第一篇：對后進生教育的思考-后進生轉化

對后進生教育的思考

對于班主任來說，后進生教育問題是必須面對并且急需解決的問題。眾所周知，水桶的儲水量往往取決于最短的木板，所以我們只有將一個班級的弱點轉化為它的強勢，才能使一個班級保持最佳狀態(tài)，取得最優(yōu)成績。

正所謂知己知彼百戰(zhàn)不殆，那么，什么是后進生，我們又如何解決后進生教育問題呢？“后進生”指的是在班級中經(jīng)常違反學校規(guī)章秩序，或者屢犯嚴重過錯的學生。他們常常表現(xiàn)為思想品德不高，心理健康不全，行為習慣不良和學習成績不佳。其形成的根源復雜，不是輕易就能根除的。后進生的教育是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，它直接阻礙教育的發(fā)展，影響素質(zhì)教育的效果，直至影響教育整體水平的提高。后進生教育問題是每一位班主任都要面對的實際問題，也是班主任工作中的一個永遠探索不盡的課題。

作為班主任只有消除后進生心理上的失敗定勢，遵循教育規(guī)律，做到“反復抓，抓重點”分清主次矛盾，因勢利導，用真心對待學生，用愛心呵護學生，用信心鼓勵學生，用熱心感悟?qū)W生，用包容理解學生，從而使后進生保持不斷前進的勢頭，才是解決后進生問題的治本之策。

不少學生在學習中經(jīng)歷了多次失敗之后，就會形成大勢已去的消極心態(tài)。煩悶、恐懼和自卑心態(tài)隨之緩慢滋生，再加上父母、老師和同學對他們的指責、失望，致使他們長期處在消極的氛圍之中，久而久之使他們對自己的人生價值產(chǎn)生懷疑，對是否要繼續(xù)學習產(chǎn)生疑惑，誤認為自己不是塊學習的料子。因此一遇到困難就會退縮，一遇到問題便會恐懼。導致學習成績?nèi)諠u下滑，學習心態(tài)日漸消極，認為一個好成績，是永遠不會屬于自己的。學生一旦受到這種“失敗定勢”的影響，就會喪失自信心，缺乏意志力，失去學習的動力，從而無法振作起來，迎頭趕上。

那么這個時候我認為營造良好的學習氛圍是當務之急。孟母三遷，可見周圍環(huán)境對人的影響是潛移默化的。所以教師首先應樹立正確的學生觀，為學生營造良好的學校環(huán)境，這就要求我們客觀、公正地對待學生表現(xiàn)出來的各種能力和水平上的差異，對學習后進的學生不能一味地埋怨、挖苦，甚至歧視，取而代之應耐心地予以指導，幫助他們克服各種困難，鼓勵他們奮發(fā)向上。其次應當盡可能地做好家長的工作，爭取家長的支持與配合，為學生營造良好的家庭環(huán)境。最后營造良好地學習環(huán)境，因材施教，在教學中分層教學，根據(jù)個人能力，挑選適當?shù)恼n后作業(yè)，使他們在學習中也能體驗到成功的喜悅，從而產(chǎn)生樂觀向上的積極情緒，逐漸樹立起自信心。同時，還應鼓勵同學們互幫互學，采取“結對子”等方式，讓先進生幫助后進生，形成團結友愛、奮發(fā)向上的學習風氣，營造一種輕松的、和諧的學習氛圍。

我感到后進生的轉化還需要“四心二意”：

四心是指：信心，愛心，恒心和平常心。

一、“信心”是轉化的條件

信心，是使人不竭向上的動力。也是決定成敗的關鍵。面對一位后進生，如果班主任堅信通過自己的努力能夠使其轉化，那么這位班主任一定會想方設法做好轉化工作；反之，如果從思想上認為后進生是“朽木不可雕”，那么，這位班主任往往會找出諸多的理由，不去做后進生的轉化工作?？梢哉f，教師沒有轉化后進生的信心，便沒有促使后進生盡快轉化的條件。我們面前的后進生，有的屬于“學習后進”，有的屬于“思想后進”而有的屬于“行為后進”。面對極具可塑性的青少年學生，作為班主任，我們怎能忍心給他們貼上“朽木”的標簽而放棄做他們的轉化工作呢？所以我認為，沒有轉化不了的后進生，只有無轉化能力的教師

二、“愛心”是轉化的關鍵

愛心，是一個教師職業(yè)道德的核心和靈魂，“偏愛”后進生，則是優(yōu)秀班主任的必備條件之一。

愛，是教師之魂。愛，是教育之本。唯有愛，才能從本質(zhì)上改變一個學生的心態(tài)與行為。

愛并不是表面工作，一個班主任是否具有愛心，要從他的行為上體現(xiàn)，在日常生活中對學生的體貼照顧是愛，在教育教學中對學生的嚴格要求是愛，在批評教育中對學生的鐵面無私是愛。對后進生來說，愛便顯得更為重要，也許你的一米陽光正在照亮一個人的全部世界。

三、“恒心”是轉化的保證

九層之臺始于壘土，千里之行始于足下。所以轉化后進生不是一蹴而就的。一次教育活動、一項措施往往收不到顯著的教育效果。對問題嚴重的后進生，更是如此。有些后進生雖一時有所轉變，但由于后續(xù)工作沒有跟上，又會使他們重新成為后進生。所有這些，都要求班主任要做好打“持久戰(zhàn)”的思想準備，要有“不轉變不罷休”的決心和意志。班主任不要像江湖醫(yī)生對待病人那樣，開個處方便撒手不管，而要時時關注病情的發(fā)展，及時調(diào)整治療方案，直到病人痊愈。如果僅靠教育藝術的一招一式而沒有恒心，這些學生恐怕還在夢魘中生活。

四、平常心是轉化的前提

教師在轉化后進生的過程中，往往會出現(xiàn)急于求成的心態(tài)，因此會導致出現(xiàn)揠苗助長現(xiàn)象，這就要求我們在教學過程中保持平常心，以平常的心態(tài)面對學生的成敗。當然也只有保持平常心，才會將后進生轉化過程中因個人差異所產(chǎn)生的多層次、不平衡的狀況看得更加透徹看，便于我們深入的發(fā)現(xiàn)問題并分析出解決問題的根本解決方法。所以說只有保持平常心，才會在教學工作中與學生一次大獲全勝。

“二意”則是指批評、處分學生不可隨意，受到委屈不在意。

青少年在求學期間犯下一些錯誤甚至對班主任造成一定傷害均屬于正?，F(xiàn)象。因為這個時期的學生還處在人格逐漸健全時期。因此對學生的教育就顯得尤為重要。處罰是手段，教育才是真正目的。對于嚴重違紀的學生，不是不能處分，而是要慎之又慎。當學生有悔過的表現(xiàn)時，要盡可能地給他一個改錯的機會。因為處分是以犧牲學生的自尊為代價的。受過處分的學生，身上就有了一個終身都揭不掉的標簽，它往往會成為學生以后學習和生活的沉重包袱。當我們要動用“處分”的時候，應該冷靜地想一想：除了處分，還有沒有更好的教育方法？在英國的一所小學，有一個“搗蛋”學生，他為了看一看動物內(nèi)臟是個什么樣子，就和幾個小朋友一起把校長心愛的狗殺了，校長得知后非常生氣，但處理方法卻令人耳目一新，他罰學生畫一幅人體骨骼圖和一幅血液循環(huán)圖。學生知道自己惹了大禍，便認真地畫好了兩張圖交給了校長。校長見學生認錯態(tài)度較好，圖形畫得不錯，便免去了這幾個學生的處分，殺狗的事就這樣了解了。學生在畫圖的過程中深深地休會到自己知識的缺乏，從此發(fā)奮學習。那位帶頭殺狗的學生就是后來成為獲得諾貝爾獎的解剖學家麥克勞德。校長奇特的教育方式，既讓學生認識了錯誤，也保護了他的自尊心和好奇心，使他得到一次學習的機會。如果校長從個人的恩怨出發(fā)，給學生以處分，甚至將其驅(qū)逐出校，很可能也就斷送了麥克勞德的前程。那位校長的做法給了我們這樣的啟示：班主任要有“大人不計小孩過”的寬廣胸懷；稍有錯誤便給處分的“殺雞給猴看”的教育方式應該摒棄。面對學生不能事事計較；如果一個學生不在學校犯錯，那么他定會在社會上犯錯。學生犯錯教師要多站在學生立場上多角度分析，尋找合理、恰當?shù)姆绞浇鉀Q。

用四心去理解教導學生，用二意感化愛護學生！后進生的轉化不可能一蹴而就，對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉化后進生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經(jīng)‘無可救藥，沒有希望了’。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？

在后進生轉化過程中，我們既要充分發(fā)揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%——90%?？梢?，在轉化后進生工作中，表揚激勵的運用也極為重要

“天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩翰無比?！蹦奈唤逃呃斫饬诉@句話的含義，也一定會照著這句話去做對于我們來說，教育事業(yè)是一條永遠走不完的路。道路的曲折與前途的光明催促我在以后的工作中更加認真的借鑒前任學者的寶貴經(jīng)驗，并不斷開拓出自己的教學之路，給學生一雙能夠展翅翱翔的翅膀，為教育貢獻自己所有的力量。

為轉化好后進生而不斷努力，我相信人定勝天，每個學生都是不同的，因此他們都有自己長處與閃光點，只有做好自己身為教師理應承擔的責任與義務，愛學生，愛教育，才能真正做到對后進生問題的解決，才能使教育之路越走越遠。

第二篇：后進生轉化教育

后進生轉化教育

汶源中學魏傳華

我們傳統(tǒng)意識上的后進生，只是把它們限定在學習上落后的學生，或者叫學困生。但是隨著時代的發(fā)展，自己在教學工作中發(fā)現(xiàn)，后進生定義的外延應該擴展，它們還包括在紀律、品行上的后進生。而學困生中間往往存在紀律觀念淡薄，品行較落后的將情況。當然傳統(tǒng)意義上的優(yōu)等生，我們往往只看到了他們的成績，忽略了對他們的紀律觀念和道德養(yǎng)成的教育，這部分人如果出現(xiàn)紀律與道德問題，會為班級管理帶來隱患。

在日常教學中我們會發(fā)現(xiàn)，相對于學困生，紀律品行上的后進生給我們造成的困擾會更多。若果說學困生造成的僅僅是拖了班級教學成績，那么紀律品行上的后進生，對班風、學風，和班級穩(wěn)定會帶來致命的破壞。如果任這種學生無節(jié)制的發(fā)展，對社會也會帶來不可預知的破壞。

因此做好后進生的轉化與教育工作刻不容緩，根據(jù)讀完《給教師的建議》和自己在教育教學中的經(jīng)驗與體會，我認為應該從以下幾個方面做好工作。

一、激發(fā)后進生的學習興趣

（一）愛——能產(chǎn)生奇跡。

愛學生，是教師必備的重要情感品質(zhì)。在后進生的心靈深處，也存在著閃光的東西，深沉的愛，可以打開他們那不易敞開的心靈的窗

戶，這內(nèi)部的需要和外部刺激的誘因是動機產(chǎn)生的必要條件。一切教育的前提因該是在愛的基礎上。我們在平時的教育中應該把學生看成自己的孩子，和學生有情感交流，學生才能親其師信其道，所有的教育方法才有得以實現(xiàn)的基礎。

1、賞識教育，發(fā)現(xiàn)學生的閃觀點。

回想一下自己，在平時的教育教學工作中，有時會帶著有色眼睛看學生，成績優(yōu)秀的我們覺得他什么都好，成績不好的我們會認為他們什么都不行。這無形中會拉遠學生與我們的心理距離。阻礙教育措施的進行，影響教育效果的實現(xiàn)。

為了改變這種情況，我認為最好的措施就是賞識教育。努力發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的閃光點，特別是學困生，他們更渴望得到老師的關注與表揚，也許你在平時一個關注的眼神、一句贊賞的話、一次善意的談心，會收到意想不到的后果，正如你想要一股清泉，他們卻回報一片汪洋。

我有這樣一名學生，平時很懶，作業(yè)完不成，上課他瞌睡??但是在一次衛(wèi)生大掃除中，我發(fā)現(xiàn)臟活累活他搶著做，并且做得很出色，在總結會上我表揚了他，他不好意思的低下了頭。我并適時引導，如果能在學習上努力一下你會更出色的。讓我想不到的是，在第二天的詩詞抽查中，他居然背過了四首，這在以前是從沒有過的現(xiàn)象。我的課代表曾私下告訴我，是他說我要對得起老師的表揚，要好好學習。他說了并且做到了，很多老師都反應他在學習非常用功，各科成績都有了很大提高。

賞識教育，就是能發(fā)現(xiàn)學生的積極向上的亮點，哪怕是微不足道的，對她進行表揚以期他們更加向善。

2、鍛煉意志，養(yǎng)成習慣

意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，從而實現(xiàn)自己的目的一種心理活動，而養(yǎng)成良好的學習習慣與鍛煉學生的學習意志有很大的關系。良好學習習慣的形成，總要經(jīng)過一個長期的甚至是艱苦的練習和鍛煉的過程。教育無小事，對待后進生身上的缺點、過失，哪怕是微小的過失，也不可等閑視之。“螻蟻之穴，潰堤千里” [3] 這是一切教育工作者應記取的名言；對待后進學生的進步，哪怕是點滴的進步，也要及時給予肯定和表揚，因為表揚引起的情感效應比批評、懲罰更有作用。

（二）激發(fā)后進生的學習興趣的具體措施 １、科學歸因，勤能補拙。

所謂學習歸因，就是把學習的成功與失敗歸結于某種原因所致。歸因理論認為把學習的成功與失敗歸結于學生內(nèi)部可挖因素，易于促使學生形成學習動機；反之，若歸因于外部或不可挖因素則容易抑制學生學習動機的形成。

一般來說，后進后把自己的失敗歸結于：頭腦笨，學校教學水平與環(huán)境差、知識難等，從這些學習歸因現(xiàn)狀不難看出，后進生在分析學習歸因時，常把歸因指向外部因素或不可挖因素，歸因于外部因素的后進生不會因?qū)W習的失敗而感到內(nèi)疚；歸因于內(nèi)部不可挖因素的常常感到自卑對自己的學習前途失去信心和希望，因此阻礙了學習動機 的形成。在這種情況下，如果老師不僅不給予正確的歸因指導，反而視后進生干什么都不好，把后進生的學習失敗歸因于笨，就會使后進生逐漸放棄進取。所以，教師應引導后進生把學習的失敗歸因于內(nèi)部可控因素，如主觀努力不夠、學習方法不當?shù)?，告訴他們數(shù)學成功的根本歸因是“一分靈感加九十九分汗水”。通過引導差生形成科學的學習歸因，激發(fā)他們的學習興趣。

２、整理反思，逐步提高

我還堅持每天讓學生改錯題,每次作業(yè)批改都有記錄.在室內(nèi)“學習園地”設立了“每周一題”欄目，提高了學生的學習興趣，收到了良好的效果。

二、鼓勵后進生做學習的主人

差與不差本身就是辯證的統(tǒng)一，一個后進生在學習上可能差，但在其它方面就不一定差。用蘇霍姆林斯基的話說：“他們每個人都有各自的個性特點，各自獨特之處”。[1]作為教師，就要用一分為二的觀點看待學生。不失時機地引導和培養(yǎng)后進生的自信心、自尊心、自強心。針對學生的不同情況，因材施教，分類指導。首先，我從思想上不嫌棄他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發(fā)誘導，又嚴格要求，作業(yè)因人布置，合理適當。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉變。如智力較好，但由于好動貪玩，不注意聽講的后進生，就對他們進行遵守紀律愛護集體的教育，幫助他們一星期改正一個缺點；而對那些智力較低，基礎差的學生，則進行增強自信心，要勇于戰(zhàn)勝困難的思想教育。并及時發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，有了進步，給予表揚和獎勵，激勵他們不斷前進。堅持思想教育的結果，使每個后進生都明確了學習目的，克服了自卑感，增強了上進心，從行動上表現(xiàn)出是學習的主人。

三、寬嚴相濟、公平正義。

在平時得教學中我們會發(fā)現(xiàn)，有的班級很嚴，學生對老師就像老鼠看到了貓，整日唯唯諾諾，而有的班很松，學生整日像趕集。我們都明白任何事情都要張弛有度，太緊會折斷，太松會散亂。面對班里兩種后進生，我們的管理應該寬嚴相濟，讓他們明白必須遵守班規(guī)校紀。并且在和學生親如一家人的基礎上，要然他們明白什么是該做的，什么是不該做的，你的底線必須亮明白，這有這樣后進生才能有所約束，班級才能和諧。

學生中間會有這樣的評價，老師真偏向。特別是在你批評學生時。原因在于我們沒有公平對待學生。曾經(jīng)樣一個學生，畢業(yè)很長時間了和要回學校報復老師，原因不是老師當時的體罰，而是他感覺沒有受到公平對待，“為什么同樣的錯誤我挨揍，他卻沒事，太不公平了”，如果我們平時不注意這種情況，可能會引起學生強烈的反抗意識，使學生在走到自己的對立面，教育效果有就難以實現(xiàn)。

對于成績優(yōu)秀的紀律后進生，我們所做的就是嚴格要求，無論是從學習上、紀律上，還是品行上都可通過思想工作，站在學生的立場分析他們的行為會帶來什么危害，一般都可以轉化。

不論什么樣的后進生都要發(fā)揮家校聯(lián)系的優(yōu)勢，共同做好此項工作。

轉化后進生是一項長期的工作，我們要持之以很的堅持，用自己的真心、愛心、細心、誠心、恒心去對待學生，一定能做好此項工作。

第三篇：后進生教育-后進生轉化

后進生教育

在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。其形成的根源復雜，就好像一個患了嚴重疾病的病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。因而對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。筆者在近來年的班主任工作中，初步形成了“后進生”的教育觀，在此撰文，與同仁磋商，希能達到“拋磚引玉”之作用，如有偏頗，仰祈批評指正。

一、探究病因

后進生的成因是多面、復雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。斑主任應本著理解的原則，摸清其犯錯的原因和動機，想辦法接觸他的同學和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長聯(lián)系，從側面了解其學習生活背景、家庭教育背景、人際關系背景、心理發(fā)展過程、成長經(jīng)歷等等，為轉化工作奠定了良好的基礎。分析這幾年接觸的后進生，我認為其形成原因如下：

（一）家庭原因

1、父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導、教育孩子。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動不動就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認為不值得聽?。挥械母改敢娮R面狹窄，難以教育“見多識廣”的子女。

2、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。

父母整天忙于工作，對于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，又怎能談得上因勢利導呢？

3、父母沒有盡到監(jiān)護人的職責，疏于管教和關心孩子。

許多家長都是忙于生計，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏嚴格的管理；有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對孩子的關心不夠。從對后進生的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和關心孩子是形成后進生的重要原因。

（二）、學校原因

“冰凍三尺，非一日之寒?！焙筮M生的出現(xiàn)和社會影響、家庭教育密切相關。但是，學校教育工作的疏忽或失誤，班級和學校的管理不當，也是一個不容忽視的原因之一。

1、學習遭受挫折后，教師卻諸多責罵，使其喪失了學習信心。

學生在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦、譏諷、責罵他們，必然會使學生懷疑自己的學習能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了，厭學情緒自然也就乘虛而入了，學習上的困難者很快就變成學習上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至會以各種反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進生就會到社會上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。

2、某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。

每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，后進生也不例外。但如果班主任因他是后進生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進生就會錯誤地認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至會失去理智而無法控制自己，來個“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了后進生的自尊。

有些學校為了加強管理，制定了各種各樣的制度，如學校一日常規(guī)量化管理等等，這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學生管死了，有時班級因為某個同學扣了分，實際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個學生訓一頓，解決問題單一化，傷害了學生的自尊，不利于學生的成長。有的學校為了升學率，對后進生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個重點班，這對在差班的同學是一種無形的傷害，使得這些后進生們更加不想學習，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。

（三）、社會原因

1、市場經(jīng)濟的負面影響，青少年失去了正確的價值觀。

不少青少年個人主義思想嚴重，在公德方面存在知行錯位的現(xiàn)象；社會中戀愛、婚姻道德觀念混亂，婚外戀、婚外性行為日益增多，家庭責任感淡漠，重幼輕老現(xiàn)象嚴重的影響了青少年的價值取向。另外，貪污腐敗現(xiàn)象也使青少年失去了正確的價值觀，滋長了好逸惡勞的思想。

2、急功近利的價值取向，影響了對青少年培養(yǎng)的投入。

培養(yǎng)子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點賺錢自己也可早一點享福；或是把錢挪作它用，有的家長舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀書，這樣的家長在鄉(xiāng)村并不少見。這樣造成青少年無心學習，甚至也覺得本來就應如此。

3、消費文化的影響是巨大的，其負面的、消極的方面對青少年的危害更大。

影視、計算機及網(wǎng)絡的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能；商家為了商業(yè)利潤竭盡了手段，吸引人們消費。在商業(yè)行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內(nèi)容也使得青少年往不良的方向發(fā)展。

在長期的青少年教育工作的過程中，專家們認為社會方面對青少年的健康成長有著不利影響的主要方面有：（1）歌舞廳、酒吧等娛樂場所限制未成年人消費問題；（2）媒體宣傳上不適當內(nèi)容對未成年人的人生觀形成的影響問題；（3）未成年人走上不良道路后社會該施以怎樣教育；（4）未成年人遭受暴力侵害的法律支持及社會支持。這些都是我們值得關注的問題。

二、表現(xiàn)特點

1、思想品德不高。

這些同學大都沒有什么崇高的理想，生活無目標，沒有正確的人生觀和價值觀。有的同學不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學自私自利，個人主義嚴重，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關系，缺乏最基本的責任感、義務感，；有的同學甚至對道德、法紀愚昧無知，常表現(xiàn)為亡命稱霸的英雄觀、無政府主義的自由觀、低級下流的樂趣觀。

2、心理健康不全

這些同學在處理同學關系時過于重感情、講義氣；在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一；在情感特征上是重哥們義氣，常常不分是非的感情用事；情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無常；有的同學的叛逆性過強，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。各種資料表明，學生的心理健康狀況令人擔憂，尤其是后進生的心理健康的問題更多也更嚴重。

3、行為習慣不良

這些學生有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強；有的勞動觀念淡漠，勞動習慣差，；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至曠課；大錯不犯，小錯不斷。有的同學學會了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的常出沒于三室一廳和網(wǎng)吧；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀。

4、學習成績不佳

后進生最普遍的特點就是對學習沒有興趣，記得有“詩”是這樣寫的“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來”，從中可略見一斑。他們當中有的智力較差，理解力不強；有的反應遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強，甚至“破罐子破摔”；有的學習無目標，態(tài)度不端正，無心讀書。

三、教育轉化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好后進生的教育轉化工作呢？筆者認為主要應注意以下幾點：

1、在教育轉化工作中應對后進生充滿愛心。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生?！碧K霍姆林斯基也強調(diào)，對那些因受家庭乃至社會環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對他，因為只有對學生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優(yōu)秀生的希望之火。在教育轉化工作中，教師應曉之以理，動之以情，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養(yǎng)后進生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

2、在教育轉化工作中應尊重后進生的人格。

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。教師應嚴于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。讓我們一起來重新溫故半個世紀前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！?/p>

3、在教育轉化工作中應賞識后進生的優(yōu)點。

美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮　后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。本文從后進生的形成原因、后進生的特點、以及如何針對其形成原因和表現(xiàn)的特點進行教育轉化作了較詳細的分析和探討，愿能對德育工作盡一點綿薄之力。

第四篇：后進生轉化的思考-后進生轉化

后進生轉化的思考

文/尹國嶺

“后進生”,一般是指那些學習差、紀律差、行為習慣差的學生，需要強調(diào)的是，后進生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍、腦功能輕微失調(diào)（多動癥）等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會行為”的“問題兒童”,主要是指在教育的主導影響下形成的特殊學生，即所謂的“雙差生”——在品德和學業(yè)兩方面都比較差的學生。

明白了后進生的含義，我們再來思考后進生的形成，我認為后進生的形成有以下幾個原因：

1、智力因素一個人的智力與學力往往是一致的。所以“后進生”中有個別情況是與智力不高有關的。

2、非智力因素比如學生學習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學習興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。

3、學習目標不明確或無學習目標，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。

3、家庭因素有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子學習放任自流、不管不問、漠不關心，養(yǎng)成了孩子自私、獨斷專橫的性格，一旦想法得不到實現(xiàn)，便任性胡鬧，導致學習下降。同時也有的家長對孩子提出過高的不符合實際的要求，當孩子考試達不到他們的目標時，就嚴加訓斥，導致孩子厭學。還有的家長不重視對孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，認為學習無用，導致學生學習失去目標，沒有了學習的動力。學生會認為學不學都一樣，將來都會有工作，學生成績直線下降。不良的家庭文化環(huán)境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法，都會對孩子成長產(chǎn)生消極的影響。

4、教師的教學水平一個教學水平不高，只是簡單地灌輸知識，而沒有從學生實際設計一個有趣的活動，那么學生只會感到學習枯燥，提不起興趣，從而導致學習成績下降，再加上有的老師評價的方式過于簡單化，管理方式粗暴，那只會導致學生厭惡老師，從而不喜歡學習。

要想轉化一名后進生，我們應該做到不只是知其然還能知其所以然，具體問題具體分析，了解每一個孩子的原因，有針對的采取措施具體方法可采用以下方法：

1、對于后進生知識基礎差，上課時我們應該多采用開放式問題，讓每一個孩子在上完課后都能有所收獲感到自己的進步，這樣慢慢提高成績建立自信。

2、精心備好每一節(jié)課，讓每一個環(huán)節(jié)都能吸引學生，讓孩子感到學習是一件幸福的事情。

3、公平的對待每一個孩子，用更多的愛和呵護來關心后進生的成長，允許他們進步的慢一點，而不是簡單粗暴的對待他們。

4、對于后進生學習新知識之前我們可以簡單地讓他們做一些準備，了解明天的學習內(nèi)容，這樣讓他們不打無準備之仗，為學習新知做好知識上的準備。

最后祝愿我們的老師都是創(chuàng)造之人，創(chuàng)造出適合每一位學生學習成長的教育。

第五篇：如何對后進生進行轉化教育-后進生轉化

如何對后進生進行轉化教育

首先，要深入了解后進生的心里特征。

要教育學生，就得先了解學生，班主任只有了解了后進生的學習生活情況和生活環(huán)境，以及他們的心里特征，才能有的放矢地進行教育。后進生無論是在思想品德上的后進，還是在學業(yè)成績上的后進，都是在多方面因素的影響下長期慢性發(fā)展的，就外因來講，主要來自社會上的不良現(xiàn)象，來自家庭教育失誤，來自學校教育上的錯誤和過失。了解這些外部因素。熟悉學生交往的對象，可為制定教育方法提供重要的參數(shù)，但反了解這些還不夠，外因只是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)，只有熟悉后進生的心里變化特征，思想品德狀況，才能為轉化后進生的工作打下基礎，如后進生自尊心得不到自尊的矛盾心里特征。后進生具有社會性較早地介入的特點（即人們常說的早熟）他們既不能容忍教師一恩賜態(tài)度或?qū)θ跽弑幼o的口吻對待他們，他們會認為這是對他們?nèi)烁竦奈耆瑁@種強烈的成人意識，社會意識反映出他們內(nèi)在的強烈的自尊心，可是，由于他們的言行已在學生當中造成了不良的影響。失去了威信，往往得不到別人的尊重和理解，所以，他們有自吹自擂，盲目自大，有時又會自暴自棄，自甘落后。班主任應該體諒和理解他們的這種矛盾心理，尊重和相信他們，不隨意提及他們的過失，鼓勵其多看自身的有利條件，激發(fā)他們上進的要求，不能用粗暴的訓斥，過于頻繁的批評，甚至錯誤的判斷等不正當?shù)姆椒ń逃麄儭?/p>

又如好勝而不能取勝的矛盾心理特征。后進生有強烈的好勝心，但由于他們學習基礎太差，道德認識水平低下，一時取不到勝利。于是在其他方面，特別是在不良行為上出風頭，來滿足爭強好勝的心理需求。對于這種矛盾的心理，班主任要引導學生發(fā)展道德認識能力，鍛煉他們的毅力，并創(chuàng)造條件讓其能表現(xiàn)自己。在這同時，加強基礎知識補習工作，使他們好勝而又能取勝，好動而又會動，想表現(xiàn)自己卻又能出色地完成任務。

再如有上進心的愿望和意志薄弱的矛盾心理特征。后進生同樣也有要求改變現(xiàn)狀和急切上進的心理，即使對前途失去信心的學生也往往會出現(xiàn)要改好的念頭。特別是當外界條件發(fā)生巨大的變化。比如換了新班主任，他們常有改過自新的愿望和表示。但是，一般學生的上進心能在老師的正確引導下持續(xù)起作用，從而后進生即使口頭上表示要堅決不干的事，而在行動上有時做出相反的事來。原因在于他們已經(jīng)形成了一種懶散，怕困難，注意力不集中，毅力薄弱的心理缺陷，他們經(jīng)不起外界的誘惑，往往搖擺不定，出現(xiàn)反復。因此，班主任如能掌握住他們的內(nèi)心矛盾，因勢力導，給他們及時的教育和幫助，鼓勵其同困難作斗爭的信心和勇氣，那么，身藏在他們內(nèi)心的求知欲望之火，還會復燃起來。

其次，確立后進生也都能成才的堅強信念。

后進生是相對的，在后進生中同樣有出類拔萃的人才，只要我們正確認識和對待，教育得法，幫助他們樹立堅強的信念，持之以恒，并為他們創(chuàng)造有利條件，后進生也將能成為社會的有用人才。

第三，善于捕捉后進生身上的積極因素。

僅有信念是不夠的，還必須找到解決問題的切入點，如后進生身上的積極因素，要在他們身上尋找積極因素，不僅要肯下一番真功夫，而且要敏銳的觀察、分析能力，尤其需要有一個正確的態(tài)度，既對他們要看變要立足于爭，著眼于拉，才能把他們的積極因素發(fā)現(xiàn)出來，并像園丁愛護幼苗一樣珍惜他們。對于他們的任何一點微弱上進的要求，不管其動機如何，都要抓住它，扶植它，及時表現(xiàn)以便加溫加熱，使它由小變大，由少到多，同時，班主任還要捕捉后進生身上積極因素的最佳時機。如進入新學?；蛐掳嗉?，新學期或新學年的時候，后進生往往會產(chǎn)生急起直追的念頭，但對新的環(huán)境，新的老師也會產(chǎn)生一種喜悅和擔心，信心或懷疑的心理狀態(tài)。這時班主任要及時抓住閃光點，及時肯定和表揚，能夠使他們產(chǎn)生積極向上的希望，樹立前進的信心。我有一個學生，他父母離異，父親忙于做生意，無閑管他，他經(jīng)常逃學，上網(wǎng)吧，打電子游戲，不做作業(yè)，成績和紀律都比較差，但在學校組織的慶十一匯演中他演唱的歌曲獲得了二等獎。我抓住這個契機鼓勵他：我相信只要你對待學習就像對待這次匯演那樣認真，學習一定會進步的。在以后的學習中，他逐步改掉了壞習慣，學習成績有了明顯的提高。又如，當后進生偶然得到一次高分數(shù)或為集體作出貢獻時而受到表揚，他也會產(chǎn)生追趕的勇氣和力量。班主任就要及時發(fā)現(xiàn)這個閃光點加以因勢力導。

第四，多給成功體驗，樹立信心和道德信仰。

應當承認學習成績是衡量學生成績的標準，但決不是唯一的標準。人是有差異的，學生的潛能不可能都在學習中充分發(fā)揮。智能方面沒有突出的現(xiàn)象，教師不應當過早地將他們劃入另冊，學習較差的學生可能在繪畫，音樂，體育以及動手能力，參與能力上有良好的表現(xiàn)，后進生大多存在自備心理，教師要給他們一個表現(xiàn)自己的舞臺讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，要有意識地安排他們回答一些淺易的問題，讓他們多做一些力所能及的事情，使他們不斷獲得成功的喜悅，教師及時給予充分的肯定和表揚，讓他們及時給于充分的肯定和表揚，讓他們在別人的贊賞中樹立信心，從而在學習中也成為主角。

第五，身教勝于言教，班主任應發(fā)揮表率作用。

思想教育離不開言教，但更注重的是身教。班主任的思想品格，知識素養(yǎng)，組織才能，工作作風，言行舉止等無一不對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。班主任必須言行一致，以身作則。否則一切言教都將付之東流。此外，班主任還應充分發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)學生各方面的能力。尤其重要的是，對差生的要求應與學校一致，絕不能降低標準，否則不但放縱了差生，還降低了自己的威信。

第六，抓反復，反復抓

后進生有動蕩性的心理特征，其通病就是在前進中容易出現(xiàn)反復。所以，班主任要注意他們在轉化系列當中的進步與后退的銜接處，不能因其進步而自我陶醉，也不能因其舊病復發(fā)而灰心喪氣，要培養(yǎng)后進生的自制力，幫助其走出意志薄弱的低谷，使意志力不斷增強，道德認識水平逐漸提高，以達到教育轉化后進生的目的。