第一篇：第十一章 職業(yè)學(xué)校班主任工作

第十一章 職業(yè)學(xué)校班主任工作

教學(xué)目標(biāo)

---1.理解職業(yè)學(xué)校班主任工作的重要性及其職業(yè)角色的內(nèi)涵； 2.熟悉并掌握職業(yè)學(xué)校班主任工作的主要內(nèi)容及方法； 3.掌握職業(yè)學(xué)校問(wèn)題學(xué)生的成因及教育途徑； 4.了解職業(yè)學(xué)校班主任獲得專業(yè)化發(fā)展的路徑。

---班主任作為一種教育角色在教育制度上出現(xiàn)，是與“班級(jí)授課制”聯(lián)系在一起的。沒(méi)有“班級(jí)”，也就沒(méi)有“班主任”。

在我國(guó)，現(xiàn)代學(xué)制一經(jīng)產(chǎn)生，就有了設(shè)班主任的思想。但最早使用“班主任”這一名稱是在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的老解放區(qū)。1942年綏德專署教育科的《小學(xué)訓(xùn)導(dǎo)綱要》中說(shuō)，“實(shí)行教導(dǎo)合一制，必須加強(qiáng)班主任的責(zé)任，否則教導(dǎo)主任就忙不過(guò)來(lái)?！?952年，教育部在《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》和《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》中明確提出在各教學(xué)班級(jí)設(shè)班主任。1988年又頒布了《小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》和《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》。由此可見(jiàn)，班主任及班主任工作是在現(xiàn)代教育實(shí)踐中產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的。

本章主要討論以下問(wèn)題：班主任在學(xué)校教育中的地位、任務(wù)及工作原則，班主任如何建設(shè)班集體，如何幫助學(xué)生糾正問(wèn)題行為，以及班主任如何獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

第一節(jié)

職業(yè)學(xué)校班主任的地位、角色與工作原則

一、職業(yè)學(xué)校班主任的地位

班級(jí)是職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)的基本單位。學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動(dòng)，主要是以班級(jí)為單位進(jìn)行的。因此，在學(xué)校和班級(jí)之間就應(yīng)當(dāng)有一個(gè)起協(xié)調(diào)作用的紐帶，這就是班主任。

班級(jí)，形式上是幾十名學(xué)生的集合，本質(zhì)上則是一個(gè)由幾十名學(xué)生組成的交互影響的組織結(jié)構(gòu)。捷克著名教育家夸美紐斯設(shè)想將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分成若干小組，每組設(shè)小組長(zhǎng)，以協(xié)助“固定的教師”工作，這說(shuō)明他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了班級(jí)的組織功能。具有組織功能的班級(jí)即為班集體。良好的班集體能使學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中“產(chǎn)生愉快”、“互相激勵(lì)”，反之則會(huì)妨礙學(xué)生正常的進(jìn)步與發(fā)展。在班集體的建設(shè)過(guò)程中班主任起著決定性的作用?！吨袑W(xué)班主任工作的暫行規(guī)定》中明確提出：“班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育、教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手?！?/p>

“班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者”，這是對(duì)班級(jí)全體學(xué)生而言的。組織者、教育者和指導(dǎo)者的角色要求賦予班主任以天然的權(quán)威。這種權(quán)威至少體現(xiàn)在三個(gè)層面：第一，班主任具有組織的權(quán)力。即班主任可以根據(jù)自己的意愿決定或調(diào)整班級(jí)內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)和組織活動(dòng)；第二，班主任具有領(lǐng)袖的地位。就是班主任可以憑借自身高尚的思想行為品質(zhì)和科學(xué)有效的教育方法對(duì)學(xué)生施予積極的影響；第三，班主任具有專家的魅力。班主任不但在自己任教的學(xué)科領(lǐng)域是一個(gè)專家，而且在如何使學(xué)生全面成長(zhǎng)的領(lǐng)域也是專家，學(xué)生可以從這種對(duì)專家的信任與合作中獲得進(jìn)步與發(fā)展的信心。

班主任“是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育、教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手”，這是對(duì)學(xué)校辦學(xué)而言的。學(xué)校的教育、教學(xué)計(jì)劃通常通過(guò)兩個(gè)渠道落實(shí)：一是教研組，二是班主任。教研組工作的好壞直接決定著學(xué)科教學(xué)（教書(shū)）質(zhì)量的高低；而班主任工作的好壞不但直接決定著學(xué)校在非智力領(lǐng)域的教育（育人）質(zhì)量，而且在很大程度上間接影響著學(xué)科教學(xué)的成敗得失?！暗昧χ帧敝械摹暗昧Α北砻髁税嘀魅卧趯W(xué)校辦學(xué)體系中的獨(dú)特地位，那就是班主任不僅要把幾十名學(xué)生組建為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的班集體，還要協(xié)調(diào)各學(xué)科教師、學(xué)生家庭以及社會(huì)相關(guān)方面共同一致地工作。這種對(duì)班級(jí)與學(xué)校全面負(fù)責(zé)的紐帶作用，決定了班主任工作的專門(mén)性和難以替代性。

二、職業(yè)學(xué)校班主任的角色

“角色”一詞源于戲劇，指演員扮演的劇中人物，后來(lái)被引入社會(huì)心理學(xué)。社會(huì)角色是指?jìng)€(gè)體與其社會(huì)地位、身份相一致的行為方式及相應(yīng)的心理狀態(tài)，是對(duì)在特定地位的個(gè)體行為的期待。班主任角色是指與班主任社會(huì)地位、身份相一致的行為方式及相應(yīng)的心理狀態(tài)，是社會(huì)對(duì)教師行為的期待。

傳統(tǒng)觀念下，職業(yè)學(xué)校班主任的角色是學(xué)科教學(xué)的輔助，是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者?，F(xiàn)代教育意義上的職業(yè)學(xué)校班主任角色更加多元。職業(yè)學(xué)校的班主任不僅是“組織者”、“教育者”、“指導(dǎo)者”，還是 “學(xué)生的朋友”、“人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者”、“學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)員”、“學(xué)生職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)師”等。

（一）學(xué)生的朋友

人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”離開(kāi)了心靈與情感的交流，一切教育都無(wú)從談起。班主任只有從心靈上做學(xué)生的朋友，才能使教育的過(guò)程成為師生心靈碰撞、情理互動(dòng)的愉快過(guò)程。因此，班主任不應(yīng)是凌駕于學(xué)生之上的控制者，而應(yīng)是班集體的一員，是學(xué)生真誠(chéng)的朋友，只有這樣，才能建立起平等、民主、和諧的師生關(guān)系，并收到良好的育人效果。

（二）人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者 “班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手”，這決定了班主任在學(xué)校管理、學(xué)校文化形成中扮演著“承上啟下”的重要作用。這就要求班主任在國(guó)家教育方針、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、教師成就愿望與學(xué)生成才需求之間尋找契合點(diǎn)，需要班主任協(xié)調(diào)好學(xué)校、任課教師、各層次不同社會(huì)背景的學(xué)生的關(guān)系，并聯(lián)合社會(huì)、學(xué)校、社區(qū)、學(xué)生家長(zhǎng)諸方面的力量，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧發(fā)展，因而班主任是各種關(guān)系的協(xié)調(diào)者。

而從班主任工作過(guò)程來(lái)看，任何一種教育影響都離不開(kāi)人與人之間的溝通，因此，班主任應(yīng)是溝通的專家，是人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者。

（三）心理健康的輔導(dǎo)員

《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出：“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，加強(qiáng)心理健康教育是增強(qiáng)德育工作針對(duì)性、實(shí)效性的重要舉措。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對(duì)社會(huì)和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此，在中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的必然要求。”但從職業(yè)教育實(shí)際狀況來(lái)看，給職業(yè)學(xué)校各個(gè)班級(jí)配備專業(yè)的心理健康教育師資，還需要很長(zhǎng)一段時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育大都有德育工作者——班主任承擔(dān)。因此，一個(gè)合格的班主任，既是一個(gè)德育工作者，更應(yīng)是一個(gè)好的心理輔導(dǎo)員。

（四）職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)師

職業(yè)學(xué)校學(xué)生除極少數(shù)進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)深造以外，絕大多數(shù)將完成學(xué)業(yè)踏上社會(huì)就業(yè)。如何擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，關(guān)系到學(xué)生對(duì)未來(lái)道路的選擇，關(guān)系到學(xué)生的前途和終身幸福。因此，班主任還扮演著學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)師的角色。班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生全面了解，依據(jù)每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)，挖掘潛能，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，樹(shù)立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，樹(shù)立高尚的職業(yè)理想，掌握擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的技能；讓學(xué)生在校期間就有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，盡快完成從學(xué)生到準(zhǔn)職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，走好成功邁向社會(huì)的第一步。

三、職業(yè)學(xué)校班主任工作的基本原則

班主任工作原則既是班主任成功工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是班主任工作規(guī)律的體現(xiàn)，是制定班主任工作計(jì)劃、確定班主任工作方法的依據(jù)。

（一）面向全體原則

面向全體原則，就是要求班主任在工作中把每一位學(xué)生都作為自己的工作對(duì)象。具體包含三項(xiàng)內(nèi)容：

第一，班主任的工作情感。面向全體的工作原則，首先要求班主任在情感上要接受每一位學(xué)生，在工作中要給每一位學(xué)生以同等的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，尤其是對(duì)那些由于種種原因不愿或不能接近班主任的學(xué)生要予以更多的注意，應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)自己對(duì)他們的愛(ài)心并與之建立情感交流互動(dòng)的橋梁。

第二，班主任的工作目標(biāo)。班主任工作是否遵循了面向全體的原則反映在工作目標(biāo)上，就是班主任在制定工作目標(biāo)時(shí)，不但要考慮所有學(xué)生的共性特征，更要考慮學(xué)生間的個(gè)體差異。面向全體的工作目標(biāo)應(yīng)當(dāng)使每位學(xué)生在班主任對(duì)目標(biāo)的追求過(guò)程中受益，這種目標(biāo)同時(shí)又使每個(gè)學(xué)生受到激勵(lì)。

第三，班主任的工作方法。面向全體學(xué)生開(kāi)展工作要求班主任工作方法具有多樣性、針對(duì)性。要求班主任能根據(jù)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)采用適宜的不同的工作方法。比如對(duì)特別敏感的學(xué)生點(diǎn)到即止，對(duì)情緒化傾向較重的學(xué)生曉之以理，對(duì)孤僻冷漠的學(xué)生動(dòng)之以情??總之，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，這樣才能保證對(duì)每一位學(xué)生開(kāi)展有效的工作。

（二）公正民主原則

公正民主原則有兩層含義：第一層含義是公正，要求班主任在運(yùn)用自己的權(quán)威時(shí)不偏私，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，處理問(wèn)題出于公心。第二層含義是民主，就是要求班主任在運(yùn)用自己的權(quán)威時(shí)不專制，尊重學(xué)生的權(quán)利，充分發(fā)揮學(xué)生的自理、自治的能力。

美國(guó)教育學(xué)家布拉弗德（L.P.Bradford）和李皮特（R.Lippt）曾研究過(guò)三種類型的教師，即專制型、民主型和放任型。他們的實(shí)驗(yàn)研究表明，專制型教師在嚴(yán)厲的紀(jì)律名義下對(duì)學(xué)生嚴(yán)加監(jiān)督，造成了學(xué)生屈從、易怒和厭學(xué)等不良心態(tài)；民主型教師與學(xué)生共同制定計(jì)劃和作出決定，學(xué)生樂(lè)學(xué)、喜歡合作并互相鼓勵(lì)；放任的教師不參與學(xué)生的活動(dòng)，也不向?qū)W生提供幫助和方法，學(xué)生不知道該做些什么和如何去做，結(jié)果問(wèn)題行為叢生，班級(jí)一盤(pán)散沙。這三種類型的教師，有著三種不同的工作結(jié)果，其教育思想與工作方法上的差異是極其明顯的。民主型教師之所以成功，核心在于其工作體現(xiàn)了“平等與合作”的基本精神。這種基本精神反映在班主任工作中，就是要求班主任改變由于過(guò)分運(yùn)用權(quán)威而形成的與學(xué)生的“監(jiān)管”與“被監(jiān)管”的惡劣關(guān)系，重新建立起一種符合現(xiàn)代教育理念的“平等與合作”的新型師生關(guān)系。在這種師生關(guān)系中，班主任作為班級(jí)的一員，讓學(xué)生自主地管理班級(jí)事務(wù)，而自己只是從角色分工的角度為學(xué)生提供評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方法的指導(dǎo)和其它必要的幫助。

（三）為人師表原則

教育的目的在培養(yǎng)“完人”。要使學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)認(rèn)知”、“學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)共同生活”，單靠學(xué)科教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此班主任就承擔(dān)了更多的責(zé)任。為人師表原則就在于班主任以自身的實(shí)際形象告訴學(xué)生，什么是“完人”；學(xué)生從對(duì)班主任的觀察中感受到應(yīng)如何做才能成為一個(gè)“完人”。從教育的方法論看，為人師表原則要求教育者身體力行，做出表率。這有利于班主任教育威信的確立，有利于對(duì)學(xué)生思想行為的潛移默化?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)·子路》中說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。” 前蘇聯(lián)教育家加里寧也說(shuō)：“教師的世界觀、他的品行、他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生?！睘槿藥煴?，就是做出榜樣，貫徹到班主任的實(shí)際工作中，就是要做到以下幾點(diǎn)：

1.班主任應(yīng)以一個(gè)“模范公民”的形象生活在學(xué)生中。2.凡是要求學(xué)生做到的，班主任應(yīng)首先做到。

3.班主任應(yīng)高質(zhì)量地向?qū)W生展示“生存”、“認(rèn)知”、“做事”和“共同生活”的正確理念、方法和途徑。

4.班主任的榜樣作用不單表現(xiàn)在一些大的事情上，更多地應(yīng)表現(xiàn)在無(wú)數(shù)瑣碎細(xì)微的小事中。

5.班主任如果做錯(cuò)事，應(yīng)當(dāng)反省并向?qū)W生作誠(chéng)懇的自我批評(píng)。6.班主任這個(gè)榜樣應(yīng)當(dāng)是真實(shí)而真誠(chéng)的，不應(yīng)是做作和虛偽的；應(yīng)該是持久穩(wěn)定的，不應(yīng)是短暫多變的。

第二節(jié)

職業(yè)學(xué)校班主任工作的內(nèi)容與方法

一、了解和研究學(xué)生

要做好班級(jí)工作，必須從了解和研究學(xué)生著手，這是班主任工作的前提。只有了解了工作的對(duì)象，教育活動(dòng)才有針對(duì)性；只有了解了每個(gè)學(xué)生個(gè)體，才能因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展；只有了解了學(xué)生群體，才能制定適宜的工作方法和工作目標(biāo)，促進(jìn)班集體的建設(shè)。

了解和研究學(xué)生，包括對(duì)學(xué)生個(gè)體和群體兩個(gè)方面的了解和研究。其中，學(xué)生群體包括班級(jí)學(xué)生全體、男生群體、女生群體、非正式群體或特殊群體。了解和研究是兩個(gè)不同的層次，了解只是收集材料，掌握基本情況，而研究則要求對(duì)材料進(jìn)行加工、整理，探求因果、總結(jié)規(guī)律。

了解和研究學(xué)生的主要內(nèi)容有：學(xué)生的一般情況，包括姓名、身體狀況、家庭情況等；學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等；學(xué)生的行為習(xí)慣，包括紀(jì)律、生活等；學(xué)生的心理狀態(tài)，包括個(gè)性、情緒、心理傾向性等；學(xué)生的人際關(guān)系，包括師生關(guān)系、同學(xué)朋友關(guān)系、親子關(guān)系等；學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等；學(xué)生的能力狀況，包括生活能力、工作能力等；學(xué)生的歷史狀況，包括經(jīng)歷、獎(jiǎng)懲、重大事件等。了解和研究學(xué)生的主要方法有：觀察法、調(diào)查法、書(shū)面材料法（成績(jī)單、評(píng)語(yǔ)、學(xué)籍卡、班級(jí)日志、學(xué)生日記、作文等）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。通過(guò)了解和研究，把收集的資料分類整理給學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，這已成為很多職業(yè)學(xué)校班主任行之有效的做法。

二、建設(shè)班集體

建設(shè)班集體是實(shí)施班級(jí)管理的終極目標(biāo)。班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，它是依行政命令按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教育管理的需要組織起來(lái)的班級(jí)群體。班集體是班級(jí)群體發(fā)展的高級(jí)階段，它是在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下，由全體班級(jí)成員共同努力而形成的團(tuán)體。它有共同的目標(biāo)、有組織機(jī)構(gòu)、有嚴(yán)格的制度與紀(jì)律、有正確的輿論導(dǎo)向與良好的班風(fēng)，并且同學(xué)之間、師生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間有一種和諧的人際關(guān)系。班集體建設(shè)歷來(lái)是學(xué)校德育工作中任務(wù)最重且繁雜的一項(xiàng)工作。

作為班集體的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任主要起到兩種作用：一是促進(jìn)作用，其中包括發(fā)展師生間和諧的合作關(guān)系，幫助班集體遵循適合社會(huì)需要的行為標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生獲得適應(yīng)集體生活的技能，建立集體共同認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)。二是維持作用，其中包括管理物質(zhì)環(huán)境，讓學(xué)生有一個(gè)舒適、愉快和安靜的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的環(huán)境；維持并提高學(xué)生的道德水平，使集體內(nèi)部有高度的精神境界；避免和處理沖突，以便保持友好的人際關(guān)系，使內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)與合作保持在一個(gè)合適的水平，形成良好的班集體文化，使之成為班集體自我運(yùn)行發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)。

建設(shè)班集體需要付出艱巨的勞動(dòng)和長(zhǎng)期的努力，需要班主任有較高的教育理論水平和工作能力，同時(shí)還需有較強(qiáng)的人格魅力和良好的校園文化背景。一個(gè)班主任是否優(yōu)秀，工作是否出色，很大程度上取決于班集體形成的水平和形成的質(zhì)量。建設(shè)積極、健康向上的班集體文化，是班集體建設(shè)的核心內(nèi)容，亦是班主任提高班級(jí)管理水平和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要舉措。班集體文化是指班級(jí)成員在班主任教育引導(dǎo)下，在向著班級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，班集體文化是校園文化的重要表現(xiàn)形式。班集體文化的功能主要有：

其一，教育功能。這是班集體文化的首要功能，也是區(qū)別于其它組織文化的最主要特征。班集體文化是一種教育文化，它對(duì)學(xué)生的教育不是知識(shí)傳授、不是道德說(shuō)教、不是行政命令，它對(duì)學(xué)生的教育是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，具有潛移默化的特點(diǎn)。它雖是無(wú)形的，但又是無(wú)所不在的，隨時(shí)隨地引導(dǎo)著學(xué)生的行為，滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈，陶冶著學(xué)生的情操，塑造著學(xué)生的靈魂。

其二，凝聚功能。班集體文化是在班集體成員互動(dòng)中創(chuàng)造和形成的、共同認(rèn)同的群體文化，凝聚著學(xué)生群體的智慧，寄托著學(xué)生共同的理想和信念。這種向心力、凝聚力和群體意識(shí)又會(huì)促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生“這是我的班級(jí)”的歸屬感。其三，導(dǎo)向功能。班集體文化一旦形成，會(huì)內(nèi)化為學(xué)生言行的動(dòng)力，自覺(jué)地約束自己，使自己的言行符合班集體規(guī)范。

其四，激勵(lì)功能。積極、健康的班集體文化能為每個(gè)學(xué)生提供文化享受和文化創(chuàng)造的空間，從而有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)每位學(xué)生積極、主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)班集體發(fā)展的總目標(biāo)而共同努力。班集體文化建設(shè)的內(nèi)容有如下幾個(gè)方面： 1．班集體的物質(zhì)文化

主要指教室環(huán)境建設(shè)。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“無(wú)論是種植花草樹(shù)木，還是懸掛圖片標(biāo)語(yǔ)，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話。”教室是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，更是教師育人的陣地。因此，班主任要十分重視班級(jí)環(huán)境的布置，做到課桌椅布置平衡，教學(xué)和衛(wèi)生用具擺放適當(dāng)，墻壁無(wú)污跡，地面無(wú)垃圾。班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班訓(xùn)要工整書(shū)寫(xiě)上墻，裝飾品要自然和諧。黑板報(bào)、墻報(bào)要有教育意義并及時(shí)更新。文化角設(shè)置要突出專業(yè)特色和個(gè)性特色，可以展示學(xué)生的特色“作品”，作為一種教育資源來(lái)開(kāi)發(fā)。學(xué)生校服、班服著裝要規(guī)范、統(tǒng)一，班主任服裝要得體。

2．班集體的精神文化

主要包括良好的班級(jí)秩序，如教室內(nèi)無(wú)人追逐打鬧、遵守課堂紀(jì)律等；正確的價(jià)值導(dǎo)向，如團(tuán)隊(duì)精神、進(jìn)取意識(shí)；積極向上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)；良好的人際關(guān)系，包括同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。同學(xué)關(guān)系以團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互尊重為主要內(nèi)涵；師生關(guān)系以平等互尊、教學(xué)相長(zhǎng)為主要內(nèi)涵；良好的心理氛圍，也可稱為情感文化，它是班集體文化的基礎(chǔ)。一個(gè)健康、美好的班級(jí)情感文化能使處在集體中的每位成員都身心愉悅，能相互尊重，相互理解，懂得相互協(xié)調(diào)配合，具有安全感、歸屬感、集體榮譽(yù)感等。3．班集體的制度文化

班級(jí)制度或稱班級(jí)公約是班級(jí)全體成員共同認(rèn)可并自覺(jué)遵循的行為準(zhǔn)則。建立良好的班級(jí)制度文化，是班級(jí)文化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。建立良好的班級(jí)制度文化，必須注意：一是要抓好制度的制訂與完善。制度的制訂最好由學(xué)生自己制訂，班主任予以審核，由此鍛煉學(xué)生自我管理的能力；二是要抓好制度的實(shí)施。制訂制度重要，制度的執(zhí)行更為重要。在實(shí)施過(guò)程中要?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)，體現(xiàn)人性化；三是班主任要以身作則，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到；四要注意制度的執(zhí)行是手段，不是目的，特別是獎(jiǎng)懲制度。

三、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)

班集體的建設(shè)和發(fā)展是通過(guò)各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。組織、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各類活動(dòng)就構(gòu)成班主任工作的重要內(nèi)容。從學(xué)生在校的時(shí)間分配看，課堂學(xué)習(xí)占了三分之二，其余三分之一除去正常的休息時(shí)間外，學(xué)生自由支配的時(shí)間并不多，因此，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)應(yīng)延伸到校外。從學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)科學(xué)業(yè)活動(dòng)主要由任課教師指導(dǎo)，班主任的指導(dǎo)主要在學(xué)科之外的一系列活動(dòng)中，而這些活動(dòng)又是與班集體的形成及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展息息相關(guān)的。從學(xué)校的教育功能，以及職業(yè)教育具有的實(shí)踐性來(lái)看，隨著素質(zhì)教育的推行與深化，課堂教學(xué)在整個(gè)職業(yè)學(xué)校教育中的比例在逐步下降，課外、校外各類實(shí)踐活動(dòng)逐步增多，這之中，除了學(xué)校計(jì)劃活動(dòng)，大量的應(yīng)是在班主任指導(dǎo)下的學(xué)生自主性活動(dòng)。這又給班主任提出了新的課題，這就是對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)不僅僅是班集體建設(shè)的需要，而且是職業(yè)學(xué)校教育的一個(gè)有機(jī)的組成部分。

四、協(xié)調(diào)各種教育影響力

在班集體建設(shè)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育影響的并不只有班主任，還有來(lái)自學(xué)校教師、家庭、社會(huì)的影響力。由于不同教師教育思想與教育方法之間的差別，家庭教育內(nèi)容、方法與學(xué)校教育目標(biāo)的不一致，以及學(xué)生對(duì)社會(huì)信息接受的盲目性，使學(xué)生在所接受的來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育影響中，既有積極的正面效應(yīng)，也有消極的負(fù)面效應(yīng)。因此，班主任應(yīng)該重視協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育影響力，使學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面能相互配合、步調(diào)一致地教育影響學(xué)生，努力把負(fù)面影響降到最低的程度，并發(fā)揮其應(yīng)有的積極的正面教育影響力。1．協(xié)調(diào)校內(nèi)教育影響力

協(xié)調(diào)校內(nèi)教育影響力，包括教育內(nèi)容、教育方法、教育者等。其中最重要的是協(xié)調(diào)教育者之間的影響。對(duì)于一個(gè)班集體來(lái)說(shuō)，就是要通過(guò)溝通，形成由班主任牽頭，校長(zhǎng)室、黨支部、共青團(tuán)、任課教師、職員等組成的工作網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行既有分工又有合作的系統(tǒng)教育。具體地說(shuō)應(yīng)從以下幾方面著手：

（1）協(xié)調(diào)教育內(nèi)容。在班集體工作中，把班集體的一些教育活動(dòng)與學(xué)校教育計(jì)劃統(tǒng)一起來(lái)。比如在學(xué)校安排的法制教育周安排相應(yīng)的教育內(nèi)容，并請(qǐng)求學(xué)校相關(guān)部門(mén)支持或配合。

（2）協(xié)調(diào)任課教師的教育影響力。一個(gè)班有多位任課教師，每位教師對(duì)學(xué)生的影響力都有所不同，班主任是任課教師聯(lián)系的紐帶。班主任應(yīng)及時(shí)為任課教師提供教育教學(xué)上的信息，與任課教師一起分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，與任課教師共同研究并引導(dǎo)學(xué)生行為，形成教育合力，保證班集體教育要求總方向的一致性與教育活動(dòng)的協(xié)調(diào)性。

2．協(xié)調(diào)家庭教育影響力

家庭是除學(xué)校外最重要的教育場(chǎng)所。學(xué)生首先在家庭中接受初始的社會(huì)化教育，這種教育不但是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，而且?guī)讓?duì)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都產(chǎn)生重大影響。班主任工作離不開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)的配合與支持。班主任要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的情況，協(xié)調(diào)教育觀念和行為，弄清學(xué)生家庭對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容及教養(yǎng)方式，然后找出與學(xué)校教育的差異，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，求大同，存小異，使雙方從不同的角度共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。班主任與學(xué)生家庭溝通協(xié)調(diào)的主要方法有：家庭訪問(wèn)；召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)；開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校；與家長(zhǎng)書(shū)面、電話（或電子郵件）聯(lián)系；請(qǐng)家長(zhǎng)參加班集體活動(dòng)等。3．協(xié)調(diào)社會(huì)教育影響力

社會(huì)教育影響是指學(xué)校教育和家庭教育以外的社會(huì)大眾傳媒、習(xí)俗文化以及學(xué)生個(gè)體的社會(huì)關(guān)系等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的教育影響力。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”，主張社會(huì)、生活與教育合為一體，這在現(xiàn)在看來(lái)，意義仍十分深遠(yuǎn)。

社會(huì)教育對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，尤其是在觀念、知識(shí)、行為方式等方面，它是學(xué)生了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的主要途徑之一。當(dāng)然，也應(yīng)該注意社會(huì)教育影響的消極面。

班主任對(duì)社會(huì)教育影響力的協(xié)調(diào)，首先就在于加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系。其主要做法有：（1）將社會(huì)主流觀點(diǎn)、行為方式等引進(jìn)校園，幫助學(xué)生正確理解、積極吸收其中有益的成份；（2）組織學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中體驗(yàn)社會(huì)生活、適應(yīng)社會(huì)生活；（3）深入學(xué)生生活的社區(qū)，與有關(guān)社會(huì)組織、團(tuán)體、先進(jìn)人物共同構(gòu)建學(xué)生教育網(wǎng)絡(luò)；（4）班主任應(yīng)與社區(qū)建立合作關(guān)系，加強(qiáng)與教育主管部門(mén)、企業(yè)、社會(huì)等教育機(jī)構(gòu)、媒體的溝通合作，互通教育信息與觀念，利用社會(huì)資源，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，共同擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)下一代的職責(zé)。

五、引導(dǎo)非正式群體

非正式群體是指自發(fā)形成的，沒(méi)有正式明文規(guī)定的無(wú)形群體。其成員間的關(guān)系帶有明顯的情緒情感色彩，是以個(gè)人的喜愛(ài)、興趣、需要等心理相容和一致為基礎(chǔ)自然結(jié)成的群體。如學(xué)生中自發(fā)結(jié)成的朋友群體、同鄉(xiāng)群體、興趣小組等。研究表明，百分之八十多的學(xué)生都有自己的小團(tuán)體。這種小團(tuán)體的主要特點(diǎn)有：自發(fā)形成，成員間有較強(qiáng)的情感聯(lián)系，有較強(qiáng)的凝聚力，信息傳遞迅速，活動(dòng)效率較高，有自然形成的核心人物，容易分解并重新組合。

非正式群體對(duì)班集體的建設(shè)有雙重的作用，我們按其對(duì)集體的傾向性分成三類：第一類，親集體型；第二類，游離型；第三類，反集體型。顯然，班主任工作的重點(diǎn)在對(duì)第三類非正式群體的引導(dǎo)上，并以此帶動(dòng)第二類向親集體方向轉(zhuǎn)化。班主任對(duì)非正式群體應(yīng)采取的基本策略是：

（1）加強(qiáng)對(duì)非正式群體的調(diào)查研究。只有對(duì)班集體內(nèi)非正式群體的分布、類型、活動(dòng)狀況有較充分的了解，才能因勢(shì)利導(dǎo)；

（2）做好非正式群體中學(xué)生領(lǐng)袖的教育引導(dǎo)工作。只有充分運(yùn)用他們?cè)趯W(xué)生小團(tuán)體中的影響力，才能事半功倍；

（3）接納非正式群體，認(rèn)識(shí)非正式群體存在的客觀性，盡可能將他們納入班集體正式的組織體系中。班主任不應(yīng)排斥非正式群體，相反，應(yīng)利用非正式群體的積極意義，在各種活動(dòng)中盡可能以非正式群體為活動(dòng)單位，使非正式群體在組織上合法化。一旦非正式群體產(chǎn)生親集體傾向，其特有的優(yōu)勢(shì)將對(duì)班集體形成及集體功能發(fā)揮產(chǎn)生非常積極的作用。

六、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)

學(xué)生的心理問(wèn)題過(guò)去常常被忽視，主要表現(xiàn)在教師經(jīng)常將學(xué)生心理層面上的問(wèn)題行為誤認(rèn)為道德層面上的問(wèn)題，缺乏對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理問(wèn)題尤為顯著，對(duì)職業(yè)學(xué)校班主任來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)應(yīng)是一種常規(guī)的工作。心理輔導(dǎo)的意義在于：第一，有助于學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展；第二，有助于班集體內(nèi)部良好心理氛圍的形成；第三，有助于提高班主任對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育成效。

班主任可采用心理衛(wèi)生講座、個(gè)別心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)指導(dǎo)：幫助學(xué)生消除身心發(fā)展變化帶來(lái)的困惑，克服學(xué)習(xí)心理障礙，提高學(xué)習(xí)效率；幫助學(xué)生優(yōu)化人際關(guān)系；提高學(xué)生對(duì)挫折的耐受力；培養(yǎng)學(xué)生良好的性心理，正確對(duì)待青春期戀愛(ài)問(wèn)題；幫助學(xué)生排解心理壓力，消除不良情緒；指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

七、指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐

畢業(yè)實(shí)習(xí)是職業(yè)學(xué)校重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，作為畢業(yè)班的班主任對(duì)參加實(shí)習(xí)的學(xué)生承擔(dān)以下管理職責(zé)：

1．認(rèn)真做好實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，促使學(xué)生敬業(yè)愛(ài)崗、遵紀(jì)守法。

2．切實(shí)加強(qiáng)安全保障工作，與實(shí)習(xí)單位共同制定安全保護(hù)措施，防止危及學(xué)生人身安全的事故發(fā)生，確保學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)安全、有序、高效地進(jìn)行。3．遵循法律法規(guī)及有關(guān)規(guī)定，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。不得安排學(xué)生到不宜涉足的場(chǎng)所以及勞動(dòng)強(qiáng)度過(guò)高和有危險(xiǎn)性的崗位實(shí)習(xí)。

4．敦促實(shí)習(xí)單位履行實(shí)習(xí)協(xié)議，協(xié)調(diào)好實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)學(xué)生之間的勞動(dòng)關(guān)系。5．對(duì)違反實(shí)習(xí)規(guī)定和實(shí)習(xí)協(xié)議條款的學(xué)生，視情節(jié)輕重給予適當(dāng)處理；對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的重大問(wèn)題及時(shí)向教育行政部門(mén)報(bào)告。

6．將畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)推薦合二為一。另外，還應(yīng)了解市場(chǎng)行情、人才需求信息，為學(xué)生提供就業(yè)信息、進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃。

八、操行評(píng)定

所謂操行是指學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、體育鍛煉等各方面的表現(xiàn)。操行評(píng)定就是班主任對(duì)學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定主要在學(xué)期期末進(jìn)行，包括寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、定操行等第和評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生等內(nèi)容。對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)價(jià)的意義主要有：幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己；給學(xué)生后續(xù)發(fā)展提供一個(gè)新的平臺(tái)；為班集體樹(shù)立榜樣；幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生的情況，配合學(xué)校教育。操行評(píng)定具有評(píng)價(jià)功能、反饋功能、校正功能和激勵(lì)功能，因而是學(xué)校、班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的一項(xiàng)極為重要的內(nèi)容。

班主任在給學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定時(shí)應(yīng)注意做到全面了解、評(píng)價(jià)客觀、公正民主、尺度多元、突出個(gè)性、著眼發(fā)展、形式新穎。評(píng)價(jià)的方式可采用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、任課教師評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種形式。

第三節(jié)

職業(yè)學(xué)校問(wèn)題學(xué)生的教育

問(wèn)題學(xué)生的存在是一種較為普遍的現(xiàn)象。但如何界定問(wèn)題學(xué)生，理論界還存在著一定的分歧。根據(jù)多元智力理論以及以生為本的原則，只要教育者對(duì)每個(gè)學(xué)生充滿期待，具有高度的責(zé)任心，就會(huì)使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。

一、問(wèn)題學(xué)生的一般表現(xiàn)

一般認(rèn)為，學(xué)生有輕微的違紀(jì)或其它不良的行為，稱之為問(wèn)題行為；經(jīng)常有問(wèn)題行為的學(xué)生，稱之為問(wèn)題學(xué)生。然而，在一個(gè)班集體內(nèi)，問(wèn)題學(xué)生的出現(xiàn)有多種原因，問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)也各不相同，不只局限于問(wèn)題行為的產(chǎn)生，還涉及到了學(xué)習(xí)、心理、道德品質(zhì)等各個(gè)方面。所以，一般將定義為個(gè)體發(fā)展?jié)撃芗鞍l(fā)展需要沒(méi)有得到應(yīng)有的張揚(yáng)，或基本沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教育對(duì)象。

（一）學(xué)習(xí)表現(xiàn)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生從入學(xué)成績(jī)來(lái)看，大多處于中等、中下等，學(xué)習(xí)不良是職業(yè)學(xué)校問(wèn)題學(xué)生最普遍、最常見(jiàn)、最突出的問(wèn)題。具體表現(xiàn)有： 1．學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

大多數(shù)問(wèn)題學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無(wú)目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)不認(rèn)真，上課無(wú)精打采，作業(yè)抄襲或干脆不做，考試作弊，得過(guò)且過(guò)。2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高

不少問(wèn)題學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，特別是對(duì)文化基礎(chǔ)課和思想品德課更沒(méi)興趣。對(duì)于職業(yè)技能的訓(xùn)練感覺(jué)枯燥無(wú)味，也不能達(dá)到熟練程度。3．學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，方法不當(dāng)

問(wèn)題學(xué)生往往從小學(xué)、初中起就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有掌握基本的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)椴粫?huì)學(xué)而學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。4．認(rèn)知水平較低

表現(xiàn)為理解力不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏反思，成績(jī)大都不理想。

（二）行為表現(xiàn)

問(wèn)題學(xué)生大都伴隨有問(wèn)題行為，具體表現(xiàn)為： 1．違紀(jì)行為普遍

主要表現(xiàn)為不遵守學(xué)生日常行為規(guī)范，不執(zhí)行學(xué)校各項(xiàng)管理制度，包括作息、生活、衛(wèi)生、財(cái)物、體育、技能操作制度等；在公共場(chǎng)所無(wú)視規(guī)定，集會(huì)無(wú)秩序；有意或無(wú)意損壞公物；到企業(yè)實(shí)習(xí)也不能遵守崗位紀(jì)律，不能吃苦耐勞。這部分學(xué)生在問(wèn)題學(xué)生中所占比例很大。2．不良行為較多

問(wèn)題學(xué)生心思不在學(xué)習(xí)上，但又精力充沛，因此有的抽煙酗酒，打架斗毆，拉幫結(jié)派，欺凌弱小，有的談戀愛(ài)，有的整天沉迷于網(wǎng)吧，不能自拔，缺乏自我約束力，行為易沖動(dòng)或過(guò)激 3．不講究禮儀禮貌

不能按學(xué)校規(guī)定穿校服、佩帶胸卡，喜歡穿奇裝異服，染發(fā)、燙發(fā)，佩帶首飾；言行舉止成人化；不講文明禮貌，不尊敬師長(zhǎng)，不愛(ài)護(hù)同學(xué)；對(duì)行業(yè)禮儀既不知曉，也不能遵守。

（三）品德表現(xiàn) 1．道德水平較低

主要表現(xiàn)為：道德意識(shí)不強(qiáng)，文明修養(yǎng)缺乏。部分學(xué)生是非、善惡、美丑界限不分，對(duì)自己的不文明行為肆意放任，低級(jí)趣味傾向嚴(yán)重，愛(ài)國(guó)主義、集體主義觀念淡薄。2．價(jià)值觀扭曲

問(wèn)題學(xué)生受社會(huì)不良思潮的沖擊，價(jià)值觀向“自我”傾斜，輕“社會(huì)價(jià)值”重“個(gè)體價(jià)值”，輕“精神價(jià)值”重“物質(zhì)價(jià)值”，缺乏職業(yè)理想與追求。有的學(xué)生把“掙很多錢(qián)”、“當(dāng)官發(fā)財(cái)”作為人生幸福的標(biāo)準(zhǔn)，把奢侈、享樂(lè)作為人生追求的最大目標(biāo)。

3．漠視法紀(jì) 問(wèn)題學(xué)生往往不學(xué)法、不懂法、不守法，自由散漫，無(wú)視校紀(jì)校規(guī)，法律知識(shí)缺乏，法律意識(shí)淡薄，處理問(wèn)題感情用事，不考慮后果。

（四）心理表現(xiàn) 1．突出的自卑感

大多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生是被動(dòng)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的，自感不如進(jìn)入普通高中的同學(xué)，覺(jué)得低人一等，加之學(xué)業(yè)的受挫，環(huán)境的改變，對(duì)前途的擔(dān)心，以及青春期急劇的身心變化而很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感、自卑感。2．人際關(guān)系緊張

許多學(xué)生由于從小被父母嬌生慣養(yǎng)，做事都以自我為中心，很少考慮別人；他們不懂得忍讓；不能?chē)?yán)于律已，寬以待人；他們斤斤計(jì)較，處處要占上風(fēng)；他們?nèi)狈ν樾呐c愛(ài)心，缺乏團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體主義精神，導(dǎo)致人際關(guān)系不良，具體表現(xiàn)為師生關(guān)系緊張，同學(xué)關(guān)系不和，親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，異性關(guān)系混亂，社會(huì)關(guān)系復(fù)雜等。

3．情緒兩極分化

主要表現(xiàn)為，或容易出現(xiàn)高度的興奮、激動(dòng)，或是極端的憤怒、悲觀。情緒不穩(wěn)定，不能自控，常常是稍遇刺激，即刻爆發(fā)，并帶來(lái)極端的行為方式，沖動(dòng)性強(qiáng)，理智性差。社會(huì)情感冷漠，對(duì)他人懷有戒心或敵意，對(duì)人對(duì)事態(tài)度冷淡，漠不關(guān)心，似乎“看破紅塵”。國(guó)外心理研究者指出：在現(xiàn)代社會(huì)中，不少青少年在心理上處于“三無(wú)”狀態(tài)，即無(wú)動(dòng)于衷，謂之無(wú)情；缺乏活力，謂之無(wú)力；漠不關(guān)心，謂之無(wú)心。這在職業(yè)學(xué)校問(wèn)題學(xué)生中更為典型。4．意志薄弱

主要表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力，意志目標(biāo)不穩(wěn)定；自控能力差，易受暗示、誘惑，喜歡盲目追趕潮流、時(shí)尚；沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的勇氣和追求成功的自信力，耐挫性弱、抗挫力低；情緒上表現(xiàn)為沮喪、消沉的心理狀態(tài)。5．網(wǎng)絡(luò)成癮

研究表明，青少年學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向明顯，職業(yè)學(xué)校問(wèn)題學(xué)生由于目標(biāo)不明，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，因而，網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象更加嚴(yán)重。很多學(xué)生因沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、QQ聊天而曠課、逃學(xué)，荒廢學(xué)業(yè)，有的甚至走上了犯罪道路。這些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、身體、心理健康等各方面均造成了不可忽視的負(fù)面影響。

二、職業(yè)學(xué)校問(wèn)題學(xué)生歸因

問(wèn)題學(xué)生的形成有家庭、社會(huì)方面的原因，也有學(xué)校方面的原因，可以說(shuō)是家庭、社會(huì)、學(xué)校教育問(wèn)題的綜合反映。

（一）學(xué)校環(huán)境的因素

長(zhǎng)期存在的應(yīng)試教育忽視個(gè)體的差異。在職業(yè)學(xué)校雖然沒(méi)有了升學(xué)的壓力，并逐步實(shí)行了學(xué)分制和分層教學(xué)，但依然存有應(yīng)試教育的教育、教學(xué)模式。如教育教學(xué)觀念陳舊，教育教學(xué)方法刻板，沒(méi)有以生為本，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在需求，使成績(jī)較差的學(xué)生長(zhǎng)期在心理上背負(fù)沉重的包袱，因而喪失學(xué)習(xí)信心。學(xué)校德育方法簡(jiǎn)單化，以“罰”、“嚇”、“哄”代替教育，把說(shuō)教當(dāng)說(shuō)服，把嚴(yán)厲當(dāng)嚴(yán)格，把變相體罰當(dāng)懲罰，不尊重學(xué)生的人格，損害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致了學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，加速了其后進(jìn)的速度。當(dāng)遇到較嚴(yán)重的問(wèn)題學(xué)生處理方式，常常采取簡(jiǎn)單的處理方式，勸其轉(zhuǎn)學(xué)或開(kāi)除。

有些班主任事業(yè)心、責(zé)任心不強(qiáng)，有的老師因工作繁重或受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使而不愿意擔(dān)任班主任，即使做了班主任，也是出于評(píng)職稱或升職的目的，并非熱愛(ài)本職工作。

值得注意的是在職業(yè)學(xué)校班主任隊(duì)伍中有一小部分班主任來(lái)自行業(yè)第一線，具有豐富的專業(yè)知識(shí)和熟練的專業(yè)技能，但缺乏相關(guān)的教育理論知識(shí)與班主任工作經(jīng)驗(yàn)，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作。

（二）家庭環(huán)境的因素

家庭環(huán)境是兒童生活的第一個(gè)環(huán)境，父母是兒童的啟蒙老師。家庭環(huán)境的好壞直接影響到青少年品德的形成。有關(guān)研究表明，問(wèn)題學(xué)生的背后往往是問(wèn)題家庭和問(wèn)題家長(zhǎng)。家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、家庭成員關(guān)系、以及家庭在社會(huì)中的地位和作用等因素，無(wú)一不在潛移默化地影響著學(xué)生人格的形成。1．家庭結(jié)構(gòu)不完整

家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、人際交往和個(gè)性形成有著重要的影響。當(dāng)今社會(huì)隨著離婚率的上升，不完整的家庭數(shù)量越來(lái)越多，而家庭結(jié)構(gòu)的不完整，使得相當(dāng)多的學(xué)生家庭教育缺乏，或處于“真空”狀態(tài)，起不到家庭應(yīng)有的教育功能。這些特殊家庭的學(xué)生其家庭生活比較單調(diào)，容易感到精神上的空虛與寂寞，還得承受來(lái)自生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中的歧視、偏見(jiàn)和嘲弄，因此在性格上變得內(nèi)向、憂郁、自卑，甚至孤僻。2．家庭教育方式不當(dāng)

家長(zhǎng)要么管理過(guò)嚴(yán)，過(guò)于專制粗暴；要么事事包辦，過(guò)于溺愛(ài)嬌慣；要么不管不問(wèn)，過(guò)于放任自流。3．家庭成員關(guān)系緊張 家庭成員關(guān)系包括親子關(guān)系、母子關(guān)系、父子關(guān)系、夫妻關(guān)系、婆媳關(guān)系、祖孫關(guān)系等。家庭成員關(guān)系的緊張使學(xué)生缺乏愉快、安全的氛圍，缺乏有效溝通和交流，無(wú)法得到適當(dāng)?shù)年P(guān)懷和引導(dǎo)，因此孩子很容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。4．家長(zhǎng)素養(yǎng)偏低

父母的教養(yǎng)方式受自身素質(zhì)的影響，包括思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)。問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)的素養(yǎng)普遍不高，有的家風(fēng)不正，有的家庭成員中有某種惡習(xí)，學(xué)生長(zhǎng)期受到潛移默化的影響，形成不良品德。5．家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差

職業(yè)學(xué)校問(wèn)題學(xué)生中，相當(dāng)一部分來(lái)自社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位相對(duì)比較低的家庭，在這些家庭中，的確存在著更多的不利于學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的因素。

（三）社會(huì)環(huán)境的因素

信息時(shí)代科技的突飛猛進(jìn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、獲取新信息創(chuàng)造了廣闊的空間，也為學(xué)生提供了嶄新的娛樂(lè)生活方式。職業(yè)學(xué)校學(xué)生處在密集的社會(huì)文化信息包圍之中，隨處可見(jiàn)的不良書(shū)刊、渲染色情或暴力的錄像、網(wǎng)吧、游戲室及社會(huì)各種腐敗現(xiàn)象也給學(xué)生造成了不良影響。

另外，我國(guó)鄙薄職業(yè)教育的思想根深蒂固，中等職業(yè)學(xué)校的社會(huì)地位不高，加之就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，使得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生覺(jué)得前途迷茫，喪失學(xué)習(xí)的信心。

（四）學(xué)生自身因素

外因只有通過(guò)內(nèi)因起作用，除學(xué)校、家庭、社會(huì)等外部因素外，問(wèn)題學(xué)生的形成還有內(nèi)因，即學(xué)生自身的因素。包括認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性等因素。認(rèn)知是指人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，主要有感知、注意、記憶、想象、思維、言語(yǔ)等，這些認(rèn)知因素自身的發(fā)展和各認(rèn)知因素之間的關(guān)系往往由于不協(xié)調(diào)而產(chǎn)生認(rèn)知的矛盾和沖突；問(wèn)題學(xué)生大都缺乏穩(wěn)定而積極的正性情緒，負(fù)性的情緒波動(dòng)較多；意志品質(zhì)薄弱，缺乏上進(jìn)心，不思進(jìn)取，沒(méi)有積極改變自我現(xiàn)狀的意愿與動(dòng)力。個(gè)性因素是心理活動(dòng)因素的核心，它對(duì)一個(gè)人的心理健康影響最大。問(wèn)題學(xué)生或多或少存在人格障礙，如易受暗示、耽于幻想、情緒多變、容易激怒、自我中心等。面對(duì)生活中的挫折，往往無(wú)法接受現(xiàn)實(shí)，而采取自暴自棄的消極應(yīng)付方式。

三、職業(yè)學(xué)校問(wèn)題學(xué)生的教育策略

對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育直接關(guān)系到班集體建設(shè)和學(xué)生個(gè)體的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育要注意策略：

（一）摸清情況，正確歸因

要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，首先必須了解后進(jìn)生的問(wèn)題所在，是學(xué)習(xí)差，還是品行差？是各方面均差，還是僅某方面差？他們產(chǎn)生這些問(wèn)題的根源何在？只有了解了這些情況后，才能對(duì)癥下藥，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)對(duì)所有的后進(jìn)生從不同的角度進(jìn)行歸類，如有的可歸為思想品行差，有的歸為學(xué)習(xí)成績(jī)差，有的是雙差生。另外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)、性格特點(diǎn)進(jìn)行分類，只有歸類正確，才能因材施教，從而提高工作的針對(duì)性、有效性。

與此同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，誘發(fā)進(jìn)步動(dòng)力。有關(guān)研究表明：成績(jī)的獲得有賴于對(duì)學(xué)習(xí)成功或失敗原因的看法，如果學(xué)生把失敗的原因歸于自己能力不夠，或智力不佳這個(gè)穩(wěn)定的內(nèi)部因素，則這種行為不會(huì)增強(qiáng)行為的努力；如歸于努力不夠這個(gè)相對(duì)不穩(wěn)定的內(nèi)因，則可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）抓住教育契機(jī)，尋找問(wèn)題學(xué)生心理突破口

問(wèn)題學(xué)生由于較多地受到批評(píng)或長(zhǎng)期得不到重視，自尊心常常受損。但自尊心的外化形式又是復(fù)雜多變的，一個(gè)孤僻的學(xué)生可能更渴望關(guān)懷，一個(gè)打架的學(xué)生可能更需要理解，班主任如果能抓住這些心理契機(jī)，就很可能找到轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的突破口，從而激發(fā)起學(xué)生的自尊心和自信心。無(wú)論怎樣的學(xué)生，只要自尊心不喪失，就一定有轉(zhuǎn)變的可能。

（三）投其所“好”，取得問(wèn)題學(xué)生的好感與信任

班主任針對(duì)學(xué)生內(nèi)心深處的正當(dāng)需求，創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)這種需求，這既是教育問(wèn)題學(xué)生的突破口，也是取信于學(xué)生的最佳途徑。學(xué)生如不信任班主任，甚至連基本的好感也沒(méi)有，就不可能向班主任敞開(kāi)心扉，也就不可能接受班主任的教育引導(dǎo)。

（四）曉之以理，提高問(wèn)題學(xué)生的道德認(rèn)知水平

學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)道德課程，但問(wèn)題學(xué)生對(duì)道德的認(rèn)識(shí)往往并不清晰，有的可能連基本的道德意識(shí)都沒(méi)有，更不用說(shuō)什么道德情感了。班主任有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的道德教育，并結(jié)合心理指導(dǎo)，曉之以理，這樣才有可能為進(jìn)一步的教育工作奠定基礎(chǔ)。

（五）創(chuàng)立良好的教育外部情境，形成問(wèn)題學(xué)生的教育合力

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)環(huán)境。對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育，環(huán)境尤為重要。班主任應(yīng)從班集體、學(xué)生家庭及學(xué)生的社交圈等方面積極創(chuàng)立有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變和進(jìn)步的教育環(huán)境。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校作為教育中心，有專門(mén)的教育程序和方法，有訓(xùn)練有素的師資力量和教育環(huán)境氛圍等優(yōu)勢(shì)，但是與家庭教育、社會(huì)教育脫鉤是難于完成教育任務(wù)的。要保持三者間經(jīng)常的信息交流，特別是要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀和正確的教育引導(dǎo)方法，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)體系，使思想道德教育工作由學(xué)校向家庭輻射、向社會(huì)延伸，形成相互銜接、相互貫通、相互補(bǔ)充的青少年思想道德教育格局。

（六）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)問(wèn)題學(xué)生重拾自信心 職業(yè)學(xué)校的問(wèn)題學(xué)生中有許多從小學(xué)到初中，在班級(jí)中一直處境不利，他們極少得到教師的表?yè)P(yáng)，也難得與教師“親密接觸”，教師對(duì)他們來(lái)說(shuō)，始終是那樣的“嚴(yán)厲”和“疏遠(yuǎn)”。進(jìn)職業(yè)學(xué)校后，受整個(gè)班級(jí)氣氛的影響，他們的這一感受會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。這就給職業(yè)學(xué)校教育工作增加了難度，因此給予學(xué)生以展示自己新形象的實(shí)踐機(jī)會(huì)，重拾自信心顯得尤為重要。班主任適時(shí)地將問(wèn)題學(xué)生從班集體的后臺(tái)推到前臺(tái)，推到聚光燈下，充分放大他們身上的閃光點(diǎn)，使他們倍受自己優(yōu)良形象帶來(lái)的榮耀與激勵(lì)，與先前的問(wèn)題行為所造成的恥辱與空虛形成鮮明的對(duì)比，就會(huì)使他們的內(nèi)省力得到啟動(dòng)和加強(qiáng)。

（七）反復(fù)抓、抓反復(fù)，持之以恒

問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程是一個(gè)曲折的反復(fù)的過(guò)程。學(xué)生常常處于新與舊、正確與錯(cuò)誤的矛盾選擇之中。這種矛盾極易造成學(xué)生心理失衡從而出現(xiàn)焦慮、自責(zé)、反悔、破罐破摔等心理問(wèn)題，問(wèn)題行為亦會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。因此，班主任在教育的過(guò)程中應(yīng)遵循由易到難、允許反復(fù)、持之以恒的原則，對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的思想教育和行為訓(xùn)練，反復(fù)抓，抓反復(fù)，直至教育目標(biāo)的最后達(dá)成。

（八）德育與心育有機(jī)結(jié)合，提高轉(zhuǎn)化成效

問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題既涉及人生觀、價(jià)值觀、世界觀等德育層面，也涉及知、情、意等心理層面，有的甚至有較嚴(yán)重的心理障礙和心理疾病。傳統(tǒng)德育工作采用說(shuō)服教育、批評(píng)與表?yè)P(yáng)、榜樣示范等方法，往往難以有效地解決心理層面的問(wèn)題。“心病還需心來(lái)醫(yī)”，只有結(jié)合心理輔導(dǎo)、咨詢的方法才能對(duì)癥下藥，提高“療效”。如可采用傾聽(tīng)、情感表達(dá)、認(rèn)知調(diào)整等技術(shù)。

第四節(jié) 職業(yè)學(xué)校班主任的專業(yè)化發(fā)展

“教育是人對(duì)人的教育，是靈魂的喚醒”。德國(guó)教育家雅斯貝爾斯的這一認(rèn)識(shí)，無(wú)疑最適合于班主任工作。班主任工作就是以人格引領(lǐng)人格，以情感陶冶情感，以德性培育德性。班主任不僅要通過(guò)教學(xué)工作體現(xiàn)教書(shū)育人，通過(guò)對(duì)班級(jí)的組織管理體現(xiàn)管理育人，還要在為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)中體現(xiàn)服務(wù)育人。班主任對(duì)學(xué)生影響的全面性和復(fù)雜性，要求班主任必須成為專業(yè)化的教育工作者。

一、職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化的內(nèi)涵

（一）職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化的核心內(nèi)容

班主任的職責(zé)是組織、教育、管理班級(jí)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。這之中，班主任工作主要的、內(nèi)在的目的是育人，實(shí)質(zhì)就是關(guān)懷學(xué)生的精神生活，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。因此，精神關(guān)懷是班主任專業(yè)化的核心內(nèi)容?！熬耜P(guān)懷”集中體現(xiàn)為“關(guān)心”、“理解”、“尊重”和“信任”。精神關(guān)懷的目的是促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。學(xué)生“精神成長(zhǎng)”包括自尊自愛(ài)、誠(chéng)實(shí)守信、助人為樂(lè)、團(tuán)結(jié)互助、勇敢無(wú)畏等。班主任的教育應(yīng)該更多地使學(xué)生擁有自由的空氣和與教師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，擁有成長(zhǎng)體驗(yàn)和心靈撞擊后的觸動(dòng)。班主任對(duì)班集體的影響是巨大的，這種影響可能是正面的，也可能是負(fù)面的；可能是顯性的，也可能是隱形的；可能是暫時(shí)的，也可能是長(zhǎng)久的。因此，班主任如何在工作中把握好教育的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育的目的，是需要專業(yè)思想和專業(yè)能力的。否則，班主任就很可能將自己的價(jià)值淹沒(méi)在日常事務(wù)的處理之中。從這個(gè)意義上說(shuō)，職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化的核心就在于抓住學(xué)生成長(zhǎng)之根本，喚醒其自主意識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立精神；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)反思不斷認(rèn)識(shí)自我，塑造自我，養(yǎng)成獨(dú)立思考與獨(dú)立行動(dòng)的能力；學(xué)會(huì)選擇自己的生活道路，學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

（二）職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化的要求

職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化，就是要樹(shù)立自主意識(shí)，根據(jù)個(gè)人發(fā)展方向，有計(jì)劃地完善自我，提高個(gè)人素質(zhì)，并學(xué)會(huì)有效整合自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自己的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展能力，成為一名優(yōu)秀的專家型班主任。⒈ 職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合職業(yè)學(xué)校班主任工作的實(shí)際，一般認(rèn)為班主任專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾點(diǎn)：（1）達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。

（2）能在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中更新觀念，逐步樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。

（3）深刻理解并掌握職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)道德規(guī)范，負(fù)起班主任的職責(zé)。具有健全的人格，把職業(yè)道德規(guī)范真正轉(zhuǎn)化成自覺(jué)的行動(dòng)。

（4）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，堅(jiān)持經(jīng)常性的在職進(jìn)修，具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有深厚的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，能廣泛吸納班主任工作的最新理論并運(yùn)用到實(shí)踐中。

（5）能夠堅(jiān)持以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以先進(jìn)的德育理論和班級(jí)管理理論為指導(dǎo)，對(duì)班集體的功能、運(yùn)行機(jī)制等班集體建設(shè)中的諸多問(wèn)題進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的研究。（6）具有較強(qiáng)的專業(yè)能力。這不僅包括課堂教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力，還包括學(xué)習(xí)能力、獲取信息能力、研究學(xué)生家庭和社會(huì)的能力、社會(huì)交往能力、班集體的組織管理能力、組織班集體活動(dòng)的能力和教育科研能力等等。（7）使自己的專業(yè)具有較強(qiáng)的自主性和較大的權(quán)威性。⒉ 職業(yè)學(xué)校班主任的工作機(jī)智

《韋氏大學(xué)問(wèn)典》將機(jī)智定義為“一種對(duì)言行的敏銳感，以與他人保持良好的關(guān)系或者避免觸犯別人”。將機(jī)智和充滿機(jī)智的概念引入到教育的議題中來(lái)的是德國(guó)教育家赫爾巴持，他認(rèn)為機(jī)智在實(shí)踐的教育行動(dòng)中占據(jù)著特殊的地位。機(jī)智使教育者有可能將一個(gè)沒(méi)有成效的、沒(méi)有希望的、甚至有危害的情境轉(zhuǎn)換成—個(gè)從教育意義上來(lái)說(shuō)積極的事件。職業(yè)學(xué)校班主任在工作中要關(guān)注學(xué)生的心靈，用情感打動(dòng)學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性。這要求職業(yè)學(xué)校班主任：（1）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展工作；（2）掌握了解學(xué)生的藝術(shù)；（3）掌握批評(píng)和表?yè)P(yáng)的藝術(shù)；（4）掌握處理偶發(fā)事件的能力；（5）掌握創(chuàng)新工作機(jī)制的能力。

二、職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化的途徑

⒈ 構(gòu)建職前職后一體化的班主任專業(yè)化培養(yǎng)體系

班主任的專業(yè)化發(fā)展，自師范教育階段即已開(kāi)始，這個(gè)階段具有明顯的專業(yè)定向性質(zhì)，對(duì)班主任的專業(yè)化及其發(fā)展具有重要意義。具體來(lái)講，表現(xiàn)為以下三方面： 第一，師范教育階段開(kāi)設(shè)班主任工作專業(yè)課程，提高未來(lái)班主任的專業(yè)精神、理論素養(yǎng)，為未來(lái)的班主任工作奠定基礎(chǔ)。

第二，師范院校利用自己的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與職業(yè)學(xué)校的交流和溝通，協(xié)作開(kāi)展班主任工作理論與實(shí)踐的研究，使師范院校班主任專業(yè)教育更加切合實(shí)際。第三，班主任專業(yè)化是個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，因此，班主任專業(yè)化發(fā)展必須職前職后一體化。具體地說(shuō)，就是以職前理論為指導(dǎo)，以職后實(shí)踐為依托，兩者結(jié)合，互為促進(jìn)。此外，職后的校本培訓(xùn)尤為重要，包括請(qǐng)優(yōu)秀的班主任對(duì)新班主任進(jìn)行傳幫帶，開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的觀察、組織班級(jí)工作的交流，進(jìn)行班主任工作的案例研究等。

⒉ 引導(dǎo)班主任進(jìn)行實(shí)踐反思

所謂反思，就是自己把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教育理念和實(shí)踐，反省自己的教育實(shí)踐，反省自己的教育觀念、教育行為及教育效果，以便對(duì)自己的教育觀念和行為進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整?；蛘哒f(shuō)，所謂教師的反思是指教師在自己的教育實(shí)踐過(guò)程中，批判地考察自己的行為，通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其效能。這種反思有三個(gè)特點(diǎn)：

首先，反思的目的具有超越性。一個(gè)人如果對(duì)現(xiàn)實(shí)和自我十分滿意，他一般傾向于維持現(xiàn)狀，很難產(chǎn)生反思動(dòng)機(jī)。反思源于對(duì)現(xiàn)實(shí)和自我的不滿，其目的是要改變現(xiàn)狀，超越自我，使一切朝著自己希望的、更好的方向發(fā)展。其次，反思的態(tài)度具有批判性。批判的態(tài)度首先意味著要對(duì)反思的對(duì)象進(jìn)行客觀的、理性的分析，分清真理和謬誤，把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，以求有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)。

最后，反思的結(jié)果具有建設(shè)性。反思的目的在于超越，在于改進(jìn)，這決定了反思雖然持批判立場(chǎng)，但是其結(jié)果卻往往是建設(shè)性的。這種建設(shè)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是引發(fā)深入思考，二是付諸改進(jìn)行動(dòng)。班主任的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)“實(shí)踐—反思—實(shí)踐”的過(guò)程。我們必須重視反思在班主任專業(yè)成長(zhǎng)中的作用。⒊ 開(kāi)展班級(jí)教育和管理的行動(dòng)研究

研究是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方式。理論研究貴在創(chuàng)新，貴在有研究者獨(dú)到的見(jiàn)解。因此，理論研究者必須有良好的反思品質(zhì)，在不斷懷疑和追問(wèn)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新觀點(diǎn)。同時(shí)，理論研究也是提高反思力的有效手段。理論是人類智慧的結(jié)晶，它能夠穿透現(xiàn)實(shí)的迷霧，把“提純”之后的現(xiàn)象世界的本質(zhì)呈現(xiàn)出來(lái)。理論研究讓班主任得以站在“巨人的肩膀上”來(lái)審視和反思自己的工作，因?yàn)槠瘘c(diǎn)較高，視野較廣，這種審視和反思也就容易走向深入。理論研究與反思之間是相互促進(jìn)的。班主任成長(zhǎng)同樣需要不斷反思的積累與提升，通過(guò)對(duì)日常工作的重新梳理、總結(jié)、反思，可以有效地?fù)P長(zhǎng)避短，不斷提高工作效率；通過(guò)寫(xiě)班主任教育隨筆、教育周記、教育日記等不斷豐富自己的觀點(diǎn)、思想，提高工作水平。行動(dòng)研究，通俗地講就是研究者為提高對(duì)所從事的實(shí)踐活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)以及加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的理解，以提高實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量為目的而進(jìn)行的研究。班主任在工作中，要把握行動(dòng)性研究 “在行動(dòng)中研究、為了行動(dòng)而研究，由行動(dòng)者研究”的特點(diǎn)，并指導(dǎo)自己的班主任工作實(shí)踐。班主任的研究要和班級(jí)工作結(jié)合起來(lái)，實(shí)施行動(dòng)研究，通過(guò)研究，解決班級(jí)管理中的問(wèn)題，改進(jìn)班級(jí)管理方法，提升班級(jí)管理質(zhì)量。

思考題：

1．職業(yè)學(xué)校班主任在工作中扮演的職業(yè)角色有哪些？怎樣理解和踐行班主任的角色？

2．簡(jiǎn)述問(wèn)題學(xué)生的形成原因？如何對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育？ 3．談?wù)劙嘀魅潍@得專業(yè)發(fā)展的途徑。

參考文獻(xiàn)： [1]馬建富.職業(yè)教育學(xué)[M].上海：立信會(huì)計(jì)出版社，1998.[2]馬建富，朱愛(ài)勝.班主任工作原理與藝術(shù)[M].南京：南京大學(xué)出版社，1993.[3]武正林，金洪欽.中等職業(yè)學(xué)校班主任[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1997.[4]賀文瑾.中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題分析[J].教育與職業(yè)，2003，（24）.[5]李錚，姚本先．心理學(xué)新論[M].北京：高等教育出版社，2004.[6]齊學(xué)紅、馬建富，職業(yè)學(xué)校班主任[M]南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.

第二篇：淺談職業(yè)學(xué)校如何做好班主任工作

淺談職業(yè)學(xué)校如何做好班主任工作

【摘 要】中職學(xué)校班主任必須具有奉獻(xiàn)精神，必須對(duì)班主任工作有熱心、有責(zé)任心、有信心，在班級(jí)管理中必須對(duì)學(xué)生懷有真誠(chéng)的感情，用心對(duì)待學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，感化學(xué)生的心靈。

【關(guān)鍵詞】愛(ài)心；耐心；熱愛(ài)；三個(gè)細(xì)處

2005年7月，剛剛畢業(yè)的我考入博興職業(yè)中專，從一個(gè)渴望求知的學(xué)生瞬間變成了授人以漁的教師。在經(jīng)過(guò)了一年的實(shí)習(xí)期后，我便被委以重任，成為了2006級(jí)秋季幼師班的班主任。起初我并不理解系領(lǐng)導(dǎo)為何會(huì)安排毫無(wú)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的我來(lái)?yè)?dān)任班主任工作，我也沒(méi)有信心做好，可魏書(shū)生老師曾說(shuō)過(guò)，做教師不當(dāng)班主任，那真是失去了增長(zhǎng)能力的機(jī)會(huì)，吃了大虧，所以我硬著頭皮接了下來(lái)。四年中，我遇到了各種各樣棘手的問(wèn)題，使得我能夠在最短的時(shí)間內(nèi)快速成長(zhǎng)；四年后，無(wú)論是我的管理理念還是管理方法，都發(fā)生了質(zhì)的蛻變。

班主任工作千頭萬(wàn)緒，能做好確實(shí)不易。作為一個(gè)職業(yè)中學(xué)的班主任，面對(duì)的是各種類型的學(xué)生，要做好班主任工作更是難上加難。雖然老師本身都懷著好的愿望，但其結(jié)果卻往往事與愿違，所以作為班主任就必須改革思想，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，研究學(xué)生，要用“心”去愛(ài)護(hù)和幫助學(xué)生，更要愛(ài)上加愛(ài)，細(xì)之又細(xì)，只有這樣我們才能做好職業(yè)學(xué)校班主任的管理工作，獲得理想的管理效果。

一、用“心”做好班主任工作

（一）對(duì)班主任工作要有熱心。

要作好班主任工作，必須對(duì)班主任工作有熱心。只要我們對(duì)班主任工作產(chǎn)生熱心，內(nèi)心就會(huì)行成一種工作驅(qū)動(dòng)力，把這種工作驅(qū)動(dòng)力用到班主任工作中，就能推動(dòng)工作不斷進(jìn)步，再通過(guò)自己在工作中反復(fù)去探索，去創(chuàng)新，去尋求好的工作方法，打開(kāi)工作思路，增添工作措施，不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，找出工作差距，努力改進(jìn)，班主任工作就會(huì)卓有成效

（二）對(duì)班級(jí)管理工作要有高度的責(zé)任心。

首先，責(zé)任心是班主任工作的源動(dòng)力，是做好班主任工作的關(guān)鍵。班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至未來(lái)的影響，是任何一位普通任課教師無(wú)法企及的。正因?yàn)檫@項(xiàng)工作的重要性，需要班主任具有科學(xué)的工作方法、較強(qiáng)的管理能力和較高的教育藝術(shù)水平。

其次，班主任責(zé)任心能增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感和凝聚力。班主任是連接學(xué)校與學(xué)生之間的橋梁，是全班學(xué)生的組織者和管理者，班主任的責(zé)任心體現(xiàn)在上對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，下對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)兩個(gè)方面。對(duì)班主任工作負(fù)責(zé)就能充分發(fā)揮好橋梁與紐帶作用，認(rèn)真落實(shí)學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，保證學(xué)校布置的各項(xiàng)工作能夠迅速及時(shí)、準(zhǔn)確無(wú)誤、暢通無(wú)阻地傳達(dá)到班級(jí)，并積極帶領(lǐng)全班同學(xué)，通過(guò)各種組織和教育手段，使學(xué)校各項(xiàng)工作得到很好的落實(shí)，并取得良好的成績(jī)，增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感和凝聚力。

（三）對(duì)班主任工作要有信心和恒心。

如果耐心是針對(duì)學(xué)生而言，那么對(duì)班主任自身而言就需要足夠的信心和恒心。班主任的自信心關(guān)鍵來(lái)自于班主任自身素質(zhì)的提高，而班主任的素質(zhì)主要體現(xiàn)在知識(shí)水平、能力水平和人格魅力三方面。

首先，不斷用新的知識(shí)充實(shí)武裝自己，做知識(shí)的富有者。老師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，在知識(shí)更新不斷加快的今天，教師如果不能時(shí)時(shí)為自己充電，必將被社會(huì)所淘汰。試想，一個(gè)知識(shí)落伍的人，如何能教好新時(shí)代的學(xué)生呢？

其次，不斷提高自身能力，如觀察、分析和判斷能力，組織協(xié)調(diào)能力，口頭和書(shū)面表達(dá)能力，培養(yǎng)和使用人才的能力等等。班主任工作游刃有余，可以增加一個(gè)班的向心力。

再次，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，做學(xué)生的楷模。教育家馬卡連柯說(shuō)：“教師的個(gè)人榜樣，乃是使青年心靈開(kāi)拓結(jié)果的陽(yáng)光?！卑嘀魅蔚囊谎砸恍袑?duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，班主任要注意自身的修養(yǎng)，努力通過(guò)自己的言行舉止，為人處事給學(xué)生以示范。因此，加強(qiáng)道德修養(yǎng)是對(duì)每位班主任的基本要求。

（四）對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心和同情心。

學(xué)生來(lái)到學(xué)校，班主任即代替了她們父母的角色，她們希望得到老師的關(guān)愛(ài)。班主任負(fù)有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生做人、教會(huì)學(xué)生做事的重任。在這個(gè)過(guò)程中，班主任對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心和同情心，多去關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，多去和學(xué)生交往、交流、交朋友，關(guān)心她們的學(xué)習(xí)、生活，使學(xué)生在班主任的面前敢于說(shuō)話，愿意說(shuō)出她想要說(shuō)的話，這樣才能知道她在想什么，才能有針對(duì)性地與她談心，做她的思想工作。特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差的學(xué)生，更應(yīng)該去關(guān)心她，鼓勵(lì)她，幫助她，這樣她才會(huì)在心里面感激你并用實(shí)際行動(dòng)來(lái)報(bào)答你，班級(jí)管理工作才會(huì)順利。

二、從三個(gè)“細(xì)”處做好班主任工作

（一）班主任對(duì)自己的要求要細(xì)

作為具體的教育者和引導(dǎo)者，班主任的思想品性和一言一行，都會(huì)對(duì)每一位學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。春風(fēng)化作雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。言傳身教，潛移默化的力量是巨大的?！肮び破湫?，必先利其器?！睘榱藷o(wú)愧于“班主任”這一光榮而神圣的稱號(hào)，我對(duì)自己的各方面都提出細(xì)致的要求，一要警鐘長(zhǎng)鳴，依法執(zhí)教；二要盡力提高自己的思想品位，拓寬自己的視野心胸；三要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)新世紀(jì)教育形勢(shì)的需要。

（二）班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)要細(xì)

作為全班學(xué)生的教育引導(dǎo)者，班主任要從思想生活學(xué)習(xí)各方面關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待每一次教育活動(dòng)?！坝H其師，方信其道”。愛(ài)，是最好的教育。而倍受別人冷遇的職高生，更需要老師火熱的心來(lái)溫暖，細(xì)致的關(guān)懷作引導(dǎo)。記得我們班曾有一女生，讀了一個(gè)學(xué)期，我都對(duì)她沒(méi)什么印象，她默默無(wú)聞，成績(jī)平平，也不違紀(jì)；突然從第二學(xué)期崛起，學(xué)習(xí)用功，成績(jī)更是突飛猛進(jìn)，我很詫異，后來(lái)和她聊天的時(shí)候，她說(shuō)這僅僅因?yàn)槲易屗隽艘淮沃等請(qǐng)?bào)告，評(píng)講時(shí)我夸她的思路很清晰，希望她大方一點(diǎn)一定可以做得更好。就因?yàn)檫@句話，給了她學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由此可見(jiàn)，一句鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。

（三）班主任教育引導(dǎo)學(xué)生的措施要細(xì)。

學(xué)生個(gè)性的千差萬(wàn)別和教育環(huán)境的千變?nèi)f化，更要求班主任細(xì)致的做好每一項(xiàng)教育工作。安全無(wú)小事，事事關(guān)天。面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的生命和偉大祖國(guó)建設(shè)的生力軍，班主任工作來(lái)不得半點(diǎn)疏忽。如由我擔(dān)任的10級(jí)秋季幼師班的趙慧茹，由于基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有一點(diǎn)興趣，經(jīng)常曠課、遲到、夜不歸宿，使班上的教育教學(xué)工作受到極大的影響。每次對(duì)她進(jìn)行教育時(shí)，就擺著一副“死豬不怕開(kāi)水燙”的樣子，等著挨批，讓人頗感為難。直到有一天我系舉行卡拉ok大賽活動(dòng)，事情才迎來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)，她以一首>獲得系第一名的好成績(jī)。為此，我以班級(jí)名義為她發(fā)獎(jiǎng)，表?yè)P(yáng)她有特長(zhǎng)，且積極參加系里的活動(dòng)，為班級(jí)爭(zhēng)光，又鼓勵(lì)她應(yīng)該把這份靈性用到學(xué)習(xí)上去。通過(guò)這次活動(dòng)及期間對(duì)她的鼓勵(lì)，她基本上能做到遵守學(xué)校規(guī)章制度，且變的更加積極向上了。

班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，良好的班集體能激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，健康地成長(zhǎng)；能使學(xué)生的心情愉快，更加積極、輕松地投入學(xué)習(xí)、生活與工作當(dāng)中去。要建立一個(gè)有凝聚力的集體，班主任必須付出大量的汗水和心血。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！弊鳛槁殬I(yè)學(xué)校的班主任，我要主動(dòng)給自己加壓，給自己找活，要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，把滿腔熱愛(ài)和關(guān)愛(ài)，都化作點(diǎn)點(diǎn)滴滴的行動(dòng)，融化到具體的教育實(shí)踐中去。只要我們班主任老師能勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)工作方法，相信一定會(huì)建立一個(gè)生機(jī)勃勃，團(tuán)結(jié)向上的集體。

第三篇：職業(yè)學(xué)校班主任工作淺談

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職業(yè)學(xué)校班主任工作淺談

作者：羅莉萍

來(lái)源：《職業(yè)·下旬》2010年第05期

班主任是學(xué)生的教育者、組織者和指導(dǎo)者,也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手。由于生源問(wèn)題,職業(yè)學(xué)校中有不少文化基礎(chǔ)差的學(xué)生,他們大多在中學(xué)養(yǎng)成了自由散漫、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不求上進(jìn)、我行我素、以自我為中心的習(xí)慣,因此,班主任要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)及外在表現(xiàn),注重學(xué)生個(gè)性品德的培養(yǎng),做到因材施教,力求實(shí)現(xiàn)最佳班主任管理工作的效果。

一、師德、師愛(ài)是做好班主任工作的前提

教師平日的言行舉止,會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響,正像加里寧所說(shuō):“教師每天仿佛蹲在一面鏡子里,外面有幾百雙精細(xì)的、富于敏感的、善于突出審視教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的眼睛在不斷地盯著,世界上沒(méi)有任何人受到這樣嚴(yán)格的監(jiān)督,也沒(méi)有任何人對(duì)年輕的心以如此深遠(yuǎn)的影響?！苯處熤挥胁粩嘧⒅刈陨淼穆殬I(yè)素質(zhì)、品德修養(yǎng)的提高,真正做到德才兼?zhèn)?才能贏得學(xué)生的信賴和愛(ài)戴。

同時(shí),師愛(ài)也是成功教育的前提。班主任只有真正關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、尊重、信任學(xué)生,建立起良好的師生關(guān)系,才會(huì)使學(xué)生向好的方向改正、轉(zhuǎn)變。在生活上教師給以他們細(xì)心的關(guān)懷,在學(xué)習(xí)上給以他們熱心的指導(dǎo)、幫助,讓學(xué)生在接受關(guān)懷的同時(shí)也加強(qiáng)師生感情的交流,使他們學(xué)會(huì)愛(ài)集體、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)祖國(guó)。

對(duì)于差生來(lái)說(shuō),教師就更應(yīng)該有計(jì)劃、有目的、有步驟地實(shí)施教育。尊重學(xué)生的人格,對(duì)學(xué)生自尊心給以保護(hù),相信學(xué)生的才能、能力是班主任必須明確的思想,對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生,班主任要講教育方法,批評(píng)要有分寸,合乎情理。這樣,才能真正達(dá)到教育的目的。

二、改進(jìn)教育模式,培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我管理能力

現(xiàn)代的職校學(xué)生自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)都比較強(qiáng),對(duì)此,教師必須以積極的心態(tài)及正確的引導(dǎo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和各種有益的活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用,并在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)自己管理自己,自己教育自己,對(duì)自己的行為作出正確的評(píng)價(jià)。為此,在日常管理中,教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主權(quán),以便于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。

每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著巨大的潛力,一個(gè)人的才能是多方面的。對(duì)于后進(jìn)生,教師同樣要堅(jiān)持這樣的觀點(diǎn)。實(shí)踐已經(jīng)反復(fù)證明,那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般、頑皮好動(dòng)的學(xué)生參加實(shí)踐后,不少成為社會(huì)的有用之人。曾有位學(xué)生雖然成績(jī)較差,但他相當(dāng)富有正義感,敢作敢為,在同學(xué)中很有號(hào)召力。為了用其所長(zhǎng),化消極因素為積極因素,筆者讓這位學(xué)生擔(dān)任副班長(zhǎng)一職。這位學(xué)生根本想不到自己也能當(dāng)班級(jí)干部,這時(shí)筆者就不失時(shí)機(jī)地給予引導(dǎo),告訴他,既然已經(jīng)是班干部了,當(dāng)干部就倡導(dǎo)帶好頭,平日需嚴(yán)格要求自己,團(tuán)結(jié)全班同學(xué),為班級(jí)爭(zhēng)光。從此以后,這位學(xué)生處處以自己

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn的良好行為維護(hù)班級(jí)班風(fēng),發(fā)揮了班干部的表率作用,更重要的是他把自己周?chē)綍r(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)、喜歡滋事的同學(xué)帶上了正軌,從而使班級(jí)的面貌也煥然一新。

三、要樹(shù)立一些學(xué)生身邊的榜樣

根據(jù)社會(huì)主義道德的要求,在學(xué)校的思想道德教育中會(huì)講一些愛(ài)國(guó)英雄、建國(guó)楷模等榜樣,希望用英雄的高尚品質(zhì)感染、教育當(dāng)代青少年。但是,由于時(shí)代和壞境不同、經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)的局限,學(xué)生對(duì)榜樣事例經(jīng)常有“遠(yuǎn)在天邊”之感。而如果能給學(xué)生樹(shù)立一些身邊的榜樣,學(xué)生會(huì)覺(jué)得“看得見(jiàn),夠得著,學(xué)得來(lái)。”

1.樹(shù)立教師的正面形象

教育家陶行之曾說(shuō):“學(xué)高為師,德高為范?！币晃唤處?他的政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度乃至儀態(tài)舉止、生活習(xí)慣都會(huì)對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)起著潛移默化的影響。要求學(xué)生做到的教師先做到了,學(xué)生就會(huì)不令則行,教師善待每一位學(xué)生,學(xué)生則會(huì)更加尊重教師。

2.樹(shù)優(yōu)秀學(xué)生為學(xué)習(xí)榜樣

每個(gè)學(xué)生在集體里表現(xiàn)出來(lái)的道德行為和道德品質(zhì)是有很大差別的。班主任教師應(yīng)多發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn),可根據(jù)個(gè)性有意培養(yǎng)其某一方面的修養(yǎng),讓其他同學(xué)與之對(duì)照,尋找不足,減少差距。這樣做會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)易學(xué)易仿的榜樣,有利于培養(yǎng)一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體。

教師要多發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”,使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,互為榜樣,另外,還需更多提供讓每位學(xué)生敢于表現(xiàn)自己、展示自己才能的機(jī)會(huì),讓所有的學(xué)生都會(huì)學(xué)榜樣,也去做“榜樣?！卑嘀魅螒?yīng)重視并做好每天的總結(jié)。每天的總結(jié)起到承前啟后、防患于未然的作用,像一面鏡子可以反映出班級(jí)方方面面的情況。班主任要不定期進(jìn)行突擊檢查、抽查,或找部分學(xué)生談心,做到真正了解班級(jí),對(duì)班干部隊(duì)伍進(jìn)行的指導(dǎo)、檢查、監(jiān)督、影響,保證真正達(dá)到管理執(zhí)行必嚴(yán),違紀(jì)必究的效果。

(作者單位:江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

第四篇：職業(yè)學(xué)校班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流

中專班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

孔圣人說(shuō)過(guò)，三人行必有我?guī)?。在座的諸位都是科班出身，在許多方面完全可以充當(dāng)我的老師，例如教育理論知識(shí)方面，我應(yīng)該向新教學(xué)理念豐富的新年輕老師請(qǐng)教，如果是論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那么各位資深老師的寶貴經(jīng)驗(yàn)足夠我抄襲學(xué)習(xí)，因此我今天的發(fā)言實(shí)在有班門(mén)弄斧之嫌，好在今晚的這個(gè)會(huì)是切磋會(huì)，下面我就就我在帶班時(shí)比較注重的幾點(diǎn)簡(jiǎn)要地談一談，還望各位多多指教。

這幾點(diǎn)概括起來(lái)為12個(gè)字：獎(jiǎng)罰分明、民主博愛(ài)、多褒少貶。

第一點(diǎn)、獎(jiǎng)罰分明：為了及時(shí)地表?yè)P(yáng)優(yōu)秀生和教育后進(jìn)生，每個(gè)學(xué)期我都制定一系列獎(jiǎng)罰分明的“班級(jí)獎(jiǎng)懲制度”人手一冊(cè)要求熟讀背誦。在配套的“學(xué)生個(gè)人檔案本”上則以獎(jiǎng)扣分的形式，詳細(xì)地記載由班干部分工負(fù)責(zé)登記的每位學(xué)生每天每周各方面的優(yōu)劣表現(xiàn)，如大到各種嘉獎(jiǎng)競(jìng)賽成績(jī)和違紀(jì)處分等，小到不文明用言、上課瞌睡、早操動(dòng)作到位情況、回家后來(lái)電報(bào)平安情況等等，在每個(gè)月月底進(jìn)行小結(jié)評(píng)分并排名次，對(duì)于綜合表現(xiàn)評(píng)估分排列前10名的同學(xué)，我的獎(jiǎng)勵(lì)方式有：①獎(jiǎng)給小而實(shí)用的小紀(jì)念品②班費(fèi)開(kāi)支照一張彩照貼在教室墻上“我爭(zhēng)先我光榮”的宣傳欄里③給月度優(yōu)秀個(gè)人一封表現(xiàn)突出的“報(bào)喜信”帶回家或者去電話直接與家長(zhǎng)聯(lián)系，除報(bào)喜外還感謝他們的教子有方和積極配合；對(duì)于那些評(píng)分排在后5名的后進(jìn)生，則是及時(shí)地、多次地與之進(jìn)行個(gè)別談話，耐心細(xì)致地動(dòng)之以情，曉之以理，秉著懲前弊后治病救人的原則，幫助他們分析掉隊(duì)的原因，鼓勵(lì)他們?cè)谙聜€(gè)月的評(píng)比中一定要爭(zhēng)取名列前茅，大多數(shù)后進(jìn)生在經(jīng)過(guò)教育后均有決心和行動(dòng)力爭(zhēng)進(jìn)步。對(duì)于極個(gè)別的屢次排在末尾的同學(xué)則有必要驚動(dòng)家長(zhǎng)大人或者請(qǐng)出政教處這張王牌一起對(duì)之進(jìn)行再教育，盡量挽救這些一切可以挽救的孩子，作為教育者，我們的最終目的畢竟不是勸退開(kāi)除學(xué)生而是教好學(xué)生、留住學(xué)生。（讓學(xué)生有規(guī)可循的“獎(jiǎng)懲條例細(xì)節(jié)”見(jiàn)附件）。

第二點(diǎn)、民主博愛(ài)：尊重大多數(shù)學(xué)生的意愿充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主人翁精神，這是我一直在營(yíng)造的民主班風(fēng)氛圍，在不與學(xué)校制度相違背的前提下，我總是盡量讓大多數(shù)學(xué)生歡喜、滿意，有爭(zhēng)議的事經(jīng)常以舉手投票或?qū)懠垪l的形式遵循少數(shù)服從多數(shù)、個(gè)人服從集體的原則來(lái)解決，小到是不是買(mǎi)一個(gè)籃球，發(fā)什么樣的獎(jiǎng)品，大到班干部的選定，是否原諒哪位嚴(yán)重違紀(jì)的同學(xué)都盡量由同學(xué)來(lái)定奪，甚至排座次之前我都請(qǐng)要提點(diǎn)要求的學(xué)生先寫(xiě)張紙條給我，然后我再斟情考慮，在工作中我盡量避免做獨(dú)斷專行，或者讓學(xué)生口里不敢說(shuō)，心里卻埋怨的決定，力爭(zhēng)讓學(xué)生在民主的氣氛中輕松愉快地學(xué)習(xí)、生活。再說(shuō)博愛(ài)，換而言之即愛(ài)每一位學(xué)生，包括每位差生后進(jìn)生。富有愛(ài)心是我們作為老師都應(yīng)具備的基本的職業(yè)道德，那如何讓學(xué)生感受到我們對(duì)他的愛(ài)呢？病床前的守候、寒冷天的棉衣固然是愛(ài)的最好的表達(dá)形式，每天見(jiàn)面一個(gè)燦爛的微笑、一聲親切的稱呼、一句體貼的問(wèn)候都是能很好地拉近師生的距離、表達(dá)老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，一番番語(yǔ)重心長(zhǎng)的談話，一堂堂學(xué)做人、學(xué)處事、怎樣協(xié)調(diào)關(guān)系，怎樣交往與生存的教育課更能讓他們感受到你真的很關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，真的是為他們的成長(zhǎng)著想。愛(ài)的種子播種在他們心中，你還用愁秋天不會(huì)有收獲嗎？

第三點(diǎn)、多褒少貶：即多夸獎(jiǎng)贊揚(yáng)，少批評(píng)指責(zé)。職高生大多數(shù)成績(jī)平平天資一般，很少有優(yōu)越感，許多學(xué)生缺乏自信力，因此及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)及進(jìn)步，多肯定少否定相對(duì)來(lái)說(shuō)則更加重要。拇指雖小，可力大無(wú)窮，教師一只常常伸出的拇指，可以造就出自信積極，心態(tài)健康的學(xué)生，而一只時(shí)時(shí)伸出的食指培養(yǎng)的是自卑膽怯或者叛逆厭世的學(xué)生，一個(gè)肯定的眼神、一次滿意的點(diǎn)頭、一句由衷的贊賞、一段中懇的作文評(píng)語(yǔ)，都有可能幫助學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，從而使他做得比你預(yù)料中的還要好。表達(dá)老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定還有一個(gè)最有效的方法，那就是用伯樂(lè)的筆填寫(xiě)期末通知書(shū)中“老師的評(píng)語(yǔ)”這一欄。褒獎(jiǎng)鼓勵(lì)不同的學(xué)生有不同的方式，如：我在給一位活潑大方但學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的同學(xué)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)是這樣勉勵(lì)的（見(jiàn)附件“周斌的通知書(shū)”）；一位生性懶惰且常違紀(jì)的同學(xué)我是這樣的勸誡（見(jiàn)附件“金星的通知書(shū)”）；班上有位表現(xiàn)一般的高個(gè)子帥哥我的評(píng)語(yǔ)中有這樣的一段話“優(yōu)秀的外表形象＋良好的內(nèi)在修養(yǎng)＝成功”祝賀你，小伙子，你有著偉岸的形象、健康的體魄已擁有了成功的一半，如果來(lái)期能進(jìn)一步加強(qiáng)內(nèi)在修養(yǎng)那么成功一定全部屬于你，不久的將來(lái)，你一定會(huì)是令家長(zhǎng)欣慰令鄉(xiāng)鄰稱贊的成家子典范，更會(huì)是我們湘鄉(xiāng)一職的驕傲！

試想當(dāng)學(xué)生接到如此賞識(shí)自己的通知書(shū)時(shí)，肯定會(huì)盼望早日開(kāi)學(xué)入校，當(dāng)家長(zhǎng)看到這樣器重看好自己的孩子的評(píng)語(yǔ)時(shí)，繼續(xù)投資的決定一定不會(huì)再動(dòng)搖，看來(lái)一紙通知書(shū)不僅能鞭策鼓勵(lì)還能勸學(xué)保生呢！

以上就是我在擔(dān)任班主任時(shí)的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)，匯報(bào)至此，我想起了一位著名班主任的座右銘“每個(gè)學(xué)生的掉隊(duì)都是我的失職”，我想結(jié)合我們職業(yè)教

第五篇：職業(yè)學(xué)校班主任工作心得

勤督促、愛(ài)育人、嚴(yán)管理、舍付出

------記班主任工作心得

演講人：李紅玉

“忙而快樂(lè)著，累而幸福著”，這是我對(duì)班主任工作由衷的感慨！班主任工作是個(gè)良心的活兒?！胺彩聫男膹牡?，就能做到完美無(wú)痣”。這是佛經(jīng)上講的最高境界。

是?。‘?dāng)你忙的汗流浹背，而一條條毛巾急速的傳遞到你跟前的時(shí)候；當(dāng)你咳嗽不停，而一杯杯熱水捧到你眼前的時(shí)候；當(dāng)你忙的顧不上吃飯，而一份份熱氣騰騰的飯菜端到你面前的時(shí)候，你是否感覺(jué)到那--是--家的溫暖，那時(shí)孩子天真可愛(ài)又真心實(shí)意的關(guān)心。是??！我們是一家人，真心真意的一家人。班主任和孩子們組成的家庭應(yīng)該是人世間最淳樸的家！因?yàn)橹挥羞@種境界才可能鑄造班級(jí)真正的凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神。

當(dāng)然，這種境界也并非一日所能達(dá)成。正所謂“冰凍三尺非一日之寒”。這種境界需要班主任老師和學(xué)生們?cè)诎嗉w這片沃土上辛勤耕耘、共同鍛造。

一、勤督促

清楚的記得我們大學(xué)快畢業(yè)那會(huì)兒，我們老師給我們講了一個(gè)聽(tīng)似普通卻不平凡的真實(shí)故事。他說(shuō)：“在萬(wàn)榮縣有個(gè)跛腿老師，她帶的是小學(xué)五年級(jí)，連年第一。她每天起早貪黑、夜以繼日。她十年如一日的奮斗在教育戰(zhàn)線上，”底下的學(xué)生們一聽(tīng)這些措詞和評(píng)價(jià)，就開(kāi)始不屑一顧起來(lái)，有的干脆無(wú)動(dòng)于衷，有的還嗤鼻一笑。老師接著講：“整個(gè)萬(wàn)榮縣都在激情高昂的議論著這個(gè)傳奇的跛腿老師，她當(dāng)時(shí)是一個(gè)民辦老師，工資僅有二百元，一封封請(qǐng)求給她嘉獎(jiǎng)的信函送到了教育局的信箱里。教育局長(zhǎng)非

常震驚，他要親自到這個(gè)老師任教的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，他在這個(gè)學(xué)校里悄悄的觀察了一周，他發(fā)現(xiàn)這個(gè)老師非常的敬業(yè)，他發(fā)現(xiàn)了這個(gè)神奇老師成功的秘密---那就是---她每天都是第一個(gè)進(jìn)教室的人，最后一個(gè)離開(kāi)教室的人“老師語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)：”孩子們??！就這么一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，就這么一份再普通不過(guò)的堅(jiān)持，造就了一個(gè)殘疾人的偉岸與高大。孩子們啊！請(qǐng)你們捫心自問(wèn)：這么簡(jiǎn)單的動(dòng)作，我們這些健康的人又有幾個(gè)能永久的堅(jiān)持……“底下的同學(xué)們陷入了深思（我也是其中的一員），老師用他那已經(jīng)顫抖的聲音高昂而又興奮的說(shuō)道：“當(dāng)天下午教育局長(zhǎng)就召開(kāi)了全體校長(zhǎng)會(huì)議，大力提倡這個(gè)老師的精神，給她轉(zhuǎn)正，給她最高的榮譽(yù)，讓她的精神在萬(wàn)榮的上空傳揚(yáng)光大。

從此“勤“在我的腦海中烙下了更為深刻的印記?！扒凇笔墙處煹牡谝宦氊?zé)，更是老師的終身使命。不論學(xué)生有多大，不管孩子們有多懂事，他們畢竟是孩子，他們都缺乏最起碼的自覺(jué)性和自控能力，他們都需要有人在背后督促他們，監(jiān)督他們，提醒他們。幫他們糾正錯(cuò)誤，給他們最有力的推動(dòng)力和鞭策力，而能擔(dān)當(dāng)此重任的只有班主任老師。

二、愛(ài)育人

“愛(ài)”是班主任老師和學(xué)生心靈相通、互相尊敬的底蘊(yùn)和根基，是班級(jí)團(tuán)結(jié)的核心和重心。愛(ài)是相互的，不僅需要老師給學(xué)生付出愛(ài)心、關(guān)心和耐心。同時(shí)，學(xué)生也需要順承老師的關(guān)愛(ài)，給老師以真心。這樣“愛(ài)”才可以根鑄在班級(jí)當(dāng)中，愛(ài)才會(huì)持續(xù)，和諧才會(huì)持續(xù)。

三、嚴(yán)管理

中國(guó)有句古話：“嚴(yán)師出高徒，棍棒底下出孝子”。這句話從現(xiàn)在的觀點(diǎn)來(lái)看，似乎不盡人情，但它里面依然隱含了許多的哲理。

或許，現(xiàn)在在我們大部分老師的心里都有這樣的一個(gè)概念，90后的孩

子是嬌生慣養(yǎng)的一代，是父母的寵兒，打不得、罵不得、說(shuō)不得、批評(píng)不得……其實(shí)不盡其然，記得有一次，一個(gè)學(xué)生哭著對(duì)我說(shuō)：“老師，我犯了錯(cuò)，你都不批評(píng)我一句，你真的就那么不喜歡我嗎？”孩子的這句話讓我深思了很久很久。我明白了，其實(shí)，90后的孩子也同樣需要關(guān)注，也同樣需要另類的關(guān)心，也同樣不希望把自己永遠(yuǎn)包裹在父母呵護(hù)的堡壘中，不敢與社會(huì)碰觸，不敢與現(xiàn)實(shí)接軌，他們也同樣需要堅(jiān)強(qiáng)的人生。

所以，班主任老師不要怕得罪學(xué)生，不要怕你的嚴(yán)格管理會(huì)讓學(xué)生反感，只要你的心是正的，你的出發(fā)點(diǎn)是真正的為了學(xué)生好，他們會(huì)理解的，會(huì)支持你的。班主任老師請(qǐng)放開(kāi)手腳大膽的去工作吧！孩子們需要您的批評(píng)和鼓勵(lì)，需要您的訓(xùn)話和激勵(lì)。

四、舍付出

這個(gè)舍付出不僅要舍得付出自己的時(shí)間和青春，還要舍得付出必要的金錢(qián)和財(cái)物，因?yàn)橹挥小叭站貌拍芤?jiàn)人心”，只有“溝通才能產(chǎn)生信賴”，只有“付出才能收獲回報(bào)”，其實(shí)，更多的時(shí)候，孩子們的那份快樂(lè)、那份自信、那份集體榮譽(yù)感和那種通過(guò)班級(jí)成就而獲得的積極向上的心態(tài)，不是你所花的那點(diǎn)的時(shí)間和金錢(qián)所能衡量的。

尊敬的班主任老師們，請(qǐng)相信吧！“您的付出與收獲永遠(yuǎn)是成正比的”！班主任工作既布滿了苦累，又洋溢著快樂(lè)，對(duì)于一名人民教師來(lái)說(shuō)，我想，最幸福的事莫過(guò)于“桃李滿天下”。

我將用我最真實(shí)的行動(dòng)，為教育事業(yè)，鞠躬盡瘁。這將是我人生的終極目標(biāo)和最大心愿。