第一篇：有效課堂管理的策略

有效課堂管理的策略

有效課堂管理是保證課堂有效性的關(guān)鍵變量, 也是許多教師別是新手教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常遇到并處理不好的問題。實(shí)踐中, 我們總結(jié)出了有效的課堂管理三策略。

一、積極的課堂心理環(huán)境是消除學(xué)生 問題行為的主要策略

積極的課堂心理環(huán)境與學(xué)生紀(jì)律之間有著密切聯(lián)系, 許課堂管理問題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂心理環(huán)境從而滿足學(xué)生的心理需要有關(guān)。因此, 課堂管理只有通過創(chuàng)建一個(gè)真正能夠滿足學(xué)生需要的課堂心理環(huán)境, 才能確保學(xué)生做出積極的、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的行為, 形成良好的紀(jì)律。一般說來, 創(chuàng)建積極的課堂心理環(huán)境, 需要注意以下兩點(diǎn):

1、分析學(xué)生的心理需求。學(xué)生的行為,包括違紀(jì)行為, 都受其內(nèi)在心理需要的驅(qū)動(dòng), 是學(xué)生嘗試滿足某種需要的結(jié)果。學(xué)生的問題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿足其心理歸屬、認(rèn)同和愛的需要造成的。因此, 我們必須通過觀察、調(diào)查等方法深入分析現(xiàn)行課堂心理環(huán)境對(duì)學(xué)生需要的滿足情況, 識(shí)別學(xué)生問題行為類型和原因, 切實(shí)理解學(xué)生個(gè)體的心理和學(xué)習(xí)需要, 從而為針對(duì)性地創(chuàng)建積極課堂心理環(huán)境創(chuàng)造必要的前提。

2.營(yíng)造人性化心理氛圍。以學(xué)生為本是當(dāng)代課程理念和進(jìn)行課堂管理的出發(fā)點(diǎn)。為此, 教師一是要建立自然、和諧的課堂心理氛圍。通過對(duì)學(xué)生情感、意見的關(guān)注和移情理解, 營(yíng)造人性化的班級(jí)文化。二是教師要接納全體學(xué)生, 努力滿足學(xué)生的歸屬需要。歸屬感是一個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)力因素, 而接納是最有效的激發(fā)方式之一。它能有效地提高學(xué)生的自尊、適應(yīng)性等品質(zhì)。三是幫助學(xué)生樹立自信心, 滿足學(xué)生的自尊需要。教師所說的每一句話, 做的每一件事, 表現(xiàn)出來的每一種態(tài)度, 都應(yīng)注意要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響, 幫助學(xué)生形成良好的自我印象。最后, 培養(yǎng)學(xué)生選擇和履行職責(zé)的能力, 滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。許多學(xué)生都渴望承擔(dān)責(zé)任、自治和獨(dú)立, 同時(shí)也想擁有與教師共享管理課堂的權(quán)力。因此, 教師要通過為學(xué)生提供選擇、與學(xué)生一起制定課堂規(guī)范、讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等方法滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。

二、有效溝通是化解課堂矛盾的重要策略 當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為, 健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生間的關(guān)系和有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),也是有效課堂管理的重要策略。教師在運(yùn)用有效溝通策略時(shí)必須注意以下幾點(diǎn): 1.善于傾聽。教師的傾聽體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的接納和重視。傾聽是表達(dá)尊重的標(biāo)志,是滿足學(xué)生被接納、受重視等需求的重要途徑。具體而言, 教師在傾聽中要注意: 首先, 停下正在做的事情, 以全神貫注和興趣盎然的神情傾聽學(xué)生的想法和感受, 并注意觀察;其次, 盡可能從學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)身處地地理解其所表達(dá)的思想和感受;第三, 不要輕易打斷學(xué)生的講話;第四, 盡可能精確地對(duì)你所聽到的內(nèi)容進(jìn)行釋義, 并談?wù)勂渲兴那楦泻蛻B(tài)度。

2.善于運(yùn)用肢體語言。肢體語言是重要的溝通方式。通常, 教師在課堂中經(jīng)常運(yùn)用的肢體語言包括: 一是眼神接觸。眼神接

觸是課堂上師生最常用和最普通但卻是最有效的溝通方式。因此, 教師要做到和每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行多次的眼神接觸, 并努力熟悉每個(gè)學(xué)生的眼神意義, 讀懂每一個(gè)眼神反應(yīng)。二是身體接近。課堂上教師的言語批評(píng)既會(huì)中斷教學(xué)活動(dòng), 也會(huì)引起學(xué)生的反感。解決這個(gè)問題的策略就是身體接近。在大多數(shù)情況下, 教師走近學(xué)生, 或輕輕地拍拍學(xué)生的肩膀就能使其端正行為。三是身體姿勢(shì)和面部表情。身體姿勢(shì)和面部表情是語言的重要部分。因此, 教師在課堂教學(xué)中, 應(yīng)盡可能變換身體姿勢(shì)并結(jié)合講課內(nèi)容, 惟妙惟肖地表現(xiàn)課程內(nèi)容, 使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染, 從而被學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引。

三、健康課堂管理是有效課堂管理的基本策略

所謂健康課堂管理, 就是通過為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效的課堂氛圍, 激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理, 促進(jìn)學(xué)生心理、社會(huì)多層面的安康, 從而使學(xué)生在課內(nèi)外過一種健康、幸福和有意義的生活。實(shí)施健康課堂管理, 要求教師掌握健康有效的紀(jì)律實(shí)施技巧。

1.實(shí)施健康紀(jì)律模式。課堂紀(jì)律的實(shí)施模式主要可區(qū)分為專制型、放縱型和健康型三種模式。專制型模式要求強(qiáng)制而無視尊重, 放縱型模式注重尊重而放棄強(qiáng)制, 而健康型紀(jì)律實(shí)施模式則力圖在強(qiáng)制與尊重之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶?。在健康型模式? 教師不是指揮家, 而是在解決問題的過程中指導(dǎo)學(xué)生的行為, 告訴學(xué)生行為的限度和可以被接受的選擇,讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為或活動(dòng)負(fù)責(zé)。

2.理解學(xué)生。作為擁有強(qiáng)烈歸屬欲望的學(xué)生的所有行為都表現(xiàn)出要求被理解的愿望。當(dāng)課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生心理需求時(shí), 學(xué)生就會(huì)將自己的行為引向?qū)で髾?quán)力、尋求報(bào)復(fù)、規(guī)避失敗的目標(biāo)。一些學(xué)生結(jié)成小團(tuán)伙, 以滿足他們的歸屬需要。為此, 教師不能簡(jiǎn)單地采用懲罰手段, 而是要給予積極理解, 并運(yùn)用有效溝通策略, 了解學(xué)生的心理需求, 為他們的主張尋找出路。

3.恰當(dāng)使用懲罰。毫無疑問, 懲罰是有效的課堂管理行為。但是, 懲罰是一把雙刃劍, 在具體實(shí)施中應(yīng)注意以下幾點(diǎn): 一是關(guān)懷鼓勵(lì)為主。“數(shù)子十過, 不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。二是正確運(yùn)用懲罰。提倡關(guān)懷、鼓勵(lì)為主, 并非簡(jiǎn)單地否定或取消懲罰, 而是強(qiáng)調(diào)必須慎重地正確地運(yùn)用懲罰。在某些情況下, 運(yùn)用懲罰進(jìn)行紀(jì)律管理還是必要和有效的。三是多做正面引導(dǎo)。心理學(xué)研究表明, 懲罰、批評(píng)只能抑制不良行為, 而難以形成社會(huì)所期望的行為。所以, 教師在教育學(xué)生時(shí), 應(yīng)盡量不要使用消極否定性的語言, 多用積極引導(dǎo)的語言, 不僅要告訴學(xué)生“不要怎樣”、“不能怎樣”, 更要告訴學(xué)生“應(yīng)該怎樣”、“怎樣才能做得更好”, 不僅使學(xué)生意識(shí)到自己不良行為的缺陷, 更要指出學(xué)生努力改進(jìn)的方向, 正面引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展, 從而有助于學(xué)生良好行為品質(zhì)的形成和鞏固。

第二篇：有效課堂管理的策略

有效課堂管理的策略

摘要：良好的課堂管理既可以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，教師要順利完成教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理策略：建立積極、正向、有序的課堂規(guī)則，教師靈活多變的管理方式，科學(xué)合理地編排座位。

關(guān)鍵詞：課堂管理

課堂規(guī)則

教師

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂管理方式已經(jīng)逐漸顯露出其固有的弊端。課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)正漸漸地顯示出其改革的意志和努力的方向，但課堂管理似乎在這場(chǎng)變革中顯得異?！袄淝濉?，要實(shí)踐新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)，顯然離不開有效的課堂管理。下面就有效管理課堂談?wù)勛约旱淖疽姡?/p>

一、建立積極、正向、有序的課堂規(guī)則，積極、正向、有序的課堂規(guī)則能規(guī)范課堂行為，維持課堂秩序。課堂規(guī)則是課堂成員應(yīng)該遵守的保證課堂秩序的基本行為規(guī)范和要求，具有規(guī)范、指導(dǎo)和約束課堂行為的效力，使學(xué)生明白什么行為是好的，什么行為是不好的，什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，有助于維持良好的課堂秩序和及時(shí)糾正問題行為，建立良好的課堂內(nèi)部環(huán)境。從這個(gè)意義上說，課堂規(guī)則具有維持功能。此外，課堂規(guī)則一旦被學(xué)生接受、內(nèi)化以后，就會(huì)變成學(xué)生自覺主動(dòng)的行為，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和自我管理的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，形成和發(fā)展學(xué)生的自律品質(zhì)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

制定課堂規(guī)則的原則和要求：

1.首先，課堂規(guī)則應(yīng)由教師和學(xué)生充分討論，共同制定。課堂規(guī)則不是目的，只是手段。由學(xué)生參與討論而制定的課堂規(guī)則，會(huì)在很大程度上滿足學(xué)生的需要和愿望，容易被學(xué)生接受和內(nèi)化，從而自覺遵守課堂規(guī)則。因此，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與制定課堂規(guī)則，但在確定所期望的學(xué)生課堂行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師要考慮這樣幾個(gè)問題：所確定的行為要求是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展?行為要求是否影響課堂秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)?行為要求是否體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重?行為要求是否切實(shí)可行?行為要求是否具有改變或修正的可能性?等等。

2.其次，課堂規(guī)則應(yīng)少而精，內(nèi)容表述以正向引導(dǎo)為主。課堂規(guī)則應(yīng)是所有學(xué)生均應(yīng)共同遵守的課堂行為規(guī)范與要求，因此應(yīng)盡量制定出最簡(jiǎn)明、最基本、最適宜的規(guī)則。一般以5-10條為宜。消極、負(fù)向的課堂規(guī)則不利于課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的管理。這樣的規(guī)則常常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注消極方面，反而淡化學(xué)生的積極動(dòng)機(jī)與態(tài)度，從而進(jìn)一步強(qiáng)化低水平的道德發(fā)展，無助于發(fā)展學(xué)生高水平的、具有社會(huì)價(jià)值的道德水準(zhǔn)。因此，在制定規(guī)則時(shí)應(yīng)堅(jiān)持正面表述為主，多用積極的語言，建立良好課堂行為的積極的正向強(qiáng)化，這有利于產(chǎn)生“教師期望效應(yīng)”，從而會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)自覺地遵守課堂規(guī)則。

3.最后，課堂規(guī)則應(yīng)及時(shí)制定、引導(dǎo)與調(diào)整。教師應(yīng)抓住一學(xué)年開始的機(jī)會(huì)制定課堂規(guī)則，并引導(dǎo)學(xué)生掌握如何遵守課堂規(guī)則。一學(xué)年的開始幾周，在決定這一年學(xué)生在課堂中如何和教師、同學(xué)相互交往起著重要的作用。

二、教師靈活多變的管理方式

僅有課堂規(guī)則還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂是復(fù)雜多變的，學(xué)生的情緒情感也是極其豐富的，在課堂上總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的情況，這就需要教師擁有很好的教育教學(xué)機(jī)智，具有高度駕馭課堂的能力。

1.不斷改進(jìn)教學(xué)方法。有效的課堂管理很難和有效的教學(xué)分開。如果教師的教學(xué)生動(dòng)有趣，內(nèi)容難易適中，足以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就不會(huì)分心吵鬧。反之，教師如果花費(fèi)很多精力和時(shí)間去維持課堂秩序，也未必有較好的教學(xué)效果。改進(jìn)教學(xué)方法，要求教師必須有科學(xué)的教學(xué)觀，注重突出學(xué)生在課堂上的主體地位。另外，還必須作好充分的備課準(zhǔn)備，掌握詳細(xì)的背景材料，制作大量的教具和展示圖片，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等。

2.善用眼神傳達(dá)警告或嘉許之意。老師要有自信，不怕與學(xué)生的眼神接觸。在每一節(jié)上課開始時(shí)，先以自信關(guān)心的眼神逐一注視每一位學(xué)生，然后再開始上課；下課前以嘉許的眼神很快掃視全班然后下課。上課過程中，眼神可多停留在根據(jù)先前了解可能分心或調(diào)皮搗蛋的一些學(xué)生身上。通常，學(xué)生做出“違規(guī)行為”或從學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束前會(huì)先窺視老師一眼,判斷是否有被老師覺察，若是當(dāng)學(xué)生看到老師時(shí)，立刻接觸到老師的眼神時(shí)，他會(huì)心神一凜，就此收斂。如果學(xué)生分心前未被老師眼神捕捉到，已經(jīng)出現(xiàn)不良行為，老師可以用警告的眼神盯著他，等待他的眼神接觸，必要時(shí)提高聲音誘其看老師，待眼神交接時(shí)，輕輕搖頭表示不許再做。另一方面，認(rèn)真專注學(xué)習(xí)的學(xué)生有時(shí)也會(huì)望一望老師，尋求注意，老師如能及時(shí)投以贊許的眼神，可使學(xué)生受到鼓舞而更加努力。

3.運(yùn)用聲音的變化和巡視走動(dòng)來提醒學(xué)生。教師上課時(shí)，聲音如單調(diào)平淡，毫無變化，容易使學(xué)生失去興趣。因此平時(shí)上課時(shí)教師應(yīng)注意音調(diào)高低、速度快慢和聲音大小的變化。在講到重點(diǎn)時(shí)，宜減慢速度提高音量，必要時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以加深學(xué)生的印象。若遇個(gè)別學(xué)生不守規(guī)矩，則在其動(dòng)作時(shí)，提高講課音量，示意他老師已經(jīng)知道，使其收斂行為。如果全班有騷動(dòng)現(xiàn)象，可以突然停止講課，靜默片刻，通常學(xué)生會(huì)因而警覺，恢復(fù)安靜。教師平時(shí)上課多半站在講臺(tái)中央，方便學(xué)生注視及必要時(shí)使用黑板，但如果學(xué)生在做練習(xí)或老師在范讀時(shí)，宜在行間巡視或移動(dòng)，若個(gè)別學(xué)生有問題時(shí)，即趨前幫助；學(xué)生不守秩序時(shí)，即在其身旁留駐，待其警覺收斂后再離開。

4.用隨時(shí)發(fā)問使學(xué)生集中注意力。講授是教學(xué)的主要的方式之一，配合學(xué)生適當(dāng)?shù)膯柎?，?nèi)容系統(tǒng)，重點(diǎn)突出，并保持學(xué)生的注意力。如果學(xué)生易分心，可以在講解前提醒學(xué)生“講完一段后，老師有幾個(gè)問題要問大家?！痹谥v解過程中，如遇個(gè)別學(xué)生分心或不守秩序，可以向他提出問題要求回答，如果學(xué)生回答不出，可另指一名專心學(xué)習(xí)的學(xué)生回答，答完后再要求原學(xué)生述說一遍，確定其是否已專注聽講。

5.用放大鏡尋找學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)。人人都有想獲得贊賞的需求，年紀(jì)越小，獲得贊賞的需求越強(qiáng)烈。在一個(gè)有四五十名學(xué)生的班級(jí)中，往往只有十多個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)上有良好的表現(xiàn)而時(shí)常獲得老師的稱贊，其他多數(shù)學(xué)生獲得老師贊賞的機(jī)會(huì)很少，更有不少學(xué)生不但根本沒有得到贊賞的機(jī)會(huì)，反用放大而時(shí)常受到斥責(zé)和處罰。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有其閃光點(diǎn)。聰明又有愛心的老師總是用放大鏡尋找問題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)那些缺點(diǎn)多的學(xué)生，我們不能“在雞蛋里挑骨頭”，而是要“骨頭里挑雞蛋”。我們必須想盡辦法尋找其閃光點(diǎn)，并把這些閃光點(diǎn)予以擴(kuò)大，樹立孩子的自尊心和自信心。

三、科學(xué)合理地編排座位

在學(xué)生自由選擇座位的情況下，坐在前排的大多數(shù)學(xué)生是過分依賴型的學(xué)生，也許還有些學(xué)習(xí)熱情特別高的學(xué)生坐在其中。坐在后排都是些調(diào)皮搗蛋者。學(xué)生對(duì)座位的選擇反應(yīng)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的情感，坐在前排的學(xué)生一般對(duì)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，他們認(rèn)為自己有獲得成功的能力，并表示要努力學(xué)習(xí)以取得好成績(jī)；而坐在后排的學(xué)生則對(duì)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，對(duì)自己獲得成功的能力也缺乏信心。

教師給學(xué)生分配座位時(shí)，主要關(guān)心的是減少課堂混亂。在這一思想指導(dǎo)下，教師往往把紀(jì)律不良的學(xué)生分配在下列三種座位上：(1)單獨(dú)一人坐在最后一排，處于孤獨(dú)狀態(tài)，理由是孤掌難鳴；(2)坐在兩個(gè)“好”學(xué)生中間，處于夾擊狀態(tài)，理由是效仿榜樣；(3)靠近教師的講臺(tái)，處于直控狀態(tài)，理由是便于監(jiān)督。因此，通過對(duì)學(xué)生課堂座位的分配和調(diào)整，能達(dá)到有效調(diào)控課堂行為，預(yù)防紀(jì)律問題的目的。在我國(guó)中小學(xué)課堂里，教師往往把紀(jì)律不良學(xué)生安排在教室的最后一排，且對(duì)他們采取不聞不問的態(tài)度，這會(huì)降低學(xué)生的自尊、自信水平和自我效能感，從而造成師生之間的對(duì)立，形成學(xué)生的逆反心理，他們會(huì)更有意識(shí)地破壞紀(jì)律。這是不可取的。因此教師在座位的安排上要注意以下幾點(diǎn)：(1)防止學(xué)生產(chǎn)生消極的或否定的紀(jì)律體驗(yàn)；(2)不能讓學(xué)生養(yǎng)成表面遵守紀(jì)律的態(tài)度；(3)教師要注意自己的態(tài)度對(duì)學(xué)生行為的影響。此外，我們?cè)诜峙鋵W(xué)生座位時(shí)要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的要求，使得每個(gè)學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配，不同小組大致平衡，這不僅有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的互相幫助，又有利于小組間展開公平合理的競(jìng)賽。這有助于促進(jìn)學(xué)生之間的正常交往，預(yù)防紀(jì)律不良行為的發(fā)生。有時(shí)讓紀(jì)律不良的

學(xué)生和自律的學(xué)生坐在一起，能有效地減少紀(jì)律不良行為?？傊?，教師合理地分配和調(diào)整學(xué)生的座位，會(huì)有助于維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，同時(shí)也有助于有效的課堂管理。

教師能否有效地管理好課堂，能否有效地駕馭課堂，對(duì)課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要，如果失去了有效的課堂管理，新課程改革的實(shí)施，只能成為空中樓閣，目前，在新課程改革中，我們要糾正忽視課堂管理的片面做法，不斷探索新課程下課堂管理的新方法、新思路，對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理。只有這樣，新課程的目標(biāo)才能真正落實(shí)；只有這樣，才能構(gòu)建出和諧而生長(zhǎng)、民主而平等、靈活而互動(dòng)的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳夕浪。課堂教學(xué)臨床指導(dǎo).北京：人民教育出版社 1998.173

[2]教育部人事司.教育部考試中心，教師資格制度實(shí)施工作指導(dǎo)用書.教育心理學(xué)考試大綱.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

[3]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，1997 [4]程曉樵.教師在課題互動(dòng)中的策略.教育評(píng)論.2001.4 [5]陳長(zhǎng)福.新課程下教師課堂管理初探.

第三篇：有效課堂管理的基本策略

有效課堂管理的基本策略

一、創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學(xué)生心理需要

積極的課堂環(huán)境與學(xué)生紀(jì)律之間有著密切聯(lián)系，許多課堂管理問題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境從而滿足學(xué)生的心理需要有關(guān)。教學(xué)實(shí)踐也表明，正是由于課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的心理需要，從而造成了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，課堂管理只有通過創(chuàng)建一個(gè)有意義的、真正能夠滿足學(xué)生需要的積極課堂環(huán)境，才能確保學(xué)生作出積極的、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的行為，形成良好紀(jì)律。

創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學(xué)生需求，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）分析學(xué)生需要滿足情況，弄清問題行為產(chǎn)生的環(huán)境原因。（2）樹立以人為本的理念。以人為本是當(dāng)代課堂管理的核心理念和根本尺度。在課堂教學(xué)中，以人為本，就是一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展和需要為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特體驗(yàn)，切實(shí)做到理解人、尊重人、關(guān)愛人、激勵(lì)人。（3）營(yíng)造人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍，滿足學(xué)生的心理需要。教師要做到以下幾點(diǎn)：第一，通過對(duì)學(xué)生情感、意見和內(nèi)在反應(yīng)的真誠(chéng)尊重、關(guān)注、接納和移情理解，營(yíng)造人性化的課堂心理氛圍，滿足學(xué)生情緒安全感。第二，通過情感化的教學(xué)、科學(xué)設(shè)置建設(shè)性的課堂環(huán)境、提高教學(xué)藝術(shù)水平、建立和諧民主的師生關(guān)系等途徑，營(yíng)造人性化的課堂教學(xué)氛圍。第三，建立自然、和諧的教學(xué)生態(tài)。課堂管理要重視班級(jí)社會(huì)、心理和生理環(huán)境建設(shè)，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、教學(xué)上積極參與、師生互動(dòng)中相互關(guān)注的課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)。（4）接納學(xué)生，努力滿足學(xué)生的歸屬需要。（5）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，滿足學(xué)生的自信需要。（6）培養(yǎng)學(xué)生選擇和履行職責(zé)的能力，滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。許多學(xué)生都渴望承擔(dān)責(zé)任、自治和獨(dú)立，同時(shí)也想擁有與老師共享管理課堂的權(quán)力。因此，教師要通過為學(xué)生提供選擇、與學(xué)生一起制定課堂規(guī)范、讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等方法滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。

二、運(yùn)用有效溝通技能，改進(jìn)交流方式

當(dāng)代課堂管理理論認(rèn)為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生間的關(guān)系和有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也是有效課堂管理的重要策略。在課堂管理中運(yùn)用有效溝通技能，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、要善于傾聽。教師的傾聽體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的接納和重視。

2、合理運(yùn)用肢體語言。課堂管理的肢體語言理論認(rèn)為，合理運(yùn)用肢體語言有助于課堂秩序的建立。

3、恰當(dāng)反饋與贊揚(yáng)。給學(xué)生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個(gè)重要的溝通技能。

4、正面誘導(dǎo)。教師對(duì)待學(xué)生的行為方式可分為有意負(fù)面誘導(dǎo)、無意負(fù)面誘導(dǎo)、無意正面誘導(dǎo)、有意正面誘導(dǎo)等四種類型。

三、堅(jiān)持健康課堂管理思想，實(shí)施健康課堂紀(jì)律

1、實(shí)施健康紀(jì)律模式，通過激發(fā)動(dòng)機(jī)控制課堂。課堂紀(jì)律的實(shí)施模式主要可區(qū)分為專制型、放縱型和健康型三種模式。專制型模式要求強(qiáng)制而無視尊重，放縱型模式注重尊重而放棄強(qiáng)制，而健康型紀(jì)律實(shí)施模式則力圖在強(qiáng)制與尊重之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶狻?/p>

2、有的放矢地矯治不同誤設(shè)目標(biāo)行為。作為擁有強(qiáng)烈歸屬欲望的社會(huì)生物，學(xué)生的所有行為都表現(xiàn)出要求被接納和被重視的愿望。當(dāng)課堂環(huán)境不能滿足這些需要時(shí)，學(xué)生就會(huì)將自己的行為引向?qū)で箨P(guān)注、尋求權(quán)力、尋求報(bào)復(fù)、規(guī)避失敗或表現(xiàn)無能等錯(cuò)誤的目標(biāo)，錯(cuò)誤地選擇各類違紀(jì)行為來滿足歸屬等普遍的心理需要。

3、積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，恰當(dāng)使用懲罰。針對(duì)課堂管理中存在的批評(píng)懲罰多、鼓勵(lì)關(guān)懷少的現(xiàn)狀，教師應(yīng)堅(jiān)持積極鼓勵(lì)引導(dǎo)、恰當(dāng)使用懲罰的教育原則。

四、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性

有效的教學(xué)是防止課堂問題行為發(fā)生的第一道防線，好的紀(jì)律來自好的教學(xué)。因此，改善課堂紀(jì)律，必須改善我們的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的魅力。創(chuàng)建良好的課堂秩序和紀(jì)律，既需要合理的課堂管理觀念的指導(dǎo)和紀(jì)律制度的規(guī)范，更需要課堂教學(xué)的完善和改進(jìn)。可以說，以科學(xué)的教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)課堂管理和控制的目的，實(shí)現(xiàn)課堂秩序的理想狀態(tài)，已經(jīng)成為當(dāng)代課堂管理的基本共識(shí)。

第四篇：新教師課堂組織管理有效策略

新教師課堂教學(xué)組織管理的有效策略

【摘要】課堂教學(xué)的組織管理是指在課堂教學(xué)中，為保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。有效的課堂組織管理策略是有效教學(xué)的重要部分，也是新教師最關(guān)注的領(lǐng)域之一，是影響課堂教學(xué)效果的重要因素，它是有效教學(xué)的先決條件。它包括課堂教學(xué)之前的有效組織管理策略，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效組織管理策略。

【關(guān)鍵詞】 新教師 有效 組織管理 策略

課堂教學(xué)的組織管理是指在課堂教學(xué)中，為保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。課堂組織管理的有效性是有效教學(xué)的重要部分，也是新教師最關(guān)注的領(lǐng)域之一，是影響課堂教學(xué)的重要因素，它是有效教學(xué)的先決條件。良好的課堂組織管理有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的學(xué)生，比以往更難管理，更難教育，本人通過近幾年的觀察，發(fā)現(xiàn)許多的新教師在課堂教學(xué)組織管理上存在很多問題，很難自如地駕馭學(xué)生，有效調(diào)控課堂，因而直接影響教育教學(xué)質(zhì)量。所以對(duì)于新教師來說，課堂教學(xué)組織管理是非常重要的。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾斡行дn地進(jìn)行堂教學(xué)的組織管理。

一、課堂教學(xué)之前的有效組織管理策略

俗話說得好：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”課堂組織管理也是如此。一些干擾課堂教學(xué)的事件時(shí)有發(fā)生。如上課交頭接耳、做小動(dòng)作、玩小玩意兒、動(dòng)動(dòng)同座的衣服、頭發(fā)、告狀等。這些看起來并不起眼的事情，往往會(huì)使我們教師耕費(fèi)大量的時(shí)間去處理。幾十分鐘的上課時(shí)間，能夠真正有效利用的教學(xué)時(shí)間為此而損耗了一部分。而學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間也相應(yīng)減少了許多。因此，課堂教學(xué)之前的組織管理也是十分重要的。

1．讓學(xué)生明白你上課的規(guī)則

一個(gè)班級(jí)的組織管理必須從一開始就要抓緊，特別是對(duì)新教師而言。這里我還是主張一開始要從嚴(yán)，當(dāng)有了更多的經(jīng)驗(yàn)，了解了學(xué)生的時(shí)候，就可以放輕松些了。每接一個(gè)班，或開學(xué)的第一節(jié)課，教師應(yīng)明確告訴學(xué)生自己上課的規(guī)則，比如上課必須怎么坐，眼睛必須看老師，書怎么拿，站起來回答問題姿勢(shì)怎樣？等等一系列的規(guī)則。比如：第一天見到學(xué)生的時(shí)候，一定要等每一個(gè)學(xué)生都完全安靜地坐好了，并好好地看著你的時(shí)候才開始講話，否則千萬別開始。一定要在一開始就讓他們養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，讓他們明白只有他們保持安靜，老師才會(huì)開始講話或者上課。還有訓(xùn)練他們回答問題前一定要先舉手，班級(jí)才不會(huì)亂哄哄的，可以提醒學(xué)生“如果能回答這個(gè)問題的請(qǐng)舉手”。每次上課開始，不急于講課，應(yīng)該用眼睛迅速觀察整個(gè)課堂動(dòng)態(tài)，待各方面都屬正常再開始講課。

我認(rèn)為這些都是班級(jí)組織管理中最基本的。此外還要告訴學(xué)生違反這些規(guī)則將會(huì)面臨的懲罰，規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴(yán)格遵守，對(duì)學(xué)生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自已的威信。若前后管理不一致，則可能會(huì)使課堂紀(jì)律惡化，使自己處于非常被動(dòng)的境地。

2．避免消極刺激對(duì)學(xué)生的不良影響

課堂上我們要盡量避免出現(xiàn)影響注意的外界刺激物。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小朋友有這些現(xiàn)象：如剛買來的文具或文具盒，上課時(shí)總?cè)滩蛔∪ッ幻?，不顧聽課了；有時(shí)上課還會(huì)把抽屜里的飲料、小玩意兒等拿出來喝一口或玩一下，學(xué)生就沒有心思聽課了。所以要改變這種現(xiàn)狀最好的辦法是避免無關(guān)刺激物的出現(xiàn)。就是上課前老師提早幾分鐘進(jìn)教室，讓學(xué)生把書桌拉整齊，把跟本節(jié)課無關(guān)的東西拿走或放到桌板底下，塞進(jìn)書包里，課桌上就放課本等該用的東西，避免消極刺激對(duì)學(xué)生的不良影響，以免引起注意力分散。

3．有效的師生問候。

上課鈴聲召集學(xué)生進(jìn)入課堂，有人把它喻為戰(zhàn)斗的沖鋒號(hào)聲，學(xué)生在鈴聲的召喚下明確上課開始，心情開始安定。上課開始的問候并不單單是禮貌問題，它是師生情感交流的開始，能進(jìn)一步安定秩序。有的人對(duì)課始問候漫不經(jīng)心，其實(shí)是放棄了這一有效的管理環(huán)節(jié)。課始問候時(shí)，師生雙方精神飽滿、行動(dòng)整齊，無疑是一個(gè)良好的開端；反之，疲疲沓沓、參差不齊，必然影響教和學(xué)的情緒。

預(yù)備鈴一響，教師先用眼神暗示學(xué)生做好上課前的一切準(zhǔn)備，上課鈴一響要立即登上講臺(tái)，此時(shí)應(yīng)環(huán)視全班學(xué)生，觀察學(xué)生情緒如何，同時(shí)，還應(yīng)以自己飽滿的熱情，嚴(yán)肅的態(tài)度，做好示范，暗示學(xué)生振作精神，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效組織管理

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的問題行為是多種多樣的，因此處理好問題行為是保證課堂教學(xué)有效性的重要條件，處理的方式也應(yīng)該是靈活多樣的。

（一）處理課堂問題行為的方法 1．尊重學(xué)生、表揚(yáng)為主。

每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，在學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師用上激勵(lì)性的語言：“老師喜歡專心聽講的同學(xué)，我相信每個(gè)同學(xué)都是老師喜歡的好孩子，現(xiàn)在我來看一看誰最專心聽講。”或者樹立榜樣：“看，××同學(xué)坐得最端正。”其他學(xué)生自然就端正坐好了。根據(jù)情況運(yùn)用善意的批評(píng)矯正學(xué)生的行為，比如說有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，這時(shí)教師說：“同學(xué)們看一看，××同學(xué)今天坐得多端正呀！”這時(shí)，孩子一定會(huì)意識(shí)到自己的行為，及時(shí)調(diào)整。如：“某某同學(xué)剛才的行為影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)，老師很不滿意。”“某某同學(xué)這樣做，老師很為他高興?！?/p>

2．間接暗示，提醒學(xué)生

上課過程中教師要善于注意觀察學(xué)生的情緒變化和課堂紀(jì)律情況，誰做小動(dòng)作，誰思想開小差，誰講閑話，誰在睡覺等等，教師都要看在眼里，及時(shí)提醒學(xué)生。相對(duì)而言，教室后面的學(xué)生更容易出現(xiàn)紀(jì)律問題，究其原因，教師與他們的空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進(jìn)入課堂以后，一些教師把鼠標(biāo)當(dāng)成了羈絆與學(xué)生交流的繩索，更難走下講臺(tái)。我建議教師要走到學(xué)生身邊去，相對(duì)近距離地對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，施加影響。如：每次齊讀或提問的時(shí)候，我都會(huì)走下講臺(tái)，用動(dòng)作暗示沒拿書的同學(xué)捧起書，拍拍沒坐正的學(xué)生的背，用眼神暗示沒聽的同學(xué)等等。當(dāng)學(xué)生不專心聽講或在課堂上偷看其他書時(shí)，我一般通過提問該生的同桌或近鄰的同學(xué)來提醒和警告他，這樣可以避免因突然直 2 接提問該生可能引起的小麻煩，避免因毫無準(zhǔn)備而顯得驚慌失措，答非所問，進(jìn)而引起其他同學(xué)的哄笑，造成課堂紀(jì)律的松散。

3．使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求

一般來說，小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，除了內(nèi)部動(dòng)機(jī)外，表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等外在因素也是影響學(xué)生行為的重要原因，了解和利用學(xué)生的外在需求，并使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求是進(jìn)行紀(jì)律管理的有效手段，如：“這么多同學(xué)舉手，老師現(xiàn)在要請(qǐng)一個(gè)剛才認(rèn)真聽其他同學(xué)發(fā)言的小朋友回答?！薄澳銊偛诺陌l(fā)言很精彩，老師想把小紅花獎(jiǎng)勵(lì)給你，可是小紅花不愿意，它告訴我，它不喜歡不守紀(jì)律的孩子?！薄罢l更遵守紀(jì)律，我就請(qǐng)誰來回答問題?！蓖ㄟ^這些方式，讓學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律的需求，從而逐漸養(yǎng)成自覺地認(rèn)真聽課的習(xí)慣。

（二）課堂如何更好地吸引學(xué)生的注意力。1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

上課伊始，教師要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，才能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面、有效地發(fā)展，才能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種快樂的事，高興的事。例如：在開講時(shí)，根據(jù)教材盡量使用兒童喜聞樂見，富于情趣的語言進(jìn)入新課，設(shè)計(jì)一些兒歌、故事、謎語、引起學(xué)生爭(zhēng)議和思考的問題等，使學(xué)生自然進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。

2．語言、聲調(diào)、動(dòng)作、表情感染

教師用飽滿的熱情感染學(xué)生的情緒，利用體態(tài)語言和表情變化，運(yùn)用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，多形式的朗讀（個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、同桌賽讀、開展朗讀競(jìng)賽等）能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，保持注意力集中。回答問題不拘于單一的形式，有時(shí)我在課堂上就說：“請(qǐng)會(huì)讀這些音節(jié)的同學(xué)站起來讀給大家聽?！薄艾F(xiàn)在我們就站在舞臺(tái)上，請(qǐng)大家站起來一起朗誦?！睂W(xué)生都很愛表現(xiàn)，結(jié)果全班都起來聲情并茂地大聲地朗讀，通過這一站、一讀，學(xué)生的精神面貌頓時(shí)有了新的改觀。此外，教師還可運(yùn)用多種音量的技巧捕捉和保持學(xué)生的注意力，講到關(guān)鍵句子和短語時(shí)提高音量或降低音量，通常能達(dá)到更佳的效果——“高聲私語”能使言語更傳神，有時(shí)還可運(yùn)用感嘆句把學(xué)生的注意力引向重點(diǎn)。

3．適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的精神。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)精神不振作，學(xué)習(xí)疲勞時(shí)，可暫停講課，引導(dǎo)孩子表演一段詩歌朗誦或是做一些律動(dòng)：“拍拍你的手，搖搖你的頭，大家伸伸手，注意聽講精神好?！睂?duì)于一些兒歌教學(xué)還可及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生拍著手，和著節(jié)奏來朗誦或是配上自己喜歡的動(dòng)作來朗誦，都可以起到振作學(xué)生精神的作用。當(dāng)學(xué)生比較亂的時(shí)候，利用課件可以及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)集起學(xué)生的各種感官，要求學(xué)生用眼認(rèn)真觀察，耳朵認(rèn)真傾聽，大腦認(rèn)真思考等。

（三）提高教師自身的素養(yǎng)

1．認(rèn)真?zhèn)湔n，備好各個(gè)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)。

教學(xué)的過程應(yīng)組織得嚴(yán)密、緊湊，在知識(shí)學(xué)習(xí)上要滿足學(xué)生的要求，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生注意力集中，思維始終處于積極的狀態(tài)下。反之，一堂準(zhǔn)備不充分，教學(xué)環(huán)節(jié)不清楚，松弛零亂的課堂教學(xué)，常使學(xué)生課堂上無所適從或是無所事事，將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。提問時(shí)要留意全體同學(xué)的反映，及時(shí)調(diào)整問題設(shè)計(jì)和讓學(xué)生回答的方式。教會(huì)學(xué)生傾聽他人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。2．具備教育機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變。

教師在課堂上不斷調(diào)整自己的教學(xué)，提高學(xué)生的注意力。在學(xué)生回答問題有偏頗引起騷動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，安定課堂紀(jì)律。對(duì)于上課時(shí)外界的突發(fā)事件，教師要隨機(jī)應(yīng)變，作適當(dāng)?shù)奶幚?。如上課中，突然從窗外飛進(jìn)來一只小蜜蜂，學(xué)生頓時(shí)秩序嘩然，眼睛都盯著這只蜜蜂。這時(shí)教師安定學(xué)生情緒可以說：“你們看，這只小蜜蜂來看我們大家上課了，他準(zhǔn)備看看誰是上課最專心聽講的好孩子。”這樣富于情趣的語言使學(xué)生易于接受，及時(shí)地調(diào)整了聽課情緒。較之強(qiáng)行的制止：“請(qǐng)認(rèn)真聽講”等等效果就好得多。

3．愛學(xué)生與嚴(yán)要求結(jié)合，樹立教師威信。

贊科夫說：“如果沒有威信，那就是說，師生之間沒有正確的相互關(guān)系，就缺少了有成效地進(jìn)行教學(xué)和教育工作的必要條件?！?有威信的教師，可以用輕輕一句話甚或一個(gè)眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來，威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽從。赫爾巴特認(rèn)為：“除了這種威信外，學(xué)生不會(huì)再重視任何其他的意見。”加強(qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個(gè)教師樹立威信所必須的。實(shí)踐證明，一個(gè)威信高的教師上課時(shí)學(xué)生能認(rèn)真聽課，對(duì)老師所講堅(jiān)信不疑，并能按老師的要求去完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，學(xué)生會(huì)持相反的態(tài)度。不同年齡的學(xué)生對(duì)教師的威信有不同的體驗(yàn)，低年級(jí)的學(xué)生更多地偏重于興趣和情感方面。因此，教師活潑爽朗的性格，關(guān)心愛護(hù)、嚴(yán)格要求學(xué)生就容易與之產(chǎn)生情感上的共鳴，易于建立教師的威信。

總之，沒有有效的組織管理，就沒有有效的課堂教學(xué)。課堂組織管理是課堂教學(xué)的紐帶。良好的組織管理是課堂教學(xué)效率高低的重要制約因素。組織管理得好，效率就高；反之，就低。它是教師教學(xué)能力的具體體現(xiàn)，優(yōu)秀的教師決不放棄課堂組織管理。課堂組織管理是一項(xiàng)融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。要做好這項(xiàng)工作，教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的組織管理藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西，把心靈獻(xiàn)給孩子 [M] 漓江出版社 2009.[2]蘇霍姆林斯基 給教師的建議 [M] 教育科學(xué)出版社 1984 [3]戚業(yè)國(guó) 課堂管理與溝通 [M] 北京師范大學(xué) 2005 4

第五篇：《課堂行為的有效管理策略》讀后感

我與羅杰斯的思維巧合

——讀《課堂行為有效管理策略》有感

《課堂行為的有效管理策略》這本書分為8章114個(gè)小片段，跟蘇霍姆林斯基的《給教師的100個(gè)建議》非常相似，都配有案例。雖然整本書比較厚，都是密密麻麻的文字，句子有些冗長(zhǎng)，表達(dá)方式也跟國(guó)內(nèi)的書籍不太一樣，但是我還是堅(jiān)持把它通讀了一遍。從中收獲頗多，現(xiàn)一一道來。

啟發(fā)一：準(zhǔn)確記住學(xué)生的姓名

姓名是一個(gè)人身份的重要組成部分，學(xué)生姓名是教師在管理課堂行為時(shí)的有力工具。書中介紹了幾種快速記住學(xué)生的名字：運(yùn)用座位表、運(yùn)用記憶系統(tǒng)、在花名冊(cè)上做注釋、為自己設(shè)立目標(biāo)、開展一些與姓名有關(guān)的活動(dòng)等方法。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得直呼其名相對(duì)于不指名道姓課堂效果會(huì)更好，我把所授班級(jí)的學(xué)生座次表寫出來，上課時(shí)放在講桌上，這樣做，有助于記住學(xué)生的名字，盡快地了解每個(gè)學(xué)生。教師上課時(shí)能熟記并且隨時(shí)叫出學(xué)生的名字，學(xué)生就會(huì)感到獲得了尊重，自然對(duì)教師產(chǎn)生了信任感、親切感，這種情況下的教學(xué)效果往往會(huì)很好。尤其對(duì)于初中的學(xué)生更管用，由于初中生的自尊心強(qiáng)，記住他們姓名更會(huì)讓他們感覺受到尊重。

啟發(fā)二：與學(xué)生討論立規(guī)矩

不以規(guī)矩，不能成方圓，規(guī)矩由人制定，更要由人遵守。在課堂行為的“建立階段”，包括師生之間召開的一些會(huì)議，這些會(huì)議有助于確定和決定我們的領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威、紀(jì)律及同班級(jí)同學(xué)之間的關(guān)系，還包括開始形成的班級(jí)凝聚力。設(shè)定規(guī)矩一定要讓全班學(xué)生民主討論，形成決議。大家都有一個(gè)共同必須遵守的規(guī)則，這樣才不會(huì)忽左或忽右，讓學(xué)生無可適從。由于學(xué)生的天性是好動(dòng)、好說、好問，所以一定要給他們立規(guī)矩。是規(guī)矩，就要和學(xué)生約法三章——上課應(yīng)該怎樣做，不能怎樣做，違反了，老師要怎樣處分等。積極、向上、有序的課堂規(guī)則，會(huì)使師生之間目標(biāo)一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和進(jìn)取心。

啟發(fā)三：注重管理的細(xì)節(jié)語言

管理的語言和紀(jì)律的語言運(yùn)行于一種動(dòng)態(tài)的關(guān)系之中，管理能力的提高不僅僅和我們所選擇的短語、句子有關(guān)，更重要的是我們要懷著尊重和自信的態(tài)度。我們要重視班級(jí)中的哪些日常事件，因?yàn)檎竭@些日常的小事件構(gòu)成了課堂行為管理的大問題。

在課堂管理中注重一些技巧，如使用非語言性的暗示，附帶性的語言、規(guī)則暗示，分散獲獎(jiǎng)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、果斷的命令、課后的跟進(jìn)等等，在細(xì)微處關(guān)注學(xué)生，在交流中注重技巧，這樣的課堂必將是有效的課堂。

啟發(fā)四：老師的榜樣作用

榜樣是最好的老師。近朱者赤，近墨者黑，學(xué)生的大部分生活都和教師一起度過。教師的榜樣的力量是無窮的，它像一面旗幟，樹立在學(xué)生面前。教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都具有鮮明的示范性。學(xué)生具有強(qiáng)烈的“向師性”，很喜歡把老師的行為當(dāng)做榜樣去模仿，因此，教師的言行，學(xué)生極易照樣接受，很少去鑒別。所以 “言傳身教”是品格教育一個(gè)很好的途徑。同時(shí) “身教”勝于“言傳”，身教是教師天職。教師必須正視自己的言行，以身作則，才能為人師表。要求學(xué)生做到的，自己必須先做到，要求學(xué)生不做的，教師必須堅(jiān)決不做。如果言行脫節(jié)，說做不一，或者是要求學(xué)生這樣做，自己卻那樣做，只能引起學(xué)生反感，造成惡劣影響。比如我們要求孩子們講衛(wèi)生、東西擺放整齊，但有時(shí)我們的辦公桌上雜亂無章、講臺(tái)上東西隨便亂放等等，看似區(qū)區(qū)小事，實(shí)則細(xì)微之處顯身教的重要性。教師只有真正做到言行統(tǒng)一、表里一致的美好品德，才能在學(xué)生身上產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的潛移默化的作用，取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

“成功的教學(xué)以來于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！边@就需要我們老師用愛心、耐心、用心去精雕細(xì)酌品味每個(gè)過程，充分挖掘?qū)W生的無限可能性。

粗讀全書，我發(fā)現(xiàn)比爾.羅杰斯將課堂行為的有效管理分成了四個(gè)階段：課堂開始之前、課堂進(jìn)行之中、課堂結(jié)束之后、特殊學(xué)生及教師自我的管理。

羅杰斯認(rèn)為課堂開始之前，教師尤其是班主任應(yīng)該對(duì)班級(jí)的管理有所建制。從班級(jí)公約到責(zé)任分工，從獎(jiǎng)懲條例到座位安排，都必須清晰明了。這也對(duì)應(yīng)了我校目前的德育理念，從學(xué)生的常規(guī)行為習(xí)慣抓起，先告訴學(xué)生你應(yīng)該怎么做，該做到什么樣的狀態(tài)，并且通過一定的方式示范給學(xué)生看。只有有序的課堂、良好的習(xí)慣，才能造就學(xué)生優(yōu)異的成績(jī)和優(yōu)秀的品質(zhì)。甚至羅杰斯還認(rèn)為在課堂開始前的三分鐘是最關(guān)鍵的，一節(jié)課能不能抓住學(xué)生，往往就靠這三分鐘。他認(rèn)為在這三分鐘里必須要求學(xué)生安靜有序的做好，告訴學(xué)生眼睛開始看什么，耳朵聽什么??其實(shí)這恰好印證了我校對(duì)于課前準(zhǔn)備的管理——桌面清、伏案靜。而在我自己的課堂中，我也運(yùn)用了這一理念。在新學(xué)期的第一課，我給每一個(gè)班級(jí)都提出了六個(gè)“必須”的要求。其中有兩個(gè)“必須”就是“課前準(zhǔn)備必須做好，課堂問好必須大聲”，旨在通過良好的課前準(zhǔn)備習(xí)慣和大聲的師生問好，迅速將學(xué)生從課外拉到課內(nèi)。

羅杰斯認(rèn)為課堂之內(nèi)的有效管理策略重點(diǎn)是在有效教學(xué)上。他認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂中的每一個(gè)提問進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生多使用鼓勵(lì)性的話語。只有這樣，才能充分的吸引學(xué)生參與課堂，才能真正的跟學(xué)生達(dá)成互動(dòng)。我個(gè)人也認(rèn)為一節(jié)課如果不能吸引大部分的學(xué)生參與其間，那么一定不是學(xué)生的問題，而是這節(jié)課的設(shè)計(jì)的問題，是老師提問水平的問題。因此，在我的備課過程之中，我盡量的站在學(xué)生的角度來思考，這樣的知識(shí)或者方法該怎樣才能讓學(xué)生愉悅地接受。在上初三習(xí)題課的時(shí)候，我就思考怎樣才能把枯燥無味的解題方法讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)和掌握。于是我設(shè)計(jì)了一系列的變式訓(xùn)練。從一道單項(xiàng)選擇題開始變化它的選支、變化它的組合，逐漸變化成材料題，再變材料題的設(shè)問、變題目中的材料，通過一系列的變化讓學(xué)生知道在做題時(shí)需要注意什么，需要怎么解題，從而一步步掌握解題方法和技巧。在課堂之上，我也盡量采取鼓勵(lì)性、幽默性的語言來肯定學(xué)生的發(fā)言。因此在我的課堂上經(jīng)常能聽到同學(xué)們的歡聲笑語，當(dāng)然也有我的。我也盡量的將自己融入他們之中，跟同學(xué)們打成一片。

羅杰斯認(rèn)為課后同樣需要管理。羅杰斯更多的認(rèn)為課后的管理是對(duì)學(xué)生課堂行為表現(xiàn)不佳的一種延續(xù)處理。他認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要有適當(dāng)?shù)摹皯土P”或給予學(xué)生一定的“后果”，但這種“懲罰”一定要是有目的的，這種后果一定是要有預(yù)期的。也就是說懲罰學(xué)生不能一懲了事，而是要讓學(xué)生知道自己的錯(cuò)誤所在并且有改正錯(cuò)誤的意識(shí)。所謂后果不是說當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后才知道才承擔(dān)這個(gè)后果，而是作為教師一定要在自己的課前或者是規(guī)則里明確告知如果某事則某后果。對(duì)于這一點(diǎn)，我也很認(rèn)同。懲罰也好，后果也罷，這些都不是教師最終所要的目的，我們的目的是讓學(xué)生不去犯錯(cuò)，是讓學(xué)生犯錯(cuò)了之后能加以改正。去年任教初一4班的思品課時(shí)，考慮到4班學(xué)生的基礎(chǔ)弱，紀(jì)律差的現(xiàn)狀，在第一課里我便告訴他們我的課堂規(guī)則，并且明確告知如果本周做得好，那么下周就全班看電影；如果本周做不好，取消看電影，并且嚴(yán)肅處理犯錯(cuò)的同學(xué)。一學(xué)期下來，大部分學(xué)生表現(xiàn)很好，并且在學(xué)期結(jié)束時(shí)得到了我的獎(jiǎng)勵(lì)——每人兩顆糖。當(dāng)然也有學(xué)生課堂搗亂不守紀(jì)律的，如蔣偉。在蔣偉犯錯(cuò)了之后，我會(huì)找一個(gè)機(jī)會(huì)走到他身邊，悄悄的告訴他如果你下課后不想被我處理得更嚴(yán)重，那么你現(xiàn)在就不能再犯錯(cuò)了。課后，我會(huì)找他單獨(dú)聊天，當(dāng)聊天解決不了問題的時(shí)候，我會(huì)嚴(yán)厲的處罰他，甚至?xí)冒糇映樗?，但每每這個(gè)時(shí)候我都會(huì)布置一個(gè)作業(yè)給他，讓他思考我為什么處罰他。由于經(jīng)過課上的提醒，所以他會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且甘愿受到懲罰，并表示會(huì)改正，雖然這種改正可能只能維持兩節(jié)課，但最起碼這兩節(jié)課上他的表現(xiàn)是好的。

羅杰斯認(rèn)為對(duì)于特殊的學(xué)生要特殊的處理，對(duì)于憤怒的自己也要學(xué)會(huì)調(diào)整。羅杰斯認(rèn)為對(duì)于那些挑釁老師的學(xué)生，老師首先要控制好自己的情緒，一定要避免和學(xué)生吵起來、僵起來。相反教師要在平緩的情緒之下，尊重的前提之下去解決矛盾、化解危機(jī)。我贊同羅杰斯的這一觀點(diǎn)。因?yàn)槲抑览蠋煾鷮W(xué)生吵起來、僵起來一定不是一件好事。首先班級(jí)其余的學(xué)生都在觀望，看看老師到底會(huì)怎么處理，如果你施以暴力，學(xué)生會(huì)鄙視你，如果你隨即服軟，學(xué)生會(huì)輕視你；其次學(xué)生都知道老師的底線，你能把我怎樣，最多是喊家長(zhǎng)。再次如果出現(xiàn)你叫他做他偏不做的情況時(shí)，那就真的僵住了，就真的沒有對(duì)策了。所以在遇到這樣的問題的時(shí)候，往往需要我們自己首先調(diào)整情緒，然后智慧、藝術(shù)的處理問題。曾經(jīng)在我的課上，因?yàn)槲遗u(píng)了一個(gè)學(xué)生，因此在寫作業(yè)時(shí)，那個(gè)學(xué)生就當(dāng)著全班表示不寫作業(yè)。于是，我稍稍平緩了一下自己的情緒，對(duì)全班同學(xué)說：“據(jù)我所知，這個(gè)同學(xué)最喜歡開玩笑了，你們看，今天又在跟大家開玩笑了”。轉(zhuǎn)而似真非真、似假非假拿著認(rèn)真嚴(yán)肅的眼神對(duì)著那個(gè)學(xué)生說：“你今天真準(zhǔn)備不寫作業(yè)了嗎？你不會(huì)是真的不寫作業(yè)吧？不寫作業(yè)這一定不是真的吧”。這一連串看似幽默的提問，其實(shí)是在給他找臺(tái)階下，也是在緩和當(dāng)時(shí)的氣氛，而眼神里更是一種威嚴(yán)，讓他知道我已經(jīng)在找他臺(tái)階給他下了，他再這樣下去后果就嚴(yán)重了。所以，最終這個(gè)學(xué)生自己嘿嘿一笑，承認(rèn)自己是開玩笑的，繼而認(rèn)真寫起了作業(yè)。

實(shí)踐出真知，真知指導(dǎo)實(shí)踐?？v觀自己的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)很多東西其實(shí)在實(shí)際操作之中已經(jīng)慢慢地開始形成一些成功經(jīng)驗(yàn)。而羅杰斯的這本書又一次在理論上驗(yàn)證了我的經(jīng)驗(yàn)的可行性，更加堅(jiān)定了自己的教學(xué)理念、更加促進(jìn)了自己的教學(xué)水平。

《課堂行為的有效管理策略》讀后感 雨花區(qū) 西善橋中學(xué) 佴海兵

“作為一名教師，從你踏入學(xué)校大門的那一刻起，你就要一直忙個(gè)不停。要深刻的明白一日又一日的教學(xué)工作是什么?！蔽蚁耄吧羁痰拿靼滓蝗沼忠蝗盏慕虒W(xué)工作是什么”也許就是廣大教師努力的方向。《課堂行為的有效管理策略》這本書就是一本幫助教師解決課堂行為諸多問題，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的使用指南。

作者對(duì)師生之間的課堂行為有著深刻的理解和洞見，在書中深入探討了當(dāng)今教師在課堂上所面臨的諸種問題，詳細(xì)闡述了有效教學(xué)與課堂行為管理、懲罰及同事支持之間的關(guān)系，同時(shí)也討論了強(qiáng)詞奪理及愛挑釁的學(xué)生、具有情感或行為問題的學(xué)生、如何應(yīng)對(duì)難以管理的班級(jí)、憤怒情緒的控制等內(nèi)容，讀了這本書之后，我有很多的收獲和啟發(fā)。