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      2009年安徽某市小學(xué)教師招考教育學(xué)、心理學(xué)試題
      
        
       時(shí)間：2019-05-14 10:40:12下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：2009年安徽某市小學(xué)教師招考教育學(xué)、心理學(xué)試題
      

      2009年安徽某市小學(xué)教師招考教育學(xué)、心理學(xué)試題
      一、選擇題（25）
      1、開(kāi)展教育工作，首先需要（）
      A、確立教育目的 B、設(shè)計(jì)課程體系
      C、加強(qiáng)德育工作 D、選擇教學(xué)方法
      2、教師提高研究技能的三種途徑是（）
      A、自主、合作、探究 B、閱讀、合作、行動(dòng)研究
      C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新 D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討
      3、許多人利用早晚時(shí)間學(xué)習(xí)、記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因?yàn)樵缟虾屯砩纤艿囊种频母蓴_是（）
      A、雙重抑制 B、單一抑制
      C、前攝抑制 D、倒攝抑制
      4、“君子恥其言而過(guò)其行”翻譯為白話文是“君子以他所說(shuō)的超過(guò)他所做的為可恥”，這在當(dāng)今仍具有強(qiáng)烈的教育意義。這句話出自（）
      A、《大學(xué)》 B、《中庸》 C《論語(yǔ)》 D《孟子》
      5、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，是指教師要有（）
      A、針對(duì)性 B、邏輯性 C、知識(shí)性 D、創(chuàng)造性
      6、三角函數(shù)的值是（）
      A、一個(gè)分?jǐn)?shù) B、一個(gè)無(wú)理數(shù) C、一個(gè)比值 D、一個(gè)正數(shù)
      7、蘇軾評(píng)價(jià)王維“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，這一思維過(guò)程屬于（）
      A、聯(lián)想 B、幻想 C、理想 D、想象
      8、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（）
      A、有意注意 B、無(wú)意注意 C、興趣 D、知覺(jué)
      9、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（）
      A、陶冶教育法 B、說(shuō)服教育法
      C、榜樣示范教育法 D、實(shí)踐鍛煉教育法
      10、“明日復(fù)明日，明日何其多？我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎?！苯處熃?jīng)常用這首詩(shī)鼓勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。這種行為屬于意志品質(zhì)的（）
      A、自覺(jué)性 B、果斷性 C、堅(jiān)持性 D、自制性
      11、下列成語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的是（）
      A、因地制宜 舉一反三 聲名狼籍 怨天尤人
      B、荼毒生靈 為富不仁 安然無(wú)恙 變本加利
      C、走投無(wú)路 漫不經(jīng)心 川流不息 千頭萬(wàn)序
      D、隨機(jī)應(yīng)變 因材施教 再接再厲 相提并論
      12、與“課外閱讀是否影響課內(nèi)學(xué)習(xí)？它對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)能否起促進(jìn)作用？。”銜接最合理的是（）
      A、我們的回答是肯定的 B、我們的回答是否定的 C、這是需要認(rèn)真探索的問(wèn)題 D、這是誰(shuí)都無(wú)法明確的問(wèn)題
      13、古人蘇秦受辱而懸梁刺股，終成學(xué)業(yè)，恰好印證了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的名言，這說(shuō)明人的情緒的兩極（）
      A、是對(duì)立而不可調(diào)和的 B、因一定條件而互相轉(zhuǎn)化
      C、是具有社會(huì)性的，可有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制
      D、是可以尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)的
      14、對(duì)話式教學(xué)的問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的認(rèn)知性或其他思維含量或智力價(jià)值不高的問(wèn)題，而是能啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極思考的問(wèn)題。這類問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出（）
      A、平等民主性 B、多元互動(dòng)性
      C、自主探究性 D、開(kāi)放創(chuàng)新性
      15、某教師上一堂詩(shī)歌欣賞課，學(xué)生要求逐字解釋，老師就請(qǐng)學(xué)生一一解釋并加入探討。但又有學(xué)生提出不同看法，并以參考書(shū)為依據(jù)。老師激發(fā)學(xué)生討論，科代表說(shuō)：“不同的版本是會(huì)有不一致的解釋，有分歧是允許的?！边@個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)方式的（）
      A、單向性 B、雙向性 C、多向性 D、成員性
      16、屬于意義識(shí)記的行為是（）
      A、小明通過(guò)閱讀成語(yǔ)故事記住了大量成語(yǔ)
      B、小明利用課間時(shí)間記住了圓周率小數(shù)點(diǎn)后9位數(shù)字
      C、小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日
      D、小明通過(guò)誦讀法記憶并掌握英語(yǔ)單詞
      17、某教師講授“價(jià)格由6元變?yōu)?元”的數(shù)量問(wèn)題，學(xué)生表述正確的是（）
      A、原來(lái)一條圍巾賣(mài)6元，生產(chǎn)成本降低后，價(jià)錢(qián)降低了兩倍
      B、原來(lái)一條圍巾賣(mài)6元，生產(chǎn)成本降低后，價(jià)錢(qián)降低了三分之二
      C、原來(lái)一條圍巾賣(mài)6元，生產(chǎn)成本降低后，價(jià)錢(qián)降低到三分之二
      D、原來(lái)一條圍巾賣(mài)6元，生產(chǎn)成本降低后，價(jià)錢(qián)縮小了兩倍
      18、古漢語(yǔ)形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語(yǔ)是（）
      A、三心二意 B、三令五申 C、三言兩語(yǔ) D、三番五次
      19、下面是上海實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一則評(píng)語(yǔ)：默默無(wú)聲的你，總是踏踏實(shí)實(shí)地干著，拾紙屑、發(fā)本子——凡是小隊(duì)長(zhǎng)的工作，你總是搶先完成；每當(dāng)看到你高高舉起小手，大膽地發(fā)言，老師真為你高興；帶病堅(jiān)持學(xué)習(xí)，又讓老師為你擔(dān)心；每次看到你難受的樣子，老師們真不忍心。大家知道，你是一個(gè)要強(qiáng)的孩子。這則評(píng)語(yǔ)主要體現(xiàn)了（）
      A、結(jié)果評(píng)價(jià) B、過(guò)程評(píng)價(jià) C、定量評(píng)價(jià) D、定性評(píng)價(jià)
      20、北京史家胡同小學(xué)開(kāi)展“小博士”工程，利用課余時(shí)間，少則兩周，多則三四個(gè)月，自己研究探索一個(gè)專題，或完成一部童話作品。此活動(dòng)的開(kāi)展體現(xiàn)了（）教學(xué)原則
      A、循序漸進(jìn)原則 B、啟發(fā)性原則
      C、直觀性原則 D、理論聯(lián)系實(shí)際原則
      21、美國(guó)學(xué)生熱衷于吸收各學(xué)科的成就，然后通過(guò)辯論剔除混亂知識(shí)體系中的糟粕和謬論，從而獲得迅速進(jìn)步。這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了（）
      A、學(xué)習(xí)的實(shí)踐性 B、學(xué)習(xí)的滲透性
      C、思考的獨(dú)立性 D、思想的開(kāi)放性
      22、我國(guó)新一輪課程改革是在教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的形勢(shì)下提出的，其背景說(shuō)明最全面的是（）
      A、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代提出的挑戰(zhàn) B、社會(huì)信息化時(shí)代提出的挑戰(zhàn)
      C、我國(guó)加入WTO面臨的挑戰(zhàn) D、未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要提出的挑戰(zhàn)
      23、下列命題正確的是（）
      A、一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊相等的四邊形為平行四邊形
      B、順次連接矩形四邊中點(diǎn)所得四邊形仍為矩形
      C、既為軸對(duì)稱圖形，又是中心對(duì)稱圖形的四邊形為正方形
      D、以一條對(duì)角線所在直線為對(duì)稱軸的平行四邊形為菱形
      24、《出塞》秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山。賞析有誤的是（）
      A、首句應(yīng)理解為“秦代的明月漢代的關(guān)。”
      B、次句寫(xiě)出了秦漢以來(lái)世世代代征夫的共同悲劇
      C、三四句道出了世世代代人們的共同愿望
      D、全詩(shī)的情調(diào)悲壯高昂
      25、德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）
      A、懲前毖后，治病救人 B、言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬?/p>
      C、有則改之，無(wú)則加勉 D、桃李不言，下自成蹊
      二、填空題（10）
      1、國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中指出：“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證?！苯K身學(xué)習(xí)又特指“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，____ ___，學(xué)會(huì)做人?！边@是21世紀(jì)教育的四大支柱，也是每個(gè)人一生成長(zhǎng)的支柱。
      2、“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，這句話反映的教學(xué)原則是_____
      3、用●表示實(shí)心圓，用○表示空心圓，現(xiàn)有若干實(shí)心圓與空心圓按一定規(guī)律排列如下：○●○○●○○○●○●○○●○○○●○●○○●○○○●??
      在前2003個(gè)圓中，有________個(gè)實(shí)心圓。
      4、教師的能力素質(zhì)主要包括，語(yǔ)言表達(dá)能力，組織管理能力，自我調(diào)控能力。
      5、如果兩圓有且只有三條公切線，那么這兩個(gè)圓的位置關(guān)系是________。
      6、戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的孟子，有幾句很好的話：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫?！币馑际钦f(shuō)_________________________。
      7、文化具有傳承性，是繼承與發(fā)展的關(guān)系。如杜甫《春夜喜雨》中的________________
      詩(shī)句，現(xiàn)在人們把它當(dāng)作一種思想教育工作方法。
      8、現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，____ 和_____ __是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素
      9、若a+b+c=0,則 a2+b2 +c2+2ab+2ac+2bc的值是________。
      10、當(dāng)代西方學(xué)習(xí)理論中最具勢(shì)力和影響力的三種學(xué)習(xí)理論是行為主義學(xué)習(xí)論，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論和。
      三、簡(jiǎn)答題
      1、詩(shī)歌主旨理解。柳宗元《江雪》千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。（3）
      2、下面的“征稿啟事”有不當(dāng)之處，請(qǐng)修改。（3）
      征稿啟事
      為把?？缎@生活》辦得更好，編輯部決定搞一次全校性的征文活動(dòng)。征文內(nèi)容包括校園趣事，班級(jí)新風(fēng)，師生之間，學(xué)習(xí)心得，詩(shī)歌散文等。歡迎同學(xué)們踴躍投稿。
      來(lái)稿要求觀點(diǎn)鮮明，文字簡(jiǎn)潔生動(dòng)，字跡清楚，字?jǐn)?shù)不超過(guò)一千字左右。請(qǐng)寫(xiě)明真實(shí)姓名和所在班級(jí)。稿件請(qǐng)于本月底前交給本刊通訊員。
      《校園生活》編輯部
      3、根據(jù)材料，從不同的角度提煉出不同的觀點(diǎn)（至少兩條）（2）
      古時(shí)一人上街賣(mài)馬，一連幾天無(wú)人問(wèn)津。此人回家后深思，終于想到了一條妙計(jì)。他請(qǐng)著名的相馬家伯樂(lè)在他再次賣(mài)馬的時(shí)候圍著馬轉(zhuǎn)三圈，離開(kāi)時(shí)作留連狀多看幾眼，伯樂(lè)照辦了。結(jié)果在一個(gè)早晨之內(nèi)，馬價(jià)上漲了十倍。4、5月27日《揚(yáng)子晚報(bào)》登載了一則消息，標(biāo)題為《全國(guó)教育圖書(shū)匯展南京》，請(qǐng)根據(jù)消息主體部分，寫(xiě)出消息的導(dǎo)語(yǔ)。（2）
      本報(bào)訊 ________________________。在江蘇教育出版社組織、承辦的這次全國(guó)出版社圖書(shū)展示會(huì)上，有35家出版社參與，6000種圖書(shū)參展，匯集了全國(guó)教育類圖書(shū)的精華，充分展示了全國(guó)教育出版社近年來(lái)形成的新品種書(shū)多，重點(diǎn)書(shū)多的優(yōu)勢(shì)。
      5、根據(jù)文意，補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)事例。（2）
      俗話說(shuō)：“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。”胸懷大志，有所作為的人，都是愛(ài)惜光陰，充分利用時(shí)間的。魯迅先生把別人喝咖啡的功夫都用在工作上，直到逝世前一天還在寫(xiě)日記。
      6、將下面的短句改寫(xiě)為長(zhǎng)句（2）
      北京工商管理專修學(xué)院隸屬于北京途錦教育集團(tuán)，是一所立志在三到五年內(nèi)擁有十萬(wàn)學(xué)生的民辦高校，是一所旨在將先進(jìn)的現(xiàn)代化工商管理理念傳遞給更多人的民辦高校。
      7、指出句子中“光景”一詞的含義（2）
      ①老人晚年過(guò)上了好光景
      ②初次見(jiàn)面的光景，我還記得清楚
      四、閱讀理解
      ①身為一半的江南人，第一次看見(jiàn)蓮，卻在植物園的小蓮池畔。那是10月中旬，夏末秋初，已涼未寒，迷迷蒙蒙的雨絲，沾濕了滿池的香紅，但不曾淋熄熒熒的燭焰，那景象，豪
      艷之中別有一派凄清。那天獨(dú)沖煙雨，原要去破廟中尋訪畫(huà)家劉國(guó)松，畫(huà)家不在，畫(huà)在，我迷失在畫(huà)中，到現(xiàn)在還沒(méi)有回來(lái)。
      ②沒(méi)有找到畫(huà)家，找到了畫(huà)，該是一種意外的發(fā)現(xiàn)。從那時(shí)起，一個(gè)chuoyue的意象，出現(xiàn)在我的詩(shī)中。在那以前，我當(dāng)然早見(jiàn)過(guò)蓮，但睜開(kāi)的只是睫瓣，不是新瓣，而蓮，當(dāng)然也未曾向我展開(kāi)她的靈魂。在那以前，我是納息塞斯，心中供的是一朵水仙，水中映的也是一朵水仙。那年10月，那朵水仙死了，心田空廓者久之，演成數(shù)重沙草，萬(wàn)傾江田。那天，蒼茫告退，嘉祥滋生，水中的倒影是水上的華美和冷雋。
      ③對(duì)于一位詩(shī)人，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新意象，等于伽利略的天文望遠(yuǎn)鏡中，泛起一閃尚待命名的光輝。一位詩(shī)人，一生只追求幾個(gè)中心的意想而已。塞尚的蘋(píng)果是冷的，梵高的向日葵是熱的，我的蓮既冷且熱，宛在水中央。蓮在清涼的琉璃中擎一枝熾烈的紅焰，不遠(yuǎn)不近，不即不離，宛在夢(mèng)中央。蓮有許多小名，許多美的凄楚的聯(lián)想。對(duì)我而言，蓮的小名應(yīng)為水仙，水生的花沒(méi)有比她更piaoyi，更富有靈氣了。一花一世界，沒(méi)有什么花比蓮更自成世界的了。對(duì)我而言，蓮是美、愛(ài)和神的綜合象征。蓮的美是不容否認(rèn)的。美國(guó)畫(huà)家佛瑞塞有一次對(duì)我說(shuō)：“來(lái)臺(tái)以前，我只聽(tīng)說(shuō)過(guò)蓮；現(xiàn)在真見(jiàn)到了，比我想象的更美?！泵倒宓拿酪彩遣蝗莘裾J(rèn)的，但它燃燒著西方的爽朗，似乎在說(shuō)：“Look at me！”蓮只郝然低語(yǔ)：“Don’t stare,please?！贝渭皭?ài)情，“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草；采之欲遺誰(shuí)？所思在遠(yuǎn)方”，這方面的聯(lián)想太多了。由于水生，她令人聯(lián)想巫峽和洛水，聯(lián)想華清池的“芙蓉如面”，聯(lián)想來(lái)自水鄉(xiāng)而終隱于水的西子。青錢(qián)千張，香浮波上，嗅之如無(wú)，忽焉如有，恍兮惚兮，令人神移，正是東方女孩的含蓄。至于宗教，則蓮即是憐。蓮經(jīng)、蓮臺(tái)、蓮邦，蓮宗，何一非蓮？藝術(shù)、宗教、愛(ài)情，到了極點(diǎn)，實(shí)在是一種境界，今乃皆備于蓮的一身。（余光中《蓮戀蓮》節(jié)選）
      1、根據(jù)拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音（4）
      chuoyue piaoyi 冷雋 郝然
      2、①段中說(shuō)“第一次看見(jiàn)蓮”，②段中又說(shuō)“我當(dāng)然早見(jiàn)過(guò)蓮”，這樣寫(xiě)是否矛盾？應(yīng)該怎樣理解？（2）
      3、①段中“豪艷”與“凄清”是一組詞意上的反義詞，連用是否合理？（2）
      4、②段中開(kāi)頭說(shuō)“沒(méi)有找到畫(huà)家，找到了畫(huà)”，這里的“畫(huà)”指的是（2）
      5、從文中找出同義詞（2）
      豪艷—— 凄清——
      6、③段中“蓮的小名應(yīng)為水仙”，這里的“水仙”是指________。“至于宗教，則蓮即是憐”，“憐”的含義是________。（2）
      7、③段中有兩個(gè)“對(duì)我而言”和三個(gè)“聯(lián)想”，這樣寫(xiě)的好處是什么？（2）
      反復(fù)使用“對(duì)我而言”：
      反復(fù)使用“聯(lián)想”：
      8、下面對(duì)文章的分析和鑒賞，正確的是（）（2）
      A、文章首句著一“卻”字，以作為江南人對(duì)蓮本該不生疏卻生疏來(lái)突出小蓮池中蓮的神韻美。
      B、“我迷失在畫(huà)中，到現(xiàn)在還沒(méi)有出來(lái)?！边@句讓人感悟到，觀察事物只要用心專一，仔細(xì)琢磨，了解規(guī)律，就會(huì)流連忘返。
      C、文章借助對(duì)比，以玫瑰“燃燒著西方的爽朗”，來(lái)突出蓮“郝然低語(yǔ)”，如同東方女孩的含蓄，褒貶適中，表達(dá)得體。
      D、作者認(rèn)為蓮的小名應(yīng)為水仙，因?yàn)樗退苫ㄒ粯油瑸樗邢勺?，富有靈氣，在水中都自成世界。
      9、“意象”即境界，作者發(fā)現(xiàn)的蓮的意象就是________。（1）
      10、不同的作家，對(duì)同一描寫(xiě)對(duì)象會(huì)賦予不同的含義，在余光中的筆下，蓮是________________；而周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》中，蓮是________________________的象征。（2）
      11、“青錢(qián)千張，香浮波上”從修辭上看分別運(yùn)用了________，________的手法；從全文看，文章采用了________的表現(xiàn)手法。（3）
      五、寫(xiě)作（25）
      請(qǐng)以“終身學(xué)習(xí)”為話題，結(jié)合教師職業(yè)，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。題目自擬，文體不限（詩(shī)歌除外）
      部分參考答案
      A、確立教育目的 A、自主、合作、探究
      B、單一抑制
      A、《大學(xué)》
      A、針對(duì)性
      C、一個(gè)比值
      D、想象
      A、有意注意
      1、國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中指出：“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證。”終身學(xué)習(xí)又特指“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人?！边@是21世紀(jì)教育的四大支柱，也是每個(gè)人一生成長(zhǎng)的支柱。
      2、“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，這句話反映的教學(xué)原則是 理論聯(lián)系實(shí)際。
      4、教師的能力素質(zhì)主要包括 教學(xué)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，組織管理能力，自我調(diào)控能
      6、現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素。
      10、當(dāng)代西方學(xué)習(xí)理論中最具勢(shì)力和影響力的三種學(xué)習(xí)理論是行為主義學(xué)習(xí)論，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論和人本主義學(xué)習(xí)理論
      部分參考答案
      A、確立教育目的 A、自主、合作、探究
      B、單一抑制
      A、《大學(xué)》
      A、針對(duì)性
      C、一個(gè)比值
      D、想象
      A、有意注意
      1、國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中指出：“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證?！苯K身學(xué)習(xí)又特指“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人?！边@是21世紀(jì)教育的四大支柱，也是每個(gè)人一生成長(zhǎng)的支柱。
      2、“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，這句話反映的教學(xué)原則是 理論聯(lián)系實(shí)際。
      4、教師的能力素質(zhì)主要包括 教學(xué)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，組織管理能力，自我調(diào)控能
      6、現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素。
      10、當(dāng)代西方學(xué)習(xí)理論中最具勢(shì)力和影響力的三種學(xué)習(xí)理論是行為主義學(xué)習(xí)論，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論和人本主義學(xué)習(xí)理論
      第二篇：教育學(xué),心理學(xué)試題及答案 教師招考試題集錦
      教育學(xué)，心理學(xué)試題及答案
      一、選擇
      1.1903年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [A] 2.20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(1.2)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [D] 3.已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.1)A．2歲
      B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [ A] 4.兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在(2.2)A．2-3歲 B．4歲
      C．5歲以前 D．1—3歲 [B ] 5.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的（）
      A．行為系統(tǒng) B．意識(shí)特點(diǎn) C．綜合心理特征 D．品德與修養(yǎng) [ C] 6.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛镪P(guān)系的(2.4)A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識(shí) [ D] 7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)(3.1)A．地升華 B．發(fā)揮 C．表現(xiàn) D．持久的變化 [ D]
      8.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的（）A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié) [D ] 9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是
      A．蘇聯(lián)心理學(xué)家 B．美國(guó)心理學(xué)家 C．俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家
      D．英國(guó)醫(yī)生 [C ] 10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家  A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 [C ] 11.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(4.1)A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī) B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī) C．高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī) D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī) [ C] 12.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為
      A．近景的直接動(dòng)性機(jī) B．興趣性動(dòng)機(jī) C．情趣動(dòng)機(jī) D．直接性動(dòng)機(jī) [ A] 13.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作  A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
      B．社會(huì)性動(dòng)機(jī) C．間接性動(dòng)機(jī) D．志向性動(dòng)機(jī) [A ] 14.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作
      A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) [C] 15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作
      A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī) D．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[ A] 16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(5.1)A．另一種學(xué)習(xí)的影響 B．對(duì)活動(dòng)的影響 C．對(duì)記憶的促進(jìn) D．對(duì)智力的影響[ A] 17.下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。A．舉一反三 B．聰明過(guò)人 C．思維敏捷 D．物以類聚[ A] 18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。
      A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 B．情感遷移 C．知識(shí)與技能遷移 D．氣質(zhì)遷移[ D] 19.下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：
      A．形式訓(xùn)練遷移說(shuō) B．同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō) C．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō) D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō) [ A] 20.知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)A．感受與體驗(yàn) B．前人經(jīng)驗(yàn) C．記憶的內(nèi)容 D．信息及其組織 [ D] 21.由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與
      A．程序性知識(shí)
      B．實(shí)用的知識(shí) C．直觀的知識(shí) D．可應(yīng)用的知識(shí)[ A] 22.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和
      A．言語(yǔ)直觀
      B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀 [ A] 23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和
      A．長(zhǎng)時(shí)記憶 B．內(nèi)隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶 [ A] 24.短時(shí)記憶的容量
      A．較大 B．沒(méi)有限制 C．非常之小 D．為7土2個(gè)組塊
      [ D]
      25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是
      A．時(shí)快時(shí)慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [ C] 26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是
      A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德[ A] 27.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指
      A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B．復(fù)習(xí)越早越好 C.在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)D．當(dāng)天復(fù)習(xí)[ A] 28.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和
      A．公式學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．原理學(xué)習(xí)D．推理學(xué)習(xí)29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是
      A．巴甫洛夫 B．艾賓浩斯 C．斯金納 D．威廉?馮特[ B] 30.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作(7.1)A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 [A ] 31.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是 A．智力技能 B．知識(shí)遷移C．智力 D．思維程序 [A ] 32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的(8.1)A．復(fù)雜方案
      B．學(xué)習(xí)計(jì)劃 C．可行方案 D．思維程序 [A] 33.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和
      A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學(xué)習(xí)方法 [B] 34.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為
      A．智力技能 B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性 C．元認(rèn)知策略
      D．自我意識(shí) [C ] 35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)
      A．新的理解 B．不同的見(jiàn)解 C．認(rèn)知策略 D．類比或表象等
      [D] 36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由
      A．意識(shí)和能力構(gòu)成 B．規(guī)則和技能構(gòu)成C．認(rèn)知策略構(gòu)成 D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成 [B]
      37.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的(9.1)A．刺激情境 B．即定疑問(wèn) C．思維狀態(tài) D．思維起點(diǎn) [A] 38.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的  A．智力技能 B．思維品質(zhì) C．思維程序 D．能力或特性 [D] 39.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和 A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗(yàn)證假設(shè) D．論證假設(shè) [C] 40.一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是(10.1)A．與生俱來(lái)的 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D．通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的[D] 41.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是
      A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 D．比較穩(wěn)定的 [D] 42.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的
      A．新觀點(diǎn) B．認(rèn)知結(jié)構(gòu) C．策略系統(tǒng) D．價(jià)值體系 [D] 43.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為
      A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認(rèn)可 D．與他人相接近
      [D] 44.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的 A．自覺(jué)性 主動(dòng)性和穩(wěn)定性
      B．積極性 C．適應(yīng)性和社會(huì)性 D．內(nèi)化性和意志性 [A] 45.態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的 A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B．觀念和信念
      C．道德認(rèn)識(shí) D．道德觀 [B] 46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是 A．態(tài)度的核心成分 B．動(dòng)力性成份 C．非智力成分 D．內(nèi)化了的成份 [A] 47.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的
      A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習(xí)慣 D．語(yǔ)言或行為 [B] 48.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(11.1)A．社會(huì)適應(yīng) B．社會(huì)化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài) [A]
      49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的 A．積極的社會(huì)功能 B．應(yīng)有的責(zé)任能力 C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D．道德精神面貌 [A] 50.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和
      A．怪異觀念 B．強(qiáng)迫行為 C．強(qiáng)迫洗手 D．強(qiáng)迫恐懼 [B] 51.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)
      A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 [D] 52.恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的
      A．嚴(yán)重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕 [C] 53.性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書(shū)刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般
      A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙 [C] 54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的(12.1)A．思維品質(zhì) B．學(xué)習(xí)內(nèi)容 C．學(xué)習(xí)結(jié)果 D．知識(shí)技能 [C] 55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為
      A．若干等級(jí) B．五個(gè)等級(jí) C．三個(gè)等級(jí) D．四個(gè)等級(jí) [B] 56.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的 A．信息加工 B．智力活動(dòng) C 信息輸入 D．心理變化 [D] 57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的
      A．各種智力活動(dòng) B．各種子目標(biāo)C．各種課堂行為 D．教學(xué)階段 [B] 58.領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的
      A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動(dòng) C．復(fù)雜記憶 D．理解 [D] 59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用 A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動(dòng)策略 C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．合作學(xué)習(xí)策略 [A] 60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境 A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯(lián)系 D．沒(méi)有必然聯(lián)系 [B]
      61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替
      A．教師的主導(dǎo)教學(xué) B．獨(dú)立完成作業(yè) C．家庭作業(yè) D．個(gè)別課堂練習(xí)[A] 62.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們
      A．學(xué)習(xí)積極性 B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性 C．要花多少時(shí)間 D．智力水平[C] 63.研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果 A．有影響 B．沒(méi)有影響 C．幾乎沒(méi)有影響 D．有實(shí)質(zhì)性影響 [A] 64.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是
      A．教學(xué)程序 B．教學(xué)過(guò)程 C．教學(xué)事項(xiàng) D．教學(xué)方法 [C] 65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免
      A．迷失方向 B．錯(cuò)用方法 C．措手不及 D．產(chǎn)生焦慮 [A] 66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有(13.1)A．維持動(dòng)機(jī)作用 B．促進(jìn)和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀(jì)律功能 [B] 67.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有
      A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響 [D] 68.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)
      A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 [C] 69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的
      A．目的和內(nèi)容 B．共同語(yǔ)言 C．深厚友誼 D．約束力量 [A] 70.集體則是群體發(fā)展的
      A．最終結(jié)果 B．中間環(huán)節(jié) C．目標(biāo) D．最高階段 [D] 71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還 A．只具有個(gè)人的意義 B．小集團(tuán)意義 C．依賴興趣的作用 D．沒(méi)有政治意義 [A] 72.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生
      A．極大的影響 B．不大的影響 C．積極的影響 D．消極的影響 [A] 73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是
      A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚 [B] 74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息
      A．是權(quán)威意見(jiàn) B．將有助于他 C．旁觀者的意見(jiàn) D．是客觀的意見(jiàn) [A] 75.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生 A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀(jì)律 [A] 76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和 A．不成文的非正式規(guī)范 B．和口頭的規(guī)范 C．潛意識(shí)遵循的規(guī)范 D．不成文的被動(dòng)規(guī)范 [A] 77.群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了
      A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀(jì)律約束 [A] 78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和
      A．態(tài)度一致 B．行動(dòng)一致 C．觀點(diǎn)趨同 D．相互理解與扶持[B] 79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和
      A．行動(dòng)對(duì)抗 B．不團(tuán)結(jié)、不信任 C．拉幫結(jié)伙 D．互相為難 [A] 80.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的 A．主要因素 B．輔助因素
      C．外部互動(dòng)因素 D．環(huán)境因素 [A] 81.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的 A．教學(xué)風(fēng)格 B．組織教學(xué)方法 C．氣氛區(qū) D．教學(xué)氛圍 [C] 82.人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交
      往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和
      A．暗示影響系統(tǒng) B．非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng) C．文字符號(hào)系統(tǒng) D．情感感染 [B] 83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或
      A．感情關(guān)系 B．心理距離 C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系[B] 84.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方 A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D] 85.吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的 A．人際關(guān)系 B．對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系 C．心理互動(dòng)過(guò)程 D．人與人的矛盾 [A] 86.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的 A．必要條件 B．輔助條件 C．重要表現(xiàn) D．主要過(guò)程 [A] 87.競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì) A．提高學(xué)習(xí)和工作效率 B．養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) C．導(dǎo)致教師管理公正 D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作 [A] 88.競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的 A．積極價(jià)值 B．創(chuàng)造性功能
      C．內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性 D．真正目的 [C] 89.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的 A．監(jiān)控與管理 B．準(zhǔn)則與控制 C．限制性影響 D．限制與規(guī)范 [B] 90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是
      A．課堂情境 B．課堂結(jié)構(gòu)
      C．課堂形勢(shì) D．課堂教學(xué) [B] 91.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常 A．課堂約定 B．課堂行為準(zhǔn)則 C．課堂紀(jì)律 D．課堂行為[B] 92.分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是 A．對(duì)課堂紀(jì)律的影響 B．學(xué)生聽(tīng)課效果 C．后進(jìn)生的感受 D．人際關(guān)系的影響 [D] 93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和 A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn) C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D．學(xué)生座位的分配 [D] 94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和 A．教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃 B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) C．教學(xué)方法的實(shí)施 D．教學(xué)方法的選擇 [A] 95.對(duì)于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P A．也是不行的 B．也是違法的 C．也是不必要的 D．是必要的 [D] 96.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科 A．隨機(jī)安排 B．分類安排 C．集中安排 D．交錯(cuò)安排[D] 97.長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致 A．興趣形成 B．自發(fā)復(fù)習(xí)C．過(guò)度學(xué)習(xí)D．疲勞和厭煩 [D] 98.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作 A．心理異常 B．不適應(yīng)表現(xiàn) C．不良表現(xiàn) D．問(wèn)題行為 [D] 99.班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為，優(yōu)秀學(xué)生 A．也全都有問(wèn)題行為 B．沒(méi)有問(wèn)題行為
      C．只有問(wèn)題行為萌芽 D．也有問(wèn)題行為[D] 100.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作
      A．沖動(dòng)型問(wèn)題行為 B．?dāng)_亂性的問(wèn)題行為 C．多動(dòng)型問(wèn)題行為 D．自律障礙行為 [B] 101.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(14.1)A．作出分析 B．作出判斷 C．進(jìn)行評(píng)估 D．作出決策 [D] 102.測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為 A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型 [A] 103.測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的 A．基本過(guò)程 B．全部過(guò)程 C．主要過(guò)程 D．系統(tǒng)程序 [D] 104.為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套
      A．嚴(yán)格規(guī)則 B．系統(tǒng)規(guī)則 C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 D．系統(tǒng)程序[D] 105.對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和
      A．教師隨堂評(píng)價(jià) B．教師自編測(cè)驗(yàn) C．隨?？荚?D．課堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn) [B] 106.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)
      A．成就水平的測(cè)驗(yàn) B．能力形成的測(cè)驗(yàn) C．結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn) D．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn) [A] 107.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系 A．比較密切 B．缺乏學(xué)業(yè)效度 C．很不協(xié)調(diào) D．基本協(xié)調(diào)[C]
      108.教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為
      A．教育目的服務(wù)的 B．教師和學(xué)生服務(wù)的 C．特定的教學(xué)服務(wù)的 D．當(dāng)前工作服務(wù)的[C]
      二、填空
      1、教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1.1)
      2、教育心理學(xué)是 應(yīng)用心理學(xué) 的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
      3、所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列 心理變化。(2.1)
      4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性 與差異性。
      5、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。
      6、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種主要成份。
      7、自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的 自我了解與自我評(píng)價(jià)。
      8、自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的 情感體驗(yàn)，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。
      9、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。
      10、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。
      11、我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 學(xué)習(xí)三類。(3.1)
      12、強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠 增加反應(yīng) 發(fā)生的概率。
      13、強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。
      14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成 認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
      15、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠 同化新知識(shí) 的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。
      16、教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的 處理和轉(zhuǎn)換。
      17、所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指 引起和維持 個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo) 的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。(4.1)
      18、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高 的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。
      19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的 成敗經(jīng)驗(yàn)。
      20、程序性知識(shí) 也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)
      (6.1)。
      21、如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
      22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如 痕跡衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。
      23、所謂 變式 就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
      24、短時(shí)記憶 一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記
      憶，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。
      25、遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn) 先快后慢 的負(fù)加速趨勢(shì)。
      26、所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的 活動(dòng)方式。(7.1)
      27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了 心智動(dòng)作（按階段）形成的理論。
      28、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的 復(fù)雜方案。(8.1)
      29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移 等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
      30、交互式教學(xué)模式主要是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì).31、交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑和預(yù)測(cè)。
      32、任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。(9.1)
      33、人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問(wèn)題與 無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。
      34、問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá) 目標(biāo)狀態(tài) 的過(guò)程。
      35、創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和 類似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷50、教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須
      57、教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等。
      58、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能.59、行為目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件 和行為標(biāo)準(zhǔn)。
      60、行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的 行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。
      61、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件。
      62、任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。63、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問(wèn)題：“學(xué)生要完成這一目，預(yù)先必須具備哪些能力？”一直追問(wèn)到學(xué)生的起始狀態(tài) 為止。
      64、教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué) 相互作用的活動(dòng)方式。
      65、課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。66、教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到 教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃。
      67、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。
      68、課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。(13,1)69、制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境_。
      70、課堂管理_始終制約_ 著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。
      71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_ 維持良好的內(nèi)部環(huán)境。72、課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
      73、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。
      74、班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。
      75、所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動(dòng)_ 為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。
      76、正式群體是由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。
      77、班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于_正式群體_。
      78、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個(gè)階段。79、集體則是群體發(fā)展_的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。
      80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。
      81、課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
      82、課堂氣氛具有獨(dú)特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。
      83、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當(dāng)長(zhǎng)_的一段時(shí)間，而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所
      籠罩。
      84、由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的_期望_ 以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響
      課堂氣氛的主要因素。
      85、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)_投射_ 到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師
      生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。
      86、處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段。
      87、焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有潛在威脅 的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。
      88、只有當(dāng)教師_焦慮適中_ 時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以
      謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。
      89、人們往往相信_(tái)大多數(shù)人_ 的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息將有助于他。
      90、個(gè)人可能為了避免他人的_非議或排斥_，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。
      91、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對(duì)抗的三種類型。92、積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。93、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、_心不在焉_、反應(yīng)遲鈍為特征。94、對(duì)抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。
      95、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_，溝通思想和交流情感的過(guò)程。
      96、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_、情感和諧及行動(dòng)一致為特征。
      97、學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_。
      98、也有的心理學(xué)家把問(wèn)題行為分為：品行性問(wèn)題_、性格問(wèn)題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類
      99、教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行_價(jià)值判斷_ 的過(guò)程。(14.1)100、教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資
      料、_描述并分析_ 資料、形成價(jià)值
      判斷以及做出決定等步驟。
      101、測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_ 確
      定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。
      102、測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)_量化描述_ 人們心理特征。
      103、對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則常常采用_非測(cè)驗(yàn)性_ 的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀察、問(wèn)卷量表以及
      談話等。
      104、教師自編測(cè)驗(yàn)的主觀題包括論文題、_問(wèn)題解決_ 題。
      105、教師自編測(cè)驗(yàn)的客觀題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。106、評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和_相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)_ 兩種。
      107、教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。（15.1）
      108、在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。
      109、在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。
      三、簡(jiǎn)答
      1、布魯納的教學(xué)觀（3.1）
      1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)
      2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則：
      ⑴動(dòng)機(jī)原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。
      ⑵結(jié)構(gòu)原則。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。
      ⑶程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列有條不紊的陳述一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化或
      遷移。
      ⑷強(qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。
      2、結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀
      1、建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答
      案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。
      2、知識(shí)并不能精確概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，我們并不是拿來(lái)知識(shí)便用，一用便靈。而是需要針對(duì)具體問(wèn)
      題情境進(jìn)行再創(chuàng)造。
      3、建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外
      在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解。因而這些理解
      只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。
      3、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用
      1、先行組織者技術(shù)的目的。
      奧蘇伯爾認(rèn)為，如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對(duì)大腦中
      原來(lái)有某種特定的知識(shí)的同化作用。如果學(xué)生大腦中沒(méi)有這個(gè)知識(shí)，那么，就提前輸入一個(gè)知識(shí)。這個(gè)為了促
      進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí)，便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。
      2、先行組織者教學(xué)程序。
      在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時(shí)間，提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn)，以同化后來(lái)學(xué)習(xí)的新的知
      識(shí)。
      3、設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的要求。
      作為先行組織者的知識(shí)，一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識(shí)或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具有某種相似性的知識(shí)。
      4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(4.1)
      1、高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)
      2、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
      3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
      5、動(dòng)機(jī)的需要層次理論
      1、需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。
      2、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的
      需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。
      3、當(dāng)較低層需要沒(méi)有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便  進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。
      6、成敗歸因理論
      1、美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可  控歸因。
      2、同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。
      3、歸因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o(wú)能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會(huì)不再努力；如果歸因
      為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強(qiáng)努力。
      7、學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)
      1、正遷移與負(fù)遷移
      2、水平遷移與垂直遷移
      3、一般遷移與具體遷移
      4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移
      8、影響遷移的主要因素
      1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
      3、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)
      9、促進(jìn)遷移的教學(xué)
      1、精選教材
      2、合理編排教學(xué)內(nèi)容
      3、合理安排教學(xué)程序
      4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性
      10、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？(6.1)
      1、配合運(yùn)用正例和反例
      2、正確運(yùn)用變式
      3、科學(xué)地進(jìn)行比較
      4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括
      11、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？
      1、深度加工材料
      2、有效運(yùn)用記憶術(shù)
      3、進(jìn)行組塊化編碼
      4、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)
      5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)
      12、如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？
      1、及時(shí)復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。
      2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料分成若干小塊材料。
      3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸?/p>
      4、多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等綜合進(jìn)行。
      13、操作技能形成的階段(7.1)
      1、操作的定向
      2、操作的模仿
      3、操作的整合4、操作的熟練
      14、操作技能培訓(xùn)的要求
      1、準(zhǔn)確地示范與講解
      2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)
      3、充分而有效地反饋
      4、建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)
      15、學(xué)習(xí)策略的特征(8.1)
      1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；
      2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；
      3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；
      4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
      16、常用的復(fù)述策略包括哪些方法？
      1、自覺(jué)利用有意識(shí)記
      2、自覺(jué)排除互相干擾。
      3、整體識(shí)記和分段識(shí)記
      4、多種感觀參與識(shí)記過(guò)程
      5、復(fù)習(xí)形式多樣化
      6、重點(diǎn)內(nèi)容下面畫(huà)線、注釋等。
      17、學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的精細(xì)加工策略
      1、使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。
      2、做筆記
      3、提問(wèn)
      4、生成性學(xué)習(xí)，如對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等。
      5、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際
      18、元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容
      1、計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。
      2、自我監(jiān)督的策略。對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足等。
      3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。
      19、資源管理策略的一般內(nèi)容
      1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理
      2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置
      3、學(xué)習(xí)努力和心境的管理
      4、學(xué)習(xí)工具的利用
      5、社會(huì)性人力資源的利用 20、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法
      1、指導(dǎo)教學(xué)模式
      2、程序化教學(xué)模式
      3、完形訓(xùn)練模式
      4、交互式教學(xué)模式
      5、合作學(xué)習(xí)模式
      21、影響問(wèn)題解決的主要因素(9.1)
      1、問(wèn)題的特征，如問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)方式等。
      2、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。
      3、心理定勢(shì)與功能固著的影響。
      22、高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征
      1、具有幽默感。
      2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。
      3、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。
      4、喜歡幻想。
      5、具有強(qiáng)烈的好奇心。
      6、具有獨(dú)立性。
      23，影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件
      1、認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不愉快或緊張，就會(huì)試圖通過(guò)
      改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。
      2、態(tài)度定勢(shì)。個(gè)人由于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能 會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡
      等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有
      關(guān)的信息和接受的量。
      3、道德認(rèn)識(shí)態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于
      已有的道德判斷水平。實(shí)施道德教育時(shí)，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說(shuō)教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思
      想認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況，曉之以理。
      24、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)
      1、有效的說(shuō)服。
      2、樹(shù)立良好的榜樣。
      3、利用群體約定。經(jīng)過(guò)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)
      行的責(zé)任。
      4、價(jià)值辨析。鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來(lái)行事。
      5、給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。
      25、態(tài)度的結(jié)構(gòu)
      1、態(tài)度的認(rèn)知成分
      指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。對(duì)于某一對(duì)象而言，不同的個(gè)體的態(tài)度中所含的認(rèn)知
      成分是沒(méi)的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動(dòng)；有些態(tài)度
      可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯(cuò)誤的觀念和信念。
      2、態(tài)度的情感成份
      指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)
      的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。
      3、態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。
      26、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(11.1)
      1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)。
      2、自知、自尊與自我接納。
      3、有自我調(diào)控能力。
      4、與人建立親密關(guān)系的能力。
      5、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。
      6、生活熱情與工作高效率。
      27、心理健康教育的意義
      1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。
      2、提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。
      3、對(duì)學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。
      28、學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑
      1、開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。
      2、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。
      3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。
      4、結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。
      5、個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。
      6、小組心理輔導(dǎo)。
      29、行為改變的基本方法
      ⑴強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。
      ⑵代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來(lái)做代幣。當(dāng)學(xué)
      生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)
      勵(lì)物或活動(dòng)。
      ⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出
      現(xiàn)教師所期待的行為時(shí)，就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。
      ⑷示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。
      ⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。
      ⑹自我控制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行
      為。
      30、指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)(12.1)
      1、復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)。
      2、呈現(xiàn)新材料。
      3、提供有指導(dǎo)的練習(xí)。
      4、提供反饋和糾正。
      5、提供獨(dú)立的練習(xí)。
      6、每周或每月的復(fù)習(xí)。
      這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學(xué)因素。
      31、發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段
      1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問(wèn)題；
      2、促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè)；
      3、從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；
      4、根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。
      32、布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則
      1、教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。
      2、要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材。
      3、要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。
      4、確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生  失敗感。
      33、在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)
      1、引起學(xué)生注意。
      2、提示教學(xué)目標(biāo)。
      3、喚起先前經(jīng)驗(yàn)。
      4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
      5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
      6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。
      7、適時(shí)給予反饋。
      8、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。
      9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。
      34、教師引起學(xué)生注意的方式
      1、激發(fā)求知欲，即由教師提出問(wèn)題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬?wèn)題的答案，就會(huì)集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動(dòng)。
      2、變化教學(xué)情境，即通過(guò)教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng)。
      3、配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。
      35、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個(gè)特征
      1、分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。
      2、密切配合。將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人。
      3、各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒(méi)有失敗者。
      4、社會(huì)互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動(dòng)作用。
      5、團(tuán)體歷程。該歷程中的活動(dòng)包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。
      36、制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素(13.1)學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個(gè)因素：
      1、活動(dòng)的難易；
      2、競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；
      3、被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)；
      4、注意的干擾。
      37、群體凝聚力的培養(yǎng) 首先，要了解群體的凝聚力情況。
      其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認(rèn)識(shí)
      與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。
      再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。
      最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量
      感。
      38、課堂紀(jì)律的類型
      1、教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律。
      2、集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用。
      3、任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。
      4、自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)人內(nèi)化以后，成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。
      39、教師的情緒對(duì)課堂氣氛的影響
      1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
      2、焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。40、課堂氣氛的三種類型
      在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。
      1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。
      2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。
      3、對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。
      41、教學(xué)測(cè)量的分類(14.1)
      1、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)
      2、常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
      3、配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)
      4、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)
      42、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能
      1、為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；
      2、是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；
      3、是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分；
      4、作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。
      43、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性
      1、客觀性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比教師編制的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。
      2、計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。
      3、可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。
      44、非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)
      1、案卷分析。例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作等作品，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷
      和決策。
      2、觀察。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。其中包括：
      ⑴行為檢查單填寫(xiě)。
      ⑵軼事記錄。
      ⑶等級(jí)評(píng)價(jià)量表。
      3、情感評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
      45、有效自編測(cè)驗(yàn)的特征
      1、信度。信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。其中包括時(shí)間上的一致和評(píng)分上的一
      致性。
      2、效度。效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東
      西的程度。測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么？測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)
      量目標(biāo)的測(cè)量精確性和真實(shí)性有多大？效度的重要性大于信度，因?yàn)橐粋€(gè)低效的測(cè)驗(yàn)，即使有很好的信
      度，也不能獲得有用的資料。
      3、區(qū)分度。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。例如通過(guò)該測(cè)驗(yàn)是否能
      夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開(kāi)來(lái)
      46、簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng)(15.1)羅森塔爾等人對(duì)教師期望對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行了研究。他們對(duì)小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班級(jí)抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說(shuō)，他們是班級(jí)里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長(zhǎng)期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。8個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。
      十分明顯，由于實(shí)驗(yàn)者提供了假信息所引起的教師對(duì)學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。也就是說(shuō)，教師的期望或明
      或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。
      四、論述
      1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(3.1)
      1、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的
      信息的吸收者，而是信息的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。
      2、知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)單地由外部信息決定的，外部信息本身沒(méi)有意義。意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)
      1、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和
      看法。
      2、這種在沒(méi)有現(xiàn)成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假
      設(shè)。所以，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)作為
      學(xué)習(xí)新的知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從已有知識(shí)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
      3、教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。
      教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們的這些想法的由來(lái)，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)
      生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學(xué)生共同就某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想
      法，彼此作出某些調(diào)整。
      4、由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。
      教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。
      3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)(4.1)
      1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)
      ⑴利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
      ⑵利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
      2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
      ⑴創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
      ⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
      ⑶充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲
      ⑷正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 4.學(xué)習(xí)策略的分類(8.1)學(xué)習(xí)策略的分類 ┍復(fù)述策略
      ┍認(rèn)知策略┪精細(xì)加工策略 │ ┗組織策略 │ ┍計(jì)劃策略
      學(xué)習(xí)策略┪元認(rèn)知策略┪監(jiān)視策略 │ ┗調(diào)節(jié)策略
      │ ┍時(shí)間管理策略
      ┗資源管理策略┪學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略 │努力管理策略 ┗社會(huì)資源利用策略
      5.提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)
      1、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。
      ⑴幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)。
      ⑵提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。
      ⑶重視知識(shí)問(wèn)的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。
      2、教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。
      ⑴結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。
      ⑵外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。
      3、提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)。
      4、培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。
      ⑴鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
      ⑵鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。
      ⑶鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。6.創(chuàng)造性的培養(yǎng)
      1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境
      ⑴創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。
      ⑵給學(xué)生留有充分的選擇余地。
      ⑶改革考試制度與考試內(nèi)容。
      2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造
      ⑴保護(hù)好奇心。
      ⑵解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。
      ⑶鼓勵(lì)獨(dú)立性創(chuàng)新精神。
      ⑷重視非邏輯思維。
      ⑸給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
      3、開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
      ⑴發(fā)散思維訓(xùn)練。
      ⑵推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。
      ⑶自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。
      ⑷頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。
      7.教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時(shí)的注意事項(xiàng)(12.1)
      1、當(dāng)學(xué)生對(duì)人名、地名等事實(shí)性的問(wèn)題不能理解時(shí)，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。因?yàn)槭聦?shí)
      性的問(wèn)題不能依靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。
      2、對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問(wèn)題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理
      而求得答案。
      3、在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采用不同的方法，對(duì)能力強(qiáng)個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo)；對(duì)
      于能力較弱個(gè)性依賴的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。8.影響課堂管理的因素(13.1)
      1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
      參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有不同的影響。
      2、班級(jí)規(guī)模
      班級(jí)大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。
      首先，班級(jí)大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系。
      其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。
      再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。
      3、班級(jí)的性質(zhì)
      不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)。
      4、對(duì)教師的期望。9.群體動(dòng)力的表現(xiàn)
      教師在課堂管理中要善于利用群體動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。
      1、群體凝聚力。
      群體凝聚力指群體對(duì)每一名成員的吸引力。它可以通過(guò)群體成員對(duì)群體的忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼
      感和志趣等來(lái)說(shuō)明。
      2、群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
      3、課堂氣氛
      課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性，不
      同的課堂往往有不同的氣氛。
      4、課堂里的人際交往與人際關(guān)系
      人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。10.學(xué)生喜歡的教師特征(15.1)大量的研究表明，教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。
      1、如果學(xué)生把教師看成是家長(zhǎng)代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。
      2、如果學(xué)生把教師看成是知識(shí)傳授者，他們希望教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了等特征。
      3、如果學(xué)生把教師看成是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。
      4、如果學(xué)生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開(kāi)朗、直爽、守紀(jì)律等。
      5、如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠(chéng)、關(guān)心、值得信賴等
      11.專家教師與新手教師在教學(xué)過(guò)程方面的差異
      1、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手的課堂規(guī)則較含糊，不能堅(jiān)持下去。
      2、吸引學(xué)生注意力。專家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法。
      3、教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
      4、課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。
      5、家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)的常規(guī)程序。
      6、教學(xué)策略的運(yùn)用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能夠靈活運(yùn)用。
      業(yè)課考好也有很多優(yōu)勢(shì)；公共課主要靠記憶，靠積累，背的多考的也多，千萬(wàn)不要相信臨場(chǎng)發(fā)揮，厚積薄發(fā)，沒(méi)儲(chǔ)備怎么能發(fā)揮出來(lái)？！幾道典型的教師招聘題
      1.在教育過(guò)程中，怎樣看待獨(dú)生子女？如何針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行教育？
      獨(dú)生子女的特殊性在于，他是家庭中新一代的唯一成員，因而處于優(yōu)越地位。在其成長(zhǎng)過(guò)程中有明顯的特點(diǎn)：第一，身體發(fā)育普遍較好。從小得到家庭的精心照顧，營(yíng)養(yǎng)條件較好，因而普遍身體發(fā)育好、成長(zhǎng)快。第二，智力發(fā)展較早。現(xiàn)代優(yōu)生學(xué)證明，頭胎兒的遺傳素質(zhì)有一定優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，家庭為其提供了較好的智力發(fā)展條件。第三，品德行為習(xí)慣上的缺欠較為突出，主要原因在于家庭教育不夠科學(xué)。
      對(duì)獨(dú)生子女的教育：第一，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，樹(shù)立科學(xué)全面的教育思想。要克服只重視智力開(kāi)發(fā)，忽視思想品德和行為習(xí)慣培養(yǎng)的傾向。第二，特別重視家庭教育。第三，學(xué)校要加強(qiáng)集體主義和勞動(dòng)教育。引導(dǎo)獨(dú)生子女與同伴處好關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心
      照顧別人，積極參加集體活動(dòng)。同時(shí)，引導(dǎo)他們參加力所能及的勞動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和熱愛(ài)勞動(dòng)的情感
      1．第多斯惠曾說(shuō)，“教師本人是學(xué)校最重要的師表，是最直觀的最有教益的模 4．教師勞動(dòng)手段的特殊性，決定了教師勞動(dòng)具有()的特點(diǎn)。A.創(chuàng)造性 B.長(zhǎng)期性 C.復(fù)雜性 D.示范性 5．教師的根本任務(wù)是()，全面實(shí)現(xiàn)教育目的。A.關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)B.教書(shū)育人 C.班主任工作 D.教學(xué) 6.教師最基本的權(quán)利是()。
      A.管理學(xué)生權(quán) B.科研學(xué)術(shù)權(quán) C.民主管理權(quán) D.教育教學(xué)權(quán)
      7．現(xiàn)在體育界在國(guó)際比賽中得了金牌，獎(jiǎng)勵(lì)一直追溯到運(yùn)動(dòng)員的啟蒙教練，這說(shuō)明教師的勞動(dòng)具有()。
      A.未來(lái)性 B.滯后性 C.連續(xù)性 D.廣延性 8．一位教育工作者的真正威信在于他的()。A.權(quán)利 B.威嚴(yán) C.權(quán)威 D.人格力量
      答案與解析1．B［解析］為人師表的意思就是做出示范。
      2．B［解析］教育對(duì)象的特殊性和教育情景的復(fù)雜性決定了教師勞動(dòng)具有創(chuàng)造性。3．B［解析］教師的道德是社會(huì)對(duì)教師提出的一種特殊的道德要求，核心是熱愛(ài)學(xué)生。
      4．D［解析］教師勞動(dòng)手段的特殊性，決定了教師勞動(dòng)具有示范性特點(diǎn)。5．B［解析］教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人。
      6．D［解析］教師的工作是開(kāi)展教學(xué)，所以教育教學(xué)權(quán)是教師的最基本權(quán)利。7．B［解析］運(yùn)動(dòng)員得到金牌，要獎(jiǎng)勵(lì)啟蒙教練，這說(shuō)明運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)和啟蒙教練的辛苦勞動(dòng)是密切相關(guān)的。說(shuō)明教師的勞動(dòng)具有滯后性。
      8.D［解析］精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，教育工作者的人格力量會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終身影響。
      中學(xué)教師資格考試心理學(xué)模擬題（附答案）
      一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共20分)1.人本主義心理學(xué)的代表人物是()
      A.華生 B.馬斯洛 C.霍爾 D.杜威 2.心理學(xué)屬于()A.自然科學(xué) B.社會(huì)科學(xué) C.自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué) D.哲學(xué) 3.有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是()A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.無(wú)意注意 4.覺(jué)察刺激之間微弱差別的能力稱為()A.絕對(duì)感覺(jué)閾限 B.絕對(duì)感受性 C.差別感覺(jué)閾限 D.差別感受性 5.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是()A.適應(yīng)現(xiàn)象 B.聽(tīng)覺(jué)適應(yīng) C.嗅覺(jué)刺激 D.味覺(jué)刺激 6.信息在短時(shí)記憶中一般只保持()秒鐘。A.1～2 B.20～40 C.60～70 D.70～80 7.學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫()A.前攝干擾 B.倒攝干擾 C.消退抑制 D.超限抑制
      8.短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是()A.感覺(jué)登記 B.注意 C.組塊 D.復(fù)述
      9.概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時(shí)，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就()了。A.大 B.多 C.小 D.增加
      10.先有一個(gè)目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)來(lái)減小這個(gè)差異。這種解決問(wèn)題的方法或策略是()A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.嘗試錯(cuò)誤法 11.流體智力和晶體智力說(shuō)是由美國(guó)心理學(xué)家()提出來(lái)的。A.斯皮爾曼 B.卡特爾 C.瑟斯頓 D.吉爾福特 12.我國(guó)古代思想家王充所說(shuō)的“施用累能”是指()A.學(xué)校教育對(duì)智力的影響 B.社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響 C.遺傳對(duì)智力的影響 D.家庭環(huán)境對(duì)智力的影響
      13.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和()A.追求利益的傾向 B.回避失敗的傾向 C.回避困難的傾向 D.追求刺激的傾向
      14.具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對(duì)持久的情緒狀態(tài)是()A.熱情 B.心境 C.激情 D.應(yīng)激
      15.某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂(lè)觀、靈活，喜歡交朋友，愛(ài)好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見(jiàn)異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于()A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁制
      16.信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過(guò)程是()A.信息傳播 B.人際溝通 C.人際吸引 D.人際關(guān)系
      17.吃不著葡萄說(shuō)葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為()A.否認(rèn) B.文飾 C.投射 D.幻想
      18.某生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是××級(jí)干部，以求得心理滿足。這是采用了()這種心理防御方式的表現(xiàn)。A.升華 B.補(bǔ)償 C.退行 D.轉(zhuǎn)移 19.人的發(fā)展是指人類身心的生長(zhǎng)和()A.增強(qiáng) B.變化 C.成熟 D.死亡
      20.去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫(huà)出具體的路線圖來(lái)。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度()A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段
      二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共10分)1.注意的功能有()A.調(diào)節(jié)功能 B.維持功能 C.抑制功能 D.選擇功能 E.啟動(dòng)功能 2.知覺(jué)的特性包括()A.整體性 B.選擇性 C.恒常性 D.間接性 E.理解性 3.陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，如()A.字詞 B.人名 C.時(shí)間 D.觀念 E.怎樣騎車(chē) 4.心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)包括量表的()A.難度 B.效度 C.信度 D.標(biāo)準(zhǔn)化 E.知名度
      5.性向測(cè)驗(yàn)用以測(cè)量()A.潛在才能 B.能力傾向 C.性別傾向 D.性別態(tài)度 E.成就 6.一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)具有以下幾種功能()A.選擇功能 B.激活功能 C.指向功能 D.調(diào)節(jié)與維持功能 E.集中功能 7.情緒與情感的反映特點(diǎn)不同，情緒具有()A.情境性 B.激動(dòng)性 C.暫時(shí)性 D.表淺性 E.外顯性 8.人格的本質(zhì)特征有()A.獨(dú)特性 B.穩(wěn)定性 C.綜合性 D.復(fù)雜性 E.功能性
      9.根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究與實(shí)踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個(gè)等級(jí)()A.一般常態(tài)心理 B.人格障礙心理 C.輕度失調(diào)心理 D.嚴(yán)重病態(tài)心理 E.精神病 10.發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法有()A.橫斷研究法 B.封閉式研究法 C.縱向研究法 D.開(kāi)放式研究法 E.群體序列研究法
      三、名詞解釋(每小題4分，共20分)1.心理學(xué)2.意識(shí)3.社會(huì)知覺(jué)4.思維5.流體智力
      四、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共24分)1.簡(jiǎn)述觀察法的主要優(yōu)點(diǎn)和不足。2.簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異。
      3.人格結(jié)構(gòu)包含哪些成分 各個(gè)成分之間具有什么樣的關(guān)系 4.簡(jiǎn)述心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)。
      五、論述題(每小題13分，共26分)1.試述馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論。2.試述遺忘的原因及其影響因素。中學(xué)教師 資格 考試心理學(xué)仿真試題之二參考答案
      一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共20分)1.B 2.C 3.A 4.D 5.A 6.B 7.B 8.C 9.C 10.C11.B 12.B 13.B 14.B 15.A16.B 17.B 18.B 19.B 20.C
      二、多項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)1.ABD 2.ABCE 3.ABCD 4.BCD 5.AB6.BCD 7.ABCDE 8.ABCDE 9.ACD 10.ACE
      三、名詞解釋(每小題4分，共20分)1.心理學(xué)是研究人的行為和心理活動(dòng)的規(guī)律的科學(xué)。
      2.意識(shí)是指?jìng)€(gè)人運(yùn)用感覺(jué)、知覺(jué)、思維、記憶等心理活動(dòng)，對(duì)自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺(jué)知
      3.社會(huì)知覺(jué)就是指?jìng)€(gè)人在社會(huì)環(huán)境中對(duì)他人的心理狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)和意向做出推測(cè)與判斷的過(guò)程。
      4.思維是以人已有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。5.流體智力指一般的學(xué)習(xí)和行為能力。
      四、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共24分)1.優(yōu)點(diǎn)：能收集到被觀察者客觀、真實(shí)的第一手資料。不足：(1)觀察者處于被動(dòng)地位。(2)觀察結(jié)果難于重復(fù)。(3)觀察結(jié)果的記錄與分析容易受到觀察者的預(yù)期和偏見(jiàn)的影響。
      2.智力的個(gè)體差異表現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同。(2)智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”，“有人“大器晚成”。
      3.人格結(jié)構(gòu)包括：(1)知——情——意系統(tǒng)。(2)心理狀態(tài)系統(tǒng)。(3)人格動(dòng)力系統(tǒng)。(4)心理特征系統(tǒng)。(5)自我調(diào)控系統(tǒng)。關(guān)系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨(dú)立，相互之間會(huì)有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關(guān)系。
      4.(1)有正常的智力水平。(2)能夠了解并接受自己。(3)能與他人建立和諧的關(guān)系。(4)善于調(diào)節(jié)與控制情緒。(5)有良好的環(huán)境適應(yīng)能力。
      五、論述題(每小題13分，共26分)1.答案要點(diǎn)：(1)馬斯洛將人的動(dòng)機(jī)分為匱乏動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。匱乏動(dòng)機(jī)是??；成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)是??。在成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，人們?cè)敢獬惺懿淮_定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實(shí)現(xiàn)。(2)馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)是需要層次理論。①需要的五種層次：從低級(jí)到高級(jí)依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。②各層次的關(guān)系及作用： a.需要層次越低，力量越強(qiáng)大。b.當(dāng)?shù)图?jí)需要未得到滿足時(shí)，這些需要便成為支配個(gè)體的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會(huì)占主導(dǎo)地位，支配個(gè)體的行為。
      2.答案要點(diǎn)：
      一、遺忘的原因的兩種解釋：(1)消退說(shuō)：記憶痕跡得不到強(qiáng)化
      而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。(2)干擾說(shuō)：遺忘是由于學(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到了其它刺激的干擾。
      二、影響因素：不能回憶主要是缺少提取信息的線索。一個(gè)線索對(duì)提取的有效性主要依賴于以下因素(條件)：(1)與編碼信息聯(lián)系的緊密程度。(2)情境和狀態(tài)的依存性。(3)情緒的作用。教師招聘：義務(wù)教育法教師法教育法考試試題 教師招聘：義務(wù)教育法 教師法 教育法考試試題
      一、填空題
      1、節(jié)假日補(bǔ)課是國(guó)家教育部明令禁止的，是一種非法行為。
      2、社會(huì)主義主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)。
      3、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者的普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要在二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)。
      4、參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。
      5、教師的考核應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持全面考核，以工作成績(jī)?yōu)橹?，做到客觀、公正、準(zhǔn)確。
      6、所謂教師德性，是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。
      7、施行義務(wù)教育的學(xué)校在教育教學(xué)和其它活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用的普通話。
      8、預(yù)防未成年人犯罪的教育目的是增強(qiáng)未成年人法制觀念。
      9、《教育法》規(guī)定，國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。
      10、《義務(wù)教育法》規(guī)定，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。
      二、單選題
      1、“學(xué)校下學(xué)年生源銳減，教師嚴(yán)重超編，不愿意上早晚自修和補(bǔ)課的同志可以去其他學(xué)校另謀高就！”這種說(shuō)法違反了——。（B）A、《學(xué)校管理?xiàng)l例》 B、《教師法》
      2、教師之間要“謙虛謹(jǐn)慎，尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)”。這是師德教育的——。（A）
      A、“雙贏”協(xié)作原則 B、和平共處原則
      3、中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對(duì)待教育事業(yè)的較高道德目標(biāo)是——。（A）A、獻(xiàn)身于人民的教育事業(yè) B、忠于職守，為人師表，積極進(jìn)取。
      4、聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為——。（B）A、三年 B、三至五年
      5、《中華人民共和國(guó)教師法》于____起開(kāi)始施行.(B)A、1995年9月10日 B、1994年1月1日
      二、單選（5分）
      1、《中華人民共和國(guó)教育法》自（B）之日起開(kāi)始實(shí)施。A、1990年9月1日 B、1995年9月1日
      2、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》是1986年4月12日中華人民共和國(guó)（B）第三十八號(hào)令公布的。A、國(guó)務(wù)院令 B、主席令
      3、國(guó)家實(shí)行（A）制度：中國(guó)公民凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。A、教師資格 B、教師競(jìng)聘上崗
      4、（A）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求。A、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè) B、加強(qiáng)和改進(jìn)法制建設(shè)
      5、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《教師法》規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。A、中國(guó)公民 B、世界公民
      三、雙選題（5分）
      1、義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù) 制定本法，（AB）A.憲法 B.教育法 C.未成年人保護(hù)法 D.預(yù)防未成年人犯罪法
      2、新義務(wù)教育法規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收（AB）。
      A.學(xué)費(fèi) B.雜費(fèi) C.書(shū)費(fèi) D.住宿費(fèi)
      3、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)____ __對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的__ ____，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。（CD
      2009年【網(wǎng)絡(luò)綜合教師招聘試題】：
      一、單項(xiàng)選擇（每小題2分，共10分）
      1、新課程的核心理念是（）。
      A促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)；
      B 轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)方式； C倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)；
      D為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
      2、貫徹“以人為本”的教育理念應(yīng)做到（）。
      A尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異；
      B讓學(xué)生自主選擇課程； C培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；
      D充分地給學(xué)生傳授科學(xué)知識(shí)。
      3、我國(guó)基礎(chǔ)教育新的課程管理制度是實(shí)行（）。
      A國(guó)家統(tǒng)一管理制度；
      B國(guó)家和地方二級(jí)管理制度； C 國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理制度
      D學(xué)校校本管理制度。
      4、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的興趣愛(ài)好和能力差異（）。
      A由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)；
      B將學(xué)生按優(yōu)中差分班教學(xué)；
      C滿足不同學(xué)生的需要；
      D培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子。
      5、新課程改革倡導(dǎo)（）的課程評(píng)價(jià)。
      A強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；
      B強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)方式； C突出甄別和選拔功能；
      D立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展。
      二、填空（每空1分，共10分）
      1、新課程改革的心理學(xué)依據(jù)是（）理論和（）理論。
      2、教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生（），（）。
      3、新課程改革貫徹（）的工作方針，堅(jiān)持（）的原則。
      4、新課程的三維目標(biāo)是（）、（）、（）。
      5、初中階段設(shè)置（）相結(jié)合的課程。
      三、判斷并改錯(cuò)（每小題2分，共10分。正確的劃“√”，錯(cuò)誤的劃“×”，并將錯(cuò)誤的改正）
      1、開(kāi)發(fā)校本課程就意味著要編寫(xiě)教材。（）
      改為：
      2、教學(xué)實(shí)施中教師應(yīng)該用教材教而不是教教材。（）
      改為：
      3、敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為的主體應(yīng)該是教師。（）
      改為：
      4、新課程把中小學(xué)教材由“審定制”改為“國(guó)定制”。（）
      改為：
      5、研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是研究的結(jié)果和學(xué)生的收獲。（）
      改為：
      四、簡(jiǎn)答（本大題含3小題，共10分）
      1、敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為目標(biāo)陳述的四個(gè)要素是什么？（2分）
      2、新課程改革中教師角色將發(fā)生哪些變化？（4分）
      3、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些重要特點(diǎn)？（4分）
      五、案例分析（每小題10分，共20分）
      1、某中學(xué)初二（3）班是全校有名的亂班，上課紀(jì)律混亂，打架成風(fēng)。班上有一名“在野學(xué)生領(lǐng)袖”，喜好《水滸》人物打抱不平，常常“為朋友兩肋插刀”。
      打架時(shí)，只要他一揮手，其他人就蜂擁而上。班上正氣不能抬頭，班干部顯得軟弱無(wú)力，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下降。請(qǐng)分析說(shuō)明：
      （1）如何將亂班教育轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的班集體？
      （2）如何正確對(duì)待和教育轉(zhuǎn)化“在野學(xué)生領(lǐng)袖”？
      2、有一次上課時(shí)，初二（3）班的劉強(qiáng)不好好聽(tīng)課，而把旁邊的同學(xué)推來(lái)搡去，擾亂了課堂紀(jì)律。青年教師小李發(fā)現(xiàn)后先是高聲喝斥，說(shuō)劉強(qiáng)是“害群之馬”，“朽木不可雕也”；又將劉強(qiáng)推出教室，罰站在樓道走廊。請(qǐng)分析說(shuō)明：
      （1）小李老師的做法違背了教師職業(yè)道德的哪些要求？
      （2）小李老師侵犯了學(xué)生的哪些合法權(quán)益？
      （3）你認(rèn)為在這種情況下應(yīng)該怎樣做才對(duì)？
      六、作文（40分）
      請(qǐng)閱讀下面一段材料：
      孟二冬，男，1957年出生，中共黨員，文學(xué)博士，北京大學(xué)中文系教授，博士生導(dǎo)師。多年來(lái)，他嚴(yán)謹(jǐn)施教，精心育人，成為學(xué)生的良師益友；他淡泊名利，潛心治學(xué)，出版了多部重要著作。2004年3月到新疆石河子大學(xué)對(duì)口支教，每周講授10學(xué)時(shí)必修課，同時(shí)還為中文系教師開(kāi)設(shè)《唐代科考》選修課。一段時(shí)間后，他患上了嚴(yán)重的嗓子喑啞癥狀，盡管每天打針吃藥，他仍然堅(jiān)持上課。校領(lǐng)導(dǎo)和老師們多次勸他休息，但他都微笑著說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我還能堅(jiān)持。”2004年4月26日，他在劇烈的咳嗽中，堅(jiān)持講完《唐代文學(xué)》最后一節(jié)課，倒在講臺(tái)上。近一年來(lái)，孟二冬在北京接受了三次大手術(shù)，但仍以頑強(qiáng)的毅力坦然面對(duì)
      病痛折磨，堅(jiān)持課題研究和指導(dǎo)研究生的工作。鑒于孟二冬同志的先進(jìn)事跡，國(guó)家人事部和教育部決定授予孟二冬同志“全國(guó)模范教師”的榮譽(yù)稱號(hào)，并號(hào)召全國(guó)教育系統(tǒng)廣大教師和教育工作者向孟二冬同志學(xué)習(xí)。
      請(qǐng)以“向孟二冬同志學(xué)習(xí)”為話題，寫(xiě)一篇文章，立意自定，標(biāo)題自擬，體裁不限，字?jǐn)?shù)
      數(shù)不少于1000字。
      中學(xué)教師卷參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
      一、單項(xiàng)選擇（每小題2分，共10分）
      1、D；
      2、A；
      3、C；
      4、C；
      5、D。
      二、填空（每空1分，共10分）
      1、多元智力；建構(gòu)主義。
      2、積極互動(dòng)，共同發(fā)展。
      3、先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣；民主參與，科學(xué)決策。
      4、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
      5、分科與綜合。
      三、判斷并改錯(cuò)（每小題2分，共10分）
      1、×。改為：開(kāi)發(fā)校本課程意味著展示學(xué)校的辦學(xué)特色。
      2、√。
      3、×。改為：敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為的主體應(yīng)該是學(xué)生。
      4、×。改為：新課程把中小學(xué)教材由“國(guó)定制”改為“審定制”。
      5、×。改為：研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是研究過(guò)程和學(xué)生的體驗(yàn)。
      四、簡(jiǎn)答（共10分）
      1、行為目標(biāo)陳述的四個(gè)要素是：①行為主體；②行為動(dòng)詞；③行為條件；④表現(xiàn)程度。
      2、教師角色的變化：①知識(shí)的傳授者→→→→學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；
      ②教書(shū)匠→→→→→→→教育教學(xué)的研究者；
      ③課程的執(zhí)行者→→→→課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者；
      ④封閉型→→→→→→→開(kāi)放型的社會(huì)型的教師。
      3、新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要特點(diǎn)有：
      ①努力將素質(zhì)教育理論體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各部分之中；
      ②突破學(xué)科中心，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的課程體系；
      ③改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；
      第三篇：教師招考教育學(xué)心理學(xué)試題及答案
      教育學(xué)心理學(xué)試題及答案
      1.杜威所主張的教育思想被稱作是(實(shí)用主義教育思想)。
      2.必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的(十四大)。
      3.反映一個(gè)國(guó)家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來(lái)的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定，這是指(教育制度)。4.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布于(1986年)。
      5.馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是(教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合)。
      6.教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)，是一種(.認(rèn)識(shí)活動(dòng))。
      7.小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性(.非常重要的奠基時(shí)期)。
      8.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識(shí)的(客體)。
      9.結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是(布魯納)。
      10.美國(guó)當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是(認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能)。
      11.文化發(fā)展對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在(內(nèi)容的豐富、課程結(jié)構(gòu)的更新)。
      12.我國(guó)學(xué)校教育層次包括(幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育)。
      13.教育活動(dòng)中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是(家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育)。
      14.結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性，組織教師進(jìn)修時(shí)，一般是(以業(yè)余為主、以自學(xué)為主、以短期為主)。
      15.下列課程屬于綜合課程的有(核心課程、融合課程、廣域課程)16．中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是（《學(xué)記》）
      17．實(shí)用主義教育流派的代表人物是（杜威）
      18．教育心理起源論認(rèn)為教育起源于（模仿）
      19．普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長(zhǎng)）
      20．學(xué)生在教育過(guò)程中，處于（主體地位）
      21．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（理解教材、形成概念）
      22．學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（示范性）
      23．教育目的規(guī)定了特定社會(huì)教育所培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。一般是指教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。
      24．小學(xué)生的思維以（具體形象）思維方式為主，這是小學(xué)教學(xué)中必須貫徹（直觀性）教學(xué)原則的依據(jù)。
      25．教師的備課要求做好三方面的工作，即（鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法）。
      26．歷史上曾出現(xiàn)過(guò)兩種相互對(duì)立的教學(xué)方法思想，即（啟發(fā)式）和（注入式）。
      27．教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（教育學(xué)）
      28．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有（不均衡性）
      29．“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（主體性、示范性）
      30．“學(xué)而時(shí)習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（鞏固性原則）
      31．做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（全面了解學(xué)生）
      32．三結(jié)合的教育一般是指（學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合）
      33．孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動(dòng)的哪種特點(diǎn)？（示范法）
      34．“揠苗助長(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”的教育方式的錯(cuò)誤就在于不顧人的發(fā)展對(duì)教育的制約，違背了人的發(fā)
      展的(順序性)和(階段性)。
      35．課外校外教育的組織形式有群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。課外校外教育的主要特點(diǎn)是(自愿性、靈活性、實(shí)踐性)。
      36．我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（癸卯學(xué)制）
      37．學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、達(dá)到德育目標(biāo)的基本手段是（各科教學(xué)活動(dòng)）
      38．班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是（全面了解和研究學(xué)生）
      39．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（上課）
      40．班級(jí)授課制的實(shí)施在我國(guó)始于（清末）
      41．班主任了解學(xué)生的基本方法是（觀察法）
      42．廣義的教育制度指(國(guó)民教育制度)；狹義的教育制度即(學(xué)制)，它是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的(總體系)。
      43．教師在整個(gè)教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用?！拔覑?ài)我?guī)煟腋鼝?ài)真理”這句名言可以用來(lái)說(shuō)明我國(guó)社會(huì)主義條件下師生關(guān)系的(民主平等)特點(diǎn)。
      44．現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說(shuō)并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（布魯納）
      45．普及義務(wù)教育始于（資本主義社會(huì)）
      46．學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過(guò)程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（創(chuàng)造性）
      47．教材包括（教科書(shū)、CAI軟件、教學(xué)參考書(shū)）
      48．課外校外教育是對(duì)課堂教學(xué)的一種（必要補(bǔ)充）
      49．“開(kāi)而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的（啟發(fā)性原則）
      50．教學(xué)的基本組織形式是（課堂教學(xué)）
      51．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（因材施教）
      52．狹義的教育制度是指（學(xué)校教育制度）
      53．教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。教育現(xiàn)象包括教育(社會(huì)現(xiàn)象)和(教育認(rèn)識(shí))現(xiàn)象。
      54．人對(duì)環(huán)境的反映是（能動(dòng)）的反映，教育在人的發(fā)展過(guò)程中起（主導(dǎo)作用）。
      55．一名合格教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)包括：組織教育和教學(xué)的能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；組織管理能力；自我調(diào)控能力。
      56．我國(guó)首次把美育列為教育的重要組成部分是在（1912年）
      57．我國(guó)頒布實(shí)行的壬戌學(xué)制是在（1922年）
      58．人們常說(shuō)“教育有法而教無(wú)定法”，這反映教師勞動(dòng)具有（創(chuàng)造性特點(diǎn)）
      59．學(xué)校工作必須堅(jiān)持以（教學(xué)）為主。
      60．班主任做好班級(jí)工作的中心環(huán)節(jié)是（組織和培養(yǎng)班集體）
      61．“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”這句話反映了教師勞動(dòng)的（長(zhǎng)期性）
      62．教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。
      63．在我國(guó)，課程主要由三部分組成，即課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、和教材。
      64．德育一般包括(思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德教育)四個(gè)基本方面。
      65．課外校外教育的形式主要有群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。
      第四篇：事業(yè)單位招考教育學(xué)心理學(xué)試題
      絕密
      教育學(xué)、教育心理學(xué)試題 題本 姓名： 準(zhǔn)考證號(hào)：
      注意事項(xiàng)
      一、本次考試時(shí)間為120分鐘，滿分100分。
      二、本試題共三大題，100個(gè)小題，題號(hào)連續(xù)，請(qǐng)用2B鉛筆在答題卡上作答，在題本上作答一律無(wú)效。判斷題認(rèn)為正確的涂“A”，認(rèn)為錯(cuò)誤的涂“B”。在答題卡上嚴(yán)格按照要求填寫(xiě)姓名，涂寫(xiě)準(zhǔn)考證號(hào)?？颇看a不需填涂。
      三、監(jiān)考人員宣布考試結(jié)束時(shí)，考生應(yīng)立即停止作答，將試題本、答題卡和草稿紙均留在桌上，待監(jiān)考人員確認(rèn)無(wú)誤、允許離開(kāi)后，方可離開(kāi)。
      四、試題答錯(cuò)不倒扣分。
      五、嚴(yán)禁損壞答題卡；嚴(yán)禁在答題卡上作任何與答題內(nèi)容無(wú)關(guān)的標(biāo)記，違者試卷判零分。
      六、特別注意：填涂答案時(shí)一定要認(rèn)準(zhǔn)題號(hào)。教育學(xué)、教育心理學(xué)試題
      一、單項(xiàng)選擇題：下列各題備選答案中只有一項(xiàng)是正確的，請(qǐng)將正確答案選出，并用2B鉛筆填涂在答題卡相應(yīng)的位置上。（本大題共60小題，每小題1分，共60分）教師職業(yè)道德的核心是 A.熱愛(ài)學(xué)生
      B.廉潔從教 C.依法執(zhí)教
      D.愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人、為人師表 以直接經(jīng)驗(yàn)為主的課程，典型的表現(xiàn)形式是 A.學(xué)科課程
      B.核心課程 C.活動(dòng)課程
      D.外圍課程
      在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題發(fā)表和交換意見(jiàn)，通過(guò)相互之間的啟發(fā)、商討而獲取知識(shí)的教學(xué)方法是 A.講授法
      B.談話法 C.討論法
      D.參觀法 當(dāng)代教育改革的核心是 A.教學(xué)改革
      B.課程改革 C.教育體制改革
      D.教育管理體制改革 聯(lián)接學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)接的過(guò)程，其中起重要作用的是 A.練習(xí)
      B.學(xué)習(xí)C.強(qiáng)化
      D.鞏固 一節(jié)好課最主要的標(biāo)準(zhǔn)是 A.目的明確
      B.內(nèi)容正確 C.方法恰當(dāng)
      D.教學(xué)效果好
      《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確規(guī)定教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是
      A.堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育
      B.構(gòu)建體系完備的終身教育 C.形成惠及全民的公平教育
      D.實(shí)現(xiàn)更高水平的普及教育 以下屬于非智力因素的是 A.觀察力
      B.記憶力 C.意志力
      D.思維力
      如果一個(gè)人情緒消極，對(duì)生活感到全無(wú)樂(lè)趣，覺(jué)得自己的活動(dòng)沒(méi)有價(jià)值，這種人患有 A.焦慮癥
      B.抑郁癥 C.強(qiáng)迫癥
      D.恐怖癥 “矮子里面找高個(gè)”、“水漲船高”是一種 A.相對(duì)評(píng)價(jià)
      B.絕對(duì)評(píng)價(jià) C.定性評(píng)價(jià)
      D.定量評(píng)價(jià) 目前，我國(guó)獨(dú)生子女在身心發(fā)展方面的主要不足表現(xiàn)為 A.身體發(fā)育不良
      B.智力發(fā)育不良 C.認(rèn)識(shí)水平較差
      D.品德行為習(xí)慣有所欠缺 “學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指 A.培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣
      B.學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適應(yīng)的認(rèn)知策略 C.掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理 D.掌握大量而牢固的言語(yǔ)信息 新課程的核心理念是 A.轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)方式
      B.促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展 C.倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)
      D.為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展 有效教學(xué)的核心是 A.精講多練，科學(xué)評(píng)價(jià)
      B.把握學(xué)情，分類指導(dǎo) C.提高教師教學(xué)藝術(shù)
      D.優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 貫徹“以人為本”的教育理念應(yīng)做到 A.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異 B.讓學(xué)生自主選擇課程 C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D.充分的給學(xué)生傳授科學(xué)知識(shí) 教師講課時(shí)聲音抑揚(yáng)頓挫，富于變化，這是為了引起學(xué)生的 A.有意注意
      B.無(wú)意注意 C.有意后注意
      D.分散注意 一題多解是屬于 A.發(fā)散思維
      B.集中思維 C.直覺(jué)思維
      D.形象思維 “心靜如水”、“心有余悸”是屬于人的哪種情緒狀態(tài)？ A.心境
      B.應(yīng)激 C.激情
      D.理智感
      從直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化與人的哪種能力直接相關(guān)？ A.認(rèn)識(shí)能力
      B.語(yǔ)言表達(dá)能力 C.操作能力
      D.交往能力
      學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題尚未解決時(shí)，會(huì)產(chǎn)生疑慮的情感，這種情感叫 A.道德感
      B.理智感 C.美感
      D.激情
      在世界教育學(xué)史上被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”的學(xué)者是 A.斯賓塞
      B.夸美紐斯
      C.裴斯特洛齊
      D.赫爾巴特
      某教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手段是 A.實(shí)物直觀
      B.模象直觀 C.語(yǔ)言直觀
      D.虛擬直觀 興趣是
      A.一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)、獲得或愛(ài)好某種事物的意識(shí)傾向 B.人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度 C.人的意識(shí)的能動(dòng)表現(xiàn) D.人對(duì)個(gè)體的認(rèn)識(shí) 教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是
      A.教師教授過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程 B.教師指導(dǎo)下學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)和發(fā)展過(guò)程 C.學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程 D.教師教的過(guò)程
      “授之以魚(yú)，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無(wú)窮”。這主要說(shuō)明的意義。A.傳授科學(xué)知識(shí)
      B.反復(fù)練習(xí)鞏固 C.發(fā)展智力、能力
      D.加強(qiáng)“雙基”教學(xué) “化悲痛為力量”、“不要意氣用事”，這是 A.意志對(duì)認(rèn)識(shí)的影響 B.情感對(duì)認(rèn)識(shí)的依賴 C.意志對(duì)情感的作用 D.情感對(duì)意志的作用 “染于蒼則蒼，染于黃則黃”的論斷以及“孟母三遷”的故事說(shuō)明因素對(duì)人的身心發(fā)展的重要作用。A.遺傳素質(zhì)
      B.社會(huì)環(huán)境 C.學(xué)校教育
      D.個(gè)體能動(dòng)性 班主任做好班級(jí)工作的先決條件是 A.了解和研究學(xué)生 B.組織和培養(yǎng)班集體
      C.做好個(gè)別教育工作 D.營(yíng)造優(yōu)雅的班級(jí)環(huán)境 我國(guó)的主要教學(xué)組織形式是 A.個(gè)別教學(xué)
      B.班級(jí)授課制 C.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
      D.啟發(fā)式教學(xué) 在校外活動(dòng)中，教師處于 A.領(lǐng)導(dǎo)地位
      B.啟發(fā)指導(dǎo)地位 C.顧問(wèn)地位
      D.主導(dǎo)地位 “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的思想出自 A.《學(xué)記》
      B.《論語(yǔ)》 C.《大學(xué)》
      D.《師說(shuō)》 檢驗(yàn)教育理論正確與否的標(biāo)準(zhǔn)是 A.教育自身
      B.教育評(píng)價(jià) C.教育實(shí)踐
      D.培養(yǎng)的人才質(zhì)量 教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課外書(shū)籍和教材獲得知識(shí)的方法是 A.自學(xué)法
      B.讀書(shū)指導(dǎo)法
      C.練習(xí)法
      D.參觀法 范例教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的主體是 A.學(xué)生
      B.教師
      C.教材
      D.教學(xué)手段 “大有大成，小有小成”是教學(xué)原則具體運(yùn)用的結(jié)果。A.自覺(jué)積極性
      B.啟發(fā)性
      C.鞏固性
      D.因材施教 運(yùn)用先進(jìn)典型對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，這是德育的 A.引導(dǎo)法
      B.榜樣法
      C.談話法
      D.討論法
      由家長(zhǎng)和其他年長(zhǎng)者成員配合學(xué)校對(duì)孩子不同程度地實(shí)施有意識(shí)有目的的教育影響，稱之為 A.校外教育
      B.配合教育
      C.家庭教育
      D.社區(qū)教育 教師的表率作用主要體現(xiàn)在 A.言行一致
      B.衣著整潔 C.舉止端莊
      D.談吐文雅
      某學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)，受到一個(gè)處分，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來(lái)越好，為了鞏固其良好行為，學(xué)校撤銷(xiāo)了處分，這種做法在心理學(xué)上叫做 A.消退
      B.抑制 C.負(fù)強(qiáng)化
      D.正強(qiáng)化
      在某次測(cè)驗(yàn)中，高水平學(xué)生得到了高分，低水平學(xué)生得到了低分，說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)的哪種質(zhì)量指標(biāo)高？ A.效度
      B.信度 C.區(qū)分度
      D.難度 一般而言，狹義的教育主要是指 A.學(xué)校教育
      B.家庭教育 C.社會(huì)教育
      D.社區(qū)教育
      學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的適合本校實(shí)際的、具有學(xué)校自身特點(diǎn)的課程是 A.國(guó)家課程
      B.地方課程 C.校本課程
      D.官方課程 “欲速則不達(dá)”“盈科而后進(jìn)”等話語(yǔ)所體現(xiàn)的教學(xué)原則是 A.啟發(fā)性原則
      B.循序漸進(jìn)原則 C.鞏固性原則
      D.因材施教原則
      問(wèn)“鐵受熱會(huì)膨脹么”？人們根據(jù)“一切金屬受熱會(huì)膨脹”的原理，推出“鐵是金屬，鐵受熱會(huì)膨脹”的結(jié)論。這個(gè)過(guò)程是 A.思維
      B.想象 C.推理
      D.概念形成
      個(gè)別教師私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記的行為侵犯了學(xué)生的 A.公正評(píng)價(jià)權(quán)
      B.隱私權(quán) C.人格尊嚴(yán)權(quán)
      D.名譽(yù)權(quán) 幼兒往往認(rèn)為所有會(huì)動(dòng)的東西都是有生命的，因此當(dāng)他們看到月亮?xí)?dòng)時(shí)，就堅(jiān)持認(rèn)為月亮是有生命的。這種構(gòu)建知識(shí)的方式是 A.同化
      B.順應(yīng) C.圖式
      D.平衡 新課程改革中提出的課程“三維”目標(biāo)是 A.知識(shí)、智力和能力
      B.基本知識(shí)、基本技能、基礎(chǔ)性學(xué)力
      C.知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀 D.知識(shí)、智力、情感
      我國(guó)教育領(lǐng)域的根本大法是
      A.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》
      B.《中華人民共和國(guó)高等教育法》 C.《中華人民共和國(guó)教育法》
      D.《中華人民共和國(guó)教師法》 通過(guò)對(duì)學(xué)生的道德言行進(jìn)行評(píng)價(jià)以促進(jìn)其品德成長(zhǎng)的方法是 A.自我教育法
      B.形象感染法 C.實(shí)際鍛煉法
      D.品德評(píng)價(jià)法
      “給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意加以改變?；蛘呤顾麄兂蔀獒t(yī)生、律師．．．．．或者使他們成為乞丐、盜賊。”這句話反映出的教育觀是 A.遺傳決定論
      B.優(yōu)生論 C.環(huán)境決定論
      D.預(yù)成論 學(xué)校的中心工作是 A.教學(xué)
      B.科研 C.服務(wù)
      D.實(shí)踐
      馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑和方法是 A.教育與政治相結(jié)合 B.教育與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合 C.教育與文化相結(jié)合D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 自問(wèn)自答或不出聲的語(yǔ)言活動(dòng)是 A.獨(dú)白語(yǔ)言
      B.內(nèi)部語(yǔ)言 C.書(shū)面語(yǔ)言
      D.對(duì)話語(yǔ)言
      為了將教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來(lái)而提出的教學(xué)原則是 A.啟發(fā)性原則
      B.直觀性原則 C.高速度原則
      D.高難度原則 義務(wù)感、責(zé)任感、是非感、善惡感屬于 A.成就感
      B.美感
      C.理智感
      D.道德感 學(xué)生邊聽(tīng)講邊記筆記屬于 A.注意的分散
      B.注意的分配 C.注意的動(dòng)搖
      D.注意的轉(zhuǎn)移 對(duì)人的心理起決定性作用的因素是 A.人腦
      B.社會(huì)生活實(shí)踐
      C.學(xué)習(xí)文化知識(shí)
      D.心臟
      通過(guò)多次的重復(fù)，識(shí)別和記住事物的特點(diǎn)及其之間的聯(lián)系，從而積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這是 A.機(jī)械識(shí)記
      B.有意識(shí)記
      C.意義識(shí)記
      D.無(wú)意識(shí)記
      人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式是 A.能力
      B.氣質(zhì) C.性格
      D.興趣
      “有的兒童情感深沉、持久，而有的兒童則表現(xiàn)為奔放、熱烈?！边@說(shuō)明了青少年身心發(fā)展的
      A.順序性
      B.不均衡性 C.可變性
      D.個(gè)體差異性
      二、多項(xiàng)選擇題：下列各題選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)是符合題意的，請(qǐng)找出恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)，并用2B鉛筆填涂在答題卡相應(yīng)的位置上。多選、少選、錯(cuò)選均不得分。（本大題共20小題，每小題1.2分，共24分）
      根據(jù)想象內(nèi)容的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的不同可以將想象分為 A.無(wú)意想象
      B.再造想象 C.有意想象
      D.創(chuàng)造想象 下列屬于認(rèn)識(shí)能力的有 A.記憶力
      B.想象力 C.推理能力
      D.操作能力 性格特征主要包括 A.態(tài)度特征
      B.理智特征 C.情緒特征
      D.意志特征 學(xué)生的合法權(quán)利包括 A.生存權(quán)
      B.受教育權(quán) C.受尊重權(quán)
      D.安全權(quán) 學(xué)校德育主要包括 A.政治教育
      B.思想教育 C.道德教育
      D.法制教育 我國(guó)學(xué)校課程的具體表現(xiàn)形式是 A.課程計(jì)劃
      B.課程標(biāo)準(zhǔn) C.教材
      D.教學(xué)參考資料 下列選項(xiàng)中屬于情緒狀態(tài)中應(yīng)激的有 A.某人失去親人后長(zhǎng)時(shí)間心情郁悶狀態(tài)
      B.正常行駛的汽車(chē)意外地遇到故障時(shí)，司機(jī)緊急剎車(chē) C.戰(zhàn)士排除定時(shí)炸彈時(shí)的緊張而又小心的行為 D.北京申奧成功后人們狂喜萬(wàn)分
      根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究與實(shí)踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個(gè)等級(jí)，即 A.一般常態(tài)心理
      B.人格障礙心理 C.輕度失調(diào)心理
      D.嚴(yán)重病態(tài)心理 教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律有
      A.直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合 C.掌握知識(shí)與形成思想品德相結(jié)合 D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)作用相結(jié)合 “三個(gè)面向”是鄧小平同志給北京景山學(xué)校的題詞，其具體內(nèi)容是教育要 A.面向現(xiàn)代化
      B.面向科學(xué) C.面向世界
      D.面向未來(lái) 人的心理成熟的標(biāo)志是 A.腦發(fā)育成熟
      B.形成獨(dú)立思考能力 C.具備較穩(wěn)定的自我意識(shí)
      D.個(gè)性形成 下列屬于身心發(fā)展互補(bǔ)現(xiàn)象的是 A.盲人一般聽(tīng)覺(jué)靈敏
      B.聰明兒童常常學(xué)習(xí)不努力 C.堅(jiān)強(qiáng)的意志能戰(zhàn)勝肢體殘缺的困難 D.失去雙手的人能用口寫(xiě)字 游戲是促進(jìn)兒童心里發(fā)展的一種最好的方式。這是因?yàn)?A.游戲具有社會(huì)性，反映了兒童周?chē)纳鐣?huì)生活
      B.游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的結(jié)合，不受條件限制 C.兒童在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)
      D.游戲是兒童主動(dòng)參與的，伴有愉悅體驗(yàn)的活動(dòng) 新課程改革提出了要培養(yǎng)的學(xué)生的能力是 A.搜集和處理信息能力
      B.獲取新知識(shí)能力 C.分析和解決問(wèn)題能力
      D.交流合作能力 教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門(mén)給予行政處分或者解聘: A.因不可抗力給教育教學(xué)工作造成損失的
      B.故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的 C.體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的
      D.品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的
      根據(jù)我國(guó)《教師法》的規(guī)定，下列屬于教師享有的基本權(quán)利是 A.教育教學(xué)權(quán)
      B.科學(xué)研究權(quán)
      C.管理學(xué)生權(quán)
      D.懲戒權(quán) 印度狼孩的事例充分說(shuō)明了
      A.遺傳素質(zhì)只能為人的發(fā)展提供可能 B.人的發(fā)展同社會(huì)環(huán)境是分不開(kāi)的 C.社會(huì)環(huán)境決定人的發(fā)展
      D.錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期的教育收效不高 下列有利于增進(jìn)學(xué)生心理健康的途徑有
      A.積極參與社會(huì)活動(dòng)
      B.只聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話，不聽(tīng)批評(píng)的話 C.樹(shù)立正確的人生觀
      D.在事業(yè)中獲得心理的樂(lè)趣 在教育過(guò)程中，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，有利于 A.培養(yǎng)其自我教育意識(shí)和自我教育的能力 B.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 C.順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo) D.增強(qiáng)學(xué)生的主人翁感 現(xiàn)代師生關(guān)系的特點(diǎn)包括 A.教育內(nèi)容上的授受關(guān)系
      B.人格上的平等關(guān)系 C.課堂上的商家與客戶關(guān)系
      D.社會(huì)道德上的相互促進(jìn)關(guān)系
      三、判斷題：請(qǐng)?jiān)诖痤}卡對(duì)應(yīng)題號(hào)下的ABCD四個(gè)選項(xiàng)中，認(rèn)為正確的涂“A”，認(rèn)為錯(cuò)誤的涂“B”。（本大題共20小題，每小題0.8分，共16分）受教育權(quán)利是兒童享有的一項(xiàng)基本權(quán)利，是一項(xiàng)憲法權(quán)利。
      傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)是教師講學(xué)生聽(tīng)，因此，新課程反對(duì)教師采用講授法教學(xué)。教材是課程的體現(xiàn)，是教學(xué)的重要依據(jù)，因此，課堂上就是要教教材。氣質(zhì)具有天賦的特點(diǎn)，“江山易改，秉性難移”，因此，氣質(zhì)是不能改變的。教學(xué)方法的改革，主要是采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在學(xué)習(xí)中能“舉一反三”、“以一貫十”是思維發(fā)散性的表現(xiàn)。學(xué)生掌握知識(shí)的標(biāo)志是“背熟知識(shí)”。受尊重權(quán)和安全權(quán)都是學(xué)生的合法權(quán)利。
      課程的設(shè)置和發(fā)展主要受學(xué)校環(huán)境及師資力量等因素的制約。實(shí)現(xiàn)教育目的應(yīng)當(dāng)注意處理好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系。
      《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確規(guī)定，教育工作的根本要求是改革創(chuàng)新。
      “多學(xué)近乎智，無(wú)知必?zé)o能”，說(shuō)明掌握知識(shí)和發(fā)展智力是完全同步的。俗話說(shuō)：“嚴(yán)師出高徒”，“嚴(yán)是愛(ài)，松是害，不管不問(wèn)要變壞”，所以愛(ài)學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生是矛盾的。
      對(duì)違法犯罪的未成年人，實(shí)行教育、感化、挽救的方針，堅(jiān)持懲罰為主、教育為輔的原則。新教師與專家型教師的區(qū)別主要在于二者的知識(shí)量不同。教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要是指學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。在教育中，尊重人的個(gè)性是智慧的開(kāi)端。新課程改革的根本理念是為了學(xué)生的發(fā)展。
      新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，所以應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)。“揠苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”的教育方式的錯(cuò)誤就在于不顧人的發(fā)展對(duì)教育的制約，違背了人的身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性。
      第五篇：小學(xué)教師招考教育學(xué)試題及部分答案
      小學(xué)教師招考教育學(xué)試題及部分答案
      （一）來(lái)源:山東教師招考網(wǎng) 004km.cn
      一、選擇題
      1．“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（）
      A．因材施教原則
      B．鞏固性原則
      C．啟發(fā)性原則
      D．科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則 2．下列說(shuō)法不是杜威實(shí)用主義教育學(xué)的論點(diǎn)是（）
      A．教育即生活
      B．學(xué)校即社會(huì)
      C．做中學(xué)
      D．生活即教育 3．古希臘斯巴達(dá)教育比較重視（）
      A．軍事體操教育
      B．政治哲學(xué)教育
      C．天文數(shù)學(xué)教育
      D．全面發(fā)展教育 4．我國(guó)首次把美育列為教育的重要組成部分是在（）A．1911年
      B．1912年
      C．1957年
      D．1958年
      5．所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，是指教師要有（）A、針對(duì)性 B、邏輯性 C、知識(shí)性 D、創(chuàng)造性
      6．人們常說(shuō)“教育有法而教無(wú)定法”，這反映教師勞動(dòng)具有（）
      A．連續(xù)性特點(diǎn)
      B．創(chuàng)造性特點(diǎn)  C．長(zhǎng)期性特點(diǎn)
      D．示范性特點(diǎn) 7．學(xué)校工作必須堅(jiān)持以（）
      A．教學(xué)為主  B．德育為主
      C．教師為主
      D．學(xué)生為主
      二、多項(xiàng)選擇題
      1．教育活動(dòng)的基本規(guī)律包括（）。
      A．教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關(guān)系
      B．教育與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系
      C．教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關(guān)系 D．教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系
      E．教育與生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾或關(guān)系 答案：BD 2．下列學(xué)科從屬于教育科學(xué)體系的是（）。
      A．教育哲學(xué)
      B．教學(xué)論
      C．教育科研方法
      D．學(xué)校管理學(xué)
      E．外國(guó)教育史
      答案：ABCDE 3．教育學(xué)形成時(shí)期的主要著作有（）。
      A．裴斯泰洛奇的《林哈德與葛篤德》
      B．凱洛夫的《教育學(xué)》
      C．洛克的《教育漫話》
      D．斯賓塞的《教育論》
      E．盧梭的《愛(ài)彌兒》 答案：ACDE
      三、填空題
      1．教育學(xué)是研究人類______，揭示______的一門(mén)科學(xué)。答案：教育現(xiàn)象 教育規(guī)律
      2．從橫向看，教育的基本形態(tài)主要有______、______、______ 三種。答案：學(xué)校教育 家庭教育 社會(huì)教育  3．狹義的社會(huì)教育是在______和______以外的社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的教育。
      答案：家庭 學(xué)校
      四、簡(jiǎn)答題
      1．簡(jiǎn)述20世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)。
      2．當(dāng)代信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生了怎樣的影響？
      五、論述題
      論述教育的相對(duì)獨(dú)立性的表現(xiàn)。
      小學(xué)教師招考教育學(xué)試題及部分答案
      （二）來(lái)源:山東教師招考網(wǎng) 004km.cn
      一、選擇題：
      1.將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（）
      A．從課程制定者或管理制度角度劃分的 B．從課程的功能角度劃分的 C．從課程的組織核心角度劃分的 D．從課程的任務(wù)角度劃分的 2.學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是（）
      A．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 B．思想政治教育 C.課外活動(dòng) D．教學(xué) 3.第斯多惠有一句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”這體現(xiàn)了教學(xué)的（）
      A．直觀性原則
      B．啟發(fā)性原則
      C．鞏固性原則
      D．因材施教原則 4.上好課的先決條件是（）
      A．了解學(xué)生
      B．融洽的師生關(guān)系 C.先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備
      D.備課
      5.受測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度影響的測(cè)驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是（）
      A．信度
      B．效度
      C．難度
      D．區(qū)分度 6.德育過(guò)程的基本矛盾是（）
      A．教育者與受教育者的矛盾
      B．教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾 C．受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾
      D．社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾 7.“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”體現(xiàn)的是德育的（）A.導(dǎo)向性原則
      B．疏導(dǎo)原則
      C.教育一致性與連性原則
      D．因材施教原則 參考答案：D D B D A D D
      二、填空題
      1.根據(jù)我國(guó)新時(shí)期的教育方針，教育工作者必須樹(shù)立由單純的（）教育向（）教育轉(zhuǎn)變的思想。
      2．美育的實(shí)施途徑主要有：通過(guò)（）和課外文藝活動(dòng)實(shí)施美育；通過(guò)（）實(shí)施美育；通過(guò)社會(huì)日常生活實(shí)施美育。
      參考答案：應(yīng)試 素質(zhì)
      各科教學(xué)大自然
      三、簡(jiǎn)答題
      1.學(xué)習(xí)教育學(xué)的方法？
      答：1）了解教育學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)2）用功讀書(shū)3）善于獨(dú)立思考4）堅(jiān)持用于實(shí)踐。
      2、簡(jiǎn)述教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響？
      答：1）教育是實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的保障2）教育推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)3）教育通過(guò)與人口的關(guān)系促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
      四、論述題
      1、論教育必須遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律表現(xiàn)在哪些方面？
      答：（1）兒童身心發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性；兒童身心發(fā)展的統(tǒng)一性要求工作必須注意教育的整體性，系統(tǒng)性，協(xié)調(diào)各方面的教育影響，開(kāi)展和諧的全面的教育。
      （2）兒童身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性，兒童身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性要求教育者必須循序漸進(jìn)地開(kāi)展教育工作，針對(duì)不同年齡階段兒童身心發(fā)展上的年齡特征開(kāi)展教育工作。（3）發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性：兒童身心的階段，順序和每一階段的變化過(guò)程及速度大體相同但又是可變的，它表現(xiàn)在同一年齡的兒童，其發(fā)展水平是有差異的，同時(shí) 又是可為的，另外，教育還應(yīng)該重視兒童身心迅速，健康地發(fā)展。
      （4）發(fā)展速度的不均衡性，兒童身心發(fā)展的不均衡性，要求教育者必須了解成熟期，抓住關(guān)鍵期，不失時(shí)機(jī)地采取有效的教育措施，以期促進(jìn)兒童身心健康地發(fā)展。（5）發(fā)展內(nèi)容和程度的差異性：兒童身心發(fā)展的差異性規(guī)律，要求教育者必須學(xué)生實(shí)示，觀察，了 解其身心方面不同的興趣，愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力傾向，進(jìn)行因材施教，有的放失地開(kāi)展教育工作。
      小學(xué)教師招考教育學(xué)試題及部分答案（四)
      來(lái)源:山東教師招考網(wǎng) 004km.cn
      一、選擇題
      1.我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（）
      A．素質(zhì)教育 B．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) C．應(yīng)試教育 D．著名學(xué)者的學(xué)說(shuō)
      2.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（）
      A．重視實(shí)踐能力的培養(yǎng) B．重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng) C．重視高尚品德的培養(yǎng) D．重視勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)
      3．中國(guó)古代就有“不憤不啟，不悱不發(fā)”這種啟發(fā)之說(shuō)，提出這一思想的是（）A．孟子 B．荀子 C．墨子 D．孔子
      4．1999年6月中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和（）A．道德品質(zhì) B．健壯體魄 C．實(shí)踐能力 D．創(chuàng)造能力 5．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）
      A.了解和研究學(xué)生
      B.教好與管好學(xué)生
      C.估好個(gè)別教育工作
      D.組織和培養(yǎng)班集體 參考答案B B D CA
      二、填空題
      1.講授法可分為講述、_____________和______________三種方式。
      參考答案：講解 講演
      2.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的______________。參考答案：京師同文館
      三、簡(jiǎn)答題
      1.簡(jiǎn)述20世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)。2.簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)制改革的趨勢(shì)
      參考答案：（1）重視幼兒教育，并將其納入學(xué)制系統(tǒng)，（2）入學(xué)年齡提前，義務(wù)教育年限延長(zhǎng)（3）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合和統(tǒng)一的方向發(fā)展（4）調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，高等教育的類型日益多樣化（5）終生教育受到普遍重視。
      四、論述題
      1、結(jié)合實(shí)際試述作為一個(gè)21世紀(jì)的老師應(yīng)該具備什么素養(yǎng)？
      參考答案：（1）思想政治素質(zhì)：政治思想素養(yǎng)了職業(yè)道德素養(yǎng)，其中后者包括：忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，以身作則，為人師表，團(tuán)結(jié)協(xié)作。（2）教師的智能結(jié)構(gòu)：知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識(shí)，廣博的文化科學(xué)知識(shí)，豐富的教育理論知識(shí)；能力結(jié)構(gòu)：語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、教育科研能力、創(chuàng)造能力、自我鑒定、自我評(píng)價(jià)和自我教育能力。
      2、結(jié)合實(shí)際試述老師如何建立良好的師生關(guān)系？
      參考答案：樹(shù)立正確的學(xué)生觀和教師觀；發(fā)揚(yáng)民主，發(fā)揮班集體的教育作用；控制情緒，正確處理師生之間的矛盾；以身作則，為人師表。
      小學(xué)教師招考教育學(xué)試題及部分答案（五)
      來(lái)源:山東教師招考網(wǎng) 004km.cn
      一、選擇題
      1.我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（）
      A．素質(zhì)教育 B．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) C．應(yīng)試教育 D．著名學(xué)者的學(xué)說(shuō)
      2.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（）A．重視實(shí)踐能力的培養(yǎng) B．重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng) C．重視高尚品德的培養(yǎng) D．重視勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)
      3．中國(guó)古代就有“不憤不啟，不悱不發(fā)”這種啟發(fā)之說(shuō)，提出這一思想的是（）A．孟子 B．荀子 C．墨子 D．孔子
      4．1999年6月中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和（）
      A．道德品質(zhì) B．健壯體魄 C．實(shí)踐能力 D．創(chuàng)造能力 5．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）
      A.了解和研究學(xué)生
      B.教好與管好學(xué)生
      C.估好個(gè)別教育工作
      D.組織和培養(yǎng)班集體 參考答案B B D CA
      二、填空題
      1.講授法可分為講述、_____________和______________三種方式。參考答案：講解 講演
      2.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的______________。參考答案：京師同文館
      三、簡(jiǎn)答題
      1.簡(jiǎn)述20世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)。
      2.簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)制改革的趨勢(shì) 參考答案：（1）重視幼兒教育，并將其納入學(xué)制系統(tǒng)，（2）入學(xué)年齡提前，義務(wù)教育年限延長(zhǎng)（3）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合和統(tǒng)一的方向發(fā)展（4）調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，高等教育的類型日益多樣化（5）終生教育受到普遍重視。
      四、論述題
      1、結(jié)合實(shí)際試述作為一個(gè)21世紀(jì)的老師應(yīng)該具備什么素養(yǎng)？ 參考答案：（1）思想政治素質(zhì)：政治思想素養(yǎng)了職業(yè)道德素養(yǎng)，其中后者包括：忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，以身作則，為人師表，團(tuán)結(jié)協(xié)作。（2）教師的智能結(jié)構(gòu)：知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識(shí)，廣博的文化科學(xué)知識(shí)，豐富的教育理論知識(shí)；能力結(jié)構(gòu)：語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、教育科研能力、創(chuàng)造能力、自我鑒定、自我評(píng)價(jià)和自我教育能力。
      2、結(jié)合實(shí)際試述老師如何建立良好的師生關(guān)系？
      參考答案：樹(shù)立正確的學(xué)生觀和教師觀；發(fā)揚(yáng)民主，發(fā)揮班集體的教育作用；控制情緒，正確處理師生之間的矛盾；以身作則，為人師表。
      小學(xué)教師招考教育學(xué)試題及部分答案（六)
      來(lái)源:山東教師招考網(wǎng) 004km.cn
      一、單項(xiàng)選擇題
      1.受測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度影響的測(cè)驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是（）A．信度 B．效度 C．難度 D．區(qū)分度 2.德育過(guò)程的基本矛盾是（）
      A．教育者與受教育者的矛盾 B．教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾 C．受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾
      D．社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾 3.“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”體現(xiàn)的是德育的（）A.導(dǎo)向性原則 B．疏導(dǎo)原則
      C.教育一致性與連性原則 D．因析施教原則
      4.把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是（）
      A．認(rèn)知模式 B．體諒模式 C．社會(huì)模仿模式 D．說(shuō)理教育模式
      5.班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫作（）A．常規(guī)管理 B．平行管理 C．民主管理 D．目標(biāo)管理
      6.班主任在班級(jí)管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職權(quán)影響力；二是（）A．年齡影響力 B．性別影響力 C．個(gè)性影響力 D．學(xué)術(shù)影響力 參考答案：A D D B C C
      二、填空題
      1.講授法可分為講述、_____________和______________三種方式。
      2.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的______________。
      3.我國(guó)德育的基本途徑是________________________。
      4.心理健康教育的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、______________和_______________。
      參考答案：1.講解 講演 2．京師同文館 3．政治課與其他學(xué)科教學(xué) 4．生活輔導(dǎo) 擇業(yè)指導(dǎo)
      三、簡(jiǎn)答題 什么樣的課是一堂好課？
      【要點(diǎn)】(1)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出;(2)內(nèi)容正確;(3)方法得當(dāng);(4)表達(dá)清晰,組織嚴(yán)密;(5)課堂氣氛熱烈。2 簡(jiǎn)述我國(guó)德育過(guò)程的規(guī)律。
      【要點(diǎn)】(1)學(xué)生的知、情、意、形諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；(2)學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律;(3)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律;(4)學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律。
      四、論述題
      請(qǐng)結(jié)合實(shí)踐工作談?wù)劕F(xiàn)今小學(xué)教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及改革策略
      小學(xué)教師招考教育學(xué)試題及部分答案（七)
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      一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每題2分，共40分。在每小題列出的四個(gè)備選答案中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。）1．中國(guó)古代就有“不憤不啟，不悱不發(fā)”這種啟發(fā)之說(shuō)，提出這一思想的是（）A．孟子 B．荀子 C．墨子 D．孔子
      2．1999年6月中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和（）
      A．道德品質(zhì) B．健壯體魄 C．實(shí)踐能力 D．創(chuàng)造能力 3．《學(xué)記》中提出的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，體現(xiàn)了教學(xué)的（）A．直觀性原則 B．鞏固性原則 C．啟發(fā)性原則 D．循序漸進(jìn)原則 4．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）
      A．備課 B．上課 C．練習(xí)復(fù)習(xí)D．考試
      5．教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)回答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識(shí)的方法叫做（）
      A．講授法 B．談話法 C．討論法 D．實(shí)驗(yàn)法
      6．教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育理念，良好的教育能力，還要求具有一定的（）A．研究能力 B．學(xué)習(xí)能力 C．管理能力 D．交往能力
      7．從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程和（）A．程序性課程
      B．練習(xí)性課程 C．地方性課程
      D．實(shí)踐性課程 8．班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型和（）
      A．專政型 B．指導(dǎo)型 C．民主型 D．溺愛(ài)型
      9．信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第幾次飛躍提供了平臺(tái)？（）
      A.一 B.二 C.三 D.四
      10．校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化，制度文化和以下哪種文化的統(tǒng)一體？（）A.社會(huì)文化 B.精神文化 C.人文文化 D.地方文化
      答案：1．D 2．C 3．C 4．.B 5．.B 6．A 7．D 8．C 9．C 10．B
      二、填空題（本大題共16個(gè)小題，20個(gè)空，每空１分，共20分）把答案填在題中的橫線上，錯(cuò)填、未填均不得分。
      1．決定教育性質(zhì)的根本因素是_____________。
      2．個(gè)體從生命開(kāi)始到結(jié)束的全部隊(duì) 生過(guò)程中，生理和心理不斷向積極方面變化的過(guò)程，稱之為_(kāi)_____________。
      3．教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師的___________。4．學(xué)生的學(xué)習(xí)要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，以直接經(jīng)驗(yàn)為_(kāi)______________。5．構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素是知、情、意和_____________。
      6．1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出以____________理論指導(dǎo)編寫(xiě)《教育學(xué)》。參考答案：1．政治經(jīng)濟(jì)制度 2．.個(gè)體身心發(fā)展3．教師人格特征 4．基礎(chǔ)
      5．行 6．馬克思主義
      三、簡(jiǎn)答題
      1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵是什么？
      【要點(diǎn)】(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育;(2)素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育,它強(qiáng)調(diào)德智體美等方面全面發(fā)展;(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育;(4)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。
      2．對(duì)于大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是什么？ 【要點(diǎn)】（1）針對(duì)大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好 的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能，人格的發(fā)展與完善。
      （2）就有心理障礙的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是排除學(xué)生的心理障礙，預(yù)防心理疾病的發(fā)生，提高學(xué)生的心理健康水平。（3）針對(duì)少數(shù)有心理疾病的學(xué)生，進(jìn)行心理咨詢與治療。
      3．班集體對(duì)學(xué)生的教育作用表現(xiàn)在哪些方面？ 【要點(diǎn)】（1）有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力；（3）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。
      四、論述題
      試論五種教學(xué)組織形式
      【要點(diǎn)】教學(xué)組織形式是指為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。影響較大的有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制，道爾頓制，分組教學(xué)制
      小學(xué)教師招考教育學(xué)試題及部分答案（八)
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      一、單選題 1．學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指根據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀察和報(bào)告，對(duì)被測(cè)驗(yàn)者的行為、作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)或價(jià)值作出（）
      A.判斷 B.診斷 C.評(píng)定 D.評(píng)分
      2．當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和（）
      A.人生觀教育 B.價(jià)值觀教育 C.素質(zhì)教育 D.心理健康教育
      3．教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性和（）
      A.有差異性的認(rèn)識(shí) B.有個(gè)性的認(rèn)識(shí)
      C.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí) D.有基本的認(rèn)識(shí)
      4．20世紀(jì)以后的教育特點(diǎn)有：教育的終身化、全民化、民主化、多元化和（）A.個(gè)性化 B.教育技術(shù)的現(xiàn)代化
      C.個(gè)別化 D.教育權(quán)利的平等化
      5．教育目的的對(duì)整個(gè)教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和（）
      A.評(píng)價(jià)作用 B.選拔作用 C.決定作用 D.主導(dǎo)作用
      6．教師要具有符合時(shí)代特征的學(xué)生觀。這就要求教師正確理解學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系以及（）
      A.智力發(fā)展與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系 B.現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來(lái)發(fā)展的關(guān)系
      C.智力發(fā)展與體力發(fā)展的關(guān)系 D.思想發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系
      7．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)指出實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（）A.保證學(xué)生身心的正常發(fā)展 B.保證學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展 C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合D.教育理論與實(shí)踐相結(jié)合 8．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）
      A.了解和研究學(xué)生 B.教好與管好學(xué)生 C.估好個(gè)別教育工作 D.組織和培養(yǎng)班集體
      9．教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉。否則就侵犯了學(xué)生的（）A.名譽(yù)權(quán) B.人身自由權(quán)
      C.受教育權(quán) D.人格尊嚴(yán)權(quán)
      10．個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性 B.不平衡性 C.互補(bǔ)性 D.階段性 參考答案：11．A 12．D 13．C 14．.B 15．A 16．.B 17．C 18．.A 19．B 20．D
      二、填空題
      1．在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有：______________、_____________、分組教學(xué)和道爾頓制等。
      2．在德育的模式中，同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范不可兼得的情境或問(wèn)題叫做______________。3．班級(jí)管理的主要模式有：_____________、平等管理___________、和目標(biāo)管理。4．主張“有教無(wú)類”的古代教育家是_______________。
      5.古希臘提出問(wèn)答法的哲學(xué)家和思想家是______________。
      6．班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者，是班組組織的領(lǐng)導(dǎo)者，又是班組人際關(guān)系的___________。參考答案：1.個(gè)別教學(xué)權(quán)、班級(jí)授課權(quán) 2．道德兩難
      3．常規(guī)管理、民主管理 4.孔子 5蘇格拉倫 6.藝術(shù)家
      三、簡(jiǎn)答題
      1.簡(jiǎn)述教學(xué)策略的基本特征
      【要點(diǎn)】教學(xué)策略是指教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。其基本特征是： 綜合性；可操作性；靈活性 2.簡(jiǎn)述課的結(jié)構(gòu) 【要點(diǎn)】（1）課的結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵（2）課的基本組成部分 l 組織教學(xué) l 檢查復(fù)習(xí)l 講授新教材 l 布置課外作業(yè)
      四、論述題
      你是如何認(rèn)識(shí)我國(guó)具有目的的基本特征的？該如何去落實(shí)教育目的？
      小學(xué)教師招考教育學(xué)試題及部分答案
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      一、選擇題
      1．教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是誕生了夸美紐斯的《B__ 》。
      A．教育論 B ．大教育論 C ．普通教育學(xué) D ．師說(shuō) E。理想國(guó)
      2．“拔苗助長(zhǎng)”違背了 _C_____ 教學(xué)原則。
      A．直觀性原則
      B．鞏固性原則
      C．循序漸進(jìn)原則
      D．因材施教原則
      E．盡力性與量力性相結(jié)合原則
      3．目前中小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，主要有 ABCDE.A．投影
      B．錄像
      C．模型
      D．計(jì)算機(jī)
      E.錄音
      4．教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是 __ABCDE___。
      A．創(chuàng)造性 B ．示范性 C ．長(zhǎng)期性 D ．重復(fù)性
      E．主動(dòng)性
      5．課程發(fā)展至今，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的演進(jìn)過(guò)程，影響和制約課程發(fā)展的主要因素有 ____ABCD__。
      A．傳統(tǒng)道德因素 B．人的身心發(fā)展因素 C．科學(xué)文化因素 D．社會(huì)因素 E.領(lǐng)導(dǎo)因素
      6．班主任工作的根本任務(wù)是要對(duì)學(xué)生的 _____B____ 負(fù)責(zé)。
      A．思想品德發(fā)展 B．身心發(fā)展 C ．智力發(fā)展 D ．全面發(fā)展  E．能力發(fā)展
      二、名詞解釋
      1、教育的社會(huì)本位論與個(gè)人本位論
      2、顯性課程與隱性課程
      三、填空題1、19世紀(jì)德國(guó)教育家 _____ _______ 的《 __________ 》是世界上第一本教育學(xué)專著。
      2、“雙基教學(xué)”指的是 _____ _____ 和 __ ________ 教學(xué)。
      3、體育的中心任務(wù)是 __________。、教學(xué)方法的改革應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的，一是 __________ 結(jié)合，二是貫徹 __________ 精神。
      5、學(xué)校美育的內(nèi)容包括 __________、__________、__________。
      四、簡(jiǎn)答題：
      1、具體闡述教育在學(xué)生身心發(fā)展中的作用
      2、概述教學(xué)中存在的客觀規(guī)律。
      五、論述題
      班集體的形成過(guò)程分為哪幾個(gè)階段？如何組織和培養(yǎng)班集體？
      小學(xué)教師招考教育學(xué)試題及部分答案
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      一、填空
      １、教育學(xué)是以研究＿＿＿＿＿＿＿＿為對(duì)象的一門(mén)＿＿＿科學(xué)。
      ２、原始形態(tài)教育的特點(diǎn)是＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
      ３、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用表現(xiàn)在＿＿、＿＿＿＿、＿＿、＿＿＿＿。
      ４、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿。
      ５、影響人發(fā)展的基本因素有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。
      ６、１９２２年通過(guò)的“＿＿＿”學(xué)制、基本參照＿＿國(guó)的學(xué)制，通常又稱“＿＿＿＿”學(xué)制，這是舊中國(guó)使用時(shí)間最長(zhǎng)的學(xué)制。
      參考答案：１、教育現(xiàn)象揭示教育規(guī)律；社會(huì)
      ２、教育融合在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活之中；教育具有平等性、普及性；教育水平低
      ３、教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段；教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要手段；教育能生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)；教育是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要手段
      ４、廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)；精深的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)；深化的教育理論知識(shí)
      ５、遺傳；環(huán)境；教育
      ６、壬戌；美國(guó)；六、三、三
      二、不定項(xiàng)選擇（將正確的答案題號(hào)填在橫線上，共１０分）
      １、教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科是以＿＿＿＿的《大教學(xué)論》為標(biāo)志的。
      Ａ 赫爾巴特 Ｂ 夸美紐斯 Ｃ 凱洛夫 Ｄ 蘇霍姆林斯基
      ２、從以下幾種活動(dòng)中，挑選出教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)。＿＿＿＿＿
      Ａ 備課 Ｂ 排課表 Ｃ 批改作業(yè) Ｄ 教研活動(dòng)  ３、青少年身心發(fā)展的基本規(guī)律有＿＿＿＿＿＿。
      Ａ 順序性與階段性 Ｂ 特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程 Ｃ 發(fā)展不均衡性 Ｄ 個(gè)別差異性
      ４、按教學(xué)的任務(wù)分，課的類型有＿＿＿＿＿＿。
      Ａ 談話法 Ｂ 復(fù)習(xí)課 Ｃ 單一課 Ｄ 綜合課
      ５、最早應(yīng)用“啟發(fā)式”進(jìn)行教學(xué)的中外教育家分別是＿＿＿＿。
      Ａ 孔子 蘇格拉底 Ｂ 孔子 亞里斯多德 Ｃ 孟子 柏拉圖 Ｄ 朱喜 蘇格拉底
      ６、“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的思想是＿＿＿＿＿提出來(lái)的。
      Ａ 赫爾巴特 Ｂ 布魯納 Ｃ 巴班斯基 Ｄ 贊可夫
      ７、班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力是＿＿＿＿＿＿。
      Ａ 共同的奮斗目標(biāo) Ｂ 班主任的要求 Ｃ班級(jí)內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng) Ｄ共同的活動(dòng) 參考答案：１Ｂ ２Ｃ ３ＡＤ ４ＣＤ ５Ａ ６Ｃ ７Ａ
      三、判斷并改錯(cuò)
      １、校外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)。
      ２、環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的作用總是積極的。
      參考答案：
      １、錯(cuò) 校外活動(dòng)不是課堂教學(xué)的延續(xù)，而是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好自愿參加的活動(dòng)。
      ２、錯(cuò) 環(huán)境中有積極因素、也有消極因素，對(duì)兒童發(fā)展的作用可能是積極的、也可能是消極的。
      四、名詞解釋
      １、學(xué)制：學(xué)制是學(xué)校教育制度的簡(jiǎn)稱，指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限、領(lǐng)導(dǎo)體制以及它們之間的相互關(guān)系等。
      ２、課堂教學(xué)：又稱班級(jí)授課制，是將學(xué)生按年齡和知識(shí)水平，分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師以班為單位，按固定的時(shí)間表，分科進(jìn)行連續(xù)教學(xué)活動(dòng)的一種組織形式。
      五、簡(jiǎn)答題
      １、學(xué)校美育的任務(wù)是什么？ 答：①培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)和高尚的審美情感。
      ②培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
      ③培養(yǎng)學(xué)生美好的情操和文明行為習(xí)慣
      ２、青少年身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？
      答：①青少年身心發(fā)展具有順序性。②青少年身心發(fā)展具有不均衡性。
      ③青少年身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性。
      ④青少年身心發(fā)展具有個(gè)別差異性。
       
      
    
      

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教師招考教育學(xué)試題
教育學(xué)心理學(xué)試題答案

      
    

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