第一篇：德育案例分析

楊屯中學(xué)八年級(jí)德育案例分析

—— 當(dāng) 我 遭 遇 “坑 爹”

李素梅

幾年前在報(bào)上讀到一篇文章，說(shuō)是一小學(xué)五年級(jí)學(xué)生問(wèn)老師“深藍(lán)”是什么意思，老師答曰“一種顏色”。當(dāng)時(shí)“深藍(lán)”好像是指一種投資機(jī)構(gòu)……文章批評(píng)老師沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)、更新知識(shí)，與社會(huì)脫節(jié)。那件事也給我提了個(gè)醒，現(xiàn)在社會(huì)新事物不斷產(chǎn)生，新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，負(fù)有“解惑”任務(wù)的老師一定要隨時(shí)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注周圍，才能對(duì)付得了層出不窮的“惑”，不然就連學(xué)生也不如了。前幾天發(fā)生的事也證明了這一點(diǎn)。

那天的作文課，先給同學(xué)們講解了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的有關(guān)知識(shí)，我把題目《我真的很不錯(cuò)》寫(xiě)在黑板上，和大家一起討論確定作文的寫(xiě)作重點(diǎn)、選材范圍以及要注意的事項(xiàng)，然后學(xué)生開(kāi)始構(gòu)思作文，教室里靜下來(lái)了?？刹痪梦野l(fā)現(xiàn)，倒數(shù)第二排那個(gè)后進(jìn)生呂語(yǔ)尊卻東瞅西看，不是把手伸到桌洞里摸一通，就是把書(shū)亂翻一氣。一看就是不會(huì)寫(xiě)，但也看不出發(fā)愁的樣子，依舊是微張著嘴，一臉輕松，這似乎成了他的標(biāo)志性表情了。我還沒(méi)走到他跟前，他就老老實(shí)實(shí)地趴著“思考”起來(lái)。問(wèn)他有問(wèn)題嗎，他搖搖頭。有學(xué)生問(wèn)我生字的寫(xiě)法，我趕緊走了過(guò)去。接著，我在班里巡視，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文。不時(shí)地看看呂語(yǔ)尊，他還是那么不老實(shí)，可是一看到我看他，他就動(dòng)手寫(xiě)。同學(xué)們寫(xiě)的內(nèi)容越來(lái)越多，我不時(shí)看到精彩的句子，心里很高興。再看呂語(yǔ)尊，他似乎找著了思路，也在安靜地寫(xiě)著，我心里才舒了一口氣。我繼續(xù)在班里走著……忽然，第一排的一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身，在看著手里的什么。我走過(guò)去，只見(jiàn)他手里有一張紙，上面寫(xiě)著：“怎么出了那么‘坑爹’的作文題目，咋寫(xiě)呀?！薄翱拥边@兩個(gè)字像兩枚針直刺我眼。我板著臉問(wèn)：“誰(shuí)寫(xiě)的？”呂語(yǔ)尊慢悠悠地站起來(lái)，臉上依然是那標(biāo)志性的表情，一點(diǎn)也沒(méi)看出他覺(jué)得有什么不妥的樣子。我什么也沒(méi)說(shuō)，把紙條夾在書(shū)里。

下課了，我把他叫上，到了辦公室，我把紙條往桌上一拍，開(kāi)始教訓(xùn)起他來(lái)，理由是違反課堂紀(jì)律，不尊重老師。他看到我生氣了，臉上那標(biāo)志性的表情才變了樣，嘴巴合上了，笑意也不見(jiàn)了。可自始至終，他一句話也沒(méi)說(shuō)，好像認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了。我的氣消了一半，對(duì)他作出判決：“上課站著聽(tīng)課，反思一周，如果認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，就在全班同學(xué)面前給我道歉。”

他倒聽(tīng)話，每到我上課，他就自覺(jué)站著，可我心里總不踏實(shí)。我知道“坑爹”是個(gè)新的網(wǎng)絡(luò)名詞，是“坑我”的意思。為了確定這個(gè)詞的意思，我特意上網(wǎng)又查了一下它的意思，沒(méi)錯(cuò)，就是“坑我”。這個(gè)呂語(yǔ)尊學(xué)習(xí)上不上心，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的東西倒精通。但他是否真正理解這個(gè)詞的含義，決定著這件事的性質(zhì)。如果他狹隘地理解這個(gè)詞，那他就是思想有問(wèn)題，我的處理方法就不過(guò)分；但他要不是這樣想呢，我豈不是冤枉了他?？上袼@樣的學(xué)生，心里能琢磨出啥好東西來(lái)??想來(lái)想去，我覺(jué)得自己處理得有些草率。想了想，我決定在班里來(lái)一次“網(wǎng)絡(luò)新名詞學(xué)習(xí)”。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和使用網(wǎng)絡(luò)新詞。雖然快期末考試了，復(fù)習(xí)時(shí)間很緊張，但我覺(jué)得這個(gè)時(shí)間決不會(huì)白白浪費(fèi)。

星期天，我上網(wǎng)查了一下網(wǎng)絡(luò)新詞，發(fā)現(xiàn)魚(yú)龍混雜，很多確實(shí)不能登大雅之堂。我從里面選了一部分，摘錄如下：

網(wǎng)絡(luò)新詞例舉 指“網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)”，即多在網(wǎng)絡(luò)上流行的非正式語(yǔ)言。多為諧音、錯(cuò)別字改成，也有象形字詞。

我不叫我，叫----偶

年輕人不叫年輕人，叫----小P孩

蟑螂不叫蟑螂，叫----小強(qiáng)

什么不叫什么，叫----蝦米或神馬 不要不叫不要，叫----表 喜歡不叫喜歡，叫----稀飯

這樣子不叫這樣子，叫----醬紫 好不叫好，叫----強(qiáng)

新手不叫新手，叫---------菜鳥(niǎo)。

看不懂不叫看不懂，叫-------暈。不滿不叫不滿，叫-----------靠。倒霉不叫倒霉，叫-----------衰。有錢佬不叫有錢佬，叫-----vip。提意見(jiàn)不叫提意見(jiàn)，叫-----拍磚。支持不叫支持，叫------------頂。好看不叫好看，叫----養(yǎng)眼

坑我不叫坑我叫——坑爹

樂(lè)一樂(lè)不叫樂(lè)一樂(lè)，叫happy！

尷尬不叫尷尬，叫——汗或囧

興奮不叫興奮，叫----high

吃喝不叫吃喝，叫----腐敗

單挑不叫單挑，叫----pk

追星族不叫追星族，叫---粉絲 羨慕不叫羨慕，叫--流口水 樂(lè)一樂(lè)不叫樂(lè)一樂(lè)，叫--happy 東西不叫東西，叫--東東 慚愧不叫慚愧叫---------汗 有本事不叫有本事，叫--有料 ??

星期一第一節(jié)課，我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)都知道哪些網(wǎng)絡(luò)新詞。頓時(shí)，同學(xué)們來(lái)了精神，紛紛說(shuō)出自己知道的。“我靠”、“屌絲”“泥瑪”“恐龍”等也脫口而出。我在大屏幕上亮出自己搜集的以上網(wǎng)絡(luò)新詞，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)大聲讀，大家邊聽(tīng)邊不時(shí)笑出聲來(lái)。讀到“坑爹”的時(shí)候，幾個(gè)同學(xué)小聲笑了，我看到呂語(yǔ)尊低下了頭。我心里有數(shù)了。我問(wèn)大家平時(shí)會(huì)把這些網(wǎng)絡(luò)新詞用在同學(xué)身上嗎，大家紛紛表示有時(shí)會(huì)。我又問(wèn)，當(dāng)同學(xué)聽(tīng)到不文明的詞時(shí)會(huì)不會(huì)生氣，會(huì)不會(huì)影響同學(xué)之間的感情，答案是肯定的。我讓大家給網(wǎng)絡(luò)新詞歸歸類，標(biāo)準(zhǔn)是文明和不文明。結(jié)果大家還是能分清文明和不文明的區(qū)別的。

看看到時(shí)候了，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)，這些網(wǎng)絡(luò)新詞有的表意準(zhǔn)確，如果使用恰當(dāng)，會(huì)方便人們的交流，如：“給力”等。但是如果不分場(chǎng)合，不分對(duì)象使用，就會(huì)影響你和同學(xué)老師長(zhǎng)者之間的友好親密關(guān)系，讓你的形象在大家心目中大打折扣。所以，大家不能使用“拿來(lái)主義”，要有選擇地利用網(wǎng)絡(luò)新詞。

后記

從 一 堂 作 文 課 想 到 的

平時(shí)總是提醒自己一定關(guān)注到每一位同學(xué)，不嫌棄任何學(xué)生，盡好自己當(dāng)老師的責(zé)任，既要教書(shū)，又要育人。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，即使是后進(jìn)生，也要讓他意識(shí)到要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，這方面不足那方面補(bǔ)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不是自卑的理由，浪費(fèi)時(shí)間，虛度光陰才是可恥的。可在這節(jié)課上，我發(fā)現(xiàn)自己忽略了??

1、注意因材施教

班里四十名學(xué)生，各方面能力都不一樣，對(duì)待他們不能一視同仁。比如這節(jié)作文課，感到作文難寫(xiě)的學(xué)生一定不止呂語(yǔ)尊一人，對(duì)他們，該從文章的選材、開(kāi)頭、結(jié)尾等方面再細(xì)致講解，幫助他們解決困難，以真正做到個(gè)別對(duì)待，因材施教。如果每堂課都做到這樣，差生就會(huì)減少，差生差的程度就會(huì)降低。

2、多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲

我只是想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該怎樣想了。我應(yīng)該給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生怎樣理解“坑爹”這個(gè)網(wǎng)絡(luò)新詞。否則不能真正把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，就不利于有效地針對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行教育。還是要善于從學(xué)生心里“掏”話。

另外，我還收獲了以下??

1、做一個(gè)理智的教師

在課堂上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“意外”之舉，我沒(méi)有馬上做出過(guò)激反應(yīng)，而是將紙條暫時(shí)放起來(lái)，留到課后處理，沒(méi)有打擾其他學(xué)生寫(xiě)作文。另外也給了犯錯(cuò)學(xué)生反思的機(jī)會(huì)，沒(méi)有激化矛盾。

2、做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的老師

“傳道”有方，“授業(yè)”有理，“解惑”有招，把“惑”降低到最低限度。這樣的老師，學(xué)生才會(huì)真正尊重和愛(ài)戴。作為老師，要給學(xué)生“一杯水”，老師必須是常流常新的“小溪”。所以老師應(yīng)該多關(guān)注社會(huì)，關(guān)注周圍，適應(yīng)社會(huì)，注意與自己職業(yè)有關(guān)的信息，不斷讀書(shū)以充實(shí)自己，時(shí)刻準(zhǔn)備著應(yīng)對(duì)學(xué)生拋來(lái)的問(wèn)題。

第二篇：德育案例分析

學(xué)生個(gè)人德育案例分析

這名學(xué)生上課非常搗蛋跑來(lái)跑去對(duì)老師的批評(píng)不屑一顧，不完成作業(yè)成績(jī)差，忘性很大，書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真，是讓老師頭痛的對(duì)象。針對(duì)李卓華同學(xué)的個(gè)性心理特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個(gè)性問(wèn)題來(lái)源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個(gè)方面：

因?yàn)槭羌依锏莫?dú)子難免受到寵愛(ài)。父母較忙平時(shí)對(duì)他的教育比較松懈，平時(shí)與爺爺奶奶住缺乏自理自立能力，養(yǎng)成了依賴別人和惰性心理。孩子頑劣?jì)寢屩粫?huì)狠狠的打。同時(shí)上課喜歡搗蛋，注意力不集中，并且影響別的學(xué)生，使得別的學(xué)生厭惡他。因此，這樣的學(xué)生往往使教師感到“頭痛”，他的不良行為的反復(fù)讓人產(chǎn)生厭惡之情。細(xì)細(xì)分析起來(lái)，這種孩子為了引起老師和同學(xué)的注意，便以不學(xué)習(xí)、違反紀(jì)律的方式來(lái)引起人們的關(guān)注，滿足自己的情感需要。李卓華的違紀(jì)，教師的批評(píng)，同學(xué)的厭棄，這種情況循環(huán)往復(fù)，造成了惡性循環(huán)。

三、采取措施

曾有心理學(xué)家的一項(xiàng)研究指出，有 95 ％以上的人有自我貶低的傾向。而“后進(jìn)生”由于長(zhǎng)期失敗，自我貶低的傾向更為嚴(yán)重。我們常常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生明明是經(jīng)過(guò)自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗(yàn)成功，把獲得成功的原因歸結(jié)于偶然的、外部的因素，否認(rèn)自己的努力和能力。因此，我對(duì)李卓華投去了更多關(guān)注的目光：上課時(shí)，我有意的讓他回答一些對(duì)別人來(lái)說(shuō)極其簡(jiǎn)單，對(duì)他來(lái)說(shuō)有難度的問(wèn)題；如果他主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，我會(huì)先叫他，答對(duì)了給予表?yè)P(yáng)，使他獲得進(jìn)步的喜悅，答錯(cuò)了進(jìn)行鼓勵(lì)，給他以信心。有時(shí)，他舉手回答問(wèn)題，等他站起來(lái)時(shí)卻說(shuō)：“老師??老師我想不起來(lái)了，您先讓別人說(shuō)吧?！薄澳呛茫阆茸孪胍幌?，想起來(lái)再說(shuō)?！薄昂冒伞！彼麚蠐项^不好意思的坐下了。雖然他沒(méi)有回答出問(wèn)題，但是我知道他在聽(tīng)講，這個(gè)舉動(dòng)證明他的思維在課堂上。課下，我最常問(wèn)的一句就是：“李卓華，這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，有問(wèn)題想著問(wèn)老師或同學(xué)。”

漸漸的，李卓華和老師交談的話多了，雖然其中也有不少?gòu)U話，我并不厭煩他，我想這正是他表達(dá)自己情感的途徑，從他的廢話中，我們也可以去了解他的思想動(dòng)態(tài)。

漸漸的，老師的關(guān)懷與同學(xué)的幫助使李卓華感到師生的平等，同學(xué)的可親，他在老師的寬容中，在同學(xué)的關(guān)心下，深深的體驗(yàn)到了集體的溫暖。他不再欺負(fù)同學(xué)了，不再招這個(gè)，惹那個(gè)，下課時(shí)不會(huì)再時(shí)常聽(tīng)到“老師李卓華擠我”“老師李卓華拿我東西”??

六、教育效果

經(jīng)過(guò)近一段的了解及教育，李卓華有了一定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力?，F(xiàn)在，汪某對(duì)教師尊重，學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上滿上好各門課程，成績(jī)逐步提高。他對(duì)生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動(dòng)事件逐漸減少，對(duì)勞動(dòng)有了初步認(rèn)識(shí)，值日主動(dòng)、熱心肯干，犯了錯(cuò)誤能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對(duì)較難的問(wèn)題易放棄，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，抗挫折能力較弱，對(duì)于他今后的教育仍是長(zhǎng)期的，我希望他會(huì)成為堅(jiān)強(qiáng)、有知識(shí)的身心健康的人才。

五、理論分析與啟示

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要注意肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生不斷享受成功的歡樂(lè)。因?yàn)槌晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)的愿望?！币虼?，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)為主,多鼓勵(lì)、少批評(píng)的手段,保護(hù)后進(jìn)生的“面子”，促進(jìn)其在自省中明理。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，學(xué)生正處于成長(zhǎng)、發(fā)育階段，可塑性很大，只要對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處，就可以此為突破口，實(shí)施有效的幫帶和轉(zhuǎn)化工作。在對(duì)待后進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題上教師要采取寬容的態(tài)度，寬容是加深情誼并使之持久的極為重要的一環(huán)，因?yàn)樘煜聸](méi)有完人。也就是說(shuō)，任何人都有一定的缺點(diǎn)和毛病。尤其是少年兒童，更是如此。對(duì)于李卓華的問(wèn)題，從表象分析本質(zhì)。我在教育他的過(guò)程中采用了心理學(xué)中的正增強(qiáng)和消弱原理。在為其創(chuàng)造良好生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，忽略他不良的行為習(xí)慣，根據(jù)消弱原理，老師采取冷處理的方法，對(duì)他不完成作業(yè)的行為不與理睬，對(duì)他招惹同學(xué)的行為不采取嚴(yán)厲的批評(píng)，進(jìn)行換位思考，讓他想想如果自己是被他欺負(fù)的那位同學(xué)，你會(huì)怎樣想？他愧疚的低下頭，這說(shuō)明他知道什么是對(duì)，什么是錯(cuò)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我以說(shuō)服教育為主，淡化矛盾。與此同時(shí)，利用正增強(qiáng)原理，對(duì)他微小的進(jìn)步給予肯定，樹(shù)立其自信心，久而久之，使他逐步改變自己的不良行為，養(yǎng)成行為上的自信。最終的結(jié)果是他懂得了做事要努力去做，做人要關(guān)愛(ài)他人，積極進(jìn)取。

六、下一步措施

蘇霍姆林斯基說(shuō)得對(duì):教育“后進(jìn)生”,“需要對(duì)他們加以特別的關(guān)心和耐心”,時(shí)刻把后進(jìn)生放在心中，想著他們，惦著他們，為他們的落后而焦急，為他們的進(jìn)步而欣喜，盡自己最大的能力去幫助他們?！皯?yīng)當(dāng)比教育正常兒童百倍地細(xì)致,耐心和富有同情心.”成長(zhǎng)需要鼓勵(lì).我們要盡可能地運(yùn)用表?yè)P(yáng)的武器.無(wú)論何時(shí),都不能諷刺,挖苦學(xué)生,防止他們形成自卑人格,產(chǎn)生自我否定的傾向.教師拿起表?yè)P(yáng)的武器,就能減少學(xué)生失敗后的灰心,增加學(xué)生成功后的信心.只有這樣才能使后進(jìn)學(xué)生通過(guò)自己的努力，轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细竦膶W(xué)生。

第三篇：德育案例分析

德育案例分析

雙龍灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 馬園園

管理班級(jí)，是一項(xiàng)艱巨的工作，它不僅需要愛(ài)心、耐心與細(xì)心，也需要?jiǎng)?chuàng)造。隨著社會(huì)的發(fā)展，孩子們的問(wèn)題似乎也越發(fā)多了，而社會(huì)也要求我們教育出充滿創(chuàng)造力，有個(gè)性的學(xué)生。因此，我們老師的班級(jí)管理也應(yīng)富于創(chuàng)造性。我下面就想談一談自己在管理班級(jí)上的一些自認(rèn)為有些創(chuàng)造性的管理方法。

一、冷處理。

俗話說(shuō)，班主任要嘴勤，怎么還冒出來(lái)個(gè)冷處理呢？來(lái)看案例。

案例一：我現(xiàn)在所帶這個(gè)班有名學(xué)生，在剛留級(jí)轉(zhuǎn)來(lái)時(shí)很令我頭疼：作業(yè)不做，與同學(xué)極易發(fā)生矛盾，幾乎天天違反紀(jì)律。開(kāi)始時(shí)，我對(duì)他除了說(shuō)教，就是處罰甚至懲罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯(cuò)了，我將他叫進(jìn)我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評(píng)。正好辦公室沒(méi)老師，我看著他，什么話也沒(méi)說(shuō)，就那樣平靜看著他，因?yàn)檎f(shuō)實(shí)話，我不知道說(shuō)啥，但是很奇怪那時(shí)我一點(diǎn)不生氣。我發(fā)現(xiàn)，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點(diǎn)局促不安。又過(guò)了一會(huì)兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測(cè)我的內(nèi)心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫(huà)。他的頭越發(fā)低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默： “你可以走了?！彼痤^驚訝地望著我?！澳憧梢宰吡恕！蔽抑貜?fù)了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現(xiàn)很好，我不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)了他。后來(lái)盡管他有反復(fù)，但經(jīng)過(guò)我又幾次的沉默療法，他變了。現(xiàn)在，他是個(gè)好學(xué)生，同班里的其他同學(xué)一個(gè)樣。

分析：沉默有時(shí)也是一種力量；沉默有時(shí)更能使學(xué)生明白老師的心。

適用范圍：常規(guī)療法效果不大或者沒(méi)效果時(shí)。

使用禁忌：目光決不可帶有氣憤、輕視等。

二、帶頭干。

案例：學(xué)校給每個(gè)班安排了衛(wèi)生值周任務(wù)，輪到我們班時(shí)，剛開(kāi)始學(xué)生還挺好奇，到處揀垃圾和紙屑。但是，畢竟現(xiàn)在的孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，怕吃苦，怕臟，接下來(lái)的幾天，勞動(dòng)效果很差?？吹竭@種情況，我和同學(xué)們一起去衛(wèi)生區(qū)，帶頭彎腰，揀垃圾和紙屑?？上攵?，許多同學(xué)很“賣力”，衛(wèi)生區(qū)的保潔工作效果非常好。

分析：榜樣的力量是無(wú)窮的，何況這個(gè)榜樣是自己的老師呢。

適用范圍：幾乎所有范圍。

三、要競(jìng)爭(zhēng)。

案例：班上有十組，每組輪流值周，組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)。有一小組完成值周任務(wù)情況很糟糕，我調(diào)查一下，原來(lái)是小組長(zhǎng)的失職。指導(dǎo)過(guò)后，他們組的工作仍不見(jiàn)起色。于是，我就物色了另外一名有能力的同學(xué)接替，小組工作大有起色。一段時(shí)間后，我將原來(lái)的被撤換的小組長(zhǎng)調(diào)職另用，這次，他對(duì)待新工作像換了一個(gè)人似的。

分析：收回權(quán)利，是為了讓某些班上擔(dān)任一定管理任務(wù)的同學(xué)冷靜下來(lái)，分析自己的不足。

適用范圍：心理承受能力較強(qiáng)的學(xué)生。

正如“教無(wú)定法”一樣，我認(rèn)為管理也無(wú)定法。肯定有一些班主任老師會(huì)有更多的富有創(chuàng)造力的方法。但是，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：所有的方法，基本前提是我們愛(ài)學(xué)生，尊重他們，理解他們，平等地對(duì)待他們。我心目中班級(jí)管理的最高境界應(yīng)該是班主任老師“無(wú)為而治”！

一、學(xué)生的基本情況

姓名：宋順義性別：男

年齡：8歲

班級(jí)：三年級(jí)

二、問(wèn)題記行為表現(xiàn)

1、性格倔強(qiáng)，固執(zhí)，好動(dòng)，責(zé)任感薄弱。

2、比較聰明但不愛(ài)學(xué)習(xí)，上課不注意聽(tīng)講，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

3、愛(ài)和同學(xué)打仗，愛(ài)罵人，做事偏激，不愛(ài)接受批評(píng)。

三、有關(guān)資料的調(diào)查

該生為何在學(xué)校不聽(tīng)老師的話？在家里也是這樣嗎？帶著這些疑問(wèn)，我進(jìn)行了多次家訪，經(jīng)調(diào)查了解到這位同學(xué)屬于留守兒童，父母忙于掙錢，無(wú)暇照顧孩子。他就在奶奶家長(zhǎng)大，由于奶奶對(duì)他的溺愛(ài)，使他養(yǎng)成了固執(zhí)，偏激，倔強(qiáng)的性格，就算做錯(cuò)了事也不肯接受批評(píng)，還表現(xiàn)出反抗的心理。

四、個(gè)案分析

問(wèn)題來(lái)源：

這個(gè)孩子從小母親在外地工作，三歲到奶奶家被奶奶一人帶大，由于隔代教育，存在代溝，祖輩們只能一味地弱愛(ài)、袒護(hù)、放縱，在培養(yǎng)、教育方面他們卻無(wú)能為力。漸漸地養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的性格，自律性較差。另外，上小學(xué)時(shí)候，該生的父親就一直在外打工，平時(shí)很少回家，更談不上父愛(ài)。生活、學(xué)習(xí)全靠奶奶一人照顧。小時(shí)奶奶視他為小皇帝，無(wú)論要什么都會(huì)滿足他，長(zhǎng)期以往，變得誰(shuí)的話也不聽(tīng)，任性而又懶散?？涩F(xiàn)在大了想管又管不了了。

五、采取的方法和實(shí)施的過(guò)程

1、用真正的師愛(ài)撫慰留守兒童失落的心靈 找到了問(wèn)題的所在，本人經(jīng)過(guò)反思，他的不良習(xí)慣主要原因除了他本身外，與教育方法生活環(huán)境也是分不開(kāi)的。對(duì)待這樣的孩子必須要改變教育策略，“對(duì)癥下藥?！蔽蚁耄褐饕蚩赡芤酝鶝](méi)有經(jīng)常地與他交流，常以教師的威嚴(yán)對(duì)待他，把教師的地位凌駕于學(xué)生之上，使他產(chǎn)生逆反心理，現(xiàn)在看來(lái)是行不通了，必須要改變教師的角色。“當(dāng)代西方哲學(xué)認(rèn)為：師生交流與對(duì)話是一個(gè)含義深刻的哲學(xué)范疇；在哲學(xué)家眼里，交流與對(duì)話就是師生雙方相互溝通與理解的過(guò)程，也是師生和平共處的基本方式。”于是，我轉(zhuǎn)變了以往對(duì)他的教育方式，努力撲捉他的閃光點(diǎn)，讓他感到成功的喜悅。課下視他為朋友、子女。經(jīng)常找機(jī)會(huì)接近該生，與他聊天、輔導(dǎo)作業(yè)、幫助他解決課堂中遇到的難題，傾聽(tīng)他在想什么、做什么、愛(ài)什么。

2、轉(zhuǎn)變觀念，用真正的師愛(ài)打開(kāi)理想的心扉

作為副班主任不僅要做好學(xué)生知識(shí)的傳授者，更要扮演好學(xué)生心靈的撫慰者的角色。平時(shí)能多學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，適時(shí)開(kāi)展心理輔導(dǎo)，用心去愛(ài)他們，用情去感化他們俯下身子，走進(jìn)他的思想深處，了解這個(gè)孩子的所想所需，有針對(duì)性地與他交流，讓一句句真誠(chéng)的話語(yǔ)打開(kāi)他的心扉，讓學(xué)生覺(jué)得你值得信任才會(huì)跟你說(shuō)實(shí)話，才會(huì)接受你的道理。進(jìn)而以這樣的方式達(dá)到“親其師而信其道”的目的。這樣一方面彌補(bǔ)了塔的感情缺失，另一方面也能更好地加強(qiáng)思想教育。但是能注意保護(hù)好他們的隱私，不對(duì)他造成傷害。

六、教育效果

通過(guò)與該生交流、平等對(duì)話；感化、悉心幫助，使該生感覺(jué)到學(xué)校處處有溫情，老師時(shí)時(shí)有愛(ài)心，原本的放縱逐漸少了，好動(dòng)、不聽(tīng)話等一些不良現(xiàn)象漸漸改了，課堂能注意聽(tīng)講并樂(lè)意回答問(wèn)題了，不但能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也增強(qiáng)了，使學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸有了提高，犯了錯(cuò)誤也肯接受批評(píng)并肯改正了，還經(jīng)常幫助其他同學(xué)。

第四篇：德育案例分析

實(shí)習(xí)期間最成功的德育案例以及分析

一、基本情況

楊XX，11歲，是XX第X小學(xué)四（X）班的著名問(wèn)題學(xué)生。

二、學(xué)生的問(wèn)題行為

楊同學(xué)他是班上最出名的后進(jìn)生，每次大小測(cè)驗(yàn)倒數(shù)前三名總會(huì)有他的身影。與同班同學(xué)相處不是很好，常常因?yàn)殚e得無(wú)聊去惹是生非，屬于大事不犯，小事不斷的那種，是每課科任老師眼中的麻煩學(xué)生。

三、原因分析

通過(guò)與實(shí)習(xí)班主任老師的交流，得知楊同學(xué)他的家庭背景比較復(fù)雜。父母在他年幼的時(shí)候就離婚，而他從小由他祖父祖母照顧大。由于祖父祖母年老而無(wú)法輔導(dǎo)功課，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一向不好。再加上缺少父愛(ài)母愛(ài)，他的性格漸漸變得很偏激的同時(shí)，自尊心也越來(lái)越強(qiáng)，違反心理十分嚴(yán)重。

四、輔導(dǎo)策略

1、挖掘“閃光點(diǎn)”，建立自信

自信心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自信心是“教育工作的頭一條金科玉律”。要樹(shù)立自信心，離不開(kāi)老師的尊重、信任和關(guān)愛(ài)。楊XX同學(xué)存在自信心嚴(yán)重不足和自卑的心理狀況。培養(yǎng)他的自信心是至關(guān)重要的一步。教師只要善于捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”，表現(xiàn)出欣賞的態(tài)度，積極肯定的評(píng)價(jià)，能大大提高他們的自信，使他們認(rèn)為自己是一個(gè)有能力的人，是一個(gè)“我能行”的人。從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，把精力集中在學(xué)習(xí)上。

2、關(guān)愛(ài)，使之感化

我轉(zhuǎn)化他的第一步，并不是急于追問(wèn)他的學(xué)習(xí)，而是有心地發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，并和他談心交朋友。第二步才是考慮到他的學(xué)習(xí)。有一次檢查作業(yè)，他沒(méi)交，本來(lái)想批評(píng)他一頓，可話到嘴邊，我又忍了回去，還是先問(wèn)清原因吧，我對(duì)自己說(shuō)。沒(méi)等我開(kāi)口，他便伸出右手，對(duì)我說(shuō)：“老師，我的手不好。”我一看，心都揪起來(lái)了，孩子的手燙得皮都破了，好象要化膿，不治的話會(huì)感染的?！澳氵@幾天不用做作業(yè)，課堂練習(xí)也不用做了，認(rèn)真聽(tīng)講就行了，以后老師給你補(bǔ)上。”第二天早上，我?guī)Я它c(diǎn)藥，給他敷上，孩子哭了，弄得我心里也酸酸的。沒(méi)有了母愛(ài)的他是多么希望得到別人的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，他的情感非常豐富，上進(jìn)心也非常強(qiáng)。就這樣，他竟然用受傷的手做對(duì)了兩道題，兩道數(shù)學(xué)題啊，在別人眼中也許不算什么，可他是出自師生都承認(rèn)的后進(jìn)生之手，我感動(dòng)極了，同學(xué)們也都情不自禁的為他鼓掌，于是我借此機(jī)會(huì)對(duì)他做了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，我還與其他教師約定，給他多個(gè)“優(yōu)先”，即發(fā)言優(yōu)先，質(zhì)疑優(yōu)先，輔導(dǎo)優(yōu)先，訓(xùn)練優(yōu)先，對(duì)他在學(xué)習(xí)或紀(jì)律上的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定和表?yè)P(yáng)，但同時(shí)又指出今后的努力方向。我還鼓勵(lì)他積極參加班隊(duì)活動(dòng)，號(hào)召班干部帶頭與他一起打乒乓球、踢足球等，滿足他的健康精神生活的需要。在全體師生的共同努力下，隨著時(shí)間的推移，他慢慢消除了自暴自棄的心理，不論是學(xué)習(xí)還是紀(jì)律方面都有了較大的進(jìn)步，他不再認(rèn)為自己什么都比不上別人，消除了自卑心理，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

3、因材施教，激發(fā)求知欲

我認(rèn)為對(duì)于楊XX類型的學(xué)生，不僅要傾注愛(ài)心，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，而且要具體問(wèn)題具體分析，區(qū)別對(duì)待。首先，建立學(xué)生檔案，摸清后進(jìn)生的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)他們的實(shí)際調(diào)整要求，因材施教，堅(jiān)持“低要求、勤要求、小步子、多活動(dòng)、勤輔導(dǎo)、勤總結(jié)、快反饋”，使之學(xué)起來(lái)容易，做起來(lái)簡(jiǎn)單，感受到成功的喜悅。還應(yīng)根據(jù)他的特長(zhǎng)、愛(ài)好、興趣，建立學(xué)習(xí)小組，使其特長(zhǎng)、愛(ài)好和興趣，能得之發(fā)揮，從而掌握到有用的知識(shí)教育，誘發(fā)其學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，使他由可學(xué)向愿學(xué)、樂(lè)學(xué)轉(zhuǎn)化。

4、課后充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，搞好幫教。

由于教師不可能每時(shí)每刻都和學(xué)生在一起。因此，在課后我充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，對(duì)楊XX同學(xué)他實(shí)施“一幫一”的幫教活動(dòng)，即找一個(gè)學(xué)習(xí)好的幫助學(xué)習(xí)差的。從作業(yè)到練習(xí)，遇到困難，隨時(shí)都可以給予幫助。差生和這些“小教師”之間無(wú)隔閡，無(wú)拘無(wú)束，后進(jìn)生樂(lè)于接受。反過(guò)來(lái)，那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生要想當(dāng)好“教師”，必須自己先把知識(shí)掌握好。這樣，不僅幫助了楊XX同學(xué)的學(xué)習(xí)，促使他向先進(jìn)轉(zhuǎn)化，也促進(jìn)了優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)，是一件一舉兩得的好事。

5、要努力提高教師的自身素質(zhì)

作為教師，自身的工作乃至一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)甚至對(duì)學(xué)生的前途和命運(yùn)產(chǎn)生影響。教師的每一個(gè)言行都可能對(duì)某一個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)留下痕跡。因此，教師應(yīng)注意在教學(xué)中以及對(duì)待學(xué)生中的一舉一動(dòng)，教師應(yīng)該把自己良好的一面反映給全體同學(xué)，尤其是楊XX同學(xué)這類型的學(xué)生，必須讓他感覺(jué)到自己并沒(méi)有因?yàn)槌煽?jī)差而受到教師的冷漠、歧視，而讓他感覺(jué)到他時(shí)時(shí)受到教師的關(guān)注與關(guān)心。這樣，就能慢慢地啟發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性。

五、效果評(píng)價(jià)

通過(guò)兩個(gè)多月來(lái)的輔導(dǎo)，楊XX同學(xué)在各方面都有了很大的進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績(jī)有了挺大的提高，作業(yè)也肯按時(shí)完成，與同學(xué)們之間的關(guān)系也融洽了不少。

六、后記

在這次事件中，我感覺(jué)到，楊XX同學(xué)并不是天生的差生后進(jìn)生。相信所有被標(biāo)有“后進(jìn)生”標(biāo)簽的學(xué)生他們都會(huì)有由好變差有其起因與變化過(guò)程，有從量變到質(zhì)變的過(guò)程。他們有些或許在學(xué)校里受到老師的批評(píng)，或許受到同學(xué)的嘲笑冷落，又或許在家庭中受到家長(zhǎng)的指責(zé)。受到的指責(zé)多于表?yè)P(yáng)，這樣才會(huì)造成與眾不同的特殊心理，因而往往心理充滿矛盾，這時(shí)要尊重他們，不時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，尊重他們的人格，向他們伸出溫暖的手，信任他們，便會(huì)調(diào)動(dòng)他們的積極性，幫助后進(jìn)生消除障礙，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。激發(fā)他們的求知欲，使每位同學(xué)在德、智、體、美等方面均能得到全面發(fā)展，這才是成為一名老師的真正意義所在。

第五篇：德育案例分析

理解，是建立良好師生關(guān)系的基石

----班主任工作案例分析

時(shí)光飛逝，兩年的班主任工作既有成功的喜悅，也有失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實(shí)。班級(jí)管理，是一項(xiàng)非常瑣碎的工作，它不僅需要教師的愛(ài)心、耐心與細(xì)心，更需要教師的創(chuàng)造精神。因?yàn)?，班主任是一群與心靈打交道的人，面對(duì)的是幾十個(gè)活生生的、充滿活力的學(xué)生。這些學(xué)生時(shí)而淘氣，時(shí)而可愛(ài)，讓我和他們接觸的時(shí)候感受到了青春的氣息，都是從十八、九歲過(guò)來(lái)的，所以在和學(xué)生交流的時(shí)候并沒(méi)有什么障礙，也不存在代溝，我很樂(lè)于與學(xué)生交朋友，為他們解決自己心中認(rèn)為重要的問(wèn)題。兩年中，有過(guò)很多次師生‘交鋒’的案例，今天我要說(shuō)的是教師處理學(xué)生不能盲目，要理解學(xué)生，因?yàn)橛袝r(shí)候，教師憑借主觀判斷的事實(shí)有可能是另有隱情的。

一、學(xué)生犯錯(cuò)的責(zé)任歸屬

十七八歲的學(xué)生，正處于心理的成長(zhǎng)階段，叛逆心理嚴(yán)重，在處理問(wèn)題上往往采取極端的方式，愛(ài)憎分明。教師在處理這些學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，要掌握方法，不然就會(huì)在工作中陷入困難。

記得有一天上午剛上班，我就接到舍務(wù)老師的電話，“昨天巡宿舍時(shí)，我班的趙X同學(xué)跟他了吵一架，并且還說(shuō)了一些臟話，罵得非常難聽(tīng)，他已經(jīng)叫這位同學(xué)寫(xiě)檢討書(shū)，希望班主任處理一下?！苯油觌娫捄?，我非常的生氣，又是趙X！這是一個(gè)退學(xué)返校的學(xué)生，一貫表現(xiàn)比較不好。此時(shí)，我就暗暗想一定要嚴(yán)肅處理這件事情。

晚自習(xí)還有30分鐘時(shí)，我走進(jìn)教室，到趙X同學(xué)面前問(wèn)他：“今天的事，檢討書(shū)寫(xiě)了沒(méi)有？”他說(shuō)：“老師，還沒(méi)寫(xiě)完呢？”突然我有一種想法，讓他到講臺(tái)去當(dāng)著全班同學(xué)檢討，想到此，我又對(duì)他說(shuō)：“要到講臺(tái)上去檢討！”聽(tīng)到這句話，發(fā)現(xiàn)他臉上一陣紅說(shuō)：“老師，不會(huì)吧？”我就說(shuō)：“有什么不會(huì)??！就是要上講臺(tái)去說(shuō)！”說(shuō)完就走了。

過(guò)了10分鐘，我又走進(jìn)教室，用眼神暗示趙X同學(xué)上講臺(tái)檢討，我本以為他會(huì)拒絕的，但是他還是走上了講臺(tái)，進(jìn)行了檢討。可是，我突然發(fā)現(xiàn)他的檢討講得也有一些道理，他說(shuō)：“晚自習(xí)后,他正在勸說(shuō)沒(méi)有按時(shí)值日的同學(xué)干快點(diǎn)，聲音大了一點(diǎn)被老師聽(tīng)到了，就說(shuō)他不按時(shí)休息，這樣就要扣班級(jí)量化管理評(píng)分。聽(tīng)此，他就覺(jué)得老師太過(guò)分啦，就跟老師爭(zhēng)吵起來(lái)?！彼终f(shuō)：“他雖然有錯(cuò)，但是老師也有不對(duì)的地方，動(dòng)不動(dòng)就拿扣分來(lái)壓他們。他認(rèn)為舍務(wù)老師不會(huì)尊重學(xué)生，因此根本不值得他尊敬。”聽(tīng)到此，臺(tái)下的同學(xué)都笑了，看到這個(gè)情景，我突然覺(jué)得臺(tái)下有部分同學(xué)是認(rèn)同他的看法的。此時(shí)我陷入思考了，我這樣做到底是對(duì)還是不對(duì)？我這樣做會(huì)不會(huì)給他造成心理傷害？

此時(shí)，我覺(jué)得該如何評(píng)定這個(gè)學(xué)生非常難。既不能說(shuō)他做得不對(duì)，又不能完全肯定他做得對(duì)。如果說(shuō)學(xué)生做得對(duì)，那就會(huì)助長(zhǎng)這種不好的風(fēng)氣。所以此時(shí)我先肯定他說(shuō)得有道理，舍務(wù)老師有時(shí)候確實(shí)不了解情況，處理得不妥。但是趙X同學(xué)也有不對(duì)的地方，舍務(wù)老師也是老師呀，即使他有不對(duì)的地方，我們還是應(yīng)該要尊敬他的啊。如果按你這樣的想法，對(duì)你不尊敬的人，我們都不應(yīng)該尊敬他了是嗎？如果你父母不尊重你，你是不是就不尊敬他們？所以我希望同學(xué)們?cè)谟龅竭@樣的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該多點(diǎn)忍讓，體現(xiàn)自己的素質(zhì)。最后，我還說(shuō)，趙X同學(xué)讓你上講臺(tái)來(lái)檢討可能會(huì)傷害你的自尊心，在此老師向你道歉。

從這件事，我得到了一些啟發(fā)，我們作為教師，每當(dāng)在批評(píng)學(xué)生之前，一定要先問(wèn)問(wèn)自己，事情搞清楚了嗎？事實(shí)是這樣嗎？我批評(píng)得有理有據(jù)嗎？千萬(wàn)不能憑主觀想象就草率處理。因?yàn)橹新殞W(xué)生的心理其實(shí)也是稚嫩而脆弱的，他們本身就是在初中就被放棄了的學(xué)生啊，他們的傷口傷害了就很不容易愈合。

二、教師要做學(xué)生成長(zhǎng)道路上的領(lǐng)路人

作為班主任，對(duì)于這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生出現(xiàn)的情感問(wèn)題要正確引導(dǎo)，既不能一棒子打死，又不能姑息縱容，從朋友的角度去為學(xué)生解除困惑，或許會(huì)收到意想不到的結(jié)果。

我現(xiàn)在的班級(jí)中有的學(xué)生是訂了婚之后來(lái)上學(xué)的，有上學(xué)之后開(kāi)始談戀愛(ài)的，以一個(gè)過(guò)來(lái)人的角度，我覺(jué)得這些都屬正常，但以一個(gè)老師的角度，這些問(wèn)題又確是不可忽視的，因?yàn)橐坏┓趴v，那么學(xué)生就容易放棄學(xué)習(xí)，單純的去談戀愛(ài)了。我對(duì)學(xué)生的要求是，現(xiàn)在的你們沒(méi)有任何能力去承擔(dān)對(duì)某個(gè)人的責(zé)任，而彼此萌生的好感也只是一些萌芽，交往要適度，舉止要大方，給大家一個(gè)自由的空間。

在一次給學(xué)生的心理咨詢中，我深切的感覺(jué)到，90后的學(xué)生對(duì)于情感問(wèn)題的處理很簡(jiǎn)單盲目，認(rèn)不清楚自己的位置。2009年5月的一天，班主任值班的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生找到了我，說(shuō)有問(wèn)題想要請(qǐng)教我，我把她請(qǐng)進(jìn)咨詢室，傾聽(tīng)了她的敘述。這個(gè)學(xué)生已經(jīng)三年級(jí)了，最近在和她所謂的男朋友鬧矛盾，而且很嚴(yán)重，她每天上課沒(méi)精神，下課也不愿意動(dòng)，喜歡一個(gè)人呆著，晚上回到寢室就開(kāi)始暴飲暴食，并且伴隨著失眠，還有一些輕生的念頭。我一聽(tīng)這件事，知道問(wèn)題比較嚴(yán)重，給予了學(xué)生一些建議:首先你要擺清楚自己的位置，是個(gè)學(xué)生，當(dāng)然要以學(xué)業(yè)為主，學(xué)業(yè)不好，畢業(yè)之后的前景也就比較黯淡了；其次，要正確的處理和同學(xué)之間的關(guān)系，知道自己想要什么，包括感情，你們正處在情感萌動(dòng)期，對(duì)異性有好感是十分正常的，但要適度；再次，為了這些事情而傷害自己的身體，是十分不負(fù)責(zé)任的行為，對(duì)親人朋友都是一種很大的傷害，不管到什么時(shí)候，都要把自己放在最重要的位置。談話進(jìn)行了一個(gè)小時(shí)，學(xué)生的情緒稍微有所好轉(zhuǎn)了。在隨后的幾天里，我又陸續(xù)找這名同學(xué)談話，她的態(tài)度樂(lè)觀了許多，與人交往的態(tài)度也越發(fā)自然了。

作為班主任我們一定要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，學(xué)生都是可以教育，可以塑造的。我們不能感情用事，用一成不變的老眼光看學(xué)生。難管學(xué)生犯了錯(cuò)誤，更應(yīng)該動(dòng)之以情，曉之以理，讓他虛心接受你的批評(píng)，而不是以傷害學(xué)生自尊心為樂(lè)趣，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的反叛心理，那樣班主任工作就更難做。所以批評(píng)更應(yīng)就事論事，今天的事就說(shuō)今天的，把以前的、其他的都抖落出來(lái)說(shuō)幾句，學(xué)生心里會(huì)想：“我就算改好了，老師也不會(huì)忘記我以前犯的錯(cuò)，也不會(huì)相信我！”這樣很不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，不能一言以概之，而是要具體問(wèn)題具體分析，幫助學(xué)生走出困境。

教育學(xué)生關(guān)鍵是一個(gè)“理解”。“親其師才能信其道”，教師熱愛(ài)學(xué)生、對(duì)學(xué)生寄予希望，學(xué)生在心理上就會(huì)得到滿足，從而樂(lè)于接受班主任的教育和管理。每個(gè)學(xué)生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出愛(ài)心，枯草也會(huì)發(fā)芽；只要一縷陽(yáng)光，他們就會(huì)燦爛?？傊?，心靈的橋梁要用情感去架設(shè)，用尊重、信任、體貼去充實(shí)。班主任工作更是要用心去做，用愛(ài)去做，只有這樣，學(xué)生才能夠信任你，你的班級(jí)才能夠真正的成為一個(gè)合格的團(tuán)隊(duì)。