第一篇：2011湖南教師資格證考試問答題匯總

1、簡述當(dāng)代教育改革和發(fā)展的新特點(diǎn)。(1)鮮明的生產(chǎn)性

(2)逐步走上了大眾化教育(3)現(xiàn)代教育內(nèi)容日益科學(xué)化

(4)班級(jí)授課制成為教學(xué)的基本組織形式(5)形成了比較完備的教育系統(tǒng)

4、簡述現(xiàn)代社會(huì)教育的發(fā)展趨勢(shì)：教育的終身化、社會(huì)化、生產(chǎn)化、民主化、國際化、多元化、現(xiàn)代化。

6、簡述教育學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的階段及其代表人、著作。（1）教育學(xué)學(xué)科的建立：夸美紐斯《大教學(xué)論》；（2）規(guī)范教育學(xué)的建立：赫爾巴特《普通教育學(xué)》，杜威《民本主義與教育》；（3）當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展：凱洛夫《教育學(xué)》。

7、簡述政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約。（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利；（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的；（4）教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。

8、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響。

是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。

教師職業(yè)的特點(diǎn)：人類文化的傳遞者；人類靈魂的工程師；示范者的角色；管理者角色；父母與朋友的角色；研究者角色。

9、教師的專業(yè)素養(yǎng)？ 教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)(1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能（2）了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)（3）了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)（4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論

教師的教育專業(yè)素養(yǎng)(1)具有先進(jìn)的教育理念(2)具有良好的教育能力(3)具有一定的研究能力。

10、教師職業(yè)道德素質(zhì)： 忠誠于人民的教育事業(yè)；熱愛學(xué)生；團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；良好的道德修養(yǎng)。

44、簡述如何研究學(xué)生。

（1）了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認(rèn)其中存在的差距；（2）了解學(xué)生個(gè)體的需要；

（3）了解學(xué)生的興趣和個(gè)性差異。

48、簡述課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)。88、簡述德育的意義。（P147）

德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證。德育是青少年健康成長的條件和保證。德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證。89、簡述制定德育目標(biāo)的依據(jù)。時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。92、簡述我國學(xué)校德育的內(nèi)容。政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。96、簡述德育過程的規(guī)律。

（1）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。（2）學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律。（3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。（4）學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。102、簡述我國中學(xué)德育的基本原則。

導(dǎo)向性原則，正面教育原則，知行統(tǒng)一原則，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則，因材施教原則，教育的一致性與連貫性原則。103、簡述我國德育的途徑。（1）培養(yǎng)合格公民，造就政治人才；（2）宣傳思想，形成輿論；（3）促進(jìn)社會(huì)政治民主化。

9(1)、簡述生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用。生產(chǎn)力發(fā)展為教育發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件；

(2)生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)；

(4)對(duì)教育的內(nèi)容、手段和組織形式的改革有決定作用

10（、簡述科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響。1）對(duì)教育者素質(zhì)提出了更高要求；（P31）（2）影響教育的內(nèi)容、方法和手段；

（3）將促進(jìn)學(xué)校專業(yè)與結(jié)構(gòu)的調(diào)整更新。11（、簡述教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用。1）教育能完成科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)；（P32）（2）教育推進(jìn)科學(xué)的體制化；（3）教育具有科學(xué)研究的功能；

（4）教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能。12（、簡述信息技術(shù)對(duì)教育的影響。1）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識(shí)的觀念；（2）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念；（3）信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái)。13（、簡述學(xué)校文化的特性。1）學(xué)校文化是一種組織文化；

（2）學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化；（3）學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；（4）校園文化——學(xué)校文化的縮影。19（、簡述環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。1）為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象。（2）環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分。（3）人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的。夸大環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的作用，特別是環(huán)境決定論的觀點(diǎn)，也是錯(cuò)誤的。

27、簡述現(xiàn)階段我國的教育目的及其基本精神。教育目的：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律”的、德智體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?；揪瘢海?）堅(jiān)持社會(huì)主義方向；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人；（3）培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì)。

28、簡述素質(zhì)教育的內(nèi)涵。（P67）

（一）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；

（二）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育：

（三）素質(zhì)教育是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；

（四）素質(zhì)是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育：（1）創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)；（2）創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成；（3）重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

34、簡述學(xué)生的本質(zhì)屬性。

（1）學(xué)生是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的成員之一；

（2）學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人；（3）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。

40、簡述師生關(guān)系。（P83）

（1）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系；（2）師生關(guān)系在人格是民主平等的關(guān)系；（3）師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。

37、簡述教師的職業(yè)性質(zhì)與特點(diǎn)。教師職業(yè)的性質(zhì)：（1）教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；（2）教師是教育者，教師職業(yè)安排課程表；分析教學(xué)任務(wù)；研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；選擇并確定教學(xué)模式；規(guī)劃教學(xué)單元和課；組織教學(xué)活動(dòng)；評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果。

55、簡述教學(xué)的一般任務(wù)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。（2）發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。（4）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。

57、簡述教學(xué)過程的基本特點(diǎn)。（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一。（3）教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一。（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合。66、簡述直觀性原則及其貫徹的基本要求。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)知能力。

基本要求是：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。（2）直觀要與講解相結(jié)合。（3）重視運(yùn)用語言直觀。

67、簡述啟發(fā)性原則及其貫徹的基本要求。啟發(fā)性原則指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。

基本要求是：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。（3）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

68、簡述鞏固性原則及其貫徹的基本要求。鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識(shí)技能的運(yùn)用?；疽螅海?）在理解的基礎(chǔ)上鞏固。（2）重視組織各種復(fù)習(xí)。（3）在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。

69、簡述循序漸進(jìn)原則及其貫徹的基本要求。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力?；疽螅海?）按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。（2）注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。

70、簡述因材施教原則及其貫徹的基本要求。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展?；疽螅海?）針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。（2）采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。

72、簡述選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)。（1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求；（2）課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；（3）學(xué)生特點(diǎn)；（4）教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；（5）教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。

2、教學(xué)策略主要類型：

內(nèi)容型、形式型（以教學(xué)組織形式為中心）、方法型（以教學(xué)方法和技術(shù)為中心）和綜合性（直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，多方面綜合展開）。91、簡述選擇德育內(nèi)容的依據(jù)。（1）德育目標(biāo)。（2）受教育者的身心發(fā)展特征。（3）德育所面對(duì)的時(shí)代特征和學(xué)生思想實(shí)際。思品課與其他學(xué)科教學(xué)；共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)；課外活動(dòng)與校外活動(dòng)；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；校會(huì)周會(huì)晨會(huì)和時(shí)政學(xué)習(xí)；班主任工作。

思品課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。104、簡述我國德育的基本方法。說服法，榜樣法，陶冶法，鍛煉法，品德評(píng)價(jià)法。86、簡述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。

缺：強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

108、簡述班級(jí)管理的功能。

（1）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。（2）有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)。（3）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。

110、簡述當(dāng)前班級(jí)管理存在的問題。（P176）（1）由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型。（2）班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。111、簡述如何建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。（1）以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的；（2）確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位；（3）訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。112、簡述班集體形成的基本特征。（1）明確的共同目標(biāo)；（2）一定的組織結(jié)構(gòu)；

（3）一定的共同生活的準(zhǔn)則；

（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。113、簡述班集體的教育作用。（1）有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)；

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力；（3）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。

115、簡述班主任在班級(jí)管理中的地位和作用。（1）班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者；（2）班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者；（3）班主任是班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家。114、簡述班集體的形成與培養(yǎng)。（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；（2）建立班集體的核心隊(duì)伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。117、簡述班主任班級(jí)管理的內(nèi)容與方法。（P185）（1）了解學(xué)生，研究學(xué)生；（2）組織和培養(yǎng)班集體；

（3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。我國新課程改革理念？

(1)建立旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

(2)建立旨在促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。(3)建立旨在促進(jìn)課程發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。(4)改革和完善考試制度。

4、簡述教育心理學(xué)的作用。教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。

實(shí)際應(yīng)用表現(xiàn)在：幫助教師準(zhǔn)確地了解問題，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生，幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。

5、簡述教育心理學(xué)的發(fā)展概況。初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前），發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末），成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末），完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）。

6、簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。

11、簡述教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。

（1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；（3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。

72、簡述學(xué)習(xí)策略的四個(gè)特征。

（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；

（2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；（3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；

（4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成。

73、簡述學(xué)習(xí)策略的分類。

答：學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三個(gè)方面。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。

元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。資源管理策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略等。74、簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個(gè)人自我效能感。

75、簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完形訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模97、簡述中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙：焦慮癥，抑郁癥，強(qiáng)迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進(jìn)食障礙，睡眠障礙。

99、簡述在學(xué)校開展心理健康教育的途徑。（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。

（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。（4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。（6）小組輔導(dǎo)。

100、簡述做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則。答：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原則、整體性發(fā)展原則。

101、簡述影響學(xué)生行為改變的方法。

（1）行為改變的基本方法，包括強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。

（2）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓(xùn)練

14、簡述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。家庭教養(yǎng)模式；學(xué)校教育；同輩群體。

34、簡述動(dòng)機(jī)及其功能。（P54）動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。功能：一是激活；二是指向；三是強(qiáng)化。

36、簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類。（P56）（1）高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。

（2）近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。（3）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

42、簡述如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

43、簡述如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

47、簡述遷移的種類。（P72）

（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負(fù)遷移；（2）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移；

（3）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：一般遷移與具體遷移；

（4）根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同分為：同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。

48、簡述遷移的作用。（P74）

（1）遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。

（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

49、簡述學(xué)習(xí)遷移的基本理論。

（1）早期的遷移理論有形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論等。

（2）現(xiàn)代遷移理論主要是美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。50、簡述影響遷移的主要因素。（1）相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。

51、簡述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響。（P79）（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。

（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起地至關(guān)重要的作用。

（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

52、簡述如何進(jìn)行促進(jìn)遷移的教學(xué)。（1）精選教材。

（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。（3）合理安排教學(xué)程序。（4）教授學(xué)習(xí)策略。（5）提高遷移意識(shí)性。

98、簡述心理健康教育的意義。

（1）預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；

（3）對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

式，合作學(xué)習(xí)模式。

79、簡述如何進(jìn)行提高問題解決能力的教學(xué)。

（一）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。（1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；（2）提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；（3）重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

（二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。（1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。

（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。（1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；（3）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。

80、簡述創(chuàng)造性及其基本特征。創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的基本特征有：流暢性，變通性，獨(dú)創(chuàng)性。82、簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。

（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。

（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。84、簡述如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（P148）

（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；（2）給學(xué)生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。

（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。（1）保護(hù)好奇心；（2）解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；（3）鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：（1）發(fā)散思維訓(xùn)練；（2）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；（3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。8簡述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。

（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念與道德理想；（2）自我意識(shí)增強(qiáng)；（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固；（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。

（二）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。（1）初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；（2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

92、簡述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程。（1）依從。包括從眾和服從兩種。（2）認(rèn)同。（3）內(nèi)化。

9簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法。（1）有效的說服；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體約定；（4）價(jià)值辨析；

（5）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。96、簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（P173）（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺。（2）自知自尊與自我接納。（3）自我調(diào)控能力。

（4）人建立親密關(guān)系的能力。（5）與人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。（6）生活熱情與工作高效率。

法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練。

（3）改善學(xué)生認(rèn)知的方法，如艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法。

102、簡述教學(xué)目標(biāo)及其意義。

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)，選擇和使用教學(xué)策略，指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。

105、簡述教學(xué)策略的類型。（1）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。有：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。（3）個(gè)別化教學(xué)。有：程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)。

109、簡述影響課堂管理的因素。（P206）（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；（2）班級(jí)規(guī)模；（3）班級(jí)的性質(zhì)；（4）對(duì)教師的期望。

110、簡述群體動(dòng)力的表現(xiàn)。

群體凝聚力，群體規(guī)范，群體氣氛，群體成員的人際關(guān)系。

3、怎樣增強(qiáng)班集體的凝聚力？(1)應(yīng)有一個(gè)集體奮斗目標(biāo)

(2)積極組織學(xué)生參于學(xué)校的各種豐富多彩的活動(dòng)

(3)實(shí)行民主管理(4)要注意強(qiáng)化感情

(5)教師要真誠地愛學(xué)生

(6)為學(xué)生搭建展示才華、增長才干的舞臺(tái).8、貫徹啟發(fā)性原則的要求是什么?

(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

(2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

(3)讓學(xué)生動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力(4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主.23、怎樣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),維持己引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài).1、創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，2、要根據(jù)作業(yè)難度恰當(dāng)控制作業(yè)水平.3、充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因.促使學(xué)生繼續(xù)努力.24、中小學(xué)教學(xué)的一般任務(wù)：

1、傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

2、發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造能力

3、培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)

4、關(guān)注個(gè)性發(fā)展

第二篇：2013湖南教師資格證考試心理學(xué)問答題整理直接打印

1.1 學(xué)校的產(chǎn)生：⑴生產(chǎn)的發(fā)展生產(chǎn)力水平的提高,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)上的準(zhǔn)備.⑵統(tǒng)治階級(jí)對(duì)人才的需求,提供了社會(huì)條件.⑶文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展,提供了現(xiàn)實(shí)條件.1.2現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì):1教育終身化,2社會(huì)化, 3生產(chǎn)化,4民主化,5國際化,6現(xiàn)代化,7多元化

1.3現(xiàn)代教育的特點(diǎn):⑴具有鮮明生產(chǎn)性.⑵逐步走上了大眾化道路⑶內(nèi)容日益科學(xué)化.⑷班級(jí)授課制成為教學(xué)的基本組織形式.⑸形成了比較完備的教育系統(tǒng).2.1教育學(xué)研究在當(dāng)代的發(fā)展趨勢(shì):⑴學(xué)科發(fā)展的分化和綜合.⑵理論導(dǎo)向上的沖突與融合.⑶研究方法的多元互補(bǔ) 教育學(xué)研究方法觀察法2文獻(xiàn)法3調(diào)查法4實(shí)驗(yàn)法5比較法6個(gè)案研究法。3.1教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系：⑴政治制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育的享受權(quán)⑵政治決定著教育的目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容

⑶政經(jīng)制度制約教育制度⑷教育相對(duì)獨(dú)立于政經(jīng)制度。

3.2教育對(duì)政經(jīng)制度的影響:⑴培養(yǎng)合格公民造就政治人才.⑵宣傳思想形成輿論

⑶促進(jìn)社會(huì)政治民主化

3.3教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用:⑴教育是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段.⑵教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段.⑶人力資本理論.3.4生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用⑴生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件(人力與時(shí)間和才力與物力)⑵生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度⑶生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約的作用⑷生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)教育的內(nèi)容手段和組織形式的改革有決定作用

3.4科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響：⑴科技發(fā)展對(duì)教育者素質(zhì)提出了更高要求.⑵科技可以影響教育的內(nèi)容方法和手段.⑶科技發(fā)展將促進(jìn)學(xué)校教育專業(yè)與結(jié)構(gòu)的調(diào)整與更新。3.5教育對(duì)科技發(fā)展的作用:⑴教育能完成科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn).⑵教育推進(jìn)科學(xué)的體制化.⑶教育具有科學(xué)研究的功能.⑷教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能。

3.6文化對(duì)教育的作用：⑴社會(huì)文化發(fā)展提高了人們對(duì)教育的需求,促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和完善.⑵社會(huì)文化發(fā)展促使學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系加強(qiáng).⑶社會(huì)文化的發(fā)展促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化.⑷文化發(fā)展影響教育方法手段和組織形式的變革.3.7.教育對(duì)文化的作用

⑴教育是社會(huì)文化得以保存和傳遞的重要手段.⑵教育是村金社會(huì)文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社會(huì)文化創(chuàng)造和更新的重要手段

3.8學(xué)校文化的特征:⑴是一種組織文化⑵是一種鄭和性較強(qiáng)的文化.⑶以傳遞文化傳統(tǒng)為己任.⑷學(xué)校文化的縮影是校園文化.3.9學(xué)生文化的成因:⑴學(xué)生個(gè)人的身心特征.⑵同伴群體的影響.⑶師生的交互作用.⑷家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位.⑸社區(qū)的影響.3.10學(xué)生文化的特征.⑴學(xué)生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補(bǔ)性、生成性.3.11教育的相對(duì)獨(dú)立性:指教育經(jīng)驗(yàn)有自身的規(guī)律,對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)政治文化等各方面具有能動(dòng)作用.表現(xiàn)為:⑴教育具有歷史繼承性.⑵具有政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性.4.1人的身心發(fā)展的特殊性

⑴人的身心發(fā)展是在社會(huì)實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)的 ⑵人的身心發(fā)展具有能動(dòng)性.4.2個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律: ⑴個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性.⑵順序性.⑶階段性

⑷個(gè)別差異性⑸互補(bǔ)性

4.3個(gè)體主觀能動(dòng)性是個(gè)體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的,是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定因素⑴人作為生命體進(jìn)行的生理活動(dòng).⑵個(gè)體的心理活動(dòng).⑶社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

4.4教育對(duì)人類地位的提升⑴對(duì)人的價(jià)值的發(fā)現(xiàn).⑵對(duì)人潛力的發(fā)掘⑶對(duì)人的力量的發(fā)揮⑷對(duì)人的個(gè)性的發(fā)展

4.5學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中的特殊功能:⑴對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范.⑵具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能.⑶對(duì)個(gè)體的發(fā)展具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值.⑷具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能.5.1教育目的的作用:1導(dǎo)向作用、2協(xié)調(diào)作用、3激勵(lì)作用、4評(píng)價(jià)作用。5.2教育目的的層次結(jié)構(gòu)

⑴國家的教育目的.⑵各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo).⑶教師的教學(xué)目標(biāo).5.3制定教育目的的基本依據(jù):⑴教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景（①教育的目的是社會(huì)的歷史性與時(shí)代性的動(dòng)態(tài)結(jié)合.②教育的目的受制于生產(chǎn)力和科學(xué)文化的發(fā)展水平.③教育目的隨著人類社會(huì)的發(fā)展而演進(jìn)）；⑵教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想;⑶教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律.⑷馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說建立我國教育目的的理論依據(jù)（也是哲學(xué)基礎(chǔ)）

5.4全面推進(jìn)素質(zhì)教育:⑴是面向全體學(xué)生的教育.⑵是

全面發(fā)展的教育.⑶促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育⑷是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。

5.5我國當(dāng)前教育目的的基本精神:⑴堅(jiān)持社會(huì)主義方向,培養(yǎng)的是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人⑵培養(yǎng)全面發(fā)展的人,要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展⑶培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì),獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)新精神。

6.1學(xué)生的本質(zhì)屬性:⑴學(xué)生是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的成員之一（具有人的1主觀能動(dòng)性、2思想情感、3個(gè)性特征）⑵學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人(1學(xué)生具有發(fā)展的潛在的可能性和可塑性;2學(xué)生發(fā)展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體與環(huán)境的相互作用).⑶學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,具有能動(dòng)性的教育對(duì)象.6.2教師職業(yè)性質(zhì):⑴是一種專門性職業(yè)，教師是專業(yè)人員.⑵是教育者,教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè).⑶教師的神圣使命是教書育人.6.3教師職業(yè)的特點(diǎn):⑴人類文化的傳遞者.⑵人類靈魂的工程師.⑶示范者的角色.⑷管理者角色.⑸父母與朋友的角色.⑹研究者角色.6.4教師勞動(dòng)的特點(diǎn):⑴特殊的復(fù)雜性.⑵獨(dú)特的創(chuàng)造性.⑶鮮明的示范性.⑷顯效的長期性.6.5教師職業(yè)專業(yè)化的條件:⑴學(xué)科專業(yè)素養(yǎng):①精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)與技能.②了解所教學(xué)科相關(guān)知識(shí).③了解該學(xué)科發(fā)展脈絡(luò).④了解學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論.6.6教師的教育專業(yè)素養(yǎng):⑴具有先進(jìn)的教育理念:(新的教育觀;學(xué)生觀;教育活動(dòng)觀.)⑵具有良好的教育能力(.①加工教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法的能力.②語言表達(dá)能力.③組織管理能力.④交往能力.)⑶具有一定的研究能力.學(xué)科研究教育研究能力。6.7教師的人格特征:⑴優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。（1積極樂觀的情緒,2豁達(dá)開朗的心胸,3堅(jiān)忍不拔的毅力）⑵積極的創(chuàng)新品質(zhì)。（創(chuàng)新教育觀念和創(chuàng)新的教育能力）6.8師生關(guān)系的內(nèi)涵是指1學(xué)生和教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中彼此所處的地位，由此構(gòu)成師生之間的角色關(guān)系2是教育活動(dòng)中的交往，由此構(gòu)成師生之間的心理關(guān)系。

6.9師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式.⑴師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上是授受關(guān)系.⑵在人格上是平等關(guān)系.⑶在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系.6.10學(xué)校師生關(guān)系的特點(diǎn):民主平等;愛生尊師;教學(xué)相長

6.11新型師生關(guān)系的建立對(duì)教師的要求:1樹立新的師生觀;2建立教師威信;3善于同學(xué)生交往;4發(fā)揚(yáng)教育民主,傾聽學(xué)生的意見.7.1.課程目標(biāo)的依據(jù):1對(duì)學(xué)生的研究;2對(duì)社會(huì)的研究;3對(duì)學(xué)科的研究.7.2課程設(shè)計(jì)的基本要求:

1合目的性;2合科學(xué)性;3合發(fā)展性。7.2課程設(shè)計(jì)的過程：1確定教育目標(biāo) 2選擇經(jīng)驗(yàn) 3組織經(jīng)驗(yàn) 4評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)

7.3課程實(shí)施的結(jié)構(gòu):⑴安排課程表.（整體性原則;遷移性原則;生理適宜原則）.⑵分析教學(xué)任務(wù).⑶研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn).⑷選擇并確定教學(xué)模式.⑸規(guī)劃教學(xué)單元和課時(shí).⑹組織教學(xué)活動(dòng).⑺評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果.7.4.影響課程實(shí)施的因素:

1課程計(jì)劃本身的特點(diǎn);2教師的特征;3學(xué)校的特點(diǎn);4校外環(huán)境.7.5課程評(píng)價(jià)的方法:1觀察法;2調(diào)查與訪談;3紙筆測(cè)試;4表現(xiàn)評(píng)估.7.6課程改革趨勢(shì):1結(jié)構(gòu)日趨合理化;2內(nèi)容日趨綜合化;3形式日趨多樣化.8.1教學(xué)包含方面:⑴教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的.⑵教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成.⑶教學(xué)具有多種形態(tài)是共性與多樣性的統(tǒng)一

8.2教學(xué)的意義:⑴教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的主要手段⑵教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐⑶教學(xué)是教育工作的主體,學(xué)校教育必須堅(jiān)持以教學(xué)為中心.8.3教學(xué)的任務(wù):⑴引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.⑵發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能.⑶培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ).⑷促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展

8.5.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程的表現(xiàn):1間接性;2引導(dǎo)性;3簡捷性;4交往性.8.6教學(xué)過程的特點(diǎn):⑴間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合.⑵掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一.⑶教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一.⑷教師主導(dǎo)作用于學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合8.7教學(xué)過程的結(jié)構(gòu):⑴激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).⑵領(lǐng)會(huì)知識(shí).⑶鞏固知識(shí).⑷運(yùn)用知識(shí).⑸檢查知識(shí).8.8中學(xué)教學(xué)原則:直觀性原則2啟發(fā)性原則3鞏固性原則4循序漸進(jìn)原則5因材施教原則6理論聯(lián)系實(shí)際原則8.9中學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn):⑴師生之間在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)的互動(dòng)和聯(lián)系加強(qiáng).⑵指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法逐步增加.⑶多種方法的綜合運(yùn)用和相互配合。8.10教學(xué)方法改革與發(fā)展:

1發(fā)現(xiàn)教學(xué);2程序教學(xué);3范例教學(xué);4暗示教學(xué)

9.1班級(jí)授課制優(yōu)缺點(diǎn):有利于1經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才;2發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;3發(fā)揮班集體的教育作用.不利于1照顧學(xué)生的個(gè)別差異,2培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長和發(fā)展個(gè)性.9.2備好課⑴做好三項(xiàng)工作.鉆研教材;了

解學(xué)生;考慮教法.⑵制作好三種方案.學(xué)期或?qū)W年教學(xué)方案;課題即單元教學(xué)方案;課時(shí)教學(xué)方案.9.3.課的結(jié)構(gòu):1組織教學(xué);2檢查復(fù)習(xí);3掌握新知識(shí);4鞏固新知識(shí);5布置課外作業(yè).9.4.好課的要求:1目標(biāo)明確;2內(nèi)容正確;3方法得當(dāng);4表達(dá)清晰;5氣氛熱烈.9.5教學(xué)策略的基本特征:指向性;綜合性;操作性;靈活性.9.6教學(xué)策略的主要類型:⑴內(nèi)容型策略.⑵形式型策略.⑶方法型策略.⑷綜合型策略

10.1德育的意義:⑴是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證.⑵是中學(xué)生健康成長的條件和保證.⑶德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證

10.2制定德育目標(biāo)的主要依據(jù):⑴時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要.⑵國家的教育方針和教育目的.⑶民族文化及道德傳統(tǒng).⑷受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征

10.3我國中學(xué)階段具體德育目標(biāo)要求⑴情感態(tài)度價(jià)值觀方面⑵能力方面⑶知識(shí)方面

10.4德育過程的基本規(guī)律.⑴學(xué)生的知 情 意 行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律.⑵學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律.⑶學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律.⑷學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律 10.5心理輔導(dǎo)的原則:⑴激勵(lì)性原則.⑵預(yù)防為主的原則.⑶因材施教原則.⑷愉悅性原則.⑸支援性原則

10.6德育原則:⑴導(dǎo)向性原則⑵正面教育原則⑶知行統(tǒng)一原則⑷尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則⑸因材施教原則⑹教育的一致性與連貫性原則

10.7德育方法:1說服教育法;2榜樣示范法;3情感陶冶法;4品德評(píng)價(jià)法;5自我教育法;6實(shí)際鍛煉法

10.8中學(xué)德育的主要途徑:⑴政治課與其他學(xué)科教育.⑵共青團(tuán)學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng).⑶課外校外活動(dòng).⑷社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).⑸校會(huì)周會(huì)晨會(huì)和時(shí)政學(xué)習(xí).⑹班主任工作.11.1班級(jí)管理的作用⑴有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),提高學(xué)習(xí)效率⑵有助于維持班級(jí)秩序,形成良好班風(fēng)⑶有助于鍛煉學(xué)生能力,學(xué)會(huì)自治自理.11.2班級(jí)管理的模式:1常規(guī)管理,2平行管理,3民主管理,3目標(biāo)管理

11.3班集體的基本特征:⑴明確的共同目標(biāo).⑵一定的組織結(jié)構(gòu).⑶一定的共同生活的準(zhǔn)則.⑷集體成員之間平等,心理相容的氛圍

11.4班集體的教育作用:⑴有利于形成學(xué)生的群體意識(shí).⑵有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力.⑶有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力

11.5班主任在班級(jí)管理中的地位與作用:1班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者;2是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者;3處理班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家.11.6班主任班級(jí)管理的內(nèi)容:⑴了解學(xué)生,研究學(xué)生.⑵組織和培養(yǎng)班集體.⑶協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

12.1教育行政管理體制改革的趨勢(shì):⑴中央集權(quán)制國家在逐步加強(qiáng)“民主化”⑵地方分權(quán)制國家為了有效地推行國家教育計(jì)劃,逐步加強(qiáng)中央的教育行政管理權(quán)⑶建立合作辦學(xué).⑷政府對(duì)學(xué)校實(shí)行宏觀管理,擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán).⑸提倡教育行政管理與教育科研相結(jié)合.12.2目前我國教育體制改革的重點(diǎn):⑴多元化辦學(xué)體制.⑵以地區(qū)統(tǒng)籌為主的分級(jí)管理體制.⑶實(shí)行教育行政管理的法制化民主化.⑷多渠道的教育投資體制.

第三篇：湖南高等教師資格證考試心理學(xué)題目

第一章

高等教育與高等教育心理學(xué)

1.科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是 A.巴甫洛夫 B.桑代克 C.布魯納 D.奧蘇泊爾

2.注意屬于個(gè)體心理構(gòu)成中---------方面的表現(xiàn)。A心理動(dòng)力 B心理過程 C心理狀態(tài) D心理特征

3.下列哪種方法屬于調(diào)查研究法 A觀察法 B談話法 C個(gè)案法 D測(cè)量法

4.研究大學(xué)生心理特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)考慮年級(jí)差異，從發(fā)展的角度來分析和認(rèn)識(shí)影響的諸要素。這是強(qiáng)調(diào)要遵循 原則。

A.客觀性 B.發(fā)展性 C.系統(tǒng)性 D.教育性 4.首先提出“教育心理學(xué)化”主張的學(xué)者是

A.裴斯泰洛齊 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.桑代克 5.教育心理學(xué)是研究---------的基本心理規(guī)律的科學(xué)。A德育與智育 B知識(shí)與技能 C動(dòng)機(jī)與遷移 D學(xué)習(xí)與教學(xué)

6.在正常教學(xué)班級(jí)開展教材教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，這是采用 的 研究方法

A自然實(shí)驗(yàn)法 B調(diào)查法 C觀察法 D 個(gè)案法

第三章

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理概述

1.下列心理現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是 A運(yùn)動(dòng)員吃興奮劑提高了成績 B近朱者赤近墨者黑 C入芝蘭之室久而聞不知其香 D個(gè)體青春期的變聲 2.在下列常用的教育管理方式中屬于負(fù)強(qiáng)化的是 A忽視 B懲罰 C警告 D表揚(yáng) 3.“殺雞給猴看”產(chǎn)生的是—— 強(qiáng)化效應(yīng)。A 外在 B 自我 C 替代 D 內(nèi)在

4.“對(duì)做好一份工作的獎(jiǎng)勵(lì)就是這份工作已做好了”，這種說法中隱含了下列哪類強(qiáng)化？ A 外在 B 自我 C 替代 D消極

5.美國心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，懲罰 強(qiáng)化。

A不是 B屬于正 C屬于負(fù) D屬于消極 6.某生上課害怕被點(diǎn)名回答問題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時(shí)，就不大可能被提問，于是他就越來越多地表現(xiàn)出類行為。從行為主義的觀點(diǎn)來看，這是由于該生曾受到過 A正強(qiáng)化 B負(fù)強(qiáng)化 C懲罰 D塑造 7.在商業(yè)促銷活動(dòng)時(shí)，一些商家常常把幸運(yùn)的獲獎(jiǎng)?wù)叻旁谒麄兊男麄髦?，想以此引起人們的A替代性學(xué)習(xí)B建構(gòu)學(xué)習(xí)C試誤學(xué)習(xí)D頓悟?qū)W習(xí)

8.當(dāng)一個(gè)不守紀(jì)律的學(xué)生表現(xiàn)出遵守紀(jì)律的良好行為時(shí)，教師撤銷對(duì)他的處罰，這屬于

A消退 B正強(qiáng)化 C負(fù)強(qiáng)化 D懲罰

9.下列屬于桑代克通過研究動(dòng)物學(xué)習(xí)提出的學(xué)習(xí)律的是 A強(qiáng)化律 B反饋律 C懲罰律 D效果律

10.學(xué)生李亦看到同學(xué)在體育課不遵守紀(jì)律，隨便離開操場(chǎng)而沒有遇到麻煩，于是他也參與進(jìn)去。這種同學(xué)行為對(duì)他的影響屬于下列哪類學(xué)習(xí)的適例？

A直接學(xué)習(xí)B替代學(xué)習(xí)C親歷學(xué)習(xí)D試誤學(xué)習(xí)

11.奧蘇泊爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的目的是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得

A邏輯意義 B潛在意義 C心理意義 D客觀意義 12.建構(gòu)主義知識(shí)觀更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的

A客觀性 B確定性 C動(dòng)態(tài)性 D穩(wěn)定性 13.下列選項(xiàng)中，由學(xué)習(xí)引起的行為變化是

A視覺適應(yīng) B望梅止渴 C青春期男孩變聲 D服用興奮劑提高成績 14.下列不屬于學(xué)習(xí)的是

A杯弓蛇影 B蜜蜂采蜜 C 望梅止渴 D近墨者黑

第四章

高校學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)

練習(xí)題

1.在課堂學(xué)習(xí)中，理解某規(guī)則含義的學(xué)習(xí)屬于---學(xué)習(xí)。A策略性知識(shí) B陳述性知識(shí) C程序性知識(shí) D操作性知識(shí)

2.在下列具體學(xué)習(xí)策略中屬于精加工策略的是 A劃線 B列提綱 C記憶術(shù) D網(wǎng)聯(lián)

3.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中熟悉默讀方法，這時(shí)的學(xué)習(xí)屬于 A陳述性知識(shí)學(xué)習(xí) B程序性知識(shí)學(xué)習(xí) C言語知識(shí)學(xué)習(xí)D元認(rèn)知知識(shí)學(xué)習(xí)4.下列中不屬于陳述性知識(shí)的是

A.字詞 B.人名 C.時(shí)間 D.怎樣騎車 練習(xí)題

5.期末復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)一學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用樹形圖形式來概括、整理其關(guān)系，這是使用的 A精制策略 B組織策略 C復(fù)述策略 D資源管理策略

6.掌握同類事物共同關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)屬于

A符號(hào)學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C規(guī)則學(xué)習(xí)D命題學(xué)習(xí)7.下列活動(dòng)中主要?dú)w屬于動(dòng)作技能活動(dòng)的是

A快速閱讀 B書法 C計(jì)算 D下棋 8.下列活動(dòng)主要?dú)w屬于心智技能活動(dòng)的是

A下棋 B體操 C書法 D游泳

9.在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時(shí)加入中介詞，將其加工成“gas-該死一煤氣”。該學(xué)生使用的策略是

A精加工策略 B組織策略 C復(fù)述策略 D計(jì)劃監(jiān)控策略

10.人們常常使用順口溜，歌訣等方式來幫助自己記憶一些學(xué)習(xí)材料。這種學(xué)習(xí)策略屬于 A復(fù)述策略 B精加工策略 C組織策略 D認(rèn)知策略 11.英語單詞學(xué)習(xí)主要屬于

A符號(hào)表征學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C命題學(xué)習(xí)D規(guī)則學(xué)習(xí)

第五章

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移

1.學(xué)生的已有知識(shí)水平對(duì)其應(yīng)用知識(shí)所產(chǎn)生的干擾，屬于 A逆向正遷移 B順向正遷移 C逆向負(fù)遷移 D順向負(fù)遷移 2.“吃一塹，長一智”屬于下列哪種遷移

A負(fù)遷移 B消極遷移 C順向遷移 D逆向遷移 3.“聞一知十”屬于

A遷移 B正遷移 C順向正遷移 D干擾

4.“功能固著”屬于下列哪種遷移

A負(fù)遷移 B正遷移 C積極遷移 D逆向遷移

5.下列現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)遷移的是

A學(xué)而時(shí)習(xí)之 B溫故而知新 C入鄉(xiāng)隨俗 D上行下效 6.“舉一反三”所反映的遷移類型是。

A.逆向遷移 B.一般遷移 C.負(fù)遷移 D.特殊遷移 7.下列哪種不屬于遷移

A溫故知新 B舉一反三 C上行下效 D聞一知十 8.下列不屬于遷移的是

A.前車之鑒 B約定俗成 C因噎廢食 D談虎色變

第六章

高校學(xué)生的問題解決與創(chuàng)造力

練習(xí)題

1.研究如何提升長沙市城市的整體文明水平，這類問題主要屬于 A結(jié)構(gòu)良好問題 B界定清晰問題

C界定模糊問題 D精確問題

2.大學(xué)生畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)中所研究的問題，多是

A界定模糊問題 B界定清晰問題 C結(jié)構(gòu)良好問題 D創(chuàng)造性問題 3.下列哪項(xiàng)不是發(fā)散思維的主要特征

A 流暢性 B獨(dú)特性 C變通性 D整合性

4.學(xué)習(xí)怎樣寫作文這類問題主要屬于 A結(jié)構(gòu)良好問題 B結(jié)構(gòu)不良問題 C一般問題 D抽象問題

5.學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行校對(duì)時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤；但校對(duì)他人文章時(shí)錯(cuò)誤卻很容易被發(fā)現(xiàn)。這是由于 A.注意分散 B.粗心 C.知覺整體性 D.定勢(shì) 6.“曹沖稱象”主要反映出的是

A.抽象思維 B.聚合思維 C.動(dòng)作思維 D.發(fā)散思維

7.政治試卷中有一道題目是“請(qǐng)回答五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生于哪一年?”這是一個(gè) A.常規(guī)性問題 B.結(jié)構(gòu)不良問題 C.有結(jié)構(gòu)的問題 D.創(chuàng)造性問題

8.問題解決過程中，尋求解答的一般途徑包括算法式和

A.啟發(fā)式 B.提取式 C.分析式 D.綜合式

9.吉爾福特提出了可作為評(píng)價(jià)創(chuàng)造性思維水平的思維特征三指標(biāo)。下列不屬于的是 A.流暢性 B.穩(wěn)定性 C.變通性 D.新異性

第七章

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

練習(xí)題

1.通常學(xué)生最喜歡將學(xué)習(xí)成、敗的原因歸之于 A能力、努力、難度、運(yùn)氣 B能力、努力、心情、運(yùn)氣C能力、努力、幫助、難度 D智力、努力、指導(dǎo)、環(huán)境

2.大學(xué)生為獲得證書而在積極的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要屬 A近景性動(dòng)機(jī) B 遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

C 認(rèn)知性動(dòng)機(jī) D 內(nèi)在動(dòng)機(jī)

3.人們?cè)谝换顒?dòng)前對(duì)自己完成活動(dòng)能力的主觀估計(jì)并由此而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)被稱之為 A歸因 B自我效能感 C習(xí)得性無助感 D成就動(dòng)機(jī)

4.奧蘇貝爾認(rèn)為，為了解和理解，系統(tǒng)的闡述問題并解決問題的需要所激起的動(dòng)機(jī)是

Ａ認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

Ｂ自我提高內(nèi)驅(qū)力

Ｃ附屬內(nèi)驅(qū)力

Ｄ主導(dǎo)性內(nèi)驅(qū)力

5.根據(jù)歸因理論，屬于外部、穩(wěn)定和不可控的因素是

A.疲勞 B.能力 C.運(yùn)氣 D.任務(wù)難度 6.有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生面對(duì)他不喜歡的老師不愿意努力學(xué)習(xí)。這種影響其學(xué)習(xí)的主要因素是

A自我提高動(dòng)機(jī) B認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī) C交往動(dòng)機(jī) D成就動(dòng)機(jī) 7.在馬斯洛的需要理論中，下列哪種需要屬于成長需要？

A自尊的需要 B安全的需要

C自我實(shí)現(xiàn)的需要 D歸屬的需要

8.目前研究認(rèn)為，創(chuàng)造與智力的關(guān)系是

A相關(guān)的線性關(guān)系 B相關(guān)的非線性關(guān)系 C不相關(guān)的獨(dú)立關(guān)系 D相對(duì)獨(dú)立關(guān)系

9.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率為-----的任務(wù)。A30% B50% C60% D80%

第八章

高校學(xué)生的自我意識(shí)與自我教育

練習(xí)題

1.大學(xué)生對(duì)下列哪類“我”的關(guān)注，屬于對(duì)理想我關(guān)注的表現(xiàn) A實(shí)際的人際關(guān)系 B 擁有的角色地位 C 個(gè)性特征 D 目標(biāo)

2.學(xué)生對(duì)自己性格特點(diǎn)的意識(shí)，從自我意識(shí)的內(nèi)容上分，這屬于對(duì)下列哪類我的關(guān)注 A 生理我 B 心理我 C 社會(huì)我 D 理想我 3.自卑主要屬于個(gè)體自我意識(shí)中 的表現(xiàn)。A自我認(rèn)識(shí) B自我體驗(yàn) C自我調(diào)控 D社會(huì)我

4.個(gè)體想象中他人對(duì)自己的看法，及由此而產(chǎn)生的自我感，屬 A 現(xiàn)實(shí)我 B 投射我 C 理想我 D 過去我

5.大學(xué)生常表現(xiàn)出的“言者無心，聽者有意”，體現(xiàn)了其自我體驗(yàn)方面的 A波動(dòng)性 B敏感性 C自尊感強(qiáng) D自卑感強(qiáng) 6.自信心是個(gè)體自我意識(shí)中 的表現(xiàn)。

A自我認(rèn)識(shí) B自我體驗(yàn) C自我監(jiān)控 D自我知覺 7.下列不屬于大學(xué)生自我意識(shí)中自我調(diào)控特點(diǎn)的是

A自尊感與自卑感交織 B相對(duì)薄弱的自控能力 C強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和反抗傾向 D強(qiáng)烈的自我設(shè)計(jì)、自我完善愿望

第九章

高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系

練習(xí)題

1.“三個(gè)和尚沒水喝”是下列哪種群體影響個(gè)體心理的典型表現(xiàn) A社會(huì)助長 B社會(huì)墮化 C從眾 D 群體極化

2.在大學(xué)中下列哪種學(xué)生群體主要屬于非正式群體 A學(xué)術(shù)沙龍 B 班集體 C 學(xué)生會(huì) D 校、院文藝宣傳隊(duì)

3.有時(shí)，一起參加活動(dòng)的人較多時(shí)，個(gè)人付出的努力、責(zé)任心就少些，這是下列哪種群體對(duì)個(gè)體心理的影響表現(xiàn)？

A社會(huì)助長 B社會(huì)惰化 C群體極化 D從眾 4.個(gè)人的觀念與行為由于群眾的引導(dǎo)和壓力，而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，即

A從眾 B依從 C服從 D遵從

5.能站在他人的角度來學(xué)會(huì)理解他人，心理學(xué)將這稱之為

A移情 B同情 C關(guān)愛 D社會(huì)交換

6.“人云亦云”屬于______現(xiàn)象。

A.溝通 B.服從 C.從眾 D.暗示 7.人際交往的本質(zhì)是

A.平等 B.社會(huì)交換 C.尊重 D.理解

8.“敬人者，人恒敬之”體現(xiàn)了人際交往的 原則。

A尊重 B真誠 C理解 D交換 9.下列不屬大學(xué)生人際關(guān)系主要特點(diǎn)的是 A平等性 B感情色彩濃厚 C理想化 D波動(dòng)性

第十章

高校學(xué)生的品德心理

練習(xí)題

1.皮亞杰、科爾伯格都認(rèn)為，個(gè)體品德的發(fā)生發(fā)展主要是發(fā)展 A道德意志 B道德判斷能力 C道德情感 D道德行為習(xí)慣 2.瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體道德判斷力的發(fā)展經(jīng)歷了

A他律到自律兩級(jí)水平B三水平六階段 C八階段 D四階段

3.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為“人們的道德原則是自我選擇的”，其道德發(fā)展水平主要處在

A世俗水平B超世俗水平C后世俗水平D前世俗水平

4.在現(xiàn)場(chǎng)通過直接感知而引發(fā)的道德情感體驗(yàn)是

A直覺式道德感 B想象式道德感 C情景式道德感 D理智式道德感

5.根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，大學(xué)階段大學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是 A建立自我同一性 B承擔(dān)社會(huì)義務(wù) C顯示創(chuàng)造力 D變得勤奮

6.道德情感在個(gè)體品德結(jié)構(gòu)中具有的主要作用是

A認(rèn)識(shí)作用 B動(dòng)機(jī)作用 C調(diào)節(jié)作用 D標(biāo)志作用

第十一章

高校學(xué)生心理健康教育

練習(xí)題

1.下列哪項(xiàng)不是心理健康教育的中間目標(biāo) A 發(fā)展性目標(biāo) B預(yù)防性目標(biāo) C 矯治性目標(biāo) D診斷性目標(biāo)

2.下列那些大學(xué)生的表現(xiàn)不屬于心理行為問題？

A 吸煙 B 總擔(dān)心自己做的事情別人不滿意 C 過分依賴 D 一到考試身體就有不適反應(yīng)

3.高校開展心理咨詢工作主要體現(xiàn)心理健康教育下列哪類目標(biāo) A 發(fā)展性目標(biāo) B 預(yù)防性目標(biāo)

C 矯治性目標(biāo) D 診斷性目標(biāo)

4.對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)應(yīng)該以雙方的真誠關(guān)系為基礎(chǔ)，這種關(guān)系不是一種灌輸關(guān)系，而是一種啟發(fā)或促進(jìn)成長的關(guān)系。這句話強(qiáng)調(diào)的是心理健康教育和咨詢的 A.教育性原則 B.主體性原則 C.信賴性原則 D.平等尊重原則 5.大學(xué)生中常見的心理疾病是

A神經(jīng)癥 B精神病 C人格障礙 D短期情境障礙

第十二章

高校教學(xué)心理

練習(xí)題

1.在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，下列哪項(xiàng)是首先要明確的 A教學(xué)內(nèi)容 B教學(xué)目標(biāo) C教學(xué)策略 D教學(xué)評(píng)價(jià) 2.學(xué)期中的單元測(cè)驗(yàn)主要屬于

A準(zhǔn)備性評(píng)價(jià) B 形成性評(píng)價(jià) C總結(jié)性評(píng)價(jià) D常模參照評(píng)價(jià) 3.按福勒和布朗的觀點(diǎn)，把大量時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上的新教師處于教師成長的

A關(guān)注情境階段 B關(guān)注學(xué)生階段 C關(guān)注待遇階段 D關(guān)注生存階段

4.教學(xué)前，教師從反思他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲得對(duì)自己教學(xué)的指導(dǎo)，這屬于 A對(duì)活動(dòng)的反思 B活動(dòng)中的反思 C為活動(dòng)反思 D教學(xué)監(jiān)控 5.教師在師生關(guān)系上應(yīng)扮演的角色是

Ａ朋友與管理者 Ｂ榜樣 Ｃ研究者 Ｄ知識(shí)傳授者 ６.根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，大學(xué)生過級(jí)考試主要屬于

Ａ常模參照評(píng)價(jià) Ｂ標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

Ｃ形成性評(píng)價(jià)

Ｄ準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)

第四篇：湖南教師資格證技能考試資料總結(jié)

第一章教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

２教學(xué)目標(biāo)的功能：1指導(dǎo)教師合理選擇教學(xué)方法；2引導(dǎo)老師調(diào)控教學(xué)過程；3幫助教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

３教學(xué)目標(biāo)的分類：1加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（言語信息，智慧技能，認(rèn)知策略，態(tài)度，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)）。2奧蘇貝爾的教學(xué)目標(biāo)分類（符號(hào)表征學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；命題學(xué)習(xí)；知識(shí)的運(yùn)用；解決問題與創(chuàng)造）。3布魯納(認(rèn)知，情感，動(dòng)作技能領(lǐng)域)４教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)理念：關(guān)注學(xué)生作為完整的人的發(fā)展，全面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

５教學(xué)目標(biāo)的陳述：定位明確；內(nèi)容具體；層次清晰；措辭得當(dāng)。

６教學(xué)目標(biāo)的陳述方法：1行為目標(biāo)陳述方法（馬杰：行為表現(xiàn)，條件，標(biāo)準(zhǔn)）；2內(nèi)在心理與外顯行業(yè)相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法（格蘭倫）；3表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方法（艾斯納：教學(xué)性和表現(xiàn)性目標(biāo)）。

第二章教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1教學(xué)內(nèi)容是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為規(guī)范的總和。

2新課程改革帶來的變化：1教學(xué)內(nèi)容的選擇發(fā)生變化；2教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式生動(dòng)、活潑，教材中的知識(shí)變得鮮活起來了，讓人看得見、摸得著，充分考慮了學(xué)生的心理特點(diǎn)；3課程改革后有藝術(shù)課程、科學(xué)課程、綜合性課程等。3教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成：由事實(shí)、概念、原理、及它們的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成。

4分析教學(xué)內(nèi)容的步驟：選擇與組織單元；確定單元目標(biāo)；確定學(xué)習(xí)任務(wù)的類別；評(píng)價(jià)內(nèi)容；分析學(xué)習(xí)任務(wù)；進(jìn)一步評(píng)價(jià)內(nèi)容。

5教學(xué)內(nèi)容分析的方法：歸類分析法；圖解分析法；層級(jí)分析法；信息加工分析法。

6教學(xué)內(nèi)容的編排原則：1由整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化；2確保從已知到未知；3按事物發(fā)展的規(guī)律來組織；4注意教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。

7教學(xué)內(nèi)容編排的方法：布魯納的螺旋式排列教學(xué)內(nèi)容，加涅的直線編排，奧蘇貝爾的逐 10課程開發(fā)的原則：開放性原則；實(shí)用性原則；針對(duì)性原則；地方性原則；經(jīng)濟(jì)性原則。

11課程資源開發(fā)對(duì)教師的要求：教師要樹立以下觀念：課程資源觀 系統(tǒng)優(yōu)化觀 潛在課程觀。教師要具備以下能力：篩選、鑒別的能力 組合、變通的能力 協(xié)調(diào)、溝通的能力。13教案的內(nèi)容：教學(xué)課題；教學(xué)目的；課時(shí)分配；授課類型；教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)；教學(xué)手段、教具；教學(xué)方法；教學(xué)過程；板書設(shè)計(jì)；課后分析及教學(xué)參考資料。

第三章教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

１教學(xué)方法的含義：教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，老師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。

2當(dāng)代教學(xué)方法的發(fā)展：1重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性；2重視教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知和情感的整合統(tǒng)一；3加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法研究；4重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。

3教學(xué)方法設(shè)計(jì)的原則：1教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)注重科學(xué)性和藝術(shù)性；2注重教學(xué)的啟發(fā)性；3一法為主，多法相助，有機(jī)結(jié)合；4教學(xué)有法，但無寫法，貴在得法。

6如何運(yùn)用講授法：1講授的內(nèi)容要有高度的科學(xué)性和思想性、系統(tǒng)性和邏輯性,要力求概念明確、判斷準(zhǔn)確、內(nèi)容具體、深淺適度、層次清楚、條理分明、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)；2講授的語言應(yīng)具有藝術(shù)性，做到通俗易懂、生動(dòng)形象，使講授富有感染力；3講解新教材應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系舊教材；4講解過程應(yīng)是有計(jì)劃地進(jìn)行，把所講的內(nèi)容組織好，做到條理清楚，層次分明，抓住關(guān)鍵，攻破難點(diǎn)；5為了使所講解的內(nèi)容易于理解，印象深刻，應(yīng)適當(dāng)配合演示直觀教具，并做好板書設(shè)計(jì)，提綱挈領(lǐng)地邊講邊寫，使板書既少而精，又完整美觀，有啟發(fā)性，系統(tǒng)地反映教學(xué)的主要內(nèi)容和過程，發(fā)揮其引導(dǎo)思路，傳授學(xué)習(xí)方法的作用；6教師講述要精神振奮，情緒飽滿，教態(tài)自然，要激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，善于“設(shè)疑”“激疑”“解疑”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

7如何運(yùn)用談話法：1教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，作好談話前的準(zhǔn)備；2教師提問要目的明確，難易適度，掌握好時(shí)機(jī)，問題與問題之間要有嚴(yán)密的邏輯性；3提出的問題旭教材和知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容，應(yīng)具體，富有啟發(fā)性；4提問要面向全體學(xué)生，問題要對(duì)全班提出；5提問既要讓學(xué)生有思考余地，又要培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷;6讓學(xué)生有提問的機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地提問和回答；7談話結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)對(duì)討論的問題進(jìn)行小結(jié)，把談話的內(nèi)容系統(tǒng)化，明確新學(xué)知識(shí)的結(jié)論，并對(duì)討論情況作出評(píng)價(jià)。

8中小學(xué)常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、演示法、練習(xí)法。

9參觀法包括預(yù)備性，并行性，總結(jié)性參觀。10復(fù)習(xí)法分為:再現(xiàn)，對(duì)比，系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

11引探教學(xué)法的程序?yàn)椋阂降臏?zhǔn)備，過程，總結(jié)，實(shí)踐。12反饋教學(xué)法的程序：導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)探討，鞏固加深。運(yùn)用創(chuàng)新過程。

第四章、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)

2教學(xué)組織形式的類型：師生直接交往的形式（班級(jí)授課制人、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、復(fù)式教學(xué)）；師生間接交往的形式（學(xué)生的小組活動(dòng)、學(xué)生之間的個(gè)別互助、學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)）；外來輔助形式－道爾頓制和克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法.4課的類型：單一課和綜合課

5課的結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授新教材；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)。

6教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、布置和檢查作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查和評(píng)定。

7上好一堂課的要求：內(nèi)容正確－講授的內(nèi)容必須是正確和科學(xué)的，對(duì)內(nèi)容的說明和解釋應(yīng)準(zhǔn)確無誤；講授要有條理，符合邏輯，層次分別；方法得當(dāng)－要根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征來選擇教學(xué)方法，堅(jiān)持啟發(fā)式，充分利用現(xiàn)有的設(shè)備條件，使學(xué)生能順利地掌握本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容；組織得好，積極性高－組織好一堂課的全過程，有良好的教學(xué)秩序；在整個(gè)教學(xué)過程中，師生雙方積極性都很高，表現(xiàn)出教與學(xué)的辯證統(tǒng)一；教學(xué)效果好－一堂課的成功與否，歸根結(jié)底要看教學(xué)效果，看教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。9座位安排的方式：秧田式、馬蹄開或新月形、方形或圓形、模塊形。

10教學(xué)組織形式的改革與發(fā)展：1改革、完善班級(jí)授課制；2分組教學(xué)被廣泛運(yùn)用；3個(gè)別化教學(xué)成為改革方向；4綜合采用各種教學(xué)組織形式。

11分層教學(xué)的分層依據(jù)為：智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)成績，教師和家長的意見。

12小組合作學(xué)習(xí)的基本要素：1組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。2設(shè)立小組目標(biāo)3實(shí)施小組評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制4個(gè)人責(zé)任的明確5均等的成功機(jī)會(huì)

第五章板書和多媒體課件設(shè)計(jì)

2板書的主要功能：1體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)；2強(qiáng)化學(xué)生記憶，啟發(fā)學(xué)生思維，3培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，規(guī)范學(xué)生書寫行為。

3板書的基本形式：綱目式板書；表格式板書；圖文式板書；綜合式板書。

4板書設(shè)計(jì)的原則：整體性原則；直觀性；準(zhǔn)確性；規(guī)范性；簡約性；啟發(fā)性；藝術(shù)性原則。

5板書設(shè)計(jì)的技能：錘煉語言；借用符號(hào)；運(yùn)用線條；制作表格；創(chuàng)造圖形；調(diào)諧色彩。

6板書設(shè)計(jì)的要求：1深入分析，體現(xiàn)重點(diǎn)；2深化主題，畫龍點(diǎn)睛；3合理布局，形象藝術(shù)。

8多媒體課件的主要元素：文本、靜圖、動(dòng)畫、活動(dòng)圖像、聲音

10多媒體課件制作的原則；有效性原則；易用性原則；藝術(shù)性原則。

第六章課堂教學(xué)中的導(dǎo)入

3導(dǎo)入的類型：1簡介導(dǎo)入、2設(shè)疑導(dǎo)入（析題導(dǎo)入，以舊引新，懸念導(dǎo)入法）、3直觀導(dǎo)入法（實(shí)物展示，實(shí)驗(yàn)，錄音，圖示描繪，錄像導(dǎo)入法）、4趣味導(dǎo)入（游戲，謎語，故事，謎語導(dǎo)入法）

4導(dǎo)入的要求：八要（短、新、精、平、快、奇、巧、準(zhǔn)）；六不（不要重知輕能、不要冗長拖沓、不要平淡刻板、不要牽強(qiáng)附會(huì)、不能演獨(dú)角戲、不能低級(jí)趣味）

第七章教學(xué)中的提問

1教學(xué)提問的功能：1動(dòng)機(jī)激活功能；2思維發(fā)展功能；3信息反饋功能；4交流與表達(dá)功能；5組織調(diào)控功能。2提問的過程：提問設(shè)計(jì)、實(shí)施提問、處理答問，及時(shí)評(píng)價(jià)。3提問設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容：重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、誤點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、拓展點(diǎn)、奇異點(diǎn)

4實(shí)施提問的過程：引入、表述、等待、點(diǎn)名

5處理答問的過程：積極傾聽、準(zhǔn)確判斷、恰當(dāng)提示 6及時(shí)評(píng)價(jià)的要求：正確的應(yīng)該肯定、表揚(yáng)、強(qiáng)化；不正確、不完整或者是不恰當(dāng)?shù)幕卮?，?yīng)該有一步的探詢，或引方向，或?qū)Х脚d未艾，或引向縱深。

6如何優(yōu)化提問教學(xué)的效果：先提問，后點(diǎn)名；先思考，后回答；先講義，后結(jié)論；先學(xué)生，后教師；先鼓勵(lì)，后更正。7提問的策略：提問要有思維性、序列性、針對(duì)性，預(yù)測(cè)性、時(shí)機(jī)性、要講究呈現(xiàn)的密度。

9提問的技巧：抓住興趣點(diǎn)提問、抓住疑難點(diǎn)提問、抓住發(fā)散點(diǎn)提問、抓住矛盾點(diǎn)提問、抓住聚合點(diǎn)提問、抓住模糊點(diǎn)提問。

11課堂提問中應(yīng)注意的問題：1提問過易過難，缺少思維梯度；2提問過于籠統(tǒng)，缺少針對(duì)性；3提問過于含混，缺少確定性；4提問千篇一律，缺少新穎性；5提問過于頻繁，缺少密度控制。

第八章教學(xué)語言的運(yùn)用 1教學(xué)語言的特點(diǎn)：1從語言形式看，是正規(guī)與隨意的結(jié)合，書卷體和口語體的結(jié)合。2從語言內(nèi)容看，是科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合。3從語言過程看，具有反饋性和調(diào)控性

3教學(xué)語言的功能：1傳遞信息；2表達(dá)指示；3情感；4美感；5交際功能。4教學(xué)語言的類型：教育語言（贊揚(yáng)，批評(píng)，評(píng)論，指示語）；教授語言（講授：闡述，解釋，分析和抒發(fā)語。提問：提問。歸結(jié)語。談話：啟發(fā)，歸結(jié)，指示性談話。組織教學(xué)過程語：導(dǎo)語，結(jié)語，過渡語）。

5教學(xué)語言的運(yùn)用要求：1必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；2必須適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)；3必須遵守語言規(guī)范；4必須清楚、明白；語言要簡潔、精練；5具有啟發(fā)教育性；6應(yīng)具有藝術(shù)性（生動(dòng)性，情感性，個(gè)性化）。

6學(xué)生歡迎的個(gè)性化教學(xué)語言類型：簡潔明白型、隨和親切型、書卷理論型、風(fēng)趣幽默型、生活活潑型。7不受學(xué)生歡迎的教學(xué)語言類型：平淡無味型、油滑取寵型、照本宣科型。

9體態(tài)語的功能：傳遞信息功能、交流情感功能、控制調(diào)節(jié)功能。

10教學(xué)體態(tài)語的分類：表情語（面部表情和眼神）、手勢(shì)語、體勢(shì)語。

11教學(xué)體態(tài)語運(yùn)用的原則：需要原則；少而精原則；樸素自然原則；美的原則。

第九章課堂教學(xué)管理 2課堂教學(xué)管理的類型：放任型、獨(dú)斷型、民主型、情感型、理智型、興趣型。

3課堂教學(xué)管理的意義：1是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證；2有利于減少或清除學(xué)生的課堂問題行為；3是老師職業(yè)首先的要求；4是老師必須具備的基本素養(yǎng)。４課堂教學(xué)管理的特點(diǎn)：教育性、及時(shí)性、參與性、規(guī)范性。5課堂教學(xué)管理的內(nèi)容：1教師的自我管理，2對(duì)學(xué)生的管理，3對(duì)課堂時(shí)間的管理，4對(duì)課堂環(huán)境的管理

6教師的自我管理：氣質(zhì)要素、職業(yè)道德要素（敬業(yè)精神，負(fù)責(zé)精神，富有愛心）、能力要素（親和力，凝聚力，號(hào)召力，感染力，專業(yè)知識(shí)，教學(xué)能力）。

6教師對(duì)學(xué)生的管理：1學(xué)生行為的解析、2課堂紀(jì)律的維護(hù)、3自律意識(shí)的培養(yǎng)

8課堂教學(xué)管理基本原則：目標(biāo)導(dǎo)向原則、以人為本的原則、溝通原則、最小干預(yù)的原則、預(yù)防為主的原則、激勵(lì)性原則、反饋原則、齊抓共管原則。

9課堂教學(xué)管理方法：1預(yù)防性管理方法（確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)，促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力）、2支持性的管理方法、3矯正性管理方法（說理，增強(qiáng)，示范，削弱，懲罰，幽默化解）。

第十章學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

2學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的意義：判斷，引導(dǎo)，反饋，激勵(lì)，調(diào)節(jié)作用

4學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的類型：1根據(jù)評(píng)價(jià)的功能和運(yùn)用的時(shí)間分為安置性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)；2根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的參照標(biāo)準(zhǔn)分為常模參照評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。6學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法：1紙筆考試,2行為觀察評(píng)價(jià)，3表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，4成長記錄袋

8行為觀察評(píng)價(jià)：指教師在日常的教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為開展的正式或非正式的觀察行動(dòng)。

9表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：指教師在學(xué)生完成一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，情感，技能和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的實(shí)際考查。

第十一章班主任工作技能

2班主任的理論素養(yǎng)：班主任的現(xiàn)代學(xué)生觀、班主任的學(xué)科理論。

４班主任的基本能力：1深入了解、研究學(xué)生的能力；2組織、管理能力；3創(chuàng)建班集體的能力；4開展豐富多彩的教育活動(dòng)的能力；5高度的社會(huì)信息能力；6指導(dǎo)家庭教育的能力；7進(jìn)行心理健康指導(dǎo)的能力；8較強(qiáng)的人際交往能力和公關(guān)能力；9靈活的教育機(jī)智；10進(jìn)行班主任工作研究的能力。

５班主任工作的基本任務(wù)：1按照道德智體美勞全面發(fā)展的要求開展班級(jí)工作；2全面的教育、管理和指導(dǎo)學(xué)生，使全班學(xué)生個(gè)個(gè)都成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄健康的公民。

６班主任的日常工作：1抓好德育，落到實(shí)處；2抓好學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；3抓好《學(xué)校體育、衛(wèi)生工作條例》的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持鍛煉、講究衛(wèi)生的好習(xí)慣；4抓課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；5抓班級(jí)常規(guī)管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

７班集體的教育效應(yīng)：凝聚效應(yīng)、驅(qū)動(dòng)效應(yīng)、同化效應(yīng)。9營造班級(jí)文化的措施：1刻意追求以教室為中心的育人環(huán)境的自然美；2積極實(shí)踐以全班學(xué)生秩序與自由統(tǒng)一于一體的行為美；3全面發(fā)揮以班主任為核心的教師群體形象的和諧美；4著力形成以班級(jí)健康和諧的人際關(guān)系為特征的心靈美。

11班風(fēng)建議的要素：主人翁意識(shí)、紀(jì)律教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)。12培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)的途徑：1明確方向，針對(duì)實(shí)際，確立共同的奮斗目標(biāo)；2正面教育，弘揚(yáng)正氣，樹立正確的集體輿論；3選配干部，培養(yǎng)骨干，形成班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)核心。

12常見的班級(jí)活動(dòng)形式：1晨會(huì)、夕會(huì)；2主題班會(huì)；3班級(jí)文體活動(dòng)；4團(tuán)體活動(dòng)；5勞動(dòng)鍛煉；6社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

第五篇：山西教師資格證考試教育學(xué)精選問答題及答案一

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1、簡述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。

答：教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、簡述教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。(P1)

答：教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程展開的。學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素;由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起。

3、簡述學(xué)與教的三種過程模式。(P5)

答：(1)學(xué)習(xí)過程。指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。(2)教學(xué)過程。教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。(3)評(píng)價(jià)/反思過程。評(píng)價(jià)和反思過程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。在學(xué)與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。

4、簡述教育心理學(xué)的作用。(P7)

答：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)在：幫助教師準(zhǔn)確地了解問題，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生，幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。

5、簡述教育心理學(xué)的發(fā)展概況。(P9)

答：教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)，發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)，成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)，完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)。

6、簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。(P13)

答：(1)連續(xù)性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。

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7、簡述少年期的心理發(fā)展特征。(P14)

答：少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。

8、簡述青年初期的心理發(fā)展特征。(P15)

答：青年初期是指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。

9、簡述中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義。(P15)

答：(1)關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。(2)關(guān)于關(guān)鍵期。個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4-5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。所以，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，就能收到事半功倍的效果?/p>

10、試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。(P16)

答：瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)(0-2歲)、前運(yùn)算(2-7歲)、具體運(yùn)算(7-11歲)、形式運(yùn)算(11-15歲)等四個(gè)階段。感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。前運(yùn)算階段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維;思維不具有可逆性。具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。形式運(yùn)算階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。本階段的兒童不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)-歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用假設(shè)-演繹推理的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，教師資格網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)：http://kaoshi.china.com/jiaoshi/wangxiao/ 教師資格網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)視頻免費(fèi)試聽：http://edu.21cn.com/kcnet2580/

而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。

11、簡述教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。(P18)

答：(1)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法;(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展;(3)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。

12、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。(P19)

答：前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。

13、簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。(P20)

答：埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期：基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0-1.5歲)，主要培養(yǎng)信任感;自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2-3歲)，主要培養(yǎng)自主性;主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4-5歲)，主要培養(yǎng)主動(dòng)性;勤奮感對(duì)自卑感(6-11歲)，主要培養(yǎng)勤奮感;自我同一性對(duì)角色混亂(12-18歲)，主要培養(yǎng)自我同一性;其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年時(shí)期)、繁殖感對(duì)停滯感(成年中期)、自我整合對(duì)絕望感(成年晚期)。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。

14、簡述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。(P22)

答：(1)家庭教養(yǎng)模式;(2)學(xué)校教育;(3)同輩群體。

15、簡述自我意識(shí)的含義及其發(fā)展過程。(P23)

答：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。來源：考試大

16、簡述學(xué)生的認(rèn)知方式差異。(P24)教師資格網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)：http://kaoshi.china.com/jiaoshi/wangxiao/ 教師資格網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)視頻免費(fèi)試聽：http://edu.21cn.com/kcnet2580/

答：認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。

17、簡述認(rèn)知差異的教育含義。(P27)

答：(1)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

18、簡述學(xué)生的性格差異。(P28)

答：性格是指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從四個(gè)方面進(jìn)行分析：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類;依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。

19、簡述性格差異的教育含義。(P29)

答：性格雖然也不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

20、簡述學(xué)習(xí)的概念(或?qū)W習(xí)的心理實(shí)質(zhì))。(P30)

答：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。(1)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的。(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。

21、簡述人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。(P31)

答：(1)人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí);(2)人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的;(3)人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。

22、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。(P32)教師資格網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)：http://kaoshi.china.com/jiaoshi/wangxiao/ 教師資格網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)視頻免費(fèi)試聽：http://edu.21cn.com/kcnet2580/

答：學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來充實(shí)自己的過程。其學(xué)習(xí)內(nèi)容含三個(gè)方面：(1)知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握;(2)問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展;(3)道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

23、簡述加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。(P32)

答：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分成八類：信號(hào)學(xué)習(xí)，刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，言語連結(jié)學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，解決問題學(xué)習(xí)。加涅后來在八類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把它們看作五種學(xué)習(xí)類型：智慧技能，認(rèn)知策略，言語信息，動(dòng)作技能，態(tài)度。

24、簡述聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。(P35)

答：(1)桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說。(2)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。(3)斯金納的操作性條件作用論。(4)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。

25、簡述嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。(P35)

答：效果律;練習(xí)律;準(zhǔn)備律。

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