第一篇：初中歷史《第一次世界大戰(zhàn)》說課稿

初中歷史《第一次世界大戰(zhàn)》說課稿

說課人：XXX XXX中學

一、教材分析：

1．地位：第一次世界大戰(zhàn)是人類有史以來第一次世界規(guī)模的戰(zhàn)爭，它改變了世界政治經(jīng)濟格局，成為人類歷史的轉(zhuǎn)折點。首先，一戰(zhàn)是資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡的產(chǎn)物，是長期以來帝國主義國家間矛盾的總爆發(fā)。它改變了歐洲、亞洲的政治格局，使歐洲對世界的領導地位開始削弱，并促使帝國主義國家在新的力量對比上建立了新的國際關系體系：凡爾賽—華盛頓體系。其次，在戰(zhàn)爭中誕生了第一個社會主義國家，有力地沖擊和威脅資本主義制度，極大地削弱了帝國主義的力量。

2．作用：本課是培養(yǎng)學生多種能力的有效載體。它對馬克思主義關于政治與經(jīng)濟之間關系的驗證，可使學生受到辨證唯物主義思想的教育，對國際關系的分析，有利于學生樹立維護祖國利益的觀念。有助于學生用正確的思想觀念分析和認識當今國際社會的重大問題，引導學生為維護世界和平而貢獻力量。具有很強的現(xiàn)實意義。

3．問題框架：本課圍繞著“資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡導致帝國主義國家間矛盾的不斷發(fā)展”闡述了“一戰(zhàn)”爆發(fā)的原因、性質(zhì)、經(jīng)過和影響。

4．教材加工與拓展：

教材加工：將教材的前兩個子目合在一起，都作為“帝國主義國家之間的矛盾”。因為，“兩大軍事集團的形成”實際是“帝國主義國家之間的矛盾”的發(fā)展。這樣，一是使教材更緊湊、充實、完整。二是使本課內(nèi)容更加簡明，突出主線。

教材拓展：提供與本課相關的資料并設置情景，以便發(fā)展學生的思維，開闊學生的視野。

5．重點、難點及確立的依據(jù)與現(xiàn)實意義

重點： 第一次世界大戰(zhàn)的原因、性質(zhì)

依據(jù)：（1）帝國主義國家的矛盾屬19世紀末20世紀初國際關系史的內(nèi)容，前與“主要資本主義國家向帝國主義過渡”相連，后和“第一次世界大戰(zhàn)”相接，是“一戰(zhàn)”爆發(fā)的根本原因，是學生形成知識結(jié)構、發(fā)展思維能力的關節(jié)點。

（2）正確認識第一次世界大戰(zhàn)的原因有助于揭示帝國主義戰(zhàn)爭發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，進而找到制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)世界和平的途徑，具有較強的現(xiàn)實意義。

難點：“一戰(zhàn)”的影響

依據(jù)：此處是學生認知水平提高的臺階，也是學生能力形成的障礙。由于世界現(xiàn)代史初期的許多問題都與此次大戰(zhàn)的影響有關，因此，學習這部分內(nèi)容，又是學好世界現(xiàn)代史的關鍵所在

二．教學目標

初三學生已經(jīng)掌握了歷史思維的基本方法，具備了一定的能力基礎，熟悉了研究性學習的模式和步驟，對問題的深入探討充滿熱情和自信。但在挖掘歷史的現(xiàn)實意義方面尚有欠缺，個別同學的思想認識還比較膚淺。結(jié)合上述學生狀況，依據(jù)教學大綱和考試說明，為了使學生已有的知識水平和能力得到進一步的發(fā)展，確立目標

1．基礎知識目標：帝國主義國家之間矛盾的根源、實質(zhì)、表現(xiàn)和發(fā)展，第一次世界大戰(zhàn)的導火線；大戰(zhàn)的爆發(fā)；大戰(zhàn)的性質(zhì)；大戰(zhàn)的結(jié)果。

2．能力培養(yǎng)目標：（1）通過引導學生分析帝國主義國家之間的矛盾，培養(yǎng)學生正確把握矛盾的變化，學會抓住矛盾主要方面的方法。（2）通過搜集和整合信息，訓練學生史論結(jié)合，論證問題的能力。3．思想教育目標：（1）引導學生認識資本主義發(fā)展不平衡規(guī)律是大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因，逐漸樹立馬克思主義的思想觀念。（2）意大利退出同盟國集團，加入?yún)f(xié)約國集團作戰(zhàn)的史實，使學生認識，國與國之間的關系沒有永恒的友誼，有的只是永恒的國家利益。教育學生時刻把祖國的利益放在心上。（3）揭露帝國主義戰(zhàn)爭發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，明確戰(zhàn)爭引起革命，革命制止戰(zhàn)爭，進而找到制止帝國主義戰(zhàn)爭，保衛(wèi)世界和平的途徑。

三．學法指導：

（1）指導學生利用網(wǎng)絡資源閱讀、分析有關材料，培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代信息技術提取有效信息的能力。（2）通過對研究結(jié)果的展示和交流，培養(yǎng)學生合作學習，主動探究的精神。（3）通過“歷史”和“質(zhì)疑反饋”培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、大膽質(zhì)疑的學習習慣。

四．教學方法與手段：

本課采用網(wǎng)絡研究性學習的模式，進一步改變學生的學習方式，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

五．教學流程：

程序一：學生課前自學

程序二：師生、生生課上多向交流

1．導入新課：

展示有關20世紀戰(zhàn)爭的圖片，使學生的情緒受到感染，心靈受到震撼，啟激學生憎恨戰(zhàn)爭、維護和平的歷史責任感。

2．學習新課：

環(huán)節(jié)一：展示個人自學成果，建構知識體系，組織學生展示知識結(jié)構．

（1）通過課前預習使學生達到基礎知識目標要求，在此基礎上設計知識結(jié)構，目的是推動學生主動加工教材并從中體會有效學習的基本途徑，進而發(fā)展學生自主學習能力。（2）通過展示師生知識結(jié)構，達到生生間和師生間的思維交流，實現(xiàn)知識共享。

策略：對學生自主學習的成果采用激勵式評價，鼓勵學生主動探究，同時，利用生生互評和教師點撥，糾正學生可能出現(xiàn)的錯誤。

預測：學生愿意展示自己的才能和思維過程，這既能發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性思維火花，更能激發(fā)學生學習的熱情；既有利于提高學生學習的自信心和解讀教材的能力，又有利于教師有效地對學生因材施教。

環(huán)節(jié)二：檢測基礎知識，獲得反饋信息根據(jù)網(wǎng)絡中基礎知識檢測題，檢查和督促學生完成預習任務，并獲得反饋信息以便及時調(diào)整教學。

環(huán)節(jié)三：突破重點，深化認識、提高能力

策略：依據(jù)大綱的要求，結(jié)合知識體系和能力建構的需要，在自學和反饋的基礎上，針對學生的認知狀況，組織探討有利于學生進一步發(fā)展的研究性問題，組織學生分組進行研究，并在網(wǎng)頁上展示研究成果，使學生的思維和能力達到其最近發(fā)展區(qū)。

問題一：19世紀末20世紀初世界主要資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展的趨勢如何？分析各主要資本主義國家實力發(fā)生了怎樣的變化？

問題二：帝國主義國家間矛盾的根源和實質(zhì)是什么？你認為“帝國主義是世界大戰(zhàn)的根源”這種觀點正確嗎？

問題三：如何看待第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)

意使學生明確帝國主義國家間矛盾的根源是資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，這種發(fā)展的不平衡導致資本主義各國的實力對比發(fā)生了變化，舊的平衡被打破，產(chǎn)生了新的動蕩的帝國主義大國間的關系。帝國主義國家間矛盾斗爭的實質(zhì)是爭奪霸權和殖民地。

環(huán)節(jié)四：再現(xiàn)歷史過程，強化知識目標

環(huán)節(jié)五：探究難點，綜合信息，遷移思維 問題：一戰(zhàn)對世界歷史進程產(chǎn)生了哪些影響？你怎樣評價戰(zhàn)爭？

策略：引導學生搜集查閱資料，整合信息，論證觀點。

意在培養(yǎng)學生深入探討、多角度論證、辨證分析歷史問題的能力。明確一戰(zhàn)除了給人類帶來巨大災難外，也推動了歷史的進步。

環(huán)節(jié)六：拓展思維，啟智明理

意在學習教材的基礎上，組織學生閱讀網(wǎng)絡上的相關資料，提出有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維開放思維的研究性問題，以有效地激發(fā)學生思考的積極性，幫助學生掌握歷史學習的方法和途徑.問題一：對意大利退出同盟國集團，加入?yún)f(xié)約國集團方面作戰(zhàn)一事，你有何感想？

問題二：美國參戰(zhàn)的原因是什么？

問題三：美國的參戰(zhàn)和俄國革命對大戰(zhàn)的進程會起什么影響？

策略：組織學生分組研究、互相討論，發(fā)表看法

預測：學生能夠認識到國家政策的根本出發(fā)點是國家利益；戰(zhàn)爭引起革命，革命制止戰(zhàn)爭，社會進步的總趨勢是不可逆轉(zhuǎn)的等歷史唯物主義觀點。

環(huán)節(jié)五：總結(jié)并思考：

第一次世界大戰(zhàn)留給你哪些思考？面對21世紀新的形勢和挑戰(zhàn)，你認為應該怎樣防止戰(zhàn)爭維護世界和平？

意在培養(yǎng)學生運用所學及網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)歷史學科的課程價值，突出時代感和使命感。

策略：學生進入歷史，各抒己見，教師也加入，實現(xiàn)生生交流，師生交流。環(huán)節(jié)六：課后檢測題（見課件）

意在多角度、分層次地考察學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題，提高學習效果。

教學反思：

1．網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學，教師應抓住適當時機，介入學生的學習和情感體驗過程中去，以避免因人機交互沖淡師生、生生間的情感交流

2．歷史教師一定要站在現(xiàn)代課程觀的高度上，深入挖掘歷史與現(xiàn)實的有機聯(lián)系，為使學生成為具有時代精神和歷史責任感的新世紀人才奠定基礎。

板書：

第一次世界大戰(zhàn)

一．原因：帝國主義國家之間的矛盾

1．根源：資本主義經(jīng)濟政治發(fā)展的不平衡

2．實質(zhì)：重新瓜分世界

3．表現(xiàn)：歐洲列強之間的三大矛盾

4．發(fā)展：帝國主義兩大軍事集團的形成二．大戰(zhàn)的爆發(fā)：導火線：薩拉熱窩事件

爆發(fā)：1914年7月28日

性質(zhì)：帝國主義戰(zhàn)爭

三．大戰(zhàn)的進程： 三個階段

四．大戰(zhàn)的結(jié)果與影響

第二篇：第一次世界大戰(zhàn)說課稿

第一次世界大戰(zhàn)說課稿

㈠教材地位與作用 : 第一次世界大戰(zhàn)是人類有史以來第一次世界規(guī)模的戰(zhàn)爭, 它是資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡的產(chǎn)物,是長期以來帝國主義國家問矛盾的總爆發(fā)。第一次世界大戰(zhàn)給人類造成巨大災難;還改變了世界政治經(jīng)濟格局。首先, 它改變了歐洲、亞洲的政治格局, 使歐洲對世界的領導地位開始削弱, 并促使帝國主義國家在新的力量對比上建立了新的國際關系體系: 凡爾賽一華盛頓體系。其次, 在戰(zhàn)爭中誕生了第一個社會主義國家, 加快了世界社會主義運動和亞、非、拉的民族解放運動高漲,有力地沖擊和威脅資本主義制度, 極大地削弱了帝國主義的力量。

本課是培養(yǎng)學生多種能力的有效載體, 對國際關系的分析, 有利于學生樹立維護祖國利益的觀念。有助于學生用正確的思想觀念分析和認識當今國際社會的重大問題, 引導學生為維護世界和平而貢獻力量,具有很強的現(xiàn)實意義。(二)學生分析

戰(zhàn)爭是一個敏感的話題,學生也比較感興趣,而且美伊戰(zhàn)爭剛剛結(jié)束不久, 對戰(zhàn)爭的殘酷場面仍記憶猶新, 對戰(zhàn)爭的性質(zhì)也比較容易分析。初中學生的認知、興趣、道德情感等多為感性的體驗, 且對其成長至關重要。所以, 基于已有經(jīng)驗, 引導學生認識戰(zhàn)爭的災難性, 體會和平的寶貴,有利于學生從感性認識到理性認識的升華。教學目標: 知識與技能

帝國主義國家間矛盾的根源、表現(xiàn)和發(fā)展, 第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā);大戰(zhàn)的性質(zhì);大戰(zhàn)的結(jié)果。

2、過程與方法:(1)通過引導學生分析帝國主義國家之間的矛盾, 培養(yǎng)學生正確把握矛盾的變化,學會抓住矛盾主要方面的方法。(2)通過搜集和整合信息,訓練學生史論結(jié)合, 論證問題的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀:(1)引導學生認識資本主義發(fā)展不平衡是大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因，逐漸樹立馬克思主義的思想觀念。(2)意大利退出同盟國集團, 加入?yún)f(xié)約國集團作戰(zhàn)的史實, 使學生認識國與國之間的關系沒有永恒的友誼,有的只是永恒的國家利益。教育學生時刻把祖國的利益放在心上。(3)掲露帝國主義戰(zhàn)爭發(fā)生發(fā)展的規(guī)律, 明確戰(zhàn)爭引起革命, 革命制止戰(zhàn)爭, 進而找到制止帝國主義戰(zhàn)爭, 保衛(wèi)世界和平的途徑。(四)教學重點和難點

重點: 三國同盟和三國協(xié)約, 第一次世界大戰(zhàn)的影響。難點: 第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因。(五)教學設計思想

以建構主義理論和多元智能理論指導教學。調(diào)動各種學習手段, 創(chuàng)設學習、對話的情景,讓學生在交流、質(zhì)疑、討論中,掌據(jù)知識,提高學習能力。使用的具體教學方法如下: 口講解法、比較法、情景教學法、討論法、多媒體教學法(六)說學法

通過觀察、討論、分析,逐漸培養(yǎng)自主學;習的習慣和能力,通過課前的探究活動和課上的交流, 體驗知識獲得的過程, 感悟科學探究的方法, 體會同學間合作的魅力, 嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析同題的能力、語言表達能力, 并進一步掌握科學探究的一般方法。(七)教學流程: 程序一: 學生課前自學

程序二:師生、生生課上多向交流 l、創(chuàng)設情景,引入新知(2分鐘): 采用多媒體輔助教學手段, 通過展示第一次世界大戰(zhàn)的相關圖片資料, 使學生的情緒受到感染, 心靈受到震撼, 啟激學生憎J限戰(zhàn)爭、維護和平的歷史責任感。從而創(chuàng)設課堂教學情景,導入新課。

2、突出重點,突破難點(35分鐘)環(huán)節(jié)一:展示個人自學成果,建構知識體系, 組織學生展示知識結(jié)構.設計意圖:

1、通過預;習完成基礎知識目標要求, 并構建知識結(jié)構，目的是推動學生主動加工教材并從中體會有效學;習的基本途徑,進而培養(yǎng) 學生自主學習能力。

2、通過展示師生知識結(jié)構,達到生生間和師生間的思維交流,實 現(xiàn)知識共享。

3、對學生自主學習的成果采用激勵式評價, 鼓勵學生主動探究，同時, 利用生生互評和教師點撥, 糾正學生可能出現(xiàn)的錯誤, 從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維火花和學習的熱情。這樣, 既有利于提高學生白信心和解讀教材的能力,又有利于教師有效地因材施教。

環(huán)節(jié)二:利用多媒體展示基礎知識檢測題,從而檢査和督促學生完成預習任務, 并獲得反饋信息以便及時調(diào)整教學。環(huán)節(jié)三:突破重點,深化認識、提高能力

設計意圖: 依據(jù)大綱的要求, 結(jié)合知識體系和能力建構的需要, 在自學和反饋的基礎上, 針對學生的認知狀況, 組織探討有利于學生進一步發(fā)展的研究性問題, 并展示討論成果, 使學生的思維和能力達到其最近發(fā)展區(qū)。

問題一: 19世紀末20世紀初世界主要資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展的趨勢如何?分析各主要資本主義國家實力發(fā)生了怎樣的變化?(投影?各國對外貿(mào)易在資本主義世界所占比重?圖和?主要資本主義國家經(jīng)濟政治對比表?)

問題二: 帝國主義國家間矛盾的根源和實質(zhì)是什么?(投影德國向英國提出挑戰(zhàn)漫畫和德國外交大臣皮洛夫的話)問題三:如何看待第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)

設計意圖: 使學生明確帝國主義國家間矛盾的根源是資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡,這種發(fā)展的不平衡導致資本主義各國的實力對比發(fā)生了變化, 舊的平衡被打破, 產(chǎn)生了新的動蕩的帝國主義大國間的關系。帝國主義國家間矛盾斗爭的實質(zhì)是爭奪霸權和殖民地。突破重點和難點。環(huán)節(jié)四:再現(xiàn)歷史過程,強化知識目標

設計意圖: 通過演示網(wǎng)絡資料庫中的照片、影視錄像、具體戰(zhàn)役介紹和大戰(zhàn)武器庫等資源, 將一戰(zhàn)的史實活化, 讓學生體驗歷史過程, 使復雜的歷史過程直觀化、簡約化。激發(fā)學生的好奇與興趣,強化記憶效果,提高知識目標的達成度。

重點展示: 薩拉熱窩事件

展示動畫,學生感知事件經(jīng)過,同時教師加以簡要評價, 讓他們充分認識到:恐怖主義行動應堅決反對, 尤其是個人暗殺等突發(fā)事件對世界和平帶來的巨大威脅!同時探討減少或避免戰(zhàn)爭的有效途徑, 讓學生樹立遠離戰(zhàn)爭、珍愛和平的意識。

凡爾登戰(zhàn)役(1916年):被稱為“絞肉機” ,可見其殘酷性。對這個知識點的處理, 主要通過播放影視片, 給學生以直觀的視覺沖擊, 感知戰(zhàn)爭的殘酷, 以確鑿而詳實的文字敘述、統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出 “一戰(zhàn)給人類帶來巨大的物質(zhì)損失和人力傷亡”這一重要后果。

環(huán)節(jié)五:探究難點,綜合信息,遷移思維

問題: 一戰(zhàn)對世界歷史進程產(chǎn)生了哪些影響? 你怎樣評價這場戰(zhàn)爭? 設計意圖:引導學生捜集査閱資料,整合信息,論證觀點。培養(yǎng)學生深入探討、多角度論證、辨證分析歷史同題的能力。明確一戰(zhàn)除了給人類帶來巨大災難外, 也推動了歷史的進步。

環(huán)節(jié)六:拓展思維,啟智明理

設計意圖: 在學習教材的基礎上, 提出有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維開放思維的研究性問題,組織學生分組研究、互相討論,發(fā)表看法,以有效地激發(fā)學生思考的積極性, 幫助學生掌握歷史學習的方法和途徑.使學生能夠認識到國家政策的根本出發(fā)點是國家利益;戰(zhàn)爭引起革命, 革命制止戰(zhàn)爭, 社會進步的總趨勢是不可逆轉(zhuǎn)的等歷史唯物主義觀點。

問題一: 對意大利退出同盟國集團, 加入?yún)f(xié)約國集團方面作戰(zhàn)一事，何感想? 問題二: 美國參戰(zhàn)的原因是什么? 問題三: 美國的參戰(zhàn)和俄國革命對大戰(zhàn)的進程會起什么影響? 環(huán)節(jié)七:總結(jié)并思考: 第一次世界大戰(zhàn)留給你哪些思考? 面對 2 1 世紀新的形勢和挑戰(zhàn), 為應該怎樣防止戰(zhàn)爭維護世界和平? 設計意圖:學生進入分組討論,各抒己見,教師也加入討論,實現(xiàn)生生交流, 師生交流。培養(yǎng)學生運用所學及網(wǎng)絡資源, 實現(xiàn)歷史學科的課程價值, 突出時代感和使命感。

環(huán)節(jié)八:課后檢測題(見課件)設計意圖: 再度明確教學目標尤其重難點。通過子目的知識聯(lián)系, 圍繞帝國主義國家之間的矛盾一西大軍事集團一列強爭霸一第一次世界大戰(zhàn)”這一主線,多角度、分層次地考察學生的學習情況,發(fā)現(xiàn)問題,提高學習效果。(八)教學反思: l.網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學,教師應抓住適當時機,介入學生的學;習和情感體驗過程中去,以加強師生、生生問的情感交流.歷史教師一定要站在現(xiàn)代課程觀的高度上, 深入挖掘歷史與現(xiàn)實的有機聯(lián)系,為使學生成為具有時代精神和歷史責任感的新世紀人才真定基礎。

板書設計: 第一次世界大戰(zhàn)

一、帝國主義爭霸世界

1.根源:資本主義經(jīng)濟政治發(fā)展的不平衡 2.實質(zhì):重新瓜分世界,爭奪世界霸權

3.表現(xiàn):帝國主義西大軍事集團的形成——三國同盟和三國協(xié)約

二、大戰(zhàn)的爆發(fā): 導火線:薩拉熱窩事件

爆發(fā): 1914年7月28日,德國向塞爾維亞宣戰(zhàn) 性質(zhì):非正義的帝國主義掠奪戰(zhàn)爭

三、大戰(zhàn)的進程: 凡爾登戰(zhàn)役

四、大戰(zhàn)的結(jié)果與影響

第三篇：第一次世界大戰(zhàn)說課稿

第一次世界大戰(zhàn)說課稿

第一次世界大戰(zhàn)說課稿1

一．教材分析：

1．地位：第一次世界大戰(zhàn)是人類有史以來第一次世界規(guī)模的戰(zhàn)爭，它改變了世界政治經(jīng)濟格局，成為人類歷史的轉(zhuǎn)折點。首先，一戰(zhàn)是資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡的產(chǎn)物，是長期以來帝國主義國家間矛盾的總爆發(fā)。它改變了歐洲、亞洲的政治格局，使歐洲對世界的領導地位開始削弱，并促使帝國主義國家在新的力量對比上建立了新的國際關系體系：凡爾賽—華盛頓體系。其次，在戰(zhàn)爭中誕生了第一個社會主義國家，有力地沖擊和威脅資本主義制度，極大地削弱了帝國主義的力量。

2．作用：本課是培養(yǎng)學生多種能力的有效載體。它對馬克思主義關于政治與經(jīng)濟之間關系的驗證，可使學生受到辨證唯物主義思想的教育，對國際關系的分析，有利于學生樹立維護祖國利益的觀念。有助于學生用正確的思想觀念分析和認識當今國際社會的重大問題，引導學生為維護世界和平而貢獻力量。具有很強的現(xiàn)實意義。

3．問題框架：本課圍繞著“資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡導致帝國主義國家間矛盾的不斷發(fā)展”闡述了“一戰(zhàn)”爆發(fā)的原因、性質(zhì)、經(jīng)過和影響。

4．教材加工與拓展：

教材加工：將教材的前兩個子目合在一起，都作為“帝國主義國家之間的矛盾”。因為，“兩大軍事集團的形成”實際是“帝國主義國家之間的矛盾”的發(fā)展。這樣，一是使教材更緊湊、充實、完整。二是使本課內(nèi)容更加簡明，突出主線。

教材拓展：提供與本課相關的資料并設置情景，以便發(fā)展學生的思維，開闊學生的視野。

5．重點、難點及確立的依據(jù)與現(xiàn)實意義

重點：第一次世界大戰(zhàn)的原因、性質(zhì)

依據(jù)：

1.帝國主義國家的矛盾屬19世紀末20世紀初國際關系史的內(nèi)容，前與“主要資本主義國家向帝國主義過渡”相連，后和“第一次世界大戰(zhàn)”相接，是“一戰(zhàn)”爆發(fā)的根本原因，是學生形成知識結(jié)構、發(fā)展思維能力的關節(jié)點。

2.正確認識第一次世界大戰(zhàn)的原因有助于揭示帝國主義戰(zhàn)爭發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，進而找到制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)世界和平的途徑，具有較強的現(xiàn)實意義。

難點：“一戰(zhàn)”的影響

依據(jù)：此處是學生認知水平提高的臺階，也是學生能力形成的障礙。由于世界現(xiàn)代史初期的許多問題都與此次大戰(zhàn)的影響有關，因此，學習這部分內(nèi)容，又是學好世界現(xiàn)代史的關鍵所在

二．教學目標

高二學生已經(jīng)掌握了歷史思維的基本方法，具備了一定的能

力基礎，熟悉了研究性學習的模式和步驟，對問題的深入探討充滿熱情和自信。但在挖掘歷史的現(xiàn)實意義方面尚有欠缺，個別同學的思想認識還比較膚淺。結(jié)合上述學生狀況，依據(jù)教學大綱和考試說明，為了使學生已有的知識水平和能力得到進一步的發(fā)展，確立目標如下：

1．基礎知識目標：帝國主義國家之間矛盾的根源、實質(zhì)、表現(xiàn)和發(fā)展，第一次世界大戰(zhàn)的導火線；大戰(zhàn)的爆發(fā)；大戰(zhàn)的性質(zhì)；歐洲戰(zhàn)場三個階段戰(zhàn)局的演變；大戰(zhàn)的結(jié)果。

2．能力培養(yǎng)目標：

（1）通過引導學生分析帝國主義國家之間的矛盾，培養(yǎng)學生正確把握矛盾的變化，學會抓住矛盾主要方面的方法。

（2）通過搜集和整合信息，訓練學生史論結(jié)合，論證問題的能力。

3．思想教育目標：

（1）引導學生認識資本主義發(fā)展不平衡規(guī)律是大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因，逐漸樹立馬克思主義的思想觀念。

（2）意大利退出同盟國集團，加入?yún)f(xié)約國集團作戰(zhàn)的史實，使學生認識，國與國之間的關系沒有永恒的友誼，有的只是永恒的國家利益。教育學生時刻把祖國的利益放在心上。

（3）揭露帝國主義戰(zhàn)爭發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，明確戰(zhàn)爭引起革命，革命制止戰(zhàn)爭，進而找到制止帝國主義戰(zhàn)爭，保衛(wèi)世界和平的途徑。

四．教學方法與手段：

由于我校具有先進的現(xiàn)代化信息資源和多媒體設備，高二學生已經(jīng)掌握了計算機網(wǎng)絡技術并具備了研究性學習的能力。因此本課采用網(wǎng)絡研究性學習的模式，進一步改變學生的學習方式，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

五．教學流程：

程序一：學生課前自學

程序二：師生、生生課上多向交流

1．導入新課：

展示有關20世紀戰(zhàn)爭的圖片，使學生的情緒受到感染，心靈受到震撼，啟激學生憎恨戰(zhàn)爭、維護和平的歷史責任感。

2．學習新課：

環(huán)節(jié)一：展示個人自學成果，建構知識體系

組織學生展示知識結(jié)構，（在學生網(wǎng)頁）同時教師

出示結(jié)構設計（在教師網(wǎng)頁）

意圖：1通過課前預習使學生達到基礎知識目標要求，在此

基礎上設計知識結(jié)構，目的是推動學生主動加工教材并從中體會有效學習的基本途徑，進而發(fā)展學生自主學習能力。2通過展示師生知識結(jié)構，達到生生間和師生間的思維交流，實現(xiàn)知識共享。

策略：對學生自主學習的成果采用激勵式評價，鼓勵學生主動探究，同時，利用生生互評和教師點撥，糾正學生可能出現(xiàn)的錯誤。

預測：學生愿意展示自己的才能和思維過程，這既能發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性思維火花，更能激發(fā)學生學習的熱情；既有利于提高學生學習的自信心和解讀教材的能力，又有利于教師有效地對學生因材施教。

環(huán)節(jié)二：檢測基礎知識，獲得反饋信息

根據(jù)網(wǎng)絡中基礎知識檢測題，檢查和督促學生完成

預習任務，并獲得反饋信息以便及時調(diào)整教學。

環(huán)節(jié)三：突破重點，深化認識、提高能力

策略：依據(jù)大綱的要求，結(jié)合知識體系和能力建構的需要，在自學和反饋的基礎上，針對學生的認知狀況，組織探討有利于學生進一步發(fā)展的研究性問題，組織學生分組進行研究，并在網(wǎng)頁上展示研究成果，使學生的思維和能力達到其最近發(fā)展區(qū)。

問題一：19世紀末20世紀初世界主要資本主義國家經(jīng)濟發(fā)

展的趨勢如何？分析各主要資本主義國家實力發(fā)生了怎樣的變化？

問題二：帝國主義國家間矛盾的根源和實質(zhì)是什么？你認為“帝國主義是世界大戰(zhàn)的根源”這種觀點正確嗎？

問題三：如何看待第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)

意圖：使學生明確帝國主義國家間矛盾的根源是資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，這種發(fā)展的不平衡導致資本主義各國的實力對比發(fā)生了變化，舊的平衡被打破，產(chǎn)生了新的動蕩的帝國主義大國間的關系。帝國主義國家間矛盾斗爭的實質(zhì)是爭奪霸權和殖民地。

環(huán)節(jié)四：再現(xiàn)歷史過程，強化知識目標

意圖：利用網(wǎng)絡中的資源，將一戰(zhàn)的史實活化，讓學生體驗歷史過程。激發(fā)學生的好奇與興趣，強化記憶效果，提高知識目標的達成度。

策略：通過演示和引導學生查閱網(wǎng)絡資料庫中的照片、形勢圖、影視錄像、具體戰(zhàn)役介紹和大戰(zhàn)武器庫等資源，使復雜的歷史過程直觀化、簡約化。

環(huán)節(jié)五：探究難點，綜合信息，遷移思維

問題：一戰(zhàn)對世界歷史進程產(chǎn)生了哪些影響？你怎樣評價戰(zhàn)爭？

策略：引導學生搜集查閱資料，整合信息，論證觀點。

意圖：培養(yǎng)學生深入探討、多角度論證、辨證分析歷史問題的能力。明確一戰(zhàn)除了給人類帶來巨大災難外，也推動了歷史的進步。

環(huán)節(jié)六：拓展思維，啟智明理

意圖：在學習教材的基礎上，組織學生閱讀網(wǎng)絡上的相關資料，提出有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維開放思維的研究性問題，以有效地激發(fā)學生思考的積極性，幫助學生掌握歷史學習的方法和途徑.

問題一：對意大利退出同盟國集團，加入?yún)f(xié)約國集團方面作戰(zhàn)一事，你有何感想？

問題二：美國參戰(zhàn)的原因是什么？

問題三：美國的參戰(zhàn)和俄國革命對大戰(zhàn)的進程會起什么影響？

策略：組織學生分組研究、互相討論，發(fā)表看法

預測：學生能夠認識到國家政策的根本出發(fā)點是國家利益；戰(zhàn)爭引起革命，革命制止戰(zhàn)爭，社會進步的總趨勢是不可逆轉(zhuǎn)的等歷史唯物主義觀點。

環(huán)節(jié)五：總結(jié)并思考：

第一次世界大戰(zhàn)留給你哪些思考？面對21世紀新的形勢和挑戰(zhàn)，你認為應該怎樣防止戰(zhàn)爭維護世界和平？

意圖：培養(yǎng)學生運用所學及網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)歷史學科的課程價值，突出時代感和使命感。

策略：學生進入歷史論壇，各抒己見，教師也加入論壇，實現(xiàn)生生交流，師生交流。

環(huán)節(jié)六：課后檢測題（見課件）

意圖：多角度、分層次地考察學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題，提高學習效果。

六．教學反思：

1．網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學，教師應抓住適當時機，介入學生的學習和情感體驗過程中去，以避免因人機交互沖淡師生、生生間的情感交流

2．歷史教師一定要站在現(xiàn)代課程觀的高度上，深入挖掘歷史與現(xiàn)實的有機聯(lián)系，為使學生成為具有時代精神和歷史責任感的新世紀人才奠定基礎。

電子板書：

第一次世界大戰(zhàn)

一．原因：帝國主義國家之間的矛盾

1．根源：資本主義經(jīng)濟政治發(fā)展的不平衡

2．實質(zhì)：重新瓜分世界

3．表現(xiàn)：歐洲列強之間的三大矛盾

4．發(fā)展：帝國主義兩大軍事集團的形成

二．大戰(zhàn)的爆發(fā)：導火線：薩拉熱窩事件

爆發(fā)：197月28日

性質(zhì)：帝國主義戰(zhàn)爭

三．大戰(zhàn)的進程：三個階段

四．大戰(zhàn)的結(jié)果與影響

第一次世界大戰(zhàn)說課稿2

各位領導、各位老師：

大家好！我今天授課的內(nèi)容為華東師大版本教材世界史下冊第一單元第7課《第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》。下面是我對本節(jié)課在學案設計方面的幾點做法，根據(jù)我校“學案導學——交流展示——鞏固提升”的教學模式，我的歷史學案設計主要分了六大板塊：

第一板塊學習目標

學習目標是學生通過自主學習、課堂探究和課后反饋所要達到的程度，它為學生的學習指明了方向，使學生明白了學什么的問題，同時也激發(fā)了學生學習動力。在目標設計時，我盡力做到目標的具體化、層次性，符合學生由淺入深的思維規(guī)律。另外注意使用一下可操作性的行為動詞，比如本課設計了三個目標：1、知道三國同盟和三國協(xié)約的組成情況，2、了解兩大軍事集團的對抗導致第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。3、簡述薩拉熱窩事件的主要過程，認識突發(fā)事件對人類和平的威脅。這里就用到“知道”、“了解”、“簡述”、“認識”等行為動詞。

第二板塊學法指導

學有方法，方能事半功倍。設計學案的目的就是要讓學生的學習有章可循，如果說學案是學生自主學習的路線圖，那么方法就是路標。在這一板塊中，我的具體做法就是：首先告訴學生本課的學習重點、難點。這樣學生在學習時就能有的放矢，抓住本節(jié)課的核心。然后教給學生從哪些方面去把握重點，突破難點，最后交待本節(jié)課可能用到的學習方法有哪些，讓學生在學習過程中去體會運用這些方法。

第三板塊課前熱身

所謂課前熱身，就是要求學生在預習時要掌握的內(nèi)容，這些都是本節(jié)課最基礎的知識。只有掌握了這些內(nèi)容才能有利于突破本課難點，我設計的這一板塊是以知識填空的形式呈現(xiàn)，進一步讓學生明確基礎知識中的要點。

第四板塊課堂探究

課堂探究是整個課堂教學的中心環(huán)節(jié)。這一節(jié)板塊的具體做法圍繞本節(jié)課的學習目標設計一些值得探究的問題，問題的設計注意層次性，遵循學生由淺入深的思維規(guī)律。比如本節(jié)課我就設計了以下幾個問題：1、三國同盟和三國協(xié)約分別是怎樣形成的？分別以哪個國家為核心？2、試畫出兩大軍事集團的大體位置示意圖，想想兩大軍事集團的形成帶來了什么后果？3、結(jié)合本課和所學知識，分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是什么？4、請閱讀課文后回答下列與薩拉熱窩事件相關問題

（1）比一比：看看誰的口才好？講講什么是薩拉熱窩事件？

（2）想一想：薩拉熱窩事件在第一次世界大戰(zhàn)中有什么作用？

（3）談一談：在薩拉熱窩事件中，19歲的塞爾維亞青年普林西普刺殺了奧國王儲弗朗茨斐迪南，但卻引發(fā)了一場規(guī)模巨大的世界大戰(zhàn)。對普林西普與一戰(zhàn)的關系，人們有這樣一種看法：普林西普是導致一戰(zhàn)爆發(fā)的罪魁禍首。你同意這種看法嗎？請說明理由。

學生依據(jù)這些問題進行學習，主要從以下幾環(huán)節(jié)來完成：

一、自主學習：上學生自主完成力所能及的問題，同時對疑難問題做出標記，有新的疑惑可寫出來留在組內(nèi)討論解決。

二、合作研討：經(jīng)過自主環(huán)節(jié)仍有不能解決的問題在小組討論時爭取解決，小組討論的目的是要達到組內(nèi)資源的共享。通過小組討論仍不能解決的問題或討論中產(chǎn)生的新問題由小組記錄員寫到本組小黑板上。由其他完成的小組幫助解決。

三、展示講解：由組內(nèi)小主持搶題，對搶到的問題，由本小組展示，本組小主持可以選派小組代表發(fā)言，也可以全部同學參與展示。展示完畢后請求其他小組給予評價，記錄員負責記錄評價得分。

四、課堂總結(jié)：這一環(huán)節(jié)我一般是引導學生梳理基礎知識，抓住知識點，編織知識結(jié)構。多采取學生嘗試總結(jié)，教師引導補充的方式進行。目的是讓學生體會知識升華的過程，找尋總結(jié)歷史知識的規(guī)律。

第五板塊鞏固提升

這一板塊主要是對課堂學習的反饋，也是對本節(jié)課基礎知識的進一步落實。這一板塊我的具體做法是選擇一些有利于目標達成的題目，做到問題目標化。需要注意的是這些題目設置要注意有梯度，難度要做到適合不同層次的.學生，既有利于大多數(shù)同學掌握基礎知識，又能為學有余力的同學提升能力。為達到這一目的，我這節(jié)課就設置了必做題和選做題。

第六板塊學后記

主要是讓學生記錄本節(jié)課學習心得，可以是收獲，也可以是上完這節(jié)課后產(chǎn)生的疑惑。當然也可以是對教師提出的建議和意見。

新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。做為教師，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，尊重學生，相信學生，還學生自主學習的空間，要敢于打破傳統(tǒng)觀念，堅信每一個學生都有潛力，堅決做到學生能做的事老師決不包辦代替，學生能回答的問題老師堅決不講。這節(jié)課我采取的是班級“小老師”，組內(nèi)“小主持”的方式，把課堂完全交給學生，讓學生充分展示自己的風采，教師只是當好“引導者”、“合作者”、“促進者”的角色，要大膽的把一切學習的權力都交給學生，讓學生在自己的學習樂園里自由馳騁，健康快樂的成長。

第一次世界大戰(zhàn)說課稿3

一、說教材

1、地位及作用：

第一次世界大戰(zhàn)就影響而論是空前的，它導致了民主政治的衰弱和極權主義的盛極一時，并為二十多年后的第二次世界大戰(zhàn)埋下了禍根。本課概括地介紹了19世紀末20世紀初歐洲兩大軍事對抗集團的形成、第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的導火線、凡爾登戰(zhàn)役和第一次世界大戰(zhàn)給人類帶來的巨大災難。通過本課學習，使學生對第一次世界大戰(zhàn)形成初步的、輪廓性的了解，樹立熱愛和平、維護祖國利益等觀念。

2、教學目標

【知識與能力】

①了解第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根源；②簡述“三國同盟”“三國協(xié)約”的組成國，了解歐洲兩大軍事對抗集團形成的嚴重后果；③講述薩拉熱窩事件的主要過程，認識突發(fā)事件對人類和平的威脅；④以凡爾登戰(zhàn)役為例，認識第一次世界大戰(zhàn)給人類帶來的巨大災難。⑤第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)、歷史影響。

【過程與方法】

①通過學習帝國主義列強爭霸世界和兩大軍事集團形成的史實，了解第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前經(jīng)歷了長時間矛盾與沖突的醞釀，培養(yǎng)學生分析歷史事件的意識和能力。

②通過充分發(fā)揮歷史地圖、圖畫、資料的作用，培養(yǎng)學生多動手查資料，勤用腦想問題的良好學習習慣。

③堅持“論從史出”的科學歷史觀，運用史實分析評價第一次世界大戰(zhàn)。

【情感態(tài)度與價值觀】

①通過對薩拉熱窩事件主要過程的學習，了解其“導火線”的作用，認識突發(fā)事件對人類和平的威脅。

②通過對第一次世界大戰(zhàn)的學習，認識第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)是帝國主義兩大軍事集團為爭奪世界霸權、瘋狂擴軍備戰(zhàn)的結(jié)果，第一次世界大戰(zhàn)是一場非正義的帝國主義的掠奪戰(zhàn)爭，帝國主義是世界大戰(zhàn)的根源。

③通過對凡爾登戰(zhàn)役的學習，討論戰(zhàn)爭給人類發(fā)展和進步帶來的嚴重災難，引導學生從具體歷史事實得出結(jié)論，認識帝國主義戰(zhàn)爭的罪惡，樹立熱愛和平、遠離戰(zhàn)爭的進步的現(xiàn)代意識。

3、重點、難點

重點： 三國同盟和三國協(xié)約，第一次世界大戰(zhàn)的影響。

依據(jù)：通過學習兩大軍事集團形成，了解第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前的情形。第一次世界大戰(zhàn)就影響而論是空前的，給各國人民帶來了深重的苦難。

難點：第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因，對第一次世界大戰(zhàn)的分析和評價。

依據(jù)：通過教學中對戰(zhàn)爭殘酷的描述，使學生認識“戰(zhàn)爭給人類社會的發(fā)展與進步帶來嚴重災難”。培養(yǎng)學生認識歷史問題的能力，并形成科學的歷史觀。

二、說教法

利用薩拉熱窩事件的故事性，引發(fā)學生興趣，自然過渡到塞爾維亞的民族解放運動為第一次世界大戰(zhàn)提供了導火線。同時利用歷史地圖、文字、圖片、影視等資料，讓學生對如：兩大軍事集團的形成過程（三國同盟和三國協(xié)約地圖）、“導火線”引發(fā)的地點（第一次世界大戰(zhàn)前的巴爾干半島地圖）、“爭霸”野心的表現(xiàn)（漫畫）等事件有直觀、感性的了解和深刻的認識。 通過演示照片、形勢圖、影視錄像、具體戰(zhàn)役介紹和大戰(zhàn)武器庫等資源，使復雜的歷史過程直觀化、簡約化。

三、說學法

指導學生利用網(wǎng)絡等資源閱讀、分析有關材料，培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代信息技術提取有效信息的能力。指導學生在評論歷史事件時注意運用史實分析和說明問題，堅持“論從史出”，形成科學的歷史觀。

四、說教學過程

1、導入新課：

（投影顯示）斐迪南大公遇刺畫面

這就是薩拉熱窩事件，它成為第一次世界大戰(zhàn)的導火線。這名塞爾維亞青年為什么要刺殺斐迪南大公？引起這次世界大戰(zhàn)的原因有哪些？

2、學習新課：

第一框題：帝國主義爭霸世界

（1）薩拉熱窩事件出現(xiàn)在課前的導讀部分，通過對薩拉熱窩事件的敘事性描述，增強故事性（觀看薩拉熱窩事件的影片、出示斐迪南像），啟發(fā)講述，雙邊活動。讓學生明白薩拉熱窩事件是大戰(zhàn)的導火線。

（2）在講解第一框題時重點講明第二次工業(yè)革命以來世界局勢發(fā)生的巨大變化（指導學生閱讀課本131頁小字部分），各國逐漸走上帝國主義道路，矛盾異常尖銳。讓學生思考：19世紀末20世紀初世界主要資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展的趨勢如何？分析各主要資本主義國家實力發(fā)生了怎樣的變化？

（3）讓學生對兩大軍事集團的形成過程（三國同盟和三國協(xié)約地圖）、“爭霸”野心的表現(xiàn)（漫畫）等事件有直觀、感性的了解和深刻的認識。使學生明確帝國主義國家間矛盾的根源是資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡。帝國主義國家間矛盾斗爭的實質(zhì)是爭奪霸權和殖民地。

第二框題：大戰(zhàn)的爆發(fā)

“導火線”引發(fā)的地點（觀看第一次世界大戰(zhàn)前的巴爾干半島地圖）自然過渡到塞爾維亞的民族解放運動為大戰(zhàn)提供了導火線。（閱讀133頁“火藥桶”的材料）強調(diào)薩拉熱窩事件導火線的作用。使學生獲得以下信息：大戰(zhàn)的爆發(fā)時間、地點、交戰(zhàn)的雙方、起因。

第三框題：空前的災難

講解凡爾登戰(zhàn)役（指導學生閱讀134頁小字部分描述；觀看凡爾登戰(zhàn)役的影片），使學生認識“戰(zhàn)爭給人類社會的發(fā)展與進步帶來嚴重災難”，從而培養(yǎng)學生熱愛和平、遠離戰(zhàn)爭的意識。戰(zhàn)爭不是實現(xiàn)和平的工具，啟發(fā)學生思考和探討人類發(fā)展過程中避免戰(zhàn)爭的有效途徑。使學生了解凡爾登戰(zhàn)役的時間、地點、雙方、結(jié)局及對此戰(zhàn)役的稱呼。

同時了解第一次世界大戰(zhàn)時的新式武器（幻燈片展示）及造成的后果。

大戰(zhàn)的結(jié)局（觀看幻燈片展示）——同盟國失敗

討論：一戰(zhàn)對世界歷史進程產(chǎn)生了哪些影響？你怎樣評價戰(zhàn)爭？

使學生認識到：第一次世界大戰(zhàn)主要是一場帝國主義戰(zhàn)爭，列強出于各自的利益考慮，覬覦全球，爭霸世界，給人類帶來了巨大的災難。其次，雖然塞爾維亞順應戰(zhàn)前普遍高漲的民族主義情緒，維護民族獨立，是第一次世界大戰(zhàn)中一股帶有正義性的力量，但并不能改變非正義的帝國主義戰(zhàn)爭的性質(zhì)。

3、最后總結(jié)：

第一次世界大戰(zhàn)留給你哪些思考？面對21世紀新的形勢和挑戰(zhàn)，你認為應該怎樣防止戰(zhàn)爭維護世界和平？學生各抒己見，教師也加入討論，實現(xiàn)生生交流，師生交流。

4、課堂小結(jié)

結(jié)合板書，從課題入手，理清歷史發(fā)展線索，適時進行學法指導。

板書設計（略）

第四篇：初中歷史說課稿

初中歷史說課稿

我說課的題目是：中國地圖出版社《中國歷史》 年級 冊第二單元第 課《 》。我將從教材的地位、教學目標、教學重難點、教學方法、教具使用、教學過程、板書等方面來展示這一課。

一、教材地位和作用

從地位與作用看:本課居于第 685878 單元《 》 的第 課，二、教學目標（1）知識與能力：

（2）過程與方法：

（3）情感態(tài)度與價值觀：

三、教學重點和難點： 1）教學重點：

2）教學難點：

四、教學時間安排：

本課內(nèi)容我計劃用一個課時（45分鐘）授完。具體過程有：

1、組織課堂教學；1分鐘。

2、導入新課（創(chuàng)設情境導入、故事導入、舊知識回顧，建立新舊知識聯(lián)系導入）；2分鐘

3、展示教學目標；2分鐘

4、新知識探究（）；30分鐘

5、課堂小結(jié)；5分鐘

6、鞏固練習；5分鐘

五、教具準備：相關圖片、資料、課件多媒體（白板）電教設備。

六、教學方法：

1、教法：本課采用以探究為中心的啟發(fā)式教學方法，結(jié)合“讀、講、議、看、練”的綜合教學，目的是最大限度地體現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導作用。針對教材內(nèi)容設計一些問題，激發(fā)學生學習興趣，使學生真正成為課堂的主體，同時教師適時給以講解和指導，充分當好“導”的作用。

教法（有三）

（1）、問題導學法——我使用這一教法的目的是力求使課堂教學實現(xiàn)由重“講”到重“學”的轉(zhuǎn)變；

（2）、探究討論法——激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的合作探究精神；（放在過程中）

(3）、講解、多媒體演示法——（目的是）突破重難點。

2、學法

無論是教法還是學法，都必須重視學生的存在，以學生為中心，充分調(diào)動學生的學習積極性。激發(fā)學生興趣，有效地培養(yǎng)學生學習能力，獲得最佳的教學效果。

學法（有三）

（1）本著 “以生為本”的教學理念，在教學過程中主要通過“閱讀理解”、“合作探究”、“興趣激勵”等方法，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言來表達，主動的獲得知識。

（2）引導學生通過自主閱讀、視頻觀摩、分析歸納，達到“看—思——議”的有機結(jié)合，共同完成本課的學習任務；（3）練習鞏固：主要是對所學知識進行測試、鞏固。

六、教學過程（知識探究過程）：

過程

1、導入新課。

第1種方法：我采用情景導入法，利用白班教學設備播放《 》 片斷，（播放）播放中提出一個簡單的問題：

這一電影片斷展現(xiàn)了我國歷史上哪一重大歷史事件？ 第2種方法：導語導入，按說課內(nèi)容編寫導語，導入新課。第3種方法：引用課前導言導入，過程

2、出示課題，展示教學目標。（白板設備），過程

3、自讀感知。我設計了兩個環(huán)節(jié)：（1）自主學習、合作探究

進入此環(huán)節(jié)后用白板設備出示涉及課文主要內(nèi)容的問題，這些問題的提出是教師完成本節(jié)課教學目標的重要目的，那么，如何引導學生解決這些問題就非常重要，我對提出問題的解決分為三個步驟：

A、閱讀課文——自主學習、以學為主

要求學生帶著問題，圖文結(jié)合自學教材。邊掌握教材，邊勾畫出相關句段準備回答問題，教師做隨堂指導。

問題1： 問題2： 問題3： 問題4： 問題5：

B、知識領會——獨立思考、回答問題、教師對所提出的問題，指名學生回答、補充，領會課文知識內(nèi)容。

C、學生提出問題——質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題

要求學生在初步掌握了全文知識內(nèi)容后，針對閱讀中遇到的無法理解的疑問，提出問題，以紙條的形式，送遞老師。

4、合作探究。

(1)、合作、討論、解決疑難

教師將學生中具有代表性的普遍問題交由學生，分組合作交流，探究解決，小組再以成果的形式向全班展示。培養(yǎng)學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，突出學生的主體地位。

(2)、講解、歸納、總結(jié)0 在學生閱讀、理解、回答、提問、探究的基礎上，對本課的知識點教師點撥、講解、分析，和學生一起做一個知識性的總結(jié)，進一步幫助學生突破重點和難點：

知識點1：

知識點2：

知識點3：

知識點4：

知識點5：

過程

5、拓展延伸、。

指導學生學習課文后面《研習升級》中的智能開發(fā)、讀史明理、知識拓展等內(nèi)容，出示 相關 的圖片，的現(xiàn)實意義，從而進一步領會課文內(nèi)容和情感態(tài)度與價值觀這一目標。

過程

6、鞏固練習：（見教學參考書練習題）

（1）填空題：

（2）選擇題：

（3）簡述題：

選擇這些練習，可以使學生將所學的知識加以鞏固、總結(jié)反芻、自主訓練，鞏固學習成果。

總之，我的教學設計力求體現(xiàn)高效課堂的教改思路；明確教師的職責和學生的任務，教師引導、激勵、點撥，學生分組合作、自主探究、質(zhì)疑拓展。所有問題都力爭在課堂上解決，達到“教得輕松”，“學得愉快”的教學效果。

七、板書設計

按教師點撥、講解、分析，和學生一起做的知識性總結(jié)要點，知識體系進行整理、概括，設計板書，使板書幫助學生更加有條理的理解這段歷史知識。

我的說課完畢，謝謝大家。

八、反思教學

完成了本課的教學后，我對教學設計與課堂教學實踐進行了及時的總結(jié)和反思。

從教學設計的實施看：我預設的各版塊活動多次為學生創(chuàng)設主動學習、展示自己的平臺，同時配合和電子白板手寫文字、彩色繪圖、資源圖庫、白板目錄、放大鏡及截圖、遮屏、聚光燈等各種功能，有效的調(diào)動了學生投入教學活動，引導他們步步構建知識，一定程度體現(xiàn)了學生本位的教育理念，基本實現(xiàn)了本課的三維教學目標。

從學生活動的情況看：學生參與意識強烈，對于教學中的探究、討論表現(xiàn)得十分積極，此外，他們對使用白板組織教學倍感新鮮與興奮，并樂于嘗試使用白板和展示自己的操作過程，使學習更加積極主動、輕松愉快。尤其在本課回顧的過程中，白板生成的目錄成為讓學生最有成就感的教學資源，令他們學習歷史的信心和興趣倍增。

從設備使用的角度看：我在教學設計中所用的只是其功能的一部分，我認為只要以把握教學新理念為前提，經(jīng)過潛心研究和精心設計，應該可以使電子白板更好地為教學服務，例如：交互功能可以即時檢驗學生的學習狀況，資源庫可以成為教材的有力補充，生成性資源可以長久保留以記錄學生的學習歷程，從而為全面評價學生提供依據(jù)等。在今后的教學中我還會積極探索，大膽創(chuàng)新，力爭在課堂上為學生創(chuàng)設更廣闊的活動空間，更徹底的實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

以上便是我在《 》一課中基于交互式電子白板的教學設計與教學體驗，感謝大家的傾聽，懇請各位評委老師批評指正，謝謝

第五篇：初中歷史說課稿

初中歷史說課稿

大同區(qū)祝三中學 說課人：李桂霞

尊敬的領導、同仁們：

大家上午好！今天我說課的題目是《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》，下面我將從以下幾個方面進行闡述：一說教材，二說學生，三說教法及學法，四說教學過程，五說遠程教育資源在教育教學中的運用。

首先，說教材。

本節(jié)課是八年級歷史（下）第三單元“建設中國特色社會主義”中的重要組成部分。有中國特色的社會主義建設，其中一個重要的“特色”就是：在港澳臺地區(qū)實行一國兩制的政策。

本課圍繞實現(xiàn)祖國統(tǒng)一這一主題，分三個子目，從理論和實踐上論述了“祖國統(tǒng)一的歷史大潮”，其中，“一國兩制”的科學構想，是以鄧小平為核心的第二代領導集體高瞻遠矚，為完成祖國統(tǒng)一大業(yè)創(chuàng)造性地提出來的基本方針。

正是在這一方針的指導下，我們成功地解決了港澳回歸問題；并促進了海峽兩岸關系的發(fā)展，為中華民族的和平統(tǒng)一奠定了堅實基礎。祖國統(tǒng)一是大勢所趨和歷史必然。這些都是在新中國綜合國力提高的基礎上實現(xiàn)的，是新中國外交工作的重大勝利。

根據(jù)以上分析，我確立的三維目標是：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

結(jié)合課程標準要求，我確立的教學重點是，說出香港、澳門回歸的史實，及祖國大陸與臺灣經(jīng)濟文化交流日益密切的史實，認識到“一國兩制”是祖國和平統(tǒng)一的基本方針。

由于初二學生對于問題的理解深度有限，容易浮于表面，所以我確立的教學難點是，“一國兩制”構想的含義和作用；理解香港和澳門能夠順利回歸，是建立在新中國綜合國力大為提高的基礎上。

在處理教學重點時，我采用課件直觀展現(xiàn)，引導探究，指導學生鞏固知識點的方法，在突破難點時，我是以組織學生討論學習的方式進行的。

其次，說學生。

八年級的學生通過中國古代、近代歷史的學習，對長期歷史所遺留下來的香港、澳門及臺灣問題的由來已經(jīng)形成了初步認識，他們已經(jīng)能夠主動有意識的探求社會熱點問題，并對這些問題進行更深入的分析和探討。為此，本節(jié)課我主要采用合作探究的方式進行講解。

再次，說教法及學法。

美國教育家杜威說過，教育不是一種告知與被告知的事情，而是學生主動性建設的過程，為此我采用以下教學方法：

一、設置問題，課堂互動。

二、創(chuàng)設情景，發(fā)散思維。

三、討論交流，重在激勵。

這幾種教學方法貫穿本堂教學始終，把教學信息的傳遞由單向性、雙向性，向多向性轉(zhuǎn)化。期間穿插圖、文、聲等綜合信息手段，增強教學的新穎性、形象性，使教學達到最佳效果。

當然學生才是學習的主人，合格的教師應將學生當做學習的主體來看待，教學中引導他們領悟和掌握新的學習方法，鼓勵他們積極運用合作探究的學習方法。

第四、說教學過程。

為了實現(xiàn)本課的教學目標，充分體現(xiàn)教法及學法，本課教學過程按照以下幾步進行

一、情境導入，誘發(fā)興趣。

二、預留復習，合作探究。

三、師生互動，破解重、難點。

四、總結(jié)升華，拓展知識。

根據(jù)以上思路：

1、上課伊始我準備播放聞一多先生作詞的《七子之歌----澳門》來創(chuàng)設情景導入新課，播放中教師提問，這首歌表達了什么意愿？歌聲中所呼喚的澳門是否回來了呢？這樣不僅把學生的思路引入正軌，而且也激發(fā)了學生的學習興趣，使他們積極主動的進入到教學活動中。

2、預留復習，合作探究。

為培養(yǎng)學生的自學能力，每節(jié)課我都會給學生布置預習作業(yè)，本節(jié)課我設置的預留習題是，香港、澳門及臺灣問題的由來。這樣既能鍛煉他們收集資料的能力，也為學習新課做好準備。我在處理本節(jié)課預留作業(yè)時，在課上我用播放課件的直觀教學方式幫助學生回憶香港被占領的過程，然后請學生結(jié)合課件介紹澳門被葡萄牙強占的過程及臺灣問題的產(chǎn)生，從而為下一步授課做好鋪墊。

3、師生互動，破解重難點。

教學的藝術，不在于傳授知識而在于激勵，喚醒。所以在“一國兩制”這一子目上，設置了三個問題，既

1、“一國兩制”構想提出的目的是什么？

2、“一國兩制”提出的基本含義是什么？

3、“一國兩制”構想首先針對哪個地方提出？

我給學生三分鐘討論、交流，教師參與其中。在學生回答后教師簡單點評，突破重、難點。激發(fā)學生的愛國主義情感，從而加深對“一國兩制”的理解。

現(xiàn)代教學理論認為： 讓學生談感受，談啟發(fā)。就是為了引導學生深層次探究新的知識，為此，在講授香港回歸時，我播放回歸視頻，讓學生根據(jù)視頻談感受，通過出示香港回歸后繁榮的圖片，讓學生體會香港回歸后的持續(xù)繁榮和穩(wěn)定，從而論證“一國兩制”政策的正確性，感受到今天祖國的強盛。

香港問題的解決為澳門問題的解決提供了范例，在授課過程中，教師通過多媒體展示澳門回歸的過程及圖片，出示港澳特別行政區(qū)的區(qū)旗，讓學生說一說區(qū)旗的寓意及港澳回歸時間，這里我不再演示。

關于兩岸關系一節(jié)，我讓學生有感情的閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓學生體會兩岸人民渴望統(tǒng)一之情。授課時，我出示中央人民政府在統(tǒng)一前兩岸交往的原則，同時播放兩岸在政治、經(jīng)濟、文化上的友好往來圖片，讓學生認識到統(tǒng)一是歷史的必然。

與此同時也可以向?qū)W生介紹在兩岸關系發(fā)展的過程中出現(xiàn)的一些不和諧音符，比如，陳水扁提出的“一邊一國”的兩國論，“入聯(lián)公投”等，讓學生針對此現(xiàn)象發(fā)表自己的感言，學生會深切的呼喚臺灣早日回到祖**親的懷抱，對部分臺獨論者義憤填膺。由此，愛國主義情感達到高潮。

4、總結(jié)升華，拓展知識。

課堂總結(jié)部分，我提問學生有哪些收獲？學習了什么知識？有了什么體會？同時出示板書。在板書設計上，我力求板書系統(tǒng)化、簡約化、脈絡化。

教師對學生的小結(jié)簡單評價，點出重點。讓學生明白“一國兩制“這一偉大構想的正確性，祖國統(tǒng)一是大勢所趨和歷史的必然，堅定臺灣回歸祖國的信心和決心。

隨后進行當堂鞏固練習，根據(jù)重點、難點，我設置兩個問題，既

1、港澳問題與臺灣問題的性質(zhì)一樣嗎？

2、回顧中國近代歷史，想一想英國政府同意把香港主權交還給中國說明了什么？

讓學生以合作探究的方式得出答案，有利于學習方式的改變。此問題1的設置有助于提高學生分析史實的能力，問題2的設置有利于培養(yǎng)愛國情操，增強民族自信心和自豪感。

最后，我談談遠程教育資源在教育教學中運用?，F(xiàn)在農(nóng)遠工程已在我省農(nóng)村中小學全面開展，這為我們進一步豐富教學手段提供了一個新的契機。

現(xiàn)在先進的教學設備來到我們農(nóng)村教師身旁，給我們的教學工作提供了很大幫助。在這節(jié)課的教學中，我借助遠程教育資源向?qū)W生展示了港澳回歸的過程，成功解決了學生沒有親歷此歷史事件，缺乏直觀印象的缺憾。加深了學生的印象，刺激了學生的感官，從而對此歷史事件感悟深刻。

遠程教育資源讓我們教師真正做到了：從教師為主，轉(zhuǎn)向以學生為主；從傳授知識為主，轉(zhuǎn)向指導方法為主；從單一講解轉(zhuǎn)向組合優(yōu)化。遠程教育資源讓我們的課堂更加精彩紛呈。