第一篇：企業(yè)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià) -

企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)

一、能將自己的所學(xué)用于工作中，指導(dǎo)工作

同學(xué)們?cè)谧约旱墓ぷ髦心軌蜢`活運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，而且同學(xué)們基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，在專業(yè)技術(shù)上遇到的問(wèn)題能夠及時(shí)解決，同時(shí)將自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)換到實(shí)際中使用，能夠熟悉自己的專業(yè)知識(shí)，熟練運(yùn)用自己的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，同學(xué)們所從事的崗位基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)口，成為對(duì)口就業(yè)、對(duì)口工作。

二、個(gè)人工作能力突出，有良好的人際關(guān)系

能力表現(xiàn)突出，有口才，就業(yè)心態(tài)平和，思想成熟，積極并高效率完成上級(jí)安排的任務(wù)，注重團(tuán)隊(duì)精神，希望以后將此精神傳承下去，為公司增加更多的效益。

三、主動(dòng)學(xué)習(xí)，自動(dòng)自發(fā)地完成任務(wù)

所掌握的基本知識(shí)使得他們?cè)诖嘶A(chǔ)上能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)自己所從事的崗位工作內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)的精神，使他們勤懇務(wù)實(shí)，善于學(xué)習(xí)，對(duì)本職工作兢兢業(yè)業(yè)，注重個(gè)人提高，工作成績(jī)進(jìn)步較大，技術(shù)掌握迅速，有效的改進(jìn)了自己的工作方式，從而在工作中收到良好的效果。

四、立足本職崗位，盡職盡責(zé)，注重團(tuán)隊(duì)合作。

做人本分，能夠虛心接受他人的建議，努力學(xué)習(xí)不足之處，工作上勤勤懇懇，任勞任怨，認(rèn)真負(fù)責(zé)，技術(shù)水平也在學(xué)習(xí)中不斷提高，關(guān)心同事，工作熱情高，人品端正，德行優(yōu)良，自身修養(yǎng)較高，對(duì)待工作嚴(yán)謹(jǐn)，踏實(shí)肯干，服從領(lǐng)導(dǎo)安排，能夠虛心聽(tīng)取有經(jīng)驗(yàn)的師傅的工作建議，并能很好的團(tuán)結(jié)同事，共同完成工作任務(wù)，受到一致好評(píng)。

實(shí)習(xí)單位：**** 年 月 日

第二篇：如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

什么樣的課是一節(jié)好課？我們說(shuō)師生之間互動(dòng)、能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課便是一節(jié)好課。其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)是形成一節(jié)好課的重要內(nèi)容，那么如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)呢？今天我圍繞學(xué)生評(píng)價(jià)主要講以下四方面內(nèi)容：

一、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要原則

1、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)原則

綜觀當(dāng)今課堂，教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)已深入人心，博得了學(xué)生的好感，又得到了老師們的認(rèn)可。從一個(gè)默許的點(diǎn)頭到一個(gè)微笑再到語(yǔ)言的贊揚(yáng)，這些都讓我們的課堂變得生動(dòng)起來(lái)，讓我們的學(xué)生變得活躍起來(lái)，從而教學(xué)效益變得提高起來(lái)。

每個(gè)人的工作都希望得到別人的肯定或贊揚(yáng)，哪怕是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)也會(huì)讓我們充滿信心，迎接困難，更何況是一群正處于善于表現(xiàn)自己年齡段的學(xué)生呢！所以不管學(xué)生在課堂上作出回答，可能與答案失之毫厘，亦可能離題萬(wàn)里；可能文不對(duì)題，亦可能獨(dú)出心裁，我們教師都應(yīng)該給以鼓勵(lì)。

鼓勵(lì)是學(xué)生獲得肯定的一種贊美，鼓勵(lì)是學(xué)生重拾信心的一劑良藥，我們鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解、鼓勵(lì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，許多知識(shí)，其實(shí)是沒(méi)有什么固定答案的，教師更不能把一些所謂的“固定答案”強(qiáng)加到學(xué)生頭上，對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異進(jìn)行否定，甚至是諷刺挖苦，那樣勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，禁錮住學(xué)生的創(chuàng)新思維，教學(xué)效益又何從談起？

鼓勵(lì)緣于教師的崇高素質(zhì)和修養(yǎng)，源于教師心中對(duì)學(xué)生的深深的愛(ài)。一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)可能讓失去信心的學(xué)生重獲勇氣，一個(gè)溫和的眼神可能讓學(xué)生冰冷的內(nèi)心得到溫暖，一個(gè)肯定的默許可能讓師生之間的隔閡化為烏有。而這些對(duì)我們教育者來(lái)說(shuō)，又是何等的容易和簡(jiǎn)單。因此，我們何樂(lè)而不為？

2、及時(shí)性的原則

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)其實(shí)是多方面的，既包括學(xué)習(xí)方面的，又有學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生、生活等各個(gè)方面。不管哪個(gè)方面，都應(yīng)作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生盡快地認(rèn)知到自己學(xué)習(xí)和生活中的優(yōu)點(diǎn)和不足，便于在教師的引導(dǎo)下，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，克服自己的不足。

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的及時(shí)性還應(yīng)包括教語(yǔ)言的藝術(shù)性，面對(duì)學(xué)生良好的表現(xiàn)或切合自己觀點(diǎn)的回答，教師往往能及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或積極性的評(píng)價(jià)；而當(dāng)學(xué)生有違反常規(guī)的表現(xiàn)或不符合自己的思維時(shí)，及時(shí)性的評(píng)價(jià)往往會(huì)出現(xiàn)變質(zhì)。這就需要教育者有一個(gè)良好的心態(tài)和愛(ài)生如子的感情，千萬(wàn)不能感情用事。及時(shí)性的評(píng)價(jià)固然重要，但語(yǔ)言一定要講求藝術(shù)，讓受教育者在一種關(guān)心和關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)。

3、引導(dǎo)性的原則

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)其中之一原則就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和及時(shí)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，多引導(dǎo)性成了一種評(píng)價(jià)的眼神。在課堂上，我們對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，不僅僅是讓他們知道對(duì)與錯(cuò)，更重要的是引導(dǎo)他們知道對(duì)在哪里，如何才能更全面；錯(cuò)在哪里，如何才能更好的改正。這樣，既鼓勵(lì)了學(xué)生，又讓哪些“失敗者”“屢敗屢戰(zhàn)”，而又不會(huì)挫傷他們的積極性。在生活中，對(duì)學(xué)生也應(yīng)該多加引導(dǎo)，從而把他們引領(lǐng)到正確的生活道路上。所以，作為教師，要做一名引導(dǎo)著，做學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人。

4、真誠(chéng)性原則

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要真誠(chéng)，只有那樣，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心受到觸動(dòng)，才會(huì)真誠(chéng)地接受評(píng)價(jià)，從而真誠(chéng)地去改正。

同時(shí)，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)亦需要真誠(chéng)。在學(xué)生眼里，他們之間是平等的，因此，在讓學(xué)生針對(duì)對(duì)方的某個(gè)回答或者是某個(gè)舉動(dòng)作出評(píng)價(jià)時(shí)，要真誠(chéng)地給對(duì)方指出優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，而不是戲謔或嘲諷，這樣學(xué)生才能虛心接受，努力改正。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)有利于讓學(xué)生充滿信心；及時(shí)性的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生對(duì)自己作出有效的定位；引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生找準(zhǔn)方向；真誠(chéng)性的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生坦然接受。只有符合這些原則的評(píng)價(jià)才算是有效的評(píng)價(jià)，才真正能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能讓他們?cè)谡_的人生軌道上健康成長(zhǎng)。

二、有效評(píng)價(jià)，高效課堂的催化劑 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明才智各有各的特點(diǎn)。沒(méi)有任何一個(gè)正常的兒童毫無(wú)能力、毫無(wú)天賦?！蔽覀兊慕逃且ぐl(fā)所有學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的發(fā)展道路和成長(zhǎng)軌跡。大到一個(gè)國(guó)家的教育，小至在課堂中學(xué)科教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)遵循人的多元智能的規(guī)律。

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的導(dǎo)向作用和促進(jìn)作用。所謂多元評(píng)價(jià)是指多主體、多方式、多途徑、多方位的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。多元評(píng)價(jià)方式的提出，必將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。在教學(xué)中開(kāi)展多元評(píng)價(jià)不但可以使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更客觀，更民主、更透明、更有效，更具有說(shuō)服力，而且還能釋放學(xué)生的個(gè)性得到、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升課堂教學(xué)的有效性。

1、評(píng)價(jià)主體多元化 在課程評(píng)價(jià)主體上，注意將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)構(gòu)建教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元主體格局。

教師評(píng)價(jià)，以溫情感染。因評(píng)價(jià)對(duì)象而異，針對(duì)他們的不同需求，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生信心等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，我多給予啟迪。如“這樣學(xué)，特別好，不但理解，還

有自己獨(dú)特的見(jiàn)解?！睂?duì)班上中等生，我誠(chéng)摯地欣賞。如 “這句話你讀得太好了，請(qǐng)你再給大家讀一遍吧！”對(duì)于差生，我熱切地激勵(lì)。如“很佩服你的勇氣，讓我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的回答，好嗎？”課堂上我關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，把愛(ài)心、耐心、信心貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)，用溫情的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，適時(shí)給一個(gè)嘗試成功的學(xué)生以鼓舞，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到喜悅，產(chǎn)生樂(lè)于求知，積極向上的情感。

生生互評(píng)，以補(bǔ)充延伸。教學(xué)中可以開(kāi)展同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如一生站起來(lái)讀了一段課文，讓其它的學(xué)生評(píng)價(jià)，“讀得如何？”“好，好在哪里？”“不好，哪里還需要改進(jìn)？你認(rèn)為如何讀？”這樣，本來(lái)很程序化的課堂在孩子們毫無(wú)芥蒂的回答討論中，鮮活起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)，同學(xué)們?cè)谄降?、互助、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時(shí)候，不要直接否定和指責(zé)，而是通過(guò)其他學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

2、評(píng)價(jià)方式多元化

在評(píng)價(jià)方法上注重多樣化，就是要將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法相結(jié)合來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

實(shí)施分層評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中樹(shù)立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如對(duì)C層采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)A層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。

口頭評(píng)價(jià)與書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合?？陬^評(píng)價(jià)的直接性、快捷性，情景性，高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評(píng)價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。但口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無(wú)記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果，它與評(píng)價(jià)的深刻性、效果的長(zhǎng)期性的書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書(shū)面評(píng)價(jià)時(shí)，盡量注意語(yǔ)言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，即使不是表?yè)P(yáng)，是批評(píng)也要注意用語(yǔ)的委婉。

教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相交融。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)有利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時(shí)評(píng)價(jià)而是以鼓勵(lì)的行為方式和語(yǔ)言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評(píng)價(jià)目的。而且，教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一員，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過(guò)程，形成積極、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，更有利于認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

新課程改革要求評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容絕不能局限在知識(shí)和能力這個(gè)單一的維度上，還要著眼于過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)行多元而全面的評(píng)價(jià)。

比如朗讀教學(xué)中，要求學(xué)生平時(shí)多讀，鍛煉自己的朗讀能力，分別從是否使用普通話，聲音是否洪亮，是否有加字漏字讀錯(cuò)字的情況，能否有表情地朗讀，節(jié)奏、速度過(guò)快或過(guò)慢，語(yǔ)氣停頓、重音把握是否正確等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既找出了朗讀的學(xué)生存在的問(wèn)題，有利于他以后的改進(jìn)提高；又鍛煉了其他同學(xué)的傾聽(tīng)能力，并對(duì)同學(xué)作出中肯而正確的評(píng)價(jià)，還提高了評(píng)價(jià)同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)能力，可謂一舉多得。

4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識(shí)、能力，發(fā)展特長(zhǎng)。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問(wèn)題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，使他們?cè)诮邮茉u(píng)價(jià)過(guò)程中感受到成功的喜悅。

實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略。我們要尊重差異，并采取分層評(píng)價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

多用開(kāi)放式的問(wèn)題測(cè)評(píng)學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測(cè)評(píng)題目上不要拘泥于知識(shí)的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。

“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”是課程評(píng)價(jià)的理念，樹(shù)立多元化的評(píng)價(jià)意識(shí)，就要求我們每個(gè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多一點(diǎn)研究思考，少一點(diǎn)等待觀望；多一點(diǎn)實(shí)踐探索，少一點(diǎn)空談理論，在自己的教學(xué)工作中，持續(xù)地研究、實(shí)驗(yàn)下去，讓多元評(píng)價(jià)真正成為有效課堂的催化劑。

三．高效課堂學(xué)生行為準(zhǔn)則

（前言）一切以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本。是高效課堂的一個(gè)中心。尊重學(xué)生，放手學(xué)生，致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，既要高分又要高能，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量是高效課堂的終極目標(biāo)。這里的尊重不等于溺愛(ài)，放手不等于放縱，要想達(dá)到真正的高效，學(xué)生的主體作用要充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)要求更高。

具體細(xì)則 獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)

1、坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書(shū)寫(xiě)。

2、翻動(dòng)書(shū)本、學(xué)案要輕，凳子盡量不要響動(dòng)。

3、獨(dú)學(xué)過(guò)程不許借用東西，不許問(wèn)題和交頭接耳。

4、遇到與己無(wú)關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望。

5、獨(dú)學(xué)認(rèn)真思考，閱讀教材，參考資料，獨(dú)立學(xué)習(xí)，全面完成習(xí)題，不能敷衍對(duì)待，更不能抄襲他人學(xué)案。

6、學(xué)案的書(shū)寫(xiě)要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應(yīng)付。

合作環(huán)節(jié)

7、小組合作交流，依由小到大的原則，即對(duì)子——分組——整組。

8、交流時(shí)聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽(tīng)清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時(shí)，不要擁擠。

9、學(xué)生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動(dòng)。

10、交流時(shí)，鼓勵(lì)暢所欲言、神采飛揚(yáng)、各抒己見(jiàn)的積極表現(xiàn)，反對(duì)緘默不語(yǔ)、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

11、嚴(yán)禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機(jī)嘻戲、玩耍。

12、合作分工時(shí)具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做，行動(dòng)要迅速，切忌游手好閑。

展示環(huán)節(jié) 【展示】

13、展示者提前做好準(zhǔn)備，面向全體，講解時(shí)要用教棍等必要講具，做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語(yǔ)及組間過(guò)渡。

14、展示者準(zhǔn)備要充分，對(duì)展示內(nèi)容要熟知，鼓勵(lì)拓展性展示，不做無(wú)效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語(yǔ)，展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。

15、展示者聲音洪亮，語(yǔ)言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時(shí)間，避免拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。

16、展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說(shuō)、學(xué)、演、唱，書(shū)寫(xiě)、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識(shí)又感染人的效果。

17、板示者書(shū)寫(xiě)要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂。

【聽(tīng)展】

18、聽(tīng)展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽(tīng)展。

19、聽(tīng)展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。

20、聽(tīng)展者，盯住展示者和板面認(rèn)真傾聽(tīng)，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動(dòng)作。

21、聽(tīng)展者，聽(tīng)展時(shí)要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

22、聽(tīng)展者，在展示講解后根據(jù)實(shí)情要主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。做到有搶有讓，彰顯個(gè)性，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)明扼要，不做重復(fù)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足。

23、聽(tīng)展者在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí)，要用第二人稱，要目視被評(píng)價(jià)者，切忌將征詢的目光投向老師。

24、聽(tīng)展者在移動(dòng)時(shí)，要迅速有序，動(dòng)腿不動(dòng)口。

25、聽(tīng)展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，不放過(guò)每一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做好即時(shí)性鞏固及學(xué)案填補(bǔ)。

鞏固、檢測(cè)環(huán)節(jié)

26、在穿插鞏固時(shí)，組內(nèi)要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，爭(zhēng)取全面收獲。

27、在穿插鞏固時(shí)，認(rèn)真更改錯(cuò)題，填補(bǔ)遺漏知識(shí)點(diǎn)及新生知識(shí)點(diǎn)，全面完善學(xué)案。

28、達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)要嚴(yán)肅認(rèn)真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨(dú)立完成檢測(cè)題，真實(shí)反饋學(xué)情。

四、快樂(lè)高效民主課堂小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠改善課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。但是把班級(jí)分成若干個(gè)小組后，學(xué)生分散，如果管理不善，勢(shì)必造成整個(gè)班級(jí)混亂而影響教學(xué)質(zhì)量。而建立合理、實(shí)用的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，將能夠很好的解決這一問(wèn)題。有助于學(xué)生獲得更充分、更合理的教育與發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

那么，我們就需要教師在小組合作教學(xué)中更注重使用多樣化的評(píng)價(jià)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，更注重對(duì)小組的合作、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更注重對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)行評(píng)價(jià)；不僅要評(píng)價(jià)小組行為，更注重對(duì)學(xué)生個(gè)體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有使用多樣化的評(píng)價(jià)方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功

這里所說(shuō)的多樣化的評(píng)價(jià)方式，那就叫捆綁式評(píng)價(jià)。

什么是捆綁式評(píng)價(jià)？簡(jiǎn)單地說(shuō)，捆綁式評(píng)價(jià)就是在個(gè)體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)的一種行之

有效的評(píng)價(jià)方式。即，個(gè)人的多個(gè)方面捆綁在一起，個(gè)人與集體捆綁在一起，它從多個(gè)角度、多層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束和管理。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行“捆綁式”評(píng)價(jià)，其目的是“要增強(qiáng)伙伴互助的實(shí)效性，把小組評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮捆綁評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在考核時(shí)，既重視集體的進(jìn)步，又關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)。這種捆綁式評(píng)價(jià)機(jī)制既可以避免大鍋飯，又可以避免個(gè)人英雄主義。同時(shí)，同伴之間要講究交流和表達(dá)技巧，多一點(diǎn)商討，少一點(diǎn)定性，在合作交流中，學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態(tài)度，使得每一次互助都是一次平等的對(duì)話、心靈的撞擊與理念的升華?！笨茖W(xué)的評(píng)價(jià)方式，不僅僅用于評(píng)價(jià)教育的結(jié)果，更應(yīng)該應(yīng)用于評(píng)價(jià)教育過(guò)程，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促幫。

那么實(shí)施捆綁式評(píng)價(jià)需要重視什么呢? 一是重視小組內(nèi)最佳個(gè)人的評(píng)比，找到領(lǐng)頭雁，促使人人動(dòng)腦，人人努力。使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

二是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；

三是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，即更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)積極的獎(jiǎng)勵(lì)。

了解了以上的理論依據(jù)，我們就具體來(lái)看在平時(shí)的教學(xué)中如何構(gòu)建合理、有效的評(píng)價(jià)制度。

一、建立學(xué)生自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)制度

學(xué)生的自我表現(xiàn)主要指學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的廣度與深度，學(xué)生投入學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的積極情感與態(tài)度，它能客觀反映學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度。制定學(xué)生自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)制度，一方面能讓學(xué)生多一點(diǎn)自我提醒的意識(shí)，另一方面能夠通過(guò)他人和教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)自身的發(fā)展。

自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)包括：舉手發(fā)言、課堂紀(jì)律、解題正確、質(zhì)疑提問(wèn)、個(gè)人參與小組合作等各個(gè)方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自由踴躍發(fā)言，回答問(wèn)題有創(chuàng)意，小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)合作。

為了保證自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)制度的落實(shí)，保證其真實(shí)性、有效性、發(fā)展性，按照老師所制定的小組，小組成員都被賦予特定的職責(zé)，如：小組長(zhǎng)、記錄員、檢查員等。主要目的發(fā)揮學(xué)生自己、小組成員間的相互督促、相互幫助、相互影響的功能，以拓展評(píng)價(jià)的時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)。

具體操作方法是：每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)記錄本，學(xué)生每節(jié)課根據(jù)自己的表現(xiàn)給予量化評(píng)分，如果有小組學(xué)習(xí)的安排，除了自評(píng)分，還有本節(jié)課中小組其他成員給予的評(píng)分以及小組長(zhǎng)給予的評(píng)分。每周五的最后一節(jié)課，由小組長(zhǎng)組織，組內(nèi)成員首先對(duì)自己一周的評(píng)分進(jìn)行綜合，根據(jù)綜合得分在小組中陳述自己得分的來(lái)源，哪些方面做得好需要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)，哪些方面做得不夠需要馬上改正的地方，然后組內(nèi)其他成員根據(jù)其陳述相互進(jìn)行核實(shí)，最后教師給予總評(píng)，給出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，并將情況向班主任和家長(zhǎng)匯報(bào)，聯(lián)系家長(zhǎng)一并進(jìn)行精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

這樣做，不僅讓每個(gè)學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，而且通過(guò)“自評(píng)——小組評(píng)——教師評(píng)”這種“多元評(píng)價(jià)”的方法，實(shí)現(xiàn)“過(guò)程評(píng)價(jià)”、“形成性評(píng)價(jià)”以及“定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)，能夠清楚地記錄學(xué)生自己每節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)態(tài)度，小組評(píng)價(jià)和教師的總評(píng)讓每個(gè)學(xué)生看到自己的成功與不足，看到自己在群體中的地位，更客觀地認(rèn)識(shí)自己，并明確下一步努力的方向，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、建立小組合作評(píng)價(jià)考核機(jī)制

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：在進(jìn)行小組討論時(shí)，有部分同學(xué)默默無(wú)聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，有的甚至干脆做小動(dòng)作，甚至影響別人交流；在老師提出問(wèn)題后，在組里學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)能夠踴躍舉手回答老師的問(wèn)題，其他同學(xué)好像沒(méi)有自己的事似的做旁觀者。為調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)差，不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高合作能力，全面提高組內(nèi)所有組員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)，我們必須制定明確的小組評(píng)價(jià)制度。

（一）評(píng)價(jià)制度的建立 小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度

（1）、職責(zé)輪換制度：小組中設(shè)立組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)。組長(zhǎng)為常任制（任期2個(gè)月），副組長(zhǎng)為輪換制（每天輪換一次）。副組長(zhǎng)人選為上一輪評(píng)選的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任。以便更好的培養(yǎng)良好的習(xí)慣，內(nèi)化相關(guān)規(guī)則。

（2）、學(xué)習(xí)規(guī)范制度：自學(xué)階段，要獨(dú)立學(xué)習(xí)，不能打擾別人；交流階段，輪流發(fā)言，其他的成員要注意傾聽(tīng)、記錄，相互補(bǔ)充要等別人說(shuō)完，要學(xué)會(huì)大膽、禮讓；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補(bǔ)充完善，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

（3）、小組交流規(guī)范：不僅要討論答案對(duì)錯(cuò)，而且要搞清為什么、錯(cuò)在哪里、錯(cuò)誤的癥結(jié)是什么、包含哪些知識(shí)點(diǎn)、用了哪些方法等。

（4）、限制機(jī)會(huì)制度：對(duì)強(qiáng)勢(shì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言限制，優(yōu)等生每節(jié)課發(fā)言不超過(guò)2次，學(xué)困生每節(jié)課發(fā)言不少于1次；如優(yōu)等生和學(xué)困生同時(shí)起立，優(yōu)等生應(yīng)請(qǐng)希望生優(yōu)先發(fā)言，把更多的機(jī)會(huì)讓給學(xué)困生。

（5）、“二人互助組”落實(shí)制： 在小組學(xué)習(xí)中每?jī)蓚€(gè)人結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂紀(jì)律實(shí)現(xiàn)互相幫助和制約的捆綁式激勵(lì)機(jī)制。

（6）、小組文化建設(shè)制度：個(gè)性化組名、組規(guī)、小組標(biāo)志牌、小組管理、組內(nèi)警言、課堂文化建設(shè)等都可以作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

（二）評(píng)價(jià)方法的制定

有了以上制定的制度，我們就可以來(lái)制定評(píng)分方法。小組合作學(xué)習(xí)評(píng)分辦法

1、小組內(nèi)分工明確，加2分。

2、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極參與、展示，每人次加1分，c組學(xué)生展示正確加倍加分。

3、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑，每人次加1分，有創(chuàng)新、有深度的加倍加分。

4、遵守課堂紀(jì)律、能認(rèn)真傾聽(tīng)、與小組同學(xué)相互配合，加2分。

5、完成導(dǎo)學(xué)案高效率，合作交流能解決問(wèn)題，加2分。

6、不守紀(jì)、不合作，每人次扣2分，屢教不改加倍扣分。

7、導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有按要求完成，每人次扣2分。

8、導(dǎo)學(xué)案保管不善、撕毀或遺失，每人次扣2分。

9、反饋第1、2、3名的小組分別加6、4、2分。

10、對(duì)在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，在課堂結(jié)束時(shí)給予“點(diǎn)評(píng)之星”、“解答之星”、“講解之星”、“進(jìn)步之星”、“質(zhì)疑之星”、“挑戰(zhàn)之星”等獎(jiǎng)勵(lì)。

11、每月評(píng)選出3個(gè)優(yōu)勝組，按總評(píng)分評(píng)為“月冠軍”、“月亞軍”“月季軍”，并予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

12、期末評(píng)選出全期的智慧冠軍組、團(tuán)結(jié)冠軍組、挑戰(zhàn)冠軍組等優(yōu)秀小組。（說(shuō)明：組內(nèi)評(píng)價(jià)實(shí)行積分制）

第三篇：老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是指人們根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)的信息對(duì)某一事物或?qū)ο蟮木唧w實(shí)事所進(jìn)行價(jià)值判斷過(guò)程。學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，他是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評(píng)價(jià)對(duì)象的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的各個(gè)方面、各個(gè)過(guò)程進(jìn)行多渠道認(rèn)證的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)。班主任對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、檢查、甄別、篩選等功能。它有過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，也有發(fā)展性評(píng)價(jià)和甄別性評(píng)價(jià)；有筆頭評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)和體態(tài)評(píng)價(jià)等。由于時(shí)間不同、地點(diǎn)不同、對(duì)象不同，評(píng)價(jià)方法也各不相同，有時(shí)幾種方法可以同時(shí)運(yùn)用。但不論用哪種方法評(píng)價(jià)，目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面、健康和諧地成長(zhǎng)。

以前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)比較吝嗇、不太重視，認(rèn)為可有可無(wú)，其實(shí)不然。經(jīng)過(guò)這次實(shí)習(xí)，使我進(jìn)一步懂得了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的和作用，評(píng)價(jià)的方法及步驟，評(píng)價(jià)的理念和策略。而且使我清醒地認(rèn)識(shí)到，它不僅是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，更是師生雙贏的教育活動(dòng)。老師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響太大了，它能夠溝通師生之間的情感，激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立不斷進(jìn)取的信心，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師的呵護(hù)、關(guān)懷、接納和尊重。也許我們不經(jīng)意間的一點(diǎn)關(guān)懷、一個(gè)微笑、一句體貼的話語(yǔ)、一個(gè)撫愛(ài)的動(dòng)作，都可能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，改變他們的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至改變他的人生命運(yùn)。但是如果評(píng)價(jià)不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生喪失自尊心和自信心，以為自己事事不如人，處處是錯(cuò)誤，從而扼殺了學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)及好思好問(wèn)的天性，甚至?xí)髿⒁粋€(gè)乃至一批人才。從此可以看出班主任對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)是多么的重要。因此，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要恰如其分，要有利于學(xué)生成長(zhǎng)。

大文學(xué)家高爾基說(shuō)過(guò)：如果僅僅是為了愛(ài)，連老母雞都能做到這一點(diǎn)。關(guān)鍵是我們要會(huì)愛(ài)，也就是有愛(ài)的智慧。教師要學(xué)會(huì)愛(ài)，愛(ài)在細(xì)節(jié)，因?yàn)榻逃褪且欢鸭?xì)節(jié)。比如，對(duì)待生活在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境的學(xué)生，教師缺少的不是強(qiáng)力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細(xì)心。學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，就是學(xué)會(huì)愛(ài)的技術(shù)。多一點(diǎn)“喝彩”，開(kāi)發(fā)、肯定學(xué)生的積極因素是教育成功的竅門(mén)。學(xué)生總是希望老師能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并得到鼓勵(lì)?！昂脤W(xué)生都是夸出來(lái)的”我特別推崇這一句話。確實(shí)，教師在課堂上充滿激情地夸贊學(xué)生，的確能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們朝健康向上的方向發(fā)展。當(dāng)老師的公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，多與學(xué)生交交心，多些贊揚(yáng)。評(píng)價(jià)要少而精且恰如其分，使被表?yè)P(yáng)者心悅誠(chéng)服。

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該做到：微笑評(píng)價(jià)：欣賞每一位學(xué)生，微笑帶入課堂。無(wú)痕評(píng)價(jià)：悅納不同觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。激勵(lì)評(píng)價(jià)：春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)心田。即時(shí)評(píng)價(jià)：注重情境，撲捉閃光，事半功倍?；?dòng)評(píng)價(jià)：激發(fā)興趣，樹(shù)立信心，全面參與。自我評(píng)價(jià)：引發(fā)反思，感悟體驗(yàn)?？偨Y(jié)的非常好，這是我們課堂上常常用到評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，老師要用具有提升學(xué)生素質(zhì)的賞識(shí)的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生；用愛(ài)心去喚醒學(xué)生美的心靈；用誠(chéng)心贏得學(xué)生的信任；用耐心期待學(xué)生的進(jìn)步。評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛(ài)護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要，評(píng)價(jià)應(yīng)突出發(fā)展、變化過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)積極主動(dòng)的態(tài)度。

出學(xué)生的積極性，使學(xué)生看到自己的成績(jī)、進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生樹(shù)立良好學(xué)習(xí)信心，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的一種手勢(shì)、一個(gè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既要照顧到所有學(xué)生，又要照顧到學(xué)生的所有方面，既要考慮學(xué)生的現(xiàn)在，還要用發(fā)展的眼光考慮到學(xué)生的將來(lái)。通過(guò)評(píng)價(jià)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生在參與中知、情、意并行，自主學(xué)習(xí)的能力最大限度地得到釋放，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)創(chuàng)造性思維的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持自主積極的心態(tài)，提高學(xué)生參與的深度，使其在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格，自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性解決問(wèn)題和適應(yīng)未來(lái)的能力。促使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我改造和自我完善，從而不斷提高自己的主體意識(shí)和自我教育能力，養(yǎng)成獨(dú)立自主、開(kāi)拓創(chuàng)新的人格特征，進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)成功，逐步養(yǎng)成自我反思、對(duì)自己負(fù)責(zé)的習(xí)慣。

另外，課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主，評(píng)出學(xué)生的熱情，評(píng)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等。都足以給學(xué)生激勵(lì)和贊許，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神，提高自我發(fā)展的信心。課堂評(píng)價(jià)是構(gòu)成課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，理想的課堂評(píng)價(jià)有利于形成民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生需要評(píng)價(jià)，需要正確的評(píng)價(jià)，公正的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的真實(shí)目的是為了解放學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)；締造學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生全面發(fā)展 ；激發(fā)學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生體驗(yàn)成功 ；激勵(lì)指導(dǎo)者，讓教師感受幸福。不能僅僅為了“賞識(shí)教育”而“賞識(shí)教育”，而是通過(guò)橫向、縱向多方位的比較和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，給予學(xué)生自信，賞識(shí)學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力和閃光點(diǎn)，能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)自己，從而在正確的道路上走的更好、更遠(yuǎn)。

總之老師要利用課堂環(huán)境，抓住課堂機(jī)會(huì)，用好課堂評(píng)價(jià)，將會(huì)使自己和學(xué)生都得到快樂(lè)，得到發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中感受到教師的關(guān)愛(ài)，從評(píng)價(jià)中看到希望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加深師生間的感情

第四篇：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

對(duì)于語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，我們教師們都能認(rèn)識(shí)到它對(duì)于學(xué)生的重要性，都想把它做好，卻都感到棘手，總不能恰如其分，得心應(yīng)手。平時(shí)我在工作中也告訴自己要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可事實(shí)上卻總感到語(yǔ)言貧乏，力不從心，結(jié)果總不盡如人意。

我覺(jué)得語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)要從評(píng)價(jià)的目的出發(fā)，要從語(yǔ)文課的特點(diǎn)去著手。

評(píng)價(jià)的目的在于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。語(yǔ)文課的特點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和進(jìn)行情感熏陶，在高年級(jí)段，應(yīng)該把教會(huì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)?；诖?，在語(yǔ)文課中我們應(yīng)該抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果去進(jìn)行評(píng)價(jià)。

首先說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)態(tài)度。上課時(shí)我們可以抓住學(xué)生思考、發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至是夸張的評(píng)價(jià)都可以，比如你真勇敢你就是我們班的榜樣/不錯(cuò)/OK/你真行/你真棒/你是最棒的/你真聰明/你真會(huì)動(dòng)腦筋說(shuō)得真好，太好了，了不起老師佩服你，為你感驕傲哇！你們真是好樣的，對(duì)學(xué)習(xí)真是耐心，也很有毅力。這樣讓學(xué)生覺(jué)得自己被肯定，被賞識(shí)，被尊重，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)自信心，達(dá)到樂(lè)學(xué)的目的。

其次說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)是多元的，不但老師要評(píng)價(jià)學(xué)生，而且也要讓學(xué)生參與對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，這就要求教師教給學(xué)生如何去評(píng)價(jià)，從哪些方面去評(píng)價(jià)。在語(yǔ)文課堂上學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該從閱讀的方法上去評(píng)價(jià)，比如看他們對(duì)課文的內(nèi)容概括的全面、簡(jiǎn)潔，看他們是否抓住了重點(diǎn)的詞語(yǔ)去體會(huì)，看他們是否結(jié)合自己的實(shí)際生活去思考，看他們是否從反復(fù)的讀，細(xì)致地讀中去感悟，看他們是否讀的準(zhǔn)確，是否把握住了語(yǔ)句的情感。這樣肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也同時(shí)教會(huì)了學(xué)生如何去閱讀，這樣活躍了課堂氣氛，從而達(dá)到了讓學(xué)生善學(xué)、會(huì)學(xué)的目的。

最后說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是學(xué)生經(jīng)過(guò)勞動(dòng)取得的，更應(yīng)該得到老師和同學(xué)們的肯定。語(yǔ)文課堂上我們應(yīng)該看到學(xué)生的成果，看到學(xué)生思維上的閃光點(diǎn)并及時(shí)給與評(píng)價(jià)，否則容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的成果做出恰如其分的評(píng)價(jià)，我們也可以用這樣一些一些語(yǔ)言去激勵(lì)他們：你瞧，你比以前進(jìn)步多了，望繼續(xù)努力，爭(zhēng)取進(jìn)步你真行，對(duì)剛才的問(wèn)題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，知道的東西還不少呢說(shuō)得好，難能可貴的是，使得大家學(xué)習(xí)的方法得出正確的答案，不簡(jiǎn)單你與眾不同的見(jiàn)解真是讓人耳目一新你的觀點(diǎn)(方案，方法，點(diǎn)子)太富有想象力，太具有創(chuàng)造性了 你的思想很成熟，比老師想得還深刻。

課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是非常重要的，學(xué)生可以從老師鼓勵(lì)的話語(yǔ)中找到自尊和自信，獲得前進(jìn)的動(dòng)力和勇氣。“多一把尺子，就多一批好學(xué)生”。許多的好學(xué)生都是教師評(píng)價(jià)的結(jié)果。愿我們今后能夠做得更好。

第五篇：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)（本站推薦）

問(wèn)題三 削足適履還是張揚(yáng)個(gè)性?

——對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

案例

(一)北京有一所“芳草地小學(xué)”，在那里，中國(guó)孩子和各國(guó)駐華使節(jié)的孩子一起上學(xué)。一次語(yǔ)文課上，講到“獵狗”，老師順便提問(wèn)道：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)獵狗是什么樣?”一位美國(guó)小朋友應(yīng)聲站起來(lái)：“老師，我回答!”沒(méi)等教師答話，他“啪”的一聲把鉛筆盒扔到講臺(tái)前，接著四肢落地，“汪汪”叫著連蹦帶跳地把它叼著爬回座位，伸著舌頭喘著氣，又“汪汪”地叫了兩聲?。”看著他惟妙惟肖的精彩表演，課堂上的中外小朋友都禁不住鼓起掌來(lái)。課后老師問(wèn)幾個(gè)中國(guó)男孩子：“你們會(huì)表演獵狗嗎?”他們的回答是：

（二）中南?！懊珴蓶|同志的故居”剛剛開(kāi)放那一年的“六一”，一批少先隊(duì)員代表榮幸地前往參觀。當(dāng)問(wèn)他們參觀“看到了什么”的時(shí)候，有的孩子竟然回答：“看到前排同學(xué)的后腦勺——老師叫我們遵守紀(jì)律排好隊(duì)?！?/p>

(三)我國(guó)某少年代表團(tuán)出外訪問(wèn)，在機(jī)場(chǎng)上受到東道國(guó)兒童的熱烈歡迎。在行前和飛機(jī)上背下來(lái)的一套寒暄語(yǔ)說(shuō)完之后，我們一些孩子竟“啊，啊”地?zé)o話可說(shuō)了，急得翻譯都埋怨：“我們的孩子怎么除了背書(shū)，就沒(méi)有多少自己的話呢?”①

診斷

案例中中國(guó)孩子的表現(xiàn)讓人心酸，也促人反思，我們的孩子到底怎么了?他們身上到底缺了些什么?顯而易見(jiàn)，他們?nèi)狈Ψe極參與的意識(shí)，缺乏獨(dú)立性和個(gè)性，只知道循規(guī)蹈矩、人云亦云，不想、不敢、不會(huì)表達(dá)自己的卓爾不群和與眾不同。

從人的本質(zhì)特性來(lái)說(shuō)，人都是“這一個(gè)”，具有獨(dú)特性、多樣性、差異性和不可復(fù)制的特點(diǎn)，如果出現(xiàn)“千人一面”、“一個(gè)聲音說(shuō)話”的現(xiàn)象，那肯定是人的本性受到鉗制、產(chǎn)生異化、導(dǎo)致萎縮的表現(xiàn)；從社會(huì)發(fā)展特征來(lái)說(shuō)，人的個(gè)性張揚(yáng)和“不拘一格”發(fā)展，才能構(gòu)成正常的社會(huì)形態(tài)，促進(jìn)社會(huì)持續(xù)、和諧地創(chuàng)新發(fā)展。“你處處和別人不同，你實(shí)在有點(diǎn)‘出格’。如果在那兒得不到認(rèn)同和賞識(shí)，不如到我們這里來(lái)，因?yàn)檫@里需要你這樣出格的人”。這是美國(guó)立邦涂料中國(guó)有限公司的招聘廣告。時(shí)代呼喚“出格”的人。這里所說(shuō)的“出格”，不是嘩眾取寵、好大喜功，也非異想天開(kāi)、刻意求新，而是指在遵循客觀規(guī)律并遵守社會(huì)公德的基礎(chǔ)上，對(duì)陳規(guī)陋習(xí)的反叛，對(duì)銳意創(chuàng)新的追求。如果我們的國(guó)家出現(xiàn)越來(lái)越多的“出格”的人，國(guó)人的解放和社會(huì)的進(jìn)步將出現(xiàn)“春城無(wú)處不飛花”的景象。

“出格”的人才源于“出格”的學(xué)生，培養(yǎng)“出格”的學(xué)生需要有科學(xué)的評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)，在指導(dǎo)思想上，過(guò)于注重社會(huì)價(jià)值和集體輿論，過(guò)于強(qiáng)調(diào)集體意志和大一統(tǒng)思想，片面要求學(xué)生守紀(jì)、聽(tīng)話，忽略學(xué)生需求和個(gè)性特點(diǎn)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，過(guò)于注重成績(jī)、常規(guī)和外在的行為評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生深層次的心理問(wèn)題很少關(guān)注；在評(píng)價(jià)方法上，過(guò)于偏重制度規(guī)約、自上而下、整齊劃一，缺乏個(gè)性化的評(píng)價(jià)方法；從評(píng)價(jià)效果上看，這種評(píng)價(jià)往往把學(xué)生變成被封閉環(huán)境和嚴(yán)密制度束縛的“套中人”，變成“只讀考試書(shū)，不問(wèn)窗外事”的“考試機(jī)器”，變成行動(dòng)上邯鄲學(xué)步、言語(yǔ)上鸚鵡學(xué)舌、思想上蕭規(guī)曹隨的“標(biāo)準(zhǔn)元件”。

前幾年，人們?cè)穯?wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：中國(guó)人(本土)何以與諾貝爾獎(jiǎng)

無(wú)緣?教育該承擔(dān)什么責(zé)任(當(dāng)然并非只是教育承擔(dān)責(zé)任)?中科院院士陳佳洱與楊家福說(shuō)：“我們的教育從小學(xué)開(kāi)始就存在著嚴(yán)重的問(wèn)題??最根本的問(wèn)題是缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)??這種方式教育出來(lái)的學(xué)生，在科學(xué)上是很難有所突破的。”①如果我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然因襲傳統(tǒng)，不以培 養(yǎng)“出格”的人為旨?xì)w，也許諾貝爾獎(jiǎng)?wù)娴臅?huì)成為國(guó)人無(wú)法實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)和永遠(yuǎn)的痛。

方略

要改變學(xué)生中普遍存在的人格自甘平庸、思維趨于求同、行為缺乏創(chuàng)新的種種問(wèn)題，我們所實(shí)施的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，必須突破傳統(tǒng)，改變思路，另辟蹊徑，不拘一格，在方略上進(jìn)行重大調(diào)整。

一、提升獨(dú)特個(gè)性的評(píng)價(jià)價(jià)值

教育是創(chuàng)造人的活動(dòng)，人是教育的核心因素。我們過(guò)去的教育和評(píng)價(jià)，以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心，以考試為手段，以考分定終身，學(xué)生常常被當(dāng)作一個(gè)共同性多于差異性的“類”，其年齡特征成了不少教師實(shí)施劃一灌輸、抗拒個(gè)性教育的“盾牌”。學(xué)生是沒(méi)有充分地位的，學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性在評(píng)價(jià)中是沒(méi)有價(jià)值的。從某種意義上說(shuō)，這是一種缺乏人性、更沒(méi)有個(gè)性的教育，它不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不可能釋放學(xué)生的創(chuàng)造精神，自然也談不上個(gè)性張揚(yáng)和多種類型人才的培養(yǎng)。因此，改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，首先必須以人為本，從提升學(xué)生個(gè)性的評(píng)價(jià)價(jià)值做起。

如同世上找不到完全相同的兩片樹(shù)葉一樣，每個(gè)兒童也具有獨(dú)特性。它首先表現(xiàn)為人的生命意義不可替代：每個(gè)兒童作為一個(gè)生命體、一種獨(dú)立的客觀存在，是不可或缺的豐富生命的一分子，作為自然和社會(huì)的“這一個(gè)”，從法律意義和人文意義上說(shuō)，其獨(dú)特性是神圣不可冒犯的，是不可復(fù)制的；其次表現(xiàn)為人的個(gè)性內(nèi)在的不同構(gòu)成：個(gè)性是一個(gè)人基本的精神面貌，是一個(gè)人各種身心特點(diǎn)動(dòng)態(tài)化的不同組合，人的存在價(jià)值在于張揚(yáng)個(gè)性，人之所患不在于沒(méi)缺點(diǎn)，而在于沒(méi)有個(gè)性或個(gè)性受到壓抑；再次表現(xiàn)為人與人之間的差異性：由于遺傳和環(huán)境的共同作用，兒童之間存在差異性的發(fā)展，這種發(fā)展是不完備的(這正是希望所在)、非同步的(發(fā)展速率不可能同步走)、多向度的(發(fā)展方向具有眾多的可能性)、非靜止的(一直處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展之中)、不確定的(多因素、多變數(shù)的影響使得發(fā)展無(wú)法預(yù)定與精確)、白組織的(一旦發(fā)展開(kāi)始，對(duì)每個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，就將循自適應(yīng)、自學(xué)習(xí)之跡逐步達(dá)到自我完善的內(nèi)在目的性)、不可逆轉(zhuǎn)的(發(fā)展不可能回到起點(diǎn)，重新來(lái)過(guò))、不等值的(個(gè)體發(fā)展的社會(huì)價(jià)值和主體價(jià)值是不等同的)。

提升學(xué)生個(gè)性的評(píng)價(jià)價(jià)值，就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性需要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把個(gè)性作為教育和評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，把個(gè)性貫穿教育和評(píng)價(jià)的全程，把個(gè)性作為教育和評(píng)價(jià)的歸宿。

二、創(chuàng)設(shè)張揚(yáng)個(gè)性的評(píng)價(jià)環(huán)境

法國(guó)一位著名的教育家說(shuō)過(guò)：只有環(huán)境和教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩(shī)人，把拉斐爾變成畫(huà)家。美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家史密斯主張?jiān)谂囵B(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性中，“教育者的第一個(gè)作用就是設(shè)定開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性的條件，創(chuàng)造性所需要的生理、心理、社會(huì)及知識(shí)環(huán)境”?？梢?jiàn)，實(shí)施個(gè)性化的教育和評(píng) 價(jià)，必須著力創(chuàng)設(shè)能讓個(gè)性張揚(yáng)的評(píng)價(jià)環(huán)境。

學(xué)校和班級(jí)應(yīng)該成為一個(gè)“詩(shī)意的棲居”，彌漫著“無(wú)拘無(wú)束的空氣”，能讓學(xué)生“自由地呼吸”、“自主地發(fā)展”。蘇聯(lián)心理學(xué)家卡普捷列夫說(shuō)：“自主性之所以重要，首先不是因?yàn)樗谏钪杏杏?，而是因?yàn)樗蟿?chuàng)造性的自我發(fā)展。離開(kāi)自主性，就不能獲得發(fā)展?！弊屆恳粋€(gè)孩子的獨(dú)特個(gè)性都能在這種民主、自由、平等、和諧的氛圍中找到生長(zhǎng)的土壤、水分和養(yǎng)料。

報(bào)載：臺(tái)灣故宮博物院舉辦了一個(gè)陶藝展覽，展覽大廳門(mén)口有一幅小學(xué)生的作品，上面歪歪扭扭地寫(xiě)著“壺里壺涂”四個(gè)大宇，算是標(biāo)題。它一下子吸引了我。這是一個(gè)班級(jí)小朋友的作品，上面畫(huà)了許多陶壺?？墒?，那些壺我們都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，那色彩，那造型，都是匪夷所思，卻又沒(méi)有人說(shuō)那不是壺，那都是小朋友心中的壺。

我們當(dāng)然都為小朋友的創(chuàng)造力而驚嘆，但我更欣賞對(duì)孩子們“壺里壺涂”的允許、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。我聽(tīng)說(shuō)有一個(gè)城市雕塑，一群活蹦亂跳的人從一扇門(mén)進(jìn)去，出來(lái)的時(shí)候都是可口可樂(lè)——那是可口可樂(lè)公司的廣告。想想我們的教育，又是何等相似，生性各異的孩子進(jìn)我們學(xué)校讀了十幾年書(shū)，卻變成了一群“標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品”，這是多么的可悲。反思一下，不能不說(shuō)與我們的學(xué)校教育方式有關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們只是不斷地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而且按照工業(yè)生產(chǎn)的方式，大批量、流水線、標(biāo)準(zhǔn)化地訓(xùn)練他們。他們很少有“壺里壺涂”的機(jī)會(huì)，也就漸漸地失去了“壺里壺涂”的沖動(dòng)、膽量、想象力和創(chuàng)造力。盡管他們掌握了不少“壺”的知識(shí)和“畫(huà)”的技能，但是他們失去的卻是更為寶貴的東西。

允許、鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子們“壺里壺涂”，就要改變我們的教育觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。我們就不能把學(xué)校課程的功能定位于僅僅是傳授統(tǒng)一的共同的知識(shí)，而要重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視每一個(gè)不同的學(xué)生的個(gè)性差異，尊重他們的個(gè)性，發(fā)展他們的個(gè)性。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也都要隨著課程功能的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。

我們不妨從“壺里壺涂”開(kāi)始。①

三、制訂和實(shí)施學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)方案

“三好生”評(píng)選制度是我國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)生的一項(xiàng)主要制度，歷經(jīng)40多年，歷史上發(fā)揮過(guò)重要作用，但其弊端也日漸呈現(xiàn)：一是名額有限，面向少數(shù)，計(jì)劃色彩濃烈，大多數(shù)學(xué)生難以享受“陽(yáng)光照耀”；二是標(biāo)準(zhǔn)全面，均衡要求，容易使學(xué)生發(fā)展類型趨同，不適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求和社會(huì)各類人才培養(yǎng)；三是因?yàn)榧臃值纫蛩爻霈F(xiàn)，過(guò)于功利，人情摻雜，評(píng)選過(guò)程和結(jié)果難保公正。因此，不少人對(duì)這項(xiàng)制度提出了質(zhì)疑，甚至提出廢止建議。

湖北省宜昌市大公橋小學(xué)自2005年起，改革沿襲多年的期末“三好學(xué)生”評(píng)比制度，啟用一系列個(gè)性化評(píng)價(jià)的手段，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，使整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程成為一個(gè)教育的過(guò)程。他們?cè)O(shè)定了“小天使”、“丹頂鶴”、“小青蛙”、“中華鱘”、“雄鷹”等評(píng)比項(xiàng)目，分別在做人品德、文化學(xué)習(xí)、進(jìn)步幅度、身體強(qiáng)健、特長(zhǎng)發(fā)展等方面確定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)程序上，采用學(xué)期初明確獎(jiǎng)項(xiàng)及標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)期中檢查與督促，學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)自主申報(bào)、在班級(jí)陳述理由，班主任組織同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，確定方案上報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)的程序，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身特點(diǎn)確立發(fā)展目標(biāo)，尋求發(fā)展路徑，促進(jìn)個(gè)性成長(zhǎng)。

浙江省桐鄉(xiāng)市矛盾實(shí)驗(yàn)小學(xué)根據(jù)多元智能理論和新課程評(píng)價(jià)要求，確立了系統(tǒng)多元智能評(píng)價(jià)體系，主要類型有分項(xiàng)星級(jí)評(píng)價(jià)、自選難度評(píng)價(jià)、自選強(qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)評(píng)價(jià)、展覽展示評(píng)價(jià)、描述性評(píng)價(jià)、免試制度和重試制度等七種，有效實(shí)施了個(gè)性化評(píng)價(jià)方案，有效促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

我們認(rèn)為，不管是保留還是廢止，“三好生”評(píng)選制度都不應(yīng)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一項(xiàng)唯一或是主要的制度，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)的層次性、學(xué)生個(gè)性的獨(dú)特性、人才規(guī)格的多樣性等，都要求我們著力探索，從各自學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際出發(fā)，制訂和實(shí)施學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)方案。

鏈接

全面發(fā)展的人，是人格健全的人，也是個(gè)性鮮明的人，教育的任務(wù)包括發(fā)現(xiàn)、發(fā)揚(yáng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性。全面發(fā)展是指一個(gè)人的各個(gè)方面都得到發(fā)展，德、智、體、美等都達(dá)到一定的要求。但由于發(fā)展是無(wú)止境的，加之每一個(gè)人的遺傳特征、所處環(huán)境和接受教育的不同，以及個(gè)人的性格、興趣；愛(ài)好的不同，各方面都得到發(fā)展的每一個(gè)人也是不一樣的。即使是文藝家、科學(xué)家，而每一個(gè)文藝家、科學(xué)家也各有不同的個(gè)性。因此，不能用全面發(fā)展來(lái)否認(rèn)個(gè)性發(fā)展，也不能用個(gè)性發(fā)展來(lái)代替全面發(fā)展。素質(zhì)教育的目的是鼓勵(lì)拔尖，發(fā)展人的個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都能做到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展相統(tǒng)一。學(xué)生發(fā)展水平的評(píng)價(jià)也應(yīng)從這一觀點(diǎn)出發(fā)，評(píng)價(jià)其全面素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)。

尊重和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異的評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同人格特點(diǎn)、不同能力傾向制訂與他們自身可能獲得的最大發(fā)展相聯(lián)系的標(biāo)準(zhǔn)。這是一種因人而異的個(gè)性化標(biāo)尺，它參照學(xué)生自身的過(guò)去、潛力和自定的目標(biāo)，衡量學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展現(xiàn)狀，反映的是不同興趣愛(ài)好的學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性化的發(fā)展水平。

——羅洪欽，李作球．學(xué)生發(fā)展水平評(píng)價(jià)應(yīng)注重的幾個(gè)問(wèn)題[J)．當(dāng)代教育論壇，2004，(7)．