第一篇：2010年_浙江省_教師資格證考試教育學_簡答題與論述題_匯總_附參考答案1

簡 答 題 與 論 述 題

簡答題： 1.學習教育學有什么樣的價值?（02.4）(08.4)學習教育學，掌握教育學的理論和知識，對于教育工作者來說有著巨大的價值，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1，啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺性，使他們不斷領悟教育的真諦。

學習教育學理論，并同實際教育現(xiàn)象相聯(lián)系，能夠啟發(fā)教育工作者去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這一過程中，逐漸培養(yǎng)起對教育問題的敏感性。從現(xiàn)實教育問題的解決和探討中，逐漸揭示教育的本質，領悟到教育的真諦。2，獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。

學習教育學主要是掌握系統(tǒng)、復雜的教育學理論知識，這是從事教育工作的先決條件，沒有這方面的知識儲備，很難開展教育實際工作。有了理論知識在實際中的指導，教育工作者可以用來解決教育難題，不斷擴展自己的視野，反過來擴充自身的理論知識。3，養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念。

學習了教育學之后，可以幫助教育工作者掌握知識，解決實際教育問題，從而逐步培養(yǎng)其正確的教育態(tài)度。在以后的工作和學習中，能夠很好的運用教育學知識于實際中，培植教育者堅定的教育信念和對教育工作的熱愛。4，提高教育實際工作者的自我反思和發(fā)展能力。

對理論的探索和實際問題的解決有助于教育工作者反思能力的成長，往往在實際的解決問題背后培養(yǎng)起對教育的信念和看法，從而在未來的發(fā)展中奠定良好的基礎。5，為成為研究性的教師打下基礎。

教師主要負責教學工作，但是隨著時代的發(fā)展，教師應該發(fā)展成為教學者和研究者的集合。既具有實際的教學能力，又具有研究能力，解決實際問題，對教育學知識的學習就有助于教師在這方面的成長，真正為教師成長為研究型的教師打下基礎。2.馬克思主義教育學的基本觀點是什么?(02.10)(09.10)馬克思主義教育學興起于19世紀末，直到今天仍然對教育產(chǎn)生著重要的影響，其基本觀點主要包括以下幾個方面： 1，教育是一種社會歷史現(xiàn)象； 2，教育起源于社會性生產(chǎn)勞動；

3，現(xiàn)代教育的根本目的是促使學生個體的全面發(fā)展； 4，現(xiàn)代教育與現(xiàn)代大生產(chǎn)勞動相結合；

5，在教育與社會的政治、經(jīng)濟、文化的關系上，對于促進現(xiàn)代社會政治、經(jīng)濟與文化的發(fā)展具有巨大的作用； 6，馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究的方法論基礎。3.教育學創(chuàng)立的標志是什么?(03.10)(04.10)(07.10)從作為一種獨立形態(tài)的知識領域來說，教育學創(chuàng)立的標志主要有： 1，從對象方面而言，教育問題構成一個專門的研究領域；

2，從概念和范疇方面而言，形成了專門的反映教育本質和規(guī)律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系； 3，從方法方面而言，有了科學的研究方法；

4，從結果方面而言，產(chǎn)生了一些重要的教育家，出現(xiàn)了一些專門的、系統(tǒng)的教育學著作； 5，從組織機構而言，出現(xiàn)了專門的教育研究機構。4.當代教育學的發(fā)展狀況與趨勢。1，教育學研究的問題領域急劇擴大。2，教育學研究基礎和研究模式的多樣化。

3，教育學發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系，同時也出現(xiàn)了各種層次與類型的綜合。4，教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切。

5，教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的原理論。5.現(xiàn)代教育的基本特征。(03.4)(03.10)(08.10)(09.10)1，現(xiàn)代教育的公共性 是指現(xiàn)代教育越來越成為社會的公共事業(yè)，是為全體人民服務的。并要為每一位受教育者提供同樣的機會和服務，努力做到受教育機會的均等。

2，現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性 是指現(xiàn)代教育越來越與人類的物質生產(chǎn)結合起來，生產(chǎn)的發(fā)展也越來越對教育系統(tǒng)提出新的要求，教育已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展的杠桿。

3，現(xiàn)代教育的科學性 科學教育是現(xiàn)代教育的基本內容和最重要的方面；現(xiàn)代教育的發(fā)展也受教育科學的指導，日益擺脫教育經(jīng)驗的束縛。

4，現(xiàn)代教育的未來性 現(xiàn)代教育的價值取向、目標定位等會對未來社會和個體的發(fā)展產(chǎn)生非常大的影響；現(xiàn)代教育的發(fā)展不僅要考慮到當前社會和個體發(fā)展的要求，從當前社會和個體的發(fā)展需要出發(fā)，并且要考慮到未來社會的發(fā)展趨勢對教育提出的要求，教育要面向未來。

5，現(xiàn)代教育的國際性 是指現(xiàn)代教育應該從態(tài)度、知識、情感、技能等方面培養(yǎng)受教育者從小就為一個國際化的時代做準備，也就是要面向世界。

6，現(xiàn)代教育的終身性 是指現(xiàn)代教育不局限于學齡階段，而是貫穿人的一生，現(xiàn)代教育的改革應該著眼于創(chuàng)造一個適合于終身學習的社會。6.教育勞動起源說的主要觀點。(05.4)1，人類教育起源于其勞動或勞動過程中所產(chǎn)生的需要。

2，以制造和利用工具為標志的人類的勞動不同于動物的本能活動，前者是社會性的，因而教育是人類特有的一種社會活動。3，教育產(chǎn)生于勞動是以人類語言意識的發(fā)展為條件的。

4，教育從產(chǎn)生之日起其職能就是傳遞勞動過程中形成與積淀的社會生產(chǎn)和生活經(jīng)驗。5，教育范疇是歷史性與階級性的統(tǒng)一，不是永恒不變的范疇。7.簡述學校在兒童身心發(fā)展中的作用。(02.10)（1）對學生而言，學校教育在學生的成長和發(fā)展中起著主導作用。（2）學校對中小學生身心發(fā)展的影響受多方面因素制約。1，學校工作的指導思想對學生發(fā)展有直接的影響。2，學校的教育水平會直接影響學生的發(fā)展。

3，學校與社會、家庭的聯(lián)系程度如何，也會直接影響學生的發(fā)展。8.學校教育與社會教育的配合途徑有哪些?(03.10)(08.4)1，學校積極鼓勵和支持學生參加校外社會教育機構組織的活動，關心了解學生在校外活動中的表現(xiàn)。

2，學校應經(jīng)常向校外教育機構提出建議和意見，給予具體的指導應經(jīng)常向有關部門反映意見和要求；向學生家長廣泛宣傳校外教育的重要意義；應動員學校的人力和物力，為校外教育機構的活動提供幫助和支持。3，學校利用社會合作團體為兒童提供的活動條件對學生施加影響。4，學校通過社區(qū)教育委員會的組織形式溝通學校與社會的聯(lián)系。9.學校如何實施對家庭教育的指導?(04.4)1，一般性指導。是指向家長宣傳國家教育政策法規(guī)，普及教育學和心理學知識，提出家庭教育的一般要求和建議。

2，針對性指導。是針對當前學校教育或家庭教育中存在的問題進行分析，找出原因，分別提出學校教育或家庭教育應采取的教育措施，以及實施措施的途徑和方法。

3，分類指導。是針對不同年齡、不同類型的學生以及不同類型的家庭條件所進行的分別要求、分類指導。

4，個別指導。是針對每個學生的家庭情況所作的個別深入細致的指導，幫助分析學生情況，制定教育措施，總結經(jīng)驗教訓。10.國家如何實施對中小學的管理和監(jiān)督?(05.4)(07.10)1，學校課程計劃的編制和頒布制度；2，教科書的編寫、審定和使用制度；3，學校的學籍管理制度；4，教師人事管理制度 11.學校的公益性特點。

1，任何組織和個人都不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構； 2，教育必須與宗教實行分離，3，還涉及了教學、語言文字和課程設置等一系列問題。12.學校管理的基本方法。

管理方法是指各種能夠實現(xiàn)管理職能，達到管理目標，確保管理活動順利進行的手段、途徑和措施。

1，行政管理方法。指依靠行政組織和領導者的權力，通過強制性的行政指令等手段直接對管理對象施加影響，按行政系統(tǒng)進行管理的方法。

2，法律方法。指運用法律這種由國家機關制定或認可并受國家強制力保證實施的行為規(guī)范來進行管理的方法。

3，思想教育方法。是指通過對正確的精神觀念的宣傳，從真理性方面啟發(fā)人們的理想，使之成為人們行動的動機，從而為實現(xiàn)學校目標而自覺努力的方法。

4，經(jīng)濟方法。即物質效益的方法，是指把物質作為激勵動力，按照經(jīng)濟規(guī)律的要求，運用經(jīng)濟手段來實施管理的方法。5，學術方法。是對學校中的教學研究等學術工作進行管理時運用的方法，對這類工作的管理不應使用簡單的行政命令手段，而應貫徹“百花齊放，百家爭鳴”的方針。13.我國中小學管理的基本方法。同上

我國中小學管理的基本內容。：1，思想品德教育管理；2，教學工作管理；3，教務行政管理；4，總務工作管理。14.學校制度文化對學生發(fā)展的影響。

學校制度文化對學生有一定的規(guī)范和制約作用。獨特的學校制度會對學生人格的養(yǎng)成產(chǎn)生不可磨滅的影響。15.家庭、社會在兒童身心發(fā)展中的作用。

（1）家庭在兒童身心發(fā)展中的作用：1，家庭是影響兒童發(fā)展的最初的也是重要的因素。2，家庭的結構特點，家庭的穩(wěn)定性，父母的思想意識、文化素養(yǎng)、言行舉止，家庭成員之間的關系，特別是父母與子女之間關系的親密程度、父母的威信、參與子女教育的自覺性和教育方式、生活資料和發(fā)展資料的數(shù)量和質量等，都會對子女的身心發(fā)展產(chǎn)生程度不同的影響。（2）社會在兒童身心發(fā)展中的作用：

1，對兒童的發(fā)展影響最大的社會因素主要有社會群體、社會道德、大眾傳媒等。加入群體能夠滿足兒童的社會交往需要，滿足自尊的需要，增加自信感和力量感，獲得安全感等，能滿足兒童的多方面的心理需求。2，社會道德作為一種精神力量，它影響著兒童的心理和意識，調節(jié)兒童的行為。

3，社會文化對兒童的影響是雙重的，它即能改變、凈化和鼓舞人的靈魂，也能損害、壓抑和毒化人的靈魂。16.學校對兒童身心發(fā)展作用受哪些因素的影響？(07.10)學校對兒童身心發(fā)展的影響受多方面因素制約。

1，學校工作的指導思想對學生發(fā)展有直接的影響。（我國學校教育的目標是培養(yǎng)學生成為有理想、有道德、有文化、守紀律的新一代，但由于對學校工作的指導思想理解不同，實際效果也有很大的差別。）

2，學校的教育水平會直接影響學生的發(fā)展。（學校的教育水平主要是指學校領導和教師的職業(yè)素養(yǎng)的高低。）

3，學校與社會、家庭的聯(lián)系程度如何，也會直接影響學生的發(fā)展。（學校只有保持同社會、家庭的聯(lián)系，依靠各方面的力量對學生共同施加良好的影響，才能對學生的身心發(fā)展起促進作用。）17.簡述當代兒童發(fā)展觀的基本內容（02.4）。(03.4)(07.10)1，兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質為基礎的；遺傳素質為兒童的發(fā)展只提供了一種潛在的可能性。2，兒童的發(fā)展蘊涵于兒童主體的活動之中。3，實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權利。18.你是如何理解當代兒童發(fā)展觀的?(05.4)同上 19.兒童個體發(fā)展表現(xiàn)出的普遍特點。(04.1)兒童個體發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展。

1，兒童的身心發(fā)展具有順序性：在兒童的發(fā)展過程中，無論其身體的發(fā)展還是心理是發(fā)展，都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的順序。2，兒童的身心發(fā)展具有不平衡性：不平衡性，是指在連續(xù)不斷的發(fā)展過程中兒童身心發(fā)展是速度，并不是完全與時間一致的勻速運動，在不同的年齡期其發(fā)展的速度和水平是有明顯差異的。

3，兒童的身心發(fā)展具有階段性：是指在兒童發(fā)展的連續(xù)過程中，其發(fā)展在不同年齡階段會表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點。4，兒童的身心發(fā)展具有個別差異性：發(fā)展的個別差異性，是指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每一個具體而聽的身心發(fā)展在表現(xiàn)形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。

5，兒童身心發(fā)展具有分化與互補的協(xié)調性：兒童的各種生理和心理能力的發(fā)展、成熟，雖然依賴于明確分化的生理技能的作用，但在總體發(fā)展水平方面，卻又表現(xiàn)出一定的機能互補性特點，以協(xié)調人的各種能力，使其盡可能地適合自己的生活環(huán)境。20.簡述兒童發(fā)展的規(guī)律性。(08.10)兒童發(fā)展的規(guī)律性，就是在兒童隨其年齡增長身體和心理變化中普遍存在的特點。+ 第19題5點 21.簡述教育對兒童身心發(fā)展的影響。(06.10)（1）教育在兒童的發(fā)展中起主導作用。

（2）教育本身的科學性，是減少兒童發(fā)展中兒童自我對環(huán)境反映的盲目性、歧視性的有效保證。教育的科學性對兒童的身心發(fā)展具有影響作用。

1，教育目標要反映社會的發(fā)展。2，在成熟的基礎上引導發(fā)展。3，在整體發(fā)展的基礎上促進個性發(fā)展。4，教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性。22.皮亞杰關于兒童發(fā)展觀的主要觀點。

在皮亞杰在理論中，兒童的發(fā)展是以發(fā)展主體的自我調節(jié)為機制的自我演變過程；在遺傳、環(huán)境和兒童主體的活動三者之間，唯有兒童的活動才是發(fā)展真正起因。所以他認為，兒童的發(fā)展是一個不斷演變的建構過程，在這一過程中，兒童主體的活動是第一性的，是發(fā)展的根本原因，遺傳與環(huán)境因素只是兒童發(fā)展的必要條件。23.杜威關于兒童發(fā)展觀的主要觀點。

1，在兒童的發(fā)展過程中，作為發(fā)展的主體，兒童對教育活動的參與和體驗是影響其發(fā)展尤其是社會性發(fā)展的最重要的因素。2，提倡關注兒童的參于、以兒童為中心的教育。24.兒童個體發(fā)展需澄清的幾個問題。

1，發(fā)展不是簡單的變化。兒童個體身心發(fā)展是沿著由簡單到復雜、由初級到高級的序列演變時，我們才將這種變法稱之為發(fā)展； 2，發(fā)展不是單純的生理成熟。兒童個體的發(fā)展是其生理成熟于生活的社會環(huán)境條件相互作用的過程，而不是一個單純的生理成熟過程； 3，教育不等于發(fā)展。兒童個體的發(fā)展是一個量變與質變不斷的轉化、互為基礎的復雜過程，其中既包含著知識和經(jīng)驗的積累，更以兒童個體知識結構、認知方式和個性心理特征結構的變化表現(xiàn)出來。25.教育在兒童個體發(fā)展中起主導作用的基本要求。

1，教育目標要反映社會的發(fā)展：教育目標的確定，要以真實地反映社會的時代性價值標準和社會發(fā)展水平、發(fā)展趨勢為基礎。2，在成熟的基礎上引導發(fā)展：科學的教育在教育實踐活動中要處理好尊重成熟與引導發(fā)展的矛盾。

3，在整體發(fā)展的基礎上促進個性發(fā)展：科學的教育處理好注重整體教育與允許兒童個體充分地展現(xiàn)個人發(fā)展的獨特性的關系。4，教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主題性：在教育過程中，兒童既是接受教育的對象，又是教育活動的主體。26.簡述教育過程中尊重和發(fā)揮兒童主體性的基本原則。（09.4）

1，教育、教學活動的組織，要尊重學生的感受。教育活動過程中，要時時關心學生在活動中的感受，并以他們的感受為依據(jù)，來選擇教育內容的展示方法、教育要求的表達方法和教育活動的組織形式等。要平時多關心學生，要經(jīng)常設身處地地為學生著想，也要與學生有更多的課外交流機會。

2，教育活動中，要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇。從內容到方法和 組織形式方面，都要給學生留有選擇的余地。3，教育中要鼓勵學生的創(chuàng)造性。我們應該從中小學開始，就鼓勵學生創(chuàng)造性能力的發(fā)揮。讓他們能經(jīng)常地體驗到與眾不同的想法或做法給自己帶來的變化，看到自己反常規(guī)做法 所涉及事件的影響，從而體驗到人存在的作用和意義，逐漸形成自我發(fā)展的主動性、積極性，充分挖掘自己發(fā)展的潛力。我們要警惕，抑制學生主體作用的發(fā)揮，將造成學生發(fā)展?jié)摿Φ睦速M。論述題：

27.兒童身心發(fā)展有什么樣的特點?教育對兒童身心發(fā)展的作用應如何把握?(02.10)兒童身心發(fā)展的特點：

1，兒童的身心發(fā)展具有順序性：在兒童的發(fā)展過程中，無論其身體的發(fā)展還是心理是發(fā)展，都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的順序。2，兒童的身心發(fā)展具有不平衡性：不平衡性，是指在連續(xù)不斷的發(fā)展過程中兒童身心發(fā)展是速度，并不是完全與時間一致的勻速運動，在不同的年齡期其發(fā)展的速度和水平是有明顯差異的。

3，兒童的身心發(fā)展具有階段性：是指在兒童發(fā)展的連續(xù)過程中，其發(fā)展在不同年齡階段會表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點。4，兒童的身心發(fā)展具有個別差異性：發(fā)展的個別差異性，是指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每一個具體而聽的身心發(fā)展在表現(xiàn)形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。

6，兒童身心發(fā)展具有分化與互補的協(xié)調性：兒童的各種生理和心理能力的發(fā)展、成熟，雖然依賴于明確分化的生理技能的作用，但在總體發(fā)展水平方面，卻又表現(xiàn)出一定的機能互補性特點，以協(xié)調人的各種能力，使其盡可能地適合自己的生活環(huán)境。教育對兒童身心發(fā)展的作用：

1，教育目標要反映社會的發(fā)展：教育目標的確定，要以真實地反映社會的時代性價值標準和社會發(fā)展水平、發(fā)展趨勢為基礎。2，在成熟的基礎上引導發(fā)展：科學的教育在教育實踐活動中要處理好尊重成熟與引導發(fā)展的矛盾。

3，在整體發(fā)展的基礎上促進個性發(fā)展：科學的教育處理好注重整體教育與允許兒童個體充分地展現(xiàn)個人發(fā)展的獨特性的關系。4，教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主題性：在教育過程中，兒童既是接受教育的對象，又是教育活動的主體。28.試述教育與兒童發(fā)展的關系.(04.10)(08.4)1，教育在兒童的發(fā)展中起主導作用。

2，它們之間是一種主從關系，兒童的發(fā)展是主，學校教育只是從屬于兒童發(fā)展，并為兒童發(fā)展服務的過程；

3，它們之間也是目的和手段的關系，兒童發(fā)展是源于人類本性的目標實現(xiàn)過程，而教育僅是實現(xiàn)發(fā)展的特殊手段。教育是實現(xiàn)兒童發(fā)展的特殊手段，其特殊表現(xiàn)于教育活動的目的設置、方法和內容的選擇，都是以對兒童身心發(fā)展的科學性認識為基礎的，因為它考慮到并順應了兒童發(fā)展的規(guī)律。

29.聯(lián)系實際論述教育的科學性對兒童身心發(fā)展的影響作用。(07.4)教育本身的科學性，是減少兒童發(fā)展中兒童自我對環(huán)境反映的盲目性、歧視性的有效保證。教育的科學性對兒童的身心發(fā)展具有影響作用。A.教育目標要反映社會的發(fā)展。B.在成熟的基礎上引導發(fā)展。C.在整體發(fā)展的基礎上促進個性發(fā)展。D.教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性。

30.學生主體性的內涵。教育過程中尊重和發(fā)揮兒童主體性的基本原則。

學生主體性：1，從結構出發(fā)，認為主體性是學生所具有的本質特性之一，它是學生對外界刺激的選擇性反應。2，從認識論的角度出發(fā)，認為主體性是學生認識外界事物的基礎，只有發(fā)揮主體性，外界刺激才能轉化為主體自身認識結構的一部分?；驹瓌t：

教育、教學活動的組織，要尊重學生的感受。教育活動過程中，要時時關心學生在活動中的感受，并以他們的感受為依據(jù)，來選擇教育內容的展示方法、教育要求的表達方法和教育活動的組織形式等。要平時多關心學生，要經(jīng)常設身處地地為學生著想，也要與學生有更多的課外交流機會。

教育活動中，要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇。從內容到方法和組織形式方面，都要給學生留有選擇的余地。教育中要鼓勵學生的創(chuàng)造性。我們應該從中小學開始，就鼓勵學生創(chuàng)造性能力的發(fā)揮。讓他們能經(jīng)常地體驗到與眾不同的想法或做法給自己帶來的變化，看到自己反常規(guī)做法 所涉及事件的影響，從而體驗到人存在的作用和意義，逐漸形成自我發(fā)展的主動性、積極性，充分挖掘自己發(fā)展的潛力。我們要警惕，抑制學生主體作用的發(fā)揮，將造成學生發(fā)展?jié)摿Φ睦速M。31.試論述教育教學過程中如何培養(yǎng)和發(fā)揮兒童的主體性？（09.10）

教育、教學活動的組織，要尊重學生的感受。教育活動過程中，要時時關心學生在活動中的感受，并以他們的感受為依據(jù)，來選擇教育內容的展示方法、教育要求的表達方法和教育活動的組織形式等。要平時多關心學生，要經(jīng)常設身處地地為學生著想，也要與學生有更多的課外交流機會。

教育活動中，要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇。從內容到方法和組織形式方面，都要給學生留有選擇的余地。教育中要鼓勵學生的創(chuàng)造性。我們應該從中小學開始，就鼓勵學生創(chuàng)造性能力的發(fā)揮。讓他們能經(jīng)常地體驗到與眾不同的想法或做法給自己帶來的變化，看到自己反常規(guī)做法 所涉及事件的影響，從而體驗到人存在的作用和意義，逐漸形成自我發(fā)展的主動性、積極性，充分挖掘自己發(fā)展的潛力。我們要警惕，抑制學生主體作用的發(fā)揮，將造成學生發(fā)展?jié)摿Φ睦速M。簡答題：

32.中學教師應具備怎樣的職業(yè)道德素養(yǎng)?(02.10)(06.10)(07.4)1，忠于人民的教育事業(yè)，甘于在教師崗位上無私奉獻；

2，熱愛學生，是教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn)；（教師對學生的愛是指對學生的親近感、理解感、尊重感、期待感）3，嚴于律已，為人師表。（“以身立教”，“為人師表”，是由教師勞動所具有的師范性特點決定的。）33.教師聘任制的基本特征。(03.4)1，教師聘任是教師與學?；蚪逃姓块T之間的法律行為。2，以平等自愿、“雙向選擇”為依據(jù)。

3，聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力。4，教師聘任有著嚴格的程序。34.教師專業(yè)化的條件有哪些？(05.10)(08.4)1，具備專門的知識技能；

2，以奉獻和服務精神為核心理念的職業(yè)道德；

3，具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力；

4，具有充分自治和自律性，有正式的專業(yè)組織對行業(yè)服務、培訓及資格認證進行管理。35.提高中小學教師地位的根本途徑。

（從現(xiàn)實角度上看，提高我國中小學教師的社會地位對于穩(wěn)定教師隊伍、加速普及義務教育、提高素質教育的水平都具有極其重要意義。）根本途徑如下：

1，從社會和政府的角度上，應確保教師的收入“不低于或高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”。

2，從學校和教育行政的角度看，應確保教師能夠有效地參與到學校的教育教學管理中來。加強教師的培訓，使教師能夠獲得正常的晉升和學習提高的機會。

3，從教師自身的角度看，教師應該努力提高自身的素質，加強自身的教育能力，以自己的專業(yè)素質獲得社會的認同。36.教師職業(yè)素質要求。

（一）文化素養(yǎng)與科學專業(yè)知識：

（1）具有所教學科的全面而扎實的專業(yè)知識和技能。

1，教師要對所教學的課程知識和技能有全面而扎實的掌握。

2，在全面扎實掌握的基礎上，要進一步精益求精。做到“課上一分鐘，課下十年功”，“要交給學生一杯水，教師應有一桶水”。3，教師要在掌握所教課程的基礎上，進一步擴展相關領域的知識。（2）具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能。

（二）教育理論知識與技能：

（1）教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力；（2）教師要具有觀察兒童和進行教育科學研究的能力；（3）教師必須具有教強的教學組織能力和語言表達能力；（4）教師要具有運用教育機智處理各種突發(fā)問題的能力。

（三）職業(yè)道德素養(yǎng)：

（1）忠于人民是教育事業(yè)，甘于在教師崗位上無私奉獻；（2）熱愛學生，是教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn)；（3）嚴于律已，為人師表。37.教師資格條件。

1，必須是中國公民。（這是成為教師的先決條件。）

2，必須具有良好的思想道德品質。（這是取得教師資格的一個重要條件。）

3，必須具有規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格。（是人們從事一定層次工作所應具備的基本條件。）4，必須具有教育教學能力。（教育教學能力是教師完成教育教學任務的必備條件。）

主要包括：語言表達能力，科學地選擇、運用教育教學方法的能力，課堂管理能力，組織能力，提高教學水平的能力等。5，身格達標。

38.中小學教師聘任制度的特征。

1，教師聘任是教師與學?；蚪逃姓块T之間的法律行為； 2，以平等自愿、“雙向選擇”為依據(jù)；

3，聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力； 4，教師聘任有著嚴格的程序。39.教師考核的內容與原則。

考核內容：政治思想；業(yè)務水平；工作態(tài)度；工作成績?？己嗽瓌t：客觀性原則；公正性原則；準確性原則。40.簡述教師的教育理論知識與技能要求。（09.4）（1）教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力；（2）教師要具有觀察兒童和進行教育科學研究的能力；

（3）教師必須具有教強的教學組織能力和語言表達能力；（語言要求準確性、教育性、藝術性）（4）教師要具有運用教育機智處理各種突發(fā)問題的能力。論述題：

41.聯(lián)系實際談談一個合格的教師的職業(yè)素質。（02.4）(08.10)同第36題 自己聯(lián)系實際加以論述 42.試論中小學教師的職業(yè)素質要求。(04.1)同上

43.教師資格應具備哪些條件?你對教師聘任制度是怎樣理解的?(04.4)教師資格條件：

1，必須是中國公民。（這是成為教師的先決條件。）

2，必須具有良好的思想道德品質。（這是取得教師資格的一個重要條件。）

3，必須具有規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格。（是人們從事一定層次工作所應具備的基本條件。）4，必須具有教育教學能力。（教育教學能力是教師完成教育教學任務的必備條件。）

主要包括：語言表達能力，科學地選擇、運用教育教學方法的能力，課堂管理能力，組織能力，提高教學水平的能力等。5，身格達標。

教師聘任制度：是聘任雙方在平等自愿的前提下，由學?；蛘呓逃姓块T根據(jù)教育教學崗位設置，聘請有資格的公民擔任相應教師職務的一項教師任用制度。實行教師聘任制，即使國際上的一種通行做法，也是確保教育教學質量的需要。它打破了教師終身任用制，有利于建立“公平、平等、競爭、擇優(yōu)”的教師人才選拔機制，促進人才的合理流動，提高教師隊伍的整體素質，調動教師的教育教學和科研工作的積極性。教師聘任制度的特征：

1，教師聘任是教師與學?；蚪逃姓块T之間的法律行為； 2，以平等自愿、“雙向選擇”為依據(jù)；

3，聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力； 4，教師聘任有著嚴格的程序。

44.聯(lián)系實際談談在新課程實施、教師專業(yè)化要求的背景下，教師應具備怎樣的職業(yè)素質？(04.10)同第36題 自己聯(lián)系實際加以論述 簡答題：

45.簡述確定教育目的的主客觀依據(jù)。(02.10)

（一）確定教育目的的主觀依據(jù)：教育目的首先是教育活動中人的價值選擇。人們在考慮教育目的時往往會受其哲學觀念、人性假設和理想人格等觀念和價值取向的影響。

（二）確定教育目的的客觀依據(jù)： 1，教育目的的確定受社會生產(chǎn)力和科學技術發(fā)展水平是制約；2，教育目的的確定受一定社會經(jīng)濟和政治制度的制約；3，教育目的的確定必須考慮歷史發(fā)展的進程；4，教育目的的確定一定要依據(jù)受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。46.簡述教育思想史上有代表性的教育目的觀及其基本觀點。(05.10)1，神學的教育目的論（觀）： 認為教育目的是為人皈依上帝，獲得“永生”做準備。（教育對人的肉體和精神都要關心，但主要關心的應當是靈魂。教育應當建立在精神本質占優(yōu)勢的基礎之上。）主張回歸宗教教育，以培養(yǎng)青年對于上帝的虔誠信仰作為教育的最高目標。（代表人物：夸美紐斯、雅克.馬里坦、小原國芳）

2，社會本位的教育目的論（觀）： 主張以社會的穩(wěn)定和發(fā)展為教育的最高宗旨，教育目的應當依據(jù)社會的要求來決定。（代表人物：柏拉圖、諾篤爾普、涂爾干、凱興斯泰納）

3，個人本位的教育目的論（觀）： 認為個人價值遠遠高于社會價值，應根據(jù)個人的本性和個體發(fā)展的需要來確定教育目的。（代表人物：盧梭、福祿倍兒、裴斯泰洛齊）

4，教育無目的論（觀）： 認為教育的過程，在它自身以外沒有目的；它就是自己的目的。我們假定教育的目的在于使個人能繼續(xù)他們的教育，或者說，學習的目的和報酬是繼續(xù)不斷生長的能力。（代表人物：杜威）47.人的全面發(fā)展的歷史條件。(06.4)(08.10)1，社會生產(chǎn)力及其決定的分工狀況是人的全面發(fā)展的重要前提； 2，社會關系是人的全面發(fā)展的重要條件； 3，教育是人的全面發(fā)展實現(xiàn)的重要途徑。

48.簡述我國教育目的的基本特征。(06.10)(09.10)1，我國教育目的以馬克思主義人的全面發(fā)展學說為指導思想：全面發(fā)展的核心內涵是個性的自由發(fā)展，使學生主動和生動活潑地發(fā)展更是我國教育長期和根本的任務。2，我國教育目的有鮮明的政治方向：我國的教育目的始終強調我們所要培養(yǎng)的人才是符合無產(chǎn)階級根本利益或社會主義方向的人。3，堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一：社會主義的教育目的在強調全體受教育者的德智體美全面發(fā)展的一般要求的同時，也必然激勵個人的自主性、創(chuàng)造性和其他個性品質，強調個體才能和特長的充分發(fā)揮。49.不同的教育目的論。

同第46題

50.簡述馬克思主義關于“人的全面發(fā)展”的內涵。（09.4）

其具體內涵是指馬克思主義經(jīng)典作家尤其是馬克思和恩格斯對“人的全面發(fā)展”概念的具體界定。1，指勞動能力的全面發(fā)展。2，指克服人發(fā)展的一切片面性，實現(xiàn)人的個性的真正全面和自由的發(fā)展。論述題：

51.結合自己的工作實際，談談如何貫徹落實我國的教育目的?(03.4)教育目的是全部教育活動的核心。

（1）教育目的實際上就是教育活動所要培養(yǎng)的人的質量標準和規(guī)格要求，要培養(yǎng)合乎時代需要的一代新人，應當特別注意人才素質的這樣幾個方面：創(chuàng)造精神、實踐能力、開放思維、崇高理想。

（2）要認真落實我國的教育目的，我們還必須正確處理以下幾方面的關系：1，教育目的與教育目標；2，德、智、體、美諸育之間的關系；3，全面發(fā)展與因材施教的關系；4，全面發(fā)展與職業(yè)定向的關系。

（3）在中小學階段，在促進學生全面發(fā)展的同時，應當鼓勵學生對社會上不同職業(yè)的特點和要求有一些直觀、感性的認識，激勵中小學生努力學習，為自己的職業(yè)理想的實現(xiàn)和祖國美好的明天充分的準備。52.你是如何認識我國教育目的的基本特征的?該如何去落實教育目的?(03.10)我國教育目的的基本特征：

1，我國教育目的以馬克思主義人的全面發(fā)展學說為指導思想：全面發(fā)展的核心內涵是個性的自由發(fā)展，使學生主動和生動活潑地發(fā)展更是我國教育長期和根本的任務。2，我國教育目的有鮮明的政治方向：我國的教育目的始終強調我們所要培養(yǎng)的人才是符合無產(chǎn)階級根本利益或社會主義方向的人。3，堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一：社會主義的教育目的在強調全體受教育者的德智體美全面發(fā)展的一般要求的同時，也必然激勵個人的自主性、創(chuàng)造性和其他個性品質，強調個體才能和特長的充分發(fā)揮。我國教育目的的落實：

教育目的是全部教育活動的核心。（1）教育目的實際上就是教育活動所要培養(yǎng)的人的質量標準和規(guī)格要求，要培養(yǎng)合乎時代需要的一代新人，應當特別注意人才素質的這樣幾個方面：創(chuàng)造精神、實踐能力、開放思維、崇高理想。（2）要認真落實我國的教育目的，我們還必須正確處理以下幾方面的關系：1，教育目的與教育目標；2，德、智、體、美諸育之間的關系；3，全面發(fā)展與因材施教的關系；4，全面發(fā)展與職業(yè)定向的關系。（3）在中小學階段，在促進學生全面發(fā)展的同時，應當鼓勵學生對社會上不同職業(yè)的特點和要求有一些直觀、感性的認識，激勵中小學生努力學習，為自己的職業(yè)理想的實現(xiàn)和祖國美好的明天充分的準備。53.試述馬克思關于人的全面發(fā)展學說及其對我國教育目的規(guī)定性的意義。(05.4)（內涵+條件）

其具體內涵是指馬克思主義經(jīng)典作家尤其是馬克思和恩格斯對“人的全面發(fā)展”概念的具體界定。1，指勞動能力的全面發(fā)展。2，指克服人發(fā)展的一切片面性，實現(xiàn)人的個性的真正全面和自由的發(fā)展。1，社會生產(chǎn)力及其決定的分工狀況是人的全面發(fā)展的重要前提； 2，社會關系是人的全面發(fā)展的重要條件； 3，教育是人的全面發(fā)展實現(xiàn)的重要途徑。

54.我國的教育目的是什么？結合當前實際論述在教育教學工作中該如何貫徹落實？(07.10)同第52題 簡答題： 55.簡述美育的任務。（02.4）

（1）培養(yǎng)和提高學生感受美的能力。感受美是審美活動的起點，也是學校美育的基本任務；（2）培養(yǎng)和提高學生鑒賞美的能力。鑒賞美包括鑒別和欣賞兩個方面；（3）培養(yǎng)和提高學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。表現(xiàn)美是創(chuàng)造美的初級形式，學校美育應當鼓勵學生大膽地表現(xiàn)美，在表現(xiàn)美的同時學會創(chuàng)造美；（4）培養(yǎng)和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。學校美育的根本任務是要使學生具有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美好生活的基本能力，從而努力追求高品位的生活、高境界的人生。56.學校實施美育應注意哪些方面?(04.4)美的基本形態(tài)是藝術美和現(xiàn)實美?，F(xiàn)實美又包括自然美、社會美、教育美等。所以學校美育的實施，主要應注意以下方面：（1）藝術美育 具體內容包括：1，努力激發(fā)學生的情感體驗，引導學生理解美的本質、內容和境界，從而在實質意義上得到美的陶冶。2，努力使學生理解、掌握不同藝術形式及表現(xiàn)方式，不同藝術體裁和風格的特點，從而提高藝術的鑒賞能力。3，讓學生通過必要的訓練，具有一定的藝術表現(xiàn)或創(chuàng)造能力，提高學生的藝術實踐方面的修養(yǎng)。

（2）自然美育 主要內容包括：1，通過自然美的鑒賞，使學生了解自然美的特征，增強學生的審美感知和理解能力。2，通過自然美的欣賞開闊視野，增加知識，陶冶性情；3，通過自然美的欣賞，尤其是一些人化的自然美的欣賞，增強學生熱愛自然環(huán)境、熱愛祖國美好河山的情感。

（3）社會美育 社會美也叫生活美，是社會生活中存在的美的形態(tài)。包括人格美、勞動美與生活過程的美，產(chǎn)品以及環(huán)境美等。應當引導學生樹立正確的價值觀和審美觀。

（4）教育美育 表現(xiàn)在：1，教師努力塑造美的講臺形象和人格形象，努力將自身的師表之美作為教育手段。2，教育活動努力尋找自身的審美活動形式。3，努力發(fā)現(xiàn)學生個體和集體的對象美，促進學生以自己和自己的活動為審美對象。4，科學美也是教育過程中廣泛存在的美的形式之一。

57.我國中學德育的任務與主要內容。(05.10)德育的基本任務：培養(yǎng)學生成為熱愛社會主義祖國、具有社會公德、文明行為習慣、遵紀守法的公民。

德育的主要內容：實際上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育內容。1，基本道德和行為規(guī)范的教育；2，公民道德與政治品質的教育；3，較高層次的世界觀、人生觀和理想教育等。58.簡述智育對社會和個體發(fā)展的促進作用。(07.4)智育對社會和個體發(fā)展具有非常重要的促進作用。（1）對社會發(fā)展的作用：智育是生產(chǎn)力和科技發(fā)展、社會進步的催化劑。（2）對個體發(fā)展的作用：1，人的智慧水平有必要通過智育去培養(yǎng)；2，智育對于每一個人的生活質量提高有重要的意義。3，智育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑之一，是促進其他各育發(fā)展的重要基礎。59.簡述德育(智育、體育、美育)的功能。

（一）德育的功能P183—188：

（1）德育的社會性功能：主要指政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。

（2）德育的個體性功能：可描述為德育對個體生存、發(fā)展、享用發(fā)生影響的三個方面，其中享用性功能是德育個體性功能的最高境界。

（3）德育的教育性功能：1，指德育的“教育”或價值屬性；2，指德育作為教育子系統(tǒng)對平衡系統(tǒng)的作用。（4）德育對智、體、美諸育的促進功能，就其共性來看主要有三點：動機作用；方向作用；習慣和方法上的支持。

（二）智育的功能P195-P197： 智育對社會和個體發(fā)展具有非常重要的促進作用。（1）對社會發(fā)展的作用：智育是生產(chǎn)力和科技發(fā)展、社會進步的催化劑。

（2）對個體發(fā)展的作用：1，人的智慧水平有必要通過智育去培養(yǎng)；2，智育對于每一個人的生活質量提高有重要的意義。

3，智育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑之一，是促進其他各育發(fā)展的重要基礎。

（三）體育的功能P202-P204：

（1）健體功能。1，是指對身體機能的促進作用；2，體育活動可以改善和提高神經(jīng)和中樞神經(jīng)系統(tǒng)的工作能力；

3，體育活動還可以提高人體對自然環(huán)境的適應能力。

（2）教育功能?？衫斫鉃轶w育的價值功能，對德育、智育、美育起促進作用；

（3）娛樂功能。是指學校體育能夠使學生在勞累之后在體力和精神上得到恢復和放松。

（四）美育的功能P208-P209：

（1）直接功能。即“育美”，是培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。（2）間接功能。就是美育的育德功能，促智、健體功能；

（3）“超美育”功能。即美育的超越性功能。是對于現(xiàn)實生活的超越所形成的人生意趣和教育美學精神追求。60.簡述中小學智育的任務與內容。

智育的根本任務是：培養(yǎng)或發(fā)展學生的智慧，尤其是智力。

智育的主要任務和內容是：1，傳授知識 2，形成技能 3，發(fā)展智力 4，培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性。61.中小學體育的任務有哪些？(09.10)1，增強學生體質，促進其身體的正常發(fā)育； 2，提高運動素養(yǎng)，傳授必要的知識技能； 3，培養(yǎng)體育興趣，形成良好的精神品質。論述題：

62.試述中學德育的基本任務和內容。(06.4)（1）中學德育的基本任務是：培養(yǎng)學生成為熱愛社會主義祖國、具有社會公德、文明行為習慣、遵紀守法的公民。（在這基礎上，引導他們逐步確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高社會主義思想覺悟，并為使他們中間的優(yōu)秀分子將來能夠成為堅定的共產(chǎn)主義者奠定基礎。）

（2）德育的內容：實際上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育內容。

1，基本道德和行為規(guī)范的教育；2，公民道德與政治品質的教育；3，較高層次的世界觀、人生觀和理想教育等。63.聯(lián)系實際論述學校體育的功能和主要任務。(06.10)體育的功能：

（1）健體功能。1，是指對身體機能的促進作用；2，體育活動可以改善和提高神經(jīng)和中樞神經(jīng)系統(tǒng)的工作能力；

3，體育活動還可以提高人體對自然環(huán)境的適應能力。

（2）教育功能?？衫斫鉃轶w育的價值功能，對德育、智育、美育起促進作用；

（3）娛樂功能。是指學校體育能夠使學生在勞累之后在體力和精神上得到恢復和放松。體育的主要任務：

1，增強學生體質，促進其身體的正常發(fā)育； 2，提高運動素養(yǎng)，傳授必要的知識技能； 3，培養(yǎng)體育興趣，形成良好的精神品質。

64.聯(lián)系實際論述美育的任務和功能。（12分）（09.4）美育的任務：

（1）培養(yǎng)和提高學生感受美的能力。感受美是審美活動的起點，也是學校美育的基本任務；（2）培養(yǎng)和提高學生鑒賞美的能力。鑒賞美包括鑒別和欣賞兩個方面；

（3）培養(yǎng)和提高學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。表現(xiàn)美是創(chuàng)造美的初級形式，學校美育應當鼓勵學生大膽地表現(xiàn)美，在表現(xiàn)美的同時學會創(chuàng)造美；

（4）培養(yǎng)和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。學校美育的根本任務是要使學生具有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美好生活的基本能力，從而努力追求高品位的生活、高境界的人生。美育的功能：

（1）直接功能。即“育美”，是培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。（2）間接功能。就是美育的育德功能，促智、健體功能；

（3）“超美育”功能。即美育的超越性功能。是對于現(xiàn)實生活的超越所形成的人生意趣和教育美學精神追求。簡答題：

65.泰勒的課程設計模式。（02.4）(06.4)泰勒，美國著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學的基本原理》。書中提出了關于課程編制的四個問題，即泰勒原理:(1)學校應該達到哪些教育目標。(2)提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標。(3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗。(4)我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)。

66.課程實施中的基本問題有哪些?(05.4)1，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗：間接經(jīng)驗為主的課程，典型的表現(xiàn)形式是學科課程；直接經(jīng)驗為主的課程，典型的表現(xiàn)形式是活動課程。在今天世界范圍內，以學生直接經(jīng)驗為主的課程已經(jīng)成為課程結構中有機的組成部分。

2，知識與能力：知識與能力之間存在著內在的聯(lián)系，不能截然分開。能力是獲取知識的必要條件，知識是能力形成和提高的基礎。3，分科與綜合：分科與綜合反映了人類認識的兩種基本方式，即分化與綜合。中國面臨的問題主要在于分科絕對化。目前正在進行的課程改革，已經(jīng)包括了有關綜合課程的設想和嘗試，將對我國課程發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

4，人文主義與科學主義：我國的課程改革的特點，既要提倡科學精神和科學知識，又要提倡尊重學生和重視個性發(fā)展的人文精神。67.簡要評價國內外關于課程定義的主要觀點。

（1）課程是知識。是一種比較早、影響相當深遠的觀點，也是比較傳統(tǒng)的觀點。

（2）課程是經(jīng)驗。課程往往是從學習者角度出發(fā)和設計的，課程是與學習者個人經(jīng)驗相聯(lián)系相結合的，強調學習者作為學習主體的角色；

（3）課程是活動。特點：1，強調學習者是課程的主體，以及作為主體的能動性；2，強調以學習者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介實施課程；3，從活動的完整性出發(fā)，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細的分科；4，重視學習活動的水平、結構、方式，特別是學習者與課程各因素的關系。

68.課程包括哪些基本范疇？課程目標可以垂直分為幾個層次？ 課程的基本范疇：1，課程目標 2，課程內容 3，課程結構 4，課程評價 課程目標可以垂直分為3個層次

1,課程的總體目標-教育目的； 2，學科的（領域的）課程目標； 3，課程目標 69.課程設計的三個層次。

1,宏觀的課程設計工作。應當解決課程的一些基本理念問題。包括課程的價值、課程的根本目的、課程的主要任務、課程的基本結構等。

2,中觀的課程設計工作。將具體化為各門課程的大綱或標準，并且以教科書或其他形式的教材為物質載體表現(xiàn)出來。

3,微觀的課程設計工作。進入課程實施領域，還要由教師進行再設計。影響微觀社會的因素主要是學生的已有基礎及學習狀態(tài)、教師的自身條件、可以運用的課程資源等。論述題：

70.試述決定課程的進步和發(fā)展的內部基本矛盾(基本關系)。（02.4）

在課程內部客觀存在著一些基本矛盾關系，這些基本關系的相互作用及其結果，推動著課程的進步和發(fā)展。（+ 第66題）1，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗：間接經(jīng)驗為主的課程，典型的表現(xiàn)形式是學科課程；直接經(jīng)驗為主的課程，典型的表現(xiàn)形式是活動課程。在今天世界范圍內，以學生直接經(jīng)驗為主的課程已經(jīng)成為課程結構中有機的組成部分。

2，知識與能力：知識與能力之間存在著內在的聯(lián)系，不能截然分開。能力是獲取知識的必要條件，知識是能力形成和提高的基礎。3，分科與綜合：分科與綜合反映了人類認識的兩種基本方式，即分化與綜合。中國面臨的問題主要在于分科絕對化。目前正在進行的課程改革，已經(jīng)包括了有關綜合課程的設想和嘗試，將對我國課程發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

4，人文主義與科學主義：我國的課程改革的特點，既要提倡科學精神和科學知識，又要提倡尊重學生和重視個性發(fā)展的人文精神。71.試述泰勒的課程設計模式及其對教育實踐的意義。(04.4)1944年，泰勒出版的《課程與教學的基本原理》被認為是課程論的經(jīng)典，其中提出的關于課程編制的四個問題被稱為泰勒原理。

（一），學校應該達到哪些教育目標？

（1）論證了教育目標的三個來源：對學生的研究、對當代社會生活的研究、學科專家對目標的建議。

（2）解決了教育目標的篩選原則。（兩個篩子：1，學校信奉的教育和社會的哲學；2，學習心理學所提示的選擇教育目標的準則。）（3）規(guī)定了教育目標的表述方式。

（二）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？

（三）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？

（四）怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？

對教育實踐的意義：泰勒的課程設計模式在產(chǎn)生巨大影響的同時，也顯示出了許多弱點，許多后來出現(xiàn)的課程設計模式正是在對于泰勒模式反思和批評的基礎上形成的。人們至今認為，泰勒模式是世界上第一個完整的課程編制模式，無論同意還是反對，泰勒原理所提出的四個問題是課程設計所不能回避的。72.聯(lián)系新課程改革和建設的時代背景論述決定課程的進步和發(fā)展的內部基本矛盾關系。（09.10）

同第70題 簡答題：

73.教學中教師應如何貫徹因材施教原則?(04.1)1，充分了解學生。除了學習成績之外，學生的個性特征的各個方面、家庭背景、生活經(jīng)歷等，都是教師因材施教的重要基礎。2，尊重學生的差異。在達到基本標準的前提下，教師應當允許學生存在不同方面、不同水平的差異。并且針對每個學生的具體條件幫助他們得到最適宜的個性發(fā)展。3，面向每一個學生。每一個兒童有權利得到適合于自己的教育，教師不能以任何理由忽視任何學生。

74.什么教學是一種特殊的認識活動?(04.4)（教學活動本質的界說的名詞解釋）

教學活動對學生來說是一種認識活動，它應該服從人類認識活動的一般規(guī)律。教學活動作為一種相對獨立的認識活動，既要受到這些認識規(guī)律的制約，又表現(xiàn)出了它自己獨特的特征。教學活動就其本質而言，是一種特殊的認識活動。

1，教學認識過程是一種學生的認識過程。2，教學認識過程是一種間接性的認識過程。認識的對象、認識的方式是間接的。3，教學認識過程是一種在教師領導下的認識過程。4，教學認識過程是一種有教育性的認識過程。75.簡述贊可夫的教學原則體系。(04.10)贊可夫是前蘇聯(lián)心理學家、教育家。他的根本思想是“以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發(fā)展”。其五條原則如下： 1，高難度原則；2，高速度原則；3，理論知識起主導作用的原則；4，使學生理解學習過程的原則；5，使所有學生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。

76.在教學中教師應如何貫徹系統(tǒng)性原則?(06.4)系統(tǒng)性原則指教學活動應當持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。在教學中貫徹這一原則，對于教師要求如下：

1，按照教學大綱（課程標準）的順序教學。教師要認真學習和研究教學大綱，充分地了解和掌握課程的邏輯以及對于學生的要求，這是教學系統(tǒng)性的根本保證。

2，教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁。教師要認真研究學生，針對他們在學習過程中的認識需要和特點處理好近與遠、淺與深、簡與繁等問題。

3，根據(jù)具體情況進行調整。在實際教學中，教師要善于從自己面對的實際出發(fā)，適當?shù)卣{整速度，增刪內容。77.我國常用的教學原則有哪些？(08.10)1，直觀性原則：指根據(jù)教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。

2，啟發(fā)性原則：指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。3，系統(tǒng)性原則：指教學活動應當持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。

4，鞏固性原則：指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。5，量力性原則：指教學活動要適合學生的發(fā)展水平。是為了防止發(fā)生教學低于或高于學生實際程度而提出的。6，思想性和科學性統(tǒng)一的原則：指教學要在科學的方法論的指導下進行。7，理論聯(lián)系實際原則：指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。8，因材施教原則：指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異。78.簡述教學的任務。

（1）關于教學任務的傳統(tǒng)表述：1，傳授和學習系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。2，在這個基礎上發(fā)展學生的智力和體力。3，在這個活動過程中培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質。

（2）近些年來我國關于教學任務的不同表述：1，科學知識的學習。2，思想感情的培養(yǎng)。3，能力的提高。這三者既相互獨立又相互聯(lián)系。

79.簡述教學活動的本質。

同第74題

80.常用的教學模式類型。

1，師生系統(tǒng)地傳授和學習書本知識的模式。此模式在東西方都是最古老的。結構：誘導學習動機-領會新教材（感知、理解）-鞏固知識-檢查 代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特、裴斯泰洛齊、烏申斯基

2，教師輔導學生從活動中自己學習的模式。設計教學法的一般進程：設置問題的情境-確定問題或課題-擬定解決課題方案-執(zhí)行計劃-總結與評價 代表人物：盧梭、杜威

3，折中于兩者之間的教學模式。布魯納的結構化教材和發(fā)現(xiàn)學習模式：強調要有既定的教材，要求學生親身去發(fā)現(xiàn)這些理論知識及其結構。一般進程：明確結構，掌握課題，提供資料-建立假說，推測答案-驗證（一次或幾次）-做出結論

瓦.根舍因的范例教學模式：選擇具有典型性的問題或事例，要求學生進行分析和研究。一般進程：解釋作為范例的個別事物-解釋范例的類或屬-掌握規(guī)律范疇-獲得對自我或人類的理解 81.簡述每一條教學原則對教師的要求。

（1）直觀性原則：1，要恰當?shù)剡x擇直觀手段。2，直觀是手段而不是目的。3，要在直觀的基礎上提高學生的認識。（2）啟發(fā)性原則：1，激發(fā)學生的積極思維。2，確立學生的主體地位。3，建立民主平等的師生關系。（3）系統(tǒng)性原則：1，按照教學大綱（課程標準）的順序教學。2，教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁。

3，根據(jù)具體情況進行調整。

（4）鞏固性原則：1，在理解的基礎上鞏固。2，保證鞏固的科學性。3，鞏固的具體方式要多樣化。4，保證學生的身心健康。（5）量力性原則：1，重視學生的年齡特征。2，了解學生發(fā)展的具體特點。3，恰當?shù)陌盐战虒W難度。

（6）思想性和科學性統(tǒng)一的原則：1，堅持正確的方向。2，嚴格遵守職業(yè)道德。3，實事求是。4，講究教學藝術。（7）理論聯(lián)系實際原則：1，重視理論知識的教學。2，注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學生的能力。

3，聯(lián)系實際應當從多方面入手。4，幫助學生總結收獲。

（8）因材施教原則：1，充分了解學生。2，尊重學生的差異。3，面向每一個學生。82.班級授課制的特征。

主要包括三個方面。有人用班、課、時三個字來概括。

班：把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，且人數(shù)固定，教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。課：按學科和學年分成許多小的部分。

時：把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一的單位時間里進行。83.羅杰斯的教學原則體系。

羅杰斯將心理咨詢的臨床療法引入教學領域，創(chuàng)立了非指導教學模式。此模式主張“學生中心的教學”，“學習的自由”。主要的教學要求：1，以學生為本。2，讓學生自發(fā)地學習。3，排除對學習者自身的威脅。

4，給學生安全感。這是非指導性教學的精髓。

論述題：

84.試析班級授課制的優(yōu)缺點。(03.4)優(yōu)越性;1,班級授課制使教學獲得了巨大的效率。2，有利于教師主導作用的發(fā)揮。3，有利于學生之間的互相交流和啟發(fā)。4，有利于學生受到系統(tǒng)的知識。

局限性：1，不利于學生主體性的發(fā)揮。2，不利于學生多方面的發(fā)展。3，不能很好的適應教學內容和教學方法等方面的多樣性，比較固定化，缺少靈活性。4，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。5，每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間沒有分工與合作，學生的互相交流和啟發(fā)難以保證。85.聯(lián)系實際論述教學的理論聯(lián)系實際原則。(06.10)理論聯(lián)系實際原則是指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現(xiàn)實而提出的。

學生主要是學習理論知識，而且是在相對封閉的學校和課堂里，通過教師的講授和書本學習的。這種狀況，很容易導致學生所獲得的理論知識與其來源和去向脫節(jié)。因此，在教學中必須提供和創(chuàng)造機會，通過多種多樣的途徑和形式使學生從事實踐活動，引導他們體會思想觀點、態(tài)度信念等的形成，對于解決實際問題的價值意義。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求： 1，重視理論知識的教學。2，注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學生的能力。3，聯(lián)系實際應當從多方面入手。4，幫助學生總結收獲。86.聯(lián)系實際論述教學中的因材施教原則。(07.4)因材施教原則是指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異。是為了處理好集體教學與個別教學、統(tǒng)一要求與尊重學生個別差異而提出的。

由于遺傳素質、家庭環(huán)境和個人成長經(jīng)歷的不同，在同一班級的學生，雖然有著共同的年齡特征，但是在學習的成績、學習的態(tài)度和方法、興趣和愛好、氣質和性格、稟賦和潛能方面都會存在很大的差異。教師是對由個性完全不同的學生組成的集體教學，因材施教不是指讓所有學生達到同一規(guī)格和標準，而是適應每個學生的不同需要及可能進行有針對性的教育。因材施教在我國有著悠久的歷史傳統(tǒng)，孔子本人的教學實踐就為我們提供了這方面的典范。

在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：1，充分了解學生。2，尊重學生的差異。3，面向每一個學生。87.你是如何評價班級授課制的？結合教育現(xiàn)實談談教學組織形式在當今有哪些新的變化？(08.4)班級授課制的優(yōu)越性;1,班級授課制使教學獲得了巨大的效率。2，有利于教師主導作用的發(fā)揮。3，有利于學生之間的互相交流和啟發(fā)。4，有利于學生受到系統(tǒng)的知識。

班級授課制的局限性：1，不利于學生主體性的發(fā)揮。2，不利于學生多方面的發(fā)展。3，不能很好的適應教學內容和教學方法等方面的多樣性，比較固定化，缺少靈活性。4，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。5，每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間沒有分工與合作，學生的互相交流和啟發(fā)難以保證。

教學組織形式的改革：（主要指對班級授課制的改革。試圖在保持克服班級授課制優(yōu)越性的同時能有效克服它的局限性。）（1）分層教學（分組教學、能力分組）是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。優(yōu)點;增加了智力測驗和成績作為依據(jù)，同一層次內學生的基礎和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，學生的學習和教師的教學都更加便利。缺點：在管理上比較復雜。

（2）小組合作學習是以異質小組為基礎形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學組織形式。基本要素包括：1，組間同質，組內異質。2，設立小組目標。3，實施小組評價與獎勵的機制。4，個人責任的明確。5，均等的成功機會。

（3）小班教學 通常在15-25人之間。應當注意的幾個問題：1，取消教師分科任教或延緩教師分科年限。2，采取教師包班的方法，而不是分科任教。3，改革現(xiàn)有的班級制度以保證給予學生均等的機會。88.你是如何理解、評價班級授課制的?今日改革有何舉措?(05.4)同上

89.聯(lián)系實際論述教學的啟發(fā)性原則。（13分）(09.4)啟發(fā)性原則是指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求： 1，激發(fā)學生的積極思維。2，確立學生的主體地位。3，建立民主平等的師生關系。簡答題：

90.教師在運用講授法時應遵循的基本要求。(03.4)1，保證講授內容的科學性和思想性。2，講授要做到條理清楚、重點分明。3，講究語言藝術。4，注意與其他教學方法配合使用。91.教師在運用討論法時應遵循哪些基本要求?(04.1)1，選好討論題目。首先，要選擇有討論價值的題目；其次，要選擇難度恰當?shù)念}目。2，肯定學生各種意見的價值。3，善于引導。92.你是怎樣理解范例教學法的?(04.4)范例教學的一般程序包括四個步驟：1，范例性地闡明“個”的階段。2，范例性地闡明“類型”和“類”的階段。3，范例性地掌握法則性、范疇性關系的階段。4，范例性地獲得關于世界（以及生活）關系的經(jīng)驗。93.一節(jié)（次）好課應當符合哪些標準？(07.4)(07.10)1，教學目的明確。2，教學內容正確。3，教學方法適當。4，教學過程緊湊。5，學生主體性充分發(fā)揮。94.請你談談非指導教學法的運用特點。(08.10)1，極大地依賴于個體成長、健康與適應的內驅力。2，盡可能直接進入學生的情感世界，而不是借助理性的方法去干預或重組學生的情感。3，強調學生“此時此刻”的情形，而不是關心他過去的情感和經(jīng)驗。4，強調人際接觸和人際關系在教學中的地位。95.運用每種常用的教學法應遵循的要求。

（1）講授法： 1，保證講授內容的科學性和思想性。2，講授要做到條理清楚、重點分明。

3，講究語言藝術。4，注意與其他教學方法配合使用。

（2）談話法： 1，做好充分的準備。2，談話要面向全體學生。3，在談話結束時進行總結。（3）討論法： 1，選好討論題目。首先，要選擇有討論價值的題目；其次，要選擇難度恰當?shù)念}目。

2，肯定學生各種意見的價值。3，善于引導。

（4）實驗法： 1，準備工作充分。2，及時、具體地指導。3，幫助學生總結。（5）實習作業(yè)法： 1，提出明確要求。2，選擇恰當?shù)姆绞健?，做好事后的檢查。

（6）練習法： 1，明確練習的目的和要求。2，指導正確的練習方法。3，合理安排練習步驟。

4，科學掌握練習量。5，給予學生及時反饋。6，練習方式要多樣化。

（7）參觀法： 1，做好參觀的準備。2，指導參觀的進行。3，總結參觀的收獲。96.計算機作為教學手段的意義。

1，使學生的自主性學習成為可能。2，個別化教學將普遍實現(xiàn)。3，教師的角色將實現(xiàn)重要轉變。97.教學工作的實施包括哪些基本環(huán)節(jié)。

（1）備課：是教學工作的基礎，備好課是上好課的先決條件。

1，專研教材 2，了解學生 3，設計教學過程：學期教學進度計劃；單元教學計劃；課時教學計劃。（2）上課：是全部教學工作的中心環(huán)節(jié)。

1，教學目的明確。2，教學內容正確。3，教學方法適當。4，教學過程緊湊。5，學生主體性充分發(fā)揮。（3）作業(yè)的布置和批改：是教學工作的有機組成部分，是上課的延續(xù)。

1，作業(yè)內容要符合教學大綱和教科書的要求，作業(yè)的目的要明確。2，作業(yè)的分量要適當，要做到時間和難易適度。3，布置作業(yè)時要有明確的要求，規(guī)定完成的時間。4，對學生作業(yè)要認真、及時地批改。（4）課外輔導：是上課的補充和輔導。內容包括：

1，解答學生的各種問題，2，指導學生完成作業(yè)，3，為因各種原因成績較差的學生補課并幫助他們克服學習上的困難，5，為成績優(yōu)秀且學有余力的學生進行個別指導。98.教師布置作業(yè)應遵循的基本要求。

1，作業(yè)內容要符合教學大綱和教科書的要求，作業(yè)的目的要明確。2，作業(yè)的分量要適當，要做到時間和難易適度。3，布置作業(yè)時要有明確的要求，規(guī)定完成的時間。4，對學生作業(yè)要認真、及時地批改。論述題：

99.中小學計算機教育的任務是什么?試述計算機輔助教學(CAI)的意義。(02.10)(08.4)計算機教育的任務：主要應當定位在應用層面上，使得每一個學生能夠熟練地使用這一工具。

意義：1，使學生的自主性學習成為可能。2，個別化教學將普遍實現(xiàn)。3，教師的角色將實現(xiàn)重要轉變。100.二戰(zhàn)后世界教育改革運動后出現(xiàn)了哪些新的教學方法？你是如何理解并運用的？)(05.10)（1）發(fā)現(xiàn)學習： 具體做法：教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果。

（2）探究-研討法： 特點：1，從具體材料引發(fā)學習經(jīng)歷。2，通過集體交流和研討促進學習。3，鼓勵學生的語言表達。4.肯定學生在學習中所犯錯誤的意義。

（3）綱要信號圖式教學法： 具體運用包括6個階段。1，按照教材內容詳細講解教學內容。2，出示綱要信號圖式，進行第二次講解，突出重點，分析難點，指導出各部分之間的邏輯關系，并加以概括。3，把小型的圖式發(fā)給每個學生進行消化。4，要求學生課下按圖式進行復習。5，在下一次課上，讓學生根據(jù)記憶，在各自的練習本上畫出圖式。6，讓學生在課堂上按圖式回答問題。

（4）暗示教學法： 基本原理：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能和無意識功能統(tǒng)一，尤其是調動和發(fā)掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。

具體做法：1，善于激發(fā)學生動機，充分考慮學生個性的完整，幫助學生確立自信。2，用跨學科的觀點，按課題編制較大的教學單元，加強教學的整體邏輯的感情效果。3，充分利用各種藝術手段，采用音樂、舞蹈、喜劇、電影等單項或綜合的藝術形式配合教學的進行。

（5）范例教學法：一般程序包括四個步驟：1，范例性地闡明“個”的階段。2，范例性地闡明“類型”和“類”的階段。3，范例性地掌握法則性、范疇性關系的階段。4，范例性地獲得關于世界（以及生活）關系的經(jīng)驗。

（6）非指導教學法： 基本特征：1，極大地依賴于個體成長、健康與適應的內驅力。2，盡可能直接進入學生的情感世界，而不是借助理性的方法去干預或重組學生的情感。3，強調學生“此時此刻”的情形，而不是關心他過去的情感和經(jīng)驗。4，強調人際接觸和人際關系在教學中的地位。101.試述教學工作實施的一般過程和要求。(06.4)同第97題

102.討論法有什么特點？它與探究-研討教學方法在運用上有什么不同？(07.10)（1）討論法：在教師指導下，學生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學方法。討論法的基本形式是學生在老師引導下借助獨立思考和交流學習。

（2）討論法的優(yōu)點:1,能夠促進思維能力的發(fā)展。2,能夠充分地給予每一個學生表達自己觀點和意見的機會，調動所有學生的學習積極性。3,能夠促進學生口頭語言能力的發(fā)展。

（3）討論法的缺點：受到學生知識經(jīng)驗水平和能力發(fā)展的限制，容易出現(xiàn)討論流于形式或者脫離主題的情況，對小學生而言更是如此，這需要教師加以注意。運用要注意： ①選好討論內容；

②肯定學生各種意見的價值； ③善于引導；

（4）探究—研討法：這種方法適合于小學教學，尤其是自然課教學中，這種方法的特點是： ①從具體材料引發(fā)學習；

②通過集體交流和研討促進學習； ③鼓勵學生的語言表達；

④肯定學生在學習中所犯錯誤的意義。簡答題：

103.如何建立良好的學生集體?(02.10)(06.10)1，善于向學生提出教育要求。2，樹立明確的共同目標。3，建設一支好的學生干部隊伍。4，培養(yǎng)健康的集體輿論。104.班主任工作的重要性。(03.4)(05.4)(08.4)班主任工作的重要性主要體現(xiàn)在：1，班主任是學校對學生教育管理的具體執(zhí)行者。2，班主任是班集體內教育和教學活動的核心。3，班主任是聯(lián)系學校、家庭及社會的紐帶。

105.班級組織結構的構成及其構建班級原則。(04.10)(1)班級組織的結構主要包括：職權結構、角色結構、師生關系結構和生生關系結構。

(2班級組織建構的原則：1，有利于教育的原則，2，目標一致的原則，3，有利于身心發(fā)展的原則 106.學生集體的教育作用。(06.4)1，集體通過有機的組織對其成員施加教育影響，可以起到教師個人起不到的作用。

2，集體組織活動比教師個人對學生教育的范圍大、內容豐富、方法多樣靈活，學生易于接受。3，集體的教育影響是通過輿論實現(xiàn)的，集體輿論起著潛移默化的教育作用。4，在集體中，個體之間的相互影響使得人人都成為教育者。

107.學生集體有哪些教育作用？聯(lián)系工作實際談談班主任如何組織與培養(yǎng)學生集體？(08.10)學生集體的教育作用：

1，集體通過有機的組織對其成員施加教育影響，可以起到教師個人起不到的作用。

2，集體組織活動比教師個人對學生教育的范圍大、內容豐富、方法多樣靈活，學生易于接受。3，集體的教育影響是通過輿論實現(xiàn)的，集體輿論起著潛移默化的教育作用。4，在集體中，個體之間的相互影響使得人人都成為教育者。組織與培養(yǎng)學生集體要做到：（1）善于向學生提出教育要求。（2）樹立明確的共同目標。

共同的奮斗目標是集體的首要特征，是集體形成和發(fā)展不可缺少的條件，是集體團結的基礎，前進的動力。（3）建設一支好的學生干部隊伍。

良好集體的形成，在很大程度上取決于學生干部隊伍的水平，因為他們是集體的領導核心，是群眾的帶頭人。

培養(yǎng)學生干部要做到：1，要有嚴格的要求。2，要耐心引導。3，要注意學生集體領導機構的經(jīng)常變動，使集體中的每個成員輪流地置領導與被領導的地位。（4）培養(yǎng)健康的集體輿論。學生集體是否形成了健康的輿論，這是集體成熟的重要標志。

培養(yǎng)健康的輿論要做到：1，要經(jīng)常進行正面教育。2，要結合實際事例引導學生做出正確評價。3，對消極落后的言行，要引導學生正確認識。4，要特別重視教師言傳身教的作用。108.班主任工作的主要任務。

班主任的多重角色決定其工作飛務繁重而復雜。但從其工作的目的出發(fā)，班主任工作的任務主要包括兩方面的內容：1，組織建立良好的班集體是班主任工作的首要任務。2，促進班集體全體成員的全面發(fā)展是班主任工作的中心任務。

為了使每個學生都能在原有基礎上獲得進步與提高，班主任還特別需要關注以下幾方面的工作: 1，培養(yǎng)學生自立、自策、自勉的精神和民主作風。2，在學生中樹立熱愛科學、勤奮學習的良好風氣。3，指導本班班委會、共青團、少年先鋒隊組織的工作。4，通過合理地組織安排學生的體育鍛煉及衛(wèi)生保健活動，教育學生遵守衛(wèi)生制度，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，并進行生理衛(wèi)生、心理衛(wèi)生常識教育，促進學生身心健康發(fā)展。5，評定學生操行。6，做好與本班學生家長的聯(lián)系工作。論述題：

109.聯(lián)系實際，談談班主任工作的主要任務。(04.1)同上

110.聯(lián)系實際論述學生集體的組織與培養(yǎng)。(05.10)同第107題第2大點 簡答題：

111.學校咨詢與輔導的主要工作。(03.10)(04.1)(05.10)(06.10)（09.10）

1，針對學生的個別問題提供心理咨詢服務。2，在班級中開展以心理衛(wèi)生為主要內容的課程輔導。3，為其他教師和家長擔任顧問或間接咨詢。4，配合學校教育需要開展必要的心理測評工作。5，協(xié)調學校和社區(qū)咨詢。112.學校咨詢與輔導的基本任務。

（1）干預與矯正。1，缺陷矯 2，早期干預。（2）預防與發(fā)展。1，問題預防 2，發(fā)展指導（3）預防與干預的平衡。113.學校咨詢的目標與原則。

目標：1，直接目標：使學生解除心理困擾，順利度過當前的危機。

2，根本目標：使來訪學生以后遇到類似的問題時能夠自己獨立處理。

基本原則：1，積極關注和信任來訪學生。2，充分支持和鼓勵來訪學生。3，注重來訪學生的主動參與。4，嚴格為來訪學生保密。114.簡述主要的咨詢方法。

1，著重調整情感的方法。要做到鼓勵表達、深入共感、身體放松。2，著重訓練行為的方法。包括系統(tǒng)脫敏法、行為契約、模仿學習。

3，著重改變認知的方法。4，關于游戲及藝術活動的運用。5，團體咨詢。6，改變環(huán)境因素。115.簡述學校咨詢的一般過程。

1，建立咨訪關系；2，澄清和評估問題；3，確定改變的目標；4，促進改變的實現(xiàn)；5，結束咨訪關系及追蹤咨詢效果。簡答題：

116.良好測驗的標準。(04.4)(08.10)1，實用性 反映了試題的基本質量。

2，可信度 又稱信度，指測驗結果的前后一致程度，表示了分數(shù)的穩(wěn)定性和可靠性。3，有效性 也稱效度，指一個測驗能測到預先想測的知識和能力的程度。4，難度 即測驗的難易程度，提供了試題平均通過率的信息。5，區(qū)分度 是測驗能否拉開分數(shù)距離的指標 117.如何對教師授課質量進行評價？(04.10)（在中小學教學中，教師起著特別重要的作用。授課質量評價能讓教師清楚知道自己的教學特點。了解長處與不足，也提供了新老教師至相學習的機會，對年輕教師的成長極為有益。）

1，確定評價的標準。這個標準要明確、具體、相對獨立，要能夠全面衡量教學的各個方面。教學目標完成情況、學生的課堂參與、內容安排、教學方法、語言表達、教學原則等。

2，教師授課質量評價包括專家、同行、學生和自我評價。3，在中小學教學實際中，多采用聽課、評課的深入交流形式評價授課制量。118.中小學教育評價的改革策略。(05.10)(08.4)改革措施：1，完善評價理論,改革評價制度,建立與素質教育相適應的立體教學評價模式；2，提高教育評價人員的素質，學習新課程理論，更新評價觀念；3，研制和掌握新的評價手段和工具，結合書面考試和評語等描述記錄實施全面評價。119.簡述如何進行測驗的編制。

1，確定試題內容 2，選擇試題類型 3，評分 4，解釋測驗分數(shù) 120.編制測驗的要求是什么。

同第116題

121.中小學教育評價的基本步驟。

1，建立評價目標；2，選擇評價樣本；3，收集評價信息；4，報告評價結果 論述題：

122.請結合實際工作談談現(xiàn)今中小學教育評價存在的問題及改革策略。(03.10)現(xiàn)存的問題：1，重知識輕能力；2，片面追求分數(shù)；3，影響學生心理健康；4，制約教學改革。改革策略：（1）從側重一元評價到多元評價。

（2）從側重總結性評價到形成性評價。1，考試和考察相結合。2，評分與評語相結合。允許考第二次、第三次。

（3）從側重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能。1，將課程分為小的單元，在每一單元內考核。2，要擴展評價的范圍。3，記錄學生學業(yè)之外的突出表現(xiàn)，增加學生的成功感覺。簡答題：

123.學校事故侵權行為的特征。(03.10)1，學?；蚪處熐趾α藢W生的合法權益，2，侵害行為的侵害對象是學生的人身權，3，必須是學?；蚪處熁谶^錯而實施的行為。124.我國教育法體系的幾個基本層次。（02.4）(09.10)第一個層次：教育法。是以憲法為依據(jù)制定的基本法律，是全部教育法規(guī)的“母法”。

主要規(guī)定我國教育的基本性質、地位、任務、基本法律原則和基本教育制度等。

第二個層次：部門教育法。主要調整各個教育部門的內外部關系。

由6個部門組成：1，義務教育法 2，職業(yè)教育法 3，高等教育法 4，成人教育法 5，教師法 6，教育經(jīng)費法

第三個層次：教育行政法規(guī)。主要是為實施教育法和各單行法而制定的規(guī)范性文件。第四個層次：地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章 125.我國學校的法律地位。(04.10)學校的法律地位是指其作為實施教育教學活動的社會組織機構，在法律上所享有的權利能力和行為能力，并以此在具體法律關系中取得主體資格。即作為行政法律關系的主體和作為民事法律關系的主體。對于這一概念，可以從三個方面理解，即：（1）學校的法律地位是通過法律規(guī)定取得的；

（2）學校的法律地位是通過權利與義務的設定取得的；（3）學校的法律地位要在具體的法律關系中得以實現(xiàn)。126.學校的義務。(06.4)1，遵守法律、法規(guī)；2，貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學標準，保證教育教學質量；3，維護受教育者、教師及其他職工的合法權益；4，以適當方式為受教育者及其監(jiān)護人了解受教育者的學業(yè)成績及其他有關情況提供便利；5，遵照國家有關規(guī)定收取費用并公開收費項目；6，依法接受監(jiān)督。127.我國教師要承擔的責任和義務有哪些？(07.10)128.教師的義務。(04.1)1，遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。2，貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。3，對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義與民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化和科學技術教育，組織、帶領學生參加有益的社會活動。4，愛護關心全體學生，尊重學生人格，醋精學生的品德、智力、體質等方面全面發(fā)展。5，制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生成長的現(xiàn)象。6，不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。129.我國教師的法律地位。

我國教師的法律地位與教師的社會地位密切相關，它是法律所確認的教師的社會地位。根據(jù)《教師法》第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命”。130.學生的法律地位。

學生的法律地位因其不同的身份而具有不同的內容和特點。

1，作為國家公民的身份，其地位由我國《憲法》、《民法》及其他一系列法律、法規(guī)所確認。

2，作為受教育者的身份，其地位由我國《教育法》、《義務教育法》及其他有關教育的法律、法規(guī)所確認。

3，作為未成年人的身份，其地位由我國《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等法律、法規(guī)或相關的條款所確認。131.學校的權利。

學校享有辦學自主權。主要有如下方面： 1，按照章程自主管理； 2，組織實施教育教學活動； 3，招收學生或其他受教育者；

4，對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或處分； 5，對受教育者頒發(fā)相應的學業(yè)證書； 6，.聘任教師及其他職工，實施獎勵或處分； 7，.管理、使用本校的設施和經(jīng)費；

8，拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉； 9，法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利。132.教師的權利。

1，進行教育教學活動，開展教育教學改革實驗；

2，從事科學研究，學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見； 1，指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；

2，按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

3，對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會和其他形式，參與學校的民主管理； 4，參加進修或者其他方式的培訓。133.學生的權利與義務。權利：

1，參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料； 2，按照國家有關規(guī)定獲獎學金、貸學金、助學金；

3，在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書；

4，對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產(chǎn)權等合法權益提出申訴或者依法提起訴訟； 5，法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利。義務：

1，遵守法律、法規(guī)；

2，遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣； 3，努力學習，完成規(guī)定的學習任務；

4，遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。134.提起學生申訴制度的條件。

1，提起申訴的人必須是不服學校處分或認為學校侵犯了其合法權益的學生本人，如果學生年齡較小，可由其監(jiān)護人代為提出。2，必須針對特定的被訴人，包括做出不利處分的學校或侵犯了其合法權益的學?；蚪處?。3，提出申訴的事項必須在教育法律、法規(guī)等規(guī)定的受理范圍之內。

第二篇：2010年_浙江省_教師資格證考試_自學考試_教育學_簡答題與論述題_匯總_附參考答案

學習教育學有什么樣的價值?1，啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺性，使他們不斷領悟教育的真諦。2，獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。3，養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念。4，提高教育實際工作者的自我反思和發(fā)展能力。5，為成為研究性的教師打下基礎。

馬克思主義教育學的基本觀點是什么?

馬克思主義教育學興起于19世紀末，直到今天仍然對教育產(chǎn)生著重要的影響，其基本觀點主要包括以下幾個方面：1，教育是一種社會歷史現(xiàn)象；2，教育起源于社會性生產(chǎn)勞動；3，現(xiàn)代教育的根本目的是促使學生個體的全面發(fā)展；4，現(xiàn)代教育與現(xiàn)代大生產(chǎn)勞動相結合；5，在教育與社會的政治、經(jīng)濟、文化的關系上，對于促進現(xiàn)代社會政治、經(jīng)濟與文化的發(fā)展具有巨大的作用；6，馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究的方法論基礎。

教育學創(chuàng)立的標志是什么? 從作為一種獨立形態(tài)的知識領域來說，教育學創(chuàng)立的標志主要有：從對象方面而言，教育問題構成一個專門的研究領域；從概念和范疇方面而言，形成了專門的反映教育本質和規(guī)律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系；從方法方面而言，有了科學的研究方法；從結果方面而言，產(chǎn)生了一些重要的教育家，出現(xiàn)了一些專門的、系統(tǒng)的教育學著作；從組織機構而言，出現(xiàn)了專門的教育研究機構。

當代教育學的發(fā)展狀況與趨勢。教育學研究的問題領域急劇擴大。教育學研究基礎和研究模式的多樣化。教育學發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系，同時也出現(xiàn)了各種層次與類型的綜合。教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切。教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的原理論。

現(xiàn)代教育的基本特征。1，現(xiàn)代教育的公共性

2，現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性

3，現(xiàn)代教育的科學性

4，現(xiàn)代教育的未來性

5，現(xiàn)代教育的國際性

6，現(xiàn)代教育的終身性

教育勞動起源說的主要觀點。人類教育起源于其勞動或勞動過程中所產(chǎn)生的需要。以制造和利用工具為標志的人類的勞動不同于動物的本能活動，前者是社會性的，因而教育是人類特有的一種社會活動。教育產(chǎn)生于勞動是以人類語言意識的發(fā)展為條件的。教育從產(chǎn)生之日起其職能就是傳遞勞動過程中形成與積淀的社會生產(chǎn)和生活經(jīng)驗。教育范疇是歷史性與階級性的統(tǒng)一，不是永恒不變的范疇。

簡述學校在兒童身心發(fā)展中的作用。

（1）對學生而言，學校教育在學生的成長和發(fā)展中起著主導作用。（2）學校對中小學生身心發(fā)展的影響受多方面因素制約。1，學校工作的指導思想對學生發(fā)展有直接的影響。2，學校的教育水平會直接影響學生的發(fā)展。3，學校與社會、家庭的聯(lián)系程度如何，也會直接影響學生的發(fā)展。

學校教育與社會教育的配合途徑有哪些? 學校積極鼓勵和支持學生參加校外社會教育機構組織的活動，關心了解學生在校外活動中的表現(xiàn)。學校應經(jīng)常向校外教育機構提出建議和意見，給予具體的指導應經(jīng)常向有關部門反映意見和要求；向學生家長廣泛宣傳校外教育的重要意義；應動員學校的人力和物力，為校外教育機構的活動提供幫助和支持。

學校利用社會合作團體為兒童提供的活動條件對學生施加影響。學校通過社區(qū)教育委員會的組織形式溝通學校與社會的聯(lián)系。

學校如何實施對家庭教育的指導?一般性指導。是指向家長宣傳國家教育政策法規(guī)，普及教育學和心理學知識，提出家庭教育的一般要求和建議。針對性指導。是針對當前學校教育或家庭教育中存在的問題進行分析，找出原因，分別提出學校教育或家庭教育應采取的教育措施，以及實施措施的途徑和方法。

分類指導。是針對不同年齡、不同類型的學生以及不同類型的家庭條件所進行的分別要求、分類指導。個別指導。是針對每個學生的家庭情況所作的個別深入細致的指導，幫助分析學生情況，制定教育措施，總結經(jīng)驗教訓。

國家如何實施對中小學的管理和監(jiān)督? 1，學校課程計劃的編制和頒布制度；2，教科書的編寫、審定和使用制度；3，學校的學籍管理制度；4，教師人事管理制度學校的公益性特點。任何組織和個人都不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構；

2、教育必須與宗教實行分離，3、還涉及了教學、語言文字和課程設置等一系列問題。學校管理的基本方法。管理方法是指各種能夠實現(xiàn)管理職能，達到管理目標，確保管理活動順利進行的手段、途徑和措施。

1、行政管理方法。

2、法律方法。

3、思想教育方法。

4、經(jīng)濟方法。

5、學術方法。

我國中小學管理的基本內容。1，思想品德教育管理；2，教學工作管理；3，教務行政管理；4，總務工作管理。

學校制度文化對學生發(fā)展的影響。學校制度文化對學生有一定的規(guī)范和制約作用。獨特的學校制度會對學生人格的養(yǎng)成產(chǎn)生不可磨滅的影響。家庭、社會在兒童身心發(fā)展中的作用。

（1）家庭在兒童身心發(fā)展中的作用：1，家庭是影響兒童發(fā)展的最初的也是重要的因素。2，家庭的結構特點，家庭的穩(wěn)定性，父母的思想意識、文化素養(yǎng)、言行舉止，家庭成員之間的關系，特別是父母與子女之間關系的親密程度、父母的威信、參與子女教育的自覺性和教育方式、生活資料和發(fā)展資料的數(shù)量和質量等，都會對子女的身心發(fā)展產(chǎn)生程度不同的影響。（2）社會在兒童身心發(fā)展中的作用：1，對兒童的發(fā)展影響最大的社會因素主要有社會群體、社會道德、大眾傳媒等。加入群體能夠滿足兒童的社會交往需要，滿足自尊的需要，增加自信感和力量感，獲得安全感等，能滿足兒童的多方面的心理需求。2，社會道德作為一種精神力量，它影響著兒童的心理和意識，調節(jié)兒童的行為。3，社會文化對兒童的影響是雙重的，它即能改變、凈化和鼓舞人的靈魂，也能損害、壓抑和毒化人的靈魂。學校對兒童身心發(fā)展作用受哪些因素的影響？學校對兒童身心發(fā)展的影響受多方面因素制約。1，學校工作的指導思想對學生發(fā)展有直接的影響。2，學校的教育水平會直接影響學生的發(fā)展。3，學校與社會、家庭的聯(lián)系程度如何，也會直接影響學生的發(fā)展。

簡述當代兒童發(fā)展觀的基本內容1，兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質為基礎的；遺傳素質為兒童的發(fā)展只提供了一種潛在的可能性。2，兒童的發(fā)展蘊涵于兒童主體的活動之中。

3，實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權利。

兒童個體發(fā)展表現(xiàn)出的普遍特點。

兒童個體發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展。1，兒童的身心發(fā)展具有順序性： 2，兒童的身心發(fā)展具有不平衡性： 3，兒童的身心發(fā)展具有階段性：4，兒童的身心發(fā)展具有個別差異性：5，兒童身心發(fā)展具有分化與互補的協(xié)調性：

簡述兒童發(fā)展的規(guī)律性。兒童發(fā)展的規(guī)律性，就是在兒童隨其年齡增長身體和心理變化中普遍存在的特點。1，兒童的身心發(fā)展具有順序性： 2，兒童的身心發(fā)展具有不平衡性： 3，兒童的身心發(fā)展具有階段性：4，兒童的身心發(fā)展具有個別差異性：5，兒童身心發(fā)展具有分化與互補的協(xié)調性：

簡述教育對兒童身心發(fā)展的影響。（1）教育在兒童的發(fā)展中起主導作用。（2）教育本身的科學性，是減少兒童發(fā)展中兒童自我對環(huán)境反映的盲目性、歧視性的有效保證。

教育的科學性對兒童的身心發(fā)展具有影響作用。1，教育目標要反映社會的發(fā)展。2，在成熟的基礎上引導發(fā)展。3，在整體發(fā)展的基礎上促進個性發(fā)展。4，教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性。

皮亞杰關于兒童發(fā)展觀的主要觀點。在皮亞杰在理論中，兒童的發(fā)展是以發(fā)展主體的自我調節(jié)為機制的自我演變過程；在遺傳、環(huán)境和兒童主體的活動三者之間，唯有兒童的活動才是發(fā)展真正起因。所以他認為，兒童的發(fā)展是一個不斷演變的建構過程，在這一過程中，兒童主體的活動是第一性的，是發(fā)展的根本原因，遺傳與環(huán)境因素只是兒童發(fā)展的必要條件。杜威關于兒童發(fā)展觀的主要觀點。

1，在兒童的發(fā)展過程中，作為發(fā)展的主體，兒童對教育活動的參與和體驗是影響其發(fā)展尤其是社會性發(fā)展的最重要的因素。2，提倡關注兒童的參于、以兒童為中心的教育。

兒童個體發(fā)展需澄清的幾個問題。

1，發(fā)展不是簡單的變化。兒童個體身心發(fā)展是沿著由簡單到復雜、由初級到高級的序列演變時，我們才將這種變法稱之為發(fā)展； 2，發(fā)展不是單純的生理成熟。兒童個體的發(fā)展是其生理成熟于生活的社會環(huán)境條件相互作用的過程，而不是一個單純的生理成熟過程； 3，教育不等于發(fā)展。兒童個體的發(fā)展是一個量變與質變不斷的轉化、互為基礎的復雜過程，其中既包含著知識和經(jīng)驗的積累，更以兒童個體知識結構、認知方式和個性心理特征結構的變化表現(xiàn)出來。兒童身心發(fā)展具有分化與互補的協(xié)調性：兒童的各種生理和心理能力的發(fā)展、成熟，雖然依賴于明確分化的生理技能的作用，但在總體發(fā)展水平方面，卻又表現(xiàn)出一定的機能互補性特點，以協(xié)調人的各種能力，使其盡可能地適合自己的生活環(huán)境。

教育在兒童個體發(fā)展中起主導作用的基本要求。1，教育目標要反映社會的發(fā)展：教育目標的確定，要以真實地反映社會的時代性價值標準和社會發(fā)展水平、發(fā)展趨勢為基礎。2，在成熟的基礎上引導發(fā)展：科學的教育在教育實踐活動中要處理好尊重成熟與引導發(fā)展的矛盾。3，在整體發(fā)展的基礎上促進個性發(fā)展：科學的教育處理好注重整體教育與允許兒童個體充分地展現(xiàn)個人發(fā)展的獨特性的關系。4，教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主題性：在教育過程中，兒童既是接受教育的對象，又是教育活動的主體。

簡述教育過程中尊重和發(fā)揮兒童主體性的基本原則。教育、教學活動的組織，要尊重學生的感受。教育活動過程中，要時時關心學生在活動中的感受，并以他們的感受為依據(jù)，來選擇教育內容的展示方法、教育要求的表達方法和教育活動的組織形式等。要平時多關心學生，要經(jīng)常設身處地地為學生著想，也要與學生有更多的課外交流機會。

教育活動中，要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇。從內容到方法和 組織形式方面，都要給學生留有選擇的余地。

教育中要鼓勵學生的創(chuàng)造性。我們應該從中小學開始，就鼓勵學生創(chuàng)造性能力的發(fā)揮。讓他們能經(jīng)常地體驗到與眾不同的想法或做法給自己帶來的變化，看到自己反常規(guī)做法 所涉及事件的影響，從而體驗到人存在的作用和意義，逐漸形成自我發(fā)展的主動性、積極性，充分挖掘自己發(fā)展的潛力。我們要警惕，抑制學生主體作用的發(fā)揮，將造成學生發(fā)展?jié)摿Φ睦速M。論述題：

聯(lián)系實際論述教育的科學性對兒童身心發(fā)展的影響作用。

教育本身的科學性，是減少兒童發(fā)展中兒童自我對環(huán)境反映的盲目性、歧視性的有效保證。教育的科學性對兒童的身心發(fā)展具有影響作用。A.教育目標要反映社會的發(fā)展。B.在成熟的基礎上引導發(fā)展。C.在整體發(fā)展的基礎上促進個性發(fā)展。D.教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性。

兒童身心發(fā)展有什么樣的特點?教育對兒童身心發(fā)展的作用應如何把握?

兒童身心發(fā)展的特點：

1，兒童的身心發(fā)展具有順序性：在兒童的發(fā)展過程中，無論其身體的發(fā)展還是心理是發(fā)展，都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的順序。

2，兒童的身心發(fā)展具有不平衡性：不平衡性，是指在連續(xù)不斷的發(fā)展過程中兒童身心發(fā)展是速度，并不是完全與時間一致的勻速運動，在不同的年齡期其發(fā)展的速度和水平是有明顯差異的。

3，兒童的身心發(fā)展具有階段性：是指在兒童發(fā)展的連續(xù)過程中，其發(fā)展在不同年齡階段會表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點。

4，兒童的身心發(fā)展具有個別差異性：發(fā)展的個別差異性，是指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每一個具體而聽的身心發(fā)展在表現(xiàn)形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。

教育對兒童身心發(fā)展的作用：

1，教育目標要反映社會的發(fā)展：教育目標的確定，要以真實地反映社會的時代性價值標準和社會發(fā)展水平、發(fā)展趨勢為基礎。2，在成熟的基礎上引導發(fā)展：科學的教育在教育實踐活動中要處理好尊重成熟與引導發(fā)展的矛盾。3，在整體發(fā)展的基礎上促進個性發(fā)展：科學的教育處理好注重整體教育與允許兒童個體充分地展現(xiàn)個人發(fā)展的獨特性的關系。4，教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主題性：在教育過程中，兒童既是接受教育的對象，又是教育活動的主體。試述教育與兒童發(fā)展的關系.1，教育在兒童的發(fā)展中起主導作用。

2，它們之間是一種主從關系，兒童的發(fā)展是主，學校教育只是從屬于兒童發(fā)展，并為兒童發(fā)展服務的過程；3，它們之間也是目的和手段的關系，兒童發(fā)展是源于人類本性的目標實現(xiàn)過程，而教育僅是實現(xiàn)發(fā)展的特殊手段。教育是實現(xiàn)兒童發(fā)展的特殊手段，其特殊表現(xiàn)于教育活動的目的設置、方法和內容的選擇，都是以對兒童身心發(fā)展的科學性認識為基礎的，因為它考慮到并順應了兒童發(fā)展的規(guī)律。學生主體性的內涵。教育過程中尊重和發(fā)揮兒童主體性的基本原則。

學生主體性：1，從結構出發(fā)，認為主體性是學生所具有的本質特性之一，它是學生對外界刺激的選擇性反應。2，從認識論的角度出發(fā)，認為主體性是學生認識外界事物的基礎，只有發(fā)揮主體性，外界刺激才能轉化為主體自身認識結構的一部分?；驹瓌t：

教育、教學活動的組織，要尊重學生的感受。教育活動過程中，要時時關心學生在活動中的感受，并以他們的感受為依據(jù)，來選擇教育內容的展示方法、教育要求的表達方法和教育活動的組織形式等。要平時多關心學生，要經(jīng)常設身處地地為學生著想，也要與學生有更多的課外交流機會。

教育活動中，要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇。從內容到方法和組織形式方面，都要給學生留有選擇的余地。

教育中要鼓勵學生的創(chuàng)造性。我們應該從中小學開始，就鼓勵學生創(chuàng)造性能力的發(fā)揮。讓他們能經(jīng)常地體驗到與眾不同的想法或做法給自己帶來的變化，看到自己反常規(guī)做法 所涉及事件的影響，從而體驗到人存在的作用和意義，逐漸形成自我發(fā)展的主動性、積極性，充分挖掘自己發(fā)展的潛力。我們要警惕，抑制學生主體作用的發(fā)揮，將造成學生發(fā)展?jié)摿Φ睦速M。

試論述教育教學過程中如何培養(yǎng)和發(fā)揮兒童的主體性？

教育、教學活動的組織，要尊重學生的感受。教育活動過程中，要時時關心學生在活動中的感受，并以他們的感受為依據(jù)，來選擇教育內容的展示方法、教育要求的表達方法和教育活動的組織形式等。要平時多關心學生，要經(jīng)常設身處地地為學生著想，也要與學生有更多的課外交流機會。

教育活動中，要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇。從內容到方法和組織形式方面，都要給學生留有選擇的余地。

教育中要鼓勵學生的創(chuàng)造性。我們應該從中小學開始，就鼓勵學生創(chuàng)造性能力的發(fā)揮。讓他們能經(jīng)常地體驗到與眾不同的想法或做法給自己帶來的變化，看到自己反常規(guī)做法 所涉及事件的影響，從而體驗到人存在的作用和意義，逐漸形成自我發(fā)展的主動性、積極性，充分挖掘自己發(fā)展的潛力。我們要警惕，抑制學生主體作用的發(fā)揮，將造成學生發(fā)展?jié)摿Φ睦速M。

中學教師應具備怎樣的職業(yè)道德素養(yǎng)?

1，忠于人民的教育事業(yè)，甘于在教師崗位上無私奉獻；2，熱愛學生，是教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn)；（教師對學生的愛是指對學生的親近感、理解感、尊重感、期待感）3，嚴于律已，為人師表。（“以身立教”，“為人師表”，是由教師勞動所具有的師范性特點決定的。）

教師聘任制的基本特征。1，教師聘任是教師與學?；蚪逃姓块T之間的法律行為。2，以平等自愿、“雙向選擇”為依據(jù)。3，聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力。4，教師聘任有著嚴格的程序。

教師專業(yè)化的條件有哪些？1，具備專門的知識技能；2，以奉獻和服務精神為核心理念的職業(yè)道德；3，具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力；4，具有充分自治和自律性，有正式的專業(yè)組織對行業(yè)服務、培訓及資格認證進行管理。

提高中小學教師地位的根本途徑。

根本途徑如下：1，從社會和政府的角度上，應確保教師的收入“不低于或高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”。2，從學校和教育行政的角度看，應確保教師能夠有效地參與到學校的教育教學管理中來。加強教師的培訓，使教師能夠獲得正常的晉升和學習提高的機會。3，從教師自身的角度看，教師應該努力提高自身的素質，加強自身的教育能力，以自己的專業(yè)素質獲得社會的認同。教師職業(yè)素質要求。

（一）文化素養(yǎng)與科學專業(yè)知識：（1）具有所教學科的全面而扎實的專業(yè)知識和技能。（2）具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能。

（二）教育理論知識與技能：（1）教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力；（2）教師要具有觀察兒童和進行教育科學研究的能力；（3）教師必須具有教強的教學組織能力和語言表達能力；（4）教師要具有運用教育機智處理各種突發(fā)問題的能力。

（三）職業(yè)道德素養(yǎng)：

（1）忠于人民是教育事業(yè)，甘于在教師崗位上無私奉獻；（2）熱愛學生，是教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn)；（3）嚴于律已，為人師表。教師資格條件。

1，必須是中國公民。2，必須具有良好的思想道德品質。3，必須具有規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格。4，必須具有教育教學能力。5，身格達標。

中小學教師聘任制度的特征。

1，教師聘任是教師與學校或教育行政部門之間的法律行為；2，以平等自愿、“雙向選擇”為依據(jù)；3，聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力；4，教師聘任有著嚴格的程序。教師考核的內容與原則。

考核內容：政治思想；業(yè)務水平；工作態(tài)度；工作成績?？己嗽瓌t：客觀性原則；公正性原則；準確性原則。

簡述教師的教育理論知識與技能要求。

1、教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力；

2、教師要具有觀察兒童和進行教育科學研究的能力；

3、教師必須具有教強的教學組織能力和語言表達能力；

4、教師要具有運用教育機智處理各種突發(fā)問題的能力。

教師資格應具備哪些條件?你對教師聘任制度是怎樣理解的? 教師資格條件：

1，必須是中國公民。2，必須具有良好的思想道德品質。3，必須具有規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格。4，必須具有教育教學能力。5，身格達標。

教師聘任制度：是聘任雙方在平等自愿的前提下，由學?；蛘呓逃姓块T根據(jù)教育教學崗位設置，聘請有資格的公民擔任相應教師職務的一項教師任用制度。實行教師聘任制，即使國際上的一種通行做法，也是確保教育教學質量的需要。它打破了教師終身任用制，有利于建立“公平、平等、競爭、擇優(yōu)”的教師人才選拔機制，促進人才的合理流動，提高教師隊伍的整體素質，調動教師的教育教學和科研工作的積極性。教師聘任制度的特征：

1，教師聘任是教師與學校或教育行政部門之間的法律行為；2，以平等自愿、“雙向選擇”為依據(jù)；3，聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力；4，教師聘任有著嚴格的程序。

簡述確定教育目的的主客觀依據(jù)。

（一）確定教育目的的主觀依據(jù)：教育目的首先是教育活動中人的價值選擇。人們在考慮教育目的時往往會受其哲學觀念、人性假設和理想人格等觀念和價值取向的影響。

（二）確定教育目的的客觀依據(jù)： 1，教育目的的確定受社會生產(chǎn)力和科學技術發(fā)展水平是制約；2，教育目的的確定受一定社會經(jīng)濟和政治制度的制約；3，教育目的的確定必須考慮歷史發(fā)展的進程；4，教育目的的確定一定要依據(jù)受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。

簡述教育思想史上有代表性的教育目的觀及其基本觀點。

1，神學的教育目的論（觀）： 認為教育目的是為人皈依上帝，獲得“永生”做準備。主張回歸宗教教育，以培養(yǎng)青年對于上帝的虔誠信仰作為教育的最高目標。2，社會本位的教育目的論（觀）： 主張以社會的穩(wěn)定和發(fā)展為教育的最高宗旨，教育目的應當依據(jù)社會的要求來決定。3，個人本位的教育目的論（觀）： 認為個人價值遠遠高于社會價值，應根據(jù)個人的本性和個體發(fā)展的需要來確定教育目的。4，教育無目的論（觀）： 認為教育的過程，在它自身以外沒有目的；它就是自己的目的。我們假定教育的目的在于使個人能繼續(xù)他們的教育，或者說，學習的目的和報酬是繼續(xù)不斷生長的能力。

人的全面發(fā)展的歷史條件。

1，社會生產(chǎn)力及其決定的分工狀況是人的全面發(fā)展的重要前提；2，社會關系是人的全面發(fā)展的重要條件；3，教育是人的全面發(fā)展實現(xiàn)的重要途徑。簡述我國教育目的的基本特征。

1，我國教育目的以馬克思主義人的全面發(fā)展學說為指導思想：全面發(fā)展的核心內涵是個性的自由發(fā)展，使學生主動和生動活潑地發(fā)展更是我國教育長期和根本的任務。2，我國教育目的有鮮明的政治方向：我國的教育目的始終強調我們所要培養(yǎng)的人才是符合無產(chǎn)階級根本利益或社會主義方向的人。3，堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一：社會主義的教育目的在強調全體受教育者的德智體美全面發(fā)展的一般要求的同時，也必然激勵個人的自主性、創(chuàng)造性和其他個性品質，強調個體才能和特長的充分發(fā)揮。

簡述馬克思主義關于“人的全面發(fā)展”的內涵。其具體內涵是指馬克思主義經(jīng)典作家尤其是馬克思和恩格斯對“人的全面發(fā)展”概念的具體界定。1，指勞動能力的全面發(fā)展。2，指克服人發(fā)展的一切片面性，實現(xiàn)人的個性的真正全面和自由的發(fā)展。結合自己的工作實際，談談如何貫徹落實我國的教育目的?

教育目的是全部教育活動的核心。

（1）教育目的實際上就是教育活動所要培養(yǎng)的人的質量標準和規(guī)格要求，要培養(yǎng)合乎時代需要的一代新人，應當特別注意人才素質的這樣幾個方面：創(chuàng)造精神、實踐能力、開放思維、崇高理想。

（2）要認真落實我國的教育目的，我們還必須正確處理以下幾方面的關系：1，教育目的與教育目標；2，德、智、體、美諸育之間的關系；3，全面發(fā)展與因材施教的關系；4，全面發(fā)展與職業(yè)定向的關系。（3）在中小學階段，在促進學生全面發(fā)展的同時，應當鼓勵學生對社會上不同職業(yè)的特點和要求有一些直觀、感性的認識，激勵中小學生努力學習，為自己的職業(yè)理想的實現(xiàn)和祖國美好的明天充分的準備。

你是如何認識我國教育目的的基本特征的?該如何去落實教育目的?

我國教育目的的基本特征：

1，我國教育目的以馬克思主義人的全面發(fā)展學說為指導思想：全面發(fā)展的核心內涵是個性的自由發(fā)展，使學生主動和生動活潑地發(fā)展更是我國教育長期和根本的任務。2，我國教育目的有鮮明的政治方向：我國的教育目的始終強調我們所要培養(yǎng)的人才是符合無產(chǎn)階級根本利益或社會主義方向的人。3，堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一：社會主義的教育目的在強調全體受教育者的德智體美全面發(fā)展的一般要求的同時，也必然激勵個人的自主性、創(chuàng)造性和其他個性品質，強調個體才能和特長的充分發(fā)揮。

我國教育目的的落實：

教育目的是全部教育活動的核心。（1）教育目的實際上就是教育活動所要培養(yǎng)的人的質量標準和規(guī)格要求，要培養(yǎng)合乎時代需要的一代新人，應當特別注意人才素質的這樣幾個方面：創(chuàng)造精神、實踐能力、開放思維、崇高理想。（2）要認真落實我國的教育目的，我們還必須正確處理以下幾方面的關系：1，教育目的與教育目標；2，德、智、體、美諸育之間的關系；3，全面發(fā)展與因材施教的關系；4，全面發(fā)展與職業(yè)定向的關系。（3）在中小學階段，在促進學生全面發(fā)展的同時，應當鼓勵學生對社會上不同職業(yè)的特點和要求有一些直觀、感性的認識，激勵中小學生努力學習，為自己的職業(yè)理想的實現(xiàn)和祖國美好的明天充分的準備。

試述馬克思關于人的全面發(fā)展學說及其對我國教育目的規(guī)定性的意義。(05.4)（內涵+條件）

其具體內涵是指馬克思主義經(jīng)典作家尤其是馬克思和恩格斯對“人的全面發(fā)展”概念的具體界定。1，指勞動能力的全面發(fā)展。2，指克服人發(fā)展的一切片面性，實現(xiàn)人的個性的真正全面和自由的發(fā)展。1，社會生產(chǎn)力及其決定的分工狀況是人的全面發(fā)展的重要前提；

2，社會關系是人的全面發(fā)展的重要條件； 3，教育是人的全面發(fā)展實現(xiàn)的重要途徑。簡述美育的任務。

（1）培養(yǎng)和提高學生感受美的能力。感受美是審美活動的起點，也是學校美育的基本任務；（2）培養(yǎng)和提高學生鑒賞美的能力。鑒賞美包括鑒別和欣賞兩個方面；（3）培養(yǎng)和提高學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。表現(xiàn)美是創(chuàng)造美的初級形式，學校美育應當鼓勵學生大膽地表現(xiàn)美，在表現(xiàn)美的同時學會創(chuàng)造美；（4）培養(yǎng)和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。學校美育的根本任務是要使學生具有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美好生活的基本能力，從而努力追求高品位的生活、高境界的人生。

泰勒的課程設計模式。

泰勒，美國著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學的基本原理》。書中提出了關于課程編制的四個問題，即泰勒原理:(1)學校應該達到哪些教育目標。(2)提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標。(3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗。(4)我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)。學校實施美育應注意哪些方面?

美的基本形態(tài)是藝術美和現(xiàn)實美。現(xiàn)實美又包括自然美、社會美、教育美等。所以學校美育的實施，主要應注意以下方面：（1）藝術美育 具體內容包括：1，努力激發(fā)學生的情感體驗，引導學生理解美的本質、內容和境界，從而在實質意義上得到美的陶冶。2，努力使學生理解、掌握不同藝術形式及表現(xiàn)方式，不同藝術體裁和風格的特點，從而提高藝術的鑒賞能力。3，讓學生通過必要的訓練，具有一定的藝術表現(xiàn)或創(chuàng)造能力，提高學生的藝術實踐方面的修養(yǎng)。（2）自然美育 主要內容包括：1，通過自然美的鑒賞，使學生了解自然美的特征，增強學生的審美感知和理解能力。2，通過自然美的欣賞開闊視野，增加知識，陶冶性情；3，通過自然美的欣賞，尤其是一些人化的自然美的欣賞，增強學生熱愛自然環(huán)境、熱愛祖國美好河山的情感。（3）社會美育 社會美也叫生活美，是社會生活中存在的美的形態(tài)。包括人格美、勞動美與生活過程的美，產(chǎn)品以及環(huán)境美等。應當引導學生樹立正確的價值觀和審美觀。（4）教育美育 表現(xiàn)在：1，教師努力塑造美的講臺形象和人格形象，努力將自身的師表之美作為教育手段。2，教育活動努力尋找自身的審美活動形式。3，努力發(fā)現(xiàn)學生個體和集體的對象美，促進學生以自己和自己的活動為審美對象。4，科學美也是教育過程中廣泛存在的美的形式之一。

我國中學德育的任務與主要內容。

德育的基本任務：培養(yǎng)學生成為熱愛社會主義祖國、具有社會公德、文明行為習慣、遵紀守法的公民。德育的主要內容：實際上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育內容。1，基本道德和行為規(guī)范的教育；2，公民道德與政治品質的教育；3，較高層次的世界觀、人生觀和理想教育等。

簡述智育對社會和個體發(fā)展的促進作用。

智育對社會和個體發(fā)展具有非常重要的促進作用。（1）對社會發(fā)展的作用：智育是生產(chǎn)力和科技發(fā)展、社會進步的催化劑。（2）對個體發(fā)展的作用：1，人的智慧水平有必要通過智育去培養(yǎng)；2，智育對于每一個人的生活質量提高有重要的意義。3，智育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑之一，是促進其他各育發(fā)展的重要基礎。簡述德育(智育、體育、美育)的功能。

（一）德育的功能：

（1）德育的社會性功能。（2）德育的個體性功能（3）德育的教育性功能（4）德育對智、體、美諸育的促進功能，就其共性來看主要有三點：動機作用；方向作用；習慣和方法上的支持。

（二）智育的功能： 智育對社會和個體發(fā)展具有非常重要的促進作用。（1）對社會發(fā)展的作用：（2）對個體發(fā)展的作用：

（三）體育的功能：（1）健體功能（2）教育功能。（3）娛樂功能。

（四）美育的功能：（1）直接功能。（2）間接功能。（3）“超美育”功能。

簡述中小學智育的任務與內容。智育的根本任務是：培養(yǎng)或發(fā)展學生的智慧，尤其是智力。

智育的主要任務和內容是：1，傳授知識 2，形成技能 3，發(fā)展智力 4，培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性。中小學體育的任務有哪些？

1，增強學生體質，促進其身體的正常發(fā)育； 2，提高運動素養(yǎng)，傳授必要的知識技能； 3，培養(yǎng)體育興趣，形成良好的精神品質。論述題：

試述中學德育的基本任務和內容。(06.4)

（1）中學德育的基本任務是：培養(yǎng)學生成為熱愛社會主義祖國、具有社會公德、文明行為習慣、遵紀守法的公民。（在這基礎上，引導他們逐步確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高社會主義思想覺悟，并為使他們中間的優(yōu)秀分子將來能夠成為堅定的共產(chǎn)主義者奠定基礎。）（2）德育的內容：實際上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育內容。

1，基本道德和行為規(guī)范的教育；2，公民道德與政治品質的教育；3，較高層次的世界觀、人生觀和理想教育等。

聯(lián)系實際論述學校體育的功能和主要任務。體育的功能：（1）健體功能。（2）教育功能。；（3）娛樂功能

體育的主要任務：1，增強學生體質，促進其身體的正常發(fā)育；2，提高運動素養(yǎng)，傳授必要的知識技能；3，培養(yǎng)體育興趣，形成良好的精神品質。

聯(lián)系實際論述美育的任務和功能。美育的任務：

（1）培養(yǎng)和提高學生感受美的能力。感受美是審美活動的起點，也是學校美育的基本任務；（2）培養(yǎng)和提高學生鑒賞美的能力。鑒賞美包括鑒別和欣賞兩個方面；（3）培養(yǎng)和提高學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。表現(xiàn)美是創(chuàng)造美的初級形式，學校美育應當鼓勵學生大膽地表現(xiàn)美，在表現(xiàn)美的同時學會創(chuàng)造美；

（4）培養(yǎng)和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。學校美育的根本任務是要使學生具有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美好生活的基本能力，從而努力追求高品位的生活、高境界的人生。美育的功能：（1）直接功能。（2）間接功能。（3）“超美育”功能。簡述教學的任務。

關于教學任務的傳統(tǒng)表述：1，傳授和學習系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。2，在這個基礎上發(fā)展學生的智力和體力。3，在這個活動過程中培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質。

近些年來我國關于教學任務的不同表述：1，科學知識的學習。2，思想感情的培養(yǎng)。3，能力的提高。這三者既相互獨立又相互聯(lián)系。

課程實施中的基本問題有哪些?

1，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗：間接經(jīng)驗為主的課程，典型的表現(xiàn)形式是學科課程；直接經(jīng)驗為主的課程，典型的表現(xiàn)形式是活動課程。在今天世界范圍內，以學生直接經(jīng)驗為主的課程已經(jīng)成為課程結構中有機的組成部分。

2，知識與能力：知識與能力之間存在著內在的聯(lián)系，不能截然分開。能力是獲取知識的必要條件，知識是能力形成和提高的基礎。

3，分科與綜合：分科與綜合反映了人類認識的兩種基本方式，即分化與綜合。中國面臨的問題主要在于分科絕對化。目前正在進行的課程改革，已經(jīng)包括了有關綜合課程的設想和嘗試，將對我國課程發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

4，人文主義與科學主義：我國的課程改革的特點，既要提倡科學精神和科學知識，又要提倡尊重學生和重視個性發(fā)展的人文精神。

簡要評價國內外關于課程定義的主要觀點。

（1）課程是知識。是一種比較早、影響相當深遠的觀點，也是比較傳統(tǒng)的觀點。（2）課程是經(jīng)驗。課程往往是從學習者角度出發(fā)和設計的，課程是與學習者個人經(jīng)驗相聯(lián)系相結合的，強調學習者作為學習主體的角色；（3）課程是活動。特點：1，強調學習者是課程的主體，以及作為主體的能動性；2，強調以學習者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介實施課程；3，從活動的完整性出發(fā)，突出課程的綜合性和整體性，反對過于詳細的分科；4，重視學習活動的水平、結構、方式，特別是學習者與課程各因素的關系。課程包括哪些基本范疇？課程目標可以垂直分為幾個層次？

課程的基本范疇：1，課程目標 2，課程內容 3，課程結構 4，課程評價

課程目標可以垂直分為3個層次1,課程的總體目標-教育目的； 2，學科的（領域的）課程目標； 3，課程目標

課程設計的三個層次。1,宏觀的課程設計工作。應當解決課程的一些基本理念問題。包括課程的價值、課程的根本目的、課程的主要任務、課程的基本結構等。2,中觀的課程設計工作。將具體化為各門課程的大綱或標準，并且以教科書或其他形式的教材為物質載體表現(xiàn)出來。3,微觀的課程設計工作。進入課程實施領域，還要由教師進行再設計。影響微觀社會的因素主要是學生的已有基礎及學習狀態(tài)、教師的自身條件、可以運用的課程資源等。

試述決定課程的進步和發(fā)展的內部基本矛盾(基本關系)。

在課程內部客觀存在著一些基本矛盾關系，這些基本關系的相互作用及其結果，推動著課程的進步和發(fā)展。1，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗：間接經(jīng)驗為主的課程，典型的表現(xiàn)形式是學科課程；直接經(jīng)驗為主的課程，典型的表現(xiàn)形式是活動課程。在今天世界范圍內，以學生直接經(jīng)驗為主的課程已經(jīng)成為課程結構中有機的組成部分。2，知識與能力：知識與能力之間存在著內在的聯(lián)系，不能截然分開。能力是獲取知識的必要條件，知識是能力形成和提高的基礎。3，分科與綜合：分科與綜合反映了人類認識的兩種基本方式，即分化與綜合。中國面臨的問題主要在于分科絕對化。目前正在進行的課程改革，已經(jīng)包括了有關綜合課程的設想和嘗試，將對我國課程發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。4，人文主義與科學主義：我國的課程改革的特點，既要提倡科學精神和科學知識，又要提倡尊重學生和重視個性發(fā)展的人文精神。

試述泰勒的課程設計模式及其對教育實踐的意義。1944年，泰勒出版的《課程與教學的基本原理》被認為是課程論的經(jīng)典，其中提出的關于課程編制的四個問題被稱為泰勒原理。

（一），學校應該達到哪些教育目標？

（二）提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？

（三）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？

（四）怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？對教育實踐的意義：泰勒的課程設計模式在產(chǎn)生巨大影響的同時，也顯示出了許多弱點，許多后來出現(xiàn)的課程設計模式正是在對于泰勒模式反思和批評的基礎上形成的。人們至今認為，泰勒模式是世界上第一個完整的課程編制模式，無論同意還是反對，泰勒原理所提出的四個問題是課程設計所不能回避的。

教學中教師應如何貫徹因材施教原則?

1，充分了解學生。除了學習成績之外，學生的個性特征的各個方面、家庭背景、生活經(jīng)歷等，都是教師因材施教的重要基礎。2，尊重學生的差異。在達到基本標準的前提下，教師應當允許學生存在不同方面、不同水平的差異。并且針對每個學生的具體條件幫助他們得到最適宜的個性發(fā)展。3，面向每一個學生。每一個兒童有權利得到適合于自己的教育，教師不能以任何理由忽視任何學生。什么教學是一種特殊的認識活動?

教學活動對學生來說是一種認識活動，它應該服從人類認識活動的一般規(guī)律。教學活動作為一種相對獨立的認識活動，既要受到這些認識規(guī)律的制約，又表現(xiàn)出了它自己獨特的特征。教學活動就其本質而言，是一種特殊的認識活動。

1，教學認識過程是一種學生的認識過程。2，教學認識過程是一種間接性的認識過程。認識的對象、認識的方式是間接的。3，教學認識過程是一種在教師領導下的認識過程。4，教學認識過程是一種有教育性的認識過程。

簡述贊可夫的教學原則體系。

贊可夫是前蘇聯(lián)心理學家、教育家。他的根本思想是“以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發(fā)展”。其五條原則如下：1，高難度原則；2，高速度原則；3，理論知識起主導作用的原則；4，使學生理解學習過程的原則；5，使所有學生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。

在教學中教師應如何貫徹系統(tǒng)性原則?

系統(tǒng)性原則指教學活動應當持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進行。在教學中貫徹這一原則，對于教師要求如下：1，按照教學大綱（課程標準）的順序教學。教師要認真學習和研究教學大綱，充分地了解和掌握課程的邏輯以及對于學生的要求，這是教學系統(tǒng)性的根本保證。2，教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁。教師要認真研究學生，針對他們在學習過程中的認識需要和特點處理好近與遠、淺與深、簡與繁等問題。3，根據(jù)具體情況進行調整。在實際教學中，教師要善于從自己面對的實際出發(fā)，適當?shù)卣{整速度，增刪內容。我國常用的教學原則有哪些？

1、直觀性原則：

2、啟發(fā)性原則：

3、系統(tǒng)性原則：

4、鞏固性原則：

5、思想性和科學性統(tǒng)一的原則：

5、理論聯(lián)系實際原則：

6、因材施教原則： 常用的教學模式類型。

1，師生系統(tǒng)地傳授和學習書本知識的模式。此模式在東西方都是最古老的。結構：誘導學習動機-領會新教材（感知、理解）-鞏固知識-檢查

代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特、裴斯泰洛齊、烏申斯基

2，教師輔導學生從活動中自己學習的模式。設計教學法的一般進程：設置問題的情境-確定問題或課題-擬定解決課題方案-執(zhí)行計劃-總結與評價 代表人物：盧梭、杜威

3，折中于兩者之間的教學模式。布魯納的結構化教材和發(fā)現(xiàn)學習模式：強調要有既定的教材，要求學生親身去發(fā)現(xiàn)這些理論知識及其結構。一般進程：明確結構，掌握課題，提供資料-建立假說，推測答案-驗證（一次或幾次）-做出結論

瓦.根舍因的范例教學模式：選擇具有典型性的問題或事例，要求學生進行分析和研究。一般進程：解釋作為范例的個別事物-解釋范例的類或屬-掌握規(guī)律范疇-獲得對自我或人類的理解 羅杰斯的教學原則體系。

羅杰斯將心理咨詢的臨床療法引入教學領域，創(chuàng)立了非指導教學模式。此模式主張“學生中心的教學”，“學習的自由”。

主要的教學要求：1，以學生為本。2，讓學生自發(fā)地學習。3，排除對學習者自身的威脅。4，給學生安全感。這是非指導性教學的精髓。試析班級授課制的優(yōu)缺點。

優(yōu)越性;1,班級授課制使教學獲得了巨大的效率。2，有利于教師主導作用的發(fā)揮。3，有利于學生之間的互相交流和啟發(fā)。4，有利于學生受到系統(tǒng)的知識。局限性：1，不利于學生主體性的發(fā)揮。2，不利于學生多方面的發(fā)展。3，不能很好的適應教學內容和教學方法等方面的多樣性，比較固定化，缺少靈活性。4，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。5，每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間沒有分工與合作，學生的互相交流和啟發(fā)難以保證。

簡述每一條教學原則對教師的要求。

（1）直觀性原則：1，要恰當?shù)剡x擇直觀手段。2，直觀是手段而不是目的。3，要在直觀的基礎上提高學生的認識。

（2）啟發(fā)性原則：1，激發(fā)學生的積極思維。2，確立學生的主體地位。3，建立民主平等的師生關系。（3）系統(tǒng)性原則：1，按照教學大綱（課程標準）的順序教學。2，教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁。

3，根據(jù)具體情況進行調整。

（4）鞏固性原則：1，在理解的基礎上鞏固。2，保證鞏固的科學性。3，鞏固的具體方式要多樣化。4，保證學生的身心健康。

（5）量力性原則：1，重視學生的年齡特征。2，了解學生發(fā)展的具體特點。3，恰當?shù)陌盐战虒W難度。

（6）思想性和科學性統(tǒng)一的原則：1，堅持正確的方向。2，嚴格遵守職業(yè)道德。3，實事求是。4，講究教學藝術。

（7）理論聯(lián)系實際原則：1，重視理論知識的教學。2，注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學生的能力。

3，聯(lián)系實際應當從多方面入手。4，幫助學生總結收獲。

（8）因材施教原則：1，充分了解學生。2，尊重學生的差異。3，面向每一個學生。

班級授課制的特征。

主要包括三個方面。有人用班、課、時三個字來概括。班：把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，且人數(shù)固定，教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。

課：按學科和學年分成許多小的部分。時：把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一的單位時間里進行。聯(lián)系實際論述教學的理論聯(lián)系實際原則。理論聯(lián)系實際原則是指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現(xiàn)實而提出的。學生主要是學習理論知識，而且是在相對封閉的學校和課堂里，通過教師的講授和書本學習的。這種狀況，很容易導致學生所獲得的理論知識與其來源和去向脫節(jié)。因此，在教學中必須提供和創(chuàng)造機會，通過多種多樣的途徑和形式使學生從事實踐活動，引導他們體會思想觀點、態(tài)度信念等的形成，對于解決實際問題的價值意義。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求： 1，重視理論知識的教學。2，注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學生的能力。3，聯(lián)系實際應當從多方面入手。4，幫助學生總結收獲。聯(lián)系實際論述教學中的因材施教原則。

因材施教原則是指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異。是為了處理好集體教學與個別教學、統(tǒng)一要求與尊重學生個別差異而提出的。由于遺傳素質、家庭環(huán)境和個人成長經(jīng)歷的不同，在同一班級的學生，雖然有著共同的年齡特征，但是在學習的成績、學習的態(tài)度和方法、興趣和愛好、氣質和性格、稟賦和潛能方面都會存在很大的差異。教師是對由個性完全不同的學生組成的集體教學，因材施教不是指讓所有學生達到同一規(guī)格和標準，而是適應每個學生的不同需要及可能進行有針對性的教育。因材施教在我國有著悠久的歷史傳統(tǒng)，孔子本人的教學實踐就為我們提供了這方面的典范。

在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：1，充分了解學生。2，尊重學生的差異。3，面向每一個學生。

教師在運用討論法時應遵循哪些基本要求? 1，選好討論題目。首先，要選擇有討論價值的題目；其次，要選擇難度恰當?shù)念}目。2，肯定學生各種意見的價值。3，善于引導。

你是怎樣理解范例教學法的?范例教學的一般程序包括四個步驟：1，范例性地闡明“個”的階段。2，范例性地闡明“類型”和“類”的階段。3，范例性地掌握法則性、范疇性關系的階段。4，范例性地獲得關于世界（以及生活）關系的經(jīng)驗。

一節(jié)（次）好課應當符合哪些標準？

1，教學目的明確。2，教學內容正確。3，教學方法適當。4，教學過程緊湊。5，學生主體性充分發(fā)揮。你是如何評價班級授課制的？結合教育現(xiàn)實談談教學組織形式在當今有哪些新的變化？班級授課制的優(yōu)越性;1,班級授課制使教學獲得了巨大的效率。2，有利于教師主導作用的發(fā)揮。3，有利于學生之間的互相交流和啟發(fā)。4，有利于學生受到系統(tǒng)的知識。班級授課制的局限性：1，不利于學生主體性的發(fā)揮。2，不利于學生多方面的發(fā)展。3，不能很好的適應教學內容和教學方法等方面的多樣性，比較固定化，缺少靈活性。4，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。5，每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間沒有分工與合作，學生的互相交流和啟發(fā)難以保證。

教學組織形式的改革：（主要指對班級授課制的改革。試圖在保持克服班級授課制優(yōu)越性的同時能有效克服它的局限性。）

（1）分層教學（分組教學、能力分組）是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。優(yōu)點;增加了智力測驗和成績作為依據(jù)，同一層次內學生的基礎和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，學生的學習和教師的教學都更加便利。缺點：在管理上比較復雜。（2）小組合作學習是以異質小組為基礎形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學組織形式?；疽匕ǎ?，組間同質，組內異質。2，設立小組目標。3，實施小組評價與獎勵的機制。4，個人責任的明確。5，均等的成功機會。

（3）小班教學 通常在15-25人之間。應當注意的幾個問題：1，取消教師分科任教或延緩教師分科年限。2，采取教師包班的方法，而不是分科任教。3，改革現(xiàn)有的班級制度以保證給予學生均等的機會。

聯(lián)系實際論述教學的啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求：

1，激發(fā)學生的積極思維。2，確立學生的主體地位。3，建立民主平等的師生關系。

教師在運用講授法時應遵循的基本要求。1，保證講授內容的科學性和思想性。2，講授要做到條理清楚、重點分明。3，講究語言藝術。4，注意與其他教學方法配合使用。

請你談談非指導教學法的運用特點。1，極大地依賴于個體成長、健康與適應的內驅力。2，盡可能直接進入學生的情感世界，而不是借助理性的方法去干預或重組學生的情感。3，強調學生“此時此刻”的情形，而不是關心他過去的情感和經(jīng)驗。4，強調人際接觸和人際關系在教學中的地位。運用每種常用的教學法應遵循的要求。

（1）講授法： 1，保證講授內容的科學性和思想性。2，講授要做到條理清楚、重點分明。3，講究語言藝術。4，注意與其他教學方法配合使用。

（2）談話法： 1，做好充分的準備。2，談話要面向全體學生。3，在談話結束時進行總結。

（3）討論法： 1，選好討論題目。首先，要選擇有討論價值的題目；其次，要選擇難度恰當?shù)念}目。2，肯定學生各種意見的價值。3，善于引導。

（4）實驗法： 1，準備工作充分。2，及時、具體地指導。3，幫助學生總結。

（5）實習作業(yè)法： 1，提出明確要求。2，選擇恰當?shù)姆绞健?，做好事后的檢查。

（6）練習法： 1，明確練習的目的和要求。2，指導正確的練習方法。3，合理安排練習步驟。

4，科學掌握練習量。5，給予學生及時反饋。6，練習方式要多樣化。

（7）參觀法： 1，做好參觀的準備。2，指導參觀的進行。3，總結參觀的收獲。計算機作為教學手段的意義。

1，使學生的自主性學習成為可能。2，個別化教學將普遍實現(xiàn)。3，教師的角色將實現(xiàn)重要轉變。

教學工作的實施包括哪些基本環(huán)節(jié)。

（1）備課：是教學工作的基礎，備好課是上好課的先決條件。

1，專研教材 2，了解學生 3，設計教學過程：學期教學進度計劃；單元教學計劃；課時教學計劃。（2）上課：是全部教學工作的中心環(huán)節(jié)。

1，教學目的明確。2，教學內容正確。3，教學方法適當。4，教學過程緊湊。5，學生主體性充分發(fā)揮。（3）作業(yè)的布置和批改：是教學工作的有機組成部分，是上課的延續(xù)。

1，作業(yè)內容要符合教學大綱和教科書的要求，作業(yè)的目的要明確。2，作業(yè)的分量要適當，要做到時間和難易適度。3，布置作業(yè)時要有明確的要求，規(guī)定完成的時間。4，對學生作業(yè)要認真、及時地批改。（4）課外輔導：是上課的補充和輔導。內容包括： 1，解答學生的各種問題，2，指導學生完成作業(yè)，3，為因各種原因成績較差的學生補課并幫助他們克服學習上的困難，5，為成績優(yōu)秀且學有余力的學生進行個別指導。教師布置作業(yè)應遵循的基本要求。

1，作業(yè)內容要符合教學大綱和教科書的要求，作業(yè)的目的要明確。2，作業(yè)的分量要適當，要做到時間和難易適度。3，布置作業(yè)時要有明確的要求，規(guī)定完成的時間。4，對學生作業(yè)要認真、及時地批改。

中小學計算機教育的任務是什么?試述計算機輔助教學(CAI)的意義。計算機教育的任務：主要應當定位在應用層面上，使得每一個學生能夠熟練地使用這一工具。

意義：1，使學生的自主性學習成為可能。2，個別化教學將普遍實現(xiàn)。3，教師的角色將實現(xiàn)重要轉變。二戰(zhàn)后世界教育改革運動后出現(xiàn)了哪些新的教學方法？你是如何理解并運用的？)（1）發(fā)現(xiàn)學習： 具體做法：教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果。

（2）探究-研討法： 特點：1，從具體材料引發(fā)學習經(jīng)歷。2，通過集體交流和研討促進學習。3，鼓勵學生的語言表達。4.肯定學生在學習中所犯錯誤的意義。（3）綱要信號圖式教學法： 具體運用包括6個階段。1，按照教材內容詳細講解教學內容。2，出示綱要信號圖式，進行第二次講解，突出重點，分析難點，指導出各部分之間的邏輯關系，并加以概括。3，把小型的圖式發(fā)給每個學生進行消化。4，要求學生課下按圖式進行復習。5，在下一次課上，讓學生根據(jù)記憶，在各自的練習本上畫出圖式。6，讓學生在課堂上按圖式回答問題。

（4）暗示教學法： 基本原理：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能和無意識功能統(tǒng)一，尤其是調動和發(fā)掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。

具體做法：1，善于激發(fā)學生動機，充分考慮學生個性的完整，幫助學生確立自信。2，用跨學科的觀點，按課題編制較大的教學單元，加強教學的整體邏輯的感情效果。3，充分利用各種藝術手段，采用音樂、舞蹈、喜劇、電影等單項或綜合的藝術形式配合教學的進行。

（5）范例教學法：一般程序包括四個步驟：1，范例性地闡明“個”的階段。2，范例性地闡明“類型”和“類”的階段。3，范例性地掌握法則性、范疇性關系的階段。4，范例性地獲得關于世界（以及生活）關系的經(jīng)驗。

（6）非指導教學法： 基本特征：1，極大地依賴于個體成長、健康與適應的內驅力。2，盡可能直接進入學生的情感世界，而不是借助理性的方法去干預或重組學生的情感。3，強調學生“此時此刻”的情形，而不是關心他過去的情感和經(jīng)驗。4，強調人際接觸和人際關系在教學中的地位。學生集體的教育作用。

1，集體通過有機的組織對其成員施加教育影響，可以起到教師個人起不到的作用。2，集體組織活動比教師個人對學生教育的范圍大、內容豐富、方法多樣靈活，學生易于接受。3，集體的教育影響是通過輿論實現(xiàn)的，集體輿論起著潛移默化的教育作用。4，在集體中，個體之間的相互影響使得人人都成為教育者。討論法有什么特點？它與探究-研討教學方法在運用上有什么不同？

（1）討論法：在教師指導下，學生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學方法。討論法的基本形式是學生在老師引導下借助獨立思考和交流學習。（2）討論法的優(yōu)點:1,能夠促進思維能力的發(fā)展。2,能夠充分地給予每一個學生表達自己觀點和意見的機會，調動所有學生的學習積極性。3,能夠促進學生口頭語言能力的發(fā)展。

（3）討論法的缺點：受到學生知識經(jīng)驗水平和能力發(fā)展的限制，容易出現(xiàn)討論流于形式或者脫離主題的情況，對小學生而言更是如此，這需要教師加以注意。運用要注意： ①選好討論內容；

②肯定學生各種意見的價值； ③善于引導；（4）探究—研討法：這種方法適合于小學教學，尤其是自然課教學中，這種方法的特點是： ①從具體材料引發(fā)學習；

②通過集體交流和研討促進學習； ③鼓勵學生的語言表達；

④肯定學生在學習中所犯錯誤的意義。簡答題：

如何建立良好的學生集體? 1，善于向學生提出教育要求。2，樹立明確的共同目標。3，建設一支好的學生干部隊伍。4，培養(yǎng)健康的集體輿論。班主任工作的重要性。班主任工作的重要性主要體現(xiàn)在：1，班主任是學校對學生教育管理的具體執(zhí)行者。2，班主任是班集體內教育和教學活動的核心。3，班主任是聯(lián)系學校、家庭及社會的紐帶。

班級組織結構的構成及其構建班級原則。(1)班級組織的結構主要包括：職權結構、角色結構、師生關系結構和生生關系結構。

(2班級組織建構的原則：1，有利于教育的原則，2，目標一致的原則，3，有利于身心發(fā)展的原則 學生集體有哪些教育作用？聯(lián)系工作實際談談班主任如何組織與培養(yǎng)學生集體？學生集體的教育作用： 1，集體通過有機的組織對其成員施加教育影響，可以起到教師個人起不到的作用。2，集體組織活動比教師個人對學生教育的范圍大、內容豐富、方法多樣靈活，學生易于接受。3，集體的教育影響是通過輿論實現(xiàn)的，集體輿論起著潛移默化的教育作用。4，在集體中，個體之間的相互影響使得人人都成為教育者。組織與培養(yǎng)學生集體要做到：（1）善于向學生提出教育要求。（2）樹立明確的共同目標。

共同的奮斗目標是集體的首要特征，是集體形成和發(fā)展不可缺少的條件，是集體團結的基礎，前進的動力。

（3）建設一支好的學生干部隊伍。良好集體的形成，在很大程度上取決于學生干部隊伍的水平，因為他們是集體的領導核心，是群眾的帶頭人。

培養(yǎng)學生干部要做到：1，要有嚴格的要求。2，要耐心引導。3，要注意學生集體領導機構的經(jīng)常變動，使集體中的每個成員輪流地置領導與被領導的地位。

（4）培養(yǎng)健康的集體輿論。學生集體是否形成了健康的輿論，這是集體成熟的重要標志。培養(yǎng)健康的輿論要做到：1，要經(jīng)常進行正面教育。2，要結合實際事例引導學生做出正確評價。3，對消極落后的言行，要引導學生正確認識。4，要特別重視教師言傳身教的作用。簡述學校咨詢的一般過程。

1，建立咨訪關系；2，澄清和評估問題；3，確定改變的目標；4，促進改變的實現(xiàn)；5，結束咨訪關系及追蹤咨詢效果。

良好測驗的標準。1，實用性 反映了試題的基本質量。2，可信度 又稱信度，指測驗結果的前后一致程度，表示了分數(shù)的穩(wěn)定性和可靠性。3，有效性 也稱效度，指一個測驗能測到預先想測的知識和能力的程度。4，難度 即測驗的難易程度，提供了試題平均通過率的信息。5，區(qū)分度 是測驗能否拉開分數(shù)距離的指標 班主任工作的主要任務。

班主任的多重角色決定其工作飛務繁重而復雜。但從其工作的目的出發(fā)，班主任工作的任務主要包括兩方面的內容：1，組織建立良好的班集體是班主任工作的首要任務。2，促進班集體全體成員的全面發(fā)展是班主任工作的中心任務。

為了使每個學生都能在原有基礎上獲得進步與提高，班主任還特別需要關注以下幾方面的工作: 1，培養(yǎng)學生自立、自策、自勉的精神和民主作風。2，在學生中樹立熱愛科學、勤奮學習的良好風氣。3，指導本班班委會、共青團、少年先鋒隊組織的工作。4，通過合理地組織安排學生的體育鍛煉及衛(wèi)生保健活動，教育學生遵守衛(wèi)生制度，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，并進行生理衛(wèi)生、心理衛(wèi)生常識教育，促進學生身心健康發(fā)展。5，評定學生操行。6，做好與本班學生家長的聯(lián)系工作。

學校咨詢與輔導的主要工作。1，針對學生的個別問題提供心理咨詢服務。2，在班級中開展以心理衛(wèi)生為主要內容的課程輔導。3，為其他教師和家長擔任顧問或間接咨詢。4，配合學校教育需要開展必要的心理測評工作。5，協(xié)調學校和社區(qū)咨詢。學校咨詢與輔導的基本任務。

（1）干預與矯正。1，缺陷矯 2，早期干預。（2）預防與發(fā)展。1，問題預防 2，發(fā)展指導（3）預防與干預的平衡。

學校咨詢的目標與原則。

目標：1，直接目標：使學生解除心理困擾，順利度過當前的危機。

2，根本目標：使來訪學生以后遇到類似的問題時能夠自己獨立處理。

基本原則：1，積極關注和信任來訪學生。2，充分支持和鼓勵來訪學生。3，注重來訪學生的主動參與。4，嚴格為來訪學生保密。簡述主要的咨詢方法。

1，著重調整情感的方法。要做到鼓勵表達、深入共感、身體放松。

2，著重訓練行為的方法。包括系統(tǒng)脫敏法、行為契約、模仿學習。

3，著重改變認知的方法。4，關于游戲及藝術活動的運用。5，團體咨詢。6，改變環(huán)境因素。如何對教師授課質量進行評價？

1，確定評價的標準。這個標準要明確、具體、相對獨立，要能夠全面衡量教學的各個方面。教學目標完成情況、學生的課堂參與、內容安排、教學方法、語言表達、教學原則等。2，教師授課質量評價包括專家、同行、學生和自我評價。

3，在中小學教學實際中，多采用聽課、評課的深入交流形式評價授課制量。

中小學教育評價的改革策略。改革措施：1，完善評價理論,改革評價制度,建立與素質教育相適應的立體教學評價模式；2，提高教育評價人員的素質，學習新課程理論，更新評價觀念；3，研制和掌握新的評價手段和工具，結合書面考試和評語等描述記錄實施全面評價。

簡述如何進行測驗的編制。

1，確定試題內容 2，選擇試題類型 3，評分 4，解釋測驗分數(shù)

中小學教育評價的基本步驟。

1，建立評價目標；2，選擇評價樣本；3，收集評價信息；4，報告評價結果

請結合實際工作談談現(xiàn)今中小學教育評價存在的問題及改革策略?，F(xiàn)存的問題：1，重知識輕能力；2，片面追求分數(shù)；3，影響學生心理健康；4，制約教學改革。改革策略：（1）從側重一元評價到多元評價。（2）從側重總結性評價到形成性評價。1，考試和考察相結合。2，評分與評語相結合。允許考第二次、第三次。（3）從側重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能。1，將課程分為小的單元，在每一單元內考核。2，要擴展評價的范圍。3，記錄學生學業(yè)之外的突出表現(xiàn)，增加學生的成功感覺。

學校事故侵權行為的特征。

1，學校或教師侵害了學生的合法權益，2，侵害行為的侵害對象是學生的人身權，3，必須是學?；蚪處熁谶^錯而實施的行為。

我國教育法體系的幾個基本層次。

第一個層次：教育法。是以憲法為依據(jù)制定的基本法律，是全部教育法規(guī)的“母法”。主要規(guī)定我國教育的基本性質、地位、任務、基本法律原則和基本教育制度等。第二個層次：部門教育法。主要調整各個教育部門的內外部關系。由6個部門組成：1，義務教育法 2，職業(yè)教育法 3，高等教育法 4，成人教育法 5，教師法 6，教育經(jīng)費法第三個層次：教育行政法規(guī)。主要是為實施教育法和各單行法而制定的規(guī)范性文件。第四個層次：地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章

我國學校的法律地位。

學校的法律地位是指其作為實施教育教學活動的社會組織機構，在法律上所享有的權利能力和行為能力，并以此在具體法律關系中取得主體資格。即作為行政法律關系的主體和作為民事法律關系的主體。對于這一概念，可以從三個方面理解，即：

（1）學校的法律地位是通過法律規(guī)定取得的；（2）學校的法律地位是通過權利與義務的設定取得的；

（3）學校的法律地位要在具體的法律關系中得以實現(xiàn)。

學校的義務。

1，遵守法律、法規(guī)；2，貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學標準，保證教育教學質量；3，維護受教育者、教師及其他職工的合法權益；4，以適當方式為受教育者及其監(jiān)護人了解受教育者的學業(yè)成績及其他有關情況提供便利；5，遵照國家有關規(guī)定收取費用并公開收費項目；6，依法接受監(jiān)督。我國教師要承擔的責任和義務有哪些？

1，遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。2，貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。3，對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義與民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化和科學技術教育，組織、帶領學生參加有益的社會活動。4，愛護關心全體學生，尊重學生人格，醋精學生的品德、智力、體質等方面全面發(fā)展。5，制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生成長的現(xiàn)象。6，不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。我國教師的法律地位。

我國教師的法律地位與教師的社會地位密切相關，它是法律所確認的教師的社會地位。根據(jù)《教師法》第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命”。學生的法律地位。

學生的法律地位因其不同的身份而具有不同的內容和特點。

作為國家公民的身份，其地位由我國《憲法》、《民法》及其他一系列法律、法規(guī)所確認。

作為受教育者的身份，其地位由我國《教育法》、《義務教育法》及其他有關教育的法律、法規(guī)所確認。作為未成年人的身份，其地位由我國《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等法律、法規(guī)或相關的條款所確認。學校的權利。

學校享有辦學自主權。主要有如下方面：

1，按照章程自主管理；2，組織實施教育教學活動；3，招收學生或其他受教育者；4，對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或處分；5，對受教育者頒發(fā)相應的學業(yè)證書；6，.聘任教師及其他職工，實施獎勵或處分；7，.管理、使用本校的設施和經(jīng)費；8，拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉；9，法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利。教師的權利。

1、進行教育教學活動，開展教育教學改革實驗；2，從事科學研究，學術交流，參加專業(yè)的學術

團體，在學術活動中充分發(fā)表意見；

3、指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績；

4、按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

5、對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會和其他形式，參與學校的民主管理；

6、參加進修或者其他方式的培訓。

學生的權利與義務。權利：

參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料；

按照國家有關規(guī)定獲獎學金、貸學金、助學金； 在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書； 對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產(chǎn)權等合法權益提出申訴或者依法提起訴訟； 法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利。義務：

遵守法律、法規(guī)； 遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；

努力學習，完成規(guī)定的學習任務；

遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。提起學生申訴制度的條件。

提起申訴的人必須是不服學校處分或認為學校侵犯了其合法權益的學生本人，如果學生年齡較小，可由其監(jiān)護人代為提出。必須針對特定的被訴人，包括做出不利處分的學?；蚯址噶似浜戏嘁娴膶W?；蚪處煛Ｌ岢錾暝V的事項必須在教育法律、法規(guī)等規(guī)定的受理范圍之內。

學校事故所承擔的侵權民事責任的特點。是由于違反了法定義務而產(chǎn)生的法律后果。以侵權行為為前提的責任。具有強制性。

責任形式是財產(chǎn)責任。

第三篇：教師資格證簡答題&論述題

一：怎樣認識某些人的“沒有學教育學，工作干的也挺好”和“教育 學解決不了實際問題”的說法？

以上兩種說法都不正確，兩句話都忽視了教育學對教學工作的指導作用，否定了學習教育學的意義。第一：他雖然沒有學過教育學，但他完全可能在實踐中已經(jīng)摸索到了一定的符合教學學規(guī)律的經(jīng)驗。第二：沒有學過教育學能干得挺好，并不能否定教育學對教育實踐的重要指導作用。

二：簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢： 1.加強學前教育并重視與小學教育的滲透； 2.強化普及義務教育，延長義務教育年限； 3.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展； 4.高等教育的類型日益多樣化；

5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；

6.教育制度有利于國際交流。

三：聯(lián)系實際談談赫爾巴特教學理論與杜威教學理論的差異：

赫爾巴特是傳統(tǒng)教學理論的代表：1.強調課堂教學的作用，注重系統(tǒng)知識的傳授，主張采用班級授課制進行教學；2.強調教材的重要性，主張學生以學習間接知識為主，注重書本知識的傳授；3.強調教師在教學過程中的核心及權威地位，教師在教學過程中處于主導地位。

杜威作為現(xiàn)代教育的代言人，其教學思想與赫爾巴特針鋒相對：1.強調目的與活動的統(tǒng)一，主張“從做中學”，在問題中學習；2.強調教法與教材的統(tǒng)一，教學的任務不僅在于教給學生科學的結論，更重要的是要促進并激發(fā)學生的思維，使他們掌握解決問題的科學方法；3.強調兒童在教育中的中心地位。主張教育應以學生的發(fā)展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學。

這兩種教學理論各有利弊，都不能走向極端。在我國當前的教育改革中，應力求整合這兩種教學理論，吸收各自的優(yōu)點，擯棄二者的不足，使教育向理性化的方向發(fā)展。四：簡述教育目的的功能：

教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，它貫穿于教育活動的全過程，是教育的根本性問題（或者說是核心問題），教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿，對一切教育工作具有指導意義。教育目的在教育實踐中具有導向，激勵和評價的功能。五：怎樣正確理解素質教育的內涵？

1.素質教育是面向全體學生的教育

2.素質教育是德育，智育，體育，美育，勞動技術教育全面發(fā)展的教育； 3.素質教育是學生個性發(fā)展的教育；

4.素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。

六：為什么說人的全面發(fā)展學說科學地解決了教育目的價值取向的矛盾？

1.教育目的的價值取向的涵義，教育目的的價值取向是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據(jù)自身的需要對價值選擇時所持的一種態(tài)度傾向。2.人的全面發(fā)展學說科學地解決了教育目的的價值取向的矛盾。關于人的全面發(fā)展學說：是指在資本主義初期舊式分工使人的發(fā)展片面化，但隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了可能性的條件下，工人“體力和智力的統(tǒng)一，和諧和充分，自由的發(fā)展學說。教育目的的價值取向的矛盾實際上是社會歷史過程中社會矛盾的一種體現(xiàn)。從社會歷史的總的進程來說，社會進步與個人發(fā)展是密切聯(lián)系的，互為條件，互為因果的。因此，總的來說，教育目的的兩種價值取向基本是一致的，而不是截然對立的；人的發(fā)展與具體的社會現(xiàn)實之間是有矛盾的，這種矛盾在一定的歷史條件下還很尖銳；只有在共產(chǎn)主義社會里，個人的發(fā)展與社會才能達到高度統(tǒng)一，教育目的的兩種價值取向才能完全一致。

七：教師勞動的主要特點有哪些？

1.復雜性，創(chuàng)造性。復雜性指教師的勞動不是一種簡單勞動，而是一種復雜勞動。教師的勞動不僅有體力的付出，還有腦力的付出。創(chuàng)造性指教師要創(chuàng)造性的運用教育教學規(guī)律。

2.連續(xù)性，廣延性。連續(xù)性是指時間連續(xù)性。教師的勞動沒有嚴格的交接班的時間界限，上班前，上班后都可能是教師勞動的時間。廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所，課堂內外，學校內外都可能成為教師勞動的空間。

3.長期性，間接性。長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。

4.主體性，示范性。主體性指教師的勞動手段是教師自身。教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性指教師言行舉止，品德才能，治學態(tài)度等都可以成為學生學習的榜樣，因此，教師必須以身作則，為人師表。

八：教育能力素養(yǎng)包括哪些方面？

1.教育和教學的組織能力：教師要具有制定計劃，組織課堂教學和組織教育各方面力量的能力；

2.語言表達能力：語言，特別是口頭語言，是教師用于向學生傳遞教育信息的重要工作，所以要求教師有較強的語言表達能力；

3.教育教學管理能力：教師要具有組織管理班集體和管理班級日常事務的能力；

4.自我反思能力：教師要具有對自身的教育教學表現(xiàn)進行自我監(jiān)督，自我反饋，自我反思，自我改進的能力，以及調整預定計劃，適應變化的能力。九：持“兒童中心論”的人把學生看做“太陽”，而教師是圍著太陽轉的“地球”。試從學生在教育過程中的地位簡評這個觀點，這種觀點是片面的，首先，它只強調學生是自我教育和發(fā)展的主體，而忽略了學生也是教育的對象。由于學生自身具有可塑性，依附性和向師性的心理特征，他們的發(fā)展離不開教師的促進和引導。同時，在師生關系中，它忽略了教師的主導作用。其實，沒有教師的教育，組織和領導，學生的潛能是得不到充分發(fā)揮的，這個太陽也不能正常發(fā)光?？傊?，既不能忽略學生的主體地位，也不能夸大學生的主體地位，要認識到學生即使教育的客體，又是自我發(fā)展和教育的主體，在教育過程中應使學生的雙重地位統(tǒng)一起來。十：簡述課程實施的結構：

1.安排課程表；2.分析教學任務；3.研究學生的學習特點；4.選擇并確定教學模式；5.規(guī)劃教學單元和課；6.組織教學活動；7.評價教學活動的過程與結果。十一：簡述教科書的作用：

1.教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識，進行教學的主要材料，它可以幫助學生掌握內容，便于學生預習，復習和做作業(yè)； 2.教科書是教師進行教學的主要依據(jù)，為教師完成教學環(huán)節(jié)提供了基本材料；

3.根據(jù)課程計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標，內容，范圍與教學任務； 4.根據(jù)教科書在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實踐相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學科的主要活動作出統(tǒng)籌安排。十二：聯(lián)系實際，談談目前我國課程改革的特點：

1.小學階段以綜合課程為主，初中階段分科與綜合課程相結合，高中階段以分科課程為主； 2.從小學到高中設置綜合實踐活動課程，并作為必修課程。綜合實踐活動課包括四個領域：信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務于社會服務，勞動技術教育；

3.農村中學課程強調為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務。在達到國家課程基本要求的情況下，農村中學可根據(jù)農業(yè)發(fā)展的情況因地制宜的設置符合當?shù)匦枰恼n程，深化“農科教相結合”和“三教統(tǒng)籌”改革，試行通過綠色證書教育及其他技術培訓獲得“雙證”的做法；

4.在課程標準方面，也提出一些適應我國當前國情的新要求。國家課程標準是教材編寫，教學，評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理課程與評價課程的基礎。它要體現(xiàn)國家對公民素質的基本要求。但由于我國當前發(fā)展還不均衡，各地區(qū)存在較大的文化，地域與發(fā)展差異，所以在課程標準方面還要考慮這種差異，允許開設地方課程。普通高中課程還要要一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇與發(fā)展機會，為學生的發(fā)展創(chuàng)設更多的平臺。

十三：簡述班級授課制的主要優(yōu)缺點：

優(yōu)點：1.有利于經(jīng)濟有效地，大面積地培養(yǎng)人才；2.有利于發(fā)揮教師的主導作用；3.有利于發(fā)揮班集體的教學作用；

缺點：1.主要表現(xiàn)在強調系統(tǒng)的書本知識，容易產(chǎn)生理論與實踐脫節(jié)；2.強調教學過程的標準，同步，統(tǒng)一，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。

十四：試述“教會學生學習”的重要性，并聯(lián)系實際談談怎樣教會學生學習。

所謂“教會學生學習”是指讓學生掌握學習知識的方法，其中包括學科知識中的科學方法和學生在教學條件下使用的學習方法；要培養(yǎng)學生自學的能力，這不僅包括發(fā)達的智力，也包括較強的自我組織學習過程的能力。

1.“教會學生學習”的重要性在于：“教會學生學習”既是教學工作的一個目標，也是搞好教學工作的一個條件；“教會學生學習”是現(xiàn)代化社會對教育提出的一個基本要求； 2.怎樣教會學生學習：第一，培養(yǎng)學習興趣，自覺性和自信心，要使學生養(yǎng)成對科學的持久興趣，和有目的的有耐力的學習態(tài)度；第二，要使學生養(yǎng)成系統(tǒng)的，有條不紊的，踏踏實實的學習習慣；第三，是學生常會觀察方法，記憶方法，思考方法和操作方法，使之能較快地形成思路，靈活地選擇對策；第四：要使學生學會善于發(fā)問，善于探索；第五：要使學生會運用字典，圖表，儀器，資料等學習工具，具備與年組相應的自學能力；第六：要使學生能夠對自己的學習作出自我評價和自我修正。

十五：理論聯(lián)系實際原則如何理解？在教學中應用如何貫徹這一原則？

1.理論聯(lián)系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學以致用。

2.在教學中貫徹這一原則，應做到：A.書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。只有注意聯(lián)系實際，教學才能活潑，抽象的書本知識易于被學生理解，吸收轉化為他們有用的精神財富；B.重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。注重教學實踐和引導學生參加實際操作和社會實踐。C.正確處理知識教學與技能訓練的關系，在教學中兩者要結合起來；D.補充必要的鄉(xiāng)土教材。

十六：德育過程的特點有哪些？

1.學生的知，情，意，行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；

2.學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律；

3.學生思想內部矛盾轉化規(guī)律；

4.學生思想品德形成的長期性和反復性，和逐步提高的規(guī)律。

十七：為什么說德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程？

1.德育過程的長期性是由人類認識規(guī)律決定的。構成思想品德的因素比較復雜，知，情，意，行各因素本身和因素之間要通過不斷斗爭，才能得到發(fā)展和統(tǒng)一。

2.青少年正處于成長時期，可塑性比較強，思想不成熟，其發(fā)展也具有雙向性，某一階段出現(xiàn)某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個反復的持續(xù)的過程； 3.德育過程中，學生除了接受學校的有目的有計劃有組織的正規(guī)教育影響外，還受到來自社會的，家庭的多種影響，這些影響中難免會有負向的，因而一個人思想品德提高過程中出現(xiàn)反復是正常的； 4.當前意識形態(tài)領域中斗爭的復雜性，也使得對學生社會主義品德的培養(yǎng)過程是長期的，反復的過程； 5.據(jù)此規(guī)律，教育者必須樹立“抓反復，反復抓”的德育思想。十八：試述學生的知，情，意，行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律：

1.知，情，意，行是構成思想品德的四個基本要素：

知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對是非，善惡，美丑的認識，判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德辨識能力，是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內在根據(jù)；

情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎，好惡等情緒態(tài)度，是進行道德判斷時引發(fā)的一種內心體驗，對道德認識和品德行為起著激勵和調節(jié)作用； 意，即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所做的自覺努力，是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量；

行，即道德行為，是人們在行動上對他人，社會和自然所作出的行為反應，是人的內在的道德認識和情感的外部行為表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標志。2.知，情，意，行之間的關系及其發(fā)展：

德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識，陶冶道德情感，鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為。知，情，意，行四個要素是相互作用的，知識基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知，情，意，行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，確定從哪開始。

十九：假如你是一名班主任，你將如何培養(yǎng)你所帶領的班集體？談談你的看法。

1.確定班集體的發(fā)展目標； 2.建立班集體的核心隊伍；

3.建立班集體的正常秩序； 4.組織形式多樣的教育活動；

5.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。二十：班主任工作包括哪些主要內容？

班主任工作主要包括常規(guī)工作和個別工作兩大類。其中，常規(guī)工作包括1.了解學生；2.組織和培養(yǎng)良好的班集體；3.建立學生檔案；4.個別教育；5.班會活動；6.協(xié)調各種教育影響；7.學生操行評定；8.撰寫班主任工作計劃于總結。個別工作主要是指對先進生的教育和對后進生的教育。此外，還包括一些班級活動的組織工作。二十一：論述班主任如何做好個別教育工作。

1.個別教育工作包括各種類型學生的思想品德教育；

2.對優(yōu)等生的教育主要是提高學生的自我意識和自我教育能力，處理好各方面都發(fā)展的關系；

3.轉變后進生的工作主要包括：分析落后方面及其原因，根據(jù)其特點進行耐心引導，多方面配合因勢利導； 4.其他類型的學生教育主要有針對性地調動積極因素，消除不良因素，促進全面發(fā)展； 5.在個別教育工作中貫徹德育原則。二十二：現(xiàn)代班主任應具備哪些素質？

所謂班主任的素質，主要指作為一個班主任在思想，知識，管理，交往等方面所具備的水平與能力，主要包括：

1.高尚的思想品德素質

班主任應該具有堅定的政治方向，飽滿的工作熱情，永不止息的進取精神，健康樂觀的生活態(tài)度，并且言行一致，表里如一，為人師表；

2.廣博的知識與才能

第一：班主任應該具有精深的專業(yè)知識，不但對自己所教的學科內容要熟練精通，還要不斷掌握和了解本學科的發(fā)展動態(tài)，學習和更新已有的專業(yè)知識；第二：要具有教育學和心理學等有關教育工作的理論修養(yǎng)；第三：要有多方面的才能，要具有強烈的求知欲，不斷地學習，以滿足學生的要求；

3.較強的組織管理能力

首先，班主任的組織能力表現(xiàn)在善于根據(jù)學校工作的總計劃，結合本班學生實際制訂有目標，有措施，切實可行的工作計劃；

其次，組織良好的班集體，團隊，學習小組，興趣小組，課外活動小組等；

另外，考勤制，作業(yè)制，衛(wèi)生輪流值日制，課外活動制，干部科代表工作責任制，家長聯(lián)系制，全班周小結制，月評比制和獎懲條例等制度的完善和健全也是班主任組織能力的重要表現(xiàn)；

4.良好的溝通和交流能力

班主任應該掌握良好的與學生進行溝通和互動的技巧，適時的與學生進行交流溝通，與學生融洽相處。

二十三：簡述教育研究學的特點和其促進教師專業(yè)成長方面的意義：

教育科學研究的特點：1.在研究目的上，注重應用性；2.在研究主體上，強調廣泛性，群眾性，即合作式研究；3.在研究內容上，強化實踐性；4.在研究方法上，提倡行動研究。

教育科學研究在促進教師專業(yè)成長方面的意義：1.有助于轉變教師樹立正確的教育觀念；2.有助于提高教師的教育科研意識；3.有助于提高教師教育理論素質；4有助于提高教師教育教學能力。

二十四：建構主義學習理論的基本觀點有哪些？

1.知識觀。建構主義強調的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋，一種假設，并不是對客觀現(xiàn)實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設所推翻，所取代的。

2.學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經(jīng)驗的過程，這種建構是任何人所不能取代的。

3.學生觀。學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的信息輸入，貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經(jīng)驗，心理結構和信念的基礎上去形成知識的意義，實現(xiàn)新舊知識的綜合和概括。

二十五：簡述巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射和斯金納的操作性條件反射的主要區(qū)別：

在經(jīng)典性條件反射中，行為的后果對行為的學習不起作用，因為刺激帶來了所希望的反應，刺激本身就是強化。

而操作性條件反射盡管更接近于桑代克的理論，但也不同于桑代克對學習的解釋，桑代克認為獎勵能加強存在于刺激和反應之間的聯(lián)結，而斯金納則認為，反應加強的不是S—R聯(lián)結而是相同行為再發(fā)生的概率。

第四篇：教育學簡答題與論述題

教育學簡答題與論述題

2010-06-09 22:59:35|分類： |標簽： |字號大中小 訂閱

1、教育學的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了哪三個階段？萌芽階段；形成階段；科學教育學階段

2、古代學校教育具有哪些基本特征？（１）階級性，等級性（２）非生產(chǎn)性（３）專門化（４）教育內容具有明顯的分化趨向和知識化趨向

3、近代學校教育具有哪些基本特征？生產(chǎn)性；普及性；系統(tǒng)性；雙軌制

4、現(xiàn)代學校教育的發(fā)展呈現(xiàn)出了哪些基本特征？（１）與社會聯(lián)系的普遍性和直接性，（２）學制的開放性，梯形化和彈性化（３）教育的現(xiàn)代化（４）教育的民主化（５）科學精神和人文精神的統(tǒng)一性

5、生產(chǎn)力與教育之間的辯證關系：（１）生產(chǎn)力對教育的制約作用主要表現(xiàn)在：生產(chǎn)力的性質和發(fā)展水平制約著教育的類型和結構；生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定和制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力發(fā)展水平還制著教育目的和部分教育內容；還制約著教育方法、手段、設施及形式等；（２）教育對生產(chǎn)力的促進作用主要表現(xiàn)在：教育是勞動力再生產(chǎn)的重要條件；教育是實現(xiàn)科學知識社會化和使現(xiàn)代科技由可能生產(chǎn)力轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁和關鍵；教育還是實現(xiàn)科學知識再生產(chǎn)和生產(chǎn)技術更新的重要手段。

6、政治與教育之間的辯證關系： 政治與教育的制約作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面（１）影響教育目的的制定（２）影響教育制度的形成和變化（３）影響教育財政狀況（４）影響受教育權利。教育具有政治功能，對政治會有一定的反作用，這種反作用主要表現(xiàn)在影響社會政治延續(xù)和推動社會政治生活兩個方面。

7、人口對教育的影響主要表現(xiàn)在哪些方面？（１）人口數(shù)量影響教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略重點的制定和實現(xiàn)（２）人口結構及其分布狀況影響教育結構及學校布局狀況。（３）學齡人口數(shù)量影響教育規(guī)模及經(jīng)費使用。

8、教育對人口的影響具體體現(xiàn)在哪些方面？教育具有控制人口增長的作用；教育具有提高人口素質的作用；教育具有使人口結構合理化的作用。

9、童年期教育需要做好哪些方面的工作？重視培養(yǎng)學習習慣和學習能力；呵護兒童健康；著力增強動手能力；特別關注學習態(tài)度

10、少年期的教育應該注意些什么？重視青春期教育；豐富精神生活；鼓勵獨立判斷獨立思考

11、青年期教育主要應該注意哪三個方面？（１）學會正確認識和處理自我秘社會的關系（２）樹立事業(yè)心、責任心、提高從事社會職業(yè)的素養(yǎng)、從事創(chuàng)造性活動的意識和能力（３）正確處理友誼、愛情和婚姻

12、學校教育發(fā)揮主導作用需要具備哪些條件？符合社會發(fā)展方向、反映社會發(fā)展要求；有效地協(xié)調其它教育影響；符合教育對象身心發(fā)展規(guī)律；創(chuàng)設適宜的動物園文化環(huán)境，組織各種豐富多彩的有益有趣的教育活動；注重自我教育能力和自我控制能力的培養(yǎng)。

13、教育目的的重要作用的具體表現(xiàn)：（1）控制教育對象發(fā)展方向和預期結果（2）指導和支配整個教育活動過程（3）評價、檢測教育質量

14、我國的現(xiàn)行教育方針是什么？教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

15、“個人全面發(fā)展”包含哪三個層次的目標？（1）在資本主義制度下，彌補舊式分工對工人所造成的缺陷，減輕資本對工人，尤其是對童工有體力智力方面的摧殘（2）在處于資本主義到共產(chǎn)主義之間的作為過渡階段的社會主義社會里，逐步消除私有制，消滅舊的分工，推動社會發(fā)展，向“個人全面發(fā)展”這一理想目標日益逼近，（3）到共產(chǎn)主義社會，達到人與自然、人與社會之間矛盾的最終解決，觀念中的“個人全面發(fā)展”和現(xiàn)實中的“個人全面發(fā)展”真正取得完全的一致性。

16、全面發(fā)展教育與“個人全面發(fā)展”之間的區(qū)別和聯(lián)系。區(qū)別：（1）角度不同，全面發(fā)展教育界是從教育學的角度，“個人全面發(fā)展”是從哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義的角度，（2）二者分屬不同范疇，“個人全面發(fā)展”實際上是一個與共產(chǎn)主義理想聯(lián)系在一起的最終目的，全面發(fā)展教育則是僅就受教育者

抽受教育抽共有的基本組成部分而言的（3）實現(xiàn)條件不同，實現(xiàn)“個人全面發(fā)展”，與實現(xiàn)共產(chǎn)主義理想一樣，必須同時具備各方面的相宜條件才行，全面發(fā)展教育僅借助學校教育就可能得以實現(xiàn)。聯(lián)系：（1）都是以研究人的發(fā)展問題為為基本任務，（2）教育畢竟是人的發(fā)展重要影響因素，（3）“個人全面發(fā)展”學說是指導全面發(fā)展教育的世界觀和方法論武器，這一學說對我們制定教育目的、教育政策法規(guī)和進行教育改革有著重要的理論指導意義。

17、素質教育具有哪些基本特征？主體性、全體性、全面性、長期性、開放性、時代性、實效性。

18、素質教育的運行機制：（1）注重思想先導，建立實施素質教育的動力機制（2）改革檢測評價，建立實施素質教育的導向機制（3）抓好常規(guī)管理，建立實施素質教育的制約機制（4）依法增加教育投入，建立實施素質教育的保障機制

19、課堂素質教育的四個基本點：認知停*點，情感激發(fā)點，思維展開點，心靈交流點。在這四個基本點中，*認知停*點解決學會的問題，*情感激發(fā)點解決想學的問題，*思維展開點解決會學的問題，*心靈交流點解決樂學的問題。

20、素質教育在課堂教學中的體現(xiàn)：（1）狠抓薄弱環(huán)節(jié)，努力爭取全面提高教育質量（2）建立新型課堂人際關系，增強心理相融度（3）加強學法指導，培養(yǎng)自學能力（4）充分發(fā)掘潛能，注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

21、課堂素質教育應該遵循哪些教學原則？（1）全面施教，整合優(yōu)化（2）注重個性，鼓勵創(chuàng)新（3）目標導向，情境熏陶（4）動手動腦，和諧發(fā)展（5）師生互動心向一致（6）關注學法，改進教法

22、實施素質教育的課堂教學策略：（1）精講精練加強針對性（2）分層遞進，符合規(guī)律性（3）學會做人，尋準教育點（4）指導學法，教人會學（5）自主發(fā)展，訓練自控力

23、在社會發(fā)展中教師承上啟下的作用具體表現(xiàn)在哪些方面？知識的創(chuàng)造者和傳播者；社會的代表者和社會道德的實踐者

24、教師對學生的教育作用具體表現(xiàn)在哪些方面？知識的傳授者；課堂紀律的管理者；班集體的領導者；心理健康的維護者；父母的代理人

25、教師勞動的特點有哪些？勞動對象的復雜性；勞動手段的主體性；勞動過程的創(chuàng)造性；勞動方式的個體性；勞動成果的長效性

26、教師的職業(yè)道德有什么特殊要求？忠誠于人民的教育事業(yè)；熱愛學生；以身作則，為人師表；團結協(xié)作

27、中學生身心發(fā)展的五對矛盾是什么？主觀的成熟體驗與客觀的相對不成熟的矛盾；獨立性與依賴性的矛盾；強烈的活動需要與能力發(fā)展的同步的矛盾；旺盛的求知欲與識別能力較低的矛盾；性意識的萌芽，成熟和道德法制觀念薄弱的矛盾。

28、學校教育制度有什么重要意義？學校教育系統(tǒng)作為國家對年輕一代進行教育的最嚴密、最有效的組織，它集中體現(xiàn)了整個教育制度的精神實質，學校教育制度制定得是否正確和完善，它直接關系到教育目的的實現(xiàn)，教育和教學工作的進行以及教育事業(yè)的發(fā)展，從而也對政治經(jīng)濟制度的鞏固，生產(chǎn)力的提高，青少年兒童身心的發(fā)展，產(chǎn)生重要影響。

29、我國1951年學制主要有什么特點？（1）明確和充分地保障了全國人民特別是工農干部受教育的機會，突出了“教育為國家建設服務，學校向工農開放”的方針，（2）新學制確立了各類技術學校和專門學校的地位，保證了各種人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)了教育為生產(chǎn)建設服務的方針，（3）保證了一切知識分子和老年知識分子接受革命政治教育的機會，（4）體現(xiàn)了方針、任務的統(tǒng)一性和方法方式的靈活性，（5）充分體現(xiàn)民族平等、男女平等的原則。

30、我國中小學德育的根本任務是什么？用馬列主義、毛澤東思想和建設有中國特色的社會主義理論教育學生，把堅定正確的政治方向擺在首位，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，具體來說，包括以下五個方面：（1）培養(yǎng)學生正確的政治方向；（2）引導學生逐步樹立科學的世界觀和人生觀

（3）逐步形成社會主義基本道德品質和行為習慣（4）培養(yǎng)學生自我教育的能力（5）培養(yǎng)學生良好的個性心理品質。

31、我國學校德育應遵循哪些基本原則：方向性和現(xiàn)實性相結合的原則；知行統(tǒng)一原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；嚴格要求與尊重理解相結合的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；教育與自我教育相結合的原則；教育的統(tǒng)一性與靈活性相結合的原則；教育影響的一致性與連貫性原則。

32、老師指導學生自我教育應進行哪幾方面的工作？（1）指導學生掌握修養(yǎng)的標準（2）自我評價（3）道德情感體驗（4）在社會實踐中鍛煉品德。

33、中小學教學的任務有哪些？學習系統(tǒng)的文化科學基礎知識，獲得基本技能；發(fā)展智力、體力、和創(chuàng)造才能；教會學生學習，培養(yǎng)自學能力；培養(yǎng)學生的非智力因素

34、中小學常用的教學原則有哪些？科學性與思想性相結合的原則；理論與實踐相結合的原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；循序漸進原則；鞏固與創(chuàng)新相結合的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相結合的原則

35、中小學常用的教學方法有哪些？講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、實習作業(yè)法、練習法、實驗法。

36、運用講授法的基本要求有哪些？講授的內容要有科學性；講授要有系統(tǒng)性連貫性和邏輯性，層次清楚，突出重點、難點；講授的語言要有條理性、簡練性、啟發(fā)性、生動性、語音、語調要有和諧性；恰當運用板書和體態(tài)語言，強化講授效果。

37、選擇和運用教學方法的依據(jù)有哪些？根據(jù)教學目的和任務來選擇；根據(jù)學科和教材特點來選擇；根據(jù)學生的年齡特征、知識水平來選擇；根據(jù)學校的客觀條件來選擇；根據(jù)教師的業(yè)務水平、實際經(jīng)驗和個性特點來選擇。

38、班級授課制有哪些特點？以“班”作為教學工作的基本單位，能擴大教育對象，提高教學效率；有利于發(fā)揮教師的主導作用，使教師有計劃、有系統(tǒng)地進行教學；便于學生之間互相觀摩，互相啟發(fā)，互相幫助，互相促進；能發(fā)揮班集體的教育作用，有利于集體主義精神的培養(yǎng)；能保證正常的教學常規(guī)，有利于教學任務的完成；有利于學生的身心健康，由于班級授課制的優(yōu)越性，因此，自產(chǎn)生以來，班級授課制便成為教學的基本組織形式。

39、怎樣備課？做好三項工作：備教材；備學生；備教法。寫好三個計劃學年或學期教學進度計劃；單元教學計劃；課時計劃（教案）

40、一堂好課的標準是什么？教學目標明確，完成任務好；教學內容正確、充實。抓住重點、難點、關鍵；教學方法適當，教師善“啟”善“導”；語言規(guī)范、板書整潔；教學進程組織嚴密、結構緊湊；師生雙方積極性高。

41、中小學常用的教學模式有哪些？傳遞——接受式、引導——發(fā)現(xiàn)式、輔導——自學式、情境——陶冶式

42、運用練習法有什么要求？練習要有明確的目的要求；精選練習材料，使之具有典型性；幫助學生掌握正確的練習方法，適當分配練習的份量、次數(shù)和時間；在練習過程中要加強指導，經(jīng)常檢查練習的結果。

43、良好班集體形成的標志？（1）全班同學有共同的奮斗目標（2）有團結一致的領導核心（3）有正確的政治方向和集體輿論。

44、班主任工作的主要內容：（1）對學生進行思想品德教育（2）引導學生學好功課（3）組織好課外活動，指導課余生活（4）組織學生勞動（5）指導團隊會工作，協(xié)調班內外教育力量（6）處理班級日常工作（7）抓好學生的入學教育和畢業(yè)教育（8）做好班主任工作的計劃和總結

45、班集體形成過程：初建松散階段；基本形成階段；鞏固發(fā)展階段

46、建設班集體的主要方法：（1）調查了解學生，研究班級情況（2）提出奮斗目標，組織共同活動（3）培養(yǎng)集體論，形成優(yōu)良班風（4）培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)班級骨干，形成集體核心（5）建立平等團結、互助的新型人際關系。

47、班集體管理的幾種類型：常規(guī)性班集體管理；階段性班集體管理；畢業(yè)班集體的管理。

48、畢業(yè)班集體管理的內容：掌握學生的志愿和思想動態(tài)，進行理想教育和畢業(yè)指導；指導學生復習功課，迎接考試，關心學生身體健康；做好畢業(yè)生鑒定和優(yōu)秀生評選

49、階段性管理工作的內容：開學前的準備工作；開學初報道注冊工作；期中對前一階段進行檢查和小結；期末組織學生進行復習和考試。

50、課外校外教育的特點：組織上的自愿性；內容上的廣泛性；活動上的自主性；形式上的多樣性

第五篇：湖南省教師資格證考試教育學簡答題

簡答: 1.古代學校教育的特點? 第一,學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離,成為一種相對獨立的社會活動.第二,學校教育為統(tǒng)治階級所壟斷,具有鮮明的階級,森嚴的等級性.第三,學校的教育的內容主要是古典人文學科和治世之術,有明確的保守性.第四,教學的組織形式主要是個別教學,教學方法主要是灌輸與死記,同時也注重在實踐中學.第五,教育的象征性功能占主導地位.第六,出現(xiàn)?？平逃吐殬I(yè)技術教育的萌芽,但尚未形成自己的體系.2.現(xiàn)代教育的特點? 第一,現(xiàn)代教育具有鮮明的生產(chǎn)性 第二,現(xiàn)代教育逐步走上了大眾化道路 第三,現(xiàn)代教育內容日益科學化

第四,班級授課制成為教學的基本組織形式 第五,現(xiàn)代教育形成了比較完備的教育系統(tǒng) 3.現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢? 教育終身化,教育社會化,教育生產(chǎn)化,教育民主化,教育國際化,教育現(xiàn)代化,教育多元化.4.簡述教育學研究在當代的發(fā)展趨勢? 第一,學科發(fā)展的分化和綜合.第二,理論導向上的沖突與融合 第三,研究方法的多元互補 5.簡述政治經(jīng)濟制度對教育的制約? 第一,政治制約著教育的領導權和教育的享受權 第二,政治決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容 第三,政治經(jīng)濟制度制約教育制度 第四,教育相對于政治經(jīng)濟制度 6.簡述教育對政治經(jīng)濟制度的影響? 培養(yǎng)合格公民,造就政治人才.宣傳思想,形成輿論.促進社會政治民主化 7.學校是怎樣產(chǎn)生的? 第一,生產(chǎn)的發(fā)展,社會生產(chǎn)力水平的提高,為學校的產(chǎn)生提供了物質上的準備 第二,統(tǒng)治階級對人才的需求,為學校的產(chǎn)生提供了社會條件 第三,文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展,為學校的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實條件 8．教育對政治經(jīng)濟制度的影響？ 第一，培養(yǎng)合格公民，造就政治人才 第二，宣傳思想，形成輿論 第三，促進社會政治民主化

9．簡述生產(chǎn)力對教育的決定作用的表現(xiàn)？

第一，教育不能無視生產(chǎn)力發(fā)展提供的條件而盲目發(fā)展，生產(chǎn)力發(fā)展提供的物質條件決定著教育發(fā)展的水平和質量；

第二，教育也不能脫離了生產(chǎn)力發(fā)展的需要而加速或滯后發(fā)展，是生產(chǎn)力發(fā)展的需要決定了教育發(fā)展的需要；

第三，如果教育的發(fā)展與生產(chǎn)力的發(fā)展不相適應，需要改造的是教育而不是生產(chǎn)力發(fā)展水平。10．生產(chǎn)力如何對教育起決定作用？

第一，生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎性條件 第二，生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

第三，生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結構有制約作用

第四，生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用 11．為什么說教育對生產(chǎn)力起促進作用？ 第一，教育是實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)的重要手段 第二，教育是科學知識再生產(chǎn)的手段 第三，人力資本理論

12．簡述教育對科學技術發(fā)展的作用？ 第一，教育能完成科學知識的再生產(chǎn) 第二，教育推進科學的體制化 第三，教育具有科學研究的功能 第四，教育具有推進科學技術研究的功能 13．簡述教育對文化的作用？

第一，教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段 第二，教育是促進社會文化交流和融合的重要手段 第三，教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段 14．學校文化的特征是什么？ 第一，學校文化是一種組織文化 第二，學校文化是一種整合性較強的文化 第三，學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為已任 第四，校園文化---學校文化的縮影 15．學生文化的成因？ 第一，學生個人的身心特征 第二，同伴群體的影響 第三，師生的交互作用 第四，家庭社會經(jīng)濟地位 第五，社區(qū)的影響

16．為什么教育具有相對獨立性

教育的相對獨立性是指教育具有自身的規(guī)律，對社會的經(jīng)濟、政治、文化等各方面具有能動作用。教育的相對獨立性表現(xiàn)在：教育具有歷史繼承性，教育具有與政治經(jīng)濟和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性 17．簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律？

個體身心發(fā)展的不均衡性、順序性、階段性、個別差異性、互補性。18．個體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)形式？

個體身心發(fā)展具有非等速、非直線的特征，具體表現(xiàn)在兩方面。首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。發(fā)展不均衡的第二個方面是不同方面發(fā)展的不平衡性。19．遺傳的意義是什么？

一、遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。

二、遺傳素質是差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用

三、遺傳在人的發(fā)展中作用是不能忽視的 20．簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響？

一、為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象

二、環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分

三、人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的 21．學校教育在個體身心發(fā)展中的特殊功能是什么？

一、學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向及各個方面作出社會性規(guī)范

二、學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

三、學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值

四、學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能 22．制定教育目的的基本依據(jù)是什么？

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景

二、教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想

三、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

四、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是建立我國教育目的的理論基礎 23．馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的主要內容是什么？

一、分析了資本主義社會中人的片面發(fā)展

二、分析了社會化大生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提出的客觀需求和創(chuàng)造的可能條件

三、提出和論述了人的全面發(fā)展的內涵

四、教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑 24．我國當前的教育目的的基本精神是什么？

一、堅持社會主義方向

二、培養(yǎng)全面發(fā)展的人

三、培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質 25．學生的本質屬性？

學生是現(xiàn)實社會的成員之一，學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人，學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象 26．學生的義務？

一、受教育的義務

二、遵守國家法律，法規(guī)

三、遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣

四、努力學習，完成規(guī)定的學習任務

五、遵守所在學校或其他教育機構的管理制度 27．簡述教師的人格特征？

教師的人格特征對學生發(fā)展起著推動作用，是素養(yǎng)教育的基礎。教師的人格特征包括：積極樂觀的情緒，豁達開朗的心胸，堅韌不拔的毅力，廣泛的興趣，絕對的善良。28．簡述教師良好的職業(yè)道德素質？ 教師職業(yè)專業(yè)化要求要求教師具有較高的職業(yè)道德素質：忠誠于人民的教育事業(yè)，熱愛學生，團結協(xié)作精神，良好的道德修養(yǎng)。29．學科課程的優(yōu)缺點是什么？

優(yōu)點：一是它以其嚴謹?shù)倪壿嫿Y構、系統(tǒng)性、簡約性為特點，能最大程度地保證將人類千百年來積累下來的知識有效地傳遞給下一代。二是它符合學校特定任務的要求，由于大多數(shù)教師都曾經(jīng)接受過學科的訓練，適合于教師組織教材的特長。三是按科目組織課程易于編訂教材，可以使學習材料清楚地列出，并且易于評價。

缺點：一是學校在課程中逐漸形成傳統(tǒng)之后，對納入課程的新科目往往作出抗拒或排斥，以至于對課程改革造成障礙。二是因為重視教材的邏輯組織，課程的編制以學科為中心，只重視對成人生活的分析和準備，容易忽視兒童的需要和興趣，常常會把非學科的知識排除在課程之外，在進行學習時，遠離學習者的現(xiàn)實生活，不利于學生與實際的社會生活聯(lián)系，不易喚起學習積極性，不利于培養(yǎng)學生的社會生活能力，阻礙了他們的全面發(fā)展；三是學科課程把知識切割成零碎而孤立的科目，忽視了生活是一個整體，使學習者很難理解知識在生活中的用途，不利于學生從整體上認識世界，也與當代科學高度分化又高度綜合的特點不相適應。四是它常常忽略學生和社會的實際需要，讓學生在學習進程中習慣于被動的學習方式，偏重記憶而忽視理解，教師也習慣于采用灌輸?shù)慕虒W方法，很少關注問題解決和知識的獲得過程。30．簡述制訂課程的理論依據(jù)？

人本主義與社會再造主義課程論；學科中心和活動中心課程論；形式教育論和實質教育論對課程的影響 31．簡述課程實施的過程結構？

安排課程表，分析教學任務，研究學生的學習特點，選擇并確定教學模式，規(guī)劃教學單元和課時，組織教學活動，評價教學活動的過程與結果 32．課程的改革趨勢？

一是課程結構日趨合理化，二是課程內容日趨綜合化，三是課程形式日趨多樣化 33．我國原有中小學課程的主要弊端？

課程管理僵化，課程結構不合理，課程內容陳舊落后 34．我國中小學課程改革的趨勢？

一是課程體系三級管理的趨勢，二是課程綜合化的趨勢，三是穩(wěn)定并加強基礎教育的趨勢 35．教學的任務？

引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣、奠定學生的科學世界觀基礎；促進學生個性和諧發(fā)展 36．教學進程的特點？

間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；教學過程中知、情、意的統(tǒng)一；教師主導作用與學生能動性相結合；

37．掌握知識與發(fā)展智力的關系？

掌握知識是發(fā)展智力的基礎；智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制； 38．如何處理好師生在教學中的關系與地位？

教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮主導者的作用；學生在教學過程中有著主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性；建立合作、發(fā)展、平等、民主的師生交往關系 39．教師的主導作用的主要體現(xiàn)？

第一，教師決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，還引著引導、規(guī)范、評價和糾正的作用；第二，還對培養(yǎng)學生良好學習方式與學習態(tài)度發(fā)揮著作用；第三，還影響著學生的個體以及人生觀，世界觀的形成

40．教學過程的結構？

教學進程劃分為五個階段：激發(fā)學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識和檢查知識 41．運用教學過程應注意？

視具體情況靈活運用；不要割裂階段之間的內在聯(lián)系；注意階段對整體的功用 42．我國中學的教學原則有哪些？

我國中學的教學原則主要有：直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯(lián)系實際原則

43．貫徹直觀性原則的基本要求？

第一，根據(jù)教學任務，教學內容和學生的具體情況正確選擇直觀教具和方法。第二，直觀要與講解相結合。第三，充分運用語言直觀。44．貫徹啟發(fā)性原則的基本要求？

第一，調動學生的學習主動性。第二，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生思維能力。第三，讓學生動手，培養(yǎng)解決問題的能力。第四，發(fā)揚教學民主 45．貫徹鞏固性原則的基本要求？

第一，在理解的基礎上鞏固。第二，重視組織各種復習。第三，在擴充改組和運用知識中積極鞏固 46．貫徹循序漸進原則的基本要求？

第一，按教材的系統(tǒng)性進行教學。第二，抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學。第三，由淺入深、由易到難、由簡到繁。

47．貫徹因材施教原則的基本要求？

第一，針對學生特點進行有區(qū)別的教學。第二，采取有效措施，使有才能的學生得到充分地發(fā)展 48．貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求？

第一，引導學生學習書本知識的同時，要注重聯(lián)系實際。第二，重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。第三，正確處理知識教學與技能訓練的關系。第四，開發(fā)必要的校本教材。49．選擇適當教學方法和教學手段的主要依據(jù)？

教學目的和教學任務；課程性質和教材特點；學生特點；教學時間、設備、條件；教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點

50．中學常用的教學方法？

一是教師運用語言向學生傳授知識、技能的方法。如講授法、談話法、討論法等；二是教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如演示法，實驗法和參觀法等；三是教師指導學生獨立獲取知識技能的方法，如練習法，讀書指導法等

51．最有影響力、最有代表性的教學方法的改革有哪些？ 發(fā)現(xiàn)教學；程序教學；范例教學；暗示教學 52．選擇教學方法的因素？

教學的具體目的和任務要求；課程的性質和教材的特點；學生的特點；教師本身的素質；各種教學方法本身的功能以及教學時間、設備等其他教學條件。53．班級授課制的主要優(yōu)缺點？

優(yōu)點：第一，有利于經(jīng)濟有效地，大面積地培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮教師的主導作用。第三，有利于發(fā)揮班集體的教育作用

缺點：不利于照顧學生的個別差異，容易肢解知識的整體性，容易理論脫離實踐 54．分組教學制的優(yōu)缺點？

優(yōu)點：較好地照顧個別差異，重視學生的個別性，有利于因材施教，有利于發(fā)展學生的個性特點 缺點：第一，對學生能力和水平的鑒別不一定科學，卻要按能力和水平進行分組教學，忽視了學生的發(fā)展性；第二，對學生心理發(fā)展的負面影響較大，被分到所謂快班或實驗班的學生容易驕傲自滿，被分到所謂慢班或普通班的學生容易產(chǎn)生破罐子破摔的心理；第三，在分組教學的問題上，家長，學生，教師與學校的意見很難達成一致；第四，由于學生處于不斷發(fā)展變化中，為了確保學生在分組教學中能受到恰當?shù)慕逃?，分組就必須經(jīng)常進行，情況一變就得重新分組，教育管理上比較麻煩。55．綜合課的構成？

一般來說，綜合課大體上由如下五個環(huán)節(jié)構成：組織教學，檢查復習，掌握新知識，鞏固新知識，布置課外作業(yè)

56．德育的意義？

德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證；德育是中學生健康成長的條件和保證；德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證

57．制定德育目標的主要依據(jù)？

時代和社會發(fā)展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征

58．確定德育內容的依據(jù)？

教育目的和德育目標；學生的年齡特征；時代特征和學生品德實際 59．中學德育的內容？

政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育 60．德育規(guī)律？

包括學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律；學生思想內部矛盾轉化規(guī)律；學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律 61．德育原則？

導向性原則，正面教育原則，知行統(tǒng)一原則，尊重與嚴格要求相結合的原則，因材施教原則，教育的一致性與連貫性原則。

62．正面教育原則的基本要求？

第一，堅持正面說理，疏導思想，以理服人。第二，樹立先進典型，利用榜樣教育引導學生進步。第三，以表揚、鼓勵為主，批評、處罰為輔。第四，正面教育要與紀律約束結合起來

63．貫徹知行統(tǒng)一原則的基本要求？

第一，聯(lián)系實際，講清理論。第二，組織實踐活動，引導學生去分析，評價，解決實踐中的德育問題。第三，教育學生要言行一致，知行統(tǒng)一。

64．貫徹尊重與嚴格要求相結合的原則的基本要求？

第一，要尊重，信賴，愛護學生。第二，要根據(jù)學校德育任務和學生現(xiàn)有的思想道德水平，提出合理的，明確具體的，序列化的德育要求。第三，把尊重愛護學生與嚴格要求結合起來。65．貫徹因材施教原則的基本要求？

第一，要深入了解和掌握學生身心發(fā)展的年齡特點，承認學生思想品德發(fā)展的過程性和差異性。第二，要根據(jù)學生個人特點和品德現(xiàn)實水平有的放矢地進行教育，切忌采用成人化，一般化的做法。第三，要從學生的實際思想狀況出發(fā)有計劃，有步驟地進行德育 66．貫徹教育的一致性與連貫性原則的基本要求？

第一，校內各方面的教育影響要協(xié)調一致。第二，統(tǒng)一社會各方面的教育影響。第三，要加強德育的計劃性。

67．德育的途徑？

我國中學德育的主要途徑有：政治課與其他學科教學，共青團和學生會組織的活動，課外校外活動，社會實踐活動等。

68．班級管理的意義？

一是有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。二是有助于維持班級秩序，形成良好班風。三是有助于鍛煉學生能力，學會自治自理 69．班集體的基本特征？

班集體是班級發(fā)展的高級形式，它的建立是一個長期而艱巨的過程。健全的班集體具有四個基本特征，即明確的共同目標，一定的組織結構，一定的共同生活的準則，集體成員之間平等、心理相容的氛圍。70．班集體的教育作用？

有利于形成學生的群體意識；有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力；有利于訓練學生的自我教育能力 71．建立以學生為本的班級管理的機制？

一是以滿足學生的發(fā)展需要為目的；二是確立學生在班級中的主體地位；三是訓練學生自我管理班級的能力

72．班主任班級管理的內容？

了解學生，研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調校內外各種教育力量；