第一篇：我們遵守自己制定的班規(guī)

我們遵守自己制定的班規(guī)

——讓學(xué)生學(xué)會(huì)反客為主定班規(guī)

事件描述：

兩年半前，我接手了一個(gè)班級(jí)，當(dāng)時(shí)孩子們讀三年級(jí)。一開學(xué)，我就開始和他們一起制定班規(guī)。通過多年的班主任實(shí)踐體驗(yàn)，我總結(jié)出一個(gè)規(guī)律：凡是不能堅(jiān)持下去的班規(guī)，或者效果不明顯的班規(guī)，都不是好班規(guī)。哪怕制定的時(shí)候老師的感覺再好，但是實(shí)際上孩子們不會(huì)買賬。凡是能夠起到良好作用的班規(guī)，基本上都是老師和學(xué)生一起（以學(xué)生為主）制定的。正在我和孩子們興致勃勃地制定班規(guī)的時(shí)候，發(fā)生過這樣一個(gè)小故事——

有一個(gè)早上我走進(jìn)班級(jí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重的問題：教室后面黑板左邊，暑假里剛剛粉刷干凈的墻面上，出現(xiàn)了四只醒目的手掌??！令人奇怪的是，第一只手掌有就一米六以上，而上面三只越來越高，似乎在比賽似的，而最高的那只足有兩米五高！

我以為自己拍不出這樣高的手掌印，進(jìn)了教室以后，我很“謙虛”地向?qū)W生請教，怎樣才能把手掌印到那么高的墻上去？

孩子們都感覺很新奇，老師怎么會(huì)問這樣的問題？！我敏銳地注意到有幾個(gè)男生忍不住偷偷地低頭笑了。我等了一會(huì)兒，他們終于忍不住說開了：其實(shí)第一只手掌是誰印的他們不是很清楚，但是因?yàn)檫@只手掌有點(diǎn)高，有人覺得想試試能不能更高，于是一同學(xué)就跳起來，印了個(gè)比它高的，后來又有了第三只??

“嘿嘿，第四只是爬到凳子上才拍成功的?！闭f這話的小劉還洋洋自得。

我趕緊問他：“你怎么知道得那么清楚？”

有目擊者揭開了謎底：“那只手掌就是他拍的！第一只手掌也是他的！”

真相大白，我正式提問：“你們有沒有覺得這樣是給自己班抹黑呢？”

“沒有啊，我們就是想比前面的人印得高呀！”

我需要就是這種坦率敢說的班級(jí)氛圍，也許他們壓根沒想到，這個(gè)是違反紀(jì)律的事情，學(xué)生想到的只是去興趣盎然地跳起來去比賽。

兵法妙計(jì)：反客為主

反客為主原來指的是主人不會(huì)待客，后來反而受了客人的招待。意思是我們應(yīng)該善于利用機(jī)會(huì)，鉆對方的空子，掌握其首腦機(jī)關(guān)，解決其要害問題，奪取主動(dòng)權(quán)，從而取而代之。反客為主，用在軍事上，是指在戰(zhàn)爭中，要努力變被動(dòng)為主動(dòng)，爭取掌握戰(zhàn)爭主動(dòng)權(quán)的謀略。古人使用反客為主，多是對于盟友而說的。往往是借援助盟軍的機(jī)會(huì)，先站穩(wěn)腳跟，然后步步為營，取而代之。在我們的班級(jí)教育過程中，班主任就是那主人，學(xué)生就是盟友。在制定班規(guī)這件事情中，我認(rèn)為，不妨讓學(xué)生反客為主一回。

教育過程：

所謂的違反紀(jì)律，一般都是我們老師的看法。我們習(xí)慣于給學(xué)生制定各種規(guī)矩，我們提出這樣那樣的要求，請孩子們?nèi)プ袷?。孩子們可能不理解我們?yōu)槭裁匆o他們制定這樣的規(guī)矩。當(dāng)他們本身不是很想?yún)⑴c這些制度的時(shí)候，他們就會(huì)處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。所以在這種情況下，很容易被一時(shí)的興趣、沖動(dòng)所代替，從而做出違反紀(jì)律的行為，比如這一只比一只高的掌印??看來，我們班需要盡快出臺(tái)的，就是真正屬于學(xué)生自己的班規(guī)制度。

我思考了一下，現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)說出了真話，我到底批不批評？批評他們，我又有什么依據(jù)？這幾天我不是不遺余力地在給他們灌輸依班規(guī)辦事的理念嗎？可是現(xiàn)在班規(guī)還沒有出臺(tái)，怎么辦呢？我決定干脆不做決定，把怎么解決的問題拋給了學(xué)生。

同學(xué)們頓時(shí)激動(dòng)了，有的同學(xué)認(rèn)為要處罰四個(gè)同學(xué)；有的贊成給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們恢復(fù)原狀；有的同學(xué)認(rèn)為，關(guān)鍵的責(zé)任在于第一個(gè)掌印，不能夠全怪后面的學(xué)生??

我問小劉：“你自己覺得該怎么辦？現(xiàn)在我們的班規(guī)還沒有明確規(guī)定如果處理？”

“以后這塊地方附近的衛(wèi)生就交給我管理吧。我保證不出問題?！彼芩斓卣f。

我表揚(yáng)了他的坦率和勇敢，并且建議，把班規(guī)中破壞公共區(qū)衛(wèi)生的處罰措施寫成“請恢復(fù)原狀，并保證不再破壞。”大家都覺得這樣不錯(cuò)。

過了幾天，班長把他們自己制定的班規(guī)草案拿給我看。我粗略一看，條目眾多，規(guī)定非常詳細(xì)，看來學(xué)生們的確花了不少心思。我斟酌了一番，幫他們提出了一些修改意見。正式班規(guī)制定之后，大家一直遵守得挺好，很多同學(xué)不斷地提出改進(jìn)的意見。到現(xiàn)在，越來越完善的班規(guī)已經(jīng)深入人心了。

智慧一得：

很多老師有過這樣的迷惑：明明班規(guī)定得好好的，為什么往往一段時(shí)間以后就執(zhí)行不下去了？我覺得，可能就是因?yàn)檫@個(gè)班規(guī)只是老師定的班規(guī)，不是學(xué)生的班規(guī)。往往大家制定班規(guī)的時(shí)候，只會(huì)從老師的角度出發(fā)考慮問題，忽略了孩子們自身成長的需要。當(dāng)學(xué)生感覺到班規(guī)只是一種束縛、一種負(fù)擔(dān)時(shí)，他們肯定會(huì)對班規(guī)產(chǎn)生一種天然的反抗情緒，能認(rèn)真執(zhí)行才怪呢！

只有和孩子們一起制定班規(guī)，你才能夠讓孩子們體會(huì)到，這個(gè)班規(guī)是他們自身成長的需要，是給他們創(chuàng)建優(yōu)良的成長環(huán)境的需要，是塑造他們良好人格、高尚心靈的需要。班規(guī)中所有的約束性條款，都是為了幫助他們改正成長中的缺點(diǎn)，而不僅僅是為了“整治”他們。當(dāng)孩子們意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，他們執(zhí)行班規(guī)的熱情才會(huì)高漲，他們才會(huì)從骨子里自覺地遵守班規(guī)，自覺地維護(hù)班規(guī)的嚴(yán)肅性。當(dāng)你和孩子們一起制定班規(guī)時(shí)，你還有機(jī)會(huì)對孩子們進(jìn)行規(guī)則意識(shí)教育，讓孩子們切實(shí)地體會(huì)到，一個(gè)完善的班規(guī)對他們有多么重要。

反客為主，讓學(xué)生自己制定班規(guī)，然后遵守自己制定的班規(guī)，真的挺好！

第二篇：讓學(xué)生自己制定班規(guī)

讓學(xué)生自己制定班規(guī)

羅

輝

國有國法，班有班規(guī)。在開學(xué)初的第一個(gè)星期五，我就讓學(xué)生自己之制定班規(guī)。對于剛剛進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生來說，班規(guī)一點(diǎn)也不陌生，但是要學(xué)生制定自己的班規(guī)，就需要教師的引導(dǎo)。

我不限制學(xué)生的思維，問孩子們：“你們認(rèn)為我班需要什么樣的班規(guī)？有什么好的意見都可以提出來！”大家很快就開始了自由發(fā)言。學(xué)生們一共提出了10條班規(guī)，這10條班規(guī)都是不可以做的事，是卻沒有懲罰。我問孩子們：“如果違反了班規(guī)，大家應(yīng)該受到怎樣的懲罰呢？”對于懲罰，孩子們看法都不一致。有的孩子說讓他掃一個(gè)月的地，誰讓他違反班規(guī)了呢？有的學(xué)生說讓他做一個(gè)星期的清潔。也有的學(xué)生說讓他背誦課文，學(xué)到哪一課就背到哪一課。最后，我說：“懲罰太殘酷了。我覺得應(yīng)該給他們一個(gè)機(jī)會(huì)改正錯(cuò)誤。所以懲罰不要太嚴(yán)厲了。如果違反了班規(guī)就掃連續(xù)做三天的清潔，然后背誦一篇課文，并默寫。”孩子們覺得這個(gè)懲罰太輕了。我說：“我們是三年級(jí)的學(xué)生了，都是大哥哥，大姐姐了，都有了一定地控制力了，不像二年級(jí)，大家地控制力不強(qiáng)。還有，我希望大家能得到更多的表揚(yáng)。我們試行一下，在我們的紀(jì)律本上之記表揚(yáng)，不記批評，看看效果會(huì)怎樣。先試行一個(gè)星期。”大家都抱著很好奇的態(tài)度，都想試一試。

通過“讓學(xué)生自己制定班規(guī)”這個(gè)班會(huì)，我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的學(xué)生都知道哪些是不對的行為，哪些行為應(yīng)該受到應(yīng)有的懲罰。學(xué)生自己制定班規(guī)使學(xué)生有我是班級(jí)的主人的責(zé)任感和義務(wù)感，能使學(xué)生更好地融入班集體。試想一下，如果學(xué)生記住了他們自己記住的班規(guī)，自己犯了班規(guī)，那么當(dāng)他們受到自己班規(guī)規(guī)定的懲罰的時(shí)候，他們就會(huì)有不想再犯班規(guī)的想法。當(dāng)然這是建立在他們屢次犯班規(guī)，而又屢次犯受到班規(guī)規(guī)定的懲罰的時(shí)候才會(huì)有這樣的想法。制定班規(guī)已經(jīng)有三天了，這三天，我班的包干區(qū)和教室清潔讓我非常滿意。特別是星期三我開完會(huì)后，我看了一下教室和包干區(qū)的清潔。我非常滿意。我覺得讓學(xué)生自己制定班規(guī)是行得通的。

第三篇：如何制定班規(guī)

如何制定班規(guī)

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。班規(guī)是班上制定的供全體同學(xué)共同遵守的規(guī)則，對全體學(xué)生的言行及學(xué)習(xí)有著規(guī)范性作用?？茖W(xué)的、合理的班規(guī)是形成良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的重要保證，它相當(dāng)于我們社會(huì)的法律法規(guī)。學(xué)校現(xiàn)在提倡依法治校，提倡依“法”治班，這個(gè)“法”就是班規(guī)。

我一走上工作崗位就當(dāng)上了班主任，剛開始時(shí)我也是按著學(xué)校的校規(guī)和自己的見解制定班規(guī)，管理的效果不是那么好，學(xué)生并沒有公開抵觸，只是有些消極的情緒，干任何事情都提不起精神，我只好一催再催，才勉強(qiáng)去完成，我暗自想：問題到底出在哪？經(jīng)過幾年的摸索，我終于醒悟：無論是老師還是學(xué)生，都是班級(jí)的成員之一，應(yīng)該讓學(xué)生以主人翁的精神也參與制定班規(guī)。于是，我讓學(xué)生參與制定班規(guī)，一開始亂成一團(tuán)，似乎控制不了場面。慢慢地，我有了自己的一套制定班規(guī)的方法：

一、集體商議，制定班規(guī)

（一）讓全班學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《小學(xué)生守則》，對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)常規(guī)教育，讓學(xué)生知道哪些是自己該做的，哪些是不該做的。

（二）確定班級(jí)的奮斗目標(biāo)，直指努力方向。班主任引導(dǎo)學(xué)生分析班級(jí)的實(shí)際情況，分為紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、勞動(dòng)、好人好事五大塊，具體討論在這一學(xué)年中班級(jí)要達(dá)到哪些目標(biāo)。

（三）根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況和奮斗目標(biāo)，由負(fù)責(zé)這五大塊的班干部組織全體學(xué)生積極參與制定班規(guī)，通過每一個(gè)學(xué)生提供班規(guī)建議，再到小組探討，最后匯總到班干部手里。

（四）召開班干部會(huì)議，讓班干部匯報(bào)情況，并說說自己的看法，最后，由班主任和班干部統(tǒng)一意見，達(dá)成共識(shí)，制定了適合可行的班規(guī)。

二、執(zhí)行班規(guī)，獎(jiǎng)罰分明

班規(guī)制定之后就開始執(zhí)行，班主任不必事事親力而為，要適時(shí)放開手腳，讓班干部各司其職，遇到問題學(xué)生共同想辦法解決，班主任只作適時(shí)的指導(dǎo)。

三、執(zhí)行班規(guī)，以身作則

我覺得，班主任雖然是老師，但也是班級(jí)中的一員。遵守班規(guī)也不應(yīng)例外，應(yīng)該以身作則，在班級(jí)管理中起著模范、表率作用：早晨，早早來到學(xué)校；上課鈴響時(shí)，及時(shí)走進(jìn)教室；地板上有紙屑，親手撿起扔進(jìn)垃圾筐里：勞動(dòng)課上，一起和學(xué)生除草、掃地；注意衣著儀容；注意言行舉止。

第四篇：制定班規(guī)

制定班規(guī)

班主任工作里有一項(xiàng)常見的工作，那就是制定班規(guī)。我覺得制定班規(guī)很有必要。人的需要有個(gè)別差異性，所以，不論哪一種班規(guī)，都有它適合的群體與不適合的群體，很難說哪種班規(guī)就更好，也許最理想的是針對不同的學(xué)生使用不同的班規(guī)。我就談?wù)勛约核贫ǖ陌嘁?guī)。

1、遵守《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及學(xué)校班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制

度，努力做優(yōu)秀學(xué)生。

2、早讀時(shí)間按時(shí)到,不能隨便請假,不能遲到。

3、上課認(rèn)真聽講，緊跟老師思路，不起哄，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。

4、勤學(xué)善問好思；課后獨(dú)立、認(rèn)真、及時(shí)完成并交作業(yè)，鞏固并加深對所學(xué)知識(shí)的理解。

5、遇事忍讓，和平處理，不打架斗毆，不協(xié)助打架，不拉幫結(jié)派。

6、像愛護(hù)自己家的東西一樣去愛惜教室內(nèi)的一切物品。

7、用語文明，舉止、發(fā)言有分寸，尊重和維護(hù)他人的正當(dāng)權(quán)益。在教室內(nèi)語言要文明。

8、在家堅(jiān)持學(xué)習(xí)，多閱讀健康有益的課外書籍和觀看科學(xué)性的電視節(jié)目。不去網(wǎng)吧和機(jī)室及其他娛樂場所。9尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，記住自己的一言一行代表著我們班的形象。

10.生活節(jié)儉，不擺闊氣，不亂花錢，勤儉節(jié)約。

第五篇：制定班規(guī)

制定班規(guī)

俗話說得好：“國有國法，家有家規(guī)。不以規(guī)矩，不成方圓?！边@些通俗的話語，卻一針見血地指出了在我們的生活實(shí)際中，無論從事什么都應(yīng)該遵循一定的規(guī)章制度，也就是應(yīng)該是有法可依，有章可循。作為受教育的學(xué)生，特別是中學(xué)生，因其正處在人生觀、價(jià)值觀的形成期，因其年齡特征、認(rèn)知水平等多方面因素決定其自我約束能力比成年人差很多。所以就必須有一些針對中學(xué)生行為習(xí)慣等養(yǎng)成教育的規(guī)章制度來約束規(guī)范其行為。如《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等就從多方面規(guī)范了學(xué)生的言行。但我認(rèn)為其中很多規(guī)定相對于中學(xué)生來說，顯得過高、過大、過空，可操作性比較差。針對這種情況，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，和學(xué)生充分協(xié)商，因地制宜定“班規(guī)”，力爭讓學(xué)生體會(huì) “我的班規(guī)我做主”的主人翁權(quán)利義務(wù)角色。力求達(dá)到“班規(guī)自己定，實(shí)踐在我心”的教育效果?，F(xiàn)就自己這方面的點(diǎn)滴嘗試與收獲總結(jié)如下：

一、民主開放廣納賢——人人參與定班規(guī)

學(xué)期初，首先組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，以國家規(guī)定的中學(xué)生制度、條例為依據(jù)，以學(xué)校制定的相關(guān)制度為準(zhǔn)繩，以“構(gòu)建和諧班級(jí)”為指南，針對本班學(xué)生實(shí)際情況，因地制宜制定出適合班級(jí)特點(diǎn)，適合學(xué)生認(rèn)知與實(shí)踐的“特色班規(guī)”。讓學(xué)生都主動(dòng)積極地投身于制定班規(guī)的實(shí)踐中，讓每個(gè)人都成為制定班規(guī)的小主人。

1、廣泛宣傳激興趣。教育名家說：興趣是最好的老師。學(xué)期初，利用班會(huì)課給學(xué)生作好宣傳動(dòng)員工作。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)前段時(shí)間班級(jí)同學(xué)在學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣方面的表現(xiàn)情況。還可以通過獨(dú)立或同伴互助，小組討論等形式參與班規(guī)的預(yù)定。若哪個(gè)同學(xué)的意見或建議被班規(guī)采用了，就予以獎(jiǎng)勵(lì)或擔(dān)任此制度執(zhí)行的管理員。如此，就很好的調(diào)動(dòng)了他們本來就潛藏著的表現(xiàn)欲，他們都絞盡腦汁爭先恐后地獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。他們不僅總結(jié)班級(jí)存在的普遍性問題，總結(jié)其他同學(xué)身上存在的問題，而且有的同學(xué)還能反思自我，針對自己在行為習(xí)慣方面的不足勇敢地給自己制定了一條制度，并寫進(jìn)了“班規(guī)”。這樣下來，孩子們感覺班規(guī)不再是強(qiáng)加給自身的外在約束了，而是自我主動(dòng)積極約束、規(guī)范自己。真正體現(xiàn)了“我的班規(guī)我做主”。

2、換位思考定班規(guī)。“班規(guī)”和任何約束性制度一樣，也存在執(zhí)行者和被執(zhí)行者之間的矛盾。那么怎樣盡力化解這個(gè)矛盾呢？想到了“換位思考”。讓同學(xué)們在自己預(yù)定班規(guī)之前，首先換位思考，假若“我是班主任”，針對同學(xué)中存在的不良習(xí)氣，我該采取怎樣的措施來讓學(xué)生自覺遵守和執(zhí)行？站在班主任管理者的位置上，把自己最好的建設(shè)性意見或建議寫下來，提出來。然后繼續(xù)換位思考，假若我就是那個(gè)屢犯錯(cuò)誤的同學(xué)，我需要怎樣的約束才能規(guī)范我的行為？如此，經(jīng)過自己心靈的扣問來有的放矢的制定適合自己的班規(guī)，有效的約束自我行為。有了這樣的換位，學(xué)生們就能用“心”走進(jìn)班規(guī)，如此，班規(guī)實(shí)行中執(zhí)行者與被執(zhí)行者之間的矛盾就小多了。

二、因地制宜酌情選——班級(jí)成員選班規(guī)

“百花園”中“百鳥鳴”。一個(gè)開放、民主、和諧的納賢活動(dòng)正在進(jìn)行，預(yù)定的班規(guī)內(nèi)容已是異彩紛呈。此時(shí)就應(yīng)該因地制宜篩選班規(guī)內(nèi)容了，我是這樣引導(dǎo)孩子們的：

1、民主推薦制定人。班規(guī)的具體內(nèi)容應(yīng)該是內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，而且適合本班班情。因此對其具體內(nèi)容應(yīng)做到精挑細(xì)選。讓學(xué)生采用民主、公平、公正的舉手表決方式，選出5-8個(gè)同學(xué)組成一個(gè)班規(guī)審核制定小組，歸納總結(jié)同學(xué)們預(yù)定的班規(guī)并羅列成文。這個(gè)小組中要有班委會(huì)成員，還要有群眾代表；要有學(xué)習(xí)成績好和成績一般甚至較差的同學(xué)；還要有非常遵守紀(jì)律和淘氣調(diào)皮的同學(xué)?？傊?，讓班級(jí)中的各種“人才”都有代表參加，這樣制定出來的班規(guī)才更有執(zhí)行力和發(fā)言權(quán)。

2、嚴(yán)謹(jǐn)有序選班規(guī)。等審核制定小組成立以后，我便組織召開小組會(huì)議。首先要組長宣讀收集起來的所有內(nèi)容，然后組織小組成員再次學(xué)習(xí)中小學(xué)生的有關(guān)制度條例，并把這些內(nèi)容細(xì)分為行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等幾個(gè)方面，然后拿學(xué)生在家、在校、在社會(huì)的實(shí)際表現(xiàn)情況這幾方面來進(jìn)行比照衡量。要充分考慮制定出來的班規(guī)是否具有執(zhí)行力和可行性，絕不人為拔高勉強(qiáng)制定。我這樣指導(dǎo)，小組成員就心中有數(shù)了。然后我又要求他們在小組內(nèi)再次分工，兩人一組負(fù)責(zé)一個(gè)方面。就這樣，他們目標(biāo)明確地，有條不紊地篩選、制定著自己的制度。

3、全體動(dòng)員審初稿。小組成員做出班規(guī) “雛形”后，便打印成文，首先交由老師審核，提出建設(shè)性的參考意見。然后組長再把初稿張貼于教室或讓學(xué)生自由傳閱審核，讓全班同學(xué)再次交流討論，提出更好意見或建議。直到絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為班規(guī)真正體現(xiàn)了“班規(guī)自己定，條條表我心”時(shí)為止。最后交由班長和老師審核通過，并打印成文，張貼于教室四壁，目的是讓每個(gè)同學(xué)舉目可見。

三、認(rèn)真實(shí)踐伴我行——人人執(zhí)行守班規(guī)

“百花園中花滿園，花木成蔭手自栽”。同學(xué)們民主制定的班規(guī)，也還要經(jīng)受執(zhí)行實(shí)踐的考驗(yàn)。這是最關(guān)鍵的一環(huán)了。我從以下方面來引導(dǎo)、督促孩子們成為班規(guī)小主人，自覺執(zhí)行、遵守班規(guī)條例。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓班規(guī)深入人心。為了讓班規(guī)內(nèi)容深入人心，我利用班、隊(duì)會(huì)或晨會(huì)，讓學(xué)生自覺讀背班規(guī)，即使不能熟記于心，但要做到心中有數(shù)。

2、管理到位，責(zé)任到人守制度。我根據(jù)班規(guī)內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、表現(xiàn)狀況，讓其有針對的參與管理之中。我把班級(jí)中的每個(gè)同學(xué)合理安排在每星期的某日天某時(shí)，讓每個(gè)孩子時(shí)時(shí)明白自己的職責(zé)，并且為了杜絕情況匯報(bào)中的不真實(shí)性，我又特地安排了隱形監(jiān)督人員，這樣虛實(shí)相間，讓孩子們自覺進(jìn)入自我約束管理之中。

3、及時(shí)總結(jié)，獎(jiǎng)懲分明實(shí)踐制度。要想制度具有很強(qiáng)的生命力，我認(rèn)為最重要的是做好總結(jié)獎(jiǎng)懲工作，只有這樣才能更好的實(shí)踐制度。于是我在班級(jí)采用了多渠道多形式的獎(jiǎng)懲措施，而且把獎(jiǎng)懲時(shí)間選定在每周五的班、隊(duì)會(huì)課上，讓每個(gè)孩子都能收獲成功的喜悅，也能接受“違規(guī)”的懲戒。就這樣每個(gè)孩子在每一星期都能通過這種形式認(rèn)真總結(jié)反思本周內(nèi)的得失，并寫下心得或反思，以便在下一周做得更好。而且，我總是讓每個(gè)孩子在自己的行程中牢記：沒有最好，只有更好。

總之，通過以上幾部曲，班規(guī)不再成為孩子們的精神枷鎖，而是成了構(gòu)建和諧班級(jí)、和諧團(tuán)隊(duì)的催化劑粘合劑。孩子們都能在“班規(guī)”的指引下，快樂學(xué)習(xí)，愉悅生活，健康成長。