第一篇：如何提高小學(xué)科學(xué)實驗的有效性

如何提高小學(xué)科學(xué)實驗的有效性

小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，不進行實驗和探究就無法體會到探究的樂趣，也無法學(xué)到科學(xué)知識?！稑藴省诽岢觯嚎茖W(xué)課程的開放性表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等多方面。這就要求我們教師樹立開放的教學(xué)觀念，在課前要盡可能多地去預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的問題，并根據(jù)預(yù)設(shè)盡可能提供充足的實驗材料。而實驗材料的有效選擇對實驗和探究的成效起著重要的作用。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中怎樣提高實驗的有效性，是小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該研究的重要課題。

（一）加強實驗?zāi)康男缘恼J識，提高實驗探究針對性。

教師在上課之前必須先認真研讀科學(xué)課程標準，了解本冊教材中的實驗安排的目的，在具體操作的過程中，要先對學(xué)生進行實驗?zāi)康男缘慕逃?。根?jù)學(xué)生心理特點在做在實驗前，讓學(xué)生明白我們?yōu)槭裁匆鲞@個實驗，做這個實驗是為了證明什么問題，實驗中可能會出現(xiàn)什么結(jié)果，怎樣才能讓實驗更準確，怎樣才能讓我們看得更加清楚現(xiàn)象等等。使學(xué)生懂得做科學(xué)實驗很有趣但卻是一件非常嚴肅的事，來不得半點馬虎，我們的實驗活動是有目的有計劃的，是一項嚴謹?shù)目茖W(xué)研究活動。如：小學(xué)科學(xué)四上《探索尺子的音高變化》一課時，教師拿出一把尺子，說：“尺子與音高有關(guān)系嗎？”，一生說：“有，尺子長聲音大，尺子短聲音小”。另一生說：“尺子伸出多，聲音強，尺子伸出短，聲音弱”。顯然，學(xué)生對探究的問題還沒有搞清楚，結(jié)果，實驗設(shè)計無法進行。實驗時，學(xué)生把握不住觀察重點，匯報時眾說紛紜。其實，教師在開始前應(yīng)讓學(xué)生仔細審題，“探索尺子的音高變化”探究的重點是什么？什么是音高變化？尺子怎樣發(fā)出的音算是高的，怎樣的音是低的？這樣學(xué)生一般就會明確實驗的目的，后續(xù)的實驗才能展開。

（二）重視學(xué)生的實驗假設(shè)，喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗。

在實驗活動前，有一段時間是對實驗進行假設(shè)。要求學(xué)生對客觀事物進行假定的說明。通過活動，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗是假設(shè)有依據(jù)的關(guān)鍵。如：讓學(xué)生提出“蘋果為什么落地”假設(shè)前讓學(xué)生進行了如下的活動：

1、讓玩具小車從A點運動到B點（推或拉）

2、指定學(xué)生接住老師扔來的蘋果（思考蘋果是怎么到你手上的）上述兩步目的是在喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗：力是改變物體運動狀態(tài)的原因。然后讓學(xué)生繼續(xù)做小實驗。這樣，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)，各種物體在沒有人為施力的情況下，最終都落向地面。學(xué)生就會自然地作出結(jié)論：蘋果落地肯定是受到了一種力的作用，這種力是豎直向下的，可能來自地球的吸引力。

教師讓學(xué)生有根據(jù)地說出自己的想法，培養(yǎng)了用學(xué)生事實說話的證據(jù)意識。

（三）、提供高效的實驗材料，提高實驗的實效性。

良好的、有結(jié)構(gòu)的材料是有效探究活動的基礎(chǔ)和保證，實驗材料的自身不足會直接影響探究活動的效果。那些材料是屬于真正有效的呢？首先，材料要保證科學(xué)性：如在擺的研究實驗中實驗材料的選取問題，教材推薦用大小不同的兩種螺帽表示不同的兩種重量的擺錘，當擺線一樣長時，實質(zhì)上擺的長短卻是不同的，換上沉浮實驗盒里的小吊桶，里面分裝塑料塊和金屬塊，就能有效地解決這一問題。其次，材料要簡明：科學(xué)探究的材料構(gòu)造要簡潔明了，要盡量控制影響孩子們探究的干擾源。張紅霞教授在《科學(xué)究竟是什么》一書中指出：越成功的教學(xué)越是簡潔明了?？梢杂?個材料說明的就不用6個，能用簡單材料解決的就不用復(fù)雜材料。如《壓縮空氣》注射器就是一個有利于學(xué)生集中探究目標、專注地設(shè)計實驗、操作實驗觀察現(xiàn)象、找根據(jù)證實推測的實驗材料。第三，材料要有興趣性：小學(xué)生對新奇事物有一種天生的好奇，易激發(fā)其學(xué)習的興趣，如《空氣占據(jù)空間》，教材用紙被壓入水中而不濕進行實驗，一方面易影響結(jié)論，再則也不衛(wèi)生，改用乒乓球沉浮可更直觀也有趣。第四，材料要有結(jié)構(gòu)：根據(jù)活動目標選擇有結(jié)構(gòu)的材料，使活動指向教學(xué)目標的達成。如《改變物體在水中的沉浮》一課中的活動二：改變浮標的沉浮。老師在幾次試教中在材料的控制上經(jīng)歷了這樣的過程。材料1：浮標內(nèi)不加任何重物，怎樣讓它沉下去？（學(xué)生自然想到加重物，雖然浮標也沉下去了，但它同于本課的第一個活動----改變玻璃瓶的沉浮屬于同一思維層次。材料2：浮標內(nèi)已放入重物，但易取出，學(xué)生受前思維的影響，取出重物，這樣難以達到預(yù)期目標。材料3：浮標內(nèi)有重物，但被封住不易被取出，但可以拉長（改變體積），學(xué)生終于想到改變大小(體積)也可以改變沉浮。

（四）提供充足的探究時間, 保證有效科學(xué)實驗

有效實驗探究活動不僅是學(xué)生動手操作上的探究活動，還應(yīng)包括思維上的探究活動。一堂課只有40分鐘,教師要引導(dǎo)學(xué)生做很多事情，如計劃制定、小組討論、動手實踐、匯報交流等，經(jīng)常會出現(xiàn)時間不夠的情況。所以教師要有所側(cè)重，不能為活動而活動。在安排學(xué)生探究活動環(huán)節(jié)上，必須留有足夠的時間，不僅能力強的學(xué)生要有時間探究，相對探究能力較弱的學(xué)生，也要有足夠的時間進行活動。如在《今天的天氣怎么樣》一課中，涉及知識較深，相關(guān)因素多，過程復(fù)雜，既要求學(xué)生發(fā)展觀察能力，還要求學(xué)生能夠把各種相關(guān)的因素聯(lián)系起來形成完整的概念。再從設(shè)計氣象符號中得出結(jié)論，這是一個需要積極動腦的過程，僅通過動手探究是很難發(fā)現(xiàn)的。因此,教師必須把學(xué)生在探究過程中需要動腦的地方所花的時間考慮進去，才能提高科學(xué)探究的有效性。

（五）精心的設(shè)計實驗方案，確保實驗的有序性

精心設(shè)計好實驗方案是順利進行科學(xué)實驗的保證。在科學(xué)探究實驗活動中，我們經(jīng)常看到有些學(xué)生不按規(guī)定操作，導(dǎo)致實驗現(xiàn)象出不來。分析其原因，主要是實驗前教師沒有把實驗的方案設(shè)計好或者是設(shè)計得不夠合理造成的。

1、注意實驗的安全性。

教師最好課前先把課堂上學(xué)生要做的實驗做過一遍，并作好記錄：什么地方要注意的，什么地方需要學(xué)生全神貫注觀察的，做到心中有數(shù)。到學(xué)生動手做實驗時，教師就可有的放矢地加以指導(dǎo)。如在研究金屬的熱脹冷縮時，要用到酒精燈給銅球和金屬條加熱，加熱后的銅球和金屬條是非常燙的，教師必須及時提醒學(xué)生規(guī)范操作注意安全，禁止用手觸摸以免燙傷皮膚。

2、規(guī)范實驗操作。

在我們的科學(xué)教學(xué)中，有許多的實驗要求學(xué)生去規(guī)范地操作，如溫度計、量筒、量杯的使用和讀數(shù)，操作的規(guī)范程度會直接影響到探究實驗的準確性；再如酒精燈的使用，我們必須讓學(xué)生明白具體的使用規(guī)則，怎樣點火，怎樣加熱，怎樣熄滅酒精燈等等，它會影響的整個實驗的安全性。通過規(guī)范的實驗操作和準確的觀察方法，使學(xué)生獲得最典型，最真實的直觀感性認識。

（六）小組成員分工合作，充分調(diào)動探究積極性

科學(xué)實驗教學(xué)倡導(dǎo)合作性學(xué)習方式，由于學(xué)生之間存在知識，習慣，能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生得到更大進步，同時也使實驗?zāi)芰ο鄬θ醯耐瑢W(xué)，得到及時的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學(xué)的作用，增強了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。在“物體能否導(dǎo)電”實驗中，各小組學(xué)生共同準備各類材料，選擇感興趣的材料，到組裝好的電路檢測器中檢測哪些物體能導(dǎo)電，哪些不能導(dǎo)電，每小組內(nèi)材料員、記錄員等分工合作，學(xué)生開展小組比賽，激發(fā)了學(xué)生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。

（七）強調(diào)實驗過程的自我評價，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的習慣

對于科學(xué)探究活動的評價應(yīng)重在學(xué)習過程，重在親身參與探索性實踐活動獲得感悟和體驗。根據(jù)每一個學(xué)生實驗的參與程度、實驗操作過程、實驗中的表現(xiàn)、實驗記錄情況、能否有自己的見解、是否還能提出其他問題等內(nèi)容進行評價。教師可制定量化的評價表，也可用定性的語言作出評價。同時在學(xué)生中進行自評和互評，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐—反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。并強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學(xué)生積極進取，勇于創(chuàng)新的氣氛。在這樣的氛圍中，學(xué)生學(xué)習科學(xué)就會積極主動，探究的習慣也會慢慢養(yǎng)成。

“紙上得來終覺淺, 絕知此事要躬行”。實驗教學(xué)作為科學(xué)教學(xué)中的一個重要組成部分，有效地提高了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和各方面能力。實驗教學(xué)的開展，需要教師、學(xué)生長期的共同努力。怎樣發(fā)揮實驗探究有效性，也有待于不斷的探索和完善中，只有學(xué)生的實驗?zāi)芰μ岣吡?，科學(xué)課的知識性、趣味性、實踐性才能得到更好地得到體現(xiàn)。

第二篇：如何提高科學(xué)實驗有效性

如何提高科學(xué)實驗的有效性

王莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 王丙剛

科學(xué)課程是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)學(xué)習要以探究為核心，科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習的中心環(huán)節(jié)，而科學(xué)實驗教學(xué)就為學(xué)生科學(xué)探究提供了一條有效途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力起到了積極的促進作用，可以使小學(xué)生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式。作為小學(xué)科學(xué)教師，怎樣才能保證和提高小學(xué)科學(xué)實驗有效性呢？

應(yīng)該明確實驗?zāi)康模箤W(xué)生理解實驗，熟悉教材內(nèi)容，為實驗操作打下基礎(chǔ)。

實驗中，要制定明確的實驗研究目標，切忌毫無目的。教師在設(shè)定實驗?zāi)繕藭r應(yīng)力求使學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象時，如果教師不加指導(dǎo)或指導(dǎo)不明確，學(xué)生往往會出現(xiàn)無目的、漫不經(jīng)心地觀察實驗現(xiàn)象的情況，學(xué)生常常只是注意那些感覺新奇或有強烈感官刺激的現(xiàn)象，對實驗現(xiàn)象中體現(xiàn)科學(xué)知識理論形成的關(guān)鍵部分容易忽略或是停留在較淺的理解層面，放過了實驗所要求觀察的主要內(nèi)容。如，在研究《液體受熱后膨脹》實驗中，如果教師對于不同液體受熱后液面上升的高度沒有一個具體的測量要求，學(xué)生就會停留在只注重實驗的現(xiàn)象，忽略不同液體受熱后液面上升數(shù)據(jù)的科學(xué)讀取，得出不同液體受熱時體積變化不同這一結(jié)論。所以教師要提醒學(xué)生運用一切感覺器官去全面觀察。因此，課堂上，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地觀察，及時提醒學(xué)生注意觀察實驗中每一個細節(jié)，每一步細小的變化，體驗實驗現(xiàn)象是如何被科學(xué)家捕捉并形成科學(xué)理論的，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)實驗是科學(xué)理論的源泉，沒有實驗就不會有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。做為我們新時代的教師，我們肩負著歷時的使命，只有通過我們不懈的努力和追求，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，用科學(xué)的精神引導(dǎo)學(xué)生在實驗中體驗科學(xué)知識的生成過程，感受科學(xué)的偉大力量，才能將實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高學(xué)生實踐能力的基本要求在我們的課堂中落到實處，引領(lǐng)著學(xué)生在通往科學(xué)殿堂的道路上不斷前行。

第三篇：如何提高小學(xué)科學(xué)實驗的有效性

如何提高小學(xué)科學(xué)實驗的有效性

有效性是指“主要指通過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展，學(xué)生進步或發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一標準?！贬槍πW(xué)科學(xué)實驗中存在的問題，對提高小學(xué)科學(xué)實驗的有效性提出了以下教學(xué)策略。

一、呵護并滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習的動機大都取決于對學(xué)習內(nèi)容的興趣。因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，科學(xué)課是科學(xué)教育的啟蒙課程，只要求知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，尤其是低年級，孩子的好奇心本身就十分強烈，而科學(xué)課中的一些內(nèi)容又是他們從小就纏著父母問個不停的東西。還有那么多好玩有趣的活動可以參加，這一切都是求之不得的。這是學(xué)好科學(xué)課一個十分有利的條件，但同時也會給我們帶來不少麻煩。學(xué)生常常會有一些“胡思亂想”，有的學(xué)生在實驗操作時會偏離內(nèi)容，隨便擺弄實驗儀器。其實，這些都是他們的天性——愛玩造成的。他們還沒有建立最起碼的科學(xué)實驗的規(guī)范，我們老師心里要清楚，千萬不能誤會了這種行為。越是有這些現(xiàn)象，老師就越要順應(yīng)學(xué)生，并做好正確的引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，多多的表揚他們，不輕易否定他們的想法，鼓勵學(xué)生“突發(fā)奇想”。這不正是老師在學(xué)生的已知和未知之間架設(shè)好橋梁的最佳時機嗎？想看就看，想問就問?！跋肟础本鸵聊?，一琢磨，問題就出來了，學(xué)生的注意力就集中到課堂上，探究活動就自然而然地開始了。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實驗，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，在調(diào)動了學(xué)習的主動性的同時，進而使學(xué)生明確實驗的目的，自覺地投入本節(jié)課的學(xué)習中去。

二、做好課堂前測，充分了解學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)

科學(xué)探究的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該成為學(xué)生探究過程順利進行的腳手架。這種角色的定位，要求教師應(yīng)該對學(xué)生的探究能力及前概念水平有相當準確的把握。教師已經(jīng)不能僅憑先前的教學(xué)經(jīng)驗來進行教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)充分考慮學(xué)生的具體情況進行設(shè)計。在實驗探究中，準確把握學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)，才能使實驗探究更為有價值。

三、提供充足的探究時間, 保證有效科學(xué)探究

有效實驗探究活動不僅是學(xué)生動手操作上的探究活動，還應(yīng)包括思維上的探究活動。一堂課只有40分鐘,教師要引導(dǎo)學(xué)生做很多事情，如計劃制定、小組討論、動手實踐、匯報交流等，經(jīng)常會出現(xiàn)時間不夠的情況。所以教師要有所側(cè)重，不能為活動而活動。在安排學(xué)生探究活動環(huán)節(jié)上，必須留有足夠的時間，不僅能力強的學(xué)生要有時間探究，相對探究能力較弱的學(xué)生，也要有足夠的時間進行活動。

四、精心的設(shè)計實驗方案，確保實驗的有序性 精心設(shè)計好實驗方案是順利進行科學(xué)實驗的保證。在科學(xué)探究實驗活動中，我們經(jīng)?？吹接行W(xué)生不按規(guī)定操作，導(dǎo)致實驗現(xiàn)象出不來。分析其原因，主要是實驗前教師沒有把實驗的方案設(shè)計好或者是設(shè)計得不夠合理造成的。

1、注意實驗的安全性。

教師最好課前先把課堂上學(xué)生要做的實驗做過一遍，并作好記錄：什么地方要注意的，什么地方需要學(xué)生全神貫注觀察的，做到心中有數(shù)。到學(xué)生動手做實驗時，教師就可有的放矢地加以指導(dǎo)。

2、規(guī)范實驗操作。

在我們的科學(xué)教學(xué)中，有許多的實驗要求學(xué)生去規(guī)范地操作，如溫度計、量筒、量杯的使用和讀數(shù)，操作的規(guī)范程度會直接影響到探究實驗的準確性；再如酒精燈的使用，我們必須讓學(xué)生明白具體的使用規(guī)則，怎樣點火，怎樣加熱，怎樣熄滅酒精燈等等，它會影響的整個實驗的安全性。通過規(guī)范的實驗操作和準確的觀察方法，使學(xué)生獲得最典型，最真實的直觀感性認識。

五、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

對小學(xué)生來說，探究決不等于不要老師的指導(dǎo)，完全放手讓學(xué)生自己去做?！坝辛繜o質(zhì)”的實驗活動對學(xué)生發(fā)展的意義不大，很不值得。我們不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷實驗，更應(yīng)注重科學(xué)實驗的效益，讓學(xué)生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。這就要求我們精心設(shè)計典型的實驗活動，根據(jù)學(xué)生的情況，確定探究活動的目標，決定學(xué)生探究的范圍和程度。在科學(xué)實驗活動中首要的是讓學(xué)生明確實驗的課題和方法，讓學(xué)生先動手再動腦，并給予適時的必要的、謹慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正能讓學(xué)生的實驗探究逐漸有計劃有條理起來

六、注意小組合作學(xué)習的有序性

教師在小組合作學(xué)習中應(yīng)擔負起更大的管理和調(diào)控職責，教師的工作重點是精心設(shè)計并積極推動合作學(xué)習的開展。教師不能將自身與學(xué)生的合作學(xué)習分離。要在科學(xué)實驗中提高合作學(xué)習的有效性，可以采取以下幾點措施：

1、指導(dǎo)合作學(xué)習小組如何分配實驗任務(wù)，實驗角色

2、指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽同伴發(fā)言的情況下向同伴提問或提出自己的看法

3、指導(dǎo)小組成員學(xué)會共同討論，相互交流

4、指導(dǎo)合作學(xué)習小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧，歸納小組成員的觀點

在科學(xué)實驗開展合作學(xué)習的過程中，對各個小組的合作進行現(xiàn)場的觀察的介入，為他們提供及時有效的點撥。對小組實驗任務(wù)還不清楚時，教師應(yīng)耐心反復(fù)的向?qū)W生說明任務(wù)的內(nèi)容和操作程序，使學(xué)生的實驗效率提高；另外在小組活動出現(xiàn)問題時，應(yīng)及時干預(yù)指導(dǎo)。對于那些提前完成任務(wù)的小組，教師應(yīng)對他們進行檢查，若他們真正完成了任務(wù)，可以讓該小組成員幫其他組完成任務(wù)。合作學(xué)習在科學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，有助于學(xué)生科學(xué)知識的共同增長

七、學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑，養(yǎng)成科學(xué)探究好習慣。

在發(fā)言時不能只顧自己的自我表現(xiàn)、而不顧他人（老師和同伴）的意見。要學(xué)會養(yǎng)成尊重他人、理解他人、善于傾聽、接納他人意見的習慣。同時我們也要學(xué)會質(zhì)疑，“交流質(zhì)疑”是科學(xué)課中必不可缺少的一環(huán)?？茖W(xué)質(zhì)疑是帶有主觀性的，每個人對一個實驗的解釋、對一個現(xiàn)象的描述都存在個人的主觀性的。有了個人的主觀認識就有了不同的聲音，也就有了爭論有了質(zhì)疑，所以，質(zhì)疑本身就是科學(xué)研究不可或缺的。實驗教學(xué)，可以使我們的學(xué)生成為新課程理念的受益者。他們會有較強的好奇心，而且能保持較長的時間；他們在面對一個科學(xué)研究任務(wù)前，會提出問題，會制定一個周到的計劃，會付諸研究活動；他們在面對一個科學(xué)甚至社會問題的時候，會用質(zhì)疑的眼光去審視。這些起步教育對于學(xué)生、老師，乃至我們整個社會的影響都是深遠的。

八、強調(diào)實驗過程的評價，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的習慣

對于科學(xué)探究活動的評價應(yīng)重在學(xué)習過程，重在親身參與探索性實踐活動獲得感悟和體驗。根據(jù)每一個學(xué)生實驗的參與程度、實驗操作過程、實驗中的表現(xiàn)、實驗記錄情況、能否有自己的見解、是否還能提出其他問題等內(nèi)容進行評價。教師可制定量化的評價表，也可用定性的語言作出評價。同時在學(xué)生中進行自評和互評，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐—反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。并強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學(xué)生積極進取，勇于創(chuàng)新的氣氛。在這樣的氛圍中，學(xué)生學(xué)習科學(xué)就會積極主動，探究的習慣也會慢慢養(yǎng)成。

第四篇：科學(xué)實驗論文--淺談如何提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性

淺談如何提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性

李小金

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高低直接影響相關(guān)課程的學(xué)習和將來的生活質(zhì)量。在積極推進和全面實施素質(zhì)教育的今天，科學(xué)課的大部分知識是要求學(xué)生動手實驗去發(fā)現(xiàn)、理解、運用的。實驗是學(xué)好科學(xué)的重要手段之一。通過實驗，可以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感，有效的訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的能力。那么，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，怎樣才能提高科學(xué)實驗的有效性呢?

一、做好課前準備

1教師的準備：教師在實驗之前要做好充分的準備，首先教師要熟練的把握教材，明確實驗?zāi)康?，做好相關(guān)器材的準備，課前教師要試做一遍，并為可能出現(xiàn)的問題準備好彌補方案，設(shè)計好實驗記錄表，如：四年級的《物體的傳聲》實例設(shè)計: ① 我們的實驗：研究聲音在水中能否傳播。② 我們的猜想:能。

③ 我們的探究方案：把小金魚放在水中，周圍用紙擋住它的視線，—同學(xué)在玻璃缸旁大聲擊掌。④ 我們看到的現(xiàn)象: ⑤ 我們對現(xiàn)象的解釋: ⑥ 我們的實驗結(jié)論: ⑦ 我們的新問題: 學(xué)生的準備：①讓學(xué)生明確實驗內(nèi)容，要求學(xué)生搜集好第一手資料，引導(dǎo)和教會學(xué)生在試驗中觀察、測量、記錄、統(tǒng)計和做統(tǒng)計圖表的方法。②引導(dǎo)學(xué)生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括大膽推測可能出現(xiàn)的 1 結(jié)論、制定實驗步驟、選擇方法、準備好相應(yīng)的器材，設(shè)計好相應(yīng)的表格和設(shè)想安全措施等。

二、激發(fā)學(xué)生參與實驗的興趣

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣

創(chuàng)新教學(xué)情境的目的是根據(jù)小學(xué)生的身心特點、認知規(guī)律，幫助他們建立一個有利于學(xué)習的心理環(huán)境和認知環(huán)境，使他們在良好的心理環(huán)境和認知環(huán)境中產(chǎn)生對科學(xué)學(xué)習的需要，激發(fā)起學(xué)習探究的熱情，調(diào)動起參與學(xué)習的興趣，良好的教學(xué)情境就像一個“磁場”，它吸引著學(xué)生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學(xué)世界。如在教學(xué)六年級的《杠桿的科學(xué)》時，教師讓學(xué)生上臺進行演示：先讓學(xué)生運用省力杠桿很容易將一捆作業(yè)本撬起來，然后教師改變支點，變成費力杠桿，再讓這位學(xué)生撬起這捆作業(yè)本，這時他會感到非常吃力，甚至撬不動。讓學(xué)生說出其緣由，引入本課的學(xué)習，這樣激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，產(chǎn)生了探究的欲望。

2、巧設(shè)懸念，促使學(xué)生去實驗

懸念是對一個問題還沒有得到答案的“緊張與期待的心情”，它是學(xué)生對新知識的興趣來源。我們在教學(xué)中要抓住小學(xué)生的心理特征及認識規(guī)律，結(jié)合學(xué)科特點，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的實驗愿望。

三、關(guān)注實驗過程的有效性

明確實驗?zāi)康?/p>

實驗切忌毫無目的，隨心所欲，實驗的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的，為的是在實驗過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。在教學(xué)《我們周圍的空氣》一課中，證明空氣存在的實驗，無論是利用吹大的塑料袋釘個洞來吹動小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個洞放到水里，讓水冒出小泡，都是為了說明空氣是存在的。如果只是為實驗而實驗，沒有明確的目的性，只會讓學(xué)生浮于實驗過程與表面現(xiàn)象，是不會獲得科學(xué)知識的。

2 明確觀察任務(wù)

在實驗前教師要使學(xué)生明確觀察任務(wù)，再根據(jù)具體的實驗提出觀察要求。學(xué)生在觀察實驗時，如果教師不加指導(dǎo)或指導(dǎo)不明確，學(xué)生往往會出現(xiàn)無目的、漫不經(jīng)心地觀察情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現(xiàn)象，而放過實驗?zāi)康乃笥^察的主要內(nèi)容。這就需要教師去引導(dǎo)、去幫助，所以教師要提醒學(xué)生運用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼、科學(xué)地看，時刻提醒學(xué)生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞，在確保安全的前提下用嘴嘗，借用工具觀察等等，這就是科學(xué)地聽，科學(xué)地做，它能幫助學(xué)生更全面的感知事物。3 實驗的規(guī)范性

課前教師要試做實驗，要做到心中有數(shù)，做到實驗的設(shè)計科學(xué)有效，全強地設(shè)計操作過程，選定基本的實驗方法，注意編定具體的操作細節(jié)，設(shè)計要合理規(guī)范、切實可行。演示實驗儀器要做到可見度大，實驗現(xiàn)象清晰可辨。在日常課堂演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學(xué)生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學(xué)生的實驗技能操作起著示范作用。教師應(yīng)嚴格按實驗基本知識要求進行實驗操作，不僅要做到有條不紊，還要注意科學(xué)實驗的嚴謹性。如教學(xué)溫度計的使用方法時，手拿溫度計的上端，且要拿穩(wěn)，讀數(shù)時，視線與溫度計的液面持平；在液柱停止上升或下降時再讀數(shù)時，盡量屏住呼吸，因為呼出的熱氣能使溫度計中的液柱上升，影響測量的準確性。這樣讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的科學(xué)實驗的習慣。注意小組合作實驗的有序性

小組合作實驗?zāi)艹浞终{(diào)動學(xué)生的實驗興趣，讓學(xué)生人人參與到實驗中去，教師要注意正確引導(dǎo)和調(diào)控：①指導(dǎo)合作學(xué)習小組如何分配實驗任務(wù)、實驗角色。②指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽同伴發(fā)言的情況下向同伴提問或提出自己的看法。③指導(dǎo)小組成員學(xué)會共用討論、相互討論、相互交流。④指導(dǎo)合作學(xué)習小組如何協(xié)調(diào)小組成員的分歧，歸納小組成員的觀點，這樣有 3 助于學(xué)生科學(xué)知識的共用增長。

四、激勵學(xué)生搞好探究活動

科學(xué)探究既是學(xué)生學(xué)習的目標，又是學(xué)生的學(xué)習方式。讓學(xué)生體驗學(xué)習科學(xué)的興趣，增長探究的能力，逐步形成實事求是、善于質(zhì)凝，勇于探索的科學(xué)態(tài)度。讓學(xué)生積極參與科技小制作活動，自制標本展櫥，開展課外觀察實驗、栽培、飼養(yǎng)、小制作、小發(fā)明、小課題研究、科學(xué)知識競賽等實踐活動，讓學(xué)生將所學(xué)的知識運用到生活實踐中去，達到學(xué)以致用的目的。

總之，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。作為一名科學(xué)教師，應(yīng)努力提高小學(xué)科學(xué)實驗的有效性，才能真正地提高科學(xué)質(zhì)量，真正地實施素質(zhì)教育。

第五篇：如何提高小學(xué)科學(xué)實驗的有效性 論文（寫寫幫推薦）

如何提高小學(xué)科學(xué)實驗的有效性

陽泉市平定縣東回聯(lián)校東回小學(xué) 穆麗萍

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！币虼耍訌妼嶒灲虒W(xué)，不但可以很好地滿足學(xué)生這種探究欲望，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)愛科學(xué)的興趣，讓學(xué)生掌握科學(xué)概念，學(xué)會科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，這是我們科學(xué)教師的責任，也是我們應(yīng)該積極思考的問題?？墒?，由于實驗教學(xué)具有開放性和不確定性的特征，在實驗課上很容易出現(xiàn)許多因教師引領(lǐng)不當而實際教學(xué)效果低迷的問題。那么，我們該怎樣提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性呢，這就是今天我們將要探討的問題，我個人認為我們在教育實踐中應(yīng)努力做到三到位，三加強，和三注意。具體地講：

三到位

一、實驗前的準備要到位

1、實驗儀器的準備。不同的實驗要用不同的儀器設(shè)備，教師應(yīng)根據(jù)實驗的需要，恰當選擇儀器，選擇時要看儀器的性能，還要看儀器有無損傷，之后，要把儀器按要求正確組裝。每一個細節(jié)都要考慮到，比如：在點燃酒精燈時，有沒有帶火柴；需要冷卻時，有沒有準備冷水；需要擦試管壁上的水，有沒有抹布等，這些細節(jié)直接影響著實驗的成敗。當然，目前，學(xué)校用的都是原自然實驗室里的設(shè)備，不但陳舊而且很不齊全，甚至大部分農(nóng)村小學(xué)沒有實驗器材，這便使很多實驗無法直接進行，嚴重的影響了科學(xué)實驗教學(xué)效果，也給我們科學(xué)教師的教學(xué)造成了很大的困難，因此，教師在實驗器材準備上就要多動腦、多動手、多渠道、多樣化，具體怎樣做呢？我們可以整合學(xué)科間的多種資源；可以根據(jù)教材的內(nèi)容，充分利用業(yè)余時間，收集各種材料，精心設(shè)計，制作出簡便而實用的實驗教具；農(nóng)村小學(xué)還可以根據(jù)農(nóng)村教學(xué)資源豐富這一特點，積極發(fā)動和鼓勵學(xué)生自帶或自制一些實驗器材和材料，來彌補實驗教學(xué)中儀器的不足，確保實驗教學(xué)的開展。例如：五年級上冊《風的形成》實驗，如果只憑教師講，學(xué)生沒有動手實踐的機會，是根本不能理解和弄清風的成因的。所以我們

可以找來一些玻璃瓶，一些蠟燭，火柴等，按照教材及參考資料上的說明和要求，制作出能直觀演示的實驗裝置，讓學(xué)生親手操作，認真觀察，來分析實驗現(xiàn)象，這樣既鞏固了所學(xué)知識，又提高了學(xué)生的動手、觀察和歸納能力。再比如進行四年級《溶解》實驗時，可讓學(xué)生自帶一些白糖、食鹽、河沙、泥土等。學(xué)生通過自己的準備過程，會更加熟悉實驗材料，更能激發(fā)學(xué)生實驗的興趣，提高學(xué)生的探究技能，進而完成科學(xué)實驗教學(xué)任務(wù)。同時，讓學(xué)生們經(jīng)歷著準備時的好奇、課堂上的詫異與輕松、課后的反復(fù)回味，一定會取得很好的學(xué)習效果。

此外，材料的呈現(xiàn)方式和時機也要注意，要分層、適時、有序的呈現(xiàn)。一種材料就預(yù)示著一個現(xiàn)象，一個材料可以設(shè)置一個情境，進行一項探究。不管是有關(guān)，還是無關(guān)，每一種材料的出現(xiàn)都有很明顯的目的性。因此，把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機，也就是調(diào)控了課堂的節(jié)奏，掌握了課堂的結(jié)構(gòu)。

因為小學(xué)生有強烈的好奇心，如果過早發(fā)放探究材料，會分散學(xué)生的注意力，學(xué)生往往還沒有聽清楚活動要求，甚至還沒有明白要研究的內(nèi)容，就開始動手了，容易使探究范圍過于分散、過于擴大，而有層次地發(fā)送材料，就能調(diào)控探究的范圍和深度，提高探究的有效性。如一位教師在執(zhí)教三年級上冊《浮與沉》實驗時，首先讓學(xué)生猜測身邊的物體是沉還是浮，猜測之后，教師拋出了第一組材料：木塊、石頭、泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭等，學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)并證實了自己猜測，同時也留下了一些疑問、和一些與猜測之間的矛盾，這時教師提供一組特殊材料：大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊、黏土塊，學(xué)生再次進行實驗，實驗中獲得了新的進展 ——學(xué)生會發(fā)現(xiàn) 輕的易浮，重的易沉。那么是不是這樣？然后教師第三次提供重量相同，大小不同的：鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在輕重相同的情況下，大的容易浮、小的容易沉。這樣分三次呈現(xiàn)，順應(yīng)了學(xué)生的思維方法，以材料來指引探究，有序而有效。

2、教師心理準備。成功的實驗過程和預(yù)期實驗現(xiàn)象的生成，有時候很難把握，在進行試驗前，如果教師心理會很緊張，導(dǎo)致手忙腳

亂，更容易產(chǎn)生失誤。因此，實驗前教師要迅速調(diào)節(jié)自己的心理，以平靜、自信的心理開始試驗。

3、知識與技能的準備。只有對實驗材料、試驗現(xiàn)象等相關(guān)知識籌備非常豐富，才可以滿足實驗的生成、現(xiàn)象的解釋和學(xué)生質(zhì)疑的需求。特別是實驗原理的掌握。只有掌握實驗原理是設(shè)計實驗的依據(jù)，掌握了原理，才能準確地抓住關(guān)鍵，正確地操作，成功地演示。

4、實驗效果的試做。即使是有經(jīng)驗的老教師或十分熟悉的簡單實驗，都應(yīng)在課前進行試做。通過試做，可以獲悉最佳數(shù)據(jù)，最優(yōu)組合，最好效果。通過試做，還可以發(fā)現(xiàn)一些小小的疏忽。例如，一位教師為了簡便，使用了紙盒的牛奶飲料插上吸管，做熱脹冷縮的實驗。交流時一位學(xué)生提出，牛奶盒放入熱水后，會先下降一截后再緩慢上升。是這樣嗎？教師取來新奶盒親自做過后，肯定了這一不被人注意的細節(jié)，并把這一現(xiàn)象提供給全班討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一意外現(xiàn)象正是牛奶盒首先受熱膨脹造成的！結(jié)論拓展了知識，討論豐富了這一實驗的教學(xué)意義，效果不言而喻。

5、最大限度預(yù)設(shè)可能發(fā)生的失誤和意外，做到未雨綢繆。教師在做演示實驗時，難免會發(fā)生意想不到的失誤和意外，但是，教師在做演示實驗前應(yīng)最大限度預(yù)設(shè)可能發(fā)生的失誤和意外，做到未雨綢繆，確保實驗的成功率。例如：在做電路實驗時，多備一個電燈泡，以防在實驗時，燈泡損壞不亮；在溫度測量實驗演示時，多備一支溫度計；在做加熱實驗時，備滅火器材，檢查滅火設(shè)備等等。

二、實驗過程中的合理操作要到位。

1.統(tǒng)籌安排實驗順序。例如在操作物體熱脹冷縮演示實驗時，加熱銅球，需要較長一段時間。就可以在加熱銅球的同時進行液體熱脹冷縮的實驗，讓銅球充分加熱。在等液體“冷縮”的過程中，演示銅球因膨脹而無法穿過鐵環(huán)的實驗。這樣既可以提高實驗效率，實驗過程也得到充分展示，也讓學(xué)生有充足的時間進行觀察，提高了課堂教學(xué)效益。

在進行酒精燈使用方法的演示實驗中，可以按照“構(gòu)造——功能——使用方法——介紹燈焰——熄滅酒精燈”的順序，將注意事項滲透在每一步，就比較省時間；如果介紹完所有的注意事項以后再介

紹燈焰，就得再一次點然酒精燈，這樣就會費時，降低了實驗效率。

2、儀器擺放、整理器要及時、有序。在每一個實驗前，教師做到心中有譜，比如，儀器應(yīng)面對學(xué)生，背對教師，矮小的在前，高大的在后，做到不遮擋；鑷子、滴管放在右手邊比較容易取。有的較復(fù)雜的實驗，用的器材比較多，可以在托盤里標上序號，按順序取出、整理，不會因為放錯位置而找不到，或者撞翻實驗材料，而耗費時間降低效率。

3、使用PPT、掛圖、板書等輔助性的可視材料，對實驗進行必要的補充。使用先進的教學(xué)手段對實驗教學(xué)有很好的促進效果。但是，要操作簡單，提前準備。比如PPT最好設(shè)置為自動播放；有掛圖的，前備好磁鐵或撕好膠帶以便及時固定；板書要簡明，字數(shù)不宜過多。

三、教師適時的指導(dǎo)、引導(dǎo)要到位。

實驗教學(xué)要教給學(xué)生科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能。在學(xué)生實驗的各個階段，教師要發(fā)揮一定的主導(dǎo)作用，采取“扶”與“放”有機結(jié)合的方式，給予一定的指導(dǎo)，同時教師要教給學(xué)生必要的操作要領(lǐng)和操作規(guī)范。如教給學(xué)生在熄滅酒精燈時應(yīng)用蓋子蓋滅；用溫度計測量物體溫度讀數(shù)時，視線要與刻度持平；往試管中注入液體，要沿著試管壁緩緩進行操作要領(lǐng)等。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握實驗的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細致觀察、忠實記錄、整理器材的習慣等。

三加強

一、實驗過程要加強體驗性，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實、講求證據(jù)的認真態(tài)度。

小學(xué)生的思維往往趨于表面，深入思考的主動性不夠。所以，如果教師憑空講解，只注重科學(xué)知識的結(jié)論，會使學(xué)生的學(xué)習處于膚淺的狀態(tài)，缺乏思維的深入，極大地扼殺了學(xué)生的思維積極性，造成學(xué)生揣摩答案，不能進行理性的思考分析。相反，如果教師能把握學(xué)生的特點，充分相信孩子們的潛在能力，多讓學(xué)生進行實驗，進行實際的體驗，就能使探究層層深入，從表面深入到本質(zhì)，從具體上升到抽象。

看教學(xué)案例：《被壓縮的空氣》，學(xué)生在進行實驗：手推活塞，活塞被推了進去，“空氣變少了”，針對學(xué)生作出的結(jié)論，教師立即反問：

空氣真得變少了，逃到外面去了嗎？學(xué)生馬上意識到自己的表達出了問題。教師又趁機追問：那空氣為什么由30毫升變成了10毫升，這些現(xiàn)象說明了什么？促使學(xué)生的思維向“節(jié)骨眼”上思考。在學(xué)生一番探討后都認為空氣沒有少而是被壓縮了，教師又問：空氣到底能壓縮到多少呢？能不能壓縮到“0”毫升？經(jīng)過教師適時的點撥，引起學(xué)生間的互動，迸射了思維，把學(xué)生的思維一步一步引向“正道”，學(xué)生真正體驗到了對壓縮空氣理解的層層遞進，將所觀察到的現(xiàn)象從感性認識上升到理性認識。假如，教師一開始就置學(xué)生的體驗于不顧，以教師的講解代替學(xué)生的實驗，學(xué)生的認識就會始終停留在原有的水平而不能提高，對科學(xué)概念的理解就只能囫圇吞棗。

二、實驗操作要加強主體性，培養(yǎng)學(xué)生樂于實驗、勤于實驗、用實驗檢驗真理的好習慣。

在科學(xué)實驗操作中，我們要注重學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，啟發(fā)引導(dǎo)他們動口、動手、動腦、親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程，自行獲取科學(xué)知識，并且不斷地提高學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，以適應(yīng)終身學(xué)習和探索的需要。

如《觀察土壤》一課的活動2找出土壤中的沙和粘土，我們可以放手讓學(xué)生大膽地想出把沙和粘土分開的辦法，學(xué)生說出辦法后我讓學(xué)生到“材料超市”自選材料，按照自己的方法來設(shè)計和進行實驗。由于各個學(xué)生的認知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進一步的研究中解決。這就是讓學(xué)生“真刀實槍”地做科學(xué)。

三、實驗方式要加強探究性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、講求思維的嚴密態(tài)度

科學(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實驗中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽探究，堅持事實求是的科學(xué)態(tài)度。比較完整的科學(xué)探究過程為提出問題——猜想與假設(shè)——制定實驗計劃——觀察、實驗、制作——搜集整理信息——思考與結(jié)論——表達與交流。我們在進行探究實驗指導(dǎo)時，應(yīng)努力做到步步到位，層層深入，需要注意的是，我們不應(yīng)該為教學(xué)知識而進行科學(xué)探究，而應(yīng)把知識作為載體，重在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力，因為現(xiàn)實生活中

處處有現(xiàn)象和問題，對這些問題進行探究，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的習慣，從而使科學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實際問題的能力，這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)意識至關(guān)重要。

三注意

我們先看下面這個案例：

某一位教師在進行《熱水變涼》的實驗。教師給學(xué)生詳細講解測量溫度的方法以及溫度計的正確使用。學(xué)生實驗開始了，頓時整個教室吵成一鍋粥，有的小組分工明確，操作、觀察、計時、記錄各司其職。而有的小組的孩子則表現(xiàn)過度興奮，溫度計一會兒上，一會兒下，孩子們甚至還不停繞著桌子變換著不同的方位觀察溫度計的指數(shù)。操作的孩子稍有不當或疏忽，其他孩子就立刻大聲指責，甚至跑上前去爭奪器材取而代之。整個課堂的氣氛格外“熱鬧"。教師作為學(xué)生探究的指導(dǎo)者和合作者也參與到一些小組的研究中去，不亦樂乎的忙著個別指導(dǎo)。

實驗匯報開始了，問題也出現(xiàn)了。大部分小組測量水溫下降結(jié)果都是沒有規(guī)則的，降溫速度是忽快忽慢。還有的小組測得結(jié)果是勻速下降。教師著急了，拿過各小組的實驗數(shù)據(jù)一看，也的確如孩子們所說。這可如何是好?從科學(xué)實驗的結(jié)果看，熱水降溫的速度沒有外因影響的情況下一定是先快后慢的，實驗結(jié)果出不來，結(jié)論就無法得出。結(jié)果教師只得強加結(jié)論給學(xué)生：“其實，熱水溫度下降的速度應(yīng)該是先快后慢的，剛才同學(xué)們的實驗結(jié)果不準確，可能是因為我們在操作上有問題，或者在溫度計讀數(shù)時不夠準確，請同學(xué)們回去可以繼續(xù)研究?！焙么跛闶墙o孩子們一個正確的認知?？捎械暮⒆訉處煹摹罢_結(jié)論”好像還有點不服氣，總盯著水和溫度計看個不停，膽大點的孩子還拿起溫度計仿佛想再能研究一會兒。

課上的這一次實驗是失敗了，其實我們科學(xué)課上的實驗很多時候會出現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)不準確，最后導(dǎo)致教師尷尬收場。學(xué)生探究過程有了，卻難以在探究實驗中得到成功的喜悅，最后結(jié)論往往還是以教師告知的方式獲得，還是新瓶裝舊酒。對以上案例加以分析，我認為，教師在進行實驗教學(xué)時，必須注意以下三個方面：

一、教師應(yīng)多做“下水實驗”，改進實驗材料，提供學(xué)生最易成功實驗的先決條件。

只有教師課前先自己嘗試實驗過程，發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題，才能避免有可能出現(xiàn)的實驗誤差。以上溫度下降實驗，看起來結(jié)果顯而易見，可如果教師在課前自己先把課上實驗完整操作幾次就會發(fā)現(xiàn)，無論以1分鐘還是2分鐘為一個時間段，下降速度的區(qū)別是非常小的，如果稍不注意很可能繪制出的曲線圖也是一條均勻下降的直線，那孩子實驗當中出現(xiàn)的問題是意料之中的事情。其實熱水的起始溫度不同，所畫曲線的下降速度也是不一樣的，經(jīng)過多次實驗發(fā)現(xiàn)，當起始水溫在90℃時，它下降10分鐘的所畫出的曲線是最明顯的。而使用玻璃器皿的效果要優(yōu)于一次性紙杯和塑料杯，它的導(dǎo)熱性能更好，更利于熱量的散發(fā)。如果教師課前掌握了這些材料，在提供熱水的水溫和水杯加以特別關(guān)注，實驗成功的可能性將大大提高。

二、注意做好第二手準備，為可能的問題實驗準備彌補方案。有的學(xué)生實驗如果失敗，不能總結(jié)出正確的結(jié)論，教師可以通過師生共同重復(fù)演示實驗來幫助學(xué)生獲得成功。而水溫下降實驗需要的時問長，顯然不適合再次集體重復(fù)觀察，即使教師示范也不見得有明顯的結(jié)果。那在這樣不太“穩(wěn)定”的實驗課中，學(xué)生實驗結(jié)果比較亂，得不出結(jié)論，教師可以出示自己課前所做的五次實驗結(jié)果記錄表，讓同學(xué)們?nèi)ビ^察其中的規(guī)律，通過老師課前做的實驗數(shù)據(jù)中得出正確結(jié)論。然后可以引導(dǎo)學(xué)生反思：我們自己做的實驗是哪些因素可能導(dǎo)致實驗結(jié)果不準確。這樣事先有準備，有說服力地引導(dǎo)能使孩子更容易接受正確觀點以及反思自己實驗的出現(xiàn)的問題。

一次學(xué)生實驗的成功，教師應(yīng)該充分考慮各方面的因素，在實驗材料選擇使用、實驗環(huán)境營造、實驗要點提醒等多方面為學(xué)生提供一個最適合實驗探究的條件，并對可能出現(xiàn)的各種問題有更加詳盡的考慮和準備，才能從容面對各種可能出現(xiàn)的實驗問題，使學(xué)生充分享受到課堂實驗成功帶來的成就感。

三、教師要注意實驗教學(xué)方式的多樣化。

教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材及教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生進行觀察、實驗、操作獲得感性認識，對所見現(xiàn)象經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動，使認識上升為理性認識，然后進一步引導(dǎo)學(xué)生利用概念和規(guī)律解決一些實際問題，這樣不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，并且能把知識的教學(xué)，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展有機結(jié)合起來。