第一篇：淺析農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育論文概要范文

淺析農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育——關(guān)注問題學(xué)生 心理因素在許多人舉動(dòng)中的作用很早就為人類所知道, 但把心理 教育作為一門應(yīng)用科學(xué)卻是近代才有的。目前, 心理健康教育已經(jīng)被 愈來愈多的人所接受, 心理健康教育的方興未艾, 隨著人類社會(huì)的飛 速發(fā)展, 對(duì)人的素質(zhì)也提出了越來越高的要求。隨著素質(zhì)教育的全面 推開和逐步深入,人的心理素質(zhì)這一層面也受到人們?cè)絹碓蕉嗟闹?視。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段——心理健 康教育, 也受到了人們前所未有的關(guān)注。但是農(nóng)村小學(xué)卻因?yàn)樾畔⒌?閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的 落后,在心理健康教育方面,又慢了一拍!讓我們先來重新審視一下這些在我們平時(shí)教育教學(xué)中司空見慣 的現(xiàn)象:現(xiàn)象之一:學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說:我的孩子就交給你了,不 聽話你你就打!沒問題!而老師也感到這樣的家長(zhǎng)”真是通情達(dá)理, 對(duì)老師信任,跟老師配合“?，F(xiàn)象之二:老師對(duì)學(xué)生說:今天晚上 的家庭作業(yè)誰要完不成,明天早晨你就別進(jìn)教室了!”第二天早晨, 果真有的學(xué)生被拒之門外,有的明知“進(jìn)不了門”,干脆呆在家里不 來了或逃學(xué)了。現(xiàn)象之三:老師對(duì)考試考槽了的學(xué)生說:“你怎么 這么笨!真是沒救了!全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下來了!”這個(gè)學(xué) 生低著著, 忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來的 “怨怒” 的目光?，F(xiàn) 象之四:老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說:“你這是什么態(tài)度?竟敢和老師 頂嘴?你還想不想念書了?!”在老師的呵斥中,學(xué)生滿腹委屈但不 再講話?，F(xiàn)象之五:老師規(guī)定:“作業(yè)錯(cuò)一次,罰做 50遍,再錯(cuò), 罰做 100遍,依次翻番”。結(jié)果一位五年級(jí)的學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師 又不給他“指點(diǎn)述津”,被罰做 2000遍!這樣一個(gè)近乎天文數(shù)學(xué)的 龐大作業(yè)量,使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了!現(xiàn)象之六:一位學(xué)生因 作業(yè)沒完成, 被老師用小樹枝抽打左手心, 導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小 饅頭,家長(zhǎng)要找老師論理,學(xué)生還極力陰攔不讓家長(zhǎng)去學(xué)

校。.......這些都是發(fā)生在我們身邊的真實(shí)事件, 在農(nóng)村小學(xué), 這 些現(xiàn)象可謂見怪不怪,大家都“習(xí)以為?！绷? “不值一提”。而 這些現(xiàn)象, 從心理健康教育的角度來, 也可以說是農(nóng)村小學(xué)心理健康 教育現(xiàn)狀的濃縮。這也導(dǎo)致農(nóng)村的問題學(xué)生越來越多,卻得不到關(guān) 注。

剛接手班主任時(shí), 我對(duì)學(xué)生的心里輔導(dǎo)和心里健康教育并不是很 重視。但是面對(duì)不盡人意的成績(jī), 我和學(xué)生進(jìn)行深入交流摸底調(diào)查之 后, 發(fā)現(xiàn)班里的問題學(xué)生比較多。班里有些學(xué)生成績(jī)不好, 紀(jì)律不好, 和同學(xué)幾乎很少接觸, 但是一旦沒有沒有人監(jiān)督, 各種各樣的問題就 出來了。這些人在很多老師和同學(xué)的眼里是名副其實(shí)的差生。別人都 用一種鄙視的目光來看待他們。關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)必須提到 我的工作到日程上來。為了學(xué)生的發(fā)展, 我必須關(guān)注學(xué)生的喜怒哀樂, 關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn),關(guān)注他們的道德生活和人格養(yǎng)成, 更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。

其實(shí) “差生”之所以差,和家庭有很多的關(guān)系,父母得占一大 半責(zé)任。孩子的生活離不開家庭, 家庭的不和睦以及家庭的變故都會(huì) 使孩子的心靈受到傷害,使孩子性格變得孤僻、不合群,久而久之在

同齡人間便產(chǎn)生了自卑的心理。時(shí)間一久, 這種長(zhǎng)期的心理壓抑便導(dǎo) 致了心理的扭曲, 進(jìn)一步導(dǎo)致了各種悲劇的發(fā)生。我們班的李春從小 沒有父母, 爺爺奶奶沒有重視對(duì)孩子的行為規(guī)范的教育, 生活中也缺 少關(guān)愛, 因此李春從小就跟從一些有偷盜毛病的小朋友, 養(yǎng)成了愛偷 盜的習(xí)慣。祁剛從小父母親就常常吵架,家庭氛圍很不好,父母有時(shí) 兩個(gè)人都長(zhǎng)期在外地, 把他托付給親戚照管, 孩子心里缺少關(guān)愛…… 班里這樣的學(xué)生比較多, 我對(duì)他們普遍存在不良習(xí)慣和 “自卑、孤獨(dú)、情感談漠”的心理問題作了深入的分析,有的學(xué)生成績(jī)一般或不好, 生活邋里邋遢,還有愛調(diào)皮的學(xué)生,他們受盡了老師的冷眼和訓(xùn)斥, 成了教師的“出氣筒”。在生理方面,有的有明顯的缺陷,引起自慚 形穢的心理。在智能方面, 他們的智能水平低于常人,在學(xué)習(xí)與集體 活動(dòng)中經(jīng)常處于落后地位, 在家庭方面, 他們的家庭有的社會(huì)地位低 下,經(jīng)濟(jì)狀況困窘或殘缺,容易引起低人一等的心理。在教育方面, 有些教師對(duì)優(yōu)等生產(chǎn)生明顯的偏愛心理, 對(duì)于多數(shù)處于中間狀態(tài)的學(xué) 生來說,普遍滋長(zhǎng)了嚴(yán)重的自卑。差生很大程度上,是心理上處于不 健康的狀態(tài),他們渴望被溫暖,渴望被重視,畢竟他們是孩子,成長(zhǎng) 需要大人的關(guān)注。

我常常教育班里表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生孩子,要看到別人身上的長(zhǎng)處, 哪怕他是被老師定性為“差生”的同學(xué),也有值得你學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處,比 如有的同學(xué)成績(jī)一般,但體育很好，或者組織能力很強(qiáng)等等。要從另 一個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),而不要過早地評(píng)定一個(gè)同 學(xué)。每一個(gè)同學(xué)的可塑性是非常強(qiáng)的,每一個(gè)方面都有可能進(jìn)步,如

果我們同學(xué)過早地把他定性為 “很差” , 那么難免引起他的心理變化, 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就會(huì)喪失信心、喪失熱情, 自暴自棄, 自甘墮落。所以, 我們不能因?yàn)樗麄兪恰安钌本头艞壟c他們交往,孤獨(dú)和寂寞是促使 他們爆炸的催化劑, 而且他們的品質(zhì)也不一定就惡劣, 心理也不一定 就扭曲,或許我們還可以改變他們。因?yàn)樵S多本來被定性為“差生” 的孩子,到海外求學(xué)之后,卻學(xué)有所成,在他身上表現(xiàn)出來的叛逆、好動(dòng)、異想等等都成為優(yōu)點(diǎn), 并且因?yàn)橛休^強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí), 最終獲得成功,這是非常值得人深思的地方。

作為老師, 我覺得應(yīng)與家長(zhǎng)多溝通, 積極地發(fā)現(xiàn)差生的優(yōu)點(diǎn)并發(fā) 揮他的優(yōu)勢(shì), 引導(dǎo)差生融入集體中讓他們與同學(xué)多交流, 為集體辦事, 讓他們覺得自己不是被孤立的,從而使他們?cè)谛睦砩蠞u漸走出孤獨(dú), 快樂地學(xué)習(xí)。讓我們每一個(gè)人都來關(guān)心、維護(hù)孩子的心理健康,教 師要用愛心撫慰學(xué)生的心靈, 用智慧去喚醒學(xué)生的求知欲, 讓他們的 身心都得到充分、健康地發(fā)展要作到這點(diǎn), 需要我們老師多關(guān)注問題 學(xué)生,淡化差生這一概念,不要傷害他們,從人格上尊重所有學(xué)生?？陀^公正地對(duì)待學(xué)生, 不可感情用事, 要認(rèn)識(shí)到只有一視同仁對(duì)待學(xué) 生,學(xué)生才會(huì)從情感深處,萌發(fā)對(duì)老師的尊敬和信任。

特別是要摸清這些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生形成如今學(xué)習(xí)局面的原因。幫 他們認(rèn)真分析成績(jī)差的原因, 深入到家庭和生活中, 揪出形成問題的 根源。要了解學(xué)生的心理狀態(tài)。知道學(xué)生的心理癥結(jié)所在, 因材施教, 做好他們正確的學(xué)習(xí)“向?qū)А薄＝o問題學(xué)生更多關(guān)愛。不能置之不理。而是更應(yīng)該在生活上多多過問。這樣做, 會(huì)讓學(xué)生感覺到學(xué)校生活的

溫暖, 也增強(qiáng)了自尊心, 非常有助于成績(jī)的穩(wěn)步提高。多渠道多方位、多角度的多學(xué)生進(jìn)行心理健康教育找出補(bǔ)救的良方在語文教學(xué)中, 可 以通過一些介紹有關(guān)杰出人物的文章, 讓學(xué)生深入地朗讀課文, 通過 人物神態(tài)動(dòng)作描寫體會(huì)人物內(nèi)心世

界, 體悟人物的內(nèi)心活動(dòng), 從而培 養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的情緒.在其他學(xué)科的教學(xué)中,抓住教育奇跡,因勢(shì) 利導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)進(jìn)取的心理素質(zhì)。

有人說:如果孩子生活在鼓勵(lì)中,他便學(xué)會(huì)自信。如果孩子生活 在容忍中,他便學(xué)會(huì)耐心。如果孩子生活在贊揚(yáng)中,他便學(xué)會(huì)自賞。如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中, 他便學(xué)會(huì)鐘愛別人。如果孩子生活 在贊同中,他便學(xué)會(huì)自愛。如果孩子生活在平等中,他便懂得什么是 公正。

如果孩子生活在安全中, 他便學(xué)會(huì)相信自己和周圍的人。中,他便會(huì)覺得他生活在一個(gè)多么美好的世界。

讓我們?yōu)榱诉@個(gè)共同的目標(biāo)而努力!

如果孩子生 活在友誼

第二篇：淺析農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育論文

淺析農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育——關(guān)注問題學(xué)生

心理因素在許多人舉動(dòng)中的作用很早就為人類所知道，但把心理教育作為一門應(yīng)用科學(xué)卻是近代才有的。目前，心理健康教育已經(jīng)被愈來愈多的人所接受，心理健康教育的方興未艾，隨著人類社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)也提出了越來越高的要求。隨著素質(zhì)教育的全面推開和逐步深入，人的心理素質(zhì)這一層面也受到人們?cè)絹碓蕉嗟闹匾?。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段——心理健康教育，也受到了人們前所未有的關(guān)注。但是農(nóng)村小學(xué)卻因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！

讓我們先來重新審視一下這些在我們平時(shí)教育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象： 現(xiàn)象之一：學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長(zhǎng)”真是通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合“?，F(xiàn)象之二：老師對(duì)學(xué)生說：今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！”第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門外，有的明知“進(jìn)不了門”，干脆呆在家里不來了或逃學(xué)了?，F(xiàn)象之三：老師對(duì)考試考槽了的學(xué)生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下來了！”這個(gè)學(xué)生低著著，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來的“怨怒”的目光。現(xiàn)象之四：老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！”在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話?，F(xiàn)象之五：老師規(guī)定：“作業(yè)錯(cuò)一次，罰做50遍，再錯(cuò)，罰做100遍，依次翻番”。結(jié)果一位五年級(jí)的學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他“指點(diǎn)述津”，被罰做2000遍！這樣一個(gè)近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了！現(xiàn)象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭，家長(zhǎng)要找老師論理，學(xué)生還極力陰攔不讓家長(zhǎng)去學(xué)校。.......這些都是發(fā)生在我們身邊的真實(shí)事件，在農(nóng)村小學(xué)，這些現(xiàn)象可謂見怪不怪，大家都“習(xí)以為?！绷耍安恢狄惶帷?。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。這也導(dǎo)致農(nóng)村的問題學(xué)生越來越多，卻得不到關(guān)注。

剛接手班主任時(shí)，我對(duì)學(xué)生的心里輔導(dǎo)和心里健康教育并不是很重視。但是面對(duì)不盡人意的成績(jī)，我和學(xué)生進(jìn)行深入交流摸底調(diào)查之后，發(fā)現(xiàn)班里的問題學(xué)生比較多。班里有些學(xué)生成績(jī)不好，紀(jì)律不好，和同學(xué)幾乎很少接觸，但是一旦沒有沒有人監(jiān)督，各種各樣的問題就出來了。這些人在很多老師和同學(xué)的眼里是名副其實(shí)的差生。別人都用一種鄙視的目光來看待他們。關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)必須提到我的工作到日程上來。為了學(xué)生的發(fā)展，我必須關(guān)注學(xué)生的喜怒哀樂，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。

其實(shí) “差生”之所以差，和家庭有很多的關(guān)系，父母得占一大半責(zé)任。孩子的生活離不開家庭，家庭的不和睦以及家庭的變故都會(huì)使孩子的心靈受到傷害，使孩子性格變得孤僻、不合群，久而久之在同齡人間便產(chǎn)生了自卑的心理。時(shí)間一久，這種長(zhǎng)期的心理壓抑便導(dǎo)致了心理的扭曲，進(jìn)一步導(dǎo)致了各種悲劇的發(fā)生。我們班的李春從小沒有父母，爺爺奶奶沒有重視對(duì)孩子的行為規(guī)范的教育，生活中也缺少關(guān)愛，因此李春從小就跟從一些有偷盜毛病的小朋友，養(yǎng)成了愛偷盜的習(xí)慣。祁剛從小父母親就常常吵架，家庭氛圍很不好，父母有時(shí)兩個(gè)人都長(zhǎng)期在外地，把他托付給親戚照管，孩子心里缺少關(guān)愛……班里這樣的學(xué)生比較多，我對(duì)他們普遍存在不良習(xí)慣和“自卑、孤獨(dú)、情感談漠”的心理問題作了深入的分析，有的學(xué)生成績(jī)一般或不好，生活邋里邋遢，還有愛調(diào)皮的學(xué)生，他們受盡了老師的冷眼和訓(xùn)斥，成了教師的“出氣筒”。在生理方面，有的有明顯的缺陷，引起自慚形穢的心理。在智能方面，他們的智能水平低于常人，在學(xué)習(xí)與集體活動(dòng)中經(jīng)常處于落后地位，在家庭方面，他們的家庭有的社會(huì)地位低下，經(jīng)濟(jì)狀況困窘或殘缺，容易引起低人一等的心理。在教育方面，有些教師對(duì)優(yōu)等生產(chǎn)生明顯的偏愛心理，對(duì)于多數(shù)處于中間狀態(tài)的學(xué)生來說，普遍滋長(zhǎng)了嚴(yán)重的自卑。差生很大程度上，是心理上處于不健康的狀態(tài)，他們渴望被溫暖，渴望被重視，畢竟他們是孩子，成長(zhǎng)需要大人的關(guān)注。

我常常教育班里表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生孩子，要看到別人身上的長(zhǎng)處，哪怕他是被老師定性為“差生”的同學(xué)，也有值得你學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，比如有的同學(xué)成績(jī)一般，但體育很好，或者組織能力很強(qiáng)等等。要從另一個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，而不要過早地評(píng)定一個(gè)同學(xué)。每一個(gè)同學(xué)的可塑性是非常強(qiáng)的，每一個(gè)方面都有可能進(jìn)步，如果我們同學(xué)過早地把他定性為“很差”，那么難免引起他的心理變化，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就會(huì)喪失信心、喪失熱情，自暴自棄，自甘墮落。所以，我們不能因?yàn)樗麄兪恰安钌本头艞壟c他們交往，孤獨(dú)和寂寞是促使他們爆炸的催化劑，而且他們的品質(zhì)也不一定就惡劣，心理也不一定就扭曲，或許我們還可以改變他們。因?yàn)樵S多本來被定性為“差生”的孩子，到海外求學(xué)之后，卻學(xué)有所成，在他身上表現(xiàn)出來的叛逆、好動(dòng)、異想等等都成為優(yōu)點(diǎn)，并且因?yàn)橛休^強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，最終獲得成功，這是非常值得人深思的地方。

作為老師，我覺得應(yīng)與家長(zhǎng)多溝通，積極地發(fā)現(xiàn)差生的優(yōu)點(diǎn)并發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)差生融入集體中讓他們與同學(xué)多交流，為集體辦事，讓他們覺得自己不是被孤立的，從而使他們?cè)谛睦砩蠞u漸走出孤獨(dú)，快樂地學(xué)習(xí)。讓我們每一個(gè)人都來關(guān)心、維護(hù)孩子的心理健康，教師要用愛心撫慰學(xué)生的心靈，用智慧去喚醒學(xué)生的求知欲，讓他們的身心都得到充分、健康地發(fā)展要作到這點(diǎn)，需要我們老師多關(guān)注問題學(xué)生，淡化差生這一概念，不要傷害他們，從人格上尊重所有學(xué)生?？陀^公正地對(duì)待學(xué)生，不可感情用事，要認(rèn)識(shí)到只有一視同仁對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才會(huì)從情感深處，萌發(fā)對(duì)老師的尊敬和信任。

特別是要摸清這些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生形成如今學(xué)習(xí)局面的原因。幫他們認(rèn)真分析成績(jī)差的原因，深入到家庭和生活中，揪出形成問題的根源。要了解學(xué)生的心理狀態(tài)。知道學(xué)生的心理癥結(jié)所在，因材施教，做好他們正確的學(xué)習(xí)“向?qū)А?。給問題學(xué)生更多關(guān)愛。不能置之不理。而是更應(yīng)該在生活上多多過問。這樣做，會(huì)讓學(xué)生感覺到學(xué)校生活的溫暖，也增強(qiáng)了自尊心，非常有助于成績(jī)的穩(wěn)步提高。多渠道多方位、多角度的多學(xué)生進(jìn)行心理健康教育找出補(bǔ)救的良方在語文教學(xué)中，可以通過一些介紹有關(guān)杰出人物的文章，讓學(xué)生深入地朗讀課文，通過人物神態(tài)動(dòng)作描寫體會(huì)人物內(nèi)心世界，體悟人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的情緒.在其他學(xué)科的教學(xué)中，抓住教育奇跡，因勢(shì)利導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)進(jìn)取的心理素質(zhì)。

有人說：如果孩子生活在鼓勵(lì)中，他便學(xué)會(huì)自信。如果孩子生活在容忍中，他便學(xué)會(huì)耐心。如果孩子生活在贊揚(yáng)中，他便學(xué)會(huì)自賞。如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學(xué)會(huì)鐘愛別人。如果孩子生活在贊同中，他便學(xué)會(huì)自愛。如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。

如果孩子生活在安全中，他便學(xué)會(huì)相信自己和周圍的人。如果孩子生活在友誼中，他便會(huì)覺得他生活在一個(gè)多么美好的世界。

讓我們?yōu)榱诉@個(gè)共同的目標(biāo)而努力！

第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育

淺談農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育

【摘要】21世紀(jì)是機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時(shí)代，人類將迎接來自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀(jì)人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀(jì)對(duì)人才選擇的重要條件。剖析當(dāng)前農(nóng)村教師碰到的應(yīng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育所面臨的困難和問題，并就如何進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育做出探索和思考，提出有針對(duì)性的解決措施。

關(guān)鍵詞：淺談 農(nóng)村小學(xué)生 心理健康

一、心理健康的內(nèi)涵

心理健康是相對(duì)于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個(gè)方面。一是指心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動(dòng)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。二是指維護(hù)心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識(shí)、積極自覺地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)的原則，有針對(duì)性地采取各種有效的方法和措施，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動(dòng)的這種良好的功能狀態(tài)。

二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是“樂觀向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣，對(duì)自我充滿成功的信心?！?/p>

三、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的問題

（一）對(duì)學(xué)生心理健康教育問題存在模糊認(rèn)識(shí)

在農(nóng)村，相比學(xué)生的身體健康來說，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的心理健康問題的認(rèn)識(shí)是相當(dāng)模糊。一般來說，如果學(xué)生出現(xiàn)身體健康問題，教師和家長(zhǎng)都能迅速帶學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行治療；然而，學(xué)生一旦出現(xiàn)心理方面的問題及由此引起的負(fù)面現(xiàn)象時(shí)，教師、家長(zhǎng)卻不懂得結(jié)合學(xué)生所處的自然及人文環(huán)境從心理方面分析和處 理。有關(guān)“心理健康”、“心理咨詢”等一些關(guān)于心理方面的知識(shí)還了解甚少。對(duì)“心理健康教育”更是不知從何入手，不能認(rèn)清“心理健康課”與其他課程的關(guān)系。

（二）缺乏專業(yè)的心理健康教育專業(yè)教師

由于心理健康教育在農(nóng)村還是一個(gè)相對(duì)較新的學(xué)科，沒有專業(yè)的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，二是沒有新知識(shí)、新理念，不了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不能與學(xué)生打成一片，對(duì)癥下藥，形成共識(shí)。在心理健康教育工作中，心理健康教師責(zé)無旁貸，班主任更有不可推卸的責(zé)任，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生的所作所為班主任是最有發(fā)言權(quán)的，那么班主任老師如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理疾病、如何判斷學(xué)生有心理疾病，在農(nóng)村學(xué)校中具備這樣素質(zhì)的班主任教師還是不多見的。

（三）教師家長(zhǎng)、學(xué)校教育方法不當(dāng)，造成學(xué)生心理障礙

據(jù)調(diào)查農(nóng)村大部分學(xué)生流失，并非因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，最終導(dǎo)致對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生不理解的情緒。厭學(xué)只是作為一種現(xiàn)象外在的表現(xiàn)出來。個(gè)別學(xué)生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學(xué)生專門與老師作對(duì)，不服教導(dǎo)，這些表現(xiàn)都是心理出現(xiàn)種種問題。而教師對(duì)這些現(xiàn)象不了解，甚至輕率地給學(xué)生下評(píng)語、扣帽子、做結(jié)論，甚至認(rèn)為學(xué)生品質(zhì)有問題，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)此事實(shí)上也缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自暴自棄；家長(zhǎng)們漠不關(guān)心，久而久之，便生成了品學(xué)不優(yōu)的學(xué)生。因此，一定要呼吁全社會(huì)要大興心理健康教育之風(fēng)，讓全社會(huì)都了解心理健康教育的重要性。

（四）心理健康教育資金投入不足

錯(cuò)把心理健康教育與校醫(yī)、德育工作混在一起等現(xiàn)象在農(nóng)村中小學(xué)普遍存在，因此，在資金投入上沒有設(shè)立專項(xiàng)資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學(xué)校心理健康教育的需要。

四、心理問題產(chǎn)生的原因

（一）家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。

農(nóng)村家庭在當(dāng)今社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，已出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，貧富懸殊進(jìn)一步拉大，確有一部分農(nóng)村家庭勤勞致富，但仍有相當(dāng)多的農(nóng)村家庭剛解決了溫飽問題，甚至還有一部分家庭仍然相當(dāng)貧困，因此在農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了明顯的三多三無現(xiàn)象：一是外出打工的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無法輔導(dǎo)，二是家長(zhǎng)文化水平不高的多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無力輔導(dǎo)，三是對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng) 2 多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無心輔導(dǎo)，同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏心理健康教育方面的知識(shí)也是不爭(zhēng)的事實(shí)一些家長(zhǎng)對(duì)子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。

（二）學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理的影響。

雖然近年來，心理健康教育已越來越引起重視，但在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡(jiǎn)單，而且，學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，學(xué)生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識(shí)淡泊，缺乏系統(tǒng)研究，這也是農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。

（三）農(nóng)村社區(qū)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理教育的影響。

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化氛圍不濃，“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”意識(shí)仍相當(dāng)普遍，“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)普遍存在，絕大部分農(nóng)民對(duì)教育缺乏足夠認(rèn)識(shí)，對(duì)心理教育相關(guān)知識(shí)更是知之甚少，對(duì)子女百依百順，包辦一切的現(xiàn)象與“打罵教育，黃荊棍下出好人”的現(xiàn)象并存，受農(nóng)村社區(qū)大環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題。

（四）大教育觀在農(nóng)村地區(qū)難以樹立。

學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對(duì)學(xué)生心理影響難以形成合力，往往出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論，社會(huì)氛圍不一致，這也是農(nóng)村學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因之一。

（五）農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)水平低，應(yīng)對(duì)技巧差，因此面對(duì)父母離異，家長(zhǎng)打罵、教師批評(píng)、考試失敗等挫折事件難以正確對(duì)待，同時(shí)缺乏社會(huì)支持，特別是小學(xué)生年幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長(zhǎng)的行為不當(dāng)或社會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理問題。

五、農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育的措施

首先，要對(duì)教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué)，不可能配專業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來“兼職”，所以，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能是必不可少的。

其次，應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則。一是以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。二是發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進(jìn)行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。三是活動(dòng)性原則。這是一條很重要的原則，在整個(gè)心理健康教育過程中，一定要以活動(dòng)為載體，因?yàn)榛顒?dòng)中，學(xué)生的心理才展 3 示出真實(shí)的一面，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會(huì)。四是協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動(dòng)，切不可一廂情愿地說教或以某此手段施壓，那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

再次，學(xué)校開展心理健康教育，可以嘗試通過以下一些途徑。一是滲透在教育教學(xué)的全過程中。這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。二是開展專題教育，如講座、報(bào)告會(huì)等，普及心理健康知識(shí)。三是開展心理咨詢活動(dòng)。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。四是創(chuàng)造條件，開辦家長(zhǎng)心理學(xué)校，或利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳授心理健康教育的有關(guān)知識(shí)，這樣可以在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果。五是利用社區(qū)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如德育基地等。六是自我教育。學(xué)生通過自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。

當(dāng)然，有些有效的途徑是靠教師們?cè)谟H身的工作體驗(yàn)中摸索出來的。只要我們有心去開展心理健康教育，就一定能找到適合自己的途徑，把這項(xiàng)工作做好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]華東師范大學(xué)出版社《兒童發(fā)展心理學(xué)》劉金花

[2] 中國(guó)林業(yè)出版社《心理測(cè)試》林仲賢

[3]暨南大學(xué)出版社《兒童異常心理學(xué) 》沃爾夫著 孟憲璋譯 [4]中國(guó)教育網(wǎng)《上海農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育問題的反思》莊石軍 [5]江西教育網(wǎng)《農(nóng)村心理健康教育的誤區(qū)》鐘琴

第四篇：小學(xué)生心理健康教育論文：淺談小學(xué)生心理健康教育

小學(xué)生心理健康教育論文：淺談小學(xué)生心理健康教育 當(dāng)代小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期。做為一名教育工作者，每次看到一些有關(guān)學(xué)生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時(shí)候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學(xué)生，會(huì)無所顧忌地去違法犯罪，為患社會(huì)，我想這除了少數(shù)客觀的原因以外，更多的還在于對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育不夠重視，導(dǎo)致他們的心理不夠健康。下面我來談?wù)勯_展適合小學(xué)生身心特點(diǎn)的心理健康教育工作的一點(diǎn)體會(huì)。

1．學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境建設(shè)是實(shí)施小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)

1．1校園主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。

1．2校園文化建設(shè)。學(xué)校要通過開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。

1．3學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“四風(fēng)”建設(shè)。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風(fēng)校貌也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

1．4學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)?？梢月?lián)合居委會(huì)等社區(qū)基層組織，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)。讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長(zhǎng)輩的正確的愛，必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

2．小學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師

開展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他們的一言一行對(duì)學(xué)生都有較大影響。我認(rèn)為為了學(xué)生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：

2．1教師要尊重學(xué)生?！霸撋欠褡鹬貛熼L(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私??

2．2教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對(duì)待學(xué)

生要公平、公正，不能感情用事。成績(jī)好的學(xué)生都受老師的青睞，但是我們教師不能因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績(jī)好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。

2．3教師要講誠(chéng)信。“誠(chéng)信”這詞不只是適用于商品社會(huì)，也是教師要做到的。有些教師在向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生情況時(shí)，會(huì)無意地把情況夸大或縮??；應(yīng)承了學(xué)生某些事情，過后又不認(rèn)帳；有時(shí)在學(xué)生面前和同事無所顧忌地亂扯??這些微小的事兒都會(huì)讓學(xué)生覺得，教師都可以說謊，我們們?cè)趺床豢梢阅兀?/p>

3．寓心理健康教育于各學(xué)科教學(xué)中，是開展小學(xué)心理健康教育的根本

3．1每一位教師在上課時(shí)都應(yīng)該時(shí)刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。對(duì)學(xué)生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀察學(xué)生情緒變化，及時(shí)排除不良情緒的干擾；減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教育教學(xué)情境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是“弱視群體”，更應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，抓住教育契機(jī)給予不同方式的贊許，鼓勵(lì)他們進(jìn)取。

3．2利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。

4．建立師生之間，生生之間良好的人際關(guān)系，是開展小學(xué)心理健康教育的重要保證

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個(gè)學(xué)生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。

第五篇：小學(xué)生心理健康教育論文2011

農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理分析及教育對(duì)策

小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。教育部1999年13號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來，它比過去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。這意味著，今后對(duì)老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。

在通過對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家庭進(jìn)行走訪調(diào)研，并對(duì)不同程度厭學(xué)的學(xué)生采取問答測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問卷、個(gè)別談話和調(diào)查研究等方法后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的原因絕大多數(shù)是源于非智力因素，主要原因有以下幾個(gè)方面：

一、家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)

小學(xué)生特別是低、中年級(jí)學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受家庭教育的影響很大。常見的不良方法如下：

1、順其發(fā)展的思想嚴(yán)重

部分家長(zhǎng)對(duì)孩子關(guān)心不夠，只要把孩子送進(jìn)學(xué)校，就完成了任務(wù)，對(duì)于孩子在學(xué)校的表現(xiàn)如何很少及時(shí)過問，孩子做得好與壞不及時(shí)采取措施給予肯定，指出努力的方向。導(dǎo)致學(xué)生缺乏責(zé)任心與上進(jìn)性，如上課自由散漫、自主性、積極性較差、不愛說話、不按時(shí)完成作業(yè)，久而久之，學(xué)習(xí)自然跟不上，越是跟不上，越是不愿學(xué)習(xí)，形成了惡性循環(huán)，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心里。

2、期望過高的現(xiàn)象嚴(yán)重

部分家長(zhǎng)自己沒有文化，把希望全部寄托在孩子的身上，對(duì)孩子要求無限度地升高，不講究方法，手段粗暴，這樣非但達(dá)不到要求，反而會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理而導(dǎo)致厭學(xué)。如新圩鎮(zhèn)沙路小學(xué)的姚俊秀同學(xué)，女，11歲，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，一至三年級(jí)時(shí)都是班上學(xué)習(xí)委員，酷愛學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，聰明活潑，是老師心目中的尖子生，父母的驕傲。但由于父母對(duì)她的期望過高，過于完美，父母要求女兒每門課的成績(jī)必須在90分以上，由于試題的難易程度所致，有時(shí)考試成績(jī)雖然在班級(jí)名列前茅，但父母仍不滿意，對(duì)她嚴(yán)厲批評(píng)。在父母的嚴(yán)厲管教下，各種學(xué)習(xí)絲毫不敢怠慢，姚俊秀同學(xué)的心理壓力很大。從四年級(jí)開始，她感到力不從心、疲憊不堪，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭倦，尤其對(duì)考試產(chǎn)生了恐懼。結(jié)果使孩子疲于奔命，以致嚴(yán)重的身心疲勞，厭煩學(xué)習(xí)，造成逃學(xué)。

3、教育方法不和諧的現(xiàn)象較為普遍

家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求本來就很難達(dá)到統(tǒng)一，尤其近年來，農(nóng)村留守兒童較多，農(nóng)村家庭中的父母大部分外出打工，一年四季在外，偶爾回家對(duì)孩子特別疼愛，甚至溺愛，造成對(duì)孩子的要求不一致，其次，農(nóng)村三世同堂的家庭較多，爺爺奶奶與爸爸媽媽的要求又有很大的差距，造成對(duì)孩子的要求不一致，使孩子總覺得有避難所。

二、教師的教學(xué)方法單一評(píng)價(jià)方法欠妥

實(shí)施素質(zhì)教育雖然多年，但由于農(nóng)村教師嚴(yán)重缺乏，造成教師承擔(dān)的教學(xué)科目多、教學(xué)任務(wù)非常重、壓力特大、教學(xué)評(píng)價(jià)還片面的以分?jǐn)?shù)為主，這些導(dǎo)致教師無法嘗試新的教學(xué)方法，相當(dāng)一部分教師仍然采用填鴨式教學(xué)，急功近利，不顧學(xué)生的身心健康，進(jìn)行疲勞轟炸，評(píng)價(jià)方式單一，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼心理。正如新圩鎮(zhèn)沙路小學(xué)五年級(jí)的寧旭同學(xué)說得好：我原本是一位很愛學(xué)習(xí)的孩子，但是有一次我因一道題不會(huì)做，老師隨口就是一句：你怎么像豬一樣笨！難道我真的這樣笨嗎？從那以后，我再不想上數(shù)學(xué)課了??老師一句不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的自尊，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至一生中留下

創(chuàng)傷，這位學(xué)生從此不再喜歡數(shù)學(xué)課了。為了逃避數(shù)學(xué)課，造成厭學(xué)、逃學(xué)。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙

1、缺乏良好的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)孩子都在自覺或不自覺地使用不同的學(xué)習(xí)方法，但大多數(shù)學(xué)生缺乏老師的及時(shí)指導(dǎo)，難以形成科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，獲取知識(shí)的能力欠缺，學(xué)習(xí)效率不高，導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2、注意力缺乏和多動(dòng)現(xiàn)象嚴(yán)重

原因之一教師的教學(xué)方法單一評(píng)價(jià)方法欠妥，原因之二實(shí)施新課程以來，提倡教師教學(xué)方式多樣化，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，教學(xué)內(nèi)容以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，課堂活了。但教師對(duì)新的教學(xué)方法應(yīng)用、駕馭課堂、調(diào)控課堂能力還很欠缺，導(dǎo)致學(xué)生更有可乘之機(jī)。

3、學(xué)生惰性現(xiàn)象嚴(yán)重

實(shí)行計(jì)劃生育以來，每個(gè)家庭中的孩子急劇減少，孩子成了家中的小皇帝，家長(zhǎng)很少讓孩子參與一些力所能及的活動(dòng)，長(zhǎng)期以來學(xué)生養(yǎng)成懶惰習(xí)慣。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)被動(dòng)，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差，在學(xué)習(xí)任務(wù)稍微重的情況下就對(duì)學(xué)習(xí)厭倦。

四、校園生活單調(diào)

1、過分的強(qiáng)調(diào)安全，取消一些體育活動(dòng)。

由于經(jīng)費(fèi)的制約，農(nóng)村小學(xué)本來體育器材就少的可憐，學(xué)生的課間幾乎沒有活動(dòng)，再加上這幾年學(xué)校過分的抓安全，為了安全將學(xué)校僅有的體育器材收放起來，如高低杠、山羊、木馬、鐵環(huán)等。取消一些傳統(tǒng)的體育活動(dòng)，如爬山活動(dòng)，春秋游活動(dòng)，野炊活動(dòng)，一年一度的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)等。

2、圖書的借閱不能滿足學(xué)生的需求。

近年來學(xué)校的各種檢查一波接一波，學(xué)校為了迎接檢查，寧可把貼著整齊劃一標(biāo)簽的圖書放的陳舊，也不借給學(xué)生閱讀，學(xué)生除了僅有的課本以外，幾乎無別的書可閱讀。

3、學(xué)校的校園文化氛圍跟不上。

五、社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

社會(huì)中缺乏文化氛圍，學(xué)生常常見到的活動(dòng)多為喝酒、打麻將、聊天、游戲、網(wǎng)上聊天、玩臺(tái)球。很少見到具有文化氣息的活動(dòng)。

改變農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的教育對(duì)策：

對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，教育的關(guān)鍵不在于對(duì)其增加學(xué)習(xí)的壓力，而是要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和興趣，教給科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。教師和家長(zhǎng)要戒急、戒懲、戒棄。教育的急和懲會(huì)使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感，從而失去自信和自尊。教育孩子要有良好的心態(tài)和科學(xué)的方法，把孩子當(dāng)作自己的朋友看待。勤于交流，及時(shí)了解孩子的困難，并及時(shí)幫助。以鼓勵(lì)為主，不能用懲罰代替教育，在遇到挫折或?qū)W習(xí)效率不高時(shí)，要有持之以恒的決心，不輕言放棄。

1、我國(guó)心理學(xué)工作者隋光遠(yuǎn)的研究表明，向?qū)W生講明積極的、正確的特點(diǎn)及其在學(xué)習(xí)中的作用,闡明只有相信自己的能力，勤奮學(xué)習(xí)，才能有所成就的道理，并組織學(xué)生就此進(jìn)行討論,可以讓學(xué)生更多更好地將學(xué)習(xí)成敗做出正確的、積極的判斷。影響學(xué)生學(xué)業(yè)的因素除努力外，學(xué)習(xí)方法、家庭環(huán)境、教師等也不同程度地對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生影響。與此同時(shí), 由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征、成就動(dòng)機(jī)水平不同、以前在學(xué)業(yè)上成功或失敗的經(jīng)歷不同等因素的影響，形成了他們各自獨(dú)特的、相對(duì)穩(wěn)定的歸因風(fēng)格。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，既要使學(xué)生意識(shí)到影響學(xué)習(xí)的多個(gè)因素，又要考慮到他們的不同學(xué)習(xí)的風(fēng)格, 使學(xué)生在努力學(xué)習(xí)時(shí)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，針對(duì)自己個(gè)別差異進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)積極性，克服厭學(xué)情緒。

小學(xué)生的注意力具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)（尤其是小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生），注意力集中只能持續(xù)7—8分鐘。教師要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，應(yīng)用不斷變換的教學(xué)方法，豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，努力挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)孩子微小的進(jìn)步都要給予真誠(chéng)及時(shí)的評(píng)價(jià)，幫助孩子樹立自尊和自信?？梢猿浞掷冒嚓?duì)會(huì)、主題會(huì)、興趣活動(dòng)等適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)教育。給厭學(xué)學(xué)生更多的關(guān)愛，充分挖掘厭學(xué)學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的自信心，引導(dǎo)其一步一步努力向好的方面發(fā)展。要以身作則，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)孩子掌握科學(xué)的適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣孩子就如同找到點(diǎn)石成金的手指。

科學(xué)奠基人貝爾納曾經(jīng)說過：良好的學(xué)習(xí)方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮。因此教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

2、提高學(xué)生的自我效能感是班杜拉的自我效能論強(qiáng)調(diào)了“自我效能”的高低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。認(rèn)為那些自我效能低的人，在選擇和完成任務(wù)時(shí)經(jīng)常流露出“我不能”的信念，把成功看作是外部不穩(wěn)定因素所致，而把失敗歸結(jié)于自己能力差，從而使個(gè)體對(duì)自己失去信心。由此可見,教師如果能采取一定的措施提高學(xué)生的自我效能感,就有利于學(xué)生進(jìn)行積極正確的，克服學(xué)生厭學(xué)情緒。為此應(yīng)注意一方面，使每個(gè)學(xué)生有多次成功的體驗(yàn)，使學(xué)生把自己的成功歸因于自己的能力強(qiáng),增強(qiáng)自我效能感。另一方面,使用恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)和言語評(píng)價(jià)。對(duì)不同的學(xué)生區(qū)別對(duì)待,使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。另外，把握好教材和考題的難易程度，過易或過難的教材和考題不利于學(xué)生恰當(dāng)自我效能感的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。

3、教師應(yīng)控制自己的行為。學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗常常受到一些重要人物的影響,如教師、家長(zhǎng)和伙伴等，而其中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的影響最大。因此,要使學(xué)生對(duì)其學(xué)業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，應(yīng)注意以下幾方面:其一，教師要有民主型作風(fēng)。教師的作風(fēng)可劃分為專制型、放任型和民主型三類。不同的教師作風(fēng)導(dǎo)致不同的教學(xué)心理氣氛和師生關(guān)系，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗。只有教師具有民主作風(fēng)，才有利于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕覍W(xué)習(xí)。其二,教師要寄予學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕?。教師?duì)學(xué)生的不同期望水平，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力感，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。已有的研究表明，教師對(duì)學(xué)生寄予高期望, 學(xué)生成就不高，會(huì)產(chǎn)生壓力和過度焦慮，對(duì)能力不高的學(xué)生，教師期望低，并伴有同情和額外幫助，這些學(xué)生有自卑感,甚至產(chǎn)生習(xí)慣性無助感。因此，教師對(duì)不同學(xué)生寄予適當(dāng)?shù)钠谕接欣趯W(xué)生的自我學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

4、家庭成員對(duì)孩子的教育要達(dá)成共識(shí)，正確認(rèn)識(shí)自己的孩子，并承認(rèn)孩子在智力、能力上有差異，從孩子的角度看問題，多關(guān)心愛護(hù)孩子，給孩子創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，要固定的學(xué)習(xí)時(shí)間。購(gòu)買必要的讀物和學(xué)習(xí)資料。有時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)帶頭學(xué)習(xí)，為孩子做學(xué)習(xí)的表率，并與孩子一起學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，讓孩子以學(xué)為樂。合理安排業(yè)余生活，讓孩子感受到家長(zhǎng)在分擔(dān)其所遇到的困難和壓力，努力創(chuàng)造公平、和諧的家庭氣氛，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子。不要對(duì)孩子施加題海戰(zhàn)術(shù)和培養(yǎng)所謂的特長(zhǎng)，使孩子精力充沛健康成長(zhǎng)。

5、要與社會(huì)、家庭教育相結(jié)合。定期召開家長(zhǎng)會(huì)，談心會(huì)，教師與家長(zhǎng)要勤聯(lián)系，對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的表現(xiàn)及時(shí)溝通，發(fā)現(xiàn)了解步進(jìn)與不足，采取家長(zhǎng)配合教育，步調(diào)一致選擇適合的方法教育。同時(shí)希望各級(jí)政府部門加大力度，對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境進(jìn)行經(jīng)常性檢查，還學(xué)校一個(gè)清靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

6、豐富校園文化生活，積極開展體育、文藝、游藝活動(dòng)，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，還可以自制體育活動(dòng)器材，比如胡拉圈、毽子、乒乓球臺(tái)，跳繩等，經(jīng)常開展集體活動(dòng)，比如，跳校園集體舞，編演課本劇等有趣的活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境。

校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。

心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上?！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。

1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。

在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、師生真誠(chéng)相對(duì)，理解鑄就成長(zhǎng)。

在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺(tái)梭利說：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈?！?開展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達(dá)到成功教育的目的。

作為一名老師，一名心理輔導(dǎo)員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠(chéng)的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會(huì)的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會(huì)的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對(duì)新問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動(dòng)態(tài)，走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì)落后的道路?，F(xiàn)代的教育觀認(rèn)為，教師不應(yīng)該是教育的主宰，不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強(qiáng)迫的教育方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠(chéng)換真誠(chéng)，讓學(xué)生切實(shí)感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。

3、傾注真心真愛，促進(jìn)感情內(nèi)化。

師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛的投入。教師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最小？我認(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開導(dǎo)學(xué)生，傾聽學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師真誠(chéng)的愛去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

總之，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育改革在新形勢(shì)下的新視角，它注重全體學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展，雖然，開展心理健康教育的方法與途徑有很多，但我個(gè)人認(rèn)為，事實(shí)也證

明了，當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師只有對(duì)學(xué)生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生更好地去掌握科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)生只有在教師“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學(xué)習(xí)中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。