第一篇：云南省教師資格證認(rèn)定考試高等教育心理學(xué)試卷答案

參考答案

一、選擇題：本大題共15個(gè)小題。每小題2分，共30分。1．A 解析：從內(nèi)容上看，自我意識(shí)可分為生理自我、社會(huì)自我和心理自我。生理自我指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的生理屬性的意識(shí)，社會(huì)自我指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的社會(huì)屬性的意識(shí)，心理自我是個(gè)人對(duì)自己心理屬性的意識(shí)。因此，正確答案選A。

2．A 解析：道德認(rèn)識(shí)也叫道德觀念，指對(duì)道德行為規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分，是通過(guò)學(xué)習(xí)把外在的道德行為規(guī)范、道德價(jià)值體系不斷內(nèi)化的過(guò)程。因此，正確答案選A。

3．A 解析：介于起點(diǎn)狀態(tài)和終點(diǎn)目標(biāo)之間的教學(xué)目標(biāo)稱為使能目標(biāo)，是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能越多，則使能目標(biāo)也越多。因此，正確答案選A。

4．B 解析：項(xiàng)目的難度多高合適，取決于測(cè)驗(yàn)?zāi)康?。測(cè)驗(yàn)要是用于選拔(選拔性測(cè)驗(yàn))，應(yīng)采用難度值接近錄取率的項(xiàng)目，0．5左右的難度最合適。對(duì)項(xiàng)目的難度特征進(jìn)行分析，應(yīng)考慮測(cè)驗(yàn)的目的，一般在0．3～0．7之間為宜。因此，正確答案是B。

解析：記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，就是遺忘。遺忘有各種情況，能再認(rèn)不能回憶叫不完全遺忘；不能再認(rèn)也不能回憶叫完全遺忘；一時(shí)不能再認(rèn)或重現(xiàn)叫暫時(shí)l生遺忘；永久不能再認(rèn)或回憶叫永久性遺忘。因此，正確答案選D。

8．C 解析：在學(xué)習(xí)中，人們將材料按意義進(jìn)行歸類，并形成一定的系統(tǒng)，有助于識(shí)記。對(duì)于人類長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的有意義的學(xué)習(xí)材料，人們主要以語(yǔ)義編碼的形式進(jìn)行加工。因此，正確答案選C。

9．D 解析：對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織策略往往表現(xiàn)為對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比較分析，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者識(shí)別材料中各種思想間的主要內(nèi)部聯(lián)系的“網(wǎng)聯(lián)”策略。因此，正確答案選D。

10．A 解析：感知是感覺(jué)和知覺(jué)的總稱，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等，感知強(qiáng)度律的特征反映了聽(tīng)覺(jué)在接受外界信息時(shí)能區(qū)別對(duì)待語(yǔ)音的特點(diǎn)，教師授課中的語(yǔ)言應(yīng)盡量做到抑揚(yáng)頓挫、輕重有致就利用了感知的這個(gè)規(guī)律。因此，正確答案選A。

11．A 解析：按照遷移的性質(zhì)，分為積極遷移和消極遷移，積極遷移和消極遷移也被稱作為正遷移和負(fù)遷移。積極遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，消極遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。因此，正確答案選A。

12．A 解析：大學(xué)生的自我意識(shí)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)上發(fā)揮著關(guān)鍵作用，自我意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就比較強(qiáng)烈，自我意識(shí)的強(qiáng)弱支配著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異的關(guān)鍵性因素。因此，正確答案選A。

13．A 解析：實(shí)驗(yàn)法是通過(guò)主動(dòng)變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法，在控制條件下，通過(guò)操縱某種變量來(lái)考查它對(duì)其他變量影響，從而得出變量之間的關(guān)系，由此推導(dǎo)出研究結(jié)果。因此，正確答案選A。14．B 解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師在具備一定的學(xué)科知識(shí)后，教學(xué)監(jiān)控能力就成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。因此，正確答案選B。

15．A 解析：德國(guó)著名心理學(xué)家馮特1879年在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這是心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。因此，正確答案選A。

二、填空題：本大題共10個(gè)小題，每小題1分。共10分。16．知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 17．類似 18．心理 19．內(nèi)容效度 20．怎么教 21．過(guò)濾式 22．強(qiáng)化 23．概率 24．學(xué)生的學(xué) 25．行為

三、簡(jiǎn)答題：本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分。26．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

答：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)包含以下內(nèi)容：(1)學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量

學(xué)習(xí)者必須憑借反復(fù)的練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)，才有可能產(chǎn)生行為或行為潛能的持久變化。可以憑借行為或行為潛能的改變，來(lái)推斷學(xué)習(xí)的發(fā)生，當(dāng)人們表現(xiàn)出一種新的技能即可推知學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了。有時(shí)，人們通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的是一些一般性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，這類學(xué)習(xí)不一定在人們的當(dāng)前行為中立即表現(xiàn)出來(lái)，但卻影響著人們?cè)趯?lái)對(duì)待某些事物的態(tài)度和價(jià)值觀，即它們改變了人的行為潛能。27．大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)是什么? 答：自我意識(shí)是一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)，包括個(gè)體對(duì)自身的意識(shí)和對(duì)自身與周圍世界關(guān)系的意識(shí)兩個(gè)方面。大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：(1)大學(xué)生自我意識(shí)的總體發(fā)展水平較高

大多數(shù)大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與別人對(duì)他的評(píng)價(jià)是比較一致的；自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控基本是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步發(fā)展的，自我意識(shí)已經(jīng)成為一個(gè)有機(jī)的整體。(2)大學(xué)生自我意識(shí)總體上是隨年級(jí)上升而發(fā)展

三年級(jí)是自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，表現(xiàn)為自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控發(fā)展較低，大學(xué)一、二、四年級(jí)基本上隨年級(jí)而發(fā)展。大三學(xué)生的自我體驗(yàn)最為強(qiáng)烈，大

一、大

二、大四的發(fā)展趨勢(shì)基本一致。

第二篇：2010年云南省教師資格證考試教育心理學(xué)模擬試卷及答案

2010年云南省教師資格證考試教育心理學(xué)模擬試卷及答案

一、選擇題：本大題共15個(gè)小題。每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中。只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1．從內(nèi)容上看，自我意識(shí)可分為生理自我、社會(huì)自我和()。

A．心理自我 B．現(xiàn)實(shí)自我 C．投射自我 D．理想自我

2．個(gè)體品德的核心部分是()。

A．道德認(rèn)識(shí)

B．道德情感

C．道德意志．

D．道德行為

3．介于起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的教學(xué)目標(biāo)稱為()。

A．使能目標(biāo)

B．行為目標(biāo)

C．系統(tǒng)目標(biāo)

D．表現(xiàn)性目標(biāo)

4．依據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，?xiàng)目難度一般確定在()。

A．0．1～0．3之間

B．0．3～0．7之間

C．0．7～0．9之間

D．0．9以上

5．社會(huì)助長(zhǎng)作用的原因是群體的背景增加了人們的()。

A．內(nèi)驅(qū)力

B．凝聚力

C．向心力

D．吸引力

9．對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法是()。

A．描述策略

B．表象策略

C．歸類策略

D．網(wǎng)聯(lián)策略

10．教師授課中的語(yǔ)言應(yīng)盡量做到抑揚(yáng)頓挫、輕重有致，這是運(yùn)用了哪個(gè)感知規(guī)律?()

A．強(qiáng)度律

B．差異律

C．活動(dòng)律

D．組合律

11．按學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)可以把遷移分為()。

A．積極遷移和消極遷移

B．縱向遷移和橫向遷移

C．順向遷移和逆向遷移

D．普通遷移和特殊遷移

12．影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異的關(guān)鍵因素是()。

A．自我意識(shí)

B．教學(xué)內(nèi)容

C．教學(xué)方法

D．智力水平

13．在控制條件下操縱某種變量來(lái)考查它對(duì)其他變量影響的研究方法是()。

A．實(shí)驗(yàn)法

B．觀察法

C．調(diào)查法

D．個(gè)案法

14．教師在具備一定的學(xué)科知識(shí)后，影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素是()。

A．教學(xué)效能感

B．教學(xué)監(jiān)控能力

C．教學(xué)反思能力

D．教學(xué)責(zé)任感

15．1879年創(chuàng)建世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的心理學(xué)家是()。

A．馮特

B．杜威

C．苛勒

D．勒溫

二、填空題：本大題共10個(gè)小題，每小題1分。共10分。把答案填寫(xiě)在題中橫線上。

16．組塊方式主要依賴于人過(guò)去的_________。

17．模仿是個(gè)體受他人行為影響而引起的一種與他人的行為_(kāi)________的行為。

18．一個(gè)健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的_________。

19．效度的類型有構(gòu)想效度、_________和實(shí)證效度。

三、簡(jiǎn)答題：本大題共6個(gè)小題·每小題5分，共30分。

26．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

27．大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)是什么?

28．品德的實(shí)質(zhì)是什么?

29．怎樣理解心智技能的本質(zhì)?

30．大學(xué)生對(duì)思維的元認(rèn)知表現(xiàn)在哪些方面?

31．影響學(xué)習(xí)遷移的條件有哪些?

四、論述題：本大題共3個(gè)小題，每小題10分，共30分。

32．試述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施。

33．你認(rèn)為影響教師教學(xué)效能感的因素有哪些?

34．用具體事例論述培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法。參考答案

一、選擇題：本大題共15個(gè)小題。每小題2分，共30分。

1．A

解析：從內(nèi)容上看，自我意識(shí)可分為生理自我、社會(huì)自我和心理自我。生理自我指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的生理屬性的意識(shí)，社會(huì)自我指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的社會(huì)屬性的意識(shí)，心理自我是個(gè)人對(duì)自己心理屬性的意識(shí)。因此，正確答案選A。

2．A

解析：道德認(rèn)識(shí)也叫道德觀念，指對(duì)道德行為規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分，是通過(guò)學(xué)習(xí)把外在的道德行為規(guī)范、道德價(jià)值體系不斷內(nèi)化的過(guò)程。因此，正確答案選A。

3．A

解析：介于起點(diǎn)狀態(tài)和終點(diǎn)目標(biāo)之間的教學(xué)目標(biāo)稱為使能目標(biāo)，是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能越多，則使能目標(biāo)也越多。因此，正確答案選A。

4．B

解析：項(xiàng)目的難度多高合適，取決于測(cè)驗(yàn)?zāi)康?。測(cè)驗(yàn)要是用于選拔(選拔性測(cè)驗(yàn))，應(yīng)采用難度值接近錄取率的項(xiàng)目，0．5左右的難度最合適。對(duì)項(xiàng)目的難度特征進(jìn)行分析，應(yīng)考慮測(cè)驗(yàn)的目的，一般在0．3～0．7之間為宜。因此，正確答案是B。

解析：記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，就是遺忘。遺忘有各種情況，能再認(rèn)不能回憶叫不完全遺忘；不能再認(rèn)也不能回憶叫完全遺忘；一時(shí)不能再認(rèn)或重現(xiàn)叫暫時(shí)l生遺忘；永久不能再認(rèn)或回憶叫永久性遺忘。因此，正確答案選D。

8．C

解析：在學(xué)習(xí)中，人們將材料按意義進(jìn)行歸類，并形成一定的系統(tǒng)，有助于識(shí)記。對(duì)于人類長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的有意義的學(xué)習(xí)材料，人們主要以語(yǔ)義編碼的形式進(jìn)行加工。因此，正確答案選C。

9．D

解析：對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織策略往往表現(xiàn)為對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比較分析，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者識(shí)別材料中各種思想間的主要內(nèi)部聯(lián)系的“網(wǎng)聯(lián)”策略。因此，正確答案選D。

10．A

解析：感知是感覺(jué)和知覺(jué)的總稱，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等，感知強(qiáng)度律的特征反映了聽(tīng)覺(jué)在接受外界信息時(shí)能區(qū)別對(duì)待語(yǔ)音的特點(diǎn)，教師授課中的語(yǔ)言應(yīng)盡量做到抑揚(yáng)頓挫、輕重有致就利用了感知的這個(gè)規(guī)律。因此，正確答案選A。

11．A

解析：按照遷移的性質(zhì)，分為積極遷移和消極遷移，積極遷移和消極遷移也被稱作為正遷移和負(fù)遷移。積極遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，消極遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。因此，正確答案選A。

12．A

解析：大學(xué)生的自我意識(shí)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)上發(fā)揮著關(guān)鍵作用，自我意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就比較強(qiáng)烈，自我意識(shí)的強(qiáng)弱支配著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異的關(guān)鍵性因素。因此，正確答案選A。

13．A

解析：實(shí)驗(yàn)法是通過(guò)主動(dòng)變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法，在控制條件下，通過(guò)操縱某種變量來(lái)考查它對(duì)其他變量影響，從而得出變量之間的關(guān)系，由此推導(dǎo)出研究結(jié)果。因此，正確答案選A。

14．B

解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師在具備一定的學(xué)科知識(shí)后，教學(xué)監(jiān)控能力就成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。因此，正確答案選B。

15．A

解析：德國(guó)著名心理學(xué)家馮特1879年在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這是心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。因此，正確答案選A。

二、填空題：本大題共10個(gè)小題，每小題1分。共10分。

16．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

17．類似

18．心理

19．內(nèi)容效度

20．怎么教

21．過(guò)濾式

22．強(qiáng)化

23．概率

24．學(xué)生的學(xué)

25．行為

三、簡(jiǎn)答題：本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分。

26．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

答：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)包含以下內(nèi)容：

(1)學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量

學(xué)習(xí)者必須憑借反復(fù)的練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)，才有可能產(chǎn)生行為或行為潛能的持久變化。可以憑借行為或行為潛能的改變，來(lái)推斷學(xué)習(xí)的發(fā)生，當(dāng)人們表現(xiàn)出一種新的技能即可推知學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了。有時(shí)，人們通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的是一些一般性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，這類學(xué)習(xí)不一定在人們的當(dāng)前行為中立即表現(xiàn)出來(lái)，但卻影響著人們?cè)趯?lái)對(duì)待某些事物的態(tài)度和價(jià)值觀，即它們改變了人的行為潛能。

27．大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)是什么?

答：自我意識(shí)是一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)，包括個(gè)體對(duì)自身的意識(shí)和對(duì)自身與周圍世界關(guān)系的意識(shí)兩個(gè)方面。大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：

(1)大學(xué)生自我意識(shí)的總體發(fā)展水平較高

大多數(shù)大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與別人對(duì)他的評(píng)價(jià)是比較一致的；自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控基本是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步發(fā)展的，自我意識(shí)已經(jīng)成為一個(gè)有機(jī)的整體。

(2)大學(xué)生自我意識(shí)總體上是隨年級(jí)上升而發(fā)展

三年級(jí)是自我意識(shí)發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，表現(xiàn)為自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控發(fā)展較低，大學(xué)一、二、四年級(jí)基本上隨年級(jí)而發(fā)展。大三學(xué)生的自我體驗(yàn)最為強(qiáng)烈，大

一、大

二、大四的發(fā)展趨勢(shì)基本一致。

第三篇：2002年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷

2002年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷

一、選擇題

1．兒童的心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這是由以下哪位學(xué)者最早提出的？（）A．瑞士皮亞杰

B．奧地利勞倫茲

C．美國(guó)桑代克

D．蘇聯(lián)維果斯基

2．青少年自覺(jué)地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力叫做（）。

A．心理自我B．生理自我C．社會(huì)自我D．自我意識(shí)

3．智商是能力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念，簡(jiǎn)稱IQ，其公式表述為（）。A．智力能力/實(shí)際年齡x 100％

B．智力能力/實(shí)際年齡x 100 C．實(shí)際年齡/智力能力x 100％

D．實(shí)際年齡/智力能力x 100 4．在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。這類學(xué)習(xí)稱之為（）。A．人類的學(xué)習(xí)

B．廣義的學(xué)習(xí)

C．學(xué)生的學(xué)習(xí)

D．成人的學(xué)習(xí)

5．主張把學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）。A．加涅

B．桑代克

C．苛勒

D．我國(guó)心理學(xué)家

9．兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙叫做（）。

A．正遷移

B．負(fù)遷移

C．水平遷移

D．垂直遷移 10．學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)叫做（）。A．概念的學(xué)習(xí)

B．符號(hào)學(xué)習(xí)

C．命題學(xué)習(xí)

D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

11．遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。這種觀點(diǎn)的代表學(xué)說(shuō)是（）。

A．痕跡衰退說(shuō)

B．同化說(shuō)

C．干擾說(shuō)

D．動(dòng)機(jī)說(shuō)

15．依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程叫做（）。

A．心理教育

B．心理評(píng)估

C．心理測(cè)驗(yàn)

D．心理輔導(dǎo) 16．遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是（）。

A．先快后慢

B．前后一樣快

C．先慢后快

D．沒(méi)有規(guī)律

17．學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略叫做（）。A．發(fā)現(xiàn)教學(xué)

B．合作學(xué)習(xí)

C．情境教學(xué)

D．個(gè)別教學(xué)

18．課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為（）。

A．課堂氣氛

B．群體規(guī)范

C．人際關(guān)系

D．群體凝聚力

19．從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（）。

A．正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)

B．配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)

C．形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)

D．常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) 20．一位新教師當(dāng)他把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，那么在教師成長(zhǎng)過(guò)程中屬于（）。

A．關(guān)注情境階段

B．關(guān)注生存階段

C．關(guān)注學(xué)生階段

D．關(guān)注教學(xué)階段

二、填空題

1．教育心理學(xué)是一門(mén)研究______中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2．______過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

3．心理發(fā)展是個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列______。4．嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律包括效果律、練習(xí)律和

5．當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，稱作______。

6．布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是______。

7．奧蘇貝爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，為此，他提出了“______”的教學(xué)策略。

14．操作技能的培訓(xùn)要求包含以下四個(gè)步驟：①準(zhǔn)確地示范與講解②必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)③______④建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。

15．問(wèn)題解決的過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、______和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。16．品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和______三個(gè)成分。17．教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的______。18．______提出了教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。

三、簡(jiǎn)答題

1．教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 2．如何才能促進(jìn)遷移的有效教學(xué)？ 3．學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法主要有哪幾種？ 4．怎樣利用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持？ 5．影響態(tài)度與品德形成的基本條件是什么？ 6．教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異進(jìn)行教學(xué)？

四、論述題

結(jié)合實(shí)例分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效措施。

2002年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷參考答案

一、選擇題

1．A

2．A

3．B

4．C

5．D

6．B

7．C

8．B

9．B

10．C 11．B

12．B

13．C

14．D

1．5．B 16．A

17．A

18．A

19．B

20．B

二、填空題

(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因；促使學(xué)生繼續(xù)努力。2．(1)精選教材；(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容；

(3)合理安排教學(xué)程序；(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。3．(1)指導(dǎo)教學(xué)模式；(2)程序化訓(xùn)練模式；

(3)完形訓(xùn)練模式；(4)交互式教學(xué)模式；(5)合作學(xué)習(xí)模式。4．(1)深度加工材料；(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)；

(3)進(jìn)行組塊化編碼；(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。5．(1)外部條件。包括家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體。(2)內(nèi)部條件。包括認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢(shì)；道德認(rèn)知。6．(1)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；

(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

四、論述題

1．創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地；(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。

2．注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。(1)保護(hù)好奇心；

(2)解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；(3)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；(4)重視非邏輯思維能力；(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。3．開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

(1)發(fā)散思維訓(xùn)練；(2)推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；(3)自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；(4)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

第四篇：2008年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷

2008年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷

第一部分

選擇題(共22分)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共l0分)在每小題列出的四個(gè)備

選答案中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。

1．心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用（）A．手段

B．表冊(cè)

C．工具

D．過(guò)程

2．教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)（）A．能力

B．結(jié)果

C．成績(jī)

D．反映

3．課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟環(huán)境，它通常是指課堂里某種的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。（）A．部分人

B．潛在的 C．突發(fā)性

D．占優(yōu)勢(shì)

4．創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。（）A．人們喜愛(ài)

B．帶來(lái)利潤(rùn)

C．新奇獨(dú)特

D．從所未有

9．任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本成分∶給定條件、預(yù)達(dá)目的和（）A．要求要點(diǎn)

B．條件聯(lián)系

C．限制或障礙

D．矛盾和結(jié)果

10．態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的（）A．傾向性

B．平衡性

C．多樣性

D．可感性

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共6小題，每小題2分，共l2分)在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中有二至五個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均不得分。11．布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)三大領(lǐng)域有（）A．認(rèn)知目標(biāo)

B．品德目標(biāo)

C．情感目標(biāo)

D．動(dòng)作技能目標(biāo)

E．行為目標(biāo)

12．自編測(cè)驗(yàn)客觀題的類型有選擇題，還有（）A．是非題

B．案例分析題

C．匹配題

D．填空題

E．論述題 13．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有三個(gè)功能（）A．放大功能

B．激活功能

C．牽引功能

D．指向功能

E．強(qiáng)化功能 14．根據(jù)知識(shí)的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為三種類型∶符號(hào)學(xué)習(xí)和（）A．系統(tǒng)學(xué)習(xí)

B．結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)

C．概念學(xué)習(xí)

D．命題學(xué)習(xí)

E．意義學(xué)習(xí)

l5．技能形成的四個(gè)階段有操作定向和（）A．操作模仿

B．操作整合 C．操作反饋

D．操作矯正

E．操作熟練 16．以下哪幾種不屬于測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)技術(shù)（）A．問(wèn)題解決題

B．案卷分析

C．觀察

D．計(jì)算題

E．情感評(píng)價(jià) 第二部分

非選擇題(共78分)

三、填空題(本大題共8小題，20空，每空1分，共20分)把答案填在題中的橫線上，錯(cuò)填、未填均不得分。

17．學(xué)校開(kāi)展心里健康的途徑很多，如______、______、_______等。(任舉三個(gè))18．與動(dòng)物不同，人的學(xué)習(xí)是在實(shí)踐中，在與_______的交往中，通過(guò)_______的中介而進(jìn)行的。

19．建構(gòu)主義者一般認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種_______，它并不是問(wèn)題的最終________。

20．知識(shí)學(xué)習(xí)有三個(gè)階段∶知識(shí)獲取、_______和________。

21．教學(xué)中，知識(shí)直觀的類型有______、_______和_______三種。

22．心智技能的特點(diǎn)是∶①對(duì)象具有______，②執(zhí)行具有______，③結(jié)構(gòu)具有_______。23．馬斯洛的需要層次是______、安全需要、_______、自尊需要和_______。

24．根據(jù)新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、和______。

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)25．什么是發(fā)散思維，它有哪些特點(diǎn)? 26．品德的心理實(shí)質(zhì)是什么，其心理結(jié)構(gòu)包括哪幾種成分? 27．據(jù)自己的觀察和經(jīng)驗(yàn)，你了解的學(xué)生喜歡的教師特征有哪些? 28．什么是自我意識(shí)，它包括哪幾種成分?

五、論述題(本大題共2小題，每小題13分，共26分)29．結(jié)合實(shí)際談?wù)劦掠袘?yīng)怎么用好獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。30．什么是創(chuàng)造性?怎樣創(chuàng)設(shè)適宜創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境？

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)1．C

2．B

3．D

4．C

5．B

6．A

7．A

8．B

9．C

10．A

二、多項(xiàng)選擇題(每小題2分，共1 2分)11．ACD

12．ACD

13．BDE

14．CD

15．ABE

16．BCE

三、填空題(每空1分，共20分)17．開(kāi)設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程各科教學(xué)中滲透

開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展個(gè)別咨詢和輔導(dǎo)

小組輔導(dǎo)

心理熱線電話

心理健康墻報(bào)等等(考生任答三項(xiàng)即可)

18．其他人(他人)

語(yǔ)言

19．假設(shè)答案

20．知識(shí)保持知識(shí)的提取(或知識(shí)運(yùn)用)

21．實(shí)物直觀模象直觀言語(yǔ)直觀

22．觀念性

內(nèi)潛性簡(jiǎn)縮性

23．生理需要

歸屬和愛(ài)的需要

自我實(shí)現(xiàn)需要

24．上位學(xué)習(xí)

并列結(jié)合學(xué)習(xí)

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)25．【答題要點(diǎn)】

①發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。(2分)②發(fā)散思維的特征∶流暢性；(2分)變通性；(2分)獨(dú)創(chuàng)性；(2分)26．【答題要點(diǎn)】

①品德的實(shí)質(zhì)∶品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。(2分)②品德的心理結(jié)構(gòu)∶道德認(rèn)識(shí)，是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；(2分)道德情感，是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；(2分)道德行為，是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。(2分)27．【答題要點(diǎn)】

①例如∶仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近；(2分)②精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了；(2分)③公正、民主、合作、處事有伸縮性；言行一致、幽默、開(kāi)朗、直爽、守紀(jì)律；(2分)④同情、理解、真誠(chéng)、關(guān)心、值得信賴等。(2分)(注∶此題有開(kāi)放性，只要言之有理即可得分；說(shuō)得較全面，則可得高分；集中而有一定特色，可得滿分。)28．【答題要點(diǎn)】

①自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。(2分)②自我意識(shí)包括三種成分∶一是自我認(rèn)識(shí)，個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)；(2分)⑧二是自我體驗(yàn)，個(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等；(2分)④三是自我監(jiān)控，屬于對(duì)自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。(2分)

五、論述題(本大題共2小題，每題13分，共26分)29．【答題要點(diǎn)】

①獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部的調(diào)控手段，對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德的形成起到一定的作用。(1分)②獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，首先要選擇、確定可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的具體道德行為，而不是獎(jiǎng)勵(lì)一些概括性的行為。其次，應(yīng)選擇、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物。再次，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)只是權(quán)宜之計(jì)，不可過(guò)多使用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我強(qiáng)化，讓學(xué)生親身體驗(yàn)做出道德行為后的愉快感、自豪感、欣慰感，以此轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生道德行為的持久的內(nèi)部動(dòng)力。(4分)③關(guān)于懲罰，從抑制不良行為的角度來(lái)看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態(tài)度與品德形成。但是，應(yīng)該嚴(yán)格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到懲罰與錯(cuò)誤的行為的關(guān)系，使學(xué)生從心理上能接受，口服心服，同時(shí)還要給學(xué)生指明改正的方向，或提供正確的、可替代的行為。(4分)④結(jié)合實(shí)際論述。(4分)注∶如果理論要點(diǎn)有遺漏而結(jié)合實(shí)際有內(nèi)容、有特色也可超出4分。30．【答題要點(diǎn)】

①創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。(4分)②創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；(3分)③給學(xué)生留有充分選擇的余地；(3分)④改革考試制度與考試內(nèi)容。(3分)注∶不要求分點(diǎn)與本答案都對(duì)應(yīng)，只要意思說(shuō)到了即可給相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

第五篇：云南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

云南省教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

第一章 教育心理學(xué)概述

1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象與發(fā)展歷程

（1）研究對(duì)象：研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律（教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校學(xué)與教情境中人的心理現(xiàn)象，而不是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象；在學(xué)校學(xué)與教情境中人（施教者和受教者）是活動(dòng)的主體、行為的承擔(dān)者，是教育心理學(xué)研究關(guān)注的焦點(diǎn)；要密切結(jié)合教育過(guò)程來(lái)探討、揭示學(xué)與教的基本心理規(guī)律）（2）發(fā)展歷程：

2、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容及其基本作用

（1）研究?jī)?nèi)容：A、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素（學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境）；B、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程（學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程）（2）基本作用：

3、學(xué)與教相互作用過(guò)程模式

在學(xué)與教過(guò)程模式中，五種因素共同影響了三種過(guò)程，而且三種過(guò)程交織在一起，相互影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是以自身先前只適合學(xué)習(xí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學(xué)過(guò)程的背景下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的進(jìn)展因教學(xué)的質(zhì)量而變化。反過(guò)來(lái)，教學(xué)過(guò)程要以學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)而進(jìn)行。

4、教育心理學(xué)的理論作用和實(shí)踐作用

（1）、理論作用（教育心理學(xué)從教育過(guò)程這一側(cè)面對(duì)一些心理規(guī)律進(jìn)行探討、揭示的心理學(xué)規(guī)律不僅充實(shí)了普通心理學(xué)的一半理論，而且為整個(gè)心理學(xué)理論發(fā)展做出了貢獻(xiàn)；教育心理學(xué)研究也對(duì)教育學(xué)（特別是教學(xué)論、課程論和德育論）的理論發(fā)展起重要作用；教育心理學(xué)對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程中的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論知道）；（2）、實(shí)踐作用（幫助教師準(zhǔn)確的了解問(wèn)題；為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究）

5、教育心理學(xué)誕生的年代、奠基人和標(biāo)志性事件（1）誕生的年代：1903年著《教育心理學(xué)》（2）奠基人：桑代克（3）標(biāo)志性事件：

6、教育心理學(xué)以下四中研究方法：觀察法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、實(shí)驗(yàn)法 教育心理學(xué)的研究方法一般有兩種，一種是描述性研究，它描述實(shí)際生活中發(fā)生的特定情境中的事實(shí)和關(guān)系，主要包括觀察法、調(diào)查法、個(gè)案研究法；一種是實(shí)驗(yàn)性研究，它在嚴(yán)格控制的條件下，改變情境的某一方面而研究其效應(yīng)的方法。

（1）觀察法：由觀察者直接觀察記錄被試的行為活動(dòng)，從而探究?jī)蓚€(gè)或多個(gè)變量之間存在何種關(guān)系的方法。

（2）調(diào)查法：以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問(wèn)題為范圍，預(yù)先擬就問(wèn)題，讓被調(diào)查者著自由表達(dá)其態(tài)度或意見(jiàn)的一種方法。

（3）個(gè)案研究法：收集單個(gè)被試的資料以分析其心理特征的方法。收集的資料通常包括個(gè)人的背景資料、生活史、家庭關(guān)系、生活環(huán)境、人際關(guān)系以及心理特征。

（4）實(shí)驗(yàn)法：在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來(lái)研究這種變量的變化對(duì)其他變量所產(chǎn)生的影響。主要有自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。

7、教育心理學(xué)研究設(shè)計(jì)的基本原則：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則

8、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)與教兩方面的心理問(wèn)題，教學(xué)心理學(xué)興起；關(guān)注影響教育的社會(huì)心理因素；注重實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究。第二章 中學(xué)生心理發(fā)展與教育

別角色）；D（6-11歲）、勤奮感對(duì)自卑感（該階段的危機(jī)是勤奮進(jìn)取與自貶自卑的沖突）；E（12-18歲）、自我同一性對(duì)角色混亂（該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性）；

7、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素

（1）家庭教養(yǎng)模式：專制型、放縱型、民主型，父母教養(yǎng)子女理想的方式是：控制、期望、溝通、關(guān)愛(ài)

（2）學(xué)校教育：學(xué)校教育的各種教育要求，經(jīng)常以集體規(guī)范、集體輿論、多數(shù)成員一致的意見(jiàn)或共同行動(dòng)等形式，對(duì)學(xué)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、行為等產(chǎn)生多方面的影響

（3）同輩群體：同輩群體是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物，同輩群體又為兒童的社會(huì)化和人格發(fā)展提供社會(huì)模式或榜樣，同伴群體還是將自己行為同別人行為進(jìn)行社會(huì)比較時(shí)的參照標(biāo)準(zhǔn)。

8、分析青少年自我意識(shí)突變的原因及特征

（1）自我意識(shí)突變的原因：A、生理上的原因（生理上的急劇變化使青少年出現(xiàn)成人感）；B、心理上的原因（反省思維的出現(xiàn)，青少年開(kāi)始把自身作為思考的對(duì)象，審視自己的個(gè)性特點(diǎn)、道德品質(zhì)和情緒狀態(tài)）；C、社會(huì)上的原因

（2）特征：A、成人感和獨(dú)立意向的發(fā)展；B、自我的分化（青少年不僅能認(rèn)識(shí)和評(píng)定自我的所作所為，還能把做出這些行為的自我作為客觀的對(duì)象加以分析、評(píng)定）；C、自我意識(shí)的強(qiáng)度和深度不斷的增加；D、自我評(píng)價(jià)趨于成熟（評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)逐漸從片面性向全面性發(fā)展，對(duì)自己的評(píng)價(jià)已從自身特征和具體行為向個(gè)性品質(zhì)方面轉(zhuǎn)化）

9、學(xué)生的認(rèn)知差異、性格差異及其教育意義（1）學(xué)生的認(rèn)知差異及教育意義：

A、認(rèn)知差異：認(rèn)知方式差異（個(gè)體在直覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存，沉思型與沖動(dòng)型，輻合型與發(fā)散型）、智力差異。

B、認(rèn)知差異的教育意義：應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；適用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式。（2）學(xué)生的性格差異及教育意義

A、學(xué)生的性格差異：性格的特征差異（對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度、自覺(jué)調(diào)節(jié)自己行動(dòng)以及克服困難的能力）、性格的類型差異（外傾型和內(nèi)傾型）

B、教育意義：為了促進(jìn)學(xué)生德全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。學(xué)生的性格差異是復(fù)雜多樣的，除表現(xiàn)為性格特征的差異外，還可能表象為性格積極因素和消極因素的并存。教師要抓住其性格的本質(zhì)方面，進(jìn)行全面了解分析，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，促使其發(fā)揚(yáng)性格中積極的一面，努力克服消極因素。同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助他們通過(guò)自我修養(yǎng)塑造良好的性格。

第三章 學(xué)習(xí)的基本理論

1、學(xué)習(xí)的含義及其基本意義

（1）學(xué)習(xí)的含義：就是人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的變化。

（2）基本含義：學(xué)習(xí)總是通過(guò)人或動(dòng)物身上的變化表現(xiàn)出來(lái)的，變化是衡量一種學(xué)習(xí)是否發(fā)生的重要標(biāo)志；由學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是能夠相對(duì)持久保持的；學(xué)習(xí)所引起的變化是主體與環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的，是后天習(xí)得的。學(xué)習(xí)是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。由學(xué)習(xí)引起的變化既可以是外顯的行為變化，也可以是個(gè)體內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的重組或改組。學(xué)習(xí)引起的變化是能夠相對(duì)持久保持的，是通過(guò)反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練所產(chǎn)生的。

2、各種學(xué)習(xí)分類的依據(jù)，加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)結(jié)果的分類

（1）各種學(xué)習(xí)分類的依據(jù)：依據(jù)學(xué)習(xí)由低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的層次

（2）加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層次分類：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、語(yǔ)言的聯(lián)合、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)

（3）加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度

3、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的基本含義，說(shuō)出嘗試錯(cuò)誤說(shuō)、經(jīng)典性條件反射、操作性條件反射的基本含義

（1）聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的基本含義：又稱行為學(xué)習(xí)論，以桑代克、巴普洛夫、斯金納等人的學(xué)說(shuō)為代表，他們強(qiáng)調(diào)環(huán)境、刺激的重要性，一般把環(huán)境看作為刺激，把由刺激所引起的有機(jī)體的行為看作為反應(yīng)。他們認(rèn)為，刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過(guò)程便是學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)對(duì)行為研究的重要性，排斥和否認(rèn)腦內(nèi)部過(guò)程的研究。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的行為就是對(duì)環(huán)境刺激所作出的反應(yīng)，所有的行為都是習(xí)得的、他們把行為簡(jiǎn)化為S-R（刺激-反應(yīng)），認(rèn)為S-R是構(gòu)成行為的基本單元。在行為的形成方面他們強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的重要性，認(rèn)為對(duì)強(qiáng)化的控制就是對(duì)行為的控制。

（2）嘗試錯(cuò)誤說(shuō)：由現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人桑代克提出，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是建立某種情境（S）與某種反應(yīng)（R）之間的聯(lián)結(jié)。這種聯(lián)結(jié)的行程需要通過(guò)一個(gè)嘗試與錯(cuò)誤的表現(xiàn)，并按照一定的規(guī)律而養(yǎng)成。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)嘗試-錯(cuò)誤-再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)的過(guò)程。最具有代表性的研究室關(guān)于貓走迷箱的實(shí)驗(yàn)。嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：準(zhǔn)備律（當(dāng)刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)者事先有某種準(zhǔn)備，讓其建立聯(lián)結(jié)就會(huì)有滿意之感，不讓其建立聯(lián)結(jié)就會(huì)感到煩惱；當(dāng)學(xué)習(xí)者事先沒(méi)有做好準(zhǔn)備，強(qiáng)迫其建立聯(lián)結(jié)就會(huì)引起煩惱）、練習(xí)律（任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)一經(jīng)練習(xí)應(yīng)用，其聯(lián)結(jié)就會(huì)牢固，不用就會(huì)使聯(lián)結(jié)的力量逐漸減弱，不用的時(shí)間越長(zhǎng)，則聯(lián)結(jié)的力量就越?。⑿Ч桑ㄈ绻渌麠l件相等，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出反應(yīng)的過(guò)程中，如果獲得滿意的結(jié)果（如食物），其聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)增強(qiáng)，相反，如果獲得令人煩惱的結(jié)果（如沒(méi)有食物或電擊），刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱）

（3）經(jīng)典性條件反射：由俄國(guó)生理學(xué)家巴普洛夫提出，狗的唾液分泌試驗(yàn)。經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退規(guī)律、刺激泛化與分化規(guī)律

（4）操作性條件反射：由美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出，斯金納實(shí)驗(yàn)。斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化正是增強(qiáng)反應(yīng)概率的一種手段。

4、理解認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本含義，說(shuō)出頓悟?qū)W習(xí)、信息加工模式的基本含義

（1）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論包括學(xué)習(xí)理論包括格式塔心理學(xué)的早期研究和現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)的研究。（2）頓悟?qū)W習(xí)：由苛勒提出，“接竹竿實(shí)驗(yàn)”。主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟?qū)崿F(xiàn)的；學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于構(gòu)造完形。

（3）信息加工模式：由加涅提出。信息加工的學(xué)習(xí)模式由三個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成的，即信息的三級(jí)加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和期望系統(tǒng)。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。

5、認(rèn)知-結(jié)構(gòu)理論，有意義接受學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

認(rèn)知-結(jié)構(gòu)理論由布魯納提出。他倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)性城中的重要作用。（1）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)的形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使學(xué)生主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)有三個(gè)過(guò)程：新知識(shí)的獲得；知識(shí)的轉(zhuǎn)化；知識(shí)的評(píng)價(jià)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）教學(xué)觀：他認(rèn)為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，強(qiáng)

計(jì)）。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理結(jié)構(gòu)中的兩個(gè)基本成分，二者密切相關(guān)。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本動(dòng)力，如果沒(méi)有這種自身產(chǎn)生的動(dòng)力，個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不可能發(fā)生。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)期待則指學(xué)習(xí)需要的滿足，促使個(gè)體去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此。學(xué)習(xí)期待也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中必不可少的成分。奧蘇泊爾提出，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要有三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：一是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)的闡述并解決問(wèn)題的需要；二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力，指?jìng)€(gè)體想要通過(guò)學(xué)業(yè)贏得相應(yīng)的地位和威望的需要；三是附屬內(nèi)驅(qū)力，指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)著的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：A、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)；B、根據(jù)動(dòng)機(jī)作用的久暫以及它與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；C、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）自我效能感：美國(guó)心理學(xué)家班杜拉與1977年提出的，是指人對(duì)自己能否成功的進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力是同義詞。研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個(gè)，一個(gè)是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)；一是個(gè)體的歸因方式。

（3）問(wèn)題情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡(jiǎn)言之，問(wèn)題情境就是一種適度的疑難情境。教師應(yīng)怎樣去創(chuàng)設(shè)難度適宜的問(wèn)題情境呢？首先要求教師熟悉教材，掌握教材的機(jī)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生以有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?/p>

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)及其與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，耶克斯-多德森定律，成就動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)。

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的機(jī)構(gòu)：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，而是以學(xué)習(xí)為中介的，通常，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用和學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。其關(guān)系表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果可以增強(qiáng)動(dòng)機(jī)作用。但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)校效果的關(guān)系并不總是一致的。在教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，但短時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)效果并不好，或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)差，學(xué)習(xí)效果卻較好的現(xiàn)象也存在。這是由于動(dòng)機(jī)與效果不是直接關(guān)系，而是間接關(guān)系。

4、需要層次理論、成敗歸因理論和自我效能感理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的啟示作用（1）需要層次理論：需要層次理論是由人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人、美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的。他認(rèn)為，人的一切行為都是有需要引起的，而需要又是分層次的。他把人的需要分為自下而上的五個(gè)層次。它們由低到高依次排列，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

需要層次理論的教育意義：A、教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為異常時(shí)，要了解學(xué)生的日常狀況，看低級(jí)的生理需要是否得到了滿足；B、個(gè)體要有一個(gè)秩序、規(guī)范的生活環(huán)境和生活方式，這是一種生存的需要，是在生理需要滿足以后產(chǎn)生的；C、教師和家長(zhǎng)要盡可能地給學(xué)生愛(ài)，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好和善的學(xué)習(xí)環(huán)境；要重視師生之間的交互作用，要讓學(xué)生在集體中受到歡迎和接納，得到友情、友誼，而千萬(wàn)不能使學(xué)生受到拒絕或排斥；D、學(xué)生具有好勝心、求成欲、自尊的動(dòng)機(jī)和避免失敗的心愿，因此教師要很好的利用這一特點(diǎn)，要使學(xué)生有成功和獲得贊許的機(jī)會(huì)，使他們從中獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)要重視和珍惜她們的每一點(diǎn)進(jìn)步和每一次成功。E、培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的人在學(xué)習(xí)上至為重要，同時(shí)也是教育的主要目標(biāo)。（2）成敗歸因理論：是一種解釋人的行為成功與失敗原因的動(dòng)機(jī)理論，認(rèn)為任何人都有探索自己行為成敗原因的傾向，人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制性歸因

4、早期四種遷移理論基本觀點(diǎn)：形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類化理論和關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

（1）形式訓(xùn)練說(shuō)：它以官能心理學(xué)位依據(jù)，認(rèn)為人的各種活動(dòng)都由相應(yīng)的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動(dòng)。要發(fā)展和提高各種官能，除了訓(xùn)練之外，沒(méi)有別的辦法。（2）共同要素說(shuō)：相同要素即相同的刺激（S）與反應(yīng)（R）的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時(shí)，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同的聯(lián)結(jié)越多，遷移越大，后來(lái)相同要素被改為共同要素。認(rèn)為兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。

（3）經(jīng)驗(yàn)類化理論：有賈德提出，這個(gè)理論認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)清凈的遷移。賈德認(rèn)為，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出他們之間的共同原理。

（4）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：苛勒提出，遷移產(chǎn)生依賴于兩個(gè)條件：一是兩種學(xué)習(xí)之間存在有一定的關(guān)系；二是學(xué)習(xí)者對(duì)這一關(guān)系的理解和頓悟。習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)并不取決于是否存在某些共同要素，也不取決于對(duì)原理的孤立的掌握，而是取決于個(gè)體能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能夠理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系，即對(duì)情境中一切關(guān)系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素和真正手段。形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào)對(duì)官能的訓(xùn)練，認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移就是心里官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果；共同要素說(shuō)強(qiáng)調(diào)的是客觀刺激間有無(wú)元素的存在，認(rèn)為學(xué)習(xí)的遷移取決于兩種情境中所具有的共同要素；經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)的是已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括，認(rèn)為學(xué)習(xí)的遷移全在于主體的概括能力或水平；關(guān)系轉(zhuǎn)換理論則可視為是對(duì)經(jīng)驗(yàn)理論的補(bǔ)充，認(rèn)為主體越能覺(jué)察和理解事物之間的關(guān)系，概括化的可能性就越大，也越容易發(fā)生遷移。

5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論、產(chǎn)生式遷移理論及建構(gòu)主義遷移理論對(duì)學(xué)習(xí)遷移的研究 現(xiàn)代遷移理論的主要代表有：布魯納、奧蘇泊爾、安德森

（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)學(xué)習(xí)遷移的主要媒介，即一種學(xué)習(xí)通過(guò)影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織特征，從而簡(jiǎn)潔的影響另一種學(xué)習(xí)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織。奧蘇泊爾還通過(guò)設(shè)計(jì)“先行組織者”來(lái)改變被試的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，提高原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)和保持。（1）設(shè)計(jì)陳述性“組織者”，為新的學(xué)習(xí)提供上位的固定點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和保持。（2）設(shè)計(jì)比較性“組織者”，提高新舊知識(shí)的可辨別型，促進(jìn)學(xué)習(xí)和保持（3）增強(qiáng)原有知識(shí)的鞏固程度，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)和保持。

（2）產(chǎn)生式遷移理論：由信息加工心理學(xué)家安德森提出，主要用于解釋基本技能的遷移。其基本思想是：先后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的交叉或重疊。

（3）構(gòu)建主義遷移理論：認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移實(shí)際上就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新條件下的重新建構(gòu)。這種建構(gòu)性的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的深刻理解。

6、如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施來(lái)促進(jìn)遷移

（1）重視基本知識(shí)和基本原理的教學(xué)以促進(jìn)遷移（2）注意教材的整體結(jié)構(gòu)及各種知識(shí)間的聯(lián)系以促進(jìn)遷移（3）合理安排教學(xué)程序以促進(jìn)遷移（4）發(fā)展學(xué)生的概括能力和理解能力以促進(jìn)遷移（4）教授學(xué)生掌握認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略以促進(jìn)遷移。

7、影響遷移的主要因素：（1）已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平（2）認(rèn)知和元認(rèn)知策略（3）學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)（4）學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性（5）學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)

1、知識(shí)及知識(shí)學(xué)習(xí)的類型

（1）知識(shí)：主體通過(guò)與其他環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。是人類關(guān)于客觀事物的屬性與聯(lián)系的反應(yīng)，是客觀世界在人腦中的主管映像。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)主要是把人類的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體知識(shí)的過(guò)程。

（2）知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：A、感性知識(shí)（主體對(duì)事物外表特征和外部聯(lián)系的反應(yīng)，可分為感知和表象兩種水平。）、理性知識(shí)（主體對(duì)事物本質(zhì)特征與內(nèi)在規(guī)律的反應(yīng)，包括概念和命題兩種形式）；B、陳述性知識(shí)（主要說(shuō)明事物是什么、為什么、怎么樣，是個(gè)人可以有意識(shí)的回憶出來(lái)的關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)）、程序性知識(shí)（關(guān)于“怎樣做”的知識(shí)，是個(gè)體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟）。

2、知識(shí)學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的作用

（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一（2）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是促進(jìn)技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)（3）知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要前提（4）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生的態(tài)度和品的形成的因素之一。

3、三種知識(shí)直觀類型的特點(diǎn)

直觀是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。

（1）實(shí)物直觀：通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。具有生動(dòng)性、鮮明性、真實(shí)性，易于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。但由于實(shí)際事物的非本質(zhì)屬性往往具有鮮明突出的特征，容易成為強(qiáng)烈的刺激，而本質(zhì)屬性具有內(nèi)在的隱蔽性，不容易成為注意的對(duì)象。

（2）模象直觀：事物的模擬性形象，通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式?？梢钥朔?shí)物直觀的局限，從而突出事物的本質(zhì)屬性，擴(kuò)大直觀范圍，提高直觀的效果。但模象不真實(shí)、全面和親切，與具體實(shí)物之間有一定的距離。

（3）言語(yǔ)直觀：在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。優(yōu)點(diǎn)是不受實(shí)踐、空間和設(shè)備條件的限制，易使學(xué)生在頭腦中形成事物的表象，具有一定的概括性，且活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)、方便，因此在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。但言語(yǔ)直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。

（4）電化（視聽(tīng)）教學(xué)：指利用電影、電視、錄音、幻燈等一系列現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué)的一種直觀形式?？蓴[脫時(shí)間限制，可放可停，可以放大縮小。根據(jù)需要，可將事物的重要特征進(jìn)行特寫(xiě)，它可以重復(fù)，且生動(dòng)形象。

4、提高知識(shí)直觀效果的方法

（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀（2）充分利用言語(yǔ)直觀，突出詞與形象的結(jié)合（3）運(yùn)用感知規(guī)律（強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律），突出直觀形象的特點(diǎn)（4）調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官參與直觀過(guò)程（5）培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力：明確觀察目的、任務(wù)；教給學(xué)生觀察的方法；啟發(fā)學(xué)生積極思維；做好觀察記錄和總結(jié)。

5、有效的進(jìn)行知識(shí)概括的途徑

（1）合理運(yùn)用正例（包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證）和反例（不包含或只包含一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特性）（2）運(yùn)用變式（用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)屬性）組織感性經(jīng)驗(yàn)，突出事物的本質(zhì)特征（3）科學(xué)的進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自覺(jué)概括

6、瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)記憶子系統(tǒng)的特點(diǎn)及其相互關(guān)系

（1）瞬時(shí)記憶：客觀刺激停止后，感覺(jué)信息在頭腦中之保留一瞬間并未被注意的記憶：信息儲(chǔ)存時(shí)間極短；儲(chǔ)存的信息完全按客觀刺激的物理特征編碼，幾乎保持了刺激的原樣；信息保持的容量較大。

乎規(guī)則的心智活動(dòng)方式，其特點(diǎn)是：活動(dòng)對(duì)象的觀念性；活動(dòng)執(zhí)行的內(nèi)隱性；活動(dòng)過(guò)程的簡(jiǎn)縮性。

3、操作技能的種類

（1）根據(jù)動(dòng)作連貫與否，可以分為連續(xù)型操作技能（開(kāi)汽車）和斷續(xù)型操作技能（射箭、拍蒼蠅）；（2）根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度不同，可以分為細(xì)微型操作技能（繪畫(huà)、打字等）和粗放型操作技能（踢足球、游泳等）；（3）根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度不同，可以分為閉合型操作技能（操作計(jì)算機(jī)、寫(xiě)字、繪畫(huà)）和開(kāi)放型操作技能（打乒乓球、打排球等）；（4）根據(jù)操作對(duì)象不同，可以分為徒手型操作技能（跳舞、打太極）和器械型操作技能（走鋼絲、開(kāi)飛機(jī)）。

4、技能的作用：技能是人適應(yīng)環(huán)境的手段；技能是人獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的條件；技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)和手段。

5、操作技能形成的不同階段的特點(diǎn)

操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個(gè)階段

（1）操作定向：學(xué)習(xí)者了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過(guò)程。

（2）操作模仿：學(xué)習(xí)者將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式。

（3）操作整合：把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成為相互結(jié)合，成為定型的一體化動(dòng)作。

（4）操作熟練：是操作技能形成的標(biāo)志，是指技能的各個(gè)動(dòng)作聯(lián)合成一個(gè)有機(jī)的整體并且鞏固下來(lái)，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化，所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性：動(dòng)作結(jié)構(gòu)完善、動(dòng)作品質(zhì)高、動(dòng)作控制好、動(dòng)作效能高。

6、熟練操作的特征：

（1）動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各個(gè)動(dòng)作成分之間的干擾消失，動(dòng)作成分之間的銜接連貫流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作消失，局部動(dòng)作綜合成大的動(dòng)作連鎖，成為協(xié)調(diào)化運(yùn)動(dòng)模式

（2）動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作具有靈活性、穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、在外界條件發(fā)生變化時(shí)能順利完成動(dòng)作。

（3）動(dòng)作控制：動(dòng)作控制的方法發(fā)生了根本的變化，由外部的視覺(jué)控制轉(zhuǎn)向內(nèi)部的動(dòng)覺(jué)控制，操作者主要根據(jù)自己內(nèi)部肌肉活動(dòng)的反饋來(lái)調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)。

（4）動(dòng)作效能：技能達(dá)到熟練使，意識(shí)控制逐漸減弱而由自動(dòng)控制所取代，整個(gè)動(dòng)作系統(tǒng)自動(dòng)化。

7、心智技能按階段形成的理論

（1）加里培林的心智動(dòng)作按階段形成的理論：動(dòng)作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。（2）安德森的心智技能形成的三階段理論：認(rèn)知階段；聯(lián)結(jié)階段；自動(dòng)化階段（3）中國(guó)心理模擬法三階段理論：原型定向；原型操作；原型內(nèi)化

8、心智技能的培養(yǎng)要求：激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性與主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。

9、操作技能的培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確的示范與講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。第八章 學(xué)習(xí)策略

1、學(xué)習(xí)策略的理解及其意義

（1）學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。首先，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的；其

1（4）創(chuàng)造性：個(gè)體產(chǎn)生奇特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性（5）發(fā)散思維：

2、創(chuàng)造性的基本特征

（1）創(chuàng)造性作品：新奇性、適當(dāng)性、改造性

（2）有創(chuàng)造性的人：人格特征（認(rèn)知的靈活性或無(wú)偏見(jiàn)；獨(dú)立性；容忍模糊不明的事物；容忍錯(cuò)誤；獨(dú)特的價(jià)值觀念系統(tǒng)；可駕馭的焦慮水平；性別角色不受嚴(yán)格限制）；創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系（創(chuàng)造性與智力；創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績(jī)）；（3）創(chuàng)造過(guò)程：流暢性、交通性、獨(dú)創(chuàng)性

3、問(wèn)題解決的基本過(guò)程（1）基本觀點(diǎn)：桑代克“試誤說(shuō)”、苛勒的“頓悟說(shuō)”、杜威的“五階段說(shuō)”、信息加工模式、現(xiàn)代認(rèn)知派模式

（2）基本過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；理解問(wèn)題；提出假設(shè)；檢驗(yàn)假設(shè)

4、影響問(wèn)題解決的主要因素

（1）問(wèn)題的特征（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（3）定勢(shì)與功能固著

5、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力的有效措施

（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量（幫助學(xué)生牢固的掌握和記憶大量的知識(shí)；提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)）

（2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略（結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)）

（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)

（4）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣（鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思）

6、培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分的選擇余地；改革考試制度與考試內(nèi)容

（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓(xùn)練；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

7、影響創(chuàng)造性的因素

（1）影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素（改變不利于創(chuàng)造性培養(yǎng)的教育觀念；以同齡人的行為為楷模；禁止學(xué)生提問(wèn)；權(quán)威式教育）（2）教師的素質(zhì)

（3）學(xué)生自身的特點(diǎn)：智力；個(gè)性 第十章 態(tài)度與品德的形成

1、態(tài)度與品德的定義

（1）態(tài)度：通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性：態(tài)度不是生來(lái)就有的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的；態(tài)度是一種內(nèi)隱的反應(yīng)傾向，但它或多或少、或遲或早會(huì)在外部行為（包括表情、言語(yǔ)、舉動(dòng)）中顯現(xiàn)出來(lái)。

（2）品德：個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向:反映了人的社會(huì)特性,是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過(guò)程;具有相對(duì)的穩(wěn)定性;品德在道德觀念控制下,進(jìn)行某種活動(dòng)、參與某種事情或完成某個(gè)任務(wù)的自覺(jué)行為。

2、態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)要素及其含義

3健全并有較高的整合水平。人格結(jié)構(gòu)中的本我、自我、超我處于動(dòng)態(tài)平衡；知、情、意、行協(xié)調(diào)統(tǒng)一。具有獨(dú)立的抉擇能力，行動(dòng)上表現(xiàn)出獨(dú)立性；生活熱情和工作效率高。熱愛(ài)生活，樂(lè)于工作。能在學(xué)習(xí)、工作、娛樂(lè)、生活的協(xié)調(diào)中追求生活的充實(shí)和生命的意義。

2、心理評(píng)估在學(xué)校心理健康教育與輔導(dǎo)中的作用

（1）有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)（2）檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段（3）增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的途徑（4）加強(qiáng)了師生之間的交流

3、學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則及途徑

（1）原則：面向全體學(xué)生原則、發(fā)展性原則、尊重與理解學(xué)生原則、尊重學(xué)生主體性原則、因材施教原則、整體性發(fā)展原則

（2）途徑：A、獨(dú)立開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理健康課程；B、將心理輔導(dǎo)溶于班級(jí)、團(tuán)體活動(dòng)之中；C、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)（個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)）；

4、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理問(wèn)題的主要特征及形成原因、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)

（1）主要特征：焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙

（2）形成原因：外在環(huán)境和自身內(nèi)在

（3）心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)適；尋求發(fā)展

5、行為改變的幾種方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。

第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)目標(biāo)及其意義：

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)要著眼學(xué)生的行為而不是教師的行為，要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)的意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)

2、布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的各層次含義

布魯姆把教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次

（1）知識(shí)：學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)材料的記憶，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過(guò)程、概念和原理的記憶。

（2）領(lǐng)會(huì)：學(xué)習(xí)者能把握所學(xué)材料的意義，學(xué)習(xí)者可以借助三種形式表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)：轉(zhuǎn)換、解釋、推斷。

（3）應(yīng)用：指學(xué)習(xí)者能將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境中，包括概念、規(guī)則、方法、理論的應(yīng)用。

（4）分析：學(xué)習(xí)者能將學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對(duì)要素的分析和對(duì)關(guān)系的分析。

（5）綜合：學(xué)習(xí)者能將所學(xué)的零碎只是整合為知識(shí)系統(tǒng)，包括三個(gè)水平：用語(yǔ)言表達(dá)自己的意見(jiàn)時(shí)表現(xiàn)的綜合；處理事物時(shí)表現(xiàn)的綜合；推演抽象關(guān)系時(shí)表現(xiàn)的綜合。

（6）評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)材料做價(jià)值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)和外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的價(jià)值判斷。

3、克拉沃爾關(guān)于情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的各層次含義

（1）接受：學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境中的事物予以注意，愿意關(guān)注特殊的現(xiàn)象或刺激，包括三個(gè)水平：直覺(jué)到有關(guān)刺激的存在；有主動(dòng)接受的意愿；有選擇的注意。（2）反應(yīng)：學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與某種活動(dòng)并從中得到滿足。

（3）形成價(jià)值觀念學(xué)習(xí)者將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在新年和態(tài)度上表示正面肯定。價(jià)值觀念的行程包括三個(gè)水平：接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，偏愛(ài)某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，為某種價(jià)值標(biāo)注做奉獻(xiàn)

516姿勢(shì)、體態(tài)、聲調(diào)、面部表情及動(dòng)作等）系統(tǒng)是主要的人際交往工具。人際交往能使課堂群體內(nèi)部個(gè)體之間和群體之間在認(rèn)知、情感和行為上彼此協(xié)調(diào)、相互一致，有助于課堂群體共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）人際關(guān)系：人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。它的形成與變化，取得與交往雙方滿足需要的程度。吸引與排斥、競(jìng)爭(zhēng)與合作是最主要的人際關(guān)系。

6、課堂紀(jì)律的概念，課堂紀(jì)律的功能

（1）課堂紀(jì)律：對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制，是學(xué)生必須共同遵守的課堂行為規(guī)范。包括教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律四種類型

（2）課堂紀(jì)律的功能：社會(huì)化功能、促進(jìn)學(xué)生人格完善與優(yōu)化的功能、穩(wěn)定學(xué)生情緒的功能、發(fā)展良好的道德品質(zhì)的功能、調(diào)控與監(jiān)督的功能。

7、課堂問(wèn)題行為的類型并說(shuō)明正確對(duì)待問(wèn)題行為的主要教育對(duì)策 問(wèn)題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

（1）類型：一類是外向性攻擊型問(wèn)題行為，包括活動(dòng)過(guò)度、行為粗暴、上課不專心等；一類是內(nèi)向性退縮型問(wèn)題行為，過(guò)度的沉默寡言、膽怯退縮等。

（2）對(duì)策：A、根據(jù)課堂中易產(chǎn)生的問(wèn)題的時(shí)間，采取有效措施；B、正確對(duì)待學(xué)生的三種行為（積極的、中性的、消極的）。積極的課堂行為是指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)有聯(lián)系的行為；中性的課堂行為是指既不促進(jìn)又不干擾課堂教學(xué)的行為；消極的課堂行為則是那些明顯干擾課堂教學(xué)的行為。C、進(jìn)行行為矯正與心理輔導(dǎo)。第十四章 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

1、教學(xué)評(píng)價(jià)、測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的概念

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)：指有系統(tǒng)的收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。

（2）測(cè)量：是指人們對(duì)事物的屬性或特征所進(jìn)行的某種數(shù)量化的確定，主要是一種收集數(shù)據(jù)資料的過(guò)程。

（3）測(cè)驗(yàn)：通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)量化描述人的行為的特征。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)的幾種分類

（1）形成性評(píng)價(jià)（檢查學(xué)生的進(jìn)步情況）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定）（2）常模參照評(píng)價(jià)（在評(píng)價(jià)過(guò)程中，以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果）和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)（指基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)系的具體知識(shí)和技能的掌握程度）（3）配置性參照評(píng)價(jià)（一般在教學(xué)的實(shí)施之前進(jìn)行，以確定教學(xué)目標(biāo)和安排教學(xué)）和診斷性評(píng)價(jià)（了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異，有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表象學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)）（4）正式評(píng)價(jià)（指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，而且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀。）和非正式評(píng)價(jià)（針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的資料大多是采用非正式方式收集的。）

3、教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和作用

A、為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；B、是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；C、是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分；D、作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)的幾種方法：?jiǎn)柧矸?、觀察法、訪談法、答案分析法

訪談法是通過(guò)與被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行面談而獲取有關(guān)信息的方法；觀察法是指評(píng)價(jià)者在一定時(shí)間內(nèi)，對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象在自然狀態(tài)下的特定行為進(jìn)行觀察、分析，而獲得第一手事實(shí)材料的方法；案卷分析法是一種常用的評(píng)價(jià)方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行考察分析，并形成某種判斷和決策的過(guò)程。

5、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的含義與特點(diǎn)

（1）含義：由專家或?qū)W者所編制的適用于較大范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)（2）特點(diǎn)：A、命題組卷標(biāo)準(zhǔn)化；B、實(shí)測(cè)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化；C、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化；D、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋標(biāo)準(zhǔn)化

6、自編測(cè)驗(yàn)技術(shù)編制成就測(cè)驗(yàn)試題

（1）步驟：確定測(cè)驗(yàn)的目的、列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容、寫(xiě)下測(cè)驗(yàn)計(jì)劃或細(xì)目表、針對(duì)計(jì)劃要測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。

（2）類型：A、客觀題（選擇題、是非題、匹配題、填空題）；B、主觀題（論文題、問(wèn)題解決題）

7、有效測(cè)驗(yàn)的基本特征：信度、效度、區(qū)分度

8、信度、效度、區(qū)分度的概念和含義及區(qū)別

（1）信度：指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的一致性程度。它既包括時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評(píng)分者之間的一致性。

（2）效度：指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量?jī)?nèi)容的程度。效度考慮的問(wèn)題是：測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么、測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)量目標(biāo)的測(cè)量精確性和真實(shí)性有多大？

（3）區(qū)分度：測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據(jù)學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種參照標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系來(lái)估計(jì)的。

9、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)的比較

標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者所編制的使用于較大范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)，這種測(cè)驗(yàn)的命題、施測(cè)、評(píng)分和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定

教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。第十五章 教師心理

1、教師的主要角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、家長(zhǎng)的代理人和參謀、班級(jí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、行為規(guī)范的示范者、心理輔導(dǎo)者、教育教學(xué)的研究者、2、教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系

（1）語(yǔ)言表達(dá)能力與教學(xué)效果的相關(guān)程度：正相關(guān)；（2）組織監(jiān)控能力與教學(xué)效果的相關(guān)程度：正相關(guān)；（3）診斷能力與教學(xué)效果的相關(guān)程度：正相關(guān)

3、教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系

（1）教師的熱情和同情心對(duì)教學(xué)效果的影響（2）激勵(lì)和想象的傾向性對(duì)教學(xué)效果的影響

4、教師期待效應(yīng)及其發(fā)揮作用的機(jī)制 教師在理解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的能力有所推測(cè)，這被稱之為教師對(duì)學(xué)生的期望。首先，教師會(huì)根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人格特征和在人際關(guān)系中的表現(xiàn)的了解，形成對(duì)某個(gè)學(xué)生的期望，然后這些期望會(huì)在教師的教學(xué)行為中表現(xiàn)出來(lái)；其次，學(xué)生接受了教師行為中所暗示的期望來(lái)認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我。并根據(jù)期望的方向表現(xiàn)出相應(yīng)的行。因此要建立積極的教師期望。一是要認(rèn)真了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，對(duì)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)建立積極的期望；二是教師要不斷的反省自身的行為和態(tài)度，公正的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，充分理解每個(gè)學(xué)生，避免教師期望的消極作用。

5、專家型教師與新教師之間存在的差異

9（1）通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充；（2）通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：即觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行微格教學(xué)，進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練和反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

云南省教師資格證考試教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱

第一章 教育和教育學(xué)

1、教育學(xué)的研究對(duì)象：人類教育現(xiàn)象和問(wèn)題及教育的一般規(guī)律

2、教育現(xiàn)象：教育的外在表現(xiàn)，廣泛存在于人類的生活之中，是促進(jìn)人的成長(zhǎng)和發(fā)展的活動(dòng)。

3、教育問(wèn)題：人類學(xué)習(xí)過(guò)程中，人們經(jīng)過(guò)不斷的探索和研究，產(chǎn)生和積累的許多教育方面的問(wèn)題。

4、教育規(guī)律：教育、社會(huì)、人之間和教育內(nèi)部各因素之間內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系和關(guān)系，具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復(fù)性。教育學(xué)的任務(wù)就是要探討、揭示種種教育的規(guī)律，闡明各種教育問(wèn)題，建立教育學(xué)的理論體系。

5、學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義：（1）掌握馬克思主義教育理論，樹(shù)立科學(xué)的教育觀（2）掌握教育工作規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量（3）在教育理論的指導(dǎo)下，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律（4）為繼續(xù)學(xué)習(xí)教育科學(xué)體系中的其他學(xué)科知識(shí)提供一般的理論指導(dǎo)

6、廣義教育：凡是能增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們思想觀念的活動(dòng)。

狹義教育：主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的通過(guò)學(xué)校教育工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動(dòng)。

7、教育活動(dòng)的三個(gè)要素及相互關(guān)系：

（1）教育者：狹義：能夠在一定的社會(huì)背景下促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化活動(dòng)的人，即學(xué)校教師；廣義：任何能夠引起某種學(xué)習(xí)行為的人都是教育者。

（2）學(xué)習(xí)者：A、每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)目的；B、每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自不同的學(xué)習(xí)背景或基礎(chǔ)，并由此影響到各自的學(xué)習(xí)興趣、能力或風(fēng)格；C、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可能遇到的問(wèn)題與困難別人不同，因此進(jìn)行有效學(xué)習(xí)所需要的幫助也不同；D、不同學(xué)習(xí)者對(duì)于自身學(xué)習(xí)行為的反思和管理意識(shí)與能力不同，從而影響他們各自的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。（3）教育影響：教育活動(dòng)中教育者作用與學(xué)習(xí)者的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。三者的關(guān)系：三要素之間既相互獨(dú)立，又相互規(guī)定，共同構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)。沒(méi)有教育者，教育活動(dòng)就不可能展開(kāi)，學(xué)習(xí)者也不可能得到有效的指導(dǎo)；沒(méi)有學(xué)習(xí)者，教育活動(dòng)就失去了對(duì)象，無(wú)的放矢；沒(méi)有教育影響，教育活動(dòng)就成了無(wú)米之炊、無(wú)源之水，再好的教育意圖、再好的發(fā)展目標(biāo)，也都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，教育是有上述三要素構(gòu)成的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)，是上述三個(gè)要素的有機(jī)結(jié)合。各個(gè)要素本身的變化，必然導(dǎo)致教育系統(tǒng)狀況的改變。不同教育要素的變化及其組合，最終形成了多樣的教育形態(tài)，擔(dān)負(fù)起促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化的神圣職責(zé)。

8、教育學(xué)發(fā)展歷史上的代表人物，他們的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)及正確評(píng)論 歷史上的教育思想：

（1）孔子：有教無(wú)類，因材施教，學(xué)以致用

（2）蘇格拉底：第一步、蘇格拉底諷刺，認(rèn)為這是使人變得聰明的一個(gè)必要步驟，因?yàn)槌且粋€(gè)人很謙遜“自知其無(wú)知”，否則她不可能學(xué)到真知；第二步、定義，在問(wèn)答中反復(fù)詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念；第三步、助產(chǎn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索，自己的出結(jié)論

（3）柏拉圖：人類要想從“現(xiàn)實(shí)世界”走向“理念世界”，非常重要的就是通過(guò)教育，幫助未來(lái)統(tǒng)治者獲得真知，以洞察理想的世界?！独硐雵?guó)》

122性；B、信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)模式，大大提高了學(xué)生的主題地位；C、信息技術(shù)促進(jìn)師生關(guān)系的民主化（對(duì)話）。

6、學(xué)校文化的特性

（1）學(xué)校文化是一種組織文化（2）學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化（3）學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任（4）校園文化是學(xué)校文化的縮影

7、學(xué)生文化的特性：過(guò)渡性、非正式性、多樣性、互補(bǔ)性 第三章 教育與個(gè)人的發(fā)展

1、個(gè)體身心發(fā)展的概念：通常是指?jìng)€(gè)體從生命開(kāi)始到生命結(jié)束的全部人生過(guò)程中，不斷發(fā)生的變化過(guò)程，特別是指?jìng)€(gè)人的身心特點(diǎn)向積極方面變化的過(guò)程。個(gè)體身心發(fā)展包括身體發(fā)展和心理發(fā)展兩個(gè)方面。人的身心發(fā)展的特殊性表現(xiàn)在：它是在社會(huì)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的，具有能動(dòng)性。

2、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律、影響因素及相互關(guān)系

（1）一般規(guī)律：A、順序性：個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。順序性要求教育工作要循序漸進(jìn)，不能拔苗助長(zhǎng)，也不要壓抑學(xué)生的發(fā)展；B、階段性：不同發(fā)展階段之間是互相關(guān)聯(lián)的，上一階段影響著下一階段發(fā)展方向的選擇。教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段地進(jìn)行。C、不平衡性：時(shí)而猛漲，時(shí)而緩慢，表現(xiàn)出一種不平衡性。D、互補(bǔ)性：首先要求教育者能夠面向全體學(xué)生，特別是生理或心理技能發(fā)生障礙、學(xué)業(yè)成績(jī)落后的學(xué)生，幫助他們樹(shù)立起鑒定的信心，相信他們可以通過(guò)其他方面的補(bǔ)償發(fā)展來(lái)達(dá)到與一般人一樣或相似的發(fā)展水平。要掌握科學(xué)的教育方法，特別要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，以激發(fā)他們自我發(fā)展的信心和積極性，使他們能夠通過(guò)自己的精神力量來(lái)達(dá)到身心的協(xié)調(diào)，統(tǒng)一發(fā)展；E、個(gè)別差異性：男女差異，身心的所有構(gòu)成方面的差異，個(gè)性傾向上的差異等，教育工作者不僅要認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展的共同特征，還應(yīng)充分重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，做到因材施教，有的放矢，能夠發(fā)揮每個(gè)人的潛力和積極因素，選擇最有效的教育途徑，使每個(gè)學(xué)生都能各得其所的獲得最大限度的發(fā)展。

（2）影響因素：主要有遺傳素質(zhì)（人身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性；其差異性對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響）、成熟、環(huán)境（為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象；環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分；人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的）和個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)的影響。

（3）、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能：A、學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面做出社會(huì)性規(guī)范；B、學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；C、學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值；D、學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

3、教育對(duì)人類地位的提升（1）教育對(duì)人的價(jià)值的發(fā)現(xiàn)

（2）教育對(duì)人的潛力的發(fā)掘：鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，用于發(fā)問(wèn)；要引導(dǎo)學(xué)生有目的的設(shè)疑；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)他們?cè)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的解決各種問(wèn)題（3）教育對(duì)人的力量的發(fā)揮：教育不僅需要分別培養(yǎng)和發(fā)展人的身體之力和精神之力，而且還要力圖使人的身心得到和諧，盡可能充分的發(fā)展

（4）教育對(duì)人的個(gè)性的發(fā)展：通過(guò)教師的一言一行潛移默化的影響學(xué)生；通過(guò)組織豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

4、個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因的相關(guān)理論及觀點(diǎn)

（1）內(nèi)發(fā)論：一般認(rèn)為人的身心發(fā)展的力量主要來(lái)源于人自身的內(nèi)在需要，人的身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制所決定的。（2）外鑠論：人的發(fā)展主要依靠外在的力量，42526274、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題 第七章 教學(xué)（上）

1、教學(xué)、教學(xué)的一般任務(wù)和教學(xué)過(guò)程的概念

（1）教學(xué)：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。有幾層含義：教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；教與學(xué)兩方面的活動(dòng)組成；教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

（2）教學(xué)的一般任務(wù)：A、傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；B、發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能；C、培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；D、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（3）教學(xué)的意義：A、教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種重要手段；B、教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐；C、教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。

（4）教學(xué)過(guò)程：是師生交往、積極互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)，發(fā)展個(gè)性。

教學(xué)過(guò)程概念的主要觀點(diǎn)：

1、教學(xué)過(guò)程主要是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程：把教學(xué)過(guò)程看做是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，把握教學(xué)的根本和整體；把教學(xué)過(guò)程看作是一種過(guò)程，不僅科學(xué)的說(shuō)明了事實(shí)，而且具有重大方法論意義；要克服對(duì)教學(xué)過(guò)程的片面化理解。

2、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程：教學(xué)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，實(shí)在教師的指導(dǎo)下把人類的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

3、教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)：

1、間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

2、掌握知識(shí)與發(fā)展智力的統(tǒng)一：掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件；掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化為內(nèi)在機(jī)制。

3、教學(xué)過(guò)程中知、情、意相統(tǒng)一；

4、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合：教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是學(xué)生簡(jiǎn)捷有效的學(xué)習(xí)的必要條件；學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性；建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段：引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)，鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，檢查知識(shí)。

2、教學(xué)原則、教學(xué)方法的概念

（1）教學(xué)原則：根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而指定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則、要求。教學(xué)原則是根據(jù)教育目的指定的；教學(xué)原則是依據(jù)教學(xué)規(guī)律指定的，但兩者是由區(qū)別的；教學(xué)原則是從人們的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，式教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。

我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則：科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則（基本要求：教學(xué)中的思想性在很大程度生決定于教學(xué)中的科學(xué)性，而教學(xué)的科學(xué)性又不能離開(kāi)教學(xué)的思想性；教學(xué)中教師的教學(xué)思想，教學(xué)態(tài)度和方法，有力的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思想品德形成的過(guò)程；教師要注意根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有意識(shí)、有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育）；直觀性原則（要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段；要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，把直觀與必要的講解結(jié)合起來(lái)；要重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀；要充分發(fā)揮教育學(xué)兩個(gè)方面的積極性）；啟發(fā)性原則（教師要掌握和運(yùn)用好“啟發(fā)”的條件和關(guān)鍵；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；建立新型的尊師愛(ài)生關(guān)系，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主）；鞏固性原則（努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上鞏固；重視、組織好各種復(fù)習(xí)，克服遺忘；加強(qiáng)平時(shí)以鞏固教學(xué)為目的的

9（3）類型：內(nèi)容型策略、形式型策略、方法型策略、綜合性策略

3、教學(xué)工作的幾個(gè)基本程序

（1）備課：鉆研所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教師要熟悉和鉆研本門(mén)學(xué)科的教材、了解學(xué)生、備教法

（2）上課：

（3）布置、批改作業(yè)：作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的要求，并有代表性，要有助于學(xué)生鞏固和加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力；作業(yè)分量要適當(dāng)，難以要適度；布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確要求，并規(guī)定完成時(shí)間；教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。

（4）課外輔導(dǎo)：要充分了解學(xué)生，根據(jù)不同的對(duì)象，確定不同的輔導(dǎo)內(nèi)容和手段；要處理好上課與課外輔導(dǎo)的關(guān)系；與后進(jìn)生的家長(zhǎng)密切配合，做耐心細(xì)致的輔導(dǎo)工作，增強(qiáng)他們的信心。

（5）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定：

4、班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)

（1）優(yōu)點(diǎn)：有利于經(jīng)濟(jì)有效的、大面積的培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用，可擴(kuò)大對(duì)學(xué)生的教育影響源。

（2）缺點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)度、程度等固定、劃一，難以充分照顧個(gè)別差異，致使有潛力的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以獲得適合自己水平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，難以真正做到區(qū)別對(duì)待、因材施教。另外，過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)，也容易導(dǎo)致理論與實(shí)際的脫節(jié)。

5、上好課的基本要求

（1）師生都應(yīng)做好充分準(zhǔn)備（2）教學(xué)目標(biāo)要明確（3）教學(xué)內(nèi)容必須正確（4）教學(xué)原則、方法要得當(dāng)（5）教師的語(yǔ)言表達(dá)要清晰、生動(dòng)（6）教學(xué)過(guò)程要組織得合理而嚴(yán)謹(jǐn)（7）氣氛熱烈，教學(xué)效果好 第九章 德育

1、德育教育在人身心發(fā)展的重要性及對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義（1）德育的社會(huì)作用表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等多方面（2）德育影響個(gè)體思想、道德、心里等方面的發(fā)展（3）德育具有個(gè)體享用之功能

2、德育的概念、德育的目標(biāo)及制定依據(jù)

（1）德育的概念：狹義的學(xué)校德育專指道德教育，是以構(gòu)建和提升教育對(duì)象道德素質(zhì)、人格品質(zhì)為目標(biāo)的教育活動(dòng)；廣義的學(xué)校德育則是相對(duì)于智育、體育、美育而劃分的，它的范圍很廣，既包括培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，也包括培養(yǎng)學(xué)生的文明行為、思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和心理素質(zhì)。（2）德育的目標(biāo)：通過(guò)德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，亦則德育活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（3）制定依據(jù)：時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展需要；國(guó)家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品的形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。

3、我國(guó)目前的德育包括的內(nèi)容及選擇依據(jù)

（1）德育的內(nèi)容：政治教育（按照特定國(guó)家的政治觀和社會(huì)對(duì)公民的一般要求，對(duì)公民進(jìn)行系統(tǒng)的政治理論教育和法制教育以及社會(huì)行為規(guī)范教育）、思想教育（有關(guān)人生觀、世界觀以及相應(yīng)思想觀念方面的教育，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和人生觀教育、革命理想和革命傳統(tǒng)教育、勞動(dòng)教育、自覺(jué)紀(jì)律教育）、道德教育（注重受教育者的良好的個(gè)性塑造培養(yǎng)，包括有管道的知識(shí)學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)美德教育、審美情操教育、社會(huì)公德教育以及道德思維能力、道德情感、信念以及良好的行為習(xí)慣）、心理健康教育（通過(guò)

1來(lái)，以收到更好管理效果的管理方式）、民主管理（班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理，以充分發(fā)揮其主體作用的一種管理方式）、目標(biāo)管理（在一定的時(shí)間內(nèi)核條件下，對(duì)培養(yǎng)什么樣的班集體的預(yù)定）

（3）班集體的作用：有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力；有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力

2、班集體的形成與培養(yǎng)的意義，班主任的作用及工作內(nèi)容

（1）班集體的形成與培養(yǎng)的意義：形成和培養(yǎng)班集體是加強(qiáng)各改進(jìn)學(xué)校思想教育工作的有效途徑；形成和培養(yǎng)班集體是培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念的需要；形成和培養(yǎng)班集體是形成良好校風(fēng)的重要內(nèi)容

班集體的形成與培養(yǎng)：確定集體一致認(rèn)同的奮斗目標(biāo)（近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)相一致，外在目標(biāo)與內(nèi)化目標(biāo)相一致）；建立一個(gè)有威信的班集體領(lǐng)導(dǎo)核心（要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)班干部，形成班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心；要教育班干部提高自身素質(zhì)，以加強(qiáng)自身的號(hào)召力和影響力；實(shí)行民主、科學(xué)的管理）；建立班集體的正常秩序（強(qiáng)化學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度；班主任要努力使這些規(guī)章制度為大部分學(xué)生所接受；要使學(xué)生堅(jiān)信，符合規(guī)范的行為會(huì)得到集體的獎(jiǎng)賞，違背規(guī)范的行為要受到集體的處罰）；組織形式多樣的教育活動(dòng)（活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生；活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體展開(kāi)；在活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力；培養(yǎng)正確的班級(jí)輿論和良好的班風(fēng)）

（3）班主任的工作內(nèi)容：了解學(xué)生，研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

3、班主任在班級(jí)管理中的地位與作用 班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者；班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者（班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般有三種：權(quán)威式、民主式、放任式；確立科學(xué)合理的班級(jí)目標(biāo)，建立健全班級(jí)管理結(jié)構(gòu)和監(jiān)督機(jī)制，民主選舉班委會(huì)，并實(shí)行班干部輪換制，民主評(píng)優(yōu)）；班主任是班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家（要把學(xué)生作為交往的主體；設(shè)計(jì)內(nèi)容充實(shí)、頻率較高的交往結(jié)構(gòu)；要在與學(xué)生的交往中建立相互間充滿信任的關(guān)系）

4、班級(jí)管理的理論分析當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題（1）由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷；（2）班級(jí)管理制度缺乏活力，民主化程度較低 建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理體制：以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的；確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位；訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力 第十一章 學(xué)生評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)、教育評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)的概念

（1）評(píng)價(jià)：人們依據(jù)自己的需要和見(jiàn)解，對(duì)作為客體的人或事所客觀具有的正面或負(fù)面的價(jià)值屬性的判斷和衡量

（2）教育評(píng)價(jià)：指在系統(tǒng)地、科學(xué)的和全面的搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教育的價(jià)值做出判斷的過(guò)程，其目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量

（3）學(xué)生評(píng)價(jià)：在系統(tǒng)地、科學(xué)的和全面的搜集、整理、處理和分析學(xué)生信息的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在德、智、體等方面的發(fā)展和變化的價(jià)值做出判斷的過(guò)程，目的是使學(xué)生得到全面發(fā)展。

2、學(xué)生評(píng)價(jià)的功能和類型

（1）功能：導(dǎo)向功能、反饋功能、鑒定功能、激勵(lì)功能（2）類型：

按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)分：相對(duì)評(píng)價(jià)（以評(píng)價(jià)對(duì)象群體中的平均狀況為基準(zhǔn)，然后把評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)對(duì)象進(jìn)行比較，得出這個(gè)被評(píng)對(duì)象相對(duì)于基準(zhǔn)的位置，或者用某種方法將被評(píng)對(duì)象排列

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