第一篇：對數(shù)學(xué)后進生進行轉(zhuǎn)化的思考

對數(shù)學(xué)后進生進行轉(zhuǎn)化的思考 數(shù)學(xué)后進生的產(chǎn)生原因是多種多樣的．因此，對后進生的轉(zhuǎn)化也應(yīng)因人而異，因勢而動．不論是哪類后進生，都要從培養(yǎng)興趣、溝通感情、指導(dǎo)學(xué)法、端正態(tài)度入手，選取好切入點，找到他的最薄弱的環(huán)節(jié)，對癥下藥，解除學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大障礙．

一、要做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，首先從下面四個方面作分析：

1．學(xué)生方面．首先必須啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動其一切積極因素，鼓勵其樹立正確性的學(xué)習(xí)態(tài)度，確定適當(dāng)?shù)钠谕繕?biāo)，探求適合自己特點的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在掌握必要的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，注意數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)．

2．教師方面．強化教師的引導(dǎo)、幫助、組織功能；強化做學(xué)生的朋友、為學(xué)生服務(wù)、使自己適應(yīng)學(xué)生的意識；強化教師自身的素質(zhì)：轉(zhuǎn)變教育觀念，更新知識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，以社會建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)教學(xué)；強化對后進生的了解與溝通，不僅要了解后進生的知識基礎(chǔ)、能力水平，還要了解后進生的智力水平、非智力因素的狀態(tài)、氣質(zhì)、性格有無欠缺或障礙，尤其要注意后進生的心理、思想、情感的變化及誘因，盡可能地做到“吃透學(xué)生”，強化與家長的聯(lián)系，與任課教師的聯(lián)系，與后進生的同齡好友的聯(lián)系，多側(cè)面、立體化、全方位地了解后進生的變化；強化自身學(xué)習(xí)，特別是現(xiàn)代教育、心理、科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提高自身水平，以更寬的視野和更高的水平做好后進生的轉(zhuǎn)化．

3、家庭方面．對義務(wù)教育階段的學(xué)生來說，家庭以其血緣、親情、經(jīng)濟供給的巨大優(yōu)勢影響著學(xué)生．家庭給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件，關(guān)心學(xué)生成長，觀察學(xué)生表現(xiàn)，盡可能參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生意識到家長的關(guān)心，并受鼓舞．家長對學(xué)生適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和符合實際的期望，并有檢查，有評價．家庭全面關(guān)心學(xué)生的身體、心理、學(xué)業(yè)、品德各方面的健康成長，既教學(xué)習(xí)，又教做人，注意培養(yǎng)文明精神和高尚的理想情操；正確對待挫折，正確對待人生，正確處理個人與他人、個人與集體的關(guān)系，家長不以自己的錯誤或不良言行影響學(xué)生，不支持學(xué)生做有損于國家、集體、分人的事．家長應(yīng)經(jīng)常與學(xué)校教師交流，對學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)、品德、表現(xiàn)如實向?qū)W校反映，不隱瞞，不護短．家長對孩子的教育與要求，口徑在一致，不唱對臺戲，不溺愛，不打罵．

4、社會環(huán)境方面．一個團結(jié)友愛、勤奮好學(xué)、積級向上的班級是學(xué)生健康成長、發(fā)揮個人個性和特長的小環(huán)境，班主任和任課教師在要幫助學(xué)生班干部團結(jié)全班同學(xué)（包括后進生），下力營造好的班風(fēng)．學(xué)校的軟硬件建設(shè)的水平與質(zhì)量，校長與教師的工作作風(fēng)、為人師表的情況、管理與教學(xué)水平，是學(xué)生成長的大環(huán)境．學(xué)校的設(shè)施環(huán)境、儀器設(shè)備、圖書資料等是育人的基礎(chǔ)，就按標(biāo)準配置；而學(xué)校的校風(fēng)校紀、內(nèi)部團結(jié)、對外有抵御不良影響的能力，是一種無形的力量．家長、社會各界對學(xué)校的支持，是辦好學(xué)校的必要的外部條件．國家法律法規(guī)的導(dǎo)向，政策的約束，教育主管部門的指導(dǎo)，政府的投入與支持，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵．

二、數(shù)學(xué)后進生轉(zhuǎn)化目標(biāo)應(yīng)該以開發(fā)智力、提高數(shù)學(xué)素質(zhì)為核心，以后進生的人格提升為目的．

教學(xué)中，把數(shù)學(xué)的思想方法和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)放在第一位，為學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會關(guān)心”、“學(xué)會協(xié)作”打下基礎(chǔ)．傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育重死記硬背、知識貯存、重模仿，結(jié)果造成對不理解概念的生搬硬套和低層次的重復(fù)訓(xùn)練，無助于智力的開發(fā)和素質(zhì)的提高，學(xué)生在干巴巴的枯燥的作業(yè)堆里掙扎，把學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情全給扼殺了．

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀下，數(shù)學(xué)后進生轉(zhuǎn)化的唯一目標(biāo)是提高數(shù)學(xué)成績．這樣做，導(dǎo)致以爭單元高分為目標(biāo)的短期行為，并不真正下力于數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，不著眼于培養(yǎng)后進生的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)能力，而是圍繞如何考高分，搞表面文章、做虛功，最終并不能真正實現(xiàn)對后進生的轉(zhuǎn)化，也難以正確評價轉(zhuǎn)化的效果．按照數(shù)學(xué)后進生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，實施轉(zhuǎn)化應(yīng)該從以下四個方面入手．

1．把數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)放在核心位置．

數(shù)學(xué)素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)素質(zhì)的高低，對于人的未來發(fā)展有著重要的影響．對于什么是“數(shù)學(xué)素質(zhì)”，可以從四個層面加以概括．（1）在知識觀念層面，習(xí)慣于用數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度去觀察、解釋和表示現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系、空間形式和數(shù)據(jù)信息，以形成量化意識和數(shù)感．（2）在創(chuàng)造能力層面，善于在解決日常生活實際情境和其他學(xué)科問題時，提出并建立數(shù)學(xué)模型、運用數(shù)學(xué)方法，注意數(shù)學(xué)應(yīng)用的創(chuàng)造能力，并形成好的意志品質(zhì)．（3）在思維品質(zhì)層面，熟悉數(shù)學(xué)的抽象概括過程，掌握數(shù)學(xué)中的邏輯推理方法，形成良好的思維品質(zhì)與合理的 2 思維習(xí)慣．（4）在科學(xué)語言層面，作為一種科學(xué)語言，數(shù)學(xué)也是信息交換所不可缺少的工具，數(shù)學(xué)素質(zhì)應(yīng)兇手運用這種簡明準確的數(shù)學(xué)語言能力．

數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要性，已經(jīng)為越來越多的人所認識，按照轉(zhuǎn)化后進生的目標(biāo)的要求，實驗教師應(yīng)該做到：第一，擺脫“應(yīng)試教育”中片面追求高分的束縛．對班上的學(xué)生（尤其是后進生）來一個解脫，不以分數(shù)排名，不以分數(shù)論高低，讓學(xué)生從分數(shù)的壓力下解脫出來．第二，轉(zhuǎn)變以知識傳授為主的教學(xué)方法，改為教師參與學(xué)生對知識的探究，在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解釋和表示所遇到的實際問題，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度觀察思考的習(xí)慣和數(shù)學(xué)意識．第三，改變對學(xué)生重機械記憶、重知識結(jié)果的記憶、大量重復(fù)訓(xùn)練的做法，把精力和時間用在對問題的思考和探索的過程上來．引導(dǎo)學(xué)生從理解知識獲得過程和適量適度的問題求解中，掌握一般規(guī)律，掌握思考方法．第四，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符號準確、嚴謹、簡明地表述對象，進行交流，這是數(shù)學(xué)概括和數(shù)學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)．?dāng)?shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，要放在解決日常生活實際問題中，運用的知識不應(yīng)是單一的死知識，有時要求一定的創(chuàng)新．也只有在這種問題解決的過程中，數(shù)學(xué)素質(zhì)才能真正地培養(yǎng)起來．

2.要緊緊圍繞智力開發(fā)進行后進生的轉(zhuǎn)化．

智力是人進行認識活動和適應(yīng)外界的能力，是一切思維活動和外部行為的基礎(chǔ)．不同的人，智力有所不同．發(fā)展人的智力，并不僅僅是教育的作用，社會文化的影響也是重要的因素．但是學(xué)生的智力開發(fā)，卻主要依靠學(xué)校的教育．在學(xué)校教育中，智力開發(fā)的開發(fā)是各門學(xué)科的共同任務(wù)，但數(shù)學(xué)的作用更重大．因此，在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進生的中必須緊緊抓住開發(fā)智力這一環(huán)節(jié)，圍繞開發(fā)智力去組織活動，促進后進生的變化，從根本上使后進生擺脫困擾．智力開發(fā)的核心是思維能力，思維能力包括三個不同層面的內(nèi)容，即邏輯思維能力、思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力．邏輯思維能力主要指概括能力、抽象能力和推理能力；思維品質(zhì)主要包括思維的靈活性、廣闊性、組織性、深刻性和批判性；創(chuàng)新能力是在探究是沖破已有模式或框架、帶有新創(chuàng)造成分的思維，是較高層次的思維．

思維能力的這三個層面的內(nèi)容和數(shù)學(xué)素質(zhì)、數(shù)學(xué)能力的要素是十分相近的．因而通過數(shù)學(xué)教學(xué)進行智力開發(fā)，可以收到很好的效果．?dāng)?shù)學(xué)后進生中有相當(dāng)一批是智力型后進生，其中最難轉(zhuǎn)化的就是思維欠缺型后進生．他們的思維欠 3 缺，主要表現(xiàn)在上述三個層面中的一個或幾個比較薄弱，緊緊圍繞這三個層面開展后進生轉(zhuǎn)化，從強化后進生的智力因素，提高后進生的智力水平入手，既提高了后進生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力，而且也會全面提高其它學(xué)科的學(xué)習(xí)能力．

三、轉(zhuǎn)化后進生最終要落實到人格素質(zhì)的提升上來

學(xué)科成績的提高，學(xué)科水平的優(yōu)化，學(xué)科素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，最終要落實到后進生人格素質(zhì)的提升上來．21世紀國際教育委員會，把“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)會關(guān)心”，“學(xué)會生存”，“學(xué)會共同生活”作為未來教育發(fā)展的四大支柱．這四個方面，也是新形勢下教育目標(biāo)的最高要求，是21世紀人格素質(zhì)的重點內(nèi)容．

數(shù)學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化，最終把合格的人才送入社會，成為未來社會的建設(shè)者，它不僅要求在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素質(zhì)方面合格，還需要有健全的人格，以良好的人格素質(zhì)與人合作，共同構(gòu)建人類樂園．

四、優(yōu)化數(shù)學(xué)后進生非智力因素

非智力因素，這里主要指與基礎(chǔ)教育階段，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)系比較密切的興趣、情感、意志、態(tài)度、動機、性格、方法等．非智力因素的狀態(tài)可以激發(fā)也可以限制智力活動，影響智力水平的正常發(fā)揮．非智力因素也是人格的重要內(nèi)涵，優(yōu)化非智力因素對提升人格素質(zhì)會產(chǎn)生正面影響．

在數(shù)學(xué)后進生中，大部分是非智力因素上的，非智力因素中的一個或幾個較為薄弱可能成為制約數(shù)學(xué)后進生轉(zhuǎn)化的最大障礙．

五、數(shù)學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化策略

根據(jù)前述各類數(shù)學(xué)后進生的形成原因和主要特征，提出各類數(shù)學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化策略．

1．記憶障礙型．

幫助樹立信心，誘發(fā)并強化學(xué)習(xí)動機；建立適合學(xué)生性格特征和實際情況的認知結(jié)構(gòu)，并不斷使之強化；加強感知器官的刺激，在觀察、注意、記憶的各個環(huán)境上訓(xùn)練良好的習(xí)慣，排除認知過程的干擾；強化記憶訓(xùn)練，條理有序，及時復(fù)習(xí)鞏固；熟悉和運用各種記憶方法，并篩選適合自己性格和個性的學(xué)習(xí)方法；掌握獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過程，理解所用知識的意義并嘗試應(yīng)用；掌握自己的記憶規(guī)律，簡化自己記憶內(nèi)容，借助各種聲象及現(xiàn)代教學(xué)手段使記憶程序化．

2．思維欠缺型．

反復(fù)進行思維定勢的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的思維方法，有解決某類問題的基本套路；培養(yǎng)思維品質(zhì)，通過各種數(shù)學(xué)問題和智力問題開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性、深刻性、邏輯性、批判性和組織性；進行直覺思維和發(fā)展思維的訓(xùn)練，克服思維的膚淺、呆板；教師在講課時對難點不要回避，要分析難點形成的原因，對因繁雜造成的難點，要予以分散，以求化繁為簡，變雜亂為清晰，對抽象而造成的難點，要在具體豐富的素材的基礎(chǔ)上逐級抽象，對因知識不銜接、技能不足造成的難點，要適當(dāng)補充知識和方法，在操作達到一定的熟練程度，對因思維水平發(fā)展程度的限制和年齡小造成的難點，應(yīng)分階段、分步驟要求，不可強求一步到位．

3．興趣缺乏型．

因動機較弱造成的興趣缺乏應(yīng)激發(fā)動機，提高抱負水平，確定更高的期望值；因?qū)W習(xí)困難造成的興趣缺乏應(yīng)補知識，教給化解困難的辦法，并在戰(zhàn)勝困難的實踐中體驗成功的喜悅，適當(dāng)降低要求，幫助他們樹立克服困難的信心；因不懂?dāng)?shù)學(xué)的意義和應(yīng)用而造成的興趣缺乏應(yīng)介紹數(shù)學(xué)之奧妙、數(shù)學(xué)之應(yīng)用，講課中創(chuàng)設(shè)情境，課下講數(shù)學(xué)故事，介紹讀適合水平的數(shù)學(xué)課外讀物．

4．態(tài)度不端正型．

因?qū)W習(xí)目的不正確造成的態(tài)度不端正應(yīng)幫助他們認識、明確目的，樹立正確的觀點；因期望過低造成的態(tài)度不端正應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)整期望值，樹立自信心；因情感造成的態(tài)度不端正應(yīng)消除了解情感障礙，查清障礙來源，嚴重程度，以便對癥下藥；因性格不良造成的態(tài)度不端正應(yīng)進行性格的矯治，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在活動中改造性格，運用班級和好友的力量陶冶情操，以改變態(tài)度．

參考文獻

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第二篇：淺談如何對后進生進行轉(zhuǎn)化

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師，大家好！

首先，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給我這次展示與學(xué)習(xí)的機會。自07年參加工作以來，我擔(dān)任了八年多的班主任工作，在此期間我忙碌著，緊張著，同時也充實著，快樂著。反思這些年的班主任工作，如果說還有點滴成績的話，首先要感謝政教處的李校長與韓主任的大力支持。今天我不敢談什么經(jīng)驗，也不敢談什么理論，就本著學(xué)習(xí)的原則，借用這個難得的機會把對后進生的轉(zhuǎn)化工作向各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁作個匯報和交流。

李鎮(zhèn)西在《愛心與教育》一書中的053頁曾這樣寫道：離開了對“后進生”的研究與關(guān)注，“素質(zhì)教育”不但是虛假的，而且是虛偽的。因為素質(zhì)教育的要義第一是面向全體學(xué)生。而對于多數(shù)學(xué)校的多數(shù)班級來說，“面向全體”就必然面向為數(shù)不少的“后進學(xué)生”。轉(zhuǎn)化“后進生”的途徑和方法當(dāng)然有很多，但是其根本的教育思想?yún)s應(yīng)該是科學(xué)的，民主的和富有愛心的。

像李鎮(zhèn)西和萬同一樣，下面是我和尹文澤同學(xué)的幾個故事

一、后進生的教育要：用心靈贏得心靈。

愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。老師愛尖子生容易，但愛后進生卻難了。因為后進生在班級中經(jīng)常出亂子，有時甚至叫老師騎虎難下，這樣的學(xué)生實在難愛。但要想轉(zhuǎn)化他們，就只有先愛他們，才能自覺地拋棄種種簡單、生硬、急躁、中斷教育過程違反教育規(guī)律的做法。只有愛后進生，他們才會自覺地向你靠攏，向你敞開心扉。愛是開啟后進生心扉的鑰匙，是通向他們心靈深處的橋梁。

我班的尹文杰同學(xué)，成績一般，常和班級里的幾個調(diào)皮學(xué)生混在一起，有早戀傾向，吸煙并喜歡玩手機，他非常愛面子，屬于那種所謂的“順毛驢子”。

一次，在食堂排隊就餐時他插隊，被食堂的管理教師——趙老師發(fā)現(xiàn)，趙老師叫他到后面去排隊，他非但不聽而且與趙老師頂撞，并聲稱：“趙老師打我”。趙老師把此事交由學(xué)校處理。在協(xié)助政教處李校長處理此事時，我及時的做該生的思想工作。起初，他的態(tài)度還是很強硬，就是說：“老師動手打我?！蔽倚χf：“老師打你，可不是你用嘴說出來的，周圍那么多同學(xué)看著呢?！彼X得自己的幾個好哥們兒也在，于是就理直氣壯地說：“對，有同學(xué)可以為我作證?！蔽抑浪谒Ｐ⌒难蹆?，笑了笑說：“別忘了，咱們食堂還有監(jiān)控呢！”這時，他低下頭，無言以對了。我抓住機會又說：“趙老師為什么批評你，因為你不排隊，還與老師頂撞，并冤枉老師打你。你這是極其不尊重老師的表現(xiàn)，不管老師教與不教你，你都應(yīng)該尊敬他，尊重別人就是尊重自己。你是個懂事的好孩子，希望你知錯就改，能夠給趙老師道歉。”于是，文杰找到趙老師，態(tài)度誠懇地道了歉。如果沒有強有力的證據(jù)，我想很難使他“就地正法”。然而，老師也不能只講法不講情。由于他家離學(xué)校較遠，被學(xué)校停宿兩周后，我主動和學(xué)校溝通恢復(fù)了他的住宿資格，他很是感動。

二、集體幫助，把教育主動權(quán)交給學(xué)生。

后進生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。一個團結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進生中起主導(dǎo)作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進生身處一個團結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。

要求“后進生”在一個早晨就根絕所有的壞習(xí)慣，顯然是不可能的，但是我們可以讓他們通過自我控制而逐步減少犯錯次數(shù)?！胺稿e——認錯——改錯——又犯錯——又認錯??這是“后進生”普遍存在的循環(huán)。老師因此斥責(zé)學(xué)生“屢教不改”“光說不做”“本性難移”等等，是極不公正的。老師應(yīng)該容忍“后進生”的一次次“舊病復(fù)發(fā)”，與此同時，又繼續(xù)充滿熱情和信心地鼓勵學(xué)生一次次戰(zhàn)勝自己，并引導(dǎo)學(xué)生從自己“犯錯周期”的逐步延長或者錯誤程度的逐漸減輕的過程中，看到自己的點點滴滴的進步，體驗進步的快樂，進而增強繼續(xù)進步的信心。

一次語文課上，趙文慧老師在講解月考試卷，尹文澤又犯病了，他先和隔排的李鑫同學(xué)“借筆”（其實是說話）。之后又和后桌的王強同學(xué)“借筆”，最后，語文老師忍無可忍，就請他回答問題，他當(dāng)然不知道了，回答不上問題的他非但沒有負罪感，反而還是放蕩不羈的樣子，語文老師請他去辦公室找班主任，他非但不走，還說：“我不去，愛去你去?！闭Z文老師一氣之下，拿著課本回到辦公室。我又開始立案調(diào)查。怎么辦？長期苦口婆心幫助他，不見成效。算了，我不能在單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)了。用李鎮(zhèn)西的話說:“學(xué)生集體的健康輿論更有利于“后進生”的轉(zhuǎn)化。老師要善于把自己對某一學(xué)生的批評、表揚、鼓勵、關(guān)心、幫助變成集體對這個學(xué)生的批評、表揚、鼓勵、關(guān)心、幫助。于是，我先把班委會的同學(xué)召集在一起開會，（尹文澤也是其中一員，他是體委）商討怎樣把語文老師請回來，大家各抒己見，最后他低著頭不好意思地說：“還是我去吧，事情因我而起，老師主要生我的氣?！贝蠹蚁嘁暥?。班長把趙老師請到辦公室外面，大家一起說：“老師，別生氣了，我們錯了，以后一定好好聽講?！壁w老師沒說什么，于是尹文澤走上前低著頭說：“老師，對不起，我不該擾亂課堂秩序，以后一定改，別和我一般見識。”趙老師有點激動，哽咽著說：“文澤，平時老師對你啥樣？你捫心自問？”話還沒說完，尹文澤走上前去擁抱著趙老師說：“老師，我知道，下不為例，再給我一次機會?！壁w老師淚奔，我們也都熱淚盈眶。

實踐證明，把教育主動權(quán)交給“后進生”，讓他們在自我教育的同時又接受集體的監(jiān)督，即允許其反復(fù)，又鼓勵其進步，這是最能體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育科學(xué)。

三、尊重“后進生”申辯或解釋的權(quán)利。

比起其他學(xué)生，“后進生”犯錯誤的時候要多一些，我們很難做到不對他們發(fā)怒；但是我這里還想強調(diào)的是，在批評教育的問題上，師生是平等的；老師當(dāng)然可以批評學(xué)生，學(xué)生也可以批評老師；如果老師批評失誤，應(yīng)該尊重學(xué)生申辯或解釋的權(quán)利。前不久，我們學(xué)校舉行了紀念紅軍長征勝利80周年的合唱比賽。我們班新買的班服，橙黃色的，看上去很有朝氣。上午一節(jié)課間，我習(xí)慣性的到教室巡視，發(fā)現(xiàn)尹文澤和其他的幾名學(xué)差生在互相往衣服上簽名，只見各種筆跡，衣服花了。我很是生氣?！耙路蛇@樣，還怎么上場，干脆棄權(quán)算了。”說完我摔門而去，坐在辦公室里生悶氣。不一會兒，孫老師進來了：“小魏，你班學(xué)生把衣服都洗了，下午能穿么？”我又是一愣，到水房一看，肺都要氣炸了。“你們真是要棄權(quán)啊，還是想濕著穿？”當(dāng)時他們幾個就低頭不說話了。中午我到食堂去吃飯，發(fā)現(xiàn)幾件鮮亮的橙黃色的衣服在外面的衣桿上隨風(fēng)舞動。我心想：“這濕漉漉的怎么穿啊，結(jié)果走上去一摸，竟然干了。后來有同學(xué)告訴我，說他們怕影響我班的比賽，是尹文澤求著一個離家很近的同學(xué)，拿回家用洗衣機甩了三遍帶回來的。我頓時有些慚愧，為什么沒在孩子們最害怕，無助的時候，想辦法給他們把衣服弄干呢？于是，我當(dāng)著全班同學(xué)的面說：“老師太激動了，這種正規(guī)場合大家怎么能把衣服弄得亂七八糟呢？我一說，你們又洗了，濕著穿會生病的，是我太急躁了，我給你們道歉。尹文澤他們幾個立即站起來說：“老師，是我們錯了?！蹦翘煳覀儼嗟母杪暢米铐懥?，贏得了全校第二名的好成績。

后進生像脫韁的野馬，我行我素，與良好的班集體格格不入。班主任不能信馬由韁，放任自流，應(yīng)把他們引導(dǎo)健康，團結(jié)的集體中來。平時讓優(yōu)秀的學(xué)生言行引導(dǎo)他們，讓班級體效應(yīng)引導(dǎo)他。老師則不失時機地動之以情，曉之以理，點燃學(xué)生心中“想做好人”的愿望。蘇霍姆林斯基多次諄諄教導(dǎo)教育者：不能讓兒童那種“成為一個好人”的愿望的火花熄滅。

班主任經(jīng)驗交流材料

——“后進生”的轉(zhuǎn)化

牛營子中學(xué)

魏艷秋

第三篇：對體育后進生進行轉(zhuǎn)化

對體育后進生進行轉(zhuǎn)化

雖然我們一直在嘗試著新課程改革，但是在體育課堂教學(xué)中，“體育后進生”是客觀存在的。所謂“體育后進生”，主要是指在體育運動能力和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展水平與體育教學(xué)目標(biāo)有距離，與體育教學(xué)不相適應(yīng)的學(xué)生。筆者結(jié)合在體育教學(xué)實踐中的一些經(jīng)驗與體會，探究如何對“體育后進生”進行轉(zhuǎn)化教育，以求促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、體育后進生產(chǎn)生的原因

青少年學(xué)生正處于快速增長知識、提高身體素質(zhì)、人生觀和價值觀逐步形成的關(guān)鍵時期。他們既有要求進步的主觀愿望，同時又比較缺乏自我控制能力；既希望自己學(xué)有所獲、有所作為，但又害怕面對困難，缺乏實干精神。在體育后進生當(dāng)中，除了具備這些青少年學(xué)生普遍具備的心理特征之外，還具有一些比較特殊的原因。

1.對于體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足

體育后進生產(chǎn)生的原因是多種多樣的，但主要原因還是在于這些他們對于體育的意義和作用缺乏一個清晰的認識。再加上現(xiàn)有的體育教學(xué)模式較為落后，這些學(xué)生感受不到體育給他們帶來的樂趣，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力不足導(dǎo)致這些學(xué)生的體育成績不夠理想，對體育失去興趣。

2.缺乏積極向上的情感體驗

現(xiàn)代人的生活水平提高很快，很多學(xué)生的體型較胖、運動能力低下、身體素質(zhì)不佳，因此造成體育成績不理想，他們體驗不到體育運動的積極作用。沒有良好的情感體驗，也容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對于體育鍛煉努力不夠，不利于體育成績的提高。

3.意志品質(zhì)普遍薄弱

體育課程學(xué)習(xí)需要學(xué)生付出體力上的消耗和汗水，體育后進生往往是那些意志品質(zhì)相對薄弱，缺乏吃苦耐勞精神和毅力的學(xué)生。特別是他們對于一些需要大量體能的中長跑項目難以堅持下來，對于一些難度較高的訓(xùn)練項目總是缺乏嘗試的勇氣，在練習(xí)過程中容易束手束腳，無法順利開展各項訓(xùn)練。4.性格比較內(nèi)向，缺乏自信心

很多體育后進生很多都是那些性格比較內(nèi)向，缺乏自信的學(xué)生。在進行體育活動時，這些內(nèi)向的學(xué)生往往集體意識比較薄弱，在體育活動中適應(yīng)能力比較差；在課堂上不愿意表現(xiàn)自己，總是表現(xiàn)得手足無措，無法真正展現(xiàn)出自己的能力。但這些學(xué)生往往個性比較強，他們總是會刻意逃避那些練習(xí)項目，以保護他們的自尊心，這種遇難而退的思想，使他們體育能力難以得到提高。

5.心理矛盾突出，情緒不夠穩(wěn)定

體育后進生往往存在自卑、逆反的心理，他們往往不喜歡袒露自己的心扉，強烈的自尊心和自卑感常常讓他們的內(nèi)心充滿了矛盾。這使得他們的性格變得扭曲，往往會與教師和同學(xué)產(chǎn)生對立情緒。

二、對于體育后進生的轉(zhuǎn)化教育措施

1.充分尊重和信任他們，對他們進行引導(dǎo)和鼓勵

在體育教學(xué)過程中，教師要深入研究和了解每一個體育后進生的心理狀態(tài)，努力走到他們當(dāng)中去，成為他們的知心朋友，逐漸消除他們對于體育學(xué)習(xí)的畏懼心理、與教師的對立情緒。體育教師要時刻謹記教育工作的對象是學(xué)生，學(xué)生個體間是存在著很大的差異的，教師要因材施教，對學(xué)生進行積極正面的引導(dǎo)和鼓勵，促進學(xué)生的健康成長。

2.關(guān)心呵護他們，適時表揚和激勵他們

有些體育后進生在學(xué)習(xí)和掌握各種動作要領(lǐng)時，往往付出了極大的努力卻仍效果不佳，這樣長期下來會產(chǎn)生一種挫敗感和失落感。教師要站在他們的角度，用理解、包容、博愛之心來對待每一位體育后進生，不要輕易給他們戴上“后進生”的帽子，要根據(jù)學(xué)生的實際情況具體分析，多一些鼓勵和表揚，少一些批評與指責(zé)，讓這些學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)心，感受到集體的溫暖，這能促使他們形成不怕挫折、積極向上的心態(tài)。

3.構(gòu)建和諧民主課堂，發(fā)掘他們內(nèi)在潛能

教師要努力構(gòu)建和諧、民主的體育教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生建立民主、平等的交往模式。在體育課堂教學(xué)過程中，教師要充分信任和尊重每一位體育后進生，培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師首先要以親切平等的姿態(tài)來關(guān)心和了解他們，注重學(xué)生之間存在的個體差異，同時讓學(xué)生意識到自己的不可替代性，真正發(fā)現(xiàn)自己的個人價值。教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，通過班集體的力量，幫助學(xué)生取得個人的進步和發(fā)展。

4.針對問題對癥下藥，給予具體指導(dǎo)

體育后進生在具體的體育學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，造成這些問題的原因可能是對于動作要領(lǐng)的概念不清楚，或者是由于自身的身體素質(zhì)較差，還可能是因為他們存在著一定的心理障礙，或者是受到外界環(huán)境的影響等等。教師在體育教學(xué)過程中，要深入研究造成這些學(xué)生成績不理想的不同原因，幫助他們分析癥結(jié)所在，對這些學(xué)生進行有的放矢地指導(dǎo)和訓(xùn)練。比如在進行短跑訓(xùn)練時，筆者發(fā)現(xiàn)一些體育后進生總是存在步幅小、頻率慢的問題，經(jīng)過仔細的觀察了解之后，發(fā)現(xiàn)是因為他們沒掌握動作要領(lǐng)、腿部力量不夠，因此針對這一問題，筆者適時地引導(dǎo)他們進行改正，幫助其增強腿部力量，盡快調(diào)整自己的短跑動作，掌握短跑的技術(shù)要領(lǐng)。

5.降低要求，進行分層評價

體育教師要根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，比如在學(xué)習(xí)某個技術(shù)動作時，教師可以適當(dāng)降低對后進生的要求，要放慢訓(xùn)練的速度，讓每一位學(xué)生都能在體育學(xué)習(xí)能力上有所突破，在課堂教學(xué)中有所獲。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須在課前精心備課，設(shè)定好課堂教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生克服膽怯、自卑心理，通過他們力所能及的訓(xùn)練項目增強他們的自信心，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

轉(zhuǎn)變體育后進生的過程是復(fù)雜而艱辛的，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，不斷更新自己的教育教學(xué)思想，正確對待每一個體育后進生，關(guān)心愛護他們，走到他們當(dāng)中去，給予他們更多的鼓勵和積極的引導(dǎo)，讓他們感受到教師的信任，激發(fā)起他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師要嚴格要求體育后進生，加強培養(yǎng)他們堅強、不怕吃苦的意志品質(zhì)，增強他們的綜合素質(zhì)?？傊灰w育教師對后進生多一些理解、尊重與幫助，點滴積累，不斷克服困難，體育后進生就一定會取得明顯的進步。

第四篇：如何對后進生進行轉(zhuǎn)化教育-后進生轉(zhuǎn)化

如何對后進生進行轉(zhuǎn)化教育

首先，要深入了解后進生的心里特征。

要教育學(xué)生，就得先了解學(xué)生，班主任只有了解了后進生的學(xué)習(xí)生活情況和生活環(huán)境，以及他們的心里特征，才能有的放矢地進行教育。后進生無論是在思想品德上的后進，還是在學(xué)業(yè)成績上的后進，都是在多方面因素的影響下長期慢性發(fā)展的，就外因來講，主要來自社會上的不良現(xiàn)象，來自家庭教育失誤，來自學(xué)校教育上的錯誤和過失。了解這些外部因素。熟悉學(xué)生交往的對象，可為制定教育方法提供重要的參數(shù)，但反了解這些還不夠，外因只是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)，只有熟悉后進生的心里變化特征，思想品德狀況，才能為轉(zhuǎn)化后進生的工作打下基礎(chǔ)，如后進生自尊心得不到自尊的矛盾心里特征。后進生具有社會性較早地介入的特點（即人們常說的早熟）他們既不能容忍教師一恩賜態(tài)度或?qū)θ跽弑幼o的口吻對待他們，他們會認為這是對他們?nèi)烁竦奈耆瑁@種強烈的成人意識，社會意識反映出他們內(nèi)在的強烈的自尊心，可是，由于他們的言行已在學(xué)生當(dāng)中造成了不良的影響。失去了威信，往往得不到別人的尊重和理解，所以，他們有自吹自擂，盲目自大，有時又會自暴自棄，自甘落后。班主任應(yīng)該體諒和理解他們的這種矛盾心理，尊重和相信他們，不隨意提及他們的過失，鼓勵其多看自身的有利條件，激發(fā)他們上進的要求，不能用粗暴的訓(xùn)斥，過于頻繁的批評，甚至錯誤的判斷等不正當(dāng)?shù)姆椒ń逃麄儭?/p>

又如好勝而不能取勝的矛盾心理特征。后進生有強烈的好勝心，但由于他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，道德認識水平低下，一時取不到勝利。于是在其他方面，特別是在不良行為上出風(fēng)頭，來滿足爭強好勝的心理需求。對于這種矛盾的心理，班主任要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展道德認識能力，鍛煉他們的毅力，并創(chuàng)造條件讓其能表現(xiàn)自己。在這同時，加強基礎(chǔ)知識補習(xí)工作，使他們好勝而又能取勝，好動而又會動，想表現(xiàn)自己卻又能出色地完成任務(wù)。

再如有上進心的愿望和意志薄弱的矛盾心理特征。后進生同樣也有要求改變現(xiàn)狀和急切上進的心理，即使對前途失去信心的學(xué)生也往往會出現(xiàn)要改好的念頭。特別是當(dāng)外界條件發(fā)生巨大的變化。比如換了新班主任，他們常有改過自新的愿望和表示。但是，一般學(xué)生的上進心能在老師的正確引導(dǎo)下持續(xù)起作用，從而后進生即使口頭上表示要堅決不干的事，而在行動上有時做出相反的事來。原因在于他們已經(jīng)形成了一種懶散，怕困難，注意力不集中，毅力薄弱的心理缺陷，他們經(jīng)不起外界的誘惑，往往搖擺不定，出現(xiàn)反復(fù)。因此，班主任如能掌握住他們的內(nèi)心矛盾，因勢力導(dǎo)，給他們及時的教育和幫助，鼓勵其同困難作斗爭的信心和勇氣，那么，身藏在他們內(nèi)心的求知欲望之火，還會復(fù)燃起來。

其次，確立后進生也都能成才的堅強信念。

后進生是相對的，在后進生中同樣有出類拔萃的人才，只要我們正確認識和對待，教育得法，幫助他們樹立堅強的信念，持之以恒，并為他們創(chuàng)造有利條件，后進生也將能成為社會的有用人才。

第三，善于捕捉后進生身上的積極因素。

僅有信念是不夠的，還必須找到解決問題的切入點，如后進生身上的積極因素，要在他們身上尋找積極因素，不僅要肯下一番真功夫，而且要敏銳的觀察、分析能力，尤其需要有一個正確的態(tài)度，既對他們要看變要立足于爭，著眼于拉，才能把他們的積極因素發(fā)現(xiàn)出來，并像園丁愛護幼苗一樣珍惜他們。對于他們的任何一點微弱上進的要求，不管其動機如何，都要抓住它，扶植它，及時表現(xiàn)以便加溫加熱，使它由小變大，由少到多，同時，班主任還要捕捉后進生身上積極因素的最佳時機。如進入新學(xué)?；蛐掳嗉墸聦W(xué)期或新學(xué)年的時候，后進生往往會產(chǎn)生急起直追的念頭，但對新的環(huán)境，新的老師也會產(chǎn)生一種喜悅和擔(dān)心，信心或懷疑的心理狀態(tài)。這時班主任要及時抓住閃光點，及時肯定和表揚，能夠使他們產(chǎn)生積極向上的希望，樹立前進的信心。我有一個學(xué)生，他父母離異，父親忙于做生意，無閑管他，他經(jīng)常逃學(xué)，上網(wǎng)吧，打電子游戲，不做作業(yè)，成績和紀律都比較差，但在學(xué)校組織的慶十一匯演中他演唱的歌曲獲得了二等獎。我抓住這個契機鼓勵他：我相信只要你對待學(xué)習(xí)就像對待這次匯演那樣認真，學(xué)習(xí)一定會進步的。在以后的學(xué)習(xí)中，他逐步改掉了壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。又如，當(dāng)后進生偶然得到一次高分數(shù)或為集體作出貢獻時而受到表揚，他也會產(chǎn)生追趕的勇氣和力量。班主任就要及時發(fā)現(xiàn)這個閃光點加以因勢力導(dǎo)。

第四，多給成功體驗，樹立信心和道德信仰。

應(yīng)當(dāng)承認學(xué)習(xí)成績是衡量學(xué)生成績的標(biāo)準，但決不是唯一的標(biāo)準。人是有差異的，學(xué)生的潛能不可能都在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮。智能方面沒有突出的現(xiàn)象，教師不應(yīng)當(dāng)過早地將他們劃入另冊，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可能在繪畫，音樂，體育以及動手能力，參與能力上有良好的表現(xiàn)，后進生大多存在自備心理，教師要給他們一個表現(xiàn)自己的舞臺讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，要有意識地安排他們回答一些淺易的問題，讓他們多做一些力所能及的事情，使他們不斷獲得成功的喜悅，教師及時給予充分的肯定和表揚，讓他們及時給于充分的肯定和表揚，讓他們在別人的贊賞中樹立信心，從而在學(xué)習(xí)中也成為主角。

第五，身教勝于言教，班主任應(yīng)發(fā)揮表率作用。

思想教育離不開言教，但更注重的是身教。班主任的思想品格，知識素養(yǎng)，組織才能，工作作風(fēng)，言行舉止等無一不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。班主任必須言行一致，以身作則。否則一切言教都將付之東流。此外，班主任還應(yīng)充分發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。尤其重要的是，對差生的要求應(yīng)與學(xué)校一致，絕不能降低標(biāo)準，否則不但放縱了差生，還降低了自己的威信。

第六，抓反復(fù)，反復(fù)抓

后進生有動蕩性的心理特征，其通病就是在前進中容易出現(xiàn)反復(fù)。所以，班主任要注意他們在轉(zhuǎn)化系列當(dāng)中的進步與后退的銜接處，不能因其進步而自我陶醉，也不能因其舊病復(fù)發(fā)而灰心喪氣，要培養(yǎng)后進生的自制力，幫助其走出意志薄弱的低谷，使意志力不斷增強，道德認識水平逐漸提高，以達到教育轉(zhuǎn)化后進生的目的。

第五篇：如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進生

如何轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)后進生

我們知道數(shù)學(xué)后進生是由于多方面的原因所致，所以對他們的轉(zhuǎn)化要采取綜合教育，從多方面抓起。

一、起點要低，階梯要小

知識的缺陷是后進生存在的共同問題，也是后進生形成的重要原因。從數(shù)學(xué)落后生基礎(chǔ)差、底子薄出發(fā)，有必要從最基礎(chǔ)、最簡單的問題做起，根據(jù)他們的接受能力，所補知識階梯要小，知識點要細，提倡“細嚼慢咽”，循序漸進，否則欲速則不達，還會傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、內(nèi)容要精，重在基礎(chǔ)

對數(shù)學(xué)落后的學(xué)生的知識的補習(xí)，不同于對一般學(xué)生的系統(tǒng)補習(xí)，關(guān)鍵應(yīng)找準他們學(xué)習(xí)的具體的困難所在，精選內(nèi)容，突出重點，抓住要點，切忌面面俱到，同時補習(xí)的內(nèi)容要緊扣課本，著重于基礎(chǔ)，抓常見問題、重點問題和易錯問題，還要把握好對教材的講解、作業(yè)評價的方寸，主要控制例題、習(xí)題的難度。

三、練習(xí)要勤，適當(dāng)重復(fù)

根據(jù)數(shù)學(xué)后進生“一放即忘，一做就錯”的弱點，在他們基本掌握新知識后，仍需要不斷總結(jié)和練習(xí)，尤其是重點內(nèi)容，更需要適當(dāng)重復(fù)，不過重復(fù)要講究方法，要有新意，這樣才能引起學(xué)生的興趣。

四、增強信心，激發(fā)自

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差，往往受到家長的責(zé)難，和同學(xué)的藐視，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼心理，喪失了好學(xué)的信心，如果教師再埋怨，甚至奚落，那么他們就可能把當(dāng)前的一點自信心也就喪失殆盡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上不斷地惡性循環(huán)，因此，作為一個教師，第一，要適當(dāng)降低要求與作業(yè)的難度，給他們創(chuàng)造成功的機會，第二，要善于撲捉閃光點，哪怕是微小的瞬間的進步，要給予及時的鼓勵與表揚，三、要以他們各自的實際學(xué)習(xí)成績前后的比較代替與班上其他同學(xué)成績的比較，進而發(fā)現(xiàn)他們的進步，第四，要把他們數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)上落后歸因于努力不夠，而不要怪罪他們的能力低。