第一篇：特殊教育概論-教師招聘考試試題

特殊教育概論試題

一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的字母填寫(xiě)在提干后的括號(hào)內(nèi)；每題1分，共15分）

1.2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標(biāo)準(zhǔn)把視覺(jué)障礙分為盲和低視力兩大類(lèi)，共分了幾個(gè)等級(jí)（）

A.2

B.4

C.6

D.8 2.小明的實(shí)際年齡為8歲，智力量表測(cè)試的智齡為10歲，請(qǐng)問(wèn)小明的比率智商是（）A.80

B.105

C.110

D.125 3.接收、發(fā)送處理以及理解概念、口頭及書(shū)面信息、圖形符號(hào)系統(tǒng)等方面的能力出現(xiàn)障礙，我們稱(chēng)之為（）

A.閱讀障礙

B.溝通障礙

C.語(yǔ)言障礙

D.言語(yǔ)障礙 4.重度情緒與行為障礙的特征不包括：（）A.缺乏日常生活技能

B.認(rèn)知有缺陷 C.身體發(fā)育受影響

D.行為刻板

5.“國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾人身心和需要實(shí)施教育，并為其提供幫助和便利?！薄@一規(guī)定出自（）A.中華人民共和國(guó)教育法

B.中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法 C.中華人民共和國(guó)高等教育法

D.中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法 6.智力障礙的鑒定主要包括智力功能的評(píng)估和（）的評(píng)估。A.情緒情感

B.性格

C.氣質(zhì)

D.適應(yīng)行為

7.根據(jù)聽(tīng)力損傷的部位，我們可以把聽(tīng)覺(jué)障礙分為三類(lèi)，不包括以下哪一類(lèi)？（）A.傳音性聽(tīng)覺(jué)障礙

B.感因性聽(tīng)覺(jué)障礙 C.接收性聽(tīng)覺(jué)障礙

D.混合性聽(tīng)覺(jué)障礙

8.對(duì)視覺(jué)障礙兒童語(yǔ)言和思維特點(diǎn)表述不正確的是（）。

A.獲得語(yǔ)言的方法與正常兒童完全不同

B.在概念理解方面有困難 C.常出現(xiàn)詞與視覺(jué)形象脫節(jié)現(xiàn)象 D.很難建立視覺(jué)表象

9.明顯違反與其年齡相應(yīng)的社會(huì)規(guī)范或道德準(zhǔn)則，損害別人或公共的利益行為，這說(shuō)明該兒童具有（）。

A.情緒障礙

B.品行障礙

C.多動(dòng)綜合癥

D.特殊功能發(fā)育障礙

10.語(yǔ)言的獲得不是本能的、自然的過(guò)程，而是產(chǎn)生于個(gè)體自然遺傳結(jié)構(gòu)與環(huán)境輸入的相互作用中，這種觀(guān)點(diǎn)是（）。

A.行為主義的觀(guān)點(diǎn) B.自然主義的觀(guān)點(diǎn) C.認(rèn)知主義的觀(guān)點(diǎn) D.人本主義的觀(guān)點(diǎn)

11.某一兒童智商為40，按照世界衛(wèi)生組織的分類(lèi)，我們認(rèn)為該兒童屬于（）。A.輕度智力障礙

B.中度智力障礙 C.重度智力障礙

D.極重度智力障礙 12.超長(zhǎng)兒童在注意方面的特點(diǎn)不包括（）。A.注意廣度大 B.閱讀速度快

C.注意穩(wěn)定

D.不具有高度緊張性 13.腦癱兒童屬于哪種類(lèi)型的兒童？（）。A.肢體障礙兒童

B.弱病兒童 C.自閉癥兒童

D.智力落后兒童 14.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童記憶的特點(diǎn)錯(cuò)誤的是（）。A.直觀(guān)形象知識(shí)記憶好 B.語(yǔ)言材料知識(shí)記憶好 C.無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì) D.遺忘過(guò)快 15.自閉癥兒童的特征不包括（）。A.情緒異常

B.行為異常 C.社會(huì)交往障礙

D.語(yǔ)言交往障礙 填空題（每題1分，共10分）

16.是人腦對(duì)客觀(guān)事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接和概括的反應(yīng)。17.聽(tīng)覺(jué)障礙的鑒定一般分為聽(tīng)力篩選和兩個(gè)階段

18.是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。

19.維果斯基認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種發(fā)展水平之間的差距稱(chēng)之為。

20．是指兒童智能正?；蚪咏＃憩F(xiàn)出與年齡不相稱(chēng)的注意力分散、注意廣度小，不分場(chǎng)合的過(guò)度活動(dòng)和情緒沖動(dòng)，并伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難的一組癥候群。21．我國(guó)現(xiàn)階段全納教育的形式是。

22.國(guó)內(nèi)學(xué)者徐芬將學(xué)習(xí)障礙分為了三類(lèi)，分別是：、學(xué)業(yè)性學(xué)業(yè)不良、行為—情緒性學(xué)業(yè)不良。

23.一般而言，特殊教育的對(duì)象是。

24.是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。25.超長(zhǎng)兒童一般分為：智力超長(zhǎng)兒童和。

三、判斷分析題（判斷以下各題的正誤，并分析理由；每小題5分，共15分）26．特殊教育的對(duì)象是指身體或心理發(fā)展上有缺陷或障礙的學(xué)生。27．回歸主流特殊教育的實(shí)施意味著完全取消特殊學(xué)校。28．瀑布式特殊教育服務(wù)體系即“倒三角形體系”。

四、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共25分）29．簡(jiǎn)述全納教育的五大原則。30．簡(jiǎn)述特殊兒童教育的基本理念。

31．簡(jiǎn)述特殊教育學(xué)校與家庭有效配合的基本要求。32．簡(jiǎn)述特殊教育教師職業(yè)角色。33．簡(jiǎn)述特殊教育課程改革趨勢(shì)。

五、論述題（每小題10分，共20分）

34．聯(lián)系實(shí)際論述當(dāng)今世界特殊教育發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)。

35．論述美國(guó)特殊教育教師要掌握的共同核心知識(shí)和技能，并談?wù)勀愕脑u(píng)價(jià)。

六、案例分析題（15分）

36．假如你的班級(jí)里有一名智障兒童，存在生活自理上的缺陷，請(qǐng)結(jié)合特殊兒童教育的基本原則談?wù)勀銓⑷绾螡M(mǎn)足他特殊的教育需要？主要進(jìn)行哪些方面訓(xùn)練？

第二篇：教師招聘考試特殊教育試題

教師招聘考試特殊教育試題

2009年08月22日 星期六 12:28

教師招聘考試特殊教育試題

專(zhuān) 業(yè) 知 識(shí)

一、填空（每空1分共8分）

1、《義務(wù)教育法》規(guī)定特殊教育的安置方式有特殊教育學(xué)校、隨班就讀和資源教室、和等形式。

2、根據(jù)視力損傷程度和視野大小，視力殘疾一般可分為 盲與低視力和兩大類(lèi)。

3、《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》中第三章第9條明確規(guī)定：“國(guó)家保障殘疾 人 受教育的權(quán)利。

4、我國(guó)近代著名實(shí)業(yè)家 張謇1912年在江蘇南通創(chuàng)辦南通盲啞師范傳習(xí)所。

5、測(cè)量聲強(qiáng)大小的單位是 分貝。

二、單項(xiàng)選擇題。（每題1分，共5分）

1、為了讓智能障礙學(xué)生學(xué)習(xí)能有效的遷移，因此課程設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)()。

A、彈性 B、發(fā)展性 C、具體性 D、功能性

2、在中國(guó)最早明確提出辦特殊學(xué)校的人是()。

A、光緒皇帝 B、洪仁玕 C、孫中山 D、張謇

3、對(duì)于重度的學(xué)習(xí)障礙兒童，在資源班排課應(yīng)實(shí)施哪一種方式較適當(dāng)()。

A、抽離式 B、外加式 C、加速式 D、充實(shí)式

4、三角形面積一定,它的底和高()。

A、成正比例 B、成反比例 C、不成比例

5.北京舉辦的2008年殘奧會(huì)是第()屆殘奧會(huì)。

A、29 B、14 C、13 D、15

三、簡(jiǎn)答（4'×4=16分）

1、智力落后兒童教育的教學(xué)原則有哪些？

一、個(gè)別化原則

二、激發(fā)興趣原則

三、充分練習(xí)原則

四、學(xué)以致用原則

五、補(bǔ)償缺陷原則

1、實(shí)施特殊教育應(yīng)遵循的主要原則有：

①、早期教育原則。即及早的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題給兒童以適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，保護(hù)殘余感官能力，抓住關(guān)鍵期；

②、補(bǔ)償教育原則；即根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)用健全的器官來(lái)代替缺損組織的器官功能；

③、個(gè)別教育原則；即根據(jù)兒童身心發(fā)展水平，制定個(gè)別的教育教學(xué)方案和和多采取個(gè)別教育、個(gè)別訓(xùn)練、個(gè)別輔導(dǎo)的方法。

④、系統(tǒng)教育原則，即從家庭、學(xué)校、社會(huì)等幾方面，從教育預(yù)防、教育訓(xùn)練、勞動(dòng)就業(yè)這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)統(tǒng)籌安排特殊教育，鞏固特殊教育的成果，使特殊教育與普通教育相結(jié)合，家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合。

2、唐氏綜合癥兒童的特征。：（1）患兒具明顯的特殊面容體征：眼距寬，鼻根低平，眼裂小，眼外側(cè)上斜，有內(nèi)眥贅皮，外耳小，舌胖，常伸出口外，流涎多。身材矮小，頭圍小于正常，頭前、后徑短，枕部平呈扁頭。頸短、皮膚寬松。骨齡常落后于年齡，出牙延遲且常錯(cuò)位。頭發(fā)細(xì)軟而較少。發(fā)旋多居中，前囟閉合晚，頂枕中線(xiàn)可有第三囟門(mén)。四肢短，由于韌帶松弛，關(guān)節(jié)可過(guò)度彎曲，手指粗短，小指中節(jié)骨發(fā)育不良使小指向內(nèi)彎曲，指骨短，手掌三叉點(diǎn)向遠(yuǎn)端移位，常見(jiàn)通貫掌紋、草鞋足，拇趾球部約半數(shù)患兒呈弓型皮紋。（2）常呈現(xiàn)嗜睡和喂養(yǎng)困難，其智能低下表現(xiàn)隨年齡增長(zhǎng)而逐漸明顯，智商約25～50，動(dòng)作發(fā)育和性發(fā)育都延遲。（3）男性唐氏嬰兒長(zhǎng)大至青春期，也不會(huì)有生育能力。而女性唐氏嬰兒長(zhǎng)大后有月經(jīng)，并且有可能生育。（4）患兒常伴有先天性心臟病等其他畸形，因免疫功能低下，易患各種感染，白血病的發(fā)生率比一般增高10～30倍。如存活至成人期，則常在30歲以后即出現(xiàn)老年性癡呆癥狀。身材矮小，肌肉緊張度低下，體力低下，頸椎脆弱。頭部長(zhǎng)度較常人短，面部起伏較小，鼻子，眼睛之間的部分較低，眼角上挑，深雙眼皮。耳朵上方朝內(nèi)側(cè)彎曲，耳朵整體看上去呈圓形而且位置較低。舌頭比較大。脖子粗壯。手比較寬，手指較短，拇指和食指之間間隔較遠(yuǎn)，小指缺少一個(gè)關(guān)節(jié)，向內(nèi)彎曲。手掌的橫向紋路只有一條，指紋為弓狀。腳趾第一趾與第二趾之間間隔也比較大。

3、培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置試驗(yàn)方案中提出的課程設(shè)置的原則有哪些? 1．一般性與選擇性相結(jié)合2．分科課程與綜合課程相結(jié)合 3．生活適應(yīng)與潛能開(kāi)發(fā)相結(jié)合4．教育與康復(fù)相結(jié)合5．傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合6．規(guī)定性與自主性相結(jié)合4、如何鑒別智力落后兒童?（1）需要。智力落后兒童同正常兒童比較，他們需要的層次低，主要是身體方面、物質(zhì)方面的需要，如飲食的需要、玩玩具的需要、躲避危險(xiǎn)的需要等。而且一旦有了這需要，常要立即得到滿(mǎn)足，不管別人需要和客觀(guān)條件，例如他喜歡的玩具就要讓他一個(gè)人玩。他們對(duì)文化、藝術(shù)、精神等方面需求比較弱一些，所以往往對(duì)讀書(shū)、欣賞音樂(lè)、精神獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)所謂，當(dāng)然經(jīng)過(guò)教育，也會(huì)逐步有這方面的需求，如他表現(xiàn)好，獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花，并給以表?yè)P(yáng)，對(duì)他精神也會(huì)有刺激作用。

（2）興趣。智力落后兒童對(duì)周?chē)挛锶鄙倥d趣，不象正常兒童好奇心強(qiáng)，他們不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也缺少解決問(wèn)題的主動(dòng)性積極性。他們的興趣往往不廣泛，比較單一。他們的興趣也不穩(wěn)定。一般來(lái)說(shuō)，他們對(duì)形象生動(dòng)的材料如投影、圖畫(huà)等比較感興趣，而對(duì)抽象文字材料不感興趣。對(duì)活動(dòng)本身和直接結(jié)果感興趣，如通過(guò)手工勞動(dòng)，可以得到什么實(shí)物，而對(duì)學(xué)習(xí)什么技能，并不追求。

（3）信念、理想、道德。智力落后兒童的信念、理想的形成也有局限，比較難將一般的道德準(zhǔn)則變?yōu)樾袆?dòng)指南。當(dāng)然，這并不是說(shuō)，不可能培養(yǎng)他們的理想信念和道德品質(zhì)，只是比較困難一些。只要我們采用適當(dāng)?shù)姆椒?，從培養(yǎng)他們的各種良好的習(xí)慣抓起，還是可以逐步培養(yǎng)他們熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心集體、尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國(guó)、自尊、自重、自強(qiáng)、自立的好品質(zhì)。

（4）意志。智力落后兒童往往意志比較薄弱，活動(dòng)缺少主動(dòng)性，自我控制能力不夠。有時(shí)為了自己喜歡的玩具或食物，會(huì)不顧一切與家人吵或發(fā)脾氣，甚至在地上打滾、狂跑等等。遇到這種情況，家長(zhǎng)要能理解他的這種病態(tài)表現(xiàn)，作耐心細(xì)致的工作。智力落后兒童由于不善于分析，有不善于克制自己，往往也會(huì)被別人引誘做壞事，上當(dāng)受騙，家長(zhǎng)要隨時(shí)注意他們的言行，積極加以引導(dǎo)。

（5）情感。智力落后兒童的情感不夠穩(wěn)定，容易變化，好沖動(dòng)，常常受外界情景的支配。

他們的情感容易表現(xiàn)出來(lái)，但內(nèi)心體驗(yàn)并不深刻。當(dāng)然，在基本情感方面，他們也由于正常人一樣的需要。他們需要家庭的溫暖，特別是父母的愛(ài)。他們不善于交朋友，容易孤立，更需要周?chē)娜岁P(guān)心他、接納他、信任他。他們也和正常兒童一樣有成功的愿望，希望得到周?chē)说某姓J(rèn)、認(rèn)可。家長(zhǎng)應(yīng)給他創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，讓他承擔(dān)力所能及的家務(wù)活，完成力所能及的學(xué)習(xí)作業(yè)，讓他獲得成功，并給以鼓勵(lì)。

智力落后兒童因?yàn)閭€(gè)性等方面的缺陷，往往有經(jīng)歷了過(guò)多失敗，他們較多的依賴(lài)他人，為了他們將來(lái)能自立社會(huì)，要逐步給他們提供獨(dú)立的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們獨(dú)立的意識(shí)和獨(dú)立的能力。

四、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)(10分)

1、脫式計(jì)算。(能簡(jiǎn)算的要簡(jiǎn)算。每題1分)

867+252+133+148 125×32×25 203－10.5×12÷4.52、用4個(gè)”8“和4個(gè)”0“，按要求組成下列數(shù)。(每空1分)

(1)一個(gè)零”都不讀出來(lái)的八位數(shù)有。

(2)只讀出一個(gè)“零”的八位數(shù)有。

(3)讀出三個(gè)“零”的八位數(shù)有。

3、兩個(gè)底面積相等的圓柱和圓錐，圓柱的高為4分米,體積是120立方分米。圓錐的高是6分米,它的體積是多少立方分米?(2分)120/4=30 30*6/3=604、三個(gè)數(shù)的平均數(shù)是60,它們的比是3：7：2,最大數(shù)和最小數(shù)的差是多少?(2分)60/12=5 5*7=35 5*2=10 35-10=25

五、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)(10分)

1、把成語(yǔ)補(bǔ)充完整(每空1分)

陳詞 調(diào) 以 效尤 虛無(wú)縹 再接再

2、把名言名句補(bǔ)充完整(每空1分)

①學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。（《論語(yǔ)》）

②富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。（《孟子》）

③小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。(李煜《虞美人》)

④ 窗含西嶺千秋雪, 門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。（杜甫《絕句》）

3、下列各句中沒(méi)有語(yǔ)病的一句是()。(2分)

A.看完那部電視劇后，除了熒屏上活躍著的那些人物給我留下的印象之外，我仿佛還感到了一個(gè)沒(méi)有出場(chǎng)的人物，那就是作者自己。

B.工廠(chǎng)實(shí)行了生產(chǎn)責(zé)任制以后，效率有了顯著的提高，每月廢品由原先一千只下降到一百只，廢品率下降了九倍。

C.各級(jí)財(cái)政部門(mén)要提高科學(xué)管理水平，特別是對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)經(jīng)費(fèi)的管理上，要做到心中有數(shù)，全盤(pán)考慮，周密安排。

D.我們一方面要加強(qiáng)培養(yǎng)人才的工作，另一方面要把現(xiàn)有的中年知識(shí)分子用好，把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

六、論述：（三題任選兩題回答；每題6分，共12分）

1、什么是塑造？舉一個(gè)你經(jīng)歷過(guò)的或看到過(guò)的塑造例子。

2、貫穿本輪課程改革的核心理念是什么？試述它所包含的三層含義。為了每位學(xué)生的發(fā)展。“為了

每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：

一、以人（學(xué)生）的發(fā)展為本

二、倡導(dǎo)全人教育

三、追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

3、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你所理解的特殊教育的內(nèi)涵。特殊教育是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它的目的和任務(wù)是最大限度地滿(mǎn)足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

七、案例分析：(8＋11=19分)

1、假如你的班級(jí)里有一名腦癱兒童，存在生活自理上的缺陷，在日常生活范圍內(nèi)，你將如何引導(dǎo)其進(jìn)行生活自理康復(fù)訓(xùn)練？①床上活動(dòng)訓(xùn)練：涉及到翻身、坐起、移動(dòng)、上下床等有關(guān)動(dòng)作的練習(xí)。------------1分

②更衣訓(xùn)練（如穿脫內(nèi)外衣等）------1分

③飲食訓(xùn)練--------1分

④個(gè)人衛(wèi)生訓(xùn)練-----------1分

⑤上廁所訓(xùn)練------------1分

⑥其他支撐工具的訓(xùn)練-----------1分

2、請(qǐng)?jiān)囉眯抡n程理念對(duì)下面的教學(xué)案例（片斷）進(jìn)行分析：

語(yǔ)文教學(xué)案例：《熟能生巧》

筆者在前不久執(zhí)教《熟能生巧》最后一課時(shí)時(shí)，在總結(jié)全文的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完了課文，你有什么收獲和感受？”學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。A生說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了'熟能生巧'的意思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門(mén)。” B生說(shuō)：“我知道武士有'百步穿楊'本領(lǐng)，賣(mài)油老翁有從銅錢(qián)孔中注油，不沾濕銅錢(qián)的本領(lǐng)。我覺(jué)得他們真了不起?！?C生說(shuō)：“我知道武士很驕傲，覺(jué)得他自己很了不起，故意買(mǎi)弄，要知道'山外有山，人外有人'。這一點(diǎn)我覺(jué)得賣(mài)油翁做的比武士好。我喜歡老翁?！薄ㄒ陨蠈W(xué)生都有自己不同的感受，說(shuō)得都挺好的。）

突然，學(xué)生D站起來(lái)說(shuō)：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因?yàn)槲涫可韽?qiáng)力壯，他的本領(lǐng)能保護(hù)自己，保衛(wèi)國(guó)家。而賣(mài)油翁的本領(lǐng)卻不怎么樣！我覺(jué)得武士比賣(mài)油翁厲害?！甭?tīng)了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論買(mǎi)油翁和武士到底誰(shuí)厲害。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候，也是討論交流的良好機(jī)會(huì)。接著，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說(shuō)：“同學(xué)們，賣(mài)油翁和武士到底誰(shuí)厲害呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見(jiàn)解，能說(shuō)明理由?！保▽W(xué)生稍稍安靜）

有的說(shuō)：“我覺(jué)得武士厲害，因?yàn)橘u(mài)油翁年紀(jì)大了，書(shū)上都稱(chēng)他為老翁了。如果

讓他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭。”

馬上就有人提出反對(duì)意見(jiàn)：“我覺(jué)得賣(mài)油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會(huì)把油滴在銅錢(qián)上?！?/p>

緊接著，一學(xué)生反駁說(shuō)：“武士年輕，還可以在學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書(shū)上插圖中看出來(lái)），不可能練成武士那樣的本領(lǐng)了。所以，我覺(jué)得武士厲害。”

又有一生說(shuō)：“我覺(jué)得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀。”……，……（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，我并沒(méi)有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后去思考：是不是年紀(jì)大了，就不厲害了；武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……請(qǐng)同學(xué)在課后再好好研究和討論。

（可在背面答題）

第三篇：特殊教育學(xué)校招聘考試試題

特殊教育學(xué)校教師招聘考試試題

專(zhuān) 業(yè) 知 識(shí)

一、填空（每空1分共8分）

1、《義務(wù)教育法》規(guī)定特殊教育的安置方式有（特殊教育學(xué)校）、（隨班就讀）和（資源教室）等形式。

2、根據(jù)視力損傷程度和視野大小，視力殘疾一般可分為盲與低視力兩大類(lèi)。

3、《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》中第三章第9條明確規(guī)定：“國(guó)家保障殘疾人（受教育）的權(quán)利。

4、我國(guó)近代著名實(shí)業(yè)家（張謇）1912年在江蘇南通創(chuàng)辦南通盲啞師范傳習(xí)所。

5、測(cè)量聲強(qiáng)大小的單位是分貝。

二、單項(xiàng)選擇題。（每題1分，共5分）

1、為了讓智能障礙學(xué)生學(xué)習(xí)能有效的遷移，因此課程設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)()。A、彈性 B、發(fā)展性 C、具體性 D、功能性

2、在中國(guó)最早明確提出辦特殊學(xué)校的人是()。A、光緒皇帝 B、洪仁玕 C、孫中山 D、張謇

3、對(duì)于重度的學(xué)習(xí)障礙兒童，在資源班排課應(yīng)實(shí)施哪一種方式較適當(dāng)()。A、抽離式 B、外加式 C、加速式 D、充實(shí)式

4、三角形面積一定,它的底和高()。A、成正比例 B、成反比例 C、不成比例 5.北京舉辦的2008年殘奧會(huì)是第()屆殘奧會(huì)。A、29 B、14 C、13 D、15

三、簡(jiǎn)答（4'×4=16分）

1、智力落后兒童教育的教學(xué)原則有哪些？

一、個(gè)別化原則

二、激發(fā)興趣原則

三、充分練習(xí)原則

四、學(xué)以致用原則

五、補(bǔ)償缺陷原則

1、實(shí)施特殊教育應(yīng)遵循的主要原則有：

①、早期教育原則。即及早的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題給兒童以適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，保護(hù)殘余感官能力，抓住關(guān)鍵期；

②、補(bǔ)償教育原則；即根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)用健全的器官來(lái)代替缺損組織的器官功能；

③、個(gè)別教育原則；即根據(jù)兒童身心發(fā)展水平，制定個(gè)別的教育教學(xué)方案和和多采取個(gè)別教育、個(gè)別訓(xùn)練、個(gè)別輔導(dǎo)的方法。

④、系統(tǒng)教育原則，即從家庭、學(xué)校、社會(huì)等幾方面，從教育預(yù)防、教育訓(xùn)練、勞動(dòng)就業(yè)這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)統(tǒng)籌安排特殊教育，鞏固特殊教育的成果，使特殊教育與普通教育相結(jié)合，家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合。

2、唐氏綜合癥兒童的特征。：（1）患兒具明顯的特殊面容體征：眼距寬，鼻根低平，眼裂小，眼外側(cè)上斜，有內(nèi)眥贅皮，外耳小，舌胖，常伸出口外，流涎多。身材矮小，頭圍小于正常，頭前、后徑短，枕部平呈扁頭。頸短、皮膚寬松。骨齡常落后于年齡，出牙延遲且常錯(cuò)位。頭發(fā)細(xì)軟而較少。發(fā)旋多居中，前囟閉合晚，頂枕中線(xiàn)可有第三囟門(mén)。四肢短，由于韌帶松弛，關(guān)節(jié)可過(guò)度彎曲，手指粗短，小指中節(jié)骨發(fā)育不良使小指向內(nèi)彎曲，指骨短，手掌三叉點(diǎn)向遠(yuǎn)端移位，常見(jiàn)通貫掌紋、草鞋足，拇趾球部約半數(shù)患兒呈弓型皮紋。（2）常呈現(xiàn)嗜睡和喂養(yǎng)困難，其智能低下表現(xiàn)隨年齡增長(zhǎng)而逐漸明顯，智商約25～50，動(dòng)作發(fā)育和性發(fā)育都延遲。（3）男性唐氏嬰兒長(zhǎng)大至青春期，也不會(huì)有生育能力。而女性唐氏嬰兒長(zhǎng)大后有月經(jīng)，并且有可能生育。（4）患兒常伴有先天性心臟病等其他畸形，因免疫功能低下，易患各種感染，白血病的發(fā)生率比一般增高10～30倍。如存活至成人期，則常在30歲以后即出現(xiàn)老年性癡呆癥狀。身材矮小，肌肉緊張度低下，體力低下，頸椎脆弱。頭部長(zhǎng)度較常人短，面部起伏較小，鼻子，眼睛之間的部分較低，眼角上挑，深雙眼皮。耳朵上方朝內(nèi)側(cè)彎曲，耳朵整體看上去呈圓形而且位置較低。舌頭比較大。脖子粗壯。手比較寬，手指較短，拇指和食指之間間隔較遠(yuǎn)，小指缺少一個(gè)關(guān)節(jié)，向內(nèi)彎曲。手掌的橫向紋路只有一條，指紋為弓狀。腳趾第一趾與第二趾之間間隔也比較大。

3、培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置試驗(yàn)方案中提出的課程設(shè)置的原則有哪些? 1．一般性與選擇性相結(jié)合2．分科課程與綜合課程相結(jié)合 3．生活適應(yīng)與潛能開(kāi)發(fā)相結(jié)合4．教育與康復(fù)相結(jié)合5．傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合6．規(guī)定性與自主性相結(jié)合4、如何鑒別智力落后兒童?（1）需要。智力落后兒童同正常兒童比較，他們需要的層次低，主要是身體方面、物質(zhì)方面的需要，如飲食的需要、玩玩具的需要、躲避危險(xiǎn)的需要等。而且一旦有了這需要，常要立即得到滿(mǎn)足，不管別人需要和客觀(guān)條件，例如他喜歡的玩具就要讓他一個(gè)人玩。他們對(duì)文化、藝術(shù)、精神等方面需求比較弱一些，所以往往對(duì)讀書(shū)、欣賞音樂(lè)、精神獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)所謂，當(dāng)然經(jīng)過(guò)教育，也會(huì)逐步有這方面的需求，如他表現(xiàn)好，獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花，并給以表?yè)P(yáng)，對(duì)他精神也會(huì)有刺激作用。

（2）興趣。智力落后兒童對(duì)周?chē)挛锶鄙倥d趣，不象正常兒童好奇心強(qiáng)，他們不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也缺少解決問(wèn)題的主動(dòng)性積極性。他們的興趣往往不廣泛，比較單一。他們的興趣也不穩(wěn)定。一般來(lái)說(shuō)，他們對(duì)形象生動(dòng)的材料如投影、圖畫(huà)等比較感興趣，而對(duì)抽象文字材料不感興趣。對(duì)活動(dòng)本身和直接結(jié)果感興趣，如通過(guò)手工勞動(dòng)，可以得到什么實(shí)物，而對(duì)學(xué)習(xí)什么技能，并不追求。（3）信念、理想、道德。智力落后兒童的信念、理想的形成也有局限，比較難將一般的道德準(zhǔn)則變?yōu)樾袆?dòng)指南。當(dāng)然，這并不是說(shuō)，不可能培養(yǎng)他們的理想信念和道德品質(zhì)，只是比較困難一些。只要我們采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑥呐囵B(yǎng)他們的各種良好的習(xí)慣抓起，還是可以逐步培養(yǎng)他們熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心集體、尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國(guó)、自尊、自重、自強(qiáng)、自立的好品質(zhì)。

（4）意志。智力落后兒童往往意志比較薄弱，活動(dòng)缺少主動(dòng)性，自我控制能力不夠。有時(shí)為了自己喜歡的玩具或食物，會(huì)不顧一切與家人吵或發(fā)脾氣，甚至在地上打滾、狂跑等等。遇到這種情況，家長(zhǎng)要能理解他的這種病態(tài)表現(xiàn)，作耐心細(xì)致的工作。智力落后兒童由于不善于分析，有不善于克制自己，往往也會(huì)被別人引誘做壞事，上當(dāng)受騙，家長(zhǎng)要隨時(shí)注意他們的言行，積極加以引導(dǎo)。

（5）情感。智力落后兒童的情感不夠穩(wěn)定，容易變化，好沖動(dòng)，常常受外界情景的支配。他們的情感容易表現(xiàn)出來(lái)，但內(nèi)心體驗(yàn)并不深刻。當(dāng)然，在基本情感方面，他們也由于正常人一樣的需要。他們需要家庭的溫暖，特別是父母的愛(ài)。他們不善于交朋友，容易孤立，更需要周?chē)娜岁P(guān)心他、接納他、信任他。他們也和正常兒童一樣有成功的愿望，希望得到周?chē)说某姓J(rèn)、認(rèn)可。家長(zhǎng)應(yīng)給他創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，讓他承擔(dān)力所能及的家務(wù)活，完成力所能及的學(xué)習(xí)作業(yè)，讓他獲得成功，并給以鼓勵(lì)。

智力落后兒童因?yàn)閭€(gè)性等方面的缺陷，往往有經(jīng)歷了過(guò)多失敗，他們較多的依賴(lài)他人，為了他們將來(lái)能自立社會(huì)，要逐步給他們提供獨(dú)立的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們獨(dú)立的意識(shí)和獨(dú)立的能力。

四、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)(10分)

1、脫式計(jì)算。(能簡(jiǎn)算的要簡(jiǎn)算。每題1分)867+252+133+148 125×32×25 203－10.5×12÷4.5

2、用4個(gè)”8“和4個(gè)”0“，按要求組成下列數(shù)。(每空1分)(1)一個(gè)零”都不讀出來(lái)的八位數(shù)有。(2)只讀出一個(gè)“零”的八位數(shù)有。(3)讀出三個(gè)“零”的八位數(shù)有。

3、兩個(gè)底面積相等的圓柱和圓錐，圓柱的高為4分米,體積是120立方分米。圓錐的高是6分米,它的體積是多少立方分米?(2分)120/4=30 30*6/3=60

4、三個(gè)數(shù)的平均數(shù)是60,它們的比是3：7：2,最大數(shù)和最小數(shù)的差是多少?(2分)60/12=5 5*7=35 5*2=10 35-10=25

五、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)(10分)

1、把成語(yǔ)補(bǔ)充完整(每空1分)陳詞 調(diào) 以 效尤 虛無(wú)縹 再接再

2、把名言名句補(bǔ)充完整(每空1分)

①學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

。（《論語(yǔ)》）②富貴不能淫，（貧賤不能移），威武不能屈。（《孟子》）③小樓昨夜又東風(fēng)，（故國(guó)不堪回首月明中）。(李煜《虞美人》)④ 窗含西嶺千秋雪,（門(mén)泊東吳萬(wàn)里船）。（杜甫《絕句》）

3、下列各句中沒(méi)有語(yǔ)病的一句是()。(2分)A.看完那部電視劇后，除了熒屏上活躍著的那些人物給我留下的印象之外，我仿佛還感到了一個(gè)沒(méi)有出場(chǎng)的人物，那就是作者自己。

B.工廠(chǎng)實(shí)行了生產(chǎn)責(zé)任制以后，效率有了顯著的提高，每月廢品由原先一千只下降到一百只，廢品率下降了九倍。

C.各級(jí)財(cái)政部門(mén)要提高科學(xué)管理水平，特別是對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)經(jīng)費(fèi)的管理上，要做到心中有數(shù)，全盤(pán)考慮，周密安排。

D.我們一方面要加強(qiáng)培養(yǎng)人才的工作，另一方面要把現(xiàn)有的中年知識(shí)分子用好，把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

六、論述：（三題任選兩題回答；每題6分，共12分）

1、什么是塑造？舉一個(gè)你經(jīng)歷過(guò)的或看到過(guò)的塑造例子。

2、貫穿本輪課程改革的核心理念是什么？試述它所包含的三層含義。為了每位學(xué)生的發(fā)展。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：

一、以人（學(xué)生）的發(fā)展為本

二、倡導(dǎo)全人教育

三、追求學(xué)生個(gè)性

化發(fā)展

3、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你所理解的特殊教育的內(nèi)涵。特殊教育是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它的目的和任務(wù)是最大限度地滿(mǎn)足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

七、案例分析：(8＋11=19分)

1、假如你的班級(jí)里有一名腦癱兒童，存在生活自理上的缺陷，在日常生活范圍內(nèi)，你將如何引導(dǎo)其進(jìn)行生活自理康復(fù)訓(xùn)練？①床上活動(dòng)訓(xùn)練：涉及到翻身、坐起、移動(dòng)、上下床等有關(guān)動(dòng)作的練習(xí)。------------1分

②更衣訓(xùn)練（如穿脫內(nèi)外衣等）------1分

③飲食訓(xùn)練--------1分

④個(gè)人衛(wèi)生訓(xùn)練-----------1分

⑤上廁所訓(xùn)練----------

--1分

⑥其他支撐工具的訓(xùn)練-----------1分

2、請(qǐng)?jiān)囉眯抡n程理念對(duì)下面的教學(xué)案例（片斷）進(jìn)行分析： 語(yǔ)文教學(xué)案例：《熟能生巧》

筆者在前不久執(zhí)教《熟能生巧》最后一課時(shí)時(shí)，在總結(jié)全文的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完了課文，你有什么收獲和感受？”學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。A生說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了'熟能生巧'的意思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門(mén)。” B生說(shuō)：“我知道武士有'百步穿楊'本領(lǐng)，賣(mài)油老翁有從銅錢(qián)孔中注油，不沾濕銅錢(qián)的本領(lǐng)。我覺(jué)得他們真了不起?！?C生說(shuō)：“我知道武士很驕傲，覺(jué)得他自己很了不起，故意買(mǎi)弄，要知道'山外有山，人外有人'。這一點(diǎn)我覺(jué)得賣(mài)油翁做的比武士好。我喜歡老翁?！薄?，……（以上學(xué)生都有自己不同的感受，說(shuō)得都挺好的。）

突然，學(xué)生D站起來(lái)說(shuō)：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因?yàn)槲涫可韽?qiáng)力壯，他的本領(lǐng)能保護(hù)自己，保衛(wèi)國(guó)家。而賣(mài)油翁的本領(lǐng)卻不怎么樣！我覺(jué)得武士比賣(mài)油翁厲害。”聽(tīng)了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論買(mǎi)油翁和武士到底誰(shuí)厲害。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候，也是討論交流的良好機(jī)會(huì)。接著，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說(shuō)：“同學(xué)們，賣(mài)油翁和武士到底誰(shuí)厲害呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自己的見(jiàn)解，能說(shuō)明理由?！保▽W(xué)生稍稍安靜）

有的說(shuō)：“我覺(jué)得武士厲害，因?yàn)橘u(mài)油翁年紀(jì)大了，書(shū)上都稱(chēng)他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不準(zhǔn)箭。” 馬上就有人提出反對(duì)意見(jiàn)：“我覺(jué)得賣(mài)油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會(huì)把油滴在銅錢(qián)上。” 緊接著，一學(xué)生反駁說(shuō)：“武士年輕，還可以在學(xué)，而老翁胡子都已經(jīng)白了（從書(shū)上插圖中看出來(lái)），不可能練成武士那樣的本領(lǐng)了。所以，我覺(jué)得武士厲害?！?又有一生說(shuō)：“我覺(jué)得老翁厲害，不但注油的本領(lǐng)高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀?！薄?，……（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了。）作為教師，我并沒(méi)有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在課后去思考：是不是年紀(jì)大了，就不厲害了；武士和老翁的本領(lǐng)又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……請(qǐng)同學(xué)在課后再好好研究和討論。（可在背面答題）

第四篇：特殊教育教師招聘考試復(fù)習(xí)資料

第一章：特殊教育概述

第一節(jié)：特殊教育的基本概念

一、特殊兒童

1.特殊教育是一個(gè)復(fù)雜的概念，涉及教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)范疇。

2.特殊兒童：廣義的理解：指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類(lèi)兒童，這些差異表現(xiàn)在智力、感官能力、情緒和行為發(fā)展、身體或言語(yǔ)等方面。狹義的理解，專(zhuān)指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。

3.殘疾兒童：殘疾兒童是指身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱(chēng)“缺陷兒童”或“障礙兒童”。包括智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語(yǔ)殘疾、精神殘疾、多重殘疾等類(lèi)型。4.1978年《沃納克報(bào)告》首次提出“特殊教育需要兒童”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，5.1981年英國(guó)將有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生統(tǒng)稱(chēng)為“特殊教育需要兒童”；

二、分類(lèi)

1.特殊教育的分類(lèi)，2006年第二次全國(guó)殘疾人調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)將殘疾人分為一下七類(lèi)：視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、言語(yǔ)殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾。其中，每類(lèi)殘疾按其程度輕重分為1-4級(jí)。

三、個(gè)別差異：個(gè)別差異包括個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異。

1.個(gè)體間差異：是指不同個(gè)體之間智力、能力、個(gè)性、興趣等心理特性方面的差異。

2.個(gè)體內(nèi)差異是指同一個(gè)體內(nèi)部在能力發(fā)展上的不平衡。個(gè)體間差異是人的多樣化，個(gè)體內(nèi)差異是人的個(gè)性化。多樣化和個(gè)性化對(duì)教育工作者提出了挑戰(zhàn)。

3.教育的目的就是幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)到全面而個(gè)性化的發(fā)展。

三、特殊教育

1.特殊教育是教育的一個(gè)組成部分。它是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式以及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般或特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。2.特殊教育的對(duì)象就是特殊教育需要的兒童。

3.國(guó)家教育部所規(guī)定的特殊教育對(duì)象主要包括三類(lèi)殘疾兒童：智力殘疾、聽(tīng)力殘疾以及視力殘疾，條件允許的省市將特殊教育對(duì)象的范圍進(jìn)行了適度的擴(kuò)展。4.我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在《特殊教育法》（2001）中規(guī)定，特殊教育對(duì)象包括身心障礙和資賦優(yōu)異兩類(lèi)人群，其中身心障礙包括智能障礙、視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、言語(yǔ)障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12類(lèi)。

5.美國(guó)IDEA規(guī)定的特殊教育服務(wù)對(duì)象為學(xué)習(xí)障礙、言語(yǔ)語(yǔ)言障礙、智力障礙、情緒障礙、多重障礙、聽(tīng)力障礙、肢體障礙、其他健康障礙、視力障礙、自閉癥、聾盲、創(chuàng)傷性腦損傷、以及發(fā)展遲緩等13類(lèi)。6.教育內(nèi)容：替代性課程，調(diào)整原有的內(nèi)容，補(bǔ)充必要的內(nèi)容。

7.教育方法：調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)時(shí)間、調(diào)整評(píng)價(jià)方法；

8.教育場(chǎng)所：普通學(xué)校普通班級(jí)、普通學(xué)校普通班級(jí)+額外的教學(xué)服務(wù)、資源教室、普通學(xué)校特殊性、特殊學(xué)校、寄宿制學(xué)校、在家或住院。

9.從事特殊教育和相關(guān)服務(wù)的人員：特殊教育教師、教師助理、心理學(xué)家、聽(tīng)力學(xué)家、咨詢(xún)師、診斷和評(píng)估人員、職業(yè)治療師、物理治療師、康復(fù)咨詢(xún)師、學(xué)校社會(huì)工作者、言語(yǔ)病理學(xué)家。

第三節(jié)：我國(guó)特殊教育體系與發(fā)展趨勢(shì)

一、特殊教育體系

1.學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育、高級(jí)及高等以上的教育； 2.學(xué)前教育的安置方式：（1）普通幼兒教育機(jī)構(gòu)；（2）殘疾兒童福利院機(jī)構(gòu)；（3）殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)；（4）普通小學(xué)的學(xué)前班和特殊教育學(xué)校的學(xué)前班； 3.義務(wù)教育的安置形式：（1）特殊教育學(xué)校；（2）特殊教育班；（3）隨班就讀；

4.職業(yè)教育的安置形式：

第五章：智力障礙兒童

一、智力障礙的概念

1.智力障礙：是指智力低于一般人水平，并伴隨有適應(yīng)行為的障礙。2.智力障礙包括在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種有害因素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲緩；或者智3.力發(fā)育成熟之后，由于各種有害因素導(dǎo)致的智力損害或智力明顯衰退。4.智力鑒定和分類(lèi)：

（1）智力：智力是各種基本能力的綜合，即觀(guān)察力、記憶力、想象力和思維能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。

（2）智力測(cè)驗(yàn)：斯坦?！饶沃橇α勘恚豁f克斯勒兒童智力量表；韋克斯勒學(xué)前兒童智力量表；考夫曼兒童智力量表；

（3）智力商數(shù)：智力商數(shù)即是智商（IQ），是個(gè)人接受智力測(cè)驗(yàn)所得到的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)；

二、智力障礙的分類(lèi)

世界衛(wèi)生組織將智力障礙分為六類(lèi)：

1.輕度智力障礙（50—69；智齡在9—12歲之間）2.中度智力障礙（35—49；智齡在6—9歲之間）3.中度智力障礙（20—34）；智齡在3—6歲之間）4.極重度智力障礙（20以下；智齡小于3歲）5.其他智力障礙

6.非特異性的智力障礙

三、智力障礙的出現(xiàn)率

世界衛(wèi)生組織估計(jì)，智力障礙出現(xiàn)率為1%—3%，占總數(shù)人口的比例為0.42%。

四、智力障礙產(chǎn)生的原因

（一）出生前的致病因素：

1.遺傳（染色體異常，先天性代謝異常；其他遺傳因素）

2.先天獲得性異常（胎兒期感染、藥物毒性損傷、放射線(xiàn)和化學(xué)毒物的損害；吸煙與嗜酒）

（二）出生時(shí)的致病因素 1.早產(chǎn)和低體重 2.新生兒窒息 3.產(chǎn)傷

（三）出生后的致病因素 1.高燒、抽搐 2.神經(jīng)系統(tǒng)疾病

3.全身麻醉與腦外傷等 4.中毒 5.營(yíng)養(yǎng)不良

6.社會(huì)心理因素（家庭的社會(huì)狀況，母親孕期心理狀況；家庭環(huán)境；社會(huì)心理因素）

（四）智力障礙的預(yù)防 1.原級(jí)預(yù)防 2.次級(jí)預(yù)防 3.第三級(jí)預(yù)防

五、智力障礙兒童的特征

（一）認(rèn)知特征 1.感知

（1）感覺(jué)特征：智力障礙兒童的絕對(duì)感受較低；（2）知覺(jué)特征：智力障礙兒童知覺(jué)速度緩慢；

2.注意：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。智力兒童的注意的發(fā)展普遍較低，難以完成從無(wú)意注意向有意注意的轉(zhuǎn)變。3.記憶：；記憶是人腦對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的認(rèn)知加工過(guò)程。智力障礙兒童的識(shí)記速度緩慢，信息保持效果差，容易遺忘，再現(xiàn)和再認(rèn)困難，短時(shí)記憶較差。受傷程度越高，其記憶的缺陷也就越嚴(yán)重。4.思維：思維是人腦對(duì)客觀(guān)事物本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接和概括的反應(yīng)。智力障礙兒童的思維直觀(guān)具體，缺乏分析、綜合、抽象與概括的能力；智力障礙兒童思維刻板，缺乏目的性和靈活性。

（二）社會(huì)適應(yīng)特征 1.日常生活自理； 2.社會(huì)交往；

第二節(jié)：智力障礙兒童的教育

一、學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）融合的普通班級(jí)

（二）資源教室

（三）特殊班

（四）特殊教育學(xué)校

（五）在家教育（送教上門(mén)）

二、課程

（一）隨班就讀

（二）特殊教育學(xué)校

1.一般課程（生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能、唱游與律動(dòng)、繪畫(huà)與手工、運(yùn)動(dòng)與保?。?.選擇性課程（信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、第二語(yǔ)言、藝術(shù)休閑）

三、教學(xué)策略

（一）支架教學(xué)法

（二）真實(shí)情景教學(xué)

（三）任務(wù)分析法（總?cè)蝿?wù)分解成分任務(wù)）

四、技術(shù)

提高智力障礙兒童的學(xué)習(xí)興趣、彌補(bǔ)智力障礙兒童認(rèn)知能力的不足；

第六章：聽(tīng)覺(jué)障礙兒童

第五篇：特殊教育教師招聘概論試卷2--含答案

單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1.下列選項(xiàng)中，不符合近年來(lái)學(xué)前特殊教育發(fā)展趨勢(shì)的是(C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校)P15 A.重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù) B.實(shí)行一體化融合教育

C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校 D.實(shí)行整合教育

2.對(duì)特殊兒童做出回歸主流的教育安置有三種形式，這三種形式不包括(C.全部課程)的回歸主流。P19 A.物理空間

B.社會(huì)交往活動(dòng) C.全部課程

D.教學(xué)

3.教師在癲癇癥兒童發(fā)病(B.過(guò)程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng))A.之前無(wú)法發(fā)現(xiàn)其發(fā)作先兆

B.過(guò)程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng) C.過(guò)程中不應(yīng)讓其四肢劇烈收縮和顫動(dòng) D.之后應(yīng)立刻讓他們起來(lái)活動(dòng)活動(dòng)

4.根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在(D.0.05~0.)之間為低視力。P26 A.0.02~0.03

B.0.03~0.05 C.0.05~0.1

D.0.05~0.3 5.(A.語(yǔ)言)是聽(tīng)力受損兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中受影響最嚴(yán)重的問(wèn)題。A.語(yǔ)言

B.認(rèn)知 C.思維

D.社會(huì)化發(fā)展

6.“身體病弱兒童”是指(C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱)的兒童。A.生病

B.存在感官性生理限制和障礙 C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱

D.殘疾兒童

7.智力落后兒童的概念為我們測(cè)查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括(A.情商)A.情商

B.年齡指標(biāo) C.智力指標(biāo)

D.適應(yīng)行為指標(biāo) 8.智力落后兒童的測(cè)查與鑒別，要由(C.專(zhuān)業(yè)人員)進(jìn)行。A.教師

B.幼兒園或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo) C.專(zhuān)業(yè)人員

D.所有這些人員

9.在智力落后兒童的早期干預(yù)中，在教育訓(xùn)練內(nèi)容上應(yīng)融認(rèn)知教育、自理能力培養(yǎng)、溝通能力訓(xùn)練于一體，反映(B.整合性)原則。A.反復(fù)性

B.整合性 C.量力性

D.個(gè)別性

10.(A.發(fā)聲)異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤。A.發(fā)聲

B.構(gòu)音 C.流暢度

D.語(yǔ)言發(fā)展 11.學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為，口吃源于(B.環(huán)境壓力)A.語(yǔ)言編碼過(guò)程

B.環(huán)境壓力 C.神經(jīng)心理缺陷

D.學(xué)習(xí)的原因

12.（）認(rèn)為兒童孤獨(dú)癥產(chǎn)生于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺(jué)器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。A.身因論

B.心因論 C.社會(huì)環(huán)境論

D.教育因素論

13.行為的刻板性和破壞性是兒童(A.多動(dòng)癥)的一個(gè)核心特征。A.多動(dòng)癥

B.語(yǔ)言發(fā)展異常 C.孤獨(dú)癥

D.智力落后 14.準(zhǔn)確地說(shuō)，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長(zhǎng)本身的情緒行為問(wèn)題是造成兒童(D.情緒行為障礙)的家庭原因。A.攻擊性行為

B.退縮行為 C.抑郁行為

D.情緒行為障礙

15.錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，超常兒童與常態(tài)兒童(C.有不可逾越的鴻溝)A.是相對(duì)而言的 B.有共同性 C.有不可逾越的鴻溝

D.有明顯的差異性

16.流暢性、靈活性、新穎性，是(B.創(chuàng)造)型超常兒童的思維特點(diǎn)。

1/20 A.領(lǐng)導(dǎo)

B.創(chuàng)造 C.智力

D.藝術(shù)

17.游戲與游戲治療在活動(dòng)情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是(A.前者是快樂(lè)與娛樂(lè)，后者是釋放問(wèn)題和放松)A.前者是快樂(lè)與娛樂(lè)，后者是釋放問(wèn)題和放松 B.前者是釋放問(wèn)題和放松，后者是快樂(lè)和娛樂(lè) C.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的 D.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的

18.（D.讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒及焦慮)不符合精神分析學(xué)派的游戲治療觀(guān)點(diǎn)。A.就事論事，矯正異常行為

B.讓兒童暴露其早期的創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn) C.著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因 D.讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒及焦慮

19.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，語(yǔ)言障礙兒童的教育不應(yīng)(A.從普通幼兒教育活動(dòng)中分離出來(lái))A.從普通幼兒教育活動(dòng)中分離出來(lái) B.同普通幼兒教育活動(dòng)融為一體

C.在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行語(yǔ)言矯治的滲透 D.成為所有幼兒教師的職責(zé)

20.語(yǔ)言矯治工作中貫徹(C.可行性)原則，就是要考慮教學(xué)設(shè)備是否能夠滿(mǎn)足、矯治時(shí)間能否保證等。A.系統(tǒng)性

B.個(gè)別性 C.可行性

D.兼顧個(gè)人與集體

21.學(xué)前兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為（）A.期望值過(guò)低

B.過(guò)度保護(hù) C.重保輕教

D.放縱孩子的好奇心 22.（）理論強(qiáng)調(diào)指出，“對(duì)事實(shí)的歪曲理解會(huì)導(dǎo)致不正確的行為”。A.觀(guān)察學(xué)習(xí)

B.應(yīng)答性條件反射 C.操作性條件反射

D.認(rèn)知行為矯正

23.(A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu))的安置形態(tài)不是學(xué)前特殊兒童一體化教育的主要安置形態(tài)。A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)B.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合

C.設(shè)立特殊兒童教育中心D.普通與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的對(duì)口活動(dòng)

24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中要貫徹強(qiáng)調(diào)（C)原則，即對(duì)特殊兒童不能只關(guān)心缺陷的改良，也不能只強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展。

A.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性 B.特殊兒童與正常兒童的融合性 C.特殊兒童發(fā)展的全面性 D.特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性

25.學(xué)前特殊兒童一體化教育人員的協(xié)調(diào)中，(A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師)起關(guān)鍵作用。A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師

B.小學(xué)教師 C.矯治專(zhuān)業(yè)人員

D.家長(zhǎng)

26.超常兒童教育模式中目前用得最多的是(B.加強(qiáng)班)A.輔導(dǎo)教師 項(xiàng)目

B.加強(qiáng)班 C.資源教室

D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目 27.游戲治療中，家長(zhǎng)(D.不應(yīng)主動(dòng)參與)的觀(guān)點(diǎn)不正確。A.要多陪孩子玩耍B.應(yīng)讓兒童在與自己的親子游戲中獲得滿(mǎn)足 C.應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境D.不應(yīng)主動(dòng)參與

單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共54分)1.學(xué)前階段具有特殊教育需要的兒童即是學(xué)前(C.特殊兒童)

A.殘疾兒童

B.天才兒童

C.特殊兒童

D.智障兒童

2.發(fā)達(dá)國(guó)家已有(C.20%)的兒童屬于特殊教育的服務(wù)對(duì)象。P20

A.10%

B.15%

C.20%

D.25% 3.視覺(jué)障礙兒童(D.聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)敏銳)

A.愛(ài)提問(wèn)

B.活潑

2/20

C.興趣廣泛

D.聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)敏銳

4.對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)是()

A.重視語(yǔ)言訓(xùn)練

B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練

C.使其與正常兒童一起受教育

D.擯棄一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)

5.在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)教育的(B.整合性)原則。

A.量力性

B.整合性

C.個(gè)別性

D.反復(fù)性 6.在概念上，“智力落后兒童”是指在(B.發(fā)育期內(nèi)0-18歲)一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有明顯的社會(huì)適應(yīng)障礙的兒童。

A.嬰兒時(shí)期

B.發(fā)育期內(nèi)

C.嬰幼兒時(shí)期

D.嬰幼兒和少年時(shí)期

7.(A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征)不符合“智力落后兒童”個(gè)別化教育原則。

A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征

B.重視評(píng)估每個(gè)智障兒童的發(fā)展?jié)撃?/p>

C.充分考慮智障兒童之間及其個(gè)體內(nèi)部不同方面的差異

D.確定每位智障兒童的特殊教育需要并制定個(gè)別教育計(jì)劃

8.在所有學(xué)前兒童中，說(shuō)話(huà)流暢度異常約有5%，其中大多(A.形成于2～3歲，2-7歲)

A.形成于2～3歲

B.形成于3～5歲

C.通過(guò)矯治能恢復(fù)正常

D.難以矯治

9.(C.語(yǔ)言發(fā)展異常)是指患者語(yǔ)言發(fā)展的速度、程度等低于正常兒童。P117

A.發(fā)聲異常

B.構(gòu)音異常

C.語(yǔ)言發(fā)展異常

D.口吃

10.構(gòu)音異常形成的原因中，感知運(yùn)動(dòng)因素包括(A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良)

A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良

B.兒童所處環(huán)境不良

C.兒童自身情緒不良

D.腦部受傷

11.(D.對(duì)人感興趣)不是兒童孤獨(dú)癥的特征。

A.常用“戀物”行為

B.愿意獨(dú)處

C.缺乏交會(huì)性注意

D.對(duì)人感興趣 12.(B.品德不良)不是多動(dòng)癥兒童的特征。

A.行為沖動(dòng)

B.品德不良

C.固執(zhí)任性

D.破壞紀(jì)律

13.從心理結(jié)構(gòu)看，用(D.超常兒童)一詞更能全面表達(dá)我們對(duì)這類(lèi)兒童的認(rèn)識(shí)。

A.天才

B.英才

C.神童

D.超常兒童

14.發(fā)散的新穎成分、罕見(jiàn)程度是指發(fā)散性思維的（C.獨(dú)創(chuàng)性 P169)

A.流暢性

B.變通性

C.獨(dú)創(chuàng)性

D.獨(dú)立性

15.陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測(cè)驗(yàn)中，“找星星”和“走迷津”是有關(guān)(A.堅(jiān)持性)的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

A.堅(jiān)持性

B.主動(dòng)性

C.自制力

D.自信心

16.游戲治療中，把游戲作為一種直接的語(yǔ)言替代物，其目的不是讓兒童通過(guò)游戲(C.“玩”出其問(wèn)題)

A.打破自我封閉

B.進(jìn)行精神發(fā)泄

C.“玩”出其問(wèn)題

D.說(shuō)出其問(wèn)題

17.(B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行)觀(guān)點(diǎn)，不符合人本主義游戲治療理論。

A.治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從

B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行

C.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程

D.治療者要讓兒童感覺(jué)到能自由表達(dá)自己的全部感情

18.有的語(yǔ)言障礙因聽(tīng)力損傷引起，有的有孤獨(dú)癥伴隨，有的因環(huán)境改變引起，語(yǔ)言矯治工作應(yīng)貫徹(B.個(gè)別化指導(dǎo))原則。

A.兼顧個(gè)人與集體

B.個(gè)別化指導(dǎo)

C.可行性

D.系統(tǒng)性

19.語(yǔ)言矯治工作中常采用(A.全面交流法)，既注意語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，也注意繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)符碼、3/20 文化符碼、動(dòng)作符號(hào)等方面的學(xué)習(xí)。

A.全面交流法

B.兒歌故事法

C.游戲法

D.日常交流法

20.語(yǔ)言矯治的(C.自然情境)法著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

A.兒歌故事

B.多重刺激

C.自然情境

D.游戲

21.幼兒園教師(C.極少注意精神的、心理的健康)，不說(shuō)明其心理科學(xué)知識(shí)欠缺。

A.只注意兒童軀體、生理健康

B.極少有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心

C.極少注意精神的、心理的健康

D.注意增強(qiáng)兒童對(duì)挫折失敗的心理承受能力 22.固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬于（）強(qiáng)化。

A.間歇

B.正

C.區(qū)別

D.消退

23.(D.示范)法是指“一種用來(lái)形成某個(gè)人目前還沒(méi)有的行為的程序，以便使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為”。

A.強(qiáng)化

B.行為塑造

C.模仿

D.示范

24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，(D.個(gè)別輔導(dǎo)的形式)是主要的教學(xué)組織形式。

A.分組教學(xué)活動(dòng)

B.在集體中重點(diǎn)關(guān)注的形式

C.集體教學(xué)活動(dòng)

D.個(gè)別輔導(dǎo)的形式

25.在學(xué)前特殊兒童一體化教育中，(D.普通學(xué)前教育)課程是正常兒童和特殊兒童共同學(xué)習(xí)的課程。

A.認(rèn)知加強(qiáng)

B.特殊治療

C.生存技能

D.普通學(xué)前教育

26.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，要貫徹(B.發(fā)展性)原則，不能單純考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢速度，消極地拘泥于兒童現(xiàn)有的障礙。

A.科學(xué)性

B.發(fā)展性

C.可行性

D.全面性

27.對(duì)經(jīng)常發(fā)生(A.退縮行為)的兒童，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們做力所能及的事；首先從集體性強(qiáng)的活動(dòng)開(kāi)始，逐步向個(gè)人表現(xiàn)強(qiáng)的活動(dòng)過(guò)渡；讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)信心。

A.退縮行為

B.恐懼情緒

C.攻擊性行為

D.嫉妒行為

單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1．學(xué)前特殊兒童教育的間接效益，是指這種教育對(duì)下列哪一項(xiàng)具有意義（B.特殊需要兒童的成長(zhǎng)）A.特殊需要兒童所在學(xué)校

B.特殊需要兒童的成長(zhǎng) C.特殊需要兒童的家庭

D.社會(huì) 2．全納性教育的課程一般由下列哪一項(xiàng)構(gòu)成（）A.一般課程

B.個(gè)別化教育計(jì)劃 C.體育課程

D.一般課程和個(gè)別化教育計(jì)劃 3．從兒童發(fā)展的角度把學(xué)前特殊教育需要兒童區(qū)分為幾種類(lèi)型，但其中不包括（D.感覺(jué)障礙兒童類(lèi)）．．．A.生理發(fā)展障礙兒童類(lèi)和語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童類(lèi) B.超常兒童類(lèi)和認(rèn)知發(fā)展障礙兒童類(lèi) C.情緒與行為問(wèn)題兒童類(lèi) D.感覺(jué)障礙兒童類(lèi)

4．造成視覺(jué)障礙的一組因素是（）A.遺傳與先天因素、疾病因素、意外事故 B.遺傳因素、先天因素、意外事故 C.疾病因素、意外事故

D.先天因素、遺傳因素、不良習(xí)慣

5． 聽(tīng)覺(jué)障礙的治療責(zé)任承擔(dān)者是（D.醫(yī)生、家長(zhǎng)、教師和言語(yǔ)矯治專(zhuān)家）A.醫(yī)生和教師

B.家長(zhǎng)和教師 C.教師和言語(yǔ)矯治專(zhuān)家

D.醫(yī)生、家長(zhǎng)、教師和言語(yǔ)矯治專(zhuān)家

6． 固定鉛筆和手指的執(zhí)筆器、固定在頭上或手腕上的翻書(shū)裝置等特殊器具，是用來(lái)幫助下列哪一類(lèi)兒童

4/20 的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的（A.腦癱）A.腦癱

B.癲癇癥 C.哮喘

D.弱智

7．智力落后常指智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低于正常水平的（B.二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差）A.一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

B.二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 C.三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

D.四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

8．智力落后兒童教育的量力性原則要求（C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn)）A.對(duì)所有學(xué)生同等要求

B.一段時(shí)間突擊訓(xùn)練某項(xiàng)能力 C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn)

D.強(qiáng)調(diào)各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展 9．下列哪一方面異常，俗稱(chēng)口吃（A.說(shuō)話(huà)流暢度）A.說(shuō)話(huà)流暢度

B.發(fā)聲 C.構(gòu)音

D.語(yǔ)言發(fā)展

10．關(guān)于“日常生活中的發(fā)聲異常矯治”，下列哪一做法不當(dāng)（D.定期進(jìn)行大聲說(shuō)話(huà)訓(xùn)練）．．A.避免過(guò)分清嗓子

B.避免劇烈咳嗽 C.少吃辣椒

D.定期進(jìn)行大聲說(shuō)話(huà)訓(xùn)練

11．Shah認(rèn)為，有社會(huì)化障礙、交流障礙、想象障礙三大核心特征即是（A.孤獨(dú)癥）A.孤獨(dú)癥

B.多動(dòng)癥 C.語(yǔ)言發(fā)展障礙癥

D.智力落后 12．不是多動(dòng)癥的兒童一般不會(huì)表現(xiàn)出（A.精力過(guò)剩）．．．．A.精力過(guò)剩

B.動(dòng)作靈活協(xié)調(diào) C.常翻箱倒柜

D.常以跑代走

13．超常兒童的心理結(jié)構(gòu)（B.包括非智力個(gè)性特征）A.主要指智力方面

B.包括非智力個(gè)性特征 C.主要指才能方面

D.不包括非智力個(gè)性特征 14．領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童不一定具有以下哪一項(xiàng)特征（A.組織能力很強(qiáng)

．．．）

A.組織能力很強(qiáng)

B.分析判斷能力很強(qiáng) C.思維很新穎

D.感召力和自我控制能力很強(qiáng)

15．陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測(cè)驗(yàn)中，問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)部分六個(gè)項(xiàng)目中只設(shè)計(jì)和進(jìn)行了下列哪一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)（A.主動(dòng)性和自制力）主動(dòng)性 堅(jiān)持性 自制力 自信心 自尊心 和性格情緒 A.主動(dòng)性和自制力

B.自制力和自尊心 C.自信心

D.堅(jiān)持性 16．游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別在于（C.前者追求快樂(lè)和娛樂(lè)，后者追求釋放問(wèn)題和放松）A.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的 B.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的

C.前者追求快樂(lè)和娛樂(lè)，后者追求釋放問(wèn)題和放松 D.前者追求釋放問(wèn)題和放松，后者追求快樂(lè)和娛樂(lè)

17．人本主義游戲治療理論（D.改變了治療者把自己的價(jià)值觀(guān)強(qiáng)加給兒童的做法）A.不相信兒童有自我導(dǎo)向能力 B.不相信兒童有自我治療的能力

C.不相信兒童能“玩”出自身存在的問(wèn)題

D.改變了治療者把自己的價(jià)值觀(guān)強(qiáng)加給兒童的做法 18．人本主義游戲治療理論不認(rèn)為（A.游戲治療具有普遍的適用性）P200 ．．．A.游戲治療具有普遍的適用性

B.游戲治療有局限性 C.游戲治療僅對(duì)部分兒童有效

D.治療者要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn) 19．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，下列哪一觀(guān)點(diǎn)不正確（D.應(yīng)將語(yǔ)言矯治貫穿于幼兒園全天的活動(dòng)中）．．．A.語(yǔ)言障礙多數(shù)由生理原因造成B.語(yǔ)言障礙兒童多數(shù)和情緒適應(yīng)有關(guān)

C.語(yǔ)言障礙兒童多數(shù)和語(yǔ)言環(huán)境有關(guān)D.應(yīng)將語(yǔ)言矯治貫穿于幼兒園全天的活動(dòng)中 20．學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言矯治中的兒歌故事法反映了（B.文學(xué)教育游戲化傾向）A.語(yǔ)言教育游戲化傾向

B.文學(xué)教育游戲化傾向 C.文學(xué)教育語(yǔ)言化傾向

D.語(yǔ)言教育文學(xué)化傾向

21．語(yǔ)言矯治工作中運(yùn)用下列哪一方法，就是把訓(xùn)練重點(diǎn)放在指導(dǎo)兒童在社會(huì)的和感情的交往中利用語(yǔ)言（C.日常交往法）A.全面交流法

B.多重刺激法 C.日常交往法

D.游戲法

5/20 22．下列哪一項(xiàng)在幼兒園中實(shí)施不說(shuō)明其教育思想和觀(guān)念落后（）．．．A.認(rèn)為不越雷池一步的才是好孩子B.輕保重教

C.把孩子的行為問(wèn)題歸為思想品德問(wèn)題D.強(qiáng)調(diào)兒童主體發(fā)展的能動(dòng)性 23．“個(gè)體喜歡接受的語(yǔ)言刺激或身體刺激”屬于什么強(qiáng)化物（B.社會(huì)性）A.消費(fèi)性

B.社會(huì)性 C.活動(dòng)性

D.擁有性 24．學(xué)前特殊兒童一體化教育中，下列哪一項(xiàng)不是對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)=需要注意的主要事項(xiàng)（D）．．A.對(duì)口活動(dòng)應(yīng)每周定期安排，并且不能少于兩次

B.注意使特殊兒童與正常兒童之間形成較為深刻的印象，養(yǎng)成對(duì)口活動(dòng)的習(xí)慣 C.對(duì)口活動(dòng)需要雙方教師共同備課D.對(duì)口活動(dòng)由幼兒園園長(zhǎng)統(tǒng)一管理和指導(dǎo)

25．在學(xué)前特殊兒童的一體化教育中，按照下列哪一項(xiàng)，可以把教學(xué)目標(biāo)分為總目標(biāo)與認(rèn)知、語(yǔ)言、行為、情感、社會(huì)化發(fā)展等各項(xiàng)具體的子目標(biāo)。（A.目標(biāo)的指向性）A.目標(biāo)的指向性

B.教學(xué)組織形式 C.兒童的發(fā)展

D.達(dá)到目標(biāo)的時(shí)間

26．在多動(dòng)癥兒童的教育與干預(yù)中，強(qiáng)調(diào)在教師的提醒下，讓兒童通過(guò)自己對(duì)自己行為的語(yǔ)言引導(dǎo)，達(dá)到自我控制、自我調(diào)節(jié)的目的的治療是（C.認(rèn)知—行為治療）A.行為管理治療

B.心理治療 C.認(rèn)知—行為治療

D.環(huán)境控制治療 27．運(yùn)用模仿療法進(jìn)行學(xué)前特殊兒童行為矯正要遵循的原則，不包括（C.逐漸減少示范行為呈現(xiàn)時(shí)間）．．．1A.選擇好要改變的行為

2B.確定學(xué)習(xí)、模仿的楷模 C.逐漸減少示范行為呈現(xiàn)時(shí)間 3D.模仿行為產(chǎn)生后要給予強(qiáng)化

4．吸引幼兒注意車(chē)。5.模仿行為產(chǎn)生后要給 強(qiáng)化。6.確切記錄模仿情況

32．如何觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中身體病弱的兒童？ P64 答：作為老師，如果觀(guān)察到兒童有以下異常情況應(yīng)該引起注意：

面色過(guò)于蒼白,全身顯得相當(dāng)柔弱,動(dòng)作笨拙,經(jīng)常有摔跤現(xiàn)象,肢體活動(dòng)協(xié)調(diào)性極差,關(guān)節(jié),肌體活動(dòng)協(xié)調(diào)性極差,關(guān)節(jié),肌肉僵硬,四肢無(wú)法伸直,嘴唇和指甲呈青紫色,吃飯時(shí)盜虛汗,面色蒼白或飯后經(jīng)常嘔吐,經(jīng)常發(fā)燒不退,容易出血或發(fā)炎,四肢和身體出現(xiàn)血斑.單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.學(xué)前特殊兒童是指（A.有不同特殊需要的兒童）A.有不同特殊需要的兒童

B.心智偏異兒童 C.感覺(jué)障礙兒童

D.溝通異常兒童

2.下列哪項(xiàng)違背整合教育觀(guān)指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革趨向？（B.從開(kāi)放式教育轉(zhuǎn)向封閉式教育）A.從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)向整合教育 B.從開(kāi)放式教育轉(zhuǎn)向封閉式教育

C.教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以?xún)和癁閷W(xué)習(xí)主體D.從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向活動(dòng)教學(xué) 3.現(xiàn)存突出的回歸主流教育模式不包括（D.社會(huì)交往模式）．．．A.資源教室模式

B.教育配對(duì)模式 C.咨詢(xún)教師模式 4.混合服務(wù)模式

D.社會(huì)交往模式

4.決定一個(gè)聽(tīng)力受損孩子是否有行為問(wèn)題的關(guān)鍵是（D.該孩子的聽(tīng)力受損）A.該孩子的語(yǔ)言障礙

B.周?chē)娜藢?duì)該孩子聽(tīng)力受損的接受和反應(yīng)程度 C.該孩子的心理特征D.該孩子的聽(tīng)力受損

5.語(yǔ)言是哪類(lèi)兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中受影響最嚴(yán)重的問(wèn)題？（B.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童）A.視覺(jué)障礙兒童

B.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童 C.身體病弱兒童

D.認(rèn)知障礙兒童 6.對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)是（D.擯棄一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)）．．．A.重視語(yǔ)言訓(xùn)練

B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練 C.使其與正常兒童一起受教育

D.擯棄一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)

7.智力落后兒童的概念為我們測(cè)查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括（A.情商）．．．A.情商

B.年齡指標(biāo)

C.智力指標(biāo)

D.適應(yīng)行為指標(biāo) 8.下列哪一項(xiàng)不一定是創(chuàng)造型超常兒童的特點(diǎn)？（A.有超常的智力）．．．

6/20 A.有超常的智力

B.能發(fā)明創(chuàng)造 C.思維流暢

D.思維靈活

9.在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)教育的（B.整合性原則）A.量力性原則

B.整合性原則

C.個(gè)別性原則

D.反復(fù)性原則

10.患者的語(yǔ)言發(fā)展在速度、程度等方面低于正常兒童，這指的是（C.語(yǔ)言發(fā)展異常）A.發(fā)聲異常

B.構(gòu)音異常

C.語(yǔ)言發(fā)展異常

D.口吃 11.哪種理論認(rèn)為口吃源于患者心理壓抑的需求？（）A.語(yǔ)言學(xué)理論

B.學(xué)習(xí)行為理論

C.神經(jīng)生理學(xué)理論

D.環(huán)境壓力理論

12.替代音、歪曲音、省略音、添加音、聲調(diào)錯(cuò)誤和整體性的語(yǔ)音不清，都屬于（A.構(gòu)音異常）A.構(gòu)音異常

B.發(fā)聲異常

C.語(yǔ)言發(fā)展異常

D.流暢度異常 13.下列哪一項(xiàng)不是多動(dòng)癥兒童的特征？（B.智力落后）．．A.學(xué)習(xí)成績(jī)差

B.智力落后 C.注意力有缺陷

D.做事丟三落四

14.準(zhǔn)確地說(shuō)，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長(zhǎng)本身的情緒行為問(wèn)題易造成兒童的（D.情緒行為障礙）A.攻擊性行為

B.退縮行為 C.抑郁行為

D.情緒行為障礙

15.下列哪種理論認(rèn)為處境不利的移民兒童多患孤獨(dú)癥？（B.社會(huì)環(huán)境因素影響論）A.身因論

B.社會(huì)環(huán)境因素影響論 C.心因論

D.教育因素影響論 16.對(duì)于智能非凡，并（或）具有某種突出才能的兒童，下列稱(chēng)呼中錯(cuò)誤的是（C.我國(guó)當(dāng)代稱(chēng)為“天才兒．．童”）

A.我國(guó)古代稱(chēng)為“神童”

B.外國(guó)稱(chēng)為“英才”或天才兒童 C.我國(guó)當(dāng)代稱(chēng)為“天才兒童”

D.我國(guó)當(dāng)代稱(chēng)為“超常兒童” 17.超常兒童教育模式中目前用得最多的是（B.加強(qiáng)班）A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目

B.加強(qiáng)班 C.資源教室

D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

18.游戲治療中把游戲作為一種直接的語(yǔ)言替代物，其目的不是讓兒童通過(guò)游戲（）A.打破自我封閉

B.進(jìn)行精神發(fā)泄 C.“玩”出其問(wèn)題

D.說(shuō)出其問(wèn)題

20.教師在口頭解說(shuō)時(shí)伴隨手語(yǔ)、聲音、非口語(yǔ)符號(hào)、溝通板、簡(jiǎn)單圖片、符號(hào)、文字等，這反映了語(yǔ)言矯治工作中的（B.全面交流法）A.兒歌故事法

B.全面交流法 C.多重刺激法

D.日常交往法

21.學(xué)前兒童的語(yǔ)言矯治（D.由專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)等共同完成）A.主要由專(zhuān)家負(fù)責(zé)

B.主要由教師負(fù)責(zé) C.主要由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)

D.由專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)等共同完成

22.學(xué)前兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因之一是社會(huì)環(huán)境的變化，比如（D.幼兒生活“電視化”）A.兒童交往伙伴和交往機(jī)會(huì)增多

B.父母與孩子接觸時(shí)間增多 C.幼兒活動(dòng)空間增多

D.幼兒生活“電視化”

23.兒童出現(xiàn)依賴(lài)、順從、退縮等問(wèn)題行為，產(chǎn)生任性、蠻橫、自我中心等不良品質(zhì)，原因往往是父母對(duì)孩子（A.過(guò)度保護(hù)）A.過(guò)度保護(hù)

B.過(guò)度教育

C.期望值過(guò)高

D.期望值過(guò)低

24.“某一行為過(guò)去曾得到強(qiáng)化，若此時(shí)這一行為之后并不跟隨通常的強(qiáng)化，那么當(dāng)他下一次遇到相似情景時(shí)，該行為的發(fā)生率就會(huì)降低”，這指的是（.消退法）A.區(qū)別強(qiáng)化

B.正強(qiáng)化

C.消退法

D.間歇強(qiáng)化

25.游戲與游戲治療在活動(dòng)情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是（A.前者是快樂(lè)和娛樂(lè)，后者是釋放問(wèn)題和放松）A.前者是快樂(lè)和娛樂(lè)，后者是釋放問(wèn)題和放松B.前者是釋放問(wèn)題和放松，后者是快樂(lè)和娛樂(lè) C.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的D.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的

26.學(xué)前特殊兒童一體化教育理論反對(duì)（A.以特殊學(xué)?；蝠B(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài)）A.以特殊學(xué)校或養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài) B.讓特殊兒童參與正常兒童的活動(dòng)

7/20 C.普通教育與特殊教育相互滲透

D.將特殊需要兒童與普通兒童安置在同一環(huán)境中學(xué)習(xí)

單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共54分)1．（A．學(xué)習(xí)困難）常常指智力發(fā)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。A．學(xué)習(xí)困難

B．智力落后 C．多動(dòng)癥兒童

D．孤獨(dú)癥兒童

2．不拘一格地進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，思維具有流暢性、靈活性、新穎性、批判性等特征，不一定具有很高的智商和學(xué)業(yè)成就，這是（B．創(chuàng)造型）超常兒童的特征。A．智力型

B．創(chuàng)造型 C．藝術(shù)型

D．領(lǐng)導(dǎo)型 3．（D．腦癱）的主要問(wèn)題表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)難多發(fā)生在兒童出生時(shí)，但也可能由于出生后腦傷或傳染病所致。A．視覺(jué)障礙

B．聽(tīng)覺(jué)障礙 C．癲癇

D．腦癱 4．（癲癇）的問(wèn)題主要源于大腦對(duì)神經(jīng)細(xì)胞所釋放出的過(guò)多電流無(wú)法做出有效的控制，造成痙攣和抽搐。A．腦癱

B．癲癇 C．哮喘

D．先天性心臟病 5．（B．家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案）是20世紀(jì)80年代興起于加拿大的一項(xiàng)智力落后兒童教育方案。A．波特奇·早期教育指導(dǎo)方案

B．家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案 C．多曼早期教育法

D．勞倫茲的印刻現(xiàn)象

6．在我國(guó)重度智力殘疾的智商值定為（A．20－25以下）。A．20－25以下

B．20－40 C．35－55

D．50－75 7．構(gòu)音障礙的矯治步驟一般為（B．分析錯(cuò)誤音—糾正錯(cuò)誤音—建立正確音—強(qiáng)化正確音）。A．調(diào)節(jié)音調(diào)—提高音量—改善音質(zhì)—產(chǎn)生共鳴

B．分析錯(cuò)誤音—糾正錯(cuò)誤音—建立正確音—強(qiáng)化正確音 C．找替代音—分辨歪曲音—找出添加音—改正聲調(diào)錯(cuò)誤

D．穩(wěn)定心理和情緒—訓(xùn)練舌頭的靈活性—給予正確音的示范－協(xié)調(diào)發(fā)音 8．下列哪一原因不應(yīng)是兒童產(chǎn)生多動(dòng)癥的原因？（D．器質(zhì)性病變）A．遺傳

B．生化 C．低鋅高鉛

D．器質(zhì)性病變

9．英國(guó)醫(yī)生（G·F·斯蒂爾）最早把多動(dòng)癥作為一個(gè)不同的綜合癥與其他問(wèn)題兒童區(qū)分開(kāi)來(lái)。A．李?yuàn)W·坎納

B．貝特貝姆 C．鄧紅珠

D．G·F·斯蒂爾 10．（B．“身因論”）觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為：孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變，機(jī)能障礙，感覺(jué)器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。A．“心因論”

B．“身因論” C．“環(huán)境論”

D．“綜合因素論” 11．（C．資源教室）教育安置模式是讓學(xué)生部分時(shí)間離開(kāi)普通教室到有專(zhuān)門(mén)設(shè)備的資源教室接受專(zhuān)門(mén)的特殊教育，但大部分時(shí)間還在普通班上課。A．特殊班

B．專(zhuān)題報(bào)告 C．資源教室

D．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目

12．對(duì)兒童智力超常與否的鑒別，運(yùn)用最廣泛的是（C．測(cè)驗(yàn)法）。A．觀(guān)察法

B．教育診斷法 C．測(cè)驗(yàn)法

D．作業(yè)界析法 13．有一個(gè)好體質(zhì)，有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，有多方面的興趣，情緒穩(wěn)定，有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力是美國(guó)學(xué)者（A．推孟）對(duì)智力起步兒童共同特征的概括。A．推孟

B．維持 C．卡茲唯納

D．吉爾福特

14．游戲治療的實(shí)施包括準(zhǔn)備期、治療期和（D．追蹤期）三個(gè)階段。A．結(jié)束期

B．評(píng)價(jià)期 C．延伸期

D．追蹤期

8/20 15．強(qiáng)調(diào)注重兒童現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)和人際關(guān)系，而忽略過(guò)去的情況的觀(guān)點(diǎn)，是（C．阿德勒）主張的游戲治療的特點(diǎn)。A．弗洛伊德

B．索格莫 C．阿德勒

D．勒溫

16．游戲可以發(fā)泄能量，由治療者為兒童設(shè)計(jì)各種不同游戲，安排兒童進(jìn)入這些游戲情景，這即為（A．指導(dǎo)式游戲治療）。A．指導(dǎo)式游戲治療

B．被動(dòng)式游戲治療 C．非指導(dǎo)式游戲治療

D．結(jié)構(gòu)式游戲治療

17．兒童心理治療有許多主要因素，中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，其中（A．言語(yǔ)）是最主要的中介物。A．言語(yǔ)

B．語(yǔ)言 C．行為

D．情境

18．著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這是（）的使用要點(diǎn)。A．游戲法

B．日常交往法 C．自然情景法

D．全面交流法 19．人本主義學(xué)派的代表人物是（A．羅杰斯），他提出了“非指導(dǎo)式游戲治療”。A．羅杰斯

B．哈葛·赫爾瑪斯 C．勒溫

D．索格莫

20．游戲治療作為一種心理治療技術(shù)，治療的中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，而（B．語(yǔ)言）是最重要的中介物。A．言語(yǔ)

B．語(yǔ)言 C．游戲

D．玩具 21．（B．間歇強(qiáng)化）指不是在行為出現(xiàn)后每次都給予強(qiáng)化，而是按照時(shí)間或次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量行為并給予一定的強(qiáng)化。A．正強(qiáng)化

B．間歇強(qiáng)化 C．區(qū)別強(qiáng)化

D．消退

22．在學(xué)前兒童行為矯正中最基本的方法是（C．正強(qiáng)化）。A．隔離

B．消退 C．正強(qiáng)化

D．區(qū)別強(qiáng)化

23．某一類(lèi)行為發(fā)生太多，集體活動(dòng)或上課時(shí)思想不集中，愛(ài)做小動(dòng)作，走來(lái)走去，一天要洗許多次手或常咬指甲等都是兒童問(wèn)題行為中（B．行為過(guò)度）的表現(xiàn)。A．行為不足

B．行為過(guò)度 C．行為不適當(dāng)

D．行為控制困難

24．對(duì)某些兒童的個(gè)別化教育方案制訂在分析鑒定其情況時(shí)，應(yīng)借助一定的量表進(jìn)行嚴(yán)格測(cè)試，準(zhǔn)確掌握視聽(tīng)智障程度不能憑主觀(guān)分析判斷，這是（A．科學(xué)性）原則的要求的。A．科學(xué)性

B．發(fā)展性 C．可行性

D．針對(duì)性 25．（B．目標(biāo)分期法）即指對(duì)特殊兒童與正常兒童終期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到的速度二者不同。A．目標(biāo)分層法

B．目標(biāo)分期法 C．目標(biāo)分類(lèi)法

D．目標(biāo)分析法 26．在一體化教育環(huán)境中，（A．集體教學(xué)活動(dòng)）是教育的主要方式。A．集體教學(xué)活動(dòng)

B．分組教學(xué)形式 C．集體教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注形式

D．個(gè)別輔導(dǎo)形式

單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1.學(xué)前特殊兒童教育是指(A)A.為各種不同特殊需要的學(xué)前兒童提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持 B.為身心不健康的學(xué)前兒童提供的教育C.面向心理異常的學(xué)前兒童的教育 D.為身心有缺陷的學(xué)前兒童提供的教育

2.盡可能將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育，使特殊教育正常化，這就是(C.回歸主流的一體化融合教育)A.特殊教育的綜合化趨勢(shì)

B.全納性的一體化融合教育 C.回歸主流的一體化融合教育

D.特殊教育的現(xiàn)代化

9/20 3.有利于預(yù)防特殊兒童第二障礙的措施是（）A.早期教育環(huán)境的適宜性

B.第二障礙出現(xiàn)后及時(shí)干預(yù) C.不讓兒童出現(xiàn)障礙

D.家長(zhǎng)注意觀(guān)察

4.當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳校正視力在0.05以下以至無(wú)光感時(shí)，或視野半徑小于10度，即為（B.盲)A.低視力

B.盲 C.近視

D.色盲

5.從聽(tīng)覺(jué)障礙的分類(lèi)來(lái)看，極難感覺(jué)聲音的存在，需要借助助聽(tīng)器的輔助才能感受聲音的震 動(dòng)力，這屬于(D.一級(jí)聾患者)A.二級(jí)重聽(tīng)

B.一級(jí)重聽(tīng) C.二級(jí)聾患者

D.一級(jí)聾患者 6.智力落后兒童的定義需要滿(mǎn)足的條件是（）A.出現(xiàn)在0-18歲的發(fā)育期內(nèi)B.智力測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)低于正常水平兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 C.伴隨適應(yīng)性行為缺陷D.上述三個(gè)條件缺一不可 7.下面不符合智力落后兒童的感知特征的是(B)．．．A.感知覺(jué)速度緩慢

B.感知的范圍廣泛 C.分辨能力差

D.恒常性較差

8.以下四種語(yǔ)言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是(B)A.口吃

B.聲調(diào)錯(cuò)誤 C.共鳴異常

D.音調(diào)異常

9.波貝格（Boberg）為我們鑒別真正的口吃提供了三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不包括(D.)．．．A.部分詞語(yǔ)重復(fù)、拖音較頻繁B.出現(xiàn)緊張與說(shuō)話(huà)伴隨努力

C.有意避開(kāi)某些容易引起口吃的詞語(yǔ)和說(shuō)話(huà)場(chǎng)合D.患者直系親屬中也存在類(lèi)似的口吃現(xiàn)象 10.由于發(fā)音方法不對(duì)，語(yǔ)音接近正確的發(fā)音，但聽(tīng)起來(lái)不完全正確，這屬于(D.歪曲音)A.聲調(diào)錯(cuò)誤

B.口吃 C.替代音

D.歪曲音

11.下列哪一項(xiàng)屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具?(B.沙、顏料)A.面具、衣服

B.沙、顏料 C.橡皮泥、紙

D.水、畫(huà)筆

12.強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對(duì)兒童行為改變的影響的學(xué)派是(B.)A.認(rèn)知學(xué)派

B.行為主義心理學(xué)派 C.精神分析學(xué)派

D.環(huán)境壓力理論

13.興奮劑類(lèi)藥物，如利他林，米拉托林，泰必利等，一般用于哪種兒童的輔助治療？(A.多動(dòng)癥)A.多動(dòng)癥

B.孤獨(dú)癥 C.弱智

D.語(yǔ)言障礙

14.學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制定需要參考的基本因素是（）A.特殊兒童的家庭情況

B.特殊兒童的特點(diǎn) C.安置形態(tài)的特點(diǎn)

D.以上都是

15.教師在給全班兒童講完一個(gè)故事后，要求超常兒童進(jìn)一步把這個(gè)故事改編為新的故事講 給其他兒童聽(tīng)。教師針對(duì)超常兒童采用的教育策略是(C.加深學(xué)習(xí))A.內(nèi)容精深化

B.加速學(xué)習(xí)C.加深學(xué)習(xí)

D.內(nèi)容新穎化

16.國(guó)際上，應(yīng)用最廣的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，一個(gè)是托蘭斯的《托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》，另一個(gè)是(D)A.西索的《音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)》

B.瑞文的《瑞文推理測(cè)驗(yàn)》 C.韋克斯勒的《韋氏智力量表》

D.吉爾福特的《發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)》

17.下列哪一種學(xué)派的游戲治療理論主張讓兒童把被壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)暴露出來(lái)？（）A.精神分析學(xué)派

B.人本主義學(xué)派 C.行為主義學(xué)派

D.認(rèn)知學(xué)派 18.下列哪一項(xiàng)違背了阿克瑟萊恩游戲治療的原則？(C.)．．A.治療者始終相信兒童自己有解決問(wèn)題的能力 B.治療者完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

C.治療者試圖指導(dǎo)兒童的言行，堅(jiān)持治療者領(lǐng)路，兒童跟從 D.治療者與兒童建立一種熱情友好的關(guān)系

19.下列有關(guān)游戲治療室環(huán)境布置的做法，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（A)．．．

10/20 A.放置地毯，以便于兒童大膽自由玩耍B.提供大量未成型玩具 C.放置一些桌子、椅子D.采用木質(zhì)或塑膠墻群

20.下列哪一項(xiàng)語(yǔ)言矯治方法是基于感官代償作用而產(chǎn)生？(A.多重刺激法)A.多重刺激法

B.全面交流法 C.自然情境法

D.兒歌故事法

21.語(yǔ)言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過(guò)平行談話(huà)來(lái)增進(jìn)兒童的語(yǔ)言理解能力，這里的平行談話(huà)指的是(D)A.父母與兒童平等會(huì)話(huà)，自由交談

B.父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說(shuō)出來(lái)

C.父母用兒童最容易聽(tīng)懂的言語(yǔ)，來(lái)敘述其所看到或聽(tīng)到的事物 D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說(shuō)出來(lái)

22.在幼兒園進(jìn)行語(yǔ)言矯治，我國(guó)目前最為普遍的安置形式是（）A.在幼兒園成立專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言矯治班，由有一定的語(yǔ)言矯治專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的教師任教 B.在正常班級(jí)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言障礙兒童給予特別關(guān)注

C.定期地把部分患有語(yǔ)言障礙的兒童集中起來(lái)，由專(zhuān)門(mén)的教師進(jìn)行輔導(dǎo) D.定期把全園患有語(yǔ)言障礙的兒童集中起來(lái)，由專(zhuān)門(mén)的教師進(jìn)行輔導(dǎo) 23.提出觀(guān)察學(xué)習(xí)理論的是(C.班杜)A.斯金納

B.巴甫洛夫 C.班杜

D.貝克

24.在實(shí)施強(qiáng)化的過(guò)程中，糖果、餅干、飲料、水果等屬于(D.消費(fèi)性強(qiáng)化物)A.活動(dòng)性強(qiáng)化物

B.操作性強(qiáng)化物 C.擁有性強(qiáng)化物

D.消費(fèi)性強(qiáng)化物

25.教師規(guī)定，貝貝洗手時(shí)搓夠十次，就可以得到一朵小紅花。教師采用的是(B.固定比例強(qiáng)化)A.可變比例強(qiáng)化

B.固定比例強(qiáng)化 C.固定時(shí)間間隔強(qiáng)化

D.連續(xù)強(qiáng)化 單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.在發(fā)展的關(guān)鍵期給予特別的教育，可以利用大腦發(fā)育尚未完全定勢(shì)的條件，幫助他們減輕障礙程度，獲得機(jī)能的補(bǔ)償性發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)前特殊兒童教育的（A.直接效益)A.直接效益

B.社會(huì)效益 C.間接效益

D.額外效益 2.與回歸主流的教育安置不一致的方式是（）A.物理空間的回歸主流教育

B.社會(huì)交往活動(dòng)的回歸主流教育 C.教學(xué)的回歸主流教育

D.特殊兒童特別照顧的隔離式教育

3._________就可以有效地利用殘余聽(tīng)力，是聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的物質(zhì)基礎(chǔ)。（D)A.聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練

B.發(fā)音練習(xí)C.語(yǔ)言理解和掌握

D.佩帶助聽(tīng)器 4.下列哪一項(xiàng)不屬于學(xué)前兒童生理發(fā)展障礙？(D)A.智力障礙

B.視覺(jué)障礙 C.聽(tīng)覺(jué)障礙

D.病弱兒童

5.在我國(guó)智力殘疾IQ值在_________的兒童可與美國(guó)的可教育型智力落后兒童相等比。（C)A.50—75

B.35—55 C.20—40

D.20以下

6.智商是_________除以_________得到的商數(shù)再乘以100。(C)A.智力年齡，生理年齡

B.智力年齡，心理年齡 C.心理年齡，生理年齡

D.心理年齡，實(shí)際年齡

7.1878年，_________對(duì)狼孩維克多的教育開(kāi)創(chuàng)了智力落后兒童的教育歷史。（）A.伊塔爾

B.多茲

C.勞倫茲

D.赫布 8.說(shuō)話(huà)急促不清，俗稱(chēng)口吃，屬語(yǔ)言發(fā)展障礙中的(D)A.構(gòu)音異常

B.發(fā)聲異常 C.語(yǔ)言發(fā)展異常

D.流暢度異常

9.矯治兒童的語(yǔ)言發(fā)展異常要從_________入手。(B)A.改造生理器官（舌頭、聲帶）

B.糾正發(fā)音方法 C.改善語(yǔ)言環(huán)境

D.兒童的全面發(fā)展

11/20 10._________是指由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或心理方面的原因引起的發(fā)聲異常。(D)A.構(gòu)音異常

B.器質(zhì)性異常:由于兒童生理上的原因引發(fā)的異常 C.語(yǔ)言發(fā)展異常

D.非器質(zhì)性異常:由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原則引導(dǎo)發(fā)起的發(fā)音異常.11._________被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。（A)A.行為管理治療

B.認(rèn)知—行為治療 C.心理治療

D.藥物輔助治療 12.孤獨(dú)癥兒童的最大問(wèn)題是（B)A.交流障礙

B.社會(huì)化障礙 C.心理障礙

D.刻板行為

13.對(duì)超常兒童的教育安置目前用的最多的教育形式是(B)A.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

B.加強(qiáng)班 C.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目

D.資源教室

14.中國(guó)由陳幗眉主持編制的幼兒非智力個(gè)性特征測(cè)驗(yàn)由_________兩部分構(gòu)成，運(yùn)用于4—6歲幼兒。(D)A.語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)和圖形測(cè)驗(yàn)

B.概念測(cè)驗(yàn)和聯(lián)想測(cè)驗(yàn) C.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)和韋氏智力測(cè)驗(yàn)

D.問(wèn)卷調(diào)查和心理測(cè)驗(yàn)

15._________超常兒童的典型特征表現(xiàn)在閱讀和寫(xiě)作能力的優(yōu)異。（B)A.智力型

B.語(yǔ)言型 C.藝術(shù)型

D.創(chuàng)造型

16.吉爾福特在對(duì)天才兒童的研究中最具開(kāi)創(chuàng)性的是他對(duì)_________的研究和成果。(A)A.兒童創(chuàng)造力

B.兒童智力測(cè)驗(yàn) C.提出了IQ概念

D.提出了智力三元理論 17.下列與游戲治療特征不符的是（D)A.游戲治療是精心設(shè)計(jì)的 B.游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性 C.游戲治療安全、愉快

D.能促進(jìn)超常才能的形成 18.下列哪一觀(guān)點(diǎn)是索格莫倡導(dǎo)游戲治療的精神實(shí)質(zhì)？（B)A.借助玩具材料

B.創(chuàng)設(shè)游戲情景 C.利用生活情景

D.注重現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

19._________認(rèn)為，游戲是心理分析所必需的基本要素，他于1919年將游戲直接用于兒童心理治療。（A)A.弗洛伊德

B.桑代克 C.哈葛·赫爾瑪斯

D.索格莫

20.以_________為主要溝通媒介的心理治療，讓兒童“玩”出自己的問(wèn)題，被稱(chēng)為_(kāi)___A_____。（）A.游戲，游戲治療

B.語(yǔ)言，語(yǔ)言治療 C.情景，一體化教育

D.行為，行為矯正

21.游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，游戲情景能有效地激發(fā)孩子講話(huà)的愿望，有效地提高兒童語(yǔ)言的能力，這就是(B)A.自然情景法

B.游戲法 C.多重刺激法

D.日常交往法 22.幼兒園語(yǔ)言矯治中最普遍的安置形式是（）A.專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言矯治班

B.在正常班級(jí)內(nèi)特別關(guān)注語(yǔ)言障礙兒童 C.定期集中全幼兒園患有語(yǔ)言障礙兒童輔導(dǎo)

D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

23.幼兒在參加感興趣的活動(dòng)時(shí)，若表現(xiàn)出不良行為，教師可及時(shí)停止其活動(dòng)，等表現(xiàn)良好時(shí)再讓他繼續(xù)參加，這是學(xué)前兒童行為矯正_________法的具體運(yùn)用。（C)A.區(qū)別強(qiáng)化

B.消退 C.隔離

D.不兼容行為強(qiáng)化

24.母親忙于家務(wù)，女兒在哭叫，試圖得到母親的注意，幾分鐘后孩子停止哭叫并開(kāi)始與布娃娃玩，這時(shí)母親立即坐下來(lái)與女兒一起玩一小會(huì)，以后孩子就可能與布娃娃玩而不打攪母親了，這是學(xué)前兒童行為矯正的_________方法的具體運(yùn)用。（A)A.正強(qiáng)化

B.間歇強(qiáng)化 C.區(qū)別強(qiáng)化

D.消退 25.同伴教學(xué)有_________和活動(dòng)小組二種形式。（）A.配對(duì)關(guān)系

B.親子關(guān)系 C.師生關(guān)系

D.朋友關(guān)系

12/20 26.普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間或特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)正常兒童班級(jí)與特殊兒童班級(jí)之間，定期開(kāi)展共同活動(dòng)的安置形態(tài)即為(C)A.隨班就讀的安置形態(tài)

B.設(shè)立中心的安置形態(tài) C.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)

D.特別幫助個(gè)別學(xué)生的安置形態(tài)

27._________通常指智力發(fā)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。(A)A.學(xué)習(xí)困難

B.智力落后 C.多動(dòng)癥兒童

D.孤獨(dú)癥兒童、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1．由于各種障礙而給兒童發(fā)展帶來(lái)的不利稱(chēng)為（A）A．發(fā)展性不利 B．補(bǔ)償性發(fā)展 C．回歸主流 D．支持性教育環(huán)境 2．下面不符合特殊兒童教育的整合趨向的課程改革方向是（D）．．．A．分科教育轉(zhuǎn)向整合教育B．封閉式教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教育

C．以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)D．充分利用多媒體材料 3．下面哪種因素不是造成視覺(jué)障礙的主要原因？（D）．．A．遺傳和先天因素 B．疾病因素 C．意外事故 D．身體結(jié)構(gòu) 4．下面所舉不屬于幼兒園常見(jiàn)的病弱兒童是（B）．．．A．腦癱 B．骨折 C．癲癇 D．哮喘 5．下面哪種方法不是視覺(jué)障礙干預(yù)的主要方法？（A）．．A．手語(yǔ)交流與口語(yǔ)交流相結(jié)合 B．表象指導(dǎo)法 C．愉快學(xué)習(xí)法 D．及時(shí)反饋法 6．智力落后兒童的情感體驗(yàn)特征是（A）A．簡(jiǎn)單而強(qiáng)烈 B．簡(jiǎn)單而微弱 C．豐富而強(qiáng)烈 D．豐富而微弱 8．下面不符合智力落后兒童的語(yǔ)言特征的是（B）．．．A．語(yǔ)言發(fā)展緩慢 B．詞匯量大 C．語(yǔ)言理解能力差 D．表達(dá)困難 9．下列哪一項(xiàng)屬于流暢度異常？（A）

A．首音難發(fā)，拖長(zhǎng)語(yǔ)音，說(shuō)話(huà)時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音中斷 B．咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確

C．發(fā)音方法不對(duì)，語(yǔ)音接近正確的音，但聽(tīng)起來(lái)又不完全正確 D．聲音嘶啞、刺耳，聲音夾雜著沉重的氣息聲 10．下列屬于刻板行為的是（C）A．亂丟亂摔玩具 B．排隊(duì)無(wú)耐性，搶先占隊(duì) C．?dāng)?shù)小時(shí)不停地開(kāi)燈 D．發(fā)脾氣時(shí)自我虐待，如拉頭發(fā)

11．當(dāng)孤獨(dú)癥兒童上下?lián)]動(dòng)手臂時(shí)，教他認(rèn)識(shí)“上”和“下”概念；當(dāng)他擺動(dòng)玩具時(shí)，教他給玩具命名，認(rèn)識(shí)玩具的形狀、顏色特征等。教師采用的干預(yù)方法是（B）A．感知覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練 B．體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練 C．行為矯治訓(xùn)練 D．多種感官學(xué)習(xí)訓(xùn)練 12．下列哪一項(xiàng)不是孤獨(dú)癥的特征？（B）．．A．鸚鵡學(xué)舌 B．不拒絕環(huán)境變化 C．刻板性行為 D．缺乏交會(huì)性注意

13．系統(tǒng)論證了能力的差異來(lái)自于遺傳，并提出天才是由遺傳決定的觀(guān)點(diǎn)的是（C）A．任朱利 B．浦來(lái)查爾德 C．高爾頓 D．推孟 14．下列哪一項(xiàng)不是超常兒童的典型特征？（D）．．A．智力早熟 C．掌握欲極強(qiáng)

B．堅(jiān)持按自己的方式行事 D．有若干癖好

13/20 15．在普通班由普通教師給超常兒童提供增補(bǔ)性的教育項(xiàng)目，這種超常兒童的教育安置模式是（D）A．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目 B．獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目 C．資源教室 D．加強(qiáng)班 16．關(guān)于“游戲治療中的限制”，正確的觀(guān)點(diǎn)是（B）

A．游戲治療應(yīng)盡量給兒童更多的自由，不應(yīng)有任何限制B．正確實(shí)施限制有助于兒童發(fā)展自我意識(shí) C．限制必然令兒童感到不舒適D．限制的重點(diǎn)在于設(shè)立限制的過(guò)程，而不是限制本身 19.關(guān)于“游戲治療中的限制”，錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)是（D.重點(diǎn)在于限制本身而不在于限制過(guò)程）．．A.沒(méi)有限制就無(wú)所謂治療B.正確實(shí)施限制能幫助兒童發(fā)展自我意識(shí) C.設(shè)置的限制應(yīng)是舒適的D.重點(diǎn)在于限制本身而不在于限制過(guò)程

17．下列哪一項(xiàng)不屬于游戲治療的特點(diǎn)?（C）．．．A．游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性 B．游戲治療安全、愉快

C．游戲治療重過(guò)程，不追求結(jié)果 D．游戲治療必須經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì) 18．下列哪一項(xiàng)不屬于阿克瑟萊恩游戲治療的原則?（C）．．．A．治療者始終相信兒童自己有解決問(wèn)題的能力

B．治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，而不能企圖加快治療進(jìn)程 C．治療者對(duì)兒童不實(shí)施任何限制

D．治療者迅速地承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情

19．下列有關(guān)語(yǔ)言矯治的基本觀(guān)念，正確的一項(xiàng)是（D）A．語(yǔ)言矯治中，應(yīng)有計(jì)劃地劃分開(kāi)“語(yǔ)言?xún)?nèi)容”、“語(yǔ)言形式”和“語(yǔ)言運(yùn)用”等不同的教學(xué)內(nèi)容，逐步進(jìn)行

B．語(yǔ)言矯治要因人而異，每個(gè)人具體的教育計(jì)劃決不能有所雷同

C．由于父母不懂得語(yǔ)言矯治的相關(guān)知識(shí)和技能，因此不宜參與語(yǔ)言矯治工作

D．語(yǔ)言矯治必須是雙向互動(dòng)的過(guò)程，僅發(fā)揮語(yǔ)言矯治工作者的示范作用是不夠的

20．語(yǔ)言矯治中既不能無(wú)視語(yǔ)言障礙兒童的需要，也不能過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言障礙兒童而影響正常兒童的利益，這就要求貫徹（D）A．個(gè)別化指導(dǎo)原則 B．可行性原則 C．系統(tǒng)性原則 D．兼顧個(gè)人與集體原則

21．語(yǔ)言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過(guò)自我談話(huà)來(lái)增進(jìn)兒童的語(yǔ)言理解能力，這里的自我談話(huà)指的是（D）

A．父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受

B．父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說(shuō)出來(lái)

C．父母用兒童最容易聽(tīng)懂的言語(yǔ)，來(lái)敘述其所看到或聽(tīng)到的事物 D．父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說(shuō)出來(lái)

22．每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是在不可預(yù)測(cè)地變化著,這屬于（C）A．區(qū)別強(qiáng)化 B．固定比例強(qiáng)化 C．可變比例強(qiáng)化 D．連續(xù)強(qiáng)化

23．固定時(shí)間間隔強(qiáng)化屬于下列強(qiáng)化中的哪一種？（A）A．間歇強(qiáng)化 B．連續(xù)強(qiáng)化 C．固定比例強(qiáng)化 D．區(qū)別強(qiáng)化

24．用來(lái)形成某個(gè)人目前還沒(méi)有的行為的程序，從而使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為，這是行為矯正中的（B）A．隔離法 B．塑造法 C．消退法 D．代幣制 25．在學(xué)前特殊兒童一體化教育的設(shè)立中心安置形態(tài)中，“中心”要求設(shè)立在（C）A．中小學(xué)校 B．社區(qū) C．學(xué)前教育機(jī)構(gòu) D．單獨(dú)設(shè)立的機(jī)構(gòu)

26．具體選擇哪種學(xué)前特殊兒童一體化的安置形態(tài)時(shí)，父母和家長(zhǎng)不需要考慮（A）．．．A．當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣 B．特殊兒童的特點(diǎn) C．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn) D．師資特點(diǎn)以及特殊兒童家長(zhǎng)的觀(guān)念 27．制定學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則不包括（B）．．．A．特殊兒童發(fā)展的全面性原則B．特殊兒童與正常兒童發(fā)展的平行原則

14/20 C．特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則D．特殊兒童與正常兒童的融合性原則 28．簡(jiǎn)述病弱兒童的身心特征。P64 答：病弱兒童除了因身體疾病造成的體能不足以外，在智力上與正常兒童沒(méi)有什么區(qū)別，其認(rèn)知發(fā)展也與正常兒童無(wú)大的差異。但由于長(zhǎng)期患有疾病，體質(zhì)虛弱，這些兒童會(huì)因治療所花的時(shí)間或體力不支而耽誤學(xué)習(xí)。

1、幼兒由于體弱多病，容易產(chǎn)生注意力不集中，注意的持久性差，精力不去等等問(wèn)題，這些可能會(huì)對(duì)他們認(rèn)知能力發(fā)展產(chǎn)生一些負(fù)面影響。也會(huì)使得他們生活經(jīng)驗(yàn)比較貧乏。更重要的是會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的興趣與情緒；

2、由于身心的疾病，家長(zhǎng)過(guò)分保護(hù)和遷就，會(huì)使兒童過(guò)于依賴(lài)，缺乏自信，也容易形成孤僻，退縮等不良人格特征。

單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1．聽(tīng)力損傷兒童如果沒(méi)有良好的早期教育環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生第二障礙，這意味著（）A．聽(tīng)力障礙得到治療但出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問(wèn)題 B．聽(tīng)力障礙得到治療但又復(fù)發(fā)

C．在聽(tīng)力障礙之外，出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問(wèn)題

D．在聽(tīng)力障礙之外，沒(méi)有出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問(wèn)題 3．20世紀(jì)90年代興起新的教育觀(guān)念是（）A．回歸主流 B．終身教育 C．全納性教育 D．全民教育 4．下列哪種情況能認(rèn)定為視覺(jué)障礙？（）A．雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳校正視力高于0.5B．雙眼視力障礙或視野縮小 C．中心視力好D．雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳校正視力為0.3以上 5．對(duì)幼兒進(jìn)行視野檢查的方法不包括．．．（）A．對(duì)比檢查 B．卡片檢查 C．萬(wàn)國(guó)視力檢查表 D．行為觀(guān)察 6．下列護(hù)理腦癱兒童的方法不正確．．．的是(B)A．讓腦癱兒童遠(yuǎn)離放有開(kāi)水的地方 B．日常生活中教師不要靠近腦癱孩子 C．在日常生活中特別關(guān)注腦癱兒童 D．讓腦癱兒童遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的地方 7．學(xué)前智力落后兒童身心發(fā)展的特征是(C)A．身心發(fā)展開(kāi)始晚而速度快B．身心發(fā)展開(kāi)始早而速度慢

C．身心發(fā)展開(kāi)始晚、速度慢且達(dá)到的水平低D．身心發(fā)展開(kāi)始早但達(dá)到的水平低 8．智力落后兒童的思維所處的階段主要是(B)A．直觀(guān)和抽象思維階段 B．直觀(guān)和具體思維階段 C．具體和形式運(yùn)算階段 D．具體和發(fā)散思維階段 9．下面所舉量表中不適用于學(xué)前智力落后兒童測(cè)查的是（）A．瑞文智力測(cè)驗(yàn) B．中國(guó)比奈智力測(cè)驗(yàn) C．韋克斯勒幼兒智力測(cè)驗(yàn) D．丹佛發(fā)育篩選測(cè)驗(yàn)

10．一般不嚴(yán)重的口吃是正常的現(xiàn)象，對(duì)于這種現(xiàn)象最好的方法是(A)A．緩解兒童的緊張心理 B．采取更有效的語(yǔ)言教育方法 C．加強(qiáng)對(duì)兒童的嚴(yán)格要求 D．家長(zhǎng)要多訓(xùn)練兒童講話(huà)

11．由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起的發(fā)聲異常是指(功能性語(yǔ)言障礙 A．器質(zhì)性異常 B．非器質(zhì)性異常 C．氣質(zhì)性異常 D．非氣質(zhì)性異常

12．由于腦損傷或聽(tīng)力受損，語(yǔ)言的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象是（）A．語(yǔ)言發(fā)展遲緩 B．語(yǔ)言發(fā)展中斷 C．語(yǔ)言缺乏 D．語(yǔ)言存在質(zhì)量差別 13．被認(rèn)為最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)是(B)A．認(rèn)知－行為治療 B．行為管理治療 C．心理治療 D．環(huán)境控制 14．下列不屬于．．．孤獨(dú)癥兒童行為特征的是(B)A．刻板性行為 B．語(yǔ)言表達(dá)怪異 C．缺乏交會(huì)性注意 D．超常的意義記憶能力 15．孤獨(dú)癥兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象是(C)

15/20)A．語(yǔ)言流暢 B．語(yǔ)言發(fā)展中斷 C．鸚鵡式語(yǔ)言 D．體態(tài)語(yǔ)言豐富

16．我國(guó)心理學(xué)家把智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面特殊才能的兒童，稱(chēng)為(A)A．超常兒童 B．特殊兒童 C．非一般兒童 D．怪童

17．下列屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具的是(D)A．槍、刀、拳擊袋、錘子

B．沙、水、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子 C．汽車(chē)、沙、輪船、卡車(chē)等交通工具 D．沙、水、紙、油泥、繪畫(huà)的顏料及筆

18．游戲治療的目的是解決兒童與其環(huán)境之間的不平衡，幫助兒童很容易地適應(yīng)自然、自我發(fā)展。持這種觀(guān)點(diǎn)的游戲治療學(xué)家是(C)A．弗洛伊德 B．羅杰斯 C．阿克瑟萊恩 D．勒溫

19．下列屬于語(yǔ)言障礙矯治中的全面交流法的是(B)A．傅娜的VAKT教學(xué)法 B．美國(guó)赫拉母的綜合溝通法 C．蒙眼教學(xué)法 D．又吃又嗅教學(xué)法 20．“分析自然語(yǔ)言”是語(yǔ)言測(cè)查的重要方法，其優(yōu)點(diǎn)是(A)A．它比較真實(shí)可靠B．它可以獲得對(duì)兒童較為全面的分析

C．它比較科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化D．它能夠通過(guò)一問(wèn)一答來(lái)獲得所要得到的信息 21．下列有關(guān)語(yǔ)言障礙對(duì)兒童發(fā)展的影響的觀(guān)點(diǎn)中，不正確的是(A)．．．A．語(yǔ)言障礙對(duì)兒童發(fā)展的影響一般體現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展方面，不會(huì)影響其他方面的發(fā)展 B．語(yǔ)言障礙會(huì)極大地影響兒童的生活和學(xué)習(xí)

C．因?yàn)閷W(xué)前兒童處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以在學(xué)前階段對(duì)有語(yǔ)言障礙的兒童進(jìn)行語(yǔ)言矯治十分必要 D．語(yǔ)言障礙的兒童往往伴有不同程度的心理問(wèn)題 22．提出應(yīng)答性條件反射理論的學(xué)者是（）A．巴浦洛夫 B．斯金納 C．貝克 D．班杜拉 23．對(duì)榜樣的作用十分重視的理論是（D)A．經(jīng)典條件反射 B．操作性條件反射 C．認(rèn)知行為矯正理論 D．觀(guān)察學(xué)習(xí)理論 24．行為矯正技術(shù)中最基本的方法是(A)A．正強(qiáng)化法 B．負(fù)強(qiáng)化法 C．間歇強(qiáng)化法 D．區(qū)別強(qiáng)化法

25．隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)是(B)A．能使特殊兒童處于普通班級(jí)中、能夠節(jié)約教育資源、為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)

B．能使特殊兒童處于普通班級(jí)中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助

C．能使特殊兒童處于普通班級(jí)中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能夠節(jié)約教育資源

D．能為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能夠節(jié)約教育資源，靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助 26．在對(duì)口安置的學(xué)前特殊教育一體化的形態(tài)中，特殊兒童能夠得到（C)A．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自豪感B．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，體會(huì)社會(huì)主義的優(yōu)越性 C．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，克服自卑心理，培養(yǎng)自信、開(kāi)朗活潑的性格 D．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)性情感，增長(zhǎng)同情心 27．學(xué)前特殊兒童一體化教育中的同伴教學(xué)的形式包括(B)A．配對(duì)關(guān)系、活動(dòng)小組 B．活動(dòng)小組、非固定活動(dòng)小組 C．非固定活動(dòng)小組、非配對(duì)關(guān)系 D．配對(duì)關(guān)系、非固定活動(dòng)小組

單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1．主要表現(xiàn)為智力落后和學(xué)習(xí)困難的特殊兒童是（B）A.腦癱兒童 B.認(rèn)知發(fā)展障礙兒童 C.病弱兒童 D.孤獨(dú)癥兒童 2．全納性一體化融合教育是指（C）

16/20 A.在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有學(xué)生，滿(mǎn)足所有兒童的需要，并為特殊需要兒童提供特殊服務(wù) B.將所有的特殊兒童納入特殊教育的范圍 C.所有缺陷兒童都應(yīng)該接受教育

D.將正常兒童納入特殊兒童班級(jí)進(jìn)行教育

3．對(duì)聽(tīng)力損傷兒童的早期教育可以幫助他們挖掘殘余的聽(tīng)力，學(xué)習(xí)從多種途徑接受信息，習(xí)得語(yǔ)言，特殊兒童的這種發(fā)展稱(chēng)為（B）A.發(fā)展性不利 B.補(bǔ)償性發(fā)展 C.回歸主流 D.支持性教育環(huán)境 4．下列哪種情況不能認(rèn)定為視覺(jué)障礙？（A）．．A.兩眼中有一只眼的最佳校正視力高于0.3 B.雙眼最佳校正視力均低于0.3 C.視力好但視野縮小 D.視野半徑小于10度 5．下面符合智力落后兒童的注意特征的描述是（C）A.注意的持久性好 B.注意的范圍寬

C.注意轉(zhuǎn)移能力差 D.注意分配能力強(qiáng)

6．智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的發(fā)展特征是（D）A.生理需要亢奮，認(rèn)識(shí)需要強(qiáng)烈 B.生理需要缺乏，認(rèn)識(shí)需要較強(qiáng) C.生理需要缺乏，認(rèn)識(shí)需要也缺乏 D.生理需要亢奮，但認(rèn)識(shí)需要缺乏 7．對(duì)學(xué)前智力落后兒童的交流能力培養(yǎng)的任務(wù)分解過(guò)程不包括（）．．．A.聆聽(tīng)和按照指令行動(dòng)能力的培養(yǎng) B.兒童給予簡(jiǎn)單指令能力的培養(yǎng) C.主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng) D.評(píng)價(jià)指令能力的培養(yǎng) 8．下列哪一項(xiàng)不屬于流暢度異常?（C）．．．A.首音難發(fā)，語(yǔ)音連續(xù)重復(fù) B.咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確 C.發(fā)音短促，影響句子結(jié)構(gòu)，愈說(shuō)愈快 D.拖長(zhǎng)語(yǔ)音，說(shuō)話(huà)時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音中斷 9．自閉癥兒童機(jī)械模仿別人的“鸚鵡式語(yǔ)言”屬于（B）A.語(yǔ)言缺乏 B.存在質(zhì)量差別的語(yǔ)言 C.語(yǔ)言發(fā)展遲緩 D.語(yǔ)言發(fā)展中斷

10．傳統(tǒng)的語(yǔ)言障礙研究中，音質(zhì)、流利和清晰度方面的障礙屬于（A）A.言語(yǔ)障礙 B.語(yǔ)音障礙

C.語(yǔ)法障礙 D.語(yǔ)義障礙

11．缺乏交會(huì)性注意是孤獨(dú)癥兒童的一大行為特征，這是指（A）A.孤獨(dú)癥兒童無(wú)法在交流的時(shí)候?qū)涣鲗?duì)象集中注意 B.孤獨(dú)癥兒童不具有較長(zhǎng)時(shí)間的有意注意

C.孤獨(dú)癥兒童無(wú)法與他人一起將注意力匯聚在同一注意對(duì)象上 D.孤獨(dú)癥兒童在日常會(huì)話(huà)中無(wú)法集中注意

12．強(qiáng)調(diào)讓多動(dòng)癥兒童通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言或外部語(yǔ)言來(lái)控制自己的行為的是（C）A.行為管理治療 B.心理治療

C.認(rèn)知—行為治療 D.環(huán)境控制治療

13．關(guān)于孤獨(dú)癥的發(fā)病原因，精神分析學(xué)派觀(guān)點(diǎn)支持的是（A）A.心因論 B.身因論 C.社會(huì)環(huán)境因素影響論 D.多因素論 14．發(fā)散的類(lèi)別或方面是指發(fā)散性思維的（C）A.獨(dú)立性 B.穩(wěn)定性

C.獨(dú)創(chuàng)性 D.變通性 15．“頭腦風(fēng)暴法”主要有助于發(fā)展兒童的（B）A.記憶力 B.創(chuàng)造性思維

C.個(gè)性 D.注意力

16．在幼兒園中，教師為一般幼兒提供有關(guān)星星、月亮、太陽(yáng)的普通知識(shí)，而為超常兒童提供有關(guān)自然科學(xué)的較復(fù)雜的系統(tǒng)知識(shí)，甚至天文學(xué)的知識(shí)。教師針對(duì)超常兒童采用的教育策略是（D）A.內(nèi)容精深化 B.加速學(xué)習(xí)

C.加深學(xué)習(xí)D.內(nèi)容新穎化 17．《瑞文推理測(cè)驗(yàn)》主要用于鑒別兒童的（B）A.特殊才能 B.智力

C.創(chuàng)造力 D.領(lǐng)導(dǎo)能力

18．確信當(dāng)事人具有自我覺(jué)醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當(dāng)事人自然

17/20 就會(huì)擺脫自我觀(guān)念不真實(shí)的部分，顯露出人格的真實(shí)面目，這符合以下何種學(xué)派的觀(guān)點(diǎn)？（）A.精神分析學(xué)派 B.行為主義學(xué)派

C.人本主義學(xué)派 D.人道主義思想 19．游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別是（C）A．前者是不自由的，后者是有限制的 B．前者是有限制的，后者是自由的 C．前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的 D．前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的 20．下列哪一項(xiàng)體現(xiàn)了當(dāng)今語(yǔ)言矯治重視兒童生活經(jīng)驗(yàn)的趨勢(shì)？（）A.教師在進(jìn)行語(yǔ)言矯治時(shí)，使用真實(shí)物體與真實(shí)情境

B.教師在口頭解說(shuō)時(shí)伴隨手語(yǔ)、聲音、非口語(yǔ)符號(hào)、溝通板、簡(jiǎn)單圖片、符號(hào)、文字等 C.教師創(chuàng)設(shè)角色游戲的情境，讓兒童在不同情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)溝通技巧 D.教師在進(jìn)行語(yǔ)言矯治時(shí)，同時(shí)使用多種教學(xué)手段，給予兒童多種刺激

21．語(yǔ)言矯治中要考慮不同障礙類(lèi)型兒童的不同心理特點(diǎn)，即貫徹（B）A.兼顧個(gè)人與集體原則 B.個(gè)別化指導(dǎo)原則 C.系統(tǒng)性原則 D.可行性原則

22．在實(shí)施強(qiáng)化的過(guò)程中，看電影、看畫(huà)冊(cè)、過(guò)生日、郊游等屬于（A）A.活動(dòng)性強(qiáng)化物 B.操作性強(qiáng)化物 C.社會(huì)性強(qiáng)化物 D.擁有性強(qiáng)化物

23．當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，教師及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物，并把其移到正強(qiáng)化物較少的情境之中。教師采用的是（A）A.消退法 B.代幣制

C.隔離法 D.塑造法 24．“讓幼兒一方面觀(guān)察示范者的言行，一方面在教師的指導(dǎo)下，逐步參與活動(dòng)，實(shí)施演練有關(guān)動(dòng)作的方法”，這指的是（A）A.現(xiàn)場(chǎng)模仿 B.想象模仿

C.電視模仿 D.參與模仿

25．在學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教育的主要方式是（B）A.分組教學(xué)形式 B.集體教學(xué)活動(dòng) C.個(gè)別輔導(dǎo)的形式 D.在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式 26．學(xué)前特殊兒童一體化教育的個(gè)別輔導(dǎo)形式可以是（D）A.設(shè)立專(zhuān)門(mén)的個(gè)別輔導(dǎo)教室

B.帶班教師利用自由活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo) C.帶班教師在集體活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo) D.以上都是

27．學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制定不需要參考的基本因素是（A）．．．A.教師的特點(diǎn) C.安置形態(tài)的特點(diǎn)

B.特殊兒童的特點(diǎn)

D.特殊兒童的家庭情況

單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.全納性教育興起于(B)A.20世紀(jì)80年代 B.20世紀(jì)60年代 C.20世紀(jì)90年代 D.20世紀(jì)70年代

2.下面符合特殊兒童教育整合趨向的特殊教育課程改革方向是(B)A.整合教育轉(zhuǎn)向分科教育、封閉式教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué) B.分科教育轉(zhuǎn)向整合教育、封閉式教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué) C.整合教育轉(zhuǎn)向分科教育、充分利用多媒體材料、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué) D.封閉式教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教育、充分利用多媒體材料、整合教育轉(zhuǎn)向分科教育 3.下面哪種不屬于造成視覺(jué)障礙的疾病因素？(D)．．．A.沙眼 B.視網(wǎng)膜脫離

C.角膜炎 D.輻射性眼外傷 4.從聽(tīng)覺(jué)障礙的分類(lèi)來(lái)看，患者對(duì)于叫喊聲及洪亮的聲音如汽車(chē)?yán)嚷?、鼓聲才有反?yīng)，這屬于(C)A.二級(jí)重聽(tīng) B.一級(jí)重聽(tīng)

18/20 C.二級(jí)聾 D.一級(jí)聾 5.家長(zhǎng)對(duì)聽(tīng)障兒童早期干預(yù)的正確態(tài)度是(C)A.努力尋找治療的“秘方”、制定家庭教育計(jì)劃、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí) B.努力尋找治療的“秘方”、積極解決孩子在交流等方面的問(wèn)題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí) C.積極解決孩子在交流等方面的問(wèn)題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)、制定家庭教育計(jì)劃 D.制定家庭教育計(jì)劃、努力尋找治療的“秘方”、不要輕易相信孩子耳聾 6.智力落后兒童的個(gè)性特征是(D)A.期望值偏低、不乏自我尊重意識(shí)、缺乏交往的需要 B.缺乏自我尊重意識(shí)、期望值偏高、不乏交往的需要 C.缺乏交往的需要、期望值偏高、性格內(nèi)向

D.期望值偏低、缺乏自我尊重意識(shí)、缺乏交往的需要

7.我國(guó)測(cè)查社會(huì)適應(yīng)能力的《嬰兒-初中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力量表》所測(cè)查的領(lǐng)域不包括（）．．．A.獨(dú)立生活能力、運(yùn)動(dòng)能力 B.作業(yè)能力與交往能力 C.參加集體活動(dòng)能力與自我管理能力 D.機(jī)械操作能力與思維能力 8.智力落后兒童語(yǔ)言的特征是(C)A.語(yǔ)言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語(yǔ)言理解力差、表達(dá)順暢 B.語(yǔ)言發(fā)展不慢、詞匯量少、語(yǔ)言理解力不差、表達(dá)順暢 C.語(yǔ)言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語(yǔ)言理解力差、表達(dá)困難 D.語(yǔ)言發(fā)展較快、詞匯量少、語(yǔ)言理解力不差、表達(dá)順暢

9.首音難發(fā)，拖長(zhǎng)語(yǔ)音，說(shuō)話(huà)時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音中斷,屬于語(yǔ)言障礙中的(A)A.流暢度異常 B.構(gòu)音異常

C.發(fā)聲異常 D.音質(zhì)異常 10.下列屬于刻板行為的是(C)A.亂丟亂摔玩具、將紙撕成碎片 B.排隊(duì)無(wú)耐性、搶先占隊(duì) C.數(shù)小時(shí)不停地開(kāi)燈、將紙撕成碎片 D.發(fā)脾氣時(shí)自我虐待、擺動(dòng)身體 11.下列不屬于多動(dòng)癥兒童的主要行為表現(xiàn)的是(B)．．．A.精力過(guò)剩 B.行動(dòng)較靈活 C.注意力集中困難 D.行為沖動(dòng) 12.下列屬于孤獨(dú)癥兒童特征的是(A)A.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、缺乏交會(huì)性注意

B.缺乏交會(huì)性注意、超常的意義記憶能力、不拒絕環(huán)境變化 C.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、超常的意義記憶能力 D.缺乏交會(huì)性注意、不拒絕環(huán)境變化、鸚鵡學(xué)舌 14.下列屬于超常兒童的典型特征的是(B)A.有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、有若干癖好

B.堅(jiān)持按自己的方式行事、掌握欲極強(qiáng)、智力早熟 C.掌握欲極強(qiáng)、有若干癖好、智力早熟

D.有若干癖好、有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、掌握欲極強(qiáng)

15.為超常兒童提供與一般兒童不同的學(xué)習(xí)探索、試驗(yàn)和調(diào)查的機(jī)會(huì)，把他們較早的引入研究領(lǐng)域，這種超常兒童的教育安置模式是(B)A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目 B.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目 C.資源教室 D.加強(qiáng)班

16.在游戲治療中的治療期，設(shè)計(jì)適合兒童的治療目標(biāo)可以分為(B)A.近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo) B.階段目標(biāo)和終極目標(biāo) C.一般目標(biāo)和特殊目標(biāo) D.分目標(biāo)和總目標(biāo)

17.在游戲治療中，應(yīng)盡量給兒童更多的自由，但必要的限制必不可少。下列不屬于應(yīng)限制的內(nèi)容的是．．．(D)A.不允許兒童破壞房間里的任何財(cái)產(chǎn)或設(shè)備B.不允許兒童用身體攻擊治療者 C.不允許兒童從游戲室?guī)ё咄婢逥.不允許兒童在游戲室呆過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間 18.下列屬于阿克瑟萊恩游戲治療基本原則的是(B)A.治療者不需要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

B.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，而不能企圖加快治療進(jìn)程 C.治療者對(duì)兒童不實(shí)施任何限制

D.治療者不必要迅速承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情

19/20 19.下列有關(guān)語(yǔ)言矯治的基本觀(guān)念，不正確的一項(xiàng)是(C)．．．A.語(yǔ)言矯治是不斷進(jìn)行的活生生的過(guò)程

B.語(yǔ)言矯治要因人而異，應(yīng)當(dāng)配合每一個(gè)具體的對(duì)象而制定個(gè)別計(jì)劃

C.由于父母不懂得語(yǔ)言矯治的相關(guān)知識(shí)和技能，因此不宜參與語(yǔ)言矯治工作 D.語(yǔ)言矯治必須是雙向互動(dòng)的過(guò)程，僅發(fā)揮語(yǔ)言矯治工作者的示范作用是不夠的 20.對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言的觀(guān)察與評(píng)估主要有兩種方法，這兩種方法是(A)A.分析自然語(yǔ)言和使用量表測(cè)查 B.分析自然語(yǔ)言和調(diào)查家長(zhǎng) C.調(diào)查家長(zhǎng)和使用量表測(cè)查 D.調(diào)查老師和分析自然語(yǔ)言

21.語(yǔ)言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過(guò)平行談話(huà)來(lái)增進(jìn)兒童的語(yǔ)言理解能力，這里的平行談話(huà)指的是(D)A.父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受

B.父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說(shuō)出來(lái)

C.父母用兒童最容易聽(tīng)懂的言語(yǔ)，來(lái)敘述其所看到或聽(tīng)到的事物 D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說(shuō)出來(lái)

22.每次強(qiáng)化所要求的行為次數(shù)是一致的，如洗手時(shí)必須搓夠十次可以得到一朵小紅花，這屬于(B)A.區(qū)別強(qiáng)化 B.固定比例強(qiáng)化 C.可變比例強(qiáng)化 D.連續(xù)強(qiáng)化 23.可變比例強(qiáng)化屬于下列強(qiáng)化中的哪一種？(A)A.間歇強(qiáng)化 B.連續(xù)強(qiáng)化 C.固定比例強(qiáng)化 D.區(qū)別強(qiáng)化

24.孩子在學(xué)叫媽媽時(shí)，先強(qiáng)化與媽媽相似的聲音，然后強(qiáng)化另一個(gè)更接近媽媽的聲音，這樣連續(xù)多次，不斷強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)孩子叫媽媽這個(gè)行為，這種方法是(B)A.隔離法 B.行為塑造法 C.消退法 D.代幣制

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