第一篇：關(guān)于留守兒童,英文論文

The Analysis of Chinese Countryside Leftover Children’s

Education Problems

Written by: Wang Tao Supervised by: Gu Faliang

English Department School of Foreign Studies Anhui Normal University

March 2012

Acknowledgments

I would like to express my gratitude to all those who helped me during the writing of this thesis.A special acknowledgment should be shown to Professor Gu Faliang, from whose lectures I benefited greatly.I am particularly indebted to the headmaster, Qian Yelu, and the teachers in Xinhu Primary School, in the town of Guanqian, Chizhou, Anhui Province.Before I started my thesis, I taught in the primary school as a volunteer for three months.During that period, Mr.Qian and all the teachers gave me a great help to make an investigation about the situation and information of the leftover children in the school.With their help, I got lots of detailed data to prepare for the thesis.I The Analysis of Chinese Countryside Leftover Children’s

Education Problems

Abstract

This paper, by the way of on-the-spot investigation research, surveys the present education situation of a group of special countryside children called the Leftover Children whose parents are not at home.Based on the two aspects of society and family, an initial exploration and an analysis are done to find the influential elements of this problem.The education problem of these leftover children is a special reflection which happened in the process of the social transition in rural areas.The direct cause is that the rural labor works outside as migrant workers, which leads to the lack of family education.However, the root of these problems is that China’s long-standing policies of the urban and rural economic development are uneven, and there exists the extreme imbalance of the development between urban and rural areas.It also leads to the overall quality of the basic education in countryside falling quite behind.These children’s education problems are just a part of the specific performance of the unbalanced development.Based on these children’s education problems, the paper finally concludes with a series of practical solution strategies.Key Words: countryside;leftover children;education problem

II 中國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的分析研究

摘要

本論文以實(shí)地調(diào)查研究的方式從社會(huì)和家庭兩方面綜合考察了農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，初步探索和分析了留守兒童教育問(wèn)題的影響因素，并在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是我國(guó)農(nóng)村問(wèn)題在社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的特殊表現(xiàn)。農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工導(dǎo)致家庭教育的缺失是該問(wèn)題產(chǎn)生的直接原因，其根源在于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策不均，城市和鄉(xiāng)村發(fā)展的極度不平衡，也導(dǎo)致了鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的整體質(zhì)量不高，而農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題正是這種城鄉(xiāng)不均衡發(fā)展的具體表現(xiàn)。針對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的實(shí)際情況，本論文在最后提出了切實(shí)可行的解決策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育問(wèn)題

III

Contents

Acknowledgement ………………………………………………………………..…I Abstract …..……..…………………………………………………….……………..II 摘要……….……………………..…………….………………….……………….…III Chapter 1 Introduction……………………………………………………………....1

1.1 The Concept of the Leftover Children………………………………...1 1.2 The Basic Information of the Leftover Children in China…………….1 Chapter 2 The Investigation Result of the Countryside Leftover Children’s Education Problems…………………………………………………...3 2.1 The General Situation of the Leftover Children in Xinhu Primary School………………………………………………………………….3 2.2 The Problems of the Local Leftover Children Suffering from………...3 Chapter 3 The Influential Factors in the Countryside Leftover Children’s Education Problems……………………...……………………………...5

3.1 Family Factors…………………………………………………………5

3.1.1 The Different Styles of Custody………………………………....5

3.1.2 The Lack of Family Education…………………………………..6

3.1.3 Low Degree of the Custodians’ Education………………………7

3.2 Social Factors………………………………………………………….7

3.2.1 The Gap between Urban and Rural Education………………….7

3.2.2 The Unbalanced Economy Development between the Urban and Rural Areas……………………………………………………...8 Chapter 4 The Solution Strategies of the Countryside Children’s Education Problems………………………...………………………………………9

4.1 Making the Family Education Work…………………………………..9

4.2 Making Full Use of the Function of School…………………………...9

4.3 Paying More Attention to the Leftover Children……………………..10

4.4 Narrowing the Gap between Urban and Rural Economy Development……………………………………………………………11 Chapter 5 Conclusion……………………………………………………………….12

IV Notes…………………………………………………………………………………13 Works Cited………………………………………………………………………....1

4V The Analysis of Chinese Countryside Leftover Children’s

Education Problems

Chapter 1 Introduction

In the past 30 years, China’s reform and opening-up play a very important role in this country’s economic development.With the development of industrialization and urbanization, Chinese cities need a large number of labors to develop their economy, and the group of cheap village labor forces is able to satisfy the cities’ needs well.However, because of various reasons, the migrant workers can’t take their children to the cities where they are working.Therefore, there come into being a special minors group-----the Leftover Children.Although the leftover children are in their key period of growth, because of the lack of family education, the slow development of village school education, and the complex influence from the surrounding society, the children are facing with striking problems on life, study, and psychological health, which will make a negative influence on their value system.Chinese countryside leftover children’s education problem has been an important issue of Chinese rural education.This problem will affect the harmonious development of the society and the future of Chinese education, which has aroused the attention of the whole society.1.1 The Concept of the Leftover Children

The Leftover Children, means the children, at the stage of compulsory education, one or both of whose parents go out to be migrant workers, are left alone at home to be brought up by their grandparents or relatives.They are always at the age of 6 to 18.1.2 The Basic Information of the Leftover Children in China

According to the statistics of the All China Women's Federation, the number of the leftover children all around China is about 58 million, and more than 40 million leftover children are under the age of 14.Nowadays, the leftover children account for 28.29% of the total number of Chinese rural children, which means there will be one leftover child among every 4 rural children1.According to the pertinent data of the State Statistics Bureau, in 2003, the migrant labors take 23 percents of the total number of the rural labor forces.The number of the migrant workers who leave home to work with all the family members is about 24.30 million.The number of the migrant children, at the age of 6 to 14, is about 6.43 million.The leftover children left alone at home takes about 37.4 percents of the total number of the students in countryside primary and high schools2.Chapter 2 The Investigation Result of the Countryside Leftover

Children’s Education Problems

In order to research Chinese countryside leftover children’s education problem concretely, I had made an investigation in Xinhu Primary School in Chizhou, Anhui Province.2.1 The General Situation of the Leftover Children in Xinhu Primary School

As an important minors group in the rural areas, the leftover children always suffer from a series of issues, such as daily life problems, education problems, emotional problems, and psychological problems.For solving these issues, it is necessary to analysis the special living environment and educational environment in rural areas.In the investigation, as the respondents, the students’ ages are between 6 and 12.There are 147 students totally in the school.The number of the leftover children is 77, which takes about 54.4 percents, including 32 boys.Among these leftover children, 53.2 percents of them live without parents.And those whose parent working far away from home occupy a percentage of 46.8.And about 69.6 percents of their parents work in other cities far away from home.2.2 The Problems of the Local Leftover Children Suffering from

Based on the investigation, because of the parents’ absence, a part of the leftover children are facing with many striking issues.First, it is the leftover children’s daily life problem.In the countryside primary school, all the students’ homes are far away from their school, so they don’t go back home for lunch.If the family conditions permit, one of the children’s parents or grandparents will bring the lunch to school at noon.However, the survey suggests that about 26 percents of the children have to bring their lunch with a vacuum bottle in the morning.Usually, when the lunch time comes, their meals have cooled down.Because of the lack of parents’ care, 12 percents of the leftover children are under nourished with bad physical health.Second, it is the leftover children’s education problems.According to the investigation, more than 70% of the students feel difficult in study.Only about 12% of them can study well.About 46% of the children spend more than three fourths of their free time watching TV, or playing with friends.Third, it is the leftover children’s psychological problems.The major causes include the lack of family care, the absence of social education and the ineffectiveness of school security system.The leftover children are short of the care from emotion and psychology widely.They have no good listeners to hear their troubles or difficulties.Therefore, few of people can help them well.Some of the leftover children refuse or dislike communicating with others.Even some of them show quite negative individual mental characters, such as intrapsychical self-isolation, flattening of affect, autistic behaviors and so on.Disproportional character flaws and psychological disorder are their big problems.Fourth, it is the leftover children’s moral issues.Because of the lack of family education, the leftover children live without proper moral constraints, so that some of them haven’t developed a healthy lifestyle and a good moral character.Fifth, it is the leftover children’s security problems.Since children’s adaptive capacity and their capacity of self-protection are quite weak, and their custodian’s are always old with relatively low culture level, it is impossible for them to set up the sense of security in children’s mind.Chapter 3 The Influential Factors of the Countryside Leftover

Children’s Education Problems

3.1 Family Factors

3.1.1 The Different Styles of Custody

The first style of custody is that children under their grandparents’ custody.This style of custody refers to the children brought by their grandparents.According to the investigation, 84.85 percents of the leftover children belong to this case in Xinhu Primary School.Most of these children’s grandparents are very old and in bad health.Even some of them still need to do heavy housework.Generally speaking, there is a generation gap between the children and their grandparents.Because of the differences of the circumstances, views and values of different generations must be different and thus generation gap appears.Because of the lack of knowledge about the children, some grandparents tend to project their wishful ideas on their grandchildren, thus widening the general gap.The gap usually makes the young and their grandparents often fail to communicate with each other.Even sometimes although the children listen to their grandparents’ words, they do not put them into heart.By doing this, they send false messages to each other.In a word, the grandparents often fail to understand their grandchildren.However, another circumstance would be that the grandparents spoil their grandchildren overly without moral and spiritual guidance, so that they cannot educate children successfully.The second one is that children under their relatives’ custody.This style of custody refers to the children brought up by their relatives or their parents’ peers, such as aunts and uncles.However, children are more sensitive.It is easy for them to feel the sense of depending on others or being discriminated.They will become more withdrawn and more dissociable, which will make a negative influence on their study.In this case, the children’s custodians are changeable, so that they cannot learn in a steady environment.According to the investigation, 9.96 percents of the leftover children belong to this situation in Xinhu Primary School.The last one is that children under their teachers’ custody.This situation just appears in the recent several years.Some rich families entrust their children to their teachers or their head teachers.In Xinhu Primary School, 5.19 percents of the leftover children belong to this situation.According to the investigation, a teacher would take care of five or six leftover children.The disadvantage of this style of custody is that the teachers have no enough time to look after these leftover children, because the number of the children which the teacher need to take care is big, and the teachers are always busy with their own work and daily life.3.1.2 The Lack of Family Education

According to the result of the investigation, in the local leftover children’s families, 63.2 percents of their parents return home three to four times a year, and 30.6 percents of them only go back home once or twice a year.Unfortunately, most of them cannot stay at home for a longer time.Low frequency of returning home and little communication with the leftover children will result in the lack of family education, which can also make children suffer from a variety of psychological problems.First of all, the leftover children’s world views, outlook on life and value system are influenced by materials deeply without proper education and guidance.Since their parents always work far away from home for a long time, there is little communication between parents and children.Therefore, they often use money to keep the relationship with their children.This situation will make children develop the worship of golden calf, which may weaken the links between parents and children.When the children suffer from troubles or difficulties, they don’t want to communicate with parents, or talk with their teachers in school, so that they often abandon themselves, and live with pessimistic feelings.And they will feel the sense of loneliness, because of the lack of trust and the sense of security.Second, in their emotion life, the leftover children are short of complete care and communication.It is easy for them to suffer from psychological disorder.The long-time separation with parents makes the leftover children can not feel their parents’ love in the daily life.And it makes them cannot receive the spiritual support from parents when they fall in trouble.Their mistakes also can not be guided or corrected in time.As time passes, they will come into being obvious psychological troubles.For instance, they own inferiority mentality universally.They are bad at communication with others.They have great pressure on their mind.They have a strong sense of self-preservation and even have acute behaviors.3.1.3 Low Degree of the Guardian's Education

84.85 percents of the leftover children are under their grandparents' custody.According to the investigation, more than 82.6 percents of the grandparents haven't accepted any education, and even some of them can not write down their names.Therefore, it is impossible for them to help the children’s' study after school.3.2 Social Factors

3.2.1 The Gap between Urban and Rural Education

The gap between urban and rural education is an important factor which motivates the appearance of the leftover children.Education has remained top priority during Chinese modernization development.In China, the number of rural school students is very large and about three fourths of the whole students who are receiving the basic education are in the rural schools.In order to improve the rural schools' teaching conditions, our country have invested large sums of money to help countryside school build teaching buildings.Popularization of compulsory nine-year schooling is the key goal of China's elementary education program.Nowadays, much achievement has been made.Nine-year compulsory education almost is carried out all over our country to make children enjoy free education.However, the countryside schools always pay little attention to the importance of solving the leftover children's psychological issues.In fact, the confusion and problems developing in the leftover children's mind need schools to find and help to guide or correct timely.Unfortunately, because of poor general conditions, countryside schools cannot afford psychologists to give children necessary physical education and psychological education.Therefore, it will lead to the leftover children's lack of moral consciousness and incorrect learning attitude, even playing truant and making troubles.3.2.2 The Unbalanced Economy Development between the Urban and Rural

Areas With the development of Chinese modernization, China will suffer from terrible gap between rich and poor, and the gap between urban and rural areas, which motivates the appearance of the phenomenon of leftover children.Because of the influence of different historical circumstances, natural conditions and series of other factors, the income gap between the urban and rural areas has widened greatly in China.Therefore, it is impossible to only depend on improving the yield of land to improve peasants' income.Therefore, in order to improve their own income and the living standard, the peasants have to go outside to look for a temporary job when the slack farming season is coming.At the same time, the gap between the rural and urban areas causes that the primary industry, the secondary industry, the culture industry and the education industry are concentrated in cities.Since rural areas have no enough economic power to promote the development of industry and to release the culture industry's potential，peasants have to go out for jobs to relieve their families' economic burden when they grow up to adults.It can be seen that the urban-rural divide during the process of Chinese modernization development is the main factor that results in the phenomenon of the countryside leftover children.Chapter 4 The Solution Strategies of the Countryside Leftover

Children's Education Problems

The countryside leftover children's situation has been a serious social issue.With the process that more and more countryside surplus rural labors work in urban areas or economically developed areas, the countryside leftover children's negative problems become more and more serious, such as poor academic performance, dropout of school and so on.Even some of them enjoy assault, theft, gambling, participating in cult activities.It will have a negative influence on the healthy development of the countryside basic education directly.Therefore, parents, schools, government and other social groups should pay close attention to the leftover children's education problems.To solve the countryside leftover children's education problems, we should try best from the following aspects.4.1 Making the Family Education Work

First of all, before entrusting the custodians, the parents should deliberate carefully if the custodians own enough guard capability, such as their physical condition, financial position, ethical and moral situation.Secondly, the parents should make good use of different ways or approaches to communicate with children, children's teachers or custodians for their learning situation, living conditions, mental condition and some other aspects, in order to give the children necessary and right education guidance.At last, if the condition permission, parents should take their children with them as far as possible, to avoid making the kids be the leftover children.We should make our children accept positive family education.4.2 Making full use of the Function of School

First of all, the countryside schools should set up the document system of the leftover children.The files should completely reflect the basic information of the leftover children in all aspects, including the leftover children's name, age, moral character, behavioral foible, hobby, level of intelligence, traits of character, learning motivation and attitude, learning capacity and method, the situation of getting along with their custodians, the situation of communication with their parents and so on;including the basic information of the custodians, such as name, age, degree of education, traits of character, the way they discipline the children and so on;including the basic information of the leftover children's parents, such as name, age, the degree of education, job category, economic income, requirement to their children, the situation that communication with their children and so on.Secondly, schools and teachers should pay more attention to the leftover children and give them more encouragement and help.Love is the cornerstone of education.For those children who live alone for a long time, they are short of the love from their parents.Love is the premise of education and it should be put in the center.Teachers should make friends with the leftover children to care for them, cherish them and understand them.On security, we should remind them frequently.In life, we should give them help as far as possible.Psychologically, we should look after them and multi-communicate with them.In their study, we should often offer them guidance.We need to encourage them join in the group of all the classmates, in order to reduce the sense of loneliness in their mind, which is to help them keep an optimistic attitude of study and living.4.3 Paying More Attention to the Leftover Children

To solve the leftover children's education problems, it needs the whole society to work together.First of all, we need to strengthen the general control of the government, and increase the support from society.The government should increase the investment to the educational facilities in the urban areas where the migrant workers concentrating.The schooling admission charges of the workers' children and the conditions of schooling should be reduced.We also should improve the learning conditions of the migrant workers' children step by step.The government should gradually establish social regulatory system and break the urban-rural dual economic system, to give the migrant workers and their children practical treatment of the public.And the government should open up the green channel to solve the schooling problem of the workers' children, to make them enjoy the high level of education as same as the urban children.This is the fundamental way to solve the countryside leftover children's education problems.Secondly, we should step up publicity efforts and make full use of the role of the media, especially the internet media.We need to increase the news propaganda to arouse the concern and attention of various sectors of the community towards the leftover children.And we need mobilize all the social forces to seek ways and methods to solve the leftover children's problems together.4.4 Narrowing the Gap between Urban and Rural Economy Development

The government should formulate policies to promote the economic development in rural areas and increase the rural surplus labor force's employment opportunities in the nearby areas, and encourage the migrant workers return to their hometowns to establish their own business.In this way, the number of the leftover children will be reduced as far as possible.The government should properly adjust macroeconomic policies to fully support the economic development of rural and backward areas through the financial resources, human resources and other aspects, to accelerate the improvement of the rural infrastructure construction, to improve the investment environment of the small towns, and to increase the rural surplus labor force's employment opportunities in the nearby areas.The government should treat the rural labor force's employment as an important part of the new socialist countryside construction, vigorously develop the county economy, and improve the investment environment of the small towns.Furthermore the employment opportunities in the rural areas should be increased to make a part of the migrant workers can work locally and to shorten the migrant workers' cycle of returning home.Chapter 5 Conclusion

With the rapid development of China’s economy, more and more young rural people go to cities for works, which result in a phenomenon that a special group of children come into being who are called “the leftover children”.The leftover children are a group of children who need help, care, concern and love.They do not live in a rich life and are not in a satisfying environment.They lack too much than those children who have a normal life.So they need to be paid attention by others.Now left-behind children have attracted lots of attention.Hope and believe their life can be lit better and soon.In a word, the leftover children's education problem is a quite complex social issue.The problem is a new challenge the education work facing with.It is not only related to the healthy growth of the leftover children, but also to the stable relationship between the economic and social development of the vast rural areas, and it's also related to the healthy development of the rural basic education.Therefore, we should cooperate with and mobilize the school, family and society forces to collectively concern and effectively solve the leftover children's education problems, which will promote a better harmonious development of our society.Notes

1段成榮、周福林：“我國(guó)留守兒童狀況研究”，載《人口研究》，2005年第1期：“據(jù)全國(guó)婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)留守兒童的人數(shù)約為5800萬(wàn)，其中14歲以下的留守兒童超過(guò)4000萬(wàn)。目前，留守兒童占全部農(nóng)村兒童總數(shù)的28.29%，平均每4個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)留守兒童?！?/p>

2續(xù)梅：“1000萬(wàn)留守兒童期待關(guān)愛(ài)”，《中國(guó)教育報(bào)》，2004年6月5日第1版：“另?yè)?jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局有關(guān)資料顯示，2003年農(nóng)村外出務(wù)工的勞動(dòng)力占農(nóng)村勞動(dòng)力的23%，其中舉家在外務(wù)工的有2430萬(wàn)人，隨同父母進(jìn)入城市的6至14歲流動(dòng)兒童643萬(wàn)人，留在老家的留守兒童約占農(nóng)村中小學(xué)在校學(xué)生總數(shù)的37.4%”

Works Cited

Ye Jingzhong, Murray.Left-behind Children in Rural China.Beijing: Social Sciences Academic Press, 2009.徐群(Xun Qun).“關(guān)注留守兒童教育與創(chuàng)建和諧新農(nóng)村”．《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技》,2007

(11):156-157.常青(Chang Qing).“農(nóng)村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例”.《華東師范大學(xué)碩士論文》, 2007：17-23.方銘琳(Fang Minglin).“留守兒童的關(guān)愛(ài)教育機(jī)制”.《中國(guó)農(nóng)村教育》, 2007(10):32.高培文(Gao Peiwen).“和諧社會(huì)與未成年人思想道德建設(shè)——以四川農(nóng)村留守兒童為視角”.《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展》, 2006(12):125-127.田景正(Tian Jingzheng).“關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題的思考”.《當(dāng)代教育論壇》, 200.王璠(Wang Fan).“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展與體制創(chuàng)新研究”.《西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版》, 2006, 6（5）:19-24.

第二篇：留守兒童論文

淺談農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育問(wèn)題

作者：李萌萌 單位：馬坊鎮(zhèn)中心幼兒園

淺談農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育問(wèn)題

摘 要

農(nóng)村留守兒童是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，農(nóng)村留守學(xué)前兒童是農(nóng)村留守兒童中更為脆弱的特殊群體，他們占了相當(dāng)大的比例，由于他們的年齡較小，均在6周歲以下，有相當(dāng)多的兒童在嬰兒期父母就外出打工，把他們留在農(nóng)村交于祖父母、親戚朋友代為撫養(yǎng)教育。在家庭教育中父母角色長(zhǎng)期的缺失、祖父母親戚朋友教育的缺陷以及農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展滯后等不利因素，使得農(nóng)村留守學(xué)前兒童的處境和生存狀態(tài)更加艱難，對(duì)他們身心的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，留守學(xué)前兒童的利益迫切需要得到關(guān)注和重視。本文主要對(duì)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行分析，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的建議，以此促進(jìn)農(nóng)村留守學(xué)前兒童健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童 農(nóng)村學(xué)前兒童 教育 改革開(kāi)放以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市，吃苦耐勞的農(nóng)民工為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。他們遍及全國(guó)各地，任勞任怨做著最苦、最累、最危險(xiǎn)，收入?yún)s最低的工作。他們面臨著一系列的問(wèn)題，然而最讓他們揪心的是離家打工后留在農(nóng)村的子女教育發(fā)展問(wèn)題。大多數(shù)農(nóng)民工很難將子女帶在身邊，只能交于祖父母、親戚朋友代為管教。一個(gè)新的特殊弱勢(shì)群體就這樣誕生了——留守兒童。目前，已有大量的社會(huì)力量和教育工作者將注意力投向了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，但主要 對(duì)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的研究和關(guān)注較少。

一 農(nóng)村留守學(xué)前兒童的概念解讀

農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。農(nóng)村留守學(xué)前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，由父母以外的監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)一切生活起居的兒童。

二 農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問(wèn)題及成因

現(xiàn)代教育是一個(gè)大系統(tǒng)，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育作為教育的三種基本形態(tài)在各自的領(lǐng)域擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的使命。家庭教育是人生教育的起點(diǎn)，是兒童社會(huì)化的關(guān)鍵。學(xué)校教育是兒童學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在整個(gè)教育體系中居于主導(dǎo)地位。社會(huì)教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，時(shí)時(shí)刻刻影響著兒童的生活和學(xué)習(xí)。通過(guò)調(diào)查分析，農(nóng)村留守學(xué)前兒童存在的諸多問(wèn)題正是由于家庭教育缺位、學(xué)校教育主導(dǎo)性不強(qiáng)、社會(huì)教育的環(huán)境不利造成的。

1．家庭教育嚴(yán)重缺位 一是親子教育陷入困境。親子教育是啟蒙教育、是家庭教育的深化、是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的親子教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。然而，在留守家庭中，父母長(zhǎng)期在外，平時(shí)與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，親子教育基本從孩子的成長(zhǎng)中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關(guān)愛(ài)，很容易對(duì)留守兒童心理的健 康成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多不利影響。二是單親教育力不從心。單親監(jiān)護(hù)人因家務(wù)負(fù)擔(dān)較重而無(wú)暇顧及孩子的情緒與情感變化，對(duì)孩子的照料和教育也缺乏耐心。部分單親監(jiān)護(hù)人幾乎不與孩子溝通，很少顧及孩子的內(nèi)心感受，稍有不如意，便實(shí)行“呵斥教育”。殘缺的家庭教育給留守學(xué)前兒童帶來(lái)的消極 影響不可低估。三是隔代教育難以勝任。部分祖輩對(duì)留守學(xué)前兒童過(guò)分溺愛(ài)，僅僅注重物質(zhì)生活的滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導(dǎo)。也有部分隔代監(jiān)護(hù)人教育觀念保守落后，對(duì)孩子要求甚嚴(yán)，一旦犯錯(cuò)非打即罵，容易導(dǎo)致留守學(xué)前兒童敵視或報(bào)復(fù)心理產(chǎn)生。同時(shí)，由于隔代年齡相差較大，且監(jiān)護(hù)人大都受教育程度不高，難以合理科學(xué)地對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管，不利于孩子身心健康發(fā)展。四是親戚朋友教育形同虛設(shè)。作為代管人的親戚朋友因與留守學(xué)前兒童不是親子關(guān)系，在留守學(xué)前兒童教育問(wèn)題上存在著“不敢管”與“不愿管”的心理。對(duì)他們而言，孩子安全是第一位的，至于留守學(xué)前兒童的行為習(xí)慣及心理需求卻極少被關(guān)注。

2．農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題

留守學(xué)前兒童家庭教育缺失、家庭監(jiān)護(hù)堪憂導(dǎo)致留守學(xué)前兒童身心發(fā)展不利，本應(yīng)通過(guò)學(xué)前教育得到一定的彌補(bǔ)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育資源的嚴(yán)重缺乏、師資力量嚴(yán)重不足、教育缺乏規(guī)范等問(wèn)題造成了留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展得不到有效的引導(dǎo)，教育得不到良好發(fā)展。李向東在《農(nóng)村幼教現(xiàn)狀堪憂》一文中指出，當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育主要存在以下五大問(wèn)題：一是居住分散，生源不集中且逐漸減少，開(kāi)園辦班受到嚴(yán)重影響；二是師資力量薄弱，從業(yè)人員素質(zhì)低下；三是不懂幼兒教學(xué)規(guī)律，教學(xué)管理小學(xué)化；四是幼兒教師待遇低，工作積極性不高；五是無(wú)人重視，管理混亂，隨意性大，幼教事業(yè)發(fā)展舉步維艱，停滯不前。農(nóng)村學(xué)前教育師資力量薄弱，幼兒教師素質(zhì)不高，幼兒的課程主要以音樂(lè)、繪畫(huà)、游戲和文化知識(shí)為主，而對(duì)兒童智力開(kāi)發(fā)、心理輔導(dǎo)等有助于留守學(xué)前兒童心理健康發(fā)展的知識(shí)存在著欠缺。這就需要對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)狀況，他們很難獲得相關(guān)培訓(xùn)。此外，農(nóng)村學(xué)前教育普遍存在教學(xué)設(shè)備、設(shè)施簡(jiǎn)陋的問(wèn)題。同時(shí)由于幼兒教師工作范圍僅限于園內(nèi)教學(xué)，課后缺乏與幼兒監(jiān)護(hù)人之間的溝通，不能起到改變留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人教育觀念、幫助監(jiān)護(hù)人了解孩子的作用。

3．社會(huì)教育環(huán)境不利

一是戶籍制度的缺陷。城鄉(xiāng)二元體制使城鄉(xiāng)之間存在著難以逾越的鴻溝，農(nóng)民仍然游離在城市體制之外，由此派生出一系列諸如教育、住房及社會(huì)保險(xiǎn)等政策，形成了強(qiáng)大的阻止農(nóng)民工及其子女融入城市的制度性障礙。雖然教育部門(mén)也 三令五申要求各公辦學(xué)校要一視同仁，出臺(tái)政策取消“借讀費(fèi)”“贊助費(fèi)”等，但實(shí)際上收費(fèi)這道無(wú)形的門(mén)檻依然存在，許多務(wù)工子女不得不遠(yuǎn)離父母留在農(nóng)村接受教育，成為留守兒童。二是農(nóng)村基層政府部門(mén)重視不夠。一般而言，農(nóng)村基層政府部門(mén)比較關(guān)注的是勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移給地方帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，而對(duì)伴隨而生的留守兒童的教育問(wèn)題，既缺乏認(rèn)識(shí)，更談不上相應(yīng)的措施，從而使留守兒童的社會(huì)教育和管理處于真空、自發(fā)狀態(tài)。三是大眾傳媒的不良影響。在社會(huì)呈現(xiàn)多元性和不確定性態(tài)勢(shì)的背景下，部分大眾傳媒不負(fù)責(zé)任的宣傳與炒作使得一些庸俗無(wú)聊的文化充斥著校園，真、善、美與假、惡、丑等被有意或無(wú)意的模糊，對(duì)缺乏正確引導(dǎo)的留守學(xué)前兒童而言，他們的價(jià)值取向容易發(fā)生扭曲變形。

三 改善農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育的建議

家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)于孩子的教育來(lái)說(shuō)是三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)作的環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)必須承擔(dān)起自己的責(zé)任，共同給予留守學(xué)前兒童關(guān)心和幫助才能解決好孩子的教育問(wèn)題。

1．以家庭教育為基礎(chǔ)，多種方式促進(jìn)留守學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展

留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展、教育問(wèn)題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。一是向留守學(xué)前兒童父母宣傳父母關(guān)愛(ài)對(duì)留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的重要作用，鼓勵(lì)留守學(xué)前兒童的父母通過(guò)電話、寫(xiě)信等方式，經(jīng)常與孩子聯(lián)系，以保持對(duì)孩子的關(guān)心和溝通。二是建立父母與孩子、幼兒園的聯(lián)系紐帶。幫助留守學(xué)前兒童父母建立孩子成長(zhǎng)檔案，隨時(shí)了解孩子的具體情況。三是改變留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人的教育觀念。轉(zhuǎn)變老年人只重視身體健康，不重視心理溝通交流和興趣培養(yǎng)的觀念。

2．學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)前兒童的教育和管理工作

對(duì)于留守學(xué)前兒童，農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)給予更多地關(guān)注和關(guān)愛(ài)。一

是建立農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范制度。二是提高農(nóng)村學(xué)前教育師資力量，鼓勵(lì)優(yōu)秀的幼兒教育工作者到農(nóng)村幼兒園任教，定期為農(nóng)村幼兒園教師組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教授幼兒心理溝通等方面的知識(shí)。三是從制度上加以保障，建立留守學(xué)前兒童家長(zhǎng)聯(lián)系制度，可為留守學(xué)前兒童建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，詳細(xì)記載這些幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和心理發(fā)展情況，及時(shí)與其父母溝通。定期與留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，使其了解孩子的學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展和心理需要。3．鼓勵(lì)社會(huì)力量關(guān)心、支持留守學(xué)前兒童，發(fā)揮社會(huì)教育的積極作用

營(yíng)造健康向上的育人環(huán)境，形成全社會(huì)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的氛圍。第一，完善相關(guān)的法律法規(guī)，出臺(tái)相關(guān)的政策，切實(shí)履行政府職能。農(nóng)村留守學(xué)前兒童問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是這些孩子在家庭教育、保護(hù)和親情上缺失的問(wèn)題，要從源頭上解決這個(gè)問(wèn)題，需要發(fā)揮政府職能部門(mén)的作用，通過(guò)法律、政策和制度的不斷完善保障農(nóng)民工和留守學(xué)前兒童的合法權(quán)益。第二，發(fā)揮大眾傳媒的輿論引導(dǎo)作用，加強(qiáng)宣傳，動(dòng)員全社會(huì)都來(lái)關(guān)心幫助農(nóng)村留守學(xué)前兒童，為提高他們的思想道德水平營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。第三，整頓校園周邊小環(huán)境，營(yíng)造和諧的社會(huì)大環(huán)境。良好的外部環(huán)境可以使留守學(xué)前兒童免受不良風(fēng)氣的影響，對(duì)他們良好思想品德的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。

孩子是祖國(guó)的未來(lái)，因?yàn)楦改笧榱松?jì)在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關(guān)愛(ài)和良好的教育，雖然留守兒童是城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，留守兒童的問(wèn)題目前還不能得到完全解決，但我們應(yīng)當(dāng)正視這一問(wèn)題，為促進(jìn)留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展和改善教育環(huán)境做出努力。

第三篇：留守兒童論文

農(nóng)村留守兒童論文 農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象分析思考

山市一小 龍君

一、留守兒童存在哪些問(wèn)題

記得曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)留守兒童在他的作文里這樣寫(xiě)道：“我很小的時(shí)候父母就出去打工了。不知道什么是父愛(ài)什么是母愛(ài)，就連他們的樣子都記不清了。我考試從來(lái)都不及格，自信心有多差就不用說(shuō)了，上學(xué)期我考了最后一名，這學(xué)期我不想考最后一名了?！边@是許多留守兒童的心聲，讀后不免讓人揪心。在親情長(zhǎng)期缺失的狀態(tài)里，這些孩子已經(jīng)產(chǎn)生了一系列心理、道德、學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：

第一，安全問(wèn)題。留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長(zhǎng)輩家屬、親戚以及代理家長(zhǎng)等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護(hù)責(zé)任了，至于其他的事情則是孩子學(xué)校的事了。因此在課余和節(jié)假日等老師無(wú)法監(jiān)管的情況下，留守孩子則成了絕對(duì)自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力。父母不在身邊，沒(méi)有他們直接的關(guān)愛(ài)和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對(duì)象。

第二，心理人格問(wèn)題。據(jù)大部分有關(guān)留守兒童的調(diào)查顯示：心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，也是最突出的問(wèn)題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒(méi)有自己信賴(lài)的長(zhǎng)輩可以?xún)A訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極 留守兒童過(guò)早過(guò)多地體會(huì)了生活的艱辛，認(rèn)識(shí)到父母外出打工是生計(jì)所迫，容易產(chǎn)生社會(huì)不公的意識(shí)。因此，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)會(huì)多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會(huì)的心理傾向。這使得他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過(guò)激行為。說(shuō)明留守兒童來(lái)自家庭領(lǐng)域的需要比非留守兒童強(qiáng)烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關(guān)愛(ài)與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。

第三，道德品行問(wèn)題。留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是有祖父母來(lái)隔代撫養(yǎng)教育，往往意味著由文盲來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認(rèn)為不便過(guò)多管教或經(jīng)常盤(pán)問(wèn)，畢竟不是自己的孩子；而農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也十分有限。所以留守孩子由于長(zhǎng)期處于這種狀況中，在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。品德方面。留守兒童由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛(ài)，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。

第四，學(xué)習(xí)問(wèn)題。那些有祖父母隔代撫養(yǎng)的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無(wú)法在學(xué)習(xí)上得到幫助和指導(dǎo)。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。因?yàn)榱粼诩业母赣H或母親一個(gè)人承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)農(nóng)民工選擇背井離鄉(xiāng)外出打工是希望通過(guò)自己的努力，讓家人的生活越來(lái)越好，讓孩子能有條件上好學(xué)，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事與愿違，有調(diào)查表明，留守兒童大多數(shù)成績(jī)中等或中等偏下。當(dāng)然一部分留守孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真，但外出父母的期望值過(guò)高，孩子學(xué)習(xí)壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無(wú)人督促學(xué)習(xí)，再加上受外界的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)與否都一樣，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨(dú)立人格逐漸形成階段、社會(huì)化進(jìn)程的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性還沒(méi)有穩(wěn)定地形成。因此，父母的關(guān)愛(ài)、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提

二、如何解決好農(nóng)村留守兒童問(wèn)題

1.從家庭教育角度講。首先，父母在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如身體、經(jīng)濟(jì)、思想品德?tīng)顩r。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒(méi)有意義，甚至有害。其次，父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)留在老家的孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢(xún)問(wèn)孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長(zhǎng)?，F(xiàn)在國(guó)家對(duì)于外出的農(nóng)民工子女上學(xué)問(wèn)題也一直在采取辦法加以解決。第四，父母應(yīng)善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育。目前，大家關(guān)注較多的是給留守兒童造成的困難。但實(shí)際上留守背后蘊(yùn)藏著一筆巨大的教育財(cái)富。外出打工的父母若能將自己背井離鄉(xiāng)的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進(jìn)事跡來(lái)教育自己的孩子，從這個(gè)角度講，父母與子女間的聯(lián)系不是減弱而是加強(qiáng)了。因此，以父母外出打工的種種正面經(jīng)歷為教育媒介，加強(qiáng)留守兒童與父母的溝通與交流，應(yīng)該成為留守兒童教育的主要措施。最后，提高父母對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻(xiàn)精神的。因此，父母在這方面應(yīng)有開(kāi)闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，應(yīng)該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。筆者認(rèn)為，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長(zhǎng)留守，這對(duì)于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有益的。

2.從學(xué)校教育的角度講。學(xué)校教育應(yīng)該成為影響留守兒童成長(zhǎng)的主渠道。努力使學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補(bǔ)他們?cè)谛Ｍ獾纳钫婵?，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于父母常年外出打工學(xué)生，老師要加大家訪力度，或通過(guò)電話、信件等形式，向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，定期開(kāi)展心理咨詢(xún)、心理矯正工作。同時(shí)，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展圍繞反映留守兒童家庭的班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于父母外出打工現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)；也可以邀請(qǐng)有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會(huì)，通過(guò)他們打工經(jīng)歷的講述，和打工者與學(xué)生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

3.從社會(huì)的角度看。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導(dǎo)因素的缺失，而具有一種被周?chē)涣辑h(huán)境影響的更高的可能性。為此，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。盡管學(xué)校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個(gè)社會(huì)生活中的任何一類(lèi)因素都會(huì)或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以要加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境：打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。

4.從政府的角度看。徹底解決留守兒童的問(wèn)題，需要各個(gè)部門(mén)和各級(jí)政府的協(xié)作才能完成。從橫向看，各部委應(yīng)協(xié)調(diào)以盡本部門(mén)應(yīng)盡的責(zé)任，如政府的公安、新聞等職能部門(mén)，應(yīng)切實(shí)履行自己的職能，與學(xué)校共同承擔(dān)起留守兒童的教育和保護(hù)責(zé)任。從縱向來(lái)看，中央、省市和地方政府，應(yīng)協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)整資源來(lái)有效解決這個(gè)問(wèn)題，例如，政府有關(guān)部門(mén)應(yīng)該對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化農(nóng)民工家長(zhǎng)的家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子獨(dú)特的教育功能。政府應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，提前做好準(zhǔn)備。有條件的農(nóng)村，地方政府可為開(kāi)辦寄宿制學(xué)校創(chuàng)造條件，盡量為留守兒童提供住宿方便的同時(shí)，讓他們?cè)诶蠋?、同學(xué)等群體中得到溫暖。

第四篇：留守兒童論文

淺談農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的現(xiàn)狀及對(duì)策

在我工作的這幾年期間，我擔(dān)任學(xué)校教務(wù)干事與班主任，對(duì)學(xué)校里的大多學(xué)生及自己帶班的班級(jí)學(xué)生情況較了解，隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，更多的農(nóng)民走入城市，隨之也產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守兒童在文化教育、心理健康、社會(huì)侵害等方面的內(nèi)容作為調(diào)查和分析的重點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)留守兒童普遍生理與心理健康欠佳、容易受到社會(huì)上的各種侵害等問(wèn)題。本文主要提出留守兒童問(wèn)題的嚴(yán)峻性與解決該問(wèn)題的重要性，有針對(duì)性地提出解決留守兒童問(wèn)題的一些構(gòu)想與對(duì)策，從而更新社會(huì)與家長(zhǎng)對(duì)留守兒童問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，使社會(huì)及廣大家長(zhǎng)廣泛關(guān)注留守兒童。

留守兒童,是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng),并需要其他親人照顧,年齡在十六歲以下的兒童。即沒(méi)有能夠跟隨外出務(wù)工的父母前往城市接受教育,而是被留在家里,在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村上學(xué)的農(nóng)村流動(dòng)人口的子女。據(jù)了解，留守兒童父母外出情況分為三種：一種是父親外出打工，母親留守在家；第二種是父親留守在家，母親外出打工；第三種是父母雙方均外出打工。父母外出，留守兒童托付給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，留守兒童監(jiān)護(hù)以隔代監(jiān)護(hù)為主，由爺爺奶奶或外公外婆隔代監(jiān)護(hù)，20%由父或母其中一方照顧，或寄養(yǎng)在親戚家里。

部分留守兒童生活條件較差，生活費(fèi)普遍較低，生活水平處于基本的溫飽階段，營(yíng)養(yǎng)和健康要求都不高。留守兒童的心理不夠健全。他們非常希望或比較希望能和父母住在一起，渴望感受父母的愛(ài)撫，而大多存在心理不安全感。通過(guò)平時(shí)課堂與生活中的表現(xiàn)即可發(fā)現(xiàn)，上課回答問(wèn)題聲音不大，甚至有害怕心理，害怕答錯(cuò)又害怕老師的懲罰，另方面，學(xué)習(xí)上存在困難。半數(shù)以上的孩子沒(méi)有家庭學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。留守兒童道德行為不夠規(guī)范。有些孩子因?yàn)榈貌坏礁改傅年P(guān)愛(ài)變得膽小、懦弱，另一方面有的留守兒童因?yàn)闆](méi)有父母的約束而行為失范，脾氣變得暴躁、任性，打架斗毆、侮罵老師和同學(xué)，甚至長(zhǎng)輩。

在任教階段，我一直從三年級(jí)帶上來(lái)，所以對(duì)中高年級(jí)情況較了解。經(jīng)過(guò)對(duì)中高年級(jí)留守兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)作分析，發(fā)現(xiàn)：心理健康問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。留守兒童的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)為隱性,不容易發(fā)覺(jué)，但影響深遠(yuǎn)。

1．自卑心理和人格障礙

由于父母不在身邊，留守兒童覺(jué)得自己沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)。他們自慚形穢，怕被別人瞧不起。因此，內(nèi)向的孩子容易產(chǎn)生自卑心理。與父母關(guān)系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現(xiàn)出的自卑心理問(wèn)題越明顯。有的父母把孩子托給親屬，孩子有種寄人籬下的感覺(jué)，認(rèn)為自己不是這家庭中的一員，覺(jué)得自己比這個(gè)家庭中的人低一等，說(shuō)話小心翼翼，做事思前想后，怕做錯(cuò)或做不好招別人責(zé)備，這很容易形成焦慮和抑郁的人格障礙。

2．孤僻心理與交往障礙

由于父母長(zhǎng)期在外，留守兒童內(nèi)心煩惱與沖突無(wú)從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏信任感，容易對(duì)周?chē)娜水a(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理，害怕與人交往，逃避各種活動(dòng)，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會(huì)交往。周宗奎等研究發(fā)現(xiàn)：留守兒童在人際交往方面表現(xiàn)出現(xiàn)一定的自我封閉性，不敢參加集體活動(dòng)，部分孩子在父母外出后有一種嚴(yán)重的失落心理，一段時(shí)間不愛(ài)說(shuō)話、不愿和別人交往，變得自閉，心理孤僻抑郁[1]。

3．逆反心理和行為偏差

因缺少父母的管教，留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。他們對(duì)周?chē)囊磺谐錆M懷疑，對(duì)人際交往不信任。這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，對(duì)老師、親友的批評(píng)管教產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理，常表現(xiàn)為“不聽(tīng)話”“、不謙虛”“、惡作劇”等[2]。由于他們認(rèn)識(shí)能力發(fā)展滯后，自我控制能力差，一些兒童會(huì)因心靈空虛轉(zhuǎn)而盲目尋找其他精神支柱，有的賭博、打麻將，有的拉幫結(jié)派、抽煙喝酒、逃學(xué)打架，與社會(huì)上不三不四的人交往??同時(shí)，這些孩子缺少倫理道德教育和法制教育，特別是部分父母長(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是這些父母采取“物質(zhì)+放任”的方式對(duì)孩子進(jìn)行補(bǔ)償，使得“留守兒童”擁有大量的零花錢(qián)，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞，奢侈浪費(fèi)，亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書(shū)無(wú)用論”“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。

4．厭學(xué)心理和怨恨父母 由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)時(shí)不能得到父母的幫助，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，加之家里的老人文化水平低，根本沒(méi)有能力幫助他們，接管他們的親戚一般只管他們的生活不管學(xué)習(xí)，他們逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最終產(chǎn)生學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)癥等問(wèn)題。少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，父母無(wú)能，才會(huì)出去打工掙錢(qián)，對(duì)父母不理解，由此產(chǎn)生怨恨情緒，在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜。

留守兒童的心理問(wèn)題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為。據(jù)公安部的調(diào)查，全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村,其中大多數(shù)又是留守兒童。北京的中國(guó)社會(huì)調(diào)查所曾公布的調(diào)查結(jié)果顯示:超過(guò)半數(shù)的父母明顯感覺(jué)到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經(jīng)常惹是生非。

二、留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生原因分析

農(nóng)村“留守兒童”的父母雙方或單方外出務(wù)工之后，這些孩子或者與他們的爺爺奶奶、外公外婆住在一起，或者與親戚、朋友、鄰居生活在一起，也有很大一部分孩子自己獨(dú)立生活。這樣一來(lái)，這些孩子就形成了以下三種被監(jiān)護(hù)的方式。一是隔代監(jiān)護(hù)。農(nóng)村“留守兒童”父母的監(jiān)護(hù)責(zé)任向其祖輩轉(zhuǎn)移，由孩子的祖父、祖母或外公、外婆監(jiān)護(hù)，這就是一種隔代監(jiān)護(hù)。二是委托監(jiān)護(hù)。對(duì)“留守兒童”的監(jiān)護(hù)責(zé)任向親戚或朋友轉(zhuǎn)移時(shí)，就形成了委托監(jiān)護(hù)。三是無(wú)人監(jiān)護(hù)。經(jīng)研究，農(nóng)村90％以上的“留守兒童”均屬于以上三種生活狀態(tài)[3]，但無(wú)論是哪一種受監(jiān)護(hù)的方式，這些孩子的身心健康都已經(jīng)不同程度地受到影響。

1．家庭撫養(yǎng)問(wèn)題。

兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，健全的人格發(fā)展，離不開(kāi)父母愛(ài)的呵護(hù)。父母的愛(ài)與教育，猶如陽(yáng)光之于幼苗。西方有句名言:“一個(gè)母親勝過(guò)一百個(gè)優(yōu)秀教師，一個(gè)父親勝過(guò)一百個(gè)校長(zhǎng)”。[5]而留守兒童成長(zhǎng)期間缺乏的恰恰是親情的撫慰與關(guān)懷。家庭環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著極其重要的作用，但農(nóng)村留守兒童的家庭卻是一種變相的殘缺家庭。他們與父母長(zhǎng)期分居兩地，導(dǎo)致情感生活出現(xiàn)很大的缺陷，從而成為一種特殊形式的孤兒，這對(duì)他們的健康成長(zhǎng)很不利。父母不在身邊，留守兒童經(jīng)常處于一種情感缺欠狀態(tài)，該學(xué)到的東西沒(méi)有學(xué)到，該建立的關(guān)系也沒(méi)有建立。如親子關(guān)系不健全，留守兒童在認(rèn)知方面沒(méi)有支持，和正常家庭的孩子比較，他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)受到一些限制。留守兒童雖然從撫養(yǎng)他們的祖輩那里獲得了關(guān)心和愛(ài)撫，但老年人不論在精力還是在精神狀態(tài)方面都不如年輕的父母?jìng)?，他們的?ài)也就不夠敏感和細(xì)致，也不及年輕的父母?jìng)冇谢盍?。老年人自己也屬于需要照顧的群體，他們大多數(shù)年齡在60歲左右，有的甚至70多歲了還得照料兒女們留在家里的孫子孫女，并默默承擔(dān)著家務(wù)及農(nóng)活，他們對(duì)孫子孫女們的照顧有時(shí)顯得力不從心。

2．教育問(wèn)題 現(xiàn)在農(nóng)村中的父母在現(xiàn)實(shí)生活中嘗到了由于缺乏知識(shí)而帶來(lái)的諸多不便的滋味，因而都十分重視子女的教育問(wèn)題。他們外出打工的一個(gè)重要原因是為了解決子女的教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。但是，由于打工外出，作為父母應(yīng)該有的對(duì)孩子的教育引導(dǎo)便少了，對(duì)孩子的了解也少了。家庭教育是學(xué)校教育的依托和基礎(chǔ)，良好的家庭環(huán)境能使孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)更加有信心，更積極。家庭的完整性是一個(gè)良好家庭環(huán)境形成的最基本條件。由于與父母分離，造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了祖輩和其他撫養(yǎng)者。隔代教育容易出現(xiàn)兩種傾向，一是任性調(diào)皮，二是產(chǎn)生逆反心理。一般老年人在學(xué)習(xí)上不能給孩子更多幫助，在教育方式上也很難和孩子有暢通的交流。如果監(jiān)管者是親戚，他們又往往覺(jué)得對(duì)別人的孩子不便進(jìn)行管束；寄養(yǎng)的孩子總是覺(jué)得寄人籬下沒(méi)有歸屬感，也容易和親戚家年紀(jì)相仿的孩子產(chǎn)生矛盾。

3．心理健康問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子，情感的缺失容易使他們的心理出現(xiàn)扭曲和變形。農(nóng)村留守兒童的心理狀況和性格狀況主要有兩類(lèi)情況，一類(lèi)是性格比較孤僻，在家主要跟上了年紀(jì)的祖輩生活，性格不如其他同齡人開(kāi)朗、自信；另一類(lèi)卻調(diào)皮搗蛋，喜歡搞惡作劇，這主要是因?yàn)槔先藢?duì)孫輩的溺愛(ài)，不忍心管教，發(fā)展到后來(lái)就管不住了。未成年人處于性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這期間，他們特別需要長(zhǎng)輩尤其是父母的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，但留守兒童對(duì)關(guān)愛(ài)的渴求得不到滿足，一些不良情緒如憤怒、失落、焦躁、擔(dān)憂等得不到排解，長(zhǎng)期積累，便形成孤僻內(nèi)向的性格傾向。

4．犯罪與越軌問(wèn)題

兒童對(duì)社會(huì)上各種復(fù)雜的不良的現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要成年人給予正確的引導(dǎo)和教育。他們必須在家庭和學(xué)校的雙重監(jiān)護(hù)下才能健康成長(zhǎng)，在學(xué)校教育和家庭教育的配合下才能獲得一個(gè)相對(duì)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。但是，看管農(nóng)村留守兒童的大多是兒童的爺爺奶奶，他們能夠照顧到孩子的生活起居，卻往往照顧不到兒童心靈

世界的培養(yǎng)，和學(xué)校教育也無(wú)法協(xié)調(diào)。家庭的不完整和教育的弱化，在社會(huì)不良因素的作用下，他們的行為就容易超越常規(guī)，產(chǎn)生一些極端的結(jié)果。

針對(duì)上述現(xiàn)象，我提幾點(diǎn)關(guān)于解決留守兒童問(wèn)題的建議：

一、進(jìn)一步加強(qiáng)政府主導(dǎo)，建立健全留守兒童管理機(jī)制。把留守兒童工作納入統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的總體任務(wù)中，與各級(jí)政府實(shí)施兒童發(fā)展綱要結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)籌安排。通過(guò)財(cái)力、物力、人力的合理配置，不斷完善農(nóng)村社會(huì)公共服務(wù)機(jī)制和設(shè)施建設(shè)，切實(shí)為農(nóng)村留守兒童提供服務(wù)。積極整合資源，建立政府“屬地管理、分級(jí)負(fù)責(zé)、分層落實(shí)”的農(nóng)村留守兒童管理服務(wù)工作機(jī)制。鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府要建立健全留守兒童管理服務(wù)工作制度，完善勞務(wù)輸出人員家庭檔案，建立“留守兒童”檔案資料庫(kù)，加強(qiáng)對(duì)勞務(wù)輸出人員和留守兒童的管理服務(wù)。村級(jí)組織要掌握外出務(wù)工人員家庭及留守子女監(jiān)護(hù)等情況，督促“留守兒童”家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人履行教育和監(jiān)護(hù)子女的法律義務(wù)；配合有關(guān)方面做好“留守兒童”的教育管理、衛(wèi)生保健、人身安全及摸底調(diào)查等工作。要建立黨員干部聯(lián)系留守兒童的制度，把關(guān)愛(ài)留守兒童納入黨員“三卡”管理和干部工作考核中，每一位黨員干部聯(lián)系一戶留守兒童，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理和教育。

二、進(jìn)一步完善義務(wù)教育管理體制，加快推進(jìn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)。加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷改善農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，為留守兒童提供住宿的便利條件，發(fā)揮學(xué)校和教師的管理職能和教育功能，以滿足留守兒童的寄宿需求。學(xué)校還可以建立留守兒童心里咨詢(xún)室，老師應(yīng)該把愛(ài)播撒到每一個(gè)留守兒童的心田。針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)，學(xué)校要更新教育理念，調(diào)整課程設(shè)置，將健康教育、心理教育和行為規(guī)范教育納入到日常教學(xué)中，以此來(lái)彌補(bǔ)、疏導(dǎo)和改善留守兒童因缺失父母關(guān)愛(ài)對(duì)其人格健全發(fā)展產(chǎn)生的消極影響。

三、進(jìn)一步強(qiáng)化家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)責(zé)任，讓留守兒童親情不缺失。留守兒童家長(zhǎng)及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)切實(shí)承擔(dān)起監(jiān)護(hù)孩子的責(zé)任和義務(wù)，外出的家長(zhǎng)有能力的可以把孩子帶上跟隨自己讀書(shū)生活，如果條件不允許，父母一方最好在家與孩子一起生活。要通過(guò)愛(ài)心教育，喚回家長(zhǎng)的親情，督促外出務(wù)工人員時(shí)?；丶铱赐优?，通過(guò)寫(xiě)信、打電話等方式多與子女聯(lián)系和溝通，讓留守兒童的親情不缺失。

四、充分利用社會(huì)各種資源，營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的良好環(huán)境。通過(guò)政策引導(dǎo)，鼓勵(lì)民間資金和社會(huì)力量興辦“留守兒童自強(qiáng)班”、“留守兒童家庭服務(wù)站”、“留守兒童家長(zhǎng)學(xué)?！?、“留守兒童托管親屬培訓(xùn)班”等多種形式的托管服務(wù)機(jī)構(gòu)。動(dòng)員和組織鄉(xiāng)村黨團(tuán)員、學(xué)校教師、婦代會(huì)主任、“五老”志愿者等，擔(dān)任“代理家長(zhǎng)”、校外輔導(dǎo)員，建立健全老教師校外輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，定期與學(xué)校、家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，做好社會(huì)關(guān)愛(ài)服務(wù)工作。廣泛開(kāi)展“手拉手”、“幸福快車(chē)”等關(guān)愛(ài)幫扶活動(dòng)，發(fā)動(dòng)社會(huì)愛(ài)心人士為留守兒童送溫暖、獻(xiàn)愛(ài)心。進(jìn)一步加大“希望工程”關(guān)愛(ài)留守兒童的工作力度，通過(guò)少先隊(duì)“手拉手”行動(dòng)等服務(wù)留守兒童。借助新聞媒體，積極地宣傳各地開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，動(dòng)員全社會(huì)共同關(guān)注留守兒童命運(yùn)，營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童、促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。

第五篇：留守兒童——論文

親愛(ài)的孩子，誰(shuí)為你撐起一片藍(lán)天！

04秋教管

仇傳紅

話說(shuō)父母是孩子最好的人文老師，讓孩子成長(zhǎng)快樂(lè)何其容易。留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題，隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年走進(jìn)城市，在廣大農(nóng)村也就隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。面對(duì)留守兒童的問(wèn)題我們很是揪心。這歸根到底問(wèn)題出在什么地方呢？“勞動(dòng)力過(guò)?！薄俺鞘薪?jīng)濟(jì)快速發(fā)展的吸引力”“為生計(jì)奔波”“九年義務(wù)實(shí)施不完善”“家長(zhǎng)的教育意識(shí)”“農(nóng)村的學(xué)習(xí)風(fēng)氣”等等。這些都是產(chǎn)生這種現(xiàn)象的致命點(diǎn)。

首先，這種監(jiān)護(hù)在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，有著很難克服的問(wèn)題。第一，父母為給孩子更舒適的環(huán)境，才雙雙外出打工，用勤勞和智慧解決生計(jì)問(wèn)題。把孩子留給上年紀(jì)的老人，而老人多是對(duì)孩子溺愛(ài)，不停的給予生活物質(zhì)上的滿足，精神上過(guò)多的放縱，萬(wàn)事順著孩子心，也就造成孩子自由散漫，目中無(wú)人，無(wú)視老人的管教。第二，祖孫輩的年紀(jì)相差較大，有不可逾越的代溝，孩子正巧處于叛逆時(shí)期，老人思想保守，墨守成規(guī)這樣就更不合孩子口味。現(xiàn)在的孩子大膽開(kāi)放，見(jiàn)多識(shí)廣，追求新潮，尋求刺激的創(chuàng)新，和老輩教育思想格格不入。通常，每個(gè)家庭內(nèi)部都有一定的角色分工。在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中，父親和母親常常擔(dān)負(fù)不同的角色。這些家庭中，父親和母親的角色由一個(gè)人承擔(dān)起來(lái)了，難免會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。在對(duì)我鎮(zhèn)小學(xué)的留守兒童調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有25%的留守兒童成績(jī)很差，各班倒數(shù)幾名的幾乎都是留守兒童。大多數(shù)教師也認(rèn)為留守兒童大都“雙差生”、“問(wèn)題兒”。

根據(jù)權(quán)威調(diào)查我國(guó)留守兒童超過(guò)了5800萬(wàn)人，57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%是父母同時(shí)外出，留守兒童中更有79.7%是有爺爺奶奶等撫養(yǎng)，13%是托付給親朋好友，7.3%為不確定或是無(wú)人監(jiān)護(hù)。多么龐大的數(shù)字，多么令人寒心的數(shù)字，父母外出打工，和孩子聚少離多，溝通少之又少，對(duì)孩子教育照成很不理想的狀況。如何讓留守兒童能像其他孩子一樣，在同一片藍(lán)天下快樂(lè)地成長(zhǎng)、成人、成才，既是我們義不容辭的責(zé)任，也是我們作為農(nóng)村教育工作研究的課題。本文就留守兒童的群體特點(diǎn)及個(gè)性特征作深入調(diào)查和分析，提出 加強(qiáng)留守兒童教育與管理的對(duì)策。這種狀況給留守兒童的身體發(fā)育、知識(shí)學(xué)習(xí)、性格培養(yǎng)等帶來(lái)了諸多不利的影響。因此，如何讓留守兒童能像向日葵般對(duì)著陽(yáng)光，對(duì)著鮮艷地紅旗快樂(lè)成

長(zhǎng)，是對(duì)我們的一種挑戰(zhàn)。我們教育者希望每個(gè)孩子都能插上夢(mèng)想的翅膀，臉上露出天使般的笑臉。讓他們也聽(tīng)聽(tīng)樂(lè)聲的婉轉(zhuǎn)，聽(tīng)聽(tīng)林中的鳥(niǎo)語(yǔ)花香。

一、留守兒童表現(xiàn)的突出問(wèn)題

當(dāng)前，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康運(yùn)行，外出務(wù)工人員收入的增加，孩子的教育投入已不再是問(wèn)題，即使是祖父母、外祖父母幫助照看的孩子，生活上都很殷實(shí)，但由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，他們有的對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺(jué)性不強(qiáng)，有厭學(xué)傾向，學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂；有的留守兒童由于長(zhǎng)期和父母分離，使他們?cè)谛睦砗蜕砩系男枰貌坏綕M足，情緒消極，孤僻任性，自私冷漠；還有的留守兒童的行為習(xí)慣較差，說(shuō)謊打架，小偷小摸，花錢(qián)大手大腳，沉迷于錄像、游戲，對(duì)其他學(xué)生具有很大的負(fù)面影響；有的留守兒童品德差，甚至敲詐勒索，結(jié)幫打群架，對(duì)社會(huì)構(gòu)成了危害。具體現(xiàn)象有：

1、生理發(fā)育超前，心理素質(zhì)滯后

社會(huì)發(fā)展的前衛(wèi)，兒童身理發(fā)育明顯提前，加上一些食品內(nèi)含一些激素，兒童經(jīng)常食用也會(huì)不同程度的引起身體過(guò)早的發(fā)育。但是，心理發(fā)育卻沒(méi)有跟上，另外，網(wǎng)絡(luò)媒體也有許多負(fù)面的影響。因?yàn)楹⒆拥哪７履芰O強(qiáng)，加之好奇心的驅(qū)使，往往過(guò)早的誤入了早戀。在暗訪中，我們發(fā)現(xiàn)五、六年級(jí)學(xué)生對(duì)男女問(wèn)題討論的較多，留守兒童談戀愛(ài)的也不乏其人。我鎮(zhèn)一個(gè)六年級(jí)女學(xué)生因?yàn)楦改竿獬龃蚬?，父母忽略了?duì)孩子的教育和監(jiān)督，結(jié)果孩子早戀了，在班級(jí)無(wú)心聽(tīng)課，本來(lái)成績(jī)很好的，后來(lái)成績(jī)一落千丈，不得不中途退學(xué)。像這樣的現(xiàn)象，在初中生中存在較多。留守兒童由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，容易形成諸如性格孤僻、內(nèi)向、不善言辭、對(duì)社會(huì)缺乏信任等一些不良的心理疾病，更有甚者可能會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生仇視心理，認(rèn)為社會(huì)是不公平的。這些學(xué)生的心理脆弱、不健康，很容易走向極端和歧途。

2、缺乏自信心，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣

父母也許工作不順心，境況不好，而且是常年在外，家長(zhǎng)自己的心態(tài)、性格也不開(kāi)朗，很少給孩子細(xì)致地關(guān)愛(ài)，孩子缺少親情的呵護(hù)。在這樣的學(xué)生情感易陷入憂郁、沮喪、悲觀和苦悶狀態(tài)，沒(méi)有活力，認(rèn)為自己比別人差，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了濃厚的興趣，常常自暴自棄，成績(jī)會(huì)越來(lái)越差。雖然平時(shí)也會(huì)和要好的同學(xué)朋友開(kāi)心在玩笑、聊天，但是一想到煩惱的家事，便比一般的學(xué)生更易陷入憂傷低沉的境地。這類(lèi)型的學(xué)生自卑感強(qiáng)烈，自信心弱。不愿意同學(xué)和老師問(wèn)他的家事，不愿意家長(zhǎng)來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，而對(duì)老師的批評(píng)一般不會(huì)當(dāng)面頂撞，也不會(huì)主動(dòng)訴說(shuō)自己的苦惱。這種類(lèi)型的學(xué)生有一定的生活自理能力，獨(dú)立性強(qiáng)，不過(guò)多依賴(lài)別人。但感情上

渴望親情、溫情。二年級(jí)學(xué)生朱某，在他母親在家時(shí)，活潑開(kāi)朗，學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，結(jié)果等母親去上海打工后像變了一個(gè)人似的，整天少言寡語(yǔ)，跟他的奶奶、同學(xué)、老師很少講話，作業(yè)也不做，有時(shí)到學(xué)校就要跑出去，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。幾次不吃飯把自己反鎖在房間里，他奶奶在門(mén)外哭，求他把門(mén)放開(kāi)也不理，最后，他奶奶只好到學(xué)校請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和老師去，好話歹說(shuō)他才把門(mén)放開(kāi)。這樣的情況一連發(fā)生了幾次。從學(xué)生的言語(yǔ)中明顯感覺(jué)到他是想母親能陪著他。

3、消費(fèi)意識(shí)強(qiáng)，節(jié)約意識(shí)淡薄

產(chǎn)生這種狀況的主要原因來(lái)自于留守兒童的父母。他們外出務(wù)工的時(shí)間較長(zhǎng)，總覺(jué)得對(duì)孩子有一種歉疚！于是總在經(jīng)濟(jì)上或物質(zhì)上給予滿足或補(bǔ)償。主要體現(xiàn)在每次的寒暑假，或者每次回家這些時(shí)間里，他們會(huì)給孩子買(mǎi)許多好吃的好穿的，再給上一些零花錢(qián)；有的家長(zhǎng)還經(jīng)常匯款給孩子，可以說(shuō)是孩子有求必應(yīng)。長(zhǎng)期下來(lái)，孩子學(xué)會(huì)了不正當(dāng)?shù)叵M(fèi)，學(xué)會(huì)了攀比，不知道錢(qián)是來(lái)之不易的，養(yǎng)成了愛(ài)花錢(qián)，不珍惜勞動(dòng)成果的壞習(xí)慣。上一學(xué)期我班一學(xué)生帶來(lái)了一個(gè)“隨身聽(tīng)”，結(jié)果在兩周時(shí)間里，我班有23個(gè)“隨身聽(tīng)”出現(xiàn)，其中留守兒童占了七成。他們不知道父母掙錢(qián)的艱辛，不懂父母勞累是為了什么？節(jié)約觀念淡薄，這種現(xiàn)象很是嚴(yán)重。

4、享受意識(shí)強(qiáng)，勞動(dòng)品質(zhì)差

這部分學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的在祖父母身邊帶大，由于隔代教育存在或多或少的溺愛(ài)，養(yǎng)成了孩子的一種惰性，養(yǎng)成了貪圖享受的思想，缺少艱苦奮斗的思想意識(shí)，平時(shí)很少參加勞動(dòng)鍛煉，常常以自我為核心，沒(méi)有服務(wù)他人的品德，缺少集體觀念和社會(huì)責(zé)任感，形成飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的壞習(xí)慣。如每學(xué)期的開(kāi)學(xué)初，總有學(xué)生姍姍來(lái)遲，走訪學(xué)生才知道，學(xué)生是怕來(lái)早了老師會(huì)叫勞動(dòng)。結(jié)果只能像溫室里的鮮花一樣，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。一次，我們學(xué)校在操場(chǎng)上舉行教學(xué)樓奠基儀式，30分鐘時(shí)間里，有幾個(gè)學(xué)生因?yàn)樯眢w素質(zhì)差而暈倒被送進(jìn)醫(yī)院。在初中生軍訓(xùn)時(shí)這樣的現(xiàn)象更是屢見(jiàn)不鮮。

5、盲目模仿強(qiáng)，遵紀(jì)守法差

由于受到一些影視、書(shū)刊以及社會(huì)不良現(xiàn)象的影響，暴力、色情、盜竊往往刺激著這一留守群體，這種類(lèi)型的學(xué)生家長(zhǎng)常年不在身邊，對(duì)孩子缺乏有效地管教。特別在孩子節(jié)假日的時(shí)間里，常常無(wú)法在家陪伴和監(jiān)督孩子。這樣，學(xué)生在冷清的家里感受不到家庭的溫情關(guān)愛(ài)，對(duì)家毫不留戀，覺(jué)得外面的世界是比家里更有吸引力，外面的朋友比父親和母親更令自己感受到“人情”味，更能關(guān)照自己。放學(xué)后就會(huì)直奔“更精彩的世界”，與“朋友們”浪跡在網(wǎng)吧、游戲機(jī)室，深夜都不愿歸家。偶爾的責(zé)問(wèn)，也是容易被孩子的花言巧語(yǔ)和謊話蒙住。有時(shí)不愿

相信自己的孩子正處于危險(xiǎn)邊緣。這種類(lèi)型的學(xué)生在“精彩的世界”里逐漸產(chǎn)生對(duì)道德規(guī)范的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，無(wú)視學(xué)校的規(guī)章制度。

二、留守兒童的教育與管理對(duì)策

今年的“兩會(huì)”期間，部分代表們就留守兒童問(wèn)題做了分析，他們認(rèn)為，留守兒童從小得不到父母的關(guān)愛(ài)，家庭教育處于空白，就會(huì)引發(fā)一系列的社會(huì)問(wèn)題，如失學(xué)、犯罪等，不僅影響農(nóng)村人口的質(zhì)量，也將影響社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)。目前，一些地方的留守兒童人數(shù)占到在校學(xué)生總數(shù)的七成，是一個(gè)需要高度重視的群體。只有發(fā)揮各方力量，在全社會(huì)形成一張覆蓋到邊、監(jiān)護(hù)到底、關(guān)愛(ài)到位的立體的教育網(wǎng)絡(luò)，才有利于留守兒童的健康成長(zhǎng)。所以現(xiàn)在很多社會(huì)人士很關(guān)注留守兒童問(wèn)題，加強(qiáng)社會(huì)支持，降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，改善民工子弟就學(xué)條件，降低民工子弟就學(xué)的門(mén)檻。把民工子弟的入學(xué)納入當(dāng)?shù)氐母黝?lèi)教育管理中去。一些城市應(yīng)改變按戶籍入學(xué)的政策，讓更多的農(nóng)村留守兒童能在父母打工地入學(xué)。新聞媒體要幫助關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì)動(dòng)態(tài)，建立親子網(wǎng)站、開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)熱線，以便利留守兒童與父母經(jīng)常溝通，讓留守兒童更多地去體驗(yàn)親情的溫暖。要所有的中國(guó)人相信世間自有真情在。

根據(jù)我們幾老師研究綜合這幾決策。⑴、建立青少年工作的領(lǐng)導(dǎo)小組。要像重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、計(jì)劃生育一樣關(guān)心起留守兒童的生活，建立一支熱心于兒童工作社會(huì)團(tuán)體，破除兒童教育就是學(xué)校責(zé)任的陳舊觀念，切實(shí)把留守兒童工作作為重中之重責(zé)任到戶，落實(shí)到每個(gè)孩子身上。⑵、增加經(jīng)濟(jì)投入，興建少兒活動(dòng)場(chǎng)所，如社區(qū)兒童娛樂(lè)園、少兒圖書(shū)館、體育館等。要多給孩子親情的關(guān)愛(ài)，因?yàn)樽詈玫慕逃褪菒?ài)的教育。為了孩子的健康成長(zhǎng)，父母最好與孩子生活在一起。實(shí)際證明，長(zhǎng)期的親情和監(jiān)護(hù)的缺失，對(duì)孩子的影響不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上，還表現(xiàn)在心理和人格的養(yǎng)成上。⑶、開(kāi)展寓教于樂(lè)的活動(dòng)，讓孩子感受到家鄉(xiāng)的美好，培養(yǎng)孩子熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。要為留守兒童送溫暖、獻(xiàn)愛(ài)心，給以親人般的關(guān)懷，從而讓他們感受到社會(huì)大家庭的溫暖與美好！因此，外出務(wù)的父母別只把眼睛盯在“錢(qián)”上，在掙錢(qián)的時(shí)候，別忘了盡到撫養(yǎng)小孩的責(zé)任。多與孩子溝通，加深親情的培養(yǎng)；多與老師聯(lián)系，即時(shí)了解孩子的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立即配合學(xué)校解決處理。這樣，對(duì)于孩子的心理和身體健康是很有益處的。

同時(shí)還要注意家庭教育方式，不要溺愛(ài)孩子，溺愛(ài)是溫柔的陷阱。孩子不正當(dāng)?shù)囊蟛荒艽饝?yīng)，以養(yǎng)成孩子自我克制的習(xí)慣。要控制孩子的零花錢(qián)，要求孩子用錢(qián)時(shí)留有記錄，以便讓孩子從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。要教育孩子做力所能及的家務(wù)事情，教育孩子自己的事情要自己去做，培養(yǎng)其熱愛(ài)勞動(dòng)、不怕吃苦的品德，養(yǎng)成獨(dú)力自主的本領(lǐng)。當(dāng)孩子做錯(cuò)了事要及

時(shí)管教，要注意教育的方式，不能簡(jiǎn)單粗暴，切忌動(dòng)不動(dòng)就打罵孩子。要建立民主平等的家庭關(guān)系。是孩子的父母，更要做孩子的朋友，要讓孩子敢于說(shuō)話、敢于爭(zhēng)辯。要信任孩子、相信孩子，千萬(wàn)別傷害孩子的自尊心。因?yàn)樽宰鹦氖莻€(gè)人的智慧、品格、成績(jī)受到合理的正當(dāng)?shù)淖鹬囟a(chǎn)生的一種情感，它是激發(fā)人積極向上的內(nèi)在的動(dòng)力，是人積極進(jìn)取的源泉。不要總拿自己的孩子跟別人的孩子去比，不要認(rèn)為別人的孩子就是天才，自己的孩子就是蠢才，不要認(rèn)為別人的孩子是金子，自己的孩子是沙子。每一個(gè)孩子都要自己的個(gè)性，都應(yīng)該在他自己的基礎(chǔ)上發(fā)展，而不是做別的孩子的復(fù)制品，更不能把自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的理想轉(zhuǎn)嫁到孩子的身上。只要孩子今天比昨天進(jìn)步了，你就要去祝賀他、肯定他、鼓勵(lì)他。父母要做孝敬老人、不賭博、講文明、遵紀(jì)守法的榜樣，因?yàn)楦改甘呛⒆拥牡谝晃焕蠋煟瑢?duì)孩子的成長(zhǎng)和影響最大。

學(xué)校理應(yīng)成為留守兒童教育的主陣地。要著重對(duì)有問(wèn)題苗頭的留守兒童進(jìn)行對(duì)口幫助；1，要把留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，列入學(xué)校的日常管理。留守兒童更應(yīng)該得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

⑵常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活狀況，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的喜好和特長(zhǎng)。⑶扎實(shí)搞好德育教育，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓他們感受生活的美好。學(xué)校要借助一些重要的節(jié)日，舉行晚會(huì)、隊(duì)會(huì)、晨會(huì)等活動(dòng)，利用板報(bào)、廣播，校電視臺(tái)宣講尊老愛(ài)幼的光榮傳統(tǒng)，多表?yè)P(yáng)一些留守兒童孝親敬長(zhǎng)的典型事跡，樹(shù)好正面形象。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，培養(yǎng)多方面的興趣愛(ài)好。德育教育要注重體驗(yàn)，避免空頭說(shuō)教，要從生活出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，從細(xì)節(jié)著手，搞好生命教育、生活教育、養(yǎng)成教育。

⑷開(kāi)展法制教育活動(dòng)。定期開(kāi)展法制宣傳活動(dòng)，觀看法規(guī)宣傳片。要?jiǎng)又郧?，曉之以理，我們不要用成人的眼光去看待孩子。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生犯錯(cuò)誤是偶然中的必然，更多的學(xué)生在犯錯(cuò)誤中找到前進(jìn)的動(dòng)力?！币袑捜菪模嘈藕⒆佣际菚?huì)開(kāi)花的幼苗，只要等待就會(huì)綻放美麗的。老師要特別有耐心、恒心。有時(shí)用非一般傳統(tǒng)的方法會(huì)特別有效。如果在辦公室，有許多的老師，學(xué)生站著，老師坐著，這種場(chǎng)合和方式方法的談話可能效果不好。學(xué)生有可能就不說(shuō)話，更不肯說(shuō)心里話。因?yàn)樗麄冇X(jué)得這樣的談話擺明是教訓(xùn)人，加上還有別的老師也幫助一起批評(píng)他。最好的談話場(chǎng)合不要在辦公室，就老師和學(xué)生兩人，面對(duì)面地坐著。老師不要用教育者的口吻來(lái)說(shuō)話，而是和藹可親的態(tài)度，跟學(xué)生像拉家常一樣，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)放松警戒、放下敵意，很多真實(shí)的話就會(huì)說(shuō)出來(lái)，老師就可以了解很多學(xué)生的活。

比如說(shuō)孩子對(duì)父母的依戀程度常較小、獨(dú)立性強(qiáng)、思維開(kāi)闊、自信、記憶力好、解決問(wèn)題能力強(qiáng)，同時(shí)孩子就越快樂(lè)無(wú)比。當(dāng)然，生活是變化的，孩子更是發(fā)展的，我們要用發(fā)展的、積極的視角去審視這些學(xué)生，去面對(duì)將承擔(dān)祖國(guó)未來(lái)建設(shè)重任的這些留守兒童。解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)工程，需要各級(jí)黨委、政府的高度重視，需要教育、文化、宣傳、農(nóng)業(yè)、公安、民政等各個(gè)部門(mén)的有力推動(dòng)，需要婦聯(lián)、共青團(tuán)等社會(huì)組織的積極配合和參與，共同來(lái)關(guān)心和幫助他們健康成長(zhǎng)。學(xué)校對(duì)留守兒童教育的責(zé)任義不容辭，學(xué)校要加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題，從教育教學(xué)、日常生活習(xí)慣和安全保護(hù)意識(shí)等方面給予具體指導(dǎo)。

只有社會(huì)各方共同參與、密切配合，才能撐起和形成一個(gè)關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍，才能讓他們?cè)谧鎳?guó)同一片美好的藍(lán)天下快樂(lè)、健康、幸福地成長(zhǎng)！我們既想讓孩子領(lǐng)略多彩的世界，又怕他受到傷害；既想讓孩子品格高尚，又擔(dān)心他受委屈；既想培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)，又憂慮他在當(dāng)下的競(jìng)爭(zhēng)中失敗??在保護(hù)與放手之間，在理性與寵愛(ài)之間，在快樂(lè)與煩惱之間，孩子就像金礦一樣，是那么豐富，那么值得探索。讓孩子帶著父母給他們的祝福、肯定、欣賞與贊美，歡歡喜喜地與人分享他們的生命！真正會(huì)愛(ài)孩子的父母，他的孩子在各方面的發(fā)展都非常出色。