第一篇：教師課堂的有效管理論文

教師課堂的有效管理是指授課教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂學(xué)習(xí)行為、課堂學(xué)習(xí)方法及課堂學(xué)習(xí)資源的有效整合。其中，課堂教學(xué)內(nèi)容的有效管理是基礎(chǔ)，課堂學(xué)習(xí)行為的有效管理是保障，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效管理是關(guān)鍵。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容的有效管理是基礎(chǔ)

課堂教學(xué)內(nèi)容就是每節(jié)課應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是本節(jié)課的核心教學(xué)任務(wù)。它包括具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)達(dá)成目標(biāo)、達(dá)成過(guò)程及達(dá)成方法四個(gè)方面。

1.教學(xué)內(nèi)容的有效管理

教師要準(zhǔn)確、清晰地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每節(jié)課具體內(nèi)容的要求，要準(zhǔn)確、清晰地知道本節(jié)課在整套教材中占有的位置和所起的作用，還要準(zhǔn)確、清晰地知道學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備與應(yīng)達(dá)成目標(biāo)之間的距離，即“三準(zhǔn)”。教師要在認(rèn)真充分研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和整套教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)“三準(zhǔn)”有效整合教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)目標(biāo)的有效管理

目標(biāo)的有效管理要體現(xiàn)可操作的達(dá)成度。何為可操作的達(dá)成度？即目標(biāo)的設(shè)定要有具體的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，要有層次性，要有知識(shí)能力及情感態(tài)度價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，也就是“三有”。將這三方面的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，使每一個(gè)學(xué)生在不同層面達(dá)到各自的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

3.教學(xué)過(guò)程的有效管理

過(guò)程設(shè)計(jì)就是將教學(xué)內(nèi)容按照一定的順序，以一定的方式，用一定的方法呈現(xiàn)在課堂上，這應(yīng)注意：（1）注重知識(shí)的形成過(guò)程；（2）循序漸進(jìn)；（3）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際；（4）注重對(duì)學(xué)生情緒的精心導(dǎo)入；（5）注重對(duì)核心內(nèi)容的精確講解；（6）注重對(duì)所學(xué)內(nèi)容的精實(shí)練習(xí)；（7）注重對(duì)所學(xué)內(nèi)容的精練總結(jié)；（8）注重對(duì)各環(huán)節(jié)的時(shí)間管理。

4.教學(xué)方法的有效管理

針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，確定授課的形式。內(nèi)容決定形式，內(nèi)容決定方法，教學(xué)方法的確定要遵循三個(gè)依據(jù)：（1）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定；（2）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)確定；（3）依據(jù)現(xiàn)有條件確定。

二、課堂學(xué)習(xí)行為的有效管理是保障

課堂學(xué)習(xí)行為包括教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為。教師教的行為是指教師在授課過(guò)程中的語(yǔ)言、舉止、儀表等在課堂上表現(xiàn)出的活動(dòng)，是一種極具影響力的教學(xué)資源。它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化地影響著學(xué)生。作為一名教師，要有意識(shí)地把握好自身的教學(xué)語(yǔ)言，做到既嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、準(zhǔn)確又有幽默感和感召力，既有激情又充滿鼓勵(lì)，既體現(xiàn)尊重、理解又充滿關(guān)愛，充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，使課堂語(yǔ)言真正起到吸引、感染學(xué)生的目的。同時(shí)，要有意識(shí)地管理好自身的儀表、舉止，做到著裝得體、大方，儀表整潔、美觀，動(dòng)作優(yōu)雅、規(guī)范，堅(jiān)決杜絕衣冠不整、舉止隨意等現(xiàn)象的發(fā)生。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的活動(dòng)。具體體現(xiàn)在學(xué)生在聽講時(shí)的坐姿、讀書姿式、寫字姿式、回答問(wèn)題的方式、課前準(zhǔn)備程度、實(shí)驗(yàn)操作、相互討論、課堂檢測(cè)與練習(xí)等方面。教師要有針對(duì)性地、主動(dòng)地、嚴(yán)格地實(shí)施有效管理，規(guī)范學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，這是提高課堂質(zhì)量的有力保障。正是基于此，我校建立了《滿井中學(xué)學(xué)生課堂行為規(guī)范》：課前準(zhǔn)備要規(guī)范，課上聽講要規(guī)范，回答問(wèn)題書寫要規(guī)范，課堂練習(xí)要規(guī)范，課堂小結(jié)要規(guī)范（即“五要”）。

在規(guī)范學(xué)生課堂行為時(shí)應(yīng)做到：（1）全體任課教師達(dá)成一致，形成合力，營(yíng)造氛圍，統(tǒng)一要求；（2）將行為培養(yǎng)訓(xùn)練和管理作為提高質(zhì)量的前提，確保課堂有序；（3）抓住細(xì)節(jié)，突出訓(xùn)練，嚴(yán)抓落實(shí)；（4）學(xué)習(xí)行為管理與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)管理有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)行為管理與知識(shí)性教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)行為管理與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)行為管理與學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)行為與教師教學(xué)行為有機(jī)整合。

落實(shí)課堂學(xué)習(xí)規(guī)范的具體做法：（1）學(xué)校做好充分動(dòng)員工作，使每位教師、學(xué)生和家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到課堂行為規(guī)范對(duì)提高課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)效率提升的重要性；（2）發(fā)動(dòng)全體教師修改完善教師課堂行為規(guī)范要求和學(xué)生課堂行為規(guī)范要求，使師生達(dá)成共識(shí)，形成自我約束力；（3）全校干部、教師、學(xué)生形成管理合力，統(tǒng)一要求，既保證要求的一致性、統(tǒng)一性，不留死角，又形成整體氛圍；（4）統(tǒng)一培訓(xùn)，確定目標(biāo)，認(rèn)識(shí)與行為達(dá)成一致；（5）落實(shí)到每節(jié)課中，常抓不懈，在實(shí)踐中不斷完善；（6）做到嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，嚴(yán)密實(shí)施，嚴(yán)而有序。

三、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效管理是關(guān)鍵

課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)是指班集體在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)氣氛，通常是指課堂上某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。如果說(shuō)課堂學(xué)習(xí)行為的有效管理解決的是課堂學(xué)習(xí)的有序問(wèn)題，那么，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效管理解決的就是課堂學(xué)習(xí)的有需問(wèn)題，即通過(guò)教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)狀態(tài)有消極、積極和對(duì)抗之分。積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一；消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)習(xí)狀態(tài)緊張、拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍；對(duì)抗的學(xué)習(xí)狀態(tài)則是一種失控的狀態(tài)，學(xué)生過(guò)度興奮，各行其是，故意搗亂，教師失去了課堂的駕馭和控制能力，有時(shí)不得不終止講課而維持秩序。要保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要做到以下幾方面。

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法

精心設(shè)計(jì)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的課堂導(dǎo)入方法，充分考慮學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注的熱點(diǎn)話題，心理需求及本學(xué)科知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用。

2.精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)得以維持的有效保障。教師可以利用多種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)聲像結(jié)合、圖文并茂的教學(xué)情境，從不同角度刺激和感染學(xué)生。如將一些詩(shī)歌、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、故事、名言等用于相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)，既豐富了教學(xué)語(yǔ)言，活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科與學(xué)科之間關(guān)系緊密，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助較大。

3.用積極的心態(tài)影響學(xué)生

教師要用積極的心態(tài)和飽滿的情緒影響、感召和帶動(dòng)學(xué)生的情緒狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師除了向?qū)W生傳授知識(shí)和提高學(xué)生的能力以外，還應(yīng)該維護(hù)學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的心理健康水平。教師除了直接、明確地向?qū)W生提出要求以外，還應(yīng)充分運(yùn)用微觀的課堂心理環(huán)境來(lái)影響學(xué)生的行為，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這就要求教師除了具備豐富的專業(yè)知識(shí)、精湛的教學(xué)技能外，更要具有良好的心理素質(zhì)。一個(gè)有著良好的心理素質(zhì)的教師會(huì)用自己的行為、語(yǔ)言、情緒創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氣氛，使師生間、生生間形成良好的人際關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和強(qiáng)烈的求知欲望，從而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，愉快地接受教育，積極地探索問(wèn)題。

總之，課堂教學(xué)諸因素有效整合得越好，課堂效率就越高；反之，效率就越低。在這些因素之中，我認(rèn)為教師的人格是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的前提，教師和學(xué)生的情感是維持良好課堂氣氛的條件，教師幽默的語(yǔ)言是形成良好課堂氣氛的潤(rùn)滑劑，教師的激勵(lì)是活躍課堂氣氛的催化劑，教師的機(jī)敏是形成良好課堂狀態(tài)的措施，良好的課堂紀(jì)律和規(guī)范的課堂行為是形成良好課堂狀態(tài)的保障。

第二篇：教師交往技能與有效課堂管理論文

摘要：本文系統(tǒng)分析了教師交往技能的本質(zhì)含義及其對(duì)有效課堂管理的重要作用。

關(guān)鍵詞：課堂管理；社會(huì)交往技能；師生關(guān)系；學(xué)生同輩關(guān)系。

一、有效課堂管理的操作性界定

有效課堂管理的操作性界定是對(duì)課堂管理具體實(shí)施過(guò)程的方法性或技術(shù)性理解，是具體地、有針對(duì)性地而不是籠統(tǒng)地提出管理技能的根本依據(jù)。

何為課堂管理？學(xué)者多爾談到，“富有秩序的課堂，即意味著學(xué)生在教師試圖實(shí)施給予規(guī)定的活動(dòng)項(xiàng)目中是合作的。照此，不當(dāng)行為則指那些威脅、導(dǎo)致活動(dòng)出現(xiàn)混亂或者使課堂傾向于散漫的學(xué)生活動(dòng)。”顯然，多爾在此強(qiáng)調(diào)的是課堂的正常秩序及其維持。相應(yīng)地，教師的職能即在于如何設(shè)置活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生合作，并能夠及時(shí)有效地干預(yù)無(wú)益乃至有害于課堂秩序的種種行為。

在教師設(shè)置的活動(dòng)項(xiàng)目中，學(xué)生合作的可能性受如下因素制約：學(xué)生參與活動(dòng)的類型、課堂的物理特征以及學(xué)生被指定工作的具體類型。

布羅費(fèi)提出了另一個(gè)有關(guān)課堂管理的見解，同樣富有創(chuàng)見而又更為詳盡。他認(rèn)為好的課堂管理，不僅包括盡可能減少學(xué)生的不當(dāng)行為以及一旦發(fā)生時(shí)給以有效干預(yù)并能引導(dǎo)學(xué)生合作，也包括有價(jià)值的學(xué)術(shù)活動(dòng)或多或少地發(fā)生，并且能夠設(shè)置完整（包括而又不限于教師的懲戒性干預(yù)）的管理系統(tǒng)，以最大限度地使學(xué)生參與此類活動(dòng)，而不僅僅是減少其不當(dāng)行為。這里，布羅費(fèi)在指出教師應(yīng)有效干預(yù)課堂不當(dāng)行為的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與的精神及其有效課堂行為?；诖耍處熣n堂管理才更富有建設(shè)性，更有成效。那么，如何實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理？教師對(duì)于課堂秩序的維持，不管是干預(yù)，還是積極地激勵(lì)和引導(dǎo)，都離不開必要的社會(huì)交往技能。

二、教師社會(huì)交往技能分析

社會(huì)交往技能是指教師積極發(fā)展有效地師生關(guān)系及學(xué)生同輩關(guān)系的能力。憑借這種技能，教師方能應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種復(fù)雜多樣的社會(huì)需要。

當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)化環(huán)境復(fù)雜多變，學(xué)生需求也日趨多樣化，越來(lái)越多的學(xué)生帶著未曾滿足的許多獨(dú)特需求來(lái)到學(xué)校。對(duì)此，兒童行為與情感失調(diào)研究專家毛斯指出：“我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的兒童來(lái)到學(xué)校，因其自我發(fā)展不成熟而面臨種種危險(xiǎn)。學(xué)校的設(shè)置是使孩子們?cè)谝粋€(gè)有效的主導(dǎo)群體中專注于課堂……。然而，即使學(xué)校是一個(gè)次要組織而不是一個(gè)家庭組織，缺乏某些技能的學(xué)生也被迫在此活動(dòng)?！痹趯W(xué)校情境中，學(xué)生的各類需要能否滿足及滿足程度，極大地受到存在于課堂中的師生關(guān)系及學(xué)生同輩關(guān)系的質(zhì)量的制約。

1.師生關(guān)系與課堂管理

自20世紀(jì)60年代和70年代以來(lái)，許多研究已經(jīng)指出，師生關(guān)系影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。研究表明，能夠覺察出教師對(duì)其持關(guān)懷與支持態(tài)度的學(xué)生，對(duì)學(xué)校情境更為肯定，且有較高的學(xué)業(yè)成就。最近的許多研究均支持這一結(jié)論。美國(guó)斯坦福大學(xué)中學(xué)教學(xué)關(guān)系研究中心的研究人員指出，“評(píng)論學(xué)生的一個(gè)永恒的主題是教師關(guān)懷的巨大價(jià)值。事實(shí)上，希望教師關(guān)懷的學(xué)生如此之多，以至于我們相信，在當(dāng)今社會(huì)，很多青少年都有著潛在的極度渴望與孤獨(dú)（戴維森，1992）”。

研究發(fā)現(xiàn)，面臨學(xué)校失敗危險(xiǎn)的青少年需要更多的來(lái)自成人的獨(dú)特的支持性關(guān)系，而不只是學(xué)校的象征性措施。人們一致認(rèn)為，有四種教師信念和（或）價(jià)值觀以及與之相應(yīng)的類似行為，他們一同構(gòu)成了一種明確而肯定的、教師之與學(xué)生的文化幫助關(guān)系與合約。這些信念是：教師接受為使學(xué)生成功而承擔(dān)的個(gè)人責(zé)任說(shuō)明；堅(jiān)信實(shí)踐賦予的教師角色；教師接受非理想學(xué)生的持久需要；相信所有學(xué)生各有所長(zhǎng)并均能學(xué)習(xí)發(fā)展。學(xué)者利皮斯茲在其“有效的中學(xué)”的研究中提出了同樣的發(fā)現(xiàn)。在描述詞類學(xué)校時(shí)，他認(rèn)為，它們提供了一種溫暖的、獨(dú)特的環(huán)境，這是青少年早期發(fā)展的一個(gè)特別重要的因素。研究表明，運(yùn)用身體接觸及使用幽默、溫暖和鼓勵(lì)的語(yǔ)言表達(dá)其影響的教師，在幫助才華出眾的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更為有效。一些有關(guān)新教師的教學(xué)和令人滿意的教學(xué)開端的研究都指出，教師們需要某些個(gè)性特征以幫助其完成教學(xué)任務(wù)。

師生關(guān)系中除了那些一般的品質(zhì)外，還有更為特定的因素，如教師期望和反饋給學(xué)生的給養(yǎng)。有關(guān)教師期望的研究數(shù)量眾多。對(duì)此，布羅費(fèi)指出：“這些影響平均僅達(dá)到5-10％的差異。這一結(jié)論清楚地表明，關(guān)于教師期待最理想的工作也不會(huì)在學(xué)校中創(chuàng)造奇跡?！钡牵瑫r(shí)也指出，這些發(fā)現(xiàn)是就平均而言的，教師期待在有些課堂、對(duì)某些學(xué)生可有突出影響?？梢姡處熢谶@方面的深刻理解仍是教師課堂管理訓(xùn)練的重要方面。

教師對(duì)學(xué)生的有效反饋是令人關(guān)注的另一個(gè)領(lǐng)域。研究表明，教師清晰、特定而及時(shí)的，并且指向于學(xué)生特定的表現(xiàn)與努力的反饋?zhàn)顬橛行АＱ芯恐赋?，在教師格外突出學(xué)生的努力與成績(jī)并與其他學(xué)生比較的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)做得更好。

總之，有關(guān)師生關(guān)系的研究基本肯定教師的溫暖和支持性態(tài)度的積極管理效果。但是，師生關(guān)系顯然不是抽象的孤立存在，對(duì)于師生關(guān)系的更為準(zhǔn)確的考察和運(yùn)用，必須充分顧及它與其它因素諸如課堂規(guī)則與秩序的確立、教育組織形式以及教師對(duì)破壞性學(xué)習(xí)行為事件的應(yīng)答方式等如何相互作用。這種更為精確的把握，使教師可望最終找到某種行為方式，通過(guò)課堂管理以確立課堂秩序，使學(xué)生獲得必要的安全、保障、準(zhǔn)許和支持，以幫助其學(xué)習(xí)明確而積極的社會(huì)和學(xué)術(shù)技能。

2.學(xué)生同輩關(guān)系與課堂管理

學(xué)生同輩關(guān)系是課堂管理研究中較少?gòu)?qiáng)調(diào)的領(lǐng)域，對(duì)照目前課堂管理實(shí)踐中具體實(shí)施的諸如同輩指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)等均依賴于學(xué)生之間積極的相互作用之類的日益增多的運(yùn)用，它尤其顯得貧乏。同輩關(guān)系顯然不是可有可無(wú)的，恰恰相反，它是影響課堂管理的又一重要因素。研究（來(lái)微斯，1974）發(fā)現(xiàn)，在擁有不同文化背景學(xué)生（例如白人與黑人，白人居多）的課堂中，當(dāng)黑人學(xué)生感到被其白人同學(xué)接受時(shí)，其成績(jī)能夠提高。研究表明，如果能夠創(chuàng)造一種由積極的同輩關(guān)系加以表征的課堂準(zhǔn)則，則能提高學(xué)生的課堂參與及學(xué)習(xí)成績(jī)。同輩在學(xué)習(xí)上是重要的合作者。

同輩合作之所以有此影響，主要在于合作促進(jìn)了彼此之間的有效互動(dòng)與接納，合作對(duì)于合作雙方在諸如自尊、自信心、喜歡課堂、學(xué)生之間相互喜歡以及各種有益移情和社會(huì)協(xié)作上都有積極意義，卻少有消極影響。

另外，研究表明，同輩合作的有益影響不限于課堂學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)影響尤為深遠(yuǎn)。來(lái)自美國(guó)“公共資源中心”的一項(xiàng)報(bào)告指出，據(jù)有關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)測(cè)查，90％的解雇人員之所以被解雇，主要不是由于技術(shù)技能的不足，而是源于人際關(guān)系問(wèn)題或行為問(wèn)題。同樣，美國(guó)的另一權(quán)威機(jī)構(gòu)在有關(guān)“雇員所需要的技能”的報(bào)告中，列舉了顧主最需要的七種技能的有：團(tuán)體有效性：人際技能、協(xié)商與配合；聽說(shuō)交流：合理表達(dá)，善于傾聽；個(gè)人管理：自尊、目標(biāo)情景或動(dòng)機(jī)；組織的有效性與領(lǐng)導(dǎo)。

諸如此類的調(diào)查研究一致表明，教師運(yùn)用課堂管理方法，教給學(xué)生更為有效地相互作用與協(xié)作，不僅能夠增進(jìn)課堂行為效益，而且可以幫助學(xué)生發(fā)展重要的生活技能。

教師交往技能不是實(shí)現(xiàn)有效課堂管理的唯一因素，卻是不可或缺的、影響剛反而深遠(yuǎn)的重要方面。

參考文獻(xiàn)：

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〔3〕張濟(jì)正著.學(xué)校管理學(xué)．華東師大出版社，1984．

第三篇：如何有效管理課堂

如何有效管理課堂

教師要想提高教學(xué)效率，必須管好自己的課堂。就每一堂課而言，教學(xué)是中心，管理是保證，要想上好一堂課，必須管教結(jié)合、以管促教。那種只教不管的課堂往往是沉悶的課堂、學(xué)生昏昏欲睡的課堂，這種教而不管的教學(xué)常常是低效的教學(xué)、老師勞而無(wú)功的教學(xué)。一個(gè)優(yōu)秀老師的特點(diǎn)往往是首先善于管理課堂、其次善于傳遞知識(shí)的老師，一個(gè)有效課堂的特點(diǎn)往往是首先做到調(diào)控有序、然后實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的課堂。所以，老師要想提高教學(xué)效率，必須管好自己的課堂。

那么，如何才能有效管理好課堂，進(jìn)而提高教學(xué)效能呢？

一、要講原則：對(duì)原則性的紀(jì)律一定要從嚴(yán)要求，對(duì)無(wú)視校紀(jì)班規(guī)、屢教不改的學(xué)生務(wù)必要從嚴(yán)管理。老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要直面學(xué)生和所存在的問(wèn)題，要勇于反躬自省、敢于管理學(xué)生，也許難以管教的學(xué)生只是少數(shù)、或者個(gè)別，但是如果老師不能及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和有效處理的話，其負(fù)面的影響作用是會(huì)蔓延與擴(kuò)散的。在這一方面，老師應(yīng)切記“管而不嚴(yán)、等于不管”的道理，不可稍事懈怠和放縱。對(duì)于非原則性的問(wèn)題、或者學(xué)生偶然的犯錯(cuò)，老師就大可不必上綱上線，給予點(diǎn)到為止的提醒或者心照不宣的暗示即可。

二、要講方法：老師把握好教學(xué)管理的原則和限度，是課堂秩序始終處在老師的有效調(diào)控范圍之內(nèi)，對(duì)必須遵守或者明令禁止的課堂行為必須不折不扣、有錯(cuò)必糾。在此基礎(chǔ)上，則應(yīng)體現(xiàn)管理的彈性，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到嚴(yán)而有度、活而不亂。在教學(xué)管理的過(guò)程之中，要注意從一點(diǎn)一滴抓起、從第一次課開始抓起，將不良行為消除在萌芽狀態(tài)或初發(fā)階段，做到防微杜漸；把好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸推廣擴(kuò)散，使之發(fā)揚(yáng)光大。

三、要有耐心：優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，良好課堂秩序的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，正如學(xué)生的不良學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的形成是“冰凍三尺，非一日之寒”一樣，不要期待一兩次的教育或者懲戒就能完全解決問(wèn)題，堅(jiān)持“反復(fù)抓、抓反復(fù)”，假以時(shí)日，總會(huì)繩鋸木斷、水滴石穿。

另外老師上課是出現(xiàn)的問(wèn)題盡量自己解決，不要依賴于班主任，更不要送到政教處一交了之。這樣做，一不利于個(gè)人能力的提高，二樹立不起個(gè)人的形象，三也不利于同事關(guān)系的提高。

課堂偶發(fā)事件的處理方法：

教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)突發(fā)事件，應(yīng)具備靈活自如化解難題的能力，要善于根據(jù)問(wèn)題出現(xiàn)的情況，做出敏捷的反應(yīng)，及時(shí)采取合理的對(duì)策，化不利因素為有利因素。對(duì)待課堂偶發(fā)事件，有時(shí)要及時(shí)果斷處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果；有時(shí)暫時(shí)凍結(jié)，仍按原計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，課后處理。教師只有沉著冷靜，才有可能找出解決問(wèn)題的最佳方案。

第四篇：論有效的課堂管理

論有效的課堂管理

課堂管理作為一種客觀存在，有著久遠(yuǎn)的歷史。但在很長(zhǎng)的時(shí)期里，教育先哲們沒(méi)有對(duì)之進(jìn)行系統(tǒng)的研究。直到20世紀(jì)中葉以后，課堂管理作為專門的研究領(lǐng)域才逐漸由孤寂而愈益受到關(guān)注，并逐漸發(fā)展成為國(guó)際學(xué)術(shù)界一個(gè)引人矚目的新興研究領(lǐng)域。它的出現(xiàn)進(jìn)一步豐富和發(fā)展了課堂管理的內(nèi)涵，促進(jìn)了課堂觀念的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)了教育的變革。然而，課堂管理的變革及其對(duì)教育發(fā)展的積極影響，在多大程度上反應(yīng)在我國(guó)的課堂教育實(shí)踐中，或者說(shuō)我們當(dāng)前的課堂管理是否跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，這無(wú)疑是值得深入思考的問(wèn)題。本研究首先分析課堂管理的意義與變革，并以此為參照檢省課堂管理的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，試圖構(gòu)建新型的課堂管理觀和課堂管理模式，為改進(jìn)課堂管理，建構(gòu)新型課堂，提高育人質(zhì)量提供一定參考。

課堂不同于教室。教室主要是指進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所；而課堂則是教師、學(xué)生及環(huán)境之間形式的互動(dòng)情境。課堂管理就是建立有效課堂環(huán)境、保持課堂互動(dòng)、促進(jìn)課堂生長(zhǎng)的歷程。其中，建立有效課堂環(huán)境是建立有效課堂管理的前提；保持課堂互動(dòng)是有效課堂管理的衡量尺度；促進(jìn)課堂生長(zhǎng)是有效課堂管理的最終目標(biāo)。

首先，課堂管理通過(guò)良好課堂環(huán)境的創(chuàng)立，保證課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。為了各種活動(dòng)有計(jì)劃、有效率地開展，課堂必須維持一定的秩序與常規(guī)。但由于在課堂活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種沖突與矛盾，發(fā)生各種偶發(fā)的干擾事件，課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行受到干擾。當(dāng)教師面對(duì)課堂秩序失序時(shí)，傳統(tǒng)的做法主要注重通過(guò)其“權(quán)威”實(shí)施課堂控制。即使教師通常采用的表?yè)P(yáng)，也往往具有批評(píng)或懲罰的意味。這種課堂控制方式盡管也常常收到教師所期望的控制效果，但同時(shí)也會(huì)帶來(lái)課堂的僵化。而太僵化和太拘泥于形式，將不可以免地抑制創(chuàng)造、更新與活力，極不利于課堂的持久發(fā)展，課堂秩序也就失去了其應(yīng)有的價(jià)值或意義。有效的課堂管理首先就必須創(chuàng)立良好的課堂環(huán)境，有了良好的課堂環(huán)境，課堂秩序的維持不僅會(huì)收到事半功倍的效果，而且更為重要的是不會(huì)扼殺反而促進(jìn)課堂中的創(chuàng)造，為課堂的持久發(fā)展創(chuàng)造條件。

其次，課堂管理通過(guò)促進(jìn)課堂交流，保持積極的課堂互動(dòng)，促進(jìn)課堂活動(dòng)的有效展開。課堂活動(dòng)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)課堂互動(dòng)的過(guò)程，體現(xiàn)了教師與學(xué)生個(gè)體或群體之間在課堂活動(dòng)情境中的相互作用和相互影響。這一相互作用或互影響也就是課堂情境中的互動(dòng)。課堂互動(dòng)是課堂的本質(zhì)特性，課堂交流是課堂互動(dòng)的前提。課堂活動(dòng)本身也是一種尋求對(duì)話的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際上一個(gè)信息交流的過(guò)程。無(wú)論學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，心智的開啟，能力的發(fā)展，還是教師課堂教育教學(xué)質(zhì)量的提高，都有賴于課堂活動(dòng)中信息的有效傳遞和交流。從這個(gè)意義上說(shuō)，課堂信息交流活動(dòng)是課堂活動(dòng)的中心，信息交流的成效決定著課堂活動(dòng)的效果。課堂管理正是通過(guò)不斷度調(diào)節(jié)課堂活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)課堂交流。同時(shí)又通過(guò)有效的課堂交流，促進(jìn)和保持課堂互動(dòng)。

第三，課堂管理通過(guò)激發(fā)課堂活力，促進(jìn)課堂生長(zhǎng)，為學(xué)生的持久發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂活動(dòng)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的持久發(fā)展。而人的持久發(fā)展又依賴于提高課堂活動(dòng)的質(zhì)量，亦即有賴于課堂的生長(zhǎng)。一個(gè)生長(zhǎng)性的課堂也就是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的課堂，一個(gè)采納積極的倫理和保持課堂成員合作創(chuàng)造姿態(tài)的課堂，它具有社會(huì)和環(huán)境責(zé)任并把這些責(zé)任作為其所有的價(jià)值、管理理念和日常管理慣例的中心。課堂的生長(zhǎng)為學(xué)生的持久發(fā)展創(chuàng)造了條件。促進(jìn)課堂的生長(zhǎng)無(wú)疑是課堂管理的指向性功能。課堂活動(dòng)是一種專門培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生而言，課堂活動(dòng)是其學(xué)校生活，乃是其整個(gè)人生中的最基本部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后多方面發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，課堂對(duì)于學(xué)生具有個(gè)體生命價(jià)值，蘊(yùn)含著巨大的生命活力。只有生命活力在課堂中得到有效開掘，才能有真正的課堂生活，才能真正有助于新人的培養(yǎng)，學(xué)生的持久發(fā)展才能真正實(shí)現(xiàn)。課堂管理就是調(diào)動(dòng)各種可能的因素，開掘課堂的活力，發(fā)揮其生長(zhǎng)功能。

20世紀(jì)中葉以來(lái)，一系列高新技術(shù)革命極大地人類的生產(chǎn)方式、生活方式、交往方式和思維方式。人類將打破“資源時(shí)代”的種種夢(mèng)想，朝著“知識(shí)時(shí)代”迅速邁進(jìn)。這一深刻的社會(huì)變革對(duì)教育提出了越來(lái)越高的期望和要求，提高勞動(dòng)者的整體素質(zhì)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)知識(shí)時(shí)代挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人才成為社會(huì)發(fā)展對(duì)教育發(fā)展的內(nèi)在的、迫切的要求。在社會(huì)變革的強(qiáng)大沖擊下，教育也不斷地調(diào)整與變革。1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)發(fā)表了《學(xué)會(huì)生存》這一經(jīng)典性報(bào)告，不僅對(duì)世界教育的變革給予了深刻的反思，而且提出了對(duì)后來(lái)世界教育變革與發(fā)展產(chǎn)生深刻影響的許多指導(dǎo)性建議。其中最為重要的建議包括：指出了科學(xué)的人文主義的教育目的，要求教育不僅要實(shí)施科學(xué)訓(xùn)練，還要培養(yǎng)科學(xué)精神；要把發(fā)展人性，亦即培養(yǎng)創(chuàng)造性和承擔(dān)社會(huì)義務(wù)的態(tài)度作為教育的使命，以培養(yǎng)一種“在體力、智力、情緒、倫理各個(gè)方面的因素綜合起來(lái)”的完善的人；確認(rèn)了學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想及作為學(xué)習(xí)化社會(huì)基石的終身教育的思想，認(rèn)為教育正在越出歷史悠久的傳統(tǒng)教育所規(guī)定的界限，正逐漸在時(shí)間和空間上擴(kuò)展到整個(gè)人的各個(gè)方面；教育是每一個(gè)社會(huì)成員整個(gè)一生所必需的，而且這種教育的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者本人，學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。1989年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開“面紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”，會(huì)議主要針對(duì)教育專注于社會(huì)物質(zhì)文明發(fā)展以及其他社會(huì)因素造成的許多新的社會(huì)問(wèn)題，從宏觀上提出了“學(xué)會(huì)關(guān)心”的新構(gòu)想，要求教育注重一種全球合作精神，培育人們學(xué)會(huì)關(guān)心的品性；針對(duì)社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人的個(gè)性全面發(fā)展不相適應(yīng)的問(wèn)題，要求教育從促進(jìn)統(tǒng)一性轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)創(chuàng)造性和革新精神。1992年召開了“聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)”，并提出“可持續(xù)發(fā)展的新戰(zhàn)略”。此后，“可持續(xù)發(fā)展”受到國(guó)際社會(huì)的廣泛度人同，并成為一種全新的發(fā)展觀，給教育提出了新的需求，不僅要求我們對(duì)于教育的功能，尤其是教育對(duì)于全體人的發(fā)展的功能有全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于教育目標(biāo)的確定也要進(jìn)一步加以思考。1996年國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交了題為《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告，又進(jìn)一步提出了“旨在促進(jìn)人的發(fā)展”的教育，并將終身教育視為“人的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的條件”和“進(jìn)入21世紀(jì)的鑰匙”，為更好地促進(jìn)人和社會(huì)的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展，委員會(huì)進(jìn)一步提出了教育的四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存。從學(xué)會(huì)生存到學(xué)會(huì)關(guān)心，再到可持續(xù)發(fā)展，這反映了20世紀(jì)中葉以來(lái)教育改革和發(fā)展的價(jià)值取向和基本思路。在其指導(dǎo)下的教育變革明顯體現(xiàn)出終身化、民主化、主體化、多樣化和國(guó)際化特征。這些變革特征又無(wú)一不體現(xiàn)在課堂的變革之中，對(duì)傳統(tǒng)課堂管理形成巨大的沖擊。課堂管理也隨著教育變革的起伏激蕩而處于不斷的變革之中。

20世紀(jì)60年代以來(lái)，課堂管理發(fā)生了很多新的變化，并逐步形成新型課堂管理。相比較而言，舊式課堂管理更多地傾向于行為控制和程式化的問(wèn)題解決，新式課堂管理更多地傾向于行為激勵(lì)和創(chuàng)造性的問(wèn)題解決；舊式課堂管理側(cè)重于規(guī)章規(guī)則和學(xué)生服從，新式課堂管理側(cè)重于教師鼓勵(lì)和學(xué)生參與；舊式課堂管理更多地關(guān)注課堂秩序和規(guī)定性，新式課堂管理更多地關(guān)注課堂生長(zhǎng)和靈活性。舊式課堂管理模式依然廣泛存在。但人們對(duì)這種課堂管理的偏愛正下降，甚至認(rèn)為這種管理模式正在阻礙著我們前進(jìn)的速度，使我們的課堂仍舊以行為控制為中心而缺乏創(chuàng)造力。因?yàn)檫@種管理遵循一種單向的運(yùn)作原則，建立在對(duì)教師的嚴(yán)格服從和誠(chéng)懇上。而在一個(gè)越來(lái)越復(fù)雜的變革時(shí)代里，舊式課堂管理方式太剛性而缺乏創(chuàng)造與活力并具有很大的局限性，顯然跟不上時(shí)代的發(fā)展，不再能滿足現(xiàn)實(shí)提出的新要求，甚至與當(dāng)今時(shí)代發(fā)展相悖，其日漸走向衰退乃是勢(shì)所必然。近些年來(lái)，各國(guó)都在致力于改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教育教學(xué)效率，因而也都在廣泛地進(jìn)行著課堂管理變革的嘗試。這些變革使得教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，使課堂的真實(shí)意義得以大大拓展。當(dāng)前的趨勢(shì)表明，現(xiàn)代課堂要在不斷變化的環(huán)境中有效地發(fā)揮其完整的作用，確實(shí)需要靈活而民主的課堂管理。課堂管理呈現(xiàn)出從剛性向柔性轉(zhuǎn)變的變革走向。

筆者對(duì)五所中小學(xué)校進(jìn)行了實(shí)際調(diào)查和課堂觀察，結(jié)果顯示，對(duì)于大多數(shù)課堂而言，課堂管理仍滯留在過(guò)去，滯留在傳統(tǒng)管理模式的歲月里。而現(xiàn)代教育的內(nèi)在機(jī)制在于從人的主體性源泉出發(fā)去發(fā)掘?qū)W生的主體性，促進(jìn)人的主動(dòng)和諧發(fā)展?，F(xiàn)代課堂管理就是要以學(xué)生的發(fā)展為核心，建立起一整套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制，從而為學(xué)生的持久發(fā)展提供必須的條件。由此，課堂管理過(guò)程應(yīng)該包括如下四個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)：

1、確定目標(biāo)

由于課堂管理的首要職能是促進(jìn)課堂的生長(zhǎng)，因而確定課堂的生長(zhǎng)方向是課堂管理的核心。確定目標(biāo)包括兩個(gè)方面，一是擬定遠(yuǎn)景目標(biāo)，二是擬定課堂行為目標(biāo)。遠(yuǎn)景目標(biāo)意味著對(duì)課堂集體和個(gè)人的未來(lái)狀況的導(dǎo)引性描述，它作為一種導(dǎo)引，能正真正起到指導(dǎo)作用，能刺激學(xué)生的積極性，適用于種種情況的變化。課堂行為目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)共享的價(jià)值體系，為他們指出在課堂復(fù)雜系統(tǒng)中超越純粹個(gè)人的更深層的意義，幫助解釋和說(shuō)明發(fā)生的事件，從而建立一種信同感和形成協(xié)作的意愿。學(xué)生也會(huì)從意義發(fā)生的背景中評(píng)估眾多的行動(dòng)路線，并作出負(fù)責(zé)的恰當(dāng)選擇。課堂秩序便會(huì)在更深層意義上得以實(shí)現(xiàn)。因此，教師從一開始就要根據(jù)遠(yuǎn)景目標(biāo)提出對(duì)學(xué)生行為的期望，確定哪些行為是合適的和可接受的，哪些行為是不合適的和不可接受的，并讓學(xué)生清楚明了。確立了對(duì)學(xué)生行為的期望，不寧把期望轉(zhuǎn)化為課堂規(guī)則和程序。教師在確定課堂行為目標(biāo)時(shí)，要立足于是否有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展，是否有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，是否有利于學(xué)生完成課堂活動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)接的、短期的行為目標(biāo)與課堂的高層次遠(yuǎn)景目標(biāo)和學(xué)生持久發(fā)展的終極目標(biāo)是否相適應(yīng)。

2、建構(gòu)環(huán)境

良好的課堂環(huán)境必然能夠有助于合理地利用課堂活動(dòng)時(shí)間，促進(jìn)課堂活動(dòng)的有效性和成功率。相反，不良的課堂環(huán)境必然會(huì)耽誤課堂活動(dòng)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的行為問(wèn)題。要有效達(dá)成課堂目標(biāo)，就必須創(chuàng)造一種適于更新和發(fā)展的環(huán)境，使課堂煥發(fā)活力。一般而言，課堂環(huán)境主要由有形的物質(zhì)環(huán)境和無(wú)形的社會(huì)心理環(huán)境兩類環(huán)境構(gòu)成。物質(zhì)環(huán)境主要指課堂的時(shí)空環(huán)境、自然環(huán)境。社會(huì)心理環(huán)境主要指人際環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和信息與輿論環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是課堂活動(dòng)賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，它與社會(huì)心理環(huán)境共同構(gòu)成課堂環(huán)境的整體，影響著課堂活動(dòng)的廣度與深度，是課堂管理無(wú)法避免的制約因素。因此，建構(gòu)課堂環(huán)境必須兩者兼顧。首先，要認(rèn)真規(guī)劃課堂的物質(zhì)環(huán)境，不僅要讓課堂物質(zhì)環(huán)境有利于學(xué)生的健康和確保學(xué)生的安全，而且要使之適合于學(xué)生及活動(dòng)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生的參與、互動(dòng)與成就獲得，為課堂的生長(zhǎng)和學(xué)生的持久發(fā)展創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。其次，課堂良好的社會(huì)心理環(huán)境受到課堂中教學(xué)方式、管理風(fēng)格和管理技巧等多種因素的影響。因此，教師要善于樹立積極的課堂期望，發(fā)展有效的溝通對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的成員感和團(tuán)體歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生的集體認(rèn)同、群體互動(dòng)和成就共進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與、自我更新和自我完善。

3、促進(jìn)溝通

教師如果在課堂管理中不能妥善地與學(xué)生進(jìn)行和諧溝通，不僅會(huì)影響其與學(xué)生的關(guān)系，而且會(huì)使課堂目標(biāo)最終難以實(shí)現(xiàn)。溝通能夠使教師和學(xué)生形成一種共同的關(guān)注，一種整體感和認(rèn)同感。這無(wú)疑是實(shí)施課堂活動(dòng)和達(dá)成管理有效的源泉。同時(shí)，課堂遠(yuǎn)景目標(biāo)及具體的行為目標(biāo)確定以后，也必須有效地傳達(dá)到學(xué)生中去，并為學(xué)生所理解與接受。如果確立的目標(biāo)不能很好地傳達(dá)給學(xué)生，或者學(xué)生不能對(duì)目標(biāo)予以理解和接受，課堂目標(biāo)就不能成為學(xué)生的導(dǎo)引或動(dòng)力。因此，課堂管理必然面臨著溝通方面的挑戰(zhàn)，即通過(guò)課堂中廣泛的溝通交流，讓學(xué)生相互理解、相信與接受課堂遠(yuǎn)景目標(biāo)及具體的行為目標(biāo)，使其朝著遠(yuǎn)景目標(biāo)和戰(zhàn)略方向不斷邁進(jìn)，進(jìn)而使所確定的目標(biāo)變成現(xiàn)實(shí)。要真正促進(jìn)師生間的有效溝通，教師就必須首先認(rèn)識(shí)到溝通的重要意義，而且無(wú)論在任何時(shí)候都必須為溝通留出時(shí)間與空間。其次，無(wú)論是對(duì)什么學(xué)生，不管他是否聽話，是否取得了好成績(jī)，教師都要對(duì)其保持開放的態(tài)度，對(duì)其給予必須的信任。此外，教師還要?jiǎng)?chuàng)造接納的溝通氛圍，以一種坦誠(chéng)的、可親的態(tài)度接納學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，并給予及時(shí)而積極的反饋。

4、給予激勵(lì)

即使在最佳的課堂環(huán)境中，學(xué)生也總會(huì)遇到各種不同程度的阻礙或者失敗。如果沒(méi)有高度激勵(lì)的措施和行為，這些阻礙就會(huì)真正成為整個(gè)課堂管理的障礙。課堂管理就是通過(guò)激勵(lì)，引起阻礙朝著建設(shè)性的方向變化。實(shí)際上，目標(biāo)的確定為師生確立一條正確的前進(jìn)路徑，良好的課堂環(huán)境為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定不可或缺的物質(zhì)基礎(chǔ)，溝通提供一種達(dá)成理解、共認(rèn)與不斷前行的手段，而成功的激勵(lì)為戰(zhàn)勝前進(jìn)路徑中的障礙和持續(xù)的課堂活力提供保證。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在課堂管理過(guò)程中通常是采用懲罰，通過(guò)懲罰實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順從，達(dá)成課堂的控制。實(shí)踐證明這是極其低效的，常常還會(huì)適得其反。良好的課堂集體和學(xué)生行為并非一蹴而就，需要長(zhǎng)期培育，而最好的方法就是通過(guò)不斷的鼓勵(lì)和強(qiáng)化手段，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，滿足學(xué)生的社會(huì)需求，形成課堂中積極向上的氣氛和學(xué)生專心投入的熱情。對(duì)于學(xué)生而言，激勵(lì)是一種無(wú)窮無(wú)盡的資源，如果能有效地激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生的熱情就會(huì)隨之而生，并會(huì)體會(huì)到挑戰(zhàn)的興奮、活動(dòng)的刺激和成功的喜悅。激勵(lì)是有效課堂管理的核心。

具有明確的目標(biāo)、建設(shè)性的課堂環(huán)境、有效的溝通，并受到高度激勵(lì)的課堂集體，無(wú)疑能戰(zhàn)勝前進(jìn)路徑上的障礙。這顯然是有效課堂管理的重要標(biāo)志。

第五篇：小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)論文

小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)論文

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的主要形式，傳統(tǒng)的美術(shù)教育是一種你講我聽的“灌輸式”和“培訓(xùn)式”的活動(dòng)。、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的新要求?；仡櫤陀^察美術(shù)教學(xué)的種種情景，要求的直接指向是：我們?cè)鯓硬拍茏龅礁坝行А?？?duì)此，有必要重新認(rèn)識(shí)美術(shù)教育和教學(xué)的意義，了解美術(shù)教學(xué)應(yīng)該教些什么，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)些什么。那么如何有效地開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程更好地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展呢？我有這樣的幾點(diǎn)看法：

一、在游戲中學(xué)習(xí)

在提倡素質(zhì)教育的今天，單一枯燥的美術(shù)教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展?！坝螒颉笔菍W(xué)生喜歡的活動(dòng)，能滿足他們愛玩好動(dòng)的需求。游戲能激發(fā)學(xué)生大腦最積極最有創(chuàng)意性區(qū)域，把美術(shù)活動(dòng)與創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合在一起。新課程美術(shù)教材的大部分內(nèi)容當(dāng)中，多有一些潛在的游戲內(nèi)容，所以教師要充分挖掘教材中潛在的游戲成份，利用游戲教學(xué)來(lái)促使學(xué)生較順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。游戲的名稱也要符合學(xué)生的心態(tài)。教師要針對(duì)游戲的具體內(nèi)容起一個(gè)既吸引學(xué)生又具有美術(shù)課特色的名稱。如“美術(shù)大本營(yíng)”、“猜一猜”、“我是小畫家”等等。在游戲中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在回答的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了擴(kuò)散，想象力得到了豐富。游戲教學(xué)能使學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松活躍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，能促進(jìn)學(xué)生不斷地學(xué)好新知識(shí)、新技能，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

二、在比較中發(fā)現(xiàn)

美術(shù)是視覺的藝術(shù)，運(yùn)用比較法，具有很強(qiáng)的直觀性、能從多角度地對(duì)不同作品做比較分析，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握相關(guān)的知識(shí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，并能產(chǎn)生深刻印象。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要使這種方法取得理想的教學(xué)效果，還應(yīng)注意精心選擇作品，適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，講究科學(xué)性、典型性和藝術(shù)性。通過(guò)不同作品比較，加深了學(xué)生對(duì)美術(shù)作品基本藝術(shù)形式的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用作品比較方法，有利于釋疑解難，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，有利于學(xué)生對(duì)藝術(shù)審美能力的提高。

三、在討論中感受

記得赫欽斯曾說(shuō)過(guò)：“什么是教育？教育就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，作出獨(dú)立的判斷。”所以我們的課堂教學(xué)中可以運(yùn)用討論的方法，讓學(xué)生通過(guò)討論學(xué)會(huì)自己思考、自己探索、自己推理、自己判斷。當(dāng)然,討論也不是一種形式隨便的讓幾個(gè)學(xué)生聚在一堆說(shuō)幾句,而是應(yīng)該像節(jié)目主持人一樣，分好小組，提出具體的問(wèn)題，然后進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)控。老師可以提這樣的問(wèn)題，如“跟你的同學(xué)介紹一下你喜歡的作品？”“請(qǐng)小組討論一下這張作品的內(nèi)容、形式及材料”等問(wèn)題，可以每組請(qǐng)一位學(xué)生同學(xué)介紹，也可以自由發(fā)言，可以爭(zhēng)論。老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)言作點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、升華。討論法可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受。

四、評(píng)價(jià)中體驗(yàn)

隨著新課程改革的深入，新的教學(xué)評(píng)價(jià)改變了以往只重結(jié)果不重過(guò)程，只重教師不重學(xué)生的教育觀念。我們可以采用采用了師生互評(píng)，生生互評(píng)等評(píng)價(jià)手段。這樣有助于學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。我們尤其應(yīng)該注意到了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一堂課的活動(dòng)后對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從自身的發(fā)展需要出發(fā)，自己主動(dòng)找出自身的不足之處。在自我評(píng)價(jià)中弱化了評(píng)價(jià)的甄別于選拔，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，從真正意義上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)就得不斷地去探索，藝術(shù)是永無(wú)止境的。我們要以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科教育肩負(fù)的教學(xué)目標(biāo)。我們的教學(xué)活動(dòng)始終要讓學(xué)生有一種期待，有一種耳目一新的感覺,有一種無(wú)法抗拒的吸引，那么這肯定是一種十分有效的教學(xué)。美術(shù)有效性課堂教學(xué)呼喚創(chuàng)新精神的課，只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，才能去掌握教學(xué)這門藝術(shù)的真諦。