第一篇：河南歷年招教真題及答案

【網(wǎng)絡(luò)綜合河南教師招聘試題】

2012年河南省特崗教師招聘考試真題及答案

一、選擇題 1．《國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展十二五規(guī)劃綱要》的主線是 A．轉(zhuǎn)變教育的發(fā)展

B．轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

C．轉(zhuǎn)變科技的發(fā)展

D．轉(zhuǎn)變文化的發(fā)展 2．《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出的我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題是

A．以人為本，全面發(fā)展素質(zhì)教育

B．德育為先

C．能力為重

D．全面發(fā)展

3．民族精神教育的核心 A．民主法治

B．愛國主義

C．自由平等

D．公平正義

4．我國教師職業(yè)道德基本原則是 A．熱愛學(xué)生

B．注重禮儀 遵守公德

C．集體主義

D．忠誠于人民教育事業(yè)

5．以學(xué)生為本就是給學(xué)生提供 A．最合適的教育

B．最優(yōu)質(zhì)的教育

C．最先進(jìn)的教育

D．最特殊的教育

6．教師具有精深的專業(yè)知識(shí)，精益求精的精神，謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，銳意創(chuàng)新的品質(zhì)是 A．嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的基本要求 B．團(tuán)結(jié)協(xié)作 C．為人師表 D．廉潔從教

7．提出“教育即生活”“在做中學(xué)”的教育家是 A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．杜威 D．凱洛夫

8．孔子云“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”表明教師的工作特點(diǎn)具有 A．復(fù)雜性 B．示范性 C．靈活性 D．創(chuàng)造性

9．教學(xué)的根本目的是 A．培養(yǎng)全面發(fā)展的人 B．傳授知識(shí) C．發(fā)展智力 D．陶冶情操

10．教師通過生動(dòng)的講解、形象的描述來幫助學(xué)生立即指示的直觀類型是 A．實(shí)物直觀 B．模象直觀 C．抽象直觀 D．言語直觀

11．教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是 A．教學(xué)內(nèi)容 B．教學(xué)目的 C．教學(xué)質(zhì)量 D．教學(xué)手段

12．當(dāng)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式 A．個(gè)別教學(xué) B．分組教學(xué) C．班級(jí)授課制 D．特朗普制 13．教師總結(jié)性的語言提綱擎領(lǐng)地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而結(jié)束課堂教學(xué)的方法是

A．比較結(jié)課 B．歸納結(jié)課 C．活動(dòng)結(jié)課 D．懸念結(jié)課

14．通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的德育方法是 A．榜樣法 B．陶冶法 C．說服法 D．鍛煉法

15．個(gè)體生長過程有兩個(gè)高峰，其第二高峰 A．乳兒期 B．幼兒期 C．童年期 D．少年期

16．我國中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

A．師德為先，學(xué)生為本，知識(shí)為重，終身學(xué)習(xí)B．德育為先，教師為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)C．師德為先，學(xué)生為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)D．德育為先，教師為本，知識(shí)為重，終身學(xué)習(xí)

17．學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的學(xué)習(xí)方案是 A．學(xué)習(xí)策略 B．學(xué)習(xí)目標(biāo) C．學(xué)習(xí)過程 D．學(xué)習(xí)內(nèi)容

18．屬于個(gè)性心理特征的是 A．情感 B．意志 C．感覺 D．氣質(zhì) 19．通過學(xué)生的行為表現(xiàn)捕捉基本信息，從而了解學(xué)生是否存在某些心理異常狀況并對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法是 A．心理測量 B．環(huán)境適應(yīng)判斷 C．癥狀觀察法 D．自然實(shí)驗(yàn)法

20．教師利用班集體成員共同討論決定的規(guī)則改變學(xué)生態(tài)度的方法是 A．說服教育 B．榜樣力量 C．獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰 D．群體約定

二、判斷題

1．切實(shí)縮小校際差距，加快縮小城鄉(xiāng)差距，努力縮小區(qū)域差距，是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)。2．中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)要走一條不以犧牲農(nóng)業(yè)和糧食、生態(tài)和環(huán)境為代價(jià)的新型城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化協(xié)調(diào)發(fā)展的新路子。

3．充分保護(hù)和科學(xué)利用全球華人根親文化資源，是我省華夏歷史文明

4．義務(wù)教育是國民基礎(chǔ)教育，它不具有強(qiáng)制性，所以適齡兒童少年可以接受也可以拒絕。6．新課程改革突出強(qiáng)調(diào)了社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用。7．教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)是教師個(gè)人按照教師道德的要求所進(jìn)行的自我鍛煉、自我教育的過程。8．學(xué)校和社會(huì)聯(lián)合，營造家庭教育氛圍，是妥善解決農(nóng)村留守兒童教育管理問題的重要措施之一。

9．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生起作用。10．學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。11．教師備課就是鉆研教材和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

12．新課程改革課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。13．研究性學(xué)習(xí)習(xí)注重研究的結(jié)論甚于研究的過程。14．教師的威信主要來自于學(xué)校賦予教師管理學(xué)生的權(quán)力。

15．學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的，具有不穩(wěn)定性，并且有高低、好壞之分。16．心理健康具有相對(duì)性，從健康到不健康只是程度不同，并無本質(zhì)區(qū)別。17．面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別學(xué)生是學(xué)校心理輔導(dǎo)的一個(gè)基本原則。18．課堂心理氣氛形成受多方面因素的影響，其中學(xué)生對(duì)良好的課堂心理氣氛的形成起著關(guān)鍵作用。

19．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力是少年期學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。20．原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好。

三、案例分析題

1．河南林州市橫水鎮(zhèn)卸甲平村小學(xué)教師王生英，2004年當(dāng)選為全國模范教師候選人。王生英同志的丈夫王河生在東北找到了掙錢的門路，承包了一個(gè)建筑工程。一個(gè)工程下來，收入相當(dāng)可觀。丈夫懷著興奮的心情回家與王老師商量：“咱們一塊到東北吧！我管工地，你當(dāng)會(huì)計(jì)，不用受累，掙錢又多，比你在家教書強(qiáng)一百倍?！彼齽裾煞蛘f：“誰不知道錢多了好，誰不知道過清閑的日子好?？稍勰転榱隋X，撇下這些孩子嗎？我們山里人缺的不僅僅是錢，更缺的是知識(shí)和文化呀！”

山里雨水多，校舍破舊，為了不耽誤孩子們的學(xué)習(xí)，她拖著殘疾的腿，冒著不停的雨水，踏著泥濘打滑的山路，挨家挨戶到每個(gè)學(xué)生家里上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)。為保證學(xué)生安全，她挨家挨戶給學(xué)生上課。

請(qǐng)從教師職業(yè)道德的角度對(duì)此進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

2．一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。有—位學(xué)生問老師，我能不用書中的原話嗎？“老師和藹地問：“為什么呢？”“因?yàn)闀械脑捥L，我背不下來，如拿著書表演，又不太好?！焙⒆诱f出了原因?！澳愕囊庖姾芎?，用自己的話來表演吧。”老師高興地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。請(qǐng)用教育學(xué)知識(shí)對(duì)上述案例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

四、論述題

1．論述班主任如何培養(yǎng)班集體。

2．結(jié)合實(shí)際闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

五、作文題

“讀書??書讀得越多??”“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！备鶕?jù)所給材料以“書”為話題，結(jié)合教師職業(yè)特點(diǎn)和教師專業(yè)發(fā)展，作文。

要求：立意明確，題目自擬，題材不限，詩歌除外，不少于800字。答案 選擇

BABDA ACBAD BCBCD CADCD 判斷

√√√ × √×√√√ ×√××× √√××√ 案例

（1）案例中王生英老師面對(duì)丈夫的計(jì)劃，認(rèn)為“缺的不僅僅是錢，更缺的是知識(shí)和文化”，這體現(xiàn)了她高尚的職業(yè)道德。所謂教師職業(yè)道德就是教師從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和?！吧鳘?dú)”是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次，顯然，王生英老師依然達(dá)到這一層次。

（2）案例中最后提到王老師挨家挨戶給學(xué)生上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)，這不僅體現(xiàn)了教師的天職，也體現(xiàn)了其愛崗敬業(yè)的精神?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》指出，教書育人是教師的天職，愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求，關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂。王老師的舉動(dòng)就是對(duì)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的生動(dòng)寫照。

（3）王老師是我們的一面鏡子，從她身上，我們可以找出自己在施教過程中的不足，學(xué)習(xí)其高尚的精神，進(jìn)而促進(jìn)自身的發(fā)展。作為一名教師，教書育人、堅(jiān)守崗位、關(guān)愛學(xué)生，這些都是我們應(yīng)該而且必須做到的。

（1）案例中教師對(duì)學(xué)生提出的問題給出的回答體現(xiàn)了新型師生關(guān)系中的民主平等的特點(diǎn)。師生平等關(guān)系的形成體現(xiàn)了課堂民主的氛圍，教師從過去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。

（2）該案例中的教師充分尊重了學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性，這體現(xiàn)了教師正確的學(xué)生觀?，F(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教在于構(gòu)建學(xué)生主體。并且，自主學(xué)習(xí)也是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式。

（3）在實(shí)際教學(xué)中，教師要向案例中的教師學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于建立良好的師生關(guān)系，更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。論述

（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；（2）建立得力的班集體核心；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②留給學(xué)生充分選擇的余地。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。

①保護(hù)好奇心；②解除學(xué)生對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力。

（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。通過各種專門的課程來教授一些創(chuàng)造性思維的策略和方法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的常用方法有：①頭腦風(fēng)暴法；②直覺

【網(wǎng)絡(luò)綜合-河南教師招聘試題】

一、單選題

1．2011年是中國共產(chǎn)黨建黨（）A．70周年

B．80周年

C．90周年

D．100周年

2．學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用是()A．物質(zhì)前提

B．主導(dǎo)作用

C．發(fā)展動(dòng)力

D．決定作用

3．“活到老學(xué)到老”反映了現(xiàn)代教育特征是（）A．終身性

B．公平性

C．大眾性

D．未來性 4．教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的原則是（）

A．及時(shí)性原則

B．前瞻性原則

C．預(yù)見性原則

D．科學(xué)性原則

5．創(chuàng)造力的核心成分是（）

A．創(chuàng)造性人格

B．創(chuàng)造性思維

C．創(chuàng)造性技能

D．創(chuàng)新意識(shí)

6．教師上課時(shí)，一邊講授，一邊板書，一邊觀察學(xué)生是利用了（）

A．注意的廣度

B．注意的穩(wěn)定性

C．注意的分配

D．注意的轉(zhuǎn)移

7．利用圖片、圖表、模型、幻燈片、電影電視等手段進(jìn)行教學(xué)的直觀類型是（）A．實(shí)物直觀

B．模象直觀 C．語言直觀

D．抽象直觀

8．記憶效果最好，精力耗費(fèi)上最經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)程度為（）

A．50% B．100% C．150% D．200% 9．《中華人民共和國教育法》的制定機(jī)關(guān)是（）A．國務(wù)院

B．國家教育部

C．全國人民代表大會(huì)

D．全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì) 10．教學(xué)設(shè)計(jì)最先考慮的問題是（）A．教學(xué)目標(biāo)

B．教學(xué)內(nèi)容

C．教學(xué)方法

D．教學(xué)環(huán)境

11．對(duì)于任性的學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)其意志品質(zhì)的：（）

A．自制性

B．自覺性

C．果斷性

D．堅(jiān)持性

12．“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”所體現(xiàn)的教學(xué)原則是：（）

A．直觀性原則

B．啟發(fā)性原則

C．因材施教原則 D．鞏固性原則

13．美國心理學(xué)家加德納得出的智力理論是：（）

A．二因素論

B．層次結(jié)構(gòu)論

C．三無結(jié)構(gòu)論

D．多元智力論

14．課外教育活動(dòng)的基本組織形式是：（）A．群眾性活動(dòng)

B．自發(fā)活動(dòng)

C．小組活動(dòng) D．個(gè)人活動(dòng)

15．面對(duì)問題情境，學(xué)生傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)卻常常出錯(cuò)的認(rèn)知形式是：（）

A．深思型 B．場獨(dú)立型 C．沖動(dòng)型

D．場依存型

16．注重學(xué)生探究態(tài)度和能力的培養(yǎng)的課程類型是（）A．研究型課程

B．拓展型課程

C．基礎(chǔ)型課程 D．實(shí)踐型課程

17．具有英語基礎(chǔ)的人比其他人更容易學(xué)習(xí)德語的現(xiàn)象疏于學(xué)習(xí)中的（）A．定勢

B．正遷移

C．記憶

D．負(fù)遷移

18．對(duì)同一類型的問題尋找不同類型的答案可以培養(yǎng)學(xué)生具有（）A．活動(dòng)性

B．獨(dú)創(chuàng)性

C．目的性

D．交通性

19．組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的方法是（）

A．說理法 B．榜樣法

C．陶冶法 D．鍛煉法

20．對(duì)于不敢真實(shí)表達(dá)自己真實(shí)感情想法的學(xué)生，有效地行為改變方法是（）

A．肯定性訓(xùn)練

B．全身松弛訓(xùn)練

C．系統(tǒng)脫敏法 D．改變認(rèn)識(shí)法

二、判斷題 1．《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要《2010-2020年》》確定的工作方針是優(yōu)先發(fā)展，育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。（）2．中原經(jīng)濟(jì)區(qū)被正式納入全國主體功能區(qū)規(guī)劃、上升到國家發(fā)展戰(zhàn)略層面。（）3．義務(wù)教育是為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)生源的教育。（）

4．中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和發(fā)展“十二五”規(guī)劃的主線是加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。（）5．生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育發(fā)展的規(guī)模和速度。（）

6．教育法規(guī)和教育政策的規(guī)范效力及執(zhí)行方式都是相同的。（）7．素質(zhì)教育就是學(xué)生什么都學(xué)、什么都學(xué)好。（）8．最早從理論上論述班級(jí)授課制的教育家是夸美紐斯。（）9．能力的發(fā)展與知識(shí)的掌握、技能的形成是不同步的。（）

10．人在激情狀態(tài)下認(rèn)識(shí)和自信能力會(huì)減弱，所以總做錯(cuò)事情。()11．學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的。（）12．講授法是注入式的方法,問答法是啟發(fā)式的方法．()13．學(xué)會(huì)調(diào)適是學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)（）

14．受教育權(quán)利是兒童享有的一項(xiàng)基本權(quán)利，是一項(xiàng)憲法權(quán)利。（）15．定勢是一種消極的心理活動(dòng)準(zhǔn)備狀態(tài)。（）

教育心理學(xué)試題及答案(一)

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干后的括號(hào)內(nèi)，每小題1分，共30分)1．教師的組織管理能力包括()

A．組織教學(xué)的能力 B．組織管理學(xué)生集體的能力

C．組織教學(xué)的能力和組織學(xué)生的能力 D．組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力

2．學(xué)生的說謊、偷竊和欺騙等屬于()

A．情緒沖動(dòng) B．性格障礙 C．情緒適應(yīng)困難 D．行為障礙 3．問題解決的系列搜索策略也稱()A．啟發(fā)式 B．搜索式 C．算法式 D．排列式

4．奧蘇貝爾提出的三個(gè)主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是()A．結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性 B．穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性 C．可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性 D．可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性 5．影響心理發(fā)展的主要因素是()

A．教育與遺傳 B．遺傳與環(huán)境 C．社會(huì)與遺傳 D．教育與環(huán)境

6．如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆?)A．外部、不可控和不穩(wěn)定歸因 B．外部、可控和穩(wěn)定歸因 C．外部、不可控和穩(wěn)定歸因 D．外部、可控和不穩(wěn)定歸因 7．柯爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個(gè)階段是()

A．“好孩子”定向水平、權(quán)威定向水平B．權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向水平、原則定向水平C．原則定向水平、良心定向水平D．懲罰和服從定向、工具性的享樂主義定向 8．心理咨詢的方式包括()A．個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等 B．分散咨詢和集中咨詢；個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等 C．分散咨詢和集中咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等

D．分散咨詢和集中咨詢；個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；直接咨詢和間接咨詢等 9．技能的種類有()

A．工作技能和生活技能 B．動(dòng)作技能和操作技能 C．智力技能和認(rèn)知技能 D．認(rèn)知技能和操作技能

10．教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的不同之處在于()

A．教育心理學(xué)從橫向角度研究教育條件和措施與兒童知識(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而兒童心理學(xué)從縱向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展

B．教育心理學(xué)從縱向角度研究教育條件和措施與兒童知識(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而兒童心理學(xué)從橫向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展

C．教育心理學(xué)從橫向角度研究兒童知識(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童心理學(xué)從縱向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展

D．教育心理學(xué)從縱向角度研究兒童知識(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童心理學(xué)從橫向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展

11．不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬于()A．能力的量的差異 B．能力的質(zhì)的差異 C．能力發(fā)展水平的差異 D．能力發(fā)展速度的差異

12．學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識(shí)，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于()A．符號(hào)學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．并列學(xué)習(xí)

13．丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是()A．宏觀策略和微觀策略 B．知識(shí)理解的策略和知識(shí)記憶的策略 C．通用策略和專用策略 D．基本策略和支持策略

14．觀察法的不足是()A．難以制定嚴(yán)密的計(jì)劃 B．觀察的目的性不能保證 C．作出精確的判斷相當(dāng)不易 D．所獲得的材料不夠真實(shí)

15．根據(jù)動(dòng)機(jī)影響范圍的大小可以把動(dòng)機(jī)分為()A．近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) B．直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)

C．意識(shí)到的動(dòng)機(jī)和沒有意識(shí)到的動(dòng)機(jī) D．廣泛性動(dòng)機(jī)和狹隘性動(dòng)機(jī)

16．在問題教學(xué)的解決問題階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生激起以下一系列的心理活動(dòng)()A．激發(fā)學(xué)生的興趣、能回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織

B．對(duì)有關(guān)的知識(shí)保持相當(dāng)?shù)淖⒁?、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織

C．能回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來的規(guī)則 靠認(rèn)知策略重新組織

D．回憶有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活認(rèn)知策略、提出必要的假設(shè) 17．對(duì)于體育潔動(dòng)和社會(huì)公益勞動(dòng)而言，隨著年級(jí)的增高()A．社會(huì)阻抑作用和社會(huì)助長作用并沒有明顯的變化 B．社會(huì)阻抑作用表現(xiàn)得越來越不明顯

C．社會(huì)助長作用表現(xiàn)得越來越明顯

D．社會(huì)阻抑作用表現(xiàn)得越來越明顯 18．實(shí)驗(yàn)法的一般程序是()

A．設(shè)計(jì)方案，沒計(jì)等組，施加影響，進(jìn)行復(fù)測，對(duì)比分析 B．設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)等組，進(jìn)行初測，進(jìn)行復(fù)測，對(duì)比分析 C．進(jìn)行初試，選擇與設(shè)計(jì)等組，施加影響，進(jìn)行復(fù)測，對(duì)比分析

D．進(jìn)行初試，設(shè)計(jì)方案，施加影響，進(jìn)行復(fù)測，對(duì)比分析

19．皮亞杰認(rèn)為，兒童在判斷行為對(duì)錯(cuò)時(shí)，是()A．從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展 B．從主觀責(zé)任到客觀責(zé)任發(fā)展

C．從他律向自律發(fā)展 D．從自律向他律發(fā)展 20．應(yīng)用題的解題策略一般應(yīng)包括()A．提出問題、判明問題性質(zhì)、選擇算法、找尋條件

B．提問、識(shí)別、探索、解決

C．判明問題性質(zhì)、選擇算法、找尋條件

D．提出問題、選擇算法、找尋條件 21．道德觀念即()

A．道德準(zhǔn)則 B．道德觀點(diǎn) C．道德判斷 D．道德認(rèn)知

22．信息加工論認(rèn)為，一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構(gòu)成了()A．算子系列 B．問題空間 C．問題解決 D．問題情境

23．關(guān)于遷移的經(jīng)驗(yàn)泛化說是由心理學(xué)家 提出。()A．桑代克 B．伍德沃斯 C．賈德 D．詹姆士

24．心理學(xué)上把人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征稱作為()A．氣質(zhì) B．性格 C．個(gè)性 D．個(gè)性心理特征 25．下列哪一項(xiàng)判斷是正確的?()

A．知識(shí)的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問題 B．知識(shí)的應(yīng)用就是知識(shí)的遷移

C．知識(shí)的應(yīng)用是抽象知識(shí)的具體化過程

D．知識(shí)的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識(shí)去解決學(xué)習(xí)中碰到的問題 26．1989年世界衛(wèi)生組織把“健康”定義為()

A．生理、心理和社會(huì)適應(yīng)的良好狀態(tài) B．生理、心理和道德品質(zhì)的良好狀態(tài)

C．生理健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康 D．生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好

27．研究認(rèn)為，為了提高復(fù)習(xí)的效果，第四次復(fù)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該安排在()A．一星期后B．半個(gè)月后 C．一個(gè)月后 D．半年后

28．根據(jù)概念的抽象程度可以把概念分為()A．抽象概念和具體概念 B．生活概念和科學(xué)概念

C．初級(jí)概念和二級(jí)概念 D．高級(jí)概念和低級(jí)概念

29．教師扮演“家長代理人”的角色可能出現(xiàn)的不當(dāng)表現(xiàn)是()A．教師出現(xiàn)家長制作風(fēng) B．教師過分地溺愛學(xué)生 C．教師過分地遷就學(xué)生 D．教師對(duì)學(xué)生過分地嚴(yán)厲

30．服從可以分為()

A．對(duì)群體規(guī)范的服從和對(duì)權(quán)威個(gè)人的服從 B．對(duì)群體意志的服從和對(duì)權(quán)威個(gè)人的服從 C．對(duì)群體規(guī)范的服從和對(duì)群體意志的服從 D．對(duì)群體紀(jì)律的服從和對(duì)權(quán)威個(gè)人的服從

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干后的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分，每小題2分，共10分)

31．理解學(xué)習(xí)策略的定義時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)?()

A．學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種活動(dòng)方式 B．學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動(dòng)方式

C．學(xué)習(xí)策略是一種技能 D．學(xué)習(xí)策略是一種能力 E．學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的 32．學(xué)校教育中的核心因素有()A．教師 B．社會(huì) C．學(xué)生 D．環(huán)境 E．家庭 33．小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是()

A．直觀一操作性 B．動(dòng)作一形象性 C．指導(dǎo)一模仿性 D．講授一發(fā)現(xiàn)性 E．基礎(chǔ)再現(xiàn)性 34．每一個(gè)問題都必須包含以下幾種成分?()A．目的 B．個(gè)體已有的知識(shí) C．障礙 D．假設(shè) E．方法

35．下面羅列的各種模式中哪些是屬于概念同化的模式?()

A．并列性同化 B．類屬性同化 C．總括性同化 D．并列結(jié)合性同化 E．結(jié)合性同化

三、簡答題(每小題5分，共30分)36．簡述師生間人際關(guān)系的特點(diǎn)。37．請(qǐng)說明男女生在智力成分上的差異。

38．班級(jí)群體會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響? 39．什么是遷移?根據(jù)遷移的性質(zhì)可以分成哪幾種? 40．請(qǐng)分析規(guī)則接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

41．請(qǐng)簡述認(rèn)知同化理論。

四、論述題(每小題10分，共30分)

42．請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的措施。43． 請(qǐng)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際闡述動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)試卷參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1．D【解析】教師的組織管理能力包括組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力。2．D【解析】說謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。3．C【解析】算法式是為達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)或解決某個(gè)問題而采取的逐步的程序。4．D【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為影響遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。5．B【解析】遺傳與環(huán)境是影響心理發(fā)展的主要因素。6．C【解析】將成功或失敗歸因于任務(wù)難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。7．A【解析】柯爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括“好孩子”定向水平和權(quán)威定向水平兩個(gè)階段。8．B【解析】心理咨詢的方式有：分散咨詢和集中咨詢；個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場咨詢等。9．D【解析】技能可以劃分為認(rèn)知技能和操作技能。10．A【解析】教育心理學(xué)研究的是教育條件和措施與兒童知識(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展之間的關(guān)系，兒童心理學(xué)研究的是兒童心理的發(fā)生與發(fā)展。11．A【解析】由于能力的量的差異，不同的人具有不同的特殊能力。12．C【解析】這是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。這就是下位學(xué)習(xí)。13．D【解析】丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和輔助性策略，輔助性策略也可以說是支持策略。14．C【解析】使用觀察法時(shí)，不容易做出精確的判斷。15．A【解析】根據(jù)影響范圍的大小，動(dòng)機(jī)可以劃分為近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)兩種。16．A【解析】在問題的解決階段，教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則，激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略，把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織等。17．D【解析】社會(huì)的阻抑作用表現(xiàn)隨著年級(jí)的增高而愈加明顯。18．D【解析】實(shí)驗(yàn)法的一般程序?yàn)椋哼M(jìn)行初試、設(shè)計(jì)方案、施加影響、進(jìn)行復(fù)測、對(duì)比分析。19．A【解析】皮亞杰認(rèn)為，隨著年齡的增長，兒童判斷行為對(duì)錯(cuò)是從客觀責(zé)任向主觀 責(zé)任發(fā)展的。20．A【解析】解決應(yīng)用題的策略一般包括提出問題、判斷問題的性質(zhì)、選擇算法和尋找條件四個(gè)步驟。21．D【解析】道德觀念即為道德認(rèn)知，是指對(duì)于行動(dòng)準(zhǔn)則韻善惡及其意義的認(rèn)識(shí)。22．B【解析】信息加工論認(rèn)為，一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構(gòu)成了問題空間。23．C【解析】賈德提出了遷移的經(jīng)驗(yàn)泛化說。24．B【解析】性格是指人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征。25．A【解析】知識(shí)的應(yīng)用是指運(yùn)用所獲得的知識(shí)去解決同類或類似課題的過程。通過知識(shí)的應(yīng)用而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。26．D【解析】健康包括三個(gè)方面：生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好。27．C【解析】經(jīng)研究證明，第四次復(fù)習(xí)應(yīng)該安排在一個(gè)月之后，第一次為一天之后，第二次為一個(gè)星期之后，第三次為半個(gè)月之后。28．A【解析】根據(jù)抽象程度，概念可以分為抽象觀念和具體觀念。29．C【解析】在扮演“家長代理人”角色的時(shí)候，教師容易過分地遷就學(xué)生。30．A【解析】服從可以劃分為對(duì)群體規(guī)范的服從和對(duì)權(quán)威個(gè)人的服從。

二、多項(xiàng)選擇題

31．ABE【解析】學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種符合規(guī)律的活動(dòng)方式，是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成。32．ACD【解析】學(xué)校教育中核心因素是教師、學(xué)生和環(huán)境。33．ABCE【解析】小學(xué)生由于受思維發(fā)展的限制，在發(fā)現(xiàn)上還很欠缺。34．ACD【解析】問題的必需成分有目的、障礙和假設(shè)。35．BCD【解析】根據(jù)奧蘇貝爾的理論，概念同化有三種模式：下位學(xué)習(xí)(類屬性同化)、上位學(xué)習(xí)(總括性同化)和組合學(xué)習(xí)(并列結(jié)合性同化)。

三、簡答題

36．【答案要點(diǎn)】(1)角色的多樣性。教師扮演的角色很多，包括知識(shí)傳授者、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì)律維護(hù)者、家長代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等，相應(yīng)地，學(xué)生扮演另一方的角色。(2)影響的深遠(yuǎn)性。教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響作用都是深遠(yuǎn)的，甚至對(duì)其一生的發(fā)展都有重大影響。(3)平等性。指教師與學(xué)生在人格上是平等的。(4)權(quán)威性。指教師在學(xué)生眼中代表著一種權(quán)威，不可冒犯。

37．【答案要點(diǎn)】心理學(xué)家大量研究證明：男生的成績偏于優(yōu)秀和差兩端，女孩成績以中等居多。就平均成績來看，男女沒有明顯差異。女生嗅覺靈敏，在聲音定位、色彩辨別方面優(yōu)于男生，男生在視覺和辨別方位能力方面較強(qiáng)。女生敘述事情常帶有濃厚的感情色彩，長于形象思維，擅長文學(xué)、藝術(shù)、語言、醫(yī)學(xué)、史地等學(xué)科；男生的思維具有廣泛性、靈活性和創(chuàng)造性特點(diǎn)，長于抽象思維，擅長數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)、天文等學(xué)科。

38．【答案要點(diǎn)】(1)對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響。在班級(jí)群體中由于和老師、同學(xué)的接觸和交往，學(xué)生逐漸形成了自己的人生觀、價(jià)值觀，體驗(yàn)到了人際交往的原則，學(xué)會(huì)了人際交往的技巧。(2)對(duì)學(xué)生自我概念的影響。人的自我概念的獲得是通過與他人進(jìn)行比較和將他人的看法內(nèi)化兩種方法實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在班級(jí)中通過此途徑實(shí)現(xiàn)自我概念的發(fā)展。(3)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。班級(jí)氣氛和諧，具有積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，反之則不能。

39．【答案要點(diǎn)】(1)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。(2)分類：①根據(jù)遷移的影響效果分為正遷移、負(fù)遷移與零遷移；②根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平分為水平遷移和垂直遷移；③根據(jù)遷移的時(shí)間順序分為順向遷移與逆向遷移；④根據(jù)遷移的內(nèi)容分為一般遷移與具體遷移。

40．【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容；(2)學(xué)習(xí)的規(guī)則一般以命題的方式，或以上下文的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生；(3)學(xué)習(xí)的任務(wù)就是接受規(guī)則的意義；(4)學(xué)習(xí)的過程就是將新的規(guī)則命題整合于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使信息內(nèi)化，與原有的觀念融為一體儲(chǔ)存?zhèn)溆茫?5)從發(fā)生的角度講，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)則能擴(kuò)大和充實(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，在以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的小學(xué)階段，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要方式。41．【答案要點(diǎn)】奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論的核心是：當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時(shí)，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)。有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的。這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識(shí)的意義的同化。因此，要促進(jìn)新教材的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新教材有關(guān)的觀念。

四、論述題

42．【答案要點(diǎn)】(1)創(chuàng)造一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。①尊重兒童任何幼稚甚至是荒誕滑稽的疑問；②尊重兒童與眾不同的觀念；③向兒童證明并夸獎(jiǎng)他們的觀念是有價(jià)值的。(2)重視兒童直覺思維的發(fā)展。①鼓勵(lì)學(xué)生近似合理的猜想和飛躍的直覺；②教師應(yīng)善于應(yīng)用直覺思維的方法，以給學(xué)生作出示范。(3)鼓勵(lì)實(shí)踐并盡力與有創(chuàng)造性的接觸。①要給予學(xué)生積極參加各種實(shí)踐以及和教師、其他有創(chuàng)造性的人相互交流的機(jī)會(huì)；②培養(yǎng)創(chuàng)造性必須提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。(4)實(shí)施鼓勵(lì)創(chuàng)造性的指南。①接受并鼓勵(lì)發(fā)散思維；②容忍異議；③鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的判斷；④強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都能以某種形式進(jìn)行創(chuàng)造；⑤為創(chuàng)造性思維提供刺激。

43．【答案要點(diǎn)】它由托馬斯與魯濱遜提出，由六個(gè)步驟組成：(1)預(yù)習(xí)(Preview，P)。在開始新一章的學(xué)習(xí)時(shí)，一個(gè)最好的做法是不要馬上就讀，而是先花幾分鐘大略的看一遍。注意一下各節(jié)標(biāo)題、大寫的或黑體的術(shù)語，形成一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也要考慮這一章討論的是什么問題，材料是怎樣組織的，以及它與前幾章有什么聯(lián)系等。(2)提問(Question，Q)。在閱讀每一節(jié)之前，停下來先問問自己它都包含什么內(nèi)容，以及應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)哪些信息。例如，本章中有一節(jié)的標(biāo)題是“人格”，你可以提出這樣一些問句：“什么是人格?”“人格對(duì)我們有什么影響?”(3)閱讀(Read，R)。閱讀課文，并試著回答自己前面提出的問題。(4)復(fù)述(Rehearsal，R)。在讀課文時(shí)，試圖予以理解，默讀并想出一些例子，把教材和已有的知識(shí)聯(lián)系起來。(5)回憶(Recall，R)。在學(xué)完一節(jié)后，試著回憶其中所包含的要點(diǎn)，回答自己提出的問題，對(duì)不能回憶的部分再閱讀一遍。(6)復(fù)習(xí)(Review，R)。學(xué)完一章后，復(fù)習(xí)所有內(nèi)容，找出各節(jié)內(nèi)和各節(jié)間的聯(lián)系。目的是考查作者如何組織材料。一旦掌握了篇章的組織結(jié)構(gòu)，單個(gè)的事實(shí)就容易記住了。在學(xué)完所有內(nèi)容以后進(jìn)行休息、放松。研究表明，采用這種方法不僅可以更好地記憶材料，而且會(huì)節(jié)省大量時(shí)間。

44．【答案要點(diǎn)】心理學(xué)家的研究指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但不是唯一的決定條件；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是成倒U型曲線關(guān)系。即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平，動(dòng)機(jī)水平適中時(shí)的學(xué)習(xí)效率最高；動(dòng)機(jī)程度過強(qiáng)時(shí)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效率的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用；如果動(dòng)機(jī)水平過低，也不會(huì)有高效率的學(xué)習(xí)效率。

教育心理學(xué)模擬考試試題及答案

（二）一、選擇題：

1、我國心理學(xué)家通常將個(gè)體的發(fā)展劃分為8個(gè)階段。其中，小學(xué)生主要處于（B）A、幼兒期 B、童年期 C、少年期 D、青年期

2、有研究表明，兒童學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期是（C）A、2歲 B、3歲 C、4～5歲 D、10歲

3、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段，6～11歲的兒童要解決的主要矛盾是（A）

A、勤奮感對(duì)自卑感 B、自我同一性對(duì)角色混亂 C、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 D、基本的信任感對(duì)基本的不信任感

4、學(xué)習(xí)了蘋果、梨子、香蕉等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（C）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

5、有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說成是努力不夠，這種歸因?qū)儆冢―）

A、內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因 B、外部而不穩(wěn)定的歸因 C、外部而穩(wěn)定的歸因 D、內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因

6、從遷移的觀點(diǎn)看，“溫故知新”屬于（A）

A、順向正遷移 B、順向負(fù)遷移 C、逆向正遷移 D、逆向負(fù)遷移

7、學(xué)習(xí)英語單詞，屬于（B）

A、概念學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)

8、研究表明，過度學(xué)習(xí)達(dá)到以下熟練程度時(shí)，記憶效果最好（D）

A、50％ B、100％ C、150％ D、200％

9、下列選項(xiàng)中屬于心智技能擴(kuò)是（C）

A、打籃球 B、騎單車 C、吹口琴 D、解應(yīng)用題

10、下列選項(xiàng)中屬于精細(xì)加工策略的是（D）A、劃線 B、復(fù)述 C、諧音聯(lián)想法 D、列提綱

11、小學(xué)低年級(jí)兒童常常認(rèn)為聽父母或大人的話就是好孩子。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，這是因?yàn)樗麄兊牡赖掳l(fā)展處于（B）

A、自我中心階段 B、權(quán)威階段 C、可逆性階段 D、公正階段

12、愛國主義情感和集體主義情感，屬于（C）

A、直覺式道德情感 B、想像式道德情感 C、倫理式道德情感 D、表象式道德情感

13、下列教學(xué)模式不屬于個(gè)別化教學(xué)的是（B）

A、程序教學(xué) B、合作學(xué)習(xí)C、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) D、掌握學(xué)習(xí)

14、趙老師是二甲班的班主任，每次趙老師上課或在場時(shí)，學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩，可是等趙老師一走開，班級(jí)紀(jì)律明顯渙散。趙老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是（A）A、集權(quán)型 B、民主型 C、放任型 D、兼有BC兩種型

15、下列哪種型不屬于客觀題（D）

A、選擇題 B、是非題 C、填空題 D、論文題

二、填空題： 16、1903年，出版西方第一本《教育心理學(xué)》著作的心理學(xué)家是 桑代克。

17、個(gè)體意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到 社會(huì)自我，再到心理自我的過程。

18、中國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。

19、斯金納認(rèn)為操作性條件作用的基本規(guī)律是強(qiáng)化。

20、心理學(xué)研究表明，記憶中的干擾主要是有兩種，即前攝抑制和 倒攝抑制。

21、熟悉了紅磚是作為建筑材料用的，就看不同它的其它功能，這種影響問題解決的心理現(xiàn)象叫功能固著。

22、多媒體教學(xué)屬于 模象直觀方式中的一種。

23、小學(xué)兒童的品德發(fā)展存在著關(guān)鍵年齡。從整體發(fā)展來看，小學(xué)兒童的品德關(guān)鍵年齡大致在小學(xué)三年級(jí)（或9歲左右）。

24、一般認(rèn)為，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和 內(nèi)化三個(gè)階段。

25、有些小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了引起老師注意他。這時(shí)他的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力主要屬于 附屬內(nèi)驅(qū)力。

26、某學(xué)生在知覺事物時(shí)，喜歡看教師的“臉色”而修改自己意見，該生認(rèn)知風(fēng)格很可能屬于 場依存型。

27、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和 動(dòng)作動(dòng)作目標(biāo)三大領(lǐng)域。

28、學(xué)生身上表現(xiàn)出的退縮、神經(jīng)過敏等行為問題，這屬于心理問題行為。

29、吸引與排斥、合作與競爭 是課堂里主要的人際關(guān)系。

30、通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，稱之為總結(jié)性 評(píng)價(jià)。

31、布魯巴奇等人提出了四種教學(xué)反思方法，即反思日記、詳細(xì)描述、交流討論和行 動(dòng)研究。

32、根據(jù)問題結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分類，數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的問題一般屬于結(jié)構(gòu)良好 問題。

33、技能即指通過練習(xí)而形成的一種活動(dòng)方式。

34、流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性是發(fā)散思維的三個(gè)主要基本特征。

35、智力超常是指智商超過 140 的兒童

三、簡答題：

36、簡述學(xué)生認(rèn)知差異研究對(duì)教學(xué)的主要啟示。

答：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，努力因材施教；要做到：①創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式；②彩適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；③運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

37、簡述影響遷移的主要因素有哪些？

答：①相似性；②原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；③學(xué)習(xí)的心向與定勢。

38、簡述小學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。

答：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性。

39、簡述有效地促進(jìn)知識(shí)保持的主要方法。

答：①深度加工材料；②有效運(yùn)用記憶術(shù)；③進(jìn)行組塊化編碼；④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。40、在教學(xué)中如何提高學(xué)生的問題解決能力。

答：①提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量；②教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略；③提高多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；④培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。

41、簡述影響課堂管理的因素

答：①教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；②班級(jí)規(guī)模；③班級(jí)的性質(zhì)；④對(duì)教師的期望。

四、論述題：

42、請(qǐng)舉例說明如何幫助學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)概括。

答：①配合運(yùn)用正例和反例；②提供變式；③科學(xué)地進(jìn)行比較；④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。

43、當(dāng)前，在學(xué)校德育工作中，有的老師往往以說理為主，收效甚微。請(qǐng)你從學(xué)生品德結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及關(guān)系角度進(jìn)行分析，論述提高德育實(shí)效性的方法和途徑。

答：①指出“說理”即注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德認(rèn)識(shí)教育；②運(yùn)用品德結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，指出品德教育應(yīng)該重視品德教育是一個(gè)統(tǒng)一的整體；指出還應(yīng)采用多種方法、手段以提高德育的實(shí)效性。

Ding1991128

第二篇：招教案例分析歷年真題

2012 年河南省鄭州市教師招聘考試真題匯編試卷

（六）五、案例分析題

2.一位青年教師講秦牧的《土地》一文時(shí)，對(duì)其中精彩段落動(dòng)情地高聲朗誦。教 師：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠(yuǎn)的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實(shí)?！?話音剛落，一位學(xué)生站起來說：“老師，野馬怎么會(huì)有韁繩呢?”教師毫無準(zhǔn)備，不耐煩地說：“你總鉆牛角尖，學(xué)習(xí)成績會(huì)好嗎?”學(xué)生臉漲得通紅，自尊心受到 打擊，欲言又止。

（1）該教師的言行是否正確？（4 分）

（2）若你是這位青年教師，你會(huì)采用什么樣的策略？（8 分）（鄭州惠濟(jì)）【答案要點(diǎn)】

（1）該案例中教師表現(xiàn)出的行為，從課程、教學(xué)原理的角度分析，存在以下問 題：①教師的處理方法簡單粗暴，沒有用新的學(xué)生觀看待學(xué)生，也沒有堅(jiān)持新課 程改革中強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞的新的教學(xué)行為，傷害了學(xué)生的自尊；②教師仍然把自 己視為教學(xué)活動(dòng)中的唯一權(quán)威，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；③教師把傳 授教材內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)的唯一取向，忽視對(duì)學(xué)生反思、批判能力以及情感態(tài)度的培 養(yǎng)；④該教師缺乏一定的教育機(jī)智；⑤沒有充分發(fā)揮教學(xué)的啟發(fā)性原則。

（2）若我是這位青年教師，我會(huì)：①要把自己視為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，尊重學(xué) 生，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常思考和提問的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行思考，解決問題。另外，新課程理念中在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊 賞?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷 害學(xué)生的自尊心。不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)贊 賞每一位學(xué)生。②要用新的學(xué)生觀看待學(xué)生，把學(xué)生真正視為學(xué)習(xí)的主體，在教 學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。③在重視傳授教材內(nèi)容的同時(shí)，更應(yīng)該重視 對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與 價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，缺一不可。④教師需要“教育機(jī)智”。教師應(yīng)能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正 確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題。教育機(jī) 智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運(yùn)用綜合教育手段的能

力。例如可以以此為契機(jī)與學(xué)生探討文學(xué)語言的特點(diǎn)、比喻的特點(diǎn)等。⑤要充分 發(fā)揮教學(xué)的啟發(fā)性原則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探討，保護(hù)學(xué)生的求知欲望。2012 年河南省教師招聘考試真題匯編試卷

（十）六、案例分析題

2.幾個(gè)孩子惡作劇，一個(gè)孩子手里握著一只小鳥，問老師：“您說我手里的小鳥 是死的還是活的？”如果老師答“死的”，孩子就會(huì)手下留情；如果老師答“活 的”，孩子便會(huì)弄死小鳥。老師微笑著答道：“孩子，答案就在你手中。” 你從這位老師身上學(xué)到了什么？（駐馬店）【答案要點(diǎn)】

（1）從教師的角度來看，案例中老師的回答體現(xiàn)了教師的教育機(jī)智及教師的引 導(dǎo)作用。教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根 據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。面對(duì)學(xué)生惡作劇的提問，老師給出的答 案體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

（2）從師生關(guān)系的角度看，案例中的師生對(duì)話體現(xiàn)了民主平等、尊重。民主平等是教學(xué)生活的人文性的直接要求和現(xiàn)代人格的具體體現(xiàn)，它要求教師理解學(xué) 生，并一視同仁地與所有學(xué)生交往，善于傾聽不同意見。案例中的老師并沒有因 為學(xué)生惡作劇的問題而給予訓(xùn)斥，這一點(diǎn)足以體現(xiàn)了該老師對(duì)學(xué)生的尊重及其在 建立良好師生關(guān)系上所作的努力。

2011 年河南省特崗教師招聘考試真題試卷

（十二）42.小明上小學(xué)時(shí)因經(jīng)常把麻雀、青蛙、蚯蚓等帶到教室被老師批評(píng)和處罰，上 初中后他仍然經(jīng)常把小動(dòng)物帶進(jìn)教室，班主任發(fā)現(xiàn)后不僅沒有批評(píng)他，還在班級(jí) 成立了一個(gè)動(dòng)物興趣小組，讓他當(dāng)小組長，他非常激動(dòng)，向班主任表明了決心。半年后小明在班主任的引導(dǎo)下，通過對(duì)動(dòng)物的探究活動(dòng)懂得了學(xué)好各門功課的重 要性，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也逐漸改掉了散漫的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)有了很大 的進(jìn)步。同時(shí)，他完成并發(fā)表了《蚯蚓在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用》的小論文，還在全 市昆蟲標(biāo)本制作比賽中獲得了一等獎(jiǎng)。

請(qǐng)運(yùn)用教育學(xué)有關(guān)理論對(duì)班主任老師的做法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)?！敬鸢敢c(diǎn)】

（1）教師職業(yè)作為專門性的職業(yè)，不僅僅需要學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，更需要具有先進(jìn) 的教育理念，與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教育者持有不同的教育觀、不同的師 生觀，才會(huì)培養(yǎng)出不同的學(xué)生。

（2）傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系，在管理上表現(xiàn)為“以教師為中心”的專 制型師生關(guān)系，具有等級(jí)性。它必然導(dǎo)致學(xué)生形成被動(dòng)和消極的態(tài)度，使師生關(guān) 系緊張，學(xué)生的人格得不到尊重，學(xué)生的意見與自主思想得不到重視。本案例中 小明的小學(xué)班主任沒能理解小明的行為而一味地進(jìn)行批評(píng)和懲罰，使得小明的行 為得不到強(qiáng)化，從而影響了小明學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

（3）進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，信息來源多元化，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域，教師 要由原來的知識(shí)擁有者和傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，引導(dǎo)學(xué)生全面 健康的發(fā)展。樹立新型師生觀是建立新型師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。能夠根據(jù)學(xué)生 的興趣和特點(diǎn)因材施教的教師才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。所以，現(xiàn) 代教師要深入學(xué)生的精神世界，真正做到理解學(xué)生、欣賞學(xué)生、善待學(xué)生。本案 例中小明初中班主任在課外活動(dòng)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所感 興趣的科目進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而遷移到各門功課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性，使得 學(xué)習(xí)有了很大提高。

（4）不同的教師會(huì)培養(yǎng)出不同的學(xué)生。所以，現(xiàn)代教師要懂得科學(xué)、先進(jìn)的教 育理念，能夠根據(jù)學(xué)生的需求，以學(xué)生為本，注重學(xué)生素質(zhì)和潛能的挖掘。2011 年河南省鄭州市鄭東新區(qū)教師招聘考試真題試卷

（十三）46.案例一 某校教師嚴(yán)某布置了家庭作業(yè)，其中12 名學(xué)生沒有完成。嚴(yán)某讓他 們罰站，其中一個(gè)學(xué)生站立半個(gè)小時(shí)之后摔倒并把門牙磕掉，家長把學(xué)校告上法 庭，要求學(xué)校承擔(dān)一切醫(yī)療費(fèi)用并賠償損失。案例二 鄭州二七區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展教師學(xué)習(xí)探討教育懲戒和體罰的活動(dòng)。談?wù)勀銓?duì)教育懲戒和體罰的認(rèn)識(shí)?！敬鸢敢c(diǎn)】

（1）教育懲戒和體罰的行為侵犯了學(xué)生的人身權(quán)?！吨腥A人民共和國未成年人保 護(hù)法》第六十三條規(guī)定，學(xué)校、幼兒園、托兒所教職員工對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格行為的，由其所在單位或者上級(jí)機(jī)關(guān)責(zé)令改正；情節(jié) 嚴(yán)重的，依法給予處分。

（2）雖然對(duì)懲罰的教育效果有不同的看法，但從抑制不良行為的角度來看，懲 罰還是有必要的。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡 刺激，如批評(píng)、處分、輿論譴責(zé)等；二是取消個(gè)體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動(dòng)。應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰，否則將損害學(xué)生的自 尊，或?qū)е赂鼑?yán)重的不良行為，如攻擊性行為。懲罰不是最終目的，給予懲罰時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到懲罰與錯(cuò)誤的行為的關(guān)系，使學(xué)生從心理上能接受，口服心 服。同時(shí)還要給學(xué)生指明改正的方向，或提供正確的、可替代的行為。2011 年河南省安陽市直教師招聘考試真題試卷（十七）

六、案例分析題

50.小學(xué)某班，有一伙小搗蛋，愛玩足球。為了玩球和看球賽，常影響學(xué)習(xí)，有 時(shí)還遲到、曠課，甚至為了搶球和爭奪場地，與別班同學(xué)發(fā)生沖突。針對(duì)這一問 題，班主任組織這些小搗蛋成立了一個(gè)球隊(duì)，選了隊(duì)長，并制定了隊(duì)規(guī)。此后，每天組織練球。這群小搗蛋也在活動(dòng)中練出了遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)同學(xué)的意志和自我 控制的能力。

請(qǐng)用德育原則的相關(guān)知識(shí)分析這一案例。【答案要點(diǎn)】

（1）材料中的班主任針對(duì)出現(xiàn)的問題，組織了一個(gè)球隊(duì)，這一做法體現(xiàn)了疏導(dǎo) 原則和因材施教原則。

（2）所謂疏導(dǎo)原則，是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入 手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生 的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的 教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。

（3）身為教育者，在處理班級(jí)中出現(xiàn)的問題時(shí)，不能一味地管制，而是要像材 料中的班主任那樣，循循善誘、因材施教。這樣才能取得良好的教學(xué)效果。2011 年河南省南陽市臥龍區(qū)教師招聘考試真題試卷（十九）

五、案例分析題

65.小王是剛工作不久的青年教師，在學(xué)校實(shí)施新課改的過程中，小王為了引導(dǎo) 學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中特意把大部分時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)。過了一段時(shí) 間之后，小王任教班級(jí)的學(xué)生的自學(xué)能力并沒有達(dá)到他所期望的效果，小王感到 非常困惑和迷茫。

請(qǐng)分析小王任教班級(jí)的學(xué)生的自學(xué)能力沒有得到實(shí)質(zhì)性提高的原因，并談?wù)劯倪M(jìn) 的方法和措施?！敬鸢敢c(diǎn)】

（1）原因：①新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。其中，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)等問題有自覺 的意識(shí)和反應(yīng)。材料中小王老師只是特意留大部分時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，這并不是自 主學(xué)習(xí)的要求。②新課程倡導(dǎo)的教師角色之一是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這是對(duì)教師 提出引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。而小王老師忽略了他本身在教學(xué)這一活動(dòng)中的 身份，陷入了“兒童中心”。教學(xué)過程的規(guī)律要求教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體 作用有機(jī)結(jié)合。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著放任學(xué)生，讓他們盲目地學(xué)習(xí)，教師要加強(qiáng)對(duì)其 學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，具體的改進(jìn)方法和措施包括：①讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定。在設(shè) 計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)劃分為幾個(gè)層次，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的特點(diǎn) 進(jìn)行選擇，制定出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，根?jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的反饋適當(dāng)調(diào)整自己的目標(biāo)。②幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。教 師要教會(huì)學(xué)生分析他們所使用的認(rèn)知策略，指導(dǎo)他們經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)過程，不斷調(diào)節(jié)和修正自己的學(xué)習(xí)方法。③把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師在自主 學(xué)習(xí)活動(dòng)中的責(zé)任是引導(dǎo)、激勵(lì)和喚醒?！耙龑?dǎo)”不同于“放任自流”，而在于提 供價(jià)值導(dǎo)航，彰顯和弘揚(yáng)學(xué)生的主體性。④提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì)。在學(xué)生的練習(xí)過程中，教師要嚴(yán)格控制練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生怎樣做提出明確的 要求，引導(dǎo)他們有效地進(jìn)行遷移。⑤采取多種指導(dǎo)方式。要針對(duì)學(xué)生的不同能力 進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，是每一位的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都有所提高。2011 年河南省教師招聘考試真題匯編試卷（二十）

六、案例分析題

1.20 世紀(jì)，美國北部的凱巴伯森林大約有四千只鹿在林間出沒，狼是鹿的大敵，美國總統(tǒng)為保護(hù)鹿把狼消滅了，結(jié)果鹿大量死亡，最后又把狼放進(jìn)森林。

試分析“以狼捉鹿”和“磨難教育”的關(guān)系，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。（南 陽）

【答案要點(diǎn)】

（1）遵循教育民主的原則。美國政府把狼消滅掉的行為，就違背了教育民主的 原則，“狼”和“鹿”就像學(xué)生一樣，他們是平等的、獨(dú)立的和獨(dú)特的，教育應(yīng) 當(dāng)尊重他們的個(gè)別差異性，使他們共同接受高質(zhì)量的、大眾化的平等教育，獲得 鍛煉的機(jī)會(huì)。

（2）幫助學(xué)生樹立正確的世界觀。美國政府應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練鹿的競爭意識(shí)和奔跑能力，提高自身的生存能力躲避狼的捕殺。教育者也應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)到“物 競天擇，適者生存”的道理，要想生存下去，必須提高自己的能力，經(jīng)歷磨難，戰(zhàn)勝自己，培養(yǎng)自己堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

（3）遵循賞識(shí)教育的原則。當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中遇到像狼這樣的天敵時(shí)，教師要運(yùn)用賞識(shí)教育的原則給予學(xué)生自信，使學(xué)生提高和完善自己，不斷克服困 難，形成完整的性格，具備堅(jiān)強(qiáng)的意志。

（4）遵循因材施教的原則。教育者要根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的 鍛煉措施。根據(jù)加德納的多元智力理論，每個(gè)人身上的智力發(fā)展水平與因素都是 不同的，教育者要根據(jù)不同的生理、心理特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行差別教育。（5）組織實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)。就像美國政府把狼重新 “請(qǐng)”回來磨煉鹿的生存斗志一樣，我們要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中磨煉 學(xué)生，使學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

2010 年河南省鄭州市管城區(qū)教師招聘考試真題試卷（二十三）

四、案例分析

38.某學(xué)校把某年級(jí)的差生全部分到了一個(gè)班級(jí)，學(xué)生都非常不滿。但該班的班 主任并沒有因?yàn)閷W(xué)生的成績差而對(duì)他們失去信心；相反，該班主任經(jīng)常鼓勵(lì)和肯 定學(xué)生的進(jìn)步，注意發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，一段時(shí)間后，該班的成績也取得了 非常大的進(jìn)步。

試用所學(xué)理論，論述該學(xué)校和班主任的做法?！敬鸢敢c(diǎn)】

（1）學(xué)校的做法是錯(cuò)誤的，違反了《中華人民共和國義務(wù)教育法》中關(guān)于“學(xué) 校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班”的規(guī)定。根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī) 定，學(xué)校有分重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班的，應(yīng)由縣級(jí)人民政府教育行政部門責(zé)令限期改 正。

（2）該班主任的做法值得肯定。首先，從教師職業(yè)道德角度分析，它體現(xiàn)了教 師關(guān)愛學(xué)生和教書育人的教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛學(xué)生和教書育人是教師處理其 與學(xué)生的關(guān)系、與職業(yè)勞動(dòng)的關(guān)系時(shí)所應(yīng)遵循的原則要求，是教師搞好教育工作 的前提，是教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任。案例中 的教師沒有因?yàn)閷W(xué)生的成績差而對(duì)學(xué)生失去信心，關(guān)心幫助學(xué)生，鼓勵(lì)和肯定學(xué) 生的進(jìn)步，真正做到了關(guān)愛學(xué)生和教書育人。其次，從進(jìn)行個(gè)別教育角度分析，后進(jìn)生往往自尊心強(qiáng)，好勝，有上進(jìn)心，而意志薄弱。在班級(jí)管理中，該班主任 能善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，以表揚(yáng)、激勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育 的積極性，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，因此該班能在基礎(chǔ)薄弱的 情況下，取得較快進(jìn)步。再次，從班級(jí)管理的原則進(jìn)行分析，該班主任的做法體 現(xiàn)了全員激勵(lì)原則，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的進(jìn)步，充分發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，從而 實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)和班級(jí)總目標(biāo)。最后，從班級(jí)管理的方法進(jìn)行分析，該班主任有效 地運(yùn)用了心理疏導(dǎo)法，經(jīng)常鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的進(jìn)步可以解開學(xué)生對(duì)分到“差班” 這一現(xiàn)實(shí)的不滿，從而保持心理平衡，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2010 年河南省洛陽市教師招聘考試真題試卷（二十五）

四、案例分析題

57.一名初三學(xué)生經(jīng)常違紀(jì)，父母在外面做生意，對(duì)其缺乏管教。該班主任多次 聯(lián)系家長，但是都找不到其家長。在班主任的多次教育批評(píng)下，該生依然不知悔 改，班里面的學(xué)生也大都不喜歡她，班主任為了不讓她影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，多 次勸其退學(xué)，她自己也無心學(xué)習(xí)。在班主任的壓力下和自身對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩，她在 2010 年5 月20 日輟學(xué)，并沒有通知家長。請(qǐng)問該班主任的做法是否合理，并進(jìn)行分析?！敬鸢敢c(diǎn)】

班主任的做法不合理。

（1）我國《未成年人保護(hù)法》第十四條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教 育權(quán)，不得隨意開除未成年學(xué)生。案例中教師勒令未成年學(xué)生退學(xué)的行為，就侵 犯了未成年學(xué)生的受教育權(quán)。

（2）《中小學(xué)班主任工作條例》中要求班主任要經(jīng)常與任課教師和其他教職員工 溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。案例中班主任 在學(xué)生輟學(xué)的情況下沒有及時(shí)通知家長，是失職的表現(xiàn)。

（3）班主任要遵循關(guān)愛學(xué)生和教書育人的教師職業(yè)道德規(guī)范，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，對(duì)該生進(jìn)行關(guān)懷教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，讓學(xué)生融入班集體的正常教育 教學(xué)中。

2010 年河南省教師招聘考試真題匯編試卷（二十八）

五、案例分析題

1.班里的小明上課愛搗亂，班主任老師對(duì)他意見非常大，經(jīng)常點(diǎn)名批評(píng)他。一次，正值班主任上課時(shí)，他又在下面與同學(xué)打架，老師把他揪到講臺(tái)上，結(jié)果他趁老 師不注意時(shí)朝全班同學(xué)做鬼臉。

試分析該老師的做法，如果你是小明的班主任，你會(huì)怎么做？（周口）【答案要點(diǎn)】（1）斯金納的操作性條件反射理論認(rèn)為，有機(jī)體做出的行為與隨后出現(xiàn)的條件 刺激之間的關(guān)系對(duì)行為起著控制作用，它能影響以后該行為發(fā)生的概率。強(qiáng)化能 增強(qiáng)行為出現(xiàn)的頻率。

①小明經(jīng)常愛搗亂是因?yàn)樗梢酝ㄟ^搗亂獲得老師的關(guān)注。雖然老師覺得是懲罰 小明，但是小明通過老師的行為獲得了關(guān)注，這種行為對(duì)于小明來說屬于強(qiáng)化。②如果我是小明的班主任，我會(huì)通過行為塑造法來矯正小明的調(diào)皮行為。我會(huì)在 小明表現(xiàn)出積極的行為時(shí)，給予積極的關(guān)注，強(qiáng)化小明的積極行為，那么小明的 積極行為就可能再次出現(xiàn)，忽視小明的調(diào)皮行為，這種行為得不到強(qiáng)化，會(huì)慢慢 地自然地消失。

（2）課堂問題行為是指學(xué)生在課堂中作出的違反課堂規(guī)則，妨礙及破壞課堂教 學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的行為。一般來說，課堂行為有積極的、中性的和消極的三種。消極的課堂行為，是那些干擾課堂教學(xué)的行為。①小明的行為屬于消極的課堂行為。

②對(duì)于小明的消極的課堂行為，如果我是小明的班主任，適當(dāng)?shù)膽土P是必要的。但要注意明確懲罰的目的，是為了讓學(xué)生最終通過努力避免懲罰，而不是讓學(xué)生 “體驗(yàn)”懲罰。在本案例中，小明的班主任的行為傷害了小明的自尊心，并且期 望一步到位的消除課堂消極行為，這都是不可取的。懲罰的方式不能夠傷害學(xué)生 的自尊心，懲罰的程度要適當(dāng)，懲罰務(wù)必和說理相結(jié)合，不可以為了懲罰而懲罰。此外，不要期望一步到位的消除課堂消極行為。要先將消極行為轉(zhuǎn)化為中性行為，然后再講他們的中性行為轉(zhuǎn)化為積極行為。

2010 年河南省教師招聘考試真題匯編試卷（二十九）

五、案例分析題（本大題共2 小題，每小題10 分，共20 分）

1.某學(xué)校根據(jù)學(xué)生的成績高低把九年級(jí)學(xué)生分成了尖子班、中等班和差生班，記 者在采訪一位教師的對(duì)此看法的時(shí)候，這位老師說：“根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行 分班，可以讓老師針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教?！?談?wù)勀銓?duì)上述案例的看法。（安陽）【答案要點(diǎn)】 因材施教是指教育者在教育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及發(fā)展 現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。材料中該學(xué)校的做 法實(shí)際上是一種變相的分班教學(xué)，并不等同于因材施教，這種做法對(duì)學(xué)生的發(fā)展 弊大于利。

（1）該學(xué)校的分班教學(xué)并不能等同于分層教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教 學(xué)，當(dāng)然是遵循因材施教教育規(guī)律的做法。但是，分層教學(xué)并不能簡單地等同于 “分班教學(xué)”，也并非將學(xué)生按成績劃分為三六九等幾個(gè)班級(jí)就是科學(xué)的。（2）該校的做法違背了《中華人民共和國義務(wù)教育法》有關(guān)學(xué)校不得設(shè)重點(diǎn)班 的規(guī)定?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》中要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并因材施教，而不是像材料中的學(xué)校以所謂的“分層教學(xué)”進(jìn)行“因材施教”的探索。

（3）如果該學(xué)校的分班教學(xué)是本著因材施教的原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身狀況量 身制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是值得鼓勵(lì)的，但如果這種所謂的“分層教學(xué)”將學(xué)生分為 三六九等，然后保證“重點(diǎn)學(xué)生”，同時(shí)“放棄”一部分學(xué)生，這是不提倡的，因?yàn)檫@背離了“教育公平、均衡化發(fā)展”的原則。

（4）教師的天職是教書育人。教師應(yīng)該遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，做到循 循善誘，誨人不倦，因材施教，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。材料的學(xué)校 根據(jù)學(xué)生的成績高低進(jìn)行分班的做法，違背了教師教書育人的要求。

（5）新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注人?！耙虿氖┙獭钡摹安摹苯^非“高分”學(xué)生，如果以“因材施教”為由將 “低分”學(xué)生踢出，就是變相的“不均衡教育”，忽略了“低分”學(xué)生。同時(shí)，這種分班教學(xué)讓孩子年幼時(shí)就意識(shí)到等級(jí)上的區(qū)別，小小年紀(jì)就在心理上感受歧 視，不利于孩子的身心健康。分層不是目的，最終目標(biāo)是要讓“每個(gè)孩子都有提 高和發(fā)展的機(jī)會(huì)”。

2009 年河南省特崗教師招聘考試真題試卷（三十）

三、案例分析題

42.某初二（3）班的許多學(xué)生，在一次考試中，因成績不理想而情緒低落，教室 里失去了往日的歡快和活潑。班主任為緩解這種氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生去溜冰。學(xué)生一 次次摔跤一次次又站起來，絲毫沒有沮喪和氣餒。班主任就借機(jī)告訴學(xué)生：“學(xué) 會(huì)溜冰尚且需要經(jīng)過無數(shù)次的摔跤才能成功，更何況復(fù)雜艱苦的學(xué)習(xí)呢？”于是 學(xué)生們放下心理包袱，又信心十足地投入學(xué)習(xí)中。結(jié)合教育學(xué)理論分析案例?！敬鸢敢c(diǎn)】

（1）從案例中可以看出，班主任利用一次溜冰活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了道德教育。① 從德育內(nèi)容上看，教師進(jìn)行的是世界觀、人生觀教育，他告訴學(xué)生這樣一個(gè)人生 道理：學(xué)習(xí)一定會(huì)面對(duì)失敗，失敗是成功之母。②從德育的原則來看，該班主任 遵循了依靠積極因素，克服消極因素的原則。該原則強(qiáng)調(diào)在德育工作中，教育者 要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極 因素，以達(dá)到長善救失的目的。③從德育方法來看，該班主任采用了實(shí)踐鍛煉法。學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往中形成，并通過活動(dòng)和交往表現(xiàn)出來的。社會(huì)實(shí) 踐活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生各種良好的品德和風(fēng)尚。

（2）該教師的做法也體現(xiàn)了其具有的正確的班級(jí)管理理念。①從班級(jí)管理的原 則來看，該班主任的做法體現(xiàn)了全員激勵(lì)原則，充分發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，從 而實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)和班級(jí)總目標(biāo)。②從班級(jí)管理的方法進(jìn)行分析，該班主任有效地 運(yùn)用了情緒感染法和心理疏導(dǎo)法中的宣泄疏導(dǎo)法，班主任通過組織學(xué)生溜冰，創(chuàng) 設(shè)出積極戰(zhàn)勝失敗的教育情境，通過親身的感受，激起豐富真切的情感體驗(yàn)，使 全班學(xué)生形成情感共鳴。另外，讓學(xué)生通過溜冰將過多的消極情緒宣泄出去，以 維持其生理、心理的平衡，進(jìn)而能積極地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)挫折。從而消除班級(jí)低沉的 氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成積極向上的班級(jí)氣氛。

2009 年河南省鄭州市教師招聘考試真題匯編試卷（三十三）

四、案例分析題（本大題共15 分）

為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，市教育局選派了30 名優(yōu)秀教師赴加拿大進(jìn)修學(xué)習(xí)，一位 教師進(jìn)修回來后寫道：“培訓(xùn)期間，老師讓我們每位學(xué)員寫一份90 分鐘的教案設(shè) 計(jì)。為完成作業(yè)，我向房東十一歲的女兒借課本。她說‘我沒有課本’，我有些 疑惑不解。于是我又向她哥哥借，得到的也是同樣的答案。他們的菲律賓裔媽媽 突然說，‘哦，在加拿大，中小學(xué)生都沒有課本，菲律賓的有’?！疀]有課本怎能 讓學(xué)生學(xué)好？’這個(gè)問題在我的腦海里縈繞很久?！?/p>

新課程的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)“教師是重要的課程資源”。比照目前我們某些學(xué)校和某些 老師為學(xué)生訂購大量復(fù)習(xí)資料的做法，結(jié)合上述材料，運(yùn)用新課程的理念，談?wù)?你的認(rèn)識(shí)。（鄭州二七）【答案要點(diǎn)】

（1）傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)以教材為中心，教師的任務(wù)似乎就是教教材，而新課程強(qiáng)調(diào) 的是教師是重要的課程資源，其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、價(jià)值取向在課程實(shí) 施過程中發(fā)揮著無可替代的特殊作用。教師應(yīng)在了解校內(nèi)外課程資源存在方式的 基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，充分發(fā)揮自己的潛能，為實(shí)現(xiàn)一定的課程目標(biāo)而運(yùn)用 自己的智慧；教師之間也要發(fā)展互助與合作的關(guān)系，每一位教師都應(yīng)成為合作者 與促進(jìn)者，在交流經(jīng)驗(yàn)、共享課程資源的過程中，積累、開發(fā)、利用各級(jí)各類課 程資源。

（2）簡單“教教材”的做法在目前還比較普遍，這樣做的結(jié)果，將導(dǎo)致學(xué)生過 于注重課本知識(shí)。而新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將教材視為教學(xué)活動(dòng)的“跳板”，使之成 為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的有力憑借。教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的 聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教材的再次開發(fā)和利用，可使課程內(nèi)容能 更為緊密地與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際結(jié)合起來，從而能夠真正實(shí)現(xiàn)“用教材教而 非教教材”的先進(jìn)理念。教師為學(xué)生訂購大量復(fù)習(xí)資料，不但增加了學(xué)生了學(xué)業(yè) 負(fù)擔(dān)，而且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，割裂了學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，最后還未必能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，是不可取的。

（3）在學(xué)生沒有教材的情況下，教師只要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)選擇與學(xué)生、與社會(huì)、與生活聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能夠使學(xué)生獲得大量信息，而不至于將學(xué)生禁錮在書本知識(shí)中，更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，改變那種死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài)。2009 年河南省教師招聘考試真題匯編試卷（三十七）

五、案例分析題 1.有的小朋友上課比較喜歡插嘴，經(jīng)常問老師一些奇怪的問題。有一次上課，一 個(gè)小朋友問：“天空為什么是藍(lán)的？邱少云拿著手榴彈為什么不會(huì)爆炸？”老師 就說：“書上沒有寫，所以不用知道。” 請(qǐng)你分析這個(gè)案例。（南陽）【答案要點(diǎn)】

（1）新的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，教學(xué)是師生交往、積極互 動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教學(xué)重過程甚于重結(jié)論，教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，意味著在教學(xué)中，教 師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感需要，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。案例中老師只關(guān)注教材，沒有注重甚至忽略學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過程，面對(duì)學(xué)生 的提問，直接以“書上沒有寫，所以不用知道”不僅剝奪了學(xué)生的課堂話語權(quán)，也忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，這些都有悖于新的教學(xué)觀的基本理念。

（2）新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識(shí) 與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。三維的課 程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，案例中的老師只是重視知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行 過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（3）新課程倡導(dǎo)的教師角色提倡，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師不僅傳授知 識(shí)，而且重在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，各種 能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。材料中的教師在面對(duì)學(xué)生怪問題時(shí)，應(yīng)該積極地給予 引導(dǎo)，善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在對(duì)待師生 關(guān)系上，新課改強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)贊賞每 一位學(xué)生，而不是冷落學(xué)生。

（4）在面對(duì)課堂突發(fā)狀況時(shí)，教師要善于運(yùn)用自己的教育機(jī)智。面對(duì)學(xué)生的怪 問題，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)移話題，轉(zhuǎn)移看問題的視角，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，冷處理，讓 學(xué)生歪打正著，對(duì)學(xué)生的異常言論或動(dòng)作進(jìn)行化解，把尷尬事化作善意的笑談，在發(fā)現(xiàn)疏忽或失誤后腦筋急轉(zhuǎn)彎等。材料中的教師直接用“書上沒有寫”來回絕 學(xué)生，這樣做會(huì)造成課堂尷尬局面，并且不利于取得理想的教育效果。2008 年河南省鄭州市教師招聘考試真題匯編試卷（四十）

四、案例分析題

在一次寫作課上，老師要求同學(xué)們說說“我的理想”，這時(shí)一個(gè)小男孩舉起了手，怯怯地說:“我的理想是做一只老鼠??”課堂上的學(xué)生哄堂大笑，老師說：“理 想是美好的，崇高的，不能是大家都反對(duì)的，坐下吧!”小男孩哭得很傷心。十 年后，小男孩長大了。給這位老師寄去了一封信：“我的理想是做一只老鼠，搬 走所有的黑暗，給世界無限的光明；我的理想是做一名小偷，偷走夏日的酷暑，冬日的炎寒，把舒適留給人間??”這位老師懊悔不已。

結(jié)合上述材料，運(yùn)用教育理念知識(shí)分析此案例中教師的教學(xué)行為。（鄭州中原）【答案要點(diǎn)】

（1）新課程改革在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。教師必須尊重每一位學(xué) 生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心。教師不僅要尊 重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。案例中的教 師否定學(xué)生的理想，造成全班學(xué)生哄堂大笑，在一定程度上傷害了那個(gè)小男孩兒 的自尊心，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

（2）組織教育教學(xué)活動(dòng)要尊重學(xué)生的感覺與感受，要給學(xué)生留有選擇的余地，尊重學(xué)生的選擇?，F(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教在于構(gòu)建學(xué)生主體。所以教師要起到引導(dǎo)的作用，而不是像材料中的教師那樣阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。（3）學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在學(xué)生的自覺 性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，所以在教育中要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng) 性。材料中的教師在聽到與眾不同的具有創(chuàng)造性的“理想”之后，并沒有鼓勵(lì)學(xué) 生的創(chuàng)造性，反而對(duì)學(xué)生的“理想”進(jìn)行了批評(píng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重 學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣不僅有 利于建立良好的師生關(guān)系，更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。__

第三篇：2021年河南招教考試模擬真題及答案16

2021年河南招教考試模擬真題及答案16

一、單項(xiàng)選擇題（下列每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題意的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。

錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共25小題，每小題1分，共25分）

1.中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)，是在全面建成小康社會(huì)決勝階段、中國特色社會(huì)主義進(jìn)入()的關(guān)鍵時(shí)期召開的一次十分重要的大會(huì)。

A.新時(shí)期B.新階段C.新時(shí)代D.新征程

2.()是指導(dǎo)黨和人民實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的正確理論。

A.中國特色社會(huì)主義道路

B.中國特色社會(huì)主義理論體系

C.中國特色社會(huì)主義制度

D.中國特色社會(huì)主義文化

3.新時(shí)代我國社會(huì)的主要矛盾是（）

A.人民日益增長的物質(zhì)生活需要和落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾

B.人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾

C.生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾

D.人民日益增長的美好生活需要和落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾

4.“絲路精神”即“絲綢之路精神”的簡稱，下列哪一個(gè)不屬于“絲路精神”的內(nèi)涵()

A.和平合作B.開放包容

C.互學(xué)互鑒D.自力更生

5.將“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”寫入我國憲法的是（）

A.1993年憲法修正案

B.1999年憲法修正案

C.2004年憲法修正案

D.2018年憲法修正案

6.“教育即生活”“教育即生長”等命題的提出者是（）(常考)

A.夸美紐斯B.洛克

C.杜威D.赫爾巴特

7.孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想在教學(xué)中表現(xiàn)為（）

A.啟發(fā)性原則

B.直觀性原則

C.因材施教原則

D.循序漸進(jìn)原則

8-《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布于()年。

A.1985B.1986C.1987D.1988

9.小學(xué)教育所處的年齡段一般稱為（B.直觀性原則D.循序漸進(jìn)原則

A.幼兒期B.童年期

C.少年期D.青年期

10.我國各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)的基本組織形式是（）(?？迹?/p>

A.班級(jí)授課制

B.個(gè)別授課制

C.分組教學(xué)制

D.道爾頓制

11.教學(xué)從本質(zhì)上說是一種（）

A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)

B.教師教的活動(dòng)

C.學(xué)生學(xué)的活動(dòng)

D.課堂活動(dòng)

12.小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)是（）

A.游戲B.運(yùn)動(dòng)C.工作D.學(xué)習(xí)

13.學(xué)校的中心工作是（）（?？?

A.教學(xué)工作

B.公共關(guān)系

C.行政工作

D.總務(wù)工作

14.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于()(?？迹?/p>

A.重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)

B.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

C.重視高尚品德的培養(yǎng)

D.重視勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)

15.“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的興趣愛好和能力差異（）

A.由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)

B.將學(xué)生按優(yōu)、中、差分班教學(xué)

C.滿足不同學(xué)生的需要

D.培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子

16.校園文化的核心是（）

A.學(xué)校的物質(zhì)文化

B.學(xué)校的精神或觀念文化

C.學(xué)校組織和制度文化

D.學(xué)校的非正規(guī)文化

17.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生記憶的主要形式是（）

A.機(jī)械記憶B.理解記憶

C.聯(lián)想記憶D.概括記憶

18.健康的概念是指（）

A.身體健康B.生理無殘疾

C.心理健康D.身心健康

19.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了()

A.現(xiàn)實(shí)性B.必然性

C.方向性D.可能性

20.學(xué)生的主體性最主要體現(xiàn)在（）

A.自覺性B.獨(dú)立性

C.創(chuàng)造性D.能動(dòng)性

21.“只要有人類社會(huì)就有教育”說明教育具有()(?？迹?/p>

A.歷史性B.繼承性

C.永恒性D.相對(duì)獨(dú)立性

22.研究者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是（）

A.發(fā)散思維B.聚合思維

C.形象思維D.抽象思維

23.教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的核心是（）

A.績效標(biāo)準(zhǔn)B.職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)

C.素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)D.效果標(biāo)準(zhǔn)

24.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論，7?11歲的小學(xué)生處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的()

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段

25.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略不包括（）

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.情境教學(xué)

C.合作學(xué)習(xí)

D.程序教學(xué)

二、多項(xiàng)選擇題（在下列每小題列出的選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是正確的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。

錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共5小題，每小題2分，共10分）

26.教育活動(dòng)的基本規(guī)律包括()(?？迹?/p>

A.教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關(guān)系

B.教育與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系

C.教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關(guān)系

D.教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系

27.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）

A.道德認(rèn)知B.道德情感

C.道德意志D.道德行為

28.教師的勞動(dòng)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在（）

A.復(fù)雜性B.示范性

C.創(chuàng)造性D.長期性

29.教育實(shí)驗(yàn)作為一種研究方法，具有哪些基本特征（）

A.有變革

B.有理論假說

C.有控制D.可重復(fù)操作

30.我國中小學(xué)課程內(nèi)容具體表現(xiàn)為()(?？迹?/p>

A.課堂教學(xué)B.課程計(jì)劃

C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.教材

三、判斷題（判斷下列各題的正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“X”。

共10小題,每小題1分，共10分)

31.態(tài)度和品德的實(shí)質(zhì)相同，沒有區(qū)別。（）

32.人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一種一般與特殊的關(guān)系。（）

33.知識(shí)歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。（）

34.檢查評(píng)定學(xué)生成績題目，難度越大越能區(qū)別學(xué)生學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣。（）

35.“由淺入深、由易到難、由簡到繁”體現(xiàn)了直觀性教學(xué)原則。（）

36.—個(gè)教師的舉止既體現(xiàn)了他的道德修養(yǎng)、文化水平，又表現(xiàn)出他與別人交往是否有誠意。（）

37.實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。(常考）（）

38.教學(xué)實(shí)施中教師應(yīng)該用教材教而不是教教材。（）

39.農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)問題應(yīng)歸咎于家庭,與學(xué)校無關(guān)。（）

40.義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童和少年都必須接受的教育，是國家必須予以保證的公益性事業(yè)。（）

四、簡答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分)

41.簡述觀察法的主要優(yōu)點(diǎn)和不足。

42.課堂導(dǎo)入的類型主要有哪些?

43.簡述班集體的越本特征。（?？?

44.簡述小學(xué)課外活動(dòng)的特點(diǎn)。

五、論述題（本大題共2小題，每小題8分，共16分）

45.研究表明，小學(xué)兒童思維是一種過渡思維，即從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，其思維帶有很大的具體性。根據(jù)小學(xué)兒童思維特點(diǎn),如何進(jìn)行教育教學(xué)？

46.沒有愛就沒有教育，那么教師的愛對(duì)學(xué)生完善自我和健康成長有哪些意義?

六、案例分析題（本大題共15分)

47.張江從師范大學(xué)畢業(yè)后，應(yīng)聘到實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教，剛剛參加工作，張江躊躇滿志，決心要把自己所學(xué)的知識(shí)毫無保留地傳授給學(xué)生。他非常認(rèn)真地準(zhǔn)備了上課的資料，上網(wǎng)查了小學(xué)生的心理特點(diǎn)。但沒有想到第一節(jié)課就出現(xiàn)了問題，自己準(zhǔn)備的內(nèi)容只講了半個(gè)小時(shí)就講完了，剩下的時(shí)間老師和學(xué)生都無所事事。特別是講課中和學(xué)生交流也遇到了障礙，自己的講課方式學(xué)生適應(yīng)不了，單一的教學(xué)方法使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。毫無疑問，這是張江備課出現(xiàn)了問題。

(1)

在新課改的背景下,教師如何有效備課？（5分）

(2)

教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候,應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？（5分）

(3)

新教師在備課時(shí)，應(yīng)該特別注意哪些問題？（5分）

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.C【解析】略。

2.B【解析】略。

3.B【解析】略。

4.D【解析】略。

5.D【解析】略。

6.C【解析】杜威認(rèn)為，教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造。

7.A【解析】“不憤不啟，不悱不發(fā)”意為:不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他;不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。這體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。

8.B【解析】《中華人民共和國義務(wù)教育法》于1986年4月12日第六屆全國人民代表大會(huì)第四次會(huì)議通過，并于1986年7月1日起施行，是新中國成立以來頒布的第一部基礎(chǔ)教育方面的法律，是促進(jìn)和保障我國基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的基本法。

9.B【解析】略。

10.A【解析】略。

11.A【解析】教學(xué)活動(dòng)就其本質(zhì)而言，是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

12.D【解析】兒童進(jìn)入小學(xué)后，生活環(huán)境發(fā)生了很大變化，不能像幼兒一樣以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)，而必須以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，身心發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段。

13.A【解析】教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。

14.B【解析】重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別之所在。

15.C【解析】關(guān)注個(gè)體差異的目的就是要滿足不同學(xué)生的需要。

16.B【解析】校園文化的核心是學(xué)校的觀念文化或糧神文化。

17.A【解析】小學(xué)低年級(jí)運(yùn)用機(jī)械紀(jì)憶的方法較多，這是因?yàn)樗麄冃睦锏母鱾€(gè)方面還沒有充分的發(fā)展起來，抽象邏輯思維尚未發(fā)展，知識(shí)檢驗(yàn)比較貧乏，對(duì)于學(xué)習(xí)材料不易理解，還不善于對(duì)記憶材料進(jìn)行思維加工或邏輯加工。

18.D【解析】略。

D【解析】遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性。

20.D【解析】所謂主體性，就是指學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。具體包括:⑴獨(dú)立性;（2)選擇性;⑶調(diào)控性;⑷創(chuàng)造性;(5)自我意識(shí)性。

21.C【解析】略。

22.A【解析】略。

23.A【解析】教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容上說，由績效標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)三要素構(gòu)成，其中績效標(biāo)準(zhǔn)是教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的核心。

24.C【解析】略。

25.D【解析】以學(xué)生為中心的教學(xué)策略包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、情境教學(xué)和合作學(xué)習(xí)。

二、多項(xiàng)選擇題

26.BD【解析】教育最基本的規(guī)律有兩條:一條是關(guān)于教育與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的規(guī)律，我們稱之為教育的外部關(guān)系規(guī)律；另一條是關(guān)于教育和人的發(fā)展關(guān)系的規(guī)律，我們稱之為教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律。

27.ABCD【解析】品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種相輔相成的基本心理成分:道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為，簡稱

知、情、意、行。

28.ABCD【解析】略。

29.ABCD【解析】教育實(shí)驗(yàn)，作為一種研究方法，其共同的基本特征是:（1)有理論假說;（2)有控制；（3)有變革；（4)可重復(fù)操作。

30.BCD【解析】目前，我國中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三部分組成。編輯來源：微信號(hào)hnrsks001

三、判斷題

31.X【解析】態(tài)度與品德涉及的問題基本上是同質(zhì)性的，但是，兩者仍有區(qū)別。（1)價(jià)值的內(nèi)化程度不同；（2)涉及的范疇有別。

32.√【解析】人類學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)的一種特殊的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有什么特點(diǎn)，與成人的學(xué)習(xí)有什么差別，這是一個(gè)長期爭論的問題。

33.√【解析】知識(shí)歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識(shí)學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。

34.X【解析】檢査評(píng)定學(xué)生成績題目，難度越適中越能區(qū)別學(xué)生學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣。

35.X【解析】題干的描述是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過程的一個(gè)評(píng)述。知識(shí)的深度加深，難度加大，而且變得比較繁雜，反映了一個(gè)

層層遞進(jìn)的過程，體現(xiàn)了教學(xué)中的循序漸進(jìn)原則。

36.√【解析】略。

37.√【解析】教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑，也是唯一途徑。

38.√【解析】新課程將教材視為“跳板”而非“圣經(jīng)”，倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。

39.X【解析】學(xué)校教育在學(xué)齡兒童人格的形成與發(fā)展中具有重要作用。由于缺乏父愛母愛，學(xué)校教育在留守兒童的人格形成過程中作用更大。

40.√【解析】根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二條規(guī)定，義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。

四、簡答題（答案要點(diǎn)）

41.簡述觀察法的主要優(yōu)點(diǎn)和不足。

(1)

優(yōu)點(diǎn)：①可以在自然狀態(tài)下獲取教育事實(shí)數(shù)據(jù);②不干擾觀察對(duì)象的自然表現(xiàn)，可以獲得客觀、真實(shí)的數(shù)據(jù)；③可以對(duì)同一觀察對(duì)象進(jìn)行較長時(shí)間的跟蹤研究。

(2)

不足:①取樣小，觀察研究法一般限于小樣本的研究;②所獲材料具有一定的表面性;③觀察缺乏控制，不能說明所觀察到現(xiàn)象的因果關(guān)系。

42.課堂導(dǎo)入的類型主要有哪些？

（1）直接導(dǎo)入;（2)溫故導(dǎo)入;（3)直觀導(dǎo)入;(4)問題導(dǎo)入;（5)實(shí)例導(dǎo)入;（6)情境導(dǎo)入;（7)審題導(dǎo)入。此外，常用的導(dǎo)入類型還有游戲?qū)?、練?xí)導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入等。

43.簡述班集體的基本特征。

(1)明確的共同目標(biāo)。這是班集體形成的基礎(chǔ)。（2)

—定的組織結(jié)構(gòu)，有力的領(lǐng)導(dǎo)集體。（3)共同生活的準(zhǔn)則，健全的規(guī)章制度。（4)具有正確的集體輿論以及團(tuán)結(jié)、和諧、向上的人際關(guān)系。

44.簡述小學(xué)課外活動(dòng)的特點(diǎn)。

(1)自愿性;（2)自主性;（3)靈活性;(4)實(shí)踐性;（5)廣泛性。

五、論述題(答案要點(diǎn)）

45.研究表明，小學(xué)兒童思維是一種過渡思維，即從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，其思維帶有很大的具體性。根據(jù)小學(xué)兒童思維特點(diǎn)，如何進(jìn)行教育教學(xué)？

(1)激發(fā)求知欲，增強(qiáng)思維的自覺性;（2)創(chuàng)建問題情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力；（3)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣;（4)提高學(xué)生的言語表達(dá)水平。

46.沒有愛就沒有教育，那么教師的愛對(duì)學(xué)生完善自我和健康成長有哪些意義？

(1)

熱愛學(xué)生有利于促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上;（2)熱愛學(xué)生為教師的施教提供了感情基礎(chǔ)；（3)熱愛學(xué)生為教師培養(yǎng)學(xué)生的良好品德創(chuàng)造了契機(jī);（4)熱愛學(xué)生有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高；（5)熱愛學(xué)生有利于激勵(lì)教師為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

六、案例分析題（答案要點(diǎn)）

47.(1)①備課程標(biāo)準(zhǔn)，知道理念新在何處，明確教育教學(xué)方向;②備教材，明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn);③備學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人;④備課程資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，讓教師上課游刃有余;⑤備好自己，教師情緒、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)也是影響教學(xué)效果好壞的重要因素;⑥備教法，注重預(yù)設(shè)與生成，讓課堂活起來;⑦教后反思，真正的教案，是在教學(xué)之后。張江與學(xué)生的交流出現(xiàn)了障礙，自己的講課方式學(xué)生也適應(yīng)不了，顯然其在備學(xué)生、備好自己、備教法和教后反思等方面都存在一定的問題，需要加以改進(jìn)。

(2)

案例中，張江第一課“失敗”的原因，很大程度上在于其缺乏對(duì)學(xué)生的充分了解以及沒有運(yùn)用合適的教學(xué)方法。作為像張江這樣的新老師，在設(shè)計(jì)教案時(shí)要注意做到:①分析學(xué)生。主要是分析學(xué)生學(xué)習(xí)某段教材的準(zhǔn)備知識(shí)掌握狀況，一般智力水平以及學(xué)習(xí)掌握各種類型知識(shí)的一般心理過程。②設(shè)計(jì)教學(xué)方法。設(shè)計(jì)教法時(shí)，既要考慮全課以哪種教學(xué)方法為主，又要考慮各部分教學(xué)內(nèi)容適宜采用的方法。針對(duì)一段教材內(nèi)容，既要考慮師生活動(dòng)的方式，又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要考慮選擇什么教學(xué)手段和教具，以便協(xié)調(diào)各教學(xué)要素之間的關(guān)系，順利而高效地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。

(3)

案例中的張江在第一次的上課中，存在著對(duì)教學(xué)時(shí)間安排不合理、對(duì)教學(xué)方法運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)葐栴}。像張江這樣的新老師，在備課時(shí)要注意做到:①備學(xué)生。分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，如理解能力如何，設(shè)想學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時(shí)會(huì)有什么樣的困難。②備教法。在教學(xué)方法的選擇上，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的情況、教師的自身特點(diǎn)等諸多因素，考慮多種教學(xué)法結(jié)合使用，努力做到多種教學(xué)法的最優(yōu)組合。③合理設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程及時(shí)間安排。教師對(duì)于上課時(shí)如何復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新課題；新授課的內(nèi)容如何展開;強(qiáng)調(diào)哪些重點(diǎn)內(nèi)容;如何講解難點(diǎn);最后的鞏固小結(jié)應(yīng)如何進(jìn)行等程序及其各部分所用的時(shí)間問題，都應(yīng)在備課時(shí)給予充分的考慮。

第四篇：2021年河南招教考試模擬真題及答案15

2021年河南招教考試模擬真題及答案15

一、單項(xiàng)選擇題（下列每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題意的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共40個(gè)

小題，每小題1.1分，共44分）

1.西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主張，并對(duì)班級(jí)授課制做出系統(tǒng)闡述的著作

是（）

A.柏拉圖的《理想國》

B.昆體良的《論演說家的教育》

C.夸美紐斯的《大教學(xué)論》

D.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

2.在我國歷史上,以“中學(xué)為體，西學(xué)為用”為指導(dǎo)思想，以讀經(jīng)尊孔為教育宗旨,第一次以法令形式頒布并實(shí)施的學(xué)制是（）（?？迹?/p>

A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制

C.癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制

3.教學(xué)過程中教師通過抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。這貫徹了教學(xué)的（）

A.循序漸進(jìn)原則

B.因材施教原則

C.啟發(fā)性原則

D.發(fā)展性原則

4.教育教學(xué)立足于發(fā)展關(guān)鍵期的目的是適應(yīng)()(?？迹?/p>

A.個(gè)體身心發(fā)展的順序性規(guī)律

B.個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律

C.個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律

D.個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律

5.歷史上有各種關(guān)于人的發(fā)展動(dòng)因的理論和假設(shè)。下列學(xué)說中，支持“外鑠論”觀點(diǎn)的是（）

A.成熟論

B.性善論

C.人本主義心理學(xué)

D.行為主義心理學(xué)

6.杜威強(qiáng)調(diào)教育即經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)不斷的改造，由此主張()(易混）

A.生活即教育B.教學(xué)做合一

C.從做中學(xué)D.社會(huì)即學(xué)校

7.發(fā)生在教學(xué)過程之中，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)是（）

A.初始性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)

C.終結(jié)性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)

8.可使師生在教學(xué)活動(dòng)中把注意集中到與目標(biāo)有關(guān)的事情上，盡量排除無關(guān)刺激的干擾，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。這指的是教學(xué)目標(biāo)的（）

A.導(dǎo)向功能B.調(diào)控功能

C.評(píng)價(jià)功能D.激勵(lì)功能

9.把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的道德教育模式是（）

A.價(jià)值澄清模式B.體諒模式

C.社會(huì)學(xué)習(xí)模式D.認(rèn)知發(fā)展模式

10.對(duì)于一些偶發(fā)事件，教師不應(yīng)急于表態(tài)、急于下結(jié)論，而應(yīng)冷靜地觀察，待把問題的來龍去脈弄清楚再去處理。這體現(xiàn)了（）

A.客觀性原則

B.教育性原則

C.有效性原則

D.冷處理原則

11.教師專業(yè)發(fā)展過程中，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期是（）

A.準(zhǔn)備期B.穩(wěn)定期

C.適應(yīng)期D.創(chuàng)造期

12.中小學(xué)教師教學(xué)能力的基本要求是（）

A.管理和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

B.問題解決與研究的能力.C.課堂教學(xué)的實(shí)施能力

D.熟練地使用各種教學(xué)策略與方法的能力

13.在課堂教學(xué)中，教師必須注意加強(qiáng)學(xué)校文化和學(xué)科文化建設(shè)，這主要有利于落實(shí)課程三維目標(biāo)中的（）（?？迹?/p>

A.知識(shí)與技能目標(biāo)

B.過程與方法目標(biāo)

C.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

D.課堂教學(xué)目標(biāo)

14.掌握了正確的歸因方式,具有堅(jiān)定信念，勇于挑戰(zhàn)和富有創(chuàng)造的人，表明他具有較高水平的（）

A.工作動(dòng)機(jī)B.成長動(dòng)機(jī)

C.交往動(dòng)機(jī)D.成就動(dòng)機(jī)

15.將原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到新情境中時(shí)，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。這種經(jīng)驗(yàn)的整合過程屬于（）過程。

A.同化性遷移B.順應(yīng)性遷移

C.重組性遷移D.逆向遷移

16.“人逢喜事精神爽”的情緒狀態(tài)屬于（）

A.激情B.心境

C.應(yīng)激D.熱情

17.2018年俄羅斯世界杯足球比賽期間觀看足球比賽的記憶屬于（）

A.情景記憶B.語義記憶

C.程序性記憶D.陳述性記憶

18.認(rèn)為所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維，思維不具有可逆性，屬于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論（）(?？迹?/p>

A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.具體運(yùn)算階段

C.形式運(yùn)算階段D.前運(yùn)算階段

19.對(duì)于自發(fā)的、原本就有興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)、外部物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)往往會(huì)降低個(gè)體的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，持這一觀點(diǎn)的動(dòng)機(jī)理論是()(易錯(cuò))

A.行為強(qiáng)化理論B.需要層次理論

C.自我價(jià)值理論D.自我決定理論

20.桑代克和斯金納的操作性條件反射屬于加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層次分類中的（）

A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)

C.連鎖學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)

21.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，在青少年初期，日漸強(qiáng)烈的需要是（）

A.自我實(shí)現(xiàn)的需要B.安全需要

C.歸屬與愛的需要D.尊重需要

22.教育家贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則，下列選項(xiàng)中不在此列的是（）（常考）

A.高難度B.高精度

C.理論知識(shí)起主導(dǎo)作用

D.使所有學(xué)生包括“差生”都得到一般發(fā)展

23.下列不能由奧蘇貝爾提出的內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行解釋的學(xué)習(xí)情形是（）

A.學(xué)生為了得到老師及家長的贊楊而學(xué)習(xí)

B.學(xué)生為了得到獎(jiǎng)學(xué)金而學(xué)習(xí)

C.學(xué)生為了贏得社會(huì)地位而學(xué)習(xí)

D.學(xué)生為了探索難解問題而學(xué)習(xí)

24.—名學(xué)生聽見物理老師說，分子在氣體中比在液體中相隔更遠(yuǎn)，所以氣體比液體輕?！痹搶W(xué)生就想到:“這好像編織疏松毛織物要比同樣毛線而編織緊密的衣物來得輕?！眲t該學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略為（）(常考)

A.元認(rèn)知策略B.組織策略

C.精加工策略D.資源管理策略

25.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程具備“強(qiáng)、平衡”特點(diǎn)的氣質(zhì)類型為()(易錯(cuò))

A.膽汁質(zhì)與多血質(zhì)

B.多血質(zhì)與黏液質(zhì)

C.多血質(zhì)與抑郁質(zhì)

D.黏液質(zhì)與抑郁質(zhì)

26.人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再從這個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)，這種現(xiàn)象叫作（）

A,近因效應(yīng)B.首因效應(yīng)

C.暈輪效應(yīng)D.成見效應(yīng)

27.窗外傳來嬉鬧聲使教室里某些學(xué)生不再安心于課程的學(xué)習(xí)，從心理學(xué)的角度對(duì)這一現(xiàn)象的解釋是()(?？迹?/p>

A.有意注意和注意轉(zhuǎn)移

B.無意注意和注意轉(zhuǎn)移

C.無意注意和注意分散

D.無意注意和注意分配

28.班主任的主要任務(wù)和工作重點(diǎn)是（）

A.文化學(xué)習(xí)指導(dǎo)

B.思想品德教育

C.身心健康教育

D.集體意識(shí)和行為規(guī)范教育

29.班主任為組織管理而開展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，最重要的是要樹立（）

A.發(fā)揮班干部領(lǐng)導(dǎo)作用的思想

B.班級(jí)全面質(zhì)量管理的思想

C.師生合作的思想

D.使學(xué)生在自主活動(dòng)中進(jìn)行自我教育的思想

30.教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段是()

A.教學(xué)B.討論C.提問D.作業(yè)

.言語講授的基本要求可以一言以蔽之，即（）

A.組織學(xué)生的表象B.聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)

C.推動(dòng)學(xué)生的參與D.采用啟發(fā)式教學(xué)

32.在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織時(shí)，教師需要從（）方面著手。

A.學(xué)生的社會(huì)背景、年齡和興趣

B.事實(shí)、概念和原理

C.學(xué)生的興趣、需要和能力

D.內(nèi)容范圍、內(nèi)容重點(diǎn)和內(nèi)容順序

33.“制造認(rèn)知沖突、引起追本求源的好奇心”屬于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的（）

A.目標(biāo)策略B.成就策略

C.情境策略D.變化策略

34.新授課教案編寫時(shí)，應(yīng)()(易錯(cuò)）

A.抓好教學(xué)各環(huán)節(jié)的過渡、銜接

B.抓好設(shè)問的問題和時(shí)機(jī)

C.明確目標(biāo)，提出問題

D.明確思維的方向

35.在建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式中不可或缺的一環(huán)是()(易錯(cuò)）

A.安排事件B.提供條件

C.激發(fā)情感D.創(chuàng)設(shè)情境

36.為了充分發(fā)揮觀摩的效能，需要（）

A.制定觀摩計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu)

B.制定觀摩計(jì)劃，預(yù)測教學(xué)行為，觀摩教學(xué)行為，評(píng)價(jià)教學(xué)行為

C.預(yù)測教學(xué)行為，實(shí)驗(yàn)探索，應(yīng)用與遷移，評(píng)價(jià)教學(xué)行為

D.制定觀摩計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)情境，觀摩教學(xué)行為，效果評(píng)價(jià)

37.下列選項(xiàng)中符合《中華人民共和國教師法》的規(guī)定的是（）

①

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員

②

教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇

③

教師可以通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理

④

中小學(xué)教師和職業(yè)學(xué)校教師享受教齡津貼和其他津貼

A.①②③B.②③④

C.①②④D.①②③④

38.在我國，明確提出實(shí)行學(xué)生申訴制度的法律是（）

A.《中華人民共和國教師法》

B.《中華人民共和國教育法》

C.《中華人民共和國義務(wù)教育法》

D.《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》

39.教師要關(guān)愛學(xué)生，重視學(xué)生身心健康，將學(xué)生的（）放在首位。

A.生命安全B.能力培養(yǎng)

C.知識(shí)傳授D.道德培養(yǎng)

40.在我國當(dāng)前課程管理的改革中，試行三級(jí)課程管理，其中新增的課程管理是()(?？迹?/p>

①綜合課程②活動(dòng)課程③地方課程

④學(xué)校課程⑤顯性課程⑥隱性課程

A.①④B.③⑤C.②⑥D(zhuǎn).③④

二、多項(xiàng)選擇題（在下列每小題列出的選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是正確的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。

錯(cuò)選、少選、多選或未選均不得分。本大題共20個(gè)小題，每小題1.3分，共26分）

41.關(guān)于赫爾巴特，下列說法正確的有（）

A.“四段教學(xué)法’’的提出者

B.被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”

C.是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作的作者

D.重視人類道德規(guī)范，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)道德觀念

42.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，習(xí)俗水平的發(fā)展階段包括（）

A.好孩子定向階段

B.懲罰與服從定向階段

C.社會(huì)契約定向階段

D.遵守法規(guī)或秩序定向階段

43.下列屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的是（）

A.桑代克的聯(lián)結(jié)理論

B.布魯納的學(xué)習(xí)理論

C.格式塔的學(xué)習(xí)理論

D.馬斯洛的學(xué)習(xí)理論

44.課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，教師在課后反思中，應(yīng)當(dāng)記錄（）

A.教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)

B.教學(xué)的失敗原因

C.學(xué)生的活動(dòng)情況

D.學(xué)生的知識(shí)掌握情況

45.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的方法有（）

A.對(duì)學(xué)習(xí)行為經(jīng)常予以獎(jiǎng)勵(lì)

B.運(yùn)用各種方法喚醒學(xué)生的求知欲

C.滿足學(xué)生的缺失需要

D.借助各種有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)知識(shí)

46.信息加工理論對(duì)實(shí)際教學(xué)的啟示是（）

A.在呈現(xiàn)重要的教學(xué)內(nèi)容前，要先把學(xué)生的注意力吸引過來

B.讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)

C.突出重點(diǎn)，便于學(xué)生選擇編碼

D.引導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)記憶

47.下列觀點(diǎn)屬于維果斯基所論及的教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的是（）（易錯(cuò)）

A.最近發(fā)展區(qū)

B.提倡自主探索

C.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面

D.學(xué)習(xí)有最佳期

48.在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往由于理解偏差或遺忘而形成錯(cuò)誤的概念。為了幫助學(xué)生有效地掌握概念,糾正錯(cuò)誤概念，下列做法中有效的有（）

A.以精準(zhǔn)的語言揭示概念的本質(zhì)

B.恰當(dāng)運(yùn)用正例與反例，多用變式和比較

C.洞察學(xué)生原有觀念，引發(fā)認(rèn)和沖突

D.鼓勵(lì)學(xué)生交流討論

49.下列選項(xiàng)中，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及的內(nèi)容有（）

A.解讀教材、分析教材

B.了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生

C.設(shè)計(jì)教學(xué)方法和選擇教學(xué)媒體

D.設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

50.下列屬于激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式有（A.探究式B.討論式

C.情境式D.講授式

51.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）（?？迹?/p>

A.視覺適應(yīng)

C.形成條件反射

B.圖式改變D.習(xí)慣化和去習(xí)慣化

52.下列關(guān)于評(píng)價(jià)主體多元化的說法正確的是（）

A.教學(xué)評(píng)價(jià)通常有學(xué)生自評(píng)、學(xué)伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等形式

B.學(xué)生自評(píng)能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性、自主獨(dú)立性和反思意識(shí)

C.學(xué)伴互評(píng)可以激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭熱情

D.教師評(píng)價(jià)有利于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果等,指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

53.以下行為能夠提高中小學(xué)生合作意識(shí)的是（）

A.學(xué)生自己組織班會(huì)活動(dòng)

B.課堂上給學(xué)生提供小組展示的機(jī)會(huì)

C.組織幾天體育活動(dòng)和競賽

D.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行排名

54.班主任在組建班委會(huì)時(shí)要做到（）

A.充分體現(xiàn)班級(jí)管理的民主性

B.充分利用學(xué)生所長為班級(jí)服務(wù)

C.注意教育與鍛煉學(xué)生相結(jié)合D.關(guān)心愛護(hù)與嚴(yán)格要求相結(jié)合，做到恩威并施

55.班級(jí)建設(shè)的核心要素有（）

A.班級(jí)建設(shè)目標(biāo)B.學(xué)生成長目標(biāo)

C.學(xué)生發(fā)展期待D.班級(jí)環(huán)境

56.下列觀念符合教育原理的有（）

A.“白沙在涅，與之俱黑”，故學(xué)生不能與品行不良的同學(xué)交往

B.“人非圣賢，孰能無過”，故教師要多表揚(yáng)學(xué)生，少批評(píng)學(xué)生

C.“有比較，才有鑒別”，故教師在教育時(shí)可以使用反面教材

D.“聽其言而觀其行”，故教師不宜要求學(xué)生犯了錯(cuò)誤總是寫檢查

57.影響課堂管理的因素包括（）

A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模

C.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式D.對(duì)教師的期望

58.有些教師僅憑某一科或幾科考試成績，或者教師對(duì)學(xué)生的印象，就對(duì)學(xué)生的“好”與“壞”做出判斷，給學(xué)生貼上“好孩子”或“壞孩子”的標(biāo)簽。針對(duì)此種做法下列表述正確的是（）

A.違背了素質(zhì)教育“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)

B.損害了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展

C.剝奪了學(xué)生的評(píng)價(jià)自主權(quán)

D.違背了發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則

59.下列關(guān)于教師職業(yè)道德的描述，正確的有（）

A.衡量師德水平的高低最終要看教師日常行為表現(xiàn)

B.師德是教師考評(píng)的底線，可以一票否決

C.“慎獨(dú)”是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高境界

D.提高教師道德認(rèn)識(shí)是進(jìn)行師德修養(yǎng)的重要保障

60.下列有關(guān)德育教育的描述，正確的是（）

A.德育教育一般包括政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面

B.德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程

C.德育過程是沿著知、情、意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的幵端

D.思想政治課和其他各科教學(xué)是德育的基本途徑

三、判斷題（判斷下列各題的正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“V”或“X”。

本大題共20個(gè)小題，每小題0.5分，共10分）

61.我國最早的一部教育學(xué)著作是《論語》(?？?()

62.能動(dòng)性是人的發(fā)展的重要特點(diǎn)。（）

63.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性首先表現(xiàn)在教師的教育機(jī)智上。

(易錯(cuò))()

64.新課程的教材觀強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”。()

65.沒有懲罰的教育是不完整的教育。（）

66.波斯納提出的教師成長公式為“經(jīng)驗(yàn)+能力=成長”。()

67.古人云:“教不嚴(yán)，師之惰?！笨梢姡M(jìn)行課堂教學(xué)管理，是師德修養(yǎng)不可缺少的。（）

68.接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是有意義的學(xué)習(xí)。（）

69.“皮格馬利翁效應(yīng)”遵循的是德育的知行統(tǒng)一原則。（）

70.廣博的文化知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容。（）

71.教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生的成績也就越好。(易錯(cuò))()

72.膽汁質(zhì)的人適宜做要求反應(yīng)迅速而靈活的工作。（）

73.場獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)于場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格。（）

74.教師教育觀的核心是教學(xué)觀。（）

75.終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。（）

76.發(fā)現(xiàn)法是以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。

(?？?()

77.在操作性條件作用理論中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)。（）

78.教學(xué)過程中如何有效地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。（）

79.學(xué)生享有的合法權(quán)利中，最基本、最重要的權(quán)利是受教育權(quán)。（）

80.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（）

四、綜合分析題（下列每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中有一個(gè)或多個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，多選或少選均不得分。

本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分）

班級(jí)里有一位同學(xué)經(jīng)常穿奇裝異服，就這一問題，班主任王老師在課下找來這位同學(xué)談話。老師向?qū)W生說道:“懂得打扮自己是好事，但是你還不知道著裝的學(xué)問啊?！蓖瑢W(xué)說:“著裝有什么學(xué)問？請(qǐng)老師賜教?！崩蠋熣f:“服飾作為一種文化，它和別的文化一樣都是在隨著人們審美觀的變化而不斷發(fā)展的。但是，不管服飾文化怎樣發(fā)展，有一點(diǎn)是可以確定的，那就是在任何年代、任何地方，著裝都是一種基本的禮儀,要區(qū)別場合和身份。怪異的著裝會(huì)掩蓋住你的青春活力，讓人覺得矯揉造作。”從這以后，老師發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)沒有再過分裝扮。

閱讀上述材料，回答81?82小題。

.上述材料中王老師運(yùn)用的德育方法是（）

A.說服教育法B.榜樣示范法

C.情感陶冶法D.實(shí)踐鍛煉法

82.上述德育過程所依據(jù)的規(guī)律是（）

A.受教育者審美能力發(fā)展規(guī)律

B.個(gè)體思想品德形成發(fā)展規(guī)律

C.個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律

D.受教育者生理發(fā)展規(guī)律

某校舉行教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，在六年級(jí)五個(gè)班級(jí)中，六（二）班的數(shù)學(xué)成績平均不到60分。校長找任課老師李老師談話了解情況，李老師說:“我們班的孩子比較笨，有時(shí)候一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講過N遍后，他們還是不會(huì)，我已經(jīng)盡到我的責(zé)任了，成績提不上去是學(xué)生智商問題?！?/p>

閱讀上述材料，回答83?84小題。

83.上述材料中，李老師存在的問題是（）

A.缺乏自我反思

B.沒有因材施教

C.沒有樹立“以人為本”的學(xué)生觀

D.不符合愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德要求

84.針對(duì)存在的問題，李老師應(yīng)（）

A.在教學(xué)過程中扮演主導(dǎo)者、組織者等角色

B.合理運(yùn)用多種方法和形式，提高課堂教學(xué)效率

C.幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

D.研讀教材，對(duì)學(xué)生更耐心地進(jìn)行講解

李老師講歷史《資本主義時(shí)代的曙光》一課時(shí)，其開場白為：“航海家鄭和受命七下西洋，表明那時(shí)中國有著比歐洲更強(qiáng)大的航海能力，但中國沒有把它轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)力量，喪失了一次重大機(jī)遇。而西方各國在哥倫布和麥哲倫‘地理大發(fā)現(xiàn)，后迅速向全球擴(kuò)張。歐洲緊緊抓住這次機(jī)遇，第一次領(lǐng)先于東方。那么，是什么原因?qū)е铝诉@一結(jié)果呢？我們今天就一起來探討一下。”

閱讀上述材料，回答85?86小題。

85.上述材料中李老師上課運(yùn)用的導(dǎo)入類型是（）

A.復(fù)習(xí)導(dǎo)入B.問題導(dǎo)入

C.故事導(dǎo)入D.情境導(dǎo)入

86.關(guān)于課堂導(dǎo)入，下列說法正確的是（）

A.要把導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)過程綜合起來考慮

B.避免使用直接導(dǎo)入法

C.形式要多種多樣

D.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

87.—次語文課上，當(dāng)學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》時(shí)，一名學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為了釣魚嗎？”這個(gè)新鮮而又古怪的問題一下子引起了學(xué)生們的好奇心，大家都在思

考：是啊，不是釣魚又是為了什么呢？老師用期待的目光望著學(xué)生，希望學(xué)生自己尋找答案。

這堂課體現(xiàn)出的教育教學(xué)基本原則是（）

A.理論聯(lián)系實(shí)際原則

B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合原則

C.科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一原則

D.發(fā)展性原則

88.一天，王虎和同學(xué)發(fā)生了矛盾，班主任李老師批評(píng)了王虎后，把他母親喊來，在辦公室進(jìn)行了交流。第二天，王虎又與別班的同學(xué)發(fā)生了打架事件，李老師非常生氣，把王虎請(qǐng)出教室。王虎說:“都怪你把我媽媽找來，她打我，我就去打別人?！崩罾蠋熢谑潞蠼?jīng)過了解才知道，原來王虎的父母在他小時(shí)候就離異了，平時(shí)由他的母親管著他的學(xué)習(xí)，他的母親脾氣比較暴躁。

通過上述材料可知，要構(gòu)建新型師生關(guān)系應(yīng)（）

A.樹立正確的學(xué)生觀

B.尊重、信任學(xué)生

C.了解、研究學(xué)生

D.努力提高自我修養(yǎng)，健全人格

89.清晨，走到教室外便聽到同學(xué)們朗朗的讀書聲，李老師立即對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了口頭表揚(yáng)。根據(jù)斯金納的學(xué)習(xí)理論，李老師的口頭表揚(yáng)屬于（）

A.正強(qiáng)化B.內(nèi)部強(qiáng)化

C.負(fù)強(qiáng)化D.條件強(qiáng)化

90.某學(xué)校組織活動(dòng)方案設(shè)計(jì)比賽，張老師給予小紅同學(xué)的評(píng)語是：“你的設(shè)計(jì)方案很棒，并且在如此激烈的比賽中，你能夠保持實(shí)力，在活動(dòng)實(shí)施方面設(shè)計(jì)得很新穎，值得表揚(yáng)，但在結(jié)束環(huán)節(jié)有些緊

張，字跡潦草，望你更加耐心細(xì)致，取得更好的成績?！?/p>

由上述材料可知,在學(xué)生評(píng)價(jià)上，張老師更關(guān)注學(xué)生的（）

A.比賽成績B.情感體驗(yàn)

C.心理素質(zhì)D.實(shí)踐能力

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.C【解析】略。

2.B【解析】“癸卯學(xué)制”主要承襲了日本的學(xué)制，是中國近代教育史上第一部由國家頒布的并在全國實(shí)行的學(xué)制系統(tǒng)，該學(xué)制明文規(guī)定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)”，明顯反映了“中學(xué)為體，西學(xué)為用’’的思想。

3.A【解析】題干所述體現(xiàn)了貫徹循序漸進(jìn)原則的要求。

4.C【解析】個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律要求教師把握施教的關(guān)鍵期或最佳期，視時(shí)而教、及時(shí)施教。

5.D【解析】外鑠論認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。行為主義心理學(xué)支持的是“外鑠論”的觀點(diǎn)。

6.C【解析】A、B、D項(xiàng)為陶行知的觀點(diǎn)。

7.D【解析】題干所述體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。

8.A【解析】教學(xué)目標(biāo)能夠使教學(xué)活動(dòng)集中于有意義的方向，而避開無意義或者不符合預(yù)定方向的事物，有助于有意義的結(jié)果的達(dá)成。這是教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能的表現(xiàn)之一。

9.B【解析】體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。

10.D【解析】冷處理原則是指對(duì)于有些偶發(fā)事件，教師不應(yīng)急于表態(tài)、急于下結(jié)論，而應(yīng)冷靜地觀察，待把問題的來龍去脈弄清楚再去處理。題干所述為冷處理原則的內(nèi)涵。

11.D【解析】職業(yè)創(chuàng)造期是教師開始由固定、常規(guī)、自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開始探索和創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己獨(dú)到的見解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。

12.D【解析】熟練使用各種教學(xué)策略與方法的能力，是中小學(xué)教師教學(xué)能力的基本要求。

13.C【解析】三維課程目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引起積極的態(tài)度體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。在課堂教學(xué)中，教師加強(qiáng)學(xué)校文化和學(xué)科文化的建設(shè)，有利于落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

14.D【解析】一般來講，成就動(dòng)機(jī)水平較髙者具有以下特征：（1）具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性；（2)具有堅(jiān)定信念;（3)正確的歸因方式。

15.B【解析】順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。

16.B【解析】心境是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長的，帶著彌漫性的情緒狀態(tài)。心境一經(jīng)產(chǎn)生就不只表現(xiàn)在某一特定對(duì)象上，而是在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，使人的整個(gè)心理活動(dòng)都染上某種情緒色彩，影響人的整個(gè)行為表現(xiàn)，成為情緒生活的背景?！叭朔晗彩戮袼钡那榫w狀態(tài)屬于心境。

17.A【解析】情景記憶是以親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定吋間和地點(diǎn)的事件(情景）為內(nèi)容的記憶。情景記憶接受和儲(chǔ)存的信息和個(gè)人生活中的特定時(shí)間、地點(diǎn)有關(guān)，并以個(gè)人的經(jīng)歷為參照。

18.D【解析】題干所述兒童的思維特點(diǎn)屬于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的前運(yùn)算階段。

19.D【解析】自我決定理論認(rèn)為人類有機(jī)體一直在爭取自主性、自我決定感與他人歸屬感，以滿足勝任感、自主性和歸屬感三種基本的心理需要。自我決定理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的影響，亦關(guān)注外在動(dòng)機(jī)是如何影響內(nèi)部動(dòng)機(jī)的。它認(rèn)為外在動(dòng)機(jī)使用不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致內(nèi)部動(dòng)機(jī)的抵消。

20.B【解析】刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)對(duì)某一情境中的刺激做出某種反應(yīng)，以獲得某種結(jié)果。例如，桑代克和斯金納的操作性條件反射，其過程是:情境一反應(yīng)一強(qiáng)化，即先有情境，做出反應(yīng)動(dòng)作，然后得到強(qiáng)化。

21.D【解析】尊重需要在青少年和青年初期開始占優(yōu)勢，并日益強(qiáng)烈與迫切。

22.B【解析】蘇聯(lián)教育家贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五條教學(xué)原則，即高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括“差生”都得到一般發(fā)展的原則。

23.B【解析】奧蘇貝爾提出的三種內(nèi)驅(qū)力分別是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。A項(xiàng)可以用附屬內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行解釋;C項(xiàng)可以用自我提髙內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行解釋;D項(xiàng)可以用認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行解釋。

24.C【解析】精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。題干所述屬于精加工策略。

25.B【解析】巴甫洛夫?qū)?dòng)物的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)分為四種類型:強(qiáng)、不平衡(不可遏制型）；強(qiáng)、平衡、靈活（活潑型）；強(qiáng)、平衡、不靈活（安靜型）；弱（弱型）。其中，強(qiáng)、平衡、靈活對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型為多血質(zhì)，強(qiáng)、平衡、不靈活對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型為黏液質(zhì)。

26.C【解析】題干所述體現(xiàn)了暈輪效應(yīng)的內(nèi)涵。

27.C【解析】無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。注意的分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引。窗外的嬉鬧聲引起的是學(xué)生的無意注意;學(xué)生不再安心于學(xué)習(xí)，是發(fā)生了注意的分散。

28.B【解析】對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是班主任的工作重點(diǎn)和經(jīng)常性的工作。

29.D【解析】班主任為組織管理而開展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，最重要的是要樹立使班級(jí)活動(dòng)真正成為學(xué)生的自主活動(dòng)，使學(xué)生在自主活動(dòng)中進(jìn)行自我教育的思想。

30.C【解析】美國教學(xué)法專家斯特林?

G

?卡爾漢認(rèn)為“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。

31.D【解析】言語講授的基本要求可以一言以蔽之:采用“啟發(fā)式”。

32.D【解析】在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織時(shí)，教師需要從內(nèi)容范圍、內(nèi)容重點(diǎn)、內(nèi)容順序方面著手。

33.C【解析】利用情境策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的方法包括:（1)運(yùn)用新穎信息，造成耳目一新的驚異感;（2)制造認(rèn)知沖突，引起追本求源的好奇心;（3)創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)欲罷不能的探究欲;（4)推動(dòng)學(xué)生卷入，調(diào)動(dòng)自主參與積

極性。

34.A【解析】新授課的教案編寫應(yīng)抓好教學(xué)各環(huán)節(jié)的過渡、銜接。B、D項(xiàng)屬于習(xí)題課的教案編寫應(yīng)注意的問題;C項(xiàng)為復(fù)習(xí)課的教案編寫應(yīng)注意的問題。

35.D【解析】在建構(gòu)主義的“支架式”“拋錨式”“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”等教學(xué)設(shè)計(jì)模式中,“創(chuàng)設(shè)情境”是不可或缺的一環(huán)。

36.B【解析】為了充分發(fā)揮觀摩的效能，我們需要制定觀摩計(jì)劃，預(yù)測教學(xué)行為，觀摩教學(xué)行為，評(píng)價(jià)教學(xué)行為。

37.D【解析】略。

38.B【解析】詳見《中華人民共和國教育法》第四十三條規(guī)定。

39.A【解析】《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行）》要求教師應(yīng)關(guān)愛小學(xué)生，重視小學(xué)生身心健康，將保護(hù)小學(xué)生生命安全放在首位。

40.D【解析】新課程體系確立了國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理的體制。

二、多項(xiàng)選擇題

41.ABCD【解析】略。

42.AD【解坼】習(xí)俗水平包括以下兩個(gè)階段:（1)好孩子的道德定向階段;（2)遵守法規(guī)或秩序的道德定向階段。

43.BC【解析】桑代克的聯(lián)結(jié)理論屬于行為主義學(xué)習(xí)理論。馬斯洛的學(xué)習(xí)理論屬于人本主義學(xué)習(xí)理論。

44.ABC【解析】課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，教師在課后反思中，應(yīng)當(dāng)記錄教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的失敗原因以及學(xué)生的活動(dòng)情況。

45.BCD【解析】經(jīng)常運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)反而會(huì)破壞內(nèi)部動(dòng)機(jī)，故不選A項(xiàng)。

46.ABCD【解析】信息加工理論對(duì)實(shí)際教學(xué)的啟示包括:（1)在呈現(xiàn)重要的教學(xué)內(nèi)容之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生停止手頭上的活動(dòng)，把注意力轉(zhuǎn)移過來;（2)最好能讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)；（3)教師應(yīng)該突出教學(xué)的重點(diǎn)，在重要的地方做強(qiáng)調(diào)，以便于學(xué)生對(duì)信息的選擇編碼;（4)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這些內(nèi)容，并用原有的知識(shí)來理解和解釋這些內(nèi)容，比如用自己的話說出來，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

47.ACD【解析】維果斯基對(duì)認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系的探討，是從以下五個(gè)方面展幵的：（1)教學(xué)的含義。（2)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)。（3)最近發(fā)展區(qū)。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)必須走在學(xué)生心理發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（4)學(xué)習(xí)存在著最佳期。（5)認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)化說。

48.CD【解析】為了促進(jìn)錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)一般要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：（1)揭示、洞察學(xué)生原有的概念；（2)引發(fā)認(rèn)知沖突；（3)通過討論分析，使學(xué)生調(diào)整原來的看法，或形成新概念。

49.ABCD【解析】教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及的內(nèi)容有：（1)解讀教材，分析教材；（2)

了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生；（3)設(shè)計(jì)教學(xué)方法和選擇教學(xué)媒體;(4)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià);（5)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

50.ABC【解析】探究式、討論式、情境式都屬于激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。D項(xiàng)講授式不利于激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

51.BCD【解析】視覺適應(yīng)屬于生理反應(yīng),不屬于學(xué)習(xí)。

52.ABD【解析】評(píng)價(jià)主體多元化通常有學(xué)生自評(píng)、學(xué)伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等形式。（1)學(xué)生自評(píng)能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性、自主獨(dú)立性和反思意識(shí);（2)學(xué)伴互評(píng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助意識(shí)，使互評(píng)轉(zhuǎn)化為相互學(xué)習(xí)和交流共享的過程;（3)教師評(píng)價(jià)有利于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果等，指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

53.ABC【解析】略。

54.ABCD【解析】班主任在建立班委會(huì)時(shí)，應(yīng)遵循四個(gè)原則：（1)民主性原則。班主任應(yīng)廣泛聽取學(xué)生意見，充分發(fā)揚(yáng)民主。（2)用其所長原則。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和優(yōu)勢潛能差異,充分利用學(xué)生所長來為班級(jí)服務(wù)。（3)教育與鍛煉相兼原則。班主任應(yīng)以班委組建為契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和學(xué)習(xí)鍛煉意識(shí)。（4)關(guān)心愛護(hù)與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則。編輯來源：微信號(hào)hnrsks001

55.ABC【解析】班級(jí)建設(shè)的核心要素是班級(jí)建設(shè)目標(biāo)、學(xué)生成長目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展期待。

56.BCD【解析】A項(xiàng)說法夸大了環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的作用，忽視了人的主觀能動(dòng)性。

57.ABD【解析】影響課堂管理的因素：（1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格;（2)班級(jí)規(guī)模;（3)班級(jí)的性質(zhì);（4)對(duì)教師的期望。

58.ABCD【解析】僅憑考試成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷，違背了素質(zhì)教育全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，也違背了發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則；給學(xué)生貼上“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，剝奪了學(xué)生的評(píng)價(jià)自主權(quán)，也損害了學(xué)生的人格尊嚴(yán)。

59.ABC【解析】提高教師道德認(rèn)識(shí)是進(jìn)行師德修養(yǎng)的必要前提，陶冶教師道德情感和磨煉教師道德意志是把師德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為師德行為習(xí)慣的重要保障。

60.ABCD【解析】略。

三、判斷題

61.X【解析】《學(xué)記》（收人《禮記》）是中國也是世界教育史上的第一部教育專著。

62.√【解析】略。

63.X【解析】教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性首先表現(xiàn)在因材施教上。

64.√【解析】新課程理念下的教材，其根本特征是“范例性”，即把教材看成是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例,而不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容。因此,新課程的教材觀強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”，師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是記住“話題”本身,而是通過以此話題為中介進(jìn)行的交

往，最終使師生雙方在交往中獲得發(fā)展。

65.√【解析】雖然人們對(duì)懲罰的教育效果有不同的看法，但從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的道德形成的。懲罰是一種重要的教育手段，沒有懲罰或沒有賞識(shí)的教育均不是完整的教育。

66.X【解析】美國教育心理學(xué)家波斯納提出了教師成長公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。

67.√【解析】作為一個(gè)教師必須以對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，從教師職業(yè)道德的高度出發(fā)重視課堂教學(xué)管理，并把它作為職業(yè)道德修養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。

68.√【解析】奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)，必須消除對(duì)接受學(xué)習(xí)的誤解。接受學(xué)習(xí)未必都是機(jī)械學(xué)習(xí)，它可以而且也應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)。同樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)未必都是有意義的學(xué)習(xí)，它也可能是機(jī)械學(xué)習(xí)。

69.X【解析】“皮格馬利翁效應(yīng)”強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)尊重、信任學(xué)生,遵循的是尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。

70.X【解析】精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)(本體性知識(shí))是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心。

71.X【解析】教師對(duì)學(xué)生的期望要以學(xué)生能夠承受為底線，因?yàn)橥耆撾x學(xué)生實(shí)際的期待有時(shí)也會(huì)給學(xué)生太大的壓力。因此，并不是教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生的成績也就越好。

72.√【解析】一般而言，要求做出迅速靈活反應(yīng)的工作或人際交往較多的工作，多血質(zhì)與膽汁質(zhì)的人是合適人選。

73.X【解析】學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有優(yōu)劣、好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛,主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

74.X【解析】教師的學(xué)生觀是教師樹立現(xiàn)代教育理念的基礎(chǔ)和前提，是教師觀念的核心問題。

75.√【解析】略。

76.√【解析】略。

77.X【解析】在操作條件作用中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之后,并引起反應(yīng)。

78.√【解析】略。

79.√【解析】略。

80.√【解析】略。

四、綜合分析題

81.A【解析】說服教育法是通過語言說理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認(rèn)識(shí)的德育方法。王老師運(yùn)用的德育方法是說服教育法。

82.B【解析】德育過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，學(xué)生思想品德的任何變化，都依賴于學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)。任何外界的教育和影響，都必須通過學(xué)生思想狀態(tài)的變化，經(jīng)過學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，才能發(fā)生作用，促使學(xué)生品德的真正形成，B項(xiàng)正確。智育過程主要依據(jù)個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律;體育過程依據(jù)的是受教育者生理發(fā)展的規(guī)律與技能技巧的掌握規(guī)律;美育過程則以受教育者審美能力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)。

83.ABCD【解析】李老師把課堂內(nèi)容講了很多遍，學(xué)生仍然不會(huì)，說明李老師的教學(xué)方法可能存在問題,并沒有做到因材施教,B項(xiàng)正確;針對(duì)課堂教學(xué)效果不良的問題，李老師并沒有反思自己可能存在的問題，而將原因歸于學(xué)生，說明其在教學(xué)過程中缺乏自我反思，A項(xiàng)正確；以人為本的學(xué)生觀要求教師應(yīng)以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，要將學(xué)生看做是發(fā)展中的人，是具有獨(dú)立意義的人，李老師認(rèn)為學(xué)生沒學(xué)會(huì)就是智商有問題，持僵化傳統(tǒng)的觀點(diǎn)來看待學(xué)生,是不恰當(dāng)?shù)?C項(xiàng)正確;“愛崗敬業(yè)”的職業(yè)道德要求教師要對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，不得敷衍塞責(zé)，李老師明顯沒有真正做到愛崗敬業(yè)。

84.BCD【解析】略。

85.B【解析】通過提出富有啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生回憶、聯(lián)想、思考，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望，進(jìn)而導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容。題干所述運(yùn)用的是問題導(dǎo)入。

86.ACD【解析】直接導(dǎo)入是課堂導(dǎo)入最簡單、最常用的方法。

87.B【解析】面對(duì)學(xué)生提出的“怪問題”，老師希望學(xué)生自己尋找答案，體現(xiàn)的是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

88.ABCD【解析】略。

89.AD【解析】正強(qiáng)化也稱積極強(qiáng)化，是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。除了對(duì)正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化做出區(qū)分外，斯金納還區(qū)分了強(qiáng)化的兩個(gè)來源:一級(jí)強(qiáng)化物和二級(jí)強(qiáng)化物。一級(jí)強(qiáng)化物包括所有在沒有任何學(xué)習(xí)發(fā)生的情況下也起強(qiáng)化作用的刺激，如食物和水等滿足生理基本需要的東西。二級(jí)強(qiáng)化物包括那些在開始時(shí)不起強(qiáng)化作

用，但后來作為與一級(jí)強(qiáng)化物或其他強(qiáng)化物配對(duì)的結(jié)果而起強(qiáng)化作用的刺激，如斯金納箱里的燈光。斯金納認(rèn)為，對(duì)于人類來說二級(jí)強(qiáng)化物包括對(duì)大量行為起強(qiáng)化作用的許多刺激，諸如特權(quán)、社會(huì)地位、權(quán)力、財(cái)富、名聲等，這些大多是由社會(huì)文化所決定的，它們構(gòu)成了決定人類行為的極有力的二級(jí)強(qiáng)化物。二級(jí)強(qiáng)化也稱為條件強(qiáng)化、習(xí)得

強(qiáng)化。老師有時(shí)可以用一級(jí)強(qiáng)化物，如糖果等,強(qiáng)化學(xué)生的正確行為，但是教師更多地應(yīng)該使用二級(jí)強(qiáng)化物強(qiáng)化學(xué)生的正確行為，如好的分?jǐn)?shù)、贊賞、鼓勵(lì)、表揚(yáng)等。

90.BC【解析】張老師的評(píng)語既指出了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也指出了學(xué)生存在的不足，且語言溫和，以激勵(lì)為主，這體現(xiàn)出張老師關(guān)注到了學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)。此外，“在結(jié)束環(huán)節(jié)有些緊張”也體現(xiàn)出其關(guān)注到了學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。

第五篇：2021年河南招教考試模擬真題及答案17

2021年河南招教考試模擬真題及答案17

一、單項(xiàng)選擇題（下列每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題意的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。

錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共50小題，每題1.3分，共65分)

1.（）是科學(xué)教育心理學(xué)的開創(chuàng)者,是第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家，被稱為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”。

A.加涅

B.奧蘇貝爾

C.桑代克

D.巴甫洛夫

2.“教學(xué)相長”“循序漸進(jìn)”等教學(xué)原則最早出自（）

A.《學(xué)記》

B.《論語》

C.《尚書》

D.《孟子》

3.小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要表現(xiàn)為下列哪些特性（）

A.強(qiáng)制性、發(fā)展性、基礎(chǔ)性

B.普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性

C.強(qiáng)制性、發(fā)展性、普及性

D.普及性、基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性

4.《小學(xué)德育綱要》指出，（）教育應(yīng)貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作的全過程和學(xué)生日常生活的各個(gè)方面，在小學(xué)教育中居重要地位，它與其他各育互相促進(jìn)、相輔相成，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，保證人才培養(yǎng)的正確方向，起著主導(dǎo)作用。

A.思想品德

B.理想信念

C.集體主義

D.勞動(dòng)

5.針對(duì)傳統(tǒng)教育的“教師、書本和課堂為中心”，提出了以兒童為中心的“活動(dòng)教學(xué)”，形成了“現(xiàn)代教育”思想和教學(xué)模式的教育家是()(?？迹?/p>

A.中國的陶行知

B.美國的杜威

C.美國的桑代克

D.俄國的加里寧

6.下列哪項(xiàng)是教師的基本職責(zé)（）

A.教書育人

B.熱愛科學(xué)

C.誨人不倦

D.以身作則

7.根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》的規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育的最低年齡是（）

A.7周歲

B.6周歲

C.5周歲

D.3周歲

8.我國古代各個(gè)歷史時(shí)期的教育都要求受教育者“修己、立己、成己”，以養(yǎng)成個(gè)人的“個(gè)性、智能、學(xué)識(shí)”，并要外化出去。這反映了教育目的的哪一價(jià)值取向（）(易錯(cuò)）

A.“社會(huì)本位論”價(jià)值取向

B.“個(gè)人本位論”價(jià)值取向

C.“文化本位論”價(jià)值取向

D.“官本位”價(jià)值取向

9.小學(xué)生在日常生活中常會(huì)產(chǎn)生打人毀物、一意孤行的行為，這種心理反應(yīng)往往會(huì)在（）后產(chǎn)生。

A.應(yīng)激

B.焦慮

C.失望

D.挫折

10.以兒童的興趣或需要為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手“做”，手腦并用，脫離書本去親身體驗(yàn)生活的現(xiàn)實(shí)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)。這里所描述的是（）課程。

A.學(xué)科

B.分科

C.綜合D.活動(dòng)

11.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，可以把課堂提問劃分為回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問和評(píng)價(jià)提問六種類型。這種分類的依據(jù)是（）

A.新課改的要求

B.前蘇聯(lián)常用的分類標(biāo)準(zhǔn)

C.我國的傳統(tǒng)分類方法

D.布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)

12.下列哪項(xiàng)屬于小學(xué)兒童思維發(fā)展的主要特點(diǎn)（）（易混）

A.由直覺動(dòng)作思維過渡到抽象邏輯思維

B.由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維

C.由具體形象思維過渡到辯證邏輯思維

D.由抽象邏輯思維過渡到辯證邏輯思維

13.明明喜歡喝“爽歪歪”，總是纏著媽媽買。有一次，媽媽不在家，明明就偷偷拿了媽媽10元錢。媽媽知道后,又氣惱又傷心，覺得自己的孩子怎么學(xué)會(huì)了偷錢？可是明明卻不以為然，因?yàn)樗牒?/p>

“爽歪歪”。這反映了明明處在哪一個(gè)道德發(fā)展階段（）

A.服從與懲罰取向階段

B.相對(duì)功利取向階段

C.尋求認(rèn)可取向階段

D.遵守法規(guī)取向階段

14.系統(tǒng)闡述教育與生活、學(xué)校與社會(huì)、經(jīng)驗(yàn)與課程、知與行、思維與教學(xué)、教育與職業(yè)、教育與道德、兒童與教師八個(gè)關(guān)系的教育思想稱之為（）

A.存在主義教育思想

B.要素主義教育思想

C.實(shí)用主義教育思想

D.永恒主義教育思想

15.下列哪一項(xiàng)更準(zhǔn)確地表達(dá)了人的心理過程的內(nèi)容（）

A.認(rèn)知過程和情緒情感過程

B.情緒情感和意志過程

C.認(rèn)知、情緒情感、意志過程

D.個(gè)性、情緒情感和認(rèn)知過程

16.某學(xué)生在回答“什么是圓的”的時(shí)候，說出“太陽是圓的”“車輪是圓的”“殷秀梅唱歌的時(shí)候口型是圓的”。這主要體現(xiàn)了發(fā)散思維的哪一特性()(?？迹?/p>

A.流暢性

B.獨(dú)特性

C.綜合性

D.多維性

17.教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷稱為（）

A.管理能力

B.組織能力

C.教育能力

D.教學(xué)效能感

18.對(duì)小學(xué)生而言,為有助于集中注意力于重點(diǎn)內(nèi)容上，并促進(jìn)理解和記憶，其對(duì)教材中的重點(diǎn)部分應(yīng)進(jìn)行（）

A.摘錄和畫線

B.分析和寫標(biāo)題

C.分析和列提綱

D.做筆記

19.在現(xiàn)代教育技術(shù)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)任務(wù)是按（）的先后順序進(jìn)行。

A.學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體

B.教學(xué)策略、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)目標(biāo)

C.教學(xué)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)媒體

D.教學(xué)媒體、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)

20.一名調(diào)皮的學(xué)生屢次擾亂課堂，教師請(qǐng)其站到教室后面。在這里教師運(yùn)用的強(qiáng)化類型是（）

A.正強(qiáng)化

B.負(fù)強(qiáng)化

C.懲罰

D.消退

21.在小學(xué)四年級(jí)課程《骨骼和關(guān)節(jié)》中，教師準(zhǔn)備了以下的教學(xué)活動(dòng)。如果你是這位教師，你會(huì)選擇

下列哪一個(gè)教學(xué)組織順序（）

①

拼圖游戲,把骨骼貼在人體的相應(yīng)部位上

②

組織學(xué)生觀察人體骨豁的多媒體圖片，認(rèn)識(shí)人體主要骨骼的名稱和位置

③

出示連線圖，圖中的物品與人體骨骼中的哪一部分相似

④

介紹部分骨骼的作用

A.①③②④

B.②①④③

C.①②④③

D.④③②①

22.一位教師在解釋“掰”字的意思時(shí)，做了一個(gè)“分開兩半”的手勢進(jìn)行演示，該教師所表現(xiàn)出的是體態(tài)語的（）功能。

(易錯(cuò)）

A.交流情感

B.傳遞信息

C.控制調(diào)節(jié)

D.形象吸引

23.下列選項(xiàng)中，哪一項(xiàng)不屬于《中華人民共和國教育法》所確定的我國教育基本制度（）

A.教師培訓(xùn)制度

B.教育考試制度

C.教育督導(dǎo)制度

D.學(xué)業(yè)證書制度

24.某小學(xué)教師從小一到小六對(duì)幾位學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展變化長期進(jìn)行追蹤研究。他的研究方法是（）來源：微信號(hào)hnrsks001

A.橫斷研究法

B.縱向研究法

C.調(diào)查研究法

D.群體序列研究法

25.小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)屬于（）

A.經(jīng)典條件反射

B.操作條件反射

C.聯(lián)結(jié)反應(yīng)

D.習(xí)慣成自然

26.下列哪位教育家強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解()(?？迹?/p>

A.苛勒

B.桑代克

C.布魯納

D.斯金納

27.小明（15歲）的父母離婚時(shí)，法院判決其隨母生活，其父以法院判決為由，對(duì)其不管不問。其父的行為違反了下列哪部法律（）

A.《中華人民共和國義務(wù)教育法》

B.《中華人民共和國婚姻法》

C.《中華人民共和國教育法》

D.《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》

28.在閱讀中遇到生詞時(shí)，教師一般要求學(xué)生聯(lián)系上下文猜測詞義，而不是急于查字典。這體現(xiàn)了知覺的（）

A.整體性

B.理解性

C.選擇性

D.恒常性

29.六年級(jí)的小芳通過一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是（）

A.動(dòng)作技能

B.概念學(xué)習(xí)

C.言語信息

D.辨別學(xué)習(xí)

30.令學(xué)生耳目一新的新異事物,可以有效地刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意指向。這反映了課堂導(dǎo)入的（）原則。

A.針對(duì)性

B.趣味性

C.新穎性

D.規(guī)范性

31.學(xué)生掌握了“整數(shù)加減法”的知識(shí)之后，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)屬于

（）(易錯(cuò)）

A.符號(hào)學(xué)習(xí)

B.上位學(xué)習(xí)

C.下位學(xué)習(xí)

D.并列學(xué)習(xí)

32.根據(jù)我國《教育法》的規(guī)定,（）是我國學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的基本教學(xué)語言文字。

A.普通話

B.少數(shù)民族語言

C.漢語言文字

D.英語

33.李老師在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，用多媒體播放江南水鄉(xiāng)的美景，為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)、具體、生動(dòng)的場景。該教師采用的教學(xué)法是（）

A.情境教學(xué)法

B.示范法

C.演示法

D.現(xiàn)場教學(xué)法

34.國家實(shí)行教師資格、職務(wù)、（）制度，通過考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn),提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

A.錄用

B.聘請(qǐng)

C.任免

D.聘任

35.面對(duì)違紀(jì)學(xué)生，個(gè)別老師采取罰款的辦法，葉老師沒有這樣做，而是耐心地與學(xué)生交流，幫助他們改正缺點(diǎn)。這說明葉老師能夠做到（）

A.依法執(zhí)教

B.團(tuán)結(jié)協(xié)作

C.尊重同事

D.終身學(xué)習(xí)

36.常言道“數(shù)子十過，莫如獎(jiǎng)子一長”。這句話啟示我們教育應(yīng)該堅(jiān)持（）

A.以實(shí)戰(zhàn)鍛煉為主

B.以情感體驗(yàn)為主

C.以表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)為主

D.以說服教育為主

37.教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)高出學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，并使得學(xué)生通過努力能夠達(dá)到。這樣做的主要理論依據(jù)是（）

A.最近發(fā)展區(qū)

B.學(xué)習(xí)定勢

C.身心發(fā)展規(guī)律

D.效果律

38.（）是指比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法體系,它具有特定的教學(xué)理論指導(dǎo)，具有特定的教學(xué)目標(biāo)定位，對(duì)教學(xué)因素及其組合結(jié)構(gòu)具有特定的要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其流程具有特定的規(guī)定。

A.教學(xué)模式

B.教學(xué)結(jié)構(gòu)

C.教學(xué)設(shè)計(jì)

D.教學(xué)方法

39.在小學(xué)階段，學(xué)生規(guī)則學(xué)習(xí)的主要形式是（）(易錯(cuò)）

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.接受學(xué)習(xí)

C.創(chuàng)造學(xué)習(xí)

D.認(rèn)知學(xué)習(xí)

40.學(xué)生對(duì)媒體宣傳的一些英模人物產(chǎn)生仰慕之情,主動(dòng)使自己的態(tài)度和行為與英模榜樣相一致。此時(shí)其態(tài)度與品德的形成處于（）

A.從眾階段

B.服從階段

C.認(rèn)同階段

D.內(nèi)化階段

41.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010

~2020年）》明確了把育人為本作為教育工作的根本要求。指出要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把（）作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

A.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

B.促進(jìn)學(xué)生健康成長

C.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長

D.培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力

42.教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育。這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有（）

A.順序性和階段性

B.不均衡性

C.穩(wěn)定性和可變性

D.個(gè)別差異性

43.當(dāng)學(xué)生在課堂上分心時(shí)，教師通過提問來引起學(xué)生的注意。這種注意叫作()(?？迹?/p>

A.有意注意

B.無意注意

C.有意后注意

D.隨意注意

44.有位小學(xué)生已知道“先乘除，后加減”的運(yùn)算法則，但在運(yùn)算22

+4x6

=

?時(shí),還是把22與4加起來再乘以6,這是受（）影響的表現(xiàn)。

A.定勢

B.逆向遷杉

C.正遷移

D.水平遷移

45.違反國家財(cái)政制度、財(cái)務(wù)制度，挪用、克扣教育經(jīng)費(fèi)的,對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予（）處分。

A.紀(jì)律

B.行政

C.警告

D.罰款

46.坤知道“三角形任意兩邊長之和都大于第三邊”屬于（）知識(shí)。(常考）

A.陳述性

B.條件性

C.程序性

D.策略性

47.教師要能通過板書引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解答問題，指的是板書設(shè)計(jì)的哪一原則（）

A.啟發(fā)性原則

B.準(zhǔn)確性原則

C.直觀性原則

D.整體性原則

48.小學(xué)低年級(jí)不要求學(xué)生邊聽課邊記課堂筆記，主要是考慮到小學(xué)生（）較低。

A.注意的廣度

B.注意的穩(wěn)定性

C.注意的分配

D.注意的轉(zhuǎn)移

49.下列選項(xiàng)能體現(xiàn)陶冶教育法的是（）

A.啟發(fā)引導(dǎo)

B.循循善誘

C.春風(fēng)化雨

D.揚(yáng)長避短

50.()是國家為公民進(jìn)入教師行業(yè)設(shè)置的第一道門檻，只有具備法定條件和專業(yè)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的人方可取得相應(yīng)的任職資格。

A.教師資格制度

B.教師職務(wù)制度

C.教師聘任制度

D.教師考核制度

二、多項(xiàng)選擇題(在下列每小題列出的選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是正確的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。

每小題2.2分，少選得1.1分，多選、錯(cuò)選均不得分。本大題共10小題，共22分）

51.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》指出，中小學(xué)教師應(yīng)遵循的職業(yè)規(guī)范有()(常考）

A.終身學(xué)習(xí)

B.為人師表

C.與人為善

D.愛崗敬業(yè)

52.下列哪些屬于課堂導(dǎo)入的主要作用（）

A.集中注意

B.引發(fā)興趣

C.進(jìn)入課題

D.引發(fā)思考

53.下列法律中哪些含有規(guī)定我國小學(xué)生法律地位的條款（）

A.《中華人民共和國教育法》

B.《中華人民共和國教師法》

C.《中華人民共和國義務(wù)教育法》

D.《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》

54.蒲松齡筆下的“狐貍精”形象屬于（）的產(chǎn)物。

A.無意想象

B.有意想象

C.創(chuàng)造想象

D.再造想象

55.在教育教學(xué)中，應(yīng)如何運(yùn)用感知規(guī)律（）

A.對(duì)于強(qiáng)度律，教師應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)那些低強(qiáng)度但重要的要素

B.對(duì)于差異律，教師應(yīng)注意對(duì)象與背景的差異性

C.對(duì)于活動(dòng)律，教師應(yīng)注意以活動(dòng)變化的形式呈現(xiàn)對(duì)象

D.對(duì)于組合律，教師應(yīng)注重對(duì)教材的編排，分段分節(jié)

56.四（1)班劉宇飛因?yàn)樯衔缯Z文課不能完整背誦課文，李老師罰他當(dāng)天放學(xué)前抄課文20遍才能回家，小劉只好利用午休和課外活動(dòng)時(shí)間抄寫，直到晚上七點(diǎn)才抄完。李老師的行為侵犯了小劉的（）

A.健康權(quán)

B.休息權(quán)

C.娛樂權(quán)

D.不合理勞動(dòng)權(quán)

57.在下列教學(xué)組織形式中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能的是（）

A.個(gè)別教學(xué)制

B.班級(jí)授課制

C.設(shè)計(jì)教學(xué)法

D.道爾頓制

58.根據(jù)歸因理論的觀點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的做法是讓學(xué)生明白()(?？迹?/p>

A.努力是成功的條件

B.成功是運(yùn)氣的作用

C.成功是能力的作用

D.努力是有效的59.影響課堂氣氛的主要因素有（）

A.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式

B.教師對(duì)學(xué)生的期望

C.班級(jí)的規(guī)模

D.教師的情緒狀態(tài)

60.下列屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的有（）

A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

B.瀏覽閱讀材料

C.分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)

D.產(chǎn)生待回答的問題

三、判斷題（判斷下列各題的正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“X”。

本大題共10小題，每小題1.3分，共13分）

61.教師的表率作用主要體現(xiàn)在言行一致上。（）

62.教師資格證書只在教師工作所在地的省、直轄市、自治區(qū)范圍內(nèi)適用。（）來源：微信號(hào)hnrsks001

63.斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（?？?()

64.新課程堅(jiān)持的“以人為本”，既是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。()

65.在小學(xué)階段,當(dāng)課堂發(fā)生突發(fā)事件時(shí),教師必須嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生,以樹立自己的威信。（）

66.教師義務(wù)是指法律對(duì)教師從事教育活動(dòng)的一定行為的約束。（）

67.小孩子的好奇心從來就不是與生俱來的本能,而是源于后天教育的結(jié)果。（）

68.機(jī)械識(shí)記是一種死記硬背，其效率明顯低于意義識(shí)記。在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生意義識(shí)記的能力，而扼制機(jī)械識(shí)記的發(fā)展。（）

69.少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”。因此，對(duì)這一階段的少年應(yīng)嚴(yán)加看管。（）

70.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生常在家長、教師的督促下完成作業(yè)或活動(dòng)任務(wù)，這說明兒童意志的自覺性水平較低。（）

2017年駐馬店市上蔡縣教師招聘考試參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.C【解析】1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的騅礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。

2.A【解析】《學(xué)記》（收人《禮記》）是中國也是世界教育史上的第一部教育專著，它提出的教學(xué)原則有教學(xué)相長、尊師重道、藏息相輔、豫時(shí)孫摩、啟發(fā)誘導(dǎo)、長善救失。此外，《學(xué)記》還主張“學(xué)不躐等”，即教學(xué)要遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)。

3.D【解析】小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要表現(xiàn)在:（1)普及性。作為初等教育的小學(xué)教育，是義務(wù)教育的起點(diǎn)，因而要求其具有最為廣泛的普及性。（2)基礎(chǔ)性。我國學(xué)校的教育體系由初等教育、中等教育和高等教育三個(gè)階段所構(gòu)成，其中小學(xué)教育屬于初等教育，它是各級(jí)各類學(xué)校教育的基礎(chǔ)。（3)強(qiáng)制性。為了保證義務(wù)教育的實(shí)施，必須依

貓國家法律的強(qiáng)制力量，這就是義務(wù)教育的強(qiáng)制性。這不僅保證了少年兒童受教育的權(quán)利，更重要的是使我國小學(xué)教育的發(fā)展從此布了法律“護(hù)航”。

4.A【解析】《小學(xué)德育綱要》指出，小學(xué)德育即學(xué)校對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的思想品德教育，它貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作的全過程和學(xué)生日常生活的各個(gè)方面，滲透在智育、體育、美育和勞動(dòng)教育之中，與其他各育互相促進(jìn)、相輔相成，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，保證人才培養(yǎng)的正確方向，起著主導(dǎo)作用。

5.B【解析】區(qū)別于傳統(tǒng)教育“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的“舊三中心論”，杜威提出了“兒童中心（學(xué)生中

心）”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”的“新三中心論”，他的理論是現(xiàn)代教育理論的代表。

6.A【解析】教師的雄本職責(zé)是教書育人。

7.B【解析】根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育;條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。

8.A【解析】題干中的“外化出去”反映了教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)合格的成員和公民，使受教育者社會(huì)化，這體現(xiàn)了

“社會(huì)本位論”的教育目的價(jià)值取向。

9.D【解析】挫折產(chǎn)生時(shí)，兒童會(huì)尋找不正當(dāng)?shù)睦碛蔀樽约恨q解,推諉自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任，甚至?xí)a(chǎn)生攻擊性行為。同時(shí)，挫折會(huì)使人產(chǎn)生不良的情緒反應(yīng)，使一個(gè)人減少自尊心和自信心，增加失敗感、愧疚感和思想負(fù)擔(dān)。

10.D【解析】活動(dòng)課程亦稱經(jīng)驗(yàn)課程,是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。題干所述體現(xiàn)了活動(dòng)課程的內(nèi)涵。

11.D【解析】根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)的層次把課堂提問劃分為六種類型：回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問和評(píng)價(jià)提問。

12.B【解析】小學(xué)生思維發(fā)展的基本特征是從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主過渡。

13.B【解析】相對(duì)功利的道德定向階段的兒童的道德價(jià)值來自對(duì)自己要求的滿足，偶爾也來自對(duì)他人需要的滿足。在進(jìn)行道德評(píng)價(jià)時(shí)，他們開始從不同角度將行為與需要聯(lián)系起來，但具有較強(qiáng)的自我中心性，認(rèn)為符合自己需要的行為就是正確的。

14.C【解析】杜威的教育論著中，曾系統(tǒng)闡述過教育與生活、學(xué)校與社會(huì)、經(jīng)驗(yàn)與課程、知與行、思維與教學(xué)、教育與職業(yè)、教育與道德、兒童與教師等八組關(guān)系，這些構(gòu)成了實(shí)用主義教育思想的全部。

15.C【解析】心理過程是心理活動(dòng)的一種動(dòng)態(tài)過程，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映過程。它包括認(rèn)知過程、情緒情感過程和意志過程三個(gè)方面。

16.B【解析】獨(dú)創(chuàng)性(獨(dú)特性）是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對(duì)所見所聞加以組織的能力。

17.D【解析】教學(xué)效能感是指教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。題干描述的是教師的教學(xué)效能感的概念。

18.A【解析】對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)學(xué)習(xí)材料中的重點(diǎn)部分進(jìn)行摘錄和畫線有助于集中注意力于重點(diǎn)內(nèi)容上并促進(jìn)理解和記憶。

19.A【解析】教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵任務(wù)就是首先對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而對(duì)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要的教學(xué)媒體進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)。

20.C【解析】懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此反應(yīng)的過程。教師通過讓學(xué)生站到教室后面的行為來減少學(xué)生擾亂課堂的行為的方法屬于懲罰。

21.B【解析】略。

22.B【解析】雖然在課堂上傳遞信息主要依靠教師的口頭語言，但我們并不能因此忽視體態(tài)語言傳遞信息的功能。有時(shí)候體態(tài)語言能夠代替口頭語言，幫助組織教學(xué)、傳遞教學(xué)信息等。例如，教師一個(gè)恰當(dāng)?shù)氖謩莼蛞粋€(gè)眼神，就可以使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。題干中的教師通過“分開兩半”的手勢使學(xué)生理解“掰”的意思，即體現(xiàn)了體態(tài)語的傳遞信息的功能。

23.A【解析】B、C、D項(xiàng)都是《中華人民共和國教育法》所確定的教育蕋本制度,A項(xiàng)在《中華人民共和國教師法》中有所規(guī)定。

24.B【解析】橫斷研究是指在同一時(shí)間里研究不同年齡組的被試的心理發(fā)展水平，并對(duì)其進(jìn)行比較。縱向研究方法是指在比較長的一段時(shí)間里，對(duì)所選取的被試進(jìn)行追蹤研究，對(duì)其心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期觀察、記錄，目的是考查某些心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。群體序列研究的具體做法是首先在同一時(shí)間選定不同的被試群體進(jìn)行研究，然后對(duì)各個(gè)被試群體進(jìn)行縱向的跟蹤研究。題干所述屬于縱向研究法。

25.B【解析】略。

26.C【解析】由于布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，所以他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。

27.B【解析】根據(jù)我國《婚姻法》第三十七條規(guī)定，離婚后，一方撫養(yǎng)的子女，另一方應(yīng)負(fù)擔(dān)必要的生活費(fèi)和教育費(fèi)的一

部或全部，負(fù)擔(dān)費(fèi)用的多少和期限的長短,由雙方協(xié)議;協(xié)議不成時(shí)，由人民法院判決。來源：微信號(hào)hnrsks001

28.B【解析】知覺的理解性是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。

29.A【解析】動(dòng)作技能指通過身體動(dòng)作的質(zhì)世的不斷改善而形成整體動(dòng)作模式的學(xué)習(xí)。小芳學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓屬于動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。

30.C【解析】心理學(xué)研究表明，令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。因此，導(dǎo)入的形式和內(nèi)容要有新意，才能激起學(xué)生的興趣。題干所述反映了導(dǎo)入的新穎性原則。

31.C【解析】下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。下位學(xué)習(xí)包括派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。當(dāng)新知識(shí)擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的舊知識(shí),并使其精確化時(shí)，便產(chǎn)生了相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)了“整數(shù)加減法”，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”，后者的學(xué)習(xí)因類屬于前者的學(xué)習(xí)而獲得意義，原有概念的內(nèi)涵被加深或擴(kuò)展。

32.C【解析】略。

33.A【解析】情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。題干中的老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體、生動(dòng)的場景，這體現(xiàn)了對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用。

34.D【解析】根據(jù)我國《教育法》第三十五條規(guī)定，國家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì),加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

35.A【解析】依法執(zhí)教就是要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，按照教育法律、法規(guī)使自己的教育教學(xué)活動(dòng)法制化和規(guī)范化。題干中葉老師的做法是依法執(zhí)教的表現(xiàn)。

36.C【解析】“數(shù)子十過，莫如獎(jiǎng)子一長”意思是:批評(píng)孩子的十個(gè)過錯(cuò)，不如表揚(yáng)他的一個(gè)長處。這句話體現(xiàn)了教育應(yīng)該堅(jiān)持以表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)為主。

37.A【解析】最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)

到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平，但更重要的是要發(fā)揮教學(xué)對(duì)發(fā)展的主導(dǎo)作用。

38.A【解析】題干所述內(nèi)容為教學(xué)模式的概念。

39.B【解析】規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造能力，而規(guī)則的接受學(xué)習(xí)則能擴(kuò)大和充實(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)階段，以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，所以，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要方式。

40.C【解析】認(rèn)同是學(xué)習(xí)者在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受規(guī)范，從而試圖與之保持一致。

41.B【解析】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010?2020年）》指出，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮

學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

42.B【解析】根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性（不均衡性），教育教學(xué)要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的效果。

43.B【解析】無意注意是由外部刺激物引起的一種消極被動(dòng)的注意，是注意的初級(jí)形式。教師的提問引起分心學(xué)生的注意屬于無意注意。

44.A【解析】定勢指由先前影響所形成的往往不被意識(shí)到的心理準(zhǔn)備狀態(tài),它將支配人以同樣的方式去對(duì)待同類后繼活動(dòng)。題干中小學(xué)生在做題時(shí)仍然按從左到右的順序計(jì)算就是受定勢的影響。

45.B【解析】略。

46.A【解析】陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。對(duì)定理的學(xué)習(xí)屬于陳述性知識(shí)。

47.A【解析】板書的啟發(fā)性原則是指板書要有啟發(fā)性，就是說教師要能通過板書啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解答問題。

48.C【解析】注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象。

49.C【解析】春風(fēng)化雨指適宜于草木生長的風(fēng)雨，比喻良好的熏陶和教育。這體現(xiàn)了陶冶教育法的內(nèi)涵。

50.A【解析】略。

二、多項(xiàng)選擇題

51.ABD【解析】2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》主要有六條，即愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。

52.ABC【解析】課堂導(dǎo)人的作用具體體現(xiàn)在:（1)集中注意。有效的課堂導(dǎo)入，能夠牢牢吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進(jìn)人課堂角色。（2)引起興趣。恰如其分、新鮮有趣、引人入勝的導(dǎo)入，可以強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生迅速做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。（3)進(jìn)入課題。課堂導(dǎo)入可以對(duì)課堂教學(xué)起到定向的作用，并由此展開教學(xué)，把課堂教學(xué)引向深入。

53.ACD【解析】略。

54.BC【解析】小說里的人物是作者以生活中的一些事物為原型創(chuàng)作出來的，是有意想象，也是創(chuàng)造想象。

55.ABCD【解析】略。

56.AB【解析】略。

57.CD【解析】設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制的特點(diǎn)在于:有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，但不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握，且對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

58.AD【解析】教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程度的狀況，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素,即努力對(duì)成功的影響，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

59.ABCD【解析】課堂氣氛是師生在課堂活動(dòng)中相互作用而產(chǎn)生的，主要受教師、學(xué)生、課堂內(nèi)物環(huán)境等因素的影響。

60.ABCD【解析】元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo),在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、判斷題

61.√【解析】略。

62.X【解析】根據(jù)《教師資格條例》第十六條規(guī)定，教師資格證書在全國范圍內(nèi)適用。

63.√【解析】強(qiáng)化是采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物而使機(jī)體反應(yīng)頻率、強(qiáng)度和速度增加的過程。

64.√【解析】略。

65.X【解析】當(dāng)課堂發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，教師要沉著冷靜面對(duì),以人為本,以正面疏導(dǎo)為主,要有耐心，通過說服教育，使學(xué)生心悅誠服，不能簡單粗駁地批評(píng)學(xué)生。

66.√【解析】略。

67.X【解析】好奇心是與生俱來的，并不是后天教育的結(jié)果。

68.X【解析】有些內(nèi)容，限于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不可能真正理解其意義，但這些知識(shí)對(duì)以后的學(xué)習(xí)是重要的，也應(yīng)該進(jìn)行機(jī)械識(shí)記，如幼兒學(xué)習(xí)古詩，一、二年級(jí)的學(xué)生背誦乘法口訣等。

69.X【解析】少年期是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，具存半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。這一時(shí)期也被稱為“心理斷乳

期”或“危險(xiǎn)期”。對(duì)這一階段的少年如果管教過嚴(yán)，會(huì)使他們出現(xiàn)逆反心理。因此，要尊重、支持和引導(dǎo)少年獨(dú)立的要求，豐富少年的內(nèi)心世界，使其形成正確的自我意識(shí)和自我理想。來源：微信號(hào)hnrsks001

70.√【解析】意志的自覺性是指一個(gè)人清晰地意識(shí)到自己行動(dòng)的目的和意義,并且能夠主動(dòng)地支配自己的行動(dòng)，使之符合既定目的的意志品質(zhì)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不能自覺完成作業(yè)是由于其意志自覺性水平較低。

喜歡的點(diǎn)個(gè)贊