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      2010年 浙江省 教師資格證考試 自學(xué)考試 教育學(xué) 名詞解釋 匯總 附參考答案
      
        
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      第一篇：2010年 浙江省 教師資格證考試 自學(xué)考試 教育學(xué) 名詞解釋 匯總 附參考答案
      

      教育學(xué) 名詞解釋 匯總
      1.2.教育學(xué)(04.4)P4：一是指所有教育學(xué)科門類的總稱；二是指一種課程的名稱；三是指一種教材的名稱。
      文化教育學(xué)(06.10)：又稱精神科學(xué)的教育學(xué)，是19世紀末以來出現(xiàn)在德國的一種教育學(xué)說，代表人物：狄爾泰、斯普朗格、利特等人。代表著作：關(guān)于普遍妥當?shù)慕逃龑W(xué)的可能、教育與文化、教育學(xué)的展望、職業(yè)陶冶與一般陶冶?；居^點是：1，人類歷史是一種文化的歷史。2，教育的過程是一種歷史文化的過程。
      3，教育的研究必須采用理解與解釋的方法進行。4，建構(gòu)和諧的對話的師生關(guān)系。
      3.實用主義教育學(xué)：是19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮，是典型的“美國版”的教育學(xué)，對20世紀整個世界的教育理論研究和教育實踐發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響。代表人物及著作：杜威《我的教育信條》、《民主主義與教育》、《經(jīng)驗與教育》；克伯屈。實用主義教育學(xué)是在批判赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學(xué)的基礎(chǔ)上提出來的。
      基本觀點是：1，教育即生活；2，教育即學(xué)生個體經(jīng)驗的繼續(xù)不斷的增長；3，學(xué)校是一個雛形的社會；4，課程組織以學(xué)生的經(jīng)驗為中心；5，師生關(guān)系中以兒童為中心，教師只是學(xué)生成長的幫助者，而非領(lǐng)導(dǎo)者；6，教學(xué)過程中重視學(xué)生自己的獨立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性。不足：忽視了系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、忽視了教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)校的特質(zhì)。4.制度教育學(xué)：是在20世紀60年代誕生于法國的一種教育學(xué)說。代表人物：F.烏里、A.瓦斯凱、M.洛布羅。主要觀點：1，反對赫爾巴特以來的傳統(tǒng)教育學(xué)，認為教育學(xué)的研究目標首先是教育制度；2，教育制度的影響更大、更深刻；3，教育的目的是完成社會變遷；4，教育制度要分析現(xiàn)在的制度和隱性的制度。不足：過分依賴精神分析理論來分析制度與個體行為之間的關(guān)系，顯得不科學(xué)，缺乏說服力。5.實驗教育學(xué)(09.4)：是19世紀末20世紀初在歐美國家興起的用自然科學(xué)的實驗法研究兒童發(fā)展及其與教育的關(guān)系的理論。代表人物及著作：德國的梅依曼《實驗教育學(xué)入門講義》、《實驗教育學(xué)綱要》；拉伊《實驗教育學(xué)》。主要觀點：1，反對以赫爾巴特為代表的強調(diào)概念思辨的教育學(xué)；2，提倡把實驗心理學(xué)的研究成果和方法運用于教育研究；3，把教育實驗劃分為三個階段：假設(shè)—計劃—運用、進行；4，認為教育實驗與心理實驗的差別在于心理實驗是在實驗室里進行的，而教育實驗則要在真正的學(xué)校環(huán)境和教學(xué)實踐活動中進行；5，主張用實驗、統(tǒng)計和比較的方法探索兒童心理發(fā)展過程的特點及其智力發(fā)展水平，用實驗數(shù)據(jù)作為改革學(xué)制、課程和教學(xué)方法的依據(jù)。不足：1，涉及價值的判斷和選擇的問題不能通過實驗的方法解決；2，容易走上“唯科學(xué)主義”的迷途，受到來自文化教育學(xué)的批判。6.教育(03.10)(06.4)（08.10）
      廣義的教育：教育是在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。
      狹義的教育：（學(xué)校）教育是在一定的社會背景下發(fā)生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。7.8.9.教育影響(05.10)：即教育過程中教育者作用于學(xué)生的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。
      教育的勞動起源說(06.10)：也稱教育的社會起源說，是在馬克思主義的歷史唯物主義的指導(dǎo)下產(chǎn)生的。受教育者(07.4)：即各級各類學(xué)生，也即教育的對象或稱學(xué)習(xí)者。事萬物一樣，都是由神創(chuàng)造的。這種觀點是根本錯誤的，是非科學(xué)的。
      11.學(xué)校(02.4)(04.1)：是一種古老的、廣泛存在的社會組織。是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行教育教學(xué)活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常見、最普遍的組織形式。教育教學(xué)活動就是由許許多多不同類型和不同層次的學(xué)校教育機構(gòu)來實施的。12.學(xué)校文化(02.10)(03.4)(07.4)(08.10)：是指由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長期活動與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的，對外具有個性的精神和物質(zhì)共同體，如教育和管理觀念、歷史傳統(tǒng)、行為規(guī)范、人際關(guān)系、風(fēng)俗習(xí)慣、教育環(huán)境和制度以及由此而體現(xiàn)出來的學(xué)校校風(fēng)和學(xué)校精神。
      13.學(xué)制(04.10)(09.10)：即現(xiàn)代學(xué)校制度，是指把學(xué)校教育機構(gòu)縱橫貫通，學(xué)校、社會、家庭密切配合的一體化學(xué)校教育機構(gòu)網(wǎng)。
      14.學(xué)校管理(05.10)：是學(xué)校管理者在一定社會環(huán)境條件下，遵循教育規(guī)律，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充10.教育的神話起源說(09.4)：這是人類關(guān)于教育起源的最古老的觀點，所有的宗教都持這種觀點。這種觀點認為，教育與其他萬分利用校內(nèi)外的資源和條件，有效實現(xiàn)學(xué)校工作目標而進行的一種組織活動。
      15.教師文化(06.10)：是指教師在長期教育教學(xué)活動中形成和發(fā)展起來的價值觀念及行為方式，是形成學(xué)校文化的最重要的因素。16.學(xué)校制度文化：學(xué)校中的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章，一般統(tǒng)稱為學(xué)校制度文化。
      17.學(xué)校物質(zhì)文化(09.4)：1，學(xué)校所處的物質(zhì)環(huán)境，如學(xué)校建筑、校園布局、教學(xué)設(shè)備、圖書館等，都屬于學(xué)校物質(zhì)文化的范圍。2，學(xué)校物質(zhì)文化對學(xué)生身心的健康發(fā)展，知識技能的掌握，都會有直接或間接的影響。3，學(xué)校物質(zhì)文化是構(gòu)成學(xué)校文化的重要組成部分。
      18.兒童個體發(fā)展(02.4)(06.4)：是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。
      19.學(xué)生主體性(04.4)：1，從結(jié)構(gòu)出發(fā)，認為主體性是人所具有的本質(zhì)特性之一，它是人對外界刺激的選擇性反應(yīng)。2，從認識論的角度出發(fā)，認為主體性是人認識外界事物的基礎(chǔ)，只有發(fā)揮主體性，外界刺激才能轉(zhuǎn)化為主體自身認識結(jié)構(gòu)的一部分。20.個別差異性：是指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每一具體兒童的身心發(fā)展在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。
      21.年齡特征：在兒童發(fā)展的連續(xù)過程中，其發(fā)展在不同年齡階段會表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點。這些特點無論從表現(xiàn)方式上、發(fā)展速度上，以及發(fā)展的結(jié)構(gòu)方面，與其他階段相比較，都會具有相當不同的特征。這種現(xiàn)象被稱為年齡特征。22.教師(06.4)（07.10）：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。
      23.教師地位：是指教師的社會地位，它是由教師在社會中的經(jīng)濟地位、政治地位和文化地位構(gòu)成的。
      24.教師培訓(xùn)：是指專門教育機構(gòu)為提高教師的素質(zhì)、能力對在職教師進行的一種繼續(xù)教育。是師范教育的重要組成部分，具有補償、更新知識的功能。包括學(xué)歷培訓(xùn)和非學(xué)歷培訓(xùn)。
      25.教師考核：是指各級各類學(xué)校及其他教育機構(gòu)依法對教師進行的考察和評價。教師考核制度是教師規(guī)范化管理制度的重要組成部分。考核的目的是為了調(diào)動教師的積極性。
      26.教師職務(wù)制度：是國家對教師崗位設(shè)置及各級崗位任職條件和取得該崗位職務(wù)的程序等方面規(guī)定的總稱。我國《教育法》、《教師法》規(guī)定了國家實行教師職務(wù)制度。
      27.教師資格(09.10)：是國家對專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求。它規(guī)定著從事教師工作必須具備的條件。28.教育目的(02.4)(04.1)(04.10)(08.4)：是教育主體對于其所希望達成的結(jié)果的設(shè)定，具體說來就是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標準和規(guī)格要求。
      29.人的全面發(fā)展(04.4)：其具體內(nèi)涵是指馬克思主義經(jīng)典作家尤其是馬克思和恩格斯對“人的全面發(fā)展”概念的具體界定。1，指勞動能力的全面發(fā)展。2，指克服人發(fā)展的一切片面性，實現(xiàn)人的個性的真正全面和自由的發(fā)展。
      30.德育(02.4)(04.1)(05.4)：是教育工作者組織適合教育對象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。是全面發(fā)展教育的一個重要組成部分。
      31.美育(02.10)(03.4)（07.10）：是以培養(yǎng)學(xué)生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。是全面發(fā)展教育的重要組成部分。
      32.德育的教育性功能(03.10)：1，指德育的“教育”或價值屬性；2，指德育作為教育子系統(tǒng)對平行系統(tǒng)的作用。33.智育(04.10)：是教育者創(chuàng)設(shè)一定的情景以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。
      34.體育：是指以發(fā)展體能、鍛煉體魄為目標的教育活動。廣義的體育指所有能夠增進人的身體素質(zhì)及活動技能的活動。狹義的體育指在學(xué)校教育中有意識地促進學(xué)生體質(zhì)、體能、體魄提高的教育活動。
      35.德育的社會性功能(08.4)：指的是學(xué)校德育能夠在何種程度上對社會發(fā)揮何種性質(zhì)的作用。主要指政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。
      36.教育美育：使全部教育活動成為美育事業(yè)的組成部分，教育活動本身要努力做到審美化。
      37.課程(03.4)(04.10)(08.4)：是受教育者在教育者的引導(dǎo)下，受教育者在教學(xué)活動中所獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計劃、有目的地組織安排的。
      38.教學(xué)大綱(02.10)：是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。
      39.課程設(shè)計(05.10)：是對于課程的各個方面做出規(guī)劃和安排。是課程論在應(yīng)用層面上最重要的范疇之一。40.課程論(07.4)：就是研究課程的專門理論。41.泰勒模式(08.10)：1944年，泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》被認為是課程論的經(jīng)典，其中提出的關(guān)于課程編制的四個問題后來被稱為泰勒原理。在世界范圍內(nèi)課程領(lǐng)域的理論和實踐中產(chǎn)生了廣泛、持久的影響。
      42.教學(xué)：是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動，即雙邊活動。在這個活動中，學(xué)生不但掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發(fā)展，并形成了一定的思想品德。
      43.教學(xué)模式(03.10)(04.1)(05.10)（07.10）：以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定、具有典型性的教學(xué)實踐形式。
      44.直觀性原則：指根據(jù)教學(xué)活動的需要，讓學(xué)生用自己的感官直接感知學(xué)習(xí)對象。（是針對教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。）
      45.啟發(fā)性原則(03.10)(08.4)：指在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，能夠主動地學(xué)習(xí)，以達成對所學(xué)知識的理解和掌握。（是為了將教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的。）
      46.系統(tǒng)性原則：指教學(xué)活動應(yīng)當持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。（是為了處理好教學(xué)活動的順序、學(xué)科課程的體系、科學(xué)理論的體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)律之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系提出的。）
      47.鞏固性原則：指在教學(xué)中要不斷地安排和進行專門的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)的知識能夠牢固地掌握和保存。（是為了處理好教學(xué)中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。）
      48.量力性原則：指教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。是為了防止發(fā)生教學(xué)低于或高于學(xué)生實際程度而提出的。
      49.思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則(02.10)：指教學(xué)要在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下進行。（是為了將教學(xué)中科學(xué)知識的傳授學(xué)校與思想品德教育統(tǒng)一起來而提出的。）
      50.理論聯(lián)系實際原則：指教學(xué)活動要把理論知識與生活和社會實踐結(jié)合起來。（是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現(xiàn)實而提出的。）
      51.因材施教原則：指教師在教學(xué)活動中應(yīng)當照顧學(xué)生的個別差異。（是為了處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個別差異而提出的。）
      52.教學(xué)組織形式：是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時間序列的統(tǒng)一。其所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來，通過什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動按照什么樣的程序展開，教學(xué)時間如何分配和安排等問題。
      53.教學(xué)活動本質(zhì)的界說(09.10)：教學(xué)活動對學(xué)生來說是一種認識活動，它應(yīng)該服從人類認識活動的一般規(guī)律。教學(xué)活動作為一種相對獨立的認識活動，既要受到這些認識規(guī)律的制約，又表現(xiàn)出了它自己獨特的特征。教學(xué)活動就其本質(zhì)而言，是一種特殊的認識活動。
      1，教學(xué)認識過程是一種學(xué)生的認識過程。2，教學(xué)認識過程是一種間接性的認識過程。認識的對象、認識的方式是間接的。3，教學(xué)認識過程是一種在教師領(lǐng)導(dǎo)下的認識過程。4，教學(xué)認識過程是一種有教育性的認識過程。
      54.講授法(02.4)是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講讀三種方式。
      55.非指導(dǎo)性教學(xué)法(04.10)：由美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)立。這是由他的“非指導(dǎo)性治療”演變過來的。根本目的在于，使學(xué)生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由的表現(xiàn)自我、認識自我，最后達到改變自我、實現(xiàn)自我。56.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(05.4)(09.10)：由美國教育家布魯納提出。他認為學(xué)生在課程中應(yīng)當學(xué)習(xí)的是基本結(jié)構(gòu)，而基本構(gòu)造是不能簡單地通過教師的講授學(xué)習(xí)的，要通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)去構(gòu)造。具體做法是：教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。
      57.范例教學(xué)法(06.10)：主要倡導(dǎo)者為德國的瓦根舍因和克拉夫斯基?；咎卣鳎夯拘浴⒒A(chǔ)性、范例性。
      58.實習(xí)作業(yè)法：是學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在課上或課外進行實際操作，將已經(jīng)學(xué)過的知識運用于實踐的教學(xué)方法。59.探究—研討法：與發(fā)現(xiàn)法有密切聯(lián)系。突出的特點：1，從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。2，通過集體交流和研討促進學(xué)習(xí)。3，鼓勵學(xué)生的語言表達。4，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯誤的意義。
      60.綱要信號圖式教學(xué)法：由前蘇聯(lián)教師沙塔洛夫在他的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。綱要信號圖式是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學(xué)輔助根據(jù)。
      61.暗示教學(xué)法(09.4)：由保加利亞醫(yī)學(xué)博士盧扎諾夫創(chuàng)立。其基本原理：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能和無意識功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動和發(fā)掘大腦無意識領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。
      62.班級(03.4)(07.4)：是學(xué)校里班和級的總稱。在教育學(xué)中的含義是指依據(jù)一定的標準，將程度相同或相近的學(xué)生聚集在一起，并對其進行統(tǒng)一內(nèi)容教學(xué)的一種組織形式。
      63.學(xué)生集體(03.10)(07.10)：是青少年學(xué)生學(xué)校生活的基本組織形式，是我國各級各類學(xué)校對學(xué)生進行教育的基本手段和方式。64.班主任(04.4)：是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。其工作是班級授課制這一教學(xué)組織形式下，為了對一個班級的學(xué)生有效地進行教育管理所專門設(shè)置的教師職務(wù)。
      65.班級組織的結(jié)構(gòu)：是班級中人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)。主要包括;職權(quán)結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系結(jié)構(gòu)、生生關(guān)系結(jié)構(gòu)
      66.學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)(05.4))(06.4)(08.10)：是指學(xué)校咨詢工作者直接或間接地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的困難，以及對有關(guān)的心理行為障礙進行診斷矯治的過程。
      67.總結(jié)性評價(04.1)：是對活動結(jié)果的評價，它的目的在于評判活動效果。
      68.教育評價(05.4)(06.4)：廣義的教育評價包括對于教育活動一切方面的評價；狹義的教育評價主要是對學(xué)生發(fā)展的評價，又稱為學(xué)生評定。
      69.考試(06.10)：是教師在教學(xué)過程中編制試題、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程。
      70.標準化測驗(07.10)：在試題編制、施測和評分過程中有著嚴格的規(guī)范。（最典型的標準化測驗是智力測驗。）71.安置性測驗：是分班、分組進行的一種測驗。其根本目的是分班、分組。
      72.形成性測驗：是針對某一教學(xué)單元而設(shè)計，在教學(xué)過程中進行，其目的不在于評定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)。73.診斷性測驗：能夠反映學(xué)習(xí)中常見的錯誤，診斷學(xué)習(xí)困難，特別是找到困難的成因。
      74.相對評價（絕對評價）：對應(yīng)于常模參照性測驗和標準參照性測驗，評價可分為相對評價和絕對評價。相對評價是在群體中進行對比，這時衡量標準是相對的。絕對評價要和預(yù)定的標準相比較，只要達到了標準，就稱為合格。75.形成性評價(09.10)：是指在活動過程中，以改進工作為目的而開展的評價。76.評價：是對某種教育活動的價值判斷。評價包含定性描述或價值判斷。
      77.法律責(zé)任(02.10)：廣義：包括法律規(guī)范所規(guī)定的不必強制履行的各種應(yīng)盡的義務(wù)。狹義：專指第二性義務(wù)，是指因違法行為而必須承擔(dān)的具有強制性的法律后果。
      78.學(xué)校事故(03.4)(05.4)：分兩類。1，意外事故。2，過錯事故。
      79.教育國家化(04.4)：把教育納入國家活動之中，用行政手段發(fā)展公立學(xué)校體制，用法律的手段確立義務(wù)性的國民教育制度。這種趨勢，在教育史上被稱作教育國家化。
      80.教師申訴制度(05.10)：是指教師對學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)及其有關(guān)政府部門做出的處理不服，或?qū)η址钙錂?quán)益的行為，依照《教師法》的規(guī)定，向主管的行政機關(guān)申訴理由，請求處理的制度。
      81.學(xué)生申訴制度(07.4)(08.10)：是學(xué)生在接受教育的過程中，對學(xué)校給予的處分不服，或認為學(xué)校和教師侵犯了其合法權(quán)益而向有關(guān)部門提出要求重新做出處理的制度。它在性質(zhì)上也具有法定性、專門性和行政性的特點。
      82.法律救濟(08.4)：是指依據(jù)法律對權(quán)利沖突的解決。也就是說，當公民的權(quán)利受到侵害時，可以從法律上獲得自行解決，或請求司法機關(guān)及其他機關(guān)給予解決，使受損害的權(quán)益得到補救。
      特征：1，權(quán)利受到損害是法律救濟存在的前提。2，法律救濟具有彌補性，它是對受損害的權(quán)利的彌補。3，其根本目的是實現(xiàn)合法權(quán)益并保證法定義務(wù)履行。主要制度：1，教師申訴制度 2，學(xué)生申訴制度
      第二篇：浙江省教師資格證教育學(xué)名詞解釋
      （一）名詞解釋
      1、教育：是在一定社會背景下發(fā)生的有計劃有組織的促使個體的社會化和社會個性化的實踐活動。
      教育學(xué)：“教育學(xué)”這個名詞在我國基本上有三種含義：一是指所有教育學(xué)科門類的總稱。二是指一種課程的名稱。三是指一種教材的名稱。
      教育法：位于我國教育發(fā)體系的第一個層次，是以憲法為依據(jù)制定的基本法律，主要規(guī)定我國教育的基本性質(zhì)、地位、任務(wù)、基本法律原則和基本教育制度等。由人民代表大會制定。
      教育機制：是一種面對新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確的做出判斷，隨機應(yīng)變的采取恰當而有效的教育措施以解決問題的能力。
      教育規(guī)律：指教育活動中存在的本質(zhì)的、必然的、內(nèi)在的聯(lián)系，是潛藏于教育現(xiàn)象背后的，不是通過感官可以把握的，必須通過科學(xué)的研究。
      教育影響：即教育過程中作用于學(xué)生的全部信息，既包括信息的內(nèi)容，也包括信息的傳遞和反饋形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。
      教育評價：有廣義和狹義兩種。廣義的教育評價包括對于教育活動一切方面的評價，狹義的教育評價主要是對學(xué)生發(fā)展方面的評價，又稱學(xué)生評定。
      教育活動：廣義的教育活動指所有能夠傳遞人類生產(chǎn)生活經(jīng)驗和精神文化的活動。學(xué)校教育是狹義的教育活動。
      教育目的：是教育主體對于其所希望達成的結(jié)果的設(shè)定，是教育活動所要培養(yǎng)人才總的質(zhì)量標準和規(guī)格要求。
      教育原則：是根據(jù)教育教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。
      教科書：簡稱課本，它是根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)的闡述教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)用書，是教學(xué)大綱的具體化。
      教育的國家化：是指由于教育像世俗化過度和公共的國民教育的迅速普及，教育開始成為對社會發(fā)展具有舉足輕重意義的社會性事業(yè)，這就要求擴大國家直接干預(yù)和調(diào)整文化教育發(fā)展的職能，更有效的發(fā)揮國家管理教育事業(yè)的作用。因此，歐美資本主義國家紛紛把教育納入國家活動之中，用行政手段發(fā)展公立學(xué)校，用法律手段確立義務(wù)性的國民教育制度。這樣一種趨勢在教育史上被稱為教育的國家化。
      現(xiàn)代教育的終身性：現(xiàn)代教育不局限于學(xué)齡階段，而是貫穿人的一生，現(xiàn)代教育的改革應(yīng)著眼于創(chuàng)造一個適合于終身學(xué)習(xí)的社會，滿足不同年齡段的受教育者的教育需求。
      教學(xué)模式：所謂教學(xué)模式，指以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定和具有典型性的教學(xué)實踐形式。
      教學(xué)組織形式：是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)與時間序列的統(tǒng)一。
      2、學(xué)校文化：是指由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長期發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的，對外具有個性的精神和物質(zhì)共同體，如教育和管理觀念，歷史傳統(tǒng)、行為規(guī)范、人際關(guān)系和風(fēng)俗習(xí)慣、教育環(huán)境和制度以及由此而體現(xiàn)出來的學(xué)校校風(fēng)和學(xué)校精神。
      學(xué)校精神文化：主要包括學(xué)生文化和教師文化，主要是以人和人際關(guān)系為基礎(chǔ)構(gòu)成的文化形態(tài)。
      學(xué)校物質(zhì)文化：是指學(xué)校物質(zhì)環(huán)境所構(gòu)成的一種文化，比如學(xué)校所處的物質(zhì)環(huán)境，如校園面積、校園布局、學(xué)校建筑、教學(xué)設(shè)備、圖書館等等，都會構(gòu)成一種獨特的文化內(nèi)涵。
      學(xué)校制度文化：學(xué)校的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章統(tǒng)稱為學(xué)校制度文化。
      學(xué)校制度：是學(xué)校組織對組織內(nèi)部各類成員的一種行為規(guī)范的規(guī)定，不同的出發(fā)點，會有不同的規(guī)定，從而形成不同的制度文化。
      管理：是指管理者根據(jù)一定的目的，通過一定的組織機構(gòu)和為完成既定的組織目標所必須的人一套規(guī)章制度，對該組織機構(gòu)內(nèi)的人、財、物等進行決策、計劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新，以有效實現(xiàn)該系統(tǒng)預(yù)期目標的過程。
      學(xué)校管理：指學(xué)校管理者在一定的社會環(huán)境條件下，遵循教育規(guī)律采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外資源和條件，有效實現(xiàn)學(xué)校工作目標而進行的一種組織活動。
      學(xué)校：是一種古老的、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)的進行教育教學(xué)活動的重要場所。
      學(xué)?？冃＃菏侵笇W(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果，是管理有效性的重要指標。
      學(xué)校事故：指在學(xué)校及其他教育機構(gòu)內(nèi)，以及雖在學(xué)校及其他教育機構(gòu)之外，但在學(xué)校及其他教育機構(gòu)組織活動中發(fā)生的，由于學(xué)校教師的疏忽沒有預(yù)見或者已經(jīng)預(yù)見而輕信能夠避免而導(dǎo)致學(xué)生的人身傷害事故。
      學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)：是學(xué)校咨詢工作者直接或間接的幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的障礙，以及對有關(guān)的心理和行為障礙進行診斷矯正的過程。
      3學(xué)管理的基本方法：（1）行政管理方法（2）法律方法（3）思想教育方法
      （4）經(jīng)濟方法（5）學(xué)術(shù)方法
      行政管理方法：是指依靠行政組織和領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)利，通過強制性的行政指令等手段直接對管理對象施加影響，按行政系統(tǒng)進行管理的方法。
      思想教育方法：是通過對正確的精神觀念的宣傳，從真理性方面啟發(fā)人們的理想，使之成為人們行動的動機，從而為實現(xiàn)學(xué)校目標而自覺努力的方法。
      4軼事記錄法：是觀察法的延伸，是將學(xué)生在自然狀態(tài)下流露出的行為進行客觀的記錄。軼事記錄法所記錄的情景是一些典型行為，從中能夠反映出學(xué)生的基本特點，特別是性格與品德方面的特點。
      5、按劃分標準分——安置性測驗、形成性測驗、診斷性測驗、總結(jié)性測驗
      按測驗內(nèi)容——成就測驗、學(xué)能測驗
      按規(guī)范程度——標準化測驗、教師自編測驗
      按結(jié)果解釋所參照的標準——常模參照性測驗、標準參照性測驗 安置性測驗：根本目的是分班、分組。
      形成性測驗：是針對某一教學(xué)單元設(shè)計的，在教學(xué)過程中進行的測驗，其目的不在于評定學(xué)生，而在于調(diào)控教學(xué)。
      診斷性測驗：目的是發(fā)現(xiàn)問題。
      總結(jié)性測驗：用于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的階段性分析。
      成就測驗：是對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查，常結(jié)合具體學(xué)科而設(shè)。
      學(xué)能測驗：又稱學(xué)能傾向測驗，它考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的能力，與學(xué)業(yè)成就有較大關(guān)系。
      標準化測驗：是由測驗專家和教師共同編制的，試題質(zhì)量較有保障。
      教師自編測驗：是教師自己編制的測驗，是在教學(xué)過程中針對教學(xué)實際引用現(xiàn)代測驗原理編制的。
      常模參照性測驗：是按照在特定群體中的相對位置決定成績的好壞，反映考生在群體中的地位。
      標準參照性測驗：考察是否達到了預(yù)先規(guī)定的標準，只關(guān)注考生是否達到了應(yīng)該達到的水平，而不去管別的考生怎么樣。
      6、按評價的嚴格程度——正式評價、非正式評價
      按解釋評價結(jié)果——相對評價、絕對評價
      按評價功能——形成性評價、總結(jié)性評價
      相對評價：是在群體中進行對比，衡量的標準是相對的。
      絕對評價：要和預(yù)定的標準相比較，只要達到了標準，就稱合格。形成性評價：指在活動過程中，以改進工作為目的而開展的評價?？偨Y(jié)性評價：是對活動結(jié)果的評價，它的目的在于評判活動效果。
      7、好測驗的標準
      實用性：反映了試題的基本質(zhì)量，其基本要求是便于組織，便于實施，節(jié)時省力?？尚哦龋河址Q信度，指測驗結(jié)果的前后一致性程度，表示了分數(shù)的穩(wěn)定性和可靠性。有效性：在測量學(xué)上也稱為測驗的效度，指一個測驗?zāi)軠y到預(yù)先想測的知識和能力程度。
      難度：即測驗的難易程度，提供了試題的平均通過率的信息。
      區(qū)分度：是測驗?zāi)芊窭_分數(shù)距離的指標。試題的區(qū)分度也稱鑒別力，表示某道題目能夠?qū)⒉煌潭鹊膶W(xué)生鑒別開來的能力。試題難度直接影響區(qū)分度，難度為0.5的題目，區(qū)分度最大。
      9德育：是指教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德、思想、政治等當面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。
      德育內(nèi)容：指德育活動所要傳授的價值規(guī)范，就是道德教育、思想教育和政治教育的教育內(nèi)容。
      智育：是教育者創(chuàng)設(shè)一定的情景以提升教育對象智慧水平為目標的教育。
      體育：是以發(fā)展體能、鍛煉體魄為目標的教育活動。廣義的教育指所有能夠增進人的身體素質(zhì)及活動技能的活動。狹義的體育指在學(xué)校教育中有意識的促進學(xué)生體質(zhì)、體能、體魄提高的教育活動。
      美育：是以培養(yǎng)學(xué)生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情境與理想境界等為目標的教育活動。
      10教師資格：是國家對專門從事教育教學(xué)管理人員的最基本要求，它規(guī)定著從事教師工作必須具備的條件。
      教師培訓(xùn)：是指專門的教育機構(gòu)為提高教師的素質(zhì)、能力對在職教師進行的一種繼續(xù)教育。教師考核：是指各級各類學(xué)校及其他教育機構(gòu)依法對教師進行的考察和評價。
      教師職務(wù)制度：是國家對教師崗位設(shè)置及各崗位任職條件和取得該崗位職務(wù)的程序等方面規(guī)定的總稱。
      教師聘任制度：指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學(xué)?；蛘呓逃姓块T根據(jù)教育教學(xué)崗位的設(shè)置，聘請有資格的公民擔(dān)任相應(yīng)教師職務(wù)的一項教師任用制度。
      教育者：包括學(xué)校教師，教育計劃、教材的設(shè)計者和編寫者，教育管理人員以及參加教育活動的其他人員，其中，教師是學(xué)校教育者的主體和代表。
      受教育者：即各級各類學(xué)生，也即教育的對象，學(xué)生作為教育實踐活動的對象，既有人類實踐活動對象的一般特征，又有自身的特殊性。
      11侵權(quán)行為：是指行為人由于過錯侵害他人的財產(chǎn)和人身，依法應(yīng)承擔(dān)民事責(zé)任的行為。以及法律規(guī)定應(yīng)當承擔(dān)民事責(zé)任的其他損害行為。
      教師申訴制度：是指教師對學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)及有關(guān)政府部門作出的處理不服，或?qū)η址钙錂?quán)益的行為，依照《教師法》有關(guān)規(guī)定，向主管的行政機關(guān)申訴，請求處理的制度。
      法律責(zé)任：是指因違法行為必須承擔(dān)的具有強制性的法律后果。
      第三篇：浙江省教師資格證考試教育學(xué)名詞解釋 教材課程0429
      浙江省教師資格證考試教育學(xué)名詞解釋 針對的是教材課程0429
      教育學(xué)習(xí)資料（名詞解釋）
      一、名詞解釋
      1、教育學(xué)：（4-5）在我國基 本上有三種含義：一是指所有教育學(xué)科門類的總稱，二是指一種課程的名稱，三是指一種教材的名稱，是“作為一門課程 的教育 學(xué)”所使用的教 材，是各個師范院校所開設(shè)的一門帶有專業(yè)基礎(chǔ)性質(zhì)的課程。
      2、教育：（35-36）在一定的社 會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。
      3、教育者：38括學(xué)校的教 師，教育計劃、教材的設(shè)計者和 編寫者，教育管理人員以及參加教育活動的其他人員，其中，教師是學(xué)校教育者的主體和代表，是直接的教育者。
      4、受教育 者：38即各級各類 學(xué)生，也就是教育的對象。學(xué)生作為教育實踐活動的對象，既有人類實踐活動對象的一般特點，又有自身的特殊性。
      5、教育影 響：39教育過程中 教育者作用于學(xué)生的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容（教育內(nèi)容、教育材料），也包括了信息傳遞和反饋的形式，（教育手段、教育 方法和教育組 織形式），是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。
      6、學(xué)校：66學(xué)校是一種古 老的、廣泛存在的社會組織。它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行教育教學(xué)活動的重要場所，是 現(xiàn)代社會中最 常見、最普遍的組織形式。
      7、學(xué)校文化：76是指由學(xué)校成 員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長期活動與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的、對外具有個性的精神和物質(zhì)共同體，如教育和管理 觀念、歷史傳 統(tǒng)、行為規(guī)范、人際關(guān)系、風(fēng)俗習(xí)慣、教育環(huán)境和制度以及由此而體現(xiàn)出來的學(xué)校校風(fēng)和學(xué)校精神。
      8、學(xué)校制度 文化：81學(xué)校制度文 化是指學(xué)校中的規(guī)范所構(gòu)成的一種文化，是學(xué)校組織對其內(nèi)部各類成員的一種行為規(guī)范、規(guī)定。學(xué)校中的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章，一 般統(tǒng)稱為學(xué)校 制度文化。
      9、學(xué)校管理：86學(xué)校管理是學(xué)?；顒拥囊粋€重要領(lǐng)域，它是學(xué)校管理者在一定社會環(huán) 境條件下，遵循教育規(guī)律，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，有效實現(xiàn)學(xué)校工作目標而進行的一種 組織活動。
      10、學(xué)?？冃В?0學(xué)校績效是指學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果，是管理有效性的重要 標志。
      11、兒童個體發(fā)展：116是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗增 長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。
      12、兒童發(fā)展的年齡特征：118指在兒童發(fā)展 的連續(xù)過程中，在不同年齡階段會表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點。
      13、教師：128是履行教育教 學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。
      14、教師地位：132一般是指教師 的社會地位，是由教師在社會中的經(jīng)濟地位、政治地位和文化地位構(gòu)成的。
      15、教師資格：141時國家隊專門 從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求，規(guī)定者從事教師工作必須具備的條件。教師資格審定制度是國家對教師實行的一種特定的職業(yè)許可制度。
      16、教師資格 認定機構(gòu)：141是指依法負 責(zé)認定教師資格的行政機構(gòu)或依法委托的教育機構(gòu)。
      17、教師職務(wù)：146是根據(jù)學(xué)校教 學(xué)、科研等實際工作設(shè)置的有明確職責(zé)、任職條件和任期，并需要具備專門業(yè)務(wù)知識和相應(yīng)的學(xué)術(shù)技術(shù)水平才能擔(dān)負的專業(yè)技 術(shù)工作崗位。
      18、教師職務(wù) 制度：146是國家對教 師崗位設(shè)置及各級崗位任職條件和取得該崗位職務(wù)的程序等方面規(guī)定的總稱。
      19、教師聘任 制：147是聘任雙方 在平等自愿的前提下，由學(xué)校或者教育行政部門根據(jù)教育教學(xué)崗位設(shè)置，聘請有資格的公民擔(dān)任相應(yīng)教師職務(wù)的一項教師任用 制度。
      20、教師培 訓(xùn)：150是指專門教 育機構(gòu)為提高教師的素質(zhì)、能力對在職教師進行的一種繼續(xù)教育。
      21、教師考核：152是指各級各類 學(xué)校及其他教育機構(gòu)依法對教師進行的考察和評價。教師考核制度是教師規(guī)范化管理制度的重要組成部分。
      22、教育機 智：138是指一種面 對新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地采取恰當而有效的教育措施，以解決問題的能力。
      23、教育目 的：155是教育主體 對于其所希望達成的結(jié)果的設(shè)定，具體說來就是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標準和規(guī)格要求。
      24、教育目 標：157是不同性 質(zhì)、不同層次和不同專業(yè)學(xué)校教育所要完成的具體任務(wù)，甚至可以是每一個具體教育活動的具體目標，是教育活動的具體努力方 向。
      25、教育方 針：157是教育目的 的政策性表達，是一個國家教育工作總的要求，反映一個國家教育的根本性質(zhì)、總的指導(dǎo)思想和教育工作的總方向等要素，具有 政策的規(guī)定 性，在一定時期內(nèi)具有必須貫徹的強制性。
      26、人的全面發(fā)展：169馬克思和恩格 斯是在以下兩個層次上談?wù)撊说娜姘l(fā)展的，一是指勞動能力的全面發(fā)展是指在勞動過程中實現(xiàn)體力和智力的充分運用和 發(fā)展，實現(xiàn)體 力和智力在充分發(fā)展基礎(chǔ)上的完整結(jié)合。二是指克服人發(fā)展的一切片面性，實現(xiàn)人的個性的真正全面和自由的發(fā)展
      27、教育活 動：156教育活動有 廣義與狹義之分。所有能夠傳遞人類生產(chǎn)、生活經(jīng)驗和精神文化的活動都是廣義的教育。學(xué)校教育是狹義的教育活動，二者都具 有目的性，教 育目的是真正的教育活動開始的標志。
      28、德育：182簡而言之，德 育即培養(yǎng)學(xué)生品德的教育，是教育工作者組織適合受教育者品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和 提升的教育活 動。
      29、德育的教育性功能：186是指德育具有“教育性”，它有兩大含 義。一是德育的“教育”或價值屬性； 二是指德育作為教育子系統(tǒng)對平行系統(tǒng)的作用。
      30、德育的社會功能：183指的是德育能 夠在何種程度上對社會發(fā)揮何種性質(zhì)的作用。具體說來，主要指學(xué)校德育對社會政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。
      31、德育的個 體功能：184是指德育對 受教育者個體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實際影響。德育的個體功能可以描述為德育對個體生存、發(fā)展、享用發(fā)生影響的三個方面。其中享用性功 能是德育個體功能的最高境界。
      32、德育的任務(wù)：188是指德育活動 要努力培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)的教育目標，是教育目的在德育方面的直接體現(xiàn)。
      32、德育的內(nèi) 容：188是指德育活 動所要傳授的價值與規(guī)范，是完成德育任務(wù)所要從事的具體工作。
      33、愛國主義：190是人類一種最 古老的感情，是千百年鞏固起來的、人們對祖國一種最深厚的情感，是對祖國在歷史上所起的進步作用的正確理解，也是力圖 使祖國更富 強、更強大，為世界和平與人類進步作出更大貢獻的一種堅定的志向。
      34、智育：192是教育者創(chuàng)設(shè) 一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。
      35、智力：194是一種由天 賦、策略與知識等因素合成的綜合能力。實際上就是人的智慧能力。它可以表現(xiàn)為觀察力、記憶力、思維能力、想象能力等等各種認 識方面能力的 綜合，也 2
      可以理解為一種系統(tǒng)處理和加工信息的綜合心理能力。
      36、技能：198是指在練習(xí)的 基礎(chǔ)上形成的按照某種規(guī)則或操作程序順利完成智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)動作的能力。技能不僅是指對身體活動的協(xié)調(diào)能力，還包括進 行智力活動的 智慧能力和對認識活動本身的反省認知能力。
      37、陳述性知識：197是指個人有意 識的提取線索，因而能夠直接陳述出來的知識。陳述性知識也可稱為記憶性知識，是一種狹義的知識。
      38、程序性知 識：197是指個人無 意識的提取線索，其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推論的知識，包含了應(yīng)用規(guī)則對外、對內(nèi)調(diào)控的能力。所以廣義的知識應(yīng) 當包括程序性 知識，程序性知識是“真知”的形式。
      39、體育：200是指以發(fā)展體 能、鍛煉體魄為目標的教育活動。廣義的體育是指所有能夠增進人的身體素質(zhì)及活動技能的活動，狹義的體育是指在學(xué)校教育中有 意識的促進學(xué) 生體質(zhì)、體能、體魄提高的教育活動。
      40、美育：206是以培養(yǎng)學(xué)生 審美、李梅的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。
      41、形式美育：207指的是以培養(yǎng) 對象的審美素養(yǎng)（如審美觀、欣賞美和創(chuàng)造美的能力等）為目標的教育活動。
      42、實質(zhì)美育：207是以培養(yǎng)對象 的審美素養(yǎng)（如審美觀、欣賞美和創(chuàng)造美的能力等）為手段，追求美育的精神實質(zhì)：人生的美學(xué)趣味和教育的審美境界。
      43、教育美 育：214是說要使全 部教育活動成為美育事業(yè)的組成部分，教育活動本身要努力做到審美化。
      44、課程：218課程就是受教 育者在教育者的引導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發(fā)展水平，有計劃、有目的地組織 安排的。
      45、課程計劃（教學(xué)計劃）：233是課程的總 體規(guī)劃，也稱教學(xué)計劃。教學(xué)計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門所制定的有關(guān) 教學(xué)和教育工 作的指導(dǎo)性文件。
      46、課程標準（教學(xué)大綱）：234課程標準也稱教學(xué)大綱，是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的形式編定有關(guān)學(xué) 科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件，是按學(xué)科分別編寫的。
      47、教科書（課本）：234課本即教科 書，它是根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是教學(xué)大綱的具體化。
      48、課程設(shè)計：242是對于課程的 各個方面作出規(guī)劃和安排。大致分為宏觀的課程設(shè)計、中觀的課程設(shè)計和微觀的課程設(shè)計三個層次。
      49、課程基本 范疇：228包括課程的 目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評價等各個方面。
      50、教學(xué)：251是教師教、學(xué) 生學(xué)的統(tǒng)一活動。在這個活動中，學(xué)生不僅掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發(fā)展，并形成了一定的思想品德。
      51、教學(xué)模 式：261以某種教學(xué) 理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型 性的教學(xué)實踐 形式。
      52、教學(xué)原則：264是根據(jù)教育教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要 求。
      53、教學(xué)組織形式：278是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時間序列的統(tǒng)一，所要解決的是教師以什么樣的 形式將學(xué)生組織起來，通過什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活 動按照什么樣的程序展開，教學(xué)時間如何分配和安排等問題。
      54、分層教學(xué)（分組教學(xué)）：281又稱分組教 學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗
      分數(shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行 教學(xué)。
      55、小組合作 學(xué)習(xí)：282是以異質(zhì)小 組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)組織 形式。
      56、復(fù)式教 學(xué)：281是指把兩個 或兩個以上年級的兒童合編在一個班級，采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)有一位教師對不同年級 學(xué)生進行教學(xué) 的組織形式。
      57、教學(xué)方法：286為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)手段而進行的，由教學(xué)原 則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動。
      58、教學(xué)手段：299是教學(xué)活動中 師生互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。
      59、講授法：287講授法是教師 運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法是一種最古老的教學(xué)方法，也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法。
      60、談話法：288是教師根據(jù)學(xué) 生已有的知識經(jīng)驗，借助啟發(fā)性問題，通過口頭問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學(xué)方法。
      61、討論法：288是在教師指導(dǎo) 下，學(xué)生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學(xué)方法。討論法的基本形式是學(xué)生在教 師的引導(dǎo)下借 助獨立思考和交流學(xué)習(xí)。
      62、實驗法：289是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用一定的儀器設(shè)備進行獨立操作，觀察和研 究這種操作引起的現(xiàn)象和過程，以獲取知識的教學(xué)方法。
      63、實習(xí)作業(yè)法：290是學(xué)生根據(jù)教 師布置的任務(wù)，在課內(nèi)或課外進行實際操作，將已學(xué)知識運用于實踐的教學(xué)方法。
      64、練習(xí)法：290是學(xué)生在教師 指導(dǎo)下，進行各種練習(xí)，從而鞏固知識、形成技能技巧的教學(xué)方法。練習(xí)法的基本形式是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種實踐性學(xué)習(xí)。
      65、參觀法：291是教師根據(jù)教 學(xué)目的，組織學(xué)生到校外觀察自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，從而獲取新知識或驗證已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識的教學(xué)方法。
      66、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：292是由美國教 育家布魯納提出的教學(xué)方法，認為學(xué)生在課程中應(yīng)當學(xué)習(xí)的是基本結(jié)構(gòu)，而基本結(jié)構(gòu)是要通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)去構(gòu)造。
      67、探究—研討法：293與發(fā)現(xiàn)法有密 切的聯(lián)系，在實質(zhì)上也基本一致。這種方法在一些發(fā)達國家被普遍應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)，尤其是自然課教學(xué)中。
      68、綱要信號 圖示法：294是蘇聯(lián)教師 沙塔洛夫在自己30年的教學(xué)實 踐基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。所謂綱要信號圖式是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號組成的直觀性 很強的圖表，是教學(xué)輔助工具。它通過各種“信號”提綱挈領(lǐng)、簡 明扼要地把需要重點掌握的知識表現(xiàn)出來。
      69、暗示教學(xué)法：295是保加利亞醫(yī) 學(xué)博士盧扎諾夫創(chuàng)立的教學(xué)方法，在外語教學(xué)方面，被公認為創(chuàng)造了奇跡。廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示 性，使理智與 感情統(tǒng)一，有意識功能和無意識功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動和發(fā)掘大腦無意識領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。
      70、范例教學(xué) 法：296發(fā)端于德國 的蒂賓根會議，主要倡導(dǎo)這是德國教育家瓦根舍因和克拉夫斯基，認為教學(xué)必須個學(xué)生提供精選的教材，使學(xué)生通過與具有基 本性、基礎(chǔ)性 和范例性的范例的接觸，訓(xùn)練獨立思考和判斷的能力。
      71、非指導(dǎo)教學(xué)法：298美國人本主義 心理學(xué)家卡爾-羅杰斯以的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論，主要是移情性理解，無條件尊重和真誠。認為教學(xué)根本目的在 于，使學(xué)生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由地認識自我、表現(xiàn)自我，最后達到改 變自我、實現(xiàn)自我。
      72、學(xué)生集體：311是學(xué)生群體發(fā)展的高級形式，是一個經(jīng)過專門組織而形成的學(xué)生聯(lián)合 體，是一個由學(xué)生組成的特殊的群體，是具有共同規(guī)范、共同活動目的 和共同活動組織的學(xué)生 4
      整體。
      73、班級：320是學(xué)校里班和 級的總稱。時值依據(jù)一定的標準，將程度相同或相近的學(xué)生聚集在一起，并對其進行統(tǒng)一內(nèi)容教學(xué)的一種組織形式。
      75、學(xué)校咨詢 與輔導(dǎo)（學(xué)校咨詢）：341是指學(xué)校咨 詢工作者直接或間接的幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的困難，以及對有關(guān)的心理和行為障礙進行診斷交織 的過程。
      76、心理咨 詢：347是由咨詢者 向咨詢對象（通常是個別的）提供心理上的幫助，以使后者克服當前的心理困擾，并提高自身的應(yīng)付挫折的能力。
      77、教育測 驗：362測驗是對知 識水平、情意狀態(tài)和運動技能等的數(shù)量化測定，有廣義和狹義之分。在教育領(lǐng)域，測驗只是測量的一種形式，主要用來測量學(xué)生 的學(xué)業(yè)成績和 心理特點。
      78、教育評價376：是對某種教育活動的價值判斷，有廣義和狹義之分，廣義的教育評 價包括對于教育活動一切方面的評價，狹義的教育評價主要是對學(xué)生發(fā)展 的評價，又稱學(xué)生評定。
      79、安置性測 驗：364根本目的是 分班、分組。是在講授新內(nèi)容之前，教師進行的摸底測驗，了解學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)新內(nèi)容所具備的基礎(chǔ)知識和基本技能。
      80、形成性測 驗：365是針對某一 教學(xué)單元而設(shè)計，在教學(xué)過程中進行，目的不在于評定學(xué)生，而在于及時獲取反饋信息，調(diào)控教學(xué)。
      81、診斷性測 驗：365是指能夠反 映學(xué)習(xí)中常見的錯誤，診斷學(xué)習(xí)困難，特別是找到困難的成因，目的是發(fā)現(xiàn)問題。
      82、總結(jié)性測 驗：365用于對學(xué)生 學(xué)習(xí)情況的階段性總結(jié)分析。在一個段落或一門課結(jié)束后，教師會編制一套試題，全面考查學(xué)生的掌握情況。
      83、標準化測 驗：365在試題的編 制、施測和評分過程中有嚴格的規(guī)范，是由測驗專家和教師共同編制的，試題質(zhì)量較有保障。最典型的標準化測驗是智力測 驗。
      84、教師自編 測驗：366是教師自己 編制的測驗，是在教學(xué)過程中針對教學(xué)實際引用現(xiàn)代測驗原理編制的。
      85、成就測驗：366是對學(xué)生學(xué)業(yè) 成績的檢查，常結(jié)合具體學(xué)科和具體的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)，著重考查學(xué)生對知識的掌握情況。
      86、學(xué)能測驗：366又稱學(xué)能傾向 測驗，考查學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所獲得的能力，與學(xué)業(yè)成就有較大的關(guān)系。他不局限于某門課程，關(guān)心各門課程都需要具有的一 般能力，主要 是文字推理能力和數(shù)字推理能力。
      87、常模參照性測驗：367是按照在特定 群體中的相對位置決定成績的好壞，反映了學(xué)生在群體中的地位，它著重同學(xué)間的比較，選拔性考試一般是典型的常模 參照性測驗。
      88、標準參照 性測驗：367考察是否達 到了預(yù)先規(guī)定的標準，測驗只關(guān)注考生是否達到了應(yīng)該達到的水平，只要達到標準，就算通過。它關(guān)心的是學(xué)生是否達到 預(yù)定的學(xué)習(xí)目 標，適用于診斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。
      89、信度：368又稱可信度，是指測驗結(jié)果的前后一致程度，表示了分數(shù)的穩(wěn)定性和可靠性。
      90、效度：369又稱有效性，指一個測驗?zāi)軠y到預(yù)先想測的知識和能力的程度。
      92、相對評價：377是對應(yīng)于常模 參照性測驗的評價，是在群體中以某一群體的平均狀況為基準，評價每個對象在這個集合中所處的相對位置。智力測驗、標準 化測驗等都屬 于相對評價。
      93、絕對評價：377是對應(yīng)于標準參照性測驗的評價，是要將評價對象和預(yù)定的標準進行 比較，評價其達到標準的程度，從而作出價值判斷。
      94、形成性評價：377是指在教育活 動過程中，以改進工作為目的而開展的評價，又叫“即
      時評價”，是一種在計劃實施過程中不斷進行的動態(tài)評價。它是通過 揭示問題和反 饋信息，及時了解教育活動過程中的情況，以便適時調(diào)節(jié)控制，形成性評價貫穿于教育活動的全過程。
      95、總結(jié)性評 價：377是指在完成 某個階段教育活動之后，對教育活動結(jié)果的評價，目的在于評判活動效果。
      96、法律責(zé)任：404是指因違法行 為而必須承擔(dān)的具有強制性的法律后果。
      97、學(xué)校事故：414分為意外事故 和過錯事故，過錯事故是指在學(xué)校及其他教育機構(gòu)內(nèi)，以及雖在學(xué)校及其他教育機構(gòu)外，但是在學(xué)校及其他教育機構(gòu)組織的活 動中發(fā)生的，由于學(xué)校、教師的疏忽沒有遇見或者已經(jīng)預(yù)見而輕信能夠避免而導(dǎo)致學(xué)生人身傷害的事故。
      98、法律救濟：423法律救濟是指 依據(jù)法律對權(quán)利沖突的解決。也就是說，當公民的權(quán)利受到侵害時，可以從法律上獲得自行解決，或請求司法機關(guān)及其他機關(guān) 給予解決，使 其受損害的權(quán)益得到補救。
      99、教師申訴制度：424是指教師對學(xué) ?；蚱渌逃龣C構(gòu)及有關(guān)政府部門做出的處理不服，或?qū)η址钙錂?quán)益的行為，依照《教師法》的規(guī)定，向主管的行政機關(guān) 申訴理由，請 求處理的制度。
      100、學(xué)生申訴制度：424-425是學(xué)生在接受教育的過程中，對學(xué)校給予的處分不服，或認為學(xué)校和教師侵犯了其合法權(quán)益而向有關(guān)部門提出要求重新作出 處理的制度。
      第四篇：2010年_浙江省_教師資格證考試_自學(xué)考試_教育學(xué)_簡答題與論述題_匯總_附參考答案
      學(xué)習(xí)教育學(xué)有什么樣的價值?1，啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺性，使他們不斷領(lǐng)悟教育的真諦。2，獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。3，養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念。4，提高教育實際工作者的自我反思和發(fā)展能力。5，為成為研究性的教師打下基礎(chǔ)。
      馬克思主義教育學(xué)的基本觀點是什么?
      馬克思主義教育學(xué)興起于19世紀末，直到今天仍然對教育產(chǎn)生著重要的影響，其基本觀點主要包括以下幾個方面：1，教育是一種社會歷史現(xiàn)象；2，教育起源于社會性生產(chǎn)勞動；3，現(xiàn)代教育的根本目的是促使學(xué)生個體的全面發(fā)展；4，現(xiàn)代教育與現(xiàn)代大生產(chǎn)勞動相結(jié)合；5，在教育與社會的政治、經(jīng)濟、文化的關(guān)系上，對于促進現(xiàn)代社會政治、經(jīng)濟與文化的發(fā)展具有巨大的作用；6，馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)。
      教育學(xué)創(chuàng)立的標志是什么? 從作為一種獨立形態(tài)的知識領(lǐng)域來說，教育學(xué)創(chuàng)立的標志主要有：從對象方面而言，教育問題構(gòu)成一個專門的研究領(lǐng)域；從概念和范疇方面而言，形成了專門的反映教育本質(zhì)和規(guī)律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系；從方法方面而言，有了科學(xué)的研究方法；從結(jié)果方面而言，產(chǎn)生了一些重要的教育家，出現(xiàn)了一些專門的、系統(tǒng)的教育學(xué)著作；從組織機構(gòu)而言，出現(xiàn)了專門的教育研究機構(gòu)。
      當代教育學(xué)的發(fā)展狀況與趨勢。教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域急劇擴大。教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化。教育學(xué)發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系，同時也出現(xiàn)了各種層次與類型的綜合。教育學(xué)研究與教育實踐改革的關(guān)系日益密切。教育學(xué)加強了對自身的反思，形成了教育學(xué)的原理論。
      現(xiàn)代教育的基本特征。1，現(xiàn)代教育的公共性
      2，現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性
      3，現(xiàn)代教育的科學(xué)性
      4，現(xiàn)代教育的未來性
      5，現(xiàn)代教育的國際性
      6，現(xiàn)代教育的終身性
      教育勞動起源說的主要觀點。人類教育起源于其勞動或勞動過程中所產(chǎn)生的需要。以制造和利用工具為標志的人類的勞動不同于動物的本能活動，前者是社會性的，因而教育是人類特有的一種社會活動。教育產(chǎn)生于勞動是以人類語言意識的發(fā)展為條件的。教育從產(chǎn)生之日起其職能就是傳遞勞動過程中形成與積淀的社會生產(chǎn)和生活經(jīng)驗。教育范疇是歷史性與階級性的統(tǒng)一，不是永恒不變的范疇。
      簡述學(xué)校在兒童身心發(fā)展中的作用。
      （1）對學(xué)生而言，學(xué)校教育在學(xué)生的成長和發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。（2）學(xué)校對中小學(xué)生身心發(fā)展的影響受多方面因素制約。1，學(xué)校工作的指導(dǎo)思想對學(xué)生發(fā)展有直接的影響。2，學(xué)校的教育水平會直接影響學(xué)生的發(fā)展。3，學(xué)校與社會、家庭的聯(lián)系程度如何，也會直接影響學(xué)生的發(fā)展。
      學(xué)校教育與社會教育的配合途徑有哪些? 學(xué)校積極鼓勵和支持學(xué)生參加校外社會教育機構(gòu)組織的活動，關(guān)心了解學(xué)生在校外活動中的表現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常向校外教育機構(gòu)提出建議和意見，給予具體的指導(dǎo)應(yīng)經(jīng)常向有關(guān)部門反映意見和要求；向?qū)W生家長廣泛宣傳校外教育的重要意義；應(yīng)動員學(xué)校的人力和物力，為校外教育機構(gòu)的活動提供幫助和支持。
      學(xué)校利用社會合作團體為兒童提供的活動條件對學(xué)生施加影響。學(xué)校通過社區(qū)教育委員會的組織形式溝通學(xué)校與社會的聯(lián)系。
      學(xué)校如何實施對家庭教育的指導(dǎo)?一般性指導(dǎo)。是指向家長宣傳國家教育政策法規(guī)，普及教育學(xué)和心理學(xué)知識，提出家庭教育的一般要求和建議。針對性指導(dǎo)。是針對當前學(xué)校教育或家庭教育中存在的問題進行分析，找出原因，分別提出學(xué)校教育或家庭教育應(yīng)采取的教育措施，以及實施措施的途徑和方法。
      分類指導(dǎo)。是針對不同年齡、不同類型的學(xué)生以及不同類型的家庭條件所進行的分別要求、分類指導(dǎo)。個別指導(dǎo)。是針對每個學(xué)生的家庭情況所作的個別深入細致的指導(dǎo)，幫助分析學(xué)生情況，制定教育措施，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。
      國家如何實施對中小學(xué)的管理和監(jiān)督? 1，學(xué)校課程計劃的編制和頒布制度；2，教科書的編寫、審定和使用制度；3，學(xué)校的學(xué)籍管理制度；4，教師人事管理制度學(xué)校的公益性特點。任何組織和個人都不得以營利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機構(gòu)；
      2、教育必須與宗教實行分離，3、還涉及了教學(xué)、語言文字和課程設(shè)置等一系列問題。學(xué)校管理的基本方法。管理方法是指各種能夠?qū)崿F(xiàn)管理職能，達到管理目標，確保管理活動順利進行的手段、途徑和措施。
      1、行政管理方法。
      2、法律方法。
      3、思想教育方法。
      4、經(jīng)濟方法。
      5、學(xué)術(shù)方法。
      我國中小學(xué)管理的基本內(nèi)容。1，思想品德教育管理；2，教學(xué)工作管理；3，教務(wù)行政管理；4，總務(wù)工作管理。
      學(xué)校制度文化對學(xué)生發(fā)展的影響。學(xué)校制度文化對學(xué)生有一定的規(guī)范和制約作用。獨特的學(xué)校制度會對學(xué)生人格的養(yǎng)成產(chǎn)生不可磨滅的影響。家庭、社會在兒童身心發(fā)展中的作用。
      （1）家庭在兒童身心發(fā)展中的作用：1，家庭是影響兒童發(fā)展的最初的也是重要的因素。2，家庭的結(jié)構(gòu)特點，家庭的穩(wěn)定性，父母的思想意識、文化素養(yǎng)、言行舉止，家庭成員之間的關(guān)系，特別是父母與子女之間關(guān)系的親密程度、父母的威信、參與子女教育的自覺性和教育方式、生活資料和發(fā)展資料的數(shù)量和質(zhì)量等，都會對子女的身心發(fā)展產(chǎn)生程度不同的影響。（2）社會在兒童身心發(fā)展中的作用：1，對兒童的發(fā)展影響最大的社會因素主要有社會群體、社會道德、大眾傳媒等。加入群體能夠滿足兒童的社會交往需要，滿足自尊的需要，增加自信感和力量感，獲得安全感等，能滿足兒童的多方面的心理需求。2，社會道德作為一種精神力量，它影響著兒童的心理和意識，調(diào)節(jié)兒童的行為。3，社會文化對兒童的影響是雙重的，它即能改變、凈化和鼓舞人的靈魂，也能損害、壓抑和毒化人的靈魂。學(xué)校對兒童身心發(fā)展作用受哪些因素的影響？學(xué)校對兒童身心發(fā)展的影響受多方面因素制約。1，學(xué)校工作的指導(dǎo)思想對學(xué)生發(fā)展有直接的影響。2，學(xué)校的教育水平會直接影響學(xué)生的發(fā)展。3，學(xué)校與社會、家庭的聯(lián)系程度如何，也會直接影響學(xué)生的發(fā)展。
      簡述當代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)容1，兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的；遺傳素質(zhì)為兒童的發(fā)展只提供了一種潛在的可能性。2，兒童的發(fā)展蘊涵于兒童主體的活動之中。
      3，實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。
      兒童個體發(fā)展表現(xiàn)出的普遍特點。
      兒童個體發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展。1，兒童的身心發(fā)展具有順序性： 2，兒童的身心發(fā)展具有不平衡性： 3，兒童的身心發(fā)展具有階段性：4，兒童的身心發(fā)展具有個別差異性：5，兒童身心發(fā)展具有分化與互補的協(xié)調(diào)性：
      簡述兒童發(fā)展的規(guī)律性。兒童發(fā)展的規(guī)律性，就是在兒童隨其年齡增長身體和心理變化中普遍存在的特點。1，兒童的身心發(fā)展具有順序性： 2，兒童的身心發(fā)展具有不平衡性： 3，兒童的身心發(fā)展具有階段性：4，兒童的身心發(fā)展具有個別差異性：5，兒童身心發(fā)展具有分化與互補的協(xié)調(diào)性：
      簡述教育對兒童身心發(fā)展的影響。（1）教育在兒童的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。（2）教育本身的科學(xué)性，是減少兒童發(fā)展中兒童自我對環(huán)境反映的盲目性、歧視性的有效保證。
      教育的科學(xué)性對兒童的身心發(fā)展具有影響作用。1，教育目標要反映社會的發(fā)展。2，在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展。3，在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進個性發(fā)展。4，教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性。
      皮亞杰關(guān)于兒童發(fā)展觀的主要觀點。在皮亞杰在理論中，兒童的發(fā)展是以發(fā)展主體的自我調(diào)節(jié)為機制的自我演變過程；在遺傳、環(huán)境和兒童主體的活動三者之間，唯有兒童的活動才是發(fā)展真正起因。所以他認為，兒童的發(fā)展是一個不斷演變的建構(gòu)過程，在這一過程中，兒童主體的活動是第一性的，是發(fā)展的根本原因，遺傳與環(huán)境因素只是兒童發(fā)展的必要條件。杜威關(guān)于兒童發(fā)展觀的主要觀點。
      1，在兒童的發(fā)展過程中，作為發(fā)展的主體，兒童對教育活動的參與和體驗是影響其發(fā)展尤其是社會性發(fā)展的最重要的因素。2，提倡關(guān)注兒童的參于、以兒童為中心的教育。
      兒童個體發(fā)展需澄清的幾個問題。
      1，發(fā)展不是簡單的變化。兒童個體身心發(fā)展是沿著由簡單到復(fù)雜、由初級到高級的序列演變時，我們才將這種變法稱之為發(fā)展； 2，發(fā)展不是單純的生理成熟。兒童個體的發(fā)展是其生理成熟于生活的社會環(huán)境條件相互作用的過程，而不是一個單純的生理成熟過程； 3，教育不等于發(fā)展。兒童個體的發(fā)展是一個量變與質(zhì)變不斷的轉(zhuǎn)化、互為基礎(chǔ)的復(fù)雜過程，其中既包含著知識和經(jīng)驗的積累，更以兒童個體知識結(jié)構(gòu)、認知方式和個性心理特征結(jié)構(gòu)的變化表現(xiàn)出來。兒童身心發(fā)展具有分化與互補的協(xié)調(diào)性：兒童的各種生理和心理能力的發(fā)展、成熟，雖然依賴于明確分化的生理技能的作用，但在總體發(fā)展水平方面，卻又表現(xiàn)出一定的機能互補性特點，以協(xié)調(diào)人的各種能力，使其盡可能地適合自己的生活環(huán)境。
      教育在兒童個體發(fā)展中起主導(dǎo)作用的基本要求。1，教育目標要反映社會的發(fā)展：教育目標的確定，要以真實地反映社會的時代性價值標準和社會發(fā)展水平、發(fā)展趨勢為基礎(chǔ)。2，在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展：科學(xué)的教育在教育實踐活動中要處理好尊重成熟與引導(dǎo)發(fā)展的矛盾。3，在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進個性發(fā)展：科學(xué)的教育處理好注重整體教育與允許兒童個體充分地展現(xiàn)個人發(fā)展的獨特性的關(guān)系。4，教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主題性：在教育過程中，兒童既是接受教育的對象，又是教育活動的主體。
      簡述教育過程中尊重和發(fā)揮兒童主體性的基本原則。教育、教學(xué)活動的組織，要尊重學(xué)生的感受。教育活動過程中，要時時關(guān)心學(xué)生在活動中的感受，并以他們的感受為依據(jù)，來選擇教育內(nèi)容的展示方法、教育要求的表達方法和教育活動的組織形式等。要平時多關(guān)心學(xué)生，要經(jīng)常設(shè)身處地地為學(xué)生著想，也要與學(xué)生有更多的課外交流機會。
      教育活動中，要給學(xué)生留有選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇。從內(nèi)容到方法和 組織形式方面，都要給學(xué)生留有選擇的余地。
      教育中要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性。我們應(yīng)該從中小學(xué)開始，就鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)揮。讓他們能經(jīng)常地體驗到與眾不同的想法或做法給自己帶來的變化，看到自己反常規(guī)做法 所涉及事件的影響，從而體驗到人存在的作用和意義，逐漸形成自我發(fā)展的主動性、積極性，充分挖掘自己發(fā)展的潛力。我們要警惕，抑制學(xué)生主體作用的發(fā)揮，將造成學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ睦速M。論述題：
      聯(lián)系實際論述教育的科學(xué)性對兒童身心發(fā)展的影響作用。
      教育本身的科學(xué)性，是減少兒童發(fā)展中兒童自我對環(huán)境反映的盲目性、歧視性的有效保證。教育的科學(xué)性對兒童的身心發(fā)展具有影響作用。A.教育目標要反映社會的發(fā)展。B.在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展。C.在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進個性發(fā)展。D.教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性。
      兒童身心發(fā)展有什么樣的特點?教育對兒童身心發(fā)展的作用應(yīng)如何把握?
      兒童身心發(fā)展的特點：
      1，兒童的身心發(fā)展具有順序性：在兒童的發(fā)展過程中，無論其身體的發(fā)展還是心理是發(fā)展，都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的順序。
      2，兒童的身心發(fā)展具有不平衡性：不平衡性，是指在連續(xù)不斷的發(fā)展過程中兒童身心發(fā)展是速度，并不是完全與時間一致的勻速運動，在不同的年齡期其發(fā)展的速度和水平是有明顯差異的。
      3，兒童的身心發(fā)展具有階段性：是指在兒童發(fā)展的連續(xù)過程中，其發(fā)展在不同年齡階段會表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點。
      4，兒童的身心發(fā)展具有個別差異性：發(fā)展的個別差異性，是指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每一個具體而聽的身心發(fā)展在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。
      教育對兒童身心發(fā)展的作用：
      1，教育目標要反映社會的發(fā)展：教育目標的確定，要以真實地反映社會的時代性價值標準和社會發(fā)展水平、發(fā)展趨勢為基礎(chǔ)。2，在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展：科學(xué)的教育在教育實踐活動中要處理好尊重成熟與引導(dǎo)發(fā)展的矛盾。3，在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進個性發(fā)展：科學(xué)的教育處理好注重整體教育與允許兒童個體充分地展現(xiàn)個人發(fā)展的獨特性的關(guān)系。4，教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主題性：在教育過程中，兒童既是接受教育的對象，又是教育活動的主體。試述教育與兒童發(fā)展的關(guān)系.1，教育在兒童的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。
      2，它們之間是一種主從關(guān)系，兒童的發(fā)展是主，學(xué)校教育只是從屬于兒童發(fā)展，并為兒童發(fā)展服務(wù)的過程；3，它們之間也是目的和手段的關(guān)系，兒童發(fā)展是源于人類本性的目標實現(xiàn)過程，而教育僅是實現(xiàn)發(fā)展的特殊手段。教育是實現(xiàn)兒童發(fā)展的特殊手段，其特殊表現(xiàn)于教育活動的目的設(shè)置、方法和內(nèi)容的選擇，都是以對兒童身心發(fā)展的科學(xué)性認識為基礎(chǔ)的，因為它考慮到并順應(yīng)了兒童發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生主體性的內(nèi)涵。教育過程中尊重和發(fā)揮兒童主體性的基本原則。
      學(xué)生主體性：1，從結(jié)構(gòu)出發(fā)，認為主體性是學(xué)生所具有的本質(zhì)特性之一，它是學(xué)生對外界刺激的選擇性反應(yīng)。2，從認識論的角度出發(fā)，認為主體性是學(xué)生認識外界事物的基礎(chǔ)，只有發(fā)揮主體性，外界刺激才能轉(zhuǎn)化為主體自身認識結(jié)構(gòu)的一部分。基本原則：
      教育、教學(xué)活動的組織，要尊重學(xué)生的感受。教育活動過程中，要時時關(guān)心學(xué)生在活動中的感受，并以他們的感受為依據(jù)，來選擇教育內(nèi)容的展示方法、教育要求的表達方法和教育活動的組織形式等。要平時多關(guān)心學(xué)生，要經(jīng)常設(shè)身處地地為學(xué)生著想，也要與學(xué)生有更多的課外交流機會。
      教育活動中，要給學(xué)生留有選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇。從內(nèi)容到方法和組織形式方面，都要給學(xué)生留有選擇的余地。
      教育中要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性。我們應(yīng)該從中小學(xué)開始，就鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)揮。讓他們能經(jīng)常地體驗到與眾不同的想法或做法給自己帶來的變化，看到自己反常規(guī)做法 所涉及事件的影響，從而體驗到人存在的作用和意義，逐漸形成自我發(fā)展的主動性、積極性，充分挖掘自己發(fā)展的潛力。我們要警惕，抑制學(xué)生主體作用的發(fā)揮，將造成學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ睦速M。
      試論述教育教學(xué)過程中如何培養(yǎng)和發(fā)揮兒童的主體性？
      教育、教學(xué)活動的組織，要尊重學(xué)生的感受。教育活動過程中，要時時關(guān)心學(xué)生在活動中的感受，并以他們的感受為依據(jù)，來選擇教育內(nèi)容的展示方法、教育要求的表達方法和教育活動的組織形式等。要平時多關(guān)心學(xué)生，要經(jīng)常設(shè)身處地地為學(xué)生著想，也要與學(xué)生有更多的課外交流機會。
      教育活動中，要給學(xué)生留有選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇。從內(nèi)容到方法和組織形式方面，都要給學(xué)生留有選擇的余地。
      教育中要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性。我們應(yīng)該從中小學(xué)開始，就鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)揮。讓他們能經(jīng)常地體驗到與眾不同的想法或做法給自己帶來的變化，看到自己反常規(guī)做法 所涉及事件的影響，從而體驗到人存在的作用和意義，逐漸形成自我發(fā)展的主動性、積極性，充分挖掘自己發(fā)展的潛力。我們要警惕，抑制學(xué)生主體作用的發(fā)揮，將造成學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ睦速M。
      中學(xué)教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)道德素養(yǎng)?
      1，忠于人民的教育事業(yè)，甘于在教師崗位上無私奉獻；2，熱愛學(xué)生，是教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn)；（教師對學(xué)生的愛是指對學(xué)生的親近感、理解感、尊重感、期待感）3，嚴于律已，為人師表。（“以身立教”，“為人師表”，是由教師勞動所具有的師范性特點決定的。）
      教師聘任制的基本特征。1，教師聘任是教師與學(xué)?；蚪逃姓块T之間的法律行為。2，以平等自愿、“雙向選擇”為依據(jù)。3，聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力。4，教師聘任有著嚴格的程序。
      教師專業(yè)化的條件有哪些？1，具備專門的知識技能；2，以奉獻和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè)道德；3，具有為學(xué)生和社會所公認的復(fù)雜知識技能權(quán)威和影響力；4，具有充分自治和自律性，有正式的專業(yè)組織對行業(yè)服務(wù)、培訓(xùn)及資格認證進行管理。
      提高中小學(xué)教師地位的根本途徑。
      根本途徑如下：1，從社會和政府的角度上，應(yīng)確保教師的收入“不低于或高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”。2，從學(xué)校和教育行政的角度看，應(yīng)確保教師能夠有效地參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中來。加強教師的培訓(xùn)，使教師能夠獲得正常的晉升和學(xué)習(xí)提高的機會。3，從教師自身的角度看，教師應(yīng)該努力提高自身的素質(zhì)，加強自身的教育能力，以自己的專業(yè)素質(zhì)獲得社會的認同。教師職業(yè)素質(zhì)要求。
      （一）文化素養(yǎng)與科學(xué)專業(yè)知識：（1）具有所教學(xué)科的全面而扎實的專業(yè)知識和技能。（2）具有廣博的文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能。
      （二）教育理論知識與技能：（1）教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力；（2）教師要具有觀察兒童和進行教育科學(xué)研究的能力；（3）教師必須具有教強的教學(xué)組織能力和語言表達能力；（4）教師要具有運用教育機智處理各種突發(fā)問題的能力。
      （三）職業(yè)道德素養(yǎng)：
      （1）忠于人民是教育事業(yè)，甘于在教師崗位上無私奉獻；（2）熱愛學(xué)生，是教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn)；（3）嚴于律已，為人師表。教師資格條件。
      1，必須是中國公民。2，必須具有良好的思想道德品質(zhì)。3，必須具有規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格。4，必須具有教育教學(xué)能力。5，身格達標。
      中小學(xué)教師聘任制度的特征。
      1，教師聘任是教師與學(xué)?；蚪逃姓块T之間的法律行為；2，以平等自愿、“雙向選擇”為依據(jù)；3，聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力；4，教師聘任有著嚴格的程序。教師考核的內(nèi)容與原則。
      考核內(nèi)容：政治思想；業(yè)務(wù)水平；工作態(tài)度；工作成績?？己嗽瓌t：客觀性原則；公正性原則；準確性原則。
      簡述教師的教育理論知識與技能要求。
      1、教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力；
      2、教師要具有觀察兒童和進行教育科學(xué)研究的能力；
      3、教師必須具有教強的教學(xué)組織能力和語言表達能力；
      4、教師要具有運用教育機智處理各種突發(fā)問題的能力。
      教師資格應(yīng)具備哪些條件?你對教師聘任制度是怎樣理解的?  教師資格條件：
      1，必須是中國公民。2，必須具有良好的思想道德品質(zhì)。3，必須具有規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格。4，必須具有教育教學(xué)能力。5，身格達標。
      教師聘任制度：是聘任雙方在平等自愿的前提下，由學(xué)?；蛘呓逃姓块T根據(jù)教育教學(xué)崗位設(shè)置，聘請有資格的公民擔(dān)任相應(yīng)教師職務(wù)的一項教師任用制度。實行教師聘任制，即使國際上的一種通行做法，也是確保教育教學(xué)質(zhì)量的需要。它打破了教師終身任用制，有利于建立“公平、平等、競爭、擇優(yōu)”的教師人才選拔機制，促進人才的合理流動，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，調(diào)動教師的教育教學(xué)和科研工作的積極性。教師聘任制度的特征：
      1，教師聘任是教師與學(xué)校或教育行政部門之間的法律行為；2，以平等自愿、“雙向選擇”為依據(jù)；3，聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力；4，教師聘任有著嚴格的程序。
      簡述確定教育目的的主客觀依據(jù)。
      （一）確定教育目的的主觀依據(jù)：教育目的首先是教育活動中人的價值選擇。人們在考慮教育目的時往往會受其哲學(xué)觀念、人性假設(shè)和理想人格等觀念和價值取向的影響。
      （二）確定教育目的的客觀依據(jù)： 1，教育目的的確定受社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平是制約；2，教育目的的確定受一定社會經(jīng)濟和政治制度的制約；3，教育目的的確定必須考慮歷史發(fā)展的進程；4，教育目的的確定一定要依據(jù)受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。
      簡述教育思想史上有代表性的教育目的觀及其基本觀點。
      1，神學(xué)的教育目的論（觀）： 認為教育目的是為人皈依上帝，獲得“永生”做準備。主張回歸宗教教育，以培養(yǎng)青年對于上帝的虔誠信仰作為教育的最高目標。2，社會本位的教育目的論（觀）： 主張以社會的穩(wěn)定和發(fā)展為教育的最高宗旨，教育目的應(yīng)當依據(jù)社會的要求來決定。3，個人本位的教育目的論（觀）： 認為個人價值遠遠高于社會價值，應(yīng)根據(jù)個人的本性和個體發(fā)展的需要來確定教育目的。4，教育無目的論（觀）： 認為教育的過程，在它自身以外沒有目的；它就是自己的目的。我們假定教育的目的在于使個人能繼續(xù)他們的教育，或者說，學(xué)習(xí)的目的和報酬是繼續(xù)不斷生長的能力。
      人的全面發(fā)展的歷史條件。
      1，社會生產(chǎn)力及其決定的分工狀況是人的全面發(fā)展的重要前提；2，社會關(guān)系是人的全面發(fā)展的重要條件；3，教育是人的全面發(fā)展實現(xiàn)的重要途徑。簡述我國教育目的的基本特征。
      1，我國教育目的以馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想：全面發(fā)展的核心內(nèi)涵是個性的自由發(fā)展，使學(xué)生主動和生動活潑地發(fā)展更是我國教育長期和根本的任務(wù)。2，我國教育目的有鮮明的政治方向：我國的教育目的始終強調(diào)我們所要培養(yǎng)的人才是符合無產(chǎn)階級根本利益或社會主義方向的人。3，堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一：社會主義的教育目的在強調(diào)全體受教育者的德智體美全面發(fā)展的一般要求的同時，也必然激勵個人的自主性、創(chuàng)造性和其他個性品質(zhì)，強調(diào)個體才能和特長的充分發(fā)揮。
      簡述馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”的內(nèi)涵。其具體內(nèi)涵是指馬克思主義經(jīng)典作家尤其是馬克思和恩格斯對“人的全面發(fā)展”概念的具體界定。1，指勞動能力的全面發(fā)展。2，指克服人發(fā)展的一切片面性，實現(xiàn)人的個性的真正全面和自由的發(fā)展。結(jié)合自己的工作實際，談?wù)勅绾呜瀼芈鋵嵨覈慕逃康?
      教育目的是全部教育活動的核心。
      （1）教育目的實際上就是教育活動所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量標準和規(guī)格要求，要培養(yǎng)合乎時代需要的一代新人，應(yīng)當特別注意人才素質(zhì)的這樣幾個方面：創(chuàng)造精神、實踐能力、開放思維、崇高理想。
      （2）要認真落實我國的教育目的，我們還必須正確處理以下幾方面的關(guān)系：1，教育目的與教育目標；2，德、智、體、美諸育之間的關(guān)系；3，全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系；4，全面發(fā)展與職業(yè)定向的關(guān)系。（3）在中小學(xué)階段，在促進學(xué)生全面發(fā)展的同時，應(yīng)當鼓勵學(xué)生對社會上不同職業(yè)的特點和要求有一些直觀、感性的認識，激勵中小學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為自己的職業(yè)理想的實現(xiàn)和祖國美好的明天充分的準備。
      你是如何認識我國教育目的的基本特征的?該如何去落實教育目的?
      我國教育目的的基本特征：
      1，我國教育目的以馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想：全面發(fā)展的核心內(nèi)涵是個性的自由發(fā)展，使學(xué)生主動和生動活潑地發(fā)展更是我國教育長期和根本的任務(wù)。2，我國教育目的有鮮明的政治方向：我國的教育目的始終強調(diào)我們所要培養(yǎng)的人才是符合無產(chǎn)階級根本利益或社會主義方向的人。3，堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一：社會主義的教育目的在強調(diào)全體受教育者的德智體美全面發(fā)展的一般要求的同時，也必然激勵個人的自主性、創(chuàng)造性和其他個性品質(zhì)，強調(diào)個體才能和特長的充分發(fā)揮。
      我國教育目的的落實：
      教育目的是全部教育活動的核心。（1）教育目的實際上就是教育活動所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量標準和規(guī)格要求，要培養(yǎng)合乎時代需要的一代新人，應(yīng)當特別注意人才素質(zhì)的這樣幾個方面：創(chuàng)造精神、實踐能力、開放思維、崇高理想。（2）要認真落實我國的教育目的，我們還必須正確處理以下幾方面的關(guān)系：1，教育目的與教育目標；2，德、智、體、美諸育之間的關(guān)系；3，全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系；4，全面發(fā)展與職業(yè)定向的關(guān)系。（3）在中小學(xué)階段，在促進學(xué)生全面發(fā)展的同時，應(yīng)當鼓勵學(xué)生對社會上不同職業(yè)的特點和要求有一些直觀、感性的認識，激勵中小學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為自己的職業(yè)理想的實現(xiàn)和祖國美好的明天充分的準備。
      試述馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說及其對我國教育目的規(guī)定性的意義。(05.4)（內(nèi)涵+條件）
      其具體內(nèi)涵是指馬克思主義經(jīng)典作家尤其是馬克思和恩格斯對“人的全面發(fā)展”概念的具體界定。1，指勞動能力的全面發(fā)展。2，指克服人發(fā)展的一切片面性，實現(xiàn)人的個性的真正全面和自由的發(fā)展。1，社會生產(chǎn)力及其決定的分工狀況是人的全面發(fā)展的重要前提；
      2，社會關(guān)系是人的全面發(fā)展的重要條件； 3，教育是人的全面發(fā)展實現(xiàn)的重要途徑。簡述美育的任務(wù)。
      （1）培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力。感受美是審美活動的起點，也是學(xué)校美育的基本任務(wù)；（2）培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力。鑒賞美包括鑒別和欣賞兩個方面；（3）培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。表現(xiàn)美是創(chuàng)造美的初級形式，學(xué)校美育應(yīng)當鼓勵學(xué)生大膽地表現(xiàn)美，在表現(xiàn)美的同時學(xué)會創(chuàng)造美；（4）培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。學(xué)校美育的根本任務(wù)是要使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美好生活的基本能力，從而努力追求高品位的生活、高境界的人生。
      泰勒的課程設(shè)計模式。
      泰勒，美國著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》。書中提出了關(guān)于課程編制的四個問題，即泰勒原理:(1)學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標。(2)提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標。(3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗。(4)我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)。學(xué)校實施美育應(yīng)注意哪些方面?
      美的基本形態(tài)是藝術(shù)美和現(xiàn)實美。現(xiàn)實美又包括自然美、社會美、教育美等。所以學(xué)校美育的實施，主要應(yīng)注意以下方面：（1）藝術(shù)美育 具體內(nèi)容包括：1，努力激發(fā)學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生理解美的本質(zhì)、內(nèi)容和境界，從而在實質(zhì)意義上得到美的陶冶。2，努力使學(xué)生理解、掌握不同藝術(shù)形式及表現(xiàn)方式，不同藝術(shù)體裁和風(fēng)格的特點，從而提高藝術(shù)的鑒賞能力。3，讓學(xué)生通過必要的訓(xùn)練，具有一定的藝術(shù)表現(xiàn)或創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的藝術(shù)實踐方面的修養(yǎng)。（2）自然美育 主要內(nèi)容包括：1，通過自然美的鑒賞，使學(xué)生了解自然美的特征，增強學(xué)生的審美感知和理解能力。2，通過自然美的欣賞開闊視野，增加知識，陶冶性情；3，通過自然美的欣賞，尤其是一些人化的自然美的欣賞，增強學(xué)生熱愛自然環(huán)境、熱愛祖國美好河山的情感。（3）社會美育 社會美也叫生活美，是社會生活中存在的美的形態(tài)。包括人格美、勞動美與生活過程的美，產(chǎn)品以及環(huán)境美等。應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和審美觀。（4）教育美育 表現(xiàn)在：1，教師努力塑造美的講臺形象和人格形象，努力將自身的師表之美作為教育手段。2，教育活動努力尋找自身的審美活動形式。3，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體和集體的對象美，促進學(xué)生以自己和自己的活動為審美對象。4，科學(xué)美也是教育過程中廣泛存在的美的形式之一。
      我國中學(xué)德育的任務(wù)與主要內(nèi)容。
      德育的基本任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生成為熱愛社會主義祖國、具有社會公德、文明行為習(xí)慣、遵紀守法的公民。德育的主要內(nèi)容：實際上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育內(nèi)容。1，基本道德和行為規(guī)范的教育；2，公民道德與政治品質(zhì)的教育；3，較高層次的世界觀、人生觀和理想教育等。
      簡述智育對社會和個體發(fā)展的促進作用。
      智育對社會和個體發(fā)展具有非常重要的促進作用。（1）對社會發(fā)展的作用：智育是生產(chǎn)力和科技發(fā)展、社會進步的催化劑。（2）對個體發(fā)展的作用：1，人的智慧水平有必要通過智育去培養(yǎng)；2，智育對于每一個人的生活質(zhì)量提高有重要的意義。3，智育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑之一，是促進其他各育發(fā)展的重要基礎(chǔ)。簡述德育(智育、體育、美育)的功能。
      （一）德育的功能：
      （1）德育的社會性功能。（2）德育的個體性功能（3）德育的教育性功能（4）德育對智、體、美諸育的促進功能，就其共性來看主要有三點：動機作用；方向作用；習(xí)慣和方法上的支持。
      （二）智育的功能： 智育對社會和個體發(fā)展具有非常重要的促進作用。（1）對社會發(fā)展的作用：（2）對個體發(fā)展的作用：
      （三）體育的功能：（1）健體功能（2）教育功能。（3）娛樂功能。
      （四）美育的功能：（1）直接功能。（2）間接功能。（3）“超美育”功能。
      簡述中小學(xué)智育的任務(wù)與內(nèi)容。智育的根本任務(wù)是：培養(yǎng)或發(fā)展學(xué)生的智慧，尤其是智力。
      智育的主要任務(wù)和內(nèi)容是：1，傳授知識 2，形成技能 3，發(fā)展智力 4，培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性。中小學(xué)體育的任務(wù)有哪些？
      1，增強學(xué)生體質(zhì)，促進其身體的正常發(fā)育； 2，提高運動素養(yǎng)，傳授必要的知識技能； 3，培養(yǎng)體育興趣，形成良好的精神品質(zhì)。論述題：
      試述中學(xué)德育的基本任務(wù)和內(nèi)容。(06.4)
      （1）中學(xué)德育的基本任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生成為熱愛社會主義祖國、具有社會公德、文明行為習(xí)慣、遵紀守法的公民。（在這基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高社會主義思想覺悟，并為使他們中間的優(yōu)秀分子將來能夠成為堅定的共產(chǎn)主義者奠定基礎(chǔ)。）（2）德育的內(nèi)容：實際上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育內(nèi)容。
      1，基本道德和行為規(guī)范的教育；2，公民道德與政治品質(zhì)的教育；3，較高層次的世界觀、人生觀和理想教育等。
      聯(lián)系實際論述學(xué)校體育的功能和主要任務(wù)。體育的功能：（1）健體功能。（2）教育功能。；（3）娛樂功能
      體育的主要任務(wù)：1，增強學(xué)生體質(zhì)，促進其身體的正常發(fā)育；2，提高運動素養(yǎng)，傳授必要的知識技能；3，培養(yǎng)體育興趣，形成良好的精神品質(zhì)。
      聯(lián)系實際論述美育的任務(wù)和功能。美育的任務(wù)：
      （1）培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力。感受美是審美活動的起點，也是學(xué)校美育的基本任務(wù)；（2）培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力。鑒賞美包括鑒別和欣賞兩個方面；（3）培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。表現(xiàn)美是創(chuàng)造美的初級形式，學(xué)校美育應(yīng)當鼓勵學(xué)生大膽地表現(xiàn)美，在表現(xiàn)美的同時學(xué)會創(chuàng)造美；
      （4）培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。學(xué)校美育的根本任務(wù)是要使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美好生活的基本能力，從而努力追求高品位的生活、高境界的人生。美育的功能：（1）直接功能。（2）間接功能。（3）“超美育”功能。簡述教學(xué)的任務(wù)。
      關(guān)于教學(xué)任務(wù)的傳統(tǒng)表述：1，傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。2，在這個基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力和體力。3，在這個活動過程中培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。
      近些年來我國關(guān)于教學(xué)任務(wù)的不同表述：1，科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。2，思想感情的培養(yǎng)。3，能力的提高。這三者既相互獨立又相互聯(lián)系。
      課程實施中的基本問題有哪些?
      1，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗：間接經(jīng)驗為主的課程，典型的表現(xiàn)形式是學(xué)科課程；直接經(jīng)驗為主的課程，典型的表現(xiàn)形式是活動課程。在今天世界范圍內(nèi)，以學(xué)生直接經(jīng)驗為主的課程已經(jīng)成為課程結(jié)構(gòu)中有機的組成部分。
      2，知識與能力：知識與能力之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，不能截然分開。能力是獲取知識的必要條件，知識是能力形成和提高的基礎(chǔ)。
      3，分科與綜合：分科與綜合反映了人類認識的兩種基本方式，即分化與綜合。中國面臨的問題主要在于分科絕對化。目前正在進行的課程改革，已經(jīng)包括了有關(guān)綜合課程的設(shè)想和嘗試，將對我國課程發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。
      4，人文主義與科學(xué)主義：我國的課程改革的特點，既要提倡科學(xué)精神和科學(xué)知識，又要提倡尊重學(xué)生和重視個性發(fā)展的人文精神。
      簡要評價國內(nèi)外關(guān)于課程定義的主要觀點。
      （1）課程是知識。是一種比較早、影響相當深遠的觀點，也是比較傳統(tǒng)的觀點。（2）課程是經(jīng)驗。課程往往是從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)和設(shè)計的，課程是與學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗相聯(lián)系相結(jié)合的，強調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的角色；（3）課程是活動。特點：1，強調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以及作為主體的能動性；2，強調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介實施課程；3，從活動的完整性出發(fā)，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細的分科；4，重視學(xué)習(xí)活動的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學(xué)習(xí)者與課程各因素的關(guān)系。課程包括哪些基本范疇？課程目標可以垂直分為幾個層次？
      課程的基本范疇：1，課程目標 2，課程內(nèi)容 3，課程結(jié)構(gòu) 4，課程評價
      課程目標可以垂直分為3個層次1,課程的總體目標-教育目的； 2，學(xué)科的（領(lǐng)域的）課程目標； 3，課程目標
      課程設(shè)計的三個層次。1,宏觀的課程設(shè)計工作。應(yīng)當解決課程的一些基本理念問題。包括課程的價值、課程的根本目的、課程的主要任務(wù)、課程的基本結(jié)構(gòu)等。2,中觀的課程設(shè)計工作。將具體化為各門課程的大綱或標準，并且以教科書或其他形式的教材為物質(zhì)載體表現(xiàn)出來。3,微觀的課程設(shè)計工作。進入課程實施領(lǐng)域，還要由教師進行再設(shè)計。影響微觀社會的因素主要是學(xué)生的已有基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的自身條件、可以運用的課程資源等。
      試述決定課程的進步和發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾(基本關(guān)系)。
      在課程內(nèi)部客觀存在著一些基本矛盾關(guān)系，這些基本關(guān)系的相互作用及其結(jié)果，推動著課程的進步和發(fā)展。1，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗：間接經(jīng)驗為主的課程，典型的表現(xiàn)形式是學(xué)科課程；直接經(jīng)驗為主的課程，典型的表現(xiàn)形式是活動課程。在今天世界范圍內(nèi)，以學(xué)生直接經(jīng)驗為主的課程已經(jīng)成為課程結(jié)構(gòu)中有機的組成部分。2，知識與能力：知識與能力之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，不能截然分開。能力是獲取知識的必要條件，知識是能力形成和提高的基礎(chǔ)。3，分科與綜合：分科與綜合反映了人類認識的兩種基本方式，即分化與綜合。中國面臨的問題主要在于分科絕對化。目前正在進行的課程改革，已經(jīng)包括了有關(guān)綜合課程的設(shè)想和嘗試，將對我國課程發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。4，人文主義與科學(xué)主義：我國的課程改革的特點，既要提倡科學(xué)精神和科學(xué)知識，又要提倡尊重學(xué)生和重視個性發(fā)展的人文精神。
      試述泰勒的課程設(shè)計模式及其對教育實踐的意義。1944年，泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》被認為是課程論的經(jīng)典，其中提出的關(guān)于課程編制的四個問題被稱為泰勒原理。
      （一），學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標？
      （二）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？
      （三）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？
      （四）怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？對教育實踐的意義：泰勒的課程設(shè)計模式在產(chǎn)生巨大影響的同時，也顯示出了許多弱點，許多后來出現(xiàn)的課程設(shè)計模式正是在對于泰勒模式反思和批評的基礎(chǔ)上形成的。人們至今認為，泰勒模式是世界上第一個完整的課程編制模式，無論同意還是反對，泰勒原理所提出的四個問題是課程設(shè)計所不能回避的。
      教學(xué)中教師應(yīng)如何貫徹因材施教原則?
      1，充分了解學(xué)生。除了學(xué)習(xí)成績之外，學(xué)生的個性特征的各個方面、家庭背景、生活經(jīng)歷等，都是教師因材施教的重要基礎(chǔ)。2，尊重學(xué)生的差異。在達到基本標準的前提下，教師應(yīng)當允許學(xué)生存在不同方面、不同水平的差異。并且針對每個學(xué)生的具體條件幫助他們得到最適宜的個性發(fā)展。3，面向每一個學(xué)生。每一個兒童有權(quán)利得到適合于自己的教育，教師不能以任何理由忽視任何學(xué)生。什么教學(xué)是一種特殊的認識活動?
      教學(xué)活動對學(xué)生來說是一種認識活動，它應(yīng)該服從人類認識活動的一般規(guī)律。教學(xué)活動作為一種相對獨立的認識活動，既要受到這些認識規(guī)律的制約，又表現(xiàn)出了它自己獨特的特征。教學(xué)活動就其本質(zhì)而言，是一種特殊的認識活動。
      1，教學(xué)認識過程是一種學(xué)生的認識過程。2，教學(xué)認識過程是一種間接性的認識過程。認識的對象、認識的方式是間接的。3，教學(xué)認識過程是一種在教師領(lǐng)導(dǎo)下的認識過程。4，教學(xué)認識過程是一種有教育性的認識過程。
      簡述贊可夫的教學(xué)原則體系。
      贊可夫是前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育家。他的根本思想是“以盡可能大的教學(xué)效果來促進學(xué)生的一般發(fā)展”。其五條原則如下：1，高難度原則；2，高速度原則；3，理論知識起主導(dǎo)作用的原則；4，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則；5，使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。
      在教學(xué)中教師應(yīng)如何貫徹系統(tǒng)性原則?
      系統(tǒng)性原則指教學(xué)活動應(yīng)當持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。在教學(xué)中貫徹這一原則，對于教師要求如下：1，按照教學(xué)大綱（課程標準）的順序教學(xué)。教師要認真學(xué)習(xí)和研究教學(xué)大綱，充分地了解和掌握課程的邏輯以及對于學(xué)生的要求，這是教學(xué)系統(tǒng)性的根本保證。2，教學(xué)必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁。教師要認真研究學(xué)生，針對他們在學(xué)習(xí)過程中的認識需要和特點處理好近與遠、淺與深、簡與繁等問題。3，根據(jù)具體情況進行調(diào)整。在實際教學(xué)中，教師要善于從自己面對的實際出發(fā)，適當?shù)卣{(diào)整速度，增刪內(nèi)容。我國常用的教學(xué)原則有哪些？
      1、直觀性原則：
      2、啟發(fā)性原則：
      3、系統(tǒng)性原則：
      4、鞏固性原則：
      5、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則：
      5、理論聯(lián)系實際原則：
      6、因材施教原則： 常用的教學(xué)模式類型。
      1，師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識的模式。此模式在東西方都是最古老的。結(jié)構(gòu)：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機-領(lǐng)會新教材（感知、理解）-鞏固知識-檢查
      代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特、裴斯泰洛齊、烏申斯基
      2，教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動中自己學(xué)習(xí)的模式。設(shè)計教學(xué)法的一般進程：設(shè)置問題的情境-確定問題或課題-擬定解決課題方案-執(zhí)行計劃-總結(jié)與評價 代表人物：盧梭、杜威
      3，折中于兩者之間的教學(xué)模式。布魯納的結(jié)構(gòu)化教材和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式：強調(diào)要有既定的教材，要求學(xué)生親身去發(fā)現(xiàn)這些理論知識及其結(jié)構(gòu)。一般進程：明確結(jié)構(gòu)，掌握課題，提供資料-建立假說，推測答案-驗證（一次或幾次）-做出結(jié)論
      瓦.根舍因的范例教學(xué)模式：選擇具有典型性的問題或事例，要求學(xué)生進行分析和研究。一般進程：解釋作為范例的個別事物-解釋范例的類或?qū)?掌握規(guī)律范疇-獲得對自我或人類的理解 羅杰斯的教學(xué)原則體系。
      羅杰斯將心理咨詢的臨床療法引入教學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)立了非指導(dǎo)教學(xué)模式。此模式主張“學(xué)生中心的教學(xué)”，“學(xué)習(xí)的自由”。
      主要的教學(xué)要求：1，以學(xué)生為本。2，讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)。3，排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅。4，給學(xué)生安全感。這是非指導(dǎo)性教學(xué)的精髓。試析班級授課制的優(yōu)缺點。
      優(yōu)越性;1,班級授課制使教學(xué)獲得了巨大的效率。2，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。3，有利于學(xué)生之間的互相交流和啟發(fā)。4，有利于學(xué)生受到系統(tǒng)的知識。局限性：1，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。2，不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。3，不能很好的適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的多樣性，比較固定化，缺少靈活性。4，難以適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。5，每個學(xué)生實際上分別地對教師負責(zé)，彼此之間沒有分工與合作，學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。
      簡述每一條教學(xué)原則對教師的要求。
      （1）直觀性原則：1，要恰當?shù)剡x擇直觀手段。2，直觀是手段而不是目的。3，要在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認識。
      （2）啟發(fā)性原則：1，激發(fā)學(xué)生的積極思維。2，確立學(xué)生的主體地位。3，建立民主平等的師生關(guān)系。（3）系統(tǒng)性原則：1，按照教學(xué)大綱（課程標準）的順序教學(xué)。2，教學(xué)必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁。
      3，根據(jù)具體情況進行調(diào)整。
      （4）鞏固性原則：1，在理解的基礎(chǔ)上鞏固。2，保證鞏固的科學(xué)性。3，鞏固的具體方式要多樣化。4，保證學(xué)生的身心健康。
      （5）量力性原則：1，重視學(xué)生的年齡特征。2，了解學(xué)生發(fā)展的具體特點。3，恰當?shù)陌盐战虒W(xué)難度。
      （6）思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則：1，堅持正確的方向。2，嚴格遵守職業(yè)道德。3，實事求是。4，講究教學(xué)藝術(shù)。
      （7）理論聯(lián)系實際原則：1，重視理論知識的教學(xué)。2，注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學(xué)生的能力。
      3，聯(lián)系實際應(yīng)當從多方面入手。4，幫助學(xué)生總結(jié)收獲。
      （8）因材施教原則：1，充分了解學(xué)生。2，尊重學(xué)生的差異。3，面向每一個學(xué)生。
      班級授課制的特征。
      主要包括三個方面。有人用班、課、時三個字來概括。班：把學(xué)生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，且人數(shù)固定，教師同時對整個班集體進行同樣內(nèi)容的教學(xué)。
      課：按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分。時：把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一的單位時間里進行。聯(lián)系實際論述教學(xué)的理論聯(lián)系實際原則。理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)活動要把理論知識與生活和社會實踐結(jié)合起來。是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現(xiàn)實而提出的。學(xué)生主要是學(xué)習(xí)理論知識，而且是在相對封閉的學(xué)校和課堂里，通過教師的講授和書本學(xué)習(xí)的。這種狀況，很容易導(dǎo)致學(xué)生所獲得的理論知識與其來源和去向脫節(jié)。因此，在教學(xué)中必須提供和創(chuàng)造機會，通過多種多樣的途徑和形式使學(xué)生從事實踐活動，引導(dǎo)他們體會思想觀點、態(tài)度信念等的形成，對于解決實際問題的價值意義。在教學(xué)中貫徹這一原則，對于教師有以下要求： 1，重視理論知識的教學(xué)。2，注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學(xué)生的能力。3，聯(lián)系實際應(yīng)當從多方面入手。4，幫助學(xué)生總結(jié)收獲。聯(lián)系實際論述教學(xué)中的因材施教原則。
      因材施教原則是指教師在教學(xué)活動中應(yīng)當照顧學(xué)生的個別差異。是為了處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個別差異而提出的。由于遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境和個人成長經(jīng)歷的不同，在同一班級的學(xué)生，雖然有著共同的年齡特征，但是在學(xué)習(xí)的成績、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、興趣和愛好、氣質(zhì)和性格、稟賦和潛能方面都會存在很大的差異。教師是對由個性完全不同的學(xué)生組成的集體教學(xué)，因材施教不是指讓所有學(xué)生達到同一規(guī)格和標準，而是適應(yīng)每個學(xué)生的不同需要及可能進行有針對性的教育。因材施教在我國有著悠久的歷史傳統(tǒng)，孔子本人的教學(xué)實踐就為我們提供了這方面的典范。
      在教學(xué)中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：1，充分了解學(xué)生。2，尊重學(xué)生的差異。3，面向每一個學(xué)生。
      教師在運用討論法時應(yīng)遵循哪些基本要求? 1，選好討論題目。首先，要選擇有討論價值的題目；其次，要選擇難度恰當?shù)念}目。2，肯定學(xué)生各種意見的價值。3，善于引導(dǎo)。
      你是怎樣理解范例教學(xué)法的?范例教學(xué)的一般程序包括四個步驟：1，范例性地闡明“個”的階段。2，范例性地闡明“類型”和“類”的階段。3，范例性地掌握法則性、范疇性關(guān)系的階段。4，范例性地獲得關(guān)于世界（以及生活）關(guān)系的經(jīng)驗。
      一節(jié)（次）好課應(yīng)當符合哪些標準？
      1，教學(xué)目的明確。2，教學(xué)內(nèi)容正確。3，教學(xué)方法適當。4，教學(xué)過程緊湊。5，學(xué)生主體性充分發(fā)揮。你是如何評價班級授課制的？結(jié)合教育現(xiàn)實談?wù)劷虒W(xué)組織形式在當今有哪些新的變化？班級授課制的優(yōu)越性;1,班級授課制使教學(xué)獲得了巨大的效率。2，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。3，有利于學(xué)生之間的互相交流和啟發(fā)。4，有利于學(xué)生受到系統(tǒng)的知識。班級授課制的局限性：1，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。2，不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。3，不能很好的適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的多樣性，比較固定化，缺少靈活性。4，難以適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。5，每個學(xué)生實際上分別地對教師負責(zé)，彼此之間沒有分工與合作，學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。
      教學(xué)組織形式的改革：（主要指對班級授課制的改革。試圖在保持克服班級授課制優(yōu)越性的同時能有效克服它的局限性。）
      （1）分層教學(xué)（分組教學(xué)、能力分組）是將學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。優(yōu)點;增加了智力測驗和成績作為依據(jù)，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。缺點：在管理上比較復(fù)雜。（2）小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基礎(chǔ)形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)組織形式?；疽匕ǎ?，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。2，設(shè)立小組目標。3，實施小組評價與獎勵的機制。4，個人責(zé)任的明確。5，均等的成功機會。
      （3）小班教學(xué) 通常在15-25人之間。應(yīng)當注意的幾個問題：1，取消教師分科任教或延緩教師分科年限。2，采取教師包班的方法，而不是分科任教。3，改革現(xiàn)有的班級制度以保證給予學(xué)生均等的機會。
      聯(lián)系實際論述教學(xué)的啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，能夠主動地學(xué)習(xí)，以達成對所學(xué)知識的理解和掌握。是為了將教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的。在教學(xué)中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：
      1，激發(fā)學(xué)生的積極思維。2，確立學(xué)生的主體地位。3，建立民主平等的師生關(guān)系。
      教師在運用講授法時應(yīng)遵循的基本要求。1，保證講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。2，講授要做到條理清楚、重點分明。3，講究語言藝術(shù)。4，注意與其他教學(xué)方法配合使用。
      請你談?wù)劮侵笇?dǎo)教學(xué)法的運用特點。1，極大地依賴于個體成長、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力。2，盡可能直接進入學(xué)生的情感世界，而不是借助理性的方法去干預(yù)或重組學(xué)生的情感。3，強調(diào)學(xué)生“此時此刻”的情形，而不是關(guān)心他過去的情感和經(jīng)驗。4，強調(diào)人際接觸和人際關(guān)系在教學(xué)中的地位。運用每種常用的教學(xué)法應(yīng)遵循的要求。
      （1）講授法： 1，保證講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。2，講授要做到條理清楚、重點分明。3，講究語言藝術(shù)。4，注意與其他教學(xué)方法配合使用。
      （2）談話法： 1，做好充分的準備。2，談話要面向全體學(xué)生。3，在談話結(jié)束時進行總結(jié)。
      （3）討論法： 1，選好討論題目。首先，要選擇有討論價值的題目；其次，要選擇難度恰當?shù)念}目。2，肯定學(xué)生各種意見的價值。3，善于引導(dǎo)。
      （4）實驗法： 1，準備工作充分。2，及時、具體地指導(dǎo)。3，幫助學(xué)生總結(jié)。
      （5）實習(xí)作業(yè)法： 1，提出明確要求。2，選擇恰當?shù)姆绞健?，做好事后的檢查。
      （6）練習(xí)法： 1，明確練習(xí)的目的和要求。2，指導(dǎo)正確的練習(xí)方法。3，合理安排練習(xí)步驟。
      4，科學(xué)掌握練習(xí)量。5，給予學(xué)生及時反饋。6，練習(xí)方式要多樣化。
      （7）參觀法： 1，做好參觀的準備。2，指導(dǎo)參觀的進行。3，總結(jié)參觀的收獲。計算機作為教學(xué)手段的意義。
      1，使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)成為可能。2，個別化教學(xué)將普遍實現(xiàn)。3，教師的角色將實現(xiàn)重要轉(zhuǎn)變。
      教學(xué)工作的實施包括哪些基本環(huán)節(jié)。
      （1）備課：是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，備好課是上好課的先決條件。
      1，專研教材 2，了解學(xué)生 3，設(shè)計教學(xué)過程：學(xué)期教學(xué)進度計劃；單元教學(xué)計劃；課時教學(xué)計劃。（2）上課：是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。
      1，教學(xué)目的明確。2，教學(xué)內(nèi)容正確。3，教學(xué)方法適當。4，教學(xué)過程緊湊。5，學(xué)生主體性充分發(fā)揮。（3）作業(yè)的布置和批改：是教學(xué)工作的有機組成部分，是上課的延續(xù)。
      1，作業(yè)內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，作業(yè)的目的要明確。2，作業(yè)的分量要適當，要做到時間和難易適度。3，布置作業(yè)時要有明確的要求，規(guī)定完成的時間。4，對學(xué)生作業(yè)要認真、及時地批改。（4）課外輔導(dǎo)：是上課的補充和輔導(dǎo)。內(nèi)容包括： 1，解答學(xué)生的各種問題，2，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，3，為因各種原因成績較差的學(xué)生補課并幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，5，為成績優(yōu)秀且學(xué)有余力的學(xué)生進行個別指導(dǎo)。教師布置作業(yè)應(yīng)遵循的基本要求。
      1，作業(yè)內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書的要求，作業(yè)的目的要明確。2，作業(yè)的分量要適當，要做到時間和難易適度。3，布置作業(yè)時要有明確的要求，規(guī)定完成的時間。4，對學(xué)生作業(yè)要認真、及時地批改。
      中小學(xué)計算機教育的任務(wù)是什么?試述計算機輔助教學(xué)(CAI)的意義。計算機教育的任務(wù)：主要應(yīng)當定位在應(yīng)用層面上，使得每一個學(xué)生能夠熟練地使用這一工具。
      意義：1，使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)成為可能。2，個別化教學(xué)將普遍實現(xiàn)。3，教師的角色將實現(xiàn)重要轉(zhuǎn)變。二戰(zhàn)后世界教育改革運動后出現(xiàn)了哪些新的教學(xué)方法？你是如何理解并運用的？)（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)： 具體做法：教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。
      （2）探究-研討法： 特點：1，從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。2，通過集體交流和研討促進學(xué)習(xí)。3，鼓勵學(xué)生的語言表達。4.肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯誤的意義。（3）綱要信號圖式教學(xué)法： 具體運用包括6個階段。1，按照教材內(nèi)容詳細講解教學(xué)內(nèi)容。2，出示綱要信號圖式，進行第二次講解，突出重點，分析難點，指導(dǎo)出各部分之間的邏輯關(guān)系，并加以概括。3，把小型的圖式發(fā)給每個學(xué)生進行消化。4，要求學(xué)生課下按圖式進行復(fù)習(xí)。5，在下一次課上，讓學(xué)生根據(jù)記憶，在各自的練習(xí)本上畫出圖式。6，讓學(xué)生在課堂上按圖式回答問題。
      （4）暗示教學(xué)法： 基本原理：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能和無意識功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動和發(fā)掘大腦無意識領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。
      具體做法：1，善于激發(fā)學(xué)生動機，充分考慮學(xué)生個性的完整，幫助學(xué)生確立自信。2，用跨學(xué)科的觀點，按課題編制較大的教學(xué)單元，加強教學(xué)的整體邏輯的感情效果。3，充分利用各種藝術(shù)手段，采用音樂、舞蹈、喜劇、電影等單項或綜合的藝術(shù)形式配合教學(xué)的進行。
      （5）范例教學(xué)法：一般程序包括四個步驟：1，范例性地闡明“個”的階段。2，范例性地闡明“類型”和“類”的階段。3，范例性地掌握法則性、范疇性關(guān)系的階段。4，范例性地獲得關(guān)于世界（以及生活）關(guān)系的經(jīng)驗。
      （6）非指導(dǎo)教學(xué)法： 基本特征：1，極大地依賴于個體成長、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力。2，盡可能直接進入學(xué)生的情感世界，而不是借助理性的方法去干預(yù)或重組學(xué)生的情感。3，強調(diào)學(xué)生“此時此刻”的情形，而不是關(guān)心他過去的情感和經(jīng)驗。4，強調(diào)人際接觸和人際關(guān)系在教學(xué)中的地位。學(xué)生集體的教育作用。
      1，集體通過有機的組織對其成員施加教育影響，可以起到教師個人起不到的作用。2，集體組織活動比教師個人對學(xué)生教育的范圍大、內(nèi)容豐富、方法多樣靈活，學(xué)生易于接受。3，集體的教育影響是通過輿論實現(xiàn)的，集體輿論起著潛移默化的教育作用。4，在集體中，個體之間的相互影響使得人人都成為教育者。討論法有什么特點？它與探究-研討教學(xué)方法在運用上有什么不同？
      （1）討論法：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學(xué)方法。討論法的基本形式是學(xué)生在老師引導(dǎo)下借助獨立思考和交流學(xué)習(xí)。（2）討論法的優(yōu)點:1,能夠促進思維能力的發(fā)展。2,能夠充分地給予每一個學(xué)生表達自己觀點和意見的機會，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3,能夠促進學(xué)生口頭語言能力的發(fā)展。
      （3）討論法的缺點：受到學(xué)生知識經(jīng)驗水平和能力發(fā)展的限制，容易出現(xiàn)討論流于形式或者脫離主題的情況，對小學(xué)生而言更是如此，這需要教師加以注意。運用要注意： ①選好討論內(nèi)容；
      ②肯定學(xué)生各種意見的價值； ③善于引導(dǎo)；（4）探究—研討法：這種方法適合于小學(xué)教學(xué)，尤其是自然課教學(xué)中，這種方法的特點是： ①從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)；
      ②通過集體交流和研討促進學(xué)習(xí)； ③鼓勵學(xué)生的語言表達；
      ④肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯誤的意義。簡答題：
      如何建立良好的學(xué)生集體? 1，善于向?qū)W生提出教育要求。2，樹立明確的共同目標。3，建設(shè)一支好的學(xué)生干部隊伍。4，培養(yǎng)健康的集體輿論。班主任工作的重要性。班主任工作的重要性主要體現(xiàn)在：1，班主任是學(xué)校對學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者。2，班主任是班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動的核心。3，班主任是聯(lián)系學(xué)校、家庭及社會的紐帶。
      班級組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)成及其構(gòu)建班級原則。(1)班級組織的結(jié)構(gòu)主要包括：職權(quán)結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系結(jié)構(gòu)和生生關(guān)系結(jié)構(gòu)。
      (2班級組織建構(gòu)的原則：1，有利于教育的原則，2，目標一致的原則，3，有利于身心發(fā)展的原則 學(xué)生集體有哪些教育作用？聯(lián)系工作實際談?wù)劙嘀魅稳绾谓M織與培養(yǎng)學(xué)生集體？學(xué)生集體的教育作用： 1，集體通過有機的組織對其成員施加教育影響，可以起到教師個人起不到的作用。2，集體組織活動比教師個人對學(xué)生教育的范圍大、內(nèi)容豐富、方法多樣靈活，學(xué)生易于接受。3，集體的教育影響是通過輿論實現(xiàn)的，集體輿論起著潛移默化的教育作用。4，在集體中，個體之間的相互影響使得人人都成為教育者。組織與培養(yǎng)學(xué)生集體要做到：（1）善于向?qū)W生提出教育要求。（2）樹立明確的共同目標。
      共同的奮斗目標是集體的首要特征，是集體形成和發(fā)展不可缺少的條件，是集體團結(jié)的基礎(chǔ)，前進的動力。
      （3）建設(shè)一支好的學(xué)生干部隊伍。良好集體的形成，在很大程度上取決于學(xué)生干部隊伍的水平，因為他們是集體的領(lǐng)導(dǎo)核心，是群眾的帶頭人。
      培養(yǎng)學(xué)生干部要做到：1，要有嚴格的要求。2，要耐心引導(dǎo)。3，要注意學(xué)生集體領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的經(jīng)常變動，使集體中的每個成員輪流地置領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的地位。
      （4）培養(yǎng)健康的集體輿論。學(xué)生集體是否形成了健康的輿論，這是集體成熟的重要標志。培養(yǎng)健康的輿論要做到：1，要經(jīng)常進行正面教育。2，要結(jié)合實際事例引導(dǎo)學(xué)生做出正確評價。3，對消極落后的言行，要引導(dǎo)學(xué)生正確認識。4，要特別重視教師言傳身教的作用。簡述學(xué)校咨詢的一般過程。
      1，建立咨訪關(guān)系；2，澄清和評估問題；3，確定改變的目標；4，促進改變的實現(xiàn)；5，結(jié)束咨訪關(guān)系及追蹤咨詢效果。
      良好測驗的標準。1，實用性 反映了試題的基本質(zhì)量。2，可信度 又稱信度，指測驗結(jié)果的前后一致程度，表示了分數(shù)的穩(wěn)定性和可靠性。3，有效性 也稱效度，指一個測驗?zāi)軠y到預(yù)先想測的知識和能力的程度。4，難度 即測驗的難易程度，提供了試題平均通過率的信息。5，區(qū)分度 是測驗?zāi)芊窭_分數(shù)距離的指標 班主任工作的主要任務(wù)。
      班主任的多重角色決定其工作飛務(wù)繁重而復(fù)雜。但從其工作的目的出發(fā)，班主任工作的任務(wù)主要包括兩方面的內(nèi)容：1，組織建立良好的班集體是班主任工作的首要任務(wù)。2，促進班集體全體成員的全面發(fā)展是班主任工作的中心任務(wù)。
      為了使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進步與提高，班主任還特別需要關(guān)注以下幾方面的工作: 1，培養(yǎng)學(xué)生自立、自策、自勉的精神和民主作風(fēng)。2，在學(xué)生中樹立熱愛科學(xué)、勤奮學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。3，指導(dǎo)本班班委會、共青團、少年先鋒隊組織的工作。4，通過合理地組織安排學(xué)生的體育鍛煉及衛(wèi)生保健活動，教育學(xué)生遵守衛(wèi)生制度，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，并進行生理衛(wèi)生、心理衛(wèi)生常識教育，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。5，評定學(xué)生操行。6，做好與本班學(xué)生家長的聯(lián)系工作。
      學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的主要工作。1，針對學(xué)生的個別問題提供心理咨詢服務(wù)。2，在班級中開展以心理衛(wèi)生為主要內(nèi)容的課程輔導(dǎo)。3，為其他教師和家長擔(dān)任顧問或間接咨詢。4，配合學(xué)校教育需要開展必要的心理測評工作。5，協(xié)調(diào)學(xué)校和社區(qū)咨詢。學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的基本任務(wù)。
      （1）干預(yù)與矯正。1，缺陷矯 2，早期干預(yù)。（2）預(yù)防與發(fā)展。1，問題預(yù)防 2，發(fā)展指導(dǎo)（3）預(yù)防與干預(yù)的平衡。
      學(xué)校咨詢的目標與原則。
      目標：1，直接目標：使學(xué)生解除心理困擾，順利度過當前的危機。
      2，根本目標：使來訪學(xué)生以后遇到類似的問題時能夠自己獨立處理。
      基本原則：1，積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生。2，充分支持和鼓勵來訪學(xué)生。3，注重來訪學(xué)生的主動參與。4，嚴格為來訪學(xué)生保密。簡述主要的咨詢方法。
      1，著重調(diào)整情感的方法。要做到鼓勵表達、深入共感、身體放松。
      2，著重訓(xùn)練行為的方法。包括系統(tǒng)脫敏法、行為契約、模仿學(xué)習(xí)。
      3，著重改變認知的方法。4，關(guān)于游戲及藝術(shù)活動的運用。5，團體咨詢。6，改變環(huán)境因素。如何對教師授課質(zhì)量進行評價？
      1，確定評價的標準。這個標準要明確、具體、相對獨立，要能夠全面衡量教學(xué)的各個方面。教學(xué)目標完成情況、學(xué)生的課堂參與、內(nèi)容安排、教學(xué)方法、語言表達、教學(xué)原則等。2，教師授課質(zhì)量評價包括專家、同行、學(xué)生和自我評價。
      3，在中小學(xué)教學(xué)實際中，多采用聽課、評課的深入交流形式評價授課制量。
      中小學(xué)教育評價的改革策略。改革措施：1，完善評價理論,改革評價制度,建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的立體教學(xué)評價模式；2，提高教育評價人員的素質(zhì)，學(xué)習(xí)新課程理論，更新評價觀念；3，研制和掌握新的評價手段和工具，結(jié)合書面考試和評語等描述記錄實施全面評價。
      簡述如何進行測驗的編制。
      1，確定試題內(nèi)容 2，選擇試題類型 3，評分 4，解釋測驗分數(shù)
      中小學(xué)教育評價的基本步驟。
      1，建立評價目標；2，選擇評價樣本；3，收集評價信息；4，報告評價結(jié)果
      請結(jié)合實際工作談?wù)劕F(xiàn)今中小學(xué)教育評價存在的問題及改革策略?，F(xiàn)存的問題：1，重知識輕能力；2，片面追求分數(shù)；3，影響學(xué)生心理健康；4，制約教學(xué)改革。改革策略：（1）從側(cè)重一元評價到多元評價。（2）從側(cè)重總結(jié)性評價到形成性評價。1，考試和考察相結(jié)合。2，評分與評語相結(jié)合。允許考第二次、第三次。（3）從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能。1，將課程分為小的單元，在每一單元內(nèi)考核。2，要擴展評價的范圍。3，記錄學(xué)生學(xué)業(yè)之外的突出表現(xiàn)，增加學(xué)生的成功感覺。
      學(xué)校事故侵權(quán)行為的特征。
      1，學(xué)?；蚪處熐趾α藢W(xué)生的合法權(quán)益，2，侵害行為的侵害對象是學(xué)生的人身權(quán)，3，必須是學(xué)?；蚪處熁谶^錯而實施的行為。
      我國教育法體系的幾個基本層次。
      第一個層次：教育法。是以憲法為依據(jù)制定的基本法律，是全部教育法規(guī)的“母法”。主要規(guī)定我國教育的基本性質(zhì)、地位、任務(wù)、基本法律原則和基本教育制度等。第二個層次：部門教育法。主要調(diào)整各個教育部門的內(nèi)外部關(guān)系。由6個部門組成：1，義務(wù)教育法 2，職業(yè)教育法 3，高等教育法 4，成人教育法 5，教師法 6，教育經(jīng)費法第三個層次：教育行政法規(guī)。主要是為實施教育法和各單行法而制定的規(guī)范性文件。第四個層次：地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章
      我國學(xué)校的法律地位。
      學(xué)校的法律地位是指其作為實施教育教學(xué)活動的社會組織機構(gòu)，在法律上所享有的權(quán)利能力和行為能力，并以此在具體法律關(guān)系中取得主體資格。即作為行政法律關(guān)系的主體和作為民事法律關(guān)系的主體。對于這一概念，可以從三個方面理解，即：
      （1）學(xué)校的法律地位是通過法律規(guī)定取得的；（2）學(xué)校的法律地位是通過權(quán)利與義務(wù)的設(shè)定取得的；
      （3）學(xué)校的法律地位要在具體的法律關(guān)系中得以實現(xiàn)。
      學(xué)校的義務(wù)。
      1，遵守法律、法規(guī)；2，貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學(xué)標準，保證教育教學(xué)質(zhì)量；3，維護受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益；4，以適當方式為受教育者及其監(jiān)護人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績及其他有關(guān)情況提供便利；5，遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費用并公開收費項目；6，依法接受監(jiān)督。我國教師要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)有哪些？
      1，遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。2，貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。3，對學(xué)生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義與民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化和科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生參加有益的社會活動。4，愛護關(guān)心全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，醋精學(xué)生的品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。5，制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生成長的現(xiàn)象。6，不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。我國教師的法律地位。
      我國教師的法律地位與教師的社會地位密切相關(guān)，它是法律所確認的教師的社會地位。根據(jù)《教師法》第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命”。學(xué)生的法律地位。
      學(xué)生的法律地位因其不同的身份而具有不同的內(nèi)容和特點。
      作為國家公民的身份，其地位由我國《憲法》、《民法》及其他一系列法律、法規(guī)所確認。
      作為受教育者的身份，其地位由我國《教育法》、《義務(wù)教育法》及其他有關(guān)教育的法律、法規(guī)所確認。作為未成年人的身份，其地位由我國《未成年人保護法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律、法規(guī)或相關(guān)的條款所確認。學(xué)校的權(quán)利。
      學(xué)校享有辦學(xué)自主權(quán)。主要有如下方面：
      1，按照章程自主管理；2，組織實施教育教學(xué)活動；3，招收學(xué)生或其他受教育者；4，對受教育者進行學(xué)籍管理，實施獎勵或處分；5，對受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書；6，.聘任教師及其他職工，實施獎勵或處分；7，.管理、使用本校的設(shè)施和經(jīng)費；8，拒絕任何組織和個人對教育教學(xué)活動的非法干涉；9，法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。教師的權(quán)利。
      1、進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革實驗；2，從事科學(xué)研究，學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)
      團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；
      3、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；
      4、按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；
      5、對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會和其他形式，參與學(xué)校的民主管理；
      6、參加進修或者其他方式的培訓(xùn)。
      學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)。權(quán)利：
      參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；
      按照國家有關(guān)規(guī)定獲獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金； 在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書； 對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益提出申訴或者依法提起訴訟； 法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。義務(wù)：
      遵守法律、法規(guī)； 遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；
      努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；
      遵守所在學(xué)校或者其他教育機構(gòu)的管理制度。提起學(xué)生申訴制度的條件。
      提起申訴的人必須是不服學(xué)校處分或認為學(xué)校侵犯了其合法權(quán)益的學(xué)生本人，如果學(xué)生年齡較小，可由其監(jiān)護人代為提出。必須針對特定的被訴人，包括做出不利處分的學(xué)校或侵犯了其合法權(quán)益的學(xué)?；蚪處?。提出申訴的事項必須在教育法律、法規(guī)等規(guī)定的受理范圍之內(nèi)。
      學(xué)校事故所承擔(dān)的侵權(quán)民事責(zé)任的特點。是由于違反了法定義務(wù)而產(chǎn)生的法律后果。以侵權(quán)行為為前提的責(zé)任。具有強制性。
      責(zé)任形式是財產(chǎn)責(zé)任。
      第五篇：2012教師資格證考試《高等教育學(xué)概論》(復(fù)習(xí)題附答案)
      《高等教育學(xué)概論》總復(fù)習(xí)
      一、是非題，在題后的括號上劃上“√”或“×”
      1.1995年我國建立了教師資格證制度，教師資格包括四個方面的條件：中國公民身份、思想品德條件、學(xué)歷條件、教育教學(xué)能力。（√）
      2.康德認為，“人只有靠教育才你能成為人，人完全是教育的結(jié)果”。（√）3.高等教育學(xué)是研究和探索高等教育活動規(guī)律的科學(xué)。（√）
      4.與普通高等教育相比較，高等職業(yè)教育最大的區(qū)別在于職業(yè)性、技術(shù)應(yīng)用性、依賴性和實踐性（√）
      5.一般認為，具有近代意義的大學(xué)產(chǎn)生了中世紀的歐洲國家(√)6.我國近代最早的新型大學(xué)是1898年設(shè)立的京師大學(xué)堂。（×）7.我國古代的書院始終是官學(xué)的一部分。（×）8.19世紀，各國普遍設(shè)置了師范學(xué)校。(√)9.中國的師范教育產(chǎn)生于19世紀末。1897年盛宣懷在上海創(chuàng)立南洋公學(xué)師范院，1902年京師大學(xué)堂開辦師范館。(√)10.我國北宋到清末的書院制度,是世界高等教育史上獨一無二的高等教育組織。（√）11.歐洲中世紀大學(xué)是仿照手工業(yè)行會形式組織起來的。（√）12.學(xué)位起源于中世紀的歐洲，原來的意思是執(zhí)教執(zhí)照。（√）
      13.盧梭認為完全“孤立”的人是不存在的，人是社會的物，離開了社會，個人是無意義的。（×）
      14.紐曼在《大學(xué)的理想》一書中提出的大學(xué)理念是，大學(xué)是一個傳授普遍性知識的場所。（√）
      15．最早為人們所認識的大學(xué)理念是傳授知識。紐曼認為，大學(xué)應(yīng)該提供理想的學(xué)校環(huán)境，促進學(xué)生智力和社會格調(diào)的提升。（√）
      16.美國社會學(xué)家和高等教育專家馬丁? 特羅在20世紀70年代首先提出了高等教育大眾化和普及化的概念，并得到了國際社會的普遍認可。（√）
      17.學(xué)習(xí)化社會概念的提出。學(xué)習(xí)化社會最早是1968年由美國芝加哥大學(xué)校長哈欽斯提出。（√）
      18.“終身教育”的概念最早是由聯(lián)合國教科文組織終身教育科長朗格朗提出的。（√）19.洪堡認為科學(xué)是與大學(xué)聯(lián)系在一起的。惟有通過對學(xué)術(shù)的研究，與科學(xué)打交道，對整體世界的反思，才能培養(yǎng)出最優(yōu)秀的人才。（√）
      20．1810年，柏林大學(xué)的成立是高等教育發(fā)展史上的一個重要的里程碑。其創(chuàng)始人洪堡率先提出了大學(xué)具有學(xué)術(shù)責(zé)任的理念，即“洪堡理念”。（√）
      21．美國威斯康星大學(xué)校長查理斯? 范海絲在20世紀初提出了大學(xué)的社會服務(wù)理念，創(chuàng)立了威斯康星模式，認為“服務(wù)應(yīng)該是大學(xué)的唯一理想”。（√）
      22.法國社會學(xué)家布迪厄認為，正式的學(xué)校制度有助于維持不平等的社會制度。（√）23.人們對教育公平的關(guān)注實際上是對社會公平滿意度的一種表現(xiàn)。一般而言，對社會公平滿意度越低，對教育公平的關(guān)注度就越高。（√）
      24.世界銀行在《2006年發(fā)展報告：公平與效率》中指出，“教育并不是能打開實現(xiàn)所有上 1
      述理想之門的‘萬能鑰匙’，也不是‘芝麻，開門吧’之類的秘訣，但它的確是一種促進更和諧、更可靠的人類發(fā)展的一種主要手段，人類可借其減少貧困、排斥、不理解、壓迫、戰(zhàn)爭等現(xiàn)象。”。（√）
      25.一般認為，世界上最早的研究生教育開始于美國的約翰·霍普金斯大學(xué)。（×）26.美國的社區(qū)學(xué)院實施四年制本科教育。（×）
      27.終身教育是指一個人在一生中不斷接受學(xué)歷教育。（×）28.教育基本法律的法律效力高于教育單行法律。（√）
      29.教育是公益性事業(yè),因此高等教育要遠離市場,保持象牙塔的純潔性。（×）30.知識的積累并不會自然導(dǎo)致智能的提高。（√）
      31.心理素質(zhì)包括創(chuàng)新精神、協(xié)作精神、心理承受能力、堅強的意志和頑強的能力、交際能力。（√）
      32．《中華人民共和國民辦教育促進法》是一部規(guī)范民辦教育辦學(xué)的專門法律，標志著民辦教育立法進入了一個嶄新時期。截止2009年6月，全國已有民辦普通高校334所。33.在市場經(jīng)濟體制下，高等學(xué)校不是政府的附屬物。（√）34.研究生的身份仍然是學(xué)生，而不是科研人員。（×）
      35.現(xiàn)代大學(xué)的專業(yè)設(shè)置直接指向社會的某一個具體的行業(yè)。（×）
      36.非全日制研究生教育體現(xiàn)了高等教育服務(wù)社會和終身教育的理念，是研究生教育發(fā)展的國際性趨勢。（√）
      37.決定一所大學(xué)能否辦成一流大學(xué)的最關(guān)鍵因素在于是否有足夠的資金。（×）38.高等教育國際化是指跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作。（√）
      39.教育部在關(guān)于貫徹落實“中央、國務(wù)院關(guān)于加強技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展高技術(shù)、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的決定”的若干意見中，第一次提出了教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)發(fā)展并重原則。（√）
      40.高等學(xué)校實行學(xué)年制的優(yōu)點之一是：高等學(xué)校中的人力、物力、財力的使用效率較高。（√）
      41.高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化是世界高等教育發(fā)展的共同趨勢。（√）42.我國的學(xué)位授予工作由國務(wù)院設(shè)立的學(xué)位委員會統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與管理。（√）
      43.?？平逃龖?yīng)當使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識,具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力。（√）
      44.我國現(xiàn)行的高等教育投資體制是：“以國家財政投入為主，多渠道籌措高等教育經(jīng)費的方式。（√）
      45.改革開放以來,我國高校一直實行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制。（×）46.高等教育體制是關(guān)于國民高等教育事業(yè)基本組織制度的總稱。（√）47.高等學(xué)校發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化不利于高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)。（×）
      48.現(xiàn)代高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置首先以學(xué)科為基礎(chǔ),同時,又要適應(yīng)和滿足一定社會對專門人才和專門技術(shù)的需求。（√）
      49.大學(xué)本科教育的目標為:使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必須的基礎(chǔ)理論、基本知識,掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識,具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。（√）
      50.高等學(xué)校的課程設(shè)置一般由國家統(tǒng)一規(guī)定，這是世界高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀。（×）51.高等教育地區(qū)結(jié)構(gòu)是指按學(xué)習(xí)形式不同而劃分出來的結(jié)構(gòu)。（×）
      52.經(jīng)過職前教育訓(xùn)練并獲得教師資格證書的教師就是一個成熟的教育學(xué)專業(yè)人員。（×）53.高校教師職務(wù)聘任就是評聘合一，教師的任職資格與職務(wù)的關(guān)系是一一對應(yīng)的。（×）54.文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)等可以歸入社會科學(xué)。（×）55.基礎(chǔ)研究的成果是全人類都可以共享的知識財富。（√）
      56.擴大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)是目前我國高等學(xué)校管理體制改革的一個趨勢。（√）57.進行科學(xué)研究是高等學(xué)校的一項重要職能，高校應(yīng)將研究的重心放在應(yīng)用研究方面，以期對社會做出更多貢獻。（×）
      58.目前，進行學(xué)術(shù)交流也是我國高校教師培養(yǎng)的基本途徑之一。（√）
      59.學(xué)科帶頭人應(yīng)具備的素質(zhì)之一是：科研能力較強，對本學(xué)科的某一方面有較深入研究，有一定科研成果。（×）
      60.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，教師的專業(yè)地位在我國已經(jīng)以立法的形式加以確認。（√）
      61.高校教師應(yīng)具備全面發(fā)展的教育觀、以學(xué)生為本的民主觀、個性化的教育觀。（√）62.因材施教與統(tǒng)一要求往往是存在矛盾的，因此，在教學(xué)過程很難將二者結(jié)合起來。（×）63.制度建設(shè)的滯后和創(chuàng)新乏力等已成為嚴重制約我國高等教育可持續(xù)發(fā)展的瓶頸之一。（√）
      64.一般認為，高校的辦學(xué)自主權(quán)與歷史、文化傳統(tǒng)等因素有較明顯，因此，《高教法》并未對高校辦學(xué)自主權(quán)問題作出規(guī)定。（×）
      65.學(xué)緣結(jié)構(gòu)是指高校教師來源的構(gòu)成狀況。目前我國教校教師隊伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)的突出問題是“近親繁殖”。（√）
      66.我國現(xiàn)行的高等教育投資體制是：“以國家財政投入為主，多渠道籌措高等教育經(jīng)費的方式。（√）
      67.學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位是不同的。工商管理碩士、教育碩士、法律碩士等指的都是專業(yè)碩士學(xué)位。（√）
      68.教師的專業(yè)信念是由教師個人進行自身修養(yǎng)而形成的，不屬于高校教師專業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容。（×）
      69.開展、舉辦各種知識講座、講習(xí)班、研討班也是目前高校培養(yǎng)教師所采用的形式之一。（√）
      70.高等學(xué)校實行學(xué)年制的優(yōu)點之一是：高等學(xué)校中的人力、物力、財力的使用效率較高（√）71.學(xué)生成長是德、智、體、美等各方面的全面發(fā)展，其中智育起主導(dǎo)作用。（×）72.尊重每個學(xué)生，平等地對待每個人是校園精神文化建設(shè)的基本要求之一。（√）73.獨立感和自主感不斷增強，是大學(xué)生自我意識的一個特點。（√）74.校園文化具有獨特性、先導(dǎo)性的特點。（√）
      75.加強校園文化建設(shè)是提高德育工作實效性的需要。（√）
      76.在市場經(jīng)濟的影響下，強調(diào)個人奮斗已成為大學(xué)生思想道德觀念的一個特點。（√）77.校園的制度文化指學(xué)校的各種規(guī)章制度，不包括執(zhí)行這些制度的組織機構(gòu)。（×）
      78.鄧小平提出的教育三個面向是指面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。（√）79.依法治教的主體是指各級各類的高等學(xué)校。（×）
      80.1950年6月，教育部召開了第一次全國高等教育會議，制定了《高等學(xué)校暫行規(guī)程》。（√）81.1978年，我國恢復(fù)到高考制度，1980年，恢復(fù)了研究生招收制度。（×）82.根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》的規(guī)定：博士后也是一種學(xué)位類型。（×）83.我國第一部關(guān)于學(xué)位的法律是1980年公布的《中華人民共和國學(xué)位條例》。T 84.《中華人民共和國高等教育法》是我國第一部真正意義上的完整的高等教育法律。（√）85.《中華人民共和國教師法》于1993年10月頒布。（√）
      86.《中華人民共和國教師法》規(guī)定“國家實行教師職務(wù)制度”，這標志著教師管理進入法制化、規(guī)范化軌道，教師聘任工作在法律上有了保障。（√）
      87.1998年8月第九屆全國人大常委會通過的《中華人民共和國高等教育法》第四十七條規(guī)定:“高等學(xué)校實行教師職務(wù)制度”，“教師職務(wù)設(shè)助教、講師、副教授、教授”。（√）88.《高等教育法》第四條規(guī)定的教育目的是：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！保ā蹋?/p>
      89.2002年12月，全國人大常委會通過了《中華人民共和國民辦教育促進法》，自2003年9月1日起實施。（√）
      90.1985《關(guān)于教育體制改革的決定》，引發(fā)了高等教育體制改革的快速發(fā)展
      91.1993《中國教育改革和發(fā)展綱要》，確定了跨世紀的高等教育改革的方向、目標和戰(zhàn)略。（√）
      92.我國高等教育的辦學(xué)模式?！耙恢鞫嘣?，即以國家和地方政府辦學(xué)為主，社會各界共同參與，多種辦學(xué)模式共同發(fā)展。（√）
      93.2000年，中組部、人事部、教育部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校人事制度改革的實施意見》，要求高校全面推行聘任制。（√）
      94.高等學(xué)校人事制度改革的核心內(nèi)容是：“三定一聘”，即定編、定崗、定職責(zé)，實行教師聘任制和全員聘用合同制。（√）
      95.中國現(xiàn)代大學(xué)制度的基本特征。政府宏觀調(diào)控，大學(xué)依法自主辦學(xué)，民主管理、社會評估監(jiān)督；行政管理者、舉辦者、辦學(xué)者、學(xué)習(xí)者責(zé)、權(quán)、利分明。（√）
      96.教育的功能有三：教人懂事（知識）；教人做人（知識、能力的應(yīng)用）；教人做人。（√）97.傳統(tǒng)教育觀在教學(xué)上的主要表現(xiàn)。在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，以知識為主，而不是以人的全面素質(zhì)提高為本；在教學(xué)模式上，是剛性而不是彈性的教學(xué)計劃，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和自主權(quán)；在教學(xué)內(nèi)容上，存在繁、難、窄、舊的弊端，人文教育薄弱；在教育方法上，單項的灌輸式教學(xué)，以教師、教材、教室為中心；在考試內(nèi)容上，以考記憶性的知識為主。（√）98.現(xiàn)代教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。在培養(yǎng)目標上，從重育才向重育人轉(zhuǎn)變；在教學(xué)目的上，從重傳授知識向重培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變；在教學(xué)內(nèi)容上，從繁、難、窄、舊向精、寬、復(fù)、新轉(zhuǎn)變；在教師角色上，從教師中心論向?qū)W生中心論轉(zhuǎn)變，樹立教師學(xué)生雙主體觀；從教學(xué)模式上，從剛性向彈性轉(zhuǎn)變，把統(tǒng)一性與多樣化、個性化教學(xué)結(jié)合起來；在教學(xué)方法上，從單向性、封閉性向互動性、開放性轉(zhuǎn)變；在考試方式上，從記憶性知識向思維能力、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變。4
      （√）
      99．胡錦濤同志2007年10月在黨的十七大報告中，提出“堅持育人為本，德育為先”的育人理念。（√）
      100．教學(xué)中存在的問題表現(xiàn)出四個重視、四個忽視：重視了知識的傳授，忽視了學(xué)生思想、心理素質(zhì)的提高；重視教授的作用，忽視了學(xué)生的主體作用；重視學(xué)生的知識積累，忽視了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理性；重視了有形的、顯性課程的作用，忽視了隱性課程的作用。（√）101.探索式教學(xué)方法的重點，是通過學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和合作討論，對給定的教學(xué)內(nèi)容進行質(zhì)疑、探索和討論，使他們通過個人、小組、集體等不同方式的學(xué)習(xí)溝通活動和過程，理解和學(xué)習(xí)已有的知識。（√）
      102．從根本上說，研究性學(xué)習(xí)不是一種具體的方法，而是一種模式，一種理念。在卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會于2002年發(fā)布的《博耶報告發(fā)表三年后報告》中，將大學(xué)生參與科研列為研究性學(xué)習(xí)的一種重要表現(xiàn)方式。（√）
      103．《國家中長期教育改革和大戰(zhàn)綱要（2010—2020年）》提出：“充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、國防科技創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新中做出貢獻，大力開展自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、哲學(xué)社會科學(xué)研究。（√）
      104．19世紀末，美國首次將研究生教育從高等教育中分離出來，單獨命名為“學(xué)士課程后教育”，并成立單獨的培養(yǎng)機構(gòu)——研究生院，這種模式為許多國家所效仿。我國對研究生教育的理解更加接近美國的“學(xué)士課程后教育”。（√）
      105．1892年，成立的芝加哥大學(xué)，在威廉·哈珀的領(lǐng)導(dǎo)下提出了三項辦學(xué)原則：第一要向每個知識領(lǐng)域不斷探索；第二要積極努力地把知識用于為人類服務(wù)的活動；第三要有比以往更多的途徑使人們更容易進入高校，使得大學(xué)有更多的與外部世界直接聯(lián)系的渠道。（√）106．1906年到1910年，美國康薩斯大學(xué)的化學(xué)教授巴特·當康與企業(yè)簽訂了協(xié)作研究計劃，從而開創(chuàng)了大學(xué)與企業(yè)合作研究的先河。（√）
      107．1951年，在當時斯坦福大學(xué)副校長特曼的倡導(dǎo)和努力下，成立了世界上第一個大學(xué)科學(xué)院——硅谷。（√）
      108．我國研究生教育始于民國時期。1931年4月，國民政府頒布了我國歷史上第一部學(xué)位法——《學(xué)位授予法》，規(guī)定學(xué)位分為學(xué)士、碩士和博士三級，特種學(xué)科僅設(shè)二級或一級學(xué)位。（√）
      109．1980年，全國人大常委會審議通過了《中華人民共和國學(xué)位條例》；1981年，國務(wù)院批準了《中華人民共和國學(xué)位條例暫行辦法》，至此，我國正式建立起自己的學(xué)位制度。（√）120．截至2009年底，我國共培養(yǎng)出29萬名博士和210萬碩士。（√）
      121．德國的研究生教育注重純理論的研究，并主張學(xué)問的自由，因此除了醫(yī)學(xué)外，研究生教育一般不與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展直接聯(lián)系起來。（√）
      122．我國現(xiàn)行授予學(xué)位以學(xué)術(shù)性學(xué)位為主。1991年針對經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對不同行業(yè)背景、不同類型、不同規(guī)格的高級專門人才的需要，國務(wù)院學(xué)位委員會批準設(shè)置了工商管理碩士（MBA）專業(yè)碩士學(xué)位。（√）
      123．1995年在工商管理碩士和建筑學(xué)學(xué)位試點成功的基礎(chǔ)上，先后開展了法律碩士、教育碩士、工程碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩（博）士、農(nóng)業(yè)推廣碩士、獸醫(yī)碩（博）士、公共管理碩士、5
      口腔醫(yī)學(xué)碩（博）士、公共衛(wèi)生碩士、會計碩士、體育碩士、藝術(shù)碩士、風(fēng)景園林碩士、漢語國際教育碩士、翻譯碩士、社會工作碩士、軟件工程碩士、軍事碩士等專業(yè)學(xué)位。（√）124.英國于1826年創(chuàng)立倫敦學(xué)院，20世紀70年代初創(chuàng)辦了可獲得學(xué)位的多科性技術(shù)學(xué)院，是世界上較早的高等職業(yè)教育。（√）
      125.鴉片戰(zhàn)爭以后，由于西方的機器、先進的生產(chǎn)設(shè)別的傳入，中國人開始提倡職業(yè)教育，開設(shè)了中國近代最早的?？茖W(xué)?！獙崢I(yè)學(xué)堂。（√）
      126.清政府于1902年頒布的《欽定學(xué)堂章程》、1903年頒布的《奏定學(xué)堂章程》中都有開辦實業(yè)教育的規(guī)定，這是中國歷史上第一次從法律的層面上明確要開展職業(yè)教育。（√）127.1997年UNESCO新修訂的《國際教育標準分類》（UNESCO1997）將教育氛圍七個等級，其中大學(xué)教育（五級）分為學(xué)術(shù)性為主的教育（5A）和技術(shù)性為主的教育（5B）兩大類。（√）128.2006年教育部高等高等教育司16號文件首次確認，高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型。（√）
      129.高等職業(yè)教育與普通本科教育有很大區(qū)別。普通本科教育是從學(xué)科專業(yè)出發(fā)以研究高深學(xué)問為邏輯起點的，而高等職業(yè)教育的邏輯起點是職業(yè)能力，是從職業(yè)能力出發(fā)，而不是從學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)理論出發(fā)的。（√）
      130.現(xiàn)代高等職業(yè)教育類型從學(xué)制和層次上，分為?？茖哟魏捅究茖哟?，學(xué)制有二年制、三年制、四年制和五年制。從學(xué)習(xí)文憑認證或?qū)W業(yè)認定劃分，分為學(xué)歷性高等職業(yè)教育和非學(xué)歷性高等職業(yè)教育兩大類。（√）
      131.德國高等職業(yè)教育主要有三至四年制高等?？茖W(xué)校和三年制職業(yè)學(xué)院兩種。前者注重學(xué)生的就業(yè)準備教育，課程偏重于應(yīng)用技術(shù)，辦學(xué)宗旨為教學(xué)與實訓(xùn)緊密結(jié)合，注重理論聯(lián)系實際。（√）
      132.澳大利亞的高等職業(yè)教育發(fā)展模式是把學(xué)歷性職業(yè)教育和職業(yè)資格培訓(xùn)結(jié)合起來。（√）133.中國特色高等職業(yè)教育發(fā)展新模式，概括為“1221”人才培養(yǎng)模式。（√）
      134.1996年5月15日，全國人大通過的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育”，“高等職業(yè)學(xué)校教育根據(jù)需要和條件由高等職業(yè)學(xué)校實施，或者由普通高等學(xué)校實施。（√）
      135.1999年1月，教育部、國家計委發(fā)布的《試行按新的管理模式和運行機制舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育的實施意見》。（√）
      136.普通高校的教學(xué)計劃是以學(xué)科專業(yè)本位構(gòu)建的，而高職院校的教學(xué)計劃則是以職業(yè)能力本位構(gòu)建的。高職院校與普通高校在教學(xué)計劃上還有一個區(qū)別，就是要制定“雙證融通”的教學(xué)計劃。（√）
      137.中國公學(xué)、復(fù)旦公學(xué)等都是較為著名的私立大學(xué)。（√）
      138.1947年，全國有專科以上學(xué)校207所，其中私立院校79所，占總數(shù)的38.16%，有些地方的私立高等學(xué)校比公立高等學(xué)校還多。（√）
      139.1982年12月，全國第一所民辦開放性大學(xué)——中華社會大學(xué)（現(xiàn)名北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院）在北京成立。（√）
      140.1984年3月，北京海淀走讀大學(xué)（現(xiàn)名北京城市學(xué)院）正式成立，這是國家承認學(xué)歷的首家民辦高校。具有獨立頒發(fā)學(xué)歷文憑資格的海淀走讀大學(xué)的成立，標志著民辦高校的發(fā) 6
      展有了突破性的進展。（√）
      141.1987年7月，國家教育委員會發(fā)布了《關(guān)于社會力量辦學(xué)的若干暫行規(guī)定》，這是國家教委對民辦教育所制定的第一個基本規(guī)章，從此民辦教育開始走上依照規(guī)章辦學(xué)的軌道。（√）
      142.1999年7月，經(jīng)教育部批準，浙江大學(xué)城市學(xué)院在杭州成立，這是首家國有民辦二級學(xué)院（現(xiàn)稱獨立學(xué)院）。（√）
      143.仰恩大學(xué)是第一所具備獨立辦法本科學(xué)歷文憑資格和授予學(xué)士學(xué)位資格的民辦大學(xué)。（√）
      144.我國民辦高等教育有民有民辦、國有民辦、民辦公助、公辦民助等多種辦學(xué)形式，所以一般將它英譯為“non-state/non-governmental higher education”，與國外的私立高等教育（private higher education）有所不同。（√）
      145.2003年4月，教育部制定并下發(fā)了《關(guān)于規(guī)范并加強普通高校以新的模式和機制試辦獨立學(xué)院管理的若干意見》，要求獨立學(xué)院必須采用七個獨立的基本辦學(xué)模式和民辦機制。（√）
      146.2002年12月，全國人大常委會通過了《中華人民共和國民辦教育促進法》，自2003年9月1日起實施，標志著民辦教育立法進入了一個嶄新時期。（√）
      147.2007年1月，教育部根據(jù)《中華人民共和國民辦教育促進法》及其實施條例和國家有關(guān)規(guī)定，制定了《民辦高等學(xué)校辦學(xué)管理若干規(guī)定》。（√）
      148.截止2009年6月，全國已有民辦普通高校334所。2008年民辦普通高校的校均規(guī)模已經(jīng)達到6269人。（√）
      149.《民辦教育促進法》第二十條規(guī)定：“學(xué)校理事會或者董事會由舉辦者或者其代表、校長、教職工代表等人員組成。其中三分之一以上的理事或者董事應(yīng)當具有五年以上教育教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)校理事會或者董事會由五人以上組成，設(shè)理事長或者董事長一人。（√）150.《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》對獨立學(xué)院董事會的組成也做出了明確規(guī)定，即，“獨立學(xué)院設(shè)立理事會或者董事會，作為獨立學(xué)院的決策機構(gòu)。（√）
      二、單選題，每題有一個正確答案
      1.高等教育處在不同發(fā)展階段對教育公平的追求有所不同，后大眾化高等教育階段的教育公平主要強調(diào)。
      A.平等的受高等教育權(quán) B.擴大受高等教育的機會
      C.享受優(yōu)質(zhì)的教育資源 D.效率平等 C 2.高等教育學(xué)的研究對象，確切地是指。
      A.舉辦高等教育的學(xué)校 B.高等教育的辦學(xué)實踐
      C.高等教育的特殊矛盾和基本規(guī)律 D.高等學(xué)校的老師、學(xué)生 C 3．一般認為，我國高等教育學(xué)的初創(chuàng)階段是在。
      A.20世紀50年代中期 B.70年代末到80年代中期  C.80年代末期 D.90年代初期 B 4．關(guān)于“教育的本質(zhì)”的諸多觀點中，一般認為，“個人本位論”的最早提出者是。
      A.盧梭 B.涂爾干 C.羅素 D.杜威 A 5．根據(jù)馬丁·特羅的相關(guān)理論，大眾高等教育階段的毛入學(xué)率應(yīng)為。A.15％以內(nèi) B.15％～50％ C.50％以上 D.75％以上 B 6．以下西方發(fā)達國家中，最早進入高等教育大眾化階段的國家是。A.英國 B.法國 C.美國 D.加拿大 C 7．歐美教育史家將以下哪所大學(xué)稱為世界高等教育史上的第一所大學(xué)。A波隆亞大學(xué) B.阿資哈爾大學(xué) C.赫克邁大學(xué) D.雅典大學(xué) D 8．以下關(guān)于計劃經(jīng)濟下我國高等教育弊端的陳述中，不正確的是。A.國有化的辦學(xué)體制 B.條塊分割的領(lǐng)導(dǎo)體制
      C.高度自主的辦學(xué)管理模式 D.單一的培養(yǎng)模式 C 9．“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”這一表述說的是。
      A.高等教育的任務(wù) B.高等教育的性質(zhì)
      C.高等教育的目的 D.高等教育的內(nèi)容 A 10.以下各法規(guī)中，其頒布實施標志著我國高等教育體制的初步確立的是。A.《中華人民共和國高等學(xué)校章程草案》
      B.《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例》(“高校60條”)
      C.《高等教育管理暫行規(guī)定》
      D.《中華人民共和國高等教育法》 B 11.目前，我國高等學(xué)校采取的管理體制的主要形式是。A.校長負責(zé)制  B.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制  C.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員負責(zé)制
      D.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長為首的校務(wù)委員負責(zé)制 B 12.按不同的學(xué)科領(lǐng)域來對高等教育進行劃分，指的是高等教育的。A.形式結(jié)構(gòu) B.地區(qū)結(jié)構(gòu) C.科類結(jié)構(gòu) D.層次結(jié)構(gòu) C 13.在世界高等教育宏觀管理體制中，“中央集權(quán)制”的典型代表是。
      A.法國 B.英國 C.美國 D.德國 A 14.下列關(guān)于高等教育教師職業(yè)的性質(zhì)的表述中，不正確的是。A.專門性 B.復(fù)雜性 C.創(chuàng)造性  D.穩(wěn)定性 D 15.高等學(xué)校教師專業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容中，表述不確切的是。
      A.專業(yè)知識 B.專業(yè)技能 C.專業(yè)態(tài)度  D.專業(yè)素養(yǎng) D 16.優(yōu)化高校教師隊伍結(jié)構(gòu)的措施不包括。
      A.大幅度提高教師待遇 B.外源選錄，合理流動
      C.大力培養(yǎng)中青年骨干教師 D.全面推行聘任制 A 17.下列各項中，不屬于高校職務(wù)設(shè)置的方法的是。
      A.學(xué)科法 B.職稱法 C.任務(wù)法 D.結(jié)構(gòu)法 B 18.目前高校學(xué)生成績考核的主要方式不包括。
      A.輔導(dǎo)員評價 B.考試 C.考查 D.答辯 A
      19.以下各項中，不屬于現(xiàn)代高校教學(xué)方法的改革與發(fā)展趨勢的是。A.在功能定位上，由教給知識向教會學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變  B.在指導(dǎo)思想上，推行啟發(fā)式教學(xué)
      C.在結(jié)構(gòu)上，由講授為主向指導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與研究為主
      D.在教師作用上，從強調(diào)教師作用向淡化教師作用轉(zhuǎn)化 D 20.在世界高等教育發(fā)展史上，首先將“科學(xué)研究”確立為大學(xué)的基本職能的是。A.紐曼 B.約翰·霍普金斯  C.洪堡 D.范海斯 C 21.將科學(xué)研究劃分為“基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究”，這是按 來劃分的。
      A.科研的性質(zhì) B.科研的作用
      C.科研活動的對象 D.科研的功能 A 22.下列關(guān)于高校科學(xué)研究的說法錯誤的是，高?？蒲?。A.是學(xué)校聲譽的重要源泉 B.是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)
      C.是國家科研體系的主體 D.是高層次人才培養(yǎng)的重要途徑 C 23.下列關(guān)于當代世界高等教育發(fā)展的特征的論述中，不正確的是。A.世界各國把高等教育視為關(guān)系國家安危和生死存亡的關(guān)鍵因素  B.世界各國對高等教育的經(jīng)費投入不斷增加，來源渠道更加多樣化  C.受人口規(guī)律影響，高校學(xué)生人數(shù)逐漸減少，高校數(shù)量迅速減少  D.高等教育功能日益擴大，地位和作用更趨重要 C 24.美國”贈地學(xué)院“的典范威斯康星大學(xué)確立了大學(xué)的 這一職能。A.培養(yǎng)人才 B.科學(xué)研究 C.社會服務(wù) D.文化交流 C 25.高等學(xué)校德育過程中存在的一些消極觀念，其中不包括。A.“從屬論” B.“抵消論” C.“法德論” D.“首位論” D 26.西方學(xué)者對高校的組織特征提出了諸多不同的認識，其中不包括。
      A.作為民間的社會組織 B.作為科層組織的高等學(xué)校
      C.作為松散結(jié)合系統(tǒng)的組織 D.作為有組織的無政府狀態(tài)的組織 A 27.“教，上所施，下所教也”是我國古代 中對教育的界定。
      A．《學(xué)記》 B．《大學(xué)》 C．《說文解字》 D．《論語》 C 28．“教育即生活、教育即生長”的教育主張是由 提出的。
      A．裴斯泰洛齊 B．亞里士多德  C．盧棱 D．杜威 D 29．終身教育的概念第一次在我國的有關(guān)教育法規(guī)中出現(xiàn)是在 年。
      A．1992 B．1993
      C．1997
      D．1999 B 30．蔡元培任北京大學(xué)校長時，他的很多治校思想是吸收 的思想。
      A．劍橋大學(xué) B．牛津大學(xué) C．柏林大學(xué)D．威斯康星大學(xué) C 31.在市場經(jīng)濟條件下，最有權(quán)利決定某一學(xué)科應(yīng)該得到怎樣的發(fā)展。
      A、教育行政部門 B、國家 C、社會 D、高等學(xué)校 D A、私學(xué) B、辟雍 C、泮宮
      D、太學(xué) D 32.公元前124年，漢武帝采納董仲舒等儒生的建議，設(shè)立中央官學(xué)的最高學(xué)府。33.最早設(shè)立研究生院的大學(xué)是。
      A、柏林大學(xué) B、霍普金斯大學(xué)C、芝加哥大學(xué)D、威斯康星大學(xué) B 34.在高校教師職務(wù)設(shè)置中,根據(jù)二級學(xué)科學(xué)科點的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢,配置不同數(shù)量的高、中、初各級崗位的方法稱為。
      A、任務(wù)法 B、結(jié)構(gòu)法 C、分層法 D、學(xué)科法 D 35.依法治教的客體是。
      A、學(xué)校辦學(xué) B、教育經(jīng)費C、教育費附加D、所有與教育有關(guān)的活動 D 36.1862年設(shè)立的 是我國近代第一所新式學(xué)堂。
      A、廣州同文館 B、上海廣方言館 C、天津水師學(xué)堂 D、京師同文館 D 37.國家主義教育目標價值學(xué)說的代表人物是。
      A、讓·雅克·盧梭B、涂爾干C、赫伯特·斯賓塞D、費希特 D 38.下列不屬于大學(xué)的理念的是。
      A、探索真理 B、人才培養(yǎng) C、服務(wù)社會 D、實現(xiàn)盈利 D 39.近代最早的大學(xué)波隆亞大學(xué)屬于。
      A、美國 B、英國 C、意大利 D、法國 C 40.美國第一所高校是由英國移民的清教徒于1636年開辦的。A、哈佛學(xué)院 B、耶魯學(xué)院C、威斯康星大學(xué)D、麻省理工學(xué)院 A 41.建國后首次明確以校長(或院長)負責(zé)制為基礎(chǔ)的社會主義高等學(xué)校內(nèi)部管理體制的是。
      A、憲法  B、中華人民共和國高等學(xué)校章程草案(1956年)C、中共中央關(guān)于教育體制改革的決定 D、面向21世紀教育振興行動計劃 B 42.涉及到中央與地方、中央行政部門與地方行政部門、政府與高等學(xué)校之間的基本關(guān)系的體制是。
      A、高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制 C、高等教育教學(xué)體制
      B、高等教育投資體制
      D、高等學(xué)校內(nèi)部管理體制 A 43.基礎(chǔ)研究成果評價的國際慣例是。
      A、單位自評 B、國家評價C、同行專家評價D、領(lǐng)導(dǎo)評價 C 40.1919年成立大學(xué)撥款委員會的國家是。
      A、美國 B、日本 C、法國  D、英國 D 45.是指高校教師來源的構(gòu)成狀況。
      A、學(xué)歷結(jié)構(gòu) B、職務(wù)結(jié)構(gòu) C、專業(yè)結(jié)構(gòu)D、學(xué)緣結(jié)構(gòu) D
      46、下列各項，不屬于高校校園文化的特征的是。
      A.開放性 B.教育性 C.獨特性
      D.穩(wěn)定性 D
      47、學(xué)校全體成員共同認同并尊奉的價值觀念思想意識、發(fā)展目標等，體現(xiàn)的是。A.校園的物質(zhì)文化 B.校園的制度文化
      C.校園的精神文化 D.校園的思想文化 C 48.校園文化建設(shè)必須堅持 原則。A、方向性B、趣味性C、系統(tǒng)性 D、連續(xù)貫性 A 49.具有理論性和自由性特點的科學(xué)研究是。
      A、基礎(chǔ)研究 B、應(yīng)用研究 C、開發(fā)研究 D、工程研究 A 50.校園文化是。
      A、校園物質(zhì)文化 C、校園精神文化
      B、校園制度文化
      D、多種文化的復(fù)合體 D 51.我國的研究生教育始于。
      A、清朝末期 B、民國時期 C、建國初期 D、改革開放初期 B 52.以下各項中，不屬于較具代表性的研究生培養(yǎng)模式的是。A.德國的學(xué)徒式 B.美國的專業(yè)式
      C.日本的論文式 D.英國的導(dǎo)師式 D 53.大學(xué)被稱為美國硅谷創(chuàng)業(yè)者的搖籃。
      A、斯坦福 B、哈佛 C、威斯康星 D、麻省理工 A 54.承擔(dān)把科學(xué)技術(shù)原理變成改造世界的能動力量，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)業(yè)化之間假設(shè)橋梁的是。
      A、基礎(chǔ)研究B、工程科學(xué)研究C、人文科學(xué)研究 D、社會科學(xué)研究 B 55.學(xué)科是一個 范疇。
      A、教學(xué) B、專業(yè)C、知識 D、課程 C
      56、體現(xiàn)“一個人受過教育的年限和層次”的概念是。
      A.學(xué)位
      B.學(xué)歷
      C.學(xué)力
      D.學(xué)士
      B 57.衡量一個人學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)貢獻的標準是。
      A、學(xué)位 B、學(xué)歷 C、職稱 D、薪金 A 58.學(xué)位授予的批準必須經(jīng)學(xué)位評定委員會 以上通過。A、全體 B、2/3 C、半數(shù) D、60% C 59.國務(wù)院批準《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》標志著我國學(xué)位制度的形成。這是在。
      A.1979年 B.1980年 C.1981年 D.1982年 C 60．我國實行高等教育的大規(guī)?！皵U招”是在。
      A.1997年 B.1998年 C.1999年 D.2000年 C 61.我國高等學(xué)?；緦崿F(xiàn)招生收費并軌是在。
      A.1994年 B.1995年 C.1996年 D.1997年 D 62.《中華人民共和國高等教育法》的正式實施日是。A.1997年7月1日 B.1998年1月1日
      C.1998年7月1日  D.1999年1月1日 D 63.《高等教育法》從醞釀起草到最后通過，前后歷時 年。A、10 B、11 C、12 D、13 D 64.下列各項中，不屬于《高教法》確立的我國高等教育發(fā)展原則的是。A.積極發(fā)展原則 B.協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展原則
      C.多主體多形式共同發(fā)展原則 D.公平與平等相統(tǒng)一原則 B 65.下列有關(guān)《高教法》的說法，不正確的是。
      A.該法所指的高等教育是在完成高級中等教育基礎(chǔ)上實施的教育
      B.高等教育的舉辦者應(yīng)當保證穩(wěn)定的辦學(xué)經(jīng)費來源。但必要時可抽回其投入的辦學(xué)資金  C.高等學(xué)校不得以營利為目的
      D.高等學(xué)校的校長是高等學(xué)校的法定代表人 B 66．發(fā)展高等職業(yè)教育是順應(yīng)世界高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢, 澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE），德國主要通過 來實施職業(yè)教育。
      A.社區(qū)學(xué)院 B.高等專科學(xué)院（FH）和職業(yè)學(xué)院（BA）B C.多科技術(shù)學(xué)院 C.短期大學(xué)和學(xué)制為五年的高等專門學(xué)校，67.職業(yè)知識、職業(yè)能力和 是高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的“三大支柱”，是職業(yè)教育“三位一體”的基本結(jié)構(gòu)形態(tài)。
      A.職業(yè)水平B.職業(yè)精神 C.職業(yè)道德 D.職業(yè)素質(zhì) D 68.高等職業(yè)教育有三種類型課程，即普通教育課程、專業(yè)課程和。
      A.通識課程 B.研究性課程 C.實訓(xùn)課程 D.實踐性課程 C 69.自20世紀80年代以來，在行為導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)論思想中，提出了項目、模擬、表演案例研究和角色扮演等五種教學(xué)方法。
      A.美國 B.德國 C.法國 D.澳大利亞 B 70.我國具有獨立頒發(fā)學(xué)歷文憑資格的國家承認學(xué)歷的首家民辦高校，______的成立，標志著民辦高校的發(fā)展有了突破性的進展。
      A.中華社會大學(xué) B.浙江大學(xué)城市學(xué)院 C.仰恩大學(xué)D.北京海淀走讀大學(xué) D 71.由母體學(xué)校從校園內(nèi)規(guī)劃處一塊土地、校舍，或者拿出一個閑置的校區(qū)作為獨立學(xué)院。獨立學(xué)院的學(xué)費收入由母體統(tǒng)一管理，或拿出20%-25%的學(xué)費給母體學(xué)校作為管理費，這種獨立學(xué)院的形式是。
      A.民有民營  B.國有民營 C.公有民營 D混合民營 B
      三、多選題，每題至少有2個正確選項
      1.我國高等教育除了面臨著高新科技大發(fā)展的挑戰(zhàn)外，還面臨著。
      A．國際人才競爭的挑戰(zhàn) B．全球經(jīng)濟大開放的挑戰(zhàn)
      C．知識經(jīng)濟大崛起的挑戰(zhàn) D．多元文化大匯合的挑戰(zhàn) ABCD 2.近年來，我國高等教育不但在辦學(xué)主體多樣化方面也有較大的進展，其他方面也有了較大的發(fā)展，表現(xiàn)在。
      A.辦學(xué)形式多樣化 B.教育目標多樣化
      C.教學(xué)內(nèi)容多樣化 D培養(yǎng)方式多樣化 ABCD 3.1972年，聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存——教育的世界今天和明天》一是提出 三個基本概念。
      A.終身教育 B.學(xué)會學(xué)習(xí) C.終身學(xué)習(xí)D.學(xué)習(xí)化社會 ACD 4.大學(xué)的除了要有有大師、大學(xué)生外，大學(xué)還要。
      A.有大業(yè) B.有大度 C.有大雅 D.有大愛 ABCD 5.現(xiàn)代大學(xué)的性質(zhì)除了體現(xiàn)在大學(xué)的學(xué)術(shù)性和大學(xué)的綜合性外，還體現(xiàn)在。
      A.大學(xué)的社會性  B.大學(xué)的自主性 C.大學(xué)的開放性 D.大學(xué)的國際性 ABCD  12
      6.現(xiàn)代大學(xué)功能除了大學(xué)的教育功能外，還有。
      A．大學(xué)的服務(wù)功能B.大學(xué)的產(chǎn)業(yè)功能C．大學(xué)的創(chuàng)新功能D．大學(xué)的交流功能 ABCD 7.世界銀行在《2006年發(fā)展報告：公平與效率》中，認為對公平的理解應(yīng)建立在兩個基本原則之上,即。
      A.公平的機會 B.避免絕對的剝奪 C.效率平等 D絕對平等 AB 8.高等學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的主要內(nèi)容和趨勢，除了進一步完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制外,還有。
      A．加強籌資體制改革 B．加強學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)改革
      C．擴大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán) D．加強教授治校、民主管理； ABCD 9.教師職業(yè)特點除了體現(xiàn)在教師職業(yè)的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性外，還體現(xiàn)在。
      A.腦力勞動的復(fù)雜性和艱苦性 B.教師工作的創(chuàng)造性和靈活性
      C.教師職業(yè)的獨立性和自由性 C.為人師表的示范性和榜樣性。ABCD 10．德育工作除了面臨國內(nèi)形勢的變化對德育的挑外，還面臨著。
      A.世界政治格局多極化趨勢對德育的挑戰(zhàn)； B.科學(xué)技術(shù)日新月異的趨勢對德育的挑戰(zhàn)； C.經(jīng)濟全球化趨勢對德育的挑戰(zhàn)；
      D.青年學(xué)生的現(xiàn)狀對德育的挑戰(zhàn)。ABCD 11．深化教學(xué)改革必須“以人為本”，具體措施是。
      A．在教學(xué)內(nèi)容上，要加強基礎(chǔ)教育
      B．在教學(xué)模式上，把統(tǒng)一要求與多樣化、個性化的教育結(jié)合起來。C．在教學(xué)方法上，要立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獨立地獲取知識。D．在考試方法上，要建立科學(xué)的評價指標。ABCD 12．教學(xué)方法改革的共同趨勢表現(xiàn)在三個方面。
      A．在教學(xué)方法的使用上，提倡教學(xué)模式的研究
      B．在教學(xué)方法的功能定位上，由教給知識向教會學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變 C．在教學(xué)方法的指導(dǎo)思想上，推行啟發(fā)式，廢止注入式
      D．在教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)上，由講授為主轉(zhuǎn)向以指導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與研究為主 BCD 13．發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育對我國經(jīng)濟社會、教育文化的發(fā)展具有極為重要的意義，表現(xiàn)在。
      A．是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要
      B.是我國學(xué)位與研究生教育改革與發(fā)展的需要
      C.是完善我過高等教育體系、提高我國高等教育國際競爭力的需要 D.是國家上普遍做法 ABC 14.影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素除了研究生生源質(zhì)量、導(dǎo)師水平外，還有。
      A．培養(yǎng)體系 B.科研環(huán)境 C.學(xué)術(shù)氛圍 D.學(xué)科建設(shè) ABCD 15.2005年，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于實施研究生教育創(chuàng)新計劃，加強研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》。研究生創(chuàng)新計劃的主要形式有。A．全國博士生學(xué)術(shù)論壇  B．博士生掛職鍛煉
      C．博士研究生國內(nèi)訪學(xué)  D.全國研究生暑期學(xué)校 ABD 16.下列關(guān)于如何學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的論述、正確的有。
      A.要結(jié)合現(xiàn)行的高等教育方針、政策、法規(guī)進行學(xué)習(xí)
      B.可以把學(xué)習(xí)與研究結(jié)合起來
      C.要堅持理論聯(lián)系實際
      D.應(yīng)積極借鑒和吸收當今西方發(fā)展國家的經(jīng)驗 ABCD 17.按社會職能分，教育分為。A、家庭教育 B、高等教育  C、學(xué)校教育
      D、社會教育 ACD 18.高等教育與中、初等教育相比較，其突出的特點有。
      A.是培養(yǎng)高級專門人才的職業(yè)教育
      B.處于教育體系中的最高層次
      C.學(xué)生的身心發(fā)展已趨于成熟
      D.教師的學(xué)術(shù)水平高 ABC 21.一般認為，世界各國高等教育的宏觀管理體制主要有。A.自主管理型模式 B.中央集權(quán)型模式
      C.權(quán)力分散型模式 D.集權(quán)與分權(quán)結(jié)合模式 BCD 22．基于價值觀角度來認識教育本質(zhì)，有以下幾種教育本質(zhì)論。A．個人本位 B．國家本位 C．社會本位 D．文化本位 ACD 23．贊同個人本位論的有。
      A．羅素 B．斯賓塞 C．涂爾干 D．盧梭 ABD 24．我國明末清初書院的特征是。
      A．機構(gòu)精干   B．教學(xué)與研究結(jié)合 C．重視自學(xué)
      D．師生關(guān)系融洽 ABCD 25.抗戰(zhàn)時期的“西南聯(lián)合大學(xué)”是由哪幾所高校組成的。
      A.北京大學(xué) B.清華大學(xué) C.北京師范大學(xué) D.南開大學(xué) ABD 26.下列著名大學(xué)中，早在中世紀就已經(jīng)創(chuàng)立的有。
      A.意大利的波隆亞大學(xué) B.英國的劍橋大學(xué)
      C.法國的巴黎大學(xué) D.德國的柏林大學(xué) ABC 27.古埃及、巴比倫等國先后設(shè)立過 等學(xué)校。
      A、宮廷學(xué)校 B、職官學(xué)校 C、寺廟學(xué)校 D、文士學(xué)校 ABCD 29．下列國家中已經(jīng)進入高等教育普及化階段的有。A．美國   B．加拿大
      C．英國
      D．韓國 ABCD 30.高等學(xué)校教師職業(yè)角色的多樣性的表現(xiàn)有。
      A.“傳道者”角色 B.“授業(yè)、解惑”解色
      C.研究者角色 D.社會服務(wù)角色 ABCD 31.高等學(xué)校課程內(nèi)容選擇應(yīng)遵循的基本原則有。
      A.適時性原則 B.完整性原則
      C.經(jīng)濟性原則 D.實踐性原則 ABCD  14
      32.從廣義上看，高校的校園文化包括。
      A.物質(zhì)文化層次 B.制度文化層次
      C.精神文化層次 D.審美文化層次 ABD 33.“依法治教”應(yīng)避免的兩種錯誤傾向是。A.以“法”代“管” B.“以法治教”
      C.以“管”代“法” D.“以罰治教” BD 34.1999年 等文件的頒布，為面向21世紀我國高等教育的改革和發(fā)展指明了方向。
      A、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》 B、《中華人民共和國高等學(xué)校章程草案》
      C、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》 D、《面向21世紀教育振興行動計劃》 CD A、學(xué)校的性質(zhì)  B、培養(yǎng)目標 C、學(xué)生的興趣 D、學(xué)科自身發(fā)展水平ABD 36.高校教師的基本任務(wù)有。
      A、教書育人 B、科學(xué)研究  C、為社會服務(wù) D、為學(xué)校創(chuàng)收 ABC 37.對高等學(xué)校教師的基本要求包括。A、忠誠社會主義教育事業(yè)  B、熱愛學(xué)生
      C、具有大專以上學(xué)歷 D、具有教育教學(xué)能力 ABD 38.我國高等教育體制改革的目標是要改變以下弊端。
      A、高度集中 B、統(tǒng)得過死 C、包得過多 A、財政性教育經(jīng)費
      C、社會捐集資
      D、條塊分割 ABCD 39.我國高等教育經(jīng)費來源是。
      B、社會團體和個人辦學(xué)投入
      D、學(xué)費 ABCD 35.高等學(xué)校內(nèi)部的學(xué)科與專業(yè)設(shè)置,主要由 來決定的。
      40.高校教師應(yīng)具備的專業(yè)技能包括()。
      A、教育認識能力 B、教育實踐能力 C、教學(xué)演講能力 D、教育機智能力 ABCD 41.高等學(xué)?？茖W(xué)研究的特點是()。
      A、學(xué)科齊全 B、人才集中 C、基礎(chǔ)研究實力雄厚 D、信息來源、廣泛 ABCD 42．威斯康星大學(xué)的服務(wù)內(nèi)容有。
      A．培養(yǎng)有知識、能工作的公民 B．陶冶公民的道德情操 C．發(fā)展和創(chuàng)新知識 D．傳播和推廣知識 ACD 43．高等教育體制的內(nèi)容包括
      A.國民高等教育事業(yè)基本組織制度  B.高等教育機構(gòu)的設(shè)置 C.學(xué)校隸屬關(guān)系的確定 D.相關(guān)機構(gòu)職責(zé)與權(quán)益的劃分 BCD 44．教師隊伍結(jié)構(gòu)主要包括。
      A．職務(wù)結(jié)構(gòu) B．學(xué)歷結(jié)構(gòu) C．專業(yè)結(jié)構(gòu) 45．當代高等教育發(fā)展的特點是。
      A．高等教育多樣化 B．高等教育經(jīng)濟化
      C．高等教育產(chǎn)業(yè)化 D．高等教育國際化 AD
      D．學(xué)緣結(jié)構(gòu) ABCD  15
      46．我國高等教育在多樣化方面取得的進展有。
      A．辦學(xué)主體多樣化
      B．辦學(xué)形式多樣化 C．教育目標多樣化
      A、自然科學(xué)研究 C、社會科學(xué)研究
      D．教學(xué)內(nèi)容多樣化 ABCD
      B、工程科學(xué)研究
      D、人文科學(xué)研究 ABCD 47.按科學(xué)研究的對象分，可以把科學(xué)研究分為。
      48.一般認為，高等教育的基本規(guī)律有。
      A.關(guān)于教育與社會發(fā)展的規(guī)律 B.關(guān)于教育與文化傳承的規(guī)律  C.關(guān)于教育與科技進步的規(guī)律 D.關(guān)于教育與人的發(fā)展的規(guī)律 AD 49.當代高等教育發(fā)展的特點和趨勢主要體現(xiàn)在。
      A.高等教育大眾化與普及化 B.經(jīng)濟全球在與教育國際化
      C.學(xué)習(xí)化社會與終身教育 D.辦學(xué)模式多元化與個性化 ABC 50.以下關(guān)于大學(xué)基本功能的認識，正確的有。
      A.大學(xué)具有育人的功能 B.大學(xué)具有交流的功能
      C.大學(xué)具有科研的功能 D.大學(xué)具有產(chǎn)業(yè)的功能 ABCD 51.我國高等事業(yè)發(fā)展的基本經(jīng)驗有。
      A.以三個面向為指導(dǎo)，優(yōu)先發(fā)展教育
      B.堅持了教育的社會主義性質(zhì)和辦學(xué)方向
      C.充分發(fā)揮了高等學(xué)校的辦學(xué)自主性
      D.全面貫徹了黨的教育方針 ABD 53.高等學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的基本類型有。
      A.直線型組織結(jié)構(gòu) B.職能型組織結(jié)構(gòu)
      C.直線一職能型組織結(jié)構(gòu) D.矩陣式組織結(jié)構(gòu) ABCD 54.完善高等學(xué)校教師聘任制度的主要措施有。
      A.制定相應(yīng)的法律法規(guī) B.轉(zhuǎn)變觀念，加強領(lǐng)導(dǎo)
      C.加強宏觀管理，完善監(jiān)督機制 D.建立良好的保障機制 ABCD 55.目前高校培養(yǎng)教師普通采用的形式有。
      A.崗前培訓(xùn) B.單科進修 C.社會實踐 D.現(xiàn)場觀察 ABC 56.大學(xué)生的自我意識包括。
      A.自我認識 B.自我評價 C.自我控制 D.自我教育 ABCD 57.影響當代大學(xué)生價值觀形成和發(fā)展的主要因素有。
      A.中華民族傳統(tǒng)的思想觀念
      B.改革開放，市場經(jīng)濟體制下的思想觀念
      C.西方的思想文化觀念
      D.計劃經(jīng)濟體制下的思想觀念 ABCD 58.高等學(xué)校的德育工作必須遵循的原則有。
      A.整體性原則 B.激勵性原則 C.層次性原則 D.管教結(jié)合原則 ABCD 59.從學(xué)科自身的角度看，一個學(xué)科能否在高校得到專門設(shè)置和發(fā)展，取決于。
      A.學(xué)科發(fā)展的成熟水平B.高校是否有該學(xué)科的帶頭人
      C.學(xué)科的現(xiàn)實和社會效應(yīng) D.學(xué)科的發(fā)展?jié)摿?ACD 60.從認識論的角度看，高等學(xué)校教學(xué)過程的特點有。
      A.認識已知與探索未知的統(tǒng)一
      B.認識世界與改造世界的統(tǒng)一
      C.專業(yè)性和綜合性的統(tǒng)一
      D.個體認識社會化與社會認識個體化的統(tǒng)一 ABCD 61.高等學(xué)校實行學(xué)分制的最大受益者是學(xué)生，這是因為。
      A.學(xué)生在一定范圍內(nèi)有較大的選擇自由度
      B.可以充分考慮到學(xué)生自身個性的發(fā)展  C.學(xué)生可以隨心所欲地自行決定上課時間
      D.學(xué)生的權(quán)利得到了充分體現(xiàn) AB 63.目前高等學(xué)校主要的科研基金有。
      A.國家自然科學(xué)基金  B.國家哲學(xué)社會科學(xué)基金
      C.國家高?？蒲袑ｍ椈?D.國家教育科學(xué)規(guī)劃基金 ABD 64.高等學(xué)校高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的基本途徑有。
      A.面向社會轉(zhuǎn)化科學(xué)成果 B.進行產(chǎn)學(xué)研合作
      C.建立完善重點科研基地D.通過“技術(shù)加資本”促進企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新 ABCD 65.高校進行研究生教育必須具備一定的條件。這些條件包括。
      A.雄厚的師資力量 B.穩(wěn)定的課題來源
      C.大量的資金投入 D.社會的大量需求 ABC 66.校園精神文化建設(shè)的主要內(nèi)容有。
      A.培育良好校風(fēng) B.營造濃厚學(xué)術(shù)氛圍
      C.興建各種運動設(shè)施 D.建立和諧的人際關(guān)系 ABD 67.今后我國高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)體制改革的基本策略有。
      A.堅持畢業(yè)生就業(yè)工作要為國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要服務(wù)
      B.畢業(yè)生應(yīng)在國家就業(yè)方針、政策指導(dǎo)下按有關(guān)規(guī)定就業(yè)
      C.采取“宏觀統(tǒng)籌、分級管理、放權(quán)地方”的管理模式
      D.逐步實現(xiàn)畢業(yè)生完全自主擇業(yè)的就業(yè)體制 ABC 68.下列各項屬于智力的屬性的有。
      A.持久性 B.理想性 C.敏感性 D.思維性 BCD 69.我國的學(xué)位分為。
      A、學(xué)士 B、碩士 C、博士 D、博士后 ABC 705.人的大腦功能包括。
      A、感受 B、儲存 C、判斷  D、想象 ABCD 71.大學(xué)生的身體素質(zhì)包括。A、力量素質(zhì) B、速度素質(zhì) C、耐力素質(zhì) D、大腦素質(zhì) ABC 72.諾貝爾獎有()等獎項。
      A、物理學(xué) B、化學(xué) C、數(shù)學(xué) D、生理學(xué)和醫(yī)學(xué) ABD 73．下列關(guān)于《中華人民共和國高等教育法》的論述，正確的有。
      A.標志著教育法律體系基本框架的形成B.有利于促進高等教育事業(yè)的進一步發(fā)展
      C.為正確管理高等教育提供了法律保障
      D.對民辦高等學(xué)校的權(quán)利義務(wù)作出了明確規(guī)定 ABC 74.《高教法》關(guān)于教育經(jīng)費“三個增長”的規(guī)定是指：。A.高?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)經(jīng)費逐步增長
      B.教師工資和學(xué)生人均公用經(jīng)費逐步增長
      C.教育財政拔款的增長應(yīng)高于財政經(jīng)常性收入的增長
      D.在校學(xué)生的人均教育費用逐步增長 BCD 75.《高教法》第53條規(guī)定的高校學(xué)生的合法權(quán)益主要有。
      A、參加教育教學(xué)活動的權(quán)利 B、否決學(xué)校處分的權(quán)利
      C、獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金和助學(xué)金的權(quán)利
      D、完成規(guī)定學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書和學(xué)位證書的權(quán)利 ACD 76.《高教法》確定的我國高等教育發(fā)展的幾大原則是。
      A、積極發(fā)展原則
      B、多主體、多形式發(fā)展原則
      D、量力而行原則 ABC C、公平和平等原則
      77.《中華人民共和國教師法》規(guī)定教師享有的權(quán)利有。
      A、參與學(xué)校民主管理  B、參加進修
      C、開展教育教學(xué)改革 D、思想與學(xué)術(shù)自由 ABC 78.民辦高等教育機構(gòu)的多類型。目前，我國民辦高等教育機構(gòu)的類型主要有。A.具備頒發(fā)學(xué)歷文憑資格的民辦高等學(xué)校 B.培訓(xùn)機構(gòu)
      C.高等教育學(xué)歷文憑考試試點學(xué)校  D.自考助學(xué)教育機構(gòu) ACD 79.國家和省級教育行政部門對民辦高校依法履行下列職責(zé)有。A.辦學(xué)許可證管理與 B.民辦高校招生簡章和廣告?zhèn)浒傅膶彶?C.民辦高校的檢查 D民辦高校違法違規(guī)行為的查處 ABCD 80.目前民辦高校內(nèi)部管理體制主要類型有。A.董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制 B.校長領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會制 C.校長制
      D.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制 ABC 81.董事會的職責(zé)是負責(zé)大政方針和重大決策，主要有。A.聘任、解聘校長
      B.修改學(xué)校章程與制定發(fā)展規(guī)劃 C.審核預(yù)算、決算
      D.決定學(xué)校的分立、合并、終止 ABCD  18
      82.我國民辦高等教育機構(gòu)辦學(xué)除了滾動發(fā)展模式外，還有下述模式。A．注入發(fā)展模式 B．改制運作模式  C．附屬再生模式 D．中外合作模式 ABCD 83.民辦學(xué)校校長負責(zé)學(xué)校的教育教學(xué)和行政管理工作，除了執(zhí)行學(xué)校董事會的決定、負責(zé)學(xué)校日常管理工作外，還有。
      A.實施發(fā)展規(guī)劃，擬定工作計劃、財務(wù)預(yù)算和學(xué)校規(guī)章制度 B.聘任和解聘學(xué)校工作人員，實施獎懲
      C.組織教育教學(xué)、科學(xué)研究活動，保證教育教學(xué)質(zhì)量
      D.董事會的其他授權(quán) ABCD 84.民辦高校在辦學(xué)機制上具有較為明顯的市場化運作特征，具體表現(xiàn)在。
      A.辦學(xué)資金以自籌為主，辦學(xué)的經(jīng)濟特性比較明顯 B.專業(yè)設(shè)置以市場需求為導(dǎo)向，靈活設(shè)置和動態(tài)調(diào)整專業(yè) C.培養(yǎng)模式靈活自主，集約型的師資和管理隊伍建設(shè)
      D辦學(xué)定位以市場為依托，以大專層次的高等職業(yè)技術(shù)教育為基點 ABCD 85.由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院，現(xiàn)稱為獨立學(xué)院，即“名校辦民校”的獨立學(xué)院。我國高校獨立學(xué)院的形式有。
      A.民有民營 B.國有民營 C.公有民營 D混合民營 ABCD 86.我國高校獨立學(xué)院的共同點有是。
      A.依靠一所名校、老校的資源優(yōu)勢辦學(xué)  B.主要依靠學(xué)費收入維持學(xué)校運行 C.主要是職業(yè)教育 D.本科學(xué)歷教育 ABD 87.民辦高等教育面臨著許多問題需要解決，除了地位問題外，還有 需要正確面對并予以解決。
      A.法律保障問題 B.辦學(xué)公平問題
      C.辦學(xué)自主權(quán)問題 D.質(zhì)量保障和評估問題 ABCD 88．民辦高校教育的內(nèi)部管理面臨的問題有。
      A.領(lǐng)導(dǎo)體制問題 B.產(chǎn)權(quán)界定問題 C.經(jīng)費籌措問題 D.運營機制問題 ABCD 89.我國大學(xué)文化的主流是好的，但也存在一些問題，主要表現(xiàn)為。
      A.大學(xué)人文精神滑坡 B.大學(xué)功利化傾向明顯
      C.大學(xué)行政化傾向嚴重 D.大學(xué)主體意識、辦學(xué)特色缺失 ABCD 90.《高等教育法》規(guī)定了高等教育發(fā)展的三大原則是。
      A.公平與平等相統(tǒng)一的原則 B.積極發(fā)展的原則
      C.多主體、多形式共同發(fā)展的原則（D）和諧發(fā)展的原則 ABC 91．大學(xué)文化建設(shè)的原則除了強調(diào)學(xué)術(shù)性、注重教育性外，還要堅持。
      A.把握方向性 B.突出個性 C.強調(diào)創(chuàng)新性 D.堅持開放性 ABCD 92．民辦高等教育的辦學(xué)環(huán)境除了涉及到地位問題外，還有。
      A.管理體制問題 B.法律保障問題 C.辦學(xué)公平問題 D.辦學(xué)自主權(quán)問題BCD 94．高等職業(yè)教育主要有三種類型課程，即
      A.普通教育課程 B.專業(yè)課程 C.專業(yè)基礎(chǔ)課程 D.實訓(xùn)課程 ABD
      《高等教育學(xué)概論》總復(fù)習(xí)答案
      二、單選題，1—5CCBAB  6---10CDCAB
      11---15BCADD
      16----20ABADC 21---25ACCCD 26---30ACDBC  31---35DDBDD  36---40DDDCA  41----45BACDD 46---50DCAAD 51---55BDABC 56---60BACCC 61---65DDDBB 66----71BDCBDB
      三、多選題
      1ABCD 2ABCD 3ACD 4ABCD 5ABCD 6ABCD 7AB 8ABCD 9ABCD 10ABCD 11ABCD 12BCD 13ABC  14ABCD  15ABD  16ABCD  17ACD  18ABC  19BCD  20ABCD 21BCD 22ACD 23ABD 24ABCD 25ABD 26ABC 27ABCD 28ABC 29ABCD 30ABCD 31ABCD 32ABD 33BD 34CD 35ABD 36ABC 37ABD 38ABCD 39ABCD 40ABCD 41ABCD 42ACD 43BCD 44ABCD 45AD 46ABCD 47ABCD 48AD 49ABC 50ABCD 51ABD 52ABCD 53ABCD  54ABCD  55ABC  56ABCD  57ABCD  58ABCD  59ACD 60ABCD 61AB  62ABCD  63ABD  64ABCD  65ABC  66ABD  67ABC  68BCD 69ABC 70ABCD  71ABC  72ABD  73ABC  74BCD  75ACD  76ABC  77ABC 78ACD 79ABCD  80ABC  81ABCD  82ABCD  83ABCD  84ABCD  85ABCD 86ABD 87ABCD 88ABCD 89ABCD 90ABC 91ABCD 92BCD 93ABC 94ABD 95AB
       
      
    
      

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