第一篇：關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策概要

關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

作者：蘇計(jì)峰 張 鋒 劉 燕

時(shí)間：2009-6-8 13:13:00

[論文關(guān)鍵詞]：心理健康教育 心理健康 心理問(wèn)題

[論文摘要]：本文主要介紹了當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的落后狀況：認(rèn)識(shí)觀念模糊、師資力量薄弱、課程教育德育化、心理健康教育學(xué)科教育化等表現(xiàn)，然后從加大宣傳力度、建立健全機(jī)構(gòu)組織、轉(zhuǎn)變教育觀念、開(kāi)展師資培訓(xùn)、探索農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的途徑等方面有針對(duì)性地提出了一些改進(jìn)，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)當(dāng)前心理健康教育的措施。

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

1.認(rèn)識(shí)模糊、觀念落后、行動(dòng)遲緩

農(nóng)村中小學(xué)之所以游離于學(xué)校心理健康教育的熱潮之外，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。主要表現(xiàn)為：“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固，認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”；“教師中心”的觀念，壓抑著學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)；不能認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點(diǎn)小。

2.心理健康教育師資力量薄弱

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：“對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！钡r(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，來(lái)源十分復(fù)雜，而且很不穩(wěn)定。這些人的共同點(diǎn)是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，沒(méi)有持證上崗。以這樣的師資來(lái)進(jìn)行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。

3.心理健康教育德育化

德育和心理健康教育既不是相互割裂和對(duì)立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是學(xué)生的心理成長(zhǎng)和發(fā)展，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，承受挫折和自我調(diào)控的能力，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格，在教育方式方法上強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運(yùn)用，切忌機(jī)械灌輸和空洞教化。因此，決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業(yè)師資和專門培訓(xùn)，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育實(shí)施過(guò)程中德育化傾向卻十分嚴(yán)重。

4.心理健康教育學(xué)科教育化

心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對(duì)性，以心理輔導(dǎo)為例，根據(jù)心理問(wèn)題的具體情況可以綜合運(yùn)用會(huì)談、角色扮演、信心訓(xùn)練、行為矯正、心理溝通、自我體驗(yàn)、心理測(cè)量等等。但是，目前，相當(dāng)一部分開(kāi)展心理健康教育的學(xué)校存在著學(xué)科化、知識(shí)傳授化的偏向。片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)，向?qū)W生機(jī)械灌輸有關(guān)的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學(xué)常識(shí)課，這種用學(xué)科知識(shí)教學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行心理健康教育，不僅不利于學(xué)生的心理健康，而且會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響其心理健康發(fā)展，必然帶來(lái)一系列負(fù)面效應(yīng)。

二、在農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的對(duì)策

1.加大宣傳力度，營(yíng)造良好社會(huì)氛圍

2000年初，教育部召開(kāi)會(huì)議，要求各地切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。隨后，教育部出臺(tái)了許多“減負(fù)”的規(guī)定與措施。強(qiáng)調(diào)在減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教育行政部門和學(xué)校就應(yīng)抓住契機(jī)，加大宣傳力度，積極向農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生、家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的意義和作用，求得他們的理解與支持，使全社會(huì)共同關(guān)注中小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，讓農(nóng)村中小學(xué)真正成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的搖籃。

2.建立健全組織機(jī)構(gòu)，大力開(kāi)展教研活動(dòng)

目前，學(xué)校心理健康教育在組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)上，職責(zé)分工不明確、不具體，組織管理上的混亂，造成了工作中的無(wú)序與被動(dòng)；在教研機(jī)構(gòu)上，各中學(xué)、學(xué)區(qū)設(shè)置教研組的少之又少，開(kāi)展專門的教研活動(dòng)的更是難得一見(jiàn)，理論指導(dǎo)的缺乏，導(dǎo)致了實(shí)踐工作中的盲目，影響了農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.從實(shí)際出發(fā)，確定農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容

在國(guó)家頒布統(tǒng)一的實(shí)施綱要前，各校要借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容體系，根據(jù)所在學(xué)校和學(xué)生的具體實(shí)際，確定切實(shí)可行的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，提高農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

4.轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)

要實(shí)施心理健康教育，首先，要求全體教育工作者要轉(zhuǎn)變“智育至上”的教育觀念，樹(shù)立以提高心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育觀。在人的種種素質(zhì)中，心理素質(zhì)是最基礎(chǔ)的，它是其他素質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)在條件，沒(méi)有較好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)的發(fā)展將受到嚴(yán)重影響。因此，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。每一位教育工作者要自覺(jué)增強(qiáng)心理健康教育的意識(shí)，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

5.積極開(kāi)展師資培訓(xùn)工作，提高教師實(shí)施心理健康教育的能力和水平

教師問(wèn)題是制約農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育全面開(kāi)展的瓶頸問(wèn)題。心理健康教育需要大量的心理學(xué)理論和技術(shù)作基礎(chǔ)，現(xiàn)在許多教師所具備的專業(yè)知識(shí)還十分有限。因此，在師范院校的支持下開(kāi)展心理健康教育教師的培訓(xùn)工作勢(shì)在必行，它直接關(guān)系到這項(xiàng)工作的成效。從目前的情況下看，短時(shí)間內(nèi)對(duì)眾多農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)不太現(xiàn)實(shí)，教師的培訓(xùn)可根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展，可采用專家下校指導(dǎo)、短期培訓(xùn)、教師自我進(jìn)修等靈活多樣的形式，使農(nóng)村中小學(xué)的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識(shí)，并能靈活運(yùn)用心理健康教育獨(dú)特的工作方法。

6.努力探索農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的有效途徑

農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，除了采用專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)的形式外，還要大膽嘗試下列途徑：開(kāi)設(shè)心理健康教育課；學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容；各種活動(dòng)滲透心理健康教育的內(nèi)容；開(kāi)展個(gè)別心理咨詢活動(dòng)；教師人格力量的感染與熏陶；強(qiáng)化團(tuán)體心理輔導(dǎo)，應(yīng)對(duì)“群發(fā)式癥候；搭建新媒體平臺(tái)，拓寬心理教育手段；聚焦思想道德教育，營(yíng)造和諧教育范圍等。

農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的啟動(dòng)與開(kāi)展是一個(gè)系統(tǒng)工程。面對(duì)各方面工作都比較薄弱的現(xiàn)實(shí)，期望短期內(nèi)大規(guī)模地、全面地鋪開(kāi)是不可能的。因此，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育應(yīng)積極貫徹落實(shí)《意見(jiàn)》與《綱要》精神，從實(shí)際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，建立心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)施“以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)”的工作策略，有計(jì)劃、有步驟地促進(jìn)心理健康教育工作規(guī)范、有序、實(shí)效、穩(wěn)定地開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺析中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

淺析中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

摘 要 ： 對(duì)中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教 育的必然要 求，也是 廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。但 由于對(duì)心理健康教 育存在認(rèn)識(shí)上的誤 區(qū)，缺乏正規(guī)的學(xué)校心理健康教育的師資和必要的橋 梁和信托等原因，從 總體上看，學(xué)校心理健康教育工作開(kāi)展得還很不普遍。為此，必須樹(shù)立心理健康理念，積極實(shí)施心理健康教育。加強(qiáng)和提高教師心理健康教育的知識(shí)水平和教育能力，堅(jiān)持 以學(xué)生為主體，提倡“ 尊重” 教 育，將心理健康教育滲透在學(xué)校教 育的全過(guò)程 中。關(guān)鍵詞 i健康教育： 心理素質(zhì) ： 心理健康

當(dāng)今 日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)說(shuō) 到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。要實(shí)現(xiàn) 中華民族 的偉大復(fù)興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才。而 良好的心理素質(zhì)是人 的全面素質(zhì) 中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì) 中的一項(xiàng) 十分重要 的內(nèi)容。當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，是民族的未來(lái)和希望。但由于他們大多是獨(dú)生子女，正處在身心發(fā)展 的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力 的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式 的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和 自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些 問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不 良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。因此，對(duì)中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)

一、中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀分析

盡管當(dāng)前教育界和整個(gè)社會(huì)呼吁開(kāi)展學(xué)校心理健康教育，但從 總體上看，這項(xiàng)工作開(kāi)展得還很不普遍 ． 甚至在一些學(xué)校心理健康教育受到冷落。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要在于： 1． 對(duì)心理健康教育存在認(rèn)識(shí)上的誤 區(qū)。

這種認(rèn)識(shí)上的誤 區(qū)主要表現(xiàn)為將心理健康教育簡(jiǎn)單等同于心理咨詢。鑒于心理問(wèn)題的嚴(yán)重

性，不少學(xué)校開(kāi)設(shè) 了心理咨詢 室，這在學(xué) 校中也是必要 的 ． 但是有“ 心理 困擾和心理障礙” 的學(xué)生畢竟是少數(shù)，它不能代替學(xué)校中廣大學(xué)生的心理素質(zhì)教育。有的學(xué)校雖然也請(qǐng)心理學(xué)專家來(lái)校作心理健康教育專題報(bào)告，但心理障礙不是聽(tīng)一兩次報(bào)告就能疏導(dǎo)，同時(shí)專題報(bào)告也不能面面俱到，故收效不大，流于形式。因此，必須摒棄傳統(tǒng) 舊的教育人才觀和舊的習(xí)慣思維模式，強(qiáng)調(diào)和重視心理健康教育，放眼世界，面向未來(lái)，面 向現(xiàn)代化，樹(shù)立起現(xiàn)代化的教育思想理念，關(guān)注包括人的心理素質(zhì)在內(nèi)的人的素質(zhì)的全面發(fā)展

2． 缺乏正規(guī) 的學(xué)校心理健康教育的師資。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響，我 國(guó)師范院校 重點(diǎn)培養(yǎng)各學(xué)科各 專業(yè)的教師，而不重視心理學(xué)專業(yè)教師的培養(yǎng)。即使是各學(xué)科各專業(yè)都開(kāi)設(shè)有心理學(xué)這門課程，但學(xué)生也不重視研究心理學(xué)理論 ． 致使中小學(xué)校受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)校心理健康教育 的教師奇缺。學(xué)校心理健康教育一般由班主任組織實(shí)施，由于班主任水乎不同，加之班務(wù)繁忙，所以心理健康教育一般只是流于形式，得不到實(shí)實(shí)在在的實(shí)施。

2． 心理健康教育缺乏必要的橋梁和信托。

學(xué)校只重視學(xué)科課程，不設(shè)心理健康教育課程，致使在開(kāi)展心理健康教育時(shí)缺乏明確的 目標(biāo)和相對(duì) 固定的系統(tǒng)的內(nèi)容 ． 也缺乏固定的時(shí)間保證和研究檢測(cè)的手段，就更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。因此，教師缺乏對(duì)心理健康教育教材教法的研究 ． 師生也無(wú)法操作，心理教育處于可有可無(wú) 的地位或成為一種時(shí)髦的口號(hào)。因此，實(shí)施心理健康素質(zhì)教育，不僅涉及各科教學(xué)等諸方面的改革 ．而且必然涉及心理健康教育課程 的建立，并以此為 中介和橋梁，能有力地推動(dòng)學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。心理專家分析結(jié)果顯示，初 中階段是一個(gè)人接受心理健康教育的最佳時(shí)期，如果發(fā)生心理問(wèn)題，也是最容易糾正 的時(shí)期。因此，要正視和解決 困擾學(xué)生的心理問(wèn)題 ． 就必須注重加強(qiáng)中學(xué)的心理健康教育。

二、中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策

1． 樹(shù)立心理健康理念，積極實(shí)施心理健康教育。

首先要加強(qiáng)宣傳教育，讓家長(zhǎng)和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性和 緊迫性。消除心理有 “ 病 ” 的孩子才需要心理醫(yī)生的輔導(dǎo)與幫助的錯(cuò)誤看法。要面向全體學(xué)生，通過(guò)普遍開(kāi)展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極 的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高。要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展 的規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育。同時(shí)關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不 同需要． 開(kāi)展多種形式 的教育和輔導(dǎo)。提高他們的心理健康水平。建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道。優(yōu)化家庭教育環(huán)境 引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，以良好的行為、正確 的方式去影響和教育子女 ； 開(kāi)展心理咨詢和心理輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙 的學(xué)生及 時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo) ． 幫助學(xué)生解除心理障礙。

2、加 強(qiáng)和提高教師心理健康教 育的知識(shí)水平和教育能力。

如前所述，由于中小學(xué)校受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練 的學(xué)校心理健康教育的教師奇缺，教師 自身的心理健康教育能力勢(shì)必影響對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的效果。為此，加強(qiáng)和提高教師心理健康教育的知識(shí)水平和教育能力就顯得刻不容緩。各級(jí)教學(xué)主管部門要加大政策和資金的保 障和投入力度，通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)修等多種途徑，迅速改變中小學(xué)生心理健康教育師資的現(xiàn)狀，為中小學(xué)生心理健康教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3． 學(xué)校心理健康教育堅(jiān)持 以學(xué)生為主體，提倡“ 尊重” 教育。

充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí) 自我，增強(qiáng)調(diào)控 自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力： 培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和 良好的個(gè)性心理品質(zhì)，要把教師在心理健康教育 中的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生對(duì)心理健康教育 的主動(dòng)參與有機(jī)結(jié)合起來(lái)。給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié) 自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。同時(shí)，要大力提倡“ 尊重” 教育。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，他們有自身的人格與尊嚴(yán)。作為教師而言，始終要以平和的心態(tài)、以平等民主的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生。改變板著面孔聽(tīng)不得不同意見(jiàn)的習(xí)慣，讓學(xué)生在一種相對(duì)寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，也應(yīng)該多鼓勵(lì)，多肯定，不搞“ 一好遮百丑”，而應(yīng)“ 不拘一格育人才”。西方有句流行語(yǔ) ： “ 孩子是沒(méi)有錯(cuò)的”，對(duì) 于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們更應(yīng)該找到他們身上的閃光點(diǎn) ．對(duì)于那些性格孤僻而又敏感的學(xué)生，我們要通過(guò)更多的關(guān)愛(ài)和溝通，從心理上找到突破口，逐步走進(jìn)孩子的心田，學(xué)會(huì)理解孩子，這樣才有可能是他們培養(yǎng)健康的心理。因?yàn)槲┯凶鹬睾⒆?，才能使他們拋掉心理上的顧慮，打開(kāi)趨于封 閉的心扉，逐漸使他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)的人際與社會(huì)關(guān)系 ； 惟有尊重孩子，才能使師生情感得 以交流和溝通，解決學(xué)上的心理健康問(wèn)題才能“ 柳暗” 變“ 花明” ． 將 心理 健康教 育滲 透在 學(xué)校教 育 的全過(guò)程 中。

在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康 的教育。這是心理健康教育的主要途徑。除與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關(guān)教學(xué) 內(nèi)容有機(jī)結(jié)合進(jìn)行外，還可利用活動(dòng)課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。舉辦心理健康教育的專題講座。對(duì)小學(xué)生也可通過(guò)組織有關(guān)促進(jìn)心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂(lè)等活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握一般 的心理保健知識(shí)和方法，培養(yǎng) 良好的心理素質(zhì)。心理健康教育與德育工作有密切的聯(lián)系，但不能用德 育工作來(lái)代替，也不能取代德育工作。不能把學(xué)生的心理問(wèn)題簡(jiǎn)單 歸結(jié)為思想品德 問(wèn)題。要注意防止心理健康教育醫(yī)學(xué)化和學(xué)科化的傾向 不能把心理健康教育搞成心理學(xué)知識(shí)的傳授和心理學(xué)理論的教育。心理健康教育要講求實(shí)效，把形式和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。具體方式和所需時(shí)間，各地可從實(shí)際出發(fā) ． 自行安排

總之 ． 中小學(xué)要正視心理健康教育，積極實(shí)施心理健康教育。要加強(qiáng)和提高教師心理健康教育的知識(shí)水平和教育能力，堅(jiān)持“ 以生為本 ” 的原則，充分尊重學(xué)生，通過(guò)各種途徑，采用靈活多樣的教育方法，從細(xì)微處抓起，使心理健康教育滲透于他們 日常的學(xué)習(xí)生活中，從而在長(zhǎng)期的潛移默化中使他們學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)理解和關(guān)愛(ài)他人。如此以來(lái)，中小學(xué)生 的心理健康狀況就會(huì)得到根本性的改觀。

第三篇：淺析西寧市中小學(xué)心理健康教育課程現(xiàn)狀及對(duì)策

淺析西寧市中小學(xué)心理健康教育課程現(xiàn)狀及對(duì)策

【論文關(guān)鍵詞】中小學(xué) 心理健康教育 課程改革 建議

【論文摘要】本文通過(guò)對(duì)教師訪談和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，梳理出了中小學(xué)心理健康教育課程及教學(xué)方法存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決措施。要保證教學(xué)課時(shí)；學(xué)校要加大投資力度，加強(qiáng)任課教師的培訓(xùn)；教師應(yīng)避免兼職，要根據(jù)實(shí)際情況認(rèn)真?zhèn)湔n；要用科學(xué)的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)心理健康教育課程改革。

為了提高中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量，也為教育行政部門制定相關(guān)政策提供事實(shí)依據(jù)，我們對(duì)西寧市昆侖路小學(xué)和二十八中的心理健康教育課程的開(kāi)展情況做了初步調(diào)查。本文結(jié)合學(xué)生意見(jiàn)和教師的授課情況，就課程中存在的不足提出相應(yīng)的建議與解決措施，以便促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作科學(xué)、有效地開(kāi)展，同時(shí)為豐富心理健康教育理論添磚加瓦。

一、調(diào)研方法

采用問(wèn)卷法與訪談法相結(jié)合。通過(guò)問(wèn)卷方式了解學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的態(tài)度、興趣和建議等；通過(guò)對(duì)任課教師的訪談，一方面了解學(xué)校對(duì)心理健康教育工作的重視程度、資金投入和支持力度等；另一方面了解代課老師的自身心理素質(zhì)、專業(yè)技能以及授課過(guò)程中遇到的問(wèn)題等。

本次調(diào)研選取西寧市昆侖路小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生各30名；西寧市二十八中初

一、初二學(xué)生各50名。昆侖路小學(xué)與二十八中心理健康教育老師若干。

二、調(diào)研結(jié)果

1、調(diào)查統(tǒng)計(jì)

小學(xué)生： 76.3%認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)心理健康教育課。其緩解壓力的方式首先是自我調(diào)適，其次是求助家長(zhǎng)及朋友，再次是自己獨(dú)自承受，只有1人選擇心理咨詢。對(duì)于心理健康教育老師的要求，35%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育老師應(yīng)該和藹可親；28.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)；22%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該關(guān)心學(xué)生； 20.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該知識(shí)豐富。學(xué)生認(rèn)為課程和教師的問(wèn)題主要是：課程內(nèi)容不夠豐富；上課太嚴(yán)；課程時(shí)間短。建議是：老師要幫助學(xué)生減壓和培養(yǎng)學(xué)生自身素質(zhì)；多和學(xué)生交流溝通。

中學(xué)生：96%認(rèn)為有必要開(kāi)始心理健康課。其緩解壓力的方式43%選擇求助朋友；27%選擇自己憋著；其次是發(fā)泄、轉(zhuǎn)化壓力為動(dòng)力、求助家長(zhǎng)、逃避、求助老師，只有1人選擇心理咨詢。對(duì)于心理健康教育老師的要求，50%的學(xué)生認(rèn)為心理健康教育老師應(yīng)該和藹可親；43%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該關(guān)心學(xué)生； 29%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該具有心理輔導(dǎo)能力；28%認(rèn)為應(yīng)該知識(shí)豐富；25%認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)；18%認(rèn)為應(yīng)該有活動(dòng)組織能力。學(xué)生認(rèn)為課程的問(wèn)題主要是：課時(shí)太短。建議是：多與學(xué)生交流溝通；關(guān)心離異家庭孩子；關(guān)心學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)和性格培養(yǎng)；豐富課程形式；幫助學(xué)生減壓。

2、存在問(wèn)題

（1）學(xué)校為心理健康教育的投入不夠。昆侖路小學(xué)：缺乏相關(guān)專業(yè)的心理教育教師，由數(shù)學(xué)老師經(jīng)培訓(xùn)暫時(shí)代課。學(xué)校專門供學(xué)生活動(dòng)的室內(nèi)場(chǎng)所和教室面積太小，活動(dòng)難以開(kāi)展。二十八中：學(xué)校有專門的心理咨詢室、心聯(lián)小屋和心理健康教育活動(dòng)室，配備有心理健康教育教師2名。投入在課程教學(xué)方面的資金比較少，大部分資源用于心理健康講座，考前輔導(dǎo)，教師減壓輔導(dǎo)等方面。

（2）課程時(shí)間無(wú)法保證。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，昆侖路小學(xué)心理健康教育課程一學(xué)期有十六

節(jié)課，但無(wú)法保障課時(shí)。二十八中雖然也有心理健康教育課程計(jì)劃，但沒(méi)有固定的上課時(shí)間。

（3）教材缺乏。昆侖路小學(xué)心理健康教育教材分為十六課，可分別歸為五部分：人際交往、快樂(lè)成長(zhǎng)、自主性培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)適應(yīng)。課本以各年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展及品德發(fā)展為依據(jù)，遵循“引入話題—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—展開(kāi)討論—樹(shù)立樣板—聯(lián)系自我—反饋矯正—總結(jié)深化”的基本課堂結(jié)構(gòu)。但是教材有限，學(xué)生在課堂上無(wú)法完全領(lǐng)悟老師的意思，并且教師要花費(fèi)多余的時(shí)間去解釋說(shuō)明游戲活動(dòng)；無(wú)法進(jìn)行課后練習(xí)及反饋，學(xué)生無(wú)法聯(lián)系實(shí)際，對(duì)自身問(wèn)題沒(méi)有主觀體驗(yàn)。

雖然二十八中有青海省心協(xié)統(tǒng)一發(fā)放的教材和學(xué)校編制的心理健康教育手冊(cè)，課本符合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，但同樣發(fā)放數(shù)量有限。

（4）師資力量薄弱。昆侖路小學(xué)：教師對(duì)于心理健康教育定位不清晰，何謂心理健康、小學(xué)兒童心理發(fā)展的內(nèi)容及特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和授課方式等問(wèn)題未能考慮周全。只是將課程內(nèi)容局限在書(shū)本中，而不能向?qū)嶋H學(xué)習(xí)，使得心理健康教育課程依舊按照原有課程模式進(jìn)行，缺乏其靈活性和多樣性、開(kāi)放性和實(shí)踐性、主觀性和體驗(yàn)性。且教師身兼數(shù)職無(wú)法全身心投入到心理教育工作中，既要考慮學(xué)生心理如何發(fā)展，還要兼顧其它課程的進(jìn)展程度，導(dǎo)致其角色混亂，學(xué)生不能從中獲益。二十八中：教師雖然有多年從事心理健康教育工作的經(jīng)驗(yàn)，但由于人員有限，工作負(fù)荷大。校方和老師只能把主要精力集中在開(kāi)展各種心理教育活動(dòng)來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，例如對(duì)學(xué)生做考前減壓輔導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，為學(xué)生家長(zhǎng)做報(bào)告等。

（5）師生交流不夠。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師與學(xué)生交流時(shí)間太少，不了解真正困擾學(xué)生的問(wèn)題，課程內(nèi)容比較盲目和片面，沒(méi)有針對(duì)性和時(shí)效性，在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生難以運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題中。例如：在如何減壓方面，中小學(xué)都只有1人選擇了心理咨詢方式來(lái)解決自身的心理困惑，大部分學(xué)生都選擇自己調(diào)適或自己憋著。在幫助學(xué)生減壓方面，學(xué)校只是單純從緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力方面出發(fā)，并未觸及學(xué)生心理問(wèn)題的根源。心理問(wèn)題的出現(xiàn)都是點(diǎn)滴積累起來(lái)的，單憑考前的幾個(gè)小時(shí)放松訓(xùn)練根本無(wú)法徹底改變部分學(xué)生緊張焦慮的情緒。而且長(zhǎng)期的壓抑對(duì)學(xué)生日后成長(zhǎng)極為不利，由于這種心理焦慮的嚴(yán)重化，隨之產(chǎn)生的自卑等負(fù)面情緒不斷膨脹，只要出現(xiàn)導(dǎo)火索就可能產(chǎn)生嚴(yán)重心理問(wèn)題。

（6）教師授課方式過(guò)于呆板。問(wèn)卷反映，中小學(xué)學(xué)生認(rèn)為心理健康教育教師要具備的前三項(xiàng)能力或品質(zhì)中都涉及“關(guān)心學(xué)生”這個(gè)關(guān)鍵要素，可見(jiàn)教師在授課過(guò)程中方式不當(dāng)，沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性和互動(dòng)性；把威嚴(yán)帶到心理教育課堂上，和學(xué)生有很大距離感，學(xué)生沒(méi)有感到老師對(duì)自己關(guān)心。做到無(wú)條件關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，以學(xué)生為本，對(duì)每個(gè)學(xué)生平等、關(guān)注甚至適度的自我開(kāi)放是作為心理教育任課教師的基本要求。無(wú)法保障這個(gè)前提，就會(huì)使課堂氛圍嚴(yán)肅，老師和學(xué)生們無(wú)法積極參與進(jìn)來(lái)相互交流，彼此了解。

三、對(duì)策及建議

為了改善中小學(xué)的心理健康教育方式，推進(jìn)課程改革，需要采取如下措施：

1、保證課時(shí)

心理健康教育課一定要保證課時(shí)量，每周必須要有一節(jié)課。課時(shí)不夠，一切都無(wú)從談起。

2、學(xué)校要加大投資力度

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)識(shí)到心理健康教育課程的重要性，將它提升至教育宗旨的高度。其次，給予一定的資金支持。例如：給每位同學(xué)配備相應(yīng)的心理健康教育教材，有了課本即使老師講課不到位，學(xué)生自己也可以通過(guò)看課本發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，彌補(bǔ)老師的失誤。還有通過(guò)招聘

專業(yè)心理健康教育教師、增設(shè)活動(dòng)室以及購(gòu)買必要的設(shè)備軟件等措施，才能使心理教育工作在學(xué)校生根發(fā)芽，不斷壯大。

3、加強(qiáng)任課教師的培訓(xùn)

必須要讓中小學(xué)校心理教育工作者認(rèn)識(shí)到心理健康教育課與其他課程的區(qū)別。心理健康教育課程有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是課程設(shè)計(jì)的靈活性、多樣性。心理健康教育內(nèi)容十分豐富，教師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解，自主地確定教學(xué)重點(diǎn)，選擇教材或編撰講義。講授課程的形式也可以靈活多樣，如可采用理論講解、案例分析、情境模擬、角色扮演等形式進(jìn)行教學(xué)。二是教學(xué)過(guò)程重視開(kāi)放性與實(shí)踐性。心理健康教育課程不同于一般的理論教學(xué)。是以啟發(fā)學(xué)生去理解、感悟來(lái)促進(jìn)自身心理調(diào)適、達(dá)到行為改變?yōu)榻虒W(xué)目的。尤其注重學(xué)生能否將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活中，以期提升自己的心理健康水平。因此，該課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)及日常生活中的主動(dòng)性和參與性，將課堂上的感悟應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)中去。三是教學(xué)效果的主觀性，體驗(yàn)性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是心理健康知識(shí)技巧的接受者，又是通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟而改變心理和行為的行動(dòng)者。學(xué)生對(duì)課程的理解和重視程度不同，在教學(xué)中的參與性、主動(dòng)性和實(shí)踐性的差異，使其在課程教育中的個(gè)人體驗(yàn)與收獲也是因人而異的。所以不能要求每個(gè)學(xué)生獲得同一體驗(yàn)與收獲，而是將重點(diǎn)放在啟發(fā)其思考和鼓勵(lì)其發(fā)表自己的看法上，如果有學(xué)生有認(rèn)知或體驗(yàn)偏差，便可及時(shí)糾正，同時(shí)供其他學(xué)生吸取借鑒。

心理教育課程與心理教育講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理咨詢等的區(qū)別是：第一，心理健康教育課程是一項(xiàng)持久、耗時(shí)與費(fèi)力的工作，對(duì)學(xué)校、教師的要求比較高；而講座、團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢等是短期的，花費(fèi)人力、精力、財(cái)力比較小，同時(shí)應(yīng)用面很廣。第二，心理健康教育課程的目標(biāo)和作用是促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，完善學(xué)生心理素質(zhì)，塑造健康人格。它是成長(zhǎng)性的、預(yù)防性的；而講座、團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢等有它的主題和對(duì)象，是適應(yīng)性、針對(duì)性或者治療性相統(tǒng)一的。因此，課程比它們更加適應(yīng)每一位學(xué)生，不僅防患于未然，將學(xué)生們的心理問(wèn)題扼殺在萌芽時(shí)期，而且注重提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。教師只有了解了這兩方面才能以一種新的態(tài)度來(lái)審視這門課程。

4、教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況認(rèn)真?zhèn)湔n

首先，心理健康教育課的多樣性、開(kāi)放性說(shuō)明了它應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級(jí)、班級(jí)和學(xué)生的反饋意見(jiàn)及授課情況去備課。例如，上述幫助學(xué)生緩解壓力方式的問(wèn)題，就是一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活的證明。解決了學(xué)生們的問(wèn)題，他們才會(huì)認(rèn)同這門課，也才能發(fā)揮課程的作用。其次，教師必須通過(guò)定期了解學(xué)生的心理狀態(tài)、對(duì)課程的看法意見(jiàn)等，不斷改變、增加課程內(nèi)容。也要利用這個(gè)機(jī)會(huì)和學(xué)生多交流，相互之間增進(jìn)感情，讓學(xué)生感到來(lái)自老師的支持與信任。

5、教師不能身兼數(shù)職

由上述心理健康教育課程的特點(diǎn)可知，心理健康教育老師和其他老師是有很大區(qū)別的。其他老師可以既上數(shù)學(xué)又兼上物理、化學(xué)，但心理健康課的性質(zhì)是不允許其他任課老師兼代，必須由相關(guān)專業(yè)的老師親自授課。否則課程內(nèi)容看似心理教育，實(shí)則還是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的舊有過(guò)程，導(dǎo)致老師講得乏味、學(xué)生聽(tīng)得無(wú)聊。

6、采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

心理健康教育課的目標(biāo)是使學(xué)生適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)和自我全面發(fā)展，因此要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，則要看學(xué)生的認(rèn)知是否變化、學(xué)習(xí)和適應(yīng)行為等是否改善。建議采用SCL-90等自評(píng)量表在未開(kāi)設(shè)課程前對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，然后在課程結(jié)束后再測(cè)試一次，從而比較兩者是否存在顯著差異，這也是對(duì)課程效果比較可靠、實(shí)用的檢驗(yàn)方式。

總的來(lái)說(shuō)，兩所學(xué)校的心理健康教育工作是比較有效的，但心理健康教育課程還有待改

善與提升。學(xué)校與教師等方面必須重視課程的開(kāi)發(fā)，克服課程內(nèi)容貧乏、效果不顯著等問(wèn)題，才能有效促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育，發(fā)揮心理健康課程應(yīng)有的作用。

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第四篇：西部農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策思考

西部農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策思考

——淺談考察學(xué)習(xí)江蘇等省市中小學(xué)教育的心得體會(huì)

古城鎮(zhèn)學(xué)區(qū)：高義堂 二○○七年五月三十一日

近日，在區(qū)教育局的組織下，隨同考察學(xué)習(xí)團(tuán)到江蘇、上海等地的中小學(xué)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，使我對(duì)教育有了更新的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)東部教育的突飛猛進(jìn)，良好的辦學(xué)條件感嘆，同時(shí)也為西部教育的薄弱而感到自責(zé)，靜心一想，還需為西部農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展而思：農(nóng)村中小學(xué)教育的主要問(wèn)題在哪里？其根源何在？有何對(duì)策？為此，結(jié)合考察學(xué)習(xí)的所見(jiàn)所聞作以淺談。

一、東部教育的現(xiàn)狀。隨同考察第一感覺(jué)，東部經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，決定了教育的優(yōu)先發(fā)展，基礎(chǔ)教育狀況有了明顯的改觀，辦學(xué)條件有了很大的改善，在蘇州的三條路小學(xué)、瑞金中學(xué)等?？疾鞎r(shí)，發(fā)現(xiàn)各學(xué)校管理嚴(yán)、發(fā)展快，均有一支政治過(guò)硬、銳意進(jìn)取、勇于開(kāi)拓的領(lǐng)導(dǎo)班子，有一支熱愛(ài)教育事業(yè)、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，教職工學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為100%，而且學(xué)校均重視教科研工作，立項(xiàng)課題多，教研成果碩。還發(fā)現(xiàn)各學(xué)校環(huán)境優(yōu)雅、設(shè)施先進(jìn)，擁有完善的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、雙向閉路電視教學(xué)系統(tǒng)、校園音響系統(tǒng)、走廊監(jiān)控系統(tǒng)和電子閱覽室，有規(guī)模大的“快樂(lè)體育園地”以及多媒體教室、電腦室、軟件開(kāi)發(fā)室等30多個(gè)教育功能室。到教學(xué)班級(jí)參觀時(shí)，發(fā)現(xiàn)班班有“四機(jī)一幕”，而任課教師在教學(xué)時(shí)都能充分利用遠(yuǎn)程教育設(shè)備和教育教學(xué)資源，各學(xué)校為培養(yǎng)新世紀(jì)人才創(chuàng)造了良好的教育環(huán)境。

考察學(xué)習(xí)的同時(shí)，我在當(dāng)?shù)睾拖嚓P(guān)的教育人士作了了解，談到“一費(fèi)制”的貫徹落實(shí)，學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)的下發(fā)等情況。當(dāng)?shù)亟逃值挠嘘P(guān)人士作了這樣的回答，一費(fèi)制在我市早已貫徹落實(shí)，財(cái)政部門能按時(shí)足額下拔發(fā)放，還籌措大量資金改善學(xué)校的辦學(xué)條件，實(shí)施危改，、興建教學(xué)樓，購(gòu)置教學(xué)設(shè)施，硬化、美化、綠化校園，大力改善辦學(xué)條件。同時(shí)，還組織中青年教師積極參加各級(jí)各類的培訓(xùn)，特別是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)，政府、教育部門都很重視，通過(guò)培訓(xùn)提高教師的整體素質(zhì)，從而推動(dòng)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

二、西部農(nóng)村中小學(xué)教育存在的問(wèn)題。

在考察的同時(shí)，我深深地為我們當(dāng)?shù)氐慕逃载?zé)，心中默默地和蘇州、上海的教育作了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)我們涼州農(nóng)村中小學(xué)教育還存在以下問(wèn)題：

1、經(jīng)費(fèi)不足，直接影響著教學(xué)條件的改進(jìn) 教育歷來(lái)是國(guó)家財(cái)政投資大戶，硬件環(huán)境的改善軟件環(huán)境的營(yíng)造都需要大量資金的投入，但是由于這樣那樣的原因，多年來(lái)的政府教育投入不足卻是各地不爭(zhēng)的事實(shí)，致使有的學(xué)?；窘ㄔO(shè)問(wèn)題突出。比如，有的學(xué)校校舍過(guò)于陳舊，存在安全隱患；設(shè)備陳舊無(wú)力更新。另外，近兩年由于撤點(diǎn)并校，新學(xué)校建設(shè)需要大額資金,資金不足問(wèn)題就顯得日益突出，甚至影響到正常的教育教學(xué)，更談不上各種功能室的配備。

2、辦學(xué)意識(shí)滯后，教育目標(biāo)錯(cuò)位，新課程理念貫徹不力 素質(zhì)教育已提出多年，新課程標(biāo)準(zhǔn)也推行了5年，但看現(xiàn)今農(nóng)村，小學(xué)教育課堂，卻仍存在問(wèn)題。究其原因主要是部分教師觀念陳舊，教育目標(biāo)錯(cuò)位，個(gè)別教師認(rèn)為按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法照樣能對(duì)付新課程教材，個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和小學(xué)教師依然把成才和考高分等同看待，把能升入高一級(jí)重點(diǎn)學(xué)校作為評(píng)定教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，新課改成了裝門面的招牌，重視學(xué)生基本素養(yǎng)的養(yǎng)成成為空頭口號(hào)，影響了教育教學(xué)工作的發(fā)展。

3、教師隊(duì)伍素質(zhì)欠佳，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。

一是年齡結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老化，后繼乏人情形日益嚴(yán)峻。據(jù)調(diào)查，超過(guò)40歲的老教師多達(dá)一半以上。二是學(xué)歷水平較低。好多老教師是初中或高中畢業(yè)生，有的甚至只是完小畢業(yè)生，多年來(lái)只依據(jù)日常積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在任教。三是專業(yè)教師不足。在城市，專業(yè)化教學(xué)是理所當(dāng)然之事，或許不值一提，而在許多農(nóng)村小學(xué)，專業(yè)教師卻嚴(yán)重不足，像音樂(lè)、美術(shù)、體育、英語(yǔ)、微機(jī)、科學(xué)教學(xué)大多是兼職的。小學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)面窄，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教法不得當(dāng)?shù)葐?wèn)題顯得十分突出。專業(yè)老師不足既影響素質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量，又有可能使部分有專長(zhǎng)的學(xué)生得不到良好的引導(dǎo)。四是教師素質(zhì)普遍不高。教師素質(zhì)包括多個(gè)方面，如學(xué)歷、職業(yè)道德、思想觀念、教學(xué)質(zhì)量、科研能力等。農(nóng)村小學(xué)中專生、初中畢業(yè)生在教師隊(duì)伍中占了絕大多數(shù)，他們自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)很不完善，又因長(zhǎng)期生活、學(xué)習(xí)、工作在鄉(xiāng)村，教學(xué)中缺乏熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，無(wú)法掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，信息閉塞，幾乎無(wú)科研能力可言。教師素質(zhì)偏低是農(nóng)村小學(xué)教育面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題。五是教師身體不適應(yīng)。由于生活條件差、學(xué)校環(huán)境差、內(nèi)外壓力大、不良習(xí)慣等因素影響，農(nóng)村小學(xué)教師身心素質(zhì)明顯下降。

4、學(xué)校管理水平不高?！耙粋€(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”。部分學(xué)校管理無(wú)序、質(zhì)量落后，這與校長(zhǎng)及其班子成員的管理水平不足或工作能力緊密相關(guān)。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)管理能力有限，學(xué)?！耙篮J畫(huà)瓢”、照搬照套制定的一些管理辦法、措施、制度也往往流于形式，只求紙上作業(yè)，不求實(shí)際效果。有的在用人策略上任人唯親，在激勵(lì)機(jī)制上不舍得花錢，在評(píng)價(jià)制度上不切實(shí)際。結(jié)果好的上不去，差的罰不了，優(yōu)的進(jìn)不來(lái)，劣的淘不出。干好干壞一個(gè)樣，干多干少同享受。這樣的學(xué)校，難免一片混亂，教育質(zhì)量受到了影響。

5、農(nóng)村、社會(huì)、家庭等環(huán)境影響教育，造成一些學(xué)生流失，沖擊著教育的發(fā)展。

農(nóng)村父母?jìng)円皇鞘軅鹘y(tǒng)跳農(nóng)門思想的影響，二是鑒于目前大中專生畢業(yè)后需自謀職業(yè)的現(xiàn)實(shí)，對(duì)孩子受教育的目的往往定位特別近視，對(duì)升學(xué)有望的孩子，就盼望成龍成鳳，躍出農(nóng)門；否則就認(rèn)為教育投出是浪費(fèi)，不如讓孩子認(rèn)點(diǎn)字，就直接去學(xué)手藝掙錢。因而在家庭教育管理上或嬌寵過(guò)分放任自流，或嚴(yán)厲有余，使這類學(xué)生的品德個(gè)性和文化求知的價(jià)值取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學(xué)校教育增添了障礙。嚴(yán)重的，更早使一些孩子喪失了學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)和學(xué)習(xí)鉆研的興趣，以至于有的小小年紀(jì)就離開(kāi)了學(xué)校。

三、促進(jìn)西部農(nóng)村教育持續(xù)健康發(fā)展的對(duì)策思考

考察學(xué)習(xí)之后，默默地分析了我們當(dāng)?shù)氐慕逃隣顩r，結(jié)合我們涼州農(nóng)村教育的實(shí)際情況，我對(duì)涼州農(nóng)村教育持續(xù)健康發(fā)展談一酌見(jiàn)：

1、端正農(nóng)村教育辦學(xué)思想，全面實(shí)施素質(zhì)教育

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，有什么樣的意識(shí)就有什么樣的行動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)教育健康快步發(fā)展，更新意識(shí)是關(guān)鍵。從上到下，從地方行政領(lǐng)導(dǎo)，到具體學(xué)校校長(zhǎng)教師，到家長(zhǎng)學(xué)生，都要先從思想上過(guò)關(guān)，要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育對(duì)孩子一生的重要性，認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)孩子發(fā)展的必要性，認(rèn)識(shí)到為高等教育輸送新生不應(yīng)成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的惟一目標(biāo)，培養(yǎng)全體學(xué)生的基本素質(zhì)，為他們學(xué)會(huì)生存打基礎(chǔ)，這應(yīng)該成為小學(xué)教育的重心。具體措施一是通過(guò)各種宣傳手段，將先進(jìn)的教育理念深入到教育工作者的心田，比如，現(xiàn)在我們教育上每年都要進(jìn)行的在職教師繼續(xù)教育，就很好地起到了這個(gè)作用。另外，多給校長(zhǎng)教師提供一些外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以開(kāi)闊視野更新理念。二是學(xué)校通過(guò)辦家長(zhǎng)協(xié)會(huì)或教育聽(tīng)證會(huì)等方式，加強(qiáng)學(xué)校教育和家庭教育的融合溝通，以形成教育共識(shí)，合力促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。

2、強(qiáng)化法律責(zé)任，建構(gòu)保障機(jī)制，加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度

“一費(fèi)制”的實(shí)施，規(guī)范了學(xué)校收費(fèi)，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也限制了學(xué)校收入渠道，使政府投入成了農(nóng)村教育投入的主渠道。為此應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化教育投入法律責(zé)任，建構(gòu)經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制。一是強(qiáng)化政府責(zé)任。加大對(duì)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，使學(xué)校能夠購(gòu)置先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)備、設(shè)施，進(jìn)一步改善學(xué)校的辦學(xué)條件，為提高教育教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的環(huán)境。二是調(diào)整農(nóng)村偏僻地區(qū)義務(wù)教育投資體制，健全政府對(duì)貧困學(xué)生的直接資助制度。三是提高學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)的比例。

3、盡快提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的素質(zhì) 從優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制與途徑入手，幫助在職農(nóng)村小學(xué)教師盡快適應(yīng)新課程改革的需要，努力實(shí)現(xiàn)教育理念、教師角色、教育能力、教育評(píng)價(jià)的全面轉(zhuǎn)變。通過(guò)多種途徑促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的全面提高：一是，健全農(nóng)村小學(xué)教師在職進(jìn)修制。將教師在職進(jìn)修與提高學(xué)歷、職稱評(píng)定三者掛鉤，促進(jìn)教師自覺(jué)參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、函授、自考等進(jìn)修。二是，舉辦各類培訓(xùn)班，定期輪訓(xùn)，分散自學(xué)，分段考試，做到培訓(xùn)與教學(xué)兩不誤。三是，全面開(kāi)通、不斷擴(kuò)展遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，開(kāi)闊教師眼界，方便教學(xué)，極大地促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。四是，加大教師考評(píng)力度，激發(fā)教師們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，真正做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。對(duì)好的要給榮譽(yù)給待遇，對(duì)確實(shí)差的要教育要激勵(lì)，并通過(guò)再次培訓(xùn)上崗等手段，提高其從教素質(zhì)。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。、各級(jí)教育部門要求各學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)教育教學(xué)工作的各項(xiàng)文件精神，強(qiáng)抓管理，嚴(yán)抓質(zhì)量。各校要加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，使教育教學(xué)工作程序化、規(guī)范化、科學(xué)化、制度化。還要強(qiáng)抓教研工作，不斷了解教改動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中滲透新課改理念，同時(shí)充分利用現(xiàn)有的教育教學(xué)資源和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備，向課堂教學(xué)要質(zhì)量。

5、堅(jiān)持公平原則，不斷縮小農(nóng)村教育的差距

必須堅(jiān)持教育平等、教育公平原則，依靠國(guó)家的政策大力扶持農(nóng)村小學(xué)。一是在充分考慮自然村距離和生源多少的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生上學(xué)的安全和經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題，教育行政部門要合理規(guī)劃設(shè)置學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)，力爭(zhēng)方便家長(zhǎng)和學(xué)生。二是應(yīng)盡快取消重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中，實(shí)現(xiàn)縣城以下城鄉(xiāng)教師、生源、物力財(cái)力投放的公平性、平衡性，以利調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)教育的積極性。

6、優(yōu)化學(xué)校人事管理

要建立各級(jí)教育行政部門和農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部有效且可操作的人事管理制度。繼續(xù)深化“全員聘任、平等競(jìng)爭(zhēng)、定編定崗、擇優(yōu)聘才、淘汰轉(zhuǎn)崗、優(yōu)化組織、強(qiáng)化培訓(xùn)、科學(xué)考核、合同管理”的人事改革。在學(xué)校管理上應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化科學(xué)管理與規(guī)范管理、剛性管理與彈性管理、激勵(lì)管理與懲罰管理的綜合化、系統(tǒng)化的學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制?？傊?，教育是一篇大文章，需要全社會(huì)共同的努力。作為政府，應(yīng)保障科學(xué)規(guī)范法規(guī)的出臺(tái)及貫徹落實(shí)督導(dǎo)；作為教育管理部門，應(yīng)作好推行管理督查及時(shí)反饋；作為教師，應(yīng)愛(ài)崗敬業(yè)教書(shū)育人；作為家長(zhǎng)，應(yīng)熱心公益關(guān)心教育等等。如果這樣，西部的教育何愁不發(fā)展？西部的經(jīng)濟(jì)何愁沒(méi)有強(qiáng)勁后力？相信我們西部農(nóng)村教育總有輝煌之時(shí)！

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀及對(duì)策

農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀及對(duì)策

摘要：國(guó)家發(fā)展希望在教育，教育發(fā)展的希望在教師。溫家寶總理強(qiáng)調(diào)“農(nóng)村教育尤為重要。我國(guó)13億人口超過(guò)半數(shù)生活在農(nóng)村，一半以上的學(xué)齡兒童也在農(nóng)村。要提高我國(guó)整體教育水平，必須加強(qiáng)農(nóng)村教育這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。這個(gè)問(wèn)題能不能解決好，關(guān)系到教育事業(yè)的現(xiàn)代化，關(guān)系到農(nóng)村的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)系到整體國(guó)民素質(zhì)的提高。農(nóng)村教育的發(fā)展出路事關(guān)國(guó)家的發(fā)展，民族的振興。但是從目前的情形來(lái)看，農(nóng)村教育正面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)和嚴(yán)重的困難。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中存在著實(shí)質(zhì)上的差距：師資力量薄弱、整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理、老齡化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重、教師負(fù)擔(dān)較重、學(xué)科教師不配套。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀,具體分析農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展滯后的原因,提出相關(guān)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 教師 現(xiàn)狀 對(duì)策

溫家寶總理在河北省興隆縣六道河中學(xué)與教師座談中強(qiáng)調(diào)：“農(nóng)村教育尤為重要。我國(guó)13億人口超過(guò)半數(shù)生活在農(nóng)村，一半以上的學(xué)齡兒童也在農(nóng)村。要提高我國(guó)整體教育水平，必須加強(qiáng)農(nóng)村教育這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。這個(gè)問(wèn)題能不能解決好，關(guān)系到教育事業(yè)的現(xiàn)代化，關(guān)系到農(nóng)村的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)系到整體國(guó)民素質(zhì)的提高。要辦好農(nóng)村教育，重視和改善農(nóng)村辦學(xué)條件，提高農(nóng)村教師待遇。要讓廣大農(nóng)村教師留得住、干得好、受尊重，培養(yǎng)和造就一支宏大的優(yōu)秀農(nóng)村教師隊(duì)伍?！?。

那么，我們的農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀到底是怎樣的？他們能不能承擔(dān)起打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重任？帶著這些問(wèn)題，我對(duì)全縣農(nóng)村小學(xué)教師師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，具體情況是：

一、農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀

（一）、師資力量薄弱

從師資來(lái)看,城市教師質(zhì)量明顯高于農(nóng)村教師質(zhì)量。表3比較了城鄉(xiāng)義務(wù)教育專任教師學(xué)歷狀況。2001年,城鄉(xiāng)小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率都在96%以上,兩者差距不大,相差不到3個(gè)百分點(diǎn),但城市小學(xué)教師具有大專及以上學(xué)歷比例大大超出農(nóng)村比例,兩者相差超過(guò)20個(gè)百分點(diǎn)。初中教師隊(duì)伍質(zhì)量城鄉(xiāng)之間差距更大,城市 初中專任教師學(xué)歷合格率超過(guò)92%,而農(nóng)村初中專任教師合格率不到85%,城市比農(nóng)村高出將近8個(gè)百分點(diǎn)。城市具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷初中教師的比例是農(nóng)村2倍以上。

（二）、整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理。

從教師來(lái)源來(lái)看，有的是民辦教師轉(zhuǎn)正的，有的是“學(xué)歷合同”轉(zhuǎn)正的，有的是向社會(huì)招收的；從學(xué)歷層次來(lái)看，第一學(xué)歷合格率低；從年齡結(jié)構(gòu)上看，老齡化嚴(yán)重；從學(xué)科結(jié)構(gòu)上看，英、音、體、美教師奇缺。

（三）、教學(xué)科研水平偏低。對(duì)新課改感到“水土不服”。加之受農(nóng)村文化的內(nèi)在影響，經(jīng)驗(yàn)主義文化模式占主導(dǎo)地位，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，對(duì)新課程改革中出現(xiàn)的文化沖突普遍感到不適應(yīng)。

(四)、農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。由于城鄉(xiāng)學(xué)校差距懸殊，農(nóng)村教師受利益驅(qū)動(dòng)，工作不安心，千方百計(jì)想調(diào)入城鎮(zhèn)學(xué)校。城鎮(zhèn)教育又發(fā)展迅速，亟需調(diào)配師資，于是通過(guò)招考等方式從農(nóng)村學(xué)校挖走了大批優(yōu)秀的教師。農(nóng)村教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)。

(五)、老齡化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。

農(nóng)村小學(xué)教師老齡化現(xiàn)象已經(jīng)日趨嚴(yán)重。以我校為例，我校共有教師26人，其中50—59歲12人，40—49歲9人，30—39歲5人，平均年齡47.19歲。教師年齡偏大，體力、精力不濟(jì)，缺乏創(chuàng)新精神；二是年齡偏大的教師大多是上世紀(jì)90年代轉(zhuǎn)正的民辦教師，他們中只有極少數(shù)受過(guò)專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作的。他們教育理念落后，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)能力、水平難以提高，仍延用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式，面對(duì)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育，面對(duì)改革后的義務(wù)教育新課程，他們往往心有余而力不足，使當(dāng)前正在進(jìn)行的新課改舉步維艱；三是年齡偏大的教師多數(shù)都是“半邊農(nóng)（教師的配偶是農(nóng)民）”，后顧之憂頗多，參與教學(xué)改革的積極性不高，因此，整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)工作缺乏生機(jī)和活力。

(六)、農(nóng)村編制不合理、教師負(fù)擔(dān)較重。

城鎮(zhèn)所有小學(xué)都是嚴(yán)格按照師生比1:24配置教師的，但農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)少班級(jí)多，政府要求開(kāi)辦的學(xué)前班也不在比例之列。這樣就造成農(nóng)村小學(xué)教師異常緊缺。農(nóng)村中小學(xué)教師都擔(dān)任兩個(gè)及兩個(gè)以上個(gè)年級(jí)的課程；有的甚至實(shí)行“包 2 班制”，無(wú)論語(yǔ)文、數(shù)學(xué)還是其他科目，都由一位教師擔(dān)任（一般在10科左右），我們經(jīng)常戲稱我們農(nóng)村教師是“萬(wàn)金油”“是全才”。如此一來(lái)，教師應(yīng)付正常教學(xué)尚且力不從心，又談什么教研活動(dòng)，談什么教學(xué)效果呢？實(shí)施國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革、推行素質(zhì)教育那就更談不上了。

(七)、教師專業(yè)化水平低，學(xué)科教師不配套現(xiàn)象嚴(yán)重。

目前小學(xué)教師很不配套，外語(yǔ)、體育、音樂(lè)、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科教師嚴(yán)重不足，數(shù)學(xué)教師教外語(yǔ)，語(yǔ)文教師教數(shù)學(xué)現(xiàn)象較為普遍。在一些學(xué)校，課程是按上級(jí)規(guī)定開(kāi)設(shè)了，但教師不能保證，課表形同虛設(shè)。根據(jù)新課程的要求，小學(xué)三年級(jí)以上都要求必須開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，而全鄉(xiāng)沒(méi)有一名專業(yè)英語(yǔ)教師，學(xué)校只好趕鴨子上架，只要稍微懂一點(diǎn)點(diǎn)英語(yǔ)懂教師去上英語(yǔ)課；可想而知教學(xué)效果如何了。體育、音樂(lè)、美術(shù)同樣沒(méi)有專業(yè)教師，二、解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師狀況的對(duì)策：

江澤民同志在全國(guó)教育工作會(huì)議上講：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。鄧小平同志指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師”。

（一）、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

1、要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家頒布的中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真做好教職工定崗、定員、分流工作。在核定編制時(shí)，一定要充分考慮農(nóng)村中小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)較多等特點(diǎn)，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求。調(diào)整中小學(xué)布局，堅(jiān)決撤并在校學(xué)生少、辦學(xué)效益差的農(nóng)村中小學(xué)，優(yōu)化教師資源配置。建立向農(nóng)村流動(dòng)的教師調(diào)節(jié)制度。

2、加強(qiáng)教師教育。實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的考核和聘期考核，對(duì)考核不合格的給予待崗和降級(jí)處理，以實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標(biāo)。教師設(shè)立崗位制，如管理崗位、任教崗位、后勤崗位等，讓現(xiàn)有教師充分發(fā)揮各自的才能。以提高教師實(shí)際教學(xué)能力為主要內(nèi)容，開(kāi)展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會(huì)的表率。

（3）、抓住青年教師的培養(yǎng)，實(shí)際上就是抓住了學(xué)校的未來(lái)，抓住了教育的未來(lái)，為使青年教師盡快成熟起來(lái)，成為學(xué)校的青年骨干教師，以致成為名師，3 必須通過(guò)三條渠道，落實(shí)青年教師的培養(yǎng)工作，通過(guò)建立全方位的帶教網(wǎng)絡(luò)，層層帶教，使青年教師干有方向、學(xué)有榜樣。特別對(duì)一些持續(xù)發(fā)展有望的青年骨干教師推行“導(dǎo)師帶教”制。加大中、青年教師培養(yǎng)力度，要有切實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃，詳細(xì)記載培養(yǎng)過(guò)程。千方百計(jì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建大、中、小各種舞臺(tái)，讓青年教師有展示自己才華的機(jī)會(huì)。組織全體教師進(jìn)行教學(xué)大比武、舉行公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等教學(xué)活動(dòng)。努力營(yíng)造良好的校園風(fēng)氣，合適的校園土壤，豐富的校園養(yǎng)分，讓青年教師在優(yōu)化的環(huán)境里迅速成長(zhǎng)。

（二）、減輕負(fù)擔(dān)，提高待遇。在解決好教師工資縣級(jí)統(tǒng)一發(fā)放之后，還要妥善解決好教師的就醫(yī)、保險(xiǎn)、養(yǎng)老等問(wèn)題，吸收農(nóng)村教師中的優(yōu)秀代表入黨，參加各級(jí)黨代會(huì)、人代會(huì)、政協(xié)會(huì)。對(duì)于耕教矛盾比較突出的，各中小學(xué)可根據(jù)自身情況，盡可能縮短教師本人的農(nóng)耕時(shí)間，充分保證教學(xué)時(shí)間。每年的農(nóng)忙假要幫助教師在有效的時(shí)間內(nèi)把莊稼收好種好。要像宣傳勞動(dòng)模范、科學(xué)家那樣，大力宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的先進(jìn)模范事跡，以待遇留人，以事業(yè)留人，以感情留人。將農(nóng)村教師的退休年齡提前，將教師退休年齡提前幾年，然后招聘一批實(shí)力派的大專畢業(yè)生來(lái)充實(shí)農(nóng)村教師隊(duì)伍。

（三）、加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育交流與互助，逐步縮小城鄉(xiāng)知識(shí)差距。從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中，選派教師到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教，支教要落到實(shí)處，不能走過(guò)場(chǎng)。城鄉(xiāng)知識(shí)差距不可能在短期內(nèi)解決，現(xiàn)在的問(wèn)題是首先不要繼續(xù)拉大這種差距，然后逐步創(chuàng)造條件力求縮小差距。跨地區(qū)的城鄉(xiāng)差距有待于全國(guó)經(jīng)濟(jì)的均衡發(fā)展，而現(xiàn)在需要努力的首先是在一個(gè)縣域范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。馬蹄鎮(zhèn)在這一點(diǎn)上一曲的一定的成績(jī)，如到有經(jīng)驗(yàn)的地方學(xué)習(xí)交流等，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。現(xiàn)在有可能做到的，首先是政府公共教育經(jīng)費(fèi)和其他教育資源的分配應(yīng)該按照公平的原則分配給每一所學(xué)校，農(nóng)村“示范性學(xué)校”的建設(shè)既要有適當(dāng)?shù)某靶?，更?yīng)有公平的競(jìng)爭(zhēng)性。可以先從年青教師做起，即規(guī)定城市年青教師要有在農(nóng)村學(xué)校任教的經(jīng)歷，才能晉升職務(wù)或職稱。但是，做的力度和廣度顯然還不夠，除了本地區(qū)的交流外，還應(yīng)采取多種形式，鼓勵(lì)城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校、發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校建立合作關(guān)系，包括校長(zhǎng)、教師之間的交流任職，定期組織專題研討，有條件的還可進(jìn)行學(xué)生之間的交流，實(shí)際上這種做法不僅對(duì)農(nóng)村學(xué)校、同時(shí)對(duì)城市學(xué)校都會(huì)有幫助。在城鄉(xiāng)學(xué)校、教師以及東中部與西部的交流方面，不僅 4 是教育資源的合理使用，而且從現(xiàn)代化的進(jìn)程而言，應(yīng)該看作是現(xiàn)代教育與現(xiàn)代文明的傳播過(guò)程，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到人員的交流在某種程度上更為重要?？梢栽趫F(tuán)中央現(xiàn)在組織的青年志愿者活動(dòng)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大其范圍，適當(dāng)提高其服務(wù)期的待遇，讓各類高校的畢業(yè)研究生到貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校服務(wù)1～2年，除了從事教育工作外，可以運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)教師，提高教師業(yè)務(wù)水平，因?yàn)樵炀鸵恢Ц咚刭|(zhì)的教師隊(duì)伍是農(nóng)村教育持續(xù)發(fā)展的根本條件。

（四）、教師設(shè)立崗位制，如管理崗位、任教崗位、后勤崗位等，讓現(xiàn)有教師充分發(fā)揮各自的才能。

（五）、教育投入落實(shí)到位。

政府應(yīng)完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，逐步改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，提高農(nóng)村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉(xiāng)教育差距，達(dá)到真正的公平教育，使年輕教師留在農(nóng)村安心從教。溫家寶指出：“提高農(nóng)村教育水平，關(guān)鍵是讓農(nóng)村教師留得住，干得好，受尊重！”