第一篇：將尊重學(xué)生的理念融入班級(jí)管理 Microsoft Word 文檔

將尊重學(xué)生的理念融入班級(jí)管理

甘谷縣康莊路初級(jí)中學(xué)

王軍平

摘要： 班主任管理班級(jí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的一種雙向的情感交流過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 班主任班級(jí)管理

尊重學(xué)生

在進(jìn)入信息時(shí)代，面臨知識(shí)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展之際，許多班主任都感到現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教，越來(lái)越不聽(tīng)話(huà)。許多教師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教育方式、管理辦法越來(lái)越不靈光，越來(lái)越難以推行。為什么會(huì)這樣呢？我覺(jué)得關(guān)鍵是我們不少教師未能真正地把學(xué)生擺在教育的主體地位，而是在“愛(ài)”的大旗下，以自己為中心，強(qiáng)調(diào)的是“師道尊嚴(yán)”，做的還是“嚴(yán)”字文章，不知不覺(jué)中拉開(kāi)了自己與學(xué)生之間的距離。我認(rèn)為，班主任管理班級(jí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的一種雙向的情感交流過(guò)程。只有尊重學(xué)生的人格和自尊心，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，高揚(yáng)“以人為本”的價(jià)值理想，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴(yán)感，學(xué)生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展。

1．師生間進(jìn)行角色換位，以加深彼此間的溝通了解，努力創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特的“導(dǎo)”的教育藝術(shù)。

老師與學(xué)生因其角色不同，導(dǎo)致看人、處事的方法不同，這給班級(jí)管理工作的開(kāi)展帶來(lái)一定的困難。為此，作為一名班主任，要把自己置于學(xué)生位置去認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)和思考，要深入到學(xué)生中去了解他們的心理活動(dòng)。另一方面應(yīng)常引導(dǎo)學(xué)生思考，若你是班主任你應(yīng)怎樣看待和處理班上的人和事，這樣既利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還有利于加深師生間的了解，增進(jìn)師生間的感情。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，我們對(duì)一個(gè)人、對(duì)學(xué) 生越是尊重，對(duì)他的要求就越高。在尊重學(xué)生的同時(shí)，別忘記教育他尊重他人。該要求的不要求，反而是一種不尊重。在目前遲到現(xiàn)象還比較普遍，相當(dāng)一些學(xué)生還不尊重老師的勞動(dòng)，不尊重其他同學(xué)的學(xué)習(xí)權(quán)利。用親切的語(yǔ)言開(kāi)展班級(jí)管理工作，能在較短的時(shí)間內(nèi)，消除學(xué)生對(duì)老師的心理戒備。如在布置工作任務(wù)或總結(jié)情況時(shí)說(shuō)“我們、我們班”，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到老師與他們是同一陣線(xiàn)的；在說(shuō)明活動(dòng)的原因、目的時(shí)說(shuō)“根據(jù)、考慮”，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得很安全，不象聽(tīng)到“針對(duì)”那樣緊張、充滿(mǎn)火藥味；教師叫學(xué)生時(shí)，只叫其名，他會(huì)覺(jué)得班主任與自己是平起平坐的；在請(qǐng)學(xué)生幫忙前說(shuō)“請(qǐng)、能否”，干完活后說(shuō)“謝謝、辛苦了”，學(xué)生會(huì)倍感親切。大家都知道，遲到（無(wú)論是上課，開(kāi)會(huì)，約會(huì)等）是不禮貌的，或者說(shuō)是對(duì)他人的一種不尊重。學(xué)生上課遲到，一影響自己學(xué)習(xí)，二影響老師的講課和其他學(xué)生的聽(tīng)課，就不能表示一下歉意？老師尊重學(xué)生，盡量不影響你上課，學(xué)生也要尊重老師和其他同學(xué)，為自己造成的不便道個(gè)歉。遲到說(shuō)聲“對(duì)不起”是最合適的實(shí)踐場(chǎng)合，為什么不充分利用？在班主任工作中，不能以簡(jiǎn)單、粗暴的體罰代替充滿(mǎn)愛(ài)心和理性的教育，這也是尊重學(xué)生的具體體現(xiàn)。

班主任若能做到始終把自己當(dāng)作班集體普通的一員。嚴(yán)格遵守班規(guī)班紀(jì)。班主任自身的榜樣示范，對(duì)學(xué)生有著極強(qiáng)的說(shuō)服力、感染力。學(xué)生對(duì)老師的心理防線(xiàn)也會(huì)慢慢地消失了。

2．要善于運(yùn)用教育機(jī)智與教育技巧，改變批評(píng)方式，針對(duì)不同層次的、類(lèi)型的學(xué)生，合理引導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待。

尊重學(xué)生是班主任工作前提和基準(zhǔn)，班主任應(yīng)牢固樹(shù)立學(xué)生主體觀(guān)和教育科學(xué)觀(guān)，放下“先生”的架子，主動(dòng)走入學(xué)生行列，一起做新時(shí)代的 “學(xué)生”。

樹(shù)立以人為本的教育理念，在理解、信任、尊重基礎(chǔ)上師生之間交流溝通, 要給學(xué)生以豐富的情感，教師還要用心來(lái)贏(yíng)得學(xué)生的微笑。一個(gè)慈愛(ài)的眼神，一次輕輕的撫摸，一份小小的禮物，都會(huì)使學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐時(shí)雨。要給學(xué)生以豐富的情感，我們還要把富有激勵(lì)呼喚、鼓舞和關(guān)注性的語(yǔ)言當(dāng)作傳遞情感的靈丹妙藥。在教育過(guò)程中，班主任要善于把命令式的、居高臨下式的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成商量式的、平等交流式的語(yǔ)言，把生硬冰冷的語(yǔ)言變成富有感情色彩的語(yǔ)言。班里有了問(wèn)題，出了事情，也應(yīng)該尊重學(xué)生自己以及班干部的意見(jiàn)，充分聽(tīng)取他們的申辯，然后再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，有時(shí)還可以防患于未然。談話(huà)前認(rèn)真做好調(diào)研工作，要對(duì)談話(huà)對(duì)象的思想、心理、問(wèn)題的原因以及社會(huì)、家庭、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等，要做到心中有數(shù)。交談中可采用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，或敘經(jīng)歷、談感受，或樹(shù)觀(guān)點(diǎn)、辨是非，或引典設(shè)喻、寓理于情、情理交融，做到忠言順耳，使學(xué)生心悅誠(chéng)服。比如對(duì)于脾氣急躁、易沖動(dòng)的學(xué)生，易采用商討式批評(píng)；對(duì)于自尊心強(qiáng)、固執(zhí)己見(jiàn)的學(xué)生，易采用漸進(jìn)式批評(píng)；對(duì)于依賴(lài)性強(qiáng)、試探性心理較突出的學(xué)生，易采用能動(dòng)式批評(píng)。批評(píng)時(shí)要考慮學(xué)生的處境及態(tài)度，一時(shí)不能接受的，可以轉(zhuǎn)換話(huà)題，緩和氣氛，采取冷處理的辦法。應(yīng)沉著冷靜，分析緣由，全面考慮，恰當(dāng)運(yùn)用教育機(jī)智和教育技巧，恰當(dāng)處理。通過(guò)給學(xué)生傳小紙條、進(jìn)行周記對(duì)話(huà)等書(shū)面形式，悄悄地批評(píng)教育學(xué)生；面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)，應(yīng)先充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后輕輕帶出學(xué)生美中不足的地方，緊接著與家長(zhǎng)一同商討教育方案。這樣做既不損家長(zhǎng)的面子，也調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的教育積極性，更重要的是學(xué)生認(rèn)為老師夠朋友，心甘情愿地聽(tīng)從老師的教導(dǎo)，師生相處變得水乳交融般親密。3．尊重學(xué)生的知情權(quán)、參與權(quán)和選舉權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力，強(qiáng)化學(xué)生的集體主義主人翁責(zé)任感。

班主任在工作中要廣泛聽(tīng)取學(xué)生并及時(shí)采納正確的意見(jiàn)和建議。當(dāng)學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議得到班主任的肯定并得以實(shí)施時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種滿(mǎn)足感，主動(dòng)性和參與意識(shí)就會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，這樣可以使管理學(xué)生的方式從“控制型”轉(zhuǎn)向“參與型”。如讓學(xué)生參與制訂班級(jí)本學(xué)期的工作計(jì)劃及規(guī)章制度，由班干部帶頭與其他同學(xué)共同商議擬定了《班級(jí)公約》，使規(guī)章制度具有群眾性，形成共識(shí)而共同遵守。

班級(jí)一切活動(dòng)都是學(xué)生形成集體主義觀(guān)念的良好途徑，讓學(xué)生懂得辨別美丑善惡是非的道理，并把這種道理轉(zhuǎn)化為植根于心靈的道德信念。在集體輿論健康的班級(jí)里，至少大多數(shù)學(xué)生的道德評(píng)價(jià)、是非判斷與班主任是一致的。班主任也正因?yàn)槿绱硕谷蛔匀舻刈鹬貙W(xué)生們的選舉權(quán)。表面上看，教師對(duì)學(xué)生的選舉“放任自流”，而實(shí)際上教師已通過(guò)平時(shí)的教育引導(dǎo)不露痕跡地決定了學(xué)生們的正確選擇——教育者的理智與藝術(shù)正在于此！比如將班干部、三好生、品德優(yōu)秀生的選舉權(quán)下放給全體學(xué)生。在選舉的時(shí)候，學(xué)生莊嚴(yán)地舉起右手或交上選票之前，他不能不嚴(yán)肅地思考：什么是真正的優(yōu)秀學(xué)生？班上哪些同學(xué)才真正值得我敬佩？??教師為學(xué)生提供這樣的思維過(guò)程，便是給了學(xué)生一次自我教育的機(jī)會(huì)，學(xué)生的是非觀(guān)念、道德觀(guān)念正是在這一次次比較、辨別、判斷中逐步形成的。這對(duì)班主任提出了更高的要求，那就是設(shè)法造就一個(gè)良好的班風(fēng)。

總而言之，渴望認(rèn)同、渴望賞識(shí)，是每一個(gè)人深層的精神需要，賞識(shí)是個(gè)人精神生命的陽(yáng)光、空氣和水分，它體現(xiàn)的是對(duì)人的尊重，對(duì)生命的尊重?！百p識(shí)”理念下的教育強(qiáng)調(diào)的是接納、寬容、和諧和幸福。要給學(xué)生 創(chuàng)設(shè)寬松自由的成長(zhǎng)環(huán)境。要尊重、理解、關(guān)注、幫助、支持、賞識(shí)學(xué)生，使學(xué)生感到被接納、被信任。真正有尊嚴(yán)的班主任，是那些懂得自尊與尊重學(xué)生的人。讓學(xué)生在被尊重中學(xué)會(huì)尊重，確立做人的尊嚴(yán)與自信

二〇一四年十月十二日

第二篇：將尊重學(xué)生的理念融入班級(jí)管理2

班主任應(yīng)將尊重學(xué)生的理念融入班級(jí)管理

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，成功的教育者必須深入細(xì)致地了解并尊重學(xué)生的天然稟賦及個(gè)性特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上因材施教，給他們一個(gè)廣闊自由的發(fā)展空間。班主任管理班級(jí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的一種雙向的情感交流過(guò)程。只有尊重學(xué)生的人格和自尊心，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，高揚(yáng)“以人為本”的價(jià)值理想，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴(yán)感，學(xué)生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展。

1．師生間進(jìn)行角色換位，以加深彼此間的溝通了解，努力創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特的“導(dǎo)”的教育藝術(shù)。

老師與學(xué)生因其角色不同，導(dǎo)致看人、處事的方法不同，這給班級(jí)管理工作的開(kāi)展帶來(lái)一定的困難。為此，作為一名班主任，要把自己置于學(xué)生位置去認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)和思考，要深入到學(xué)生中去了解他們的心理活動(dòng)。另一方面應(yīng)常引導(dǎo)學(xué)生思考，若你是班主任你應(yīng)怎樣看待和處理班上的人和事？這樣既利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還有利于加深師生間的了解，增進(jìn)師生間的感情。

師生之間，因其角色不同，學(xué)生很自然地在心理上對(duì)老師筑起一道無(wú)形的心理防線(xiàn)，這很不利于班級(jí)管理工作的開(kāi)展。用親切的語(yǔ)言開(kāi)展班級(jí)管理工作，能在較短的時(shí)間內(nèi)，消除學(xué)生對(duì)老師的心理戒備。如在布置工作任務(wù)或總結(jié)情況時(shí)說(shuō)“我們、我們班”，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到老師與他們是同一陣線(xiàn)的；在說(shuō)明活動(dòng)的原因、目的時(shí)說(shuō)“根據(jù)、考慮”，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得很安全，不象聽(tīng)到“針對(duì)”那樣緊張、充滿(mǎn)火藥味；教師叫學(xué)生時(shí)，只叫其名，他會(huì)覺(jué)得班主任與自己是平起平坐的；在請(qǐng)學(xué)生幫忙前說(shuō)“請(qǐng)、能否”，干完活后說(shuō)“謝謝、辛苦了”，學(xué)生會(huì)倍感親切。班主任若能做到始終把自己當(dāng)作班集體普通的一員。嚴(yán)格遵守班規(guī)班紀(jì)。班主任自身的榜樣示范，對(duì)學(xué)生有著極強(qiáng)的說(shuō)服力、感染力。學(xué)生對(duì)老師的心理防線(xiàn)也會(huì)慢慢地消失了。

要給學(xué)生以豐富的情感，教師還要用心來(lái)贏(yíng)得學(xué)生的微笑。一個(gè)慈愛(ài)的眼神，一次輕輕的撫摸，一份小小的禮物，都會(huì)使學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐時(shí)雨。要給學(xué)生以豐富的情感，我們還要把富有激勵(lì)呼喚、鼓舞和關(guān)注性的語(yǔ)言當(dāng)作傳遞情感的靈丹妙藥。在教育過(guò)程中，班主任要善于把命令式的、居高臨下式的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成商量式的、平等 交流式的語(yǔ)言，把生硬冰冷的語(yǔ)言變成富有感情色彩的語(yǔ)言。

2．要善于運(yùn)用教育機(jī)智與教育技巧，改變批評(píng)方式，針對(duì)不同層次的、類(lèi)型的學(xué)生，合理引導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待。

樹(shù)立以人為本的教育理念，在理解、信任、尊重基礎(chǔ)上師生之間交流溝通，就是用教師的語(yǔ)言喚起學(xué)生的愛(ài)，用教師的情感滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。

談話(huà)前認(rèn)真做好調(diào)研工作，要對(duì)談話(huà)對(duì)象的思想、心理、問(wèn)題的原因以及社會(huì)、家庭、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等，要做到心中有數(shù)。交談中可采用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，或敘經(jīng)歷、談感受，或樹(shù)觀(guān)點(diǎn)、辨是非，或引典設(shè)喻、寓理于情、情理交融，做到忠言順耳，使學(xué)生心悅誠(chéng)服。比如對(duì)于脾氣急躁、易沖動(dòng)的學(xué)生，易采用商討式批評(píng)；對(duì)于自尊心強(qiáng)、固執(zhí)己見(jiàn)的學(xué)生，易采用漸進(jìn)式批評(píng)；對(duì)于依賴(lài)性強(qiáng)、試探性心理較突出的學(xué)生，易采用能動(dòng)式批評(píng)。批評(píng)時(shí)要考慮學(xué)生的處境及態(tài)度，一時(shí)不能接受的，可以轉(zhuǎn)換話(huà)題，緩和氣氛，采取冷處理的辦法。應(yīng)沉著冷靜，分析緣由，全面考慮，恰當(dāng)運(yùn)用教育機(jī)智和教育技巧，恰當(dāng)處理。通過(guò)給學(xué)生傳小紙條、進(jìn)行周記對(duì)話(huà)等書(shū)面形式，悄悄地批評(píng)教育學(xué)生；面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)，應(yīng)先充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后輕輕帶出學(xué)生美中不足的地方，緊接著與家長(zhǎng)一同商討教育方案。這樣做既不損家長(zhǎng)的面子，也調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的教育積極性，更重要的是學(xué)生認(rèn)為老師夠朋友，心甘情愿地聽(tīng)從老師的教導(dǎo)，師生相處變得水乳交融般親密。

3．尊重學(xué)生的知情權(quán)、參與權(quán)和選舉權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力，強(qiáng)化學(xué)生的集體主義主人翁責(zé)任感。

在教育方法上力求避免使用傳統(tǒng)的命令、要求、任務(wù)等方式，而是更多地運(yùn)用公眾評(píng)價(jià)、公眾道德管理、公眾群體心理形成等手段來(lái)達(dá)到目標(biāo)，樹(shù)立起群體價(jià)值觀(guān)，使每一位學(xué)生都意識(shí)到每個(gè)人是群體的一部分，自己的一言一行都關(guān)系著這個(gè)班級(jí)。

班主任在工作中要廣泛聽(tīng)取學(xué)生并及時(shí)采納正確的意見(jiàn)和建議。當(dāng)學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議得到班主任的肯定并得以實(shí)施時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種滿(mǎn)足感，主動(dòng)性和參與意識(shí)就會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，這樣可以使管理學(xué)生的方式從“控制型”轉(zhuǎn)向“參與型”。如讓學(xué)生參與制訂班級(jí)本學(xué)期的工作計(jì)劃及規(guī)章制度，由班干部帶頭與其他同學(xué)共同商議擬定了《班級(jí)公約》，使規(guī)章制度具有群眾性，形成共識(shí)而共同遵守。

將班干部、三好生、品德優(yōu)秀生的選舉權(quán)下放給全體學(xué)生。在選舉的時(shí)候，學(xué)生莊嚴(yán)地舉起右手或交上選票之前，他不能不嚴(yán)肅地思考：什么是真正的優(yōu)秀學(xué)生？班上哪些同學(xué)才真正值得我敬佩？??教師為學(xué)生提供這樣的思維過(guò)程，便是給了學(xué)生一次自我教育的機(jī)會(huì)，學(xué)生的是非觀(guān)念、道德觀(guān)念正是在這一次次比較、辨別、判斷中逐步形成的。這對(duì)班主任提出了更高的要求，那就是設(shè)法造就一個(gè)良好的班風(fēng)。

班級(jí)一切活動(dòng)都是學(xué)生形成集體主義觀(guān)念的良好途徑，讓學(xué)生懂得辨別美丑善惡是非的道理，并把這種道理轉(zhuǎn)化為植根于心靈的道德信念。在集體輿論健康的班級(jí)里，至少大多數(shù)學(xué)生的道德評(píng)價(jià)、是非判斷與班主任是一致的。班主任也正因?yàn)槿绱硕谷蛔匀舻刈鹬貙W(xué)生們的選舉權(quán)。表面上看，教師對(duì)學(xué)生的選舉“放任自流”，而實(shí)際上教師已通過(guò)平時(shí)的教育引導(dǎo)不露痕跡地決定了學(xué)生們的正確選擇——教育者的理智與藝術(shù)正在于此！對(duì)班干部、三好生的選舉，決不僅僅是讓少數(shù)學(xué)生感到一種榮譽(yù)，而是讓每一位投票者感到自己對(duì)集體的義不容辭的責(zé)任，感到作為集體主人翁的神圣與自豪！

總而言之，渴望認(rèn)同、渴望賞識(shí)，是每一個(gè)人深層的精神需要，賞識(shí)是個(gè)人精神生命的陽(yáng)光、空氣和水分，它體現(xiàn)的是對(duì)人的尊重，對(duì)生命的尊重。“賞識(shí)”理念下的教育強(qiáng)調(diào)的是接納、寬容、和諧和幸福。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松自由的成長(zhǎng)環(huán)境。要尊重、理解、關(guān)注、幫助、支持、賞識(shí)學(xué)生，使學(xué)生感到被接納、被信任。真正有尊嚴(yán)的班主任，是那些懂得自尊與尊重學(xué)生的人。讓學(xué)生在被尊重中學(xué)會(huì)尊重，確立做人的尊嚴(yán)與自信。

第三篇：將積極心理學(xué)理念引入班級(jí)管理培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)

將積極心理學(xué)理念引入班級(jí)管理培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)

摘要：社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代化的建設(shè)需要我們培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。而積極的心理品質(zhì)是學(xué)生全面素質(zhì)中重要的組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。青少年時(shí)期是心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其一生發(fā)展都有重大的影響。班集體作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，班主任作為班級(jí)的管理者，在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)方面承擔(dān)著不可替代的作用。班主任必須充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代賦予的新內(nèi)涵，不斷反思，更新觀(guān)念，將培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)作為一個(gè)重要的教育目標(biāo)。關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)班級(jí)管理學(xué)生積極心理品質(zhì)

“積極心理學(xué)”的興起，恰如一股春風(fēng)，為班主任工作帶來(lái)了新的活力。深入學(xué)習(xí)積極心理學(xué)理念，不僅可以調(diào)節(jié)班主任自身心理，更可以將其引入班級(jí)管理，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。筆者從積極心理學(xué)中的“心理場(chǎng)”角度談?wù)勗诎嗉?jí)管理中如何營(yíng)造積極心理場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

一、“心理場(chǎng)”的基本理念在積極心理學(xué)中，庫(kù)特·勒溫提出了“心理動(dòng)力場(chǎng)”的概念。班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，也存在著“心理場(chǎng)”。它是由學(xué)生和老師共同組建的文化心理共同體，由文化、制度和心理環(huán)境等組成，是在班級(jí)的形成和發(fā)展過(guò)程中，教育者和教育情境相互作用的結(jié)果。它以特有的影響力干預(yù)著班級(jí)發(fā)展的進(jìn)程，系統(tǒng)地影響班級(jí)管理的效果。消極的“心理場(chǎng)”學(xué)生的思維被抑制，班級(jí)氣氛沉悶，學(xué)生消極抵觸；積極的“心理場(chǎng)”能夠消除學(xué)生的緊張心理，班級(jí)氣氛活躍，使學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)。

二、如何營(yíng)造積極的“心理場(chǎng)”

（一）學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)積極心理學(xué)精髓，保持班主任自身積極的心理狀態(tài)教師對(duì)學(xué)生的影響是全面而深刻的。他不僅擔(dān)任著“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，還是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的榜樣。其自身道德品質(zhì)、心理素質(zhì)無(wú)不潛移默化地影響著每一個(gè)學(xué)生。尤其是班主任老師，他們比起其他老師來(lái)，與學(xué)生接觸的時(shí)間最多，對(duì)學(xué)生影響最大，有時(shí)甚至超過(guò)父母對(duì)學(xué)生的影響，因此班主任也贏(yíng)得了一個(gè)親切的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)“班媽”。而現(xiàn)實(shí)的情況是：隨著社會(huì)的急劇變化，教師的心理問(wèn)題正顯示出增長(zhǎng)的趨勢(shì)，教師的心理焦慮比其他職業(yè)群體更為嚴(yán)重。班主任作為教師中的一個(gè)特殊群體，工作更繁重，壓力更大。因此，班主任首先應(yīng)該讓自己擁有良好的心態(tài)，這不僅有利于自身的健康，也是工作對(duì)教師提出的必然要求。積極心理學(xué)，就是教人怎么積極面對(duì)人生，從而得到快樂(lè)的學(xué)問(wèn)。所以教師要在積極心理學(xué)理念的指導(dǎo)下，努力消除不良情緒和心理，立志于做一個(gè)積極的教師，從而對(duì)學(xué)生起到潛移默化地影響。

（二）營(yíng)造和諧優(yōu)美物質(zhì)環(huán)境實(shí)踐證明，外部環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理有著重要的影響。當(dāng)人們?cè)诹鑱y骯臟的環(huán)境中是很難有好情緒的。所以，班主任要注意營(yíng)造優(yōu)美的教室環(huán)境。明亮的窗戶(hù)、潔凈的地板、整齊的課桌、美觀(guān)實(shí)用的板報(bào)??讓學(xué)生置身于積極的環(huán)境之中，在享受著美的同時(shí)內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)班級(jí)的熱愛(ài)，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中，陶冶學(xué)生的情操。

（三）發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，營(yíng)造積極向上的文化環(huán)境而積極心理學(xué)提出，要關(guān)注人性的積極面，注重開(kāi)發(fā)人的潛能，形成個(gè)體積極人格。因此，班主任可以發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性，共同研究制定班規(guī)、班訓(xùn)，班級(jí)的奮斗目標(biāo)等，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)下“我的人生格言”“，我的奮斗目標(biāo)”等，張貼上墻，使學(xué)生每天一進(jìn)教室就能看到，從而潛移默化地把積極的價(jià)值觀(guān)和奮斗目標(biāo)滲透到學(xué)生的心田，以提升學(xué)生的價(jià)值體系。

三、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，打造和諧的師生關(guān)系

（一）用無(wú)限的師愛(ài)，開(kāi)啟每個(gè)學(xué)生的心靈高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子?！睅煇?ài)是教師必須具備的美德，也是教師的天職。無(wú)限的師愛(ài)，可以開(kāi)啟每個(gè)學(xué)生的心靈。班主任在與學(xué)生相處過(guò)程中，要像一縷陽(yáng)光，讓學(xué)生感受到溫暖，感受到愛(ài)。有時(shí)是一句關(guān)切的問(wèn)候，有時(shí)是一個(gè)親切的微笑，有時(shí)是一個(gè)撫摩學(xué)生頭的動(dòng)作，有時(shí)是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神??都能讓他感覺(jué)到你對(duì)他的關(guān)愛(ài)，讓一切學(xué)生的心靈都感受到師愛(ài)的溫暖。

（二）平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生提供成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)過(guò)去，教師常常把學(xué)生當(dāng)作“問(wèn)題的來(lái)源”，把學(xué)生存在的問(wèn)題當(dāng)作工作的出發(fā)點(diǎn)，出現(xiàn)問(wèn)，題去解決問(wèn)題，但這樣的結(jié)果不僅會(huì)造成師生關(guān)系的對(duì)立，而對(duì)其他的同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一種不良的影響，那就是開(kāi)始注意自己的消極方面，形成關(guān)注自身的消極層面、忽略自身積極品質(zhì)的培養(yǎng)。作為班主任要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)，給他一種成功感，讓他的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)。孩子沒(méi)有優(yōu)差，只要在對(duì)他們教育的過(guò)程中施以科學(xué)合理的方法———賞識(shí)，這包括了尊重、信任和等待。要重視給學(xué)生獲得充分的“成功的認(rèn)同”，對(duì)于學(xué)生的一個(gè)辦法、一個(gè)建議、一個(gè)設(shè)想只要是有其獨(dú)特之處，都要加以鼓勵(lì)，特別是對(duì)行為偏差和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，只要他們有點(diǎn)滴進(jìn)步，就及時(shí)鼓勵(lì)，滿(mǎn)足其被愛(ài)的心理需求，營(yíng)造一種積極進(jìn)取的氛圍。

第四篇：班級(jí)管理理念

班級(jí)管理理念

多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)讓我感受到班級(jí)管理有要樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、讓學(xué)生成為學(xué)校的主人

剛跨入三年級(jí)的學(xué)生各方面的能力相對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較差的，但為了鍛煉他們的能力，更好的成為學(xué)校的主人，我就鼓勵(lì)學(xué)生們積極競(jìng)選班隊(duì)干部。接下來(lái)，我就放手讓他們開(kāi)展班級(jí)的工作。每次開(kāi)完班隊(duì)會(huì)議，他們就及時(shí)向其他同學(xué)傳達(dá)會(huì)議精神，共同做好學(xué)校、班級(jí)的每項(xiàng)工作。一年下來(lái)，學(xué)生們的精神面貌得到了很大的改善，許多學(xué)生在教室里看到紙屑就撿，見(jiàn)到不良現(xiàn)象就及時(shí)制止，主動(dòng)幫助其他學(xué)生……雖然還存在一些不足之處，但我相信只要持之以恒就一定能取得更大收獲。

二、讓學(xué)生成為班級(jí)的主人

一個(gè)班級(jí)剛剛建立，要在短時(shí)間內(nèi)形成良好的班風(fēng)，需要每個(gè)學(xué)生的共同努力。開(kāi)學(xué)第一周，我就放手讓學(xué)生們自己競(jìng)選班干部，并明確每個(gè)班干部的職責(zé)。接著就讓學(xué)生們?cè)诎喔刹康亩酱俳M織下做好勤學(xué)守紀(jì)、兩操、路隊(duì)、文明禮貌、清衛(wèi)、黑板報(bào)等各方面的工作。學(xué)校有什么活動(dòng)、比賽，學(xué)生們先在自己的班級(jí)進(jìn)行比賽，選出最適合的選手去參加。老師這時(shí)候只是班級(jí)的一員，只能投一次票，沒(méi)有最終的決定權(quán)。每位學(xué)生和每位班級(jí)干部之間平時(shí)相互監(jiān)督，每隔一段時(shí)間在班隊(duì)課或晨會(huì)課上學(xué)生們就針對(duì)班級(jí)的有關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論。如果有哪位班干部不盡職，學(xué)生們就可以通過(guò)投票來(lái)進(jìn)行撤免，然后重新競(jìng)選班干部。比如說(shuō)張輝同學(xué)作為紀(jì)律委員不太盡職，不能管住自己，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的投票重新選舉了紀(jì)律委員。

讓學(xué)生自己管理自己的班級(jí)，人人是班級(jí)的主人，人人都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，人人都體會(huì)到了“當(dāng)家作主”的艱辛與快樂(lè)。同時(shí)也能設(shè)身處地的為別人想想。

放手讓學(xué)生參與學(xué)校、班級(jí)的管理，把他們推到了主人翁的地位，變“要我做”為“我要做”。班主任不是沒(méi)事了，一點(diǎn)作用沒(méi)有了。班主任要像放風(fēng)箏的那雙手，做好班干部的后盾和顧問(wèn)，當(dāng)好班干部的教練和導(dǎo)演。班主任要學(xué)會(huì)精心點(diǎn)撥或表?yè)P(yáng)學(xué)生們的工作，盡量不去干擾他們的工作，不要讓學(xué)生感到還是老師說(shuō)了算。即使學(xué)生們犯了錯(cuò)誤，也要讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，進(jìn)行自我批評(píng)。只有這樣，才是真正的“放手”。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“喚起人實(shí)行自我教育，乃是一種真正的教育。”作為班主任，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育外，我認(rèn)為更主要的是讓學(xué)生進(jìn)行自我教育。這就是所謂的放手，就是給學(xué)生真正的自主權(quán)，不要擔(dān)心學(xué)生不會(huì)做，要相信學(xué)生的能力。

我的班級(jí)管理理念

成長(zhǎng)無(wú)法替代，發(fā)展必須主動(dòng)。自主意識(shí)是學(xué)生的一種“天性”,他們非常希望有表現(xiàn)自己、欣賞自己、發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。在我的班級(jí)中,我倡導(dǎo)主人、主角、主動(dòng)的理念,我要讓每一個(gè)學(xué)生都是班級(jí)主人,班級(jí)是每一個(gè)學(xué)生的班級(jí),讓每一個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理。

一、主人----個(gè)性上的獨(dú)立 1）建立生活、學(xué)習(xí)的獨(dú)立意識(shí)。

利用各種教育機(jī)會(huì)，向?qū)W生正面宣傳“自己能干的事情自己干”、“我自己也能學(xué)會(huì)”。這樣做一方面讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)上擺脫對(duì)家長(zhǎng)、老師的依賴(lài)感，建立獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)。另一方面，使學(xué)生獲得更多獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的能力，盡快進(jìn)入班級(jí)小主人的角色，如在班會(huì)中，班主任采用講故事的形式，讓學(xué)生比較、取舍，是做“我能行”還是“你幫我”，同時(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行各種行為習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓他們盡快形成獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，才能做好班級(jí)的小主人。

2）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、他人與班級(jí)的關(guān)系。

使學(xué)生樹(shù)立起集體主義觀(guān)念，克服個(gè)人本位主義，使學(xué)生的自我管理植根于集體中，具有集體的意蘊(yùn)。如針對(duì)個(gè)別學(xué)業(yè)優(yōu)良、很有組織能力，在同學(xué)中也有威信，但 “事不關(guān)己，高高掛起”的學(xué)生，班主任可以有意識(shí)地安排他組織一些班隊(duì)活動(dòng)，并經(jīng)常表?yè)P(yáng)他助人為樂(lè)的精神，還可以積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓其他同學(xué)主動(dòng)與他接近，讓他體會(huì)到同學(xué)友情的真摯，引導(dǎo)他融入班級(jí)大家庭之中。要讓每一位學(xué)生都有自己在班級(jí)里的一份職責(zé)，都參與班級(jí)的建設(shè)與管理，這樣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)為自己是班集體中重要的不可缺少的一員，才會(huì)更加主動(dòng)地履行班級(jí)小主人的責(zé)任和義務(wù)。

二、主角—活動(dòng)中的參與

１、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力。

自主管理能力的培養(yǎng)，必須要有一定的途徑。豐富多彩的課內(nèi)外教育實(shí)踐活動(dòng)就是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的重要渠道。為提高活動(dòng)的效率，保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，最大限度地讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)提高自主管理的能力，活動(dòng)應(yīng)遵循以下要求： 1）制定嚴(yán)密的活動(dòng)計(jì)劃。計(jì)劃可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，由老師擬定完成，也可由學(xué)生完成，老師加以檢查指導(dǎo)。

2）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)積極性。作為教師，只能給予學(xué)生以指導(dǎo)，而不能一手包辦整個(gè)活動(dòng)，甚至強(qiáng)行將學(xué)生的活動(dòng)變?yōu)檎n堂教學(xué)的延續(xù)。在這一點(diǎn)上我們不提倡：一對(duì)活動(dòng)進(jìn)行插手過(guò)多，學(xué)生失去自主性，只按老師的意圖來(lái)行動(dòng)，最終失去對(duì)活動(dòng)的興趣；二是將活動(dòng)簡(jiǎn)單地當(dāng)成學(xué)生自己的事而不聞不問(wèn)，任其自然，這實(shí)際上是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

3）活動(dòng)應(yīng)該更多地向?qū)W生提供自主管理的機(jī)會(huì)。強(qiáng)調(diào)人人參與活動(dòng)的組織，不因?yàn)閷W(xué)生目前的自主管理能力較差，就不去培養(yǎng)。老師們可以開(kāi)展一些小嘗試，如讓不太守紀(jì)律的學(xué)生擔(dān)任活動(dòng)的裁判、主持人等，讓他們?cè)隗w驗(yàn)活動(dòng)中養(yǎng)成嚴(yán)格要求自己、主動(dòng)為班集體爭(zhēng)榮譽(yù)的良好品質(zhì)。

三、主動(dòng)—管理中的民主

新課程理念指導(dǎo)下的教育根本之處在于確立了學(xué)生的主體地位。從管理思想上看，現(xiàn)代的教育、教學(xué)管理都應(yīng)該是教師和學(xué)生共同完成的。這就為民主化管理奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)提出了切實(shí)的要求：

1）班主任的管理應(yīng)該是民主化的。樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，充分尊重和采納學(xué)生的意見(jiàn)，熱愛(ài)學(xué)生，不一意孤行，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)的管理，發(fā)揮每一位學(xué)生的積極作用。

2）班主任的民主化管理應(yīng)該與學(xué)生的自主管理保持協(xié)調(diào)一致。真正良好的班級(jí)，不僅要求師生雙方各自在發(fā)揮主人翁精神，積極行動(dòng)起來(lái)參與管理，同時(shí)還要求雙方在管理思想、方法措施、效果評(píng)價(jià)等各個(gè)方面協(xié)調(diào)一致。這就要求師生彼此之間經(jīng)常相互溝通、相互交流，以達(dá)成共識(shí)。當(dāng)產(chǎn)生分歧時(shí)，應(yīng)自覺(jué)地進(jìn)行合理的調(diào)整。

3）愛(ài)護(hù)學(xué)生自主管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。這是一條實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理的基本途徑，使他們不斷看到自我管理的成就。心理學(xué)研究表明：人們往往對(duì)自己可能成功的事物感興趣，而不愿去干不可能成功的事情。因此，不斷讓孩子們體驗(yàn)成功的快樂(lè)就成了調(diào)動(dòng)積極性的最有效的的手段。

在班集體建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)自我管理一直是我追求的最高境界，我堅(jiān)信：只要認(rèn)真抓好班級(jí)管理工作，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的獨(dú)立精神和自主管理的能力，就一定能逐步完成由老師管理向?qū)W生管理的過(guò)渡，最終實(shí)現(xiàn)“管，是為了不管”的目標(biāo)。

第五篇：班級(jí)管理理念

班級(jí)管理理念

樹(shù)立一種意識(shí)：自立服務(wù)的意識(shí)。

培養(yǎng)三種心態(tài)：積極樂(lè)觀(guān)主動(dòng)的心態(tài)。

養(yǎng)成三種習(xí)慣：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、生活習(xí)慣。

培養(yǎng)三大情商：學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)感恩。

實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)：學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)健體。

培養(yǎng)六特別： 特別有志向，特別有作為，特別有個(gè)性，特別有禮貌，特別能吃苦，特別會(huì)學(xué)習(xí)。

三不做 ： 有損學(xué)校的事不做，有損班級(jí)的事不做，有損他人的事不做