第一篇：德育數(shù)學(xué)案例

小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透教學(xué)案例

——也談數(shù)學(xué)課堂中的德育滲透

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把德育教育放在十分重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)我們培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義精神，樹立社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，并逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會主義責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。這些要求充分說明了德育教育在我們教育教學(xué)過程中占有重要地位，作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)也必須重視德育教育。所以數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)除了傳授數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)邏輯思維能力和運算能力以外，同時也要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行有效的思想品德教育。正如蘇霍姆林斯基所說：“智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)?！?/p>

案例一：

[分西瓜]：我在教授三年級數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材中“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，提出這樣一個問題：“如果你有一個大西瓜，在母親節(jié)的時候，你準(zhǔn)備怎樣分這個西瓜呢？”

生1：“母親節(jié)到了，我準(zhǔn)備把這個西瓜平均分成兩份，給媽媽留一半，我留一半?！?/p>

“你為什么這樣分呢？”教師問。生1：“我一半，媽媽一半，一樣多，這樣誰也不吃虧?！?生2：“母親節(jié)到了，我把西瓜平均分成8份，我給媽媽5份，我留3份?！?/p>

“你為什么這樣分呢？”教師微笑地問。

生2：“媽媽很辛苦，在母親節(jié)里應(yīng)該多給她一些?！?“你真是一個孝敬父母的好孩子！”我表揚了她。其他學(xué)生紛紛舉手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，都說在母親節(jié)應(yīng)該多給媽媽一些，教師都一一贊揚了他們。

這時，生3舉手回答：“我把這個西瓜全都給媽媽吃?！?師：你真是一名董事的好孩子。媽媽為了我們付出了很多，你做的很對。

如果我們的老師都用一顆寬容的心對待我們的學(xué)生，在課堂上時時顯出寬容的態(tài)度，我相信這比老師單純重說教的“灌輸式德育”要高明。

隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步,我們越來越深刻的認(rèn)識到，教育的首要任務(wù)是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育應(yīng)該滲透在每一堂課中，那么怎樣在數(shù)學(xué)課堂中恰到好處的進(jìn)行思想教育呢？這是值得我們每一位數(shù)學(xué)教師思考的問題。我覺得數(shù)學(xué)課堂上的思想教育不能牽強附會，不能生搬硬套，要用得適時適地才能取到應(yīng)有的效果。教學(xué)必然具有教育性，是教學(xué)過程的一條基本規(guī)律。在具體教學(xué)中，學(xué)生不僅可以從知識中受到教育，而且可以從教師的教學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)和思想情感中潛移默化地受到思想道德教育。所謂教書育人，正是這個道理。但是，這種教育必須克服兩種錯誤的傾向：一是過分強調(diào)教學(xué)的思想教育意義，不顧教學(xué)內(nèi)容的具體特點，生拉硬扯地進(jìn)行空洞的、貼標(biāo)簽式的思想教育；一是完全忽視教學(xué)的教育意義，單純的為使學(xué)生獲得知識技能而進(jìn)行教學(xué)，只教書不育人。

品德教育與數(shù)學(xué)教學(xué)，兩者是水乳交融的關(guān)系，思想與精神要融會在整個教學(xué)過程中，在我們的教學(xué)中，首先要求我們的教師擁有一雙睿智的眼睛，思維敏捷的應(yīng)變能力，優(yōu)良的課堂教育機智。及時捕捉好的素材，適時的對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃?。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，耳濡目染，潛移默化，逐步提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復(fù)性。使思想與精神真正走進(jìn)學(xué)生心田，最終積淀成良好的品質(zhì)，達(dá)到“潤物無聲”的最佳效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)德育案例

德育教育工作在各個學(xué)科中都要擺在一個重要的位置上，因為我們都知道“學(xué)易要重德，萬事德為先?！苯逃旧砭褪且环N道德行為的規(guī)范。我們的教育是要培養(yǎng)有德有才的新世紀(jì)的建設(shè)者和接班人，而在德與才之間，也是先有德后有才。司馬光說：“才者，德之資也；德者，才之帥也?！钡屡c才就如同一只鳥的雙翼，缺少哪一只都無法暢游于天宇。余秋雨也曾說：“文化知識不等于文化素質(zhì)，文化技能更不等于文化人格?！蔽覀兊慕逃粌H僅是文化知識的傳承，更主要的是對學(xué)生進(jìn)行了思想上的熏陶和塑造。

而思想教育體現(xiàn)在每一個學(xué)科中，也體現(xiàn)在我們教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。學(xué)校無小事，事事是教育。學(xué)生是教育的主體，發(fā)生在學(xué)生身上的事數(shù)不勝數(shù)。有時，即便是一件小事，如果我們能很好地把握教育的最好時機，對于學(xué)生也會起潛移默化的作用。作為教師，應(yīng)該立足于抓住教育教學(xué)中的點滴小事，抓住教學(xué)中的每一個教育點，精心又不經(jīng)意，自然又不刻意。對學(xué)生進(jìn)行了正確的引導(dǎo)和教育，我們的教育才會真正做到既教書又育人。

案 例：（數(shù)學(xué)課前）

上課的鈴聲已經(jīng)響了，我走進(jìn)教室，原以為學(xué)生們已經(jīng)準(zhǔn)備好，等待我的到來，可是讓我沒想到的是，學(xué)生們還在開心地嘮著閑嗑，好像根本沒有聽到上課的鈴聲，更好像無視我的存在。我坐在前面觀察著每一位學(xué)生的動作和說話時的表情，當(dāng)時我并雖很生氣但表情仍然是帶著微笑。突然學(xué)生可能意識到了什么，馬上鴨雀無聲地看著我，他們以為我會發(fā)火，并狠狠地訓(xùn)他們一頓，正等待著我的批評?？纱藭r，我壓住了心中的不悅，心想這不正是一次很好的教育機會嗎？于是我開始了簡短的發(fā)言：“你們不說啦，我現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)會了等待，學(xué)會了忍耐，是你們改變了我，我要感謝你們重塑了我的性格。”學(xué)生們有些茫然，你看我，我看你，臉上露出了一絲不太自然的微笑，讓我此時的話弄的不點暈。我接著說：“你們不說啦，下面該我說了，下面的時間是屬于我的，你們誰也不許和我搶呀！要是想說，得舉手示意我?！边@時教室里又是一陣笑聲，這回學(xué)生們好像明白了我的意思，也參透了我語言中所要表達(dá)的意思，畢竟是五年級的學(xué)生啦。

接下來我開始了我的這節(jié)課，經(jīng)過這樣的小插曲后，師生都變得很輕松。大家也可以想象得到我這節(jié)課的效果，比平時要好上幾倍，學(xué)生掌握的也非常好。

案例反思：

試想一下，如果課前看到學(xué)生的這種現(xiàn)象，我上來就是劈頭蓋臉的一頓批評，教育，學(xué)生會接受嗎？能達(dá)到教育的最終目的嗎？我的這節(jié)課的效果還會那么好嗎？ 有時試著換一種方式來解決問題，可能會收到意想不到的效果，只是簡單的幾句話改變了課堂上的尷尬的氣氛，拉近了師生間的距離，同時也收到了較好的效果，所以嘗試換一種方式去思考，去解決，去教育，結(jié)果同樣精彩。

對學(xué)生的教育重要的是能很好地把握教育的最佳時機和時效，教育的方式也可以是多樣的，靈活的，不要千篇一律，更不要受什么定式的限制，只要能收到好的教育效果，我認(rèn)為就達(dá)到了我們的目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透案例

新泰市青云街道朝陽學(xué)校 伊淑鳳

教學(xué)目的：

讓學(xué)生自主探索出圓錐體積和圓柱體積之間的關(guān)系，初步掌握圓錐體積的計算公式的推到方法，并能運用公式正確地計算圓錐的體積，解決實際生活中有關(guān)圓錐體積計算的實際問題。

教學(xué)重點：掌握圓錐體積的計算公式并能解決一些實際問題。

教學(xué)難點：正確理解圓錐體積和圓柱體積之間的關(guān)系。

德育目標(biāo)：

1、創(chuàng)設(shè)一個個富有挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和合作意識。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過觀察比較、實踐操作、分析綜合，探索圓錐的體積公式，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、勇于實踐的品質(zhì)。

3、發(fā)展學(xué)生空間觀念，向?qū)W生滲透變與不變的辨證思想。

教學(xué)方法:實驗法,講授法, 教學(xué)教具:容器課件.教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、觀察投影所出示的一個糧倉：

農(nóng)民伯伯想計算糧倉的體積，怎么辦？

生答：先計算下面圓柱的體積，再計算上面圓錐的體積

【評析：從實際生活問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會圓柱、圓錐體積計算在實際生活中的應(yīng)用價值，從而激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望?！?/p>

2、圓柱體積怎樣計算？公式是怎樣推導(dǎo)出來的？

板書：V柱=sh

【評析：對求圓柱體積公式的推導(dǎo)過程的自然復(fù)習(xí)，為后面學(xué)習(xí)圓錐體積公式的推導(dǎo)做好鋪墊，滲透二者之間的聯(lián)系與區(qū)別?！?/p>

3、提出問題。

（1）、那么圓錐的體積如何計算呢？

（2）、出示一大一小兩個圓錐，哪個圓錐體積大？

板書課題：圓錐的體積

【評析：利用兩個圓錐體積的對比，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣，同時在矛盾沖突中引出新知?！?/p>

二、合作交流，解讀探究

1、實驗準(zhǔn)備

（1）新的數(shù)學(xué)知識總是轉(zhuǎn)化成舊知識來解決，你認(rèn)為圓錐體轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的哪個幾何體比較容易？

（2）討論：怎樣轉(zhuǎn)化成圓柱？

（3）實驗所用的圓柱和圓錐是隨意選取嗎？你有什么想法？

【評析：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待問題，用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行探究，經(jīng)歷從猜測——實驗——證明——應(yīng)用的過程，有意識培養(yǎng)學(xué)生積極思考、勇于探索的精神?！?/p>

2、實驗

（1）出示思考題：

比一比兩個容器的底面積大小相等嗎？

量一量兩個容器的高相等嗎？

動手實驗后，想一想你手中圓柱與圓錐體積有什么關(guān)系？

【評析：通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生思維有序，學(xué)會認(rèn)真觀察，學(xué)會總結(jié)歸納，滲透“實踐第一”的辯證唯物主義觀點?！?/p>

（2）實驗

【評析：在小組合作探索中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會尊重他人、學(xué)會寬容他人的良好品質(zhì)?！?/p>

3、匯報

（1）多數(shù)組的圓錐與圓柱等底等高，圓錐體積是圓柱體積的1/3，圓柱體積是圓錐體積的3倍。

（2）少數(shù)組的圓錐與圓柱底面積不相等，高也不相等，出現(xiàn)幾倍關(guān)系的都有。

4、小結(jié)

看來，我們不能從理論上將圓錐轉(zhuǎn)化成圓柱，但通過實驗，大家從偶然的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)一種必然規(guī)律：多數(shù)組選擇這樣的兩個容器有什么關(guān)系？

若在等底等高前提下，圓柱體積和圓錐體積有什么關(guān)系？

板書：圓錐體積=1/3×圓柱體積

用字母怎樣表示？

板書：V錐=1/3sh

“sh”表示什么意思？“×1/3”呢？

5、歸納。

我們得出了圓錐體積公式，你能完整敘述推導(dǎo)過程嗎？

【評析：在小組匯報的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生學(xué)會傾聽，對不同的意見善于歸納分析，同時引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，從個別到一般，歸納出自己的實驗猜想結(jié)果，使學(xué)生獲得成功的體驗?！?/p>

6、引申

大家對用實驗方法得出圓錐體積公式有什么質(zhì)疑？

引導(dǎo)生質(zhì)疑：是否準(zhǔn)確，有無誤差？

師介紹：很多數(shù)學(xué)知識都是在實踐的基礎(chǔ)上，從一些偶然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)必然規(guī)律。但實驗必定不科學(xué)可信，需要通過嚴(yán)格的邏輯證明，方能廣泛應(yīng)用此規(guī)律。

圓錐體積公式的邏輯證明早在公元五世紀(jì)，我國古代數(shù)學(xué)家祖更（祖沖之的兒子）就在實驗基礎(chǔ)上進(jìn)行了證明，而歐洲直到十七世紀(jì)才有意大利的卡發(fā)雷利提出證明，比我國晚了十二個世紀(jì)，【評析：精心創(chuàng)設(shè)的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，一方面培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。同時揭示出圓錐體積公式推導(dǎo)的數(shù)學(xué)史資料，了解我國古代數(shù)學(xué)家的偉大貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自信心，形成良好的積極情感體驗?！?/p>

三、鞏固提高，拓展運用

1、求一個圓錐體積應(yīng)知道什么條件？

例：一個圓錐形的零件，底面積是19平方厘米，高是15厘米。這個零件的體積是多少？

已知什么？求什么？

2、怎樣改變第一個條件，也能求出圓錐的體積？

R=2 d=2 c=6.28

【評析：圓錐體積計算較為繁瑣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、仔細(xì)計算、干凈書寫的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

四、總結(jié)反思，拓展升華

1、你今天有什么收獲？學(xué)會了什么？

2、還有什么問題？

五、延伸提高

1、測量開課時的兩個圓錐底面半徑和高，檢查它們體積誰大誰小。

其余學(xué)生測量手中圓錐體積。

【評析：再次培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過動手操作解決開課的實際問題，體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時養(yǎng)成做事有頭有尾的嚴(yán)謹(jǐn)思維習(xí)慣?！?/p>

2、判斷

（1）圓錐體積是圓柱體積的1/3。

（2）圓柱體積是30立方厘米，和它等底等高的圓錐體積是10立方厘米。

（3）圓錐的底面積越大，它的體積也越大。

（4）把一個圓柱鋼材6立方米，削成一個最大的圓錐體，體積是2立方米。

3、思考：

（1）教室長12米，寬6米，高4米，怎樣放一個圓錐，體積最大？

（2）我們研究了等底等高的圓錐體積是圓柱體積的1/3，那么等底等體的圓錐與圓柱高有什么關(guān)系？等高等體的圓錐與圓柱的底面積有什么關(guān)系？下節(jié)課研究。

投影：

等底等高→V錐 =1/3V柱 等底等體→h錐 =？h柱

等高等體→S錐 =？S柱

（4）發(fā)散：生活中你發(fā)現(xiàn)過哪些現(xiàn)象有一定規(guī)律？

【評析：延伸問題，一方面培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識靈活解題的能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，滲透變與不變的辯證唯物主義思想?！?/p>

六、作業(yè)

自己制作一個圓錐與圓柱，計算各自的體積和圓柱的表面積。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透案例

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中兩個德育滲透的案例

說起小學(xué)數(shù)學(xué)中的德育滲透，大家腦中或許會閃過“牽強附會”四個字。因為數(shù)學(xué)似乎沒有語文學(xué)科中俯拾皆是的德育資源，也沒有音美學(xué)科中覆蓋全程的美育滲透。其實，不然，真正深入到數(shù)學(xué)學(xué)科中，你就會發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)中的德育內(nèi)容不僅全面，還有極強的說服力。若其他學(xué)科的德育是以情動人居多，則數(shù)學(xué)學(xué)科中的德育是以理服人為上。

數(shù)學(xué)從內(nèi)容到思想方法都充滿了唯物辯證法。數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練使人的思維逐步具有廣泛性、深刻性、組織性、批判性、靈活性和創(chuàng)造性的特征。這使學(xué)生受益終身。

數(shù)學(xué)發(fā)展史中那些輝煌燦爛的成就足以激發(fā)學(xué)生的愛國心和民族自豪感。

數(shù)學(xué)習(xí)題中也有很多關(guān)于環(huán)保、互助、愛國、愛家等德育素材，這些信息提供的數(shù)據(jù)和實實在在的計算，最具說服力、最真切。

現(xiàn)在只談數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的兩個的案例：

案例1：讓學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的角色情景，培養(yǎng)孩子的愛心和自信心、責(zé)任心。

又是一個星期一的早晨，在A班上第一節(jié)數(shù)學(xué)課。

學(xué)生放松兩天后，躁動的心尚未平靜，加之又是節(jié)稍顯枯燥的計算練習(xí)課，教室中凳子吱呀不停，小聲說話的聲音不斷。我便也有些煩躁起來，連嚇帶哄地領(lǐng)著學(xué)生做到課本40頁第3題。題目提供了這些信息：二年級198人，三年級270人，四年級201人，五年級281人，他們要去兒童劇場看電影，劇場能容納500人，問題：哪幾個年級安排在一起合適？需要安排幾場？我讓學(xué)生先讀題目，他們個個有氣無力。再讓讀一遍，讀得還 是很勉強。讀完讓學(xué)生自己思考：怎么解決問題？等了片刻，舉手者寥寥無幾。叫了一個學(xué)生，陳述自己的想法，其他學(xué)生似聽非聽，漫不經(jīng)心?？粗鴮W(xué)生茫然又漠然的眼神，耐著性子領(lǐng)著說了一遍，又問了幾個學(xué)生，還是說不太清楚，看到花費了這么多時間，效果卻不好，心中非常窩火，忍不住又批評了學(xué)生幾句。如此這般，折騰掉不少時間，下課鈴響了，預(yù)定的教學(xué)任務(wù)沒有完成。

帶著沮喪的心情來到B班，準(zhǔn)備上今天的第二節(jié)數(shù)學(xué)課?？粗切┰谡n間游戲時活蹦亂跳的孩子，忽然覺得剛才的發(fā)火多么可笑！浪費時間，破壞心情！這么小的孩子，前面說完后面忘，生氣發(fā)火只是做了無用功，何苦！想到此，我調(diào)整了心態(tài)，微笑著面對孩子們。笑容平息了孩子們躁動的心，亂響的桌椅聲停了下來，孩子們在淡淡的愉悅中思維飛揚，我的靈感亦被喚起。

同樣研究40頁第3題，我說：“××小學(xué)的同學(xué)要去兒童劇院看電影，這么多人，怎么安排才合理呢？在座的哪位校長給出出主意？”孩子們一聽，把他們稱為“校長”，立馬來了勁，趕緊去讀題，想題，討論題，氣氛十分熱烈。待孩子們思考得差不多時，我笑著說：“哪位校長來安排一下？要說清你的理由?！鳖D時“高手如林”。我叫了一位平時比較害羞的女孩：“王校長，請！”小女孩被激情點燃，忘記了羞怯，流暢地說出了自己的策略。“王校長的方案合理不合理？”“合理！”全班學(xué)生異口同聲地回應(yīng)。小女孩興奮地漲紅著臉坐下了。許多孩子依然高高地舉著小手。我又點了一位：“馮校長，你有什么打算？”孩子們面帶笑意看向“馮校長”，看向“馮校長”寫下的算式，表情是那樣專注，反響是那么熱烈，跟前一節(jié)課中孩子們有氣無力的狀態(tài)形成鮮明的對比。最后我說：“兩位校長只花了幾分鐘 時間就把這么多人安排得井井有條，厲害吧？”孩子們向兩位“校長”投去欽佩的目光?！耙菦]有合理的安排，這么多人不得亂成一團(tuán)呀！咱們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)用處大不大？”“大！”孩子們的回答震耳欲聾。

我們在教學(xué)中營造一種民主、愉悅的氛圍，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，會收到事半功倍的效果。在和諧的氛圍中，師生的靈感一同輕舞飛揚。

案例2：在數(shù)學(xué)自主合作式學(xué)習(xí)中，也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的合作、互助、競爭、耐挫的品質(zhì)。

我們五年級數(shù)學(xué)組每周末的數(shù)學(xué)作業(yè)就是一張卷子。這些卷子的批改和講評真令人頭疼。周末作業(yè)一向質(zhì)量不高，布置的卷子有部分學(xué)生不經(jīng)思考，胡寫亂做，錯題百出。我們費了很大勁把這一百四十多份卷子批改出來，發(fā)下去改錯，很多孩子改后還是錯題連篇。既然不會改錯，那講題的時候該認(rèn)真聽了吧！好不容易擠出時間講講卷子，題沒錯的孩子覺得自己會了，不好好聽；錯題多的聽著費勁，不進(jìn)狀態(tài)，效率也很低。

怎樣改變這種低效甚至無效的狀態(tài)呢？思索后，我決定采用四人小組合作講卷子的方法。于是，批改完數(shù)學(xué)卷子后，我發(fā)給學(xué)生，告訴他們改錯并且要弄清錯因，第二天在四人小組里講自己做錯的題該怎么糾正，理由是什么。如果講不清楚，小組里的同學(xué)幫忙。小組合作講完題之后我要提問典型錯例，而且重點提問卷子出錯較多的同學(xué)。如果某個小組提問到的同學(xué)每次都能準(zhǔn)確糾錯并說出算理，那么整個小組都有互助獎。

我們數(shù)學(xué)課一般是每天的第一二兩節(jié)，五年級增加了兩節(jié)數(shù)學(xué)課，我增加的兩節(jié)都在星期三，所以我把小組講卷子的時間定在了周三。周三上午第四節(jié)，上課鈴還沒響，我走進(jìn)教室，教室里已經(jīng)熱火朝天，每個四人 小組的成員都拿著自己的卷子，圍成一圈，講的，聽的，提醒的，都在參與，都在思考，都在總結(jié)。連我走進(jìn)教室都沒人注意。感覺時間差不多了，我開始提問，每個孩子都聽得那么認(rèn)真，因為每次體溫都關(guān)系到某個小組的“生死存亡”，況且，有時我還會殺個回馬槍，把剛問過的地方再提問一次，所以孩子們要保持警惕，那就是——時刻準(zhǔn)備著，為接受夏老師的提問而奮斗。

準(zhǔn)確回答每一次問題的小組該得獎品了，是什么呢？為了激發(fā)學(xué)生互助講題的熱情，我的獎勵面是很大的，要是每周都買很多的獎品，那可受不了。我們五年級數(shù)學(xué)組平時作業(yè)不多，經(jīng)常是選書上的典型題讓學(xué)生做在紙上。（說明一下：做紙上是為了節(jié)省翻作業(yè)的時間，翻作業(yè)時間差不多要占到批改時間的三分之一呢?。榱藙?chuàng)設(shè)獎品，我前幾天布置的作業(yè)都是把書上的幾道應(yīng)用題抄題做在紙上，美其名曰，加強審題能力，其實是為了后面的獎品做鋪墊。合作效果好、答題準(zhǔn)確的小組成員每人可以得到一張免抄題紙。所謂的免抄題紙，就是在一些空白演草紙上蓋個小腳丫章（這個小腳丫章是一二年級進(jìn)行小組競賽的時候用的，意思是天天進(jìn)步。這個章好久沒用過了，現(xiàn)在起死回生了）。用這樣的紙做題就可以在有抄題作業(yè)時獲得免抄題的權(quán)利，而絕大多數(shù)的孩子都能得到這份獎品。

采用小組合作講卷子的方法，挺見效的。首先，周末卷子完成的質(zhì)量提高了，因為合作學(xué)習(xí)時，每個人的卷子都擺在桌面上，誰也不想讓自己小組成員看到自己的卷子是“紅光滿面”，錯誤百出。而且錯誤太多的話，小組成員幫助講題時也無從下手，會受到大家的一致批評。另外，小組里有的孩子作業(yè)全對，我會畫上一顆星星，寫上：“真行?。∨宸宸钡燃钚缘恼Z言，在小組講題時，小組成員都能看到組內(nèi)其他人的評價，這 樣，既激勵了做題認(rèn)真的孩子，也提醒了做題應(yīng)付的學(xué)生。卷子周一改出來，周二提前發(fā)給孩子，讓他們有獨立思考改錯的時間，這樣，第二天萬一還不會，別人幫他的時候才好聽明白。其次，每個小組成員都知道大家是一條線上的螞蚱——大家好才是真的好，配合會比較默契！錯題的同學(xué)先匯報自己對錯題再次思考的結(jié)果，然后由其他同學(xué)指導(dǎo)幫助，匯報的同學(xué)很用心，幫助的同學(xué)很認(rèn)真，大家都學(xué)會了知識，還練好了口才和耐心。教學(xué)相長，每個人的解題能力都得到了提高。提問中就發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生回答問題時都是有理有據(jù)，口齒伶俐。

在這種合作學(xué)習(xí)的過程中，也出現(xiàn)了一些小插曲。

幾次活動后，發(fā)免抄題紙的時候，有的小組成員抗議了：老師，你都不叫我們組。學(xué)生多，有時叫過哪個組，沒叫過哪個組的學(xué)生，記不太清楚，所以有的小組沒有提問到。孩子們因為沒提問到而生氣，可喜可賀??！以后提問到差不多的時候，我都會問一下：還有哪個小組沒有發(fā)言？然后給他們一個機會。每次還會告訴孩子，合作學(xué)習(xí)時最認(rèn)真的小組會多給一些機會，這樣他們的合作學(xué)習(xí)會安排得更合理，緊湊。

某小組的一個孩子，雖然每次合作學(xué)習(xí)也很努力，但是心有余而力不足，基礎(chǔ)太差，小組成員在幫助的時候總是教不會她。結(jié)果提問了兩次，她都答不出來?？粗鴦e的小組都得到了免抄題紙，這個小組的成員心里有些不平衡了，要求調(diào)座位，不想跟那個孩子在一組了。后來，我找那另外三位同學(xué)談了話，問他們，你們打算讓她去哪個組？你們認(rèn)為誰能教會她？既然認(rèn)為別人能教會她，你們也能啊。他們無語了。然后我說：其實你們把她教會，說明你們能力很強?，F(xiàn)在調(diào)位是不可能的，既然改變不了現(xiàn)狀，只有改變自己的態(tài)度，耐心地幫助她，抱怨是沒有用的。在互助過程中，如果你們竭盡全力地幫她，而且她也在努力地思考，我可以暫時先不提問她，可以提問組里其他三人。老師一個人幫一百多人，你們?nèi)齻€人才幫助一個，相信你們一定能行的。這樣，他們不再埋怨，而是在每次合作講題時盡心地幫助，我也配合著偶爾提問那個孩子一些比較簡單的問題，她答出后，我就夸張地說：這個小組的同學(xué)真厲害，把同學(xué)幫得這樣好。在合作學(xué)習(xí)中，孩子們體會到，幫了別人，提高了自己，雙贏。孩子們周末做卷子的質(zhì)量高了，對于數(shù)學(xué)習(xí)題，不但知其然也知其所以然了，鍛煉了口才，培養(yǎng)了耐心和虛心的品質(zhì)，互助習(xí)慣養(yǎng)成了，團(tuán)隊精神出來了，可謂一舉多得。

總之，幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐使我深深體會到，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，不需牽強附會、生拉硬拽，而是面對大量的素材，做個“有心人”，適度挖掘教學(xué)中思想教育的因素，找準(zhǔn)思想教育與知識傳授的最佳點，精心設(shè)計，把握時機，使課堂教學(xué)閃現(xiàn)出思想教育的熠熠火花，照亮孩子們的心靈，使他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，學(xué)做人、學(xué)思想、學(xué)求知。

“冰凍三尺，非一日之寒”，我們要堅持由低到高，由表及里，反復(fù)孕育，逐漸滲透，使學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)功能逐步增強的同時，經(jīng)過耳濡目染、潛移默化，使人生觀、世界觀、道德品質(zhì)、思維結(jié)構(gòu)得到不斷啟蒙、規(guī)范和優(yōu)化，達(dá)到最終的德育目的。

第三篇：數(shù)學(xué)德育課程優(yōu)秀案例

數(shù)學(xué)德育課程優(yōu)秀案例分析

----我眼中的學(xué)科德育教育 惠民縣淄角鎮(zhèn)中學(xué) 耿顯濤 趙文波

我參加工作七年了，一心想教育好學(xué)生，既讓他們學(xué)到知識又想他們的身心能夠健康地成長。曾經(jīng)以為德育僅僅是學(xué)校德育處、校領(lǐng)導(dǎo)、班主任的事情；德育一定是簡單的說教、死板的管理，德育和教學(xué)是兩個不相干的領(lǐng)域。我曾經(jīng)是這么認(rèn)為的，也是這么做的，可是卻發(fā)現(xiàn)在教學(xué)和管理這兩個領(lǐng)域都舉步維艱。常常是盡管承認(rèn)“教書育人”，但在授課時怎樣實施，卻被忽視。我在改變、在摸索。慢慢的我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中完全可以有效地進(jìn)行德育教學(xué)，讓這二者相輔相成。教學(xué)一旦與德育分隔開來，則很難取得應(yīng)有的效果。在這一代孩子身上，有很多難以說清的東西交織在他們身上，他們敏感、有主見、有時懶惰、有時缺乏意志、有時又特別有責(zé)任感，很難用精確的語言對孩子進(jìn)行描述。為了很好地保護(hù)他們的敏感、保護(hù)他們的創(chuàng)造欲望、鍛煉他們的堅強意志、讓他們樹立目標(biāo)、堅定信念，我結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，吸取他人經(jīng)驗，提出讓德育走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)行有效數(shù)學(xué)教學(xué)。

我現(xiàn)在教的學(xué)生大多十三四歲，有主意、有思想、接受東西快，但是普遍害怕吃苦、意志力不夠、有點好高騖遠(yuǎn)，有時很叛逆、討厭說教。如果我們老師只是枯燥講課、簡單說教，教學(xué)和管理都很難取得預(yù)期效果。要想取得良好的教學(xué)效果就必須要讓德育走進(jìn)課堂。

例如:在數(shù)學(xué)《聲音的傳播速度》這一章，有大量非常好的德育素材。我精心備課，備好課內(nèi)外的知識、備好學(xué)生、充分挖掘好德育素材，上課時因材施教，講好數(shù)學(xué)知識的同時，實施好“過程與方法”的教學(xué)以及“情感、態(tài)度與價值觀”的教育。課前，我把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，分頭查閱資料、認(rèn)真閱讀教材。他們有的組查“自己家附近噪聲的來源”、“調(diào)查對周圍鄰居有什么危害”、“自己和周圍的鄰居及相關(guān)政府部門采取了那些控制噪聲的方法及措施”；有的組分析附近噪聲的來源；有的組分析對周圍鄰居有什么危害,有的組調(diào)查“自己和周圍的鄰居及相關(guān)政府部門采取了那些控制噪聲的方法及措施”。上課時我讓他們各組展示自己的成果、相互學(xué)習(xí)、相互討論，并根據(jù)各種觀點進(jìn)行辯論。通過體驗和觀察，了解控制噪聲的思路，通過學(xué)習(xí)，增強環(huán)境保護(hù)的意識。

例如：介紹一些數(shù)學(xué)科學(xué)家的著名事跡，華羅庚、哥白尼、陳景潤、開普勒等人關(guān)于數(shù)學(xué)運算規(guī)律的研究事跡使學(xué)生領(lǐng)悟到了前輩科學(xué)家們對自然奧秘不屈不撓探索的精神和對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度，進(jìn)而感悟到科學(xué)的結(jié)論總是在頑強曲折的科學(xué)實踐中悄悄地來臨，任何遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)的實現(xiàn)，一定要付出汗水和勤奮。通過對牛頓時空觀、愛因斯坦時空觀以及兩個世紀(jì)以來科學(xué)家們對“黑洞”的研究，開闊了學(xué)生們的視野，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生勇于學(xué)習(xí)勇于探索。課堂上引用了牛頓的名言：“……我不過是一個在海濱玩耍的小孩，不時地為比別人找到一塊更光滑、更美麗的卵石和貝殼而感到高興，而在我面前的真理的海洋，卻完全是個謎” 充分展示了一個偉大物理學(xué)家的博大胸懷，使得學(xué)生們明白為人要謙虛低調(diào)、不能驕傲自滿、要懂得團(tuán)結(jié)合作、懂得吸取別人的強項優(yōu)點為我所用、積極面對人生、生活中要有目標(biāo)和希望。愛因斯坦的名言：“一個人最完美和最強烈的情感來自面對不解之謎”；宇宙學(xué)家霍金的名言：“為什么人們要攀登珠穆朗瑪峰？因為它就在那里?！惫膭盍藢W(xué)生們在科學(xué)的道路上不懈的追求、不懈的探索，挑戰(zhàn)困難挑戰(zhàn)未知。慢慢的我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)更加主動了，更能吃苦了，意志力加強了，每個人都有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，效率高了，成績在穩(wěn)步提升。更為難能可貴的是班級氛圍更加的和諧了，同學(xué)間相互幫助，團(tuán)結(jié)合作，更加自覺的遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度團(tuán)結(jié)合作，作為初中，抓學(xué)生的學(xué)習(xí)固然重要，但“授之以魚”不如“授之以漁”，為了提高學(xué)習(xí)效率，為了使素質(zhì)教育、人文精神教育成為學(xué)生的自我教育、自我培養(yǎng)的自覺要求，必須要寓德育于各科教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)好文化知識的同時很自然的培養(yǎng)了自我教育的能力、文明與審：美的習(xí)慣、權(quán)力與責(zé)任的認(rèn)知、認(rèn)真與瀟灑的態(tài)度、堅韌與靈活的意志、健康與成熟的心靈。

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第四篇：八年級數(shù)學(xué)德育教學(xué)案例

中學(xué)2011-2012學(xué)年第二學(xué)期

八年級數(shù)學(xué)德育教學(xué)案例------平行四邊形的判定

教學(xué)建議

德育過程既是說理、訓(xùn)練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的一種精神對學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的。為此，本節(jié)重難點設(shè)置為：

1.重點平行四邊形的判定定理

重點分析平行四邊形的判定方法涉及平行四邊形元素的各方面，同時它又與平行四邊形的性質(zhì)聯(lián)系，判定一個四邊形是否為平行四邊形是利用平行四邊形性質(zhì)解決其他問題的基礎(chǔ)，所以平行四邊形的判定定理是本節(jié)的重點．

2.難點 靈活運用判定定理證明平行四邊形

難點分析平行四邊形的判定方法較多，綜合性較強，能靈活的運用判定定理證明平行四邊形，是本節(jié)的難點．

3.關(guān)于平行四邊形判定的教法建議

本節(jié)研究平行四邊形的判定方法，重點是四個判定定理，這也是本章的重點之一．

1．教科書首先指出，用定義可以判定平行四邊形．然后從平行四邊形的性質(zhì)定理的逆命題出發(fā)，來探索平行四邊形的判定定理．因此在開始的教學(xué)引入中，要充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能很快參與進(jìn)來．

2．素質(zhì)教育的主旨是發(fā)揮學(xué)生的主體因素，讓學(xué)生自主獲取知識．

3．平行四邊形的判定方法較多，綜合性較強，能靈活的運用判定定理證明平行四邊形，是本節(jié)的難點．因此在例題講解時，建議采用啟發(fā)式教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計示例1

[教學(xué)目標(biāo)] 通過本節(jié)課教學(xué),使學(xué)生訓(xùn)練掌握平行四邊形的各條判定定理,并能靈活地運用平行四邊形的性質(zhì)定理和判定定理及以前學(xué)過的知識進(jìn)行有關(guān)證明,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

[教學(xué)過程]

一、準(zhǔn)備題系列

1.復(fù)習(xí)舊知識：前面我們學(xué)習(xí)了平行四邊形的性質(zhì)，哪位同學(xué)能敘述一下。

2.小實驗：有一塊平行四喧形的玻璃片，假如不小心碰碎了解部分（如圖所示），同學(xué)們想想看，有沒有辦法把原來的平行四邊形重新畫出來？

（讓學(xué)生思考討論，再各自畫圖，畫好后互相交流畫法，教師巡回檢查。對個別差生稍加點撥，最后請學(xué)生回答畫圖方法）學(xué)生可能想到的畫法有：⑴ 分別過A、C作DC、DA的平行線，兩平行線相交于B； ⑵過C作DA的平行線，再在這平行線上截取CB=DA，連結(jié)BA；⑶ 分別以A、C為圓心，以DC、DA的長為半徑畫弧，兩弧相交于B，連結(jié)AB、CB。

還有一種一法，學(xué)生不易想到，即由平行四邊形對角線的特性，引導(dǎo)學(xué)生得出 連結(jié)AC，取AC的中點O，再連結(jié)DO，并延長DO至B，使BO=DO，連結(jié)AB、CD。

二、引入新課

上面作出的四邊形是否都是平行四邊形呢？請同學(xué)們猜一猜。生答后師指出這就是今天所要不得 研究的問題“平行四邊形的判定”（板書課題）。

三、嘗試議練

1.要判定我們剛才畫出的四邊形是不是平行四邊形，應(yīng)當(dāng)加以證明。第一種畫法，由平行四邊形的定義可知，它是平行四邊形（定義可作性質(zhì)也可作判定）。

2.現(xiàn)在我們來看看第二種畫法，這就是平行四邊形判定定理一（翻開課本看它的文字?jǐn)⑹觯?。請想想，一組對邊平行且相等的四邊形究竟是不是平行四邊形呢？這里已知是什么？求證是什么？請寫出。

自學(xué)課本上的證明過程，看后提問：這個證明題不作輔助線行不行？為什么？（因為要證平行線，一般要證兩角相等，或互補，要證兩角相等，一般要證全等三角形，而這里沒有三角形，要連一對角線才有三角形）

3.再看第三種畫法，在兩組對邊分別相等的情況下是不是平行四邊形？教師寫出已知、求證，請兩位學(xué)生上臺證明，其余在課堂練習(xí)本上做。（注意考慮要不要添輔助線）

完成證明后提問哪些學(xué)生是用判定定理一落千丈證明的？哪些是用定義證明的？（解題后思考）

四、變式練習(xí)

1.再看看第四種畫法，可知，已各條件是四邊形的對角線互相一平分，這種情況下它是不平行四邊形？

閱讀課本上的判定定理之后，要求學(xué)生思考用什么方法求證最簡便？（應(yīng)該用判定定理一）2.變式題

⑴兩組對角分別相等的四邊形是不是平行四邊形？為什么？（練習(xí)第1題）（口述證明，不要示書面證明）（問要不要添輔助線？）

⑵一組對邊平行，一組對角相等的四邊形是不是平行四邊形？（教師補充）

⑶一組對邊相等，一組對家相等及一組對邊相等，另一組對邊相等的四邊形是不是平行四邊形？（引導(dǎo)學(xué)生在草稿紙上畫圖思考，然后回答不是平行四邊形。因為邊角不能證全等三角形）

⑷自學(xué)課本例1思考：此例證明中，什么地方用了平行四邊形的“性質(zhì)”？什么地方用“判定”定理？

觀察下圖：

平行四邊形ABCD中，＜A、＜C的平行線分別交對邊于E和F，求證：AE=FC（怎樣證最簡便？）

五、課堂小結(jié)

1.今天這節(jié)課我們學(xué)了什么？平行四這形的判定有哪些方法？試列舉之。

2.這些平行四邊形的判定方法中最基本的是哪一條？

3.平行四邊形的判定定理和性質(zhì)有什么關(guān)系？同一個證明題中應(yīng)注意什么地方用判定，什么地方性質(zhì)？

第五篇：數(shù)學(xué)德育滲透案例

三年級上冊德育滲透案例

周長的認(rèn)識

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與技能方面：

（1）通過觀察、操作，感知圖形的周長，理解周長的含義。（2）使學(xué)生建立周長的觀念，培養(yǎng)學(xué)生合作意識以及觀察比較、抽象概括的能力。

2、過程與方法方面：

經(jīng)歷周長含義的形成過程，體驗抽象概括的思維方法。

3、情感態(tài)度與價值觀方面：

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的美，陶冶學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情操?！窘虒W(xué)重難點】

重點：理解周長的意義，學(xué)會探索圖形周長的計算方法。突破方法：通過觀察、測量等活動來突破。難點：周長意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。突破方法：情景教學(xué)與直觀演示的方法?！窘叹邷?zhǔn)備】

鐘面、樹葉、作業(yè)卡、若干平面圖形、多媒體課件、繩子、學(xué)生準(zhǔn)備尺子?！窘虒W(xué)策略】 本節(jié)課的教學(xué)力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。對于三年級的學(xué)生來說周長的概念是比較抽象，不易理解。本節(jié)課通過描一描、摸一摸、量一量、算一算等操作活動，使學(xué)生對周長的意義從初步的感知一步步變?yōu)樯羁痰睦斫?。【學(xué)科與德育有效融合點】

在教學(xué)設(shè)計中利用學(xué)生們非常喜愛的情境引入新課，介紹學(xué)生認(rèn)識一位新朋友：小螞蟻。通過小螞蟻的行動和語言初步感知“一周”和“周長”這兩個詞語，把比較陌生的知識和平常生活緊密聯(lián)系起來了；使學(xué)生深刻地感受到生活中處處的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)的思想感情。

通過描一描、摸一摸、量一量、算一算等操作活動，既培養(yǎng)學(xué)生動腦又培養(yǎng)學(xué)生動手動筆的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、數(shù)學(xué)思考與語言表達(dá)能力，觀察分析能力和動手操作能力、培養(yǎng)學(xué)生積極地表達(dá)自己的想法，認(rèn)真傾聽別人意見的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

引導(dǎo)學(xué)生小組合作、討論交流，使每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的觀點，從而獲得對知識的直觀認(rèn)識，也領(lǐng)悟到知識形成的實際意義，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、自主學(xué)習(xí)的精神，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情?！窘虒W(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

1、今天我給同學(xué)們帶來了一位好朋友，你們想認(rèn)識它嗎？（課件）

2、它是一只喜歡運動的小螞蟻。瞧，它已經(jīng)整裝待發(fā)，開始鍛煉了。）（課件：螞蟻繞樹葉跑）同學(xué)們要認(rèn)真看小螞蟻是怎么運動的。（設(shè)計意圖：由小螞蟻這只可愛的小動物引入新課，能較好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以動畫的形式出現(xiàn)也是學(xué)生所喜愛的，所以觀察和傾聽也很主動積極，為后面學(xué)習(xí)新知，做好了充分心理準(zhǔn)備。）

3、小螞蟻告訴了我們什么？

今天我們就一起來學(xué)習(xí)“認(rèn)識周長”。板書課題。

4、說說你對周長的理解。

（設(shè)計意圖：了解學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)，已備在后面的教學(xué)中不斷補充和完善學(xué)生對周長含義的理解。）

二、探究新知，解決問題。

（一）初步感知，理解周長。

1、通過觀察，初步感知周長的含義 1)課件：播放賽車?yán)@跑道跑一周。

誰來用自己的話說一說。（幫助學(xué)生把話說完整）

（設(shè)計意圖：通過課件，初步感知周長的含義，讓學(xué)生說一說，一方面了解學(xué)生對周長的認(rèn)識程度，另一方面幫助學(xué)生完善對周長的認(rèn)識。）

2)課件：出示不規(guī)則泳池，逐步完善周長的含義。你能指出它的周長嗎？

2、親身參與，體會周長的含義。

出示一組圖形，學(xué)生小組活動，在小組內(nèi)說一說、找一找每個圖形的周長

3、小結(jié)周長的含義。

我們把封閉圖形一周的長叫做它的周長。

（設(shè)計意圖：通過“找一找”周長的活動，強化學(xué)生對周長的理解。）

（二）自主探究，探究周長的測量方法。

我們認(rèn)識的這些圖形的周長，你們想自己測量這些圖形的周長呢？

1、出示：長方形。

你打算怎樣測量長方形的周長？說說你的想法。1）、學(xué)生分小組測量并計算規(guī)則圖形的周長

2）、學(xué)生匯報測量和計算結(jié)果，每種圖形分別請學(xué)生說說是怎樣測量和計算的。

（設(shè)計意圖：通過實際測量活動，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對周長的理解，特別是在對不規(guī)則圖形周長的測量中，滲透化曲為直的思想，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。）

2、出示：圓形

問：那象這樣的圖形還能象剛才那樣量嗎？怎樣才能量出圓形的周長呢？你打算怎樣做？把你的想法說給大家聽聽。

1）、同桌合作測量不規(guī)則圖形的周長，教師巡視，并及時輔導(dǎo)幫助。2）、全班交流匯報測量結(jié)果和方法。

3、提問小結(jié)：什么圖形可以直接用直尺測量？什么圖形不能用直尺測量？

（設(shè)計意圖：通過學(xué)生匯報，了解學(xué)生對周長概念的理解程度以及對各種圖形特征的把握，發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。）

三、鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。

1、找生活中的周長。

1）學(xué)生說說周長在生活中的應(yīng)用。

（設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)來源與生活，又應(yīng)用與生活，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)。）2）課件：

A、樹樁面一周的長。B、小朋友的胸圍、腰圍

在我們的身上也有很多周長，你能找一找嗎？（腰圍、胸圍、頭圍……）

2、思考題：把一張長方形紙沿對角任務(wù)撕開，這兩部分的周長相等嗎？（課件）

先猜一猜，再播放課件演示驗證。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、驗證的過程，使學(xué)生對周長的概念有更加深刻的理解。培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識與能力。）

四、課堂小結(jié)，評價反饋。

1、今天我們學(xué)了什么？你學(xué)會了什么？有什么收獲？

（設(shè)計意圖：通過小結(jié)，評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時幫助學(xué)生梳理回顧本節(jié)課所學(xué)的知識，深化對周長的認(rèn)識和理解。）【板書設(shè)計】 周長的認(rèn)識

封閉圖形一周的長叫做它的周長。貼各種圖形

數(shù)學(xué)德育滲透案例

硯山鎮(zhèn)中心校 三年一班 2017.12