第一篇：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)案例分析

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《利用估算解決問題》案例分析

流花路小學(xué)

吳衛(wèi)

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第96頁(yè)例13是用所學(xué)知識(shí)解決生活中的估算問題。例題通過兩件物品的價(jià)錢，提出“買這兩件商品500元夠嗎？引出估算，讓學(xué)生探索解答方法，同時(shí)解決“帶700元夠嗎？”教材給出了兩對(duì)學(xué)生的不同解答策略。關(guān)于解決問題，在經(jīng)過前三冊(cè)教材和本冊(cè)前幾個(gè)單元的教學(xué)之后，學(xué)生在遇到做解決問題時(shí)都會(huì)自覺地運(yùn)用這三個(gè)基本步驟：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？因此我在例13教學(xué)利用估算解決問題時(shí)，重點(diǎn)放在了兩個(gè)環(huán)節(jié)上：第一是“復(fù)習(xí)引入”環(huán)節(jié)，我認(rèn)為在探究新知前，先復(fù)習(xí)舊知非常重要，特別是對(duì)中下生在學(xué)習(xí)新知前把沒有完全理解的舊知做進(jìn)一步的理解非常有必要，而且對(duì)理解掌握的學(xué)生也可以讓他體會(huì)到其更深刻的意義，能使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化。第二是“探究新知”環(huán)節(jié)，我把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題的基本方法上，使學(xué)生懂得應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題及數(shù)據(jù)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒?，體會(huì)算法的多樣化，并培養(yǎng)學(xué)生能夠利用估算來解決問題這一策略。

教學(xué)過程節(jié)選：

一、復(fù)習(xí)引入

1、出示復(fù)習(xí)題1：

2、出示復(fù)習(xí)題2：

學(xué)生回答第（1）題后，追問：我?guī)?000元錢，能買到這部手機(jī)嗎？為什么？ 學(xué)生回答第（2）題后，追問：我?guī)?000元錢，能買到這臺(tái)電視機(jī)嗎？為什么？

3、出示復(fù)習(xí)題3： 師：下面是解決問題，從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？數(shù)學(xué)問題是什么？你會(huì)解答嗎？做在練習(xí)本上。指一名學(xué)生在黑板上做。

3.我有50元錢，想買這兩本故事書，夠不夠呢？小明26元22元 設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)整百、整千數(shù)加減法口算、近似數(shù)、解決問題的復(fù)習(xí)，特別是通過對(duì)復(fù)習(xí)題2的追問，讓學(xué)生明白求出的近似數(shù)有可能比準(zhǔn)確數(shù)?。ü佬×?，就買不能商品），也有可能比準(zhǔn)確數(shù)大（估大一些，可以買到商品），為新課的估算教學(xué)做好鋪墊。

二、探究新知

師：這節(jié)課小明又給我們提出了新的問題，愿意試試嗎？

1、知道了什么? 出示例13情境圖。

電話機(jī)電吹風(fēng)知道了什么數(shù)學(xué)信息？解答正確嗎？怎樣解決？要解決的問題是什么?檢查一下。同桌互相說一說：從圖中你知道了什么數(shù)學(xué)信息？要解決的問題是什么？ 師：誰愿意把自己找到的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題大聲地告訴同學(xué)們？ 指名回答。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，收集有用的數(shù)學(xué)信息，明確要解決的數(shù)學(xué)問題。為后面學(xué)習(xí)用估算解決問題作好準(zhǔn)備。

2、怎樣解答?

師：要解決“買這兩件商品，500元夠嗎？”這個(gè)問題，你想怎樣解答？

學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試解決問題。

師：誰來向大家匯報(bào)一下你的解決方案？

引導(dǎo)學(xué)生說出要先算兩件商品一共要花多少錢，再把計(jì)算的結(jié)果與500比較。

師：這樣想是對(duì)的，可是，這里要把358和218相加，可是三位數(shù)加三位數(shù)我們沒有學(xué)過，我們到目前為止只是學(xué)了整百數(shù)加整百數(shù)、整千數(shù)加整千數(shù)，從“夠嗎”這個(gè)詞可以知道，不一定要算出準(zhǔn)確數(shù)??，能不能用我們學(xué)過的方法來解決這個(gè)問題呢？

引導(dǎo)學(xué)生采用估算來解決問題。

師：我們?cè)诮鉀Q日常生活中的一些問題時(shí)，常常不需要計(jì)算出準(zhǔn)確的結(jié)果，只要估算一下就可以了。估算就是先求出準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù)，再用近似數(shù)來計(jì)算就可以了，這樣計(jì)算就會(huì)變得很簡(jiǎn)單，問題也就很快能解決了。

四人小組討論：選用哪種方法進(jìn)行估算，教師巡視指導(dǎo)。小組匯報(bào)，教師板書思路。方法一：358超過了300，218超過了200，300+200=500，358+218超過500。所以帶500元不夠。

方法二：358接近400，218元接近200，400+200=600，600>500。所以帶500元不夠。

方法三：358接近400，218元接近300，400+300=700，700>500。所以帶500元不夠。

方法四：電話機(jī)超過300元，500－300=200，200<218，所以帶500元不夠。??

教師引導(dǎo)學(xué)生分析比較以上幾種方法是否正確。

方法一：358超過了300，也就是估小了，218超過了200，也估小了，300+200=500，所以500一定比358+218小。所以帶500元不夠。方法一是正確的。

方法二：358接近400，估大了，218元接近200，估小了，400+200=600，一個(gè)估大了，一個(gè)估小了，不能確定600元是比準(zhǔn)確價(jià)格大還是小。所以方法二不能確定。

方法三：358接近400，估大了，218元接近300，也估大，400+300=700，都估大了，700元肯定比確定準(zhǔn)確價(jià)格多，但是不能確定多多少。所以方法三不能確定。

方法四：電話機(jī)超過300元，估小了，500－300=200，剩下的錢不夠200元，所以帶500元不夠。方法四也是正確的。??

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“夠不夠？”這類數(shù)學(xué)問題不必算出準(zhǔn)確結(jié)果，用估算能方便快捷地解決問題。在讓學(xué)生體會(huì)估算方法多樣化的同時(shí)也使學(xué)生明確，估算方法的選擇應(yīng)根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)，以能解決問題為標(biāo)準(zhǔn)，從而培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要靈活進(jìn)行估算的意識(shí)和能力。

3、回顧與反思

師：大家回顧整個(gè)解決問題的過程，誰來說一說解決問題的過程？ 師：你覺得自己在哪個(gè)方面還應(yīng)該改進(jìn)一下？ 同桌互相說一說：自己的解答正確嗎？自己是怎樣檢驗(yàn)的。

4、小結(jié)

剛才我們用估算解決了實(shí)際問題，同時(shí)也知道了在使用估算解決問題時(shí)，要根據(jù)具體情況采用不同的方法進(jìn)行估算，并且需要判斷它能否解決問題。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在經(jīng)歷解決問題一般過程的同時(shí)，通過自主探索與合作交流，懂得了應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題及數(shù)據(jù)特征選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒ā＜茸寣W(xué)生感受到多種估算的方法，又使他們通過對(duì)比，了解估算是解決問題的一種策略。

第二篇：二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)案例

《克和千克》教學(xué)案例

登封市通達(dá)路小學(xué) 申俊娜 教學(xué)目標(biāo)：

1．在具體的生活情景中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念，知道1千克＝1000克。

2．使學(xué)生知道用秤稱物體的方法，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。3．在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：建立克和千克的質(zhì)量觀念。教學(xué)準(zhǔn)備：天平、彈簧秤、鹽等。教材分析：

學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，不能眼睛觀察得到，只能肌肉感覺來感知。為了讓學(xué)生了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，并能夠在實(shí)際中應(yīng)用，在教學(xué)過程中，通過多讓學(xué)生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實(shí)踐活動(dòng)，以增加學(xué)生對(duì)“克”和“千克”的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成質(zhì)量觀念；又通過計(jì)算、稱同一物體而得出的兩種不同的表示方法，使學(xué)生的猜想得到驗(yàn)證，很具體地感知了克和千克之間的進(jìn)率。在整個(gè)新知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生始終懷著飽滿的熱情，積極地去探索、去體驗(yàn)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。教學(xué)過程：

（一）在生活情境中探究

師：前幾天，同學(xué)們隨家長(zhǎng)去超市購(gòu)買了一些物品，還收集調(diào)查了—些常用物品的質(zhì)量，我們一起交流一下好嗎？

（二）在活動(dòng)中體驗(yàn)感悟

師：今天老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)小客人，瞧！是什么？ 生齊聲說：味精。

師：想不想知道它有多重？（學(xué)生臉上洋溢著喜悅，齊聲說想）

師：那么我們選什么秤來稱呢？ 生：天平。

（教師示范操作，學(xué)生紛紛下位圍觀）

師：瞧！游碼的左端停在刻度幾？

生：l。

師：對(duì)！這包味精重50克，50克究竟有多重呢？請(qǐng)你們用手掂一掂，然后猜一猜1枚2分硬幣有多重？（學(xué)生興趣很高，紛紛掂量、猜測(cè)）

生1：1克。

生2：2克。

師：到底是幾克呢？請(qǐng)各小組稱一稱，看看誰估量的最準(zhǔn)。學(xué)生操作活動(dòng)，稍后，就有同學(xué)“耶！我們猜對(duì)了！重1克”。

師：老師真為你們感到高興！我們一起來掂一掂，感受一下1克的質(zhì)量，你有什么感受？ 同學(xué)們異口同聲地說：好輕喲！

師：1克真的是好輕。大自然中象這樣輕的物體還有很多呢，你能說出生活中大約重1克的物品嗎？

生l：一小塊橡皮。

生2：2粒黃豆。

生3：1個(gè)扣子。

生4：1個(gè)小發(fā)卡。

生5：兩塊石子。

生6馬上站起來補(bǔ)充說：必須是小石子，大石子1個(gè)就夠了。

師：同學(xué)們真棒！舉了這么多例子。大家桌上有一些物品，請(qǐng)同學(xué)們先掂一掂、估一估有多重，然后用天平稱一稱。（如果多一點(diǎn)或少一點(diǎn)，請(qǐng)你取整數(shù)）（學(xué)們紛紛稱方便面、數(shù)學(xué)書、文具盒??）

（三）在操作交流中明理

師：請(qǐng)同學(xué)們從學(xué)具袋中拿出一袋鹽，掂一掂、估一估一袋鹽有多重？

生1：300克

生2：比300克多，好象是350克。

到底是多少克呢？我們一起來看看質(zhì)量標(biāo)注：500克。

師 ：一袋鹽重500克，那兩袋呢？

生：1000克。（板書）師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮淼嘁坏?000克重的鹽。（學(xué)生掂量）

師：如果我們?cè)賮矸Q一稱這兩袋鹽的重量，用天平合適嗎？

生：不行！重了。

師：今天我們還帶來了彈簧秤，誰知道彈簧秤的用法？

師：來！放進(jìn)方便袋里稱一稱，看看！有多重？

生：1千克。（板書）

師：還是這兩袋鹽，計(jì)算得到的是1000克，用秤稱是1千克，你發(fā)現(xiàn)了什么？

同學(xué)們紛紛站起來，異口同聲地說：1000克等于1千克。

師：對(duì)！也就是說1000個(gè)1克就是1千克。

師：你能從你的材料袋里稱出1千克重的物品嗎？請(qǐng)各小組同學(xué)互相合作。（有的稱，有的忙添物品，也有的在換物品）

師：大家真棒！請(qǐng)你先掂一掂自己小組稱的1千克物品，再掂一掂別的重1千克的物品。（學(xué)生相互傳遞，掂一掂，感受1千克的重量）。

（四）在實(shí)踐活動(dòng)中鞏固應(yīng)用 1．出示課本 88頁(yè)第一題。

2．出示健康秤，同學(xué)們排隊(duì)稱一稱，并記錄下自己的體重。

（五）教學(xué)總結(jié)：說一說你在這一節(jié)課中有什么 收獲。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)案例

陽城區(qū)第二小學(xué)

朱曉燕

四年級(jí)的孩子在學(xué)習(xí)上雖然具有了一定的獨(dú)立性，也具有了各種初步的學(xué)習(xí)能力，并且教學(xué)大綱要求在這個(gè)學(xué)段學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文或查字典理解詞句的意思。初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)會(huì)一些表達(dá)方法。要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課外閱讀的習(xí)慣，借助資料理解課文內(nèi)容。讓他們大膽地展示自己，課堂上通過交流，小組學(xué)習(xí)來提高認(rèn)識(shí)。學(xué)生由于生活在相對(duì)閉塞落后的地方，所以我班學(xué)生很多不知道臺(tái)灣，大陸的關(guān)系，白血病，骨髓等，但是只要激發(fā)起他們內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的渴求，他們的潛能是無限的。

教學(xué)內(nèi)容

人教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元第22課。教學(xué)目標(biāo)

（一）、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過對(duì)這一真實(shí)故事的閱讀，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情。2.讓學(xué)生感受到生命的珍貴和人與人之間的愛心是無價(jià)的。

（二）、過程與方法

1.通過課前的自讀，了解課文內(nèi)容，查找相關(guān)資料，查字典等方法理解自己不懂的地方。

2.課堂上通過朗讀，小組交流，全班匯報(bào)、補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式來展開教學(xué)。

（三）、知識(shí)與技能

1.學(xué)會(huì)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，能夠理解文中的新詞，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語，體會(huì)含義深刻的句子。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，想象與表達(dá)能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。

2.體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)活動(dòng)過程描述

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1、師：2005年姚明加入了中華骨髓志愿捐獻(xiàn)者的行列，當(dāng)記者問他如果你正在賽場(chǎng)上，有人需要你捐獻(xiàn)骨髓，你會(huì)怎樣做？他毫不猶豫的說，人的生命比賽事重要的多。姚明大家都很熟悉，聽了他的這個(gè)故事你想說點(diǎn)什么？

生：我一直都很崇拜姚明，今天聽了這個(gè)故事更被他的愛心所感動(dòng)。生：我佩服姚明，我也愿意像他一樣捐獻(xiàn)自己的骨髓給需要的人。（這一環(huán)節(jié)主要是給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愛心奉獻(xiàn)的氛圍，讓學(xué)生談?wù)劯惺?。被姚明的行為所感?dòng)。）

2、師：是啊，愛心是水，澆灌幼小的苗；愛心是苗，長(zhǎng)成茁壯的樹；愛心是樹，架起友誼的橋；愛心是橋，連接兩岸的心。今天我們就一起學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》這一課去感受兩岸人民之間的愛心，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，師板書課題。

二、自由讀文、初步感知

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，解決文中的生字，畫出不理解的詞，試著在小組內(nèi)解決。（生先自由讀課文，畫出自己不理解的字詞，準(zhǔn)備在小組內(nèi)交流）

2、小組內(nèi)讀課文，互相指出讀的不到位的地方。交流文中的字詞。

3、抽生讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，指出不到位的地方或者糾正讀錯(cuò)的地方。小組賽讀，評(píng)選出優(yōu)秀小組并且給予獎(jiǎng)勵(lì)。

4、師：對(duì)于文中的字詞那些你懂了，還有那些你不懂，請(qǐng)同學(xué)們提出來。生：凋零是指什么？

生：我認(rèn)為是指植物花朵等衰敗，文中指小錢的生命垂危?！?/p>

5、用自己的話概括文中講了一件什么事？

生：課文主要講了大陸的小錢得了白血病，需要進(jìn)行骨髓移植手術(shù)，而臺(tái)灣青年在地震中冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的事情。

生：我還可以說的再精煉些，課文講了臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)救大陸生命垂危的小錢的故事。

師：這個(gè)故事很感人，既然大家對(duì)課文內(nèi)容做到了心中有數(shù)，那你知道臺(tái)灣與大陸的關(guān)系嗎？

6、出示中國(guó)地圖，讓學(xué)生理解臺(tái)灣與大陸的關(guān)系。（學(xué)生先談自己的了解，教師補(bǔ)充，為后面理解兩岸人民血濃于水的親情奠定基礎(chǔ)。）【反思：閱讀課文的第一步是通讀全文，讓學(xué)生從字詞入手，理解課文的大意，從而提高學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。這一環(huán)節(jié)主要采用自學(xué)，小組交流，全班交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文解釋詞語，概括能力。】

三、深入學(xué)習(xí)、交流感受

1、師：文中出現(xiàn)的兩個(gè)場(chǎng)景讓我們很感動(dòng)，通過你的學(xué)習(xí)，你對(duì)文中那些地方感受深，請(qǐng)與你小組內(nèi)的同學(xué)交流。（學(xué)生小組交流，教師巡視，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并給予及時(shí)指導(dǎo)。）

2、師：現(xiàn)在咱們請(qǐng)小組上講臺(tái)與大家分享自己對(duì)兩個(gè)幅場(chǎng)景的學(xué)習(xí)感受，下邊的同學(xué)可以作補(bǔ)充。針對(duì)自己不同的見解。如果你可以結(jié)合課外資料深入交流更好。（小組上臺(tái)交流學(xué)習(xí)。教師在隨著學(xué)生的交流時(shí)可以適時(shí)出示大屏幕課件。引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)的句子，抓住字詞進(jìn)行理解。播放地震的視頻，讓學(xué)生深入感受小錢當(dāng)時(shí)生命的危險(xiǎn)。深入理解李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想，奔波勞累，從而感受兩岸人民血濃于水的親情。）

生1：請(qǐng)同學(xué)們看第二自然段中的這一句話，“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患上了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！睆倪@一句話中我深深地體會(huì)到大陸青年的生命垂危，急需要救助。

生：我從網(wǎng)上查閱到白血病是一種很嚴(yán)重的血液病，俗稱“血癌”，只有進(jìn)行骨髓移植才能治療。

生：我對(duì)這一句話也有不同的感受，我從“唯有”一詞體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢生命的重要性，再?zèng)]有別的辦法了。

生：我對(duì)這一句還有補(bǔ)充，這還是一句比喻句，將生病的小錢比作了即將凋零的含苞的花朵。

生2：請(qǐng)大家接著往下看，“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人?！蔽沂菑氖f與一個(gè)的對(duì)比中感受到小錢雖然不幸，但又是幸運(yùn)的。

生：我也關(guān)注到了這一句話，不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有這里有兩個(gè)詞“大約”和“有可能”這也說明了找到合適的骨髓配型的不容易。

師：真是一位會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，在今后我們就是要抓住字眼來體會(huì)句子的含義，我們接著交流。

生3：請(qǐng)大家將目光轉(zhuǎn)移到地4自然段跟我一起讀，（生讀）文中的這個(gè)場(chǎng)景也令我感動(dòng)，這位臺(tái)灣青年在這么大的災(zāi)難面前沒有顧及自己的家人的安危，而是一心想著為大陸的小錢捐助骨髓，這種精神可佳.生：我用一句話來概括一下就是：一心為他人著想。生：我還查閱了有關(guān)臺(tái)灣這一次地震的資料，這一次地震為臺(tái)灣造成了很大的損失，不少人在這一次地震中喪失生命，受傷，這位青年不顧家人的安慰為小錢捐獻(xiàn)骨髓真是不簡(jiǎn)單。

生：從這里我體會(huì)到了臺(tái)灣人民和大陸人民那種血濃于水的感情。生4：同學(xué)們請(qǐng)大家跟隨我走進(jìn)第5自然段，（讀）在這個(gè)時(shí)候余震不斷，但是李博士與這位青年不顧個(gè)人生命安危，在為小錢的骨髓移植做努力。

生：我也關(guān)注到了這一自然段，特別是這一句話，“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全?！痹谶@種情況下，我想誰也是先顧自己的生命，但是李博士和青年沒有想到自己，而是急他人所急。

生：從一次又一次可以體會(huì)到做這件事的不容易。生：請(qǐng)大家在將目光聚集在第6自然段，從“24小時(shí)、十幾個(gè)小時(shí)、連夜”這幾個(gè)詞可以看出李博士日夜奔波，沒來得及休息就為小錢做手術(shù)，他一心想著小錢。

生：我知道李博士名字叫李政道，是一位血液專家。

【反思：教學(xué)活動(dòng)在這里達(dá)到高潮。在學(xué)生精彩的交流中，血濃于水的親情——本文的主題在輕松的氛圍中得到升華，同時(shí)學(xué)生的心靈也受到強(qiáng)烈的觸動(dòng)，喚醒人與人之間博大的愛，正可謂是——“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”?！?/p>

四、理解“生命橋”的含義，升華主題

1、師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一個(gè)自然段，談?wù)勀銓?duì)課文題目的理解。（生讀文）生：這個(gè)故事發(fā)生在海峽兩岸，所以說是跨越海峽的生命橋。生：我認(rèn)為之所以說是生命橋是因?yàn)榕_(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)救了大陸小錢的生命。

生：我覺得還可以說是一座愛心橋。

2、大家理解的非常好，確實(shí)是一座跨越海峽的愛心橋，同學(xué)們，你們還知道關(guān)于大陸和臺(tái)灣人民之間的那些愛心故事。（學(xué)生可以結(jié)合課前收集的有關(guān)名言，臺(tái)灣與大陸互關(guān)心的故事。進(jìn)一步理解課題的含義。）

生：本文講得這件事只是其中的一件，臺(tái)灣和大陸骨髓配型成功已經(jīng)有十幾例，每一次后面都有一個(gè)感人的故事。

生：愛不僅僅是捐獻(xiàn)骨髓，兩岸人民在任何時(shí)候都心連心，2008年四川汶川地震后，臺(tái)灣人民為災(zāi)區(qū)捐款捐物，竭盡全力幫助災(zāi)區(qū)人民度過困難。

生：是呀，其實(shí)我們大陸人民同樣關(guān)心著臺(tái)灣同胞，我曾看過一則報(bào)道，在2009年臺(tái)灣發(fā)生特大洪災(zāi)之后，山東一位退休老人將自己一個(gè)月一千多元的退休金只留下三十元的生活費(fèi)和買一袋面的錢，其余都捐給臺(tái)灣災(zāi)區(qū)，這一件事同樣讓我們感動(dòng)，錢雖不多，但卻包含著老人對(duì)臺(tái)灣同胞的一片愛心。

師：大家知道的故事真多，看來在課前都做了充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，今天老師也給大家?guī)硪皇赘枨?qǐng)大家欣賞。（播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》）

五、延伸拓展，讀寫結(jié)合

1、師：愛的力量是偉大的，小錢得救了，幾個(gè)月之后，臺(tái)灣青年來到了杭州看望小錢，想象一下，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么。請(qǐng)寫出來。

2、全班交流。

生：我覺得他會(huì)說“是你救了我的生命，我不知道怎樣感謝你才好，你就作我的哥哥吧?！?/p>

3、總結(jié)。

【反思：尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，語文最終是要回歸到寫作上來，讓學(xué)生展開自己的想象，鼓勵(lì)他們求新、求異，給人帶來一種新鮮感，這才是我們所期盼的，也是孩子們所盼望的?！?/p>

三年級(jí)數(shù)學(xué)案例分析24時(shí)記時(shí)法

陽城區(qū)第二小學(xué) 焦紅曉

一、引入課題內(nèi)容： 談話：同學(xué)們你們喜歡過星期天嗎？誰愿意給大家說說每個(gè)星期天你都是怎么安排的？（學(xué)生先在小組內(nèi)交流，再指名回答）抽人回答，教師板書記錄如：

7：30

起床；

7：40---8：20 早鍛煉； 8：30---9：00 吃早飯

9：00---11：00 看書、做作業(yè)

看了小明星期天的時(shí)間安排，你知道了什么？這就是今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、探究方法

1、談話：這在星期天做了不少的事，做每件事都用一些時(shí)間。每個(gè)小組從中選出2-3件事情計(jì)算一下各用了多少時(shí)間。

分組學(xué)習(xí)，集體交流。說說學(xué)習(xí)過程中遇到哪些困難？

2、根據(jù)學(xué)生的提問順序?qū)W習(xí)時(shí)間的計(jì)算。經(jīng)過時(shí)間是幾十分鐘的時(shí)間計(jì)算。（1）師：這位學(xué)生從7：40----8：20進(jìn)行早鍛煉用了多長(zhǎng)時(shí)間呢？一起看線段圖。（小黑板出示）講述：

7：00----8：00、8：00----9：00中間各分6格，每格表示10分鐘，兩個(gè)線段下邊的箭頭分別指看鍛煉開始的時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間，線段圖涂色部分表示早鍛煉的時(shí)間。

談話：

從圖上看一看，從7時(shí)40分到8時(shí)經(jīng)過了多少分鐘？（20分）從8時(shí)到8時(shí)20分又經(jīng)過了多少時(shí)間？（20分）所以一共經(jīng)過了多少分鐘。（20+20=40分）小朋友們，如果你每天都堅(jiān)持鍛煉幾十分鐘，那你的身體一定會(huì)棒棒的。

（2）你還能用別的方法計(jì)算出這位學(xué)生早鍛煉的時(shí)間嗎？（口答）（3）練習(xí)：

①找出他的一天中做哪些事情用了幾十分鐘？

②、比一比：你能在5分鐘內(nèi)用自己喜歡的方法計(jì)算出他的幾件事情所用的時(shí)間？

從整時(shí)到整時(shí)經(jīng)過時(shí)間的計(jì)算。

（1）學(xué)生嘗試練習(xí)9：00----11：00他看書、做作業(yè)所用的時(shí)間。（2）交流計(jì)算方法：11時(shí)----9時(shí)=2小時(shí)，（3）“時(shí)”和小時(shí)“的區(qū)別。

① 你發(fā)現(xiàn)了什么？（為什么答案是2小時(shí)，不寫2時(shí)？）② 學(xué)生小組討論交流。

因?yàn)閹讜r(shí)表示的是某個(gè)時(shí)刻，（如：教師說出現(xiàn)在時(shí)間是幾時(shí)幾十分）而幾小時(shí)表示的是段時(shí)間（如：從幾時(shí)到幾時(shí)所經(jīng)過的一段時(shí)間）9：00----11：00中的9時(shí)、11時(shí)分別表示某個(gè)時(shí)刻，而9時(shí)-11時(shí)表示的是經(jīng)過的一段時(shí)間，所以要用2小時(shí)表示。

③游戲：“我當(dāng)小小營(yíng)業(yè)員”（練習(xí)：完成“想想做做”2）。④二名小小營(yíng)業(yè)員分別介紹本店一天的經(jīng)營(yíng)時(shí)間和計(jì)算方法。

顧客朋友們，我們的小店服務(wù)一流只要大家有問題或有困難，我們會(huì)一一回答，盡量滿足大家的要求。

學(xué)生提問。

（11：00--1：00的時(shí)間計(jì)算，1：00就是下午1：00，所以應(yīng)改寫成13：00，再把13：00--11：00=2小時(shí)）

那么9：30--20：30這段時(shí)間又是怎樣計(jì)算呢？ 從幾時(shí)幾十分到幾時(shí)幾十分的時(shí)間計(jì)算。

（1）學(xué)生嘗試練習(xí)，交流計(jì)算方法。

（2）教師板書：20：30---9：30=11小時(shí)（分鐘部分相減，小時(shí)部分相減）。（3）各個(gè)商店都有自己的營(yíng)業(yè)時(shí)間，其實(shí)我們學(xué)校的圖書室也有規(guī)定的開放時(shí)間（出示題目）學(xué)生獨(dú)立完成。

（4）有什么需要幫助的嗎？（15：40---17：00所經(jīng)過時(shí)間計(jì)算）（5）分組討論，集體交流。

（6）顯示學(xué)生所說的各種可能計(jì)算方法：

① 15：40-16：40是1小時(shí)，再加了20分鐘就是17：00所以是1小時(shí)20分；

② 15：40-16：00是20分鐘，再加上1小時(shí)就是17：00，同樣也能得到答案1小時(shí)20分； ③ 17：00就是16：60，從17小時(shí)中借1小時(shí)轉(zhuǎn)化為60分鐘，再用16：60—15：40=1小時(shí)20分??

三、生活應(yīng)用

1、剛才，我們一些小小營(yíng)業(yè)員和圖書管理員表現(xiàn)很出色，現(xiàn)在愿意當(dāng)一回“小小郵遞員”嗎？ 顯示“想想做做”

2、我們的小小列車員、小小播音員都被吸引過來了，愿意接受他們的挑戰(zhàn)嗎？

（1）“想想做做”：小小列車員作簡(jiǎn)介，學(xué)生分工合作完成。（2）顯示53頁(yè)節(jié)目預(yù)報(bào)內(nèi)容。由小小播音員作介紹。3，學(xué)生練習(xí)，小組交流。

各小組推選一名同學(xué)當(dāng)播音員，向本小組同學(xué)自由提問（有關(guān)時(shí)間計(jì)算的內(nèi)容），小組內(nèi)同學(xué)逐個(gè)解答。

（3）小結(jié)歸納時(shí)間計(jì)算的一般方法。

3、小朋友們，時(shí)間與我們的生活關(guān)系非常密切，所以珍惜時(shí)間，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間非常重要，有個(gè)同學(xué)很會(huì)安排自己的作息時(shí)間。

（1）顯示“想想做做”4，學(xué)生小組討論。

（2）交流計(jì)算方法：先算晚上8時(shí)-晚上12時(shí)所經(jīng)過的時(shí)間，再算出（晚上12時(shí)）0時(shí)—早上6時(shí)所經(jīng)過的時(shí)間，再把這兩部分時(shí)間加起來就是這位同學(xué)休息的時(shí)間??

（3）通過對(duì)一些經(jīng)過時(shí)間計(jì)算的學(xué)習(xí)，你想對(duì)大家說些什么嗎？

四、知識(shí)延伸，課外實(shí)踐

1、看來我們已經(jīng)了解了許多有關(guān)時(shí)間的知識(shí)，學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的時(shí)間計(jì)算方法，體會(huì)到了時(shí)間在我們生活中的重要性?？墒俏覀兊摹皸铎`寶寶”還想給可愛的小朋友們提供更多的有關(guān)時(shí)間的知識(shí)，愿意看一看嗎？

顯示55頁(yè)“你知道嗎”的內(nèi)容。

2、小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么本領(lǐng)？用哪些方法學(xué)會(huì)的？

這節(jié)課我們通過說一說、想一想、看一看、找一找、算一算的方法學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的時(shí)間計(jì)算（教師板書中課題），學(xué)會(huì)了運(yùn)用了不同方法計(jì)算不同的經(jīng)過的時(shí)間，明白了時(shí)間與我們生活的密切關(guān)系。

3、你還想知道其他有關(guān)時(shí)間的知識(shí)嗎？（學(xué)生提問）

4、其實(shí)這些有關(guān)時(shí)間的知識(shí)很多很多，小朋友如果感興趣的話，可以從課外書、電視上和網(wǎng)絡(luò)中去搜集更多這方面的知識(shí)。下次我們可以利用晨會(huì)課的時(shí)間舉行一個(gè)小小交流會(huì)。

5、布置作業(yè)。

（1）收集有關(guān)時(shí)間的知識(shí)。

（2）用24時(shí)記時(shí)法為自己設(shè)計(jì)一天的作息時(shí)間表。

在設(shè)計(jì)和開展本節(jié)課的過程中，始終堅(jiān)持從新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā)，不僅考慮到數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，同時(shí)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。能更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中的要求，使學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中獲得了更為廣闊的空間，開拓了視野，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，從而體現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)中“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。

學(xué)生之間存在著差異。課堂上講授的內(nèi)容，有些學(xué)生吃不飽，有些學(xué)生吃不了。在學(xué)習(xí)時(shí)，全體學(xué)生同時(shí)進(jìn)行操作，當(dāng)最快的學(xué)生做完全部練習(xí)時(shí)，最慢的學(xué)生還沒有做到一半。根據(jù)這種情況，可以對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，在他們做完基本練習(xí)和提高練習(xí)后，可以讓他們做相關(guān)的練習(xí)，他們自學(xué)新知，以滿足他們的需要．對(duì)有些吃力的學(xué)生，可以針對(duì)他們不懂的地方，再次給他們進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成基本練習(xí)。實(shí)現(xiàn)了因人而異的個(gè)別化教學(xué)，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上案例分析

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上：《認(rèn)識(shí)米，用米量》教學(xué)案例及分析

主體性教學(xué)是研究教師主體和學(xué)生主體在教學(xué)活動(dòng)中“教”與“學(xué)”的互動(dòng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力促進(jìn)作用的教學(xué)模式。下面的教學(xué)片段是我為實(shí)驗(yàn)老師備的一節(jié)主體性教學(xué)的課，在教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教師出色地發(fā)揮，較成功地上了一節(jié)主體性教學(xué)的研究課。雖然時(shí)間已過一年之多，但是課堂教學(xué)的情景依然歷歷在目，現(xiàn)在我把教學(xué)片段寫出來讓大家借鑒。

一．設(shè)“難”導(dǎo)入，激發(fā)自主探究欲望

師：同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)用厘米量，那么天天和我們見面的黑板有多長(zhǎng)呢？哪位同學(xué)愿意用你的小尺子量一量？（有一小部分學(xué)生舉手，師讓一位手拿30厘米長(zhǎng)尺子的女生來量黑板的長(zhǎng)，要求其他學(xué)生注意看著。女生拿著尺子每量一次都有在尺子的右端作個(gè)記號(hào)再往下量，并口算著：30厘米、60厘米、90厘米……越來越慢，最后停了下來。）

師：你覺得自己還行嗎？

生：我覺得很難，我可以找同學(xué)幫忙嗎？

師：你的主意不錯(cuò)，遇到困難就得找伙伴幫助，老師同意你的請(qǐng)求。（女生把同桌叫來，兩人分工后又繼續(xù)量，她們一個(gè)量，一個(gè)邊算邊記在本子上。）

生：我們總算量完了，黑板的長(zhǎng)度是300厘米。（師板書：300厘米。）

師：堅(jiān)持就是勝利，老師非常佩服你們。能談一談你們的感受嗎？

生：用小尺子量又慢又費(fèi)勁。

師：你們有好辦法嗎？

眾生：（學(xué)生指著講臺(tái)上的米尺）用老師的大尺子量。

師：對(duì)，用大尺子量是個(gè)好辦法，要想用它量，你們得先認(rèn)識(shí)它呀，那位同學(xué)知道它？

生1：我知道，它是米尺。老師們經(jīng)常拿它去上課。

生2：搞黑板報(bào)時(shí)，美術(shù)老師用它來量黑板和畫直線。

師：是的，它是米尺?？磥硗瑢W(xué)們平時(shí)還注意到它。

二．引導(dǎo)自主探究新知，感受新知

師：米尺上面也有一些刻度，請(qǐng)各個(gè)小組的同學(xué)看一看、比一比看米尺上的刻度和你們小尺子上1厘米的刻度有什么關(guān)系？米尺上有多少個(gè)像1厘米那樣的刻度？（教師把米尺發(fā)給各個(gè)小組。學(xué)生們?nèi)齼蓛梢黄鹩眯〕咦雍兔壮弑纫槐取⒘恳涣?、?shù)一數(shù)非常投入。）

小組1代表：我們發(fā)現(xiàn)米尺上有很多1厘米，米尺上刻度10正好是10厘米，20是20厘米，我們10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)，數(shù)出了100，我們得出米尺的長(zhǎng)是100厘米。

小組2代表：我們發(fā)現(xiàn)米尺上有很多1厘米的刻度，我們數(shù)一數(shù)發(fā)現(xiàn)米尺上有100個(gè)1厘米，我們得出米尺的長(zhǎng)是100厘米。

小組3代表：我們發(fā)現(xiàn)米尺上標(biāo)滿了1厘米的刻度，我們用20厘米的小尺子來量米尺，我們發(fā)現(xiàn)米尺的長(zhǎng)正好是100厘米。

師：你們真能干！米尺的長(zhǎng)就是100厘米，老師覺得用100厘米表示米尺的長(zhǎng)度，這個(gè)數(shù)太大了，所以想給它換個(gè)名字使它便于記住和使用，我們就把100厘米的長(zhǎng)度叫做1米吧，也就是說米尺的長(zhǎng)度是1米，知道米尺有多長(zhǎng)了嗎？ 眾生：（笑著）知道了，米尺的長(zhǎng)度是1米也就是100厘米。

師：誰能用一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)式子表示厘米與米的關(guān)系？（學(xué)生紛紛舉手。）

眾生：1米=100厘米。

生2：我用兩個(gè)式子表示：1米=100厘米和100厘米=1米。

師：（師著指生2。）對(duì)這個(gè)同學(xué)的第二個(gè)式子，你們有什么要說的嗎？

生3：他的第二個(gè)式子是對(duì)的，這個(gè)式子是從右往左讀得到的，可給人感覺不太順眼。

師：你來說說自己的想法。（師指著生2。）

生2：1米=100厘米這個(gè)式子是好一些，但我們也要知道100厘米=1米，所以我就列出了兩個(gè)式子來。

師：你是個(gè)細(xì)心孩子，你想得真全面。大家喜歡那個(gè)式子？

眾生：1米=100厘米。

師：請(qǐng)用你自己的方式來記熟這個(gè)式子，同時(shí)也別忘了100厘米=1米。

師：請(qǐng)拿出你們準(zhǔn)備的長(zhǎng)繩量出它的1米、2米、3米，并用打繩結(jié)的方法做記號(hào)。量完后展示給大家看，并說一說量的方法。（師巡視，提示學(xué)生把米尺的0刻度對(duì)準(zhǔn)繩子左端的起點(diǎn)，在右端對(duì)準(zhǔn)1米的刻度處打個(gè)繩結(jié)。）

……

師：同學(xué)都會(huì)用米量了，請(qǐng)用你喜愛的方式感受一下1米的長(zhǎng)度。（有的學(xué)生展開雙手和米尺或1米長(zhǎng)的繩子比一比，有的學(xué)生用米尺來和自己的身高比一比，有的學(xué)生用米尺來量墻壁并在1米處作了記號(hào)，有的學(xué)生用手摸一摸米尺，再用米尺量課桌面的長(zhǎng)，有的拉開手指頭一柞一柞地量米尺等等。）

生1：1米大約有我們伸開的兩只手臂那么長(zhǎng)。

生2：1米的長(zhǎng)到我的下巴。

生3：1米的長(zhǎng)有墻壁這個(gè)地方這么高。

生4：1米的長(zhǎng)正好是課桌的長(zhǎng)度。

生5：1米大約是我小手10柞的長(zhǎng)。

師：同學(xué)真行！能用各種各樣的方式感受1米的長(zhǎng)度。

三．重視經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性地解決問題

師：除了米尺外，誰還見過別的尺子？

生1：開學(xué)初，我看見木工師傅修理窗戶時(shí)用了可以自動(dòng)回卷的小尺子量玻璃。

生2：我也看見。他工具箱里還有可以折起來的尺子。

生3：上體育課時(shí)，體育老師拿一種用手轉(zhuǎn)的尺子來量我們跳遠(yuǎn)。

師：同學(xué)們真棒！能夠留心觀察身邊的事物，你們所說的尺子老師都帶來了。體育老師用的尺子叫做卷尺，它總長(zhǎng)度是50米，用來量長(zhǎng)距離的。木工師傅用小卷尺和折尺長(zhǎng)度分別是150厘米（1米50厘米）和1米，用來量長(zhǎng)度為1米左右的物體。（老師邊介紹邊展示給學(xué)生看。）

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們選擇尺子用米量你想量的東西。

生1：才剛我倆用小尺子量黑板的長(zhǎng)度，現(xiàn)在我們想米尺和卷尺再量一下。（師讓兩名女生去量。）

生1：黑板的長(zhǎng)度是3米，哇！比用小尺子量容易多了。（師在300厘米的后面板書：3米。）

師：用3米來表示黑板的長(zhǎng)度比用300厘米有什么好處？

眾生：簡(jiǎn)短，容易記住。

生2：我知道黑板的長(zhǎng)了，我想用小卷尺量黑板的寬。

生3：我們想量教室的長(zhǎng)和寬，應(yīng)該選用卷尺量。

生4：我想量課桌面的長(zhǎng)和寬，應(yīng)該選用折尺量。

生5：我想量桌子的高，應(yīng)該選用米尺量。

師：同學(xué)們都有自己想量的東西，也選擇較合適的測(cè)量工具，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位共同來完成測(cè)量，并把你們測(cè)量的結(jié)果記下，待回向大家匯報(bào)。（大多數(shù)學(xué)生都參與測(cè)量或觀看，這時(shí)生6走到老師跟前。）

生6：我想量學(xué)習(xí)園地的長(zhǎng)可大尺子同學(xué)都用去了，我想來想去想出了一個(gè)辦法……

師：（沒等學(xué)生講完，師表示驚訝）想出辦法這不是挺好嗎，請(qǐng)用你的辦法趕緊去量呀！（生6拿出繩子拉著同桌的手到學(xué)習(xí)園地前拉開繩子量了起來量完后，再用與學(xué)習(xí)園地長(zhǎng)度相等的那段繩子去量自己的課桌。我們課題組聽課的老師都被學(xué)生這一舉動(dòng)給吸引住。在學(xué)生們匯報(bào)測(cè)量結(jié)果時(shí)，師不失時(shí)機(jī)地讓生6說一說她的量法。）

師：老師發(fā)現(xiàn)你量法很有創(chuàng)造性和使用價(jià)值，能把你測(cè)量結(jié)果和方法告訴大家嗎？

生6：剛才有一位同學(xué)量出課桌的長(zhǎng)是1米，所以我就用繩子先量學(xué)習(xí)園地的長(zhǎng)再用與學(xué)習(xí)園地長(zhǎng)度相等的繩子放在課桌上量一量，繩子的長(zhǎng)有3個(gè)課桌多一點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)園地的長(zhǎng)就是3米多一點(diǎn)。實(shí)際上用剛才量過的1米、2米、3米長(zhǎng)的繩子當(dāng)尺子也可以量出物體的長(zhǎng)度。（生6似乎說完了量法才意識(shí)到這點(diǎn)。）

師：（非常驚喜。）這方法的確很妙，幫助我們解決了在沒有測(cè)量工具時(shí)，如何測(cè)量的大難題。只要平時(shí)留心觀察、勤于思考和動(dòng)手實(shí)踐，同學(xué)一定會(huì)找到許多解決問題的好辦法。

反思

《認(rèn)識(shí)米，用米量》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)厘米會(huì)用厘米量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的?；趯W(xué)生已有一定的認(rèn)識(shí)尺子刻度的能力和短距離的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課教學(xué)就重點(diǎn)考慮到如何引導(dǎo)學(xué)生用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主地探究新知、感受新知與運(yùn)用新知靈活地創(chuàng)造性地解決身邊的數(shù)學(xué)問題。結(jié)合本人的設(shè)計(jì)意圖和課堂教學(xué)實(shí)況，對(duì)這節(jié)主體性教學(xué)的課，我有以下的感想：

一．引導(dǎo)學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂教學(xué)

新課標(biāo)指出：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)正是學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的寶貴財(cái)富。在教學(xué)中，本著數(shù)學(xué)源于生活用于生活的理念，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有意地引導(dǎo)學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去學(xué)習(xí)新知和解決問題，使學(xué)生覺得“我能行”而信心十足地自主地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。用米量及其測(cè)量工具在日常生活中是常見的，如木工師傅修理課桌椅和裝玻璃窗都得用小卷尺或折尺來測(cè)量，上體育課學(xué)生跳遠(yuǎn)和推鉛球都得用卷尺來測(cè)量，學(xué)生或許有幫過老師拉著卷尺測(cè)量的經(jīng)歷。在本課教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉出見過的各種尺子及它的用途，讓學(xué)生感受到它的使用價(jià)值，喚醒了學(xué)生的意識(shí)，使學(xué)生積極地自主地投入學(xué)習(xí)。因此在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自覺地帶著生活經(jīng)驗(yàn)和“我能行”的信心自主地通過看一看、比一比、量一量、數(shù)一數(shù)等活動(dòng)出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢姲焉罱?jīng)驗(yàn)和新知相互融合相互轉(zhuǎn)化，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知的重要途徑。二．創(chuàng)設(shè)自主、開放的學(xué)習(xí)空間

教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，要想讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取知識(shí)。必須把學(xué)生的主動(dòng)性、自主性調(diào)動(dòng)起來，并拓寬自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生真正有了自我學(xué)習(xí)的遼闊天地，學(xué)生才能主自地發(fā)展。新課程倡導(dǎo)的自主探究、動(dòng)手操作、合作交流正是有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在主體性教學(xué)中，要想讓學(xué)生自主探究，教師必須先激發(fā)學(xué)生求知的欲望，再引導(dǎo)和組織學(xué)生自主探究，學(xué)生才能進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生用小尺子量黑板的長(zhǎng)度，有意給學(xué)生設(shè)“難”，讓學(xué)生在量中體會(huì)到尺子小，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，要放棄又覺得自己能行而產(chǎn)生心理矛盾，使認(rèn)識(shí)米尺成為學(xué)生的精神需要，這種需要是促使學(xué)生主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)米的動(dòng)力。好動(dòng)是兒童的天性。教學(xué)中，給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手“玩”中，輕松、愉快地領(lǐng)會(huì)和獲取新知，本課的教學(xué)以始至終都是在教師的引導(dǎo)和組織下通過學(xué)生動(dòng)手操作，完成了認(rèn)識(shí)米、感受1米長(zhǎng)度和用米量的教學(xué)。學(xué)生有了自我操作的機(jī)會(huì)和空間，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力才能得到培養(yǎng)與提高。合作交流是主體性教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，遇到一人難以完成或有異議有困惑的問題時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)，來發(fā)掘?qū)W生的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧和力量，能夠有效地完成教學(xué)。如教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生用小尺子量長(zhǎng)距離，在學(xué)生身處困境時(shí)，師問：你覺得自己還行嗎？不但只是提醒學(xué)生知難而退另想辦法，而且是提醒學(xué)生找伙伴合作，有意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，因?yàn)楸菊n在測(cè)量長(zhǎng)距離時(shí)，更是離不開學(xué)生的合作。本課教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)，成形了學(xué)生之間互助、互補(bǔ)、互相促進(jìn)，共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，也逐步培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力和主體精神。

三．重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！笨梢妱?chuàng)新是教學(xué)的升華是教育的最高目標(biāo)。學(xué)生是具有自主學(xué)習(xí)本能的主體，又是具有創(chuàng)造潛能的個(gè)體，學(xué)生的創(chuàng)造潛能是靠教師在教學(xué)中不斷地發(fā)掘和培養(yǎng)。如本課教學(xué)中，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去探究、感受和運(yùn)用新知，是使學(xué)生不受壓抑、不受限制的表現(xiàn)自我。如一位學(xué)生因?yàn)闆]有尺子測(cè)量而想出用繩子量，然后再量繩子的長(zhǎng)度的作法，教師表現(xiàn)為驚喜，卻沒有急于讓學(xué)生說出量法而鼓勵(lì)學(xué)生去量，目的是讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)和讓學(xué)生創(chuàng)造性思維得到發(fā)展與展示。組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)是集思廣益，讓學(xué)生集體的智慧相碰撞，使之“噴”出創(chuàng)新的火花。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和想象能力，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧和力量是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要途徑。

總之，在主體性教學(xué)中，教師要有創(chuàng)造性地使用教材，靈活地設(shè)計(jì)開放的課堂教學(xué)，并在教學(xué)中不斷地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，所表現(xiàn)的情感與態(tài)度，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)成功的快樂，才能使學(xué)生自主地發(fā)展。

第四篇：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析-

用9的口訣求商教學(xué)案例

城關(guān)一小 王艷梅

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓課堂數(shù)學(xué)教學(xué)“活”起來。

【案例】教學(xué)“用9的口訣求商”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“9的乘法口訣”，教師讓學(xué)生用“9的乘法口訣”編除法算式。學(xué)生熱情極高地編起算式來：

生1： 9÷1 生2： 18÷2 生3： 45÷9 生4： 3÷9 生4剛說完，其他學(xué)生都喊起來：“老師，他編錯(cuò)了。”這個(gè)同學(xué)難過地低下了頭，害羞得快要哭了。這時(shí)，教師走到那位同學(xué)身邊，輕輕撫摸他的頭說：“同學(xué)們，其實(shí)他很了不起，這道題他沒編錯(cuò)，只是要等到我們上六年級(jí)的時(shí)候才會(huì)做呢！”（同學(xué)們都很詫異，過一會(huì)，教室里響起熱烈的掌聲，這個(gè)同學(xué)也慢慢抬起了頭）

教師利用學(xué)生錯(cuò)誤算式進(jìn)行改編：誰能把“3÷9”這個(gè)算式的“3”重新?lián)Q成一個(gè)數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？

生1：把3換成27 生2：把3換成72（學(xué)生激情高漲，課堂氣氛異常活躍）

師：如果“3”不動(dòng)，怎樣添上一個(gè)數(shù)，使它成為一道除法算式呢？ 生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9 = 7 生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9 = 4 【案例分析】轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生。以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重教師教的過程，現(xiàn)在重視學(xué)生學(xué)的過程和體驗(yàn)；過去多關(guān)注教師教的行為，現(xiàn)在更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造；過去是有條不紊的程式化模式，現(xiàn)在是注重個(gè)體的差異，突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。這樣，面對(duì)新課程教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們能就所學(xué)的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)天地。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該做到讓創(chuàng)新與實(shí)踐充滿課堂。只有營(yíng)造和諧、自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)出好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力、動(dòng)手能力等，才會(huì)使學(xué)生的思想無拘無束，創(chuàng)新靈感凸顯。

這里，正是教師輕輕的撫摸、充滿贊賞的鼓勵(lì)在生4的內(nèi)心激起波瀾，使他重新找回了自信?！罢l能把‘3÷9’這個(gè)算式的‘3’重新?lián)Q成一個(gè)數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？”正是老師靈活的教學(xué)機(jī)智，才激起了學(xué)生后續(xù)的動(dòng)力，才使課堂煥發(fā)生命的活力。課堂教學(xué)中教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、欣賞學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。在這個(gè)案例中，教師能及時(shí)捕捉孩子的閃光點(diǎn)，并給予積極的評(píng)價(jià)，得到每個(gè)孩子的認(rèn)可。教師利用學(xué)生的錯(cuò)誤，巧妙設(shè)計(jì)，走出教材的框框，使課堂成為學(xué)生暢所欲言、放飛思維的場(chǎng)所。

第五篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)案例分析

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《簡(jiǎn)單的排列和組合》教學(xué)案例分析

劉河中心校呂效鳳

案例背景：

本課內(nèi)容是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)P99數(shù)學(xué)廣角例1簡(jiǎn)單的排列與組合。“數(shù)學(xué)廣角”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書從二年級(jí)上冊(cè)開始新增設(shè)的一個(gè)單元，是新教材在向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法方面做出的新的嘗試。排列和組合的思想方法應(yīng)用得很廣泛，是學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材，本教材在滲透這一數(shù)學(xué)思想方法時(shí)就做了一些探索，把它通過學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現(xiàn)出來。

教材的例1通過2個(gè)卡片的排列順序不同，表示不同的兩位數(shù)，屬于排列知識(shí)，而簡(jiǎn)單的排列組合對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說都早有不同層次的接觸，如用1、2兩個(gè)數(shù)字卡片來排兩位數(shù)，學(xué)生在一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)掌握了。而對(duì)1、2、3三個(gè)數(shù)字排列成幾個(gè)兩位數(shù)，也有不少學(xué)生通過平時(shí)的益智游戲都能做到不重復(fù)、不遺漏地排列。針對(duì)這些實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)處理了教材。整堂課堅(jiān)持從低年級(jí)兒童的實(shí)際與認(rèn)知出發(fā)，以“感受生活化的數(shù)學(xué)”和“體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活化”這一教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

案例描述：

【片段一】初步感知排列

（課件出示：小朋友們，歡迎你們來到數(shù)字城堡，要想進(jìn)去必須要知道密碼。提示：密碼是1和2擺成的兩位數(shù)）

師：用數(shù)字卡片1、2可以擺成幾個(gè)不同的兩位數(shù)呢？

生：12和21

師：咦，剛才還是12，你是怎樣又變出21的？

生：交換位置

師：真棒，你是一名真正的小魔術(shù)師。

師：（邊演示邊強(qiáng)調(diào)）這位同學(xué)先擺成12，接著又?jǐn)[成了一個(gè)新的兩位數(shù)21，是采用了什么方法得到了一個(gè)新的兩位數(shù)？

生：交換數(shù)字位置。

師：通過交換數(shù)字位置的方法得到了一個(gè)新的兩位數(shù)。

小結(jié)：2個(gè)數(shù)字卡片的排列順序不同，就表示不同的兩位數(shù)。

師：究竟哪個(gè)數(shù)是密碼呢？米老鼠給了我們一個(gè)提示：個(gè)位上的數(shù)字比十位上的數(shù)字小。哪個(gè)是密碼呢？

生：21

案例分析：

匯報(bào)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有遺漏、重復(fù)的現(xiàn)象，所以有幾組密碼找錯(cuò)了。通過匯報(bào)交流后，學(xué)生相互受到了啟發(fā)，學(xué)生有了再次探究的欲望。于是我讓學(xué)生進(jìn)行第二次操作，這一次的目標(biāo)是怎樣擺既不重復(fù)又不遺漏，這是在獨(dú)立思考與合作研討的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有序排列，因此操作的結(jié)果不僅正確率高，而且方法多樣，在這兩次操作過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了怎樣按規(guī)律排數(shù)，更重要的是使學(xué)生全面思考問題的意識(shí)得到了培養(yǎng)，思維也得到了拓展，動(dòng)手能力得到了增強(qiáng)。這樣我既做到了充分放手，又做到了適時(shí)引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)”的教育思想。

【片段二】感知組合師：同學(xué)們，第二關(guān)問題是：如果三個(gè)人握手，每?jī)蓚€(gè)人握一次，三人一共要握多少次呢？ 生1：四次。

生2：五次。

生3：三次。

生4：六次。

師：大家看，我在和他握手，他也在和我握手，不管我們的位置如何變化只要我們的手不松開我們兩個(gè)人就是只握了一次手。

那三個(gè)人握手到底要握幾次？以小組為單位，組長(zhǎng)記錄次數(shù)，其他三人演示，看看每?jī)蓚€(gè)人握一次手，三個(gè)人一共要握手多少次？

小組合作演示，教師巡視并指導(dǎo)。

小組匯報(bào)并演示

師：兩個(gè)人握一次手，三人一共要握3次手。

師：老師現(xiàn)在有一個(gè)疑問，排數(shù)字卡片時(shí)用3個(gè)數(shù)可以擺出6個(gè)數(shù)，握手時(shí)3個(gè)同學(xué)卻只能握3次，都是3，為什么出現(xiàn)的結(jié)果會(huì)不一樣呢？

（學(xué)生交流后得出：兩個(gè)數(shù)字可以交換組成兩個(gè)兩位數(shù)，而兩個(gè)人握手不能交換只能算一次。）

師總結(jié)：擺數(shù)與順序有關(guān)，握手與順序無關(guān)。擺數(shù)可以交換位置，而握手交換位置沒用。案例分析：

模擬握手，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中自己找出答案，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。最后通過比較，找出排列與組合的區(qū)別，在區(qū)別中強(qiáng)化知識(shí)，此種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。

總之，本節(jié)課體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)的開放的生成過程，我從關(guān)注學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，努力做到“以人為本”的教育思想。整節(jié)課學(xué)生在輕松開放的學(xué)習(xí)氛圍中顯得活而不亂，取得了很好的教學(xué)效果。