第一篇：淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生評價的有效性

淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生評價的有效性

摘 要：建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。首先闡述了現(xiàn)代教育理論對學(xué)生評價的啟示，然后總結(jié)了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生評價有效性的對策，以供廣大讀者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生評價；有效性

一、?F代教育理論對學(xué)生評價的啟示

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在相應(yīng)情境下建構(gòu)知識，而情境則由教師來創(chuàng)設(shè)，并為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。建構(gòu)主義過程本身就是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，目的在于更好地讓學(xué)生理解事物本質(zhì)與其他事物之間的關(guān)系，從而能夠在自己理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。因此，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理解，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展學(xué)習(xí)評價時應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為原則，發(fā)揮評價的正面激勵作用。

布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，許多學(xué)生之所以未能取得優(yōu)異的成績，問題不在智力方面，而在于未能得到適合于他們各自特點(diǎn)的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時間。因此，只要創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，全面地、最大限度地開拓和促進(jìn)每個學(xué)生潛力的發(fā)展，就能最終達(dá)到讓絕大多數(shù)學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的目的。因此，根據(jù)布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展學(xué)生評價時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

人文主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識意義，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。與建構(gòu)主義不同，它更強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能，強(qiáng)調(diào)情感教育。人文主義學(xué)習(xí)理論由著名心理學(xué)家羅杰斯提出，根據(jù)他的觀點(diǎn)，教育目的在于促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、潛能發(fā)揮，從而為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供機(jī)會。因此，根據(jù)人文主義學(xué)習(xí)理論，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展學(xué)生評價時應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的個性。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生評價有效性的對策

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，建立有效的學(xué)生評價體系，詳細(xì)來說對策主要包括：

第一，目標(biāo)要明確。學(xué)生評價不僅僅要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時還需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生找到自我，培養(yǎng)有知識、有能力的創(chuàng)新型人才。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)該包括數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩部分。前者應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行詳細(xì)表述，并提出評價意見；后者就是學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)，包括道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、情感教育等方面。一般性發(fā)展目標(biāo)蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中，并常常需要將二者進(jìn)行融合才能開展有效評價。

第二，內(nèi)容要全面。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)評價主要關(guān)注學(xué)生的知識和技能方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績過分關(guān)注，而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和價值觀等方面明顯不夠重視。根據(jù)新課程改革的要求，課程目標(biāo)做了較大改動，小學(xué)數(shù)學(xué)從單純知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，加大對學(xué)生德智體等方面的評價，不僅僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時還需要注重學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，在開展學(xué)生評價方面，要加強(qiáng)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不能局限于數(shù)學(xué)成績的高低，還應(yīng)該看到學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度等內(nèi)容，全方面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，對學(xué)生評價目的并不是評判學(xué)生的水平高低，而是為了發(fā)揮正面激勵作用，讓學(xué)生主動將所學(xué)數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，利用所學(xué)的知識解決生活中遇到的難題，主動探求數(shù)學(xué)知識的奧妙，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動運(yùn)用所學(xué)知識，開展探索性、研究性學(xué)習(xí)，主動從生活中發(fā)現(xiàn)問題，利用生活常識解決問題等。

第三，標(biāo)準(zhǔn)要多維。根據(jù)多元智力理論可知，每個人都有九種智力，在不同人身上以不同的方式呈現(xiàn)，從而使每個人的智力各具特色。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，認(rèn)識到每一位學(xué)生都是獨(dú)特的，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，利用多維視角對學(xué)生進(jìn)行評價，用積極的態(tài)度接納每一位學(xué)生。小學(xué)生有著不同的先天素質(zhì)和成長環(huán)境，在愛好、特長等方面也有很大差異，再加上在文化背景、家庭背景、思維方式等方面的不同，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上必然會呈現(xiàn)很大差異，因此小學(xué)教師應(yīng)該建立多維的評價標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生通過一段時間努力后獲得成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉久成.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價[J].教育探索，2004（12）：69-71.[2]王松泉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生的評價[J].才智，2015（23）：105.[3]何劍玲.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生評價體系改革要做到“六化”[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008（11）：127-128.

第二篇：如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效性[范文模版]

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效性

“提問”是教師上數(shù)學(xué)課不可缺少的環(huán)節(jié)，也是教師開啟學(xué)生智慧、促進(jìn)思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本手段。準(zhǔn)確，有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引向深入的思考。

同一個教學(xué)內(nèi)容，如有不同的提問方法，就會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果，那么提高課堂提問的有效性要做到以下幾點(diǎn)：

一、提問要精心設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲

1、在新課程珠改革下，多數(shù)教師提問的隨意性大，只求課堂的容量大，一節(jié)課會提出很多個問題。根本不顧提問的有效性，也不給學(xué)生留有充足的思考時間，更不給學(xué)生留出提問的時間。

2、抓住學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題，集中學(xué)生的注意力。在教學(xué)中設(shè)計(jì)提問的懸念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用。

3、抓住知識點(diǎn)，提出問題時要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生在討論，交流的過程中輕松獲取新知識。盡量不提問毫無意義的“對不對、是不是、能不能”之類的問題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，把握時機(jī)

在課堂上有的老師提問很隨意，從不把握提問的為候。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)意境時，再提出問題，這時學(xué)生有較強(qiáng)的回答問題的能力，這樣既省時，又容易解決問題。一旦提出問題后，不要操之過急，給學(xué)生要留足夠的思考空間和交流平臺。

三、提問要適中，貼近生活

學(xué)生回答問題的能力是有限的，設(shè)計(jì)問題要做到因材提問，不能冷落學(xué)困生，要照顧到全班同學(xué)。要讓所有學(xué)生感受到老師關(guān)注，期待每一個同學(xué)參與學(xué)習(xí)。

提問要結(jié)合實(shí)際生活，使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，更要從生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)。如：四年級數(shù)學(xué)下冊“路程、時間與速度”一課，導(dǎo)課時可以這樣“我們班有張三和李四要去老君殿趕會。張三騎自行車，李四坐小轎車，兩人同時從學(xué)校出發(fā)，中途不停，兩人誰先到呢？”學(xué)生回答：李四。老師接著問：為什么李四先到呢？學(xué)生回答：因?yàn)樾∞I車的速度快。這時引出課題（路程、時間與速度）。這個問題體現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，直接影響課堂教學(xué)效果，我們老師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，科學(xué)安排課堂上的提問。充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)風(fēng)生水起。

第三篇：數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的評價語言

數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的評價語言

山西省靜樂縣致遠(yuǎn)中學(xué)教師

鞏靖赟

一 贊賞式：對學(xué)生表示由衷地贊美和賞識。

我忍不住要多看兩遍，真好！2 你真棒！最近學(xué)得真棒！

喜歡你獨(dú)特的思維，喜歡你愛思考！4 祝賀你每次都考一百二十分！5 就這樣做下去，孩子！6 喜歡你的認(rèn)真勁兒！

你努力，你收獲，你勤奮，你成功！8 我發(fā)現(xiàn)你的成績又提高了！

今天我太高興了，因?yàn)榭吹搅四愕淖鳂I(yè)!10 喜歡你的書寫格式，規(guī)范工整而邏輯嚴(yán)密。推薦給大家！

二 肯定式：對學(xué)生的作業(yè)或作業(yè)中的某方面表示關(guān)注和肯定。

這一次做得不錯，再努力些就會更棒！2 孩子，你在努力！我能感覺到！3 這就是耕耘后的收獲！4 這段時間學(xué)習(xí)狀態(tài)很好！5 有進(jìn)步啦！

孩子，我喜歡你的進(jìn)步，為你高興！7 字跡美觀，頁面整潔！8 這么端正的作業(yè)，一定下了很大功夫!9 作業(yè)挺多，你還能寫這么好，這就叫堅(jiān)持！10 我知道你昨天生病了，沒想到作業(yè)還能做這么好！

三 批評式：直接點(diǎn)明作業(yè)中存在的問題，促其改正。

學(xué)習(xí)退步，我會注意你！2 你沒有認(rèn)真完成！3 放松要求了吧……

為什么總有算錯的題？我等待你的回答！5 這不是你的水平！

認(rèn)真做了嗎？我喜歡你上次的作業(yè)！7 驕兵必敗！

你的朋友們快超過你啦，還不努力！9 后面沒有前面認(rèn)真，“持之以恒”！

不可以對自己降低要求！因?yàn)槟隳茏龅礁茫?/p>

四 激勵式：激發(fā)和鼓勵學(xué)生，使其奮發(fā)！

加油！超過別人！2 放飛夢想，突破渴望！3 讓大伙兒看到更出色的你！4 相信你能做得更好！5 加油！加油！加油！！

對，希望你更專注些，再把目標(biāo)定得高些！7 你很認(rèn)真，繼續(xù)努力吧！你會做得更好！8 下次要拿第一哦！

一切皆有可能，你的努力也一定能收獲成功！10 老師相信你，你也要相信自己，能寫得更好！

五 說理式：通過說明道理，幫助其戰(zhàn)勝困難，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)。

失敗乃成功之母，別泄氣！2 一份耕耘，一份收獲！

對自己的要求有多高，就能達(dá)到多高的水平！4 你的汗水不會白流，你的努力也不會白費(fèi)！5 別人能做到的，你也能！

不要辜負(fù)老師和家長對你的希望啊！7 你是全班同學(xué)的榜樣，你覺得該怎么做？ 8 作業(yè)是鞏固知識的必要途徑，必須用心完成!9 從容面對失敗，就有超越自己的底氣！10 孩子，懂得珍惜就會擁有更多！

六 導(dǎo)行式：直接指導(dǎo)學(xué)生行為，幫助其學(xué)習(xí)進(jìn)步。1 看看你同桌的作業(yè)，他的格式更美觀！

數(shù)字和字母的大小相同，圖形規(guī)范的畫，你能做到，加油！3 再加把勁！

不要嘆息時間的消逝，要熱情而執(zhí)著地抓住它！5 要結(jié)合自己上課的感受靈活選擇解題方法。6 把你的作業(yè)和××同學(xué)的交流，你們都會有收獲！

試著看一些課外例題的解題技巧和方法，我覺得你需要這些知識！

選擇一些綜合題的例題，對你的書寫過程會有好處！9 如果像上次的作業(yè)那樣做，我會更欣賞你的耐心！10 沒有規(guī)矩，不成方圓，對吧？

七 指導(dǎo)式：對作業(yè)中存在的問題，進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

書寫過程不完整！

你應(yīng)該推理的更嚴(yán)密些！加油！3 方法可以更簡單些！

嘗試用數(shù)形結(jié)合的方法來思考一下，你一定會有所收獲的！5 在拓展創(chuàng)新題方面，還可以做得更好些！6 圖形要規(guī)范的畫，不要用手潦草畫。

我想，你作業(yè)的時間分配可能需要調(diào)整，我們可以商量一下。8 眼到，心到，手到。你能做到！9 沉住氣，看清楚，算準(zhǔn)確！你能做到！10 圖新右邊畫，推理格式上下要對齊。

八 談心式：與學(xué)生交流思想，增進(jìn)情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

給自己一個笑臉，你會發(fā)現(xiàn)，生活，完全不一樣。2 今天我看到你做題時專注的神情，被你感動！你從第一頁翻起，便會看到自己的進(jìn)步！

孩子，老師發(fā)現(xiàn)你這兩天有點(diǎn)灰心，別泄氣，你能行！4 我相信自己的學(xué)生，你也要相信自己，你能行！5 字里行間流露出的真情，讓我感動！6 太喜歡你的思維了，計(jì)算簡單而又易理解！7 你讓我送給他一個微笑，對嗎？孩子。8 鼓勵，對你很重要，我記住了！謝謝你！9 你能感覺到老師對你的期待嗎？

用你的努力，給我一個鼓勵，讓我們一起沖！

九 總結(jié)式：針對學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容、形式，進(jìn)行總結(jié)。

你的解題思維告訴我，用眼睛和心靈發(fā)現(xiàn)世界，我們就仿佛比別人多活了很多年。

學(xué)會數(shù)學(xué)可以使人更加明智，你做得好呀！

一個公式，解決了這么難的一個題，今天我又明白了學(xué)習(xí)的樂趣。

做得多好呀，一道“復(fù)雜題”，動動手操作簡單完成！5 特殊值法，有助思維，你做得好！

勤奮地學(xué)習(xí)，獲得成功，你做到了，我很高興！7 是的，有時，逆向思維也能給人很大的啟發(fā)！8 數(shù)學(xué)與其他學(xué)科緊密相連，其樂無窮！9 做得好，你是這樣想的嗎？做一只鷹！10 “馬上做”而不是“慢慢來”，你說得對！

十 互動式：讓學(xué)生感受到老師在和他們共同努力，共同成長。1 這本書，我也看了很多遍，我們可以交流一下。2 你的解題方法給我很大啟發(fā)，謝謝你！3 向你學(xué)習(xí)！

第四篇：數(shù)學(xué)教師如何指導(dǎo)學(xué)生評價

數(shù)學(xué)教師如何指導(dǎo)學(xué)生評價

黃茅洲鎮(zhèn)中心小學(xué)秦大慶

新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)心個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋＜础傲⒆氵^程，促進(jìn)發(fā)展”的評價。對數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，更要關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的分析問題、解決問題的能力，以及形成的知識能力、情感態(tài)度和價值觀等觀念。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，培養(yǎng)學(xué)生評價的能力，掌握評價的方法，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展。

一、提前獲取知識的評價要體現(xiàn)過程美。

我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》時，出示例題“4個同學(xué)平均分3塊餅，每個人分得多少塊？”，讓學(xué)生根據(jù)題意列出算式（3÷4）后，引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試求出結(jié)果。經(jīng)過思考，有學(xué)生發(fā)言：“老師，我知道。可以根據(jù)分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系，直接把除法算式轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)表示結(jié)果”。學(xué)生既然已經(jīng)知道用分?jǐn)?shù)表示除法的結(jié)果，很出乎我課前的預(yù)料，我也不禁贊賞。但我沒有喜形于色而是用“你們覺得他的回答怎樣？” 把評價的權(quán)力拋給了學(xué)生。于是有學(xué)生評到：“你真棒！這些知識你都已經(jīng)了解了，能說說你是怎樣知道的嗎”？學(xué)生聽得同學(xué)贊許的評價，看到老師對自己的發(fā)言十分贊賞的目光，于是滔滔不絕的把自己如何獲得除法與分?jǐn)?shù)之間關(guān)系的知識，向大家做了詳細(xì)的介紹。說完，我不禁又讓全班學(xué)生為他鼓掌，“你真不簡單，知道了這么多知識，那你想更進(jìn)一步了解這個知識是怎么形成的嗎？”由此展開了新課的教學(xué)。

二、質(zhì)疑問難處的評價要體現(xiàn)創(chuàng)造美

教師在課堂中具有極強(qiáng)的權(quán)威性，因此教師的評價也具有權(quán)威性。在課堂教學(xué)中，教師過早或不合時宜地作出評價，可能就會壓制、扼殺學(xué)生有價值的做法和想法，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同意見時，教師不妨首先做一個忠實(shí)的傾聽者。如我在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)比較大小》一課，出示例題后，提問：要比較誰看的頁數(shù)多，只要比較什么就可以了？ 你有什么好方法嗎？引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，后小組交流。在交流中，一位學(xué)生首先發(fā)言“老師，我們可以把兩個分?jǐn)?shù)都化成小數(shù)進(jìn)行比較”。“但是，每次都這樣比較不是很繁瑣嗎？” 另一個學(xué)生接話說。于是我接著問“那有什么更好的方法呢？”“老師，我們小組覺得可以利用前面學(xué)的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，把它們都化成分母相同的分?jǐn)?shù)，再進(jìn)行比較。”我順勢讓這個學(xué)生上臺把他的方法向大家介紹。（結(jié)合板書進(jìn)行）這樣既肯定學(xué)生的創(chuàng)造性勞動又使不同看法在評價過程中形成了統(tǒng)一。使不同條件和潛能的學(xué)生有機(jī)會在不同的角度、不同層面上獲得相應(yīng)的發(fā)展，形成以學(xué)生為主體的新型激勵評價機(jī)制，促進(jìn)個性的發(fā)展。

三、激情爭辯處的評價要體現(xiàn)矛盾美

新課程理念下，合作是一種重要的學(xué)習(xí)方式，在合作中成員之間經(jīng)常會提出疑問，產(chǎn)生問題，小組學(xué)習(xí)中，往往是組內(nèi)部分成員的做法和思路得到其它成員的贊同，個別成員的很有道理但看似不成熟的想法，可能會受到排斥。因此在評價時，不僅要讓學(xué)生學(xué)會評價小組的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果以及存在的問題，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在共同評價或他人對自我評價的基礎(chǔ)上，不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新。讓學(xué)生認(rèn)為有理的各方先互相爭辯，這個爭辯的過程也就是學(xué)生評價、不斷改進(jìn)的過程，生成課堂教學(xué)的矛盾美。

如我在教學(xué)《找周期排列的規(guī)律》時，先出示一組按照藍(lán)、紅排列的盆花后，讓學(xué)生觀察排列的規(guī)律，然后提問，照這樣擺下去，左起第15盆花是什么顏色的？1

學(xué)生猜測后，提問：你能想辦法驗(yàn)證自己的猜想嗎？把自己的想法在小組里交流。在學(xué)生的交流中，激烈的爭辯開始了。首先一個學(xué)生發(fā)言“老師，我覺得可以用奇數(shù)、偶數(shù)的方法進(jìn)行判斷，如果是奇數(shù)盆的花就是藍(lán)色的，是偶數(shù)盆花就是紅色的。”這個同學(xué)還沒有落座，同組的學(xué)生就說上了“你的方法不對，如果是三種顏色的時候就不能用你的方法判斷了。”這時，另外一個學(xué)生發(fā)言了，“老師，我覺得可以畫圖來幫助判斷”。同組的另一個學(xué)生接著說：“但是，如果這里的數(shù)量比較多，這種方法就不是很方便了?！蔽矣谑遣逶挕澳怯惺裁春玫霓k法呢？”“老師，我們可以用計(jì)算的方法??”課堂一下在激情的爭辯中變得活躍起來。在教學(xué)中，不僅讓學(xué)生們來評價小組、評價他人，我發(fā)現(xiàn)在這個過程中被評價的小組各成員和被評價的學(xué)生也在不斷地反思自己的學(xué)習(xí)行為，從而自然地產(chǎn)生了新的問題，得出了新的想法，這些來自學(xué)生的創(chuàng)造性想法都是源于學(xué)生對于他人對自己評價的反思的結(jié)果。在學(xué)習(xí)中，如果能夠把他人的評價與自我反思、自我評價相結(jié)合，則能更好地提高自己分析問題的智慧水平，因?yàn)樗说脑u價只有通過自己的反思，才能轉(zhuǎn)化為自己的智慧。

四、求異思維處的評價要體現(xiàn)個性美

教學(xué)“梯形的面積”一課時，我向?qū)W生提出能不能用以前學(xué)過的方法來推導(dǎo)梯形的面積公式這個問題，然后，分小組動手操作學(xué)具，把梯形轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的圖形，推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式。學(xué)生經(jīng)過小組合作，得出了很多的方法，我就及時的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班交流。“老師，用兩個完全一樣的梯形可以拼成平行四邊形，然后再求它的面積”，我及時給予評價“嗯，真不錯！”“老師，我們的方法也很好，我們把梯形剪拼成一個平行四邊形，也求出了面積”，“老師，我們把一個梯形剪拼成長方形，也能求出它的面積?！薄八麄冋f的方法都不錯，我們也想到了，但，我們還有辦法，可以把一個梯形剪拼成三角形”，“還可以把一個梯形剪成兩個三角形”??

通過學(xué)生努力探索，求異創(chuàng)新，以及相互之間自我評價，使他們的個性得到了充分的展現(xiàn)，創(chuàng)新意識也得到培養(yǎng)，學(xué)生的思維活躍起來，課堂教學(xué)也變得精彩奉承。

五、用心感悟處的評價要體現(xiàn)情感美

學(xué)生不僅僅是“認(rèn)知體”，而首先應(yīng)該是“生命體”。只有富有個性、充滿創(chuàng)造力、激情大氣的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、情感，從而使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出了靈動生成性和豐富性。數(shù)學(xué)課堂不僅師生知識技能的交流場所，更是情感交流、真情流露、思想碰撞的充滿生命力的時空。

例如，我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，首先引出：同學(xué)們，請用喜歡的方法表示你心中的一半，請想好的同學(xué)到黑板上表示。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后，紛紛舉手上臺展示自己的想法：一個蘋果中間分開，就是一半；一個正方形中間撕開，其中的一份就是一半；0.5就表示1的一半；把一張圓形紙片對半分開，其中的一份就是一半；用一把刀把一個桃對半劈開，其中的一份就是一半??這時，我就及時引導(dǎo)，“老師還有一種表示的方法，把一塊月餅分成相同的兩份（出示圖例，強(qiáng)調(diào)平均分）這樣的一份可以用一個數(shù)表示。你知道這樣的數(shù)叫什么嗎？”學(xué)生都能報出“分?jǐn)?shù)”。“那么，你認(rèn)為老師的圖標(biāo)和分?jǐn)?shù)能表示大家的意見了，你可以擦去你黑板上的杰作，當(dāng)然，如果你認(rèn)為你的杰作很好，不擦想保留也可以?！?在這個環(huán)節(jié)的處理中，我一直帶著期待和關(guān)切讓學(xué)生用自己喜歡的方法來表示心中的一半，于是學(xué)生們紛紛對自己心中的一半作出自我評價與表現(xiàn)，在黑板上進(jìn)行展示；接著我又帶著熱切的呵護(hù)和關(guān)愛，要求學(xué)生們把自己的一半與老師的表

示方法進(jìn)行比較，其實(shí)就是給學(xué)生一個評價的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自我評價。并且說明如果你認(rèn)為你的杰作很好，不擦想保留也可以，這種對學(xué)生自我評價的肯定，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定、對學(xué)生成功學(xué)習(xí)的肯定，難道不就生成了教學(xué)中的情感之美嗎？

六、方法沉淀處的評價要體現(xiàn)發(fā)展美

常言道，“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生”。在學(xué)習(xí)過程中，教師要適時地指導(dǎo)學(xué)生自我評價的方法，讓學(xué)生在自我評價知識的掌握、能力的培養(yǎng)、情感的體驗(yàn)、價值的肯定的同時，也對學(xué)習(xí)的方法來個自我評價，真正實(shí)現(xiàn)自我評價的內(nèi)容多元化。

如，我在教學(xué)《認(rèn)識千克》時，我首先引導(dǎo)：老師很想知道大家對千克了解多少，誰來說說？并回憶一下你是怎么知道的？”學(xué)生思考片刻后，開始發(fā)言“我知道1千克就是1000克，因?yàn)槲蚁肭Э说那Ь蛻?yīng)該是1000的意思吧?！蔽壹皶r給予表揚(yáng)，“好的，你能夠根據(jù)千克的字面意思理解，真棒！”“1千克的油挺多的，媽媽告訴我1千克的色拉油夠我們家吃好幾天。”我又及時給予肯定“不錯，你很善于向別人請教?！薄拔抑?千克大約有多重，我經(jīng)常在超市了買可樂，看到標(biāo)簽上寫著1千克”?！罢娌缓唵危隳芰粢馍?，把數(shù)學(xué)跟生活結(jié)合起來了”。通過回憶你是怎么知道的？即是讓學(xué)生對自己的獲知過程和方法作出簡單的小結(jié)，同時在對自己學(xué)法作出評價的過程中，也在不斷地涉取其它的學(xué)法，教師的點(diǎn)評只不過是對學(xué)生的自我評價加以提煉與綜合。對自己的學(xué)法進(jìn)行評價，可以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，沉淀學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，或者可稱之謂教學(xué)的發(fā)展美吧！

數(shù)學(xué)教學(xué)必須有學(xué)生主體的參與，學(xué)生主體的參與離不開學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我審視和自行調(diào)控，即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，少不了學(xué)生的評價。人文主義心理學(xué)家羅杰斯把評價作為學(xué)習(xí)的方法之一，認(rèn)為“當(dāng)學(xué)習(xí)者自己可以決定評價的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的及達(dá)到目的的程度時，他才是真正地學(xué)習(xí)，并且對自己學(xué)習(xí)的所有方面負(fù)責(zé)”。從實(shí)際情況來看，主要我們長期從這六個方面加以指導(dǎo)、訓(xùn)練。只有學(xué)生才會對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有最全面深入的了解，有最清楚自己的發(fā)展過程和心理感受。只有培養(yǎng)學(xué)生評價能力，學(xué)生才會通過反思和評價，明白自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢與劣勢，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率，才會有利于展現(xiàn)學(xué)生亮麗的自我，讓數(shù)學(xué)課堂充滿旺盛的生命力。

第五篇：如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的有效性

如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的有效性

永平鎮(zhèn)一小 黃斯芬

教學(xué)評價是教學(xué)過程中教師通過合理的評價方法和評價手段對實(shí)際的教學(xué)效果進(jìn)行考察和跟蹤,評價已經(jīng)實(shí)施的教學(xué)過程是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評價不僅能夠使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)效果,更有利于學(xué)生充分了解自身學(xué)習(xí)情況,及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略,掃除知識盲點(diǎn)。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。在當(dāng)今的農(nóng)村教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)評價內(nèi)容片面、形式單調(diào)，有些老師片面的把甜言當(dāng)作鼓勵,把蜜語當(dāng)作呵護(hù),使數(shù)學(xué)課堂評價失去了實(shí)效性,學(xué)生或變得麻木,或變得貪婪,種種負(fù)面效應(yīng)不能不讓我們反思,到底什么樣的評價才是我們的數(shù)學(xué)課堂上最有效的評價呢? 新課程理念下有效的課堂教學(xué)評價，能促進(jìn)學(xué)生的對知識的理解，對問題的思考以及對數(shù)學(xué)的認(rèn)識等，能幫助學(xué)生糾正錯誤、能指導(dǎo)學(xué)生思考、能激發(fā)學(xué)生興趣。評價語言就是有效的課堂評價語言。讓學(xué)生通過課堂評價實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，情感上的溝通，學(xué)識上的提升，從而讓課堂教學(xué)因評價而美麗。因此，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)采取多種有效評價方式適時地抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行評價，是我們的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，真正的愛上數(shù)學(xué)。那么，如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的有效性呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

一、營造和諧輕松的課堂評價氣氛

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生汲取數(shù)學(xué)營養(yǎng)的關(guān)鍵場所，只有在和諧輕松的環(huán)境下，學(xué)生才會主動地吸收更多的養(yǎng)分。所以教師作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者，更要注意把握好引導(dǎo)的“度”。為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生 的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，課堂上教師對學(xué)生的表現(xiàn)務(wù)必要作出一定的評價。評價包括對學(xué)生的激勵、表揚(yáng)，也包括缺點(diǎn)錯誤的指正，但無論哪種類型的評價都應(yīng)該在和諧、民主、寬松的課堂氣氛下進(jìn)行，這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)知和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)，才能讓教師的評價達(dá)到真正的目的，最大限度地發(fā)揮評價的功效。如何營造這樣的氣氛呢？教師可以從幾方面入手，可以在課堂上讓學(xué)生相互評價，設(shè)疑，爭論，教師在關(guān)鍵時刻應(yīng)注意協(xié)調(diào)與評價，讓學(xué)生在充滿疑問、爭議、驚嘆和笑聲的課堂中輕松學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。

二、評價要把握得當(dāng)?shù)慕逃龝r機(jī)

我認(rèn)為教師能否實(shí)施成功評價的關(guān)鍵在于能否很好地把握課堂即時評價的時機(jī)。如果評價時機(jī)把握不好，反而會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。往往關(guān)鍵時刻教師的一個評價行為會產(chǎn)生意想不到的神奇效果，哪怕只是一個眼神，一個手勢，對學(xué)生產(chǎn)生的激勵作用卻是無限的。

第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睘榱颂岣邔W(xué)生的積極性，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)重視課堂即時評價。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，課堂上當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些“意外”時，教師如果能夠通過及時巧妙地評價與引導(dǎo)，往往會有出乎意料的收獲，甚至幫助學(xué)生仰望到另一片燦爛的天空。在即時評價的方式上，教師可以根據(jù)情況采取不同的方式。如用激勵性的言語評價，如“你真棒！你真聰明！”等；用肢體語言評價，如對學(xué)生點(diǎn)頭表示肯定，或者拍拍肩膀，摸摸腦袋等；也可以采取形象的評價，如用“小星星”“小紅旗”等，把對學(xué)生的表揚(yáng)與鼓勵用更形象的方式來體現(xiàn)。

《新課標(biāo)》中指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手 實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，許多新知識都需要教師設(shè)計(jì)適合學(xué)生進(jìn)行探索交流的教學(xué)環(huán)節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握。而在這個過程中，學(xué)生之間交流的意見難免會發(fā)生碰撞，這時教師不能立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，集思廣益，最后再根據(jù)學(xué)生的回答，補(bǔ)充設(shè)問，點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認(rèn)識，經(jīng)歷自悟自得的創(chuàng)新過程，逐步融合成一種共同的正確的觀點(diǎn)，也正是所謂的“千錘百煉出真金”。這就是延緩評價所蘊(yùn)涵的意義。

三、評價主體從雙邊到多邊的轉(zhuǎn)變。

在當(dāng)前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由老師評價學(xué)生，教師通過提問、設(shè)問或反問的方式，引導(dǎo)學(xué)生的自我評價與互動他評，讓學(xué)生有評價的意識。比如：學(xué)生在做錯題目后我們老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，或以設(shè)問的形式給出評價，將錯誤當(dāng)成是正確的答案進(jìn)行再探究，激發(fā)使其“錯誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識的方法。當(dāng)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，最后才會恍然大悟，此過程真是學(xué)生體悟新知識形成過程，才會有助于學(xué)生內(nèi)化知識，也有助于知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發(fā)的思維火花會不停的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，帶給學(xué)生巨大的樂趣。

四、評價形式從單一到多樣的轉(zhuǎn)變。

在對學(xué)生的課堂評價時，不要千篇一律。評價的形式不要局限與語言上的呈現(xiàn)，還可以通過一個親切的微笑、一個鼓勵性的手式，一個贊賞的眼神，一個充滿愛意的撫摸等。這些體態(tài)語言對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時地評價以達(dá)到 評價的效果，如：學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得好、回答問題比較好時，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”等語言，我們可以給于一個伸出大拇指的手勢，或者以肯定的表情來鼓勵他。要讓評價語言具有生命的色彩。又如：課堂上個別同學(xué)上課注意力不集中時，教師不應(yīng)大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學(xué)的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

評價方式豐富多樣，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，配以形象、生動的評價鼓勵，往往能起到意想不到的效果。在學(xué)生的、思考、回答、活動、操作、課堂作業(yè)作業(yè)等分為不同的層次，針對不同層次的學(xué)生的表現(xiàn)，給以及時、中肯的評價，使其在自己原有的素質(zhì)基礎(chǔ)上，得到發(fā)展，有所進(jìn)步，樹立學(xué)生的自尊心、自信心、進(jìn)取心，增加學(xué)習(xí)的興趣。在低年級數(shù)學(xué)課堂上，可以運(yùn)用“摘蘋果”的方式進(jìn)行口算練習(xí)，當(dāng)學(xué)生答對了所摘“蘋果”上的題目時，就將“蘋果”獎勵給了他，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情。

如果說好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種預(yù)設(shè)的美麗，那么好的評價就是一種生成的藝術(shù)。而對學(xué)生的評價不是一朝一夕的事，要做到持之以恒。在教學(xué)中，老師要隨時關(guān)注、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行激勵評價，提高教學(xué)效率，充分發(fā)揮評價的激勵作用和導(dǎo)向作用。