第一篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析大渡口區(qū)實驗小學(xué) 王雪梅

在進一步深化現(xiàn)實的教學(xué)改革實踐中，人們往往對小學(xué)課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標準和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負擔(dān)過重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進課堂素質(zhì)教育的今天，增強教學(xué)有效性的意識，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運用，對于每一位教師顯得十分重要。

（一）有效教學(xué)的含義

《科學(xué)課程標準》中提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。那么，如何變辛苦的教學(xué)為有效的教學(xué)，變痛苦的學(xué)習(xí)為輕松的學(xué)習(xí)呢？有效教學(xué)將是解決這一問題的理念。有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求。所謂“有效”主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到提高，也是無效或低效教學(xué)。

“教學(xué)”是指教師引起，維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，它包含三個方面；一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。例如我在教學(xué)地震時，就由同學(xué)們熟悉的5。12大地震引入，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動機。二是指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有目的地主動參與。我與學(xué)生激情互動時，適時地說明了本次課的目的是探究地震形成的原因。學(xué)生明確了目標，馬上開始探究實驗。三是采用學(xué)生易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)方法有自己的獨特性，讓學(xué)生聽清楚、弄明白。因此，需要借助一些技巧，如再現(xiàn)模擬、實驗、類比對照、直觀展示、現(xiàn)場

互動等。

（二）課堂教學(xué)有效性的特征

什么樣的教學(xué)才是有效的？現(xiàn)在大家公認的課堂教學(xué)的有效性有什么特征呢？

1.課堂是貼近學(xué)生生活世界的課堂。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M學(xué)生個性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊藏的處所。

2.課堂是給予學(xué)生先進文化浸染的課堂。有效的課堂教學(xué)是全面促進學(xué)生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚科學(xué)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。

3.課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探究性，重視教學(xué)中的師生的交往和對話。有效的課堂不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。因此，我在教學(xué)中注重借助學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗，并對實驗結(jié)果進行實事求是的分析。

（三）如何提高課堂有效性

科學(xué)教學(xué)要真正走進課堂，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動、深入地參與到教學(xué)中來，把過程還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。師生共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧和共享人生的意義和價值，使課堂成為學(xué)生積極思維的舞臺，讓每個知識點成為學(xué)生幸福生活的快樂音符。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)的觀念。

1.由注重“教” 轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師“牽著”學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，雖然已提出很久，但在科學(xué)教學(xué)中很難實現(xiàn)，教學(xué)過程中往往是以“教”定“學(xué)”，讓學(xué)生適應(yīng)和配合教師的教，長此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動接收學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性漸漸喪失。新課標倡導(dǎo)教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位并充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，強調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過程中最佳有效的結(jié)合，它要求教師以學(xué)生實際情況出發(fā)，設(shè)計課堂教學(xué)情境和方法，從而保證教法與學(xué)法改革的同步進行。新課標要求教師在講授一個新的知識點時，通過豐富的情境實例，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下觀察、討論、提出猜想、實驗探究、歸納分析得出結(jié)論，從而體現(xiàn)對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。

2.由注重“傳授” 轉(zhuǎn)向注重“引導(dǎo)”。當(dāng)今是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學(xué)生容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程標準要求教師的角色不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應(yīng)成為挖掘資源的向?qū)?，尋求真知的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在探究地震的中心和強弱時，先讓同學(xué)們做模擬實驗來探究地震中心和強弱，然后在出示一些在5。12地震中受到不同程度損壞的地方的圖片，讓同學(xué)們來討論這次地震的中心和強弱。

3.由注重“模式” 轉(zhuǎn)向注重“個性”。新課程要求教師樹立特色意識，努力形成教學(xué)個性，也就是說教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動。首先在教材處理上，教師要使課本上的知識“活”起來，也就是要針對教材和學(xué)生的生理和心理特征，作一番科學(xué)的藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路；其次是在優(yōu)化教法上，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，需要進行精心的教學(xué)設(shè)計，克服組織形式上的模式化，并結(jié)合自己的教學(xué)實際進行突破和創(chuàng)新。這樣就可以實現(xiàn)“模式化”向“個性化”的轉(zhuǎn)變，從而真正體現(xiàn)新課程的目的，使每一個學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)有興趣，使每個學(xué)生向著“個性化”方向發(fā)展，而作為教師應(yīng)該認識到新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、工作能力要求更高了。

4.注重“結(jié)果” 轉(zhuǎn)向注重“過程”。所謂重視結(jié)果是教師在教學(xué)過程中只重視知識的結(jié)論，卻有意無意壓縮了學(xué)生對新知識的思維過程，甚至要學(xué)生死記硬背一些所謂典型習(xí)題，嚴重影響創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，扼殺了部分學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂重過程是指教師在教學(xué)中把重點放在對知識、思維方法的探究過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。

5.注重“成績評價” 轉(zhuǎn)向注重“多元評價”。課程實驗需要建立新的評價觀念和評價方式，對于教師教學(xué)實踐的評價應(yīng)由單一的考試成績的評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣u價”機制。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下，教師教學(xué)行為必須轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并

投入到新課程改革中，才能真正落實新課程的總目標，才能提高課堂教學(xué)有效性，全面推進素質(zhì)教育。

第二篇：怎樣提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

怎樣提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，一是必須弄清楚小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的目的。任務(wù)和性質(zhì)各是什么？二是小學(xué)科學(xué)教學(xué)將如何與兒童與生俱來的好奇心和求知欲相對接，三是教師的如何應(yīng)用科學(xué)課堂教學(xué)的新理念。

每一個生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時代的人，就明顯地感受到科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。所以，科學(xué)教師就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本領(lǐng)，樂于探究、熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感；學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)日常生活中的問題，這就是科學(xué)課教學(xué)的目的。小學(xué)科學(xué)課程改革是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。這就是我們科學(xué)課教學(xué)的主要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的。早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。所以，我們承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將要細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程與方法，讓他們了解科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系。小學(xué)科學(xué)課3－6年級所涵蓋的內(nèi)容主要分為三大塊：一是生命世界，二是物質(zhì)世界，三是地球與宇宙。而這些內(nèi)容在初中、高中，甚至大學(xué)都還要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)過程中不能求全責(zé)備，全面理解。只要激發(fā)興趣，產(chǎn)生好奇，樂于去探究。例如：生命世界

有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，只要他們了解動、植物的輪廓，形成一些對動、植物現(xiàn)象的基本認識，對人體和健康形成初步的認識；物質(zhì)世界的學(xué)習(xí)，主要讓他們了解物質(zhì)的常見性質(zhì)，用途和變化，對物體的運動、力和簡單機械，以及能量的不同所表現(xiàn)的形式具有感性認識。對地球與宇宙有關(guān)知識學(xué)習(xí)，只要他們了解地球、太陽系的概況及運動變化的一般規(guī)律，認識人類與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類唯一的家園。因此，在課堂教學(xué)中教師要注重學(xué)生的生成、，講解知識要貼進他們的生活，特別是喜聞樂見的事情，只有這樣才能滿足他們的好奇心和求知欲，只有這樣才能與他們朦朧的心理相對接。

科學(xué)學(xué)科基本一樣小學(xué)。其核心，科學(xué)課教學(xué)要以探究為核心，先讓學(xué)生觀察，再提出問題－大膽猜想－反復(fù)實驗－信息整理－歸納結(jié)論；—這六個方面都要學(xué)生自己去完成。其二，要面向全體。要為每一個學(xué)生提供公開的學(xué)習(xí)機會和有效的指導(dǎo)。同時教師要考慮學(xué)生存在的差異。（例如：性別、天資、環(huán)境、背景、民族等）；其三，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，所謂主體就是主人，任何事情教師不能包辦，讓他們親身體驗和感受勤于思考和果實；其課堂教學(xué)的新理念與其它四，科學(xué)課教學(xué)應(yīng)具有開放性，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面給學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間。教師不要追求唯一，而阻礙學(xué)生的創(chuàng)新思維。只有這們，課堂才有活力，才有生機，學(xué)生才能發(fā)展。當(dāng)然，課堂教學(xué)的新理念，不局限于這四點，俗話說得好：教學(xué)有法，但無定法。這就教師去探索、去追求、去嘗試，迎來科學(xué)教學(xué)的新春天。

只有這樣，科學(xué)課課堂教學(xué)的有效性就會更上一個新臺階。

第三篇：如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)科學(xué)論文

——談?wù)勌岣咝W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

單 位：惠安荷山小學(xué)

姓 名：劉 炳 輝

聯(lián)系電話：***

2014.10.28

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是我們每個教師的責(zé)任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔(dān)，也是一個永恒的話題。從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實例中我們發(fā)現(xiàn)：“同樣的學(xué)生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學(xué)流程設(shè)計，形成了鮮明的結(jié)果對比”。這種現(xiàn)象引發(fā)我們對小學(xué)數(shù)科學(xué)課堂教學(xué)的思考：我們一貫提倡的“課堂教學(xué)向40分鐘要質(zhì)量”課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)目標的有效性是提高課堂教學(xué)效率的前提

小學(xué)科學(xué)科特別關(guān)注自然知識轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)的方法和情感、態(tài)度、價值觀是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。就科學(xué)探究目標來說，雖然科學(xué)探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集數(shù)據(jù)、進行解釋、表達和交流；雖然一個完整的探究活動一般要經(jīng)過提出問題→做出假說或猜想→收集證據(jù)→解釋→評估→交流和推廣。但是小學(xué)科學(xué)教學(xué)各學(xué)期各年級的側(cè)重點是不同的。以小學(xué)科學(xué)教材（教科版）為例：三年級重點放在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力上，包括體驗知道什么是科學(xué)觀察、不斷擴展觀察內(nèi)容、不斷學(xué)習(xí)和擴展觀察的方法。四年級在此基礎(chǔ)上重點是提高觀察的準確性和精確性，學(xué)會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。五年級重點是調(diào)查研究，調(diào)查和研究有關(guān)的科學(xué)的問題，在調(diào)查研究有關(guān)科學(xué)問題中理解科學(xué)概念、培養(yǎng)探究能力。重視了對數(shù)據(jù)的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發(fā)展運用數(shù)據(jù)解釋和推理的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學(xué)段，教學(xué)的側(cè)重點也是不同的。例如《材料的特征》）和《杠桿》），雖然教材規(guī)定設(shè)計的活動都能夠使學(xué)生經(jīng)歷提出問題→做出假設(shè)→收集證據(jù)→解釋→交流的過程，但是前者重點在收集、加工數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，后者側(cè)重于學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般程序尤其是如何制定科學(xué)探究計劃。

因此，為了實現(xiàn)科學(xué)課程的應(yīng)有教學(xué)價值，首先教師應(yīng)該把握課程標準的性質(zhì)和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)有整

體性認識；其三至少應(yīng)該切實研討教材，把握教學(xué)目標和重點，避免教學(xué)目標的偏離，避免探究過程的無效重復(fù)。

二、課堂教學(xué)策略的有效性是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究,一方面，它保證科學(xué)探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還要保證給予學(xué)生開展“自主探究”以必要的指導(dǎo)、幫助和激勵。

首先要創(chuàng)設(shè)平等和諧的探究環(huán)境。

教師要倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主、和諧、寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂中，教師要把心交給學(xué)生，與學(xué)生做到融合，是科學(xué)探究得以順利進行的前提。教師要拉近與學(xué)生的身體距離和心理距離，經(jīng)常面帶微笑，根據(jù)學(xué)生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學(xué)生交談等激勵的動作都能營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現(xiàn)的情況變化，注重與學(xué)生的情感交流，增強心理合作，以平等的態(tài)度對待學(xué)生。

其次要激活學(xué)生的內(nèi)趨力

《科學(xué)（3-6）年級課程標準（實驗稿）》提出的基本理念中就強調(diào)：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展的需要上。如在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時，我出示了插有一支吸管的一只灌滿牛奶的酸奶瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在熱水盆中的吸管中的水會噴出來，而放在冷水盆中卻不會是噴出來。學(xué)生被這個情景牢牢地吸引住了。接著我就請學(xué)生分析猜測其中的原因，學(xué)生猜測可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然后學(xué)生就想出各種方法進行驗證，得出結(jié)論，最后與自己的分析相比較。在這個教學(xué)活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，抓住了學(xué)生對未知的好奇心，成功地創(chuàng)設(shè)探究的情景，使學(xué)生有一種驗證預(yù)測的迫切感，使探究成為學(xué)生內(nèi)在的一種需要，學(xué)生探究積極性高，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的自主性。

再次要有開放的課堂設(shè)計

在科學(xué)教學(xué)的過程：

1、收集事實；

2、整理事實材料；

3、研究事實材料，得出符合學(xué)生認知水平的結(jié)論；

4、解釋學(xué)到的科學(xué)。在這個教學(xué)過程

中，我們要充分給予學(xué)生自主探究的時間和空間，環(huán)節(jié)設(shè)計要有開放性，幅度要大，這樣學(xué)生才有可能真正進入探究狀態(tài)，進行充分的探究；只有開放的幅度大，學(xué)生才可能少受教師的遮斷刺激。如在《教學(xué)電路出故障了》這一課的教學(xué)中，我一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學(xué)生用電線接亮小燈泡，一開始，我還以為這是一個很簡單的活動，卻還是難住了學(xué)生，學(xué)生上臺演示時，接來接去都搞不明白這線該接在何處，后來請同學(xué)們共同探討，終于得出了結(jié)果，原來只要把底座的彈簧壓倒，就能把電線插進去就行了。雖然花去不少的時間，卻充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，留有充分的時間讓學(xué)生合作探究。

從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)看，教師只是作為一個組織者、促進者、引導(dǎo)者的角色參與，保證學(xué)生研究的時間和空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是一種易于掌握，又非常有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因為環(huán)節(jié)大，學(xué)生才能真正獨立自主地進行科學(xué)探究，成為學(xué)習(xí)的真正的主體，體現(xiàn)他們的自主。

三、有效的課堂教學(xué)評價是提高課堂有效性的保障

在新課程標準中，明確指出了科學(xué)課程的評價理念：“應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展；評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究不強調(diào)科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授，而重視學(xué)生探究過程的體驗，重視科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成?！币虼?，其評價體系必然不同于傳統(tǒng)單一的一張考卷、一份成績的評價，而應(yīng)該緊扣新課程標準的評價理念，重點從學(xué)生動手、動腦“做”科學(xué)的志趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進行評價。使教師隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并把從評價中得到的信息，及時地反饋到對學(xué)生的激勵、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)設(shè)計的調(diào)整上，以動態(tài)的發(fā)展歷程促進學(xué)生學(xué)習(xí)、全面達成教學(xué)目標，從而取得更好的評價效果。

1.科學(xué)學(xué)習(xí)評價單。結(jié)合每一個科學(xué)探究活動設(shè)計出科學(xué)學(xué)習(xí)評價單，讓學(xué)生盡量詳細地記錄他們的思考過程，使學(xué)生在解決問題時，一邊做一邊寫下每個階段的思考。教師在課后通過分析每位學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)評價單，從中評價其學(xué)習(xí)情況。

2.技能操作評價。

對技能學(xué)習(xí)型的實驗操作，如溫度計的使用、指南針的使用等，可以使用操作評價表，請小組長分別評價每位組員的操作技能，從中可以培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。

3、小組競賽。

平時教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的注意力，可采用小組競賽的評價方式。教師在黑板上寫出各組的代號（可以事先作一套各組的標志，用時貼在黑板的一側(cè)），當(dāng)小組或組員表現(xiàn)優(yōu)秀時，就在該組標志下方加分，各組累計的總分在每次單元評價前結(jié)算成該小組每位組員的平時學(xué)習(xí)成績。

4.單元評價。

單元評價時以筆試為主，作為單元學(xué)習(xí)終結(jié)性評價。我們要特別注意端正評價目的，盡量避免單純的偏重知識記憶、理解的考查。（1）挑選重要的、需要進一步加強的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)。（2）單元評價能使學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)、思考。（3）盡量采用影片、圖片等媒體或?qū)嵨?，?chuàng)設(shè)具體生動、活潑有趣的評價情景。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性?？茖W(xué)教師應(yīng)以“一切為了孩子的發(fā)展，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的”的宗旨，設(shè)計每一教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個動作，一個微笑??讓學(xué)生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！

第四篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略

摘要: 伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。我們清醒地認識到，在熱鬧與自主的背后，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻失去了寶貴的東西——?有效?。結(jié)合幾年的科學(xué)教學(xué)實踐，目前小學(xué)科學(xué)課堂低效教學(xué)的主要原因，尋求相應(yīng)解決問題的對策。為了改進小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，增強教學(xué)的有效性，必須要從教師思想和課堂教學(xué)入手，切實保證課堂教學(xué)有效實施。通過因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、小組合作等方式，從而提高課堂教學(xué)的有效性，在潛移默化中讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞: 改進策略 因材施教 小組合作

?學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。?走進科學(xué)課的課堂，學(xué)生?動?起來了，課堂?活?起來了。的確讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是集中反映了一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標準和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負擔(dān)過重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進科學(xué)課堂素質(zhì)教育的今天，增強教學(xué)有效性的意識，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運用，對于每一位教師顯得十分迫切與必要。

一、科學(xué)課堂低效教學(xué)的現(xiàn)象分析

在科學(xué)課堂中，低效教學(xué)依然存在，難以使科學(xué)探究活動達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，結(jié)合多年的課堂實踐分析，原因有以下幾種情況。

（一）教師在教學(xué)中仍是單向灌輸，學(xué)生被動接受知識，以掌握知識為主要目的，沒有建構(gòu)起適合新課程理念的有效課堂教學(xué)模式。

（二）紙上談兵，教師因時間緊，未能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的小學(xué)科學(xué)方面的儀器，很少組織學(xué)生去實驗探究，學(xué)生不認識試管、燒杯、酒精燈等器材。一些條件較好的學(xué)校，許多項目應(yīng)讓學(xué)生分組實驗，但因種種原因，教師只搞演示實驗，新課程要求的新型的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、探究合作學(xué)習(xí)，仍未確立。

（三）教師在教學(xué)中輕過程重結(jié)論，以應(yīng)付的心態(tài)來兌付現(xiàn)狀。對于學(xué)生的實驗?zāi)芰?、思維能力的提高和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)很少考慮。

（四）教材內(nèi)容理解不夠透徹。教材，是教與學(xué)的主要載體，是教學(xué)活動的重要依據(jù)，其地位與作用不言而喻。實施新課程，一線教師最多的抱怨是有關(guān)教材的問題。由于教師對教材內(nèi)容理解不夠透徹，教學(xué)時出現(xiàn)許多的尷尬，也造成課堂教學(xué)低效原因。

（五）教師專業(yè)素養(yǎng)不高，是造成課堂教學(xué)?低效?的關(guān)鍵。其主要表現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識不夠扎實、教學(xué)語言不夠規(guī)范生動等方面。

二、科學(xué)課堂教學(xué)有效性的改進策略

（一）因材施教——用教材教，而不是教教材。

科學(xué)教材有一定的地域性特點，一些內(nèi)容并不是處處適用，在教學(xué)中不能單向灌輸，讓學(xué)生被動接受知識。

什么是?用教材教?和?教教材?，《科學(xué)（3-6年級）課程標準》解讀是這樣解釋的：

?‘用教材教’和‘教教材’?是兩種不同的教材觀。‘教教材’是指這樣一種教材觀：把教材當(dāng)圣經(jīng)，恪守教材不敢越雷池半步。因傳統(tǒng)教材絕大多數(shù)是以知識作為邏輯主線的，至多是結(jié)論加驗證式實驗，這樣‘教教材’就成了只教概念、原理等知識的代名詞?。?教教材?常常把目標單一地定位于教知識和書上的某種方法上?？茖W(xué)教學(xué)的目標是多元的，包括了科學(xué)素養(yǎng)的諸多方面：科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度情感價值觀等?？茖W(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、情感態(tài)度價值觀的教育在教材中的反映是有限的，它們更大程度上要靠親歷、體驗各種與科學(xué)有關(guān)的活動達成；同時，又不能離開有關(guān)知識單獨進行。這就要求教師從?教教材?轉(zhuǎn)到?用教材教?：在教知識的過程中有機地結(jié)合科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度情感價值觀的教育，以充分實現(xiàn)科學(xué)課程的育人功能。

綜上所說，可以看到，?教教材?與?用教材教?是針對?教學(xué)目標?而言，是把教學(xué)目標單一地定位于?知識?上，還是兼顧科學(xué)教學(xué)的三維目標，把科學(xué)教學(xué)的三維目標有機地結(jié)合起來進行教學(xué)。

在教學(xué)中，怎樣?用教材教?呢？ 1.教學(xué)的前提必須是?用教材教?

教師首先要?吃透教材?，鉆研好教材，對教材進行深層次的理解和把握。教材上的內(nèi)容體現(xiàn)了教材編寫者對兒童發(fā)展需要的一種理解，教師首先要弄清教材的安排意圖。

教師怎樣研究教材呢？

科學(xué)教材是由一個個有趣的，有意思的觀察，研究認識周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動組成的，教師研究教材，就是要研究教材的?活動?，分析每節(jié)課有幾個活動，每個活動的組成，每個活動的目的、意義，活動與活動之間的聯(lián)系等。

2.不是?教教材?

教師在鉆研教材，理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)本地資源，合理選取學(xué)習(xí)材料，使之更貼近學(xué)生的生活；根據(jù)科學(xué)課程標準精神，本校學(xué)生的實際，采取合理的活動形式(教學(xué)方式)，引導(dǎo)學(xué)生開展活動，而不是死守教材而不會變通。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生對科學(xué)的重視。1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎(chǔ)，因此每節(jié)課的開始，教師的?導(dǎo)?是很關(guān)鍵的，是一節(jié)課的開場白，既可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。作為教師應(yīng)當(dāng)注重?導(dǎo)語?的設(shè)計，使它起到?激趣?的作用，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生愿參與。

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種?不協(xié)調(diào)?，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動。主要表現(xiàn)在設(shè)計有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動學(xué)生思維的閘門，并培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力和習(xí)慣。

3.運用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的整體情境。

教學(xué)中向?qū)W生提供實物教材的同時再適當(dāng)?shù)剡M行輔助電教手段，可以為學(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)情景，展示資料或演示操作等都能收到良好的教學(xué)效果。隨著教學(xué)設(shè)備的不斷改善，各種電教媒體不斷升級，合理使用各種電教媒體（特別是多媒體），使它與課堂教學(xué)有機結(jié)合，才能把課上好，對學(xué)生始終保持新鮮感，并創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的整體情境。

4、鼓勵成功，提高學(xué)習(xí)熱情是每個人都渴望成功，也希望得到被賞識的機會。特別是少年兒童，他們有著自尊心，強烈的爭強好勝心。隨著事情的變化，這種心理可發(fā)展為勇于創(chuàng)新，敢攀高峰的堅強意志。心理學(xué)研究表明：成功動機能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。學(xué)生都希望能以自己的行動品嘗到成功的歡樂，只有獲得這種歡樂，才能激勵他們再行動 的動力。

因此，教學(xué)中，老師正確利用這種心理為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，這必能讓學(xué)生得到滿足，并伴隨著愉快的情緒體驗，進而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，從而激發(fā)他們表現(xiàn)自我的潛意識，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）構(gòu)建符合新課程理念的有效小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價辦法。實施有效的科學(xué)評價，可提高教學(xué)效率，促進學(xué)生掌握知識、形成能力、實行個性的健康發(fā)展。這幾年，我校對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)也制定了相應(yīng)的評價條款，每學(xué)期逐一落實。例如，每學(xué)期期末對各班學(xué)生進行科學(xué)實驗探究抽測，每班抽5人，把抽測結(jié)果作為期末評估教師的內(nèi)容之一。另外，我校定期舉辦?教學(xué)開放日?活動，請家長聽課、評課、填寫評價表，這些辦法促使教師不得不去進行探究式教學(xué)。

（四）充分發(fā)揮小組的合作精神，克服材料準備的難點。材料準備是讓科學(xué)教師最頭痛的事兒。每節(jié)實驗課要準備的材料又多又雜，如果材料準備得好，課堂就會活力四射，課堂就會活力四射，沒有材料的課堂就會變得沉悶。讓教師一人準備材料似乎有點難。我以小組的形式進行分工協(xié)作。在《怎樣得到更多的光和熱》一課中，我提前布置了下一節(jié)課要帶的材料，然后分小組討論，結(jié)果學(xué)生們集思廣益，一會兒就分好了工。誰帶什么東西，弄得清清楚楚。下一節(jié)課一看，各種各樣的紙袋，比書上要求的還豐富。每小組用自己親手準備的材料進行實驗，熱情更高了，取得了非常好的教學(xué)效果。

然而，科學(xué)課堂中出現(xiàn)教學(xué)效果低效并非就是壞事，這也許是學(xué)生對教師的教學(xué)發(fā)出的一個改進信號，因此改進的關(guān)鍵在于教師更新教育理念和提高指導(dǎo)能力，正確看待教學(xué)效果低效的現(xiàn)象。在實際的教學(xué)過程之中，提高課堂教學(xué)的有效性還需要我們更多的去思考、創(chuàng)造性的去設(shè)計、藝術(shù)性的去實施。相信我們在不斷摸索中總結(jié)經(jīng)驗不斷前進，?讓學(xué)生出彩，讓課堂精彩。?

參考文獻

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第五篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

隨著社會的發(fā)展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學(xué)校的殷切期望值不斷提高，努力提高教學(xué)效率是我們每個教師的責(zé)任，也是一個永恒的話題。從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實例中我發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)方法會產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果，這種現(xiàn)象引發(fā)我對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的思考：科學(xué)教育怎樣才能使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會用科學(xué)的思維方式去解決自身在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題?？茖W(xué)課在新課程改革的實踐中如何實現(xiàn)向40分鐘要質(zhì)量這一目標？大量的成功教學(xué)案例已經(jīng)證明，課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，那么，如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？作為一名小學(xué)科學(xué)教師，結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科及小學(xué)生的特點，談?wù)劚救嗽诳茖W(xué)課堂中提高教學(xué)有效性的思考和做法。

一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣

要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對課堂感興趣，學(xué)生一旦對科學(xué)感興趣，就會樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)?！笨茖W(xué)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學(xué)氣氛。只有生動，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)

課堂上學(xué)生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法。例如，《保護植物》一課：學(xué)生都非常愛看動畫片，我抓住這一點，在課程的開始，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“大家都很愛看動畫片，下面我請同學(xué)們觀看一段?！睂W(xué)生興奮起來，這時我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“今天請同學(xué)們看動畫片，可不是放松、娛樂的，而是讓大家思考一些很重要的問題，請你仔細看，看完后還要說說你有什么想法。”這時，學(xué)生的一雙雙眼睛都很專注地觀看環(huán)保動畫片。

看完后，學(xué)生紛紛舉著小手要闡述自己的想法?！按笕讼肷w好多好多的房子，把樹都砍光了，地球就會消失，我們得保護樹木?！薄吧w一所房子用不了很多木頭，可是人類不能太貪，不能把樹都砍掉?！薄鞍褬淇彻?，就沒有氧氣了，我們?nèi)祟惡蛣游锞蜁锼??！薄皹淇彻饬?，地球就會變成沙漠，人就沒法居住了?！薄?/p>

接下來筆者進一步引導(dǎo)：“同學(xué)們的想法都很深刻，都認為植物很重要，不能隨便破壞。植物對于人類到底重要在哪里？我想大家一定有很多要研究的內(nèi)容，請你想一想，你準備研究植物的什么問題，來證明植物的重要？”學(xué)生通過小組討論，選定了自己要研究的內(nèi)容。

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種愉悅的學(xué)習(xí)情境，使每一個學(xué)生都在愉悅的情境中“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”，最大程度地激發(fā)每一個學(xué)生的興趣、最大程度地喚起學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，從而主動學(xué)、樂于學(xué)。

二、要注重學(xué)生實驗操作能力

實驗教學(xué)，應(yīng)讓所有學(xué)生主動參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、總結(jié)歸納實驗結(jié)論等，提高學(xué)生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學(xué)生探究動手前可以先請學(xué)生設(shè)計一份實驗方案，把原來直接向?qū)W生提供材料而讓學(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個為什么，留一點時間請學(xué)生進行探究后反思，談?wù)勌骄亢蟮捏w會和感受，相互之間做一些評價。例如在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》時，我給學(xué)生都準備了一個電路檢測器、一份科學(xué)檢測記錄表和以下待檢測的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發(fā)絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學(xué)生實驗的方法，讓學(xué)生在輕松的實驗中了解了導(dǎo)體與絕緣體的概念。并思考一下導(dǎo)體都有哪些共同特點，想一想怎樣利用導(dǎo)體與絕緣體的性質(zhì)為我們服務(wù)，領(lǐng)會了安全用電的基本常識，說一說今天學(xué)校的收獲。

三、重視小組合作學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)的有效性

《小學(xué)科學(xué)課程標準》指出：“培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與他人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，為其他學(xué)科的 學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。”自主學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)“有利于激發(fā)上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)在小組自主合作在中，經(jīng)過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學(xué)習(xí)，在實踐中成長，從而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，按學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、動手實踐能力進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進。小組成員是動態(tài)的，可互換或流動，可按活動的主題需要讓學(xué)生進行組合，提高新鮮感和合作興趣，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。教師應(yīng)當(dāng)堅持鼓勵性教學(xué)原則，不斷幫助學(xué)生增強自信心，最大限度地調(diào)動學(xué)生小組活動的積極性。小組互動合作學(xué)習(xí)活動一旦出現(xiàn)“同學(xué)互厲、教學(xué)相長”的局面，便會激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，極大地增強了學(xué)生參與教學(xué)的有效性。例如《保護植物》一課，為了讓學(xué)生鞏固保護植物的方法筆者還設(shè)計了一個闖關(guān)游戲，要想快速地闖過關(guān)卡，欣賞美景，小組各成員必須做到通力合作：有操縱鼠標的，有出謀劃策的。實踐表明，合作好的組的確要比合作差的組闖關(guān)速度快很多。

四、巧用電教，化難為易

科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進行調(diào)查、考察或?qū)嶒?，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的，如《植物怎樣喝水》這一客反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解，這時我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實互補，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸

送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球繞著太陽轉(zhuǎn)》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動、形象地展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動不限于課堂上，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時空的拓展。如教學(xué)《昆蟲》一課中，在學(xué)生掌握了昆蟲的概念以后，訓(xùn)練學(xué)生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學(xué)生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應(yīng)的欄里，學(xué)生既引發(fā)了興趣，又強化了知識。另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 不可能在課堂進行實際演示，為了增強學(xué)生的感性認識，可以通過各種現(xiàn)代教育技束手段在教學(xué)過程中對這些實驗、現(xiàn)象進行模擬演示達到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進行放大、延時等操作，進而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)鏡中進行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識。

五、大力拓展課外探究

《科學(xué)課程標準》指出：“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點”、“要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動”。但是，我們在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行后續(xù)探究時，總習(xí)慣把拓展活動當(dāng)作標簽,在每節(jié)課的最后說上一句“這節(jié)課就上到這兒，這個問題我們課外繼續(xù)研究”，而如何研究卻無后話。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者，在引導(dǎo)學(xué)生進行課外研究時，要加強實效性。首先應(yīng)該對學(xué)生所要探究的問題進行篩選，從中確定學(xué)生比較容易完

成的、確有價值的、學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后要及時督促檢查，鼓勵評價，適當(dāng)時可以交談、書信、家長簽字的形式取得家長對學(xué)生科學(xué)課外探究活動的支持。對于那些中長期的探究活動，教師要盡量設(shè)計些簡單易行圖表式的記錄單，并及時組織學(xué)生進行過程性反饋，讓學(xué)生把自己的成果展示給同學(xué)看，讓別人來欣賞，使自己在活動過程中得到同學(xué)間的認同和肯定，獲得成功感，進一步激勵了學(xué)生進行探究活動的熱情，真正把我們的科學(xué)探究活動引向生活,走向社會，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，讓我們的孩子去感受科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，真正與科學(xué)學(xué)習(xí)零距離。

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和要求，也是壓在我們小學(xué)科學(xué)教師肩上的重擔(dān)和責(zé)任。我們應(yīng)在實踐總結(jié)中不斷地完善，在設(shè)計各種新穎的課堂教學(xué)活動中，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視情境化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的實驗操作過程，讓科學(xué)課堂教學(xué)真正地做到有效科學(xué)?？傊n堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性?？茖W(xué)教師應(yīng)以“一切為了孩子的發(fā)展，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的”的宗旨，設(shè)計每一教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個動作，一個微笑……讓學(xué)生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！