第一篇：《科技史概論》課程論文選題類(lèi)型與要求

《科技史概論》課程論文選題類(lèi)型與要求

一、選題類(lèi)型：

在科學(xué)技術(shù)歷史演進(jìn)的背景下，選取在歷史上具有重要意義的或有代表性的科技史問(wèn)題、人物或事件進(jìn)行研究。

1、問(wèn)題研究

建議包含如下幾方面內(nèi)容：（1）提出問(wèn)題（問(wèn)題的來(lái)源、問(wèn)題的合理性）；（2）綜述前人對(duì)該問(wèn)題的解決方案，并指出它們的不足之處；（3）分析問(wèn)題（對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析：尋求問(wèn)題解讀的新視角、問(wèn)題分解、或問(wèn)題細(xì)化）；（4）解決問(wèn)題（給出自己解決問(wèn)題的思路或者方法）。

注意：?jiǎn)栴}不要選擇太大，爭(zhēng)取選一個(gè)小問(wèn)題，然后給予充分論述，即所謂的小題大做。論題舉例：（1）李約瑟問(wèn)題新解——基于??視角的考察

（2）“中國(guó)古代有無(wú)科學(xué)”的方法論解答

2、人物研究

著重闡述該人物在對(duì)科技發(fā)展的重要貢獻(xiàn)、歷史功績(jī)，以及局限性等。因而，建議包括如下內(nèi)容（1）簡(jiǎn)要闡明其生活的歷史文化背景；（2）其科學(xué)或技術(shù)的思想/理論/技術(shù)基礎(chǔ)是什么，即受到哪些人的哪些影響；（3）其所取得的突出的科學(xué)或技術(shù)成就，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上的突出地位是什么（如轉(zhuǎn)折性地位/突破性地位/開(kāi)創(chuàng)性地位等）；（4）對(duì)其科技思想/方法等給出自己的評(píng)論。

注意：只需深入研究該人物的某一方面成就/思想，不要面面俱到。論題舉例：（1）伽利略的思想實(shí)驗(yàn)及其意義

（2）弗朗西斯·培根的“知識(shí)就是力量”思想的當(dāng)代解析

3、事件研究

著重闡述科技史上在某方面發(fā)生的某一標(biāo)志性事件，并挖掘其現(xiàn)實(shí)意義。建議包括如下內(nèi)容：（1）事件描述；（2）揭示事件發(fā)生的（思想上的，政治上的，文化上的，或宗教上的）歷史背景；（3）事件的歷史貢獻(xiàn)/地位；（4）事件的現(xiàn)實(shí)意義

論題舉例：（1）從牛頓和萊布尼茲微積分發(fā)明權(quán)之爭(zhēng)看科學(xué)研究的社會(huì)承認(rèn)

（2）印刷術(shù)發(fā)明對(duì)世界科學(xué)發(fā)展的影響

二、寫(xiě)作要求：

（1）嚴(yán)禁抄襲，引用要注明出處；

（2）注重論述邏輯性，避免拼湊與材料堆積；（3）論題自選，題目自擬；（4）字?jǐn)?shù)在3500字左右。

三、時(shí)間節(jié)點(diǎn)：

（1）各位學(xué)生最遲本學(xué)期第15周（6月13日之前）發(fā)電子版論文至各組組長(zhǎng)；（2）各組組長(zhǎng)最遲本學(xué)期第15周（6月14日之前）打包發(fā)至：systemthinking@126.com。

第二篇：《概論》下課程論文選題

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（下）

課程自學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容論文參考選題

1.論鄧小平理論與毛澤東思想之間的繼承與發(fā)展關(guān)系

2.論鄧小平理論形成的時(shí)代背景和社會(huì)歷史條件

3.論鄧小平理論的思想淵源和創(chuàng)新發(fā)展

4.淺論鄧小平對(duì)當(dāng)今時(shí)代主題的科學(xué)判斷

5.論鄧小平優(yōu)先發(fā)展教育的思想

6.鄧小平對(duì)實(shí)事求是思想路線的貢獻(xiàn)

7.論鄧小平的科學(xué)社會(huì)主義觀

8.讀《解放思想，實(shí)事求是，團(tuán)結(jié)一致向前看》有感

9.論鄧小平理論創(chuàng)新的基本特點(diǎn)

10.社會(huì)主義的歷史進(jìn)程與鄧小平理論

11.讀《鄧小平南巡講話(huà)》有感

12.淺論鄧小平的科教興國(guó)思想

13.論鄧小平的外交戰(zhàn)略思想

14.論鄧小平的實(shí)踐品格與批判精神

15.“一國(guó)兩制”構(gòu)想對(duì)科學(xué)社會(huì)主義理論的重大發(fā)展

16.論鄧小平對(duì)新時(shí)期執(zhí)政黨建設(shè)理論的探索

17.鄧小平小康社會(huì)思想探析

18.論社會(huì)主義的本質(zhì)與人的全面發(fā)展

19.論鄧小平社會(huì)主義本質(zhì)論的實(shí)踐性特征

20.社會(huì)主義初級(jí)階段理論與馬克思主義社會(huì)發(fā)展理論

21.“三個(gè)代表”與當(dāng)代大學(xué)生的歷史使命

22.社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的效率與公平關(guān)系探析

23.全球化與鄧小平的開(kāi)放理論

24.淺析我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略

25.“三個(gè)代表”重要思想的時(shí)代特征及其現(xiàn)實(shí)意義

26.論“三個(gè)代表”重要思想形成的時(shí)代背景和社會(huì)歷史條件

27.“三個(gè)代表”重要思想與大學(xué)生的理想信念教育

28.論祖國(guó)完全統(tǒng)一與中華民族的根本利益

29.科學(xué)理解社會(huì)主義和諧社會(huì)

30.論構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)

第三篇：《概論》上課程論文選題

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》

課程論文選題：

1.我心目中的毛澤東

2.論毛澤東思想的歷史地位和當(dāng)代意義

3.論毛澤東思想的活的靈魂

4.論毛澤東思想與民族創(chuàng)新精神

5.論馬克思主義中國(guó)化的歷史經(jīng)驗(yàn)及啟示

6.論毛澤東思想是中國(guó)共產(chǎn)黨集體智慧的結(jié)晶

7.論毛澤東的創(chuàng)新思想及其創(chuàng)新思維特征

8.論毛澤東黨建思想在馬克思主義建黨史上的地位

9.毛澤東思想與中國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)系

10.社會(huì)主義基本矛盾學(xué)說(shuō)的內(nèi)容及其重要意義

11.論毛澤東探索中國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)道路的貢獻(xiàn)

12.論毛澤東對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路的探索

13.論毛澤東的人民觀

14.論毛澤東加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)的思想與實(shí)踐

15.論建國(guó)后毛澤東的國(guó)際戰(zhàn)略思想

16.論毛澤東對(duì)外開(kāi)放思想的時(shí)代特征

17.論毛澤東社會(huì)主義時(shí)期的教育思想

18.讀毛澤東詩(shī)詞有感

19.讀《論十大關(guān)系》有感

20.讀《新民主主義論》有感

21.讀《論持久戰(zhàn)》有感

22.論社會(huì)主義的本質(zhì)與人的全面發(fā)展

23.社會(huì)主義的歷史進(jìn)程與鄧小平理論

24.論鄧小平理論與毛澤東思想之間的繼承與發(fā)展關(guān)系

25.論鄧小平理論形成的時(shí)代背景和社會(huì)歷史條件

26.論鄧小平理論的思想淵源和創(chuàng)新發(fā)展

27.淺論鄧小平對(duì)當(dāng)今時(shí)代主題的科學(xué)判斷

28.鄧小平對(duì)實(shí)事求是思想路線的貢獻(xiàn)

29.讀《解放思想，實(shí)事求是，團(tuán)結(jié)一致向前看》有感

30.讀《鄧小平南巡講話(huà)》有感

31.淺論鄧小平的科教興國(guó)思想

32.論鄧小平的實(shí)踐品格與批判精神

33.論鄧小平的民主政治思想

34.論鄧小平社會(huì)主義本質(zhì)論的實(shí)踐性特征

35.鄧小平小康社會(huì)思想探析

第四篇：科技史論文

中國(guó)科技史論

文

吳麗媛

20121102848

化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院

2013-11-11

中國(guó)科技史

在中國(guó)的近代歷史上，有著很多足以改變中國(guó)歷史發(fā)展的重大發(fā)明，在中國(guó)改革開(kāi)放以后，人民的生活有了本質(zhì)的改變，人們已經(jīng)不再停留在衣食住行的滿(mǎn)足，人們?cè)絹?lái)越向往的是一種過(guò)去現(xiàn)在都不會(huì)有的生活，而那種改變是處在饑寒交迫的人們永遠(yuǎn)沒(méi)有辦法想象的?！翱萍际堑谝簧a(chǎn)力”是所有人都公認(rèn)的事實(shí)，科技的力量是我們每個(gè)人都可以看的到摸得著的，如果沒(méi)有科學(xué)技術(shù)，很難想像我們現(xiàn)在的生活還處在為溫飽煩惱，為生計(jì)發(fā)愁。說(shuō)起近代的科技進(jìn)步，我們每個(gè)人都是有目共睹的，他得益于我們一代又一代的人辛苦奮斗，努力付出，是多少先驅(qū)血與淚的凱歌，猶如冉冉升起的太陽(yáng)，將整個(gè)人類(lèi)的世界照亮。每個(gè)人都是科技金幣的受益者。

近代科學(xué)技術(shù)成就數(shù)不勝數(shù)。

1.兩彈一星 —衛(wèi)星發(fā)射回收（1964—1970）2.人工合成牛胰島素（1965）

3.哥德巴赫猜想證明到“1＋2”（1966）4.雜交水稻（1973）5.核潛艇（1974）6.激光照排（1979）7.運(yùn)十大飛機(jī)（1980）8.銀河巨型計(jì)算機(jī)（1983）9.載人航天（2003）10.殲十飛機(jī)（2006）

另?yè)?jù)由廣東省發(fā)明協(xié)會(huì)主辦、搜狐網(wǎng)站發(fā)起，評(píng)選的建國(guó)以來(lái)重大的科技成果中，其中有四項(xiàng)被稱(chēng)為當(dāng)代中國(guó)的“新四大發(fā)明”。它們是：雜交水稻、王選漢字激光照排、人工合成胰島素、復(fù)方蒿甲醚（青蒿素）。

這些科技發(fā)明，只是科技長(zhǎng)河中的一小部分，九牛一毛，它們不僅改變著人類(lèi)的生活，更改變著社會(huì)的面貌。

其中的復(fù)方蒿甲醚，是六十年代中國(guó)廣大科技工作者研發(fā)的一種具有全新的化學(xué)結(jié)構(gòu)的藥品，也是全球首選的治療瘧疾的最佳用藥，是至今被國(guó)際上廣泛認(rèn)可的中國(guó)原創(chuàng)的專(zhuān)利藥品。該項(xiàng)目是1967年在毛主席關(guān)心下，由周總理親自指揮部署，有關(guān)科技部門(mén)合作研發(fā)的，當(dāng)時(shí)被稱(chēng)為“523”項(xiàng)目。在統(tǒng)一部署下，數(shù)十個(gè)單位組成攻關(guān)協(xié)作組，有500多名科研人員參加，經(jīng)過(guò)190多次實(shí)驗(yàn)，終于從上萬(wàn)種中草藥提取物中篩選出青蒿的提取物— 青蒿素，經(jīng)過(guò)反復(fù)臨床試驗(yàn)，對(duì)瘧原蟲(chóng)的抑制率達(dá)到了100%！這一重大發(fā)現(xiàn)于1973年完成，被稱(chēng)為中國(guó)醫(yī)藥界首創(chuàng)中藥現(xiàn)代化的一個(gè)里程碑性成就。由于它的出現(xiàn)，使千萬(wàn)年來(lái)危害人類(lèi)生命的瘧疾病歸于消滅。而不用人們?cè)谟闷胀ǖ霓r(nóng)藥，不僅傷害大，很容易誤傷，而且環(huán)境污染特別嚴(yán)重。

關(guān)于雜交水稻，那更是說(shuō)不清道不明的好處了。它解決了中國(guó)13億人口的吃飯問(wèn)題，讓13億人口有飯吃，有飽飯吃，這是多么偉大的一個(gè)工程。在開(kāi)始全國(guó)推廣后，十年內(nèi)累計(jì)增收稻谷1000億公斤以上，增加總產(chǎn)值280億元，創(chuàng)造了巨大的收益。真的是解決一個(gè)大問(wèn)題。

提起科技，我們就不得不說(shuō)說(shuō)原子彈了。就不得不歌頌我們偉大的科學(xué)家們，在那樣艱苦的環(huán)境下研究成功了原子彈，沒(méi)有資源，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，更有著來(lái)自西方列強(qiáng)的壓力。對(duì)于中共和美國(guó)的原子彈歷史，我想我們?cè)摾斫?。前后?jīng)歷了許多艱難。

第一階段從1949——1964年。出于意識(shí)形態(tài)的分歧，美國(guó)對(duì)新中國(guó)采取政治上孤立、遏制，經(jīng)濟(jì)封鎖、制裁，并在中國(guó)周邊進(jìn)行侵略和擴(kuò)張，對(duì)中國(guó)安全利益造成嚴(yán)重威脅。在這個(gè)過(guò)程中，美國(guó)有原子彈，而中國(guó)沒(méi)有。美國(guó)處于絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)一方，肆無(wú)忌憚地?fù)]舞著核大棒，進(jìn)行赤裸裸的核威脅。從新中國(guó)誕生次年的1950年，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始，美國(guó)就公開(kāi)宣稱(chēng)要用20-30顆原子彈，投在中朝邊境，以阻止志愿軍入朝。中國(guó)由于沒(méi)有原子彈，采取了爭(zhēng)取已經(jīng)掌握原子彈的蘇聯(lián)支持、與美國(guó)進(jìn)行針?shù)h相對(duì)斗爭(zhēng)的策略，兩國(guó)關(guān)系處于尖銳對(duì)峙狀態(tài)。

第二階段從1964——1978年。1964年，中國(guó)在“打破核訛詐”的指導(dǎo)思想下，成功爆炸了第一顆原子彈，震驚了世界。并在此后十幾年間，迅速掌握了氫彈、飛機(jī)投擲、運(yùn)載火箭投擲等關(guān)鍵技術(shù)，使得核壟斷被完全打破，兩國(guó)關(guān)系出現(xiàn)平衡，美國(guó)失去了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。同時(shí)，出于兩國(guó)共同對(duì)付蘇聯(lián)威脅的需要，兩國(guó)關(guān)系開(kāi)始走向緩和。這一階段，中美關(guān)系不但開(kāi)始結(jié)束對(duì)抗，甚至破冰建立了外交關(guān)系。而原子彈，正是這一局面的決定性因素。毛主席說(shuō)過(guò)：“原子彈，就那么大一點(diǎn)東西，但是沒(méi)有這個(gè)東西，別人就不和你談?！?/p>

第三階段從1979----現(xiàn)在。由于中美都擁有了原子彈等一系列核武器，戰(zhàn)爭(zhēng)能力相對(duì)平衡，都開(kāi)始致力于合作核不擴(kuò)散。特別是1991年冷戰(zhàn)結(jié)束后，防擴(kuò)散問(wèn)題成為中美關(guān)系中的一個(gè)重要議題。因?yàn)?，中美兩?guó)在防止原子彈、核擴(kuò)散趨勢(shì)方面，利益共同點(diǎn)增多，因而兩國(guó)在防擴(kuò)散問(wèn)題上，進(jìn)行了一系列的合作。由于涉及到兩國(guó)的根本利益，這一時(shí)期跌宕起伏的中美關(guān)系產(chǎn)生了一定的積極作用。

迄今為止，原子彈作為“中美關(guān)系”這一全球最重要的關(guān)系中的“定海神針”，也即最關(guān)鍵的因素，可以預(yù)料，仍然會(huì)長(zhǎng)期地處在“保持均衡”、“防止擴(kuò)散”的穩(wěn)定狀態(tài)下，我們有了原子彈，有了核武器，我們并不是要侵略，而是和平，提高我們的大國(guó)地位，不再讓別人欺負(fù)我們。

我國(guó)航天技術(shù)從零起點(diǎn)迅速躍居全世界第三位，而至今卻仍然是這個(gè)排序。雖然在金許多年，我們的航天發(fā)展取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，中國(guó)前30年的科技發(fā)展速度在全世界都是無(wú)與倫比的，稱(chēng)得上是真正的“突飛猛進(jìn)”！但是對(duì)于我們起步晚，發(fā)展緩慢的進(jìn)度來(lái)說(shuō)，其步調(diào)要趕得上發(fā)達(dá)國(guó)家，還是有相當(dāng)大的那難度，畢竟差距就在那里，所以需要我們每個(gè)中國(guó)人的付出。僅僅靠著那些科學(xué)家 是不行的。

目前國(guó)內(nèi)命名的“大師”、“專(zhuān)家”到處都有，然而其中有多少人能夠同當(dāng)年像錢(qián)學(xué)森、李四光、鄧稼先、袁隆平、陳景潤(rùn)等人的成就相比？在各科技領(lǐng)域究竟中有多少創(chuàng)新成果能夠同當(dāng)年諸如“新石油地質(zhì)理論”、“哥德巴赫猜想證明”、“兩彈一星”試驗(yàn)、大規(guī)模集成電路和大型電子計(jì)算機(jī)的研制，以及地震觀測(cè)和預(yù)報(bào)等重大成就相比！

對(duì)于以上所說(shuō)的發(fā)明，那只是汪洋大海里的一滴水而已。

公元1世紀(jì)初期的西漢時(shí)期，中國(guó)人發(fā)明了造紙術(shù)，公元105年左右中國(guó)科學(xué)家蔡倫又改進(jìn)和提高了造紙技術(shù)，從而使造紙技術(shù)在中國(guó)迅速推廣開(kāi)來(lái)。

公元3世紀(jì)左右，中國(guó)人發(fā)明了瓷器，這一技術(shù)在11世紀(jì)傳到波斯，由那里經(jīng)阿拉伯于1470年左右傳到意大利以及整個(gè)歐洲。到唐朝，中國(guó)科學(xué)家發(fā)明了火藥，并在公元9世紀(jì)首次將其用于戰(zhàn)爭(zhēng)之中。在11世紀(jì)中期的宋朝，中國(guó)科學(xué)家發(fā)明的指南針和活字印刷技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用。

15世紀(jì)中期，中國(guó)醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍所著的《本草綱目》成為中國(guó)古代醫(yī)學(xué)發(fā)展的集大成者。到此時(shí)為止，中國(guó)古代科學(xué)的發(fā)展達(dá)到了頂峰時(shí)期，四大發(fā)明已經(jīng)先后登上了歷史舞臺(tái)。著名英國(guó)科學(xué)家李約瑟博士認(rèn)為，中國(guó)“在3世紀(jì)到13世紀(jì)之間保持一個(gè)西方所望塵莫及的科學(xué)知識(shí)水平”，現(xiàn)代西方世界所應(yīng)用的許多發(fā)明都來(lái)自中國(guó)，中國(guó)是一個(gè)發(fā)明的國(guó)度。

蠶桑絲織，考古發(fā)掘表明，這一技藝之始創(chuàng)是在距今五千年的新石器時(shí)代晚期，約與黃帝時(shí)代相當(dāng)。作為蠶桑絲織的母國(guó)，中國(guó)的絲織品在世界上享有盛譽(yù)，著名的絲綢之路對(duì)東西方貿(mào)易和文化的交流起了巨大的促進(jìn)作用。漢字是中國(guó)人無(wú)與倫比的一大發(fā)明。從陶文、甲骨文、金文到漢隸、楷書(shū)??漢字的創(chuàng)建和衍變，它的形、音、義之構(gòu)成，都自成一格，與世界上其他文字迥然不同。作為世界上使用人數(shù)最多的文字，漢字將隨著中國(guó)的崛起進(jìn)一步走向世界。

中國(guó)的青銅文明雖較為后起，但技術(shù)上卻后來(lái)居上且自成體系。諸如具原創(chuàng)性的井巷木結(jié)構(gòu)支護(hù)、豎爐、“硫化礦—冰銅—銅”冶煉工藝、分鑄法、失模法等技藝均由先秦礦師和鑄師率先發(fā)明，為創(chuàng)建位居世界前列的燦爛的商周青銅文明作出了巨大貢獻(xiàn)。

中國(guó)是瓷器制作的母國(guó)，其英文名稱(chēng)China即由此而來(lái)。原始瓷早在商代便已出現(xiàn)，青瓷燒制技藝至東漢趨于定型。之后，歷唐宋至明清，各類(lèi)瓷器精彩紛呈，成為民眾居家必用之物，且大量外銷(xiāo)產(chǎn)生了世界性的巨大影響。

火藥 火藥的發(fā)明與煉丹術(shù)有緊密的聯(lián)系，硫磺、硝石和木炭混合加熱的爆燃現(xiàn)象是在唐代發(fā)現(xiàn)的。黑火藥的配方首載于北宋曾公亮所著《武經(jīng)總要》。其后由阿拉伯人傳至歐洲幾經(jīng)改進(jìn)，在軍事上顯示了巨大威力，并在工業(yè)上得到廣泛的應(yīng)用。

中國(guó)的古代科技起步早于有文字記載的歷史。曾經(jīng)達(dá)到的高度，也非現(xiàn)時(shí)所能想象。但卻最終衰落。及至今日，但凡說(shuō)新科技和創(chuàng)新，幾乎唯國(guó)外論。幾乎唯洋人論。痛需思痛。凡事皆有源頭。中國(guó)科技發(fā)展史幾乎可以認(rèn)為是一部悲劇史。每當(dāng)你在歷史書(shū)上看到一個(gè)偉大前人留下的輝煌，勢(shì)必讓你對(duì)今時(shí)今日科技的落后而感到恥辱。這又是什么原因造成的如此悲劇？這需要我們每個(gè)中國(guó)人用心想，去體會(huì)，去避免走我們的先人的老路，科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展是時(shí)代的大潮流，我們?cè)摳兄x科技為我們帶來(lái)的巨大變革。同時(shí)，我們應(yīng)該知道，科技是一把雙刃劍，凡是都是有利有弊，巨大的利益背后，肯定會(huì)有著隱藏的危害，科技的發(fā)展不僅僅是日益進(jìn)步的生活，也有日益增加的環(huán)境污染，和日益退步的人類(lèi)生活質(zhì)量?？萍及l(fā)展，人類(lèi)的利欲熏心，三聚氰胺，蘇丹紅，地溝油……我們能說(shuō)什么呢？科技是用來(lái)造福人類(lèi)的，不是用來(lái)傷害人類(lèi)的。而環(huán)境污染，已經(jīng)成為了人類(lèi)不得不面對(duì)的巨大的問(wèn)題，全球氣候變暖，大氣層污染，空氣污染……

是的，科技的確是個(gè)好東西，誰(shuí)能說(shuō)自己沒(méi)有受益于科技呢？可以說(shuō)，沒(méi)有科技的發(fā)展，就沒(méi)有今天的社會(huì)，就沒(méi)有上天入地理想的實(shí)現(xiàn)，就沒(méi)有中國(guó)的崛起。我們?cè)摵煤美每萍嫉陌l(fā)展，造福人類(lèi)，造福社會(huì)，不要用科學(xué)技術(shù)賦予我們的便利，干一些損人不利己的事，也不要讓經(jīng)濟(jì)的利益，蒙蔽了你的眼睛，蒙蔽了你的心靈，在你享受現(xiàn)在高科技的一切成果的時(shí)候，你該感恩那些先輩們血與淚的付出。

作為二十一世紀(jì)的我們，該以辯證的眼光來(lái)看待科學(xué)，既要努力的為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展盡一份力量，又要注意科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的負(fù)面影響，我們的科技，正在飛速的發(fā)展。

第五篇：常用論文類(lèi)型及要求

常用論文類(lèi)型及要求

寬城四中 袁瑞慶

1、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：積極開(kāi)展教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并撰寫(xiě)具有一定理論水平和實(shí)踐意義的富于創(chuàng)新思想的較高層次的總結(jié)論文，是教師總結(jié)、提高教育教學(xué)水平和自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑，也是衡量一所學(xué)校教育科研能力的一個(gè)重要標(biāo)志。

1)、好的教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文的標(biāo)準(zhǔn)：①創(chuàng)造性；②現(xiàn)實(shí)性；③效益性；④穩(wěn)定性；⑤可操作性。

2)、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文的基本寫(xiě)作要求： 從教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的內(nèi)容來(lái)看，主要應(yīng)針對(duì)要總結(jié)的教育工作中的問(wèn)題回答清楚“為什么”，“是什么”，“怎么做”?！盀槭裁础本褪且卮馂槭裁匆鉀Q這個(gè)問(wèn)題，有何意義?！笆鞘裁础本褪且卮疬@個(gè)問(wèn)題的概念是什么，包括哪些內(nèi)容，有哪些具體要求?！霸趺醋觥本褪且卮鸾鉀Q這一問(wèn)題的途徑，方法，經(jīng)驗(yàn)，規(guī)律，它是總結(jié)的重點(diǎn)部分，也是難點(diǎn)所在。要突出這一重點(diǎn)，突破這一難點(diǎn)，可從以下幾方面入手：①分析成功與失敗的大量實(shí)例，找出其經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，提煉出要總結(jié)的思想觀點(diǎn)。②把提煉出的要總結(jié)的思想觀點(diǎn)再升華一步，凝聚成若干以正面表述形式出現(xiàn)的小標(biāo)題，從而構(gòu)成總結(jié)的重點(diǎn)部分的框架和基本內(nèi)容。③高質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)總是善于用事實(shí)說(shuō)話(huà)。

3）、經(jīng)驗(yàn)型教育科研論文的類(lèi)型及寫(xiě)作方法①紀(jì)實(shí)型的方法。即選取教學(xué)中比較精彩的一堂課，一個(gè)片斷，或者轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效做法，組織某項(xiàng)教育活動(dòng)的做法，進(jìn)行實(shí)錄，然后進(jìn)行分析，得出結(jié)論。②舉例型的方法。即通過(guò)一個(gè)實(shí)例，介紹某種做法，闡述某種觀點(diǎn)。③歸納型的方法。即對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)歸納總結(jié)，概括出幾條或幾個(gè)方面，以揭示規(guī)律，得出結(jié)論。④探索型的方法。即針對(duì)教育教學(xué)工作中的有關(guān)問(wèn)題，或者提出自己的見(jiàn)解，或者介紹有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行新的探索。

在教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的寫(xiě)作過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)： ①選題方面要做到題目小，角度巧；②立意方面要做到觀點(diǎn)新穎，探討深刻；③要用自己帶有個(gè)性的語(yǔ)言來(lái)表述，使文章內(nèi)容有新意，但在總結(jié)介紹或下結(jié)論時(shí)，要有分寸，不要用不恰當(dāng)?shù)男稳菰~；④選材方面要嚴(yán)選擇，活運(yùn)用；⑤別人的經(jīng)驗(yàn)可以參考借鑒，但要有自己的思考，分析，⑥論文標(biāo)題一般用《??的基本經(jīng)驗(yàn)》《??的幾點(diǎn)體會(huì)》《??的幾點(diǎn)做法》《??的初步探索》《我是怎樣??的》等格式。也可以此為副標(biāo)題，另冠以能概括全部經(jīng)驗(yàn)的突出主要經(jīng)驗(yàn)的正標(biāo)題。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)

3、案例評(píng)析（課例）：一個(gè)課例應(yīng)該由以下四方面要素構(gòu)成。

1、主題與背景

主題與背景是課例的第一要素。因?yàn)檎n堂教學(xué)是復(fù)雜的，通常的聽(tīng)課評(píng)課往往對(duì)一節(jié)課從各個(gè)角度提出各種改進(jìn)意見(jiàn)。課例研究并不追求通過(guò)一節(jié)課試圖解決很多個(gè)問(wèn)題，而是追求通過(guò)一個(gè)課例認(rèn)識(shí)一個(gè)小的研究問(wèn)題——這就是研究的主題，“小”才有可能“深”。研究的主題最好從課例的題目就能看出、或者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地交代，這樣別人可以直接地知道這個(gè)課例探討什么方面的問(wèn)題，而不要讀了洋洋灑灑幾千字還不知課例想解決什么問(wèn)題。

主題從哪里來(lái)、為何選擇這個(gè)主題研究？這就需要交代該課例產(chǎn)生的背景。例如，背景中可以交代主題是來(lái)自教學(xué)中常見(jiàn)的困惑、來(lái)自教學(xué)中常見(jiàn)的困擾難點(diǎn)、來(lái)自課改中的核心理念的踐行等。背景的交代可以使讀者感受到整個(gè)課例的價(jià)值和意義所在，幫助讀者理解課例中改進(jìn)課堂教學(xué)的背景和條件等。

2、情境與描述

課例的載體是學(xué)科課堂教學(xué)，因此課堂情境的描述是必不可少的，但這不等同于把大篇的課堂實(shí)錄直接擺進(jìn)課例報(bào)告里。課例的描述不能杜撰，它來(lái)源于真實(shí)的課堂教學(xué)及其改進(jìn)教學(xué)的研究過(guò)程，但其情節(jié)可以經(jīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸現(xiàn)討論的焦點(diǎn)問(wèn)起。各個(gè)課堂情境的選擇要環(huán)繞課例研究的主題，有時(shí)為了凸顯與研究主題密切相關(guān)的問(wèn)題，甚至對(duì)片段中的語(yǔ)言也可做適當(dāng)剪裁（如用省略號(hào)略去一些無(wú)關(guān)的話(huà)語(yǔ)、刪去一些口頭禪等）。除了使用第一手的直接的實(shí)錄描述，也可以用作者講述的方法對(duì)實(shí)錄片段進(jìn)行第二手的描寫(xiě)，包括作者本人當(dāng)時(shí)的想法、感覺(jué)等都可以寫(xiě)入課例。圍繞主題的情境描述要追求準(zhǔn)確、精簡(jiǎn)、引人入勝。

3、問(wèn)題與討論

課例反映的是教學(xué)改進(jìn)的過(guò)程，因此在課例描述中必然包含著提出的問(wèn)題，以及由問(wèn)題引發(fā)的后續(xù)討論。因?yàn)檎n例反映的是教學(xué)研究“背后”的故事，交代產(chǎn)生這個(gè)課例的過(guò)程中的問(wèn)題線索，使讀者知道研究教學(xué)進(jìn)展過(guò)程的來(lái)龍去脈，否則讀者只是感覺(jué)到描述了一節(jié)“好課”，卻不知產(chǎn)生這個(gè)“好課”的過(guò)程是怎樣的。對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，把研究授課的問(wèn)題及其討論梳理出來(lái)、展現(xiàn)過(guò)程，可能更具啟發(fā)價(jià)值。

課例描述中提出的問(wèn)題有的可能在后續(xù)討論中解決了，有的沒(méi)有解決，但都可以呈現(xiàn)出來(lái)。甚至寫(xiě)作者可以提出一些開(kāi)放思維的后續(xù)問(wèn)題或兩難問(wèn)題，留下一個(gè)今后可以繼續(xù)研究和討論的空間。對(duì)于研究過(guò)程中提出的各種問(wèn)題加以篩選和梳理，最好問(wèn)題的線索能夠環(huán)環(huán)相扣，這樣對(duì)讀者更具吸引力，而且可以引發(fā)深入思考和討論。那種沒(méi)有問(wèn)題的課例描述，或者說(shuō)只是一節(jié)“好課”的展示，實(shí)際上并不是我們?cè)谶@里所倡導(dǎo)的。

4、詮釋與研究

對(duì)課例本身加以解讀，賦予它更高一層的普遍意義，就需要對(duì)課例作出詮釋、增加一些研究的成分，這是課例的另一要素。不過(guò)這種詮釋?xiě)?yīng)該是歸納型的、內(nèi)容緊緊扣在描述的課堂教學(xué)和討論過(guò)程上，不宜夸大和跳得太高，否則極易淪為空談，使得課例前面是具體的課堂教學(xué)實(shí)例，后面是一般理論的泛泛而談。很多經(jīng)驗(yàn)性論文就是這樣的類(lèi)型。

對(duì)課例的詮釋實(shí)際上就是交代對(duì)于課例研究中不同階段出現(xiàn)的問(wèn)題是如何理解和處理的、包括課堂教學(xué)為何如此改進(jìn)等的原因，也就是要講出課堂教學(xué)“好”在哪里、“不好”在哪里的理由，使讀者明白這“背后的故事”。詮釋可以選擇多個(gè)角度解讀、盡可能回歸教學(xué)的基本層面而不要脫離課堂教學(xué)。對(duì)課例的“研究”，主要是通過(guò)一節(jié)課的改進(jìn)和研究過(guò)程，究竟獲得了哪些理性的認(rèn)識(shí)或者初步結(jié)論，需要一些概括和提煉。這些“研究成分”使得課例不僅僅是對(duì)研究一節(jié)課的描述，而且對(duì)老師們?cè)谌蘸笳n堂教學(xué)中考慮一類(lèi)課的改進(jìn)有啟發(fā)。

4、教育敘事 ：教育敘事的基本方式

教育即生活。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教學(xué)離不開(kāi)教師的生活，因此，從內(nèi)容上看，教育敘事通常包含三種基本方式，即教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事。

教學(xué)敘事

教學(xué)敘事即教師將某節(jié)課堂教學(xué)敘述出來(lái)，使之成為一份相對(duì)完整的案例。

教學(xué)敘事不只是將課堂教學(xué)進(jìn)行錄像。課堂教學(xué)實(shí)錄不能表現(xiàn)教師的反思以及反思之后得到的教學(xué)改進(jìn)策略。所以，教育敘事通常采取夾敘夾議的方法，將自己對(duì)教育的理解以及對(duì)這一節(jié)課的反思插入到相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的描述中用當(dāng)時(shí)我想，現(xiàn)在想起來(lái)/如果再有機(jī)會(huì)上這一節(jié)課，我會(huì)等方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)教學(xué)改進(jìn)的考慮。

生活敘事

除了課堂教學(xué)，教師還處于社會(huì)生活中。所以教師的敘事除了教學(xué)敘事，還包括教師本人對(duì)課堂教學(xué)之外所發(fā)生的/生活事件的敘述，涉及教師管理工作和班級(jí)管理工作，體現(xiàn)為/德育敘事!管理敘事等，故統(tǒng)稱(chēng)為生活敘事。

自傳敘事

自傳敘事主要以自傳的形式來(lái)表述生活事件及思考從中可以了解教師的教育觀念、教育行為。老師們以這種說(shuō)話(huà)的方式學(xué)會(huì)自我反思，并經(jīng)由自我反思自我評(píng)價(jià)而獲得某種自我意識(shí)。

教育敘事的特點(diǎn)

具體而言，教育敘事研究具有如下特點(diǎn)：

真實(shí)性、教育敘事研究所敘述的是自己經(jīng)歷的教育事件，是真實(shí)的教育故事，而不是設(shè)計(jì)的事件。因此，教師平時(shí)要善于捕捉這些教育故事的/源文件，只有原汁原味的教育事件才有特定的意義。

人物性、在教育敘事研究中，敘述者既是說(shuō)故事的人，也是自己故事里或別人故事中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺(jué)去觀察和體驗(yàn)，對(duì)事件中的某個(gè)角色(學(xué)生等)作出較為科學(xué)與合理的行為和心理假想，從而使故事的人物角色更飽滿(mǎn)!更真實(shí)。

情節(jié)性、教育敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突問(wèn)題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關(guān)的具體人物。

可讀性、閱讀者可以從敘事報(bào)告的故事情節(jié)中感知教學(xué)影像，清楚的把握教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并用內(nèi)省、比較的方法去解釋報(bào)告中的問(wèn)題解決方式。這種影像化的故事情節(jié)提供給閱讀者身臨其境的感受，對(duì)于教育者而言，這種感受對(duì)教學(xué)觀念、方法的改進(jìn)影響會(huì)更具體、更深入，因?yàn)槲覀冎溃唧w經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的因素。

感悟性、教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹，也就是說(shuō)，教育理論是從過(guò)去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來(lái)的。

共享性、教育敘事研究與相結(jié)合，恰是一種天賦的完美結(jié)合。一個(gè)是教師的所思所想，一個(gè)是全球化的數(shù)字化交流環(huán)境，二者融為一體，為每一個(gè)普通教師的發(fā)展提供了一個(gè)嶄新的空間。因此，教師寫(xiě)自己的教育敘事并結(jié)合發(fā)表交流，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的切入點(diǎn)。

教育敘事研究報(bào)告四要素

根據(jù)前面對(duì)教育敘事的描述，筆者認(rèn)為，教育敘事研究報(bào)告包含以下四個(gè)要素： 教育思想

敘事研究首先就要體現(xiàn)教師的教育思想、理念。教師具有怎樣的理念，秉持怎樣的信仰，決定著教師在教育活動(dòng)中的具體做法。關(guān)愛(ài)學(xué)生!尊重學(xué)生!以學(xué)生為本的信條會(huì)引導(dǎo)著教師在言行舉止中事事從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，考慮學(xué)生將怎樣看、怎樣想，從而選擇有益于學(xué)生成長(zhǎng)的態(tài)度與行為。教育思想具體體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中，表現(xiàn)為教師的教育理念先進(jìn)與否!教育思想系統(tǒng)與否!教育認(rèn)識(shí)獨(dú)特與否。

教學(xué)主題

有了問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生心理困境，有心理困境才有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)題解決的前提是有需要解決的問(wèn)題，問(wèn)題解決的動(dòng)機(jī)取決于問(wèn)題情境。顯然，無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是問(wèn)題情境的建構(gòu)都必須孕育在某個(gè)環(huán)境中，針對(duì)教學(xué)而言，就必須要有明確的教學(xué)主題。因此，教育敘事研究中，明確教學(xué)主題是必須的。

教學(xué)情節(jié)

教育敘事報(bào)告既區(qū)別于抽象的理論研究，又不同于缺乏理論總結(jié)與提升的經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐。它最明顯的特征是包含反思的理論提升，同時(shí)具有典型的!真實(shí)的故事情節(jié)。正是通過(guò)這樣的情節(jié)，閱讀者才能從敘事報(bào)告中看到教學(xué)影像，從而獲得教學(xué)啟示。因此，對(duì)教學(xué)事件的描述，尤其是對(duì)那些教學(xué)矛盾集中的那些事件進(jìn)行細(xì)致描述(包含師生之間的對(duì)話(huà)，學(xué)生之間的交流，教師當(dāng)時(shí)的感悟等)，在教育敘事研究中顯得非常關(guān)鍵。

教學(xué)反思

如前所述，教育敘事研究不是簡(jiǎn)單的敘述，不是課堂教學(xué)實(shí)錄，它的文體可以采用夾敘夾議的手法，它的內(nèi)容則包含教師在教學(xué)過(guò)后的思考。只有經(jīng)過(guò)這樣的反思過(guò)程，教師才會(huì)在經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論提升，才能不斷重新改進(jìn)自己的教學(xué)。在教育敘事研究報(bào)告中，反思也是一個(gè)重要組成部分。

5、輔導(dǎo)學(xué)生

6、專(zhuān)題研究（調(diào)查、實(shí)驗(yàn)）報(bào)告

7、教學(xué)反思

（一）、什么是教學(xué)反思

“反思是問(wèn)題解決的一種特殊形式，它是對(duì)于任何形式信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)、連續(xù)和周密的思考。”——杜威?！敖虒W(xué)反思”也就是我們通常說(shuō)的“教學(xué)后記”，主要是寫(xiě)教學(xué)中的心得體會(huì)、教后的得與失。

（二）、怎樣寫(xiě)教學(xué)反思

教學(xué)反思的表達(dá)采用的是敘事方式，它要求對(duì)于情境做出靈活過(guò)細(xì)的處置，具體問(wèn)題具體解決。而且，在表達(dá)這種認(rèn)識(shí)的敘事中“教師即反思者”，要求尊重主觀性，以第一人稱(chēng)的文體來(lái)敘述。它的主要特點(diǎn)是題目小、篇幅短；層次和結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單；內(nèi)容單純，涉及面比較小，寫(xiě)作材料便于收集、整理和使用。

1、捕捉題材。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，不敢說(shuō)每一節(jié)課都有體會(huì)最深的心得，但每天都要教學(xué)不同的內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，做個(gè)有心人，反思的素材就有很多。主要從兩大方面來(lái)思考：

（1）成功的喜悅。我們可以從課后師生交談中、學(xué)生學(xué)習(xí)的成功中捕捉教學(xué)隨筆的題材；在教學(xué)中，每一位教師都會(huì)有令人欣喜的、成功的實(shí)踐。成功了，靜下心來(lái)想一想：為什么會(huì)取得成功？主要收獲在哪里？抓住自己的成功之點(diǎn)，深入地想，好題材就這樣誕生了。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”，常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（2）失敗的教訓(xùn)。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，它不一定是完美的，教學(xué)中的失誤是不可避免的。面對(duì)失誤我們應(yīng)該冷靜地想一想：為什么會(huì)失誤？主要癥結(jié)在哪里？用什么方法彌補(bǔ)？應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)？即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)時(shí)吸取教訓(xùn)，進(jìn)行改進(jìn)和提高。

（3）對(duì)比的差異。在講課過(guò)程中，感覺(jué)上的得心應(yīng)手，學(xué)生思維火花的不斷迸發(fā)??你也許會(huì)突然得到某種悟性與啟示，產(chǎn)生平時(shí)沒(méi)有想到的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒(méi)有注意到的材料，對(duì)此，我們要及時(shí)記錄下來(lái)。作為教師，聽(tīng)課的機(jī)會(huì)是很多的，而且大多數(shù)情況下，聽(tīng)到的多數(shù)是優(yōu)質(zhì)課，在聽(tīng)課過(guò)程中，通過(guò)與自己的教學(xué)實(shí)踐比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產(chǎn)生新觀念和新思想的導(dǎo)火線。只要我們深入而冷靜地研究對(duì)比思考，你也許會(huì)有新的認(rèn)識(shí)或新的疑點(diǎn)，那么請(qǐng)及時(shí)把它寫(xiě)下來(lái)。

此外，還可以對(duì)照自己的教學(xué)，通過(guò)閱讀別人的教育教學(xué)論文或從瀏覽教育教學(xué)報(bào)刊雜志中捕捉寫(xiě)“教學(xué)反思”的題材。

2、錘煉題材。有了題材，如何得到一篇高質(zhì)量的教學(xué)反思？你可能通常會(huì)覺(jué)得有話(huà)說(shuō)不出說(shuō)不好，這是因?yàn)樯腥狈碚摲e累，還不能從理論高度對(duì)手中的素材進(jìn)行加工、整合，形成并表達(dá)出自己獨(dú)到的視角。而這個(gè)至關(guān)重要的錘煉過(guò)程要求我們：

（1）注重積累相關(guān)的理論。理論積累并無(wú)任何捷徑，只有平常扎扎實(shí)實(shí)地研讀并作好摘抄，久而久之，再處理起素材來(lái)自然會(huì)得心應(yīng)手。

（2）認(rèn)真解讀他人反思成果。一般報(bào)刊雜志上都有一些非常貼近我們工作實(shí)際的教學(xué)反思，可以細(xì)細(xì)地分析一下它們是如何總結(jié)提煉得出自己觀點(diǎn)的，久而久之，我們也會(huì)受到很大啟發(fā)，感覺(jué)豁然開(kāi)朗。

（三）、寫(xiě)教學(xué)反思的要求

l、立意要新。也就是你所寫(xiě)的教學(xué)心得體會(huì)，不僅自己覺(jué)得有新意，而且讓別人看后也覺(jué) 得耳目一新，不可重復(fù)別人的觀點(diǎn)。

2、案例要真。在敘事時(shí)，事例一定要真實(shí)，而且一定要把事實(shí)講明白，使讀者看后既懂，又能學(xué)會(huì)用。

3、小中見(jiàn)大。從個(gè)別具體的事例出發(fā)，能體現(xiàn)出一般規(guī)律。注意把中心思想集中到一點(diǎn)上來(lái)，反映較深刻的問(wèn)題和道理。使讀者透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)個(gè)性看共性。

4、結(jié)構(gòu)多樣。教學(xué)反思沒(méi)有一個(gè)固定的格式?？梢韵群?jiǎn)述文章的中心以及寫(xiě)此文的目的，再列舉實(shí)例說(shuō)清楚事實(shí)及過(guò)程，最后歸納小結(jié)教學(xué)的心得體會(huì)。“我的教育故事”也屬于一種教學(xué)反思型的案例，從結(jié)構(gòu)分析來(lái)看，一般包含以下五個(gè)基本的元素：

1、“背景”（事情的起因）；

2、“主題”（反映什么問(wèn)題）；

3、“細(xì)節(jié)”（交代特定的內(nèi)容）；

4、“結(jié)果”（交代實(shí)施的即時(shí)效果）；

5、“評(píng)析”（提出自己的看法）。

5、貴在堅(jiān)持。寫(xiě)教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所思，及時(shí)記下；有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短；以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期堅(jiān)持必有“集腋成裘”、“聚沙成塔”的收獲。

三、我對(duì)撰寫(xiě)教育教學(xué)論文兩點(diǎn)體會(huì)： ⑴三個(gè)一點(diǎn)：

即a.理論方面要有選擇地抄一點(diǎn)，天下文章一般抄就是看你會(huì)抄不會(huì)抄，有人說(shuō)一字值千金，我認(rèn)為理論也可以這么說(shuō)：一句值千金。一兩句話(huà)可以將經(jīng)驗(yàn)的東西上升到理論的高度。

第一：要學(xué)會(huì)“抄”——發(fā)表過(guò)文章的與想發(fā)而未發(fā)成文章的人，都體會(huì)到一句話(huà)：“天下文章一大抄”，但二者之間根本差別在于：前者通常還記住下半句——“看你會(huì)抄不會(huì)抄”，并從中悟出了“抄”的真諦，而后者往往忘記了這下半句話(huà)，不知道怎么“抄”。

第二：不要過(guò)于謙虛——過(guò)于謙虛只會(huì)增加你的稿子進(jìn)入廢紙簍的機(jī)會(huì)，因此，要慎用淺談、小議、幾點(diǎn)淺見(jiàn)等如此一類(lèi)的話(huà)語(yǔ)做文章的標(biāo)題，而應(yīng)當(dāng)突出自己文章中的獨(dú)到之處、精彩之處、甚至稍稍夸大，以引起編輯的注意和興趣。

b.例子自己要湊一點(diǎn)，要結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)過(guò)程，感受最深的、較典型的例子，給人能啟迪，能借鑒的實(shí)例，這最能吸引編審。

c.論述過(guò)程要巧一點(diǎn)，怎樣把理論與實(shí)例有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

⑵三個(gè)推敲：

即a.推敲選題：①是否新的；②是否有這方面的案例；③是否有這方面的材料。

b.推敲小標(biāo)題，小標(biāo)題是否能點(diǎn)亮編審的眼睛，這是關(guān)鍵。c.推敲語(yǔ)句，看一看臉部是否有斑點(diǎn)。

由此可看出，寫(xiě)好教育教學(xué)論文，不但有利于教師自身業(yè)務(wù)水平的提高，也可以提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)重要的是推進(jìn)了教師事業(yè)不斷地向前發(fā)展。因此我們要不斷總結(jié)自己教學(xué)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)出有一定水平的教育教學(xué)論文。撰寫(xiě)教育教學(xué)論文是體現(xiàn)教師教科研能力，也是教師的基本素質(zhì)。