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      唯一的聽眾解讀稿
      
        
       時(shí)間：2019-05-14 10:54:07下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《唯一的聽眾解讀稿》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《唯一的聽眾解讀稿》。

      
	
      

      第一篇：唯一的聽眾解讀稿
      

      《唯一的聽眾》課標(biāo)解讀稿
      雙樓小學(xué) 張麗娟
      一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置
      （一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)及以及層次
      語文課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)訓(xùn)練重點(diǎn)、課文的核心內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情分析
      （二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)及我的解讀
      依據(jù)一：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容
      1.有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。
      2.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
      3聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。4.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。5．閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
      我的解讀的是：
      1.“獨(dú)立”不需分解，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立識(shí)字能力，應(yīng)該放手讓學(xué)生自學(xué)?！皶?huì)寫”指的是能正確默寫，字體的間架結(jié)構(gòu)搭配合理。
      2.“正確”可以分解為讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀準(zhǔn)語調(diào)，等等?！傲骼钡乩首x，可以分解為讀得連貫，不指讀、不詞化；再是讀出速度——不唱讀，不拖音?！坝懈星椤钡乩首x，所指很豐富，可以分解為：讀出心理的變化，讀出態(tài)度的變化，讀出心情的變化，讀出精神的變化，讀出認(rèn)識(shí)的變化，等等。
      4.“詞句的意思”包括字面意思和深層的含義?！巴葡搿笨梢苑纸鉃橥茰y、判斷。“體會(huì)”分解為說出、說明、解釋?！靶Ч笨梢岳斫鉃楦?、強(qiáng)調(diào)、進(jìn)一步等詞來代替。
      5.“表達(dá)順序”可以剖析為“敘述的內(nèi)容次序”、“敘述的線索”、“文章的篇章結(jié)構(gòu)”等；相應(yīng)地，把不可觀察、無法評(píng)價(jià)的認(rèn)知心理動(dòng)詞“揣摩”替換為“標(biāo)記”、“說出”、“理出”“劃分”、“總結(jié)”等。“思想感情”可以剖析為“感受”、“情感”、“內(nèi)心”、“心情”等，“體會(huì)”可以替換為“說出”、“說明”等。
      “表達(dá)方法”可以分解為為“寫作的順序、文章的段落結(jié)構(gòu)、描寫的方法、運(yùn)用的修辭、某些文字背后的意義、運(yùn)用的標(biāo)點(diǎn)”等及其“表達(dá)效果”?！俺醪健?1 是指初級(jí)的，可以不那么系統(tǒng)、全面。“敢于”可以理解為有勇氣、大膽的等。
      6.“了解”可以分解為“說出、復(fù)述”。依據(jù)二：單元目標(biāo)訓(xùn)練目標(biāo)（1）感受來自陌生人之間的幫助。
      （2）體會(huì)含義較深的句子，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式。（3）豐富語言積累。
      （4）交流和描繪自己的曾經(jīng)遇到過的被幫助的事件。
      我的解讀是：
      （1）“感受”是通過具體的事例達(dá)到潛移默化的目的。
      （2）“含義”是指語言文字真正要表達(dá)的意思。“領(lǐng)悟”可以替換為舉出、說出、說明、體會(huì)等。
      （3）“豐富”是指知識(shí)經(jīng)驗(yàn)多。
      （4）“交流”是互相交換意見?！懊枥L”用自己的語言表達(dá)出感受。依據(jù)三：課文的核心內(nèi)容及要求達(dá)到的目標(biāo)（1）課文的核心內(nèi)容
      本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。（課文主要內(nèi)容及其表達(dá)的情感）
      選編本文的目的：一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，體會(huì)“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情；二是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能提出不懂的、有價(jià)值的問題與同學(xué)討論；三是體會(huì)課文寫作上的一些特點(diǎn)。理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情是教學(xué)重點(diǎn)。（編排意圖和教學(xué)重點(diǎn)）（2）課后要求達(dá)到的目標(biāo)
      A、找出課文印象深刻的場景和畫面，讀一讀，和同學(xué)交流自己的感受。B、體會(huì)含義深刻的句子，如：“一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請(qǐng)繼續(xù)吧。”
      C、背誦或抄寫自己喜歡的段落、句子。我的解讀是： A、“感受”可以理解為自己的看法、想法。B、“深刻”就是更深入的一層。C、“喜歡” 可以理解為感興趣。依據(jù)四：學(xué)情分析
      本班有21名學(xué)生，活潑可愛，積極向上。對(duì)于識(shí)字方面已有一定的基礎(chǔ)，所以生字教學(xué)以學(xué)生的自學(xué)為主。課文主要內(nèi)容已經(jīng)能基本把握。但對(duì)抓住重點(diǎn)的語句領(lǐng)會(huì)文章中深刻的含義還有待提高。對(duì)于課文的一些表達(dá)方式有所了解，但并不太熟悉，也不能靈活運(yùn)用到自己的習(xí)作上。唯有讓學(xué)生入情入境地讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣，才能體會(huì)“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受作者的情感，領(lǐng)略語言的特點(diǎn)。
      本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)時(shí)可以激發(fā)興趣，自主充分地讀書，交流讀后感受學(xué)生之間自由評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的特點(diǎn)，體會(huì)作者的感情。
      根據(jù)相關(guān)課標(biāo)的解讀，我對(duì)《唯一的聽眾》一課形成的分析圖如下： 知識(shí)分解 行為條件 行為動(dòng)詞 表現(xiàn)程度 生字詞 課前自學(xué) 讀準(zhǔn)音節(jié) 正確 主要內(nèi)容 教師指導(dǎo) 概括 全面、準(zhǔn)確 背誦文段 指導(dǎo)朗讀 反復(fù)朗讀 熟練 理解含義 聯(lián)系生活實(shí)際 說出體會(huì) 至少兩處
      表達(dá)方法 小組交流基礎(chǔ)上 表達(dá)說出 正確(三)教學(xué)目標(biāo)陳述
      依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教材核心內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我制定出《唯一的聽眾》一課的教學(xué)目標(biāo)：
      1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。（匹配課標(biāo)1）
      2、正確、流利、有感情地朗讀課文。（匹配課標(biāo)2）
      3、結(jié)合課文給多音字“藏” “舍”注音組詞，并能根據(jù)不同的語言環(huán)境正確認(rèn)讀。（匹配課標(biāo)1）
      4、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。（匹配 3 課標(biāo)3、4）（教學(xué)重點(diǎn)）
      5、背誦并抄寫自己喜歡的段落、句子。說一說喜歡的原因（匹配課標(biāo)5）
      二、教學(xué)目標(biāo)的評(píng)估
      1.目標(biāo)1字詞的學(xué)習(xí)，課堂上通過教師檢查讀詞、讀文的方式進(jìn)行了解和重點(diǎn)指導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)詞語讀音、聽寫“追問、荒唐、聲望、割舍”等詞語。2.目標(biāo)2朗讀課文，第一課時(shí)解決朗讀課文的目標(biāo)。通過指名讀生詞、句、段，使95%的學(xué)生達(dá)到讀得正確、通順、流利。第二課時(shí)在深入讀文、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過自主、指名反復(fù)朗讀，讀悟結(jié)合、進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。
      3、目標(biāo)3掌握多音字的評(píng)估，一方面通過學(xué)生朗讀課文進(jìn)行檢查。另一方面也可以通過具體的語言環(huán)境試題進(jìn)行測評(píng)。
      4、目標(biāo)4中通過課堂觀察、學(xué)生朗讀交流、教師點(diǎn)撥，體會(huì)作者的思想感情；這些情感從哪些語句中流露出的。
      5、目標(biāo)5背誦、摘抄語句是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，交流彼此的收獲。
      四、教學(xué)過程的預(yù)設(shè)：
      根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將本課的教學(xué)流程預(yù)設(shè)為兩個(gè)課時(shí)，主要環(huán)節(jié)是：
      1、學(xué)生課前準(zhǔn)備：學(xué)生自學(xué)生字，了解課文大意，概括主要內(nèi)容。
      2、教師課前準(zhǔn)備：制作課件
      3、對(duì)自己不理解的在書上做出記號(hào)。
      （意圖：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較強(qiáng)的自學(xué)能力，是良好語文素養(yǎng)的核心內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，能讓他們自己完成的任務(wù)，教師就不要過多插手。對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，并有一定的自學(xué)能力。因此，課前的自主預(yù)習(xí)有必要，并要長期堅(jiān)持。這樣，不僅為課堂學(xué)習(xí)做好了鋪墊，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。但自學(xué)要求一定要明確、具體，并有彈性空間。）教學(xué)過程：
      第一課時(shí)
      一、導(dǎo)入
      1．播放《月光奏鳴曲》。
      同學(xué)們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認(rèn)真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。
      2．齊讀課題，質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課題，你最想問什么？
      二、初讀課文
      1．那么，你有什么好辦法解決這兩個(gè)問題呢？（好好地讀讀課文）。
      2．下面就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，要求能夠讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀的時(shí)候也不要忘記想想這兩個(gè)問題的答案。
      學(xué)生自由朗讀課文
      3．現(xiàn)在這兩個(gè)問題，你能解決了嗎？
      （1）“唯一的聽眾”是指誰？ 相機(jī)板書：老婦人
      這是一個(gè)怎樣的老婦人呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中相關(guān)的句子。交流：（）的老婦人
      （2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？
      三、引導(dǎo)學(xué)生回憶寫人文章的學(xué)習(xí)方法 1．我們?cè)鯇W(xué)習(xí)寫人的文章？
      2．學(xué)生默讀，畫批人物的言、行、神。
      （主要人物：語言、神態(tài)、動(dòng)作。次要人物：心理描寫．）
      四、讀一讀句子
      五、抄寫生字詞
      第二課時(shí)
      一、默讀課文，回顧文章寫了一件什么事
      本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
      二、交流感悟，研讀課文
      1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2-9自然段，找出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。
      A：一開始，我的父親和妹妹都認(rèn)為我是個(gè)音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時(shí)，老人對(duì)我說了什么？
      （相機(jī)出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請(qǐng)繼續(xù)吧。”老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？
      （出示詞語）介意 指導(dǎo)朗讀。
      老婦人是在什么情況下說的？“我”為什么要溜走？
      （引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人是在鼓勵(lì)“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）
      這時(shí)，你覺得這是一個(gè)怎樣的老婦人？（）的老婦人 再讀老婦人的話。
      B：當(dāng)我指了指琴，搖了搖頭，引說──（齊讀句子）
      （出示）：“也許我會(huì)用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！?/p>
      指導(dǎo)朗讀
      是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動(dòng)了我，讓我增添了幾份信心，此時(shí)此刻，她心里在想──？
      （引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人是鼓勵(lì)“我”要持之以恒地練琴）C：你還找到了哪句？
      （出示）：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?指導(dǎo)朗讀
      讀了這個(gè)句子，你有什么問題想問嗎？ 想象什么真不錯(cuò)？我的心已經(jīng)感受到了什么？
      （引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人感受到小伙子的進(jìn)步很快，不斷地對(duì)他進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)他不斷努力，繼續(xù)練下去。）
      聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心）
      2．讓我們?cè)僖黄饋碜x5-8自然段，體會(huì)老人對(duì)我說的每一句話其實(shí)都是在鼓勵(lì)我，催我上進(jìn)。
      （1）你有什么問題嗎？
      （2）老人的鼓勵(lì)，給我了信心和力量，很快，我就發(fā)覺我變了，家里人對(duì)我的變化，也流露出一種難以置信的表情。
      （出示詞語）：難以置信（理解）
      我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對(duì)我的評(píng)論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對(duì)我的這一變化──難以置信。
      當(dāng)我感覺到這一點(diǎn)時(shí)，一種力量在我身上潛滋暗長。（出示詞語）潛滋暗長（理解）（3）有一次，她竟說──引說
      這時(shí)，老婦人又在想些什么呢？
      （引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這是老婦人再次給我信心和力量。）
      （4）為什么我會(huì)忘記老人是一個(gè)聾子？為什么我會(huì)覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？
      3．同學(xué)們，學(xué)到這里，我們對(duì)這個(gè)老婦人有了更深的了解，現(xiàn)在，你覺得這是一個(gè)怎樣的老婦人呢？
      （）的老婦人（由外貌上升到品質(zhì)）
      4．此刻，小伙子有多少話想對(duì)這位“耳聾”的老婦人說??！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機(jī)出示12自然段）
      指導(dǎo)朗讀，讀了這段話，你能體會(huì)到小伙子此刻的心情嗎？（感激 激動(dòng)）5．有感情地朗讀課文，然后小結(jié)我在學(xué)琴的過程中，心理和行動(dòng)有哪些變化？為什么有這些變化？
      6．文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么？
      三、總結(jié)課文
      1．情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對(duì)成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵(lì)，感謝老婦人的真誠關(guān)愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進(jìn)，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學(xué)要學(xué)習(xí)的一種精神：懂得鼓勵(lì)，懂得幫助，懂得關(guān)愛。
      2．同學(xué)們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵(lì)和支持著你的人？（老師、同學(xué)、爸爸媽媽等）
      3．學(xué)到這里，你有什么收獲呢？
      四、作業(yè)
      抄寫印象深刻的句子
      《唯一的聽眾》解讀稿
      梨河鎮(zhèn)雙樓小學(xué)
      張麗娟
      第二篇：2解讀稿
      《難報(bào)三春暉》解讀稿
      郭店一初中 ?，?/p>
      一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置
      （一）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)及相關(guān)解讀 依據(jù)一：《課程標(biāo)準(zhǔn)》 相關(guān)內(nèi)容：
      1、知道孝敬父母是做人的根本，能夠尊敬父母和長輩。
      2、理解生命是父母賦予的，體會(huì)父母為撫養(yǎng)自己付出的辛勞，能盡自己所能孝敬父母和長輩。
      3、正確認(rèn)識(shí)父母對(duì)自己的關(guān)愛和教育。解讀：
      分解知識(shí)：
      “孝敬父母是做人的根本”分解為：什么是孝敬父母，為什么要孝敬父母以及怎么去孝敬父母。“生命是父母賦予的”分解為：我們與父母的血緣親情關(guān)系是無法選擇，無可改變的。
      “孝敬父母和長輩”分解為：為什么要孝敬父母和長輩。分解認(rèn)知行為：
      “知道”分解為：能在課本中找到，能說出孝敬父母的原因和做法?！袄斫狻狈纸鉃椋好靼咨歉改附o的，不可改變。
      “體會(huì)、認(rèn)識(shí)”分解為：能從心里感受到父母對(duì)自己的愛和付出。依據(jù)二：單元學(xué)習(xí)目標(biāo) 相關(guān)內(nèi)容：
      1、理解父母理應(yīng)受到子女的孝敬；
      2、知道孝敬父母長輩是中華民族的傳統(tǒng)美德；
      3、明白不孝敬父母長輩要受道德的譴責(zé)，要承擔(dān)法律責(zé)任；
      3、認(rèn)識(shí)到孝敬父母長輩體現(xiàn)在日常生活的方方面面，學(xué)會(huì)孝敬父母長輩。解讀：
      分解知識(shí)：
      “父母理應(yīng)受到子女的孝敬”分解為：為什么要孝敬父母。“孝敬父母長輩是中華民族的傳統(tǒng)美德”分解為：從中國古代和現(xiàn)代的實(shí)例中，總結(jié)出孝敬父母是我們的傳統(tǒng)美德。
      “不孝敬父母長輩要受道德的譴責(zé)，要承擔(dān)法律責(zé)任”分解為：從不
      孝敬父母的實(shí)例中，認(rèn)識(shí)到不孝敬父母長輩是違背道德和法律的?！靶⒕锤改搁L輩體現(xiàn)在日常生活的方方面面”分解為：孝敬父母的具體表現(xiàn)。
      分解認(rèn)知行為：
      “知道、明白、認(rèn)識(shí)到”分解為：能夠說出、總結(jié)出來。“理解”分解為：從自己的感受中明白父母很愛子女，應(yīng)該受到孝敬。“學(xué)會(huì)”分解為：能在生活實(shí)際中運(yùn)用。依據(jù)三：教學(xué)內(nèi)容
      本節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元《相親相愛一家人》的第一課《愛在屋檐下》第三節(jié)課?！皭蹫⑿拈g”，由一個(gè)故事引入，然后組織學(xué)生討論，由此體驗(yàn)父母對(duì)子女的一片苦心，說明父母理應(yīng)得到愛的回報(bào)。然后指出，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們要繼承和弘揚(yáng)這一光榮傳統(tǒng)。然后強(qiáng)調(diào)孝親敬長是道德和法律的要求，是我們的天職。提供六個(gè)情景，讓學(xué)生辨析在具體生活情景中，什么是孝的表現(xiàn)、什么是不孝的表現(xiàn)，得出的結(jié)論是孝敬父母要落實(shí)到具體行為之中，要從小事做起。通過開展活動(dòng)，讓學(xué)生談自己是如何孝敬父母的，談盡孝后的感受。最后，講對(duì)爺爺奶奶等祖輩要孝敬。
      本課時(shí)是在前兩節(jié)課已經(jīng)理解何謂家庭以及感受體會(huì)到父母對(duì)自己無比關(guān)愛額基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)如何孝敬父母。教學(xué)難點(diǎn)是：孝敬父母的道德和法律基礎(chǔ)。依據(jù)四：學(xué)情
      學(xué)生在七年級(jí)，以成長中的中學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，已經(jīng)學(xué)會(huì)適應(yīng)新的中學(xué)生活，學(xué)會(huì)調(diào)適自己心理、加強(qiáng)道德修養(yǎng)。在本課第一第二節(jié)內(nèi)容里，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)感受父母的愛，這些都是學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備了情感體驗(yàn)、表達(dá)交流、分析總結(jié)的能力，本節(jié)課充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和能力，讓學(xué)生懂得孝敬和回報(bào)父母。
      （二）學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述
      依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定出本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
      1、通過具體情境認(rèn)識(shí)到父母對(duì)子女的一片苦心，感受到父母理應(yīng)得到愛的回報(bào)。知道孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們要繼承和弘揚(yáng)這一光榮傳統(tǒng)。
      2、通過小組討論，辨證分析孝敬父母的好處與不孝之壞處，辨別具體行為是否屬于孝的能力。
      3、自己情感體驗(yàn)，感受父母對(duì)自己的愛心和撫育，說出如何孝敬父母，明白孝敬父母長輩體現(xiàn)在日常生活的方方面面。
      二、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
      １、通過老師提問完成檢測目標(biāo)一。（目標(biāo)達(dá)成率１００％）２、通過自主學(xué)習(xí)和小組討論完成檢測目標(biāo)二。（目標(biāo)達(dá)成率９７％）
      3、通過評(píng)價(jià)樣題檢測，完成檢測目標(biāo)三。（目標(biāo)達(dá)成率９２％）評(píng)價(jià)樣題
      （一）選擇題
      單選
      1、我們對(duì)父母的孝敬就是（）
      A對(duì)父母言聽計(jì)從 B在平等基礎(chǔ)上對(duì)父母的尊敬和侍奉 C父母違法也應(yīng)該寬容包庇 D要遵從父為子綱的封建倫理道德 多選
      2、對(duì)于中學(xué)生來說，孝敬父母就是（）
      A心里理解關(guān)心父母 B在行動(dòng)上為父母分憂 C積極上進(jìn)，讓父母高興
      D在平等的基礎(chǔ)上，在道德和法律的范圍內(nèi)尊敬和侍奉。
      3、孝敬父母我們要付出代價(jià)，這個(gè)代價(jià)指的是（）
      A時(shí)間 B感情 C體力 D金錢 E生命 F委屈自己
      （二）辨析題
      1、孝敬父母要付出時(shí)間，精力，體力，這影響學(xué)習(xí)。因此，就不必做了。
      2、孝敬父母就是一切都要聽從父母。
      （三）材料分析
      王老漢70大壽，兒女們都來祝賀。席上王老先生致辭：“爸爸好像一個(gè)球，當(dāng)他使用價(jià)值最高時(shí)，兒女們你爭我奪，此時(shí)是籃球。退休以后，兒女們你推過來我推過去，此時(shí)是排球。到年高體衰行動(dòng)不便時(shí)，兒女們你一腳我一腳，踢來踢去，此時(shí)是足球。”這時(shí)，他的兒女們忙說：“爸爸，你是橄欖球，我們就是摔得渾身酸痛，也要把你緊緊抱住不放??！”
      （1）王老先生的致辭反映了一種什么社會(huì)現(xiàn)狀？對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)狀你是如何評(píng)價(jià)的？
      （2）從王老漢兒女的話中，你受到什么啟發(fā)？
      三、教學(xué)流程預(yù)設(shè)
      本節(jié)課共分五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：自學(xué)感知、重點(diǎn)研討、鞏固訓(xùn)練、延伸遷移、達(dá)標(biāo)檢測。
      （一）、自學(xué)感知(時(shí)間：8分鐘)1．我們?yōu)槭裁匆⒕锤改福?2．孝敬父母就是（）（）和（）。其中最重要的是（）和（）父母。3．孝敬父母是子女對(duì)（）的回報(bào)，是子女對(duì)父母應(yīng)盡的（）義務(wù)和（）義務(wù)。
      4．成年子女如果不履行贍養(yǎng)扶助父母的義務(wù)，不僅要受（），還要受（）。
      5．孝敬父母不僅要停留在（）上，孝敬父母要從（）做起。6．孝敬父母的具體表現(xiàn)有哪些？
      7．孝敬父母要付出什么？但收獲是（）。
      8．孝敬父母不是愚孝也不是盲從，你如何理解這句話？ 9．孝敬父母還要上升到孝敬（）。
      （二）、重點(diǎn)研討(時(shí)間：12分鐘)研討一：現(xiàn)在有些中學(xué)生這樣說：“我是未成年人，沒有任何經(jīng)濟(jì)來源，贍養(yǎng)扶助父母是長大成人以后的事，現(xiàn)在我只需一心讀書就行了”。針對(duì)這種觀點(diǎn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
      研討二：說一說，你能為你的父母做些什么？
      （三）、鞏固訓(xùn)練（快速誦背本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，時(shí)間：5分鐘)1.孝敬父母就是（）（）和（）。其中最重要的是（）和（）父母。
      2.孝敬父母的具體表現(xiàn)有哪些？
      3.孝敬父母不是愚孝也不是盲從，你如何理解這句話？
      （四）、延伸遷移(時(shí)間：5分鐘)某天，初中生小明遞給他媽媽一份賬單，上面寫著: 我每天刷碗——1元，掃地——0.5元，洗衣服——5元，帶妹妹——5元，考試100分——100元……媽媽看了賬單，什么話也沒說，也遞給小明一份賬單：我生育你——0元，撫養(yǎng)你到14歲——0元，教育你——0元，給你洗衣、做飯、輔導(dǎo)作業(yè)——0元……小明看了媽媽的賬單后，羞愧的低下了頭。
      本材料給你有何啟示（提示：
      1、評(píng)價(jià)小明和媽媽的做法。
      2、我們應(yīng)該怎樣孝敬我們的父母？）
      （五）、達(dá)標(biāo)檢測(時(shí)間：10分鐘)〈1〉選擇題
      單選
      1、我們對(duì)父母的孝敬就是（）
      A對(duì)父母言聽計(jì)從 B在平等基礎(chǔ)上對(duì)父母的尊敬和侍奉 C父母違法也應(yīng)該寬容包庇 D要遵從父為子綱的封建倫理道德 多選
      2、對(duì)于中學(xué)生來說，孝敬父母就是（）
      A心里理解關(guān)心父母 B在行動(dòng)上為父母分憂 C積極上進(jìn)，讓父母高興
      D在平等的基礎(chǔ)上，在道德和法律的范圍內(nèi)尊敬和侍奉。
      3、孝敬父母我們要付出代價(jià)，這個(gè)代價(jià)指的是（）
      A時(shí)間 B感情 C體力 D金錢 E生命 F委屈自己 〈2〉辨析題（達(dá)成教學(xué)目標(biāo)3）
      1、孝敬父母要付出時(shí)間，精力，體力，這影響學(xué)習(xí)。因此，就不必做了。
      2、孝敬父母就是一切都要聽從父母?！?〉材料分析（達(dá)成教學(xué)目標(biāo)1和3）
      王老漢70大壽，兒女們都來祝賀。席上王老先生致辭：“爸爸好像一個(gè)球，當(dāng)他使用價(jià)值最高時(shí)，兒女們你爭我奪，此時(shí)是籃球。退休以后，兒女們你推過來我推過去，此時(shí)是排球。到年高體衰行動(dòng)不便時(shí)，兒女們你一腳我一腳，踢來踢去，此時(shí)是足球?！边@時(shí)，他的兒女們忙說：“爸爸，你是橄欖球，我們就是摔得渾身酸痛，也要把你緊緊抱住不放??！”
      （1）王老先生的致辭反映了一種什么社會(huì)現(xiàn)狀？對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)狀你是如何評(píng)價(jià)的？
      （2）從王老漢兒女的話中，你受到什么啟發(fā)？
      第三篇：《唯一聽眾》說課稿
      《唯一聽眾》說課稿1
      一、教材分析
      1、課文簡說。
      本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
      本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個(gè)白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎(jiǎng)“真不錯(cuò)”。在她的鼓勵(lì)下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時(shí)總會(huì)想起這位德高望重的老人。
      本文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。如，對(duì)林中景色的描寫“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令?！眱?yōu)美動(dòng)人；對(duì)老人語言的描寫，如詩一般，打動(dòng)了文中的“我”，也深深地打動(dòng)著每一位讀者。由此也啟迪我們要具有關(guān)愛品質(zhì)，學(xué)會(huì)祝福、寬慰、寬容、忍耐，讓自己的心靈多些善意。
      本文在寫作上也很有特點(diǎn)，開頭設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料；外貌描寫和語言描寫對(duì)人物形象的刻畫起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
      2、詞句解析。
      （1）對(duì)句子的理解。
      聯(lián)系上下文，說說同一詞語所包含的不同意思及一些句子的理解。
      要求：讀懂句子，找到句子中的關(guān)鍵詞，再聯(lián)系上下文體會(huì)詞語、句子的含義。
      ①我一直珍藏著這個(gè)秘密，終于有一天，我拉的一曲《月光奏鳴曲》讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚?！孛苤干形幢话l(fā)現(xiàn)或揭露的事物。這里指每天清晨我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了。
      ②我一直珍藏著這個(gè)秘密，珍藏著一位老人的美好心靈?！孛苤干形幢话l(fā)現(xiàn)或揭露的事物。這里指“我”已經(jīng)知道了真相————老人不是聾子，而是音樂學(xué)院的最有聲望的教授，曾經(jīng)的樂團(tuán)首席小提琴手，但是“我”沒有告訴老人。
      （2）對(duì)詞語的理解。
      沮喪：灰心失望或使灰心失望。文中我在家中拉小提琴時(shí)爸爸和妹妹說我在“鋸桌腿”，使我對(duì)在家中拉琴失去信心，有點(diǎn)灰心失望。
      詛咒：原指祈求鬼神加禍于所恨的人，現(xiàn)指咒罵。文中指“我”把這難聽的“鋸桌腿”聲音帶到森林，打破了林子的寧靜，“我”對(duì)自己的憤恨，自己罵自己。
      懊惱：心里別扭，煩惱苦惱。文中指“我”雖然聽不到父親妹妹的評(píng)論，但對(duì)自己又把這難聽的“鋸桌腿”聲音帶到森林，打破了林子的寧靜而感到心里別扭，煩惱苦惱。
      幽靜：是指一個(gè)地方十分安靜，寧靜。文中指林子非常安靜，寧靜。
      二、學(xué)情分析
      五年級(jí)的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力。學(xué)生基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞，運(yùn)用已掌握的一些方法自主理解詞語，根據(jù)一定的提示，運(yùn)用已掌握的一些方法歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可，重點(diǎn)詞語的理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體的語言環(huán)境在反復(fù)朗讀中體會(huì)感悟。課文中出現(xiàn)的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞需結(jié)合具體語言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)，兩次出現(xiàn)的“秘密”指的是同一內(nèi)容嗎？需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑并聯(lián)系上下文體會(huì)同一詞語所包含的不同意思。
      文章有兩條線索：一是老婦人的語言，二是我的心理和行為的變化，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學(xué)生對(duì)如何通過朗讀理解體會(huì)老人說得話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵(lì)與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀、抓住重點(diǎn)詞語質(zhì)疑理解、適時(shí)的想象說話語言訓(xùn)練來揣摩體會(huì)老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。
      平時(shí)的教學(xué)中往往會(huì)感受到學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感悟只停留在從內(nèi)容到內(nèi)容，缺乏書本世界與自身真實(shí)情感世界的溝通，而且部分同學(xué)的感恩意識(shí)也較薄弱，所以要充分挖掘文本內(nèi)涵的育人價(jià)值，利用換位移情、聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際、創(chuàng)造型的復(fù)述課文等環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)人物心靈深處，達(dá)到語言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同，真正將文中所蘊(yùn)含的育人價(jià)值滲透到學(xué)生心靈深處。
      三、教學(xué)目標(biāo)
      在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及班級(jí)學(xué)生實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
      目標(biāo)一：預(yù)習(xí)中自學(xué)生字新詞。能在語言環(huán)境中理解文中的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞語的意思，積累課文中的新詞佳句。
      五年級(jí)的教材不提供統(tǒng)一的生字表，但這并不意味著不再需要生字教學(xué)。根據(jù)目前學(xué)生已具備的課前預(yù)習(xí)能力，學(xué)生基本能在預(yù)習(xí)中讀通課文，獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞，運(yùn)用已掌握的一些方法自主理解詞語，對(duì)于一些易錯(cuò)易混淆的字以及一些重點(diǎn)詞語需要在教學(xué)過程中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解體會(huì)。
      目標(biāo)二：默讀課文，能通過人物（教授、作者）的言行神態(tài)、行為變化等想象人物的心理活動(dòng)。
      五年級(jí)的第一、第二單元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的重點(diǎn)就是默讀課文，逐步提高速度，學(xué)生已基本掌握了一些加快默讀速度的方法與技巧，應(yīng)在后續(xù)的課文學(xué)習(xí)中加以強(qiáng)化，鞏固提高。抓住重點(diǎn)詞語引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑理解、適時(shí)的想象說話語言訓(xùn)練來揣摩體會(huì)老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。
      目標(biāo)三：有感情地朗讀課文。感悟老教授對(duì)“我”真誠、無私的鼓勵(lì)和幫助，懂得對(duì)人要多些寬容、多些關(guān)愛；同時(shí)通過對(duì)“我”拉小提琴經(jīng)歷的了解，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。并嘗試以教授為第一人稱創(chuàng)造性的敘述文中故事。
      朗讀有助于創(chuàng)設(shè)文章情景，再造意境。通過反復(fù)朗讀文章精華所在，可以啟發(fā)學(xué)生移情思考，學(xué)生會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生豐富的想象，會(huì)很快進(jìn)入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情景中去。這時(shí)，原本無聲的文字變成有感情的音符，文句的`生命力跳躍并迸發(fā)出文章所體現(xiàn)的情感。如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境來渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生的想象，再造意境，這樣對(duì)課文的理解將起到事半功倍的效果。文章寫了很多“我”的心理活動(dòng)，但對(duì)于老人的描寫很少，這時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)需求多種形式的朗讀可以幫助學(xué)生想象老人當(dāng)時(shí)可能的想法，從而體悟它美好的心靈。
      本單元的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是：繼續(xù)練習(xí)創(chuàng)造性發(fā)的復(fù)述課文，特別是要深入到課文中去，真切的體驗(yàn)課文中的情境和人物的情感。在學(xué)生已基本上能走進(jìn)文本，感悟人物的情感，心靈受到了愛的洗禮，此時(shí)利用教材后的“說寫雙通道”引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述課文，不失為一次有效的訓(xùn)練。
      目標(biāo)四：運(yùn)用抓住課題及課文關(guān)鍵詞句等從多角度提出問題，并能運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法解決問題。
      新課程理念是要讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，就是必須要讓學(xué)生主動(dòng)積極地投入到語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)主動(dòng)積極的思考，形成活躍有序的思維方式，主動(dòng)積極地進(jìn)行言語的實(shí)踐，那就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地提出有探究價(jià)值的問題，并能運(yùn)用一系列的方法去解決問題。
      五年級(jí)的學(xué)生初步具有了質(zhì)疑的能力，但是由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的制約，有時(shí)提出的問題往往抓不住要領(lǐng)，這就需要教師在教學(xué)中有意識(shí)的給予方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從多角度提出問題，并及時(shí)總結(jié)歸納提問的方法，這節(jié)課就是引導(dǎo)學(xué)生從課題及抓住課文中的重點(diǎn)詞語“指點(diǎn)”、“秘密”等處提出問題，帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)。
      目標(biāo)五：說話：在自己的成長過程中誰對(duì)你影響最大，請(qǐng)認(rèn)真回顧一下：在什么情況下對(duì)你說了些什么？做了些什么？在他的幫助下有怎樣的變化，你對(duì)他懷有怎樣的感情？然后有條理地在小組或班級(jí)里說一說。
      很多學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感悟只停留在從內(nèi)容到內(nèi)容，缺乏與自身真實(shí)情感世界的溝通，而且部分同學(xué)的感恩意識(shí)也較薄弱，所以要充分挖掘文本內(nèi)涵的育人價(jià)值，利用換位移情、聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際來設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，再從文本中走出，真正將文中所蘊(yùn)含的育人價(jià)值滲透到學(xué)生心靈深處。
      四、教學(xué)設(shè)計(jì)
      在解讀教材、解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計(jì)（詳見關(guān)于教案設(shè)計(jì)部分），著力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
      （一）音樂導(dǎo)入揭示課題，這一形式比較親切自然。
      一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn)，我采用音樂導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽眾而引出課題。
      （二）抓住人物語言、神態(tài)、行為變化，想象人物心理，感悟文章內(nèi)涵。
      文章有兩條線索交替行文：一條是老婦人的言語和神態(tài)對(duì)作者的鼓勵(lì)，二是我的心理和行為的變化，作者主要通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學(xué)生對(duì)如何通過朗讀理解體會(huì)老人說得話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵(lì)與震撼，有一定的難度。因此，這部分也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這兩條線截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我抓住老婦人的語言描寫為主線，穿插這是在怎樣的情況下說的？和我的心理、行為有什么變化？這兩個(gè)問題作牽引，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。具體的操作步驟如下：
      首先，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀課文找出老人的語言，在自讀的基礎(chǔ)上通過串讀來理清文章線索，其次，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀老教授的前3句話，體會(huì)“詩一般的語言”，引導(dǎo)學(xué)生換位移情進(jìn)行想象說話：“現(xiàn)在如果你就是老教授的話，請(qǐng)聯(lián)系看到和聽到的內(nèi)容，說說此時(shí)你會(huì)怎么想？”接著再引導(dǎo)學(xué)生換位移情思考：“現(xiàn)在你就是“我”的話，聽了老教授的這3句話，會(huì)有什么感受？“讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，揣摩他們的心理活動(dòng)，感受老人美好的心靈。最后，引導(dǎo)學(xué)生從我的心理、行為的變化中進(jìn)一步體會(huì)老人美好的心靈以及我對(duì)老人的感激之情。
      （三）抓住課題、文中重點(diǎn)詞語引導(dǎo)學(xué)生從多角度提出問題，并運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法解決問題。
      出示課題后，由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑課題來進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。
      在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生找出妹妹前后評(píng)價(jià)“我”的兩句話，抓住重點(diǎn)詞語“指點(diǎn)”理解并進(jìn)行質(zhì)疑，引出深入學(xué)習(xí)課文的一條主線索。
      在學(xué)習(xí)體會(huì)“我”的心理及行為變化時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“秘密”進(jìn)行質(zhì)疑，（這兩個(gè)秘密指的是同一個(gè)內(nèi)容嗎？……）來感悟我在老教授與眾不同的的激勵(lì)、鼓舞下行為的變化及內(nèi)心的感激之情。
      （四）盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵。
      在朗讀形式上，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、串讀等多種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系，在讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物心理，感悟文章內(nèi)涵。思考劃批時(shí)用默讀；理清文章線索時(shí)用串讀；換位移情走進(jìn)人物心理時(shí)用自由讀；引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟人物內(nèi)心世界，以讀代講用引讀；增強(qiáng)氣勢、渲染氣氛用齊讀。
      五、訓(xùn)練材料
      1、用已經(jīng)掌握的品析語句的方法理解語句：（任選2句）
      ①用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個(gè)白癡。
      ②我的臉頓時(shí)燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。
      ③ “聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”
      2、想象老教授的心理活動(dòng)
      ①當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說：
      ②當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說：
      ③當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說：
      3、老人對(duì)“我”的教育是潤物細(xì)無聲的，請(qǐng)連線。
      老人的言行 真正的目的
      “我的耳朵聾了” 鼓勵(lì)“我”
      每天做聽眾 消除“我”的顧慮
      “真不錯(cuò)，我的心已感受到了?！?要“我”堅(jiān)持練習(xí)
      “我”的琴聲給她帶來快樂幸福 肯定“我”的進(jìn)步
      4、生活故事。
      在你的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關(guān)愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請(qǐng)你以“經(jīng)歷”為題，把它記述下來，講給大家聽。
      《唯一聽眾》說課稿2
      各位老師：
      大家上午好！今天我說課內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第三單元中11課的《唯一的觀眾》第二課時(shí)。下面我將從說目標(biāo)、說教材、說學(xué)法、說教學(xué)過程四個(gè)方面來進(jìn)行我的說課。
      一、說目標(biāo)：
      我現(xiàn)在針對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下目標(biāo)
      1、有感情的朗讀課文。
      2．理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
      3、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理想象，體會(huì)人物復(fù)雜的心理，初步感悟課文運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。我確定此目標(biāo)的依據(jù)如下：
      一、基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的理解?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出第三學(xué)段學(xué)生“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思””“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、樂律、節(jié)奏等體位作品的內(nèi)容和情感”。這就是告訴我們第三學(xué)段的學(xué)生可以通過看注釋，了解詩詞義、邊讀邊想象詩詞中情景的方法，感知詩詞大意并能用自己的話講述詞句的意思。
      二、基于對(duì)教材的認(rèn)識(shí)?！段ㄒ坏穆牨姟肥俏迥昙?jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。本單元的主題是“心靈之歌”，編者編排本組教材的目的就是讓學(xué)生閱讀課文，感受文中人物美好的心靈，體會(huì)真情給人們生活帶來的感動(dòng)，樹立講誠心，動(dòng)真情，樂意用自己愛心幫助別人的風(fēng)尚。在《唯一的聽眾》一文中，由于那位德高望重、音樂造詣極深的老教授對(duì)一個(gè)初學(xué)者的尊重，才有了令人驚訝的結(jié)果，“我終于奏出了真正的音樂。”那些美妙的音樂在琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個(gè)林子，充滿了整個(gè)心靈。
      本文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。如詩一般打動(dòng)了文中的“我”，也深深地打動(dòng)著每一位讀者。文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。
      三、基于對(duì)單元重點(diǎn)項(xiàng)目的理解。本單元的重點(diǎn)在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境、人物心理活動(dòng)的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫作方法。
      四、基于對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)?！段ㄒ坏挠^眾》的內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際比較相似，學(xué)生或多或少都有過在某一方面不太自信的狀況，也深深地渴望能夠被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是學(xué)生的難點(diǎn)，但是對(duì)于文中老教授用心良苦的幾句話，學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會(huì)有一些難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會(huì)人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。因此，本課時(shí)我確立的教學(xué)重、難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
      二、說教法及學(xué)法：
      課程標(biāo)準(zhǔn)指出；語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。所以這節(jié)課我通過朗讀、對(duì)話等途徑，引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本、走進(jìn)文本，力爭課堂教學(xué)的過程是學(xué)生心靈自由馳騁的過程、是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程。在教法的選擇上，我選擇“以讀入手，生發(fā)想象”，“以想為器，培養(yǎng)思維”，“以說為主，鍛煉口語”。在過程中安排想象的練習(xí)，既幫助學(xué)生深入的理解課文，又促使學(xué)生動(dòng)情、動(dòng)心去學(xué)，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法。
      因此在學(xué)法上，我的學(xué)法指導(dǎo)是：
      1、自主實(shí)踐法。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)默讀、靜思的氛圍，讓學(xué)生讀文章、思問題、劃重點(diǎn)、悟感受，學(xué)表達(dá)。
      2、探究交流法。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，通過師生交流討論與匯報(bào)解決疑難。
      三、說教學(xué)過程：
      （一）談話導(dǎo)入，引出童趣：
      新課導(dǎo)入是不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，合理的導(dǎo)入能奠定一堂課的基調(diào)，使教學(xué)過程順利展開。開課伊始，隨著小提琴曲的伴奏，出示課文“我“前后變化的句子，引起疑問，激發(fā)閱讀期待。
      （二）自主探究，了解人物內(nèi)心：
      這個(gè)板塊分為兩部分：
      一是分析語言，了解原因。
      認(rèn)真默讀課文2-8自然段，找出老人說的話，用“~~~~”劃出，再想想老人是在什么情況下說的，相關(guān)的句子用“——”劃出。通過學(xué)生默讀課文，畫出老教授鼓勵(lì)我的語句，試著有感情地讀一讀，體會(huì)她對(duì)我的影響。
      二是深入內(nèi)心，體悟感情。
      通過抓住老教授幾次平靜的望著的心理活動(dòng)的`想象小練筆，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那種無聲的鼓勵(lì)，深刻理解老教授那種“看不見的愛“的巨大力量，使學(xué)生在體會(huì)語言的同時(shí)達(dá)到文理、情理、道理三理交融，從而升華了學(xué)生的情感。在此過程中，讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來，凸顯語文的人文性和工具性。
      （三）適時(shí)解題，拓展延伸
      1、解題：課題《唯一的聽眾》，用唯一來修飾聽眾，有著“獨(dú)一無二“的意思面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲，”我“唯獨(dú)想起的是這位自稱”耳聾“的老人，表明了老人在”我“心目中有著崇高的地位。句子寫出了”我“對(duì)老人的感激，同時(shí)也點(diǎn)明了課題。
      2、拓展延伸：我們身邊也有許多人與人之間互相關(guān)愛的事情，你能說一說，發(fā)生在你身邊的人與人之間互相關(guān)愛的事情嗎？本單元的習(xí)作就是要求通過具體事例反映人物美好的品質(zhì)，感受真情的美好，懂得關(guān)愛他人。通過這個(gè)說的練習(xí)為習(xí)作做下鋪墊，四、說板書
      板書設(shè)計(jì)要求能簡潔明了地展現(xiàn)課文的靈魂。本課的重難點(diǎn)就是理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。而這一板書正好簡潔明了的呈現(xiàn)了我的重點(diǎn)。
      六、板書設(shè)計(jì)
      唯一的聽眾
      詩一般的語言、平靜的眼神
      音樂白癡
      小提琴手”
      鼓勵(lì)、關(guān)心、愛護(hù)
      以上就是我的說課，教學(xué)本來是一門有缺憾的藝術(shù)，語文閱讀教學(xué)致力于語言文字的運(yùn)用，雖然在教學(xué)中我盡力培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，但是有很多地方都還是不到位，俗話說：三人行必有我?guī)熝?。希望大家不吝賜教，多提寶貴意見。
      《唯一聽眾》說課稿3
      一、說教材：
      1、教材簡析：《唯一的聽眾》是六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”是一位小提琴愛好者，拉琴十分刺耳感到沮喪，躲到樹林中練習(xí)遇到了一位自稱耳聾的老婦人，在她的鼓勵(lì)下，我重拾信心。后來我知道了這位老婦人不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，善意的謊言幫助一個(gè)自卑的我成才，贊揚(yáng)了老教授對(duì)年輕一代的呵護(hù)。
      文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。
      2、教學(xué)目標(biāo)：預(yù)習(xí)課中已掃清字詞障礙，針對(duì)第二課時(shí)，我制定目標(biāo)如下：
      1、有感情地朗讀課文。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問題來交流。
      2、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
      3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
      引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
      二、說學(xué)情：
      六年級(jí)的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力?；灸茉陬A(yù)習(xí)中讀通課文，獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞，運(yùn)用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可，重點(diǎn)詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟。
      本課中學(xué)生對(duì)如何通過朗讀理解體會(huì)老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵(lì)與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀、抓住重點(diǎn)語句質(zhì)疑理解、適時(shí)想象說話，通過語言訓(xùn)練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。
      三、說教法：
      2重點(diǎn)抓住三次對(duì)話、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。
      四、說學(xué)法：
      主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以生為本，因?qū)W而教。
      五、說教學(xué)過程：
      （一）、導(dǎo)入新課
      1播放小提琴曲《月光》。
      同學(xué)們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認(rèn)真、多投入呀！你們，就是這首曲子的——聽眾（板書：聽眾）
      可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是鋸床腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都得益于他的那位——唯一的聽眾。
      板書：唯一的（理解詞語）
      2齊讀課題，提問：“唯一的聽眾”是指誰？
      “唯一的聽眾”做了什么事情？
      （二）、初讀課文
      1那么，你有什么好辦法解決這兩個(gè)問題呢？
      （好好地讀讀課文。）
      2下面就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，要求能夠讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀的時(shí)候也不要忘記想想這兩個(gè)問題的答案。
      3現(xiàn)在這兩個(gè)問題，你能解決了嗎？
      （1）“唯一的.聽眾”是指誰？相機(jī)板書：老婦人
      這是一個(gè)怎樣的老婦人呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中相關(guān)的句子。
      交流：的老婦人
      （2）“唯一的聽眾”做了什么事情？
      明確：鼓勵(lì)“我”，幫“我”樹立信心。
      （三）、火眼金睛
      1、請(qǐng)你找一找文中“我”在遇到老婦人之前拉小提琴時(shí)的表示動(dòng)作、心理的詞語。（男生）（沮喪、躡手躡腳、臉頓時(shí)燒起來、抱歉、溜走）
      讀了詞語，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的音樂學(xué)子？
      3 2、請(qǐng)你找一找文中“我”在遇到老婦人之后拉小提琴時(shí)發(fā)生變化的詞語。（女生）（無法割舍熟練）
      透來這些詞語，你體會(huì)到了這位年輕人有什么變化？
      （四）、研讀老婦人詩一般的語言
      1、我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)寫人的文章？
      2學(xué)生默讀，從文中找出描寫人物語言的句子。
      （1）老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請(qǐng)繼續(xù)吧。”
      （2）“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
      （3）我停下來時(shí)，她總不忘說上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?/p>
      （4）有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。
      3、分析句子
      （1）我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請(qǐng)繼續(xù)吧。（老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？）
      明確：老人聽出“我”拉得并不好，也發(fā)現(xiàn)“我”缺乏自信。老人謊稱自己耳聾，為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。聽?wèi)T了親人對(duì)“我”白癡的評(píng)價(jià)，第一次聽到陌生老人的稱贊，盡管是個(gè)聾子，但“我”還是充滿了快樂。老人的話讓“我”有了面對(duì)老人拉琴的勇氣。
      （2）有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子。（“我”為什么會(huì)忘記她是一個(gè)聾子呢？）
      明確：在老人熱情的鼓勵(lì)下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發(fā)自內(nèi)心地為“我”的進(jìn)步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個(gè)聾子，她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流?！拔摇睂?duì)老人的感激之情溢于言表。
      (五) 、研讀老婦人平靜的眼神
      1、我們經(jīng)常說眼睛是心靈的窗戶，請(qǐng)大家在文中找找，描寫老婦人眼神的句子。
      （1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
      （2）她一直很平靜地望著我。
      （3）她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水????
      2、思考：為什么老人的眼神總是平靜地望著我，而且像“深深”的潭水呢？由此你體會(huì)到了什么？
      4這是平靜的眼神，更是（慈祥、鼓勵(lì)、關(guān)愛）的眼神。
      3、此時(shí)無聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，寫一寫老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。
      當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說????
      當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說????
      當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說????
      (六) 、回顧內(nèi)容，思考問題
      1、文中的“唯一的聽眾”指的是誰？
      2、為什么稱她為“唯一”的聽眾呢？
      “唯一的聽眾”——
      老婦人（老教授）
      這個(gè)“唯一”表明老人在“我”心目中有著崇高的地位。
      表達(dá)了我對(duì)老教授無限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，積極鼓勵(lì)，真誠無私的幫助，使我樹立了信心，刻苦練習(xí)，最終獲得成功。
      （七）、總結(jié)
      做一個(gè)傾聽者！
      不要吝嗇自己的鼓勵(lì)和微笑！
      愿感恩和付出同時(shí)在我們身上體現(xiàn)！
      六、說預(yù)期效果：
      1、第一個(gè)目標(biāo)有感情的朗讀課文。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問題來交流。應(yīng)該完全能達(dá)到。
      2、第二個(gè)目標(biāo)，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。絕大多數(shù)同學(xué)能達(dá)到，極個(gè)別基礎(chǔ)差的同學(xué)很有難度。
      3、效果預(yù)期：學(xué)生能充滿熱情地朗讀，在讀中感受真情，在讀中想象，補(bǔ)充文本空白。
      《唯一聽眾》說課稿4
      說教材：
      本文是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》六年級(jí)語文上冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
      說目標(biāo)：
      1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情。
      2、有感情地朗讀課文。
      說重難點(diǎn)：
      1、運(yùn)用寫人類文章的學(xué)法深入研讀。
      2、理解文中老人的語言與神態(tài)描寫，感受老教授的良苦用心。
      說教法：重點(diǎn)抓住三次對(duì)話、三次平靜的`眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過教師提出的問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。
      說學(xué)法：學(xué)生針對(duì)老師提出的問題，采取“議一議、畫一畫、說一說”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
      說教學(xué)過程：
      一、復(fù)習(xí)引入
      上節(jié)課我們知道了這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？
      （設(shè)計(jì)意圖：回顧本課的內(nèi)容，一是復(fù)習(xí)課文，二是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。）
      二、深入課文，感受人物
      （一）重點(diǎn)交流
      第一次交談
      1、請(qǐng)學(xué)生畫出第一次交談的內(nèi)容。
      2、學(xué)生交流：從“我”與“老教授”的談話中，你感受到了什么？
      3、進(jìn)行反饋。
      4、有感情的朗讀這一段。
      第二次交談
      1、請(qǐng)學(xué)生畫出第二次交談的內(nèi)容。
      2、引導(dǎo)學(xué)生從“總不忘”、“真不錯(cuò)”、“謝謝你”體會(huì)老教授的高尚品格。
      第三次交談：
      1、請(qǐng)學(xué)生畫出第三次交談的內(nèi)容。
      2、交流：老教授說“我”的琴聲給了她快樂和幸福，你認(rèn)為這樣的話有什么作用？
      3、小組交流。
      （二）抓三次平靜的眼神，感受老教授的真誠無私。
      教師相機(jī)點(diǎn)撥：
      1、為什么“我”覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？
      2、體會(huì)出老婦人正以自己獨(dú)特的方式提醒我藝無止境，還需不斷地努力。
      3、指導(dǎo)朗讀：就這樣，我們深深地陶醉在美麗的音樂、溫馨的感覺中，你能把這樣的溫情留駐心頭嗎？
      （設(shè)計(jì)意圖：這一步驟的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是抓住人物的語言和神態(tài)的句子去品讀，在朗讀、體味中深入領(lǐng)悟人物的品性，讓學(xué)生受到心靈的滋養(yǎng)，并且從中學(xué)到通過刻畫人物的語言、行為、神態(tài)來表達(dá)人物內(nèi)心世界的方法。）
      三、角色扮演，感情升華
      自己找伙伴，兩人選擇喜歡的一次交談進(jìn)行表演。
      （設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用自己的肢體語言體會(huì)人物的高尚品格，同時(shí)，學(xué)生的自主性也得到了培養(yǎng)。）
      四、課文學(xué)到這里你有什么收獲？
      說板書設(shè)計(jì)：
      設(shè)計(jì)此板書，是為了學(xué)生能夠孤理解、掌握課文內(nèi)容及中心思想。
      《唯一聽眾》說課稿5
      各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
      大家好，今天我說課的題目是《唯一的聽眾》，我將從這四個(gè)方面進(jìn)行闡述。(課件1)。
      一、說教材：
      1、教材簡析：(課件2)
      《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第三單位的一篇精讀課文。文章記敘了“我”在一位音樂傳授樸拙無私的資助下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到可以大概在種種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，歌頌了老傳授敬服、勉勵(lì)年輕人成才的優(yōu)美心靈，表達(dá)了“我”對(duì)老傳授的敬佩感謝之情。
      本文有兩條線索，一條是“我”的生理、舉措的變革，一條是老傳授的語言變革。教學(xué)中我將圍繞老太婆的語言形貌、樣子容貌形狀形貌引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的心田，感覺老傳授的美德。
      2、學(xué)情分析：(課件3)
      六年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀能力，大多數(shù)學(xué)生都能在初讀課文后了解大意，教師應(yīng)相信學(xué)生的閱讀能力，尊重學(xué)生的獨(dú)特感知，將閱讀空間與時(shí)間，表達(dá)的權(quán)利充分放手給學(xué)生。所以本課我重在引導(dǎo)學(xué)生通過“讀”去感受、去聯(lián)想、去認(rèn)知，感受人物的美好品質(zhì)，使學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)。
      3、說教學(xué)目標(biāo)：(課件4)
      根據(jù)我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析，結(jié)合新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)的要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
      (1)有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的`心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
      (2)通過自讀自悟、創(chuàng)設(shè)情境、朗讀、想象等方式，培養(yǎng)學(xué)生潛心會(huì)文的能力和朗讀能力。
      同時(shí)把目標(biāo)(1)中的第二項(xiàng)作為本課的重難點(diǎn)。
      二、說教法、學(xué)法：(課件5)
      本課我將重點(diǎn)抓住老人的語言、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟、引生入境、換位思考、情境想象等方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，感悟人物的美好心靈。
      三、說教學(xué)過程：(課件6)
      今天我所說的是第二課時(shí)。
      一播放樂曲，引生入境:(課件7)
      播放小提琴曲《月光曲》，教師導(dǎo)入：
      多么美妙的小提琴曲啊!可是要演奏出這樣美妙的音樂卻絕非易事。上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位小提琴愛好者，剛開始，他被父親和妹妹認(rèn)為是音樂白癡，(板書：音樂白癡)，他拉出的小夜曲就像是在鋸床腿，可后來呢?他能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏，成為了一名真正的小提琴演奏家。(板書：小提琴演奏家)那么這成功的背后是誰創(chuàng)造了奇跡呢?(老教授)是的，這都得益于他的這位——唯一的聽眾。(板書課題)
      這樣設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生對(duì)小提琴曲有了初步的感受，還回顧了本課的內(nèi)容。
      二走近老人，感悟內(nèi)心。
      1、我首先以問題過渡：唯一的聽眾究竟是怎樣的一位老人?為什么年輕人把她視為自己唯一的聽眾?讓我們帶著這些問題再次走入課文。這時(shí)出示自學(xué)要求：(課件8)請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，邊讀邊找，用——線畫出老人的語言描寫，用﹏﹏畫出老人的神態(tài)描寫。聯(lián)系上下文，細(xì)細(xì)品味，也可以把你的感受批注在旁邊。
      2、學(xué)生自學(xué)之后全班交流老人的語言。(課件9)
      課件依次出示老人的語言，每次都引導(dǎo)學(xué)生想象：這句話是老人在什么情況下說的?如果你就是這位老人，你為什么要這么說呢?
      這樣設(shè)計(jì)重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住人物的語言去品讀，創(chuàng)設(shè)情境，換位思考，使學(xué)生真正地融入文本，受到心靈的啟迪，讓學(xué)生在品讀中感悟老人對(duì)年輕人的鼓勵(lì)與關(guān)愛。(板書：鼓勵(lì)關(guān)愛)
      4、作為一個(gè)自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵(lì)、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。學(xué)生找出描寫眼神的三處語句后課件出示：(課件10)
      老人的眼神是平靜的，可她的內(nèi)心卻是極其的不平靜。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文進(jìn)行想象并填空。
      課件出示：
      當(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說：“”
      當(dāng)我有了幾分信心，每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說：“”
      當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“”
      設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是通過人物的神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，揣摩人物內(nèi)心，來感受老人的美好品質(zhì)。
      三創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)說話：
      分角色朗讀9、10段，當(dāng)妹妹驚訝地告訴“我”真相時(shí)，我會(huì)怎樣想呢?此時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，出示畫面(文中的插圖)(課件11)：在一片茂密的樹林中，老人已早早地等待著“我”，我一如既往地來到樹林，此刻，“我”有著千言萬語想要對(duì)老人說，讓學(xué)生針對(duì)文中的省略號(hào)想象補(bǔ)白。
      說話這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口語表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生更深刻地感受到年輕人對(duì)老人的感激敬佩之情。
      四總結(jié)全文，感情升華：
      此刻，你明白了嗎?到底是什么使我發(fā)生了奇跡般的轉(zhuǎn)變呢?
      這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié)，又可讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到老人是那么懂得去尊重、引導(dǎo)、鼓勵(lì)這位青年人。真是一位教育藝術(shù)家。
      五拓展延伸、傳遞關(guān)愛：(課件12)
      讓我們伴著這柔美的旋律來同讀這首小詩，也把這份關(guān)愛，這份溫暖通報(bào)下去!(大屏幕出示一首詩)：
      給你一支蠟燭，點(diǎn)亮一段人生。給你一句勉勵(lì)，灌溉一片心田。如春天的甘露，如隆冬的暖風(fēng)，如夏季的清泉，如黑夜的明燈……
      給渺茫的心靈，指明進(jìn)步的偏向，
      給無助的人生，系上盼望的風(fēng)鈴……
      在這里我再一次插播小提琴曲，并共讀一首小詩，目標(biāo)是讓學(xué)生在柔美的音樂聲中，感覺勉勵(lì)與關(guān)愛的氣力。
      《唯一聽眾》說課稿6
      說教材：
      鼓勵(lì)也許是一個(gè)眼神、鼓勵(lì)也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂的路上堅(jiān)持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵(lì)和激發(fā)下，我重拾信心，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時(shí)發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對(duì)老一代音樂人對(duì)年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵(lì)感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對(duì)我拉小提琴的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價(jià)值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。同時(shí)老太太的幾處外貌描寫和語言描寫起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太的語句，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。
      說教學(xué)目標(biāo)：
      1、學(xué)會(huì)聯(lián)系語境理解相關(guān)詞語：沮喪、莊重，了解文中兩處引號(hào)的用法。
      2、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。
      3、了解老太太對(duì)我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵(lì)，感受她可親可敬的形象。
      4、學(xué)習(xí)作者學(xué)拉小提琴堅(jiān)持不懈的奮斗精神和老一代音樂人對(duì)年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵(lì)。
      教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：
      1、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。
      2、了解老太太對(duì)我一份特殊的'關(guān)愛和鼓勵(lì)，感受她可親可敬的形象。
      說教學(xué)設(shè)計(jì)：
      一、課題質(zhì)疑，整體感知
      1、學(xué)生讀課題：讀了課題你有什么疑問？
      2、默讀全文，自行解決淺顯的問題，并概括故事的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)來概括。
      二、朗讀體會(huì)，沒有聽眾的沮喪
      1、讀文找一找當(dāng)時(shí)我心情的語句（沮喪）因?yàn)楦赣H和妹妹是這樣評(píng)價(jià)我的，出示開頭幾句話，練習(xí)朗讀，抓住“簡直一一個(gè)白癡、數(shù)次折磨、鋸床腿”這幾個(gè)詞，讀出我當(dāng)時(shí)無比沮喪的心情。相互議議。體會(huì)親人對(duì)我的輕視和失望，由此我的學(xué)琴之路更加迷茫。
      三、品讀感悟，有了唯一的聽眾的自信和興奮
      這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓老太太的幾處語言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。二、是抓我碰到老太太后自己的心理轉(zhuǎn)變。
      1、我通過引讀第二小節(jié)，讓學(xué)生感受我對(duì)學(xué)琴的熱愛
      2、讓學(xué)生找一找描寫老婦人的外貌、神態(tài)和語言的句子。抓住外貌、神態(tài)的特點(diǎn)是十分的慈祥而又靜謐，請(qǐng)一名女生讀讀這幾句話。
      3、接著小組討論，老太太說這些話的用意。我估計(jì)學(xué)生只能淺顯地說出老太太話里表面的意思，所以，我進(jìn)行點(diǎn)撥和提升：第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵(lì)我拉給她聽，并聲稱自己是個(gè)聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請(qǐng)求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心
      4、在討論交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理出一條我的心理活動(dòng)的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因。得出是老太太的鼓勵(lì)和贊美。（板書：鼓勵(lì)、贊美）
      5、與第一小節(jié)前后對(duì)照，自讀第8小節(jié)，找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化，練琴時(shí)的動(dòng)作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對(duì)學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵(lì)和贊美。對(duì)比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第8自然段，感受我的心理轉(zhuǎn)變。
      四、補(bǔ)白想象，為唯一的聽眾而感動(dòng)。
      1、先是語言引出妹妹的話，朗讀指導(dǎo)讀出妹妹的驚訝。
      2、讓學(xué)生補(bǔ)白想象我聽了妹妹說的真相我會(huì)怎樣想呢？此刻出示一幅畫面：在一片茂密的樹林中，一位老人正坐在長椅上獨(dú)享幽靜。
      3、創(chuàng)設(shè)情情景，讓學(xué)生入情入境，第二天早晨，我一如既往來到樹林，老太太已早早等待著我，此刻，我有著千言萬語感激的話想要對(duì)老太太說，可是話到嘴邊，覺得滑了、澀了，太輕了。我只能把他融入了我琴聲中，我比以往更忘情的演奏著，聽——此刻播放《月光》曲，讓學(xué)生邊聽邊感受我內(nèi)心的心潮起伏。曲子結(jié)束后，讓學(xué)生說說你從悠揚(yáng)的樂曲中聽出了什么？此刻我預(yù)設(shè)學(xué)生能夠感悟到我對(duì)老太太的深深感激之情，其實(shí)他們已經(jīng)抓住了文本的核心，我作進(jìn)一步的提升：琴聲即心聲，我還向音樂老前輩表達(dá)了自己會(huì)克服困難在學(xué)琴的路上一路走下去的決心。
      4、最后，讓學(xué)生再次讀讀老太太的幾次話語。深刻體會(huì)到她是那么的懂得去尊重、引導(dǎo)、鼓勵(lì)這位青年人。真是一位教育藝術(shù)家。
      5、引讀最后一段，聯(lián)系全文思考：為什么我每次演奏時(shí)都會(huì)不由得想起那位“耳聾”的老人？
      五、推敲課題，學(xué)習(xí)引號(hào)的用法
      1、教師根據(jù)板書總結(jié)課文內(nèi)容，推敲課題，為什么以“唯一的聽眾”為題？
      2、找出第一自然段和最后一自然段的引號(hào)，說說在文中的作用是什么？有什么特殊的含義。
      《唯一聽眾》說課稿7
      一、說教材
      《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，該文記敘了“我在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
      選編本文的目的：一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，體會(huì)“我”對(duì)德高望眾老教授的敬佩、感激之情；二是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出不懂的、有價(jià)值的問題與同學(xué)討論，三是體會(huì)課文寫作上的一些特點(diǎn)。根據(jù)這一目的，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
      【基礎(chǔ)知識(shí)積累】學(xué)會(huì)6個(gè)生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。
      【方法與能力】有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學(xué)討論。抄寫印象深刻的句子；鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能提出不懂的、有價(jià)值的問題與同學(xué)討論；體會(huì)課文寫作上的一些特點(diǎn)。
      【情感與思想】理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
      【拓展與延伸】結(jié)合課文內(nèi)容與自己的生活實(shí)踐，說說生活中有哪些對(duì)自己默默關(guān)懷和鼓勵(lì)的人，并仿照課文寫法試著寫一寫。
      【重、難點(diǎn)及突破】本文重點(diǎn)仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，關(guān)鍵是抓住描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，并合理發(fā)揮想象，嘗試去揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)。
      二、說學(xué)情
      本單元的主題是“人間真情”，在學(xué)習(xí)本單元的前三篇課文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)竺方面的描寫，抒發(fā)美好情感”的學(xué)習(xí)方法有了一定的掌握，加上六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的自讀自悟的能力，初步養(yǎng)成了小組合作探究的習(xí)慣，因此對(duì)學(xué)生來說理解這篇文應(yīng)該不是十分困難的。
      三、說教法和學(xué)法
      教師教法，可以從以下幾點(diǎn)入手：
      1、從問題入手，激發(fā)學(xué)生興趣，便于學(xué)生的理解。
      2、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問題。
      3、有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問題，相機(jī)點(diǎn)撥。
      學(xué)生學(xué)法，可以采取以下幾種方式：
      1、自己查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問題并帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。
      2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，不能解決的全班討論解決。
      但是，無論采取哪種方法，都必須注意以下三點(diǎn)：
      1、要保證學(xué)生讀書的旱傘是，引導(dǎo)學(xué)生能圍繞課文的重點(diǎn)內(nèi)容提出問題；
      2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題。
      3、要開展有效討論。
      四、說教學(xué)過程
      第一課時(shí)（略）
      第二課時(shí)
      一、板書課題，導(dǎo)入新課
      文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什么稱她為“唯一”的聽眾？
      二、再讀課文，整體感知
      1、讀一讀課文的開頭和結(jié)尾，說說我在音樂方面發(fā)生了什么變化。
      2、再讀全文，結(jié)合課文內(nèi)容概括“我”發(fā)生變化的原因。
      3、簡要概括課文的主要內(nèi)容。
      三、以點(diǎn)帶面，品味全文
      1、瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）
      2、描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來。課件出示：
      一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。
      她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
      （1）第一次“平靜地望著我”。
      ①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對(duì)我產(chǎn)生了什么影響？
      再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動(dòng)的語句。讀一讀，體會(huì)我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）
      可以聯(lián)系上下文體會(huì)人物心理。如，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫，側(cè)面反映人物心理活動(dòng)。）
      ②是誰給了我動(dòng)力，讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化？
      劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。
      “是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”
      “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請(qǐng)繼續(xù)吧?！?/p>
      “也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
      a．談?wù)勼w會(huì)：從老人的幾句話中，可以體會(huì)到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。
      （2）第二次“平靜地望著我”。
      ①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？
      ②找出描寫老婦人語言的句子，指導(dǎo)有感情地朗讀。（感謝、稱贊）
      ③在老人耐心熱情的鼓勵(lì)下，“我”的技術(shù)在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵(lì)使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動(dòng)、心理均發(fā)生變化）
      (3)第三次“平靜地望著我”。
      ①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關(guān)句子讀一讀。引導(dǎo)體會(huì)“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的.信息。（琴藝長進(jìn)）
      ②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會(huì)到了什么？
      教師小結(jié)：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵(lì)，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽眾的舉行，就是無聲的激勵(lì)，從而使“我”最終能面對(duì)成百上千的觀眾演奏。
      引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
      那雙眼睛永遠(yuǎn)定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”
      四、讀寫結(jié)合，拓展延伸
      1、課件出示三組句子，學(xué)生有感情地朗讀。
      一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。
      她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
      2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，可選一兩處寫。
      五、總結(jié)課文，拓展延伸
      1、我的琴技這樣突飛猛進(jìn)除了我自己的努力，離不開自稱耳聾的老人的鼓勵(lì)，這位老人真的是一個(gè)聾子嗎？她為什么這樣說？（發(fā)現(xiàn)我缺乏自信心，不想給我更多的壓力，好讓我逐步增強(qiáng)信心）那你覺得這位老人是一個(gè)什么樣的人？
      2、同學(xué)們?cè)谀銈兊纳钪?，在你們的身邊有這樣一直默默鼓勵(lì)你，支持你的人嗎？
      六、作業(yè)
      仿照課文寫法，寫一寫生活中一直默默鼓勵(lì)你的人。附：板書設(shè)計(jì)
      11、唯一的聽眾
      沮喪：沒有觀眾
      受到老人鼓勵(lì)
      自信：成百上千觀眾
      五、說預(yù)期效果
      我所執(zhí)教的是第二課時(shí)，該課時(shí)目標(biāo)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。通過教師的恰當(dāng)引導(dǎo)以及學(xué)生的自讀自悟、合作探究學(xué)習(xí)，應(yīng)該可以充分感受到課文所贊揚(yáng)的老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，體會(huì)到作者對(duì)德高望重老教授的敬佩、感激之情的。
      《唯一聽眾》說課稿8
      一、說教材
      1.教材分析
      冀教版小學(xué)教材是新課改后的新教材，具有更強(qiáng)的可讀性和趣味性。 《唯一的聽眾》是五年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本單元的文化主題是“做人需具備的優(yōu)良道德品質(zhì)”，在《惟一的聽眾》一文中，由于那位德高望重、音樂造詣極深的老教授對(duì)一個(gè)初學(xué)者的尊重，才有了令人驚訝的結(jié)果，“我終于奏出了真正的音樂?！蹦切┟烂畹囊魳吩谇傧疑暇従徚魈手錆M了整個(gè)林子，充滿了整個(gè)心靈。
      本文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。如詩一般打動(dòng)了文中的“我”，也深深地打動(dòng)著每一位讀者。文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。
      2.教學(xué)目標(biāo)
      基于以上對(duì)教材內(nèi)容的分析，預(yù)習(xí)課中也已掃清字詞障礙，我現(xiàn)在針對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，從從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下目標(biāo)
      (1)有感情地朗讀課文。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問題來交流。
      (2)理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的'言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
      (3)明白無論做什么事都要有毅力，有信心的道理。
      3.教學(xué)重、難點(diǎn)
      引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
      二、說學(xué)情
      五年級(jí)的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力?；灸茉陬A(yù)習(xí)中讀通課文，獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞，運(yùn)用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可，重點(diǎn)詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟。
      本課中學(xué)生對(duì)如何通過朗讀理解體會(huì)老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵(lì)與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀、抓住重點(diǎn)語句質(zhì)疑理解、適時(shí)想象說話，通過語言訓(xùn)練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。
      三、說教學(xué)方法
      1.說教法：重點(diǎn)抓住三次對(duì)話、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。
      2.說學(xué)法：主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以生為本，因?qū)W而教。
      四、說教學(xué)過程
      1.談話解題，激情導(dǎo)入
      同學(xué)們，今天有這么多老師來當(dāng)我們的聽眾，(相機(jī)板書聽眾)是不是一件非常幸福的事情?我們要不要好好表現(xiàn)?
      曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時(shí)，他只有唯一的聽眾。(相機(jī)板書：11唯一的)
      板書后讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。
      2.初讀課文，整體感知
      讓學(xué)生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學(xué)生要讀流利。
      多媒體出示問題：
      作者先后在哪些地方拉過琴?他又先后擁有過哪些聽眾?分別流露出哪些心情?(用此問題既幫學(xué)生理清課文思路，又概括了課文的主要內(nèi)容)
      3.品讀課文，合作探究
      (1)師生合作表演學(xué)習(xí)第一自然段
      作者一開始說他十分沮喪，雖然擁有兩個(gè)親人聽眾，但這兩個(gè)聽眾給了他一種什么評(píng)價(jià)?
      引導(dǎo)學(xué)生扮演爸爸、妹妹對(duì)我進(jìn)行評(píng)價(jià)“像鋸木腿”“簡直是個(gè)音樂白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。
      然后圍繞兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓住老人的語言變化，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變。
      (2)分組合作自主學(xué)習(xí)：多媒體出示問題
      默讀課文，畫出老人的語言。看一看，老人在什么情況下，對(duì)作者說了什么?為什么這樣說?對(duì)作者產(chǎn)生了什么作用?
      (3)全班交流。
      品味老婦人對(duì)“我”講的話。
      第一次對(duì)話：她說了什么?她是在什么情況下說的?理解溜走。老人真的 “耳朵聾了”嗎?她為什么說自己“耳朵聾了”?“我”聽了這樣的話，心理有什么變化?
      第二次對(duì)話：她說了什么?課件出示語句，她為什么這樣說?作者聽了有什么感受?理解一種從未有過的感覺。
      第三次對(duì)話：她又說了什么?課件出示語句，她為什么這樣說?我為什么常常忘記她是耳朵聽不見?
      (4)作為一個(gè)自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵(lì)、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。
      找出關(guān)鍵詞語和語句，同桌交流感受
      多媒體出示描寫眼神的三句話
      課文三次反復(fù)出現(xiàn)老人平靜的神態(tài)描寫，可見看似平靜的眼神實(shí)際上是意味深長，請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩揣摩，品出其中的內(nèi)涵并填空。
      多媒體出示：
      當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說：“ ”
      當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說：“ ”
      當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“ ”
      然后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水?
      (5)分角色朗讀9、10自然段。
      (6)配樂朗讀學(xué)習(xí)最后一自然段。
      為什么當(dāng)我在成千上萬的觀眾面前演出時(shí),總是忘不了那唯一的觀眾?
      板書：真誠無私  敬佩感激
      板書設(shè)計(jì):
      唯一的聽眾
      真誠無私
      老教授 我
      敬佩感激
      《唯一聽眾》說課稿9
      一、【說教材】
      鼓勵(lì)也許是一個(gè)眼神、鼓勵(lì)也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老人的一句句詩一般的語言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂的路上堅(jiān)持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵(lì)和激發(fā)下，我重拾信心，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時(shí)發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對(duì)老一代音樂人對(duì)年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵(lì)感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老人，內(nèi)在還隱含著對(duì)我拉小提琴的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價(jià)值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。
      二、【說教學(xué)目標(biāo)】
      1、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)我的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及我對(duì)她的感激、敬佩之情。
      2、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。
      3、了解老太太對(duì)我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵(lì)，感受她可親可敬的形象。
      三、【說教學(xué)設(shè)計(jì)】
      （一）、課文的導(dǎo)入
      1、課前播放小提琴獨(dú)奏《月光曲》請(qǐng)學(xué)生欣賞。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會(huì)欣賞，因此用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)小提琴取得有沒有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。
      2、讓學(xué)生說一說文中的聽眾是誰？讓學(xué)生初步地感知課文，進(jìn)而提出了教學(xué)的重點(diǎn)：既然有那么多的聽眾，作者為什么說是唯一的聽眾呢？這唯一的聽眾是指誰？
      （二）、感知課文
      在感受到作者重點(diǎn)在寫一位老人的時(shí)候，提出了作者為什么就寫這位老婦人呢？引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文，從課文中去尋找答案。同學(xué)們?cè)谧x中感悟到老人對(duì)我的幫助。在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)這位老人的了解。通過這樣的說，我想讓學(xué)生對(duì)這位老人有一個(gè)初步的了解。進(jìn)而也對(duì)課文有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
      （三）、研讀課文
      1、在同學(xué)們對(duì)老人感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，文中的我又是怎樣的人呢？在學(xué)生初步理解了老人的為人的情況下，學(xué)生對(duì)這樣的問題沒有一問題。同學(xué)們從文中有關(guān)的句子體會(huì)到了“我是一個(gè)對(duì)自己缺乏信心的`人；我也是非常喜歡拉小提琴的?！边M(jìn)而我引導(dǎo)學(xué)生用自己的朗讀把“我”的心理讀出來。學(xué)生們很深情地用自己的朗讀表達(dá)了“我”的內(nèi)心感受。
      2、對(duì)老人和我的初步了解下，我引導(dǎo)學(xué)生理解老教授是怎樣引導(dǎo)我走向成功之路的呢！
      在我兒我抓住“一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我?！边@一句子，設(shè)計(jì)了二個(gè)問題：在這之前老人一定看到了什么？此時(shí)，老人的內(nèi)心可能在想什么？在學(xué)生想像的基礎(chǔ)上我要學(xué)生把剛才的用自己的語言寫下來，我想通過此環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生會(huì)說，而且讓學(xué)生會(huì)寫（問題掛牌小練筆）。“請(qǐng)你用第一人稱，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了?！蓖瑢W(xué)們很會(huì)表達(dá)：一天清晨，我一個(gè)人靜靜地坐在椅子上，看見一個(gè)小伙子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵(lì)他，讓他找回信心。
      3、當(dāng)我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走時(shí)，老人叫住了我說---------當(dāng)我沒有反應(yīng)時(shí)--------當(dāng)我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好時(shí)她說----------引導(dǎo)學(xué)生說一說老人這樣說的用意是什么呢？這時(shí)你覺得這是怎樣的一位老人？同學(xué)們對(duì)老人又有了進(jìn)一步的了解。
      4、老人的三句在我聽來是那樣的溫欣，而父親和妹妹他們認(rèn)為我拉的小提琴是在鋸床腿，而這位老人卻這樣說，我被老人詩一樣的語言打動(dòng)了，在以后的日子里又發(fā)生了什么事？在這樣的疑問下，學(xué)生們很想讀課文，此時(shí)我結(jié)果了本節(jié)課，相信同學(xué)們會(huì)在課外去讀課文。
      （四）、結(jié)束課文
      老人的真情是否讓我感動(dòng)，會(huì)讓我變得自信，變得勇敢嗎？
      評(píng)課：
      胡良珍：讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
      吳老師在整堂課中，始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過自主讀書、質(zhì)疑、討論等形式，體會(huì)了課文的思想內(nèi)容。
      一、抓中心詞質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生興趣。
      思源于疑，剛開始上課，吳老師就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)質(zhì)疑問難的舞臺(tái)，緊扣課題中的“唯一”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己不理解的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，教師再分層次的加以引導(dǎo)，使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)中的被動(dòng)位置，變得積極主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。
      二、抓重點(diǎn)句反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語感。
      文中老人對(duì)作者鼓勵(lì)的三個(gè)句子，表現(xiàn)了老人的慈愛和善良，最能表現(xiàn)文章的中心思想，也最能激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)中，吳老師先讓學(xué)生找出這三個(gè)句子，然后讓學(xué)生自讀感悟老人的高尚品質(zhì)，然后通過師生合作、生生合作等方式，反復(fù)朗讀，讓學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，促使學(xué)生感知了語言之精妙，洞察了語言之精髓，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
      學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過程中，吳老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達(dá)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。充分尊重了學(xué)生的自主權(quán)，注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展。
      《唯一聽眾》說課稿10
      一、說教材：
      1、課文簡介
      《唯一的聽眾》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》六年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
      2、教學(xué)目標(biāo)
      （1）知識(shí)目標(biāo)：理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)我的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及我對(duì)她的感激、敬佩之情。
      （2）能力目標(biāo)：仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。
      （3）德育目標(biāo)：樹立起學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)他們通過努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
      3、教學(xué)重、難點(diǎn)
      （1）、學(xué)會(huì)運(yùn)用寫人類文章的學(xué)法來對(duì)文本深入研讀。
      （2）、理解文中老人的語言神態(tài)以及心理的描寫，感受老教授的良苦用心。
      二、說教法學(xué)法
      1、教法：創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)研討法、活躍思維法、小組討論法、品賞文章，體會(huì)文中人物的思想感情。
      2、學(xué)法：學(xué)生針對(duì)老師提出的問題，采取“議一議、畫一畫、說一說”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用角色扮演的形式，使學(xué)生深入體會(huì)文中的情感。
      三、說教學(xué)過程（第二課時(shí)）
      （一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
      經(jīng)過上節(jié)課的初步了解，我們知道了這篇課文主要寫了什么內(nèi)容，講了一個(gè)什么故事呢？（在這里配上一段小提琴獨(dú)奏，讓學(xué)生在美麗的弦律中把這個(gè)感人故事描述出來。）
      （設(shè)計(jì)意圖：回顧本課的內(nèi)容，一是復(fù)習(xí)課文，二是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。）
      （二）深入理解課文，感受人物的情感。
      1、重點(diǎn)交流文中“我”與老教授的三次交談。
      第一次交談
      （1）、請(qǐng)學(xué)生畫出第一次交談的內(nèi)容。
      （2）、學(xué)生交流：從“我”與“老教授”的談話中，你感受到了什么？
      （3）、學(xué)生進(jìn)行反饋。
      （4）、有感情的朗讀這一段。
      第二次交談
      （1）、請(qǐng)學(xué)生畫出第二次交談的內(nèi)容。
      （2）、引導(dǎo)學(xué)生從“總不忘”、“真不錯(cuò)”、“謝謝你”體會(huì)老教授的高尚品格。
      第三次交談：
      （1）、請(qǐng)學(xué)生畫出第三次交談的內(nèi)容。
      （2）、交流：老教授說“我”的琴聲給了她快樂和幸福，你認(rèn)為這樣的話有什么作用？
      （3）、小組之間互相交流。
      （教師小結(jié)：老人的話語給予“我”很大的鼓勵(lì)，那么老教授的眼神呢？又會(huì)給“我”帶來些什么呢？下面讓我們一起關(guān)注老教授的眼神。）
      2、抓三次平靜的眼神，感受老教授的真誠無私。
      教師相機(jī)點(diǎn)撥：
      （1）、為什么“我”覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？
      (2)、體會(huì)出老婦人正以自己獨(dú)特的方式提醒我藝無止境，還需不斷地努力。
      (3)、指導(dǎo)朗讀：就這樣，我們深深地陶醉在美麗的音樂、溫馨的感覺中，你能把這樣的溫情留駐心頭嗎？
      （教師小結(jié)：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵(lì)，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽眾的舉行，就是無聲的激勵(lì)，從而使“我”最終能面對(duì)成百上千的`觀眾演奏。）
      （設(shè)計(jì)意圖：這一步驟的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是抓住人物的語言和神態(tài)的句子去品讀，在朗讀、體味中深入領(lǐng)悟人物的品性，讓學(xué)生受到心靈的滋養(yǎng)，并且從中學(xué)到通過刻畫人物的語言、行為、神態(tài)來表達(dá)人物內(nèi)心世界的方法。）
      (三)角色扮演，感情升華。
      自己找伙伴，兩人選擇喜歡的一次交談進(jìn)行表演。
      （設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用自己的肢體語言體會(huì)人物的高尚品格，同時(shí)，學(xué)生的自主性也得到了培養(yǎng)。）
      （四）讀寫結(jié)合，拓展延伸
      1、課件出示三組句子，學(xué)生有感情地朗讀。
      一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
      她一直很平靜地望著我。
      她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
      2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，可選一兩處寫。
      （五）總結(jié)課文，拓展延伸
      1、我的琴技這樣突飛猛進(jìn)除了我自己的努力，離不開自稱耳聾的老人的鼓勵(lì)，這位老人真的是一個(gè)聾子嗎？她為什么這樣說？（發(fā)現(xiàn)我缺乏自信心，不想給我更多的壓力，好讓我逐步增強(qiáng)信心）那你覺得這位老人是一個(gè)什么樣的人？
      2、同學(xué)們?cè)谀銈兊纳钪校谀銈兊纳磉呌羞@樣一直默默鼓勵(lì)你，支持你的人嗎？
      （六）作業(yè)
      仿照課文寫法，寫一寫生活中一直默默鼓勵(lì)你的人。
      四、說教學(xué)板書
      xx
      《唯一聽眾》說課稿11
      一、說教材
      本文主要以歌頌人們美好心靈和人們之間真情的美好為主題。它記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由于沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成千上百的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了我對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
      二、說教學(xué)目標(biāo)：
      本文有兩條線索，一條是我的心理、行動(dòng)的變化；另一條是老婦人的語言變化。全文圍繞著兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。
      根據(jù)這些特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
      1、正確認(rèn)讀本課生字、新詞。
      2、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與我的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)我的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及我對(duì)他的敬佩感激之情。
      3、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，讓自己的心靈多些善意。
      三、說教學(xué)重點(diǎn)：
      理解課文內(nèi)容，感受老人對(duì)我的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及我對(duì)他的敬佩感激之情。
      四、說教學(xué)難點(diǎn)：
      培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，讓自己的心靈多些善意。
      五、說教法
      本課以讀為主、以讀代講、以讀促悟。
      六、說學(xué)法
      與教法相適應(yīng)，本課我采用了讀一讀——品一品——想一想——說一說的學(xué)習(xí)方法，在扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練中理解課文，培養(yǎng)能力，陶冶情操。
      七、說教學(xué)過程
      本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（一欣賞音樂，導(dǎo)入新課。二初讀課文，理清脈絡(luò)。三交流感悟，研讀課文。四總結(jié)課文，情感升華。五搭建平臺(tái)，語言實(shí)踐。）
      第一個(gè)環(huán)節(jié)：欣賞音樂，導(dǎo)入新課。
      首先，播放《月光奏鳴曲》
      接著老師告訴學(xué)生：這首曲子的作者就是本課的主人公，曾經(jīng)他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是據(jù)桌腿的聲音，當(dāng)時(shí)他感到十分的沮喪和恢心，后來他終于成功了，這都是得益于他的那位——唯一的聽眾，同時(shí)教師板書課題。（板書）
      學(xué)生齊讀課題，質(zhì)疑：“唯一的聽眾”是指誰？“唯一的聽眾”她做了什么？
      （用音樂導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受。讀題、解題、質(zhì)疑，培養(yǎng)讀文質(zhì)疑思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）
      第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，理清脈絡(luò)。
      1、指名讀課文，
      2、自由讀課文，說說文章的主要內(nèi)容。
      3、理清文章的兩條線索。
      （這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；又培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、概括能力、語言表達(dá)能力，從而使學(xué)生整體的把握了課文的`主要內(nèi)容。）
      第三個(gè)環(huán)節(jié)：交流感悟，研讀課文。
      1、品詞析句，感悟老夫人的高尚品格。（出示小黑板）
      ①“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒?！?/p>
      ②“我猜想你一定拉的非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請(qǐng)繼續(xù)吧?！?/p>
      ③“也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，就在每天早晨？”
      老師出示中心問題，學(xué)生邊讀邊思考：老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？她是一個(gè)怎樣的人？（這里采用了以讀為主，以讀代講，同時(shí)抓住了文中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人是在鼓勵(lì)我要持之以恒的練琴，從而感悟老夫人的高尚品格。）
      集體交流后，提煉板書（老教授真誠無私）
      讀說結(jié)合，體會(huì)我的變化。（出示小黑板）
      ①“我能做你的聽眾嗎？”我被這位老人是一般的語言打動(dòng)了。
      ②“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”……我心里洋溢著一種從未有過的感覺。
      ③“……難以置信……”“……大吃一驚……”
      學(xué)生品讀交流：“我發(fā)生了哪些變化？”
      （目的在于以讀促悟，使學(xué)生成為讀書的主人，主動(dòng)的讀，自覺的讀。）
      由這些變化反應(yīng)出小提琴手對(duì)老教授的：敬佩感激之情。教師相機(jī)板書。
      這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既突出了本課的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。
      第四個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)課文，情感升華。
      愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具有感染力的催化劑，它能使人振奮，激人奮進(jìn)，獲得事業(yè)的成功。所以我們要懂得鼓勵(lì)、懂得幫助、懂得關(guān)愛。（目的是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛品質(zhì)，讓自己的心靈多些善意。）
      第五個(gè)環(huán)節(jié)：搭建平臺(tái)，語言實(shí)踐。
      讓學(xué)生把讀這個(gè)故事的感受寫下來，互相交流。（這種課內(nèi)外結(jié)合開展的語言實(shí)踐活動(dòng)，也暗示給學(xué)生一種學(xué)習(xí)語文的方法。）
      《唯一聽眾》說課稿12
      一、說教材
      本課是六年級(jí)上冊(cè)第二單元中的第二篇主題課文。單元圍繞美與丑這一主題，引導(dǎo)學(xué)生崇尚真、善、美，摒棄假、惡、丑，努力成長為有美好心靈和高尚情操的人。通過講述我一位音樂白癡在素不相識(shí)的老教授真誠、無私的幫助下，獲得成功的故事，贊頌了老教授美好的心靈，同時(shí)也告訴讀者，無論做什么事，條件有多差，但只要有信心，有毅力，刻苦努力，就一定能獲得成功。
      二、說教學(xué)設(shè)想
      《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，因此我力爭立足于學(xué)生，著手于教材，聯(lián)系廣闊的生活，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究。我首先由課文內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從而將學(xué)生的探究引向重點(diǎn)：老人是怎么鼓勵(lì)我，讓我今天能面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴？在過程中安排想象練習(xí)，既幫助學(xué)生深入理解課文，又促使學(xué)生動(dòng)情、動(dòng)心去學(xué)，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，培養(yǎng)其想象能力，可謂一舉多得，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，目標(biāo)與方法、情感與態(tài)度三位一體的教學(xué)目標(biāo)。
      三、設(shè)計(jì)理念
      新課程理念要求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。六年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)要致力于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要進(jìn)一步組織、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的'興趣，提高語文綜合素養(yǎng)。
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、課文的思路，了解課文內(nèi)容，通過品讀理解語言，體會(huì)人物
      美好的情感，明白文章告訴人們的道理：默默的關(guān)注、真誠的幫助，持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì)，能夠幫助一個(gè)孩子樹立起自信心，也鼓勵(lì)學(xué)生只要有信心有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。
      2、課文生字詞的選擇與學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生在自讀課文時(shí)解決，繼續(xù)
      培養(yǎng)學(xué)生閱讀的綜合能力，瀏覽、精讀、跳讀、朗讀等能力的訓(xùn)練應(yīng)在教師創(chuàng)設(shè)的閱讀情境中得到鍛煉。鼓勵(lì)學(xué)生充分交流自己讀書心得與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
      引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中體會(huì)領(lǐng)悟文章語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)構(gòu)思
      獨(dú)特的寫作特點(diǎn)，通過體味語言感受學(xué)習(xí)作者通過對(duì)人物語言、神態(tài)細(xì)膩的刻化以反映其美好心靈的寫作手法。
      教學(xué)構(gòu)想：
      文章很美，美的語言，美的情境，美的人物，美的情節(jié)美與驚喜充斥于字里行間，特別是那戛然而止，語音繞梁的結(jié)尾，在給人美的享受之余，帶來對(duì)人物美好心靈的敬佩、贊服和關(guān)于做人與人生態(tài)度的多重啟迪。
      教學(xué)本文，教師不應(yīng)以過多地自我理解，激情訴說、瑣碎的講解來牽引學(xué)生，針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的能力現(xiàn)狀，教師應(yīng)相信學(xué)生的閱讀能力，尊重學(xué)生的獨(dú)特感知，將閱讀空間與時(shí)間，表達(dá)的權(quán)利充分放手交給學(xué)生。而教師則要成為學(xué)生真誠的閱讀伙伴，努力做到三點(diǎn)：1、真誠交流：與學(xué)生一起交流獨(dú)特理解,分享閱讀心得；2、有效組織：組織學(xué)生有序自信的開展交流使更多地學(xué)生暢抒己見；3、適時(shí)點(diǎn)撥：適時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生升華對(duì)人物美好情感的理解。
      教學(xué)思路提倡簡約，緊扣美這一主題。教學(xué)設(shè)想如下：
      初讀感知美：(整體感知，了解大意，用美組詞形容文中人、事、物)→→→自讀體會(huì)美：（圍繞美的心靈創(chuàng)造美的奇跡這一提煉的重點(diǎn)，尋覓感動(dòng)自己的句段深入理解品味）→→→交流分享美：（交流賞析重點(diǎn)的句段，品味朗讀，升華對(duì)人物美好心靈認(rèn)識(shí)和理解），→→→拓展升華美：（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章寫作思路進(jìn)行重組，選擇想象老人每次的心理活動(dòng)、假想初遇老人就告知自己是音樂學(xué)院的教授文章的發(fā)展等話題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展交流探究。來領(lǐng)悟作者構(gòu)思之美）。
      《唯一聽眾》說課稿13
      【說教材】
      鼓勵(lì)也許是一個(gè)眼神、鼓勵(lì)也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂的路上堅(jiān)持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵(lì)和激發(fā)下，我重拾信心，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時(shí)發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對(duì)老一代音樂人對(duì)年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵(lì)感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對(duì)我拉小提琴的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價(jià)值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。
      【說教學(xué)目標(biāo)】
      1、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)我的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及我對(duì)她的感激、敬佩之情。
      2、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。
      3、解老太太對(duì)我一份特殊的.關(guān)愛和鼓勵(lì)，感受她可親可敬的形象。
      【教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)】
      聯(lián)系上下文，體會(huì)老人語言的內(nèi)在含義，感受老人對(duì)我的幫助、鼓勵(lì)，感受她可親可敬的形象。
      【說教學(xué)設(shè)計(jì)】
      一、導(dǎo)入
      1、課前播放小提琴獨(dú)奏曲《梁?！氛?qǐng)學(xué)生欣賞。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會(huì)欣賞，因此用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)小提琴取得有沒有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。
      二、學(xué)習(xí)課文1和14自然段
      1、我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化，學(xué)生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時(shí)，學(xué)生心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問：我為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢?就帶著心中的疑問去文中尋找答案。
      三、品讀感悟
      這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓老太太的幾處語言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變。
      1、小組合作學(xué)習(xí)課文，體會(huì)老人每次說的話的含義及對(duì)我的影響：
      接著小組討論，老太太說這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵(lì)我拉給她聽，并聲稱自己是個(gè)聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請(qǐng)求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。第五處，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎(chǔ)上也讓學(xué)生理出一條我的心理活動(dòng)的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵(lì)和贊美。在匯報(bào)第8小節(jié)，找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化，練琴時(shí)的動(dòng)作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對(duì)學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵(lì)和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對(duì)我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷、真誠的鼓勵(lì)，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習(xí)。在學(xué)生對(duì)老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的老人?這是學(xué)生的回答就由慈祥、善良上升到了對(duì)老人美好品質(zhì)的理解上。
      2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢?學(xué)生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個(gè)聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時(shí)我再問一句：假如在初見老人之時(shí)，老人就告訴我他的真實(shí)身份，那我又會(huì)如何?從而使學(xué)生明白，老人她還是一位有著高超教育技
      巧的教育家。
      3、再讀課文最后一段時(shí)，我主要抓住課文最后一句話，問：我為什么每當(dāng)拿起小提琴，就會(huì)想起這位老人，我唯一的聽眾呢?使學(xué)生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達(dá)出了作者一直對(duì)老人心懷感激之情。
      四、拓展練習(xí)
      1、你學(xué)完課文之后，我想對(duì)老人說_________，我還想對(duì)小提琴手說_________，我最想對(duì)自己說_________。
      2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵(lì)你，支持你，幫助你的人呢?
      五、小練筆
      在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請(qǐng)選取這個(gè)人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。
      【板書設(shè)計(jì)】
      唯一的聽眾
      音樂白癡————→真正的小提琴手
      老人：關(guān)懷、幫助、鼓勵(lì)、信心
      我：自信+勤奮刻苦
      【教學(xué)反思】
      1、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在進(jìn)行拓展練習(xí)之時(shí)，你想對(duì)老教授說什么這一問時(shí)，同學(xué)們有不少精彩的發(fā)言，徐靈珊同學(xué)說道的，“如果說老教授是一個(gè)梯子，那我就是從這個(gè)梯子攀上了高峰，如果說老教授是一艘船，那我就是乘著這艘船駛上了成功的彼岸?！薄袄辖淌谑歉呙鞯慕逃遥龥]有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣”等等這樣精彩的言論?？梢钥闯觯瑢W(xué)們能對(duì)文章有一個(gè)獨(dú)特的理解。
      2、教學(xué)完本課，我可以感受到我最大的不足之處就在于對(duì)學(xué)生的朗讀上指導(dǎo)不夠，學(xué)生讀得太快，效果不好。在讀課文的第13自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)的是全班配樂朗讀，我專門挑選了《月光奏鳴曲》來作背景音樂，但是學(xué)生讀得太快，沒有讀出效果來，這一點(diǎn)我將在以后的教學(xué)中努力改進(jìn)。
      3、由于我教學(xué)的容量比較大，在各環(huán)節(jié)的授課中，感覺還是不夠深入，應(yīng)該細(xì)細(xì)的品位其中的深刻含義。
      《唯一聽眾》說課稿14
      說教材：
      1、教材簡析：《唯一的聽眾》是六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”是一位小提琴愛好者，拉琴十分刺耳感到沮喪，躲到樹林中練習(xí)遇到了一位自稱耳聾的老婦人，在她的鼓勵(lì)下，我重拾信心。后來我知道了這位老婦人不是耳聾，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，善意的謊言幫助一個(gè)自卑的我成才，贊揚(yáng)了老教授對(duì)年輕一代的呵護(hù)。
      文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語言變化。教學(xué)中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。
      2、教學(xué)目標(biāo)：預(yù)習(xí)課中已掃清字詞障礙，針對(duì)第二課時(shí)，我制定目標(biāo)如下：
      1、有感情地朗讀課文。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問題來交流。
      2、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
      3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
      引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
      說學(xué)情：
      六年級(jí)的學(xué)生已初步具備了一定的課前預(yù)習(xí)能力?；灸茉陬A(yù)習(xí)中讀通課文，獨(dú)立學(xué)習(xí)字詞，運(yùn)用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可，重點(diǎn)詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟。
      本課中學(xué)生對(duì)如何通過朗讀理解體會(huì)老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵(lì)與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，通過反復(fù)朗讀、抓住重點(diǎn)語句質(zhì)疑理解、適時(shí)想象說話，通過語言訓(xùn)練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。
      說教法：
      重點(diǎn)抓住三次對(duì)話、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。
      說學(xué)法：
      主要采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以生為本，因?qū)W而教。
      說教學(xué)過程：
      一、談話解題，激情導(dǎo)入
      同學(xué)們，今天有這么多老師來當(dāng)我們的聽眾，（相機(jī)板書聽眾）是不是一件非常幸福的事情？我們要不要好好表現(xiàn)？
      曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時(shí)，他只有唯一的聽眾。（相機(jī)板書：11唯一的）
      板書后讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。
      二、初讀課文，整體感知
      讓學(xué)生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學(xué)生要讀流利。
      多媒體出示問題：
      作者先后在哪些地方拉過琴？他又先后擁有過哪些聽眾？分別流露出哪些心情？（用此問題既幫學(xué)生理清課文思路，又概括了課文的主要內(nèi)容）
      三、品讀課文，合作探究
      1、師生合作表演學(xué)習(xí)第一自然段
      作者一開始說他十分沮喪，雖然擁有兩個(gè)親人聽眾，但這兩個(gè)聽眾給了他一種什么評(píng)價(jià)？
      引導(dǎo)學(xué)生扮演爸爸、妹妹對(duì)我進(jìn)行評(píng)價(jià)“像鋸木腿”“簡直是個(gè)音樂白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。
      然后圍繞兩條線索進(jìn)行教學(xué)，一是抓住老人的語言變化，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變。
      2、分組合作自主學(xué)習(xí)：多媒體出示問題
      默讀課文，畫出老人的語言。看一看，老人在什么情況下，對(duì)作者說了什么？為什么這樣說？對(duì)作者產(chǎn)生了什么作用？
      3、全班交流。
      品味老婦人對(duì)“我”講的話。
      第一次對(duì)話：她說了什么？她是在什么情況下說的？理解溜走。老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？“我”聽了這樣的話，心理有什么變化？
      第二次對(duì)話：她說了什么？課件出示語句，她為什么這樣說？作者聽了有什么感受？理解一種從未有過的感覺。
      第三次對(duì)話：她又說了什么？課件出示語句，她為什么這樣說？我為什么常常忘記她聾了？
      4、作為一個(gè)自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵(lì)、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。
      找出關(guān)鍵詞語和語句，同桌交流感受
      多媒體出示描寫眼神的三句話
      課文三次反復(fù)出現(xiàn)老人平靜的神態(tài)描寫，可見看似平靜的眼神實(shí)際上是意味深長，請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細(xì)揣摩揣摩，品出其中的內(nèi)涵并填空。
      多媒體出示：
      當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說：“”
      當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說：“”
      當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“”
      然后相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水？
      5、分角色朗讀9、10自然段。
      6、配樂朗讀學(xué)習(xí)最后一自然段。
      為什么當(dāng)我在成千上萬的`觀眾面前演出時(shí)，總是忘不了那唯一的觀眾？
      板書：真誠無私 敬佩感激
      四、拓展延伸，情感升華
      1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？
      2、當(dāng)堂檢測：
      （1）的老教授 （）的小提琴手
      （2）我想對(duì)老教授說，我還想對(duì)小提琴手說，我更想對(duì)自己說。
      3、課外小練筆：在你們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請(qǐng)選取這個(gè)人給予你幫助的事例來寫一寫，要著重突出你的心理變化過程。
      說預(yù)期效果：
      1、第一個(gè)目標(biāo)有感情的朗讀課文。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的問題來交流。應(yīng)該完全能達(dá)到。
      2、第二個(gè)目標(biāo)，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。絕大多數(shù)同學(xué)能達(dá)到，極個(gè)別基礎(chǔ)差的同學(xué)很有難度。
      3、效果預(yù)期：學(xué)生能充滿熱情地朗讀，在讀中感受真情，在讀中想象，補(bǔ)充文本空白。
      《唯一聽眾》說課稿15
      一、說教材
      鼓勵(lì)也許是一個(gè)眼神、鼓勵(lì)也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂的路上堅(jiān)持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵(lì)和激發(fā)下，我重拾信心，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，最終當(dāng)我已拉成曲調(diào)時(shí)發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾人，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對(duì)老一代音樂人對(duì)年輕一代音樂人的呵護(hù)和鼓勵(lì)感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對(duì)我拉小提琴的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，是貫穿文章的線索，是文本核心價(jià)值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。
      二、說教學(xué)目標(biāo)
      1、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語言與我的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)我的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及我對(duì)她的感激、敬佩之情。
      2、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。
      3、解老太太對(duì)我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵(lì)，感受她可親可敬的形象。
      三、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)
      聯(lián)系上下文，體會(huì)老人語言的內(nèi)在含義，感受老人對(duì)我的幫助、鼓勵(lì)，感受她可親可敬的形象。
      四、說教學(xué)設(shè)計(jì)
      (一)導(dǎo)入
      課前播放小提琴獨(dú)奏曲《梁?！氛?qǐng)學(xué)生欣賞。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會(huì)欣賞，因此用音樂導(dǎo)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)小提琴取得有沒有初步的感受，并由此想到，學(xué)習(xí)任何一種樂器都需要付出艱辛的努力
      (二)學(xué)習(xí)課文1和14自然段
      我讓學(xué)生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學(xué)琴前、后發(fā)生了哪些變化，學(xué)生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時(shí)，學(xué)生心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問：我為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢?就帶著心中的疑問去文中尋找答案。
      (三)品讀感悟這一塊我抓兩條線索進(jìn)行教學(xué)。一是抓老太太的幾處語言，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變。
      1、小組合作學(xué)習(xí)課文，體會(huì)老人每次說的話的含義及對(duì)我的影響：接著小組討論，老太太說這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的'談話氛圍。第二處：鼓勵(lì)我拉給她聽，并聲稱自己是個(gè)聾人。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請(qǐng)求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。第五處，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎(chǔ)上也讓學(xué)生理出一條我的心理活動(dòng)的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導(dǎo)學(xué)生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵(lì)和贊美。在匯報(bào)第8小節(jié)，找出我練琴時(shí)發(fā)生的變化：引導(dǎo)學(xué)生從多角度來找變化，練琴時(shí)的動(dòng)作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對(duì)學(xué)琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都來源于老太太真誠的鼓勵(lì)和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對(duì)我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷、真誠的鼓勵(lì)，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習(xí)。在學(xué)生對(duì)老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的老人?這是學(xué)生的回答就由慈祥、善良上升到了對(duì)老人美好品質(zhì)的理解上。
      2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢?學(xué)生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個(gè)聾人，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時(shí)我再問一句：假如在初見老人之時(shí)，老人就告訴我他的真實(shí)身份，那我又會(huì)如何?從而使學(xué)生明白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。
      3、再讀課文最后一段時(shí)，我主要抓住課文最后一句話，問：我為什么每當(dāng)拿起小提琴，就會(huì)想起這位老人，我唯一的聽眾呢?使學(xué)生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達(dá)出了作者一直對(duì)老人心懷感激之情。
      (四)拓展練習(xí)
      1、你學(xué)完課文之后，我想對(duì)老人說_________，我還想對(duì)小提琴手說_________，我最想對(duì)自己說_________。
      2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵(lì)你，支持你，幫助你的人呢?
      (五)小練筆
      在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請(qǐng)選取這個(gè)人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。
      （六）板書設(shè)計(jì)
      唯一的聽眾音樂白癡————→真正的小提琴手老人：關(guān)懷、幫助、鼓勵(lì)、信心我：自信 + 勤奮 刻苦
      第四篇：唯一的聽眾（本站推薦）
      案例展示二
      【案例信息】
      案例名稱：人教版小學(xué)語文六年級(jí)
      《唯一的聽眾》（第二課時(shí)）
      授課教師：蔣秀云（北京教育學(xué)院朝陽分院，中學(xué)高級(jí)）
      【說課】
      一、教學(xué)目標(biāo)：
      1.通過理解題目的深刻含義、品味老教授詩一般的語言、體會(huì)平靜如水的表情蘊(yùn)含的深意以及與“我”萍水相逢卻用特別的方式鼓勵(lì)、幫助素不相識(shí)的“我”樹立信心，最終走向成功的美好心靈、感悟“我”對(duì)她的無限懷念與感激之情，感受人與人之間的美好情感。
      2.通過理解“我”的心理、行為的變化，體會(huì)學(xué)好一項(xiàng)本領(lǐng)必須具備興趣、信心以及堅(jiān)持、刻苦的精神。
      3.體會(huì)環(huán)境描寫的作用（“沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”句），第一人稱的敘述方式，對(duì)“我”心理活動(dòng)的描寫襯托主人公品質(zhì)的寫法、文章結(jié)構(gòu)安排的巧妙。
      4.體會(huì)文章省略號(hào)的意味，通過對(duì)文章情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)、語言風(fēng)格的初步理解，想象省略的情節(jié)，寫一個(gè)片斷。
      5.有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美的語言。
      二、教學(xué)重點(diǎn)： 1、3、4、5。
      三、教學(xué)難點(diǎn)： 3、4。
      【教學(xué)過程】
      一、從題目入手導(dǎo)入：
      文章中唯一的聽眾指的是誰？她在文中有幾個(gè)身份？哪一個(gè)是真實(shí)的？哪一個(gè)是虛假的？（大屏幕出示：耳聾的老人、最有聲望的教授、樂團(tuán)的首席小提琴手。加重最有聲望和首席）這樣一個(gè)她為什么要裝聾呢？耳聾又怎么幫助我呢？學(xué)習(xí)音樂對(duì)耳朵有很高的要求，指導(dǎo)別人更要憑借聽。讓我們一起回到那個(gè)美麗的早晨，走進(jìn)那個(gè)鋪滿落葉的小樹林。
      二、默讀第二、三自然段
      1.思考：老人裝聾的原因并不難理解，難理解的是她為什么要幫助“我”這樣一個(gè)萍水相逢的人？ 你能通過讀第二、三自然段找到答案嗎？
      提示：文章是以第一人稱敘述的，所以描寫了“我”的心理活動(dòng)和行動(dòng)。發(fā)揮你的想象，把語言文字還原成畫面，像看電影一樣，讀了這兩個(gè)自然段，你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的年輕人的形象？你看到的形象就是老人看到的“我”的樣子。思考：到底是什么打動(dòng)了這位老人，使她決定幫助“我”呢？
      出示：一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子。2.順勢出示描寫環(huán)境的句子，讀了這句話你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)什么樣子的“我”？環(huán)境描寫有形象、有聲音、還有心情。為什么是沙沙的足音？ 3.聯(lián)系第一自然段的內(nèi)容，發(fā)揮你的想象：如果今天“我”和老婦人見面后灰溜溜的走了，以后的“我”會(huì)怎么樣？此時(shí)老婦人要是不裝聾，會(huì)怎么樣？ 4.有感情地朗讀
      三、她是怎樣幫助我的？
      1.默讀第三自然段，劃出老人說的話，想一想：這些話是在什么情況下說的？為什么這樣說，有什么用意？為什么在“我”看來這是詩一般的語言？ 出示句子對(duì)比：體會(huì)狀語后置的強(qiáng)調(diào)作用及語言斷開后表現(xiàn)的詩意。一方面體會(huì)老人的良苦用心，另一方面體會(huì)語言的節(jié)奏美、韻律美。也許我會(huì)用心感受這音樂。我能每天早晨做你的聽眾嗎？ 也許我會(huì)用心感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？ 2.在她的幫助下，我有哪些變化？概括出我的變化。
      3.老人的神態(tài)有什么變化？雖然都是平靜，內(nèi)含一樣嗎？劃出句子，體會(huì)平靜背后的不同、變化。
      當(dāng)我第一次來到小樹林與老人相遇的時(shí)候，聽到我那像鋸床腿一般難聽的琴聲，她平靜地望著我。平靜中是 ______________ ； 當(dāng)我每天入約來到小樹林，依然很難聽的拉琴的時(shí)候，她一直很平靜地望著我。平靜中是 ______________ ；
      當(dāng)我經(jīng)過刻苦練習(xí)，琴技逐漸提高的時(shí)候，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??深深的潭水就是深深的 ______________。4.有感情地朗讀
      四、體會(huì)省略號(hào)的作用，并續(xù)寫片段
      1.當(dāng)從妹妹那里獲得真相以后，文章的省略號(hào)省略的是什么？ 2.續(xù)寫文章的內(nèi)容。
      3.出示原文，體會(huì)這樣寫的好處。
      五、讀一讀最后一段：為什么“我”會(huì)想起那位耳聾的老人？表達(dá)了“我”對(duì)老人怎樣的情感？
      六、總結(jié)：題目為什么叫“唯一的聽眾”？說說你的理解?！拔ㄒ弧庇袔讓雍x？ 出示：詞典中唯一的解釋，你覺得這里是什么意思？獨(dú)特在哪里？
      案例評(píng)析二
      案例名稱：人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)
      《唯一的聽眾》（第二課時(shí)）
      評(píng)析教師：蔣秀云（北京教育學(xué)院朝陽分院，中學(xué)高級(jí)）
      張雪瑩（北京慧忠北里二小，小學(xué)高級(jí)）張 琳（北京市東方德才學(xué)校，小學(xué)高級(jí)）
      金立穎(北京南湖東園小學(xué)，小學(xué)高級(jí))【評(píng)析文本】
      金立穎：
      老師們，大家好！今天參加評(píng)課交流的老師有《唯一的聽眾》的執(zhí)教者、北京市骨干教師、朝陽分院中學(xué)高級(jí)教師蔣秀云老師；有北京市骨干教師張雪瑩老師，區(qū)骨干教師張琳老師；我也做一個(gè)自我介紹，我是北京南湖東園小學(xué)副校長，兼職教研員，北京市骨干教師金立穎。能和全國的老師們一起交流我們倍感榮幸，下面就請(qǐng)大家各抒己見。
      張琳：
      《唯一的聽眾》是人教課標(biāo)版第 11 冊(cè)第三單元的第三篇課文。這篇文章的作者是落雪，在編入人教版教材時(shí)有刪改。同時(shí)這篇文章也被收入到北師大版教材第九冊(cè)和滬教版教材第十冊(cè)，這兩個(gè)版本的教材幾乎沒有刪改。蔣秀云老師在講本課的時(shí)候用的是人教版的教材，但是蔣老師最后把刪去的原文又呈現(xiàn)給了學(xué)生，并且還在這刪減處設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂小練筆，我感覺蔣老師把教材用的很足，而且在課下做了很多關(guān)于文本的工作，所以在課堂上才能出口成章，游刃有余。整節(jié)課始終給人以一種平心靜氣的與學(xué)生交流文本的氛圍，像好朋友在一起聊天的感覺。我想在這樣的課堂上學(xué)生很放松，很自然的隨著老師走進(jìn)文本，各抒己見，課堂氣氛十分融洽。
      蔣老師 , 您先談?wù)勀鷮?duì)教材的解讀吧。
      蔣秀云：
      談不上解讀，我說說對(duì)教材的理解?！段ㄒ坏穆牨姟肥橇昙?jí)上冊(cè)第三組“愛”的主題中的一篇散文，文章以第一人稱的口吻，用詩意的語言講述了一個(gè)動(dòng)人的故事。
      本文在寫作方面頗具特色：以“我”的心理和行為的變化為外在線索，穿插環(huán)境描寫來襯托人物的心情，并用大量筆墨描寫“我”的內(nèi)心世界，從而揭示老人帶給我的是怎樣的一種獨(dú)特而美好的情感體驗(yàn)。全文就像一曲優(yōu)美的散文詩，輕輕叩擊著讀者的心扉，讓讀者在平緩而內(nèi)斂的情緒情感抒發(fā)中不知不覺走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生情感共鳴，受到一次美的洗禮。文章對(duì)主要人物——唯一的聽眾只有短短的幾處語言描寫和始終如一的“平靜地望著我”的神態(tài)白描。它不同于小學(xué)階段常見的描寫人物的文章：老人幫助“我”的這件事不是集中在某一個(gè)時(shí)間段，作者也沒有在敘述起因、經(jīng)過和結(jié)果的過程中展現(xiàn)對(duì)主人公語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)膩刻畫，這樣學(xué)生就不容易從文本外顯的描寫中找到走進(jìn)人物內(nèi)心世界的突破口。教師在深度解讀文本時(shí)，需要從更廣的視角構(gòu)建文本閱讀理解的策略，從看似天衣無縫統(tǒng)一和諧的描寫與敘述中尋找到內(nèi)在的矛盾，通過補(bǔ)白、比較、聯(lián)想、想象等途徑，力求展現(xiàn)真實(shí)的生活圖景，通過揭示深層矛盾實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度解讀。
      眾所周知，呈現(xiàn)在讀者面前的每一篇文章無不是經(jīng)過了作者立意、構(gòu)思、選材、組材、剪裁等一系列加工過程后的主觀“產(chǎn)品”，是觀念化、價(jià)值化了的。面對(duì)同一事件由于視角不同，不同的作家可能會(huì)寫出完全不同的作品。而實(shí)實(shí)在在發(fā)生的事情不一定都在作品中找到痕跡，因此需要借助想象在作者呈現(xiàn)的內(nèi)容中尋找“蛛絲馬跡”，把事情發(fā)展過程的“原生態(tài)”還原出來，揣摩、推測出作者沒有寫出來、又是真實(shí)發(fā)生的符合生活邏輯的內(nèi)容，這是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這類作品深處的重要方法。
      由于是第一人稱的敘述方式，需要換個(gè)視角讀懂“我”。作者敘述描寫的著力點(diǎn)都在自身，對(duì)老人的描寫多是通過“我”的心理活動(dòng)來襯托的，所以從老人的視角觀察我、審視我的一舉一動(dòng)就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。如：老人為什么要幫助“我”？難道僅僅是因?yàn)樗兄鴺酚谥说母呱衅犯駟幔拷^不僅僅是這樣。文章在寫“我”遇到老人之前，用了不少筆墨來渲染“我”的小提琴拉得糟糕的程度，然后又濃墨重彩地渲染我離開家來到小樹林練琴時(shí)那種輕松愉快的心情，環(huán)境描寫更烘托出人物此時(shí)內(nèi)心的欣喜。如果說以上內(nèi)容都不難理解的話，那么接下去我的舉動(dòng)就讓人費(fèi)解了：“我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子?！弊x到這里我們不禁要問：這是在練琴嗎？這分明是一個(gè)出色小提琴手即將面對(duì)觀眾演奏時(shí)才會(huì)有的表現(xiàn)。為什么這樣寫呢？跟下文有什么關(guān)系呢？如果你就是那個(gè)與“我”素不相識(shí)的老人，看到這里，沒有聽到我的琴聲之前，會(huì)覺得“我”是一個(gè)怎樣的小提琴手？一系列問題的提出都是基于這個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活中的練習(xí)拉琴相矛盾的外在表現(xiàn)的深入追問。于是我們明白了：家人的冷嘲熱諷，并沒有澆滅我對(duì)音樂的執(zhí)著與熱愛，我多么希望自己有一天能面對(duì)成百上千的觀眾演奏啊！所以我的舉動(dòng)讓老人看到了一個(gè)熱愛音樂的年輕人，在實(shí)現(xiàn)夢想的道路上遇到了困難。這一點(diǎn)深深的打動(dòng)了老人，也是老人決定幫助我的重要原因之一。接下去，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)老人的時(shí)候，我的局促不安、羞愧又說明我的敏感自尊以及心中有他人的良好品性。為什么這樣說呢？一般說來，好不容易離開家人的譏諷，終于輕松了，在不想讓任何人看見自己的窘態(tài)時(shí)卻偏偏又遇到了人，在這種情況下對(duì)“打擾”自己的人有一種怨，也不是不能理解，然而“我”內(nèi)心卻為自己難聽的琴聲打擾了別人而深深的自責(zé)。這樣的舉動(dòng)怎能不讓人感到人性的善良呢？這么好的年輕人，怎能不幫他呢？這也許正是對(duì)老人內(nèi)心世界比較符合情理的還原。文章沒有寫，但是我們通過對(duì)“我”的描寫的分析，得出了這樣合乎邏輯的推測。
      于是在以課題入手明確了老人的真實(shí)身份后，直接追問：為什么在音樂領(lǐng)域有著如此深造詣的人會(huì)幫助“我”這樣一個(gè)素不相識(shí)的年輕人呢？又是怎樣幫助“我”的呢？引導(dǎo)學(xué)生思考：裝作耳聾是多么獨(dú)特而又充滿智慧的方法?。⊙b作耳聾可以只看見了“我”的舉動(dòng)——感覺像一個(gè)優(yōu)秀的小提琴手正準(zhǔn)備演奏，因?yàn)槁牪灰?，所以斷定琴“一定拉得非常好”就顯得如此合乎情理；裝作耳聾可以讓“我”從尷尬的處境中解脫；裝作耳聾可以讓“我”緊張的心情一下子放松下來；裝作耳聾“我”才會(huì)相信她所說的一切，幫助才能最終實(shí)現(xiàn)——一切都與下文照應(yīng)得天衣無縫，這正是作者構(gòu)思的精巧細(xì)膩之處。張琳：
      蔣老師對(duì)文本的研讀十分下功夫，這在整堂課的設(shè)計(jì)上都能體現(xiàn)出來。本篇課文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。如，對(duì)林中景色的描寫，“林子里靜極了，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優(yōu)美動(dòng)人；對(duì)老人語言的描寫，如詩一般，打動(dòng)了文中的“我”，也深深地打動(dòng)著每一位讀者。蔣老師正是抓住文本的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，比如對(duì)“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”這句話的設(shè)計(jì)，為了達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何通過環(huán)境描寫抒發(fā)美好情感的方法，循循善誘，首先讓學(xué)生讀出這個(gè)句子的優(yōu)美，然后思考這是屬于什么描寫，最后抓住“沙沙、悠悠”這兩個(gè)疊詞，體會(huì)這處環(huán)境描寫的作用是營造出一種仿如音樂的優(yōu)美韻律，從側(cè)面反映出其實(shí)在我的內(nèi)心深處對(duì)音樂有著深深的摯愛，還巧妙地解決了老師在課的開始提出的疑問：“為什么一個(gè)音樂學(xué)院的老教授會(huì)幫助我這樣一個(gè)萍水相逢素不相識(shí)的拉琴又像鋸床腿的人”。此處的設(shè)計(jì)，緊緊抓住文本，又前后勾連，使聽者有茅塞頓開之感。我想蔣老師的作用正是這樣不留痕跡的為學(xué)生指點(diǎn)、解惑。類似的設(shè)計(jì)還有對(duì)老教授這句話的理解“也許我會(huì)用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”，為了讓學(xué)生體會(huì)到“這詩一般的語言”，蔣老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味，并運(yùn)用課件調(diào)換語序讓學(xué)生對(duì)比朗讀，從而體會(huì)出詩意般的語言就是充滿韻味，短小而充滿節(jié)奏的。
      蔣秀云：
      是的，老人一共講了三次話，話語中包含的鼓勵(lì)是顯而易見的，還有沒有其他的含義呢？通過刪減比較、調(diào)換位置比較，一切不言自明：“我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”去掉“每天早晨”可以嗎？或者把“每天早晨”放在句子中間表達(dá)上又有什么區(qū)別呢？這樣一來，看似不經(jīng)意說出的“每天早晨”，含義就沒那么簡單了：狀語置后的強(qiáng)調(diào)作用凸現(xiàn)了；強(qiáng)調(diào)背后的督促與要求浮出水面；放在最后句子縮短了，詩意盎然。比較是深入理解內(nèi)涵的絕好方法。再看“如果不介意我在場，請(qǐng)繼續(xù)吧！”這種彬彬有禮背后實(shí)際上暗含著挽留，其言外之意：你如果走了就說明介意我的存在，這是自尊敏感的“我”不可能做的，所以挽留的如此巧妙，不留痕跡，令人回味，詩意也自然蘊(yùn)含其間。那么為什么要挽留我呢？試想：如果老人沒有留住我，我溜走了，會(huì)怎么樣呢？由此想象開去：也許我再也不會(huì)拿起心愛的小提琴了，因?yàn)榧依餂]法練，出來好不容易找到一個(gè)安靜的地方竟也沒逃得過人的目光，我絕望了??后果不堪設(shè)想，老人的良苦用心就在這簡練卻不簡單的語言中了。對(duì)老人語言內(nèi)涵的深度挖掘，是走進(jìn)老人內(nèi)心世界的重要渠道。對(duì)詩一般的語言的體味使得對(duì)文本深藏的內(nèi)涵顯現(xiàn)出來。這種比較、聯(lián)系生活實(shí)際的合理想象都是深度解讀文本的方法。
      張雪瑩：
      是的，我也由同感。在以往的閱讀課堂中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章深層次的發(fā)現(xiàn)少，結(jié)論性解釋多，剝筍性解釋少。學(xué)生有好多的形成解釋，在于只停留在搬套文中已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上。缺少個(gè)人理解的言語，缺少在教師引領(lǐng)下的學(xué)生深層的發(fā)現(xiàn)。在蔣老師的課堂上我們欣喜地看到，教師在層層推進(jìn)，剝筍式的幫助學(xué)生對(duì)文章形成深層地發(fā)現(xiàn)。如在理解老人語言的這個(gè)環(huán)節(jié)中： 蔣老師引導(dǎo)：老人的語言背后的意思是什么？學(xué)生回答：從自卑到自信，老人的語言是對(duì)“我”的鼓勵(lì)（這些理解學(xué)生很容易就能夠讀出來）。蔣老師接著又問：這些話里還有別的內(nèi)容嗎？學(xué)生抓住了“每天早晨”，知道了老教授每天早上都希望他來練琴，老人是在挽留他。
      師：（繼續(xù)引導(dǎo)）如果沒有這個(gè)“每天早晨”意思有什么不同？
      學(xué)生理解到“每天早晨”也是老人對(duì)“我”的一個(gè)要求，而且這個(gè)要求提的又是這么的委婉、含蓄，讓人容易接受。蔣老師再次引導(dǎo)，如果把“每天早晨”放在句子中間可以嗎？從語言的韻味、節(jié)奏上有什么不同？學(xué)生通過反復(fù)地朗讀、對(duì)比，終于體會(huì)到了這樣的語言像詩一般。金立穎：
      我感覺蔣老師在教學(xué)中，抓文中的三個(gè)“平靜”，使文章主題深化得非常自然。第一個(gè)“平靜”是在老人見到“我”拉琴之前裝聾，這是善意的謊言，她已經(jīng)聽到“鋸床腿”的聲音，看到了“我”的沮喪，這個(gè)平靜中有愛，平靜中有對(duì)“我”熱愛音樂而又苦于不得要領(lǐng)的理解，她是一個(gè)懂得人心理的教授。蔣老師引導(dǎo)學(xué)生讀懂了老教授關(guān)愛中透出的為人善良；第二個(gè)平靜是出現(xiàn)在“我會(huì)用心聽”，以此慰藉這個(gè)年輕人，不讓人尷尬，是對(duì)人的尊重。“我會(huì)用心聽”是如詩之誠，如詩之美，是心靈的溝通，是心靈的鼓勵(lì)讓這個(gè)年輕人毫無負(fù)擔(dān)充滿自信地去拉琴，這是懂得教育的教授對(duì)人的真心。學(xué)生的表達(dá)也讓我感受到學(xué)生們體會(huì)到了是老人堅(jiān)定年輕人的信心、尊重中透出她待人的真誠；第三個(gè)平靜出現(xiàn)在“我”從樹林回到家中苦練之后，在“我”拉琴時(shí)，她說“給她帶來快樂和幸福”、而“我”常常忘記她是聾子，在教授悄悄拍打節(jié)奏中，他們的心在琴中相通。此處的平靜是教授仍在掩蓋善意的謊言，但眼神深如潭水，說明一個(gè)藝術(shù)家對(duì)得意弟子的技藝由衷地賞識(shí)。平靜中有贊許、有欣慰，這是藝術(shù)家成功者的仁慈之愛。在聽課中，不由得讓我們的聽課者都能看出學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)老人慧眼識(shí)人的欣喜，在愛的眼神中透出藝術(shù)家育人的美德。
      由此，我想到善良就是善解人意；真情就是為人之道；美德就是藝術(shù)家的德藝雙馨。三個(gè)“平靜”可以透出身俱琴手、指揮、教授三個(gè)身份的藝術(shù)家真、善、美的人生境界，這是融為一體的人格、品格。
      蔣老師的課堂通過“抓關(guān)鍵，想意圖” 理解重點(diǎn)詞語，中心句子，重點(diǎn)段落，理清事情的來龍去脈，達(dá)到了領(lǐng)悟事件隱含的目的，弄清“為什么而寫”。在第三學(xué)段“閱讀目標(biāo)”中，要求“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。蔣老師教學(xué)《 唯一的聽眾》 的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，體會(huì)“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情； 在教學(xué)中，蔣老師引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫老教授神態(tài)的句子并加以體會(huì)，從老教授“平靜的眼神”“我”感受到什么？進(jìn)而理解“我”對(duì)老教授的感激之情。
      蔣秀云：
      文章三次描寫老人“平靜地望著我”，這始終如一的神態(tài)，背后的內(nèi)涵卻大不一樣。第一次是在“我”拉琴聲音像鋸床腿的時(shí)候，第二次是經(jīng)過一段較長時(shí)間，每天聽“我”練琴時(shí)，最后一次是我的“琴藝”明顯提高時(shí)。由此想象開去：對(duì)于一個(gè)音樂家來說，每天聽著像鋸床腿一樣難聽的聲音是一件多么折磨人的事??？可是老人卻能忍受這樣的噪音如此長的時(shí)間，背后的內(nèi)涵不言而喻；接著“我”的琴藝提高了，那如“深深的潭水”一般的平靜就包含著深深的期待了??看來這平靜之中蘊(yùn)含的深意還真是值得品味一番呢！老人一如既往的不變的平靜背后卻是“我”的巨大變化：心理由自卑變得自信了；練琴的態(tài)度由隨便變得刻苦認(rèn)真努力了；琴藝由鋸床腿一樣難聽到奏出了真正的音樂。這些變化文章中都有較具體的描寫，這些外在的看得見的變化無不有力地證明了老人不變的平靜中蘊(yùn)含的崇高的精神品質(zhì)，這樣的寫法表面上波瀾不驚，卻讓我們的內(nèi)心泛起陣陣漣漪，老人平靜的神態(tài)帶給我們的是無法平靜的心湖的蕩漾。這一靜一動(dòng)、不變之中的巨變的對(duì)比就是作者寫作高明之處。
      在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將老人神態(tài)的變化與“我”的變化聯(lián)系起來，揭示出內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，教學(xué)流程自然、流暢，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三次平靜背后的深意用一段詩意的語言來表達(dá)也暗合了本文的語言表達(dá)特點(diǎn)，只是教學(xué)效果不盡如人意?；蛟S提示在明確些，或者將句式呈現(xiàn)在大屏幕上，能夠?qū)σ?guī)范學(xué)生的語言起到更好的效果。
      張雪瑩：
      我感覺這節(jié)課還有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，就是聽罷此課，讓人頭腦中不由自主地蹦出“樸實(shí)”“扎實(shí)”“靈動(dòng)”“富有實(shí)效”等詞語來。整節(jié)課始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，課堂上沒有沉湎于表面上的熱鬧，沒有擺弄一些花哨的形式，而是把工夫下在引導(dǎo)學(xué)生潛心琢磨語言文字上，擁有一種豐富的安靜，把課上得簡簡單單、實(shí)實(shí)在在，真正讓學(xué)生在自主閱讀的過程中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。教師在在閱讀教學(xué)過程中，非常重視實(shí)現(xiàn)讀寫的整合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)中的綜合、整合，可謂是語文課程改革的重要趨勢之一。正如皮特科德所言：“語言學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)積累的過程，也是一個(gè)結(jié)合的過程”，在蔣老師這節(jié)閱讀課中，這種整合的意識(shí)體現(xiàn)在教師利用教材的文本特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫。教師首先引導(dǎo)學(xué)生讀文章中的精彩語言，在老師點(diǎn)撥下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章通過運(yùn)用心理描寫、環(huán)境描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等寫作方法把內(nèi)容寫得生動(dòng)具體的這個(gè)特點(diǎn)，幫助學(xué)生解決了“怎么寫”的問題。其次，教師還善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)問題情境，如：“要求學(xué)生先畫出老教授說的話，思考在什么情況下說的？為什么這樣說？背后的含義是什么？為什么這樣的話，在我看來像詩一般？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，從而拓展學(xué)生讀、寫的思路，解決“寫什么”的問題。最后，教師抓住文章中的省略號(hào)，也就是文章的空白處，引導(dǎo)學(xué)生想象。師：“課文省略了，第二天我又如約的來到了那篇小樹林，又跟老人見面了，那會(huì)是一種什么樣的情景呢？你能以第二天早晨開頭，想象著寫一段話嗎？”在整個(gè)課堂環(huán)節(jié)中我們可以看出，教師力圖體現(xiàn)“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，無論是詞語的積累、句式的掌握、修辭手法的運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，都離不開教材，而把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，就必須教會(huì)學(xué)生閱讀，以讀帶動(dòng)寫作，再以寫作促進(jìn)閱讀，收到相得益彰的效果，使語文教學(xué)成為一個(gè)讀寫結(jié)合的整體。
      縱觀教學(xué)過程，樸素自然地彰顯出“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的基點(diǎn)上的理念。教學(xué)過程自始至終對(duì)“學(xué)”進(jìn)行著引導(dǎo)、激勵(lì)和喚醒。給人的感覺是，它完全卸去了披在語文外面形形色色的彩衣，顯露了原本樸實(shí)健壯的容顏；它告別了繁瑣的內(nèi)容問答與分析，擔(dān)當(dāng)起語文課堂本該擔(dān)當(dāng)?shù)淖衷~句篇的教學(xué)責(zé)任。
      金立穎：
      本課蔣教師在適時(shí)之處設(shè)計(jì)練筆環(huán)節(jié)，也是一個(gè)亮點(diǎn)。練筆的設(shè)計(jì)巧妙地順著文章的文脈，順著學(xué)生的思維，進(jìn)行拓展，寫出第二天再在來到小樹林，我將會(huì)怎么樣？學(xué)生充分進(jìn)行充分地想象，表達(dá)出自己的想法和見解。此處的實(shí)施能夠比較自然地體現(xiàn)新課標(biāo)中對(duì)于動(dòng)筆的要求。
      張琳：
      對(duì)于這一點(diǎn)，我也有很強(qiáng)烈的認(rèn)同感。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排 10 分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。針對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，蔣 老師在設(shè)計(jì)這個(gè)書寫環(huán)節(jié)可謂獨(dú)具匠心。將學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟檢測和培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣融為一體，做到了讀寫結(jié)合，真正致力于提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。體現(xiàn)出語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程的學(xué)科特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)老師讓學(xué)生足足寫了九分鐘，然后請(qǐng)兩位學(xué)生進(jìn)行了展示，讓我們看到老師精心設(shè)計(jì)的結(jié)果，將本課所學(xué)的對(duì)人物神態(tài)和心理的描寫方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。如果每節(jié)課都能這樣練，學(xué)生的寫作水平怎么會(huì)不提高呢？更巧妙的是在學(xué)生寫完后，老師把教材刪減的原文又呈現(xiàn)給學(xué)生，既讓學(xué)生對(duì)文章的全貌有一個(gè)了解，又可以對(duì)照自己所寫找到差距，有了提升的方向，一舉多得，使得課堂實(shí)效性大為提高。在這個(gè)環(huán)節(jié)我還有一個(gè)小小的建議，可以讓學(xué)生在作文紙上按格式書寫，在學(xué)生讀的時(shí)候教師可以用實(shí)物投影將學(xué)生所寫展示給大家，在欣賞內(nèi)容的同時(shí)也欣賞書寫，這樣可以更好的落實(shí)培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣的目標(biāo)。再次，蔣老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙地將課后的練習(xí)題融入其中，既落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，也精簡了教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，板書的設(shè)計(jì)也很全面清晰，體現(xiàn)了人物的心情變化線索，重點(diǎn)句背后的含義，還有文章寫法的相關(guān)知識(shí)，可以說是整堂課的一個(gè)微型教案，便于學(xué)生積累知識(shí)，很有實(shí)效。
      金立穎：  的確像張琳老師所說，本課的板書設(shè)計(jì)也有特點(diǎn)，既突出了文章主題，又做到了自然貼切。緊緊抓住兩條線：“我”的變化，緣于老人對(duì)“我”真誠無私的幫助，這幫助是默默的，無私地。老人不僅幫助“我”步入了音樂的殿堂，更在做人的道理上為“我”指明了方向。因此“我”對(duì)老人的感激和敬佩之情是發(fā)自于心底的，是永生難忘的。而那把小提琴的旋律貫穿于始終。所以，在總結(jié)課文，結(jié)束課文的學(xué)習(xí)之時(shí)，蔣老師在激情的話語中，寥寥幾筆，將板書的內(nèi)容整合，升華了情感，突出了文章的中心，是課文學(xué)習(xí)的又一個(gè)高潮。張琳：
      蔣老師這堂課的教學(xué)我還有一些自己的見解，與大家分享交流。本節(jié)課雖然是第二課時(shí)的教學(xué)，但是我覺得老師足夠重視對(duì)課文內(nèi)容的理解和情感的體會(huì)，而在語言文字的細(xì)致品評(píng)上還可以更深入。比如在文中出現(xiàn)兩次的“沮喪”一詞，可以通過對(duì)詞義的理解使學(xué)生揣摩出人物內(nèi)心的自卑以及對(duì)音樂的熱愛。沮喪的意思是灰心失望，老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境理解“我”對(duì)拉小提琴灰心失望，既是失望，那么必定曾經(jīng)有期望，這期望不就是“我”對(duì)音樂的熱愛嗎？而且兩次的沮喪是在不同的情況下，第一次是在家人的批評(píng)后，其實(shí)這次“我”并沒有真正失望，因?yàn)椤拔摇庇终业搅艘粋€(gè)沒有人的地方繼續(xù)練，這是不是可以說明“我”的鍥而不舍呢？是不是可以表明“我”對(duì)音樂的熱愛呢？而第二次的沮喪恐怕是真的了，若沒有老婦人及時(shí)出現(xiàn)，“我”會(huì)真的把拉小提琴這一愛好割舍了。由此還可以凸顯出這位唯一的聽眾在“我”人生中的重要作用。以上是我聽課的一些感受，旨在和大家交流學(xué)習(xí)，水平所限，有不當(dāng)之處還請(qǐng)指正。
      第五篇：羚羊木雕 解讀稿
      《羚羊木雕》解讀稿
      姓名：李新玲
      單位：新鄭市郭店一初中
      時(shí)間：2010年11月16日
      《羚羊木雕》解讀稿
      一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置：
      （一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)及相關(guān)解讀 依據(jù)一：《課程標(biāo)準(zhǔn)》 相關(guān)內(nèi)容：
      1、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
      2、對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。
      3、欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。解讀： 分解知識(shí)：
      1、“說出主要內(nèi)容” 可以分解為：寫“我”贈(zèng)送木雕與在父母的逼迫下去向萬芳索要木雕的故事，批評(píng)父母的重財(cái)輕義，贊揚(yáng)孩子間的友誼。
      2、“領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵” 可以分解為：寫了什么人，什么事，事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果及發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
      3、“做出自己評(píng)價(jià)體驗(yàn)” 可以分解為：人物的性格，人物的思想感情。
      4、“獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”可以分解為：能以坦誠的心理與父母溝通；珍視真誠無私的友情；尊重孩子情感。分解認(rèn)知行為：
      1、“說出”可以分解為：會(huì)說出“我”贈(zèng)送萬芳木雕與在父母的逼迫下去向萬芳索要木雕以及有關(guān)萬芳“仗義”的故事
      2、“領(lǐng)悟”可以分解為：寫了什么人，什么事，事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果及發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。課文最后一句話的含義
      3、“做出”可以分解為：人物的性格，人物的思想感情。
      4、“獲得”可以分解為：感悟友情的可貴，情意的無價(jià)，正確認(rèn)識(shí)父母的行為，學(xué)會(huì)與父母和他人溝通。
      依據(jù)二：單元教學(xué)目標(biāo)
      1、積累字詞，學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫，借鑒寫法。
      2、練習(xí)有感情的朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語精讀課文，概括內(nèi)容大意；引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀來感悟課文。
      3、培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。解讀： 分解知識(shí)：
      “字詞”可以分解為：會(huì)寫、會(huì)讀“攥”“怦怦”“寒戰(zhàn) ”等詞語。
      “寫法”可以分解為：插敘的運(yùn)用。
      “關(guān)鍵詞語”可以分解為：贈(zèng)送木雕、逼問木雕、追要木雕、難過、反悔、傷心
      “正確的價(jià)值觀”可以分解為：待人真誠無私
      依據(jù)三：教學(xué)內(nèi)容
      本節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)語文上冊(cè)第五單元第22課《羚羊木雕》，這是一篇講讀課文，不過故事很簡單，老師不必過多講解，重要的是引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格，把握作品感情傾向。教學(xué)重點(diǎn)為以下三個(gè)方面：概述課文內(nèi)容，把握人物個(gè)性化語言；指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，；引導(dǎo)討論這場家庭矛盾沖突的是非。依據(jù)四：學(xué)情
      學(xué)生在小學(xué)時(shí)，已能初步抓住關(guān)鍵詞語精讀課文，概括內(nèi)容大意，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，能閱讀敘事性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本寫作方法，能積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段。
      教學(xué)目標(biāo)陳述
      依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定出本課的教學(xué)目標(biāo)：
      1、積累字詞，感情朗讀全文，把握基本內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)。
      2、在思考討論的基礎(chǔ)上，細(xì)致評(píng)價(jià)文中爸媽、“我’和萬方及奶奶這些人物的性格特點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。
      3、通過自己的朗讀和小組合作，感悟友情的可貴，情意的無價(jià)，正確認(rèn)識(shí)父母的行為，學(xué)會(huì)與父母和他人溝通。
      二、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
      1、通過提問檢測目標(biāo)1：達(dá)標(biāo)率100%。
      2、通過巡視指導(dǎo)，展示小組討論結(jié)果來檢測目標(biāo)2，達(dá)標(biāo)率95%。
      3、通過習(xí)題形式，來檢測目標(biāo)3，達(dá)標(biāo)率98%。
      三、教學(xué)流程預(yù)設(shè)
      本節(jié)課共分八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：課文導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)、朗讀感知、品讀語言、課文研討、檢測鞏固；課堂小結(jié)、作業(yè)布置。
      22、羚羊木雕
      〖知識(shí)和能力目標(biāo)〗
      在整體感知的基礎(chǔ)上，明確故事梗概?！歼^程和方法目標(biāo)〗
      １、分角色朗讀，體會(huì)人物思想感情。
      ２、抓住課文關(guān)鍵，從評(píng)價(jià)朗讀中分析人物形象?！记楦袘B(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)〗
      １、在整體感悟內(nèi)容基礎(chǔ)上，體會(huì)濃濃親情，珍視真誠無私的友情。
      ２、透過家庭矛盾沖突的生活表象，深刻領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。
      【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
      分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語言?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】
      指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，討論這場家庭矛盾沖突的是非?！緦W(xué)習(xí)方法】
      １、語感教學(xué)法：依課文內(nèi)容分配朗讀角色，以更好把握人物形象，體會(huì)人物情感。
      ２、討論法：就羚羊木雕引起的家庭矛盾是非展開充分討論，小中見大，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理類似問題。
      【教具準(zhǔn)備】
      多媒體課件、電子教案 【課時(shí)安排】 一課時(shí)。【本課學(xué)習(xí)目標(biāo)】
      １、在整體感知的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，分析人物形象。２、從不同角度討論這一場家庭矛盾的是非，并思考怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生。
      【教學(xué)流程】。
      一、課文導(dǎo)入
      主持人：剛剛升入中學(xué)的我們，在悄悄地長大，對(duì)許多事情有了自己的主見。對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)友情，我們可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》講的就是這樣一個(gè)故事。
      （開場白之后，大屏幕投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）
      二、檢查預(yù)習(xí)（達(dá)成目標(biāo)1）1.給下列字注音
      抹（mǒ）眼淚 攥（zuàn）樹杈（chà）
      寒顫（zhàn）怦怦（pēng pēng）逮著玩（此處逮 dǎi，不念 dài）
      攥（zuan）臉頰（jia）2.整體感知
      本文以（）為線索，請(qǐng)用關(guān)鍵詞概括故事梗概：查 問木雕、贈(zèng) 送木雕、逼 索木雕。
      三、有感情地朗讀課文，感知思想內(nèi)容。（達(dá)成目標(biāo)1）
      （一）分角色朗讀課文
      １、提出朗讀要求：用普通話讀準(zhǔn)字音，停頓恰當(dāng)，吐字清楚，音量適當(dāng)，速度合宜，讀出語氣。
      ２、學(xué)生自由組合，練習(xí)朗讀。
      ３、選出一組７人分別扮演爸爸、媽媽、“我”、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽、旁白，其他同學(xué)做評(píng)委準(zhǔn)備評(píng)價(jià)。
      4、評(píng)價(jià)朗讀效果
      學(xué)生：評(píng)價(jià)扮演者朗讀時(shí)的語氣、語調(diào)、動(dòng)作、神態(tài)。學(xué)生：學(xué)生自我體驗(yàn)，相互評(píng)價(jià)并分析人物形象。學(xué)生回答，老師歸納：
      （二）“選題說話”： 請(qǐng)同學(xué)們就“一個(gè)（）的木雕”“一個(gè)（）的爸爸”“一個(gè)（）的媽媽” “一個(gè)（）的奶奶”“一個(gè)（）的萬芳” “一個(gè)（）的‘我’”“一個(gè)（）的故事”進(jìn)行選題說話，每人自選一個(gè)題目，根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)行說話活動(dòng)。
      四、品味語言（分析人物形象）（達(dá)成目標(biāo)2）第一組：刻畫媽媽的
      (1)“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。去掉“突然”可以嗎？
      句中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。
      （2）“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪？”媽媽的目光緊緊地盯著我。句中的“緊緊地”表現(xiàn)了什么？表現(xiàn)媽媽追查的神態(tài)。
      (3)你現(xiàn)在就去把它找回來！媽媽“堅(jiān)定地”說。不用“堅(jiān)定”，句子的表達(dá)效果是否會(huì)發(fā)生變化？用“堅(jiān)定”表示出媽媽說話的語氣和固執(zhí)生硬的態(tài)度。
      第二組:寫“我”的(1)這會(huì)兒，我的心怦怦地跳了起來?！扳疋瘛币辉~用在句中有什么作用？
      是擬聲詞，形容心跳。(2)媽媽好像看出我在撒謊。因?yàn)槲艺驹谀莾阂粍?dòng)不動(dòng)，低著頭不敢看她。加點(diǎn)詞有什么作用？被逼無奈
      (3)“沒有賣??我送人了?！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖。加點(diǎn)詞有什么作用？
      “我”受到驚嚇的心理、動(dòng)作、語言在各句中都描寫的栩栩如生，顯示出“我”的真誠無私。(4)“不！”我哭著喊了起來。加點(diǎn)字有什么作用？
      點(diǎn)撥：媽媽神情面貌——咄咄逼人。再三強(qiáng)調(diào)羚羊木雕的貴重，其實(shí)這是用這個(gè)砝碼去衡量孩子的情感在大人心中的分量。在父母心中，孩子的情感并無分量。性格特征——只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財(cái)輕義。
      （5）從爸爸“靜靜地點(diǎn)燃一支煙”“慢慢地對(duì)我說”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內(nèi)容看他的態(tài)度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同與媽媽的個(gè)性是什么？
      “靜靜地”寫點(diǎn)煙的姿態(tài)，“慢慢地”表示說話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來看其態(tài)度實(shí)質(zhì)是相同的，至于個(gè)性卻有所不同，媽媽嚴(yán)厲，爸爸冷酷。
      （6）奶奶很簡單的一句“算了吧，這樣多不好”在文中起什么作用？
      奶奶的話是對(duì)“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評(píng)。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。
      媽媽：嚴(yán)厲、咄咄逼人、固執(zhí)生硬、重財(cái)輕義
      奶奶：明白事理，同情理解，卻無能為力 我： 委屈、無奈、重視友誼；
      萬芳的媽媽：責(zé)怪
      爸爸：嚴(yán)肅、婉轉(zhuǎn)、穩(wěn)重；
      萬芳：仗義、體諒、明理；
      五、研討與探究（達(dá)成目標(biāo)3）
      全班同學(xué)分別從爸爸、媽媽、萬芳的角度就這一場家庭矛盾沖突的是非展開討論。并思考怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？
      學(xué)生自由發(fā)言
      ??小孩子包括大人在內(nèi)有事要同人商量，盡可能地考慮周全。??父親送給女兒時(shí)也應(yīng)講清東西如何珍貴，要珍藏好。??我的父母可以婉轉(zhuǎn)向萬芳媽媽說一說兩個(gè)孩子怎么要好，提一提交換禮物的事。
      教師引導(dǎo)學(xué)生正確處理自己與父母之間的矛盾，彼此應(yīng)多商量，多溝通，學(xué)會(huì)換位思考。多一份理想，多一份寬容，生活中就會(huì)多一份溫馨。
      六、課堂檢測
      閱讀文中最后三段回答問題
      1．萬芳先前的“突然不見”與選文的“突然出現(xiàn)”，暗示了她的 變化，由（）而變成（）。
      2．找出文中描寫月光的詞語，其作用是“冷冷的”；烘托了“我”當(dāng)時(shí)哀傷的心情。
      3．選文著力運(yùn)用了什么描寫方法？向我們揭示了什么？ 1.心理；責(zé)怪“我”；諒解“我” 3.選段著力運(yùn)用心理描寫，揭示了大人的狹隘、重才輕義，不珍惜孩子的感情，對(duì)孩子心理的傷害，留下一個(gè)發(fā)人深思的問題。
      七、課堂小結(jié)
      一件圍繞羚羊木雕而引發(fā)的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界：一方面是少年世界的友愛、友情；另一方面是成人世界既有對(duì)子女疼愛之情，又有因事件的不當(dāng)處理對(duì)孩子人格和友情的傷害。羚羊木雕就像一架天平，衡量了不同人心中金錢與友誼的分量。作者借生活中的一朵浪花提出一個(gè)如何尊重孩子情感的社會(huì)大問題，以小見大，正如布萊克在《天真的預(yù)示》中寫的那樣：“一顆沙里看出一個(gè)世界，一朵野花是一座天堂，把無限放在你的手掌里，永恒在一剎那里收獲。”
      著名的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“世界是美好的東西莫過于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的真正的朋友?！?/p>
      同時(shí)，世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對(duì)兒女的恩情！
      八、課外作業(yè)（鞏固目標(biāo)3）
      與父母一起讀這篇課文并討論，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，快樂地生活。
       
      
    
      

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