第一篇：柚子樹下原文

柚子樹下

孫海浪

在我故鄉(xiāng)的老屋后面，有一口小小的池塘，池塘里開滿荷花，塘邊的一塊場地上種了十幾棵柚子樹。春天，每一棵柚子樹都掛滿了清蔥蔥、嫩生生的大綠葉；白色的花很香。柚子樹根深葉茂，像結(jié)結(jié)實實的老人站在那兒，眺望著遠(yuǎn)方，懷念著出門在外的鄉(xiāng)親們。

當(dāng)八月中秋來臨時，它又像一張綠色的大網(wǎng)，網(wǎng)住了天，網(wǎng)住了云，網(wǎng)住了滿池塘的蓮蓬。一個個碩大的柚子上掛滿了露珠兒，綴在綠網(wǎng)上。不用吃，即使看一眼，也覺得又酸又甜還帶點兒苦味的汁兒要溢出來。

深秋時節(jié)，柚子熟了，樹上沉甸甸的綠色球兒好像一盞盞小綠燈，在微風(fēng)里晃來晃去。我和村里的孩子們在柚子樹下捉迷藏，做游戲。有時，村里的孩子會爬到樹上去幫助大人們收柚子，還可以摘柚子吃。

我膽子小，不敢爬樹，只好在樹底下望洋興嘆。小伙伴們在樹上笑著，鬧著，叫著我的名字。我不好意思，鼓足勇氣爬起樹來，爬到中間。一腳踩空，差點掉下來。在小伙伴柚根子的拉扯下，終于爬到樹上。

不久，我也能像小伙伴一樣自由地爬樹了。

這天，我爬上樹，坐在樹杈上，剝開柚子津津有味地吃著。俯視樹下那碧波粼粼的池塘，看叔叔、嬸嬸或者比我大一點的孩子劃

著大紅盆摘菱角，采蓮的歌兒和著柚香，一直融進我的心田。柚根子赤腳跑到樹下，邀我去采菱。

我搖了搖頭，說：“不去，我不會游泳?！?/p>

“不要緊，有我呢！”柚根子眨巴著眼睛，手一揮，“盆子擺在池塘邊，是我剛從家里拖來的！”

看著這個比我還小兩歲的小鬼頭那么能干，我怕別人笑話話自己，只好跳下樹，跟著柚根子走了。

我坐在紅木盆里，心兒撲撲直跳。柚根子跳進水塘，雙腳踩水，兩只手護著盆。我放心了，一邊劃著盆采菱，一邊也哼起小曲，愜意極了！

過來一會兒，柚根了忽然搖晃起盆來，嚇得我直叫媽，他卻哈哈大笑，轉(zhuǎn)眼間又“咕咚”一聲鉆到紅木盆底下去了。

我坐在盆里不知怎么辦好。呆了一會兒，就老老實實地劃水，讓盆平平穩(wěn)穩(wěn)地在水塘里行進。漸漸地，我的心平穩(wěn)了，膽子也大了起來。當(dāng)紅木盆像一只戰(zhàn)艦一樣，在我的指揮下勇往直前，我心里特別高興。

突然，我聽到有人叫我。我抬起頭，循著聲音望去，柚根子正站在柚子樹上，向我揮動著他的紅背心。

收獲的季節(jié)，我也有收獲。

第二篇：柚子樹下(教案)

《柚子樹下》教案設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.自讀課文，感受收獲的歡樂，理解課文“收獲”的雙重含義。2.學(xué)寫摘錄筆記。摘錄重點詞句和優(yōu)美生動的句子。3.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教學(xué)重點：目標(biāo)1和2 教學(xué)課時：一課時

教學(xué)準(zhǔn)備：老師準(zhǔn)備課件、小組合作形式

學(xué)生預(yù)習(xí)全文，讀出自己的疑問，收集與“收獲”相關(guān)的名言與諺語，準(zhǔn)備摘錄筆記本

教學(xué)過程：

一． 引入

板書課題 二． 小組合作學(xué)習(xí)

（一）1、讀文。

2、交流“？”

3、整理出全班的疑問。三． 內(nèi)容梳理。分意義段，寫下段意。

收獲的季節(jié)，我也有收獲。學(xué)生質(zhì)疑：我收獲了什么？ 四． 小組合作學(xué)習(xí)

（二）1、討論：我收獲了什么？勾畫出相關(guān)在句子，并在旁邊批注。

2、全班交流：我會爬樹了，我會劃木盆了，（勇氣與膽量）我收獲了友誼與快樂。五． 小組合作學(xué)習(xí)

（三）1、自己勾畫重點詞句。

2、小組交流，并作修改。（用鉛筆）

3、完成摘錄筆記。（先完成一部分，包括我的思考）

4、交叉批改。查書寫是否正確、美觀。

六、我的思考與收獲。

學(xué)習(xí)完全文，再次質(zhì)疑，并談?wù)勛约旱氖斋@。（記錄在摘錄筆記中）板書：柚子樹下 收獲 ：會爬樹了

會劃木盆了（勇氣與膽量）我收獲了友誼與快樂。

反思：

第三篇：柚子樹下說課稿

《柚子樹下》說課稿

一、走進文本，潛心研讀——說教材

《柚子樹下》是北師大版版四年級上冊第四組里語文天地的自讀課文。這單元圍繞“ 收獲”主題組織內(nèi)容，安排了《落花生 》《 拾穗》兩篇主題課文。《 柚子樹下》通過作者小時候在柚子樹下發(fā)生的故事，告訴我們童年的作者發(fā)生的趣事以及作者對自己家鄉(xiāng)的熱愛。根據(jù)教材編寫意圖，新課改教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，我確定了以下知識、能力和情感目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀理解課文，體會“收獲”的雙重含義。

2、初步認(rèn)識景物描寫在敘事文章中的作用。學(xué)習(xí)作者具體寫一件事的方法。

3、繼續(xù)練習(xí)寫摘錄筆記，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

二、以人為本，關(guān)注學(xué)生——說理念。

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。”“要珍視學(xué)生獨特感受、體驗和理解?！被谶@理念，我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的閱讀空間，開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學(xué)生通過不同角色的體驗與課文展開零距離對話，體現(xiàn)在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學(xué)習(xí)過程。

2、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。因此，本課教學(xué)力求為學(xué)生營造民主、平等、和諧的對話氛圍，設(shè)計多層次、多角度的讀書活動，讓學(xué)生真正地與文本對話，與文本交流，并在交流中產(chǎn)生成就感，使生與生、師與生之間的對話，成為自主閱讀后的深層次需求。

三、優(yōu)化組合，營造和諧——說教法、學(xué)法。

圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)的教材訓(xùn)練重點，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學(xué)的教學(xué)方法，注重聽、說、讀、寫、練，使學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。

在教法上，我運用多媒體輔助教學(xué)，利用電教手段，創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，寓教于樂，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點、難點，從而深入地理解課文內(nèi)容。

在學(xué)法上，以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作探究”的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達方法，達到“教是為了不教”的目的。注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率，從而達到理解、感悟、運用祖國語言文字的目的。

四、以讀為本，生動課堂——說過程

這節(jié)課我的教學(xué)思路預(yù)設(shè)為：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入——初讀課文，自主學(xué)習(xí)——品讀課文，咀嚼語言——美讀課文，感悟情感——拓展練習(xí)，積累語言。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

情境教學(xué)倡導(dǎo)者李吉林老師曾說過：“教學(xué)若要成功，需以情感為紐帶。”上課伊始，我特別注意渲染一種與教材相一致的氛圍，小心地?fù)軇訉W(xué)生心靈的琴弦，有意識地讓教材蘊含的情與學(xué)生的情感相聯(lián)接、相溝通。

這一段課堂的導(dǎo)入，幫助學(xué)生搞清楚課文的主要角色，觸動了學(xué)生的情感領(lǐng)域，他們的學(xué)習(xí)動機在不知不覺中被激起，促使他們伴隨著內(nèi)心的情感去初讀課文。這就是所謂的“披文而入情”。

2、初讀課文，自主學(xué)習(xí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。字、詞、句是組成語文材料的基礎(chǔ)。因此，字詞教學(xué)應(yīng)該是要扎扎實實地進行，來不得半點馬虎。為了培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，在第一遍讀文時我提出的要求是：

1、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形;

2、讀順句子，讀通課文。然后讓學(xué)生自學(xué)課文。

在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，檢查初讀情況，正音，對 的句子重點加以指導(dǎo)，并理解相關(guān)的字詞。在讀順文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生弄清每一段的意思，從而引導(dǎo)學(xué)生理清文本條理，整體感知文本內(nèi)容。

3、品讀課文，咀嚼語言。

品讀課文,就是要通過充分的、多種形式的精讀來把握課文的內(nèi)涵,體悟作者的思想情感,品味課文的結(jié)構(gòu)和語言文字運用之妙。這是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。品讀課文要做到突出重點,一方面要透過語言文字,諸如一個字、一個詞語、一個標(biāo)點,與作者進行心靈對話,體會表達的精妙,激發(fā)內(nèi)心的感受,得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶;另一方面要善于抓住一些重點的語言材料,如內(nèi)容精彩之處、語言運用經(jīng)典之處等,領(lǐng)悟語言文字表情達意的精妙。

4、美讀課文，感悟情感

朗讀是語文教學(xué)中一項重要的任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學(xué)美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。

想象朗讀。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義

5、拓展練習(xí)，積累語言。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語言學(xué)家劉國正也說過：“獲得語言的技能，主要靠語言的實踐。”同時，大語文教學(xué)觀認(rèn)為：語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，要想真正學(xué)好語文，就必須構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系。因而，在課堂上除了指導(dǎo)學(xué)生開展聽、說、讀、寫等各種語言實踐，從中學(xué)習(xí)、積累、模仿、創(chuàng)造性地運用語言外，還應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、渠道，使學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，不斷提高語言表達能力。

五、體現(xiàn)內(nèi)容，凸現(xiàn)過程——說板書

每個教師都懂得板書就是微型教案。板書集中體現(xiàn)教學(xué)目的、重點、難點、教學(xué)過程，體現(xiàn)教學(xué)的特色與特性。本課的板書，沒有按傳統(tǒng)板書的樣式，以重要詞句為點，以文章脈絡(luò)為線來安排，明確地體現(xiàn)了課件和課文的有機統(tǒng)一，教學(xué)目的與教學(xué)過程的有機統(tǒng)一，本課教學(xué)特性與學(xué)生實際的有機統(tǒng)一，著眼于“閱讀要有自己的見解”，著眼于學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得生動，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)習(xí)實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的語文實踐能力，有利于學(xué)生的個性化見解在教學(xué)中發(fā)展。

第四篇：柚子教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過學(xué)習(xí)閱讀這篇課文，體會勞動和收獲的含義，分享收獲的喜悅。

2．閱讀中體會作者的寫作方法以及這種寫作方法的好處。3.發(fā)揮想象，吸取寫作技巧，練筆補寫故事。

課前準(zhǔn)備：

活頁卡課件 開卷有益:

一、導(dǎo)入(出示第一張幻燈片，柚子樹)

1、齊讀課題。這堂課我們學(xué)習(xí)——

2、課文講述了作者童年時期的一段美好回憶。通過初讀，你知道作者回憶了那兩件事嗎？（板書：爬樹

采菱）二．感受柚子樹

要求學(xué)生自讀1—3自然段，想想柚子樹給你留下什么印象？可以用一個詞來概括。（？）

在開頭前三段，描寫了春天的柚子樹，中秋時的柚子樹，深秋時果實成熟后的柚子樹。景色寫的很美。你能從柚子樹的描寫中學(xué)到什么？ 1.五官寫作法：最重要是視覺

顏色：青蔥蔥，嫩生生的大綠葉。白色的花，形狀：綠色的大網(wǎng)，一盞盞小綠燈，碩大，巨大 動態(tài)：在微風(fēng)里晃來晃去

味覺：又酸又甜還帶點苦味的汁要溢出來 在后面還有一些聽覺描寫。你能找到嗎？

2.通過視覺產(chǎn)生的想象

? 三個比喻句：

? 像結(jié)結(jié)實實的老人（特點“根深葉茂）

? 像一張綠色的大網(wǎng)（三個網(wǎng)住了……更突出了柚子樹的茂盛）

? 像一盞盞小綠燈晃來晃去

3.什么是五官寫作法？運用五官寫作法寫景有哪些好處？

我們平時的文章也是用五官寫作法寫出的，只是我們經(jīng)常忽略這一方法。看下面這個同學(xué)是怎樣運用五官寫作法的：（朗讀比較好的學(xué)生讀例文）

好處：讓人有身臨其境的感覺，具體生動。

2、在回憶柚子樹時，作者按“春天、中秋、深秋”（點）這個季節(jié)變化順序，通過大量的想象寫出了柚子樹的美麗、可愛，以及它給人的遐想，難怪在它周圍發(fā)生了那么多有趣的故事。

首先我們走進故事一——“爬樹”（略寫）

1.4、5自然段，自由讀，看看“我”是怎樣爬樹的。

2、師引讀：我膽子小，不敢爬樹，只好在樹底下望洋興嘆。（點“只好”）從“只好”你體會出什么？

“我”心里想爬樹，但卻因為膽子小不敢爬，十分無奈，這就是——（讀“望洋興嘆”）

3、可是小伙伴們在樹上笑著，鬧著，叫著“我”的名字。“我”——（請你讀）你看出了什么？

師：“一腳踩空，差點掉下來”，最終還是在伙伴的幫助下才“終于”上了樹，看來，“我”爬上樹去真是不容易。

3、但可喜的是不久之后，“我”也能像小伙伴一樣自由地爬樹了。

那“我”在樹上會干些什么呢？指名交流。（笑，鬧，吃??）

4、看來，學(xué)會爬樹給“我”帶來了無窮無盡的快樂，讓我們共同感受學(xué)習(xí)爬樹的快樂過程。出示圖片（劃盆采菱）? 故事二.劃盆采菱 ?（1）我是在怎樣的情況下和柚根子一起去水塘里劃盆采菱的？ ?（2）在水塘里劃盆采菱時，發(fā)生了什么事情？ ?（3）我的心里發(fā)生了怎樣的變化？ ? 思考：“我”有怎樣的收獲？

想學(xué)學(xué)作者把事情寫生動的方法嗎？我們學(xué)習(xí)后也會有收獲。? 動作，對話，心理綜合描寫法

? 要想把人物和事件寫形象，具體，生動，有一個最簡單也最實用的辦法，就是綜合運用動作，對話，心理描寫，而不要單純地描述事件過程

如有的同學(xué)寫“我很緊張”可是讀者卻感受不到。如果寫成“我握緊了拳頭，手心里都是汗?！本o張感不就出來了？ 咱們學(xué)學(xué)作者的技巧吧。（幻燈片）

動作描寫：（1）柚根子跳進水塘，雙腳踩水，兩只手護著盆。

（2）我一邊劃著盆采菱，一邊也哼起小曲

（3）柚根子忽然搖晃起盆來，嚇得我直叫媽，他卻哈哈大笑，轉(zhuǎn)眼間又“咕咚”一聲鉆到紅木盆底下去了。

對話描寫：（1）我搖了搖頭，說：“不去，我不會游泳?！?/p>

（2）“不要緊，有我呢！”柚根子眨巴著眼睛，手一揮，“盆子擺在池塘邊，是我剛從家里拖來的！” 心理描寫：（1）看著這個比還我小兩歲的小鬼頭那么能干，我怕別人笑話自己，只好跳下樹，跟著柚根子走了。

(2)我坐在木盆里，心兒撲撲直跳。

(3)漸漸地，我的心平穩(wěn)了，膽子也大了起來……我心里特別高興。

默讀課文的7—13自然段，找找能反映“我”心理變化的語句，用直線畫出來，并且品一品當(dāng)時的心情。

4、交流，感受“我”心情的變化過程。

（1）引導(dǎo)學(xué)生一句句找出反映我心理變化的句子。

（2）按順序讀一讀，你發(fā)現(xiàn)“我”的心情發(fā)生著怎樣的變化？可以用上文中的詞語（指名交流）那你有什么疑問嗎？

? 體會“我”在第三部分中的心理變化：害怕→緊張→愜意→恐懼→平靜→高興

? ?

? 這樣寫就把中心事件劃盆采菱寫的具體生動，波瀾起伏，童趣盎然。

四、總結(jié)課文：

1、看來，在柚子收獲的季節(jié)里，“我”也收獲了很多。（板書：收獲）那我到底收獲了些什么？（根據(jù)學(xué)生回答板書：勇敢 友情 快樂??）

2、教師總結(jié)：在柚子成熟的季節(jié)里，“我”學(xué)會了爬樹，能坐上紅木盆采菱，從中戰(zhàn)勝了恐懼，變得勇敢。更收獲了快樂與友情，可以說滿載而歸。小練筆：把你收獲到的寫作知識運用一下，品味成功的快樂吧!結(jié)束語：一份付出，一分收獲。祝大家在學(xué)習(xí)美麗的語文的道路上學(xué)有所獲!“我”的心情怎么會如此反反復(fù)復(fù)呢？ 這樣寫作可以稱之為“一波三折”

每個人都有自己美好的童年回憶。今天，我們一起跟隨作者到它的童年時光中去看看她的收獲。（板書：柚子樹下）

二、自讀課文

用自己的話說說這篇文章主要寫了什么。把自己不理解的地方劃上記號。

三、交流自讀情況

四、在自由讀課文，出示課件思考題：

再讀課文第三部分，劃出描寫心理變化的句子。

說說我是在怎樣的情況下和由根子一起去水塘里劃盆采菱？

在水塘里采菱時，發(fā)生了生么事，我的心理先后發(fā)生了怎樣的變化？此時，我又怎樣的收獲？

當(dāng)我把木盆劃到柚子樹時，回合由根子說什么？做什么？

《柚子樹下》

一、復(fù)習(xí)：

1、齊讀課題。這堂課我們學(xué)習(xí)——

2、課文講述了作者童年時期的一段美好回憶。通過初讀，你知道作者回憶了什么？（板書：爬樹

采菱）（看來，我們的初讀非常成功！）

二、感受柚子樹

教師引讀第一句。要求學(xué)生自讀1—3自然段，想想柚子樹給你留下什么印象？可以用一個詞來概括

（一）學(xué)習(xí)第一自然段：

1、指名朗讀有關(guān)文字，感受美麗。

2、指導(dǎo)朗讀，讀出柚子樹的美麗。

3、從句子中我們發(fā)現(xiàn)，柚子樹使作者產(chǎn)生怎樣的遐想？（點“結(jié)結(jié)實實的老人”）源自于它長得——（特點“根深葉茂”）

誰還想讀？

（二）學(xué)習(xí)第二自然段：（讓我們繼續(xù)往下讀，請你讀?。?/p>

1、樹長得更加茂盛，感受安全：

這里的“大網(wǎng)”是什么？此時的柚子樹“大”到什么程度？ 師：作者連用了三個“網(wǎng)住”（點擊），寫出了柚子樹的什么？（引導(dǎo)：能換一個更為貼切的詞語嗎？）（茂盛）

可以網(wǎng)住天，網(wǎng)住云，網(wǎng)住滿池的蓮蓬，它的茂盛可見一斑！如果你在這么茂盛的柚子樹的懷抱中，會有什么感受？誰想做一回大網(wǎng)，讀好第一句話？（把網(wǎng)再展得大一些；你的這張網(wǎng)確實夠大）

2、在這張巨大的綠網(wǎng)上綴滿了一個個碩大的柚子，雖然又酸又甜還帶點苦味，但卻顯得十分可愛。

（三）學(xué)習(xí)第三自然段：

1、深秋時節(jié)，柚子終于成熟了。（出示文字）教師范讀。

“小綠燈”是什么？這一盞盞小綠燈在微風(fēng)中晃來晃去，你覺得怎樣？

讀出你的感受。（指名讀）

2、在回憶柚子樹時，作者按“春天、中秋、深秋”（點）這個季節(jié)變化順序，通過大量的想象寫出了柚子樹的美麗、可愛，以及它給人的安全感，難怪在它周圍發(fā)生了那么多有趣的故事。

首先我們走進故事一——“爬樹”。

三、感受“我”的收獲。

（一）爬樹

1、出示4、5自然段，自由讀，看看“我”是怎樣爬樹的。

2、師引讀：我膽子小，不敢爬樹，只好在樹底下望洋興嘆。（點“只好”）從“只好”你體會出什么？

“我”心里想爬樹，但卻因為膽子小不敢爬，十分無奈，這就是——（讀“望洋興嘆”）

3、可是小伙伴們在樹上笑著，鬧著，叫著“我”的名字?！拔摇薄ㄕ埬阕x）你看出了什么？

師：“一腳踩空，差點掉下來”，最終還是在伙伴的幫助下才“終于”上了樹，看來，“我”爬上樹去真是不容易。

3、但可喜的是不久之后，“我”也能像小伙伴一樣自由地爬樹了。

那“我”在樹上會干些什么呢？指名交流。（笑，鬧，吃??）

4、看來，學(xué)會爬樹給“我”帶來了無窮無盡的快樂，讓我們共同感受學(xué)習(xí)爬樹的快樂過程。

（二）采菱

1、師述：話說有一天，“我”又爬上了樹，看到了什么呢？指名讀有關(guān)句子。

2、什么融進了“我”心田？

師：他們的快樂感染著“我”，“我”內(nèi)心其實很向往能劃著大紅盆摘菱角。此時，好朋友柚根子仿佛看出了“我”的心思，邀“我”去采菱。

3、那么“我”去了嗎？默讀課文的7—13自然段，找找能反映“我”心理變化的語句，用直線畫出來，并且品一品當(dāng)時的心情。

4、交流，感受“我”心情的變化過程。

（1）引導(dǎo)學(xué)生一句句找出反映我心理變化的句子。

（2）按順序讀一讀，你發(fā)現(xiàn)“我”的心情發(fā)生著怎樣的變化？可以用上文中的詞語（指名交流）那你有什么疑問嗎？

（3）是啊，“我”的心情怎么會如此反反復(fù)復(fù)呢？請同學(xué)們再讀7—13自然段，把寫明原因的句子用曲線畫出來。（4）了解第一次變化的原因：

“我”由害怕到愜意的原因是——？

從他的動作中你體會到什么？

師：在他的幫助和關(guān)心下，“我”放心了，誰來讀出他此時的愜意？

（5）感受第二次變化原因：

可是，愜意了沒多久“我”又緊張了。這又是怎么回事？

（學(xué)生讀句子）教師接：他就這樣一去不回了！

從柚根子的這一組動作中你看出了什么？

a、（生說在捉弄我，師：作者當(dāng)時就是這樣想的）

所以“我”嚇得直叫媽，坐在盆里不知怎么辦好。你想到了哪些詞？（不知所措，驚慌失措）誰來讀？

A、你真聰明，竟然看出了柚根子的良苦用心，確實了不起！

獎勵你把這段文字讀一讀?？粗拔摇钡谋憩F(xiàn)，你想到了哪些詞？（不知所措，驚慌失措）誰再來讀？

（6）感受第三次變化原因：

a、可是驚慌失措了一會兒，我又變得特別高興。為什么？讀出你畫的句子。

b、出示句子，從這些咖啡色的文字中你知道了什么？

引導(dǎo)：（“我”高興僅僅是因為學(xué)會??嗎？）

（“我”在沒人幫助的條件下，獨自一人劃著紅木盆平平穩(wěn)穩(wěn)地前進，你看出什么？）

呢c、“我”戰(zhàn)勝了恐懼，變得勇敢起來，并且在“我”的指揮下，紅木盆平平穩(wěn)穩(wěn)地前進著，怎能不令人振奮！誰愿意與“我”一同分享這份快樂？（指名讀）

讓我們一同分享，把它變成57份快樂?。R讀）

（7）解惑：（根據(jù)學(xué)生回答確實是否要進行）

現(xiàn)在讓我們回過頭去看看，你還認(rèn)為柚根子當(dāng)時搖晃紅木盆，轉(zhuǎn)眼間“咕咚”一聲鉆到紅木盆底下消失不見是在捉弄“我”嗎？（學(xué)生交流）教師小結(jié)：這就是朋友間的友情。

5、在伙伴柚根子的幫助下以及“我”的努力下，紅木盆像一只戰(zhàn)艦一樣勇往直前。突然，我聽到有人叫我，我抬起頭，循著聲音望去，柚根子正站在柚子樹上，向我揮動著他的紅背心。

當(dāng)“我”明白了柚根子的良苦用心后，我把紅木盆劃到柚子樹下時，會和柚根子說些什么或者做些什么呢？

四、總結(jié)課文：

1、看來，在柚子收獲的季節(jié)里，“我”也收獲了很多。（板書：收獲）那我到底收獲了些什么？（根據(jù)學(xué)生回答板書：勇敢 友情

快樂??）

2、教師總結(jié)：在柚子成熟的季節(jié)里，“我”學(xué)會了爬樹，能坐上紅木盆采菱，從中戰(zhàn)勝了恐懼，變得勇敢。更收獲了快樂與友情，可是說滿載而歸。

《柚子樹下》

一、復(fù)習(xí)：

1、這堂課，我們一起走進作家孫海浪筆下的（點課題）——感受作者童年時期的一段美好回憶。

2、圍繞課題，作者回憶了哪兩大方面的內(nèi)容？（板書：柚子樹 樹下故事）

二、感受柚子樹

1、哪幾個自然段介紹柚子樹？（指名回答）

2、默讀1--3自然段，想想作者是按什么順序描寫柚子樹的？你是從哪些詞看出來的？（指名答）

3、師：春天、中秋、深秋時節(jié)的柚子樹分別是怎樣的？找到有關(guān)句子讀一讀，感受柚子樹在不同時間里的生長特點。

（一）學(xué)習(xí)第一自然段：

1、誰來讀春天的柚子樹？

2、柚子樹在春天有什么特點？

（1）學(xué)生交流。（2）教師小結(jié)：

春天一到，柚子樹就開花了，也長出了又青又嫩的葉子，而且十分茂盛。從哪些詞語看出來？（點“掛滿、根深葉茂”）

讀讀這兩個詞語所在的句子，思考：同樣表達樹葉的茂盛，這句（最后一句）與前一句又有何不同呢？

（比喻：它像“結(jié)結(jié)實實的老人”，源自于它長得——）

3、分合讀：老師第一句，學(xué)生第二句。

（二）學(xué)習(xí)第二自然段：

1、當(dāng)八月中秋來臨時，柚子樹有什么變化呢？（出示第二自然段）自由讀。（1）柚子樹更加茂盛（第一句）：

（引導(dǎo)：與春天的柚子樹相比，此時它僅僅還是茂盛？）（更加茂盛）師：茂盛到足足可以——（學(xué)生接）作者一連用了三個“網(wǎng)住”，把柚子樹的茂盛表達得生動具體。

那這里的“大網(wǎng)”是什么？

師：中秋時節(jié)，柚子樹更加茂盛，當(dāng)十幾棵樹排列在一起完全能遮天蓋地了！誰能讀好第一句？（把網(wǎng)再展得大一些；你的這張網(wǎng)確實夠大）

（2）柚子樹結(jié)果了；（提示：還有什么變化嗎？）

是啊，柚子樹開始結(jié)果了！但不用吃，即使看一眼，也覺得又酸又甜還點點苦味的汁兒要溢出來。

（三）學(xué)習(xí)第三自然段：

1、深秋時節(jié)，柚子終于成熟了。（出示文字）教師范讀。

“小綠燈”是什么？

一盞盞沉甸甸的小綠燈在微風(fēng)中晃來晃去，你感受到了什么？ 讀出你的感受。（指名讀）

2、小結(jié)：在回憶柚子樹時，作者按時間順序，通過豐富的想象寫出了柚子樹在不同時間里的特點。感受到它的美麗、可愛，以及在它那茂盛的樹陰下的那份塌實，難怪柚子樹下發(fā)生了那么多故事。

三、感受“我”的收獲。

（一）爬樹

1、（出示4、5自然段）自由讀，看看“我”是怎樣爬樹的。

2、師引讀：我膽子小，不敢爬樹，只好在樹底下望洋興嘆。（點“只好”）從

“只好”你體會出什么？

“我”想爬樹，卻因膽子小不敢爬，十分無奈，這就是——（指導(dǎo)讀“望洋興嘆”）（引導(dǎo)：多無奈啊，誰再讀？）

3、可是小伙伴們在樹上笑著，鬧著，叫著“我”的名字?！拔摇薄ㄕ埬阕x）你看出了什么？

4、我”爬上樹去多不易??！但可喜的是不久后，“我”也能像小伙伴一樣自由地爬樹了。（板書：爬樹）

那“我”在樹上會干些什么呢？指名交流。（笑，鬧，吃??）

4、看來，學(xué)會爬樹給“我”帶來無窮無盡的快樂。請讀——（第五自然段）

（二）采菱

1、師述：話說有一天，“我”又爬上了樹，只見——（多媒體，師讀）

2、什么融進了“我”心田？

師：他們的快樂感染著“我”，“我”向往也可以劃著大紅盆摘菱角、采蓮蓬。此時，好朋友柚根子仿佛看出了“我”的心思，邀“我”去采菱。（板書：采菱）

3、默讀7—13自然段，用直線畫出反映“我”心理的語句。

4、交流，感受“我”心情的變化過程。（1）指名交流反映“我”心理的句子。

（2）按順序讀一讀，想想每一部分反映出“我”當(dāng)時怎樣的心情？也可以用上文中的詞語（指名交流）問：那你有什么疑惑嗎？

（3）是啊，“我”的心情怎么會如此豐富，甚至還反反復(fù)復(fù)呢？請同學(xué)們再讀7—13自然段，把點明原因的句子用曲線畫出來。（4）了解第一次變化的原因：

“我”由害怕到愜意的原因是——？

從柚根子的這些動作中你感受到什么？

師：在他的保護和幫助下“我”放心了，誰來讀出他此時的愜意？

（5）感受第二次變化原因：

可是，愜意了沒多久“我”又害怕了，開始不知所措了。這又是怎么回事？（生答）師問：從柚根子的這2個與之前反差很大的動作中你看出了什么？

a、（生說在捉弄我，師：作者當(dāng)時就是這樣想的）

所以“我”嚇得直叫媽，坐在盆里不知怎么辦好。你想到了哪些詞？（不知所措，驚慌失措）誰來讀？

A、你真聰明，竟然看出了柚根子的良苦用心，確實了不起！

獎勵你把這段文字讀一讀。

看著“我”的表現(xiàn)，你想到了哪些詞？（不知所措，驚慌失措）誰再來讀？

（6）感受第三次變化原因：

a、可是驚慌失措了一會兒，我又平靜下來，甚至還特別高興。為什么？讀出你畫的句子。

b、（出示句子）從這些咖啡色的文字中你找到理由了嗎？

引導(dǎo)：（“我”高興僅僅是因為學(xué)會劃紅木盆嗎？）

（“我”在沒人幫助的情況下，獨自一人劃著紅木盆平平穩(wěn)穩(wěn)地前進，你看出什么？）

c、“我”戰(zhàn)勝了恐懼，變得勇敢起來，并且在“我”的指揮下，紅木盆像戰(zhàn)艦一樣勇往直前，怎能不令人振奮呢！誰愿意與“我”一同分享這份快樂？（指名讀）

（7）解惑：（根據(jù)學(xué)生回答確實是否要進行）

現(xiàn)在讓我們回過頭去看看，你還認(rèn)為柚根子當(dāng)時搖晃紅木盆，轉(zhuǎn)眼間“咕咚”一聲鉆到紅木盆底下消失不見是在捉弄“我”嗎？（學(xué)生交流）教師小結(jié)：這就是朋友間的友情。

5、小結(jié)：柚子樹下的故事很多很多，而作者孫海浪選取了兩件感受最為深刻的寫進了文章《柚子樹下》。在敘述時一詳一略，而對于詳寫的采菱一事，牢牢地抓住了“我”的心理變化，寫得具體、生動，顯得如此真實。

6、師生分合讀“采菱”

下面讓我們再次走進文本，感受采菱的酸甜苦辣。老師讀咖啡色的文字，你們讀描寫作者心理變化的黑色文字。

7、突然，我聽到有人叫我，我抬起頭，循著聲音望去，柚根子正站在柚子樹上，向我揮動著他的紅背心。

當(dāng)“我”明白了柚根子的良苦用心后，將紅木盆平平穩(wěn)穩(wěn)地劃到柚子樹下時，會和柚根子說些什么、做些什么呢？

四、總結(jié)課文：

1、看來，在柚子收獲的季節(jié)里，“我”也收獲了很多。（板書：收獲）那我到底收獲了些什么？（根據(jù)學(xué)生回答板書：勇敢 友情 快樂??）

2、教師總結(jié)：在柚子成熟的季節(jié)里，“我”學(xué)會了爬樹，能坐上紅木盆采菱，從中戰(zhàn)勝了恐懼，變得勇敢。更收獲了快樂與友情，可以說滿載而歸。

第五篇：柚子栽培技術(shù)

柚子優(yōu)質(zhì)豐產(chǎn)栽培管理技術(shù)

一、壯著梢，促梢轉(zhuǎn)綠

壯旺樹春梢4－7厘米長時噴15％600倍多效唑，使春梢短壯，花序健壯，春梢展葉期用綠芬威噴樹冠，促進葉片轉(zhuǎn)綠。

二、地膜覆蓋，保濕降溫

夏、秋季氣溫高土壤水分蒸發(fā)量大，果園行間用地膜覆蓋或間種低矮蔬菜、花生、豆科作物覆蓋。夏季高溫伏旱保濕，抑制雜草叢生，有利于柚樹生長發(fā)青，提高柚樹產(chǎn)量，增加柚園經(jīng)濟效益。

三、適時授粉，提高盛果

1．人工授粉 選擇晴好天氣，把盛開的柚樹雄花采回來，將花粉用白紙包好后，盛入布袋拴在人的腰部肉體圍纏一圈，待24小時后取出花粉，加人硼砂0．1％混合后，用毛筆或棉簽點在柚花柱頭上。

2．昆蟲授粉 用 0．2％尿素加 0．3％砂糖加 1．2％蜂糖加清水98％混合后，在晴天上午8－10 時下午3－4時用微型噴霧器噴柚花柱頭，連續(xù)噴2－3次，誘蜂授粉，提高座果。

四、及時疏果

當(dāng)幼果長到豌豆大時，進行第1次疏果，主要疏去小果、病蟲果、畸形果。一般按樹勢承受能力的l－1．5倍，果實長到大指姆大時，進行第2次疏果，此時疏果要求保留的果實大小一致，分布均勻。

五、幼果移接

柚果長到雞蛋大時，將過密的幼果或雙生果剪下，移接到結(jié)果少的枝序上，使?fàn)I養(yǎng)供給充足，壯大果實，增加產(chǎn)量。

六、?；ū９?/p>

在花蕾期樹冠噴0．l％綠芬威葉面肥加0．l％硼砂，加0．2％鉬酸胺加0．2％磷酸二氫鉀加 0．3％尿素混合后噴樹冠 2次（每隔 7天1次）；花謝3／4時用防落素1袋加赤霉素20 X 10-6先用酒精溶化后噴樹冠；生理落果期用細(xì)胞激動素（BA）1克酒精溶化后對水至200 X 10-6，于 4月中旬至 5月上旬涂果蒂 1次，5月下旬至6月中旬再涂果蒂1次。

七、抓好病蟲防治

1．防治花蕾蛆 在成蟲羽化出土盛期雨后每畝用3％呋喃丹顆粒劑0．8公斤拌河沙25公斤撒施地面。用90％敵百蟲（或80％敵敵畏乳劑）600倍噴樹冠l－2次。人工及時摘除受害花蕾用沸水燙后深埋。

2．防治矢尖蚧、吹綿蚧 在5月上中旬第1代幼蚧孵化盛期噴洗柴合劑l－2次，洗柴合劑（洗衣粉0．5份十柴油1份）配制80－100倍液或40％速撲殺乳劑1500－2000倍液交替使用。

3．防治紅、黃蜘蛛 用5％尼索朗2000倍加 40％水胺硫磷800倍液或克螨特2000倍液加少量柴油混合噴樹冠1－2次。

4．冬季涂干 用生石灰6公斤，加石硫合劑原液1公斤，加食鹽1公斤，加氧化樂果50克，兌水15公斤涂柚樹主干，防治病常害。

八、加強肥水管理

幼樹撫育期以營養(yǎng)生長為主，培育早結(jié)早豐的樹冠。因此每年在春、夏、秋梢的前后各施1次促梢肥和壯梢肥，株施農(nóng)家肥5一8公斤加入尿素0．l－0．2公斤拌施，進人結(jié)果期后，一般于2月上中旬薄施春肥，株施農(nóng)家肥50公斤加尿素0，3－0．4公斤。5月中旬巧施穩(wěn)果肥，株施0．l％綠芬威葉面肥l－2次或0．2％磷酸二氫鉀和0．3％尿素混合施根外追肥。7月中旬重施壯果促梢肥，株施農(nóng)家肥60公斤加過磷酸鈣1公斤和草木灰2公斤混施。9月中下旬深施采果送嫁肥（又叫復(fù)壯肥），株施農(nóng)家肥60公斤加油餅肥1公斤拌施，恢復(fù)樹勢。

九、搞好整形修剪

1．及時摘心 春、夏抽發(fā)的枝梢，生長長度約30厘米時，及時進行搞心，并疏除多余的芽。

2．整枝整形 秋季對強旺樹采取撐、拉、吊等措施，增大開張角度，緩和生長勢，促進早結(jié)果。

3．環(huán)割促花 在9月下旬，用鋒利小刀在側(cè)枝上錯開環(huán)割3圈，阻止葉片制造的養(yǎng)分向下輸送，增加葉片有機營養(yǎng)積累，有效地增加次年花量。

4．控晚秋梢和冬梢11月上旬后發(fā)出的晚秋梢和冬梢，會大量消耗營養(yǎng)，不利于翌年結(jié)果母枝分化花芽。當(dāng)秋梢葉片轉(zhuǎn)綠老熟后，噴300倍多效唑抑制劑l－2次，能有效地避免抽冬梢。

5．修剪疏校 采果后，疏除樹冠中上部l－2個徒長大枝，增強內(nèi)膛透光。在修剪上要掌握上重下輕，外重內(nèi)輕的原則，要多疏少截，適度修剪，剪除重疊枝，絞靠枝、病蟲枝、竟?fàn)幹?、干枯枝和果把，對簇生枝要進行三疏一、五硫二，使枝梢分布均勻，盡量保留樹冠內(nèi)膛側(cè)生枝，短果枝，下腳無葉枝，下垂枝，使樹冠通風(fēng)透光，達到連年豐產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)。

十、適時采收

一般在11月下旬采收為宜，選晴天采摘，在采收、運輸和貯藏時，輕拿輕放。貯藏保鮮時，可用2，4－D加多菌靈溶液洗果殺菌后，再用保鮮袋單果包裝貯藏。

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