第一篇：湖南高等教師資格證考試心理學(xué)題目

第一章

高等教育與高等教育心理學(xué)

1.科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是 A.巴甫洛夫 B.桑代克 C.布魯納 D.奧蘇泊爾

2.注意屬于個體心理構(gòu)成中---------方面的表現(xiàn)。A心理動力 B心理過程 C心理狀態(tài) D心理特征

3.下列哪種方法屬于調(diào)查研究法 A觀察法 B談話法 C個案法 D測量法

4.研究大學(xué)生心理特點時，應(yīng)考慮年級差異，從發(fā)展的角度來分析和認識影響的諸要素。這是強調(diào)要遵循 原則。

A.客觀性 B.發(fā)展性 C.系統(tǒng)性 D.教育性 4.首先提出“教育心理學(xué)化”主張的學(xué)者是

A.裴斯泰洛齊 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.桑代克 5.教育心理學(xué)是研究---------的基本心理規(guī)律的科學(xué)。A德育與智育 B知識與技能 C動機與遷移 D學(xué)習(xí)與教學(xué)

6.在正常教學(xué)班級開展教材教學(xué)實驗研究，這是采用 的 研究方法

A自然實驗法 B調(diào)查法 C觀察法 D 個案法

第三章

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理概述

1.下列心理現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是 A運動員吃興奮劑提高了成績 B近朱者赤近墨者黑 C入芝蘭之室久而聞不知其香 D個體青春期的變聲 2.在下列常用的教育管理方式中屬于負強化的是 A忽視 B懲罰 C警告 D表揚 3.“殺雞給猴看”產(chǎn)生的是—— 強化效應(yīng)。A 外在 B 自我 C 替代 D 內(nèi)在

4.“對做好一份工作的獎勵就是這份工作已做好了”，這種說法中隱含了下列哪類強化？ A 外在 B 自我 C 替代 D消極

5.美國心理學(xué)家斯金納認為，懲罰 強化。

A不是 B屬于正 C屬于負 D屬于消極 6.某生上課害怕被點名回答問題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問，于是他就越來越多地表現(xiàn)出類行為。從行為主義的觀點來看，這是由于該生曾受到過 A正強化 B負強化 C懲罰 D塑造 7.在商業(yè)促銷活動時，一些商家常常把幸運的獲獎?wù)叻旁谒麄兊男麄髦?，想以此引起人們的A替代性學(xué)習(xí)B建構(gòu)學(xué)習(xí)C試誤學(xué)習(xí)D頓悟?qū)W習(xí)

8.當(dāng)一個不守紀律的學(xué)生表現(xiàn)出遵守紀律的良好行為時，教師撤銷對他的處罰，這屬于

A消退 B正強化 C負強化 D懲罰

9.下列屬于桑代克通過研究動物學(xué)習(xí)提出的學(xué)習(xí)律的是 A強化律 B反饋律 C懲罰律 D效果律

10.學(xué)生李亦看到同學(xué)在體育課不遵守紀律，隨便離開操場而沒有遇到麻煩，于是他也參與進去。這種同學(xué)行為對他的影響屬于下列哪類學(xué)習(xí)的適例？

A直接學(xué)習(xí)B替代學(xué)習(xí)C親歷學(xué)習(xí)D試誤學(xué)習(xí)

11.奧蘇泊爾認為，意義學(xué)習(xí)的目的是使符號代表的新知識獲得

A邏輯意義 B潛在意義 C心理意義 D客觀意義 12.建構(gòu)主義知識觀更強調(diào)知識的

A客觀性 B確定性 C動態(tài)性 D穩(wěn)定性 13.下列選項中，由學(xué)習(xí)引起的行為變化是

A視覺適應(yīng) B望梅止渴 C青春期男孩變聲 D服用興奮劑提高成績 14.下列不屬于學(xué)習(xí)的是

A杯弓蛇影 B蜜蜂采蜜 C 望梅止渴 D近墨者黑

第四章

高校學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)

練習(xí)題

1.在課堂學(xué)習(xí)中，理解某規(guī)則含義的學(xué)習(xí)屬于---學(xué)習(xí)。A策略性知識 B陳述性知識 C程序性知識 D操作性知識

2.在下列具體學(xué)習(xí)策略中屬于精加工策略的是 A劃線 B列提綱 C記憶術(shù) D網(wǎng)聯(lián)

3.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中熟悉默讀方法，這時的學(xué)習(xí)屬于 A陳述性知識學(xué)習(xí) B程序性知識學(xué)習(xí) C言語知識學(xué)習(xí)D元認知知識學(xué)習(xí)4.下列中不屬于陳述性知識的是

A.字詞 B.人名 C.時間 D.怎樣騎車 練習(xí)題

5.期末復(fù)習(xí)時，對一學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用樹形圖形式來概括、整理其關(guān)系，這是使用的 A精制策略 B組織策略 C復(fù)述策略 D資源管理策略

6.掌握同類事物共同關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)屬于

A符號學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C規(guī)則學(xué)習(xí)D命題學(xué)習(xí)7.下列活動中主要歸屬于動作技能活動的是

A快速閱讀 B書法 C計算 D下棋 8.下列活動主要歸屬于心智技能活動的是

A下棋 B體操 C書法 D游泳

9.在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas-該死一煤氣”。該學(xué)生使用的策略是

A精加工策略 B組織策略 C復(fù)述策略 D計劃監(jiān)控策略

10.人們常常使用順口溜，歌訣等方式來幫助自己記憶一些學(xué)習(xí)材料。這種學(xué)習(xí)策略屬于 A復(fù)述策略 B精加工策略 C組織策略 D認知策略 11.英語單詞學(xué)習(xí)主要屬于

A符號表征學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D規(guī)則學(xué)習(xí)

第五章

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移

1.學(xué)生的已有知識水平對其應(yīng)用知識所產(chǎn)生的干擾，屬于 A逆向正遷移 B順向正遷移 C逆向負遷移 D順向負遷移 2.“吃一塹，長一智”屬于下列哪種遷移

A負遷移 B消極遷移 C順向遷移 D逆向遷移 3.“聞一知十”屬于

A遷移 B正遷移 C順向正遷移 D干擾

4.“功能固著”屬于下列哪種遷移

A負遷移 B正遷移 C積極遷移 D逆向遷移

5.下列現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)遷移的是

A學(xué)而時習(xí)之 B溫故而知新 C入鄉(xiāng)隨俗 D上行下效 6.“舉一反三”所反映的遷移類型是。

A.逆向遷移 B.一般遷移 C.負遷移 D.特殊遷移 7.下列哪種不屬于遷移

A溫故知新 B舉一反三 C上行下效 D聞一知十 8.下列不屬于遷移的是

A.前車之鑒 B約定俗成 C因噎廢食 D談虎色變

第六章

高校學(xué)生的問題解決與創(chuàng)造力

練習(xí)題

1.研究如何提升長沙市城市的整體文明水平，這類問題主要屬于 A結(jié)構(gòu)良好問題 B界定清晰問題

C界定模糊問題 D精確問題

2.大學(xué)生畢業(yè)論文或設(shè)計中所研究的問題，多是

A界定模糊問題 B界定清晰問題 C結(jié)構(gòu)良好問題 D創(chuàng)造性問題 3.下列哪項不是發(fā)散思維的主要特征

A 流暢性 B獨特性 C變通性 D整合性

4.學(xué)習(xí)怎樣寫作文這類問題主要屬于 A結(jié)構(gòu)良好問題 B結(jié)構(gòu)不良問題 C一般問題 D抽象問題

5.學(xué)生對自己的文章進行校對時，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯誤；但校對他人文章時錯誤卻很容易被發(fā)現(xiàn)。這是由于 A.注意分散 B.粗心 C.知覺整體性 D.定勢 6.“曹沖稱象”主要反映出的是

A.抽象思維 B.聚合思維 C.動作思維 D.發(fā)散思維

7.政治試卷中有一道題目是“請回答五四運動發(fā)生于哪一年?”這是一個 A.常規(guī)性問題 B.結(jié)構(gòu)不良問題 C.有結(jié)構(gòu)的問題 D.創(chuàng)造性問題

8.問題解決過程中，尋求解答的一般途徑包括算法式和

A.啟發(fā)式 B.提取式 C.分析式 D.綜合式

9.吉爾福特提出了可作為評價創(chuàng)造性思維水平的思維特征三指標(biāo)。下列不屬于的是 A.流暢性 B.穩(wěn)定性 C.變通性 D.新異性

第七章

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

練習(xí)題

1.通常學(xué)生最喜歡將學(xué)習(xí)成、敗的原因歸之于 A能力、努力、難度、運氣 B能力、努力、心情、運氣C能力、努力、幫助、難度 D智力、努力、指導(dǎo)、環(huán)境

2.大學(xué)生為獲得證書而在積極的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機主要屬 A近景性動機 B 遠景性動機

C 認知性動機 D 內(nèi)在動機

3.人們在一活動前對自己完成活動能力的主觀估計并由此而產(chǎn)生的情感體驗被稱之為 A歸因 B自我效能感 C習(xí)得性無助感 D成就動機

4.奧蘇貝爾認為，為了解和理解，系統(tǒng)的闡述問題并解決問題的需要所激起的動機是

Ａ認知內(nèi)驅(qū)力

Ｂ自我提高內(nèi)驅(qū)力

Ｃ附屬內(nèi)驅(qū)力

Ｄ主導(dǎo)性內(nèi)驅(qū)力

5.根據(jù)歸因理論，屬于外部、穩(wěn)定和不可控的因素是

A.疲勞 B.能力 C.運氣 D.任務(wù)難度 6.有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生面對他不喜歡的老師不愿意努力學(xué)習(xí)。這種影響其學(xué)習(xí)的主要因素是

A自我提高動機 B認知動機 C交往動機 D成就動機 7.在馬斯洛的需要理論中，下列哪種需要屬于成長需要？

A自尊的需要 B安全的需要

C自我實現(xiàn)的需要 D歸屬的需要

8.目前研究認為，創(chuàng)造與智力的關(guān)系是

A相關(guān)的線性關(guān)系 B相關(guān)的非線性關(guān)系 C不相關(guān)的獨立關(guān)系 D相對獨立關(guān)系

9.根據(jù)成就動機理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率為-----的任務(wù)。A30% B50% C60% D80%

第八章

高校學(xué)生的自我意識與自我教育

練習(xí)題

1.大學(xué)生對下列哪類“我”的關(guān)注，屬于對理想我關(guān)注的表現(xiàn) A實際的人際關(guān)系 B 擁有的角色地位 C 個性特征 D 目標(biāo)

2.學(xué)生對自己性格特點的意識，從自我意識的內(nèi)容上分，這屬于對下列哪類我的關(guān)注 A 生理我 B 心理我 C 社會我 D 理想我 3.自卑主要屬于個體自我意識中 的表現(xiàn)。A自我認識 B自我體驗 C自我調(diào)控 D社會我

4.個體想象中他人對自己的看法，及由此而產(chǎn)生的自我感，屬 A 現(xiàn)實我 B 投射我 C 理想我 D 過去我

5.大學(xué)生常表現(xiàn)出的“言者無心，聽者有意”，體現(xiàn)了其自我體驗方面的 A波動性 B敏感性 C自尊感強 D自卑感強 6.自信心是個體自我意識中 的表現(xiàn)。

A自我認識 B自我體驗 C自我監(jiān)控 D自我知覺 7.下列不屬于大學(xué)生自我意識中自我調(diào)控特點的是

A自尊感與自卑感交織 B相對薄弱的自控能力 C強烈的獨立意識和反抗傾向 D強烈的自我設(shè)計、自我完善愿望

第九章

高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系

練習(xí)題

1.“三個和尚沒水喝”是下列哪種群體影響個體心理的典型表現(xiàn) A社會助長 B社會墮化 C從眾 D 群體極化

2.在大學(xué)中下列哪種學(xué)生群體主要屬于非正式群體 A學(xué)術(shù)沙龍 B 班集體 C 學(xué)生會 D 校、院文藝宣傳隊

3.有時，一起參加活動的人較多時，個人付出的努力、責(zé)任心就少些，這是下列哪種群體對個體心理的影響表現(xiàn)？

A社會助長 B社會惰化 C群體極化 D從眾 4.個人的觀念與行為由于群眾的引導(dǎo)和壓力，而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，即

A從眾 B依從 C服從 D遵從

5.能站在他人的角度來學(xué)會理解他人，心理學(xué)將這稱之為

A移情 B同情 C關(guān)愛 D社會交換

6.“人云亦云”屬于______現(xiàn)象。

A.溝通 B.服從 C.從眾 D.暗示 7.人際交往的本質(zhì)是

A.平等 B.社會交換 C.尊重 D.理解

8.“敬人者，人恒敬之”體現(xiàn)了人際交往的 原則。

A尊重 B真誠 C理解 D交換 9.下列不屬大學(xué)生人際關(guān)系主要特點的是 A平等性 B感情色彩濃厚 C理想化 D波動性

第十章

高校學(xué)生的品德心理

練習(xí)題

1.皮亞杰、科爾伯格都認為，個體品德的發(fā)生發(fā)展主要是發(fā)展 A道德意志 B道德判斷能力 C道德情感 D道德行為習(xí)慣 2.瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，個體道德判斷力的發(fā)展經(jīng)歷了

A他律到自律兩級水平B三水平六階段 C八階段 D四階段

3.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，當(dāng)學(xué)生認為“人們的道德原則是自我選擇的”，其道德發(fā)展水平主要處在

A世俗水平B超世俗水平C后世俗水平D前世俗水平

4.在現(xiàn)場通過直接感知而引發(fā)的道德情感體驗是

A直覺式道德感 B想象式道德感 C情景式道德感 D理智式道德感

5.根據(jù)埃里克森的觀點，大學(xué)階段大學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是 A建立自我同一性 B承擔(dān)社會義務(wù) C顯示創(chuàng)造力 D變得勤奮

6.道德情感在個體品德結(jié)構(gòu)中具有的主要作用是

A認識作用 B動機作用 C調(diào)節(jié)作用 D標(biāo)志作用

第十一章

高校學(xué)生心理健康教育

練習(xí)題

1.下列哪項不是心理健康教育的中間目標(biāo) A 發(fā)展性目標(biāo) B預(yù)防性目標(biāo) C 矯治性目標(biāo) D診斷性目標(biāo)

2.下列那些大學(xué)生的表現(xiàn)不屬于心理行為問題？

A 吸煙 B 總擔(dān)心自己做的事情別人不滿意 C 過分依賴 D 一到考試身體就有不適反應(yīng)

3.高校開展心理咨詢工作主要體現(xiàn)心理健康教育下列哪類目標(biāo) A 發(fā)展性目標(biāo) B 預(yù)防性目標(biāo)

C 矯治性目標(biāo) D 診斷性目標(biāo)

4.對學(xué)生的心理輔導(dǎo)應(yīng)該以雙方的真誠關(guān)系為基礎(chǔ)，這種關(guān)系不是一種灌輸關(guān)系，而是一種啟發(fā)或促進成長的關(guān)系。這句話強調(diào)的是心理健康教育和咨詢的 A.教育性原則 B.主體性原則 C.信賴性原則 D.平等尊重原則 5.大學(xué)生中常見的心理疾病是

A神經(jīng)癥 B精神病 C人格障礙 D短期情境障礙

第十二章

高校教學(xué)心理

練習(xí)題

1.在進行教學(xué)設(shè)計時，下列哪項是首先要明確的 A教學(xué)內(nèi)容 B教學(xué)目標(biāo) C教學(xué)策略 D教學(xué)評價 2.學(xué)期中的單元測驗主要屬于

A準備性評價 B 形成性評價 C總結(jié)性評價 D常模參照評價 3.按福勒和布朗的觀點，把大量時間花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上的新教師處于教師成長的

A關(guān)注情境階段 B關(guān)注學(xué)生階段 C關(guān)注待遇階段 D關(guān)注生存階段

4.教學(xué)前，教師從反思他人的教學(xué)經(jīng)驗中獲得對自己教學(xué)的指導(dǎo)，這屬于 A對活動的反思 B活動中的反思 C為活動反思 D教學(xué)監(jiān)控 5.教師在師生關(guān)系上應(yīng)扮演的角色是

Ａ朋友與管理者 Ｂ榜樣 Ｃ研究者 Ｄ知識傳授者 ６.根據(jù)教學(xué)評價的類型，大學(xué)生過級考試主要屬于

Ａ常模參照評價 Ｂ標(biāo)準參照評價

Ｃ形成性評價

Ｄ準備性評價

第二篇：湖南高等教師資格證考試心理學(xué)題目

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第一章 高等教育心理學(xué)

1.科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是 B A.巴甫洛夫 B.桑代克 C.布魯納 D.奧蘇泊爾

2.注意屬于個體心理構(gòu)成中---------方面的表現(xiàn)。B A心理動力 B心理過程 C心理狀態(tài) D心理特征

3.下列哪種方法屬于調(diào)查研究法 B A觀察法 B談話法 C個案法 D測量法

4.研究大學(xué)生心理特點時，應(yīng)考慮年級差異，從發(fā)展的角度來分析和認識影響的諸要素。這是強調(diào)要遵循 原則。B A.客觀性 B.發(fā)展性 C.系統(tǒng)性 D.教育性 4.首先提出“教育心理學(xué)化”主張的學(xué)者是 A A.裴斯泰洛齊 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.桑代克

5.教育心理學(xué)是研究---------的基本心理規(guī)律的科學(xué)。D A德育與智育 B知識與技能 C動機與遷移 D學(xué)習(xí)與教學(xué)

6.在正常教學(xué)班級開展教材教學(xué)實驗研究，這是采用 A 的 研究方法

A自然實驗法 B調(diào)查法 C觀察法 D 個案法

第三章

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理概述

1.下列心理現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是 B A運動員吃興奮劑提高了成績 B近朱者赤近墨者黑 C入芝蘭之室久而聞不知其香 D個體青春期的變聲 2.在下列常用的教育管理方式中屬于負強化的是 C A忽視 B懲罰 C警告 D表揚 3.“殺雞給猴看”產(chǎn)生的是—— 強化效應(yīng)。C A 外在 B 自我 C 替代 D 內(nèi)在 4.“對做好一份工作的獎勵就是這份工作已做好了”，這種說法中隱含了下列哪類強化？ B A 外在 B 自我 C 替代 D消極

5.美國心理學(xué)家斯金納認為，懲罰 A 強化。

A不是 B屬于正 C屬于負 D屬于消極 6.某生上課害怕被點名回答問題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問，于是他就越來越多地表現(xiàn)出類行為。從行為主義的觀點來看，這是由于該生曾受到過 A A正強化 B負強化 C懲罰 D塑造 7.在商業(yè)促銷活動時，一些商家常常把幸運的獲獎?wù)叻旁谒麄兊男麄髦校胍源艘鹑藗兊腁替代性學(xué)習(xí)B建構(gòu)學(xué)習(xí)C試誤學(xué)習(xí)D頓悟?qū)W習(xí)A

8.當(dāng)一個不守紀律的學(xué)生表現(xiàn)出遵守紀律的良好行為時，教師撤銷對他的處罰，這屬于

A消退 B正強化 C負強化 D懲罰 C 9.下列屬于桑代克通過研究動物學(xué)習(xí)提出的學(xué)習(xí)律的是 D ·· ~ A強化律 B反饋律 C懲罰律 D效果律

10.學(xué)生李亦看到同學(xué)在體育課不遵守紀律，隨便離開操場而沒有遇到麻煩，于是他也參與進去。這種同學(xué)行為對他的影響屬于下列哪類學(xué)習(xí)的適例？ B A直接學(xué)習(xí)B替代學(xué)習(xí)C親歷學(xué)習(xí)D試誤學(xué)習(xí)

11.奧蘇泊爾認為，意義學(xué)習(xí)的目的是使符號代表的新知識獲得 C A邏輯意義 B潛在意義 C心理意義 D客觀意義 12.建構(gòu)主義知識觀更強調(diào)知識的 C A客觀性 B確定性 C動態(tài)性 D穩(wěn)定性 13.下列選項中，由學(xué)習(xí)引起的行為變化是 B A視覺適應(yīng) B望梅止渴 C青春期男孩變聲 D服用興奮劑提高成績

14.下列不屬于學(xué)習(xí)的是 A A杯弓蛇影 B蜜蜂采蜜 C 望梅止渴 D近墨者黑

第四章

高校學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)

練習(xí)題

1.在課堂學(xué)習(xí)中，理解某規(guī)則含義的學(xué)習(xí)屬于---學(xué)習(xí)。B A策略性知識 B陳述性知識 C程序性知識 D操作性知識

2.在下列具體學(xué)習(xí)策略中屬于精加工策略的是 C A劃線 B列提綱 C記憶術(shù) D網(wǎng)聯(lián)

3.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中熟悉默讀方法，這時的學(xué)習(xí)屬于 B A陳述性知識學(xué)習(xí) B程序性知識學(xué)習(xí) C言語知識學(xué)習(xí)D元認知知識學(xué)習(xí)4.下列中不屬于陳述性知識的是 D A.字詞 B.人名 C.時間 D.怎樣騎車 練習(xí)題

5.期末復(fù)習(xí)時，對一學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用樹形圖形式來概括、整理其關(guān)系，這是使用的 B A精制策略 B組織策略 C復(fù)述策略 D資源管理策略

6.掌握同類事物共同關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)屬于 B A符號學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C規(guī)則學(xué)習(xí)D命題學(xué)習(xí)7.下列活動中主要歸屬于動作技能活動的是 B A快速閱讀 B書法 C計算 D下棋 8.下列活動主要歸屬于心智技能活動的是 A A下棋 B體操 C書法 D游泳

9.在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas-該死一煤氣”。該學(xué)生使用的策略是 A A精加工策略 B組織策略

·· ~ C復(fù)述策略 D計劃監(jiān)控策略 10.人們常常使用順口溜，歌訣等方式來幫助自己記憶一些學(xué)習(xí)材料。這種學(xué)習(xí)策略屬于 B A復(fù)述策略 B精加工策略 C組織策略 D認知策略 11.英語單詞學(xué)習(xí)主要屬于 A A符號表征學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D規(guī)則學(xué)習(xí)

第五章

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移

1.學(xué)生的已有知識水平對其應(yīng)用知識所產(chǎn)生的干擾，屬于 D A逆向正遷移 B順向正遷移 C逆向負遷移 D順向負遷移

2.“吃一塹，長一智”屬于下列哪種遷移 C A負遷移 B消極遷移 C順向遷移 D逆向遷移 3.“聞一知十”屬于 C A遷移 B正遷移 C順向正遷移 D干擾

4.“功能固著”屬于下列哪種遷移 A A負遷移 B正遷移 C積極遷移 D逆向遷移

5.下列現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)遷移的是 B A學(xué)而時習(xí)之 B溫故而知新 C入鄉(xiāng)隨俗 D上行下效 6.“舉一反三”所反映的遷移類型是。D A.逆向遷移 B.一般遷移 C.負遷移 D.特殊遷移 7.下列哪種不屬于遷移 C A溫故知新 B舉一反三 C上行下效 D聞一知十 8.下列不屬于遷移的是 B A.前車之鑒 B約定俗成 C因噎廢食 D談虎色變

第六章

高校學(xué)生的問題解決與創(chuàng)造力

練習(xí)題

1.研究如何提升長沙市城市的整體文明水平，這類問題主要屬于 A結(jié)構(gòu)良好問題 B界定清晰問題

C界定模糊問題 D精確問題

2.大學(xué)生畢業(yè)論文或設(shè)計中所研究的問題，多是 A A界定模糊問題 B界定清晰問題 C結(jié)構(gòu)良好問題 D創(chuàng)造性問題 3.下列哪項不是發(fā)散思維的主要特征 D A 流暢性 B獨特性 C變通性 D整合性

4.學(xué)習(xí)怎樣寫作文這類問題主要屬于 B A結(jié)構(gòu)良好問題 B結(jié)構(gòu)不良問題 C一般問題 D抽象問題

··

C ~ 5.學(xué)生對自己的文章進行校對時，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯誤；但校對他人文章時錯誤卻很容易被發(fā)現(xiàn)。這是由于

A.注意分散 B.粗心 C.知覺整體性 D.定勢 D 6.“曹沖稱象”主要反映出的是 D A.抽象思維 B.聚合思維 C.動作思維 D.發(fā)散思維

7.政治試卷中有一道題目是“請回答五四運動發(fā)生于哪一年?”這是一個 C A.常規(guī)性問題 B.結(jié)構(gòu)不良問題 C.有結(jié)構(gòu)的問題 D.創(chuàng)造性問題

8.問題解決過程中，尋求解答的一般途徑包括算法式和 A A.啟發(fā)式 B.提取式 C.分析式 D.綜合式

9.吉爾福特提出了可作為評價創(chuàng)造性思維水平的思維特征三指標(biāo)。下列不屬于的是 D A.流暢性 B.穩(wěn)定性 C.變通性 D.新異性

流暢性（fluency）：在短時間內(nèi)能連續(xù)地表達出的觀念和設(shè)想的數(shù)量； 靈活性（flexibility）：能從不同角度、不同方向靈活地思考問題； 獨創(chuàng)性（originality）：具有與眾不同的想法和獨出心裁的解決問題思路； 精致性（elaboration）：能想象與描述事物或事件的具體細節(jié)。

第七章

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

練習(xí)題

1.通常學(xué)生最喜歡將學(xué)習(xí)成、敗的原因歸之于 A A能力、努力、難度、運氣 B能力、努力、心情、運氣C能力、努力、幫助、難度 D智力、努力、指導(dǎo)、環(huán)境

2.大學(xué)生為獲得證書而在積極的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機主要屬 A A近景性動機

B 遠景性動機 C 認知性動機 D 內(nèi)在動機

3.人們在一活動前對自己完成活動能力的主觀估計并由此而產(chǎn)生的情感體驗被稱之為 B A歸因 B自我效能感 C習(xí)得性無助感 D成就動機

4.奧蘇貝爾認為，為了解和理解，系統(tǒng)的闡述問題并解決問題的需要所激起的動機是 A Ａ認知內(nèi)驅(qū)力

Ｂ自我提高內(nèi)驅(qū)力

Ｃ附屬內(nèi)驅(qū)力

Ｄ主導(dǎo)性內(nèi)驅(qū)力

5.根據(jù)歸因理論，屬于外部、穩(wěn)定和不可控的因素是 D A.疲勞 B.能力 C.運氣 D.任務(wù)難度

1、控制點（因素源）：指當(dāng)事人自認影響其成敗因素的來源，是以個人條件(內(nèi)控)，抑或來自外在環(huán)境(外控)。在此一向度上，能力、努力及身心狀況三項屬于內(nèi)控，其他各項則屬于外控。

2、穩(wěn)定性：指當(dāng)事人自認影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否穩(wěn)定，是否在類似情境下具有一致性。在此一向度上，六因素中能力與工作難度兩項是不致隨情境改變的是比較穩(wěn)定的。其他各項則均為不穩(wěn)定者。

6.有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生面對他不喜歡的老師不愿意努力學(xué)·· ~習(xí)。這種影響其學(xué)習(xí)的主要因素是 C A自我提高動機 B認知動機 C交往動機 D成就動機

7.在馬斯洛的需要理論中，下列哪種需要屬于成長需要？ C A自尊的需要 B安全的需要

C自我實現(xiàn)的需要 D歸屬的需要 8.目前研究認為，創(chuàng)造與智力的關(guān)系是 B A相關(guān)的線性關(guān)系 B相關(guān)的非線性關(guān)系 C不相關(guān)的獨立關(guān)系 D相對獨立關(guān)系

9.根據(jù)成就動機理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率為-----的任務(wù)。B A30% B50% C60% D80% 10.根據(jù)耶克斯-多德森定律，當(dāng)學(xué)生從事難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時，動機水平宜控制在D A.高水平

B.較高水平

C.低水平

D.較低水平

11.通常，將行為成敗的原因歸為外部和不可控的因素，可使個體的行為動機

D

A.強化

B.提高

C.形成 D.降低

12.要使學(xué)生對學(xué)習(xí)有信心，宜引導(dǎo)其多做下列哪種歸因

A

A.內(nèi)部--穩(wěn)定

B.內(nèi)部--不穩(wěn)定

C.外部--穩(wěn)定

D.外部--不穩(wěn)定

第八章

高校學(xué)生的自我意識與自我教育

練習(xí)題

1.大學(xué)生對下列哪類“我”的關(guān)注，屬于對理想我關(guān)注的表現(xiàn) D A實際的人際關(guān)系 B 擁有的角色地位 C 個性特征 D 目標(biāo)

2.學(xué)生對自己性格特點的意識，從自我意識的內(nèi)容上分，這屬于對下列哪類我的關(guān)注 B A 生理我 B 心理我 C 社會我 D 理想我 3.自卑主要屬于個體自我意識中 的表現(xiàn)。B A自我認識 B自我體驗 C自我調(diào)控 D社會我

4.個體想象中他人對自己的看法，及由此而產(chǎn)生的自我感，屬 B A 現(xiàn)實我 B 投射我 C 理想我 D 過去我

5.大學(xué)生常表現(xiàn)出的“言者無心，聽者有意”，體現(xiàn)了其自我體驗方面的 B A波動性 B敏感性 C自尊感強 D自卑感強 6.自信心是個體自我意識中 的表現(xiàn)。B A自我認識 B自我體驗 C自我監(jiān)控 D自我知覺 7.下列不屬于大學(xué)生自我意識中自我調(diào)控特點的是 A A自尊感與自卑感交織 B相對薄弱的自控能力 C強烈的獨立意識和反抗傾向 D強烈的自我設(shè)計、自我完善愿望

·· ~

第九章

高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系

練習(xí)題

1.“三個和尚沒水喝”是下列哪種群體影響個體心理的典型表現(xiàn) B A社會助長 B社會墮化 C從眾 D 群體極化

2.在大學(xué)中下列哪種學(xué)生群體主要屬于非正式群體 A A學(xué)術(shù)沙龍 B 班集體 C 學(xué)生會 D 校、院文藝宣傳隊

3.有時，一起參加活動的人較多時，個人付出的努力、責(zé)任心就少些，這是下列哪種群體對個體心理的影響表現(xiàn)？ B A社會助長 B社會惰化 C群體極化 D從眾 4.個人的觀念與行為由于群眾的引導(dǎo)和壓力，而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，即

A從眾 B依從 C服從 D遵從 A 5.能站在他人的角度來學(xué)會理解他人，心理學(xué)將這稱之為 A A移情 B同情 C關(guān)愛 D社會交換

6.“人云亦云”屬于______現(xiàn)象。C A.溝通 B.服從 C.從眾 D.暗示 7.人際交往的本質(zhì)是 B A.平等 B.社會交換 C.尊重 D.理解

8.“敬人者，人恒敬之”體現(xiàn)了人際交往的 A 原則。

A尊重 B真誠 C理解 D交換 9.下列不屬大學(xué)生人際關(guān)系主要特點的是

A平等性 B感情色彩濃厚 C理想化 D波動性 D

第十章

高校學(xué)生的品德心理

練習(xí)題

1.皮亞杰、科爾伯格都認為，個體品德的發(fā)生發(fā)展主要是發(fā)展 B A道德意志 B道德判斷能力 C道德情感 D道德行為習(xí)慣

2.瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，個體道德判斷力的發(fā)展經(jīng)歷了 A A他律到自律兩級水平B三水平六階段 C八階段 D四階段

3.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，當(dāng)學(xué)生認為“人們的道德原則是自我選擇的”，其道德發(fā)展水平主要處在 C A世俗水平B超世俗水平C后世俗水平D前世俗水平

4.在現(xiàn)場通過直接感知而引發(fā)的道德情感體驗是 A A直覺式道德感 B想象式道德感 C情景式道德感 D理智式道德感

5.根據(jù)埃里克森的觀點，大學(xué)階段大學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是 B A建立自我同一性 B承擔(dān)社會義務(wù) C顯示創(chuàng)造力 D變得勤奮

6.道德情感在個體品德結(jié)構(gòu)中具有的主要作用是 B ·· ~ A認識作用 B動機作用 C調(diào)節(jié)作用 D標(biāo)志作用

第十一章

高校學(xué)生心理健康教育

練習(xí)題

1.下列哪項不是心理健康教育的中間目標(biāo) D A 發(fā)展性目標(biāo) B預(yù)防性目標(biāo) C 矯治性目標(biāo) D診斷性目標(biāo)

2.下列那些大學(xué)生的表現(xiàn)不屬于心理行為問題？ A A 吸煙 B 總擔(dān)心自己做的事情別人不滿意 C 過分依賴 D 一到考試身體就有不適反應(yīng)

3.高校開展心理咨詢工作主要體現(xiàn)心理健康教育下列哪類目標(biāo) C A 發(fā)展性目標(biāo) B 預(yù)防性目標(biāo)

C 矯治性目標(biāo) D 診斷性目標(biāo)

4.對學(xué)生的心理輔導(dǎo)應(yīng)該以雙方的真誠關(guān)系為基礎(chǔ)，這種關(guān)系不是一種灌輸關(guān)系，而是一種啟發(fā)或促進成長的關(guān)系。這句話強調(diào)的是心理健康教育和咨詢的 D A.教育性原則 B.主體性原則 C.信賴性原則 D.平等尊重原則 5.大學(xué)生中常見的心理疾病是 A A神經(jīng)癥 B精神病 C人格障礙 D短期情境障礙

第十二章

高校教學(xué)心理

練習(xí)題

1.在進行教學(xué)設(shè)計時，下列哪項是首先要明確的 B A教學(xué)內(nèi)容 B教學(xué)目標(biāo) C教學(xué)策略 D教學(xué)評價 2.學(xué)期中的單元測驗主要屬于 B A準備性評價 B 形成性評價 C總結(jié)性評價 D常模參照評價 3.按福勒和布朗的觀點，把大量時間花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上的新教師處于教師成長的 D A關(guān)注情境階段 B關(guān)注學(xué)生階段 C關(guān)注待遇階段 D關(guān)注生存階段

4.教學(xué)前，教師從反思他人的教學(xué)經(jīng)驗中獲得對自己教學(xué)的指導(dǎo)，這屬于 C A對活動的反思 B活動中的反思

C為活動反思 D教學(xué)監(jiān)控

5.教師在師生關(guān)系上應(yīng)扮演的角色是 A Ａ朋友與管理者 Ｂ榜樣 Ｃ研究者 Ｄ知識傳授者 ６.根據(jù)教學(xué)評價的類型，大學(xué)生過級考試主要屬于 B ·· ~ Ａ常模參照評價 Ｂ標(biāo)準參照評價

Ｃ形成性評價

Ｄ準備性評價

··

第三篇：湖南教師資格證教育心理學(xué)

一、單項選擇題(本題共15小題，每題只有一個正確答案，多選、錯選、不選均不得分。每小題2分，共30分。)

1.系統(tǒng)闡述教育與生活、教育與社會、經(jīng)驗與課程、知與行、思維與教學(xué)、教育與職業(yè)、教育與道德、兒童與教師八個關(guān)系的教育思想稱之為()。

A.存在主義教育思想

B.要素主義教育思想

C.實用主義教育思想

D.永恒主義教育思想

2.馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅持()。

A.教育勞動起源論

B.生物起源論

C.心理起源論

D.生物進化論

3.在人的全面發(fā)展教育中，德育起著()作用。

A.導(dǎo)向和動力

B.關(guān)鍵

C.基礎(chǔ)

D.物質(zhì)基礎(chǔ)

4.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展()規(guī)律的反映。

A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個別差異性

5.“嚴師出高徒”“棍棒出孝子”等諺語體現(xiàn)了()的觀點對人的教育方式的影響結(jié)果。

A.遺傳決定論

B.環(huán)境決定論

C.輻合論

D.平行論

6.“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”這是孔子對教師職業(yè)()角色的闡述。

A.授業(yè)解惑

B.管理者

C.示范者

D.父母與朋友

7.課程論最基本的概念是()。

A.課程計劃

B.課程標(biāo)準

C.課程

D.課程指南

8.在測驗學(xué)生英譯漢的技巧時，由于所選的短文中詞匯量較大，學(xué)生受到詞匯量的障礙而難以發(fā)揮翻譯技巧，測驗的結(jié)果在很大程度上說明了學(xué)生掌握詞匯量的多少，然而并沒有確切說明學(xué)生的翻譯技巧，這樣的測驗()不高。

A.難度

B.效度

C.信度

D.區(qū)分度

9.影響少年兒童品德形成的因素中起主導(dǎo)作用的因素是()。

A.遺傳

B.環(huán)境

C.學(xué)校教育

D.家庭教育

10.做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是()。

A.組織和培養(yǎng)班集體

B.全面了解學(xué)生

C.培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)

D.做好后進生轉(zhuǎn)化工作

11.贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是()。

A.高難度原則

B.高速度原則

C.理論知識起主導(dǎo)作用的原則

D.循序漸進原則

12.教育第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是()。

A.觀察法

B.讀書法

C.文獻法

D.行動研究法

13.《學(xué)記》提出了“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的觀點，體現(xiàn)了()。

A.鞏固性原則

B.啟發(fā)性原則

C.因材施教原則

D.循序漸進原則

14.學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進行的多種多樣的教育活動是()。

A.德育活動

B.勞動技術(shù)教育

C.課外活動

D.額外教育

15.下面表現(xiàn)說明羅森塔爾效應(yīng)的是()。

A.老師讓背書，學(xué)生們認真地背書

B.老師對學(xué)生說：“你很聰明，只要認真學(xué)習(xí)，成績一定會提高。”結(jié)果這個學(xué)生成績提高了

C.學(xué)生犯了錯誤，老師批評了他

D.老師穿得很漂亮，結(jié)果學(xué)生們在課堂上積極地配合老師

第四篇：2013湖南教師資格證考試心理學(xué)問答題整理直接打印

1.1 學(xué)校的產(chǎn)生：⑴生產(chǎn)的發(fā)展生產(chǎn)力水平的提高,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)上的準備.⑵統(tǒng)治階級對人才的需求,提供了社會條件.⑶文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展,提供了現(xiàn)實條件.1.2現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢:1教育終身化,2社會化, 3生產(chǎn)化,4民主化,5國際化,6現(xiàn)代化,7多元化

1.3現(xiàn)代教育的特點:⑴具有鮮明生產(chǎn)性.⑵逐步走上了大眾化道路⑶內(nèi)容日益科學(xué)化.⑷班級授課制成為教學(xué)的基本組織形式.⑸形成了比較完備的教育系統(tǒng).2.1教育學(xué)研究在當(dāng)代的發(fā)展趨勢:⑴學(xué)科發(fā)展的分化和綜合.⑵理論導(dǎo)向上的沖突與融合.⑶研究方法的多元互補 教育學(xué)研究方法觀察法2文獻法3調(diào)查法4實驗法5比較法6個案研究法。3.1教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系：⑴政治制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育的享受權(quán)⑵政治決定著教育的目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容

⑶政經(jīng)制度制約教育制度⑷教育相對獨立于政經(jīng)制度。

3.2教育對政經(jīng)制度的影響:⑴培養(yǎng)合格公民造就政治人才.⑵宣傳思想形成輿論

⑶促進社會政治民主化

3.3教育對生產(chǎn)力的促進作用:⑴教育是實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)的重要手段.⑵教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段.⑶人力資本理論.3.4生產(chǎn)力對教育的決定作用⑴生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件(人力與時間和才力與物力)⑵生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度⑶生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約的作用⑷生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育的內(nèi)容手段和組織形式的改革有決定作用

3.4科學(xué)技術(shù)對教育的影響：⑴科技發(fā)展對教育者素質(zhì)提出了更高要求.⑵科技可以影響教育的內(nèi)容方法和手段.⑶科技發(fā)展將促進學(xué)校教育專業(yè)與結(jié)構(gòu)的調(diào)整與更新。3.5教育對科技發(fā)展的作用:⑴教育能完成科學(xué)知識的再生產(chǎn).⑵教育推進科學(xué)的體制化.⑶教育具有科學(xué)研究的功能.⑷教育具有推進科學(xué)技術(shù)研究的功能。

3.6文化對教育的作用：⑴社會文化發(fā)展提高了人們對教育的需求,促進教育事業(yè)的發(fā)展和完善.⑵社會文化發(fā)展促使學(xué)校與社會聯(lián)系加強.⑶社會文化的發(fā)展促進教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化.⑷文化發(fā)展影響教育方法手段和組織形式的變革.3.7.教育對文化的作用

⑴教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段.⑵教育是村金社會文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段

3.8學(xué)校文化的特征:⑴是一種組織文化⑵是一種鄭和性較強的文化.⑶以傳遞文化傳統(tǒng)為己任.⑷學(xué)校文化的縮影是校園文化.3.9學(xué)生文化的成因:⑴學(xué)生個人的身心特征.⑵同伴群體的影響.⑶師生的交互作用.⑷家庭社會經(jīng)濟地位.⑸社區(qū)的影響.3.10學(xué)生文化的特征.⑴學(xué)生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補性、生成性.3.11教育的相對獨立性:指教育經(jīng)驗有自身的規(guī)律,對社會的經(jīng)濟政治文化等各方面具有能動作用.表現(xiàn)為:⑴教育具有歷史繼承性.⑵具有政治經(jīng)濟和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性.4.1人的身心發(fā)展的特殊性

⑴人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的 ⑵人的身心發(fā)展具有能動性.4.2個體身心發(fā)展的一般規(guī)律: ⑴個體身心發(fā)展的不平衡性.⑵順序性.⑶階段性

⑷個別差異性⑸互補性

4.3個體主觀能動性是個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的,是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定因素⑴人作為生命體進行的生理活動.⑵個體的心理活動.⑶社會實踐活動

4.4教育對人類地位的提升⑴對人的價值的發(fā)現(xiàn).⑵對人潛力的發(fā)掘⑶對人的力量的發(fā)揮⑷對人的個性的發(fā)展

4.5學(xué)校教育在個體身心發(fā)展中的特殊功能:⑴對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范.⑵具有加速個體發(fā)展的特殊功能.⑶對個體的發(fā)展具有即時和延時的價值.⑷具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能.5.1教育目的的作用:1導(dǎo)向作用、2協(xié)調(diào)作用、3激勵作用、4評價作用。5.2教育目的的層次結(jié)構(gòu)

⑴國家的教育目的.⑵各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo).⑶教師的教學(xué)目標(biāo).5.3制定教育目的的基本依據(jù):⑴教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景（①教育的目的是社會的歷史性與時代性的動態(tài)結(jié)合.②教育的目的受制于生產(chǎn)力和科學(xué)文化的發(fā)展水平.③教育目的隨著人類社會的發(fā)展而演進）；⑵教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想;⑶教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律.⑷馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說建立我國教育目的的理論依據(jù)（也是哲學(xué)基礎(chǔ)）

5.4全面推進素質(zhì)教育:⑴是面向全體學(xué)生的教育.⑵是

全面發(fā)展的教育.⑶促進學(xué)生個性發(fā)展的教育⑷是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。

5.5我國當(dāng)前教育目的的基本精神:⑴堅持社會主義方向,培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人⑵培養(yǎng)全面發(fā)展的人,要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展⑶培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì),獨立個性和創(chuàng)新精神。

6.1學(xué)生的本質(zhì)屬性:⑴學(xué)生是現(xiàn)實社會的成員之一（具有人的1主觀能動性、2思想情感、3個性特征）⑵學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人(1學(xué)生具有發(fā)展的潛在的可能性和可塑性;2學(xué)生發(fā)展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用).⑶學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,具有能動性的教育對象.6.2教師職業(yè)性質(zhì):⑴是一種專門性職業(yè)，教師是專業(yè)人員.⑵是教育者,教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè).⑶教師的神圣使命是教書育人.6.3教師職業(yè)的特點:⑴人類文化的傳遞者.⑵人類靈魂的工程師.⑶示范者的角色.⑷管理者角色.⑸父母與朋友的角色.⑹研究者角色.6.4教師勞動的特點:⑴特殊的復(fù)雜性.⑵獨特的創(chuàng)造性.⑶鮮明的示范性.⑷顯效的長期性.6.5教師職業(yè)專業(yè)化的條件:⑴學(xué)科專業(yè)素養(yǎng):①精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識與技能.②了解所教學(xué)科相關(guān)知識.③了解該學(xué)科發(fā)展脈絡(luò).④了解學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論.6.6教師的教育專業(yè)素養(yǎng):⑴具有先進的教育理念:(新的教育觀;學(xué)生觀;教育活動觀.)⑵具有良好的教育能力(.①加工教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法的能力.②語言表達能力.③組織管理能力.④交往能力.)⑶具有一定的研究能力.學(xué)科研究教育研究能力。6.7教師的人格特征:⑴優(yōu)良的個性品質(zhì)。（1積極樂觀的情緒,2豁達開朗的心胸,3堅忍不拔的毅力）⑵積極的創(chuàng)新品質(zhì)。（創(chuàng)新教育觀念和創(chuàng)新的教育能力）6.8師生關(guān)系的內(nèi)涵是指1學(xué)生和教師在教育教學(xué)活動過程中彼此所處的地位，由此構(gòu)成師生之間的角色關(guān)系2是教育活動中的交往，由此構(gòu)成師生之間的心理關(guān)系。

6.9師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式.⑴師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上是授受關(guān)系.⑵在人格上是平等關(guān)系.⑶在社會道德上是相互促進的關(guān)系.6.10學(xué)校師生關(guān)系的特點:民主平等;愛生尊師;教學(xué)相長

6.11新型師生關(guān)系的建立對教師的要求:1樹立新的師生觀;2建立教師威信;3善于同學(xué)生交往;4發(fā)揚教育民主,傾聽學(xué)生的意見.7.1.課程目標(biāo)的依據(jù):1對學(xué)生的研究;2對社會的研究;3對學(xué)科的研究.7.2課程設(shè)計的基本要求:

1合目的性;2合科學(xué)性;3合發(fā)展性。7.2課程設(shè)計的過程：1確定教育目標(biāo) 2選擇經(jīng)驗 3組織經(jīng)驗 4評價經(jīng)驗

7.3課程實施的結(jié)構(gòu):⑴安排課程表.（整體性原則;遷移性原則;生理適宜原則）.⑵分析教學(xué)任務(wù).⑶研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點.⑷選擇并確定教學(xué)模式.⑸規(guī)劃教學(xué)單元和課時.⑹組織教學(xué)活動.⑺評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果.7.4.影響課程實施的因素:

1課程計劃本身的特點;2教師的特征;3學(xué)校的特點;4校外環(huán)境.7.5課程評價的方法:1觀察法;2調(diào)查與訪談;3紙筆測試;4表現(xiàn)評估.7.6課程改革趨勢:1結(jié)構(gòu)日趨合理化;2內(nèi)容日趨綜合化;3形式日趨多樣化.8.1教學(xué)包含方面:⑴教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的.⑵教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組成.⑶教學(xué)具有多種形態(tài)是共性與多樣性的統(tǒng)一

8.2教學(xué)的意義:⑴教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的主要手段⑵教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐⑶教學(xué)是教育工作的主體,學(xué)校教育必須堅持以教學(xué)為中心.8.3教學(xué)的任務(wù):⑴引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能.⑵發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能.⑶培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ).⑷促進學(xué)生個性和諧發(fā)展

8.5.教學(xué)過程是一種特殊的認識過程的表現(xiàn):1間接性;2引導(dǎo)性;3簡捷性;4交往性.8.6教學(xué)過程的特點:⑴間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合.⑵掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一.⑶教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一.⑷教師主導(dǎo)作用于學(xué)生能動性結(jié)合8.7教學(xué)過程的結(jié)構(gòu):⑴激發(fā)學(xué)習(xí)動機.⑵領(lǐng)會知識.⑶鞏固知識.⑷運用知識.⑸檢查知識.8.8中學(xué)教學(xué)原則:直觀性原則2啟發(fā)性原則3鞏固性原則4循序漸進原則5因材施教原則6理論聯(lián)系實際原則8.9中學(xué)教學(xué)方法的特點:⑴師生之間在運用教學(xué)方法時的互動和聯(lián)系加強.⑵指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法逐步增加.⑶多種方法的綜合運用和相互配合。8.10教學(xué)方法改革與發(fā)展:

1發(fā)現(xiàn)教學(xué);2程序教學(xué);3范例教學(xué);4暗示教學(xué)

9.1班級授課制優(yōu)缺點:有利于1經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才;2發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;3發(fā)揮班集體的教育作用.不利于1照顧學(xué)生的個別差異,2培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長和發(fā)展個性.9.2備好課⑴做好三項工作.鉆研教材;了

解學(xué)生;考慮教法.⑵制作好三種方案.學(xué)期或?qū)W年教學(xué)方案;課題即單元教學(xué)方案;課時教學(xué)方案.9.3.課的結(jié)構(gòu):1組織教學(xué);2檢查復(fù)習(xí);3掌握新知識;4鞏固新知識;5布置課外作業(yè).9.4.好課的要求:1目標(biāo)明確;2內(nèi)容正確;3方法得當(dāng);4表達清晰;5氣氛熱烈.9.5教學(xué)策略的基本特征:指向性;綜合性;操作性;靈活性.9.6教學(xué)策略的主要類型:⑴內(nèi)容型策略.⑵形式型策略.⑶方法型策略.⑷綜合型策略

10.1德育的意義:⑴是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證.⑵是中學(xué)生健康成長的條件和保證.⑶德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證

10.2制定德育目標(biāo)的主要依據(jù):⑴時代與社會發(fā)展需要.⑵國家的教育方針和教育目的.⑶民族文化及道德傳統(tǒng).⑷受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征

10.3我國中學(xué)階段具體德育目標(biāo)要求⑴情感態(tài)度價值觀方面⑵能力方面⑶知識方面

10.4德育過程的基本規(guī)律.⑴學(xué)生的知 情 意 行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律.⑵學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律.⑶學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律.⑷學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律 10.5心理輔導(dǎo)的原則:⑴激勵性原則.⑵預(yù)防為主的原則.⑶因材施教原則.⑷愉悅性原則.⑸支援性原則

10.6德育原則:⑴導(dǎo)向性原則⑵正面教育原則⑶知行統(tǒng)一原則⑷尊重與嚴格要求相結(jié)合的原則⑸因材施教原則⑹教育的一致性與連貫性原則

10.7德育方法:1說服教育法;2榜樣示范法;3情感陶冶法;4品德評價法;5自我教育法;6實際鍛煉法

10.8中學(xué)德育的主要途徑:⑴政治課與其他學(xué)科教育.⑵共青團學(xué)生會組織的活動.⑶課外校外活動.⑷社會實踐活動.⑸校會周會晨會和時政學(xué)習(xí).⑹班主任工作.11.1班級管理的作用⑴有助于實現(xiàn)教育目標(biāo),提高學(xué)習(xí)效率⑵有助于維持班級秩序,形成良好班風(fēng)⑶有助于鍛煉學(xué)生能力,學(xué)會自治自理.11.2班級管理的模式:1常規(guī)管理,2平行管理,3民主管理,3目標(biāo)管理

11.3班集體的基本特征:⑴明確的共同目標(biāo).⑵一定的組織結(jié)構(gòu).⑶一定的共同生活的準則.⑷集體成員之間平等,心理相容的氛圍

11.4班集體的教育作用:⑴有利于形成學(xué)生的群體意識.⑵有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力.⑶有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力

11.5班主任在班級管理中的地位與作用:1班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者;2是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者;3處理班級人際關(guān)系的藝術(shù)家.11.6班主任班級管理的內(nèi)容:⑴了解學(xué)生,研究學(xué)生.⑵組織和培養(yǎng)班集體.⑶協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

12.1教育行政管理體制改革的趨勢:⑴中央集權(quán)制國家在逐步加強“民主化”⑵地方分權(quán)制國家為了有效地推行國家教育計劃,逐步加強中央的教育行政管理權(quán)⑶建立合作辦學(xué).⑷政府對學(xué)校實行宏觀管理,擴大學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán).⑸提倡教育行政管理與教育科研相結(jié)合.12.2目前我國教育體制改革的重點:⑴多元化辦學(xué)體制.⑵以地區(qū)統(tǒng)籌為主的分級管理體制.⑶實行教育行政管理的法制化民主化.⑷多渠道的教育投資體制.

第五篇：2013湖南教師資格證心理學(xué)復(fù)習(xí)重點

2013年湖南省《中學(xué)教育心理學(xué)》考試復(fù)習(xí)要點

備注（根據(jù)出題頻率和大綱的層次把這些要點按重要程度標(biāo)記為★★，★）

第一章 教育心理學(xué)概述

1、★教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

2、★學(xué)習(xí)與教學(xué)的構(gòu)成要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。

3、★★學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程主要包括：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程。

4、教育心理學(xué)的作用：描述、解釋、預(yù)測和控制。

5、★教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了：創(chuàng)建、發(fā)展、成熟、完善。

6、教育心理學(xué)可為實際教學(xué)提供一般性的原則和技術(shù)。

7、★★美國心理學(xué)家桑代克，從19世紀末起，開始從事動物的學(xué)習(xí)研究，在1903年著書《教育心理學(xué)》，后來又擴充為三卷本的《教育心理大綱》，從人是一個生物的存在角度來著重探討《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《個性差異與測量》。這是西方第一本以“教育心理學(xué)”來命名的專著，也是世界公認的科學(xué)教育心理學(xué)專著，教育心理學(xué)學(xué)科從此產(chǎn)生。8、20世紀30年代后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成內(nèi)容；50年代，信息論思想及相關(guān)成果影響到教育心理學(xué)。

9、★在東方，維果茨基主張把教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科進行研究，并提出“文化發(fā)展論”、“內(nèi)化說”。

10.★1924年，廖世承為師范教育的需要編寫了我國的第一本《教育心理學(xué)》。20世紀60年代開始，西方教育心理學(xué)作為一門獨立的理論體系學(xué)科正在形成，注重結(jié)合實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。70年代，奧蘇伯爾從認知心理學(xué)的觀點來研究學(xué)生學(xué)習(xí)。

11.★20世紀80年代，在心理學(xué)完善階段，布魯納總結(jié)教育心理學(xué)的成果表現(xiàn)為四個方面：主動性學(xué)習(xí)、反思性研究、合作性研究、社會性研究。

12.★補充填空題：教育心理學(xué)創(chuàng)建階段：1）捷克的教育家夸美紐斯第一次提出教育必須遵循自然的思想。2）瑞士的裴斯泰洛齊在《論教學(xué)方法》中首次提出了“教育要心理學(xué)化”。3）德國的赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中提出要把教學(xué)理論綿研究建立在科學(xué)（心理學(xué)）基礎(chǔ)上，提出“四段教學(xué)法”。

第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

1、心理發(fā)展是指個體從受精卵開始一直到死亡的過程中所發(fā)生的有規(guī)律的心理變化過程。

2、★心理發(fā)展有幾個基本特征：連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個體差異性。

3、中學(xué)生心理發(fā)展的階段特征：

1）★★少年期（初中 11、12－

14、15歲）這是個體從童年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性錯綜交織的矛盾。具體表現(xiàn)：①其抽象思維占主導(dǎo)地位，但仍要以形象作支柱，出現(xiàn)反省思維。②思維的獨立性、批判性也有所發(fā)展，但仍有片面性和主觀性。③他們心理活動的隨意性顯著增長，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動，也可集中精力學(xué)習(xí)。④身體劇變，成人感產(chǎn)生，獨立意識強烈。⑤開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展。⑥道德行為更自覺；但自控能力不強。

2）★★青年初期（高中14、15－

17、18歲）是個體在生理上、心理上和社會上基本成熟的時期。①智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。②人生觀情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的發(fā)展。③能比較客觀的看待自我，表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，珍重自我；理想自我與現(xiàn)實自我仍面臨分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。④對未來充滿理想，好的意志品質(zhì)也有發(fā)展，但又會出現(xiàn)與生活脫節(jié)的幻想。

4、★學(xué)習(xí)準備，指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，其身心發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。

5、★關(guān)鍵期是指最易學(xué)會和掌握知識技能、行動動作的特定年齡時期。

6、★皮亞杰是認知發(fā)展理論的創(chuàng)始人。他的認知發(fā)展理論：發(fā)展就是個體與環(huán)境不斷相互作用的一種建構(gòu)過程，個體內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)不斷變化。圖式：認知結(jié)構(gòu)的基本單元，表現(xiàn)出某種可以重復(fù)的動作模式或思維模式。同化：主體把新刺激組合到原有圖式中，使原有圖式豐富和擴大的過程。順應(yīng)：當(dāng)主體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激的情境時，對自身圖式進行相應(yīng)的改變和創(chuàng)新，以適應(yīng)新情境。

★認知發(fā)展可分為四個主要階段：感覺動作階段（從出生到2歲）、前運算階段（2－7歲）、具體運算階段（7－11歲）和形式運算階段（11－15歲）。四個階段的特征：

★1）感覺動作階段的突出成就出現(xiàn)了客體永恒性；

★2）前運算階段中，兒童出現(xiàn)了象征思維和直覺思維。直覺思維表現(xiàn)出集中化、不可逆性和自我中心化。（自我中心化傾向：兒童在面對問題情境時，只會從自己的觀點著眼，不會考慮別人的不同看法。

集中化：只注意事物的一個方面。不可逆性：指思維只能前推不能后退。）

★3）具體運算中，兒童思維有明顯的邏輯性，突出成就是獲得守恒概念，此外，兒童還獲得分類和序列 能力。（守恒指兒童認識到一個事物的知覺特征無論如何變化，它的量始終保持不變；）

4）形式運算階段個體的特點：①個體的認知具有抽象思維能力。②能歸納概括個別事物的共同本質(zhì)特征。③在解決問題的過程中提出和檢驗假設(shè)。④具有命題思維能力。⑤具有演繹推理能力。

7、★維果斯基強調(diào)社會文化在兒童認知發(fā)展中的作用，是社會建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)。他的認知發(fā)展觀：提出了最近發(fā)展區(qū)，指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。他的觀點是學(xué)習(xí)先于發(fā)展并促進發(fā)展。人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的。

★中學(xué)生觀察發(fā)展的特點：觀察事物的自覺性逐步增強；觀察的持久性增強；觀察的精確度提高；感受性增強；概括性明顯發(fā)展★★（初二是轉(zhuǎn)折點）

中學(xué)生思維發(fā)展的特點：抽象邏輯思維由經(jīng)驗型上升到理論型；★初二是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。

8、**認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系：1）認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法（皮亞杰的觀點）2)教學(xué)促進認知發(fā)展。（維果斯基）教學(xué)支架：指兒童在試圖解決超過他們當(dāng)前知識水平的問題時，教師或者更有能力的同伴所給予的支持和指導(dǎo)。

9、人格是指一個人整體的精神面貌，是具有一定傾向性和穩(wěn)定的心理特征的總和。

埃里克森認為，人格發(fā)展必須經(jīng)歷8個互相聯(lián)系的階段，1）嬰兒期信任感對不信任感；2）幼兒期自主感對羞恥感與懷疑感；3）兒童早期主動感對內(nèi)疚感；4）兒童晚期勤奮感對自卑感；5）★青少年期自我同一性對角色混亂；6）青年期親密感對孤獨感；7）成人感繁殖感對停滯感；8）老年期自我整合對絕望感。自我同一性是指整合過去、現(xiàn)在和未來的自我，并形成一致的感覺，一種知道個人未來目標(biāo)“的感覺。

10、★影響人格發(fā)展的社會因素：家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校教育（教師的品行素質(zhì)、班級環(huán)境、課外訓(xùn)練活動）、同輩群體。

11、如何建構(gòu)健康的人格？人格統(tǒng)合包括三個方面的統(tǒng)合，即自我內(nèi)部的統(tǒng)合（樹立自我意識、培養(yǎng)樂觀生活態(tài)度）、自我與社會的統(tǒng)合、自我與自己實踐活動的統(tǒng)合。

12、自我意識：個體對自己及自己與周圍世界關(guān)系的認識。

從形式上分為：自我認識、自我體驗、自我控制； 從內(nèi)容上分為：生理的我、心理的我、社會的我； ★從自我觀念上分為：現(xiàn)實的我、投射的我、理想的我。

★自我意識的發(fā)展：出現(xiàn)：兒童2、3歲左右；加速發(fā)展：小學(xué)；突變時期：青少年時期。

★★中學(xué)生自我意識發(fā)展指導(dǎo)：幫助中學(xué)生正確認識和評價自己；獲取積極的自我體驗；提高自我控制能力。

13、皮亞杰認為，青少年產(chǎn)生了一種新的自我中心，★出現(xiàn)了兩種認知歪曲：“假想的觀眾” “個人的虛構(gòu)”

14、認知方式，又稱認知風(fēng)格，指個體偏愛的習(xí)慣采用的加工信息方式。有以下幾種：

★★1）場依存型（對物體的知覺傾向于外部參照物為信息加工的依據(jù)）和場獨立型（內(nèi)部線索參照，不受外來事物干擾）； ★2）沖動型與沉思型；3）整體型和序列型

15、認知能力也即智力：涉及感知、記憶想象和思維等方面的信息加工能力。智力是個體的先天因素與后天環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，有明顯的差異，★包括個體差異（量和質(zhì)的差異）與群體差異（性別、年齡、種族差異）?！锶藗兊闹橇λ匠收龖B(tài)分布。

16、認知差異的教育意義：1）創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認知差異的教學(xué)組織形式；2）采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式（布魯姆的掌握學(xué)習(xí)）；3）運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段（斯金納的程序教學(xué)）

17、心理學(xué)家將性格分解為態(tài)度特征、理智特征、情緒特征和意志特征。

18、性格是指個體字生活中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

性格類型分為：1）機能類型說（英國的培因?qū)⑵浞譃槔碇切?、情緒型、意志型）；2）向性說（瑞士的榮格提出內(nèi)向型和外向型）；3）獨立－順從說（奧地利的阿德勒提出）

補充：中學(xué)生觀察發(fā)展特點：自覺性、精確性、概括性、順序性

★中學(xué)生記憶發(fā)展特點： 1)有意識記隨目的性增加而迅速發(fā)展 2）意義記憶能力不斷提高3）抽象記憶發(fā)展快

中學(xué)生行為表現(xiàn)發(fā)生的變化：喜歡爭論、理想主義 ★性格差異對學(xué)生學(xué)習(xí)有何影響：

1）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式2）影響學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量3）影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

第三章 學(xué)習(xí)的基本理論

廣義的學(xué)習(xí)：人和動物在生活過程中，由經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或潛能相對持久的變化。人類的學(xué)習(xí)：在社會實踐中，以語言為中介，自覺的、積極主動的掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。

學(xué)生的學(xué)習(xí)：是一種人類學(xué)習(xí)的特殊形式（專門的學(xué)校、老師、有目的）

1、（美）加涅將學(xué)習(xí)層次分為八類 1）信號學(xué)習(xí)2）刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)3）連鎖學(xué)習(xí)4）言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)5）辨別學(xué)習(xí)6）概念學(xué)習(xí)7）規(guī)則學(xué)習(xí)★8）問題解決學(xué)習(xí)（最高層次的學(xué)習(xí)）這個分類是按照順序的。

2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：1）言語信息學(xué)習(xí)2）智慧技能學(xué)習(xí)3）認知策略學(xué)習(xí)（對自己的學(xué)習(xí)過程加以控制調(diào)節(jié)和管理的學(xué)習(xí)）4）動作技能學(xué)習(xí)5）態(tài)度學(xué)習(xí)這個學(xué)習(xí)分類不是按順序的可以同時習(xí)得。

3、★我國將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為1）知識的學(xué)習(xí)2）技能的學(xué)習(xí)3）社會規(guī)范的學(xué)習(xí)

4、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是通過條件的作用，在刺激和行為之間建立聯(lián)結(jié)?！飶娀诖诉^程中有重要作用。分為經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用。

5、★★桑代克的試誤學(xué)習(xí)論，認為“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)”，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準備律（請清楚了解這些規(guī)律的含義）

6、俄國 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用，提出了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：獲得與消退、★泛化、辨別

7、斯金納的操作條件作用，提出了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：強化、逃避條件作用、回避條件作用、消退、懲罰、（請清楚了解這些規(guī)律的含義）他認為個體行為分為2類：應(yīng)答性行為和操作性行為。

8、塑造或促進良好行為的方式有：1）★普雷馬克原理（用高頻活動作為低頻活動的有效強化物）2）★行為塑造（也叫連續(xù)接近法，指通過強化每一個小的進步達到預(yù)期行為目標(biāo)的有效方法）

9、★根據(jù)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)原理，消除不良行為的策略有：饜足、代價、結(jié)合消退和強化。

10、格式塔的★頓悟?qū)W習(xí)，也稱為完形心理學(xué)，是一個德國的心理學(xué)派理論，代表人物苛勒。

11、★★布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，他提出的學(xué)習(xí)觀是1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價的三個過程；他提出的教學(xué)觀是1教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（強化、結(jié)構(gòu)、動機和程序原則）

認知結(jié)構(gòu)：反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系的內(nèi)部認知系統(tǒng)，是用來感知和概括新事物的一般方式。

學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：基本概念、原理、方法等。

12、★奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)即符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起★非人為的和★實質(zhì)性的聯(lián)系。實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)主要條件1）學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向2）學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義3）學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念。

接受學(xué)習(xí)指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)。

先行組織者可分為兩類：★陳述性和★比較性的組織者。認知學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用: 1）重視對關(guān)系的了解2）重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)

13、★建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻是由每個人決定的。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，主動性、社會性和情境性。其所謂的知識觀1）并非預(yù)先確定，更非絕對正確2）只能以自己的經(jīng)驗、信念為背景3）知識在具體情境的復(fù)雜變化中不斷深化。學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)生觀，教學(xué)應(yīng)把學(xué)的現(xiàn)有的經(jīng)驗作為新知識的知長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的經(jīng)驗?！锝虒W(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)化。★★建構(gòu)學(xué)習(xí)論在課堂中的應(yīng)用1）研究性學(xué)習(xí)2）合作學(xué)習(xí)3）教學(xué)對話

第四章 學(xué)習(xí)動機

1、動機，指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。具有三種★功能：激活、指向、維持。學(xué)習(xí)動機指激發(fā)個體進過學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機有兩個基本成份：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是個體從事學(xué)習(xí)活動的最根本動力。

學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中因感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。誘因：與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外部條件或刺激物，如表揚、獎勵等。學(xué)習(xí)動機的種類1）近景的直接性動機和遠景的間接性動機2）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機3）認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力4）高尚動機與低級動機

2、★★認知內(nèi)驅(qū)力；一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力：個體經(jīng)由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力：一個人想獲得長者的贊許和認可而表現(xiàn)出來的需要。

3、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)過程的影響主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)行為有啟動、定向和維持作用。

此外，學(xué)習(xí)的結(jié)果也可進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

4、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是★★在一定范圍內(nèi)是一致的，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機可以促進學(xué)習(xí)，提高成績。和任務(wù)的難度、學(xué)生的個性都有關(guān)系。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系以學(xué)習(xí)行為為中介。

5、★★學(xué)習(xí)動機的理論：1）斯金納提出強化論2)馬斯洛提出的需要層次論，（缺失需要和成長需要，前者包括生理、安全、歸屬和愛、尊重，后者包括自我實現(xiàn)，即追求完整、豐滿的人性實現(xiàn)和個人潛能的實現(xiàn)）3）維納提出的歸因論（三個維度：內(nèi)部和外部歸因、穩(wěn)定性和非穩(wěn)定性歸因、可控和不可控歸因，六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外部環(huán)境）4）阿特金森代表的成就動機理論（追求成功的和避免失敗的）5）班杜拉提出的自我效能理論（指人們對自己是否能夠成功地從事某種成就行為的主觀判斷）。**班杜拉認為，人的行為受行為的結(jié)果因素與先天因素的影響，行為結(jié)果因素即強化，有三種：直接強化、替代強化、自我強化

***影響自我效能感的因素1）自我效能感的形成主要受個體自身行為的成敗經(jīng)驗影響；2）歸因方式可使個體的成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響出現(xiàn)變化；3）自我效能感還受替代強化的影響

6、★★如何樹立自信心？

1）提高學(xué)生的自我效能感: **①通過要求學(xué)生形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期來實現(xiàn)； ②讓學(xué)生在活動中體驗到更多的成功；③通過提供挑戰(zhàn)性任務(wù)來實現(xiàn) 2）設(shè)置合理的目標(biāo): **①具體的、短期內(nèi)能實現(xiàn)的、中難度的目標(biāo)可以有效激發(fā)學(xué)生動機；②對學(xué)習(xí)目標(biāo)達到與否的反饋或評價有助于激發(fā)動機。

3）進行歸因訓(xùn)練: **①教師幫學(xué)生建立積極的自我概念；②讓學(xué)生體驗成功的喜悅；③對于低成就的學(xué)生，還必須教授他們有效的學(xué)習(xí)方法。

★習(xí)得性無助：學(xué)習(xí)者認為無論自己怎樣努力也不可能取得成功，并由此產(chǎn)生沮喪，喪失動機，甚至不去避免失敗，放棄學(xué)習(xí)的無助行為。

7、★★如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性？1）使任務(wù)更有趣2）引發(fā)認知沖突3）合理使用表揚4）合適的反饋

第五章 學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。

★遷移的種類1）正、負遷移2）順向、逆向遷移3）水平與垂直遷移4）一般與具體遷移5）同化性、順應(yīng)性與重組性遷移

關(guān)于遷移的基本理論：

★早期理論：1）形式訓(xùn)練說（沃爾夫提出，官能自動遷移到活動中）；2）共同要素說（桑代克提出，有相同的要素）；3）經(jīng)驗類化說（賈德提出，概括化的原理和經(jīng)驗，水下打靶試驗）；4）關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔，理解和頓悟，小雞覓食實驗）

現(xiàn)代遷移理論：1）認知結(jié)構(gòu)遷移論、（以奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)）2）產(chǎn)生式論（辛格萊和安德森提出）、3）情境性理論（格林諾為代表提出的）

認知結(jié)構(gòu)的組織特征是實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的“最關(guān)鍵因素”包括認知結(jié)構(gòu)的可以用性、可辨別性和穩(wěn)定性。

1、★影響遷移的因素有哪些？1）相似性（學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)與過程、學(xué)習(xí)情境）2）原有認知結(jié)構(gòu)（相應(yīng)的背景水平、原經(jīng)驗的組織性、相應(yīng)的認知技能和策略）3）學(xué)習(xí)定勢（先于活動而又指向該活動的一種心理準備狀態(tài)，也叫心向。）2★★、如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力？1）精選教材，重視基礎(chǔ)知識和基本原理2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化）3）合理安排教學(xué)程序4）教授學(xué)習(xí)策略5）在真實生活中學(xué)習(xí)

第六章 知識的學(xué)習(xí)

★知識的類型：1）感性（感知和表象）與理性（概念和命題）；2）具體與抽象3）陳述性與程序性知識

1、陳述性知識也叫描述性知識，程序性知識也叫操作性知識，主要用來說明怎么做。加涅認為包括心智技能和認知策略。

★知識學(xué)習(xí)的類型：1）符號、概念和命題學(xué)習(xí)；2）下位（類屬學(xué)習(xí)，分為派生和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）、上位（總括學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)?！镏R學(xué)習(xí)的過程：獲得、保持、提取。

知識直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進行加工，從而行成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。

2、★知識直觀的類型：實物直觀、模像直觀、言語直觀。

3、★（簡答）課堂提高知識直觀的方法：1）靈活運用各種直觀的形式；2）加強詞與形象的配合；3）運用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點；（強度律、差異律、活動律、組合律）4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識活動過程。

★知識概括分為感性與理性概括兩種。

4、（論述或簡答）★如何在課堂上有效的概括？用好正、反例證；正確運用變式、科學(xué)地進行比較（同類和異類比較）、自覺地進行概括。

★錯誤觀念的性質(zhì)：廣泛性、自發(fā)性、頑固性、隱蔽性。

★錯誤觀念轉(zhuǎn)變的條件：1）引發(fā)學(xué)習(xí)者對原有觀念的不滿；2）使學(xué)習(xí)者意識到新觀念的可理解性；

3）顯示新觀念的合理性；4）使學(xué)習(xí)者意識到新觀念的有效性。

★（簡答）促進錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：1）診斷錯誤觀念2）引發(fā)認知沖突3）理解新觀念4）應(yīng)用新觀念5）反思觀念轉(zhuǎn)變過程。

★現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶（鮮明的形象性、容量大、沒有注意到的信息很快變?nèi)醵В?、短時記憶（直接記憶和工作記憶）和長時記憶（保存時間長、容量無限度）。

5、★遺忘的理論解釋：1）痕跡衰退說（桑代克）；2）干擾說（前攝抑制和后攝抑制）；3）同化說（奧蘇伯爾）；4）動機說（弗洛伊德）。

6、★★促進知識保持的方法：

1）深度加工與主動參與；2）運用記憶術(shù)；3）進行組塊化編碼； 4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；5）合理進行復(fù)習(xí)（及時復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，嘗試背誦）

第七章 學(xué)習(xí)技能

技能，指通過練習(xí)而獲得的，順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式?！锛寄艿奶攸c：1）是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的2）是一活動方式3）是合乎法則的活動方式 ★技能與能力的關(guān)系：P117—118 技能的種類：動作技能（連續(xù)與非連續(xù)、封閉與開放、精細與粗大）心智技能（一般與專門、智慧與認知）

動作技能的特點：有客觀性；有外顯性；有展開性。

心智技能的特點：對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡縮性。技能的作用：1）調(diào)節(jié)和控制動作2）技能是獲得經(jīng)驗、解決問題的手段和前提條件3）影響學(xué)習(xí)者的個性品質(zhì)。

動作技能的形成：操作的定向、模仿、整合、熟練。

★動作技能的培訓(xùn)：1）準確的示范與講解、2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)、3）充分而有效的反饋、4）建立穩(wěn)定清晰的動覺（復(fù)雜的內(nèi)部運動知覺，緊張、放松）高原現(xiàn)象產(chǎn)生在★練習(xí)的中期，原因：1提高成績需要采取新的結(jié)構(gòu)和方法；2長時間練習(xí)后，學(xué)習(xí)興趣下降、注意力分散，甚至產(chǎn)生厭倦情緒；3個人基礎(chǔ)知識不牢

★加里培林的心智技能形成階段論：1）活動定向階段、2）物質(zhì)活動和物質(zhì)化活動階段、3）有聲言語活動階段、4）無聲的外部言語階段、5）內(nèi)部言語活動階段。

安德森的心智技能形成三段論：1）認知階段、2）聯(lián)結(jié)階段、3）自動化階段。我國的心智技能形成階段：1）原型定向、2）原型操作、3）原型內(nèi)化。心智技能形成的特征：對象脫離了支持物、進程壓縮、應(yīng)用的高效率。第八章 學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

學(xué)習(xí)策略的特征：有效性，主動性，過程性，程序性。

★重視學(xué)習(xí)策略對解決教學(xué)改革中問題的重要意義：可以改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；能更有效地促進教師的教；有利于學(xué)生更好地適應(yīng)與發(fā)展?！铩?學(xué)習(xí)策略構(gòu)成：認知策略（復(fù)述策略，精細加工策略，組織策略），元認知策略（計劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略），資源管理策略（學(xué)習(xí)時間管理，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，學(xué)習(xí)努力和心境管理，他人支持）

★常用的復(fù)述策略：利用無意識記和有意識記；排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；注意復(fù)習(xí)時間的合理安排；試圖回憶；畫線。

★常用的精細加工策略：記憶術(shù)（位置記憶法，縮減和編歌訣，關(guān)鍵詞法，諧音聯(lián)想法，視覺想象，語義聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)（訓(xùn)練學(xué)生對其閱讀的東西產(chǎn)生類比或表象，以促進其深層次理解）；利用背景知識，聯(lián)系識記?！锍Ｓ玫慕M織策略：聚類組織策略；概括法（綱要法，網(wǎng)絡(luò)法）；比較法（對立比較，差異比較，對照比較。）

★元認知是對認知的認識，即個體關(guān)于自己學(xué)習(xí)或如何學(xué)習(xí)的知識。包括自我意識和自我調(diào)節(jié)。

元認知計劃策略：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

★★學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效地監(jiān)控；個人自我效能感。

★學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完形訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式。

★布朗認為策略訓(xùn)練包括三個要素：一是策略及鞏固練習(xí)，二是自我執(zhí)行即監(jiān)控策略的使用，三是了解策略的價值及適用范圍。

第九章 問題解決與創(chuàng)造性

★問題的基本成分：給定的條件，要達到的目標(biāo)，存在的限制或障礙。定義：在給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。** 問題的種類：按復(fù)雜程度的不同可分為復(fù)雜問題和簡單問題；按思維方式的不同可分為常規(guī)性問題與創(chuàng)造性問題；按概括程度可分為抽象問題和具體問題；按問題清晰程度可分為★結(jié)構(gòu)良好問題與結(jié)構(gòu)不良問題。

1、問題解決的基本特點：目的指向性，認知性，序列性?！?問題解決的種類：常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決。

★問題解決的過程：A發(fā)現(xiàn)問題 B 理解與表征問題（是弄清問題的本質(zhì)和關(guān)鍵）C 提出假設(shè)（常用解答問題途徑：算法式和啟發(fā)式）D 檢驗假設(shè)

★ 影響學(xué)生正確表征問題的因素：不能有效識別問題的相關(guān)信息；缺少某一問題領(lǐng)域的特定的知識；太急于得出答案。

問題空間：指問題的主客觀方面。問題空間由初始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)，操作三部分構(gòu)成。

2、解決問題的一般方法：算法式（把方案逐一嘗試）和啟發(fā)式（手段—目的分析法，反推法，簡化法，類比法）

3、★影響問題解決的主要因素：問題特征，知識經(jīng)驗，定勢與功能固著，此外，個體智力水平、情緒與動機狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法，認知風(fēng)格等也有影響。

4、★★提高學(xué)生問題解決能力的教學(xué)方法：

A 形成有組織的知識結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 B教授學(xué)生運用策略a、在具體學(xué)科學(xué)習(xí)中教授思維方法

b、外化思路，進行顯性教學(xué)

C提供多種練習(xí)的機會以促使技能達到自動化水平

D培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣a、鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題b、鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)c、鼓勵自我評價與反思

5、根據(jù)價值意義不同，創(chuàng)造的類型：★真創(chuàng)造和類創(chuàng)造

心理學(xué)家德雷夫達爾認為，創(chuàng)造性是人產(chǎn)生任何一種形式的思維結(jié)果的能力，而這些結(jié)果在本質(zhì)上是新穎的。

★創(chuàng)造性的兩個主要成分是：創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維（吉爾福特提出 發(fā)散思維和聚合思維，還有直覺思維與邏輯思維）。

6、★★發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。具有流暢性，變通性，獨特性。

7、影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境，智力，個性?！镏橇εc個性是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)聯(lián)的非線性關(guān)系。

智力與創(chuàng)造力的關(guān)系：A低智商者不可能有創(chuàng)造性 B高智商者可能高創(chuàng)造性，也可能低創(chuàng)造性 C 低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低 D高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商

綜合有關(guān)研究，高智商者一般具有：幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心。

8、★創(chuàng)造性的培養(yǎng)：

1）創(chuàng)造適宜的環(huán)境a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境（給予學(xué)生應(yīng)有的信任，減少不必要的規(guī)定，不作評判，對學(xué)生表示誠懇的支持）b給學(xué)生留有充分地余地c改革考試制度與考試內(nèi)容

2）注重個性的塑造（保護學(xué)生的好奇心，接受學(xué)生的想法，重視學(xué)生的獨特性）3）創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練（1培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，2發(fā)散思維集訓(xùn)，3學(xué)會容忍模糊性，4推測與假設(shè)練習(xí)，5自我設(shè)計訓(xùn)練，6頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練）

第十章 態(tài)度與品德

1、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

2、★態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認知成分，態(tài)度的情感成分（態(tài)度的核心），態(tài)度的行為成分

品德的實質(zhì)：個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

3、★品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認識（個體品德的核心成分），道德情感（直覺的，想象的，倫理的道德情感），道德行為。

比如說★義務(wù)感、責(zé)任感、羞恥感對于兒童和青少年尤其重要。

★道德行為是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。態(tài)度與品德的關(guān)系

一致性：二者實質(zhì)是相同的，其結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為構(gòu)成。區(qū)別：

1、二者涉及的范圍不同（態(tài)度涉及的范圍大，而只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德）。

2、價值的內(nèi)化程度不同（克拉斯沃爾和布盧姆提出因內(nèi)化水平不同，態(tài)度會依次發(fā)生“接受”、“反應(yīng)”“評價”“組織”、“性格化”）。

4、皮亞杰的道德發(fā)展階段論（從★他律到自律的發(fā)展過程中，個體的認知能力和社會關(guān)系具有重大影響。道德教育的目標(biāo)就是★使兒童達到自律道德）10歲以前：他律道德，受外部價值標(biāo)準支配和制約。表現(xiàn)為：

1、對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從

2、以自我為中心，且認為規(guī)則是必須遵守的。

3、對行為的判斷主要依據(jù)客觀結(jié)果，而非主觀動機。

10歲以后：自律道德。其判斷依據(jù)自己內(nèi)在的標(biāo)準。

5、★柯爾伯格的道德發(fā)展階段論（三水平六階段的道德發(fā)展階段論，研究方法是兩難故事法）182頁

前習(xí)俗水平（9歲以下兒童及少數(shù)青少年）、習(xí)俗水平（青年和成人）、后習(xí)俗水平（20歲以后出現(xiàn)）。

6、★★中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 A、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致

（a形成道德信念與道德理想b自我意識增強c道德行為習(xí)慣逐步鞏固d品德結(jié)構(gòu)更為完善）

B、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡（a初中階段品德發(fā)展具有動蕩性； b高中階段品德發(fā)展趨向成熟）

初中生的品德特點：1）道德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗特點2）道德感情豐富、強烈、但又好沖動；3）道德行為有一定目的性，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經(jīng)常有距離。此時，既是人生觀開始形成的階段，也是容易發(fā)生品德兩級分化的時期?！锍醵r品德發(fā)展的關(guān)鍵時期

7、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的兩種形式

A親歷學(xué)習(xí)（斯金納：強化，懲罰）B★觀察學(xué)習(xí)（班杜拉：示范和替代學(xué)習(xí)），是學(xué)習(xí)態(tài)度的最有效方式。

8、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程：A依從（從眾和服從），B認同（在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人影響，使自己態(tài)度和行為與他人相接近），C內(nèi)化（在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整價值體系。）

9、★影響態(tài)度與品德條件：A外部條件（a家庭教養(yǎng)方式b社會風(fēng)氣c同伴群體）B內(nèi)部條件（a認知失調(diào)：態(tài)度改變的先決條件；b態(tài)度定勢；c道德認知）

10、★★良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：A有效地說服—正反面論據(jù)（教師的說服以理服人，以情動人）；B榜樣示范；C價值澄清（選擇階段，贊賞階段，行動）D群體約定E賞罰控制

第十一章 心理健康教育

心理健康指一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。表現(xiàn)為個人具有生命活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

1、心理健康標(biāo)準：情緒穩(wěn)定、樂觀；人際關(guān)系和諧；人格完整；正確的自我觀；良好的環(huán)境適應(yīng)能力；心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。

★心理健康問題：焦慮癥；抑郁癥；強迫癥（強迫觀念和強迫行為）；恐怖癥（社交恐怖，物體恐怖，處境恐怖）；人格障礙與人格缺陷（偏執(zhí)型人格，反社會型人格，沖動型人格，回避型人格）；性偏差；進食障礙；睡眠障礙。

★ 心理健康教育的教育意義：A預(yù)防精神病癥保障學(xué)生心理健康的需要；B提高學(xué)生心理素質(zhì)促進人格健全發(fā)展的需要；C加強心理健康教育是改進和加強學(xué)校德育工作的客觀要求。

心理評估：依據(jù)心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。

在心理評估的兩種參考架構(gòu)上制定的評估手段：★健康模式和疾病模式?！镄睦頊y驗類型：認知測驗（智力測驗，特殊能力測驗，創(chuàng)造力測驗，成就測驗）和人格測驗（人格調(diào)查表，興趣測驗，成就動機測驗，態(tài)度量表）。會談：是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，包括評估性會談和影響性會談。會談技術(shù)：傾聽；鼓勵；詢問；反映；澄清；面質(zhì)。

其他心理評估方法有：觀察法（項目檢核表，評定量表，軼事記錄）；自述法。心理輔導(dǎo)的★基本目標(biāo)學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展，以此為目標(biāo)的心理輔導(dǎo)分別可稱為調(diào)適性輔導(dǎo)和發(fā)展性輔導(dǎo)。

2、★★影響學(xué)生行為改變的方法：A行為改變的的基本方法（強化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；懲罰法；自我控制法）B行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練；C改善學(xué)生認知的方法（即從改變學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，思考方式進而改善其情緒與行為，也稱為認知輔導(dǎo)）

第十二章 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計：教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及教學(xué)方法的設(shè)計。包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)過程，選擇教學(xué)策略。

教學(xué)目標(biāo)的意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)。

1、★教學(xué)目標(biāo)的分類（布盧姆）：認知目標(biāo)（知識，領(lǐng)會，應(yīng)用，分析，綜合，評價）；情感目標(biāo)（接受，反應(yīng)，形成價值觀，組織，價值體系個性化）；動作技能目標(biāo)（知覺，模仿，操作，準確，連貫，習(xí)慣化）

陳述教學(xué)目標(biāo)的理論與技術(shù)：行為目標(biāo)的陳述（三要素：具體目標(biāo)，產(chǎn)生條件，行為標(biāo)準）；心理與行為相結(jié)合目標(biāo)的陳述（一般教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)目標(biāo)）。

教學(xué)目標(biāo)陳述的標(biāo)準：教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量；教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)能反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。

組織教學(xué)過程的9條件：1引起學(xué)生注意；2提示教學(xué)目標(biāo)；3喚起先前經(jīng)驗；4呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；5提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；6展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；7適時給予反饋；8評定學(xué)習(xí)結(jié)果；9加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。

常用教學(xué)方法：語言的方法；直觀的方法；實踐的方法；自習(xí)的方法。

三大教學(xué)媒體：視覺媒體，聽覺媒體，視聽媒體。

★課堂教學(xué)環(huán)境：課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。課堂設(shè)計的3種形式：基本的課堂設(shè)計，特殊課堂設(shè)計，暫時性課堂設(shè)計。

教學(xué)策略指教師為有效實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方法等。它涉及教學(xué)事件的順序安排，教學(xué)方法的選用，教學(xué)媒體的選擇，教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計。

2、★三種教學(xué)策略：以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略；以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，情境學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)）；個別化教學(xué)（程序教學(xué)，計算機輔助學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)）。

第十三章 課堂管理

1、課堂管理：教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境之間的關(guān)系，從而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。

2、★有效的課堂管理目標(biāo)：爭取更多時間用于學(xué)習(xí)，爭取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自我管理。

3、課堂管理功能：促進和維持。

4、★影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；班集體的特點；學(xué)生的責(zé)任感；對教師的定型期望。

5、群體的3個明顯特征：1由兩個以上個體組成；2群體成員根據(jù)一定的目的或承擔(dān)的任務(wù)二相互交往、協(xié)同活動；3各群體成員都受到共同的社會規(guī)范的制約。

6、課堂群體包括：正式群體和非正式群體。

7、正確對待非正式群體的方法：P235針對不同性質(zhì)的群體區(qū)別對待。支持和保護、積極引導(dǎo)、加強教育爭取目標(biāo)一致、依章依法處理

8、★群體動力的表現(xiàn)：★群體凝聚力（衡量課堂管理成功與否的一個重要標(biāo)志）；群體規(guī)范（正式規(guī)范與非正式規(guī)范）；課堂氣氛（積極的、消極的、對抗的）

9、★影響課堂氣氛的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（集權(quán)型，民主型，放任型）；教師對學(xué)生的期望；教師的移情；教師的焦慮水平。

10.課堂紀律是對學(xué)生課堂行為施加的準則和控制。包括★教師促成的紀律，群體促成的紀律，任務(wù)促成的紀律和自我促成的紀律四類。

11.問題行為：不遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。其類型有外向攻擊型問題行為和內(nèi)向退縮型問題行為。13.★課堂問題行為的處置與矯正：正確對待學(xué)生的課堂行為；課堂問題行為的處理（預(yù)防，非語言暗示，表揚，言語提醒，有意忽視，轉(zhuǎn)移注意）

第十四章

教學(xué)測量與評價

1、★根據(jù)教學(xué)評價實施時機：形成性評價和總結(jié)性評價。根據(jù)資料處理方式：常模參照測評與標(biāo)準參照測評。根據(jù)教學(xué)評價功能：有配置性評價與診斷性評價。根據(jù)嚴謹程度：正式評價與非正式評價。

2、教學(xué)測量與評價包括：認知，情感，技能三方面。

3、自編測驗前的計劃：1確定測驗?zāi)康?確定測驗要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果3列出測驗要包括的課程內(nèi)容4寫出考試計劃或細目表。

4、有效自編測驗的特征，具有★效度（測量的正確性）、信度（測驗的可靠性）、區(qū)分度（項目的效度）。

第十五章 教師心理

★教師的角色：1）知識的傳播者；2）父母、長者、朋友和管理員；3）榜樣和模范公民；4）教學(xué)的研究者。

1、教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系包括哪些方面？（一般都成正相關(guān)關(guān)系）1）教師的認知特征：語言表達能力。組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力一級思維的系統(tǒng)、條理、合理性等與教學(xué)效果有高度相關(guān)。

2）教師的監(jiān)控能力（教學(xué)能的核心）：對教學(xué)活動進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

3）教師的人格特征：教師★熱情和同情心，教師富于激勵和想象的傾向性對教育影響效果最顯著。4）教師的★教學(xué)效能感

2、★★福勒和布朗，將教師成長分為三階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。

3、教師成長與發(fā)展的基本途徑：教研組的教學(xué)研究活動、微型教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)決策訓(xùn)練、校本培訓(xùn)（堅持針對性、重視主體性、形式多樣性、以校為本）、★反思教學(xué)經(jīng)驗（對活動的反思、活動中的反思、為活動反思）、教師參與研究。

4、★教學(xué)反思是教師成長的基本途徑，波斯納采用公式：教師成長＝經(jīng)驗+反思。

5、布魯巴奇提出教學(xué)反思的4種方法：反思日記；詳細描述；交流討論；行動研究。