定時(shí)、吸煙、酗酒、自行作指定以外的訓(xùn)練等，都可能會(huì)降低運(yùn)動(dòng)員常規(guī)訓(xùn)練柏的恢復(fù)速度，從而對(duì)競(jìng)技狀態(tài)產(chǎn)生不利的影響。此外，運(yùn)動(dòng)員對(duì)家庭、教練員、同事、朋友、學(xué)業(yè)、工作等的不滿，也會(huì)導(dǎo)致訓(xùn)練或比賽成績(jī)不理想。對(duì)于那些參與存在著危險(xiǎn)性比賽的運(yùn)動(dòng)員，害怕受傷可發(fā)生事故的想法，也會(huì)使運(yùn)動(dòng)員的自我控制能力下降，影響運(yùn)動(dòng)成績(jī)。因此，教練員必須盡可能糾正運(yùn)動(dòng)員的消極情緒及行為。

3、與訓(xùn)練和教練員有關(guān)的因素：訓(xùn)練計(jì)劃安排不當(dāng)，例如，訓(xùn)練的強(qiáng)度過(guò)大、進(jìn)度過(guò)快過(guò)急、比賽安排過(guò)密等，都會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員構(gòu)成極朋的壓力，因而影響最佳競(jìng)技狀態(tài)的形成。除此之外，忽視了訓(xùn)練與能量重新動(dòng)員要適當(dāng)?shù)亟惶孢M(jìn)行這一點(diǎn)，不但會(huì)降低運(yùn)動(dòng)員形成最佳競(jìng)技狀態(tài)的能力，甚至可能支導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷，如果運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)期處身于上述種種壓力及緊張之下，就有可能進(jìn)展至過(guò)度訓(xùn)練的弊端。另外，教練員本身對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)、態(tài)度、行為以及能否有效地掩飾自己的感情和面對(duì)失敗的情緒等，都會(huì)影響到運(yùn)動(dòng)員的發(fā)揮。要解決這些問(wèn)題，教練員就得設(shè)法掌握更多有關(guān)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練知識(shí)，并且要提高自我的控制能力了。

第二篇：2007年在職攻讀碩士學(xué)位全國(guó)聯(lián)考教育碩士教育學(xué)試卷

2007年在職攻讀碩士學(xué)位全國(guó)聯(lián)考教育碩士教育學(xué)試卷

一、選擇題（每小題1分，共10分）

1、杜威主張-----。

A.道德教育應(yīng)首先將兒童作為一個(gè)有機(jī)整體來(lái)進(jìn)行。B.社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童道德發(fā)展有巨大刺激作用 C.沒(méi)有自由教育就沒(méi)有真正的教育

D.學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人

2、班級(jí)建設(shè)的起始階段重點(diǎn)在---------。

A.建制

B.培養(yǎng)班干部

C.思想教育

D.班級(jí)文化

3、在各種社會(huì)因素中，決定受教育權(quán)利的因素是-------。

A.生產(chǎn)力水平

B.政治經(jīng)濟(jì)制度

C.科學(xué)技術(shù)

D.文化傳統(tǒng) 河南省在職研究生網(wǎng)

4、《學(xué)記》中“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”一句所論述的主題相當(dāng)于現(xiàn)代教育中-------。

A.教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系

B.接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系 C.科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系

D.課程教育和課外活動(dòng)的關(guān)系

5、最早對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行研究，確定了班級(jí)授課制基本輪廓的的----------。

A.赫爾巴特

B.凱洛夫

C.夸美紐斯

D.杜威

6、區(qū)別一名普通教師和優(yōu)秀教師的真正標(biāo)志是----------。

A.有遠(yuǎn)大的教育理想

B.為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供充分的機(jī)會(huì)和良好的氛圍 C.具有符合時(shí)代 精神的教育理念

D.在教學(xué)中體現(xiàn)教育實(shí)踐智慧

7、從個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因角度來(lái)看，“樹(shù)大自然直”的說(shuō)話反映了---------觀點(diǎn)。

A.多因素作用論

B.白板論

C.內(nèi)發(fā)論

D.外鑠論

8、圍繞人類的基本活動(dòng)確定中心學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程類型是---------。

A.學(xué)科課程

B.綜合課程

C.活動(dòng)課程

D.核心課程

9、強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是間接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，提出這一觀點(diǎn)的是----------。

A.行為主義

B.科學(xué)主義

C.主知主義

D.人本主義

10、體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中科學(xué)實(shí)踐觀與主體能動(dòng)性統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式是---------。

A.選擇性學(xué)習(xí)

B.參與性學(xué)習(xí)

C.自主性學(xué)習(xí)

D.合作學(xué)習(xí)

二、填空題（每小題1分，共5分）

1、在近代教育史上，實(shí)質(zhì)教育和形式教育在課程理論上的分歧之一是經(jīng)驗(yàn)論或--------。

2、孔子把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為-----------的統(tǒng)一過(guò)程。

3、第二次世界大戰(zhàn)以后，主要發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家逐步廢除雙軌制，綜合中學(xué)的比例逐漸增加，中等教育階段出現(xiàn)了-------------的趨勢(shì)。

4、心理學(xué)家格賽爾進(jìn)行的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了----------因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。

5、課外活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)具有----------、知識(shí)性和趣味性。心理學(xué)在職碩士/應(yīng)用心理碩士專業(yè)學(xué)位招生簡(jiǎn)章

三、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1、體育

2、校園文化

3、陶冶教育法

4、讀書(shū)指導(dǎo)法

5、教學(xué)策略

四、判斷題（先判斷正誤，在簡(jiǎn)要解釋內(nèi)容或說(shuō)明理由。每小題5分，共25分）

1、教育民主化就是指教育機(jī)會(huì)均等。

2、教學(xué)模式就是教學(xué)方法。

3、道德發(fā)展的最高目標(biāo)是形成一個(gè)人的道德情感。

4、道德內(nèi)化就是由道德價(jià)值觀、道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為道德行為和道德習(xí)慣。

5、杜威提出“在做中學(xué)”，實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)。

在職考研不懂？就去河南在職教育網(wǎng)—— 004km.cn

五、論述題（每小題15分，共30分）

1、結(jié)合學(xué)校教育實(shí)際，分析學(xué)生品德的形成過(guò)程。

2、試分析當(dāng)前學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)，并提出改進(jìn)對(duì)策。

六、案例分析題（本題15分）

請(qǐng)閱讀下面《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》（部分摘編）

關(guān)于指導(dǎo)思想

十一五時(shí)期，教育事業(yè)的發(fā)展要以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，大力實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、促進(jìn)教育公平，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育改革，提高教育質(zhì)量，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、區(qū)域教育，統(tǒng)籌各級(jí)各類教育，統(tǒng)籌教育發(fā)展的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益，構(gòu)建現(xiàn)代國(guó)民教育體系和終身教育體系，保障人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì)，辦好讓人民群眾滿意的教育，為全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的奮斗目標(biāo)做出新的貢獻(xiàn)。

關(guān)于發(fā)展思路

——以“普及、發(fā)展、提高”為主要任務(wù)。以中西部農(nóng)村地區(qū)為重點(diǎn)，普及和鞏固九年義務(wù)教育；以中等職業(yè)教育為重點(diǎn)，加快發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才；以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和時(shí)間能力為重點(diǎn)，著力提高高等教育質(zhì)量，積極推進(jìn)高水平大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，提高高校人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新與服務(wù)能力，培養(yǎng)和造就一批杰出人才。在職研究生全國(guó)聯(lián)考?xì)v年真題

——一協(xié)調(diào)發(fā)展為主線。分區(qū)規(guī)劃，分類指導(dǎo)，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，完善教育體系，提高教育質(zhì)量和效益，堅(jiān)持公共教育資源向農(nóng)村、中西部地區(qū)、貧困地區(qū)、邊疆地區(qū)、民族地區(qū)傾斜，國(guó)家財(cái)政新增教育經(jīng)費(fèi)主要用于農(nóng)村，逐步縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展差距，推動(dòng)公共教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

——以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵。加強(qiáng)和改進(jìn)教師教育，強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提高師資特別是農(nóng)村師資水平。

——以辦好讓人民群眾滿意的教育為宗旨，堅(jiān)持教育的社會(huì)主義性質(zhì)和公益性原則，把促進(jìn)教育公平作為國(guó)家基本教育政策，加大對(duì)困難群體的扶持力度，認(rèn)真解決社會(huì)關(guān)心的教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，保障人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì)。關(guān)于主要目標(biāo)和任務(wù)

——城鄉(xiāng)、區(qū)域教育更加協(xié)調(diào)，義務(wù)教育趨于均衡。欠發(fā)達(dá)地區(qū)與全國(guó)教育平均水平的差距逐步縮小。完成“兩基”堅(jiān)任務(wù)，初中毛入學(xué)率打到95%以上，青壯年文盲率降到4%一下。中等職業(yè)教育較快發(fā)展，基本建立城鄉(xiāng)職業(yè)教育和培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)前教育、高中階段教育和高等教育規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育覆蓋面顯著擴(kuò)大?！械劝l(fā)達(dá)地區(qū)教育發(fā)展水平明顯提高。農(nóng)村義務(wù)教育得到切實(shí)鞏固。多重形式的職業(yè)教育得到較大發(fā)展，建立比較完善的城鄉(xiāng)職業(yè)教育與培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)前教育進(jìn)一步發(fā)展，高中階段教育毛入學(xué)率打到80%左右，高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高。城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展的差距明顯縮小。

——義務(wù)教育公共資源均衡配置取得重要進(jìn)展，所有學(xué)校的辦學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量均達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)?；緦?shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。進(jìn)一步做好教育支持西部開(kāi)發(fā)、振興東北地區(qū)

等老工業(yè)基地和促進(jìn)中部崛起等工作，教育發(fā)展更加適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。——國(guó)家制定義務(wù)教育基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，省級(jí)政府負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)以上政府要均衡配置教育資源。進(jìn)一步加大薄弱學(xué)校改革力度，努力辦好每一所學(xué)校，使各學(xué)校辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)、投入和校長(zhǎng)、教師的配備及其待遇大致均衡。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。加大政府對(duì)困難地區(qū)和困難群體的支持力度，加大東部地區(qū)對(duì)西部地區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展的支持力度，做好各地區(qū)城市對(duì)農(nóng)村學(xué)習(xí)的對(duì)口支援工作，努力縮小地區(qū)、城鄉(xiāng)之間的差距，加大對(duì)民族地區(qū)的支持力度，推進(jìn)民族中小學(xué)民漢“雙語(yǔ)”教學(xué)，提高人口較少民族的教育水平。

——以輸入地全日制公辦中小學(xué)為主，與所在城市學(xué)生享受同等政策，解決農(nóng)民工義務(wù)教育階段子女入學(xué)問(wèn)題。解決好農(nóng)民工托留在當(dāng)?shù)刈优慕逃龁?wèn)題。重視女童教育，推進(jìn)特殊教育學(xué)校建設(shè)，努力讓每個(gè)孩子都能接受合格的義務(wù)教育。河南人自己的在職考研網(wǎng)

依據(jù)該文件：

1、試論我國(guó)實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的基本要點(diǎn)。

2、結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際提出促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的建議。

第三篇：2012年在職攻讀碩士學(xué)位全國(guó)聯(lián)考核心詞匯

2012年在職攻讀碩士學(xué)位全國(guó)聯(lián)考核心詞匯

1、abandonvt.放棄，拋棄 n.放任，放縱否定。特別注意放任，放縱的含義

2、accessiblea.易接近的；可被利用的；易受影響的；可理解的褒義詞，通常表達(dá)作者對(duì)某事物的態(tài)度。

3、accommodationn.住處，膳宿主要是提供便利，滿足需要的意思

4、acutea.敏銳的；劇烈的褒義

5、additionala.另外的，附加的，額外的通常用這個(gè)詞引出對(duì)上下文觀點(diǎn)和事物的追加敘述，因?yàn)槭琼槼嘘P(guān)系，又是進(jìn)一步闡述，引出的下文可以不太關(guān)注。

6、adequatea.適當(dāng)?shù)模銐虻慕^對(duì)地反映作者的正態(tài)度，表達(dá)作者對(duì)某觀點(diǎn)、某事物的褒揚(yáng)。

7、admitteda.被承認(rèn)的，被確認(rèn)無(wú)疑的正態(tài)度詞。

8、advocaten.提倡者，鼓吹者vt.提倡，鼓吹對(duì)某原因或者提議進(jìn)行辯護(hù)，在閱讀中引申為擁護(hù)、支持的意思。

9、alterv.改變這個(gè)改變?nèi)绻l(fā)生在觀點(diǎn)上，非常值得關(guān)注，因?yàn)橛^點(diǎn)是順承還是轉(zhuǎn)折對(duì)整個(gè)文章結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，例：alter accepted views of ancient literary works10、amuseda.愉快的，好玩的，開(kāi)心的通常為褒義詞。

11、appropriatea.適當(dāng)?shù)恼龖B(tài)度

12、approvaln.贊成；承認(rèn)；正式批準(zhǔn)不是停留在許可的表面，表達(dá)了贊同、認(rèn)可、嘉獎(jiǎng)的正態(tài)度

13、arguableadv.可論證地，可爭(zhēng)辯地貶義

14、assertv.斷言，聲稱沒(méi)有正負(fù)態(tài)度的傾向性，提出觀點(diǎn)、理論

15、assertionn.主張；斷言，聲明確認(rèn)的觀點(diǎn)

16、assessvt.評(píng)定，評(píng)估 提出觀點(diǎn)

17、associatevt.使發(fā)生聯(lián)系，使聯(lián)合產(chǎn)生聯(lián)系

18、attackvi.攻擊n.進(jìn)攻，攻擊這個(gè)詞常被用于提出與上文對(duì)立的觀點(diǎn)。

19、attributen.屬性，品質(zhì)表示因果關(guān)系

20、availablea.可用到的，可利用的比較明顯的褒義詞，當(dāng)然反映作者的正態(tài)度，對(duì)于這個(gè)詞本身及其修飾的主語(yǔ)一定要給予強(qiáng)烈關(guān)注。

21、backgroundn.背景，后臺(tái)有個(gè)別文章的第一段并沒(méi)有直指focus，而是作為一種引子，引出下文，這樣的段落常被問(wèn)及作用，它們的作用就是提供了一種background22、barriern.障礙物，柵欄，屏障這個(gè)詞常常引出事物的缺陷，因?yàn)槿毕菔潜厝豢键c(diǎn)，引出缺陷的這個(gè)詞也就當(dāng)然值得關(guān)注了

23、besidesadv.此外prep.除…之外注意，besides有together with的含義，它雖然用于引出新事物，但是卻暗含新事物和上文事物有著同樣的特征，即上下文所述觀點(diǎn)一致，是順承關(guān)系的敘述

24、biasn.偏見(jiàn)，偏愛(ài)否定的態(tài)度

25、blamen.過(guò)失，責(zé)備 vt.責(zé)備，譴責(zé)表達(dá)事物缺陷的特征詞

26、ceasev.停止，終了

27、challengen.挑戰(zhàn) vt.向…挑戰(zhàn)在閱讀中，這個(gè)詞用得更多的是表達(dá)了一個(gè)新事物對(duì)舊事物得背叛和挑戰(zhàn)，表達(dá)了新舊觀點(diǎn)的對(duì)立。

28、chargen.負(fù)荷；費(fèi)用；掌管vt.控訴；責(zé)令，告戒；指示；收費(fèi)

29、chiefa.主要的，首要的，首席的；主任的 n.首領(lǐng)，領(lǐng)袖最高級(jí)的特征詞

30、coexistvi.共存

31、coherenta.粘在一起的；一致的，連貫的32、collidevi.碰撞，抵觸相反觀點(diǎn)

33、communityn.社區(qū)，團(tuán)體，大眾常表示一個(gè)生物群落或人居群體

34、compensatev.償還，補(bǔ)償，付報(bào)酬

35、competitionn.競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)賽

36、complicatev.（使）變復(fù)雜

37、componentn.成分 a.組成的，構(gòu)成的38、composev.組成；寫作

39、concernvt.涉及，關(guān)系到

40、condemnvt.聲討，譴責(zé)；判刑這是一個(gè)常在態(tài)度題中出現(xiàn)的單詞，表達(dá)負(fù)態(tài)度

41、confirmvt.確定，批準(zhǔn)；使鞏固；使有效這個(gè)詞關(guān)系到一個(gè)觀點(diǎn)、證據(jù)是否有效，如果一個(gè)觀點(diǎn)被confirm了，那的確是件歡欣鼓舞的事情，因?yàn)樗厝皇亲髡咚С值挠^點(diǎn)

42、conflictn.斗爭(zhēng)，沖突vi.抵觸，沖突常常用以引出對(duì)立的觀點(diǎn)，表達(dá)事物之間的對(duì)立關(guān)系。

43、confrontvt.使面臨；對(duì)抗這個(gè)詞常常用以引出對(duì)立的觀點(diǎn)，也同時(shí)表達(dá)了一種貶義的色彩，就是遭遇到了不好的事情。

44、confuseda.困惑的，煩惱的負(fù)態(tài)度詞

45、consistenta.一致的，調(diào)和的；堅(jiān)固的正態(tài)度

46、contemporaryn.同時(shí)代的人a.當(dāng)代的；同時(shí)代的比較

47、contendv.斗爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)；主張這個(gè)詞常用以引出對(duì)立觀點(diǎn)

48、contestn.爭(zhēng)論；競(jìng)賽v.爭(zhēng)論，爭(zhēng)辯；競(jìng)賽提出觀點(diǎn)

49、contradictvt.反駁；反對(duì)；否認(rèn)；與…矛盾；與…抵觸；與…相反

1）、To assert or express the opposite of(a statement).駁斥一種說(shuō)法；

2）、To deny the statement of 否認(rèn)…得說(shuō)法；

3）、To be contrary to;be inconsistent with 與…相矛盾；與…抵觸

50、conventionala.慣例的，常規(guī)的；習(xí)俗的，傳統(tǒng)的傳統(tǒng)的、慣例的通常是作者反對(duì)的，要屏棄的，所以這個(gè)詞引出的觀點(diǎn)屬于舊觀點(diǎn)，之后必然有新觀點(diǎn)取代它。

51、crashn.碰撞；墜落，墜毀v.碰撞；墜落，墜毀貶義

52、criticala.批評(píng)的，評(píng)論的，鑒定的；危急的；臨界的常在態(tài)度題中出現(xiàn)，表達(dá)作者的負(fù)態(tài)度

53、criticizev.批評(píng)，責(zé)備表達(dá)一種負(fù)態(tài)度

54、debatev.爭(zhēng)論，辯論 n.爭(zhēng)論，辯論這是個(gè)值得關(guān)注的單詞，因?yàn)樗某霈F(xiàn)往往意味著有對(duì)立的觀點(diǎn)，而觀點(diǎn)的對(duì)立關(guān)系往往是考察的重點(diǎn)。

55、defectn.過(guò)失，缺點(diǎn)表示事物缺陷的特征詞，如果這個(gè)詞出現(xiàn)，后文值得關(guān)注，因?yàn)槿毕菔且粋€(gè)重要的考點(diǎn)，表示缺陷的其他特征詞：shortcoming, imperfection ,deficiency56、definitea.明確的，一定的正態(tài)度

57、demonstratea.可論證的這個(gè)詞如果在閱讀中出現(xiàn)，很值得關(guān)注，因?yàn)橐粋€(gè)可被證明的觀點(diǎn)是有效的觀點(diǎn)，有效的觀點(diǎn)也就是作者支持的觀點(diǎn)capable of being demonstrated58、depressionn.沮喪，消沉；低氣壓，低壓貶義態(tài)度

59、descendv.下去vi.下來(lái)，下降下降表示的是一種變化，因?yàn)樽兓陂喿x中常常成為考點(diǎn)，所以出現(xiàn)這個(gè)詞的值得關(guān)注。

60、destructivea.破壞（性）的在閱讀中看到這個(gè)詞應(yīng)該首先想到它是個(gè)貶義詞，有時(shí)候也引出某事物的缺陷，成為考點(diǎn)。61、discouraginga.令人氣餒的貶義詞

62、distincta.清楚的，明顯的；截然不同的，獨(dú)特的作為差別講時(shí)，是個(gè)很值得關(guān)注的詞，因?yàn)椴顒e經(jīng)常成為考點(diǎn)

63、drawbackn.缺點(diǎn)，障礙；退換的關(guān)稅，退稅（指進(jìn)口貨物在出口時(shí)退還其進(jìn)口時(shí)的關(guān)稅）缺陷的特征詞，值得強(qiáng)烈關(guān)注，因?yàn)槿毕萁?jīng)常成為考點(diǎn)

64、eliminatevt.排除，消除表示徹底消失了，為考點(diǎn)

65、embracevt.擁抱；包含；收買；信奉 vi.擁抱n.擁抱正態(tài)度詞，表達(dá)歡迎，贊同66、enforcen.執(zhí)行，強(qiáng)制

67、enhancevt.提高，增強(qiáng)表達(dá)事物的變化，值得關(guān)注

68、evolutionn.進(jìn)展，發(fā)展；演變，進(jìn)化達(dá)爾文的進(jìn)化論，在閱讀中出現(xiàn)通常遭到作者反對(duì)

69、exaggeratev.夸大，夸張貶義詞，時(shí)常引出事物的缺陷，值得關(guān)注。

70、fruitfula.果實(shí)結(jié)的多的，多產(chǎn)的；富有成效的褒義詞71、genuinea.真實(shí)的，真正的；誠(chéng)懇的褒義詞

72、identifyvt.識(shí)別，鑒別；把…和…看成一樣 v.確定當(dāng)含義為to be or become the same 的時(shí)候表達(dá)兩種事物的關(guān)系，常常成為考點(diǎn)，值得關(guān)注

73、imitatevt.模仿，仿效；仿制，仿造表示兩者有聯(lián)系

74、impactn.碰撞，沖突，沖擊；影響，效果結(jié)果類命題的標(biāo)志詞

75、impropera.不適當(dāng)?shù)?，不合適的；不正確的；不合理的，不適宜的事物缺陷的特征詞，值得關(guān)注76、inaccuracyn.錯(cuò)誤事物缺陷的特征詞，值得關(guān)注

77、incompletea.不完全的，不完善的負(fù)態(tài)度詞，事物缺陷的特征詞，值得強(qiáng)烈關(guān)注

78、increasevt.增加，加大vi.增加；繁殖 n.增加，增大，增長(zhǎng)表示事物變化的詞，要予以足夠關(guān)注，最好在讀文章的時(shí)候給出標(biāo)記，例如用一個(gè)向上的箭頭表示變化的趨勢(shì)

79、incrediblea.<口>難以置信的表示驚奇的態(tài)度

80、indifferencen.不關(guān)心通常出現(xiàn)在“態(tài)度題”中，充當(dāng)混淆項(xiàng)81、inefficiencyn.無(wú)效；無(wú)能；不稱職負(fù)態(tài)度詞，事物缺陷的特征詞，值得強(qiáng)烈關(guān)注

82、initiala.最初的，初始的；詞首的 n.詞首大寫字母舊觀點(diǎn)的特征詞

83、innovativea.創(chuàng)新的，革新（主義）的新事物，新觀點(diǎn)的特征詞，新的總是作者支持的84、insightn.洞察力，見(jiàn)識(shí) 正態(tài)度詞

85、insufficiencyn.不足負(fù)態(tài)度詞，事物缺陷的特征詞，值得強(qiáng)烈關(guān)注86、interpretv.解釋，說(shuō)明；口譯，通譯；認(rèn)為是…的意思這個(gè)詞出現(xiàn)，它能否有效地解釋觀點(diǎn)、現(xiàn)象是個(gè)關(guān)鍵，也是應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)

87、invalidn.病人，在、殘廢者負(fù)態(tài)度詞

88、investigatev.調(diào)查，研究常常作為說(shuō)明觀點(diǎn)的論據(jù)，一般來(lái)說(shuō)，調(diào)查的具體內(nèi)容不必細(xì)看，關(guān)鍵是要看這個(gè)調(diào)查是否能有效支持證據(jù)

89、justified a.正當(dāng)?shù)?；合法的；合理的褒義詞

90、meritn.優(yōu)點(diǎn)；價(jià)值 v.有益于褒義詞91、misunderstandvt.誤解，誤會(huì)

92、modesta.謙虛的，謙讓的；適度的表示一種適度的態(tài)度或情緒，常出現(xiàn)在態(tài)度題的正確選項(xiàng)里，和一個(gè)有感情色彩的詞連用，例如：modest commend,適度的贊揚(yáng)，說(shuō)得嚴(yán)謹(jǐn)客觀，比較容易成為正確答案，如果modest所修飾的主態(tài)度詞所表達(dá)感情色彩正確，則是正確答案無(wú)疑。

93、negativen.否定；負(fù)數(shù)；底片 a.否定的；消極的；負(fù)的；陰性的 vt.否定；拒絕（接受）貶義詞

94、neglectvt.忽視；疏忽；漏做 n.忽視；疏忽；漏做忽略了本應(yīng)該在意的東西，本應(yīng)該予以關(guān)注的東西，所以這個(gè)詞本身就說(shuō)明，它忽略的對(duì)象讀者應(yīng)該予以足夠的關(guān)注，統(tǒng)計(jì)表明，這的確常成為考點(diǎn)；同時(shí)“忽略”是個(gè)缺點(diǎn)，容易被考，值得關(guān)注。

95、normallyadv.正常地，通常地這本來(lái)是個(gè)很簡(jiǎn)單的詞，但是在GRE閱讀中卻有不同尋常的意義，因?yàn)椤巴ǔ５摹庇^點(diǎn)在閱讀中總是成為舊觀點(diǎn)和作者要屏棄的觀點(diǎn)，ETS喜歡標(biāo)新立異，對(duì)于多數(shù)人贊同的、通常的、傳統(tǒng)的東西多半是要反對(duì)的。96、noveln.小說(shuō)，長(zhǎng)篇故事 a.新奇的，新穎的，異常的當(dāng)novel作為“新的”講的時(shí)候，通常是作者支持、贊同的觀點(diǎn)，也通常是作者想大篇幅敘述的觀點(diǎn)，所以值得予以強(qiáng)烈關(guān)注

97、objectiven.目標(biāo)，目的 a.客觀的經(jīng)常作為態(tài)度詞出現(xiàn)98、opposeda.反對(duì)的，敵對(duì)的負(fù)態(tài)度詞

99、oppositea.相對(duì)的，對(duì)面的；對(duì)立的，相反的；對(duì)等的，對(duì)應(yīng)的 n.相反的事物用以引發(fā)對(duì)立的觀點(diǎn)，值得關(guān)注

100、originaln.原物，原作 a.最初的；原始的；獨(dú)創(chuàng)的，新穎的一個(gè)含義是“原作”；第二個(gè)含義“新穎的，新奇的”，因?yàn)槭切碌?，故通常是作者贊同?11、positivea.肯定的；實(shí)際的；積極的；絕對(duì)的；確實(shí)的正態(tài)度詞112、preciousa.寶貴的，貴重的，珍愛(ài)的；過(guò)于精致的褒義詞

113、precisea.精確的，準(zhǔn)確的褒義詞

114、predominanta.卓越的，支配的，主要的，突出的，有影響的褒義詞

115、preferencen.偏愛(ài)；優(yōu)先選擇比較的含義116、prejudicen.偏見(jiàn)，成見(jiàn)；損害，侵害 v.損害常成為考點(diǎn)的表缺陷的詞

117、prevailvi.流行，盛行；獲勝，成功褒義詞

118、previousa.在前的，早先的 adv.在…以前這個(gè)詞常用來(lái)引出舊觀點(diǎn)，也就是作者要屏棄的觀點(diǎn)

119、primitivea.原始的，遠(yuǎn)古的；粗糙的，簡(jiǎn)單的這個(gè)詞有三個(gè)基本含義，當(dāng)它為“早期的”講的時(shí)候通常用以引出舊觀點(diǎn)

120、profoundlyadv.深刻地，忠心的幾個(gè)含義中，“深刻地”用的最多，褒義詞，即having intellectual depth and insight121、prohibitionn.禁止，阻止；

122、promptlyadv.敏捷地，迅速地

123、properlyadv.適當(dāng)?shù)?，完全地褒義詞

124、protestn.主張，斷言；抗議常用以引發(fā)對(duì)立的觀點(diǎn)，值得關(guān)注

125、puzzlen.難題，謎 v.（使）迷惑，（使）為難常為“解釋針對(duì)問(wèn)題”類型的文章的特征詞，尤其是當(dāng)它出現(xiàn)在首段的時(shí)候，很可能意味著下文都在尋求對(duì)它的正確解釋126、recruitn.新兵，新分子，新會(huì)員 vt.使恢復(fù)；補(bǔ)充；征募 vi.征募新兵；復(fù)原有“新”的含義，故作者通常給它正態(tài)度

127、refineda.精制的；優(yōu)雅的；精確的褒義詞

128、reformn.改革，改善，改良運(yùn)動(dòng)，感化 vt.改革，革新，重新組成 vi.革新，改過(guò)，重組改良、革新都是作者一貫支持的觀點(diǎn)

129、reinforcevt.加強(qiáng)，增援；補(bǔ)充，增加…的數(shù)量；修補(bǔ)，加固 vi.求援，得到增援n.加固物是個(gè)表示事物之間的關(guān)系的詞匯，值得關(guān)注，因?yàn)槭挛镏g的關(guān)系常常成為考點(diǎn)

130、rejectn.被拒之人，被棄之物；不合格品；落選者；不及格者vt.拒絕；抵制表示否定了某事物、某觀點(diǎn)131、relationn.關(guān)系，聯(lián)系；敘述，故事；親戚這個(gè)詞匯在閱讀中出現(xiàn)要予以足夠的關(guān)注，因?yàn)槭挛镏g的關(guān)系常常成為考點(diǎn)，而relation將引出對(duì)事物關(guān)系的直接敘述

132、reliablea.可靠的，可信賴的褒義詞

133、removaln.移動(dòng)；免職；切除否定了某事物

134、resemblevt.象，類似這個(gè)詞指的是兩者相似，因?yàn)榉从沉耸挛镏g的關(guān)系，常常成為考點(diǎn)，所以值得關(guān)注。在閱讀中，相似和等于幾乎可以替換，因?yàn)檎f(shuō)相似著眼點(diǎn)只在共同之處，對(duì)不同和差異一般沒(méi)有論述。135、restatevt.重新敘述；重申有“新”的含義，重申的理論、觀點(diǎn)通常都是作者支持的136、revisevt.修訂，校訂，修改修訂多半是作者支持的，因?yàn)橛型脐惓觥靶隆钡囊馑?/p>

137、revolutionn.革命；旋轉(zhuǎn)這個(gè)詞的英文解釋的核心是change,因?yàn)橛懈铩靶隆钡暮x，所以通常是作者所支持的138、rivaln.競(jìng)爭(zhēng)者，對(duì)手 v.競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)抗，相匹敵這個(gè)詞所體現(xiàn)的對(duì)手不光是單純的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，還有衣層隱含含義是相匹敵的，即one that equals another in desired qualities;peer139、routinen.例行公事；常規(guī)；日常事物；程序慣例、常規(guī)、習(xí)俗都有“舊”的含義，因此一般是作者將要屏棄的舊觀點(diǎn)

140、sanctionn.批準(zhǔn)；同意；支持；制裁；認(rèn)可 v.批準(zhǔn)；同意；支持；鼓勵(lì)；認(rèn)可正態(tài)度詞141、schemev.計(jì)劃，設(shè)計(jì)；圖謀，策劃 n.安排配置；計(jì)劃；陰謀；方案，圖解，摘要

142、segmentn.段，節(jié)，片段 v.分割是部分的標(biāo)志詞。

143、shortcomingn.缺點(diǎn)，短處事物缺陷的特征詞，值得予以強(qiáng)烈關(guān)注，同義詞：deficiency, defect144、similarityn.類似，類似處一般用以表達(dá)事物之間的關(guān)系，經(jīng)常成為考點(diǎn)，值得關(guān)注

145、statisticsn.統(tǒng)計(jì)學(xué)；統(tǒng)計(jì)表在閱讀中這個(gè)詞出現(xiàn)，通常引出一段論據(jù)用以證明某觀點(diǎn)，這個(gè)統(tǒng)計(jì)的具體內(nèi)容、方式、數(shù)據(jù)等不必關(guān)注，它能否有效的支持其要說(shuō)明的觀點(diǎn)是關(guān)鍵，也是讀者應(yīng)當(dāng)關(guān)注的焦點(diǎn) 146、subjectvt.使屈從于…，使隸屬n.主題，題目意思為從屬的時(shí)候表達(dá)了兩個(gè)事物之間的關(guān)系，容易哼為考點(diǎn)，值得關(guān)注

147、subordinatea.次要的，從屬的，下級(jí)的 n.下屬 v.服從

148、substituteda.被取代的，被代替的表達(dá)式之間的關(guān)系，常成為考點(diǎn)，值得關(guān)注

149、successivea.連續(xù)的注意與“成功的”相區(qū)別

150、surveyvi.測(cè)量土地vt.調(diào)查看到這個(gè)詞立刻想到它是論述某觀點(diǎn)的論據(jù)，其內(nèi)容并不重要，重要的是這個(gè)證據(jù)能否證明某觀點(diǎn)有效。151、suspectn.嫌疑犯 a.令人懷疑的，不可信的負(fù)態(tài)度詞

152、tediousa.單調(diào)乏味的，沉悶的，冗長(zhǎng)乏味的貶義詞

153、tentativen.試驗(yàn)；假設(shè) a.實(shí)驗(yàn)性的，試探的，嘗試的；暫定的它是論述某觀點(diǎn)的論據(jù)，其內(nèi)容并不重要，重要的是這個(gè)證據(jù)能否證明某觀點(diǎn)有效

154、transitionn.轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)換；表示事物變化的詞，值得關(guān)注

155、unavailablea.難以獲得的貶義詞，反映事物的缺陷，值得關(guān)注156、underestimatevt.低估，看輕貶義詞157、underminev.破壞貶義詞，表達(dá)對(duì)某事物、觀點(diǎn)的否定

158、undetermineda.未確定的；未解決的這個(gè)詞出現(xiàn)有兩種可能，一種是用以說(shuō)明前面觀點(diǎn)的無(wú)效性，另一種是引發(fā)下文的解決方案，如果是這種情形，讀到這個(gè)詞，讀者就要開(kāi)始尋找了

159、uniforma.統(tǒng)一的，相同的，一致的；始終如一的，n.制服表示事物之間的關(guān)系，在遇到這個(gè)詞的時(shí)候，最好用=給個(gè)標(biāo)記

160、uniquea.唯一的，獨(dú)特的表明最高級(jí)的詞匯，當(dāng)它在閱讀中出現(xiàn)，最好做個(gè)標(biāo)記，因?yàn)樽罡呒?jí)常常能幫助判斷正確選項(xiàng)的正誤，但這個(gè)詞并不總代表惟一，有時(shí)候也是“獨(dú)特的”的含義，要注意分辨。例：they can make a unique contribution(特殊貢獻(xiàn))to society.161、universala.普遍的，全體的，通用的因?yàn)橛小捌毡榈?，通用的”含義，這個(gè)詞常常引出一個(gè)舊觀點(diǎn)，也就是作者通常反對(duì)的觀點(diǎn)。

162、unrealistica.不切實(shí)際的負(fù)態(tài)度詞

163、vaguea.含糊的，不清楚的負(fù)態(tài)度詞

164、validatevt.使有效，使生效；確認(rèn)，證實(shí)，驗(yàn)證是個(gè)證明某觀點(diǎn)有效性的詞，看到這個(gè)詞，對(duì)它所支持的觀點(diǎn)要予以足夠關(guān)注，因?yàn)槟且欢ㄊ亲髡咧С值挠^點(diǎn)

165、varietyn.變化，多樣性；品種，種類變化和不同常常成為考點(diǎn)，所以這組詞無(wú)論誰(shuí)出現(xiàn)，都值得關(guān)注166、verifyvt.檢驗(yàn)，校驗(yàn)，查證，核實(shí)是個(gè)證明某觀點(diǎn)有效性的詞，看到這個(gè)詞，對(duì)它所持的觀點(diǎn)要予以足夠關(guān)注，因?yàn)槟且欢ㄊ亲髡咧С值挠^點(diǎn)

167、violatevt.違犯；冒犯；干擾引出對(duì)立觀點(diǎn)，值得予以足夠關(guān)注

168、whereasconj.然而，反之；鑒于；盡管，但是轉(zhuǎn)折關(guān)系詞

169、whileconj.當(dāng)…的時(shí)候；雖然 這是一個(gè)表達(dá)事物之間對(duì)比關(guān)系的連詞，所引導(dǎo)的句子很值得關(guān)注。

第四篇：2008年在職攻讀碩士學(xué)位全國(guó)聯(lián)考教育碩士教育學(xué)、心理學(xué)試卷及答案

2008年在職攻讀碩士學(xué)位全國(guó)聯(lián)考教育碩士教育學(xué)試卷

一、選擇題(每小題1分，共l0分)* O3 R6 l)F* f8 C!O!@(u 1．教育學(xué)的研究任務(wù)是()。

A.研究教育現(xiàn)象 B．解決教育問(wèn)題 C．探索教育規(guī)律 D．總結(jié)教經(jīng)驗(yàn) 2．人類歷史上最早專門論述教育問(wèn)題 的著作是我國(guó)的()。A．《學(xué)記》B．《大學(xué)》C．《論語(yǔ)》D．《中庸》

3．決定教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度是()。/ b6 j B._% i& D A．政治經(jīng)濟(jì)制度 B．科學(xué)技術(shù)C．文化D．生產(chǎn)力8 R* U(O3 q0 Z5 N0 p# 4．我國(guó)古代的“六藝”可看做是最早的()。, H(K9 p, s' J5 }$ O' S A．活動(dòng)課程 B．學(xué)科課程 C．綜合課程 D．核心課程 5．以直接感知為主的教學(xué)方法主要包括演示法和()。33 z A．練習(xí)法 B．實(shí)驗(yàn)法 C．參觀法 D．討論法 6．2001年頒布的()，標(biāo)志著我國(guó)第八次課程改革的開(kāi)始。A．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》9 c1 B．《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》 C．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 D．《中小學(xué)教材編寫審定管理暫行方法》 7．提出教學(xué)是一種情意活動(dòng)觀點(diǎn)的是()。9 A．行為主義 B．科學(xué)主義 C．主知主義 D．人本主義

8．1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在()中提出，應(yīng)該把教師工作視為一種專門職業(yè)。7M A．《關(guān)于教師職業(yè)的性質(zhì)》 B．《關(guān)于教師地位的建議》# _9 H!@1 S$ C．《有關(guān)教師地位的決議》 D．《關(guān)于教師工作的性質(zhì)》

9．“促進(jìn)兒童道德生長(zhǎng)”的觀點(diǎn)，屬于()。]_ A．道德原則 B．道德價(jià)值 C．道德目的 D．道德過(guò)程 10．強(qiáng)調(diào)以兒童為中心的師生關(guān)系模式的出現(xiàn)，是在()。S A．19世紀(jì)中期 B．19世紀(jì)末 C．20世紀(jì)中期 D．20世紀(jì)中期 h

二、填空題(每小題1分，共5分)1．從形式上看，教育經(jīng)過(guò)了從非形式化教育到形式化教育再到________教育。2．在古代希臘，出現(xiàn)了雅典教育和________兩種不同的教育體系。9v 3．________是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)和技能的方法。4．教科書(shū)的編寫要同時(shí)兼顧________和受教育者學(xué)習(xí)的心里順序。

5．1989年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》的核心精神，是把兒童看作________。x

三、名詞解釋(每小題3分，共15分)。1．教育目的1q 2．人力資本& 3． 課程計(jì)劃

4．常模參照性評(píng)價(jià)$C 5．德育方法

四、判斷題(先判斷正誤，再簡(jiǎn)要解釋內(nèi)容活說(shuō)明理由。每題5分，共25分)C 1．義務(wù)教育具有強(qiáng)制性質(zhì)。

2．“幫助少年起飛”是高中教育的主要任務(wù)。O)e$ s)g8 O-` 3．我國(guó)初中開(kāi)設(shè)的“歷史與社會(huì)”“藝術(shù)”等課程屬于綜合實(shí)踐課程。

4．衡量一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，根本在于能否正確履行教師角色和職責(zé)。

5．使學(xué)生掌握知識(shí)是 促進(jìn)其更好發(fā)展的最終目的。

五、論述題：（每小題15分，共30分）1．試結(jié)合實(shí)際分析班級(jí)教學(xué)的局限性。F 2．試論教育民主化的含義及其現(xiàn)實(shí)意義。8 _

六、案例分析題（本題15分）

我提前一星期，在班級(jí)宣布將進(jìn)行班干部改選。由于以往的小干部競(jìng)選也是采用類似的方式，但最終人選卻由老師決定的，所以大家對(duì)于這一消息并不感興趣。于是我向大家鄭重宣布：“本次改選當(dāng)場(chǎng)唱票，決定權(quán)掌握在你們手里?！睂W(xué)生一下子活躍了起來(lái)。在改選過(guò)程中，教室里的情景不亞于一場(chǎng)激烈的辯論賽，有的振振有辭，有的急不可耐，有的搶著上臺(tái)，有的甚至情緒激動(dòng)，熱淚盈眶。令人驚訝的是，許多平日調(diào)皮、頗為頭疼的男生也自信地跑上講臺(tái)，并且贏得了熱烈的掌聲。

緊張的唱票結(jié)束后。我審視黑板上的結(jié)果。票數(shù)相對(duì)集中的是班中的幾位佼佼者，他們各方面發(fā)展比較突出，但是人數(shù)不多。接下來(lái)的卻是一個(gè)相當(dāng)大的群體，足有十幾個(gè)，他們票數(shù)接近，多為有特長(zhǎng)、有個(gè)性的男生。如果按原有的設(shè)想，從中選出八位學(xué)生作為小干部的話，一方面，產(chǎn)生的新班委與原有的相差無(wú)幾；另一方面，這個(gè)大群體中的絕大部分要落選。回想剛才他們演講時(shí)的自信和期待，再看看現(xiàn)在的失落與灰心，我久久不語(yǔ)。忽然，一個(gè)大膽的念頭從腦際閃過(guò)：如果增設(shè)一個(gè)班委，變成兩個(gè)班委，那么就有十六位學(xué)生當(dāng)選，那些有個(gè)性、有特長(zhǎng)的、長(zhǎng)期游離于“管理層”外的學(xué)生就有機(jī)會(huì)進(jìn)入他們神往的“組織”，一展他們的風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)他們演講中的設(shè)想與承諾，可謂一舉兩得。于是，我當(dāng)即宣布“組建兩個(gè)班委，選出十六位小干部。”真是“一石激起千尺浪”，教室里沸騰了??

競(jìng)選選出的16位小干部，組成兩個(gè)班委。再各增加一個(gè)宣傳小組（4人），一個(gè)策劃小組（4人），分別由各班委自己組建，小干部不能兼職。這樣每個(gè)班委有16人組成，全班共有32位小干部。所選的兩個(gè)班委按月輪流管理班級(jí)，互相競(jìng)爭(zhēng)，互相協(xié)助。每月的月尾召開(kāi)一次小干部會(huì)議（兩個(gè)班委同時(shí)召開(kāi)），對(duì)自己的工作開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)。

試就該案例中的“學(xué)生觀”和“班級(jí)管理方式”進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。參考答案

一、選擇題（每小題1分，共10分）

1．C 2．A 3．D 4．B 5．C 6．C 7．D 8．B 9．C 10．B

二、填空題（每小題1分，共5分）

1．制度化教育 2．斯巴達(dá)教育 3．講授法 4．知識(shí)邏輯順序 5．權(quán)利主體

三、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．教育目的有廣義和狹義之分：廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生什么樣的結(jié)果；狹義的教育目的是國(guó)家對(duì)教育培養(yǎng)人才的總的要求。

2．人力資本指的是人所擁有的諸如知識(shí)、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力。它是資本的形態(tài)，因?yàn)樗俏磥?lái)薪水和報(bào)酬的源泉；它是人的資本形態(tài)，因?yàn)樗w現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。

3．課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，是教育主管部門制訂的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)校活動(dòng)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。

4．常模參照性評(píng)價(jià)是運(yùn)用掌模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或掌模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定其成績(jī)的優(yōu)劣。

5．德育方法是為達(dá)到德育目的，在德育過(guò)程采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。

四、判斷題（先判斷正誤，再簡(jiǎn)要解釋內(nèi)容或說(shuō)明理由。每小題5分，共25分）

1．對(duì)。義務(wù)教育是國(guó)家用法律形式規(guī)定的、對(duì)一定年齡兒童實(shí)施確定年限的學(xué)校教育。2．錯(cuò)?！皫椭倌昶痫w”是初中教育的主要任務(wù)。3．錯(cuò)。它們屬于綜合課程。

4．錯(cuò)。根本在于教師的內(nèi)在素質(zhì)。

5．錯(cuò)。掌握知識(shí)只是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，而不是最終目的。

（判斷正確，給3分，解釋酌情給1一2分）

五、論述題（每小題

1．試結(jié)合實(shí)際分析班級(jí)教學(xué)的局限性。

答：局限性：（1）學(xué)生的主體地位受到一定限制；（1分）

（2）實(shí)踐性不強(qiáng)；（1分）（3）不利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神；（1分）

（4）不利于因材施教；（3分）（5）教學(xué)進(jìn)程程序化、固定化；（1分）（6）易造成人為分割教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)；（1分）（7）缺乏真正的集體性。（1分）（結(jié)合實(shí)際論述，酌情給1一6分）

2．試淪教育民主化的含義及其現(xiàn)實(shí)意義。答：（1）教育民主化首先是指教育機(jī)會(huì)均等，包括入學(xué)機(jī)會(huì)的均等，教育過(guò)程中享有教育資源的機(jī)會(huì)均等和教育結(jié)果的均等；其次是指師生關(guān)系的民主化；再次是指教育活動(dòng)、教育方式、教育內(nèi)容等方面的民主化，為學(xué)生提供更多的自由選擇的機(jī)會(huì)。（每小點(diǎn)3分，共9分）（2）教育民主化的現(xiàn)實(shí)意義。（根據(jù)論述酌情給1一6分）

六、案例分析題（本題15分）答：（1）每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)的主體，都是管理者和被管理者；（3分）（2）“雙班委”制，是班主任建立的新的班級(jí)常規(guī)制度；（3分）（3）“雙班委”制的施行，一方面，將班級(jí)管理的權(quán)利還給更多的學(xué)生，也能使更多的學(xué)生參與班級(jí)管理，使傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，由一成不變向動(dòng)態(tài)發(fā)展；（3分）另一方面，形成了分工明確，互相配合的學(xué)生干部隊(duì)伍；（3分）

（4）在“雙班委”制的實(shí)施過(guò)程中，班主任要負(fù)起協(xié)調(diào)的責(zé)任。

2008年在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位全國(guó)聯(lián)考心理學(xué)

一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)1．靈感出現(xiàn)在創(chuàng)造活動(dòng)的(B)。

A．準(zhǔn)備期 B．豁朗期 C．醞釀期 D．驗(yàn)證期

2．提出人類最基本的本能就是“生的本能”和“死的本能”的心理學(xué)

家是(A)。

A．弗洛伊德 B．達(dá)爾文 c．詹姆斯 D．麥獨(dú)孤

3．一般說(shuō)來(lái)，將行為成敗的原因歸結(jié)為外部的和不可控的因素，會(huì)使

個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)(D)。

A．強(qiáng)化 B．提高 C．形成 D．降低

4．下列屬于封閉的動(dòng)作技能是(B)。

A．擊劍 B．跳水 C．打籃球 D．拳擊

5．離差智商反映一個(gè)人的智力在同齡群體中所處的(A)。

A．位置 B．高度 C．方向 D．關(guān)系

6．反對(duì)內(nèi)省，主張使用客觀研究方法的心理學(xué)流派是(D)。

A．人本主義心理學(xué) B．認(rèn)知心理學(xué)

C．精神分析心理學(xué) D．行為主義心理學(xué)

7．按照研究目的，有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)條件，主動(dòng)引起或改變被

試的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析研究的方法是(C)。

A．觀察法 B．測(cè)驗(yàn)法 C．實(shí)驗(yàn)法 D．調(diào)查法

8．皮亞杰認(rèn)為，心理發(fā)展起源于主體的(B)。

A．同化 B．動(dòng)作 C．適應(yīng) D．成熟

9．熟悉英語(yǔ)的人，在閱讀英文材料時(shí)，可以一目十行，這是知覺(jué)的(C)。

A．選擇性 B．整體性 C．理解性 D．恒常性

10．兩個(gè)靜態(tài)的物體，按一定時(shí)間依次呈現(xiàn)，使人覺(jué)得是一個(gè)動(dòng)態(tài)的物 體，這種現(xiàn)象叫(C)。

A．真動(dòng)知覺(jué) B．時(shí)間知覺(jué) C．似動(dòng)知覺(jué) D．錯(cuò)動(dòng)知覺(jué)

二、填空題(每小題1分。共5分)1．心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和—意志過(guò)程—。

2．人類心理的發(fā)生有兩個(gè)基本條件：一是勞動(dòng)，二是—語(yǔ)言—。

3．定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決的影響突出表現(xiàn)為—功能固定—。

4．在意志行動(dòng)中，起重要調(diào)節(jié)作用的是—第二信號(hào)系統(tǒng)—。

5．最基本的言語(yǔ)形式是—對(duì)話言語(yǔ)—。

三、名詞解釋(每小題2分，共10分)1．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)

2．知覺(jué)

3．再造想象

4．技能

5．液態(tài)能力

四、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共30分)1．簡(jiǎn)述中樞神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程。

2．簡(jiǎn)述維果斯基對(duì)教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的分析。

3．簡(jiǎn)述觀察及其品質(zhì)。

4．簡(jiǎn)述概念掌握的途徑。

5．簡(jiǎn)述引起無(wú)意注意的條件。

6．簡(jiǎn)述能力發(fā)展的個(gè)體差異。

五、論述題(每小題15分，共45分)1．根據(jù)遺忘的兩種理論，談?wù)勅绾斡行У亟M織教學(xué)。

2．結(jié)合實(shí)際闡述如何識(shí)別學(xué)生情緒以及如何讓學(xué)生進(jìn)行情緒的自我 調(diào)節(jié)。

3．根據(jù)四種基本氣質(zhì)類型在行為方式上的典型表現(xiàn)，談?wù)勅绾胃鶕?jù)氣 質(zhì)類型因材施教。2008年在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位全國(guó)聯(lián)考心理學(xué)答案

一、單項(xiàng)選擇題【每小題1分，共lO分)1．B 2．A 3．D 4．B 5．A 6．D 7．C 8．B 9．C 10．C

二、填空題(每小題1分，共5分)1．意志過(guò)程2．語(yǔ)言3．功能固定(功能固著)4．第二信號(hào)系統(tǒng) 5．對(duì)話言語(yǔ)

三、名詞解釋(每小題2分，共lO分)1．是指那些經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程用來(lái)測(cè)量個(gè)體差異的工具。

2．人對(duì)事物的各種屬性、各個(gè)部分以及它們之間關(guān)系的綜合的、整體 的直接反映。

3．根據(jù)言語(yǔ)描述或圖形等的提示形成相應(yīng)新形象的過(guò)程。

4．個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的智力動(dòng)作方式和肢體

動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)。

5．指受神經(jīng)系統(tǒng)成熟影響較大，受后天文化和知識(shí)影響較小的能力。

四、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共30分)1．(1)興奮過(guò)程(2分)；

(2)抑制過(guò)程(2分)；

(3)興奮和抑制雖然作用相反，但又相互依存，相互轉(zhuǎn)化(1分)。

2．(1)最近發(fā)展區(qū)(2分)；

(2)教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面(2分)；

(3)學(xué)習(xí)的最佳期限(1分)。

3．(1)觀察是人的一種有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)，是知覺(jué)的高級(jí)形式

(1分)；

(2)觀察的品質(zhì)有：目的性、客觀性、精細(xì)性、敏銳性(4分)。

4．(1)在日常生活中通過(guò)辨別學(xué)習(xí)與積累經(jīng)驗(yàn)，所掌握的是日常概念

或前科學(xué)概念(2分)；

(2)通過(guò)課堂教學(xué)(包括自學(xué))，即在課堂教學(xué)過(guò)程中掌握概念的內(nèi)涵與外延，這類概念一般屬于科學(xué)概念(3分)。

5．(1)客觀條件，即刺激物本身的特點(diǎn)(3分)；

(2)主觀條件，即人本身的狀態(tài)(2分)。

6．(1)能力發(fā)展水平的差異(2分)；

(2)能力表現(xiàn)早晚的差異(2分)；

(3)能力結(jié)構(gòu)類型的差異(1分)。

五、論述題(每小題15分，共45分)1．(1)衰退理論(4分)；

(2)干擾理論(4分)；

(3)結(jié)合教學(xué)實(shí)際得當(dāng)(7分)。

2．(1)教師良好情緒標(biāo)準(zhǔn)的掌握(5分)；

(2)教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)和控制自己的情緒(5分)；

(3)結(jié)合教學(xué)實(shí)際得當(dāng)(5分)。

3．(1)四種氣質(zhì)類型在行為方式上的典型表現(xiàn)(每種類型的描述2分，共8分)；

(2)結(jié)合教學(xué)實(shí)際得當(dāng)(7分)。

第五篇：2011年在職攻讀碩士學(xué)位心理學(xué)試題全國(guó)聯(lián)考

2011年在職攻讀碩士學(xué)位心理學(xué)試題全國(guó)聯(lián)考

一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分．本大題共l0分；將代表所選答案的字母寫在答題紙指定的位置上。)1 教師以非標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)結(jié)果判斷學(xué)生的智力水平，造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)自信心下降，這種做法違背了心理學(xué)研究的（）原則。A發(fā)展性 B整體性 C系統(tǒng)性 D教育性 2 下列能力中，（）能力是一般能力。A運(yùn)動(dòng) B繪畫 C音樂(lè) D觀察 3 神經(jīng)元具有（）的機(jī)能。

A接受刺激、傳遞信息和整合信息 B接受刺激、傳遞信息和發(fā)動(dòng)反應(yīng) C接受刺激、整合信息和發(fā)動(dòng)反應(yīng) D接受刺激、轉(zhuǎn)換能量和傳遞信息 對(duì)機(jī)體位置、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的反映是（）感覺(jué)。A外受 B內(nèi)受 C本受 D皮膚 工作記憶的3個(gè)組成成分是（）。A中央執(zhí)行系統(tǒng)、視空間畫板和語(yǔ)音回路 B感覺(jué)登記、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶

C感覺(jué)登記、復(fù)述系統(tǒng)和中央執(zhí)行系統(tǒng) D感覺(jué)登記、視空間畫板和中央執(zhí)行系統(tǒng) 在直觀教學(xué)過(guò)程中，從不同角度和方面變換事物的非本質(zhì)特征，以揭示事物本質(zhì)特征，即為（）。

A日常概念 B．變式 C下定義 D 概念獲得 通過(guò)檢查日光燈零件故障并作修理的思維種類是（）思維。A具體形象 B抽象 C語(yǔ)詞邏輯 D動(dòng)作 “魚(yú)與熊掌，兩者不可兼得”，這種矛盾心態(tài)是動(dòng)機(jī)沖突形式中的（）沖突。A．雙避 B趨避 C雙趨 D單趨

9在馬斯洛的需要層次理論中，需要的最高層次是（）。A安全 B愛(ài)與歸屬 C自我實(shí)現(xiàn) D尊重 10人類行為的動(dòng)力特征是由（）決定的。A性格 B氣質(zhì) C能力 D人格

二、填空題(每小題1分，本大題5分；將答案寫在答題紙指定的位置上。)1 研究學(xué)生心理規(guī)律就是要查明環(huán)境因素、機(jī)體因系和

因素與心理發(fā)生、發(fā)展變化的關(guān)系。心理發(fā)展的生物前提是，沒(méi)有這個(gè)前提，相應(yīng)的心理就不能發(fā)展 3 葉克斯－－道得生定律說(shuō)明了

與激奮水平的關(guān)系。凡是新活動(dòng)和舊活動(dòng)刺激相同而反應(yīng)不同時(shí)，容易發(fā)生

遷移。5 根據(jù)思維的創(chuàng)造性可把思維劃分為

思維和創(chuàng)造思維。

三、名詞解釋(每小題2分，本大題共l0分，將答案寫在答題紙指定的位置上）1 似動(dòng)知覺(jué) 2 認(rèn)識(shí)過(guò)程 3 言語(yǔ) 4 智力技能

思維的批判性

四、簡(jiǎn)答題(每小題5分．本大題共30分；將答案寫在答題紙指定的位置上。)1 簡(jiǎn)述注意的穩(wěn)定性及其影響固素。2 簡(jiǎn)述維果斯基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。3 簡(jiǎn)述知覺(jué)的理解性及其影響因索。4 簡(jiǎn)述良好情緒的判斷標(biāo)準(zhǔn)。5 簡(jiǎn)述能力發(fā)展的一般趨勢(shì)。6 簡(jiǎn)述韋納的歸因理論。

五、論述題(每小題1 5分，本大題共45分；將答案寫在答案紙指定的位置上。)1 闡述遺忘理論，并解釋下列現(xiàn)象：學(xué)習(xí)一個(gè)由25個(gè)雙字詞組成的詞單，開(kāi)頭和結(jié)尾部分較為容易記住，而中間部分容易遺忘。

2結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，試析學(xué)生如何掌握科學(xué)概念。

3結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的性格

2003年在職攻讀碩士學(xué)位全國(guó)聯(lián)考教育碩士 心理學(xué)試卷參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

一、選擇題(本大題l0小題．每小題1分．共10分)l D 2 D 3A 4 C 5 A 6 B 7．D 8 C 9 C 10．B

二、填空題(本大題5小題，每小題1分．共5分)1 心理 2 遺傳素質(zhì) 3 作業(yè)效率 4 負(fù) 5 常規(guī)

三、名詞解釋(本大題5小題，每小題2分，共10分)1 指兩個(gè)靜態(tài)的物體，接一定時(shí)間依次呈現(xiàn)，使人覺(jué)得是一個(gè)動(dòng)態(tài)物體的現(xiàn)象。是指人通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等反映客觀事物的特性、聯(lián)系或關(guān)系的過(guò)程。3 是個(gè)體借助語(yǔ)言傳遞信息的過(guò)程。指借助內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的心智操作方式系統(tǒng)。5 指能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗(yàn)。

四、簡(jiǎn)答題(本大題6小題。每小題5分。共30分)l(1)是指注意能夠集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。(2分)(2)與注意對(duì)象的特點(diǎn)有直接關(guān)系．(1分)取決于事物的復(fù)雜程度和變化程度；(1分)(3)取決于人們有無(wú)堅(jiān)定目的。(1分)2(1)從“最近發(fā)展區(qū)”的角度注意兒童有兩種發(fā)展水平。兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和兒童將達(dá)到的發(fā)展水平。(2分)(2)從“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”的角度注重教學(xué)決定兒童智力的發(fā)展、教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。(2分)(3)從“學(xué)習(xí)的最佳期限”的角度注重教學(xué)應(yīng)走在心理機(jī)能形成的前面。(1分)3(1)指人在知覺(jué)事物或現(xiàn)象時(shí)，不僅能形成關(guān)于它的知覺(jué)形象，還能根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物加以解釋或判斷，即從不同方面對(duì)它加以理懈。(1分)(2)與人的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系，(1分)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同．對(duì)知覺(jué)對(duì)象的理解程度也不同。(1分)(3)語(yǔ)詞有著重要影響，語(yǔ)詞可以喚起人們以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)．促進(jìn)對(duì)知覺(jué)對(duì)象的理解。(2分)4(1)能正確反映一定環(huán)境的影響，善于準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受。(2分)

(2)能對(duì)引起情緒的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)．(l分)

(3)應(yīng)具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力。(1分)

(4)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。(1分)5(1）童年期和少年期是某些能力發(fā)展最重要的時(shí)期(1分)

(2)人的智力在1 8－25歲之間達(dá)到頂峰，但智力的不同成分達(dá)到頂峰的時(shí)間是不同的。(1分)

(3)液態(tài)能力和晶態(tài)能力有不同的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)入成年期液態(tài)能力發(fā)展有所衰退，晶態(tài)能力發(fā)展逐漸趨于平緩。(1分)

(4)成人是各種能力發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期。(1分)

(5)能力發(fā)展的趨勢(shì)存在個(gè)體差異。(1分)6(1)因素源，分為內(nèi)部的和外部的。(2分)

(2)穩(wěn)定性，分為穩(wěn)定和不穩(wěn)定的。(2分)

(3)可控性，分為可控和不可控的。(1分)

五、論述題(本大題3小題，每小題I5分，共45分)1(1)遺忘的概念。(2分)

(2)衰退理論。(4分)

(3)干擾理論。(4分)

(4)用干擾理論解釋此現(xiàn)象。(5分)2(1)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)。(2分)

(2)變式。(2分)

(3)詞語(yǔ)的運(yùn)用。(2分)

(4)定義。(2分)

(5)結(jié)臺(tái)實(shí)際論述。(7分)3(1)加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育。(1分)

(2)及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。(1分)

(3)充分利用榜樣人物的示范作用。(1分)

(4)利用集體的教育力量。(1分)

(5)依據(jù)性格傾向因材施教。(1分)

(6)提高學(xué)生的自我教育能力。(1分)

(7)聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際論述。(9分)在職攻讀教育碩士全國(guó)統(tǒng)一考試心理學(xué)模擬試卷一

一、選擇題

1．最簡(jiǎn)單最低級(jí)的心理現(xiàn)象是()A感覺(jué) B，知覺(jué) C記憶 D注意 2．聽(tīng)覺(jué)中樞位于()A枕葉 B頂葉 C顳葉 D額葉

3．()提出了關(guān)于心理發(fā)展原理的社會(huì)文化歷史學(xué)說(shuō) A維果斯基 B皮亞杰 C埃里克森 D弗洛伊德 4．保持在一分鐘之內(nèi)的記憶是()A瞬時(shí)記憶 B短時(shí)記憶 C長(zhǎng)時(shí)記憶 D形象記憶

5．人的大腦能全面而細(xì)致的考慮問(wèn)題，這是指思維的()A廣闊性 B批判性 C深刻性 D敏捷性

6．眼望天山的白云自然而然想象成草原上的羊群，這是()A有意想象 B無(wú)意想象 C再造想象 D創(chuàng)造想象 7．學(xué)生臨場(chǎng)考試的怯場(chǎng)屬于()A心境 B理智感 C激情 D應(yīng)激

8．教師在上課時(shí)不能讓學(xué)生處于同等的強(qiáng)度的注意在()分鐘以上

A10分鐘 B20分鐘 C30分鐘 D45分鐘 9．優(yōu)勢(shì)心理機(jī)能說(shuō)的提出者是()A阿特鑫特 B培因 C埃森克 D卡特爾

10．主要用來(lái)了解人們的需要和成就動(dòng)機(jī)的是()A評(píng)定法 B墨漬測(cè)驗(yàn) C問(wèn)卷法 D主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)

二、填空題

1．心理現(xiàn)象可以從()和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面進(jìn)行研究。2．環(huán)境和()在人的心理發(fā)展中起到?jīng)Q定作用?！? 3．觀察的品質(zhì)包括：觀察的目的性()()()。4．想象主要借助于綜合、()擬人化典型化等方式形成。5．意志最重要的特征是()。

三、名詞解釋 1．突觸

2．第二信號(hào)系統(tǒng) 3．概念 4．隨意運(yùn)動(dòng) 5．成分性智力

四、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射的形成。

2．簡(jiǎn)述影響知覺(jué)理解性的因素有哪些。3．簡(jiǎn)述思維的品質(zhì)

4．簡(jiǎn)述情緒情感的兩極性及表現(xiàn)?-： 5．簡(jiǎn)述注意的功能 6．簡(jiǎn)述能力結(jié)構(gòu)理論類型

五、論述題

1．論述中樞神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程和基本規(guī)律

2．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勄榫w情感的心理學(xué)知識(shí)和在教學(xué)中的作用． 3．通過(guò)實(shí)例論證能力與知識(shí)和技能的聯(lián)系

在職攻讀教育碩士全國(guó)統(tǒng)一考試心理學(xué)模擬試卷二

一、選擇題

1．構(gòu)造心理學(xué)的創(chuàng)始人()把意識(shí)分為感覺(jué)、意向和情感 A詹姆 B馮特 C華生 D馬斯洛 2．腦屬于()A中樞神經(jīng)系統(tǒng) B周圍神經(jīng)系統(tǒng) C植物神經(jīng)系統(tǒng) D腦神經(jīng) 3．內(nèi)臟痛覺(jué)屬于()A外受感覺(jué) B本受感覺(jué) C內(nèi)受感覺(jué) D感受性

4．賈維克和()所做的白鼠跳燈臺(tái)實(shí)驗(yàn)證明了記憶的反向回路說(shuō) A埃斯曼 B潘菲爾德 C海登 D巴甫洛夫

5．人的大腦能在很快的時(shí)間內(nèi)提出解決問(wèn)題的解決問(wèn)題的正確意見(jiàn)這是思維的()A廣闊性 B敏捷性 C批判性 D深刻性 6．絕望屬于()A心境 B激情 C應(yīng)激 D理智感

7．動(dòng)機(jī)的本能理論的代表人物是()A麥孤獨(dú) B武德沃思 C赫爾 D班杜拉

8．打字員的十指能在打字時(shí)充分發(fā)揮作用，這叫注意的()A分配 B穩(wěn)定性 C集中 D轉(zhuǎn)移

9．性格特質(zhì)理論的人格因素說(shuō)的提出者是()A阿特金森 B培因 C埃森克 D卡特爾 10．性格的三維度學(xué)說(shuō)的提出者是()A榮格 B威特金 C埃森科 D謝爾頓

二、填空題

1．認(rèn)知心理學(xué)的理論基礎(chǔ)是奈塞1967年寫的寫的第一本()。其代表人物是皮亞杰。2．華生在兒童情緒發(fā)展方向上認(rèn)為嬰兒具有三種天生的情緒反應(yīng)既怕、怒()。

3、形象記憶是一感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶，通常以表象形式存在，他的顯著特點(diǎn)是()4．分類必須確定，()和標(biāo)準(zhǔn)，否則就會(huì)出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤。5．直接興趣是一種對(duì)活動(dòng)的()的興趣。

三、名詞解釋 1．分化

2．最近發(fā)展區(qū) 3．教師的感染力 4．誘因 5．比率智商

四、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述工具性條件反射的形成，2．什么是觀察，觀察的主要品質(zhì)有哪些 3．常用的比較方式 4．簡(jiǎn)述教師感染力的作用

5．簡(jiǎn)述引起無(wú)意注意的條件，6．簡(jiǎn)述能力形成的原因和條件，五、論述題

1．論述知覺(jué)的基本特征及其在教學(xué)中的應(yīng)用。

2．培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)是教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，聯(lián)系自己的實(shí)踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。

3．聯(lián)系實(shí)踐，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的能力。

在職攻讀教育碩士全國(guó)統(tǒng)一考試心理學(xué)模擬試卷三

一、選擇題

1．下列不是機(jī)能,心理學(xué)的代表是()A杜威 B桑代克 C安吉爾 D馮特 2．對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的細(xì)微區(qū)別是通過(guò)()A外抑制 B超限抑制 C消退抑制 D分化抑制 3．從黑暗處到明亮處感受性降低的過(guò)程叫()A嗅覺(jué) B皮膚覺(jué) C觸壓覺(jué) D痛覺(jué)

4．巴甫洛夫在記憶的生理機(jī)制的貢獻(xiàn)和主張()A定位說(shuō) B條件反射理論 C反向回路說(shuō) D化學(xué)分子說(shuō)

5．聽(tīng)到“月落烏啼霜滿天，詩(shī)句，頭腦中出現(xiàn)的圖像屬于()A幻想 B創(chuàng)造想象 C再造想象 D無(wú)意想象 6．友誼感屬于()A道德感B美感C理智感D心境

7．與意志的堅(jiān)韌性相反的意志品質(zhì)是()A任性 B優(yōu)柔寡斷 C動(dòng)搖性 D盲從

8、教師在上課時(shí)讓學(xué)生目視黑板，做端正，這是()A注意的分配 B注意的穩(wěn)定性 C注意的集中 D注意的轉(zhuǎn)移

9、強(qiáng)平衡不靈活的神經(jīng)類型對(duì)應(yīng)于()氣質(zhì)類型 A抑郁質(zhì) B多血質(zhì) C膽汁質(zhì) D粘液質(zhì)

10、主要用于精神異常者診斷的性格測(cè)量和方法是()A評(píng)定法 B主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn) C墨漬測(cè)驗(yàn) D問(wèn)卷法

二、填空題

1．神經(jīng)元是由細(xì)胞體軸突和()構(gòu)成。

2．人的心理的基本特點(diǎn)有()目的性，主觀能動(dòng)性和社會(huì)制約性。3．聯(lián)想的規(guī)律有接近律、相似律、()、多因律、強(qiáng)因律、近因律。4．發(fā)散式思維具有靈活性、()、流暢性。5．對(duì)話語(yǔ)言的特點(diǎn)有情境性，()、反應(yīng)性。

三、名稱解釋 1．超限抑制 2．本受感覺(jué) 3．動(dòng)機(jī)

4．技能的遷移，5．個(gè)別特質(zhì)。

四、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述中樞神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律

2．簡(jiǎn)要說(shuō)明影響記憶效果的因素有哪些 3．能否善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題取決于哪些條件 4．簡(jiǎn)述意志的品質(zhì)

5．簡(jiǎn)述影響注意范圍的因素有哪些 6．簡(jiǎn)述性格的特征

五、論述題

1．論述記憶的過(guò)程，及其如何提高記憶效果

2、論述注意品質(zhì)及影響因素。

3．影響學(xué)生的性格形成的因素有哪些，聯(lián)系實(shí)踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)。在職攻讀教育碩士全國(guó)統(tǒng)一考試心理學(xué)模擬試卷四

一、選擇題

1．精神分析心理學(xué)代表是()A桑代克 B馮特 C考夫卡 D弗洛伊德 2．槍聲響起引起注意是()A超限抑制B外抑制C消退抑制D分化抑制 3．沒(méi)有適應(yīng)現(xiàn)象的感覺(jué)是()A嗅覺(jué)B皮膚覺(jué)C觸壓覺(jué)D痛覺(jué)

4．20世紀(jì)80年代后心理學(xué)家還將()擴(kuò)張為情景記憶、語(yǔ)義記憶和程序記憶 A短時(shí)記憶B瞬時(shí)記憶C長(zhǎng)時(shí)記憶D工作記憶 5．思維的基本形式是()A語(yǔ)言B概念C抽象D具體化

6．詹姆士一朗格認(rèn)為情緒的引起是由于()A刺激B刺激情境C身體反應(yīng)D情緒經(jīng)驗(yàn) 7．與意志果斷性相反的意志品質(zhì)是()A任性B優(yōu)柔寡斷C動(dòng)搖性D盲從

8．人格社會(huì)學(xué)習(xí)理論的提出者是()A斯金納B班杜拉C卡特爾D克瑞其米爾 9．人云亦云是缺乏思維的()A靈活性B深刻性C批判性D廣闊性

二、填空題

1．()是人腦的最高級(jí)部位。

2．運(yùn)動(dòng)知覺(jué)是指?jìng)€(gè)體對(duì)物體空間位移的反應(yīng)可分為()3．記憶的品質(zhì)一般包括記憶的持久性，敏捷性()和準(zhǔn)備性。

4．教師在培養(yǎng)學(xué)生()時(shí)，特別是要注意情緒的社會(huì)化發(fā)展方向和成熟程度，5．性格的特征有完整性()復(fù)雜性和可塑性

三、名詞解釋，1．動(dòng)力定型 2．情景記憶 3．目的

4．技能的遷移 5．氣質(zhì)

四、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述華生在兒童教育方面的主張 2．簡(jiǎn)述聯(lián)想的規(guī)律

3．簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次 4．簡(jiǎn)述意志行動(dòng)的特點(diǎn)。

5．影響注意分配的條件是什么，6．簡(jiǎn)述性格的形成因素

五、論述題

1．論述創(chuàng)造思維的特征，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。2．論述喬姆斯基的語(yǔ)言理論。

3．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勑愿窈蜌赓|(zhì)的區(qū)別?

在職攻讀教育碩士全國(guó)統(tǒng)一考試心理學(xué)模擬試卷五

一、選擇題

1．研究者根據(jù)事先擬好的問(wèn)題向被調(diào)查者提出，并以一問(wèn)一答的形式進(jìn)行，即以了解被試的某些心理的特點(diǎn)的方法稱之為()法。A問(wèn)卷 B產(chǎn)品分析 C談話 D個(gè)案

2．額外刺激物的出現(xiàn)，對(duì)正在進(jìn)行的條件反射產(chǎn)生的抑制稱為()A外抑制 B超限抑制 C消退抑制 D分化抑制

3．個(gè)體對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反應(yīng)是()知覺(jué)。A運(yùn)動(dòng) B空間 C方位 D時(shí)間 4．記憶過(guò)程的首要環(huán)節(jié)是

A再現(xiàn) B識(shí)記 C回憶 D保持

5．看到天上的白云，將他們想象成草原上的羊群，這屬于()想象 A有意 B再造 C創(chuàng)造 D無(wú)意想象

6．與意志品質(zhì)的自覺(jué)性相反的不良品質(zhì)是()A盲目性 B散漫性 C頑固性 D果斷性

7．在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚的知覺(jué)對(duì)象的數(shù)目是注意的()A范圍 B穩(wěn)定性 C分配 D轉(zhuǎn)移

8．在練習(xí)曲線上可以看出技能形成過(guò)程中工作效率，活動(dòng)速度和()的變化。A靈活性 B自動(dòng)化 C，準(zhǔn)確性 D熟練化

9．在信息加工過(guò)程中表現(xiàn)出較少依賴文化知識(shí)，主要依賴個(gè)人先天稟賦的能力稱為（）能力。

A晶體 B流體 C模仿 D創(chuàng)造，10．具有核心意義的個(gè)性心理特征是()’ A能力 B氣質(zhì) C性格 D意志 ’

二、填空題

1．心理過(guò)程探討的是人的心理的共同性，而個(gè)性心理特征探討的是人的心理的（）2．人類心理的發(fā)生有兩個(gè)基本條件一是勞動(dòng)，二是（）3．情緒是以（）為中介的反映形式。4．意志行動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)是（）

5．古希臘的醫(yī)生希波克拉特把人的為氣質(zhì)類型分為多血質(zhì)、（）、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)。

三、名詞解釋 1．心理過(guò)程 2．信號(hào)性反應(yīng) 3．遺忘 4．應(yīng)激

5．差別感受性

四、簡(jiǎn)答題

1．舉例說(shuō)明什么是感覺(jué)對(duì)比現(xiàn)象 2．什么是記憶，記憶的品質(zhì)有哪些，3．簡(jiǎn)述注意的功能

4．舉例說(shuō)明促進(jìn)智力技能形成與發(fā)展的條件 5．判斷能力測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的主要指標(biāo)是什么。

五、論述題

1．根據(jù)你的教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？ 2．論述人類氣質(zhì)及其在生活中的意義。3．聯(lián)系實(shí)際，分析能力形成的條件。

教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生全國(guó)聯(lián)考心理學(xué)試卷樣題

一、單項(xiàng)選擇題：(每小題1分，共10分)1．知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化，而知覺(jué)的映象仍然相對(duì)不變的特性稱為知覺(jué)的()A選擇性 B整體性C理解性D恒常性

2．一個(gè)人的思維活動(dòng)能根據(jù)客觀情況的變化而變化的思維品質(zhì)成為思維的()A廣闊性B靈活性C邏輯性D深刻性

3．兩個(gè)靜態(tài)的物體按一定的時(shí)間依次呈現(xiàn)，使人覺(jué)得是一個(gè)動(dòng)態(tài)的物體，這種知覺(jué)稱為()A真動(dòng)知覺(jué)B似動(dòng)知覺(jué)C幻覺(jué)D時(shí)間錯(cuò)覺(jué) 4．月明星稀是感覺(jué)的()現(xiàn)象，A適應(yīng)現(xiàn)象 B對(duì)比 C后象 D視覺(jué)障礙

5．在思想上把事物的本質(zhì)屬性、特征抽取出來(lái)，并區(qū)別于其它屬性，特征的思維過(guò)程稱作()A分

類 B概括 C抽象D比較

6．瑞士心理學(xué)家榮格把性格分為()A獨(dú)立-順從型 B文化-社會(huì)型C內(nèi)傾型外傾型 D場(chǎng)獨(dú)立型-場(chǎng)依存型

7．一名兒童的智力年齡是10歲，實(shí)足年齡是8歲，他的比率智商是()A 80 B 100 C 120 D 125 8．懶惰是屬于人的()特征。A能力 B氣質(zhì) C情感 D性格

9．與人的責(zé)任心有關(guān)的情感體驗(yàn)屬于()A道德感 B理智感 C美感 D熱情

10．在馬斯洛需要層次學(xué)說(shuō)中，屬于最高層次的需要是()的需要。，A安全 B愛(ài)與歸屬、C啟我實(shí)現(xiàn) D尊重

二、填空題(每小題1分，共5分)’

1．心理過(guò)程包括——、情感過(guò)程和意志過(guò)程。

2．吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型把人的智力分為內(nèi)容一和產(chǎn)品三個(gè)維度。3．在復(fù)雜技能的形成過(guò)程中出現(xiàn)的練習(xí)成績(jī)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象稱為——。

4．道德感是人們運(yùn)用一定的——評(píng)價(jià)自身和他人行為時(shí)所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。5．根據(jù)言語(yǔ)描述或圖形的提示形成相應(yīng)的新形象的過(guò)程稱為。

三、名詞解釋：(每小題2分，本大題共10分)1．感應(yīng)性 2．第二信號(hào)系統(tǒng) 3．言語(yǔ) 4．感覺(jué)適應(yīng) 5．性格

四、簡(jiǎn)答題 ·

1．什么叫條件反射，條件反射有哪兩種主要類型 2．什么是觀察，主要的觀察品質(zhì)有哪些 3．簡(jiǎn)述有利于保持有意注意的條件 4．簡(jiǎn)述情緒與情感的兩極性

5．能力的概念及其個(gè)別差異的表現(xiàn) 6．簡(jiǎn)述艾森克的性格三維度學(xué)說(shuō)。

五、論述題(每小題15分，本大題共45分)1．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾斡行?、合理的組織復(fù)習(xí)。

2．分析動(dòng)機(jī)沖突類型即在教育實(shí)踐中解決學(xué)生動(dòng)機(jī)沖突的辦法。3．闡述高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型氣質(zhì)說(shuō)的基本內(nèi)容。模擬試卷一答案

一、選擇題

1、A2、C3、A4、B5、A6、B7、D8、B9、A10、D

二、填空題

1、心理過(guò)程

2、教育

3、精細(xì)性客觀性敏銳性

三、名詞解釋

1、突觸：是兩個(gè)神經(jīng)元接觸的部位，信息就是通過(guò)突觸從一個(gè)神經(jīng)元傳至另一個(gè)神經(jīng)元的，它決定著信息傳遞的方向，范圍和性質(zhì)。

2、第二信號(hào)系統(tǒng)：以語(yǔ)詞作為條件刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)。

3、概念；是反映事物本質(zhì)屬性與共同特征的思維形式。使用一定的詞來(lái)標(biāo)識(shí)和記載的。

4、隨意運(yùn)動(dòng)：是可以由意識(shí)支配的運(yùn)動(dòng)，人的隨意運(yùn)動(dòng)是兩種信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果

5、成分性智力：指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)信息進(jìn)行有效加工處理的能力。包括三種智力成分。元成分，執(zhí)行成分和知識(shí)獲取成分。

四、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射的形成。

答：經(jīng)典性條件反射c是指一個(gè)原來(lái)并不能引起某種本能反射的中性刺激物，由于它總是伴隨某

個(gè)能引起該本能反射的刺激物出現(xiàn)，如此多次重復(fù)之后，這個(gè)中性刺激物也能引起該本能反射，巴甫洛夫稱這種反射為條件反射或條件作用，巴甫洛夫認(rèn)為任何一個(gè)刺激物一旦形成為條件刺激物后，在初期不僅本身能引起條件反射，就是和他相近似的刺激物初次作用時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生條件反射，這種現(xiàn)象稱為泛化，條件反射形成的后期，用于條件刺激相類似的刺激不再能引起同樣的條件反射，這種現(xiàn)象叫做分化，形成條件反射的基本條件就是無(wú)條件刺激物與中性刺激物在實(shí)踐上的反復(fù)結(jié)合，這個(gè)過(guò)程稱為強(qiáng)化，本來(lái)是由一連串刺激形成的一連串反應(yīng)，鞏固以后，只要開(kāi)頭刺激出現(xiàn)，后面一連串反應(yīng)就可以依次出現(xiàn)，巴甫洛夫把這種現(xiàn)象叫做動(dòng)力定型。

2、簡(jiǎn)述影響知覺(jué)理解性的因素有哪些。

答：知覺(jué)的理解性是指人在知覺(jué)一些事物或現(xiàn)象時(shí)，不僅能形成關(guān)于他的知覺(jué)形象，還能根據(jù)自己已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物加以解釋或判斷，即從不同方面理解，人的知覺(jué)理解性與人的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)知覺(jué)對(duì)象的理解的程度也不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解越深刻，對(duì)事物的知覺(jué)也就越完整，精確，詞語(yǔ)在知覺(jué)的理解性中起著重要作用，詞語(yǔ)可以喚起人們以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)知覺(jué)對(duì)象的理解，知覺(jué)的理解性對(duì)人的知覺(jué)既有積極作用，又有消極的作用韻一面，教師在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)一方面聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)知覺(jué)的理解，另一方面，要注意已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前活動(dòng)所產(chǎn)生的消極定勢(shì)作用。

3、簡(jiǎn)述思維的品質(zhì)

答：思維的品質(zhì)主要由(1)思維的廣闊性，是指能全面而細(xì)致的考慮問(wèn)題，不僅考慮整體還考慮細(xì)節(jié)，不僅考慮問(wèn)題本質(zhì)，而且考慮和問(wèn)題有關(guān)的其他條件(2)思維的靈活性是指一個(gè)人的思維活動(dòng)能根據(jù)客觀情況的變化而變化(3)思維的批判性是指能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗(yàn)，以廣闊性為基礎(chǔ)。兩個(gè)極端：自以為是、人云亦云。(4)思維的深刻性是指能深入到事物的本質(zhì)里面去考慮問(wèn)題，是以批判性為前提，丟掉不符合實(shí)際的假設(shè)，保留符合實(shí)際的假設(shè)。

4、簡(jiǎn)述情緒情感的兩極性及表現(xiàn)? 情緒的兩極性主要表現(xiàn)在(1)積極的情感體驗(yàn)和消極的情感體驗(yàn)。(2)在強(qiáng)度、緊張度、快感度、復(fù)雜度。(3)增力作用和減力作用。

5、簡(jiǎn)述注意的功能

答；(1)選擇的功能，即選擇有意義的，符合需要的和與當(dāng)前活動(dòng)相一致的刺激。避開(kāi)無(wú)關(guān)的干擾當(dāng)前活動(dòng)的各種刺激并抑制對(duì)他們的反應(yīng)，(2)保持的功能，繼時(shí)注意對(duì)象的影響或內(nèi)容維持在意識(shí)中，得到清晰準(zhǔn)確的反映，(3)調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能，即控制心理活動(dòng)向著一定的方向或目標(biāo)進(jìn)行，注意保證了人們對(duì)事物清晰的認(rèn)識(shí)和作出更準(zhǔn)確的反映，他是人們獲得知識(shí)，掌握技能，完成各種智力活動(dòng)和實(shí)際操作的重要心理?xiàng)l件。

6、簡(jiǎn)述能力結(jié)構(gòu)理論類型

答：因素構(gòu)成理論：可分為二因素說(shuō)和群因素說(shuō)。二因素說(shuō)是由英國(guó)心理學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家斯皮爾曼提出的，這種觀點(diǎn)認(rèn)為，能力由兩種因素組成：一種是普通能力或普遍因素(C因素)，它是人的基本心理潛能，是決定一個(gè)人能力高低的主要因素；另一種是特殊能力或特殊因素(S因素)，它是保證人們完成某些特定作業(yè)所必須的?；顒?dòng)中包含的C因素越多，各種作業(yè)成績(jī)的正相關(guān)就越高；包含的S因素越多，成績(jī)的正相關(guān)就越低。

美國(guó)心理學(xué)家塞斯頓提出了構(gòu)成能力的七種因素它們分別是：詞的理解力、語(yǔ)言流暢性、數(shù)字計(jì)算能力、空間知覺(jué)能力、記憶能力、知覺(jué)速度、推理能力。

三維結(jié)構(gòu)模型：美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特的學(xué)說(shuō)認(rèn)為，智力可以分為三個(gè)維度即：內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。內(nèi)容包括：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、符號(hào)、語(yǔ)義、行為：操作包括：認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、集中思維、評(píng)價(jià)：產(chǎn)品包括：?jiǎn)卧?、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)化、蘊(yùn)含(應(yīng)用)。

層次結(jié)構(gòu)理論：美國(guó)心理學(xué)家弗儂繼承和發(fā)展了斯皮爾曼的二因素說(shuō)，提出了能力的層次結(jié)構(gòu)理論。他認(rèn)為，能力的結(jié)構(gòu)是按層次排列的。智力的最高層是一般因素(C)；第二層分兩大群，即言語(yǔ)和教育方面的因素、操作和機(jī)械方面的因素，該層次稱作大因素群；第三層次為小因素群，包括言語(yǔ)、數(shù)量、機(jī)械信息、空間信息、用手操作等；第四層為特殊因素，即各種各樣的特殊能力。

三元智力理論，三元智力理論是美國(guó)耶魯大學(xué)教授斯騰伯格提出的智力信息加工理論，也叫三元智力理論。三元智力理論設(shè)想：人的智力是由相互連接的三邊關(guān)系組合而成的智力統(tǒng)一體，它的三種成分分別是：成分性智力；經(jīng)驗(yàn)性智力：情景性智力。

多元智力理論：按照加德納的觀點(diǎn)，人類具有語(yǔ)言智力、音樂(lè)智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、內(nèi)省智力和人際智力七種智力。

五、論述題

1、述中樞神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程和基本規(guī)律

答：中樞神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程：中樞神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程就是興奮過(guò)程和抑制過(guò)程，興奮過(guò)程是與有機(jī)體的某些活動(dòng)的發(fā)動(dòng)或加強(qiáng)聯(lián)系的：抑制過(guò)程則與有機(jī)體的某些活動(dòng)的停止或減弱相聯(lián)系，興奮和抑制雖然作用相反，但又互相依存，互相轉(zhuǎn)化。

抑制過(guò)程可分為非條件性抑制和條件性抑制：(一)非條件性抑制又稱無(wú)條件抑制，使有機(jī)體生來(lái)就有的先天性抑制，包括外抑制和超限抑制。(二)條件性抑制又稱內(nèi)抑制，它是在后天一定條件下逐漸形成起來(lái)的，主要有消退抑制和分化抑制。

中樞神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律：第一、擴(kuò)散和集中：再刺激物的作用下，興奮或抑制過(guò)程起初雖然發(fā)生于大腦皮層一定部位的神經(jīng)細(xì)胞之中，但他們不是停滯不動(dòng)的，而是要向鄰近部位的神經(jīng)細(xì)胞傳播，這就是興奮或抑制的擴(kuò)散：擴(kuò)散到一定限度以后，它們又逐漸向原來(lái)發(fā)生的部位聚集，這就是興奮或抑制的集中。第二、相互誘導(dǎo)：興奮和抑制緊密聯(lián)系著，其中一種神經(jīng)過(guò)程可以引起或加強(qiáng)另一種神經(jīng)過(guò)程，這種現(xiàn)象成為神經(jīng)過(guò)程的相互誘導(dǎo)。

2、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勄榫w情感的心理學(xué)知識(shí)和在教學(xué)中的作用．

11(1)教師的感染力及其作用：教師的感染力就是教師以自己的個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出的情緒力量。作用：第一，教師的要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要：第二，能使學(xué)生更易于積累情緒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)：第三，能讓學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難與挫折。

(2)情緒與學(xué)習(xí)效率：進(jìn)行較復(fù)雜作業(yè)時(shí)，要獲得最佳效率的激奮水平適應(yīng)中；進(jìn)行簡(jiǎn)單作業(yè)時(shí)，要獲得最佳效率的激奮水平應(yīng)偏高；進(jìn)行高度復(fù)雜作業(yè)時(shí)，要獲得最佳效率的激奮水平應(yīng)偏低。

(3)教師對(duì)學(xué)生情緒的識(shí)別和學(xué)生情緒的自我調(diào)節(jié)：(一)教師要掌握良好情緒標(biāo)準(zhǔn)：第一，有良好情緒的學(xué)生能正確反映一定環(huán)境影響，善于準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受：第二，有良好情緒的學(xué)生能對(duì)引起情緒的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)；第三，有良好情緒的學(xué)生應(yīng)該具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力：第四，良好的情緒應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。(二)教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)和控制自己的情緒：第一，教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；第二，豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)；第三，培養(yǎng)學(xué)生正確看待問(wèn)題。

模擬試卷二

一、單項(xiàng)選擇題

1、B

2、A

3、C

4、A

5、B

6、B

7、A

8、A

9、D

10、C

二、填空題

1、認(rèn)知心理學(xué)

2、愛(ài)

3、直觀形象性

4、方向

5、本身

三、名詞解釋

1、分化：在條件反射形成的后期，用于條件刺激相類似的刺激不再能引起同樣的條件反射，這種現(xiàn)象叫做分化

2、最近發(fā)展區(qū)：在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平，一種是兒童的現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是即將達(dá)到的水平，維果斯基把這兩張水平之間的差異稱為最近發(fā)展區(qū)。

3、教師的感染力：就是教師以自己的個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出的情緒力量

4、誘因：誘因是指能滿足個(gè)體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個(gè)體活動(dòng)的作用。

5、比率智商：用智齡和實(shí)足年齡的比率來(lái)代表的智商就叫做比率智商。

四、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述工具性條件反射的形成，答：工具性條件反射又稱操作性條件反射，是指在一定刺激情境中，如果動(dòng)物的某種反應(yīng)的后果能滿足其某種需要，則以后他的這種反應(yīng)出現(xiàn)的幾率就會(huì)提高。工具性條件反射是有機(jī)體在后天生活過(guò)程中學(xué)習(xí)而形成的一種反應(yīng)形式。

2、什么是觀察，觀察的主要品質(zhì)有哪些

答：觀察是一種有目的，有計(jì)劃的知覺(jué)，是知覺(jué)的最高形式。觀察的品質(zhì)主要有(1)觀察的目的性(2)觀察的精細(xì)性(3)觀察的客觀性(4)觀察的敏銳性。

3、常用的比較方式

4、簡(jiǎn)述教師感染力的作用

答：教師的感染力就是教師以自己的個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出的情緒力量。作用：第一，教師的要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要；第二，能使學(xué)生更易于積累情緒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；第三，能讓學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難與挫折。

5、簡(jiǎn)述引起無(wú)意注意的條件，答：(1)即刺激物本身的特點(diǎn)。強(qiáng)烈的刺激作用。顯著的對(duì)比關(guān)系，刺激物的活動(dòng)變化，新異突出。(2)主觀條件 即人本身的狀態(tài)，當(dāng)時(shí)的需要，當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)，當(dāng)時(shí)的直接興趣。

6、簡(jiǎn)述能力形成的原因和條件，答：能力受多方面的因素的影響，受先天素質(zhì)環(huán)境和教育的影響，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人主動(dòng)性都會(huì)對(duì)能力的形成和發(fā)展發(fā)生不同的作用。(1)先天素質(zhì)。是影響能力發(fā)展的重要因素，12 決定了人能力發(fā)展的潛力。是人們能力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，素質(zhì)就成為人們能力發(fā)展的自然基礎(chǔ)，決定著人能力發(fā)展的潛力，(2)環(huán)境和教育，環(huán)境包括產(chǎn)前環(huán)境、家庭環(huán)境、和學(xué)校環(huán)境，和社會(huì)環(huán)境，這些都會(huì)對(duì)人們能力的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響，尤其是早期環(huán)境對(duì)能力的形成和發(fā)展更有著重要的影響，有些影響是不可逆轉(zhuǎn)的，(3)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的影響，人的各種能力是在實(shí)踐活動(dòng)中最終形成起來(lái)的，雖然掌握知識(shí)對(duì)于能力發(fā)展是重要的，但個(gè)人直接積累的直接經(jīng)驗(yàn)在人的能力發(fā)展中有著不可替代的作用，(4)主觀能動(dòng)性，人是自身能力的載體，一個(gè)人能力的提高，離不開(kāi)它的主觀努力和主觀能動(dòng)性，他追求得目標(biāo)越大，付出的努力越多，經(jīng)歷的范圍越廣，他的能力也會(huì)相應(yīng)的獲得越大，越多。

五、論述題

1、論述知覺(jué)的基本特征及其在教學(xué)中的應(yīng)用。

答：(1)知覺(jué)，的選擇性及影響因素：是指人在進(jìn)行知覺(jué)是從紛繁復(fù)雜的環(huán)境中把某些事物或現(xiàn)象當(dāng)作知覺(jué)對(duì)象，而把另一些事物或?qū)ο螽?dāng)作知覺(jué)背景，人的知覺(jué)選擇性是在實(shí)踐中產(chǎn)生并為人的實(shí)踐活動(dòng)所需要的，在學(xué)校教育教學(xué)中自覺(jué)的遵循知覺(jué)的這一特性，可促進(jìn)教育，教育效果的提高，如在課堂教學(xué)中有意識(shí)的使知覺(jué)對(duì)象和背景形成鮮明的對(duì)比，有意提高知覺(jué)對(duì)象的活動(dòng)性．(2)知覺(jué)的理解性及影響因素：是指人在知覺(jué)一些事物或現(xiàn)象時(shí)不僅能形成關(guān)于他的知覺(jué)形象，還能根據(jù)自己已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物加以解釋或判斷，即從不同方面對(duì)它加以理解．

1、人的知覺(jué)的理解性與人的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)知覺(jué)對(duì)象的理解程度不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解就越深刻，對(duì)事物的知覺(jué)也就越完整、正確．

2、語(yǔ)詞在知覺(jué)的理解性中起著重要作用，詞語(yǔ)可以喚起人們以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)知覺(jué)對(duì)象的理解，同時(shí)言語(yǔ)的提示和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也可補(bǔ)充直接經(jīng)驗(yàn)的不足或缺陷，是人對(duì)事物的知覺(jué)更迅速、更完整。(3)知覺(jué)的整體性及特點(diǎn)：知覺(jué)是對(duì)事物整體的反應(yīng)，故整體性是知覺(jué)的基本特征，它是指把物體或想象的各種屬性或各個(gè)部分作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來(lái)反映，在形成對(duì)客觀事物整體性知覺(jué)時(shí)，客觀事物的各個(gè)部分所起的作用是不同的，強(qiáng)的部分所起的作用，要大于弱的部分，對(duì)象中強(qiáng)的成分決定著直覺(jué)整體性的特點(diǎn)，而弱的部分常常被掩蓋．(4)知覺(jué)的恒常性：就是指客觀事物本身不變但直覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)映象仍然相對(duì)不變，視覺(jué)恒常性有顏色恒常性，大小恒常性，量度恒常性和形狀恒常性等。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)是教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，聯(lián)系自己的實(shí)踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。

答：培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)是教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)，其主要做法：

1、加強(qiáng)生活目的性教育，樹(shù)立科學(xué)的世界觀；

2、組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)。其中應(yīng)注意：(1)向?qū)W生提出的活動(dòng)任務(wù)要有一定的難度，同時(shí)又是他們力所能及的：(2)當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)遇到困難時(shí)，要給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，而不要代替他們?nèi)タ朔щy；3根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施：

4、加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。

3、聯(lián)系實(shí)踐，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的能力。

答：首先了解能力發(fā)展的一般趨勢(shì)：①童年期和少年期是某些能力發(fā)展最重要的時(shí)期：②根據(jù)目前的心理學(xué)研究結(jié)果，人的智力在18—25歲之間就達(dá)到了頂峰：③根據(jù)對(duì)人的智力畢生發(fā)展的研究，人的液態(tài)智力在中年之后有下降趨勢(shì)，而人的晶體智力在人的一生中卻是平穩(wěn)上升的。④成年人是各種能力發(fā)展相對(duì)文帝穩(wěn)定的時(shí)期；⑤能力發(fā)展的趨勢(shì)存在個(gè)別差異。能力發(fā)展的個(gè)別差異(1)發(fā)展水平的差異：在同一年齡層中，能力的發(fā)展水平存在明顯個(gè)體差異。以智力為例，某些人智力超常，某些人則智力遲滯。

(2)表現(xiàn)早晚的差異：能力表現(xiàn)早晚上個(gè)體差異也十分明顯。某些人少年早慧，某些人則大器晚成。(3)結(jié)構(gòu)的差異：能力是多種心理特性的組合，并且組合的方式有所不同。由于不同的組合方式，就構(gòu)成了能力結(jié)構(gòu)的差異。能力是多種心理特性的組合，并且組合的 13 方式有所不同，由于不同的組合方式，就構(gòu)成了能力結(jié)構(gòu)的差異，能力結(jié)構(gòu)的差異也是個(gè)體能力差異的一個(gè)主要方面，了解了這些能力差異，在教育教學(xué)過(guò)程中，有助于教師的因材施教，也是每一個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況，找到適合自己能力發(fā)揮的位置，做到人盡其才，才盡其用。模擬試卷三

—、選擇題

1、D

2、D

3、A

4、B

5、D

6、A

7、C

8、C

9、D

10、C

二、填空題

1、樹(shù)突

2、概括性

3、類似律

4、獨(dú)特性

5、簡(jiǎn)略性

三、名稱解釋，‘

6、超限抑制：當(dāng)刺激過(guò)強(qiáng)，過(guò)多或作用時(shí)間過(guò)久時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞不但不能引起興奮，反而會(huì)發(fā)生抑制。這叫超限抑制。

7、本受感覺(jué)：本受感覺(jué)是指對(duì)機(jī)體位置，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的反映。他接受的刺激是人在運(yùn)動(dòng)時(shí)肌肉的活動(dòng)情況。

8、動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是指引起，維持一個(gè)人的活動(dòng)，并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的念頭，愿望，理想等。

9、技能的遷移，技能的遷移是指已掌握的技能技巧對(duì)以后學(xué)習(xí)的技能技巧的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

5、個(gè)別特質(zhì)。個(gè)別特質(zhì)是由個(gè)體生活的特定環(huán)境造成的，它是個(gè)體互相區(qū)別的主要特質(zhì)，決定著個(gè)體的行為方式。

四、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述中樞神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律

中樞神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律第一、擴(kuò)散和集中：再刺激物的作用下，興奮或抑制過(guò)程起初雖然發(fā)生于大腦皮層一定部位的神經(jīng)細(xì)胞之中，但他們不是停滯不動(dòng)的，而是要向鄰近部位的神經(jīng)細(xì)胞傳播，這就是興奮或抑制的擴(kuò)散；擴(kuò)散到一定限度以后，它們又逐漸向原來(lái)發(fā)生的部位聚集，這就是興奮或抑制的集中。第二、相互誘導(dǎo)：興奮和抑制緊密聯(lián)系著，其中一種神經(jīng)過(guò)程可以引起或加強(qiáng)另一種神經(jīng)過(guò)程過(guò)程，這種現(xiàn)象成為神經(jīng)過(guò)程的相互誘導(dǎo)。

2、簡(jiǎn)要說(shuō)明影響識(shí)記效果的因素有哪些

答：影響識(shí)記效果的因素(1)識(shí)記的目的和任務(wù)(2)活動(dòng)的內(nèi)容和性質(zhì)，(3)識(shí)記的方法，材料的數(shù)量和性質(zhì)，3、能否善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題取決于哪些條件

答：提出問(wèn)題是問(wèn)題解決的前提，能否善于發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題，取決于以下幾個(gè)條件：第一，人對(duì)活動(dòng)的態(tài)度，人對(duì)所從事的活動(dòng)的態(tài)度要積極，并對(duì)活動(dòng)持肯定態(tài)度，則人在活動(dòng)中的主動(dòng)性就會(huì)發(fā)會(huì)得越充分，也就越容易發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的問(wèn)題。第二，人的求知欲和認(rèn)識(shí)興趣，具有較強(qiáng)求知欲和認(rèn)識(shí)興趣的人，能在別人不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在力量，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展他們的求知欲和認(rèn)識(shí)興趣。第三，人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)使人從不同方面或角度去思考問(wèn)題，因而，豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)使人看到事物的復(fù)雜性，從而有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反之則不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

4、簡(jiǎn)述意志的品質(zhì)

答：(1)意志的自覺(jué)性：就是一個(gè)人能夠深刻地認(rèn)識(shí)行動(dòng)的正確性和重要性，并自愿地調(diào)節(jié)和支配自己的行動(dòng)，使之符合行動(dòng)目的的品質(zhì)。(2)意志的果斷性：是一個(gè)人善于迅速地辨明是非，合理地采取決定和執(zhí)行決定的品質(zhì)。(3)意志的自制性：是一個(gè)人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。(4)意志的堅(jiān)韌性；是一個(gè)人自行動(dòng)中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動(dòng)目的品質(zhì)。

4、簡(jiǎn)述影響注意范圍的因素有哪些

答：影響注意范圍的因素主要有三個(gè)：第一，注意范圍的大小，與被知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)有關(guān)；第二，注意范圍的大小，和人們當(dāng)時(shí)的直覺(jué)任務(wù)分不開(kāi)；第三，注意范圍的大小，主要決定于一個(gè)人的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)領(lǐng)域。

5、簡(jiǎn)述性格的特征

答：(1)性格的態(tài)度特征：性格的態(tài)度特征主要包括三個(gè)方面：第一，與對(duì)社會(huì)、集體、他人態(tài)度有關(guān)的性格特征：第二，與對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)產(chǎn)品態(tài)度有關(guān)的性格特征；第三，與對(duì)自己的態(tài)度有關(guān)的性格特征(2)性格的意志特征：意志品質(zhì)是個(gè)性特點(diǎn)的一個(gè)重要方面。自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)毅性、自制力、勇敢、沉著或相反的盲目性、依賴性、軟弱、沖動(dòng)等，都屬于這類特征。(3)性格的情緒特征：是指影響人的活動(dòng)的情緒傾向性。主要表現(xiàn)在情緒反應(yīng)的強(qiáng)弱、快慢、波動(dòng)性、持續(xù)性和主導(dǎo)心境，以及主體對(duì)于個(gè)人情緒的控制能力等方面。(4)性格的認(rèn)知特征：性格的認(rèn)知特征是指人們?cè)诟鞣N認(rèn)識(shí)心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異。如感知傾向、思維傾向和想象特征等方面的不同。

五、論述題

1、論述記憶的過(guò)程及其如何提高記憶效果

答：

1、識(shí)記過(guò)程(1)識(shí)記的定義：是獲得事物的映象并成為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。影響識(shí)記效果的因素：第一，識(shí)記的目的和任務(wù)，有了目的就能把全部精力集中到識(shí)記任務(wù)上去，并采取有效方法，因而識(shí)記效果好；第二，活動(dòng)的內(nèi)容與性質(zhì)，把識(shí)記的對(duì)象變成人們活動(dòng)的對(duì)象和活動(dòng)的內(nèi)容，那么識(shí)記效果就好；第三，識(shí)記方法，一般意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記效果好，與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，理解其意義，納入已有的知識(shí)體系中，識(shí)記效果就好；第四，材料的數(shù)量和性質(zhì)。

2、保持和遺忘：保持是人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的存儲(chǔ)過(guò)程，它是記憶過(guò)程的又一個(gè)環(huán)節(jié)；遺忘是指對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能回應(yīng)或再認(rèn)，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)。保持中的信息加工：保持是主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的，不是簡(jiǎn)單的印留，而是復(fù)雜的加工。遺忘曲線：曲線表明識(shí)記后最初一段時(shí)間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，有意義的材料較無(wú)意義的材料遺忘的慢，數(shù)量多的材料遺忘較快，兩種相似的材料，前后間隔短則容易相互干擾而造成遺忘，學(xué)習(xí)程度不夠的材料容易遺忘，過(guò)度學(xué)習(xí)百分之五十的材料容易記憶。

3、回憶和再認(rèn)過(guò)程，回憶是指經(jīng)歷過(guò)的事物不在眼前，在一定條件下能把它再現(xiàn)出來(lái)：再認(rèn)是指曾經(jīng)接觸過(guò)的事物在一次出現(xiàn)是能夠識(shí)別出來(lái)：聯(lián)想是指由一事物的影像、觀念想到另一事物的影響、觀念的心理過(guò)程，其遵循的規(guī)律有：接近律、類似律，對(duì)比律、多音律、強(qiáng)因律，近因律。

2、論述注意品質(zhì)及影響因素。

(1)注意的范圍：注意的范圍(也稱注意的廣度)是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠同樣清楚地知覺(jué)出來(lái)的對(duì)象的數(shù)目。影響注意范圍的因素主要有三個(gè)：第一注意范圍的大小與被知覺(jué)對(duì)象的特點(diǎn)有關(guān)；第二，注意范圍的大小和人們當(dāng)時(shí)的知覺(jué)任務(wù)分不開(kāi)；第三，注意范圍的大小，主要決定于一個(gè)人的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)領(lǐng)域。(2)注意的穩(wěn)定性：是指注意能夠集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。(3)注意的分配：是指人在一定時(shí)間之內(nèi)，能夠同時(shí)進(jìn)行不同活動(dòng)的數(shù)目而言。它有三個(gè)條件：第一，在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，必須有一種活動(dòng)是已經(jīng)熟練的，它可以不需要給予更多的注意，從而有可能把注意集中在另一種活動(dòng)上；第二，同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都已經(jīng)熟練：第三，幾種不同的活動(dòng)已經(jīng)成為一套統(tǒng)一的組織。(4)注意的轉(zhuǎn)移：把人們的注意有目的地從一個(gè)事物及時(shí)地轉(zhuǎn)移到另一個(gè)事物上叫作注意的轉(zhuǎn)移。注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，取決于以下幾個(gè)方面的因素：第一，大腦皮層神經(jīng)興奮過(guò)程和抑制過(guò)程相互轉(zhuǎn)換的靈活性；第二，各項(xiàng)活動(dòng)的目的性和第二信號(hào)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用；第三，原來(lái)注意的緊張度；第四，新的注意對(duì)象的特點(diǎn)

3、影響學(xué)生的性格形成的因素有哪些，聯(lián)系實(shí)踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)。

答：(1)遺傳的有限作用；人的神經(jīng)系統(tǒng)在性格形成中有一定的作用，但在整個(gè)的性格的形成中，遺傳因素所起的作用是比較小的，而個(gè)人所處的社會(huì)環(huán)境則起著決定性的作用，(2)家庭和環(huán)境的影響：在家庭中，父母的責(zé)任感和教養(yǎng)態(tài)度，是影響兒童性格形成的一個(gè)非常重要的因素，有責(zé)任感的家長(zhǎng)能自覺(jué)的按社會(huì)要求來(lái)要求孩子，反之，則會(huì)起相反的作用，同時(shí)，家庭氣氛對(duì)孩子的影響也不容忽視，家庭和睦和家庭冷漠對(duì)孩子的影響是截然不同的，(3)學(xué)校教育的影響；學(xué)校教育作為系統(tǒng)的，長(zhǎng)期的影響環(huán)境，在兒童性格的形成中，有著特殊的作用，而且，兒童處在學(xué)習(xí)生涯最關(guān)鍵的年齡階段，在學(xué)校兒童通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，以及師生之間的相互作用，逐漸形成自己的價(jià)值觀和世界觀，從而影響到特定性格的形成。(4)社會(huì)實(shí)踐對(duì)性格形成的作用。認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，環(huán)境對(duì)人的性格的影響，需要通過(guò)人在環(huán)境中的活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，因此，對(duì)性格氣質(zhì)起決定作用的不是環(huán)境，而是人與環(huán)境的相互作用。

模擬試卷四

—、選擇題

1、D

2、B

3、C

4、C

5、B

6、C

7、B

8、B

9、C

二、填空題

1、大腦皮層

2、真動(dòng)知覺(jué)和似動(dòng)直覺(jué)

3、正確性

4、健康心理

5、穩(wěn)定性

三、名詞解釋

1、動(dòng)力定型：本來(lái)是由一連串刺激形成的一連串反應(yīng)，訓(xùn)練鞏固以后，只要開(kāi)頭刺激出現(xiàn)，后面一連串反應(yīng)就可以依次出現(xiàn)。，巴甫洛夫把這種現(xiàn)象叫作動(dòng)力定型

2、情緒記憶：是對(duì)以前體驗(yàn)過(guò)的情緒，情感為內(nèi)容的記憶，這種記憶具有鮮明生動(dòng)，深刻和情境性的特點(diǎn)。

3、目的性；目的性是概括性的必然結(jié)果。目的性是當(dāng)事物沒(méi)有出現(xiàn)前，就有所預(yù)見(jiàn)，按預(yù)見(jiàn)行動(dòng)，他是區(qū)分人類心理和動(dòng)物心理的重要標(biāo)志。

4、技能的遷移：技能的遷移是指已掌握的技能技巧對(duì)以后學(xué)習(xí)的技能技巧的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

5、氣質(zhì)：是指在人的心理活動(dòng)和行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的動(dòng)力特點(diǎn)。這些特點(diǎn)一般不受個(gè)人活動(dòng)的目的、動(dòng)機(jī)、內(nèi)容影響。它是人們?cè)诟鞣N場(chǎng)合中一貫的、比較穩(wěn)定的行為動(dòng)力特點(diǎn)

四、簡(jiǎn)答題

l、簡(jiǎn)述華生在兒童教育方面的主張

答：華生的行為主義心理發(fā)展理論：在兒童教育方面華生主張：第一，反對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。提倡區(qū)別對(duì)待；第二，反對(duì)體罰兒童；第三，教育的目的是培養(yǎng)兒童各種習(xí)慣：第四，對(duì)幼兒養(yǎng)護(hù)的要求；第五，提倡對(duì)兒童青少年進(jìn)行正確的性教育。

2、簡(jiǎn)述聯(lián)想的規(guī)律

答；接近律多因律強(qiáng)因律 類似律近因律 對(duì)比律

3、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次

答：馬斯洛的需要層次說(shuō)c美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的一切行為都是由需要所引起的，而需要又是分層次的：最低層是生理需要，中間層有安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、最高層次是自我實(shí)現(xiàn)的需要。

4、簡(jiǎn)述意志行動(dòng)的特點(diǎn)。

答：意志行動(dòng)是受意識(shí)支配、調(diào)節(jié)、控制的行動(dòng)。其特點(diǎn)主要有：

1、有明確的預(yù)定目的：

2、隨意行動(dòng)是意志行動(dòng)的基礎(chǔ)；

3、意志行動(dòng)與克服困難相聯(lián)系。

5、影響注意分配的條件是什么，答：影響注意分配的條件，注意的分配是指人在一定時(shí)間之內(nèi)能夠同時(shí)進(jìn)行不同活動(dòng)的數(shù)目而言，(1)在同時(shí)進(jìn)行兩種活動(dòng)中，必須有一種活動(dòng)時(shí)已經(jīng)熟練的，它可以不必給予太 16 多的注意，從而有可能把注意集中另一種活動(dòng)中，(2)同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，必須有一種活動(dòng)是已經(jīng)熟練的，它可以不需要給與太多的注意，從而有可能把注意集中在另一種活動(dòng)中，(2)同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都以熟練，各種對(duì)象的各個(gè)部分，已經(jīng)在經(jīng)驗(yàn)中形成了鞏固的聯(lián)系，只要感知對(duì)象的一部分，就可以把全部對(duì)象反映出來(lái)。(3)幾種不同的活動(dòng)已經(jīng)形成為一套統(tǒng)一的組織。

6、簡(jiǎn)述性格的形成因素

答：(1)遺傳的有限作用：人的神經(jīng)系統(tǒng)在性格形成中有一定的作用，但在整個(gè)的性格的形成中，遺傳因素所起的作用是比較小的，而個(gè)人所處的社會(huì)環(huán)境則起著決定性的作用，(2)家庭和環(huán)境的影響；在家庭中，父母的責(zé)任感和教養(yǎng)態(tài)度，是影響兒童性格形成的一個(gè)非常重要的因素，有責(zé)任感的家長(zhǎng)能自覺(jué)的按社會(huì)要求來(lái)要求孩子，反之，則會(huì)起相反的作用，同時(shí)，家庭氣氛對(duì)孩子的影響也不容忽視，家庭和睦和家庭冷漠對(duì)孩子的影響是截然不同的，(3)學(xué)校教育的影響；學(xué)校教育作為系統(tǒng)的，長(zhǎng)期的影響環(huán)境，在兒童性格的形成中，有著特殊的作用，而且，兒童處在學(xué)習(xí)生涯最關(guān)鍵的年齡階段，在學(xué)校兒童通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，以及師生之間的相互作用，逐漸形成自己的價(jià)值觀和世界觀，從而影響到特定性格的形成。(4)社會(huì)實(shí)踐對(duì)性格形成的作用。認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，環(huán)境對(duì)人的性格的影響，需要通過(guò)人在環(huán)境中的活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，因此，對(duì)性格氣起決定作用的不是環(huán)境，而是人與環(huán)境的相互作用。

五、論述題

1、論述創(chuàng)造思維的特征，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

答，創(chuàng)造思維：是人類思維的高級(jí)水平，是創(chuàng)造活動(dòng)中的一種思維．其特點(diǎn)：首先創(chuàng)造思維與創(chuàng)造活動(dòng)是聯(lián)系在一起的，具有新異或獨(dú)特性；第二，發(fā)散式思維與聚合使思維的統(tǒng)一，形象思維與抽象思維的統(tǒng)一；第三，具有突發(fā)性，即靈感在其中起重要作用：第四，是一種聯(lián)系的思維品質(zhì)，是思維的深刻性、廣闊性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性的綜合表現(xiàn)。如何培養(yǎng)(1)啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，與主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)持積極主動(dòng)的態(tài)度，思維才能具有創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，可以激發(fā)學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)(2)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，在創(chuàng)造性思維中，發(fā)散思維起主導(dǎo)作用，發(fā)散思維具有靈活性，獨(dú)特性，流暢性，它能突破習(xí)慣思維的限制，使人產(chǎn)生新溝系，提出新的方法，(3)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，創(chuàng)造性思維需要?jiǎng)?chuàng)造想象的參與，課堂中和活動(dòng)中注意觀察社會(huì)和自然現(xiàn)象，并通過(guò)作文繪畫和科技活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)，(4)鼓勵(lì)學(xué)生參加各科的各種創(chuàng)造活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)有創(chuàng)造力的學(xué)生，應(yīng)用現(xiàn)代教育理論武裝自己，努力改變傳統(tǒng)的教育觀念。

2、論述喬姆斯基的語(yǔ)言理論。

答；喬姆斯基首先區(qū)分了語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)是認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)是對(duì)認(rèn)識(shí)內(nèi)容的表述，同樣的深層結(jié)構(gòu)可以用不同的表層結(jié)構(gòu)來(lái)表述，另外不同的深層結(jié)構(gòu)，有時(shí)也可用相同的表層結(jié)構(gòu)來(lái)表述，而這個(gè)轉(zhuǎn)化不是通過(guò)學(xué)習(xí)，而是人先天就具備的這種轉(zhuǎn)化的本領(lǐng)，其證據(jù)是第一、不同民族的兒童，生活的環(huán)境不同，但他們掌握發(fā)音、句法結(jié)構(gòu)的次序是一樣的，第二、不同民族的人，其認(rèn)識(shí)常有共同之處，即語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)一樣，但各民族的表達(dá)方式則明顯不同，即語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)不同，第三、語(yǔ)言發(fā)展的階段和動(dòng)作發(fā)展的階段基本一致，動(dòng)作發(fā)展到什么水平，語(yǔ)言也發(fā)展到什么水平，無(wú)論哪個(gè)民族是一樣的，即語(yǔ)言和動(dòng)作發(fā)展是平行的。第四、兒童學(xué)習(xí)說(shuō)話，有個(gè)關(guān)鍵期，過(guò)了關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就很困難。

3、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勑愿窈蜌赓|(zhì)的區(qū)別? 性格與氣質(zhì)是容易混淆的兩個(gè)概念，二者之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。

1、性格與氣質(zhì)的區(qū)別：首先，性格與氣質(zhì)的性質(zhì)是不同的。由于性格更多受到后天環(huán)境的影響，具有較為明顯的社會(huì)化特征。在不同的社會(huì)文化條件下，人們的性格有較大的差異。而氣質(zhì)是人們心理 17 活動(dòng)和行為穩(wěn)定的動(dòng)力特點(diǎn)，受遺傳影響較大，人們生來(lái)的氣質(zhì)差異就比較明顯。其次，性格與氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)有區(qū)別。氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類型特點(diǎn)，氣質(zhì)的特點(diǎn)也源于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類型特點(diǎn)。由于高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)不受生活條件的影響，故氣質(zhì)具有很大的穩(wěn)定性、而性格的生理基礎(chǔ)是兩個(gè)方面的“合金”，一方面是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類型對(duì)性格具有影響作用，另一方面是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)對(duì)性格發(fā)揮著主導(dǎo)作用。性格的基本機(jī)制是在高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的類型基礎(chǔ)之上后天建立的條件反射系統(tǒng)。模擬題5答案

一、單項(xiàng)選擇題

1、C

2、A

3、D

4、B

5、B

6、D

7、A

8、C

9、B

10、C

二、填空題

1、差異性

2、語(yǔ)言

3、需要

4、執(zhí)行決定

5、粘液質(zhì)，三、名詞解釋

1、心理過(guò)程 是指人的心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，具體而言，就是在指客觀事物的作用下，在一定的時(shí)間內(nèi)搭腦反映客觀現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。

2、信號(hào)性反應(yīng) 信號(hào)性反應(yīng)是指能夠建立條件反射，當(dāng)一個(gè)動(dòng)物能夠把一個(gè)刺激變成另一個(gè)刺激的信號(hào)，我們就說(shuō)它不僅具有生命，3、遺忘 是指對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能回憶和再認(rèn)，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再現(xiàn)和識(shí)記。

4、應(yīng)激 應(yīng)激是出乎意料的緊張和危險(xiǎn)情景所引起的情緒狀態(tài)。

5、差別感受性 差別感受性是對(duì)兩個(gè)刺激量強(qiáng)度差別的感覺(jué)能力。

四、簡(jiǎn)答題

1、答：感覺(jué)對(duì)比是指感覺(jué)的相互作用，相互影響而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。對(duì)比可分為同時(shí)對(duì)比，與即是對(duì)比兩種。同時(shí)對(duì)十幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一感受器而產(chǎn)生的對(duì)比現(xiàn)象，視覺(jué)的同時(shí)對(duì)比比較明顯，刺激物先后作用于同一感受器而產(chǎn)生的對(duì)比想象就叫繼時(shí)對(duì)比，繼時(shí)對(duì)比在味覺(jué)中表現(xiàn)較為明顯。

2、答：記憶是經(jīng)驗(yàn)的印留，保持和再作用的過(guò)程，記憶的品質(zhì)主要有(1)識(shí)記的敏捷性(2)保持的持久性，(3)記憶的正確性(4)記憶的準(zhǔn)備性。

3、答；培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)識(shí)教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)，其主要做法是(1)加強(qiáng)生活目的性教育，樹(shù)立科學(xué)世界觀，(2)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生去的意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)，(3)根據(jù)學(xué)生的意志品質(zhì)的差異，采取不同的鍛煉措施。意志品質(zhì)教育應(yīng)針對(duì)意志品質(zhì)的不同，采用不同的措施。(4)加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。

4、答：(1)選擇的功能，即選擇有意義的，符合需要的和與當(dāng)前活動(dòng)相一致的刺激，避開(kāi)無(wú)關(guān)的，干擾當(dāng)前活動(dòng)的各種刺激并抑制對(duì)他們的反應(yīng)，(2)保持的功能，繼時(shí)注意對(duì)象的影響或內(nèi)容維持在意識(shí)中，得到清晰準(zhǔn)確的反映，(3)調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能，即控制心理活動(dòng)向著一定的方向或目標(biāo)進(jìn)行，注意保證了人們對(duì)事物清晰的認(rèn)識(shí)和作出更準(zhǔn)確的反映，他是人們獲得知識(shí)，掌握技能，完成各種智力活動(dòng)和實(shí)際操作的重要心理?xiàng)l件。

5、答：學(xué)生的智力技能主要是在教學(xué)活動(dòng)中形成的，要促進(jìn)智力技能的發(fā)展，使它達(dá)到靈活掌握的水平，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)應(yīng)用這種技能去解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和條件，第一、識(shí)別課題的類型。在解答課題時(shí)，學(xué)生若能識(shí)別課題屬于哪一種類型，就能運(yùn)用相應(yīng)的智力技能進(jìn)行解答，由于問(wèn)題的性質(zhì)不同，解題的智力技能也各不相同。第二、把握住全部情況，要洞察客體的本質(zhì)形式，不能植株株個(gè)別因素，而要整個(gè)的把握全部情況，第三、擺脫舊經(jīng)驗(yàn)的影響，借已有的經(jīng)驗(yàn)去去把握客體的本質(zhì)或關(guān)系。

6、答：能力測(cè)驗(yàn)的信度，效度與常模，能力測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣，主要是以信度和效度兩項(xiàng)指標(biāo)來(lái)衡量的，信度是測(cè)量結(jié)果的可靠程度，也成為可靠度，用前后兩次測(cè)驗(yàn)的分之間的相關(guān)來(lái)確定的信度角再測(cè)信度，另一種確定信度的方法是將測(cè)驗(yàn)題目按奇偶次序分為兩套，分別 18 實(shí)測(cè)同一群體，然后計(jì)算兩套題的得分，叫拆半測(cè)驗(yàn)，或分半測(cè)驗(yàn)，效度是指測(cè)驗(yàn)所測(cè)得的 結(jié)果是不是所要測(cè)的東西的，如果測(cè)驗(yàn)在很大程度上正確驗(yàn)證了編制測(cè)驗(yàn)的理論構(gòu)想，即有較高的構(gòu)想效度。能力測(cè)驗(yàn)的得分通常用常模相比較來(lái)確定的分的意義，常模就是解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，他是依據(jù)測(cè)驗(yàn)使用對(duì)象總體水平的平均成績(jī)來(lái)確定的。

五、論述題

1、答：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)主要通過(guò)以下幾點(diǎn)進(jìn)行：(1)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，于主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)持積極主動(dòng)的態(tài)度，思維才能具有創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，可以激發(fā)學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)(2)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，在創(chuàng)造性思維中，發(fā)散思維起主導(dǎo)作用，發(fā)散思維具有靈活性，獨(dú)特性，流暢性，它能突破習(xí)慣思維的限制，使人產(chǎn)生新溝系，提出新的方法，(3)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，創(chuàng)造性思維需要?jiǎng)?chuàng)造想象的參與，課堂中和活動(dòng)中注意觀察社會(huì)和自然現(xiàn)象，并通過(guò)做文繪畫和科技活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)，(4)鼓勵(lì)學(xué)生參加各科的各種創(chuàng)造活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)有創(chuàng)造力的學(xué)生，應(yīng)用現(xiàn)代教育理論武裝自己，努力改變傳統(tǒng)的教育觀念。

2、答：每一個(gè)人都有自己的氣質(zhì)特征。氣質(zhì)影響著人的實(shí)踐活動(dòng)，了解了自己和他人的氣質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)生活、工作、學(xué)習(xí)。特別是對(duì)教育的個(gè)性化的實(shí)現(xiàn)，都取有十分重要的意義，(1)人類的氣質(zhì)不決定人的智力水平和社會(huì)價(jià)值，人的氣質(zhì)沒(méi)有直接的好壞之分，每一種氣質(zhì)類型，都既有其積極的一面，也有其消極的一面，比如多血質(zhì)的人感情豐富，待人熱情，但又易輕浮，易變，精力分散的不足，所以任何一種氣質(zhì)既可以是良好的性格和突出的才能的催化劑，同時(shí)也可能成為限制一個(gè)人發(fā)展的絆腳石。(2)氣質(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)之一，但前越來(lái)越多的機(jī)構(gòu)開(kāi)始重視人力資源的合理使用問(wèn)題，一方面，用人單位逐漸開(kāi)始利用心理學(xué)方面的知識(shí)來(lái)進(jìn)行人才選拔，另一方面，個(gè)人也越來(lái)越多的考慮自己的特點(diǎn)及職業(yè)要求，進(jìn)行氣質(zhì)特征與職業(yè)之間的合理匹配，就成了時(shí)代發(fā)展的自然要求，個(gè)體通過(guò)了解自己的氣質(zhì)特征，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自己的氣質(zhì)優(yōu)勢(shì)，克服自己氣質(zhì)特征中不利一面的影響，(3)氣質(zhì)特征是教育{作的依據(jù)之一，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)做好教育、教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生健康的成長(zhǎng)，有十分重要的意義，另一方面，氣質(zhì)是可塑的，教師需要幫助學(xué)生克服不同氣質(zhì)中的消極特點(diǎn)，如幫助抑郁之的學(xué)生提高白信心，幫助粘液質(zhì)的學(xué)生提高反應(yīng)速度，等等，教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己其中的優(yōu)點(diǎn)，使其在學(xué)校生活中得到更好的發(fā)展。

3、答：能力的形成受多方面的影響，先天素質(zhì)，環(huán)境和教育的影響，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人主觀的努力，都會(huì)對(duì)人的能力的形成和發(fā)展發(fā)生性質(zhì)不同的作用，正確認(rèn)識(shí)這些因素，有利于實(shí)踐中，促進(jìn)兒童能力的發(fā)展。(1)先天素質(zhì)，先天素質(zhì)是影響能力形成和發(fā)展的重要因素，使人們能力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，素質(zhì)就成為人們能力發(fā)展的自然基礎(chǔ)，決定著人能力發(fā) 展的潛力，(2)環(huán)境和教育，環(huán)境包括產(chǎn)前環(huán)境、家庭環(huán)境、和學(xué)校環(huán)境，和社會(huì)環(huán)境，這些都會(huì)多人們能力的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響，尤其是早期環(huán)境對(duì)能力的形成和發(fā)展更有著重要的影響，有些影響是不可逆轉(zhuǎn)的，(3)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的影響，人的各種能力是在實(shí)踐活動(dòng)中最終形成起來(lái)的，雖然掌握知識(shí)對(duì)于能力發(fā)展是重要的，’但個(gè)人直接積累的直接經(jīng)驗(yàn)在人的能力發(fā)展中有著不可替代的作用，(4)主觀能動(dòng)性，人自身識(shí)能力的載體，一個(gè)人能力的提高，離不開(kāi)它的主觀努力和主觀能動(dòng)性，他準(zhǔn)求得目標(biāo)越大，付出的努力越多，經(jīng)歷的范圍越廣，他的能力也會(huì)相應(yīng)的獲得越大，越多。

樣題答案

一、1、D

2、B

3、B

4、B

5、C

6、C

7、D

8、D

9、A

10、C

二、1、認(rèn)識(shí)過(guò)程

2、操作

3、高原現(xiàn)象

4、道德標(biāo)準(zhǔn)

5、再造想象。

三、1、是指生物以自己的活動(dòng)狀態(tài)的變化對(duì)外界的影響作出反應(yīng)，以維持新陳代謝的正常進(jìn)行。

1、用于此作為條件刺激物形成的條件反射系統(tǒng)

2、個(gè)體借助語(yǔ)言傳遞信息的過(guò)程

3、由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

4、表現(xiàn)在個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中的較為穩(wěn)定的而又核心意義的心理特征。

四、1、答、條件反射是后天的，在個(gè)體生活過(guò)程中獲得的反射，條件反射是高等動(dòng)物在無(wú)條件反射基礎(chǔ)上形成的反射，條件反射又可分為經(jīng)典性條件反射和工具性條件反射，經(jīng)典性條件反射是指一個(gè)原來(lái)并不能引起某種本能反射的中性刺激物，由于他總是伴隨某個(gè)能引起該本能反射的刺激物的出現(xiàn)，如此多次重復(fù)之后，這個(gè)中性刺激物也能引起該本能反射，巴甫洛夫稱這種發(fā)射為條件反射或條件作用。后人稱之為經(jīng)典性條件反射活經(jīng)典性條件作用。

工具性條件反射又稱操作性條件反射，是指在一定的刺激情境中，如果動(dòng)物的某種反映后果能滿足某種需要，則以后他的這種反應(yīng)出現(xiàn)的幾率就會(huì)提高，工具性條件反射是有機(jī)體在后天的生活過(guò)程中經(jīng)學(xué)習(xí)而形成的一種反映形式。

2、答：觀察時(shí)一種有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)，是知覺(jué)的高級(jí)形式，人的知覺(jué)有時(shí)是無(wú)意的，有時(shí)則是有意的，觀察作為一種有意知覺(jué)，在開(kāi)始前需要提出目的，擬定計(jì)劃，并按照一定的目的與計(jì)劃的要求去組織自己的知覺(jué)活動(dòng)，為了使觀察更細(xì)致、、更全面，在觀察過(guò)程中自始至終伴隨著思維和言語(yǔ)的活動(dòng)，觀察后還要對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行歸納、整理。主要的觀察品質(zhì)有：

1、觀察的目的性，觀察的目的性是指善于組織知覺(jué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的觀察目的的品質(zhì)。

2、觀察的客觀性，觀察的客觀性是指善于實(shí)事求是的去知覺(jué)事物的品質(zhì)。

3、觀察的精細(xì)性是指在觀察中善于區(qū)分出事物細(xì)微而重要的特征的品質(zhì)。

4、觀察的敏銳性是指善于迅速發(fā)現(xiàn)事物重要特征的品質(zhì)。

3、答：有意注意的發(fā)生和維持，雖也與主體的需要、興趣、情感、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，但這些主觀因素的作用是間接表現(xiàn)出來(lái)的，他們都受主體當(dāng)時(shí)確定的活動(dòng)目的所制約，具體來(lái)說(shuō)，有利于保持有意注意的條件包括，第一，加深對(duì)H韻任務(wù)的理解，有意注意是一種有預(yù)定目的的注意，目的越明確，越具體，有意注意就越容易保持。

第二，合理組織活動(dòng)，活動(dòng)組織得是否合理關(guān)系到有意注意的保持，如一個(gè)人有良好的工作生活習(xí)慣，它就可能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)全神貫注的完成任務(wù)，讀書(shū)時(shí)作筆記，可以把智力活動(dòng)與外部活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，又有利于保持有意注意。

第三，培養(yǎng)間接興趣，間接興趣是一種對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣，有了這種間接興趣，盡管活動(dòng)本身枯燥，但有意注意仍能保持很長(zhǎng)時(shí)間，是人長(zhǎng)久的從事這種活動(dòng)，直到完成任務(wù)，第四，排除干擾，外界的刺激物，機(jī)體的某些狀態(tài)，無(wú)關(guān)的思想和情緒等都可能干擾正在進(jìn)行的活動(dòng)，因此要采取措施，排除干擾。

4、答：情緒和情感有四種品質(zhì)，每種品質(zhì)都可以表現(xiàn)為兩個(gè)極端對(duì)立的情況，比如，在強(qiáng)度方面，有強(qiáng)弱之分，在緊張度方面，又緊張和輕松之分，在快感度方面，有快于不快之分，在復(fù)雜度方面,37-簡(jiǎn)單和復(fù)雜之分，此外，情緒和情感的兩極性還表現(xiàn)為，積極的和消極的體驗(yàn)，如果外界的事物能夠滿足人們的需要，符合人們的愿望與觀點(diǎn)，就會(huì)使人們對(duì)之產(chǎn)生滿意＼愉快、喜愛(ài)、羨慕、等積極的內(nèi)心體驗(yàn)，否則就會(huì)使人們對(duì)之產(chǎn)生否定的態(tài)度和 20 引起不滿意、煩悶，厭惡的消極的情感體驗(yàn)，增力作用和減力作用，情緒和情感的增力性表現(xiàn)為情緒和情感發(fā)生時(shí)，對(duì)人們的活動(dòng)起積極的應(yīng)激作用，是人和動(dòng)物能夠應(yīng)付環(huán)境的緊急變化，這就是情緒的增力性作用，情緒和情感的鍵力性作用表現(xiàn)為情緒和情感有時(shí)會(huì)降低人的活動(dòng)能力，如憂愁、悲傷，等。

5、答：能力是直接影響活動(dòng)效率，是活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理品質(zhì)。

能力發(fā)展存在著個(gè)別差異，并且有其規(guī)律性，如能力在量上的差異遵循正態(tài)分布，在質(zhì)上的差異表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)的不同，能力發(fā)展的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)發(fā)展水平的差異

在同一年齡層中，能力的發(fā)展水平有明顯的個(gè)體差異，以智力為例，某些人智力超常，某些人則智力滯后。

(2)表現(xiàn)早晚的差異，能力表現(xiàn)上的個(gè)體差異也十分明顯，某些人少年早慧，某些人則大氣完成，(3)結(jié)構(gòu)的差異，能力是多種心理特征的綜合，且組合方式有所不同，由此就構(gòu)成能力結(jié)構(gòu)的差異，這也是個(gè)體能力差異的一個(gè)主要方面，了解了這些差異，有助于教師因材施教，也是每個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況，找到適合自己能力發(fā)揮的工作崗位，做到人盡其才，才盡其用。

6、答：英國(guó)心理學(xué)家艾森克提出可以從內(nèi)外傾，穩(wěn)定性和求實(shí)性三個(gè)維度來(lái)考察性格的差異，愛(ài)森克根據(jù)這三個(gè)維度，將人的性格分為八種類型。把三個(gè)維度定為坐標(biāo)構(gòu)成立體坐標(biāo)系，形成性格的三維度量表，每個(gè)人的性格一起在三個(gè)維度上的坐標(biāo)值定位。

五、論述題

1、答，識(shí)記是接受所要記憶的事物的刺激，多次的識(shí)記稱之為復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)不是單純的機(jī)械重復(fù)，就信息加工理論而言，編碼在識(shí)記中要起決定的作用，所謂編碼，就是那已儲(chǔ)存的信息，對(duì)新輸入的信息不斷的加以處理，使其愈來(lái)愈與個(gè)人處存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的心理格局和模，從而妥貼的加入到個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)體系中，因此復(fù)習(xí)的作用就是給信息加工捉供機(jī)會(huì)，就所學(xué)的材料不斷進(jìn)行再編碼，不斷提高編碼的適應(yīng)性，多復(fù)習(xí)一次就是多一次加工，就多一次重新考慮或?qū)ふ也牧现g關(guān)系的機(jī)會(huì)，從而增進(jìn)加工深度，記得更好。

不是任何復(fù)習(xí)，都能得到同等的良好的效果，復(fù)習(xí)的效果與其說(shuō)決定于復(fù)習(xí)的次數(shù)，不如說(shuō)決定于復(fù)習(xí)的合理組織。(1)正確合理的安排復(fù)習(xí)時(shí)間，首先要及時(shí)復(fù)習(xí)，遺忘規(guī)律指出，識(shí)記后最初的遺忘的較快，以后逐漸漸漸慢，這對(duì)這一規(guī)律，識(shí)記后應(yīng)及早進(jìn)行復(fù)習(xí)，其次是間時(shí)復(fù)習(xí)，(即在復(fù)習(xí)的中間有休息)越時(shí)較難的材料，間時(shí)復(fù)習(xí)的效果越比不間時(shí)復(fù)習(xí)好。(2)復(fù)習(xí)中的嘗試回憶，研究證明，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，那全部時(shí)間復(fù)習(xí)，不如只拿部分時(shí)間復(fù)習(xí)。而用一部分時(shí)間去進(jìn)新嘗試回憶，嘗試回憶與識(shí)記交替進(jìn)行。一方面通過(guò)嘗試回憶，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，另一方面可通過(guò)嘗試回憶了解材料的難點(diǎn)，從而使下一次復(fù)習(xí)更有效果，(3)整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)，對(duì)于不太長(zhǎng)的材料，整體復(fù)習(xí)比部分復(fù)習(xí)效果好，(4)復(fù)習(xí)的形式多樣化，運(yùn)用多種多樣的復(fù)習(xí)形勢(shì)，能提高復(fù)習(xí)效果，如把新舊材料加以對(duì)比來(lái)復(fù)習(xí)，盡可能的利用多種分析器的活動(dòng)，把看、讀、寫、聽(tīng)結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)，把所學(xué)材料加以系統(tǒng)的組織，自己編寫提綱等等，聯(lián)系實(shí)際(根據(jù)聯(lián)系實(shí)際的程度給分)

2、答：(1)雙趨沖突：有時(shí)，一個(gè)人以同樣的強(qiáng)度對(duì)兩個(gè)動(dòng)機(jī)追求同時(shí)并存的兩個(gè)目的，但又不能同—時(shí)達(dá)到，向這種從兩所愛(ài)者或兩趨向中僅能擇其一的矛盾心理狀態(tài)，稱為雙趨沖突，；孟子曰：魚(yú)，吾所欲也，熊掌亦吾所欲也，兩者不可兼得，舍魚(yú)而取熊掌也，生，吾所欲也，義亦吾所欲也，兩者不可兼得，舍生而取義也，這是雙趨沖突的一種解決辦法。(2)雙避沖突：有時(shí)，一個(gè)人同時(shí)遇到兩種都想躲避的威脅，而它又必須接受其一，向這種從兩所惡者或兩躲避中必須選字歧義的困擾心理狀態(tài)，稱為雙避沖突。

(3)趨避沖突：有時(shí)，一個(gè)人對(duì)同一目的同時(shí)產(chǎn)生兩種動(dòng)機(jī)，一方面好而趨之，一 21 方面惡而避之，向這種對(duì)同一目的兼具好惡的矛盾心理狀態(tài)，稱為趨避沖突，(4)聯(lián)系實(shí)際正確提出解決學(xué)生動(dòng)機(jī)沖突的辦法，聯(lián)系實(shí)際(正確指出屬于哪種動(dòng)機(jī)沖突，針對(duì)不同的動(dòng)機(jī)沖突采取相應(yīng)的解決方法，根據(jù)聯(lián)系實(shí)際的程度給分)

3、答：(1)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的興奮和抑制的特征有；強(qiáng)度、平衡性、靈活性，(2)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)酌四種類型，不可遏止型(強(qiáng)、不平衡)?；顫娦?強(qiáng)、平衡、靈活)，安靜型(強(qiáng)、平衡、不靈活)，弱型{弱} 四種不同類型的動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)是：強(qiáng)而不平衡型的動(dòng)物易激動(dòng)，不易約束，強(qiáng)而平衡且靈活性的動(dòng)物易興奮，較靈活，強(qiáng)而平衡且不靈活型的動(dòng)物難于興奮，遲鈍而不靈活，弱型的動(dòng)物難于形成條件反射，容易疲勞。(3)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)與氣質(zhì)類型的關(guān)系

不可遏止型一一膽汁質(zhì)

活潑型一一多血質(zhì)

安靜型一一粘液質(zhì) 弱型一一抑郁質(zhì)