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      六年級下語文教學設計(B)-唯一的聽眾-北京版(2014秋)【小學學科網(wǎng)】

      時間:2019-05-14 10:54:07下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《六年級下語文教學設計(B)-唯一的聽眾-北京版(2014秋)【小學學科網(wǎng)】》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《六年級下語文教學設計(B)-唯一的聽眾-北京版(2014秋)【小學學科網(wǎng)】》。

      第一篇:六年級下語文教學設計(B)-唯一的聽眾-北京版(2014秋)【小學學科網(wǎng)】

      xiaoxue.xuekeedu.com

      《唯一的聽眾》

      【設計理念】

      語文教學要著眼于學生語文素養(yǎng)的提高語文素養(yǎng)的核心就是聽說讀寫的能力,而聽說讀寫的本質(zhì)是語言和精神同構(gòu)共生的能力本節(jié)課,立足于學生實際,引導學生理解文章的主旨,品味文章的語言,揣摩文章的表達,通過說話、朗讀、想象、寫話等訓練,使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,主動地參與閱讀活動,使精神和語言和諧共生,從而提高語文綜合素養(yǎng)

      【教學目標】

      1.知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情

      2.有感情地朗讀課文 【教學重難點】

      1.運用寫人文章的學法深入研讀

      2.理解文中老人的語言與神態(tài)描寫,感受老教授的用心良苦 【課前準備】

      搜索合適的背景音樂,制作簡單幻燈片 【課時安排】 2課時

      【教學流程與設計意圖】

      第一課時

      一、導入新課 質(zhì)疑激趣

      (背景音樂:小提琴曲)有這樣一位音樂家,她對音樂有著執(zhí)著的愛,對拉小提琴有著永遠無法割舍的愛,在各種文藝晚會,總會有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲可是又有誰知道這樣一位音樂領域的驕子,小時候曾經(jīng)是一個音樂白癡,為什么會有這么大的改變,究竟是誰在改變了她的人生,這節(jié)課讓我們懷著虔誠的心走入那清晨,走近那神秘的唯一聽眾

      【設計意圖】

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      制造懸念,導入新課,既激發(fā)興趣,又開啟思維,使學生盡快進入教學所需的“憤”和“悱”的狀態(tài)

      二、初讀課文,整體感知 1.檢查學生生字詞預習情況(1)生字正音

      (2)要求學生自己分析字形,掌握字形

      (3)理解詞義白癡、沮喪、絕妙、懊惱、神圣、躡手躡腳

      2.讀了課文,這位神秘的唯一聽眾給你留下了什么印象?請把課題補充完整 唯一的聽眾 【設計意圖】

      抓住開題后的疑問,為什么會有這么大的改變,究竟是誰在改變了她的人生?讓學生發(fā)現(xiàn)疑點,引起注意;同時,緊承線索,著眼整體,學生在潛心地讀文、思考的基礎上,與全班同學交流討論,在分享的同時獲得了探究的快樂,又對全文有了整體上的認識

      三、研讀文本,感受人物

      (一)顯然同學們都對這位神秘的的聽眾產(chǎn)生了莫大的興趣,那么,接下去我們不妨再次走入課文,抓住描寫她的語言、動作、神情的語句好好去品茗,更深層地去感受這位唯一聽眾高尚的人格魅力最好做個簡單批注

      (二)重點交流:

      板塊一:抓三次對話感受老教授的用心良苦 Δ 第一次交談

      “是我打擾了你嗎?小伙子不過,我每天早晨都在這兒坐一會兒”

      “我想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了如果不介意我在場的話,請繼續(xù)吧”

      “也許我會用心去感受這音樂我能做你的聽眾嗎?每天早晨” 在學生交流的基礎上相機引導點撥: 1. 老婦人在什么情況下這樣說?

      2. 她為什么要這樣說?為什么說自己耳朵聾了? 3. 你還可以從哪些地方感受到老婦人的用心良苦?

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      “我能做你的聽眾嗎?每天早晨”委婉地提出請求,既消除了我的顧慮,又激勵我持之以恒地練下去

      4. 朗讀指導:你能想象出老婦人說這句話時什么表情?什么語氣? Δ第二次交談

      我停下來時,她總不忘說上一句:“真不錯我的心已經(jīng)感受到了謝謝你,小伙子”

      引導學生從“總不忘”、“真不錯”、“謝謝你”體會老教授的高尚人格 Δ第三次交談

      “有一次她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”

      引導學生體會出老教授一方面肯定了我琴藝上的長進,另一方面又勉勵我要不斷的努力一老一少在音樂的流淌中相互給予快樂,融洽溫和

      板塊鏈接:在老教授寥寥無幾的話語中我們分明看到了一位真誠無私循循善誘的慈母般的長者,同樣在人物的神情中我們也能感受到那不言而語的點點滴滴(兩個板塊之間應順學而導)

      板塊二:抓三次平靜的眼神感受老教授的真誠無私

      平靜的后面往往蘊涵著不一樣的思想同學們,你們能讀懂老婦人三次平靜的神情后面所包含的不同內(nèi)涵嗎?

      Δ我感覺到背后有人,轉(zhuǎn)過身時,嚇了一跳:一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上,平靜地望著我

      這是一位優(yōu)雅的很有氣度的長者,平靜的神情仿佛告訴我她并沒有因為我拉鋸般的琴聲所驚擾,平靜的眼神充滿著包容與友善,讓我羞愧、驚慌的心也很快地平靜下來

      Δ以后,每天清楚,我都到小樹林去練琴,面對我唯一的聽眾,一位耳聾的老人她一直很平靜地望著我

      平靜地望著我,此時無聲勝有聲,在默默的關心中讓我對自己有了自信每天如一日,真誠可鑒

      Δ我也常常會忘記她是聾子,只看見老人微笑著靠在木椅上,手指悄悄打著節(jié)奏她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水??

      1. 引導點撥:為什么“我”覺得老人的眼睛像“深深的潭水”?

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      2. 體會出老婦人正以自己獨特的方式提醒我藝無止境,還需不斷的努力 3. 指導朗讀:就這樣,我們都深深地陶醉在美麗的音樂,溫馨的感覺中,你能把這樣的溫情留駐心頭嗎?

      【設計意圖】

      重點抓住描寫人物的語言和神態(tài)的句子去品讀,在朗讀、體味中深入領悟人物的品性,讓學生受到心靈的滋養(yǎng),并且從中學到通過刻畫人物的語言、行為、神態(tài)來表達人物內(nèi)心世界的方法

      第二課時

      一、聽寫詞語

      沮喪 羞愧 興奮 盡心盡力 洋溢 抱歉 割舍

      二、繼續(xù)研讀文本,了解我的成長歷程

      1. 正因為老教授孜孜不誨的教導、默默無聞的關切,我的學琴經(jīng)歷了這么一個難忘的過程,請你利用剛才聽寫本上的詞語說一說

      【設計意圖】

      大膽地剪裁,把原有的閱讀材料取舍后用自己的語言重新表述出來這也是對學生重新組織構(gòu)建語言模式、處理閱讀信息能力的一次鍛煉

      2. 在這個過程中,哪一幕深深打動了你,請你用自己最深情的朗讀告訴大家,與人分享

      3. 直到有一天,妹妹告訴我這位老太太竟是音樂學院最有聲望的教授,曾是樂團的首席小提琴手時,我才如夢初醒,此時我明白了??

      說話練習,分層要求:我明白了 也明白了 更明白了 【設計意圖】

      大線條的設計打破了循規(guī)蹈矩的串講,融說話、朗讀、理解、歸納于一體,力求簡潔高效

      4.(機動)第二天,我又一次來到小樹林,而我唯一的聽眾也已經(jīng)早早地坐在木椅上等我,你能假想這一幕嗎?請你試著用上“平靜地望著我”,用最吻合的語言把這一幕寫下來(背景音樂:小提琴曲)

      【設計意圖】

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      此環(huán)節(jié)的寫話或許有些難度,但學以致用是我們學習課文的重要目的之一,運用知識的遷移原理,設置模仿作為中介環(huán)節(jié),將讀寫有效結(jié)合,從模仿漸入創(chuàng)造境界,使學生一步一步登上習得言語表達經(jīng)驗的臺階

      三、體悟中心、升華文本

      1. 后來,拉小提琴成了我永遠無法割舍的愛好我能熟練地拉許多曲子在各種文藝晚會上,我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲那時,我總是不由地想起那位耳‘聾’的老人,那清晨里我唯一的聽眾?? ”

      (1)引導學生根據(jù)自己不同的感受有感情朗讀

      那時的我總是那么的,為什么?(或許有著成功的喜悅,或許有著感恩的思緒,或許有著??)

      (2)不管如何,我總是不由地想起那位耳‘聾’的老人,那清晨里我唯一的聽眾,為什么?

      四、就這樣一位高尚的老人,就這樣一位“不教而教”的師者,同學們,你們能用哪些名言詩句來贊美她?

      五、課文學到這里你有什么收獲呢? 【設計意圖】

      如果說本篇課文是以事件的結(jié)果倒溯展開教學,那么結(jié)課部分則是回歸起點,畫上一個完整的句號

      六、作業(yè)

      1. 把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀,并抄下來 2. 這是一個感人的故事,請你寫一則讀后感

      【板書設計】

      耳朵聾 用心聽平靜地望

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      第二篇:小學六年級語文《唯一的聽眾》教學設計

      人教版小學六年級語文上冊

      《唯一的聽眾》第二課時教學設計

      陜西省東關小學

      付小娟

      一、教材分析 1.課文簡說。

      本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由沒有信心學會拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事,贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德,表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文有兩條線索,一條是“我”的心理、行動的變化,一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開,脈絡清晰,層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡,使“我”十分沮喪,不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴,遇到一位自稱耳聾的老婦人,她猜想“我”拉得很好,并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴,她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下,“我”找回了自信,又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份,心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好,每次演出時總會想起這位德高望重的老人。

      本文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。如,對林中景色的描寫“林子里靜極了。沙沙的足音,聽起來像一曲悠悠的小令。”優(yōu)美動人;對老人語言的描寫,如詩一般,打動了文中的“我”,也深深地打動著每一位讀者。由此也啟迪我們要具有關愛品質(zhì),學會祝福、寬慰、寬容、忍耐,讓自己的心靈多些善意。本文在寫作上也很有特點,開頭設置了懸念,結(jié)尾出人意料;外貌描寫和語言描寫對人物形象的刻畫起到了畫龍點睛的作用。

      二、學情分析

      六年級的學生已具備了一定的課前預習能力。學生均能在預習中讀通課文,獨立學習字詞,運用已掌握的一些方法自主理解詞語,根據(jù)一定的提示,運用已掌握的一些方法歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調(diào)即可,重點詞語的理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體的語言環(huán)境在反復朗讀中體會感悟。課文中出現(xiàn)的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞需結(jié)合具體語言環(huán)境引導學生理解體會,兩次出現(xiàn)的“秘密”指的是同一內(nèi)容嗎?需要引導學生進行質(zhì)疑并聯(lián)系上下文體會同一詞語所包含的不同意思。文章有兩條線索:一是老婦人的語言,二是我的心理和行為的變化,通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護和鼓勵,表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情,感悟老人美好的心靈,懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學生對如何通過朗讀理解體會老

      人說得話,如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈,以及我受到的激勵與震撼,有一定的難度。需要教師引領學生由淺入深,通過反復朗讀、抓住重點詞語質(zhì)疑理解、適時的想象說話語言訓練來揣摩體會老人語言背后的美好心靈,體悟文章內(nèi)涵。

      平時的教學中往往會感受到學生對文本內(nèi)涵的感悟只停留在從內(nèi)容到內(nèi)容,缺乏書本世界與自身真實情感世界的溝通,而且部分同學的感恩意識也較薄弱,所以要充分挖掘文本內(nèi)涵的育人價值,利用換位移情、聯(lián)系學生自身實際、創(chuàng)造型的復述課文等環(huán)節(jié)引領學生走進文本、走進人物心靈深處,達到語言的內(nèi)化,情感的認同,真正將文中所蘊含的育人價值滲透到學生心靈深處。教學目標:

      1、有感情的朗讀課文,體會文中重點句子的含義。

      2、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化,以及我對老教授的感激之情。

      3、培養(yǎng)學生關愛他人,遇事要堅持不要放棄的品質(zhì)。教學重難點:

      培養(yǎng)學生的關愛品質(zhì),使他們懂得幫助別人,學會關愛。教學準備:課件 教學過程:

      一、播放《月光奏鳴曲》,復習引入

      同學們,剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎?大家聽得多認真、多投入呀!你們,就是這首曲子的──聽眾(板書)

      可是,曲子好聽琴難拉。要能演奏出這樣美妙的音樂要付出多少艱辛,經(jīng)歷多少磨難!通過上節(jié)課的學習我們了解到:

      (課件出示填空)有一位小提琴的愛好者,剛開始,他拉出的小夜曲,被人當作是(鋸桌腿)的聲音,他感到十分(沮喪),但是后來,他(成功)了,這都是得益于他的那位──(唯一)的聽眾。板書:唯一的他們的故事深深地打動了我,總覺得有好多好多的話想說,同學們一定也有這樣的感受吧!那么今天這節(jié)課就讓我們一起再次走進他們的故事中去吧!去沐浴愛的雨露,去接受心靈的洗禮。

      二、直奔重點,挖掘主題。

      “我”開始練琴的時候,飽受家人的打擊。

      (引導學生回顧:“白癡”、折磨、鋸床腿,這些評價出自“我”的父親和妹妹之口,可見“我”的琴藝之差)

      可是到后來的在各種文藝晚會上面對成百上千的觀眾演奏,這有多么大的

      變化呀!那位老教授究竟有沒有指點“我”?這是妹妹想要知道的,也是這節(jié)課我們要了解的。一般我們會通過什么指點別人?(語言傳授,動作示范)。課文主要描寫了老教授的語言,只要我們讀懂了她的語言,就能解開這個疑問,進而感受她美好的心靈。

      三、深入學習老教授的話,體會對“我”的鼓勵和指點。

      (一)初讀老教授的話,理清線索。

      1.默讀課文,用直線劃出老教授說的話,并大聲念出來。2.交流,課件出示:

      (1)“ 是我打攪了你嗎?小伙子。不過,我每天早晨都在這兒坐一會兒。” “我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話,請繼續(xù)吧?!保ㄉx)

      1)老婦人是在什么情況下說的?“我”為什么要溜走?

      (是當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱,認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美,一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情,深感內(nèi)疚、抱歉地沖老人笑笑,我準備溜走)

      2)老婦人為什么說自己的耳朵聾了?

      (引導學生理解:這是老婦人在鼓勵“我”,讓“我”不要再懊惱,灰心,并打消我的顧慮不要在意她在場,拉好拉壞她都聽不見,對她不會造成任何干憂,讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。)

      3)那么我聽了這樣的話,心理有什么變化嗎?(我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。)

      (2)當我指了指琴,搖了搖頭,引說──(齊讀句子)

      (課件出示):“也許我會用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”

      1)指導朗讀

      2)大家想想如果我們平時做一件事,如果身邊有人看著你和沒人看著你,你覺得哪個更有效率?我這里指的是咱班大部分同學喔。(引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴)(生回答:有人盯著。)

      3)所以,大家說,這里的老婦人她的目的又是什么呢?

      目的是讓“我”樹立信心,希望我能堅持下去,堅持每天面對自己的聽眾來練琴,努力練習,畢竟這兒有聽眾,“我”一定會越練越來勁。)

      (3)師:從一開始的灰心,到現(xiàn)在有了信心,這是一個多么大的轉(zhuǎn)變?。∵@正是由于老人詩一般的語言打動了我。我羞愧起來,同時有了幾分的興奮。畢竟有

      人夸我了,盡管她是一個聾子。于是以后每天清晨,“我”都會到小樹林面對“我”唯一的聽眾練琴。每天“我”停下來,老婦人都會說:引說──(齊讀句子)(相機出示)“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。” 1)同學們,想一下什么真不錯?我的心已經(jīng)感受到了什么? 生:我拉得不錯。師:這說明?? 生:我練琴有進步了。

      2)是呀,老婦人感覺到了小伙子的進步很快,于是她不斷地對他進行肯定,鼓勵他不斷努力,繼續(xù)練下去。

      3)聽了老人的話,我的心里洋溢著一種從未有過的感覺,這是一種怎樣的感覺呢?

      (喜滋滋的,有了繼續(xù)努力的信心)

      (4)老人的鼓勵,給我了信心和力量,很快,我就發(fā)覺我變了,我又開始了在家里練琴了,從我緊閉門窗的房間里,常常傳出基本練習曲的樂聲。從以前坐在木椅上練琴到站得很直。盡管兩臂累得又酸又痛,盡管汗水濕透了襯衣,盡管基本練習曲是那么的單調(diào)無聊,我還是堅持著,努力地拉著。這一切,只因為每天清晨總是有一位——老人,坐在木椅上等著我練琴,她是我——唯一的聽眾。有一次,她竟說——

      出示:你的琴聲能給我?guī)須g樂和幸福。1)這時,老婦人又在想些什么呢?

      生:小伙子越來越有進步了,我得繼續(xù)鼓勵他堅持下去。

      師:是呀,這又是老婦人再次給我信心和力量,她的贊揚鼓舞,是我發(fā)奮練習的不竭動力,老教授善于循循善誘,使我愛上了小提琴。她的話使“我”感到:只要刻苦練習,琴聲也能給耳聾人帶來快樂和幸福。2)那我們繼續(xù)看下去,那我的反應又如何呢? 生:我常忘記她是聾子。

      師:是呀,我演得如此投入,得益于老教授真誠無私的幫助。

      3)這個時候,付老師想請你用一個詞來形容一下這位老婦人,你會怎么說?

      ()的老婦人

      (心地善良,善解人意,充滿智慧,懂得教育??)

      (二)過渡:

      老人的語言是真誠的,作為一個自稱耳聾的音樂教授,她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是------神態(tài)描寫。那么請同學們再次讀3—8自然段,把課文中描寫老人眼神的語句劃出來,用心地讀一讀。(課件出示)

      一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。

      (當我拉出像鋸床腿的聲音時,她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習.)

      她一直很平靜地望著我。

      (當我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵我不斷努力.)

      她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水。

      (當我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現(xiàn)了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續(xù)提高.)

      ——平靜的神態(tài)背后,老婦人在想什么呢?請同學們聯(lián)系上下文,發(fā)揮想象,寫一寫老婦人當時的心理活動。(選一處寫)

      課件出示

      當我沮喪地想離開小樹林時,她平靜地望著我仿佛在說??

      當我每天去小樹林拉琴時,她平靜地望著我,仿佛在說??

      當我漸漸奏出真正的音樂時,她慈祥地眼睛平靜地望著我,仿佛在說??

      師:真誠的語言,平靜的眼神,僅此而已,這樣的教育方法卻出自這位音樂學院最有聲望的教授,真是讓付老師有點想不通,咱們班有學過拉小提琴或其他樂器的同學嗎?你的老師是怎么教你的?你能理解這位老師的特殊教法嗎?

      (傾聽,針對心理問題因材施教,寬容、尊重)

      1)學到這里,我想問問大家,你認識了一位怎樣的老教授?

      (板書:真誠無私)

      2)正是這不教而教帶給了作者自信,激勵了作者奮進,帶給了作者成功,難怪他要這樣說:(課件出示課文最后一段,配樂朗讀)

      為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘了那唯一的觀眾? 表達了我對老教授敬佩感激之情.是她的循循善誘,積極鼓勵,真誠無私地幫助,使我樹立了信心,刻苦練習,最終獲得成功.三、總結(jié)課文 1.情感升華:“我”,從老婦人這里,找到了自信,并由此獲得了成功,能熟練地拉出許多曲子,能面對成百上千的觀眾,這都要感謝這位慈祥的老婦人,感謝老婦人的熱情鼓勵,感謝老婦人的真誠無私的關愛。

      老師送給同學們一段話(課件出示)齊讀

      關愛,是世界上最美好的禮物,是世界上最具感染力的催化劑,它能使人振奮,它能激人奮進,幫助人們獲得成功。所以我們每個人都要懂得鼓勵,懂得幫助,懂得關愛。

      2.同學們,在你生活中,是否也有一些像老夫人一樣,一直默默地鼓勵和支持著你的人?(老師、同學、爸爸媽媽等)3.學到這里,你有什么收獲呢?

      四、作業(yè):小練筆

      在我們的成長過程中,有許多幫助過你的人,請選取這個人給予你幫助的事例寫一寫,要著重突出你的心理變化過程。

      【板書設計】

      唯一的觀眾

      真誠無私

      老教授

      敬佩感激

      教學目標:

      了解課文內(nèi)容,體會作者在學習拉琴的過程中心理和行動的變化及其原因,體會老教授真誠無私幫助他人的可貴品質(zhì),培養(yǎng)學生懂得關愛的品質(zhì)。

      教學重點:

      引導體會作者在學習拉琴的過程中心理和行動的變化及其原因,體會老教授真誠無私幫助他人的可貴品質(zhì)。

      教學難點:

      培養(yǎng)學生的關愛品質(zhì),使他們懂得幫助別人,學會關愛。

      教學過程:

      第一課時

      一、揭題:

      1.今天咱們來學習一篇新的課文,請大家認真看老師寫課題(師邊板題邊提示:“唯一”的“唯”字右邊是4橫不能漏了。)齊讀課題?!拔ㄒ弧笔鞘裁匆馑迹?/p>

      2.讀到這個課題,你有什么疑問嗎?

      預設:為什么說是唯一的聽眾?這是一個什么樣的聽眾?

      這位聽眾說了什么,做了什么?

      (相機板書:為什么?什么樣?說?做?)

      同學們真會提問題,這些問題咱們在課文里都能找到答案。

      二、初讀課文:

      1.那就把書打開,讓我們一塊兒來自由地大聲地讀讀課文,如果遇到不懂的字詞,可以查字典。

      2.同學們讀得都非常認真,來看看收獲怎么樣。

      這是課文中的生字新詞(課件出示:躡手躡腳、悠悠的小令、隆重的儀式、抱歉、溜走、嘿、無法割舍)

      同桌互相讀讀,有錯誤互相幫助糾正。

      誰來讀給我們大家聽聽。(指名兩人)

      全班一塊兒來。

      3.通過剛才讀課文,這些詞語中有你能說出意思來的嗎?或者有哪個生字的讀音、字形你想給大家提個醒。(指名回答)

      4.生字詞的問題在咱們的互幫互學中解決了,把它們送回課文,有沒有信心讀好呢?

      那咱們就請這兩組同學來讀,一個人讀一個自然段,明白嗎?

      其他的同學認真聽,待會兒請你來評。

      (學生輪讀,評議)

      向這兩組的同學學習,第一次讀書就這么好,雖然有點兒小問題,但經(jīng)過同學們的提醒,下次一定能改正,對嗎?

      5.書讀到這兒,之前提的問題能回答了嗎?

      (指名回答,讀相關句子,相機概括課文主要內(nèi)容。)

      6.經(jīng)過初讀課文,我們解決了很多問題。

      老師想請同學們再次默讀課文,一邊讀一邊把你腦海中產(chǎn)生的新問題記在本子上,然后和同桌討論。

      (交流問題,簡單問題指名回答)

      梳理重點問題

      預設:(1)為什么我總是不由得想起那位“耳聾”的老人,那清晨里我唯一的聽眾?

      (2)老婦人似乎沒有教我,我卻發(fā)生了巨大的變化,這是為什么?

      小結(jié):送給大家一句話——會提問題的孩子才是真正會思考的孩子,大家提的問題都非常有價值,下節(jié)課我們就圍繞這些問題來展開學習。

      第二課時

      上節(jié)課我們初讀了課文,提出了許多很有價值的問題,這節(jié)課我們就循著同學們的問題去展開學習。

      一、解決問題一

      1.指名讀問題,要想解決這個問題怎么辦?(讀書)

      好,那就請同學用你喜歡的方式認真讀讀課文,并尋找答案,別忘了勾勾劃劃,做好批注。

      2.學生交流

      ①“我”開始練琴的時候,飽受家人的打擊。

      (引導學生體會:“白癡”、折磨、鋸床腿,這些評價出自“我”的父親和妹妹之口,可見“我”的琴藝之差)

      ②“后來,拉小提琴成了我無法割舍的愛好,我能熟練地拉許多曲子,在各種文藝晚會上,我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲?!?/p>

      (引導學生體會:“我”成功了,此時此刻“我”的表現(xiàn)和文章開頭所描寫的情況已是天壤之別)

      ③“我”在學習拉琴的過程中,心理和行動是不斷變化的。

      在我身上所發(fā)生的這些巨大的變化都是因為這位老婦人,這清晨里唯一的聽眾。

      (引導學生體會作者從開始的“沮喪”“不自信”到認真練習直至獲得成功,都是因為有了這位唯一的聽眾)

      過渡:每一個發(fā)現(xiàn)作者這份成長都會為他感到由衷的高興。高興之余,人們也一定會問——(請學生接)為什么會有這些變化?是誰讓作者一步步變得自信,一步步走向成功?對,就是因為那位——(請學生接)老婦人,那位——唯一的聽眾的幫助,用妹妹的話來說就是得到了這位名師的指點??墒俏矣窒肫鹆送瑢W們的這個問題。

      二、解決問題二

      1.指名讀問題

      同學們再讀讀課文,看看能否讀懂這位名師的教導有方。

      2.學生交流。

      語言

      ①“是我打攪了你嗎?小伙子?不過,我每天早晨都在這兒坐一會兒。我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,請繼續(xù)吧。”

      (引導學生理解老婦人為什么說自己的耳朵聾了,這是給“我”勇氣和力量)

      指導朗讀。

      ②“也許我會用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎,每天早晨?”

      老婦人的語言如詩一般,他的話深深地打動了我,讓我來讀一讀吧。(故意讀成“也許我會用心去感受這音樂,我能在每天早晨做你的聽眾嗎?”)

      這樣寫行嗎?你體會到什么?

      (引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴)

      指導朗讀

      ③“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”

      什么真不錯?我的心已經(jīng)感受到了什么?

      (引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很大,不斷地對他進行肯定,鼓勵他不斷努力,繼續(xù)練下去)

      聽了老婦人的話,“我”心里洋溢著一種從未有過的感覺。這是一種怎樣的感覺呢?(被認可,被贊賞,有自信)

      被認可、被贊賞、有自信的“我”在行動上有什么變化呢?

      (引讀“我又開始??”)

      這個時候,周老師想請你用一個詞來形容一下這位老婦人,你會怎么說?

      ()的老婦人

      (心地善良,善解人意,充滿智慧,懂得教育??)

      過渡:是啊,老婦人用真誠的語言鼓勵我,幫助我,作為一位自稱耳聾的音樂教授,她鼓勵我,幫助我的另一種形式,就是眼神,也就是課文中的―――神態(tài)描寫。

      請同學把課文中描寫老人眼神的語句劃出來,用心地讀一讀。(課件出示)

      一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。

      她一直很平靜地望著我。

      她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水。

      ——有什么發(fā)現(xiàn)嗎?(3個平靜)是作者詞語貧乏嗎?同桌討論(3個平靜有著不同的含義)

      ——平靜的神態(tài)背后,老婦人在想什么呢?請同學們聯(lián)系上下文,發(fā)揮想象,寫一寫老婦人當時的心理活動。(選一處寫)

      課件出示

      當我沮喪地想離開小樹林時,她平靜地望著我仿佛在說??

      當我每天去小樹林拉琴時,她平靜地望著我,仿佛在說??

      當我漸漸奏出真正的音樂時,她慈祥地眼睛平靜地望著我,仿佛在說??

      ——交流3—5人所寫片斷

      真誠的語言,平靜的眼神,僅此而已,這樣的教育方法卻出自這位音

      樂學院最有聲望的教授,真是讓周老師有點想不通,咱們班有學過拉小提琴的同學嗎?你的老師是怎么教你的?你能理解這位老師的特殊教法嗎?

      (傾聽,針對心理問題因材施教,寬容、尊重)

      正是這不教而教帶給了作者自信,激勵了作者奮進,帶給了作者成功,難怪他要這樣說:(課件出示課文最后一段,齊讀)

      學完了這個故事,從這位唯一的聽眾身上你學到了什么?

      相機板書:鼓勵

      幫助

      關愛

      是啊,關愛,是世界上最具感染力的催化劑,它能使人振奮,激人奮進,幫助人們獲得成功。所以我們每個人都要懂得鼓勵,懂得幫助,懂得關愛。

      把這段話送給同學們,咱們一塊共勉!

      (齊讀)

      三.開動腦筋想一想

      1.當“我”初次遇到“老婦人”時,如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話,“我”的情形將怎樣?

      2.文中妹妹這一角色可以刪去嗎?你的理由是什么?

      3、為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘了那唯一的觀眾?

      表達了我對老教授無限欽佩,敬仰之情.是她的循循善誘,積極鼓勵,真誠無私地幫助,使我樹立了信心,刻苦練習,最終獲得成功.配樂朗讀最后一段。

      三、總結(jié)課文

      1.情感升華:人的漫長一生中,尊重是互相的,欣賞是每一個人都需要的,當你或我或他灰心喪氣時,意志消沉時,別人的真誠的褒揚與欣賞使我們的生活陽光明媚,溫馨浪漫,但“予人玫瑰,手留余香”,在收獲幫助的同時,我們也應該去幫助別人,“成功與失敗只有一步之遙”,關鍵還在于自己的努力,韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質(zhì),走過去,你將看到一片蔚藍的天空!

      2.同學們,在你生活中,是否也有一些像老夫人一樣,一直默默地鼓勵和支持著你的人?(老師、同學、爸爸媽媽等),學到這里,你又有什么收獲呢?這些問題請同學們課后先去想一下,我們下節(jié)課一起來解決。

      教學目的:

      1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

      2、有感情地朗讀課文。

      教學重點:

      1、運用寫人文章的學法深入研讀。

      2、理解文中老人的語言與神態(tài)描寫。

      教學難點: 最后一句話的含義。

      教學過程:

      一、導入:

      播放小提琴曲,教師引導:同學們,小提琴曲是多么美妙動聽,可是要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛,經(jīng)歷多少磨難!而一個別人認為是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏,這成功的背后是誰創(chuàng)造了這個奇跡呢?(老教授)

      板書課題:唯一的聽眾

      好,就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長歷程。

      二、研讀:

      (一)引導學生回憶寫人文章的學習方法:

      1、我們已經(jīng)是六年級的學生了,對于這樣一篇寫人的文章,該如何學,相信同學們自然心中有數(shù)了,該如何讀,如何畫批,請你用行動回答老師吧!

      2、學生默讀,畫批人物的言、行、神。

      (主要人物:語言、神態(tài)、動作。次要人物:心理描寫.)

      (二)重點交流.1、品味老婦人對“我”講的話,想一想她是在什么情況下講的?體

      會每句話的含義。

      ①“是我打擾了你嗎???一會兒”“我猜想你一定拉的非常好??請繼續(xù)吧!”“我能做你的聽眾嗎?”

      (聽到了“我“糟糕的琴技,老婦人的語言里充滿了尊重和理解。

      她故意裝聾,是為了讓我練琴時無所顧忌,減輕負擔,鼓足勇氣。

      這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。

      主動做聽眾,這是對我練習琴技的一種無言的督促。)

      問:那么我聽了這樣的話,心理有什么變化嗎?

      我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。

      從一開始的灰心,到現(xiàn)在有了信心,這是一個多么大的轉(zhuǎn)變??!這正是由于老人詩一般的語言打動了我。

      能否把不同的人物的口吻讀出來嗎?

      ②“真不錯,我的心已經(jīng)感到了,謝謝你小伙子?!?/p>

      (這是對我練琴的一種肯定,一種鼓勵,讓我產(chǎn)生了從未有的感覺,那種感覺是一種信心,一種勇氣,一份執(zhí)著,一股力量。)

      ③“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋!?/p>

      (她的贊揚鼓舞,是我發(fā)奮練習的不竭動力,老教授善于循循善誘,使我愛上了小提琴。)

      問:我的反應如何?

      我常忘記她是聾子。

      (我演得如此投入,得益于老教授真誠無私的幫助。)

      過渡:

      老人的語言是真誠的,作為一個自稱耳聾的音樂教授,她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫。

      2、找出老教授的眼神描寫,重點交流。(三次“平靜地望”)

      1)當我拉出像鋸床腿的聲音時,她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習.2)當我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵我不斷努力.3)當我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現(xiàn)了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續(xù)提高.3、解決學生的問題:

      ①為什么不拆穿這個謊言?

      聯(lián)系《我看見了大?!罚驗檫@體現(xiàn)了老教授教育方法的獨特,她并沒有給予我琴技上的指導,只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的“不教而教”才是教育的最高境界??!

      ②為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘了那唯一的觀眾?

      表達了我對老教授無限欽佩,敬仰之情.是她的循循善誘,積極鼓勵,真誠無私地幫助,使我樹立了信心,刻苦練習,最終獲得成功.配樂朗讀最后一段。

      板書:真誠無私 敬佩感激

      三、拓展:

      這篇課文我們已經(jīng)學完了,你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?

      填空:(二選一)

      (真誠有愛心的老教授

      勤學苦練有信心的小提琴手)

      我想對老教授說(你真是高明的教育家),我還想對小提琴手說(你真幸運,遇到了伯樂),我更想對自己說(我要努力,做事相信自己,努力做到最好)。

      四、升華:

      說實話,我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸,他遇到了伯樂,這位老教授外表優(yōu)雅,有藝術修養(yǎng),有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣,讓我最終愛上了小提琴,站在了萬眾矚目的舞臺中央。

      王老師也希望六(1)班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺!

      板書設計:

      唯一的觀眾

      真誠無私

      老教授

      敬佩感激

      第三篇:六年級《唯一聽眾》教學設計

      六年級《唯一聽眾》教學設計

      六年級《唯一聽眾》教學設計1

      【學習目標】

      1、學習本課生字、新詞,摘錄印象深刻的句子。

      2、有感情地朗讀課文,把握課文內(nèi)容。

      3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化,感受人與人之間真情的美好。

      4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。

      【課前準備】

      有關課件。

      【教學過程】

      一、板書課題,導入新課

      文中的“唯一的聽眾”指的是誰?為什么稱她為“唯一”的聽眾?

      二、初讀課文,解決疑問

      1、帶著問題初讀課文。

      2、匯報交流。

      三、再讀課文,整體感知

      1、讀一讀課文的開頭和結(jié)尾,說說我在音樂方面發(fā)生了什么變化。

      2、再讀全文,結(jié)合課文內(nèi)容概括“我”發(fā)生變化的原因。

      3、概括課文主要內(nèi)容。

      四、以點帶面,品味全文

      1、瀏覽課文,找出描寫老人神態(tài)的關鍵詞。(平靜)

      2、描寫老人神態(tài)平靜的句子,總共出現(xiàn)了幾次,在文中畫出來。

      課件出示:

      一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。

      她一直很平靜地望著我。

      她慈祥的眼睛平靜地望著我,像深深的潭水……

      ⑴ 第一次“平靜地望著我”:

      ① 在什么情況下,老婦人“平靜地望著我”?對我產(chǎn)生了什么影響?

      再讀課文,并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀,體會我的心理變化。(沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮。)

      可以聯(lián)系上下文體會人物心理。如:

      沙沙的足音,聽起來像一曲悠悠的小令。(環(huán)境描寫,側(cè)面反映人物心理活動。)

      ② 是誰給了我動力,讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化?

      劃出描寫老教授的語言的詞句,讀一讀。

      “是我打攪了你嗎,小伙子?不過,我每天早晨都在這兒坐一會兒?!?/p>

      “我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,請繼續(xù)吧?!?/p>

      “也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎,每天早晨?”

      A、談談體會:從老人的幾句話中,可以體會到老人的`良苦用心,她在消除“我”的心理障礙。

      B、練習讀好這三句話。

      ③ 出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我”。

      讀一讀,談談自己的感受。(老人在默默地鼓勵我,在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣)

      ⑵ 第二次“平靜地望著我”:

      ① 出示“她一直很平靜地望著我”,從老人平靜的眼神中,你品味到了什么?

      ② 找出描寫老婦人語言的句子,指導有感情地朗讀。(感謝、稱贊。)

      ③ 在老人耐心熱情的鼓勵下,“我”的技術在不斷提高。再讀課文,說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發(fā)生了什么變化?(信心倍增,行動、心理均發(fā)生變化。)

      ⑶ 第三次“平靜地望著我”:

      ① 這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的?找到有關句子讀一讀。

      引導體會“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。(琴藝長進)

      ② 出示“她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我,像“深深”的潭水?你體會到了什么?

      3、教師小結(jié):

      如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵,那么她平靜的神態(tài),特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行,就是無聲的激勵,從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

      引讀:“只看見老人微笑著靠在木椅上,手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……”

      那雙眼睛永遠定格在我的腦海里,那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑,重樹信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段:“后來,拉小提琴成了……”

      三、讀寫結(jié)合,拓展延伸

      1、課件出示三組句子,學生有感情地朗讀:

      一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。

      她一直很平靜地望著我。

      她慈祥的眼睛平靜地望著我,像深深的潭水……

      2、平靜的神態(tài)背后,老人在想什么呢?請同學們聯(lián)系上下文,發(fā)揮想象,描寫一段老人當時的心理活動,可選一兩處寫。

      課件出示:

      當我沮喪地想離開小樹林時,她平靜地望著我,仿佛在說……

      當我每天去小樹林拉琴時,她平靜地望著我,仿佛在說……

      當我漸漸奏出真正的音樂時,她慈祥的眼睛平靜地望著我,仿佛在說……

      3、交流所寫的內(nèi)容,簡單評議。

      六年級《唯一聽眾》教學設計2

      一、教學目標。

      1、學會本課的生字、新詞。

      2、正確、有感情地朗讀課文。

      3、理解課文內(nèi)容,引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵,以及“我”對她的感激、敬佩之情。

      二、教學重點。

      聯(lián)系上下文,理解老人說的話以及老教授的神態(tài),體會老教授的良苦用心。

      三、教學難點。

      抓住人物的言、行來體會老教授對“我”的真誠無私的幫助。

      四、教學準備:

      多媒體課件

      五、教學過程。

      (一)、創(chuàng)設情境,引出課題。

      1、播放小提琴曲《月光曲》。

      同學們,當我們聆聽這動人的樂曲,沉醉在這悠揚的旋律之中,你可曾想到在這美妙的音樂聲中,隱藏著一個怎樣動人的故事。今天就讓我們走進這語言文字的世界,去聆聽一段有關于成功者背后的故事,去認識一位特殊的老人,我的——學生齊讀課題。

      2、課題為什么要用“唯一”來修飾?她做了什么?

      (二)、讀課文,整體感知。

      1、指名讀讀課文的開頭和結(jié)尾,說說“我”在音樂方面發(fā)生的變化。板書:音樂白癡——小提琴手。

      2、師:如此巨大的反差,如此巨大的對比,究竟是誰讓小伙子有了這么大的.變化,她是誰?你們能告訴我嗎?(音樂學院教授,首席小提琴手)可她在年輕的小伙子面前可不是這樣說:“她說她是‘聾子’。是啊,這兩個身份的確反差太大。老人這么說其背后有著怎樣的深意呢?讓我們默讀課文2——10自然段,畫出描寫老人語言、神態(tài)的句子,在旁邊寫上批注。你可以用一兩句話或用一兩個關鍵詞來表達自己的感受。

      (三)、以點帶面,品味全文。

      1、誰說說描寫老人神態(tài)的句子,總共出現(xiàn)了幾次?請讀出來。

      2、在這三個句子中,描寫老人神態(tài)的關鍵詞。(平靜)

      3、師:古人說“以靜制動”“定能生慧”,你能聯(lián)系上下文,發(fā)現(xiàn)這“平靜”中的智慧嗎?

      4、(課件出示)誰來讀一讀第一句。

      (①老人是在怎樣的情況下平靜的望著我的?【“嚇”、“燒”、“抱歉”、“溜”】

      ②透過這些表情、動作,老人望穿了什么?(為琴技太差而自卑,為打擾了老人獨享的幽靜而歉意;跟老人說話的勇氣都沒有,極不自信的心理。)

      ③、師:是呀,老人平靜的眼神暗藏洞察一切的智慧呀!

      5.她如何挽留我想“溜”的腳步?(課件:前三句語言)

      ①小伙子為什么要溜走?出示(我的臉……獨享的幽靜)

      ②而此時老人卻叫住了小伙子,女生齊讀-----“是我打擾了你嗎,……”

      ③反復練讀。(同桌讀、男女生讀、指名讀)評價

      ④老人這樣說的目的何在?(⑴、老人對我的關心,呵護,打消我的顧慮,讓我大膽地練琴;⑵給他鼓勵。老人為什么說她耳朵聾了:消除他的緊張;老人的鼓勵會溫暖他的心;她是裝聾,是希望小伙子繼續(xù)練琴;這是善意的謊言;師:好一個善意的謊言!所以老人強調(diào)“我的耳朵聾了”,看來老人真是用心良苦?。、勰恰懊刻煸绯俊笔鞘裁匆馑迹浚ú灰艞?,每天堅持練琴)

      ⑤師:這是老人在告訴我成功的秘訣呀!(出示課件)滲透經(jīng)典。(疾風知勁草,烈火煉真金。不經(jīng)寒霜苦,安能香襲人?鋒自磨礪出,玉乃雕琢成。人而不苦練,焉能藝精深?)

      6老人給了小伙子信心,維護了他的自尊心,同時還要他每天堅持練琴,這真是詩一般的語言啊!這也是世界上最美的語言,我也想讀一讀。咱們一起來。

      7師生配合讀。

      8這一平靜的眼神簡單嗎?那我們再來看一看第二處。(課件出示“她一直平靜地望著我”)

      【(1)這一次老人是在什么情況下平靜地望著我的?(引導學生抓住“興奮”;抓住“以后,每天清晨……練琴”)

      (2)此時老人這樣平靜地望著我的,你讀出了什么?(這平靜是一直以來的默默陪伴,是一種無聲的時時鼓勵,是一種不厭其煩地關注)

      (3)誰來讀讀?!?/p>

      9當我停下來時,老人總不忘說上一句——出示課件(謝謝你……)

      【(1)齊讀。(2)老人這樣說的目的何在?(真誠地肯定、鼓勵;為我的進步高興)】

      10引讀:是呀,當我忘記曲譜時候,她一直很平靜地望著我,總不忘說上一句……當我定音不準的時候,她一直很平靜地望著我,總不忘說上一句……當我斷斷續(xù)續(xù)拉完一曲的時候,她一直很平靜地望著我,總不忘說上一句……當我有了一點進步的時候,她一直很平靜地望著我,總不忘說上一句……

      11.正是這平靜的眼神、這平靜的語言,悄無聲息地改變著我呀!

      (1)行動的變化:練琴的地點:“又”“在家里練琴”;練琴的姿勢:“站得很直”“又酸又痛”“濕透”;

      (2)琴技的變化:“帶來幸福和快樂”、“手指打著節(jié)奏”;

      (3)心態(tài)的變化:沮喪——抱歉,燒(毫無自信)——羞愧,有了幾分興奮(重樹自信)——從未有過的感覺。這是一種什么感覺?(越來越自信)

      12師小結(jié):老人的陪伴、呵護、肯定、鼓勵,不經(jīng)意間在“我”的內(nèi)心生成了一股神奇的力量,老人的智慧就是開掘了這種最有效的自我教育的原動力!而她做的僅僅是(生讀“她一直平靜地望著我……)

      13其實在課文的第8自然段中隱藏著老人的第三次語言,說能讀一讀。(出示課件)指導變換轉(zhuǎn)述句。此時,我為什么會忘記她是聾子?(沉醉其中;心靈相通)

      14這時,只看見老人微笑著靠在木椅上,手指悄悄打著節(jié)奏,她——出示課件(男生齊讀)【從老人慈祥的眼神背后讀出了什么?(老人的欣慰,喜悅,激動,驕傲;)老人給小伙子更高的期望,更高的要求,所以像深深的潭水。

      15老人那平靜的眼神永遠定格在我的腦海里,那雙眼睛使我戰(zhàn)勝自卑,重樹信心。我也在老人時時地鼓勵與關愛中由“音樂白癡”成長為“小提琴手”。引讀最后一段:學生齊讀——“后來……”(板書:鼓勵關愛)

      (四)滲透經(jīng)典。

      總結(jié)語:同學們,在我們的生活中,難免會碰到坎坷和困苦,難免會經(jīng)歷風風雨雨,每當這個時候,一句鼓勵的話語,一個關切的微笑,都足以讓人重新站起來,一步步地充滿信心,一直走向成功的彼岸。最后老師贈予大家?guī)拙涓裱?,齊讀——(出示課件)

      (五)拓展延伸。

      在妹妹的驚叫聲中,我終于知道了老人的真實身份。請同學們看看第10自然段最后運用的一個標點什么?其實在原文中寫出來了。

      第二天清晨,我又像往常一樣來到這片樹林,林子里靜極了,我會怎么想,怎么做呢?是按捺不住內(nèi)心的激動,真誠地感激?還是守口如瓶,珍藏這個秘密?請大家發(fā)揮想象寫一寫吧。(出示課件)練筆:第二天清晨,我又像往常一樣來到這片樹林,林子里靜極了。

      六年級《唯一聽眾》教學設計3

      教學目標

      1、學會6個生字,正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

      2、有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。

      3、理解課文內(nèi)容,引導學生從老教授的言行,感受老人對“我”的愛護、鼓勵。

      教學過程

      一、導入

      1、父親和妹妹認為男孩在音樂方面簡直是一個白癡,因為他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸床腿的聲音,可是有一天鋸床腿的聲音變成了真正的音樂,這究竟緣于何人?讓我們一起走進《唯一的聽眾》。

      2、齊讀課題,質(zhì)疑:同學們,讀了課題,你最想問什么?

      “唯一的聽眾”是指誰?

      “唯一的聽眾”她做了什么事情?

      二、初讀課文

      1、那么,你有什么好辦法解決這兩個問題呢?

      2、下面就請同學們自讀課文,要讀準字音,讀通課文,讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。

      學生自由朗讀課文。

      3、現(xiàn)在這兩個問題,你能解決了嗎?

      ⑴“唯一的聽眾”是指誰?相機板書:老婦人(老教授)

      這是一個怎樣的老婦人呢?請同學們快速瀏覽課文,找出文中相關的句子。

      交流:xxx的老婦人。

      ⑵“唯一的聽眾”她做了什么事情?

      三、引導學生回憶寫人文章的學習方法

      1、我們怎樣學習寫人的文章?(抓住人物的語言、神態(tài)、動作、心理來描寫。)

      2、今天我們學習通過語言、行動來了解人物性格:

      學生默讀,畫批出寫人物言行的句子,讀一讀。

      四、學習通過語言反映人物性格

      1、你找到哪些句子?

      2、指名朗讀。

      3、分組討論:從這些話中,你體會到什么?有那些不明白的地方?

      4、指名交流:

      ⑴相機出示課件:

      “是我打攪了你嗎?小伙子。不過,我每天早晨都在這里坐一會兒?!?/p>

      “我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,請繼續(xù)吧?!?/p>

      老人真的耳聾了嗎?為什么她要這樣說?

      (理解詞語)介意。

      指導朗讀。

      老婦人是在什么情況下說的?“我”為什么要溜走?

      (她故意裝聾,是為了讓我練琴時無所顧忌,減輕負擔,鼓足勇氣。這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。)

      這時,你覺得這是一個怎樣的老婦人?xxx的老婦人。

      再讀老婦人的話。

      ⑵出示課件:

      “也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎,每天早晨?”

      指導朗讀。

      是呀,老人的語言如詩一般,他的話深深地打動了我,讓我增添了幾份信心,此時此刻,她心里在想──?

      (引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴,主動做聽眾,這是對我練習琴技的'一種無言的督促。)

      ⑶你還找到了哪句?

      出示課件:“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子?!?/p>

      指導朗讀。

      讀了這個句子,你有什么問題想問嗎?

      想象什么真不錯?我的心已經(jīng)感受到了什么?

      (引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快,不斷地對他進行肯定,鼓勵他不斷努力,繼續(xù)練下去。)

      5、小結(jié):我“唯一的聽眾”,她的贊揚鼓舞,是我發(fā)奮練習的不竭動力,老教授善于循循善誘,使我愛上了小提琴,這節(jié)課,我們從她的話語中,知道了她是一個真誠、無私、可親可敬的慈祥的老婦人。

      五、作業(yè)

      1、請同學們思考一下,在老人真誠的鼓勵下,“我”的心理、行動會發(fā)生怎樣的變化呢?

      2、抄寫生字詞。

      六年級《唯一聽眾》教學設計4

      學習目標:

      1、學習本課生字、新詞,摘錄印象深刻的句子。

      2、有感情地朗讀課文,把握課文內(nèi)容。

      3、體會老教授對“我”的鼓勵,給“我”帶來的變化,感受人與人之間真情的美好。

      教學目標:

      1.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

      2.理解課文內(nèi)容,引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵,以及“我”對她的敬佩、感激之情。

      教學重點:

      引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵,以及“我”對她的敬佩、感激之情。

      教學手段:多媒體課件、小提琴曲

      教學過程:

      一、激發(fā)情感、談話導入。

      孩子們,你們喜歡聽音樂嗎?今天,老師請你們欣賞一段音樂。這是一段小提琴曲,希望你們能用心去感受它的美。(課前播放小提琴獨奏曲《月光》請學生欣賞。)

      有這樣一位音樂家,對音樂有著執(zhí)著的愛,對拉小提琴有著無法割舍的愛,在各種文藝晚會上,能面對成百上千的觀眾拉小提琴,贏得陣陣掌聲??墒怯姓l知道這位音樂領域的驕子,小時候曾是一個音樂白癡。他為什么有這么大的改變?是誰給了他動力和幫助呢?今天我們就懷著一顆虔誠的心走進那美麗的`早晨,走進他那唯一的神秘聽眾。 板書課題:唯一的聽眾。

      二、學習課文1和11自然段

      1.讓學生分別讀課文的第一和第十一自然段,看看我在學琴前、后發(fā)生了哪些變化?

      2.學生質(zhì)疑(我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢?帶著心中的疑問去文中尋找答案。)

      三、初讀課文,整體感知

      默讀全文,特別關注描寫老人的句子,找出來認真讀一讀,在你有所感悟的地方寫上旁注,一會兒交流。(交流讀書收獲)

      四、深入閱讀,品悟佳句。

      感悟一:老人的語言

      請同學們劃出老人鼓勵、關切的話語,細細讀讀,看看你還能體會到什么?

      (一)(出示多媒體)

      “是我打攪了你嗎,小伙子?不過,我每天早晨都在這兒坐一會兒?!?/p>

      “我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,請繼續(xù)吧。”

      “也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎,每天早晨?”

      “真不錯,我的心已經(jīng)感受到了,謝謝你,小伙子?!?/p>

      1.喜歡讀哪一句,就讀哪一句。把你剛才所有的感悟通過讀表達出來。(師適時引導學生感悟句子,并指導朗讀。)

      2.指導學生用 “鼓勵、關愛、欣賞”的語氣來讀讀老教授的話。

      3.師生合作讀:教師讀引語。(配樂)

      4.理解句子: 我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

      如果你們就是這位初學拉小提琴的人,在這時候聽到這樣鼓勵的話,你會有什么樣的感覺呀?(溫暖,有一種成就感,有信心)

      因為我拉的琴聲實在是太難聽了,所以這時候,我心中是洋溢著一種從未有過的感覺。就像你們說的,是一種喜悅的感覺、興奮的感覺、溫暖的感覺、快樂的感覺,是不是呀?短短一句話包含了這么豐富的內(nèi)容,讀出來好嗎?

      全體學生齊讀

      5.孩子們,這樣的語言不單單給我?guī)砜鞓返那楦畜w驗,還有著其他很大的作用呢!課文有一段就集中描寫了。這個作用是通過什么寫出來的?(變化)(出示文字段)指名讀

      在老人這樣鼓勵的語言下,我有了怎樣的變化呢?(生交流后,用排比句再來說一說:我變得怎樣了?)

      感悟二:老人的眼神

      1.課件出示三組句子,學生有感情地朗讀。

      一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。

      她一直很平靜地望著我。

      她慈祥的眼睛平靜地望著我,像深深的潭水……

      2、平靜的神態(tài)背后,老人在想什么呢?請同學們聯(lián)系上下文,發(fā)揮想象,描寫一段老人當時的心理活動,可選一兩處寫。

      幻燈出示:

      當我沮喪地想離開小樹林時,她平靜地望著我,仿佛在說……

      當我每天去小樹林拉琴時,她平靜地望著我,仿佛在說……

      當我漸漸奏出真正的音樂時,她慈祥的眼睛平靜地望著我,仿佛在說……

      3、交流所寫的內(nèi)容,簡單評議。

      4、引讀:(課件出示三組句子)(配樂)

      是啊,當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時,一位極瘦——

      當我有了幾份信心,每天去練琴,她看到了,也是一直——

      當我漸漸奏出了真正的音樂,她還是用她慈祥——

      她的平靜給了我力量,還給了我——(勇氣,動力,奮斗的目標)

      5.小結(jié):是呀,老人的鼓勵、關愛,都蘊含在她的眼神里了。此刻的沉默,勝過千言萬語。讓我們把這些深刻的含義都朗讀出來。(請同學們挑選一句有感情地再讀讀吧!)

      五、回顧板書,總結(jié)全文

      孩子們,一個人的成功,既離不開別人的鼓勵、欣賞,也離不開自信、努力。只有在愛的土壤里,只有在汗水的澆灌下,人生才會開出美麗的花朵來,這是老師在讀文后的一些感悟。

      請同學們拿起筆,也將你們的感悟?qū)懗梢痪涓裱?(生寫格言)

      師生交流評議。

      六年級《唯一聽眾》教學設計5

      一、教學目標

      1、學會6個生字,正確讀寫“神圣、抱歉、大吃一驚”等詞語,并能欣賞讀“沙沙的足音、悠悠的小令、隆重的儀式、像深深的潭水”等詞塊。

      2、朗讀課文,提出不懂的問題與小組同學合作討論。

      3、初步感知課文內(nèi)容,感受“父親、妹妹、成千上百的觀眾”對“我”在音樂方面不同的評價,并能初步領會不同評價的原因。

      二、教學重難點:

      1、重點:朗讀課文,學習字詞,感知大意,初步感受“父親、妹妹、成千上百的觀眾”對“我”在音樂方面不同的評價。

      2、初步領會不同評價的原因,揭示“唯一”在“我”心中的份量。

      三、課前準備:

      學生讀課文三遍,標出自然段序號;教師自制課件。

      四、教學過程

      (一)初讀課文,感知課文大意。

      1、認認真真地把課文讀一遍,要求:爭取把字音讀準,把句子讀通順,邊讀邊劃出不理解的詞語。

      2、質(zhì)疑:(小組合作學習)不理解的詞語。

      (1)每人最多寫三個詞語,填在表格內(nèi)。

      (2)小組同學合作交流。

      最多三個不理解的詞語

      小組合作交流后,還有

      (3)還有哪些詞語(小組長整理匯報),師生共同交流。

      (4)師預設:躡手躡腳(不影響別人,不讓人發(fā)現(xiàn))與小心翼翼的區(qū)別。

      選詞填空,加以理解:

      ①我地捧著心愛的東西,不讓他掉下來。

      ②為了不影響別人,同學們在閱覽室里走路都是()的。

      3、(課件出示)正確朗讀詞語、詞塊。

      (1)白癡,沮喪,神圣,莊重,羞愧,珍藏。

      躡手躡腳,盡心盡力,大吃一驚,無法割舍。

      指生(兩排,兩組長)領讀請讀出詞語的意思。

      (2)沙沙的足音悠悠的小令隆重的儀式

      極瘦的老人慈祥的眼神平靜地望著

      指生(兩排,兩組長)請讀出詞語(塊)的味道。

      男女同學合作(圖畫)朗讀,深情一些地讀。

      (3)聽著音樂,看著畫面,想象一下,來說一、二句與課文內(nèi)容相關的話。

      (二)再讀課文,理清課文脈絡。

      1、哪些人是“我”的聽眾,快速瀏覽課文,把他們“請”出來。

      師板書:聽眾

      2、交流討論,隨機板書:父親、妹妹一位老人成百上千的.觀眾

      (三)精讀課文,感受聽眾評價。

      1、認真讀第一自然段,(小組合作學習)感受父親、妹妹對“我”的評價及“我”的感受。

      自然段

      聽眾

      對“我”評價的詞或句

      “我”的感受

      ⑴父親、妹妹

      ⑵一位老人

      每組4號齊讀第一自然段,其余同學認真聽并記錄:1號寫評價的詞語,2號寫評價的句子,3號或5號寫“我”的感受

      交流點撥:白癡,十分沮喪(板書)

      2、引讀最后一自然段,感受成百上千的觀眾對“我”的稱贊,及“我”的感受。

      擁有成百上千的觀眾,說明我在“音樂方面”達到了_______。

      觀眾會夸我_______;預設:大師教授天才等。(選一個詞板書)

      我對拉小提琴熱愛到了什么程度?無法割舍(板書),學生填表。

      (四)質(zhì)疑探究,引出下文主題。

      1、質(zhì)疑:(對照板書)是誰讓文中的“我”在音樂方面,由一個“白癡”成為一位“大師”?(一位老人)

      這個聽眾,在“我”的心目中,占有多重的份量?(獨一無二、無人代替等)

      (用課文中一個詞形容)板書:唯一(理解詞意)

      形成完整的課題:唯一的聽眾

      2、指生讀題,深情地讀,齊讀課題。

      3、設疑:(對照表格)課文用了十個自然段來描寫這一位老人,那么,這個“唯一的聽眾”,是怎樣讓“我”走向成功之路的?

      課外,請同學們繼續(xù)深入學習課文。

      (五)作業(yè)分層設計:

      請同學們在下列題中選擇一道題,在規(guī)定時間(三分鐘)內(nèi)完成。

      1、看拼音,寫詞語。

      báichījǔsàngshénshèngxiūkuìnièshǒunièjiǎo

      2、選擇合適的詞語,填空。

      沙沙的(),悠悠的(),隆重的()

      ()的教授,()的眼神,()的聽眾。

      3、從“父親、妹妹、文中的‘我’、觀眾”中選擇一個人物,練筆表達,字數(shù)不少于50個字。

      我想對____________說:___________________________________________

      _________________________________________________________________

      _________________________________________________________________。

      六年級《唯一聽眾》教學設計6

      【教學目標】:

      1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

      2、從描寫人物的方法中感受老教授高貴的品質(zhì)。

      3、進一步學習課文,感悟文章的寫作特色。

      過程與方法:引導學生抓住老教授言行的句子,同學間相互交流、討論,感受人物的品質(zhì)。

      情感態(tài)度與價值觀:感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德,體會“我”對老教授的敬佩、感激之情。

      【教學重點】:

      引導學生抓住老教授言行的句子感受人物的品質(zhì)。

      【教學難點】:

      理解課題,回歸主旨;學習文章的寫作手法

      【教學過程】:

      一、復習導入

      1、聽寫詞語:沮喪、幽靜、抱歉、羞愧、荒唐、聲望

      (課堂檢查方式:將聽寫本收齊后全班齊讀這些詞語)

      2、復述故事梗概:課文講了一件什么事?

      出示課件:

      文章記敘了“我”在一位__________真誠無私的幫助下,由沒有__________會拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾__________的故事。

      二、回憶方法,合作學習

      1、我們學過的描寫人物的方法有哪些?

      外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節(jié)描寫等。

      2、想一想,文章從哪些方面來描寫老教授的?分別寫出了老教授怎樣的特點?

      3、小組合作學習

      4、交流反饋

      (一)、聚焦外貌,初識聽眾

      1、小組派代表讀出相關語句并分析。

      2、讀一讀,想想你的眼前出現(xiàn)了一位怎樣的老人?給你留下了怎樣的印象?

      出示課件:

      “我感覺到背后有人,轉(zhuǎn)過身時,嚇了一跳:一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。”

      “是一位老太太,就住在12號樓,非常瘦,滿頭白發(fā),不過──她是一個聾子?!?/p>

      “有一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上?!?/p>

      “她一直很平靜地望著我?!?/p>

      “她慈祥的眼睛平靜地望著我,像深深的潭水……”

      (二)、辨析耳聾,再識聽眾

      過渡語:這位“唯一的聽眾”最重要最特殊的特征是什么?

      1、思考:她是不是聾子?從哪里讀出她不是聾子?(引出妹妹的話)

      2、引導學生誦讀,注意標點符號。思考:老人不但不是聾子,而且是聽眾中最會聽的人,很容易地聽出琴聲中的.瑕疵,而她為什么說自己“耳聾”?(聯(lián)系第1-4自然段初次見面時老人看到的和聽到的語句,交流討論。)

      3、討論、交流:如果老人不說自己“耳聾”,“我”會怎樣做?

      出示課件:

      “聾子?”妹妹驚叫起來,“聾子!多么荒唐!她是音樂學院最有聲望的教授,曾經(jīng)是樂團的首席小提琴手!你竟說她是聾子!”

      總結(jié):是啊,老人是為了“我”而“耳聾”呀!

      (三)、聚焦眼神,走進內(nèi)心

      1、出示課件:理解體會“平靜”

      一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。

      她一直很平靜地望著我。

      她慈祥的眼睛平靜地望著我,像深深的潭水……

      2、三寫“平靜”,讀一讀,想一想,這眼神背后有著怎樣豐富的內(nèi)心世界?老人在想什么呢?請同學們聯(lián)系上下文,展開想象,選一處寫一寫。(生完成練筆后交流,師生評議。)

      ·當我沮喪地想離開小樹林時,她平靜地望著我,仿佛在說。

      ·當我每天去小樹林拉琴時,她平靜地望著我,仿佛在說。

      ·當我漸漸奏出真正的音樂時,她慈祥的眼睛平靜地望著我,像深深的潭水,仿佛在說。

      總結(jié):看來傾聽就是要入耳地聽、入目地聽。唯有用心傾聽,才能讀出深意,浸透愛心。

      (四)、聚焦話語,體悟內(nèi)心

      過渡語:如果說教授為“我”而聾,是不教而教的指點,那么她詩一般的話語就是聲聲入耳的激勵。

      1、誦讀話語,你覺得老人的哪些話打動你的心?

      2、思考:①(第1句)到底是誰打攪了誰?老人為什么要這樣說?

      ②(第2句)明明是“鋸桌腿的聲音”,老人卻說“我拉得非常好”,其實是──善意的謊言。老教授為什么說“不介意我在場”?

      ③(第3句)老教授僅僅是在椅子上坐一會兒嗎?分明是在用心聆聽一個學琴者的苦衷。傾聽不僅要入耳,入目,更要入心。

      ④(第5句)有一次,她竟說“我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”,她為什么這樣說?

      ⑤從這些句子中,你又看到了一個怎樣的老婦人?

      出示課件:

      1、“是我打攪了你了嗎,小伙子?不過,我每天早晨都在這兒坐一會兒?!?/p>

      2、“我想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,請繼續(xù)吧?!?/p>

      3、“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎,每天早晨?”

      4、“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子?!?/p>

      5、“有一次,她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福?!?/p>

      總結(jié):老教授并沒有給予“我”琴技上的指導,只是給予了“我”最寶貴的信心,使“我”練琴的態(tài)度發(fā)生了變化。

      三、拓展想象,討論鑒賞

      過渡語:“我”心中珍藏的秘密在妹妹的驚叫聲中真相大白。后來會發(fā)生什么?“我”心里會有怎樣的感慨?會想些什么?以后的每天早晨,“我”還會在樹林里拉琴嗎?老人還會早早地等著“我”嗎?“我”會跟老人說穿這個秘密嗎?老人會跟“我”說出事實的真相嗎?

      1、課文使用了省略,展開想象,把這省略的內(nèi)容、情景補寫出來。(生練筆,然后交流。)

      2、討論鑒賞:作者寫了一段話。可是編進我們的教材。卻變成了省略號。你覺得是省略號好,還是這段話好?

      出示課件:

      我一直珍藏著這個秘密。珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨,我總是早早地來到林子里,面對著這位老人,這位耳聾的音樂家,我唯一的聽眾,輕輕調(diào)好弦,然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。我感覺我奏出了真正的音樂,那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著,充滿了整個林子,充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么,只是在這個美麗的早晨,一個人輕輕地拉,一個人靜靜地聽。

      總結(jié):省與不省,都有味道,這就是閱讀的樂趣。同學們,我們把這段話一起讀一讀。

      四、課堂小結(jié):

      情感升華:“我”,從老婦人這里,找到了自信,并由此獲得了成功,能熟練地拉出許多曲子,能面對成百上千的觀眾,這都要感謝這位慈祥的老婦人,感謝老婦人的熱情鼓勵,感謝老婦人的真誠關愛。愛,是世界上最美好的禮物,是世界上最具感染力的催化劑,它能使人振奮,它能激人奮進,從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學要學習的一種精神:懂得鼓勵,懂得幫助,懂得關愛。

      五、布置作業(yè)

      1、積累文中優(yōu)美的句段,背誦喜歡的段落。

      2、寫一寫你的親人朋友是怎樣鼓勵你的。

      板書設計:

      唯一的聽眾

      “我”──敬佩、感激──>老教授

      音樂白癡真誠的鼓勵

      小提琴手平靜的眼神

      六年級《唯一聽眾》教學設計7

      《唯一的聽眾》教學設計

      【教材簡析】

      文章通過一個“音樂白癡”成為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事,告訴人們:默默的關懷,真誠地幫助、持久的關注、熱情的鼓勵,能幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事情,只要由有信心,有毅力,刻苦學習,一定能成功。

      【教學重難點】

      了解課文內(nèi)容,知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養(yǎng)學生的關愛品質(zhì)。使他們懂得幫助別人,學會關愛。

      【教具準備】

      課件。

      【教學過程】

      一、導入

      出示“聽眾”理解詞語。出示:唯一的聽眾。齊讀課題:質(zhì)疑:同學們,讀了課題,你最想問什么?同學們可真會提問題,老師把大家的問題歸納一下,“唯一的聽眾”是指誰?“唯一的聽眾”她做了什么事情?帶著這幾個問題學習課文。

      二、初讀課文

      1、那么,聰明的你,有什么好辦法解決這兩個問題呢?

      2、下面就請同學們自讀課文,要求能夠讀準字音,讀通課文,老師提醒大家,讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦!學生自由朗讀課文。

      3、現(xiàn)在這兩個問號,你能解決了嗎?

      ⑴“唯一的聽眾”是指誰?相機板書:老婦人。

      這是一個怎樣的老婦人呢?請同學們快速瀏覽課文,找出文中相關的句子。

      交流:的老婦人。

      ⑵“唯一的聽眾”她做了什么事情?

      同學們可真聰明,第一個小問號輕輕松松就擦去了,但要把這第二個小問號擦去,還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文2~9自然段,畫出老婦人言語的句子,并想想她是在什么樣的情況下說的。一邊讀,一邊想,并在書上留下你思考的痕跡。學生默讀課文,畫句子。

      三、深入理解課文

      1、一開始,我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”,我感到沮喪和灰心,我不敢在家里練琴,躲到了后面的小樹林里練琴,這時,老人對我說了什么?(學困生)

      相機出示:

      “是我打攪了你嗎?小伙子。不過,我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話,請繼續(xù)吧。”(出示詞語)介意 指導朗讀。 老婦人是在什么情況下說的?“我”為什么要溜走?

      引導生體會老婦人是在鼓勵“我”,讓“我”不要懊惱灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。

      這時,你覺得這是一個怎樣的老婦人?()的老婦人。再讀老婦人的話。

      2、當我指了指琴,搖了搖頭,引說──(齊讀句子)。

      (出示):“也許我會用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”指導朗讀。

      是呀,老人的語言如詩一般,他的話深深地打動了我,讓我增添了幾份信心,此時此刻,她心里在想──?(引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴。)

      3、你還找到了哪句(出示):“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子?!敝笇Ю首x。

      讀了這個句子,你有什么問題想問嗎?想象什么真不錯?我的心已經(jīng)感受到了什么?(優(yōu)秀生)

      (引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快,不斷地對他進行肯定,鼓勵他不斷努力,繼續(xù)練下去。)

      聽了老人的話,我的'心里洋溢著一種從未有過的感覺,這是一種怎樣的感覺呢?(喜滋滋的,有了繼續(xù)努力的信心。)

      讓我們再一起來讀5~8自然段,體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我,催我上進。

      4、過渡:老人的鼓勵,給我了信心和力量,很快,我就發(fā)覺我變了,家里人對我的變化,也流露出一種難以置信的表情。(出示詞語):難以置信(理解)。

      我又在家里練琴了,我不在乎妹妹對我的評論了,我也不再坐在木椅子上,而是站著練琴了,家里人對我的這一變化──難以置信。

      當我感覺到這一點時,一種力量在我身上潛滋暗長。(出示詞語)潛滋暗長(理解)

      有一次,她竟說──引說 這時,老婦人又在想些什么呢?

      (引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。)

      5、同學們,學到這里,我們對這個老婦人有了更深的了解,現(xiàn)在,你覺得這是一個怎樣的老婦人呢?(中等生、優(yōu)秀生)()的老婦人(由外貌上升到品質(zhì))

      6、此刻,小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊!所有的話,都凝聚在他的琴聲中,(相機出示12自然段) 指導朗讀,讀了這段話,你能體會到小伙子此刻的心情嗎?(感激、激動)

      四、總結(jié)課文

      1、情感升華:“我”,從老婦人這里,找到了自信,并由此獲得了成功,能熟練地拉出許多曲子,能面對成百上千的觀眾,這都要感謝這位慈祥的老婦人,感謝老婦人的熱情鼓勵,感謝老婦人的真誠關愛。愛,是世界上最美好的禮物,是世界上最具感染力的催化劑,它能使人振奮,它能激人奮進,從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學要學習的一種精神:懂得鼓勵,懂得幫助懂得關愛。

      2、同學們,在你生活中,是否也有一些像老婦人一樣,一直默默地鼓勵和支持著你的人?(老師、同學、爸爸媽媽等)學到這里,你有什么收獲呢?

      五、作業(yè)設計

      你能給文章添上一個結(jié)尾嗎?有感情的朗讀課文。

      【板書設計】

      唯一的聽眾

      音樂白癡──真正的小提琴手

      鼓勵關愛幫助

      六年級《唯一聽眾》教學設計8

      【教學目標】

      通過課內(nèi)外的朗讀訓練,使學生能流暢地朗讀課文,并能準確地把握文中長句的朗讀停頓,積累文中如“躡手躡腳”“奪眶而出”“詩一般的語言”“難以置信”“全力以赴”“滿頭銀絲”等好詞以及好句子。

      閱讀理解課文,從人物的語言,神態(tài),心理等描寫分析人物的思想情感。從而聯(lián)系生活實際,將自己在日常生活中的類似“騙人”和“被騙”時的心理活動加以袒露和客觀地分析,鍛煉學生的口頭表達能力。

      感受老婦人不惜以說自己耳聾為代價,鼓勵,幫助他人樹立信心,取得進步的美好心靈,使學生的身心得到陶冶提高。

      【教學重點】

      將文中騙和被騙的動機,結(jié)果以及人們對之的理解聯(lián)系到日常生活中父母長輩善意的騙,和無奈的被騙(被兒子女兒欺騙),抒發(fā)自己內(nèi)心的真實情感。

      【教學難點】

      從老婦人不經(jīng)意的一次說謊,促成了“我”的對學習小提琴的積極態(tài)度,甚至對人生的積極的看法。

      【教學過程設想】

      一、設置情景,點撥中心,導入課文

      假如在你的生活中有人欺騙了你,你會怎樣做?那么你有沒有騙過人家,你又為什么騙人家?今天我們看一個騙和被騙的故事。

      二、朗讀熟悉課文內(nèi)容

      請學生范讀課文,了解課文的大意。

      (其他學生認真聽朗讀,讀后點評朗讀的情況。)

      學習文中一些容易讀錯或?qū)戝e的字以及生字詞。

      沮喪、躡手躡腳、打攪、天方夜譚、潭水、羞愧難當。

      三、提問,分析問題,深究文章內(nèi)涵

      (小組討論。)

      找出文中“唯一的聽眾”──老婦人的有關人物描寫,說說老婦人騙“我”的.代價,當時是怎樣想的?(在黑板左邊書寫“騙”字。)

      1、文中相關的人物的語言描寫,神態(tài)描寫等。

      2、學生通過合理的想象,作出回答,有道理的都應該得到肯定。

      老婦人騙“我”以后,對“我”的生活有什么影響?請你用文中的一個詞回答。

      變(書寫在黑板右邊)。

      我變了,是像社會上的青年人受到壞人的欺騙一樣變壞了嗎?

      不是。將文中第三段中關于“我”變了的話找出來學生一起朗讀。

      (用一個箭頭聯(lián)系“騙”和“變”)請你說說,為什么是“騙”,卻讓我變好了。

      老婦人的騙,是對;我;的鼓勵,激勵我的斗志,是善意的……(騙變)

      四、聯(lián)系生活實際,暢所欲言自己在生活中的“騙”和“被騙”

      是自己親身經(jīng)歷的,表白自己的真情實感的最好,不管學生語言組織得是否優(yōu)美,都應給予高度地評價。其他的,適當加以引導評價即可。

      五、課后思考及相關練習

      我們一般說秘密是要保守的,為什么文中第五段“我”要“珍藏”這個秘密。

      請你將文中你認為好的詞語或句子抄寫到你的摘記本上。

      六年級《唯一聽眾》教學設計9

      教學目標:

      1、理解課文內(nèi)容,引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵,以及“我”對她的敬佩、感激之情。

      2、有感情地朗讀課文,學習作者的寫作方法。

      3、培養(yǎng)學生的關愛品質(zhì),使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩,讓自己的心靈多些善意。

      教學重點:

      1、“聽眾”形象與心理的評析與探究。

      2、對本文揭示的人生哲理的深層領悟。

      教學難點:

      培養(yǎng)學生的關愛品質(zhì),使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩,讓自己的心靈多些善意。

      教具準備:

      MP3(小提琴曲《月光》、《黃河絕戀》)、重點語句的幻燈片。

      教學課時:

      第二課時

      教學過程:

      (一)激發(fā)情感、談話導入。

      MP3播放小提琴曲《月光》(多么美妙的小提琴曲啊!我想每位同學都愿意成為它的聽眾(板書)可是,曲子好聽琴難拉。(出示文章的第一段和最后一段。)教師范讀(或?qū)W生齊讀)這兩個小節(jié)。

      這是課文的開頭和結(jié)尾,看這兩段文章,你發(fā)現(xiàn)“我”在音樂發(fā)生哪些變化?用橫線劃起來。

      指名說:(音樂白癡——小提琴手)(親人都不愿意聽,唯一的聽眾——成百上千的觀眾)(沮喪-----自信)(拉的聲音像鋸床腿——熟練地拉許多曲子)。

      剛開始,他拉出的小夜曲,被人當作是鋸桌腿的聲音,他感到十分沮喪和灰心,而我們剛剛聽到的這么美妙的音樂正是這位被父親和妹妹認為是音樂白癡的人演奏出來的,這成功的背后是誰制造了奇跡呢?(老教授或老人)是的,這都得益于一直陪伴我練琴的——唯一的聽眾。(板書)接下來就讓我們一起走進課文,近距離接觸這位神奇的老人。

      (二)回顧學法,初讀課文。

      引導學生回憶寫人文章的學習方法:

      學習課文之前,我們先回顧一下學習方法:這是一篇寫人的文章,該如何學,相信同學們自然心中有數(shù)了,我們應該從描寫人物的語言、行動、神態(tài)、心理等方面的詞句入手,感受人物的情感與特點。

      2、學生自由朗讀課文,遇到描寫人物的言、行、神的語句多讀一遍,描寫老人的要多讀兩遍。

      (三)深入閱讀,品悟佳句。

      1、以點帶面,品味全文。(檢查一下大家的朗讀質(zhì)量)

      (1)瀏覽課文,課文中老人有一個神態(tài)始終不變,你能找出描寫老人神態(tài)的這個關鍵詞嗎?(平靜)

      (2)描寫老人神態(tài)平靜的句子,總共出現(xiàn)了幾次,在文中畫出來。

      幻燈出示:

      一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。

      她一直很平靜地望著我。

      她慈祥的眼睛平靜地望著我,像深深的潭水……

      A、第一次“平靜地望著我”。(先讀句子)

      ①在什么情況下,老婦人“平靜地望著我”?對我產(chǎn)生了什么影響?

      先請同學們再讀課文1-6自然段(我拉了起來。)止,并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀,體會我的心理變化。(沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮)

      可以聯(lián)系上下文體會人物心理。如,

      沙沙的足音,聽起來像一曲悠悠的小令。(環(huán)境描寫,側(cè)面反映人物心理活動。)

      ②是老人的什么打動了我,讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化?

      劃出描寫老人的語言的詞句,讀一讀。你能讀懂老人說的每一句話的真正用意嗎?

      “是我打攪了你嗎,小伙子?不過,我每天早晨都在這兒坐一會兒?!?/p>

      當“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱,認為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美,一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情,深感內(nèi)疚、抱歉地沖老人笑笑,準備溜走時,老婦人對我“講”是我打攪了你嗎?小伙子。不過,我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任,“是我打攪了你”,讓“我”不要過意不去,老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒,可不是今天特地打攪“我”說得非??蜌?。

      “我想你一定拉得非常好,可惜我的'耳朵聾了。如果不介意我在場,請繼續(xù)吧?!?/p>

      這是老婦人在鼓勵“我”,讓“我”不要再懊惱,灰心,并打消我的顧慮不要在意她在場,拉好拉壞她都聽不見,對她不會造成任何干憂,讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。

      “也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎,每天早晨?”

      當“我”指了指琴,搖了搖頭,意思是說“我”拉不好時,老婦人說:“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵“我”,不管“我”拉成什么樣,老婦人耳朵聽不見,但心里卻能感受到音樂的美妙,她愿意每天都來做“我”的聽眾,目的是讓“我”樹立信心,堅持每天面對自己的聽眾來練琴,“我”一定會越練越來勁。

      小組討論交流匯報,練習讀好這三句話。

      ③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我”。

      讀一讀,此時站在老人面前的人是你,談談自己從老人平靜的眼神中感受到了什么。(老人在默默地鼓勵我,在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣)

      B、第二次“平靜地望著我”。

      ①出示“她一直很平靜地望著我”,(請同學們把第6自然段讀完)思考:這句話中的哪個詞該引起我們的注意,“一直”意味著什么?(說明老人一直關心支持我)

      ②與老人的神態(tài)一樣不變的還有老人的一句話,誰來讀讀,質(zhì)疑:話中充滿了( )之情。找出描寫老婦人語言的句子,指導有感情地朗讀。(感謝、稱贊)

      以后每天清晨,“我”都會到小樹林面對“我”唯一的聽眾練琴。每天“我”停下來,老婦人都會說:“真不錯,我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子?!边@是老婦人不斷地對“我”進行肯定,鼓勵“我”不斷努力,繼續(xù)練下去,使“我”開始有了信心。

      出示“她一直很平靜地望著我”,再讀,從老人平靜的眼神中,你品味到了什么?

      ③在老人耐心熱情的鼓勵下,“我”的技術在不斷提高。再讀課文,說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發(fā)生了什么變化?(信心倍增,行動、心理均發(fā)生變化)

      C、第三次“平靜地望著我”。

      ①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的?找到有關句子讀一讀。

      是在以后每天清晨,“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾--老婦人練琴時,有一次她竟說:“你的琴聲能給我?guī)須g樂和幸福?!边@又是老婦人再次給我信心和力量,她的話使“我”感到:只要刻苦練習,琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續(xù)苦練下去。

      引導體會“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。(琴藝長進)

      ②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我,像“深深”的潭水?你體會到了什么?

      O教師小結(jié):如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵,那么她平靜的神態(tài),特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉動,就是無聲的激勵,從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

      引讀:“只看見老人微笑著靠在木椅上,手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……”

      那雙眼睛永遠定格在我的腦海里,那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑,重樹信心。齊讀文章最后兩句。配樂(感恩的心)引讀最后一段:“后來,拉小提琴成了……”

      (四)讀寫結(jié)合,拓展延伸。

      1、課件出示三組句子,學生有感情地朗讀。

      一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。

      她一直很平靜地望著我。

      她慈祥的眼睛平靜地望著我,像深深的潭水……

      2、平靜的神態(tài)背后,老人在想什么呢?請同學們聯(lián)系上下文,發(fā)揮想象,描寫一段老人當時的心理活動,可選一兩處寫。

      幻燈出示:

      當我沮喪地想離開小樹林時,她平靜地望著我,仿佛在說……

      當我每天去小樹林拉琴時,她平靜地望著我,仿佛在說……

      當我漸漸奏出真正的音樂時,她慈祥的眼睛平靜地望著我,仿佛在說……

      3、交流所寫的內(nèi)容,簡單評議。

      4、當“我”初次遇到“老婦人”時,如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話,“我”的情形將怎樣?

      5、文中妹妹這一角色可以刪去嗎?你的理由是什么?

      (五)品讀評點、創(chuàng)新思維。

      任選一段令你動心、與你情感、生活貼近,易誘發(fā)你創(chuàng)想思維的場景片段進行研讀,品味作品的特色和方法,為下面構(gòu)想生活故事打基礎。

      (六)生活故事、感悟人生。

      在你的的生活中,是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”,使你擺脫了困難、困境、困惑,請你以“感恩”為題,把它記述下來,講給大家聽。

      板書設計:

      唯一的聽眾

      六年級《唯一聽眾》教學設計10

      教學目標:

      1、有感情地朗讀課文。

      2、理解課文內(nèi)容,明白“唯一的聽眾”是誰。

      3、體會老婦人對年輕人的鼓勵、尊重、關心與愛護,感受人與人之間真情的美好。

      教學準備:多媒體課件

      教學過程:

      一、情境導入。

      1、出示語段,學生自由朗讀。讀一讀課文的開頭和結(jié)尾,說說我在音樂方面發(fā)生了什么變化。

      2、導入、質(zhì)疑。

      你們發(fā)現(xiàn)了嗎?這位原先被家人稱為音樂白癡的青年,后來能從容走上舞臺,演奏出悅耳的小提琴曲了。我們不禁要問:是什么創(chuàng)造了這個奇跡?

      就讓我們一起走進故事,走近一位可敬的老人——唯一的聽眾。

      3、釋題:

      釋詞:什么是“唯一”?

      讀了課題后你有什么想問的嗎?(這唯一的聽眾是誰?她做了什么事?為什么是“唯一的聽眾?……)

      4、過渡:讓我們一起到文中去尋找答案吧!

      二、初讀課文,整體感知。

      1、學生大聲地自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子,邊讀邊思考剛才提出來的問題。

      學生自由朗讀課文,教師巡視。

      2、“唯一的聽眾“是指誰?相機板書:老婦人(老教授)

      “唯一的.聽眾”她做了什么事?

      (她真誠無私地幫助、鼓勵一位酷愛拉小提琴的年輕人,使他由沒有信心學會,到能夠在各種晚會上從容演奏。)

      3、認讀詞語。

      沮喪 躡手躡腳 抱歉 溜走 介意(讀了詞語,你仿佛看到了一個怎樣的音樂學子?)

      神圣 悠悠 莊重 無法割舍 大吃一驚(透來這些詞語,你體會到了這位年輕人有什么變化?)

      4、過渡:是啊,年輕人從一個音樂白癡走向成功,這一切都緣自于老人的影響,那么,老人主要是用什么來影響“我”的呢?(語言、神態(tài))

      三、研讀課文,感受鼓勵與尊重。

      1、研讀老人詩一般的語言。

      (1)師:是啊,老人詩一般的語言令“我”感動,也令所有的讀者感動。請同學們小聲朗讀課文,用“——”劃出描寫老人語言的句子,反復讀這些句子,說說從這些句子中你體會到了什么?

      (2)學生讀、劃、說。

      (3)集體交流。

      句子一:老人叫住了我,說:“是我打擾你了嗎,小伙子?不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,請繼續(xù)吧?!?/p>

      句子二:“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎,每天早晨?”

      句子三:我停下來時,她總不忘說上一句:“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子?!?/p>

      句子四:有一次,她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。

      (4)出示四個句子,師生接讀。

      2、研讀老人平靜的眼神。

      (1)師:老人如詩般的語言讓人感動著,老人那平靜的眼神也令人難忘。讓我們再回到課文中,快速默讀課文,找到描寫老人眼神的句子,用“~~~”劃出,反復讀,想一想從老人的心靈的窗戶中你讀懂了什么?

      (2)學生讀、劃。

      (3)交流:

      出示句子:

      一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。

      她一直很平靜地望著我。

      她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……

      (4)齊讀3個句子。

      此時無聲勝有聲,老人平靜的眼神背后,又在想些什么呢?請同學們聯(lián)系上下文,發(fā)揮想象,寫一寫老人當時的心理活動,可選一兩處寫。(音樂起)

      當我沮喪地想離開小樹林時,她平靜地望著我,仿佛在說……

      當我每天去小樹林拉琴時,她平靜地望著我,仿佛在說……

      當我漸漸奏出真正的音樂時,她慈祥的眼神平靜地望著我,仿佛在說……

      學生寫后交流。

      四、總結(jié)升華。

      (1)好一位了不起的老人?。∷谜嬲\關愛的眼神,詩一般的語言鼓勵年輕人、培養(yǎng)年輕人。怪不得成才后的年輕人在舞臺上面對成百上千的觀眾,面對鮮花和掌聲時,會不由自主地想——那清晨里我唯一的聽眾。

      (2)最后,送同學們兩段話:(屏幕出示)

      贈人玫瑰,手有余香。

      我們每個人都有要感謝的,其中不僅有物質(zhì)上的給予,而且也包括精神上的支持。對很多給予者來說,也許這種給予是微不足道的,可它的作用常常難以估量。因此,我們每個都應盡自己所能,給予別人。

      五、布置作業(yè):

      1、完善課堂小練筆,寫在日記本上;

      2、朗讀課文1遍,完成《黃岡小狀元》;

      3、課外閱讀30分鐘。

      六、學生質(zhì)疑。

      七、板書設計:

      六年級《唯一聽眾》教學設計11

      教學目標:

      1、有感情的朗讀課文,學會6個生字,正確讀寫“儀式、抱歉、溜走、無法割舍、嘿、悠悠”等詞語。

      2、理解課文內(nèi)容,從老教授的言行以及“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵以及“我”對老人的敬佩感激之情。

      3、學習文章的寫作方法。

      教學重難點:

      重點:感受老教授對“我”的愛護、鼓勵,以及“我”對她的敬佩感激之情。

      難點:學習文章的寫作方法。

      教學方法:

      教法:抓住重點句子,體會人物的感情世界。

      學法:自讀自悟、交流反饋

      教學過程:

      一、直接導入,齊讀課題

      1、板書課題

      2、齊讀課題

      二、字詞講解,由字入文

      1、出示“儀、歉、溜、割、嘿、悠”等詞語,認讀并組詞,體會詞意,并放入文中,讀出感情。

      2、引出第二自然段,感受“我”的心情。

      三、自讀全文,整體感知

      1、用心自讀全文,感受“我”拉琴過程中心情的變化。

      2、交流反饋?!拔摇毕群笤谀男┑胤嚼?,有過哪些聽眾,分別有過哪些心理?

      生總結(jié)發(fā)言。

      3、“我”一開始十分沮喪的原因十什么?聽眾給了我怎樣的評價?

      4、哪位聽眾詩一般的語言打動了我?“我”的心理、行為上變化有哪些變化?

      四、研讀句子、感悟人物

      1、體會老人的語言。

      a、“是我打擾了你嗎,小伙子?不過我每天早晨都在這坐一會兒。我猜想你一定拉的非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場。請繼續(xù)吧?!?/p>

      b、“也許我會用心感受這音樂,我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨?!?/p>

      C、“真不錯,我的心已經(jīng)感受到了,謝謝你,小伙子?!?/p>

      2、體會老人的`神態(tài)。

      a、她平靜的望著我。

      B、一直很平靜的望著我。

      C、她慈祥的眼神平靜的望著我,像深深的潭水......

      五、拓展練筆,升華主旨(新增部分)

      1、當“我”知道這位耳聾的老人是音樂學院最有聲望的教授時,文中用......,我內(nèi)心是怎么想的,面對老人時,“我”又是怎么想的做的?把想法寫一寫。

      2、生交流反饋。

      3、出示作者原文。(編教材時此段成了省略號,你覺得那個好?)

      我一直珍藏著這個秘密。珍藏著一位老人的美好心靈。每天清晨,我總是早早地來到林子里,面對著這位老人,這位耳“聾”的音樂家,我唯一的聽眾,輕輕調(diào)好弦,然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。我感覺我奏出了整正的音樂,那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著,充滿了整個林子,充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么,只是在這個美麗的早晨,一個人輕輕地拉,一個人靜靜地聽。

      六、回顧總結(jié),學習寫法

      對于學習技能文章怎樣寫?

      心理、行為的變化;人物的語言、神態(tài)。

      第四篇:六年級語文上《唯一聽眾》教學設計

      六年級語文上《唯一聽眾》教學設計

      六年級語文上《唯一聽眾》教學設計1

      導學目標:

      1、學會本課6個生字及相關詞語,摘錄印象深刻的句子。

      2、通過有感情地朗讀課文,理解和把握課文內(nèi)容,從中體會老教授對作者的鼓勵及由此了解作者的心理及技藝產(chǎn)生的變化,感受人間真情的美好。

      3、體悟環(huán)境描寫,人物心理,行為描寫的作用。

      導學重點:

      引導學生通過讀、思、議等學習活動,從老教授的言行與“我”的心理、行動變化感受老人對“我”的愛護、鼓勵的真摯情感以及“我”對老人的敬佩和感激之情。

      導學難點:

      體會老人的良苦用心和高尚情操,引導學生學會關愛他人。

      學習時限:

      兩課時

      第一課時

      一、依題激疑,導入新課

      “眾”的意思是什么?“唯一”與“眾”不自相矛盾嗎?

      這“唯一”的聽眾是誰?為什么要稱她為“唯一”的聽眾?這位聽眾說了什么?做了什么?

      (設計理念:這是一個懸念式命題,通過依題激疑,可提升學生的注意力,產(chǎn)生迫不及待引導學習該文的內(nèi)驅(qū)力。)

      二、讀文正音,釋詞會意

      1、自由大聲讀文。

      2、指名朗讀課文,力求讀準讀通讀順。

      3、交流理解帶生字的詞語及其他相關詞語。

      (設計理念:夯實基礎,是提高語文能力的基本要義。學習并掌握生字詞及相關詞語,為下一步深入理解課文內(nèi)容提供有力保證。)

      三、再讀課文,整體感知,

      1、邊讀邊想“我”的心理和技藝有什么變化?變化的根本原因是什么?

      2、用自己的語言概括課文主要內(nèi)容。

      (設計理念:通讀全文,有利于對文章脈絡的整體把握,實現(xiàn)由整體入手理解課文主旨的目標,并為下一步品讀賞文奠定基礎。)

      四、細讀課文,尋找共鳴

      1、帶著問題讀課文。

      2、交流各自最受感動的是什么?

      (設計理念:老人“裝聾”的良苦用心,會給每一位讀者帶來心靈震撼,“假話”與“真情”相映生輝,讓學生直接捕捉自己的心靈感應,可有效提高學習效率。)

      五、作業(yè)練習,鞏固所得

      1、熟讀課文,找出描寫老人神態(tài)、語文和“我”的心理變化的語句,進一步感知“我”成功的根本原因。

      2、抄寫生字及相關詞語

      (設計理念:鞏固練習是語文學習活動的重要一環(huán),而熟讀課文則是深入理解課文內(nèi)容的前提。)

      附:板書設計

      真誠無私的幫助

      白癡無法割舍

      面對成百上千的觀眾

      唯一的觀眾

      六年級語文上《唯一聽眾》教學設計2

      《唯一的聽眾》教學設計

      【教材簡析】

      文章通過一個“音樂白癡”成為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事,告訴人們:默默的關懷,真誠地幫助、持久的關注、熱情的鼓勵,能幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事情,只要由有信心,有毅力,刻苦學習,一定能成功。

      【教學重難點】

      了解課文內(nèi)容,知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人,體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養(yǎng)學生的關愛品質(zhì)。使他們懂得幫助別人,學會關愛。

      【教具準備】

      課件。

      【教學過程】

      一、導入

      出示“聽眾”理解詞語。出示:唯一的聽眾。齊讀課題:質(zhì)疑:同學們,讀了課題,你最想問什么?同學們可真會提問題,老師把大家的問題歸納一下,“唯一的聽眾”是指誰?“唯一的聽眾”她做了什么事情?帶著這幾個問題學習課文。

      二、初讀課文

      1、那么,聰明的你,有什么好辦法解決這兩個問題呢?

      2、下面就請同學們自讀課文,要求能夠讀準字音,讀通課文,老師提醒大家,讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案哦!學生自由朗讀課文。

      3、現(xiàn)在這兩個問號,你能解決了嗎?

      ⑴“唯一的聽眾”是指誰?相機板書:老婦人。

      這是一個怎樣的老婦人呢?請同學們快速瀏覽課文,找出文中相關的`句子。

      交流:()的老婦人。

      ⑵“唯一的聽眾”她做了什么事情?

      同學們可真聰明,第一個小問號輕輕松松就擦去了,但要把這第二個小問號擦去,還得回到我們的書本上來。請同學們默讀課文2~9自然段,畫出老婦人言語的句子,并想想她是在什么樣的情況下說的。一邊讀,一邊想,并在書上留下你思考的痕跡。學生默讀課文,畫句子。

      三、深入理解課文

      1、一開始,我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”,我感到沮喪和灰心,我不敢在家里練琴,躲到了后面的小樹林里練琴,這時,老人對我說了什么?(學困生)

      相機出示:

      “是我打攪了你嗎?小伙子。不過,我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話,請繼續(xù)吧。”(出示詞語)介意 指導朗讀。 老婦人是在什么情況下說的?“我”為什么要溜走?

      引導生體會老婦人是在鼓勵“我”,讓“我”不要懊惱灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。

      這時,你覺得這是一個怎樣的老婦人?()的老婦人。再讀老婦人的話。

      2、當我指了指琴,搖了搖頭,引說──(齊讀句子)。

      (出示):“也許我會用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨?!敝笇Ю首x。

      是呀,老人的語言如詩一般,他的話深深地打動了我,讓我增添了幾份信心,此時此刻,她心里在想──?(引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴。)

      3、你還找到了哪句(出示):“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”指導朗讀。

      讀了這個句子,你有什么問題想問嗎?想象什么真不錯?我的心已經(jīng)感受到了什么?(優(yōu)秀生)

      (引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快,不斷地對他進行肯定,鼓勵他不斷努力,繼續(xù)練下去。)

      聽了老人的話,我的心里洋溢著一種從未有過的感覺,這是一種怎樣的感覺呢?(喜滋滋的,有了繼續(xù)努力的信心。)

      讓我們再一起來讀5~8自然段,體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我,催我上進。

      4、過渡:老人的鼓勵,給我了信心和力量,很快,我就發(fā)覺我變了,家里人對我的變化,也流露出一種難以置信的表情。(出示詞語):難以置信(理解)。

      我又在家里練琴了,我不在乎妹妹對我的評論了,我也不再坐在木椅子上,而是站著練琴了,家里人對我的這一變化──難以置信。

      當我感覺到這一點時,一種力量在我身上潛滋暗長。(出示詞語)潛滋暗長(理解)

      有一次,她竟說──引說 這時,老婦人又在想些什么呢?

      (引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。)

      5、同學們,學到這里,我們對這個老婦人有了更深的了解,現(xiàn)在,你覺得這是一個怎樣的老婦人呢?(中等生、優(yōu)秀生)()的老婦人(由外貌上升到品質(zhì))

      6、此刻,小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊!所有的話,都凝聚在他的琴聲中,(相機出示12自然段) 指導朗讀,讀了這段話,你能體會到小伙子此刻的心情嗎?(感激、激動)

      四、總結(jié)課文

      1、情感升華:“我”,從老婦人這里,找到了自信,并由此獲得了成功,能熟練地拉出許多曲子,能面對成百上千的觀眾,這都要感謝這位慈祥的老婦人,感謝老婦人的熱情鼓勵,感謝老婦人的真誠關愛。愛,是世界上最美好的禮物,是世界上最具感染力的催化劑,它能使人振奮,它能激人奮進,從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學要學習的一種精神:懂得鼓勵,懂得幫助懂得關愛。

      2、同學們,在你生活中,是否也有一些像老婦人一樣,一直默默地鼓勵和支持著你的人?(老師、同學、爸爸媽媽等)學到這里,你有什么收獲呢?

      五、作業(yè)設計

      你能給文章添上一個結(jié)尾嗎?有感情的朗讀課文。

      【板書設計】

      唯一的聽眾

      音樂白癡──真正的小提琴手

      鼓勵關愛幫助

      第五篇:小學語文《唯一的聽眾》教學設計

      《唯一的聽眾》教學設計

      教學目標 ◆知識與能力

      1、掌握6個生字,正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語?!?/p>

      2、指導學生用朗讀將體會到的情感表現(xiàn)出來,把握課文內(nèi)容,并且能夠提出自己在閱讀中的不解之處,與同學交流。

      3、學習并體會本文寫作上的一些特點,如心理描寫、神態(tài)語言描寫等,指導學生仿寫?!暨^程與方法

      1、音樂導入,引導學生有感情的朗讀全文,整體感知文章大意。

      2、圍繞中心問題品析人物的心理、行動、神態(tài)、語言等.探究人物思想品質(zhì)。

      3、交流印象深刻的語句,并試著仿說、仿寫。

      4、聯(lián)系生活,深化理解,學生講述身邊感動的事?!羟楦?、態(tài)度與價值觀

      1.感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德,體會“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

      2、引導學生關注自己的幸福并學會關愛他人。教學重難點

      1.有感情的朗讀課文,品味印象深刻的句子,并仿寫。

      2.引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵,以及“我”對她的敬佩、感激之情。教學課型:精讀課。

      教學方法:自主學習、提出問題、討論交流、聯(lián)系生活相結(jié)合 教學課時:2課時。教具準備:

      1、PPT教學課件

      2、月光曲MP3

      第一課時

      一、音樂導入,創(chuàng)設情境。

      1、播放月光曲MP3。

      2、學生談聽后的感受。

      3、師:“我們剛才欣賞了月光曲,獲得了美的享受,我想這是讓人很高興的事情。但是如果我們剛才聽到的是我們同學第一次學這首曲子,不知道會是什么效果呢?請同學談一談。

      4、學生交流。

      5、師:今天,我們要走近一位演奏家的成長故事,并認識他在特定時期“唯一的聽眾”。

      二、初讀課文,整體感知。

      1、根據(jù)課題,學生自由提問,然后大家?guī)е鴼w納出的問題初讀課文。

      可能提的問題:誰是唯一的聽眾;為什么是唯一的;這是怎樣一個人;她為什么要這樣做

      2、學生交流自己所解決的問題,暫時不做評議。

      (在激發(fā)學生個性化的整體感受,對于有些問題,留做懸疑,在以下教學環(huán)節(jié)中自然迎刃而解。)

      三、再讀課文。1.學生再讀課文,圍繞“我”練琴過程中的心理、行動上的變化理清文脈。

      2.學生討論并交流自己思考所得。

      起因(1自然段):先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡,使“我”十分沮 喪,不敢在家中練琴。

      經(jīng)過(2—9自然段):寫“我”到林中練琴,遇到一位自稱耳聾的老婦人,她猜想 “我”拉得很好,并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴,她總是夸獎“真不 錯”。在她的鼓勵下,“我”找回了自信,又回到家中練琴。

      結(jié)果(10—12自然段):寫“我”從妹妹那知道了老婦人的真實身份,心靈受到 震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好,每次演出時總會想起這位德高望重 的老人。

      3、提示學生概括內(nèi)容。

      4、學生小結(jié)“我”在學琴的過程中心理和行動的變化(可用書中原詞)。教師板書

      心理:沮喪一充滿了神圣感——沮喪一抱歉——羞愧、興奮一洋溢從未有 過的感覺

      行動:不敢在家練琴——準備溜走——堅持林中練琴—一在家練琴——林中演 奏

      第二課時 一、三讀課文。品析人物。1.學生齊讀首尾兩段,師:“我”在音樂方面發(fā)生了巨大變化,這都得感謝一位聽眾,誰?一一(學生齊 答)老人。我們一起來看這是怎樣的一位聽眾。

      2.學生回顧人物描寫的方法后教師小結(jié):人物描寫包括對外貌、語言、神態(tài)、動 作、心理等方面的描寫。

      3.學生找出本文中對老人描寫(主要是語言和神態(tài))的相關句子,并談談自己的 認識。

      (1)語言:

      ①“是我打攪了你嗎,小伙子?不過,我每天早晨都在這里坐一會兒?!薄拔蚁肽?一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,請繼續(xù)吧。”(“我”拉得 并不好,而老人謊稱自己耳聾,為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意,讓“我”充滿了 快樂,有了面對老人拉琴的勇氣。說明她愛護年輕人)。②我停下來時,她總不忘說上一句:“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。,我心里洋溢著一種從未有過的感覺。(老人的陪伴和夸獎,幫助“我”重新 找回自信和被人肯定的快樂,激勵“我”刻苦練習,“我”終于敢在家里練琴了,而且練 得十分認真,十分刻苦。這句話反映了老人與眾不同的教育方法)(2)神態(tài):

      ①一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。

      ⑦她直很平靜地望著我。

      面她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水??(文中三次寫到老人“平靜” 的神態(tài)。如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵,那么她平靜的神態(tài),特別是每 天早晨作“我,唯一的忠實聽眾,就是無聲的激勵,從她的眼神里“我”讀出了老人對 “我”的關切切、鼓勵;讀出了老人為“我”琴技的點滴進步的高興;讀出了老人對“我” 提出的更高的要求。因此“我”覺得她的眼睛像深深的潭水)4.指導學生仿寫練習 5.探究課題,深入理解題旨。

      師:哪一句話最能點明老人在我心中的位置?(學生回答后展示課件)學生齊讀:那時,我總是不由得想起那位“耳聾”的老人,那清晨里我唯一的聽眾

      學生回答后教師小結(jié):妹妹的話道出了老婦人的真實身份,表現(xiàn)出她對老人的敬

      仰。妹妹的話,也引起“我”心靈的震動,激起“我”對老人的無限敬意與感激,所以要加以強調(diào)。

      師:句子為什么用“唯一”來修飾限制“聽眾”?

      學生回答后教師歸納:“唯一’有“獨一無二”的意思,表明了老人是我在小樹林 中僅有的一個忠實聽眾,同時,面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲,“我”唯獨想起的 是這位自稱“耳聾,的老人,表明老人在“我”心目中有著獨一無二的崇高的地位,寫 出了“我”對老人的感激,同時點明了課題。6.師:你喜歡這樣的老人嗎?為什么? 學生回答后小結(jié):喜歡。老教授為了不斷地鼓勵我,謊稱自己是聾子。她愛護年 輕人、培養(yǎng)年輕人,用心良苦,有著美好的品質(zhì)。

      說明:在探究“我’’的心理和行動變化的基礎上來體驗老人的語言和神態(tài),能讓 學生更自然的理解到老人在“我”的成長中“獨一無二”的價值,且水到渠成的得出題 旨。二、四讀課文,品析語言。

      1.學生交流自己印象最深刻的句子,并簡述理由,可讓有同感的同學互相補充。(印象深刻的句子可以是關于老人的,也可以是關于“我”的,甚至是關于父親與妹妹 的,引導學生不要局限在一個方面)2.學生齊讀所交流的佳句,教師指導在理解的基礎上讀出感情。

      3.教師小結(jié):本文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。如,對林中景色的描寫,“林子里靜極了。沙沙地足音,聽起來像一曲悠悠的小令”,優(yōu)美動人;對老人語言的描寫,如詩一般,打動了文中的“我”,也深深地打動著每一位讀者。

      說明:本文語言自然、清新,給學生一定的空間,讓其強化個性化感悟,符合新課 標。不過,對于學生的發(fā)言,既要尊重個性體驗,同時也要注意價值引領。一

      三、聯(lián)系生活,升華情感。。

      1.教師:同學們的生活中有沒有一個這樣的“聽眾”,他關心你、呵護你,傾聽你的 心聲,給你支持和鼓勵,請與我們分享。

      2.教師總結(jié):授人玫瑰,手有余香。做一個懂愛之人,有愛之人,愛人之人,讓世 界充滿愛,是我們共同的追求。

      3.課外延伸,讓學生關注身邊給予自己關愛的人.不能身在福中不知福 同

      時,引導學生明白人不能只是收獲,還應學會付出。歌曲優(yōu)美的旋律,感人的場景,自 然升華情感。板書設計

      家中練琴遭冷遇——林中練琴遏知音——舞臺演琴生感慨

      心理:沮喪——充滿神圣感——沮喪——抱歉——羞愧、興奮——洋溢從未有過的感覺

      行動:不敢在家練琴—一準備溜走—一堅持林中練琴——在家練琴—一林中演奏

      唯一的聽眾 原文

      用父親和妹妹的話來說,我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經(jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。在他們聽來,我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到十分沮喪,我不敢在家里練琴了。我發(fā)現(xiàn)了一個練琴的好地方,樓區(qū)后面的小山上有一片樹林,地上鋪滿了落葉。

      一天早晨,我躡(niè)手躡腳地走出家門,心里充滿了神圣感,仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音,聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好,莊重地架起小提琴,像舉行一個隆重的儀式,拉響了第一支曲子。但我很快又沮喪起來,我覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里。

      我感覺到背后有人,轉(zhuǎn)過身時,嚇了一跳:一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。我的臉頓時燒起來,心想,這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧,一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。

      我抱歉地沖老人笑了笑,準備溜走。老人叫住了我,說:“是我打擾了你嗎,小伙子?不過,我每天早晨都在這兒坐一會兒?!币皇柟馔高^葉縫照在她的滿頭銀絲上,“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場,請繼續(xù)吧。”

      我指了指琴,搖了搖頭。意思是說我拉不好。

      “也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎,每天早晨?”

      我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來,同時有了幾分興奮。嘿,畢竟有人夸我了,盡管她是一個聾子。我拉了起來。以后,每天清晨,我都到小樹林去練琴,面對我唯一的聽眾,一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時,她總不忘說上一句:“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子?!蔽倚睦镅笠缰环N從未有過的感覺。

      很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里,常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直,兩臂累得又酸又痛,汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時,每天清晨,我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏;而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次,她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子,只看見老人微笑著靠在木椅上,手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水??

      我一直珍藏著這個秘密,直到有一天,我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。妹妹追問我得到了哪位名師的指點。我告訴她:“是一位老太太,就住在12號樓,非常瘦,滿頭白發(fā),不過——她是個聾子?!?/p>

      “聾子?”妹妹驚叫起來,“聾子!多么荒唐!她是音樂學院最有聲望的教授,曾是樂團的首席小提琴手!你竟說她是聾子!”

      ??

      后來,拉小提琴成了我無法割舍的愛好,我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上,我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時,我總是不由得想起那位“耳聾”的老人,那清晨里我唯一的聽眾??

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