第一篇：如何評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力

如何評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力

寶雞高新區(qū)天王鎮(zhèn)八廟小學(xué) 關(guān)建勤

長(zhǎng)期以來(lái)閱讀都被認(rèn)為只是接收信息的單向活動(dòng)。評(píng)價(jià)單一，缺少互動(dòng)，學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，產(chǎn)生厭倦的情緒，從而影響閱讀能力的發(fā)展，導(dǎo)致閱讀能力低下。究其原因之一，是以往的評(píng)價(jià)偏重于學(xué)生的終結(jié)性考試成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)激勵(lì)。不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生失去了閱讀的熱情和興趣，也失去了閱讀的動(dòng)力，可見(jiàn)評(píng)價(jià)影響著學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而不是讓學(xué)生感到評(píng)價(jià)是索然無(wú)味的學(xué)習(xí)壓力。我們應(yīng)把評(píng)價(jià)發(fā)展的意識(shí)貫穿于閱讀教與學(xué)的過(guò)程，以發(fā)展眼光看待學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，不但要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還要發(fā)展學(xué)生閱讀能力，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高和躍進(jìn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展?！币栽u(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展是《課標(biāo)》中評(píng)價(jià)的基本理念。發(fā)展性評(píng)價(jià)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生閱讀能力發(fā)展性評(píng)價(jià)旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成功感?！边m當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)則可幫助學(xué)生看到自己的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)。評(píng)價(jià)有效，還能加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解，達(dá)到預(yù)期的 發(fā)展效果。學(xué)生體驗(yàn)到成功，在各自不同層次上感受到肯定和鼓勵(lì)，有了學(xué)習(xí)興趣就會(huì)渴望下一次的閱讀實(shí)踐。

發(fā)展性評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展，突出學(xué)生個(gè)性的健康持續(xù)發(fā)展。著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，從而讓評(píng)價(jià)的功能得到充分的發(fā)揮，有效地提高閱讀能力和興趣。

要提高學(xué)生的閱讀水平首先要先了解閱讀的心理過(guò)程。心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為：“有效的閱讀并不信賴于對(duì)所有語(yǔ)言成份的精確辨認(rèn)，而在于能否用輸入信息中盡可能少的線索作出準(zhǔn)確判斷?！碧岣邔W(xué)生的閱讀能力，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)多種閱讀方法，提高閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

評(píng)價(jià)應(yīng)建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化是新課程評(píng)價(jià)改革的基本理念。發(fā)展性評(píng)價(jià)要求使用多種指標(biāo)，從多種渠道，如學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互之間評(píng)價(jià)或組際間的評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式進(jìn)行。

教師的評(píng)價(jià)具有權(quán)威性，教師應(yīng)是引導(dǎo)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。教師的作用重在激勵(lì)。評(píng)價(jià)在考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維創(chuàng)新的同時(shí)，還應(yīng)涉及并啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生運(yùn)用各種途徑、方式表達(dá)自己的思想，提高閱讀能力。

發(fā)展性評(píng)價(jià)中的反饋環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、引發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高有著重要的作用。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步以及存在的不足。通過(guò)評(píng)價(jià)，還有可能得到教師、同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀的發(fā)展。

第二篇：學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)研究小結(jié)

學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)研究小結(jié)

貝露文武學(xué)校

尚翠珍

語(yǔ)文課標(biāo)明確指出:“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面基本能力……”這表明了具備較高的閱讀理解能力是作為現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)。所以，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，而閱讀能力的評(píng)價(jià)恰恰是提高學(xué)生閱讀能力的有效手段，它不僅給學(xué)生提出了閱讀能力培養(yǎng)的方向，同時(shí)會(huì)糾正學(xué)生在閱讀能力形成中的錯(cuò)誤和不足。近年來(lái)，我在對(duì)學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)方面作了一些嘗試，收到了一些效果，其做法是:

一、重視學(xué)生閱讀的形成過(guò)程，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)

閱讀能力的形成，不是一天兩天的事，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，不斷吸取，不斷積累，不斷感受和體驗(yàn)的過(guò)程。它是“學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”(課標(biāo)語(yǔ))。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要依據(jù)自己的“閱讀期待”，不時(shí)地進(jìn)行閱讀的反思和批判，不斷地把握自我理解程度，判斷與閱讀目標(biāo)的差距，并采取各種幫助思考和增進(jìn)理解的策略。所以，對(duì)閱讀能力的評(píng)價(jià)，我們不僅要關(guān)注其結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的形成過(guò)程，把評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，比如，對(duì)學(xué)生朗讀的形成性評(píng)價(jià)，我采用的是“四個(gè)一”評(píng)價(jià)方法:

每月教師對(duì)所有學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。每月學(xué)生對(duì)自己的閱讀情況進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。

每月班上要進(jìn)行一次閱讀比賽，全班學(xué)生對(duì)每個(gè)同學(xué)的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。一期老師根據(jù)教師評(píng)價(jià)、學(xué)內(nèi)容等級(jí)學(xué)生姓名普通話正確語(yǔ)言流利讀得有感情。生自評(píng)和全班同學(xué)的評(píng)價(jià)為每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)行一次總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的積極性，同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀能力的形成過(guò)程有了充分的把握，便于糾正其間教與學(xué)的不當(dāng)之處。

二、呵護(hù)學(xué)生閱讀的獨(dú)立感受，實(shí)施寬容性評(píng)價(jià)

課標(biāo)指出，“閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受，體驗(yàn)理解和價(jià)值取向”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，所以，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，由于自身的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷、文化積淀的不同，往往在對(duì)同一個(gè)閱讀材料的理解上帶上自己強(qiáng)烈的個(gè)人主觀色彩，產(chǎn)生“仁者見(jiàn)仁”、“智者見(jiàn)智”的結(jié)果，在這多元化的理解中，既會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)，也會(huì)有偏離主題的答案、超越“常規(guī)”的想像、違背“邏輯”的“闊論”。對(duì)于學(xué)生眾多的獨(dú)特感受，我們就應(yīng)該“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體會(huì)和理解”，給予呵護(hù)和包容性評(píng)價(jià)。

三、開(kāi)放學(xué)生閱讀的時(shí)空，實(shí)施延遲性評(píng)價(jià)

課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀?！彼裕覀?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的好與差，優(yōu)與劣，是不應(yīng)該在較短的時(shí)間內(nèi)作評(píng)價(jià)的。因?yàn)?，在正常的情況下，由于受思維定勢(shì)的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見(jiàn)解常常出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段。倘若過(guò)早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案問(wèn)題的回答給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，勢(shì)必扼殺了其它學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花，如果我們不過(guò)早地對(duì)學(xué)生的閱讀理解給予評(píng)價(jià)，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去閱讀，去思考，去討論，去體驗(yàn)和感悟，那么學(xué)生將從這開(kāi)放閱讀的時(shí)空中獲得更多的“靈感”和“頓悟”。

四、尊重學(xué)生閱讀的個(gè)體差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)

在學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)中，我既關(guān)注了學(xué)生的共性，又關(guān)注了學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)實(shí)行了分層評(píng)價(jià)的方法:首先，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力的不同，把學(xué)生分成了Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次，其次確定Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，我給出一段閱讀短文，讓學(xué)生朗讀，但對(duì)Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就不相同。Ｃ層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是:①能用普通話讀課文；②語(yǔ)言基本流利，把句子讀通順；③力爭(zhēng)做到有感情地朗讀。Ｂ層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是:①能用普通話正確、流利、有感情地讀短文；②能基本理解短文的內(nèi)容。對(duì)Ａ層次的要求是:①能用普通話正確、流利、有感情地朗讀短文；②能說(shuō)出短文的主要內(nèi)容；③讀了這則短文你有什么體會(huì)和感受。這樣的分層評(píng)價(jià)，讓所有學(xué)生都參與到閱讀活動(dòng)中去，品嘗閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正實(shí)現(xiàn)了“尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”(課標(biāo)語(yǔ))。

五、加強(qiáng)校內(nèi)外相結(jié)合，實(shí)施主體參與多元化評(píng)價(jià)

課標(biāo)指出:“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)?！彼?，在閱讀評(píng)價(jià)中，我改掉了教師為主的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生以及與學(xué)生有關(guān)的其他人員參與評(píng)價(jià)，即采用學(xué)生自評(píng)，同組互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，家長(zhǎng)查評(píng)的全體參與的多元化評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)自評(píng)，能培養(yǎng)自己的認(rèn)識(shí)能力。小組互評(píng)使學(xué)生學(xué)會(huì)辨別，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)評(píng)，主要起到教師的主導(dǎo)作用。家長(zhǎng)查評(píng)，主要引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)、全面了解學(xué)生，輔導(dǎo)自己的孩子。

比如，評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀興趣方面，我是這樣進(jìn)行全體參與多元化評(píng)價(jià)的。1．我心中的我，學(xué)生自評(píng)。2．大家心中的我，小組互評(píng)。

3．老師心中的我，教師點(diǎn)評(píng)。4．家長(zhǎng)心中的我，由家長(zhǎng)查評(píng)。每月進(jìn)行一次，把四方面的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行總評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅興趣很高，而且提高了他們自身的評(píng)價(jià)能力。

第三篇：提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力

下面就為大家提供了一篇介紹了學(xué)生們應(yīng)該要學(xué)會(huì)提高自我評(píng)價(jià)的能力。

對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)，包括社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。所謂自我評(píng)價(jià)，就是一個(gè)人對(duì)自己能力、素質(zhì)、水同等高低優(yōu)劣程度的評(píng)判。公道的自我評(píng)價(jià)對(duì)于調(diào)整一個(gè)人的焦慮程度和動(dòng)機(jī)、志向水平，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。

和焦慮程度、動(dòng)機(jī)、志向水同等非智力因素類(lèi)似，自我評(píng)價(jià)并非越高越好。自我評(píng)價(jià)的高低與學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣之間的關(guān)系，在臨界值出現(xiàn)之前是正相關(guān)——即自我評(píng)價(jià)越高、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?；但?dāng)自我評(píng)價(jià)超過(guò)了某個(gè)臨界值以后，自我評(píng)價(jià)越高、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)讲睿礊樨?fù)相關(guān)）。進(jìn)步自我評(píng)價(jià)能力，不能簡(jiǎn)單地等同于要調(diào)高自己對(duì)自己能力、素質(zhì)、水平的預(yù)期，而是進(jìn)步自己對(duì)于自我素質(zhì)、能力高低的評(píng)價(jià)“度”的把握能力。

一個(gè)人自我評(píng)價(jià)過(guò)高，往往會(huì)低估了自己的對(duì)手，低估了自己所面臨的困難，低估了任務(wù)的復(fù)雜性和艱巨性，造成思想上的麻痹和松懈，造成“戰(zhàn)術(shù)”上的草率、造成輕“敵”思想，“把老虎當(dāng)作兔子打”，結(jié)果自然吃虧的是自己。

學(xué)生劉××，自我評(píng)價(jià)頗高，經(jīng)常渺視自己的同學(xué)和對(duì)手，還口出狂言：自己是不想好好的干，要是有別人一半的努力，當(dāng)時(shí)全級(jí)第一名的同學(xué)也不是他的對(duì)手。這話不巧被人傳到了老師耳朵里，老師找到劉××，用“激將法”激他——非要讓他證實(shí)給自己看看，同時(shí)也提醒他別低估了對(duì)手。后來(lái)的事實(shí)證實(shí)，這個(gè)學(xué)生的確是聰明的，通過(guò)不長(zhǎng)一段時(shí)間的努力，他的成績(jī)很快從中間前進(jìn)到了十幾名，但在這之后，他卻發(fā)現(xiàn)自己的努力幾乎沒(méi)有任何的效果，甚至?xí)r有反復(fù)，一度起了輟學(xué)的動(dòng)機(jī)。后來(lái)，這位老師幫助他認(rèn)真分析了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)他調(diào)整了自我評(píng)價(jià)，劉××終于學(xué)會(huì)了認(rèn)真和踏實(shí)，后來(lái)成績(jī)穩(wěn)中有升，順利實(shí)現(xiàn)了升學(xué)的愿看。

假如說(shuō)自大狂妄的心理經(jīng)常是由過(guò)高的自我評(píng)價(jià)引起的，那么自卑心理就往往是由不良的自我評(píng)價(jià)導(dǎo)致的（他人太多的不斷重復(fù)的負(fù)面評(píng)價(jià)也可以使得一個(gè)原本自信的人變得自卑）。有句話說(shuō)得好：“狂妄者有救，自卑者無(wú)救?！弊员靶睦頃?huì)使我們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理內(nèi)耗，從而大大降低學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，成績(jī)最優(yōu)秀的人，往往并不是那些最聰明的人，而是那些踏實(shí)、勤奮而又比較自信的人。

可見(jiàn)，公道的自我評(píng)價(jià)，對(duì)于一個(gè)人學(xué)業(yè)成績(jī)和事業(yè)成就的影響都是巨大的。而進(jìn)步這種自我評(píng)價(jià)能力，把自己對(duì)于自己的預(yù)期調(diào)整到公道的水平，對(duì)于一個(gè)人能力和水平的發(fā)揮具有重要作用。

第四篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)

岳陽(yáng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)白石嶺小學(xué) 戴勝利

對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要全面具體，應(yīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、意志、習(xí)慣等進(jìn)行綜合全面的縱向評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要正確使用評(píng)價(jià)的技巧和評(píng)價(jià)方式。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的技巧

新課標(biāo)要求“評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛(ài)護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要”。很多小學(xué)生往往把老師的話當(dāng)“圣旨”，因此老師的評(píng)價(jià)更具有意義。事實(shí)也是如此，一句贊語(yǔ)比任何苦口婆心的說(shuō)教和任何暴風(fēng)驟雨般的責(zé)備與批評(píng)都更具力量。一個(gè)班學(xué)生的智力、品德、個(gè)性等方面往往存在很大差異，作為教師對(duì)有差異的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的鼓勵(lì)，既要贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生，也要肯定、鼓勵(lì)中等生，更要寬容激勵(lì)后進(jìn)生。

1、講究語(yǔ)言藝術(shù)，避免千篇一律。教師評(píng)價(jià)學(xué)生，如果經(jīng)常只說(shuō)“不錯(cuò)，很好。”時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就沒(méi)有了新鮮感，評(píng)價(jià)也就失去了作用。教師應(yīng)抓住學(xué)生的不同特點(diǎn)，力求給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，避免千篇一律。如，對(duì)待學(xué)習(xí)有起色的學(xué)生，就對(duì)他說(shuō)：“你確實(shí)進(jìn)步了，老師相信你今后會(huì)做得更好?！睂?duì)作業(yè)書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真的學(xué)生說(shuō)：“你的本子保護(hù)得好，如果字寫(xiě)得再漂亮點(diǎn)那就更好了?！睂?duì)有創(chuàng)意的學(xué)生說(shuō)：“你的想象力真豐富，說(shuō)得太精彩了?！痹谠u(píng)價(jià)語(yǔ)中還可以評(píng)價(jià)出孩子巧妙的學(xué)習(xí)方法等等。針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，用語(yǔ)更要慎重，做到既不傷其自尊，又能指出不足，使他們能揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展特長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性，快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

2、重視形體表情，增強(qiáng)親和力。在重視語(yǔ)言性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)該重視非語(yǔ)言式評(píng)價(jià)。如一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)、一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)輕輕的撫摸等等，這些無(wú)聲的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動(dòng)著學(xué)生的心，這是一種被評(píng)價(jià)者最容易接受的評(píng)價(jià)形式，它可以起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。例如，上課時(shí)，一名同學(xué)回答問(wèn)題完整而且聲音洪亮，向他微笑，給予肯定。一名同學(xué)幫助學(xué)困生，摸摸他的頭，給予鼓勵(lì)。一名同學(xué)膽小，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，向她投以肯定的目光，表示相信你能行??不要憐惜這小小的舉動(dòng)，不要吝嗇你真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，它會(huì)拉近你和學(xué)生的關(guān)系，便于更好的教學(xué)。

3、巧用延遲性評(píng)價(jià)，給學(xué)生進(jìn)步的權(quán)利。由于學(xué)生所處的具體文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在著差異，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，隨著語(yǔ)文知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。比如學(xué)完一個(gè)主題單元后，有的孩子還沒(méi)有完成識(shí)字任務(wù)或?qū)ψ约哼_(dá)到的目標(biāo)不滿意，他可以申請(qǐng)延遲評(píng)價(jià)，等過(guò)一段時(shí)間的努力再達(dá)到目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)的目的是把進(jìn)步的權(quán)利交給學(xué)生，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，一次、二次、三次甚至多次測(cè)試幫助他們找回了自我，樹(shù)立了自信，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也拉近了師生間的距離，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

二、學(xué)生的自主評(píng)價(jià)

“評(píng)價(jià)應(yīng)突出發(fā)展、變化的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)積極主動(dòng)的態(tài)度”。新課標(biāo)實(shí)施后，在合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，學(xué)生不斷向著認(rèn)識(shí)自我、建立自信心的方向發(fā)展，并逐步讓評(píng)價(jià)成為課程、教學(xué)的一個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生形成自我教育、自我進(jìn)步的能力，從而獲得更全面的發(fā)展。

1、自我評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。因此，讓學(xué)生自己參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，不僅要養(yǎng)成評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)別人的習(xí)慣，更要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己和別人。不管是在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是在階段測(cè)評(píng)中，要多給學(xué)生提供自評(píng)的機(jī)會(huì)。如學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自檢，可設(shè)計(jì)“自我滿意度”的評(píng)價(jià)，用不同表情的臉（有大笑的、有微微笑的、有皺著眉頭的）的圖案來(lái)表示?？傊鳛榻處煈?yīng)促使學(xué)生正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使他們能在自我評(píng)價(jià)中，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)成功，學(xué)會(huì)自我肯定。

小組評(píng)價(jià)。學(xué)生朝夕相處，相互了解，所以學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，能很好地反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的細(xì)微變化。借助學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，教師可以加深了解在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、情感態(tài)度的變化和能力的形成。但是，鑒于低年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)的能力較差，可以設(shè)計(jì)《評(píng)價(jià)表》，用這個(gè)辦法引導(dǎo)學(xué)生用最直觀的方法去評(píng)價(jià)其他同學(xué)，在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)也和自己比較，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，使雙方受益。

評(píng)價(jià)內(nèi)容可包括：認(rèn)真傾聽(tīng)、積極發(fā)言、提出問(wèn)題、認(rèn)真思考、愿和他人交流、會(huì)欣賞別人、作業(yè)書(shū)寫(xiě)等，每個(gè)項(xiàng)目都用一種顏色表示，這幾種顏色就組成了一棵七彩的果子樹(shù)。如果學(xué)生在語(yǔ)文課上有哪一項(xiàng)表現(xiàn)突出，就把其中一顆相對(duì)應(yīng)顏色的果子貼在樹(shù)上，評(píng)價(jià)表每周一發(fā)給學(xué)生，每天由小組成員在學(xué)習(xí)中互相觀察，共同評(píng)價(jià)。

3、自己設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)是作為課堂教學(xué)的延伸，長(zhǎng)期存在，它也是我們教學(xué)創(chuàng)新的一片廣闊天地。以往作業(yè)一向是老師布置的。我嘗試改變教師居高臨下布置指令性作業(yè)的局面，讓學(xué)生也當(dāng)一回“老師”，為自己設(shè)計(jì)作業(yè)。

“自已設(shè)計(jì)作業(yè)”使老師與學(xué)生間的關(guān)系更為平等、民主、和諧，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的熱情更為高漲。大大促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

總之，自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的效率，多元的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，可以提高課堂學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率。缺失了評(píng)價(jià)就會(huì)降低學(xué)生參與的效率

第五篇：培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

小學(xué)階段是個(gè)性開(kāi)始形成的重要時(shí)期，在這個(gè)階段，學(xué)生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展，大腦對(duì)各種刺激都很敏感，模仿性，可塑性很強(qiáng)。針對(duì)兒童生理和心理特點(diǎn)，要注意抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情景，相機(jī)誘導(dǎo)，萌動(dòng)兒童自我意識(shí)，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。教師可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力：

一．客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，為學(xué)生自我評(píng)價(jià)做好示范。

小學(xué)是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)開(kāi)始起步的階段。他們的進(jìn)步是從依賴成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)逐漸形成自我評(píng)價(jià)能力。他們從成人的評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自我的肯定與否定。因此恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的形成具有重要的作用，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，不要做籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)很容易扼殺他們努力的火花。這樣的評(píng)價(jià)就很容易挫傷孩子的積極性，使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。教師對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)還應(yīng)表現(xiàn)在他能看到每個(gè)人的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生不同程度的進(jìn)步，都能給予恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)。

二．引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)能力。

小學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的個(gè)體，他們各方面的能力還不夠成熟，特別是還不能夠正確的認(rèn)識(shí)自己。這時(shí)就需要教師們的正確指導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確認(rèn)識(shí)自己。小學(xué)生之所以在評(píng)價(jià)過(guò)程中，最容易只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，卻及少能認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)失，就是因?yàn)樗麄儾荒苷_的認(rèn)識(shí)自己。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的重要組成部分，過(guò)高和過(guò)低的自我評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)都是不利的。所以說(shuō)，在幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)能力的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，只有在正確認(rèn)識(shí)自己的前提下，才能給予自己恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)。

三．鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，啟迪學(xué)生樹(shù)立良好自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，也會(huì)有不同的意見(jiàn)。但并不是每個(gè)個(gè)體都會(huì)認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，大多數(shù)都會(huì)順從別人的評(píng)價(jià)，所以，這時(shí)就需要老師的正確引導(dǎo)。由于種種原因，老師可能對(duì)學(xué)生的行為做出不正確甚至是錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，這樣就可能對(duì)學(xué)生造成傷害，使之對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，從而阻礙學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)老師還要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的失誤與不足。在一節(jié)學(xué)生字的語(yǔ)文課上，陳老師首先把生字及其拼音都寫(xiě)在黑板上。陳老師把“鉆”字的音節(jié)“zuan”標(biāo)成了“zhuan”,即使有些學(xué)生也看到了老師標(biāo)的與課本上標(biāo)的不一樣，當(dāng)他們都沒(méi)吭聲，都順從老師的讀音。下課后，我們告訴陳老師“鉆”字的音節(jié)標(biāo)錯(cuò)了。由于兩節(jié)語(yǔ)文課相連，一上第二節(jié)課，陳老師就叫同學(xué)們認(rèn)真觀察黑板上的字和拼音，并問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有什么錯(cuò)誤的地方。在老師的提問(wèn)下，同學(xué)們才說(shuō)出“鉆”字的音節(jié)有誤。陳老師勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，給學(xué)生樹(shù)立好的榜樣，并鼓勵(lì)學(xué)生要敢于指出老師犯錯(cuò)誤的地方。

在經(jīng)過(guò)一周的觀察，我發(fā)現(xiàn)班里面的孩子的學(xué)校生活大不一樣。經(jīng)過(guò)與班主任的交談，我了解到這跟他們的家庭生活息息相關(guān)。同樣，家庭教育風(fēng)格常常也會(huì)影響兒童的自我評(píng)價(jià)。楊紫嫻是我所見(jiàn)習(xí)二（2）班的一位女生，她是一位活潑可愛(ài)的女孩，上課時(shí)踴躍發(fā)言，語(yǔ)音表達(dá)能力明顯比其他同學(xué)強(qiáng)。在給自己的評(píng)價(jià)時(shí)也相對(duì)比較民主。經(jīng)過(guò)了解，我知道她是家里的獨(dú)生女，父母有一定的學(xué)歷，都擔(dān)任醫(yī)生，家庭教育屬于民主型的。權(quán)威型父母的教育往往是民主而嚴(yán)格的，他們喜愛(ài)并接受兒童，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)和行為有較高的要求，他們善于傾聽(tīng)并尊重兒童的意見(jiàn)，信任和鼓勵(lì)他們，較多地采取鼓勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)良好行為的方式而不

是斥責(zé)懲罰其不良行為的方式。這種家庭的兒童往往了解父母所建立的明確而一致的行為規(guī)則，了解父母對(duì)自己的期望，因此，他們往往對(duì)自己充滿信心。實(shí)際上，父母的教育風(fēng)格與兒童的自我評(píng)價(jià)是相互作用，父母的積極行為使兒童感到自己是有能力的，同樣，有較高自我評(píng)價(jià)的兒童也促使父母更加民主。

葉圣陶先生指出：“嘗喂教師教各種學(xué)生，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需求，而學(xué)生能自我研索，自我解決?！币_(dá)到這樣的目的，必須使具備自我評(píng)價(jià)和自我反思的能力，即能夠按照既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè)，自我反思，作出正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

自我評(píng)價(jià)也是新課程目標(biāo)思想的重要方面。它既能使學(xué)生得到自我評(píng)價(jià)的反饋信息，又能加深學(xué)生對(duì)自己行為的自我認(rèn)識(shí)，是深化了的認(rèn)識(shí)過(guò)程。小學(xué)生評(píng)價(jià)能力的發(fā)展規(guī)律是：從“他律”到“自律“，從評(píng)人到評(píng)己，從片面到全面。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到自己的不足才能在自己學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸得到提高。在開(kāi)見(jiàn)習(xí)總結(jié)大會(huì)中，我從別的隊(duì)長(zhǎng)發(fā)言中，了解到他們所見(jiàn)習(xí)的學(xué)校也很注重小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，而他們見(jiàn)習(xí)的學(xué)校在培養(yǎng)這一能力時(shí)的特點(diǎn)是多開(kāi)展像“尋找別人的優(yōu)點(diǎn)”的班級(jí)活動(dòng)，進(jìn)而使后進(jìn)生也有別人的贊美和表?yè)P(yáng)，并在自我評(píng)價(jià)的體系中促進(jìn)較差的小學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，生活中如何看待自己的不足，如何看待別人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

通過(guò)這兩次的見(jiàn)習(xí)，我學(xué)到了很多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，比如：如何管理小學(xué)班級(jí)，如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力等。我們平時(shí)學(xué)的都是理論性的東西，理論只有聯(lián)系實(shí)踐才能更好地發(fā)揮出它的作用。我相信在見(jiàn)習(xí)中學(xué)到的這些知識(shí)在以后從事小學(xué)教師這一職業(yè)會(huì)有一定的幫助。