第一篇：如何做好農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育

如何做好農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育

高樓學(xué)區(qū) 高樓小學(xué) 肖娜娜

【摘 要】當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)生心理問題，尤其是留守學(xué)生的心理問題日益突出，特別需要班主任的關(guān)注和引導(dǎo)。農(nóng)村班主任需要不斷加強(qiáng)心理健康教育方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的素養(yǎng)，從不同的角度，采取多種形式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，用愛心去溫暖學(xué)生的心靈，讓他們能健康茁壯地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】班主任 農(nóng)村 小學(xué)生 心理健康 教育

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)生心理問題，尤其是留守學(xué)生的心理問題日益突出。班主任作為一名與學(xué)生接觸最為密切的教師，又是學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)自覺擔(dān)負(fù)起學(xué)生心理健康教育的任務(wù)。那么，怎樣才能做好農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育工作呢？我認(rèn)為最好的方法是，班主任在了解小學(xué)生主要存在的哪些心理問題的基礎(chǔ)上，利用自身工作優(yōu)勢(shì)，將心理健康教育引入班級(jí)管理，引入日常的教學(xué)和工作中。

一、農(nóng)村小學(xué)生中主要存在的心理問題 1．農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因

近年來，許多農(nóng)村家長(zhǎng)外出打工，農(nóng)村小學(xué)中許多是留守兒童。他們有的跟隨祖父母一起生活，有的兄妹幾個(gè)獨(dú)自在家，由年齡較大的孩子照顧較小的孩子。有的即使不是留守兒童，由于家長(zhǎng)文化水平不高，在對(duì)待孩子時(shí)，要么百依百順，寵愛縱容；要么求全責(zé)備，懲罰打罵。家庭教育的不當(dāng)，加上有的還是隔代教育，這就與孩子身心

發(fā)展要求極不相符，致使許多孩子的心理產(chǎn)生一些問題。

2．農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的表現(xiàn)

據(jù)筆者的調(diào)查，農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生，尤其是留守生中多存在以下心理問題：

（1）自卑心理。這部分學(xué)生成績(jī)較差，精神不振。表現(xiàn)之一是在班里抬不起頭。他們學(xué)習(xí)困難，上課不敢舉手發(fā)言，不敢提問；下課不懂也不敢在同學(xué)面前表現(xiàn)出來，見了老師低頭走。班級(jí)活動(dòng)時(shí)獨(dú)坐一邊，缺少熱情，顯得不合群。另一個(gè)表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。作業(yè)遇到困難時(shí)不愿意向同學(xué)求助，也羞于向老師請(qǐng)教。寫作業(yè)速度很慢，經(jīng)常不能按時(shí)完成。當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)不能及時(shí)消化，堆積得像小山一樣，學(xué)習(xí)越發(fā)困難，也越發(fā)在同學(xué)面前抬不起頭。

（2）自傲心理。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)較輕松，卻常常自以為是，不把別人放在眼里。上課經(jīng)常能回答老師提出的問題，以為只有自己行，容易發(fā)展為上課不認(rèn)真聽，作業(yè)不好好做。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，頭腦靈活，或有一技之長(zhǎng)，但往往聰明反被聰明誤。在測(cè)驗(yàn)中，他們總有那么一些簡(jiǎn)單的題目，別的同學(xué)能做對(duì)，他們卻做不對(duì)。他們永遠(yuǎn)是一副高高在上的樣子，從不主動(dòng)做班集體的事，也不愿幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。

（3）沖動(dòng)心理。這部分學(xué)生多以自我為中心，不懂考慮別人的需要和感受。如果父母不在身邊，爺爺奶奶很難管束他們，在家里想干什么就干什么，想要什么就要什么。來到學(xué)校后，各種限制讓他們渾身覺得不自在，一有什么事不順心，情緒就顯得異常沖動(dòng)，容易生

氣甚至動(dòng)手打人。

（4）焦慮心理。這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過分擔(dān)憂。表現(xiàn)為上課注意力不集中，擔(dān)心老師叫自己站起來發(fā)言。一遇到不會(huì)做的題目就心慌。特別是到測(cè)驗(yàn)時(shí)，平時(shí)會(huì)做的題目也做不出。情緒低落，嚴(yán)重者吃不香，睡不安，影響正常的學(xué)習(xí)與生活。

（5）嫉妒心理。這部分學(xué)生心胸狹窄，經(jīng)常在背后議論他人，只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，看不到別人的長(zhǎng)處。當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)遇挫折時(shí)心里特別高興，在這方面一些學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生表現(xiàn)得比較突出。

以上所說的這些問題，有個(gè)別的，也有小群體的，這種情況一旦增多，就說明班級(jí)的管理出大問題了。為避免和減少這些現(xiàn)象的發(fā)生，班主任應(yīng)該在日常的教育教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理變化，針對(duì)不同的學(xué)生做好相關(guān)的教育、引導(dǎo)工作。

二、對(duì)農(nóng)村小學(xué)生開展心理健康教育的對(duì)策

對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已成為當(dāng)務(wù)之急，班主任應(yīng)從以下幾方面做好相關(guān)工作。

1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

由于各種因素，班主任心理健康教育方面的知識(shí)比較貧乏，必須不斷地學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個(gè)好的教師，是一個(gè)懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人。只有真正地走進(jìn)學(xué)生的心靈，你才能從根本上理解在你眼中的種種所謂‘不可饒恕’的事?！鞭r(nóng)村小學(xué)班主任要做好學(xué)生心理健康教育工作，必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)的理論和方法。通過學(xué)習(xí)，一方面可以更系統(tǒng)、更深刻地了解和掌

握學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，使班主任工作能有的放矢、事半功倍；另一方面，還為今后的教育科研和自身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

班主任開展心理健康教育的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，是具有豐富的班、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，但班主任也不能僅僅停留在“經(jīng)驗(yàn)”的層次上，必須通過學(xué)習(xí)新的知識(shí)和反思過去成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，不斷提高自己的能力。班主任可以訂閱一些心理健康教育方面的報(bào)紙雜志，掌握學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的技巧和方法，保持自身的心理健康?？傊瑢W(xué)習(xí)和掌握一些基本的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)是班主任科學(xué)、有效地進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)和前提。

2．讓學(xué)生在關(guān)愛中健康成長(zhǎng)

要做好心理健康教育工作，班主任必須關(guān)愛學(xué)生，要用春風(fēng)般的愛心去溫暖每一個(gè)學(xué)生。原因主要有兩方面。首先，學(xué)生的成長(zhǎng)需要老師的關(guān)愛。尤其是農(nóng)村的小學(xué)生，他們的父母因各種原因，或是外出打工，或是限于教育水平，往往不能給予孩子更多的關(guān)愛，班主任的關(guān)愛就顯得尤為重要。同時(shí)，小學(xué)生們時(shí)刻承受著來自父母、同學(xué)甚至社會(huì)的壓力，因此他們也渴望得到老師的指導(dǎo)和關(guān)愛。陶行知先生說：小孩子的體力與心理都需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)。有了適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力，因而教育應(yīng)當(dāng)充滿愛。其次，教育是愛的事業(yè)，愛學(xué)生是老師的天職。人好比是一棵會(huì)思想的葦草，有了生命才有了愛，有了愛才有了一切，而教育就是“愛的事業(yè)”。教師對(duì)學(xué)生的愛是神圣的，這種愛也是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個(gè)過程中，教

育才實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。因此，師愛是師德之魂，也是師德建設(shè)的永恒主題。教師的心中一定要裝有愛，它是師德聚集的極致體現(xiàn)。羅曼·羅蘭也說過：“要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光。”沒有愛的教育是殘缺的、不完整的，有了老師的關(guān)愛，學(xué)生才能健康成長(zhǎng)。

3．循循善誘，因材施教

班主任要做好農(nóng)村小學(xué)生心理健康工作，必須采取多種不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

（1）了解心理，及時(shí)輔導(dǎo)。長(zhǎng)期以來，德育工作強(qiáng)調(diào)根據(jù)社會(huì)的道德規(guī)范和行為要求，對(duì)學(xué)生加以積極引導(dǎo)，使他們成為符合社會(huì)道德要求的公民，卻忽視了對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的了解，很少?gòu)男睦韺W(xué)角度去看待學(xué)生身上的一些問題，為此，往往混淆了思想品德和心理現(xiàn)象的界限。作為班主任，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，對(duì)暴露的問題不要忙著呵斥和禁止，先不要急于定性，也不要隨便下結(jié)論，而應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行耐心的了解，看清事情的始末，透過表面現(xiàn)象挖掘?qū)W生深層次的心理動(dòng)機(jī)，從而找到癥結(jié)所在，然后施以相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和思想教育，促進(jìn)學(xué)生人格的自我完善。例如有些學(xué)生意志消沉，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，經(jīng)常不交作業(yè)，老師一問就會(huì)找各種借口搪塞。對(duì)此，教師不要簡(jiǎn)單地下“頹廢”“撒謊”“愛騙人”這樣的結(jié)論，而要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至是家庭原因等方面去分析。筆者就曾遇到過類似這樣的學(xué)生，我通過與他耐心交談，發(fā)現(xiàn)他無心向?qū)W，是因?yàn)楦改隔[離婚所致。為此，我對(duì)他進(jìn)行耐心開導(dǎo)，讓他理解父母，還

在生活、學(xué)習(xí)中給他無微不至的關(guān)懷，使他感受到班集體的溫暖。從此，他的性格和行為都發(fā)生了可喜的變化。如果當(dāng)時(shí)不作深入了解，只從表面入手，教育的效果是可想而知。對(duì)學(xué)生身上的一些問題，班主任必須從心理學(xué)的角度去看待，對(duì)他們循循善誘，因材施教，及時(shí)給予相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，這樣才有利于問題的解決。

（2）組織多種形式的活動(dòng)。組織學(xué)生開展各種喜聞樂見的活動(dòng)，能讓他們?cè)跐撘颇蝎@到正確的心理健康教育。例如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自律、耐挫教育時(shí)，可舉辦報(bào)告會(huì)、故事會(huì)，通過先進(jìn)人物的報(bào)告、英雄人物的故事來陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作教育時(shí)，可設(shè)置這樣一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景：一群人在山洞或房間內(nèi)遇到緊急情況，只有一個(gè)出口，必須在極短時(shí)間內(nèi)離開，該怎么辦？學(xué)生在游戲時(shí)，開始會(huì)顯得無助，但不久就學(xué)會(huì)了鎮(zhèn)靜，能與同伴合作并找到出路，共同逃生成功。通過這個(gè)游戲可以讓學(xué)生明白與人交往、合作的重要性，幫助學(xué)生從小克服妒忌、自傲、孤僻等各種不良的心理。另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自理教育時(shí)，可舉行“我是小主人”主題班會(huì)；進(jìn)行樂學(xué)、會(huì)學(xué)教育時(shí)，可舉行競(jìng)賽式、趣味答題式主題班會(huì)；進(jìn)行自信、上進(jìn)等教育時(shí)，可舉行演講式主題班會(huì)；進(jìn)行成長(zhǎng)教育時(shí)，可舉行燭光生日主題班會(huì)，等等?？傊?，班主任要見縫插針，學(xué)會(huì)利用各種適當(dāng)時(shí)機(jī)來組織開展這些活動(dòng)。

（3）開設(shè)心理輔導(dǎo)課。心理輔導(dǎo)課是一種團(tuán)體輔導(dǎo)的有效形式。有些孩子特別急躁，易怒，稍不如意就做出過激行為。針對(duì)這種狀況，我們可以設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)課《 當(dāng)憤怒接近我們時(shí) 》。通過小品表演的方式，教給學(xué)生調(diào)節(jié)心理的方法，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，讓學(xué)生把憤怒化作歌聲與微笑。有些孩子特別自卑、厭學(xué)，針對(duì)這種現(xiàn)象，我們可設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)課《 生活的色彩是責(zé)任 》。讓學(xué)生通過角色扮演，明白不同人有不同的責(zé)任。最后，讓全體學(xué)生激情朗誦《 自我確認(rèn)歌 》：“我是最好的！我是最棒的！我愛我自己！我是一個(gè)朝氣蓬勃的人，我是一個(gè)對(duì)自己負(fù)責(zé)的人，我是一個(gè)有愛心的人，我是一個(gè)聰明的人，我是一個(gè)勤奮的人。我有數(shù)學(xué)天賦，我有文學(xué)天賦，我有語言天賦，我有科學(xué)天賦。我喜歡學(xué)習(xí)，我喜歡思考，我喜歡幫助人??”以此來喚醒他們的自我意識(shí)，樹立自信，克服自卑和厭學(xué)情緒。針對(duì)留守學(xué)生普遍感覺孤單，缺少關(guān)愛這種情況，我們可以設(shè)計(jì)《 留守孩子，你好嗎？ 》心理輔導(dǎo)課。通過念家長(zhǎng)和老師寫給留守孩子的信，通過同學(xué)們提給留守孩子排憂解難的各種主意，帶給他們溫暖和鼓勵(lì)。心理輔導(dǎo)課具有輕松愉快的課堂氛圍，能讓學(xué)生盡情傾訴，充分體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)很有幫助，因而深受學(xué)生的喜愛。

綜上所述，班主任要做好農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的工作，就必須不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)，充滿愛心，從點(diǎn)滴抓起，從不同角度，采取多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓廣大農(nóng)村的孩子成為祖國(guó)明天的棟梁。

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育

淺談農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育

【摘要】21世紀(jì)是機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時(shí)代，人類將迎接來自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀(jì)人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀(jì)對(duì)人才選擇的重要條件。剖析當(dāng)前農(nóng)村教師碰到的應(yīng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育所面臨的困難和問題，并就如何進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育做出探索和思考，提出有針對(duì)性的解決措施。

關(guān)鍵詞：淺談 農(nóng)村小學(xué)生 心理健康

一、心理健康的內(nèi)涵

心理健康是相對(duì)于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個(gè)方面。一是指心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動(dòng)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。二是指維護(hù)心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識(shí)、積極自覺地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)的原則，有針對(duì)性地采取各種有效的方法和措施，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動(dòng)的這種良好的功能狀態(tài)。

二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是“樂觀向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣，對(duì)自我充滿成功的信心。”

三、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的問題

（一）對(duì)學(xué)生心理健康教育問題存在模糊認(rèn)識(shí)

在農(nóng)村，相比學(xué)生的身體健康來說，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的心理健康問題的認(rèn)識(shí)是相當(dāng)模糊。一般來說，如果學(xué)生出現(xiàn)身體健康問題，教師和家長(zhǎng)都能迅速帶學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行治療；然而，學(xué)生一旦出現(xiàn)心理方面的問題及由此引起的負(fù)面現(xiàn)象時(shí)，教師、家長(zhǎng)卻不懂得結(jié)合學(xué)生所處的自然及人文環(huán)境從心理方面分析和處 理。有關(guān)“心理健康”、“心理咨詢”等一些關(guān)于心理方面的知識(shí)還了解甚少。對(duì)“心理健康教育”更是不知從何入手，不能認(rèn)清“心理健康課”與其他課程的關(guān)系。

（二）缺乏專業(yè)的心理健康教育專業(yè)教師

由于心理健康教育在農(nóng)村還是一個(gè)相對(duì)較新的學(xué)科，沒有專業(yè)的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，二是沒有新知識(shí)、新理念，不了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不能與學(xué)生打成一片，對(duì)癥下藥，形成共識(shí)。在心理健康教育工作中，心理健康教師責(zé)無旁貸，班主任更有不可推卸的責(zé)任，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生的所作所為班主任是最有發(fā)言權(quán)的，那么班主任老師如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理疾病、如何判斷學(xué)生有心理疾病，在農(nóng)村學(xué)校中具備這樣素質(zhì)的班主任教師還是不多見的。

（三）教師家長(zhǎng)、學(xué)校教育方法不當(dāng)，造成學(xué)生心理障礙

據(jù)調(diào)查農(nóng)村大部分學(xué)生流失，并非因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，最終導(dǎo)致對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生不理解的情緒。厭學(xué)只是作為一種現(xiàn)象外在的表現(xiàn)出來。個(gè)別學(xué)生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學(xué)生專門與老師作對(duì)，不服教導(dǎo)，這些表現(xiàn)都是心理出現(xiàn)種種問題。而教師對(duì)這些現(xiàn)象不了解，甚至輕率地給學(xué)生下評(píng)語、扣帽子、做結(jié)論，甚至認(rèn)為學(xué)生品質(zhì)有問題，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)此事實(shí)上也缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自暴自棄；家長(zhǎng)們漠不關(guān)心，久而久之，便生成了品學(xué)不優(yōu)的學(xué)生。因此，一定要呼吁全社會(huì)要大興心理健康教育之風(fēng)，讓全社會(huì)都了解心理健康教育的重要性。

（四）心理健康教育資金投入不足

錯(cuò)把心理健康教育與校醫(yī)、德育工作混在一起等現(xiàn)象在農(nóng)村中小學(xué)普遍存在，因此，在資金投入上沒有設(shè)立專項(xiàng)資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學(xué)校心理健康教育的需要。

四、心理問題產(chǎn)生的原因

（一）家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。

農(nóng)村家庭在當(dāng)今社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，已出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，貧富懸殊進(jìn)一步拉大，確有一部分農(nóng)村家庭勤勞致富，但仍有相當(dāng)多的農(nóng)村家庭剛解決了溫飽問題，甚至還有一部分家庭仍然相當(dāng)貧困，因此在農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了明顯的三多三無現(xiàn)象：一是外出打工的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無法輔導(dǎo)，二是家長(zhǎng)文化水平不高的多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無力輔導(dǎo)，三是對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng) 2 多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無心輔導(dǎo)，同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏心理健康教育方面的知識(shí)也是不爭(zhēng)的事實(shí)一些家長(zhǎng)對(duì)子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。

（二）學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理的影響。

雖然近年來，心理健康教育已越來越引起重視，但在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡(jiǎn)單，而且，學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，學(xué)生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識(shí)淡泊，缺乏系統(tǒng)研究，這也是農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。

（三）農(nóng)村社區(qū)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理教育的影響。

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化氛圍不濃，“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”意識(shí)仍相當(dāng)普遍，“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)普遍存在，絕大部分農(nóng)民對(duì)教育缺乏足夠認(rèn)識(shí)，對(duì)心理教育相關(guān)知識(shí)更是知之甚少，對(duì)子女百依百順，包辦一切的現(xiàn)象與“打罵教育，黃荊棍下出好人”的現(xiàn)象并存，受農(nóng)村社區(qū)大環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題。

（四）大教育觀在農(nóng)村地區(qū)難以樹立。

學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對(duì)學(xué)生心理影響難以形成合力，往往出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論，社會(huì)氛圍不一致，這也是農(nóng)村學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因之一。

（五）農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)水平低，應(yīng)對(duì)技巧差，因此面對(duì)父母離異，家長(zhǎng)打罵、教師批評(píng)、考試失敗等挫折事件難以正確對(duì)待，同時(shí)缺乏社會(huì)支持，特別是小學(xué)生年幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長(zhǎng)的行為不當(dāng)或社會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理問題。

五、農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育的措施

首先，要對(duì)教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué)，不可能配專業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來“兼職”，所以，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能是必不可少的。

其次，應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則。一是以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。二是發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進(jìn)行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。三是活動(dòng)性原則。這是一條很重要的原則，在整個(gè)心理健康教育過程中，一定要以活動(dòng)為載體，因?yàn)榛顒?dòng)中，學(xué)生的心理才展 3 示出真實(shí)的一面，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會(huì)。四是協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動(dòng)，切不可一廂情愿地說教或以某此手段施壓，那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

再次，學(xué)校開展心理健康教育，可以嘗試通過以下一些途徑。一是滲透在教育教學(xué)的全過程中。這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。二是開展專題教育，如講座、報(bào)告會(huì)等，普及心理健康知識(shí)。三是開展心理咨詢活動(dòng)。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。四是創(chuàng)造條件，開辦家長(zhǎng)心理學(xué)校，或利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳授心理健康教育的有關(guān)知識(shí)，這樣可以在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果。五是利用社區(qū)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如德育基地等。六是自我教育。學(xué)生通過自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。

當(dāng)然，有些有效的途徑是靠教師們?cè)谟H身的工作體驗(yàn)中摸索出來的。只要我們有心去開展心理健康教育，就一定能找到適合自己的途徑，把這項(xiàng)工作做好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]華東師范大學(xué)出版社《兒童發(fā)展心理學(xué)》劉金花

[2] 中國(guó)林業(yè)出版社《心理測(cè)試》林仲賢

[3]暨南大學(xué)出版社《兒童異常心理學(xué) 》沃爾夫著 孟憲璋譯 [4]中國(guó)教育網(wǎng)《上海農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育問題的反思》莊石軍 [5]江西教育網(wǎng)《農(nóng)村心理健康教育的誤區(qū)》鐘琴

第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育

孟廣彥

心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生心理健康教育直接影響著教學(xué)的成敗和學(xué)生未來的發(fā)展，而當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育更是到了不容忽視的程度。

一、目前農(nóng)村小學(xué)生的心理健康問題和現(xiàn)象

1、學(xué)習(xí)目的不夠明確

學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏遠(yuǎn)大理想，相當(dāng)部分農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。課堂回答問題，不是不舉手，就是你推我，我推你，被動(dòng)學(xué)習(xí)，不完成課后作業(yè)，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是高年級(jí)的學(xué)生。

2、不能正確對(duì)待考試

拿高分是他們直接的心理動(dòng)機(jī)，他們已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身的潛在影響，顧慮重重，形成心理障礙。有的學(xué)生在考試前一周，就產(chǎn)生了焦慮的情緒，上火、發(fā)燒。

3、性格冷漠、孤僻

少數(shù)學(xué)生不合群、孤獨(dú)、自卑，對(duì)集體活動(dòng)漠不關(guān)心。操場(chǎng)上，稍一留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些形單影只的學(xué)生，眼神游離，面無表情，不參與活動(dòng)。

4、不善于溝通，交際能力低下，甚至懼怕交際

家中來了陌生客人，不理睬，怯生，見了認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)輩，不好意思，甚至躲起來。

5、自理、自立能力不強(qiáng)

自覺性較差，不夠果斷，堅(jiān)韌性不夠，自制性不強(qiáng)。同樣的保證書寫了一張又一張，錯(cuò)誤還是一犯再犯。

6、缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

比如競(jìng)選班干部，有的缺乏自信而放棄競(jìng)爭(zhēng)，有的是缺乏服務(wù)意識(shí)，不愿多做事而不愿參加競(jìng)爭(zhēng)，有的持無所謂的態(tài)度。

農(nóng)村小學(xué)生心理現(xiàn)狀已經(jīng)影響到了他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的的形成和發(fā)展。這些隱形的心理因素，使他們進(jìn)了初中就好像換了一個(gè)人似的。

二、對(duì)現(xiàn)象和問題的分析

1、家庭教育方面

（1）農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)還沒有跟上時(shí)代的步伐。部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子將來的生活幸福與否和學(xué)習(xí)的關(guān)系不大，因?yàn)檗r(nóng)村的很多大款根本就沒讀過幾天書。還有一部分家長(zhǎng)還存在著養(yǎng)兒防老的陳舊觀念，早早就給孩子把房子蓋好，根本就不想讓孩子離開自己。三畝地，一頭牛，老婆孩子熱炕頭就是他們的最大理想。還有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為“棍棒育英才”，打罵教育屢見不鮮，這種家庭環(huán)境和對(duì)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，直接造成了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正甚至厭學(xué)。

（2）農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度客觀上制約著對(duì)孩子的心理健康教育。即便有的家長(zhǎng)意識(shí)到孩子的心理健康問題，也不能進(jìn)行有效的指導(dǎo)和教育。

（3）少數(shù)學(xué)生來自單親家庭、離異家庭。這種家庭情況也是造成部分學(xué)生心理問題的直接原因。

2、學(xué)校教育方面

（1）應(yīng)試教育的影響。雖然近年來，大力推行素質(zhì)教育，但是在農(nóng)村的學(xué)校里，應(yīng)試教育還是教育教學(xué)的中心。分分分，學(xué)生的命根，考考考，老師的法寶。高考還是教育的指揮棒。在這種形式下，很多學(xué)校，以犧牲學(xué)生的活動(dòng)為代價(jià)，擠出時(shí)間來提高學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生生活在一個(gè)更加閉塞的環(huán)境里。客觀上就沒有了溝通、釋放、交流的時(shí)間和空間，學(xué)生出現(xiàn)冷漠，懼怕交際的心理問題不足為奇。

（2）在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠。方法仍較簡(jiǎn)單，心理健康課隨意丟課、串課，甚至不上。學(xué)生心理問題未引起足夠重視。

（3）學(xué)校教育中偏重于智育教育。忽視非智力因素對(duì)學(xué)生的積極作用，對(duì)學(xué)生的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣指導(dǎo)、教育的不夠。

（4）農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際心理年齡提前。而這一點(diǎn)被教育的施行者所忽視。

三、加強(qiáng)心理健康教育的措施

1、從行政手段上重視心理健康教育，讓心理健康教育實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入課堂 將心理教育作為學(xué)校德育工作的重要組成部分納入議事日程，加強(qiáng)對(duì)心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來。牢牢抓住課堂教學(xué)這塊教育的主陣地。心理健康學(xué)科要有教材，要有固定課時(shí)，要有專職教師，要成為校本教研的內(nèi)容之一。堅(jiān)決杜絕隨意丟課、串課的現(xiàn)象。同時(shí)，既要上好專門的心理健康課，又要滲透于其他學(xué)科的教學(xué)之中，加強(qiáng)各學(xué)科，尤其是語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中的態(tài)度、情感、價(jià)值觀這一目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施，既教書，又育人。

2、重視農(nóng)村小學(xué)生年齡和身心特征有所提前的特點(diǎn)，適度地提前開展青春期教育加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育、養(yǎng)成教育，進(jìn)行正面引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主自立意識(shí)、生活自理能力、學(xué)習(xí)能力和吃苦耐勞的精神以及集體觀念，注重非智力因素對(duì)學(xué)生的影響。

3、大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn) 學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于教師心理教育知識(shí)和技能的水平。因此必須大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師尤其是班主任教師的心理健康教育知識(shí)與技能的培訓(xùn)，把心理健康教育學(xué)科明確地作為校本教研的內(nèi)容，作為教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，著力指導(dǎo)教師提高對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，避免空洞的說教式教學(xué)，用一顆愛心，真正關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生。

4、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，加大推行素質(zhì)教育的力度，促進(jìn)學(xué)生心理健康 無論是在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，還是在學(xué)校的工作安排中，都要重視學(xué)生的活動(dòng)對(duì)其心理健康的重要影響，只有在豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)生的心理才會(huì)健康的發(fā)展。我們對(duì)高分低能的教育結(jié)果是深惡痛絕的，但我們很少去想原因，學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力都是需要以活動(dòng)為平臺(tái)的。要讓學(xué)生走向社會(huì)，走出校門，他們才會(huì)認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自我，將來才會(huì)服務(wù)社會(huì)，要通過豐富的活動(dòng)來培養(yǎng)、促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。

5、多與家長(zhǎng)聯(lián)系，發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用 多和家長(zhǎng)溝通，多和家長(zhǎng)談?wù)労⒆咏逃矫娴膯栴}。轉(zhuǎn)變部分家長(zhǎng)對(duì)教育的落后認(rèn)改變他們錯(cuò)誤的家教方法，讓他們參加心理健康教育培訓(xùn)，做好家、校的溝通，保持學(xué)校教育和家庭教育的一致性、連貫性。

讓我們發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的合力，共同關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的心理健康問題，進(jìn)行心理健康方面的教育。

2011年小學(xué)班主任德育工作總結(jié)

班主任是班級(jí)工作的舵手，是學(xué)生成才的導(dǎo)師，是學(xué)生靈魂的塑造者。班主任工作的核心又是德育工作。我當(dāng)班主任多年，現(xiàn)就班主任如何做好德育工作談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、當(dāng)好“心理醫(yī)生”，因人施教

“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之主的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。如何做好學(xué)生思想政治工作，如何正確地進(jìn)行心理上的輔導(dǎo)與疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格呢？我的做法是：

1、一把鑰匙開一把鎖。每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)、才能、知識(shí)、個(gè)性和興趣等都是有差異的。由于受不同的自然環(huán)境的影響，對(duì)某一具體問題、具體事物也有著不同的看法，這就要求班主任老師深入學(xué)生中間，與學(xué)生交朋友，熟悉每一個(gè)學(xué)生的情況。及時(shí)了解學(xué)生中間存在的問題，區(qū)別不同的對(duì)象，選擇不同的形式，因人因時(shí)因地而異做思想政治工作，做到“一把鑰匙開一把鎖”。班主任抓德育工作一定要從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，把握學(xué)生思想脈搏，對(duì)癥下藥，把“心理醫(yī)生”工作做好、做活、做細(xì)，達(dá)到因人施教的目的和效果。

2、循循善誘。班主任幫助后進(jìn)生不能急于求成，對(duì)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生要注意尊重和愛護(hù)他們，要苦口婆心、循循善誘，教育學(xué)生要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?，既不傷害學(xué)生的自尊心，又達(dá)到教育目的。對(duì)后進(jìn)生，不僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其進(jìn)步。如我班同學(xué)有一次因與別人打架而使班級(jí)失去了學(xué)校的流動(dòng)紅旗，拖了班級(jí)的后腿。我沒有訓(xùn)斥，而是幫助他總結(jié)教訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，并指出了努力方向。最后，我真摯地對(duì)他說：“你因打架而影響了班級(jí)榮譽(yù)，拖了后腿，我知道你心里也很難過。不過，我從你的眼神中發(fā)現(xiàn)，你是憋足了勁，要為班級(jí)爭(zhēng)回榮譽(yù)?！蔽医又鴨査骸澳愀也桓蚁蛉嗤瑢W(xué)保證？”回答是肯定的，效果也是理想的，班主任教育學(xué)生，要把良好的愿望和正確的德育方法結(jié)合起來，特別要遵循心理規(guī)律，注重心理輔導(dǎo)，通過教育、疏導(dǎo)、啟示，使學(xué)生的思想問題得到解決。

3、重視心理健康，做學(xué)生的心理“醫(yī)生”。由于部分學(xué)生心理素質(zhì)脆弱，導(dǎo)致了各種心理障礙的存在：表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的緊張、焦慮乃至恐懼；表現(xiàn)在人際關(guān)系上的懷疑、孤僻、嫉妒；表現(xiàn)在社會(huì)關(guān)系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂趣，學(xué)習(xí)、生活等遇到挫折時(shí)，就心灰意冷，苦悶不安甚至消極態(tài)度等等。針對(duì)這些現(xiàn)象，平時(shí)我就開展一些有于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動(dòng)，如“學(xué)雷鋒、獻(xiàn)愛心”社區(qū)服務(wù)，勤工儉學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谡n外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)現(xiàn)代意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)開拓精神和吃苦耐勞的精神，提高社交能力、創(chuàng)新能力和承受挫折的能力，使他們?cè)诩w交往中保持一種融洽、正常的心境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理的健康發(fā)展。

二、精心策劃主題班會(huì)

主題班會(huì)融思想性、知識(shí)性、趣味性、藝術(shù)性、參與性于一體，寓教于樂，陶治學(xué)生的情操，轉(zhuǎn)變和提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。我注意主題班會(huì)內(nèi)容的系列化，內(nèi)容豐富，又符合學(xué)生實(shí)際，各種類型的主題班會(huì)課對(duì)學(xué)生的思想道德、藝術(shù)審美能力、心理素質(zhì)的提高有巨大的推動(dòng)作用。這學(xué)期我策劃了許多主題班隊(duì)活動(dòng)。如《愛護(hù)我們可愛的家——地球》，通過本次活動(dòng)，了解我們可愛的家園——地球的生態(tài)環(huán)境正遭受破壞，危及人類的生存，激發(fā)學(xué)生熱愛地球的情感，培養(yǎng)學(xué)生與自然和諧相處的綠色文明意識(shí)，讓學(xué)生從小樹立環(huán)保意識(shí)，從小事做起，從自己做起，積極參與環(huán)境保護(hù)的行動(dòng)。

三、與日俱進(jìn)，探索德育新方法

班主任要根據(jù)新時(shí)期德育工作出現(xiàn)的新問題、新情況，與日俱進(jìn)，探索新的方法：一是為人師表，以身作則，身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。班主任的模范行動(dòng)無時(shí)無刻不影響著學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生不僅聽其言，而且觀其行。要求學(xué)生做到。班主任只有教書育人，為人師表，才能以自己的人格力量影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。二是以情感人，對(duì)學(xué)生要充滿愛心，做學(xué)生的德育工作要想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急，要將心比心，以心換心。對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生、生病的學(xué)生，班主任應(yīng)該關(guān)心照顧，組織學(xué)生送溫暖，給學(xué)生解決實(shí)際困難和具體問題，把做思想政治工作同解決學(xué)生實(shí)際困難結(jié)合起來，如我班生活委員是個(gè)熱愛集體、工作負(fù)責(zé)的好姑娘，但是她的父母離異，她從小就和奶奶一起生活，缺少父母的愛。當(dāng)她看到、聽到其他同學(xué)的父母對(duì)他們的關(guān)心愛護(hù)時(shí)，她很傷心，有一種失落感，一個(gè)人悄悄地流淚。我知道了她的情況后，親切地和她進(jìn)行了交談，我詢問了她的心思，了解了她的家境。我開導(dǎo)她：大人的事情我們無法改變，父母可能有他們的難處，但是艱苦的環(huán)境更能鍛煉人，要有自強(qiáng)不息的精神，而且還有同學(xué)和老師的愛呢，你并不孤立。生活中，我盡量做到以情感人，以情動(dòng)人，把德育工作落到實(shí)處。三是建立德育評(píng)價(jià)機(jī)制和規(guī)章制度。德育工作要逐步規(guī)范化、制度化，要量化管理，建立一套完整的德育評(píng)價(jià)機(jī)制和規(guī)章制度。我在班主任工作中逐步完善量化管理制度，其主要內(nèi)容是：小學(xué)生守則、日常行為道德等，建立學(xué)生操行評(píng)分制，每日根據(jù)學(xué)習(xí)、生活各項(xiàng)活動(dòng)的情況評(píng)分并加以獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰，在嚴(yán)格管理的同時(shí)加強(qiáng)思想政治教育，使兩者緊密結(jié)合，把規(guī)章制度的要求變成學(xué)生的自覺行動(dòng)，從而為做好德育工作提供機(jī)制和制度上的保證。通過班主任如何抓好德育工作，當(dāng)然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述三個(gè)方面，其方法肯定是多種多樣的，但我想，如果在班工作中，班主任能長(zhǎng)期有意識(shí)地注意這三個(gè)方面，一個(gè)良好道德個(gè)性是一定可以培養(yǎng)出來的。

培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí) 實(shí)行素質(zhì)教育，創(chuàng)建一個(gè)良好的班集體，培育學(xué)生完整人格，這是班主任肩上責(zé)無旁貸的重任。我認(rèn)為，班主任在有效地進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，不能僅靠一個(gè)或幾個(gè)教師嚴(yán)格管理，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，使每個(gè)小學(xué)生做到既是管理的對(duì)象，又是管理的主體，達(dá)到“管，是為了不管”的目的。

一、學(xué)生自我管理的意義。

所謂“小學(xué)生自我管理”是指小學(xué)生自己主動(dòng)采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個(gè)方面的重要意義。

1、實(shí)行小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。

2、引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。

3、引導(dǎo)自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個(gè)性?！蔼?dú)立”不僅指不依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級(jí)管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識(shí)自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)“社會(huì)化”人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生自我管理的引導(dǎo)。

班主任除了要鍛煉自己的班級(jí)管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理。

1、強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識(shí)。一方面，我們要對(duì)“小太陽(yáng)”們進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。另一方面，我又愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。例如我實(shí)行了每周兩天的“無批評(píng)日”制度，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識(shí)。在活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。

2、引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。

教育是要將“捕魚”的本領(lǐng)傳授給學(xué)生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”。

綜上所述，作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)該認(rèn)真抓好班級(jí)管理工作，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過渡，真正扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色。

本學(xué)期，我擔(dān)任五年級(jí)四班班主任工作，我傾注了自己的全部的精力和愛心，一學(xué)期下來，班級(jí)在各方面工作都還可以，班級(jí)管理得井井有條，特別是在班風(fēng)和學(xué)生品德方面更是有了很大的收獲，具體做法如下：

一、創(chuàng)建和諧、積極向上的班風(fēng)

一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)如何，直接影響著這個(gè)班級(jí)的各方面工作，影響著學(xué)生的品格形成。我深知班風(fēng)的重要性，所以這學(xué)期以來，我就教育學(xué)生要愛學(xué)校，愛班級(jí)。特別是在學(xué)校裝修之后，我經(jīng)常號(hào)召班級(jí)同學(xué)撿拾地面上的垃圾。在平常的工作生活中，我時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，每當(dāng)班級(jí)在學(xué)習(xí)上取得了好成績(jī)，我就鼓勵(lì)他們，表?yè)P(yáng)他們，和他們一起慶賀。當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)問題，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我就和他們一起分析原因，找不足，一起加油，爭(zhēng)取下次趕上來。在長(zhǎng)期這樣的氛圍中，學(xué)生們有了非常強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，班級(jí)整體風(fēng)氣積極向上，充滿了活力。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

我一直認(rèn)為，小學(xué)時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的最為重要的階段，收獲一個(gè)良好的行為習(xí)慣真的可以受用終生。在平常的工作生活中，我非常注重學(xué)生品德方面的教育。我允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，但我要求學(xué)生有了錯(cuò)誤一定要主動(dòng)承認(rèn)并加以改正。我對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、文明禮貌、思想品格等方面逐步滲透，用自己的行為給他們樹立榜樣，對(duì)于我們班學(xué)生來說，我覺得他們?cè)谒枷肫返?、行為?xí)慣方這方面是非常優(yōu)秀的。

三、用愛搭建我與學(xué)生間的橋梁

1、愛就是了解。

初建新班，了解學(xué)生從了解學(xué)生家庭開始。父母的年齡、職業(yè)、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛好、特點(diǎn)，他們有什么毛病，需不需要照顧；了解孩子的學(xué)前教育情況，以便因材施教。

2、愛就是關(guān)懷。

春季是疾病的高發(fā)期，孩子感冒的比較多，每天我都要數(shù)次詢問學(xué)生的身體狀況。每天吃過中飯，我總是親自喂藥給生病的孩子們吃。晚上，還要給生病的孩子家長(zhǎng)打電話詢問孩子的情況。班里有一個(gè)學(xué)生被燙傷，一個(gè)起水痘，都在家休息近一個(gè)月才上學(xué)，來了之后跟不上課程，我利用午休和下午大課間時(shí)間為他們補(bǔ)課，讓(本工作總結(jié)來源于004km.cn)他們及時(shí)補(bǔ)上課程。

3、愛就是尊重。

尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格，只有這樣，學(xué)生才能與教師縮小心理距離，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴感。在平常的工作中，我與學(xué)生像朋友般相處，遇到事情都與他們商量，與他們講道理，請(qǐng)他們幫我做事情我會(huì)說謝謝，當(dāng)我做錯(cuò)了事情會(huì)向他們道歉。在長(zhǎng)久的這種交往中，孩子們喜歡我，愿意和我說心里話，有了事情會(huì)大膽發(fā)表自己的看法，做事有主見，我覺得這是溝通的基礎(chǔ)，也是我成功教育的最大原因。

4、愛就是責(zé)任。

教師的責(zé)任不僅在于教授學(xué)生知識(shí)，更在于引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生活和生存的基本技能，及做人的基本行為準(zhǔn)則。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，不知天高地厚，只會(huì)隨心所欲地玩鬧。我先用各種兒歌進(jìn)行常規(guī)的教育，不僅使他們了解了一日常規(guī)，而且，對(duì)他們也有提醒的作用。并且不失時(shí)機(jī)地抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)進(jìn)行常規(guī)教育，如：班會(huì)上、晨會(huì)上，我讓他們時(shí)刻有常規(guī)意識(shí)。但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們的自覺性不強(qiáng)，還需要時(shí)刻不放松地“看”。做操時(shí)，我先站到隊(duì)伍前面，站在那兒，然后跟他們一起做操并目視他們動(dòng)作，還要不時(shí)地提醒，某某站整齊點(diǎn)，某某手伸直點(diǎn)。這樣的話不知說了多少。就這樣，漸漸地做操時(shí)，我不再用時(shí)時(shí)地去看著了，隊(duì)伍也站得整整齊齊了?，F(xiàn)在，我不在的時(shí)候，班級(jí)衛(wèi)生打掃得象模象樣，別的老師都很羨慕。

第四篇：淺析農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育論文

淺析農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育——關(guān)注問題學(xué)生

心理因素在許多人舉動(dòng)中的作用很早就為人類所知道，但把心理教育作為一門應(yīng)用科學(xué)卻是近代才有的。目前，心理健康教育已經(jīng)被愈來愈多的人所接受，心理健康教育的方興未艾，隨著人類社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)也提出了越來越高的要求。隨著素質(zhì)教育的全面推開和逐步深入，人的心理素質(zhì)這一層面也受到人們?cè)絹碓蕉嗟闹匾?。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段——心理健康教育，也受到了人們前所未有的關(guān)注。但是農(nóng)村小學(xué)卻因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！

讓我們先來重新審視一下這些在我們平時(shí)教育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象： 現(xiàn)象之一：學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長(zhǎng)”真是通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合“?，F(xiàn)象之二：老師對(duì)學(xué)生說：今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！”第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門外，有的明知“進(jìn)不了門”，干脆呆在家里不來了或逃學(xué)了。現(xiàn)象之三：老師對(duì)考試考槽了的學(xué)生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下來了！”這個(gè)學(xué)生低著著，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來的“怨怒”的目光?，F(xiàn)象之四：老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！”在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話?，F(xiàn)象之五：老師規(guī)定：“作業(yè)錯(cuò)一次，罰做50遍，再錯(cuò)，罰做100遍，依次翻番”。結(jié)果一位五年級(jí)的學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他“指點(diǎn)述津”，被罰做2000遍！這樣一個(gè)近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了！現(xiàn)象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭，家長(zhǎng)要找老師論理，學(xué)生還極力陰攔不讓家長(zhǎng)去學(xué)校。.......這些都是發(fā)生在我們身邊的真實(shí)事件，在農(nóng)村小學(xué)，這些現(xiàn)象可謂見怪不怪，大家都“習(xí)以為?！绷?，“不值一提”。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。這也導(dǎo)致農(nóng)村的問題學(xué)生越來越多，卻得不到關(guān)注。

剛接手班主任時(shí)，我對(duì)學(xué)生的心里輔導(dǎo)和心里健康教育并不是很重視。但是面對(duì)不盡人意的成績(jī)，我和學(xué)生進(jìn)行深入交流摸底調(diào)查之后，發(fā)現(xiàn)班里的問題學(xué)生比較多。班里有些學(xué)生成績(jī)不好，紀(jì)律不好，和同學(xué)幾乎很少接觸，但是一旦沒有沒有人監(jiān)督，各種各樣的問題就出來了。這些人在很多老師和同學(xué)的眼里是名副其實(shí)的差生。別人都用一種鄙視的目光來看待他們。關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)必須提到我的工作到日程上來。為了學(xué)生的發(fā)展，我必須關(guān)注學(xué)生的喜怒哀樂，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。

其實(shí) “差生”之所以差，和家庭有很多的關(guān)系，父母得占一大半責(zé)任。孩子的生活離不開家庭，家庭的不和睦以及家庭的變故都會(huì)使孩子的心靈受到傷害，使孩子性格變得孤僻、不合群，久而久之在同齡人間便產(chǎn)生了自卑的心理。時(shí)間一久，這種長(zhǎng)期的心理壓抑便導(dǎo)致了心理的扭曲，進(jìn)一步導(dǎo)致了各種悲劇的發(fā)生。我們班的李春從小沒有父母，爺爺奶奶沒有重視對(duì)孩子的行為規(guī)范的教育，生活中也缺少關(guān)愛，因此李春從小就跟從一些有偷盜毛病的小朋友，養(yǎng)成了愛偷盜的習(xí)慣。祁剛從小父母親就常常吵架，家庭氛圍很不好，父母有時(shí)兩個(gè)人都長(zhǎng)期在外地，把他托付給親戚照管，孩子心里缺少關(guān)愛……班里這樣的學(xué)生比較多，我對(duì)他們普遍存在不良習(xí)慣和“自卑、孤獨(dú)、情感談漠”的心理問題作了深入的分析，有的學(xué)生成績(jī)一般或不好，生活邋里邋遢，還有愛調(diào)皮的學(xué)生，他們受盡了老師的冷眼和訓(xùn)斥，成了教師的“出氣筒”。在生理方面，有的有明顯的缺陷，引起自慚形穢的心理。在智能方面，他們的智能水平低于常人，在學(xué)習(xí)與集體活動(dòng)中經(jīng)常處于落后地位，在家庭方面，他們的家庭有的社會(huì)地位低下，經(jīng)濟(jì)狀況困窘或殘缺，容易引起低人一等的心理。在教育方面，有些教師對(duì)優(yōu)等生產(chǎn)生明顯的偏愛心理，對(duì)于多數(shù)處于中間狀態(tài)的學(xué)生來說，普遍滋長(zhǎng)了嚴(yán)重的自卑。差生很大程度上，是心理上處于不健康的狀態(tài)，他們渴望被溫暖，渴望被重視，畢竟他們是孩子，成長(zhǎng)需要大人的關(guān)注。

我常常教育班里表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生孩子，要看到別人身上的長(zhǎng)處，哪怕他是被老師定性為“差生”的同學(xué)，也有值得你學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，比如有的同學(xué)成績(jī)一般，但體育很好，或者組織能力很強(qiáng)等等。要從另一個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，而不要過早地評(píng)定一個(gè)同學(xué)。每一個(gè)同學(xué)的可塑性是非常強(qiáng)的，每一個(gè)方面都有可能進(jìn)步，如果我們同學(xué)過早地把他定性為“很差”，那么難免引起他的心理變化，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就會(huì)喪失信心、喪失熱情，自暴自棄，自甘墮落。所以，我們不能因?yàn)樗麄兪恰安钌本头艞壟c他們交往，孤獨(dú)和寂寞是促使他們爆炸的催化劑，而且他們的品質(zhì)也不一定就惡劣，心理也不一定就扭曲，或許我們還可以改變他們。因?yàn)樵S多本來被定性為“差生”的孩子，到海外求學(xué)之后，卻學(xué)有所成，在他身上表現(xiàn)出來的叛逆、好動(dòng)、異想等等都成為優(yōu)點(diǎn)，并且因?yàn)橛休^強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，最終獲得成功，這是非常值得人深思的地方。

作為老師，我覺得應(yīng)與家長(zhǎng)多溝通，積極地發(fā)現(xiàn)差生的優(yōu)點(diǎn)并發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)差生融入集體中讓他們與同學(xué)多交流，為集體辦事，讓他們覺得自己不是被孤立的，從而使他們?cè)谛睦砩蠞u漸走出孤獨(dú)，快樂地學(xué)習(xí)。讓我們每一個(gè)人都來關(guān)心、維護(hù)孩子的心理健康，教師要用愛心撫慰學(xué)生的心靈，用智慧去喚醒學(xué)生的求知欲，讓他們的身心都得到充分、健康地發(fā)展要作到這點(diǎn)，需要我們老師多關(guān)注問題學(xué)生，淡化差生這一概念，不要傷害他們，從人格上尊重所有學(xué)生?？陀^公正地對(duì)待學(xué)生，不可感情用事，要認(rèn)識(shí)到只有一視同仁對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才會(huì)從情感深處，萌發(fā)對(duì)老師的尊敬和信任。

特別是要摸清這些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生形成如今學(xué)習(xí)局面的原因。幫他們認(rèn)真分析成績(jī)差的原因，深入到家庭和生活中，揪出形成問題的根源。要了解學(xué)生的心理狀態(tài)。知道學(xué)生的心理癥結(jié)所在，因材施教，做好他們正確的學(xué)習(xí)“向?qū)А?。給問題學(xué)生更多關(guān)愛。不能置之不理。而是更應(yīng)該在生活上多多過問。這樣做，會(huì)讓學(xué)生感覺到學(xué)校生活的溫暖，也增強(qiáng)了自尊心，非常有助于成績(jī)的穩(wěn)步提高。多渠道多方位、多角度的多學(xué)生進(jìn)行心理健康教育找出補(bǔ)救的良方在語文教學(xué)中，可以通過一些介紹有關(guān)杰出人物的文章，讓學(xué)生深入地朗讀課文，通過人物神態(tài)動(dòng)作描寫體會(huì)人物內(nèi)心世界，體悟人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的情緒.在其他學(xué)科的教學(xué)中，抓住教育奇跡，因勢(shì)利導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)進(jìn)取的心理素質(zhì)。

有人說：如果孩子生活在鼓勵(lì)中，他便學(xué)會(huì)自信。如果孩子生活在容忍中，他便學(xué)會(huì)耐心。如果孩子生活在贊揚(yáng)中，他便學(xué)會(huì)自賞。如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學(xué)會(huì)鐘愛別人。如果孩子生活在贊同中，他便學(xué)會(huì)自愛。如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。

如果孩子生活在安全中，他便學(xué)會(huì)相信自己和周圍的人。如果孩子生活在友誼中，他便會(huì)覺得他生活在一個(gè)多么美好的世界。

讓我們?yōu)榱诉@個(gè)共同的目標(biāo)而努力！

第五篇：做好心理健康教育

做好心理健康教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

7月9日至7月11日，江蘇省教育廳2011年“名師團(tuán)送培”心理健康教育培訓(xùn)班在徐州白云賓館開班，我有幸參加了本次培訓(xùn)。

本次執(zhí)教的都是南京師范大學(xué)的專家教授，他們是傅宏、楊靜平、丁家永、郗浩麗、顧雪英。他們圍繞“心理健康教育”這個(gè)主題，從不同的側(cè)面詳細(xì)講解和解讀，講解了心理健康的重要性和必要性，以及在教育工作中進(jìn)行心理健康教育的方法，使我受益非淺，感觸頗多。心理健康教育的主要任務(wù)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時(shí)的求助意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。可以通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、參觀、旅游、夏令營(yíng)、冬令營(yíng)等）、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)、體育鍛煉活動(dòng)、勞動(dòng)工藝活動(dòng)等，為學(xué)生走向社會(huì)、接觸自然提供了廣闊的天地。豐富多彩的課外活動(dòng)有助于學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。讓我知道了教育不只是傳授知識(shí)，進(jìn)行正確的心理健康教育也是必不可少的。由此我想到了，把本次培訓(xùn)學(xué)到的心理健康知識(shí)科學(xué)地運(yùn)用到今后的工作中，通過心理健康教育給學(xué)生在學(xué)習(xí)上以動(dòng)力和信心，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了信心才會(huì)有興趣，有了興趣才能學(xué)好，反之，學(xué)習(xí)成績(jī)好了心理更健康了，這樣學(xué)生就能健康快樂地成長(zhǎng)。