第一篇：讓科學小故事更多走進科學課1

讓科學小故事更多走進科學課堂

在我的課堂上，每當我根據(jù)平時積累說出一個和本節(jié)課相關(guān)的小故事，我發(fā)現(xiàn)原本喧鬧的學生這時也靜了下來，他們聽得那樣認真。當我把這個小故事講完詢問學生其中包涵的科學道理時，恢復安靜的課堂重又人聲鼎沸，那是學生們高舉著手嚷嚷著要回答老師的問題呢！

蘊涵科學道理的科學小故事何以這么受歡迎？學生首先覺得它親切，從兒時父母身邊到幼兒園老師身邊，醉人的故事有著無盡的魔力牢牢吸引住了孩子的心，使學生從被動接受中獲得情感的陶冶和知識的熏陶。小學生對故事的依戀熱情依舊不減，這正是科學教師利用小故事吸引學生注意力更便捷達到教學目標的有效教學手段。利用科學小故事服務(wù)于教學有以下幾點需要斟酌：

一、引用小故事的目的

科學老師經(jīng)常會結(jié)合生活中的現(xiàn)象來提問其中包含了怎樣的科學道理，這樣的問題往往一兩句話就足夠了，剩下的事就是等著學生發(fā)言了，和引用科學小故事相比優(yōu)點是省時，缺點是氛圍營造不足，缺少兒童喜歡的探密情節(jié)，科學小故事恰好具有這一優(yōu)勢?？茖W課引用的小故事有著強烈的目的指向性，那就是讓學生能透過故事的包裝發(fā)現(xiàn)或推斷出其中所含的科學道理或規(guī)律。進而對學生理解當堂所講知識有激趣或拓展的作用。即科學小故事一定要服務(wù)于科學課堂。比如講“食鹽的溶解”一節(jié)，可以利用“小馬過河”的故事，教師為配合本課教學可以稍加演繹：媽媽讓小馬馱著鹽到集市上去賣，路過一條漲水的小河，小馬小心地往河心走，最深的地方才到小馬脖子的一半，小馬放心地游過去了，到了河對岸，小馬感到身上輕松多了，回頭一看身后，原本鼓鼓的兩麻袋鹽現(xiàn)在不但濕了，而且扁扁的貼在身上?！鞍パ?，誰偷了我的鹽？”表情安詳?shù)乃敔斂粗●R有心想考考他，說：“你看那麻袋口扎得不是很緊嗎？你過河時不是也沒有誰跟著你嗎？”這樣一說，小馬更糊涂了，“牛爺爺說的都對，那我的鹽怎么會沒有了呢？”講完這個故事，學生的思路也會跟著故事留下的懸疑繼續(xù)走下去，積極地思考小馬身上的鹽到底哪兒去了。教師利用這樣有目的性的小故事設(shè)疑會加深學生對溶解的認識。學生參與科學探究思想首先要先行，只要激發(fā)起思想的火花，后面的學習才更有探究的動力。

二、引用小故事的時機

小故事里隱含的科學問題實際就是課程教學中要解釋的重要知識點。插入故事的時機依據(jù)授課的前后可分為授課前插入和授課后插入。在一課的開始就講科學小故事那是設(shè)疑，學生爭先恐后的發(fā)言都只是猜想、推測，在開始階段就接觸小故事可以激發(fā)學生思考的熱情，但發(fā)言的角度會因?qū)σ?guī)律沒有深刻認識而五花八門。在教師看來利用小故事作“引子”能很快地穩(wěn)定學生，使學生隨故事更快地進入探究科學知識的軌道。帶著問題學習，在設(shè)疑→討論→實驗→小結(jié)→釋疑的過程中逐步獲得對問題的解決。這種插入故事的時機可以說是以故事開篇，以故事中的問題引領(lǐng)學生走入正題，在師生互動、生生互動中得出結(jié)論回答故事中的懸疑，給一課的學習劃上一個完滿的句號。授課后引出科學小故事那是鞏固、是拓展。是學生長時間學習后輕松的調(diào)劑，由于有前面書面資料的滲透、動手實驗的體會，對知識點梗概有了基本的把握。教師在學生得出初步結(jié)論后引用科學小故事，就像數(shù)學講完要做練習題、語文講完要模擬造句一樣，只不過是換另一種形式來做鞏固，把書本上的理論、實驗器材上的體會活化為故事中的情節(jié)，科學本在生活中無處不在，能通過故事中展現(xiàn)的生活現(xiàn)象來解釋其中的道理和規(guī)律，實際也是在考察學生活學活用和觸類旁通的能力。從這個意義上講，授課后插入的小故事也是對學生的一種拓展訓練：拓展語言、拓展交流、拓展討論、拓展思維。經(jīng)過科學小故事等實例的演練，學生對知識點的把握將不再只停留于筆端，他們會感覺出科學的趣味，放眼于生活中的現(xiàn)象，專注于去生活中觀察、討論和質(zhì)疑，在實際生活中靈活解決問題。這對于學生形成正確的科學觀大有裨益。

三、引用小故事的來源

科學小故事的來源既可以是現(xiàn)成故事（故事書、動畫片、電腦資料等）的采集，也可以是由教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要有目的性地自創(chuàng)或改編而成。現(xiàn)成故事也要有刪減，刪去科學結(jié)論部分換成吻合結(jié)論的問題，在學生討論發(fā)言后教師再小結(jié)出謎底。自編科學小故事雖說少了現(xiàn)成資料的輔助，增加了備課時間，但另一方面也會讓教師無拘束地構(gòu)想科學小故事框架，鍛煉了文筆。小故事中的主人公可以是個性鮮明的小動物形象，也可以是和所任教年級同齡的學生形象，目的就是拉近和學生聽眾的距離，使他們也設(shè)身處地地替主人公出主意、想辦法。自編故事的語句要簡短，口語化要強，使學生易聽易記，考慮到課上時間的分配，科學小故事要突出“小”字：篇幅短，情節(jié)簡，對話少，枝蔓無。只有這樣才能既發(fā)揮小故事本身激發(fā)學生參與學習熱情的作用，又使學生在故事指引下形成樂于思考的好習慣，為積極探究做好鋪墊或拓展。

能講故事的老師特別受歡迎，學生對老師的感覺也會更親切。他們會樂于與老師交流體會，翻看知識讀本找尋更多科學奧秘，這種對科學保持濃厚興趣的孩子也才會更有目的地愛科學、學科學、用科學。講科學小故事會讓更多的孩子邁進科學的奇妙世界，那就讓科學小故事更多走近學生，扮靚我們的科學課堂吧！

第二篇：讓科學小故事更多走進科學課堂

讓科學小故事更多走進科學課堂

在我的課堂上，每當我根據(jù)平時積累說出一個和本節(jié)課相關(guān)的小故事，我發(fā)現(xiàn)原本喧鬧的學生這時也靜了下來，他們聽得那樣認真。當我把這個小故事講完詢問學生其中包涵的科學道理時，恢復安靜的課堂重又人聲鼎沸，那是學生們高舉著手嚷嚷著要回答老師的問題呢！

蘊涵科學道理的科學小故事何以這么受歡迎？學生首先覺得它親切，從兒時父母身邊到幼兒園老師身邊，醉人的故事有著無盡的魔力牢牢吸引住了孩子的心，使學生從被動接受中獲得情感的陶冶和知識的熏陶。小學生對故事的依戀熱情依舊不減，這正是科學教師利用小故事吸引學生注意力更便捷達到教學目標的有效教學手段。利用科學小故事服務(wù)于教學有以下幾點需要斟酌：

一、引用小故事的目的

科學老師經(jīng)常會結(jié)合生活中的現(xiàn)象來提問其中包含了怎樣的科學道理，這樣的問題往往一兩句話就足夠了，剩下的事就是等著學生發(fā)言了，和引用科學小故事相比優(yōu)點是省時，缺點是氛圍營造不足，缺少兒童喜歡的探密情節(jié)，科學小故事恰好具有這一優(yōu)勢。科學課引用的小故事有著強烈的目的指向性，那就是讓學生能透過故事的包裝發(fā)現(xiàn)或推斷出其中所含的科學道理或規(guī)律。進而對學生理解當堂所講知識有激趣或拓展的作用。即科學小故事一定要服務(wù)于科學課堂。比如講“食鹽的溶解”一節(jié)，可以利用“小馬過河”的故事，教師為配合本課教學可以稍加演繹：媽媽讓小馬馱著鹽到集市上去賣，路過一條漲水的小河，小馬小心地往河心走，最深的地方才到小馬脖子的一半，小馬放心地游過去了，到了河對岸，小馬感到身上輕松多了，回頭一看身后，原本鼓鼓的兩麻袋鹽現(xiàn)在不但濕了，而且扁扁的貼在身上?！鞍パ?，誰偷了我的鹽？”表情安詳?shù)乃敔斂粗●R有心想考考他，說：“你看那麻袋口扎得不是很緊嗎？你過河時不是也沒有誰跟著你嗎？”這樣一說，小馬更糊涂了，“牛爺爺說的都對，那我的鹽怎么會沒有了呢？”講完這個故事，學生的思路也會跟著故事留下的懸疑繼續(xù)走下去，積極地思考小馬身上的鹽到底哪兒去了。教師利用這樣有目的性的小故事設(shè)疑會加深學生對溶解的認識。學生參與科學探究思想首先要先行，只要激發(fā)起思想的火花，后面的學習才更有探究的動力。

二、引用小故事的時機

小故事里隱含的科學問題實際就是課程教學中要解釋的重要知識點。插入故事的時機依據(jù)授課的前后可分為授課前插入和授課后插入。在一課的開始就講科學小故事那是設(shè)疑，學生爭先恐后的發(fā)言都只是猜想、推測，在開始階段就接觸小故事可以激發(fā)學生思考的熱情，但發(fā)言的角度會因?qū)σ?guī)律沒有深刻認識而五花八門。在教師看來利用小故事作“引子”能很快地穩(wěn)定學生，使學生隨故事更快地進入探究科學知識的軌道。帶著問題學習，在設(shè)疑→討論→實驗→小結(jié)→釋疑的過程中逐步獲得對問題的解決。這種插入故事的時機可以說是以故事開篇，以故事中的問題引領(lǐng)學生走入正題，在師生互動、生生互動中得出結(jié)論回答故事中的懸疑，給一課的學習劃上一個完滿的句號。授課后引出科學小故事那是鞏固、是拓展。是學生長時間學習后輕松的調(diào)劑，由于有前面書面資料的滲透、動手實驗的體會，對知識點梗概有了基本的把握。教師在學生得出初步結(jié)論后引用科學小故事，就像數(shù)學講完要做練習題、語文講完要模擬造句一樣，只不過是換另一種形式來做鞏固，把書本上的理論、實驗器材上的體會活化為故事中的情節(jié)，科學本在生活中無處不在，能通過故事中展現(xiàn)的生活現(xiàn)象來解釋其中的道理和規(guī)律，實際也是在考察學生活學活用和觸類旁通的能力。從這個意義上講，授課后插入的小故事也是對學生的一種拓展訓練：拓展語言、拓展交流、拓展討論、拓展思維。經(jīng)過科學小故事等實例的演練，學生對知識點的把握將不再只停留于筆端，他們會感覺出科學的趣味，放眼于生活中的現(xiàn)象，專注于去生活中觀察、討論和質(zhì)疑，在實際生活中靈活解決問題。這對于學生形成正確的科學觀大有裨益。

三、引用小故事的來源

科學小故事的來源既可以是現(xiàn)成故事（故事書、動畫片、電腦資料等）的采集，也可以是由教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要有目的性地自創(chuàng)或改編而成?，F(xiàn)成故事也要有刪減，刪去科學結(jié)論部分換成吻合結(jié)論的問題，在學生討論發(fā)言后教師再小結(jié)出謎底。自編科學小故事雖說少了現(xiàn)成資料的輔助，增加了備課時間，但另一方面也會讓教師無拘束地構(gòu)想科學小故事框架，鍛煉了文筆。小故事中的主人公可以是個性鮮明的小動物形象，也可以是和所任教年級同齡的學生形象，目的就是拉近和學生聽眾的距離，使他們也設(shè)身處地地替主人公出主意、想辦法。自編故事的語句要簡短，口語化要強，使學生易聽易記，考慮到課上時間的分配，科學小故事要突出“小”字：篇幅短，情節(jié)簡，對話少，枝蔓無。只有這樣才能既發(fā)揮小故事本身激發(fā)學生參與學習熱情的作用，又使學生在故事指引下形成樂于思考的好習慣，為積極探究做好鋪墊或拓展。

能講故事的老師特別受歡迎，學生對老師的感覺也會更親切。他們會樂于與老師交流體會，翻看知識讀本找尋更多科學奧秘，這種對科學保持濃厚興趣的孩子也才會更有目的地愛科學、學科學、用科學。講科學小故事會讓更多的孩子邁進科學的奇妙世界，那就讓科學小故事更多走近學生，扮靚我們的科學課堂吧！

創(chuàng)新科學小故事，引航課堂探究活動

虎門鎮(zhèn)紅旗小學

鄒秀霞

【 摘要 】小學科課學學教注重生的與活聯(lián)系，提倡生學在“科中做”學

學科如激學，何 發(fā)生腦、動

學動手究首探先

呢？要住學抓小生的趣在：愛

興所聽事。古今故中外，流傳很著 多很多精彩的科學故事，如曹沖稱象，司馬光砸缸，愛迪生孵小雞，阿基米德把地球“推動”等 等。不是普論科小故還科事，是學家故都的，源

事于活科生的學知用生識，于活，孩都能子對

它產(chǎn)濃們生厚的興趣。因 此，故事教學，可貫整以穿個探的程，究過 對學學科教有著大的很推

動用。

作 【 關(guān)詞

鍵】故事教學

動手實驗

自探究

主 《學》作

科為門學一小必設(shè)課它的，的程重性而要顯易

第三篇：讓科學走進生活

讓科學走進生活

學，就像一只鉆頭，去開掘知識的深井；問，就像一把鑰匙，去啟開疑團的大門。生活就這樣不斷的在學與問中漫過。

當從與中國一衣帶水的日本傳來核電站發(fā)生事故的消息時，中國的眾多國民誠惶誠恐，甚至引發(fā)“哄搶”事件。人們面對自己并不了解的災難的第一姿態(tài)竟是驚慌失措。可當我們真正了解科學知識時卻發(fā)現(xiàn)其實我們并不需要緊張，這次核事故給我們帶來的影響并不需我們國民做出這么強烈的反應(yīng)。且退一步講，就算這次事故對我們有所影響，那我們應(yīng)該做的也不是這些毫無作用的驚慌。我們需要的是擁有保護自己的武器——科學知識。

正如羅蒙諾索夫所說的：“科學給青年人以營養(yǎng)，給老人以慰藉，她讓幸福的生活錦上添花，她在你不幸的時候保護著你?！比绻覀兡軌蚋畹亓私饪茖W文化知識，能夠讓更多的人去學習科學知識，那么悲劇是不是會減少呢？1979年3月28日，美國賓夕法尼亞州的三里島核電站泄漏就是一個令人痛心的例子。如果人們對科學知識的了解更為深刻，沒有做出錯誤的判斷的話，相信后果會大不一樣的。若不是操作人員沒有發(fā)現(xiàn)核反應(yīng)堆內(nèi)缺水而停止了注水操作，1986年4月29日的切爾諾貝利4號石墨沸水反應(yīng)堆發(fā)生爆炸的歷史將不會存在。前事不忘后事之師，我們要從歷史中吸取教訓，從中學習、探索，完善我們的科學技術(shù)。普及科學知識，讓科學走進生活將會是一個必然的選擇。

我們要讓科學像春風一樣，吹進千家萬戶，給人們帶去幸福，在災難時助人們脫離險境。只有這樣才不會湮沒科學本身的價值。而當今高等學校成為科教興國的強大主力軍，我們作為當代大學生更要義不容辭地擔起這個重任。我們要以青年的敏感和獨創(chuàng)精神與豐富的科學文化知識相結(jié)合，建造出輝煌的科學宮殿。我們要拓展自己的視野，豐富自己的知識，勤學多問，并將自身所學傳授給他人，推廣科學知識。因為科學能讓人免于愚昧，免于不必要的災難。

日本此次核泄漏再次引人深思兩個問題：第一，預防不僅要根據(jù)以前的經(jīng)驗更要遙想到未來的局勢。正是由于日本沒有遙想到他們國家會發(fā)生9級的地震，致使他們核電站的緊急應(yīng)急設(shè)備被海嘯沖毀，是反應(yīng)堆無法正常降溫，才會造成這無法彌補的災難。第二，增強國民的科學文化知識是避免盲從的有效手段。如果國民能夠了解科學知識，知道輻射原本無處不在、知道這次事故對我們沒多大傷害的話，就不會對這次事故反應(yīng)過于強烈了。

所以，請用我們的鉆頭去開掘知識的深井，讓知識的源頭永不枯萎；請用我們的鑰匙去開啟疑團的大門，讓疑團不攻自破；請讓我們走進科融入生活吧！

第四篇：讓故事走進英語教學

讓故事走進英語教學

英語對于孩子們來說學起來比較困難，因為缺乏語言環(huán)境，讀寫單詞又很枯燥，所以創(chuàng)設(shè)有趣的語言環(huán)境，能激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂變得簡單而生動有趣。那么建議我們讓故事走進英語教學。

一、故事是有趣的語言素材

大家都知道學外語，最好是采用有意義的有語境的語言素材，這樣便于學生第一是理解語言的意義，第二是便于學生理解語言運用的具體情況，也就是說孩子們在寫一句話或者是學一個單詞的時候，如果脫離語境的話，恐怕難以理解，另外即便是理解這些詞或者是句子的意思，他們也不知道這些詞和句子將來具體在什么情況下使用，所以如果我們采用故事教學的話，至少能夠幫助學生更好地理解語言的意義，以及語言具體的使用的情況。

二、故事是小孩子感興趣的學習材料

大家都知道，故事是小孩子感興趣的學習材料，其實大人也對故事感興趣，小孩子就更感興趣了，因為故事有情節(jié)，現(xiàn)在很多小學英語教材里面，雖然有一些故事比較簡單，但是還是有一些情節(jié)的，有的教材編的故事非常有趣，這樣小學生在學英語過程中，如果能夠通過故事來學英語，應(yīng)該能夠調(diào)動他們學習的積極性。

三、故事是多樣的語言素材

小學生，特別是我們中國學生學外語，這種自然的學習環(huán)境還不是特別理想，所以需要大量的接觸英語，接觸英語的重要途徑，就是通過閱讀。所以在小學階段，即便是低級，也要安排一些小學的故事，讓學生來閱讀、來表演，這樣能夠通過學習故事表演故事，能夠有更多語言輸入。

基于以上幾種原因，所以在小學階段，建議在不同的教學環(huán)節(jié)采用故事教學。這里有兩點需要注意，一個就是我們說的故事并不是一個非常完整的語言比較難的故事，很可能就是幾個人的一個活動有一些對話，這也是一個故事，也可能是一段完整的敘述性的文字。另外不同年齡段，不同年級，故事會有不同的形式和不同的難度，所以我們這里說的故事是一個廣義的故事。另外一點就是我們對于學生講故事、讀故事和表演故事的要求，應(yīng)該是要靈活把握的，比如說我們倡導在低年級就有講故事的環(huán)節(jié)，這個講故事不是說我們老師把故事完完整整給學生講，而是老師和學生一起來根據(jù)圖片的提示，根據(jù)我們提供的音像材料來理解故事，或者說是描述故事，這也叫講故事。再來就是表演故事，表演故事其實最簡單的，表演幾個動作也是表演故事，把一個故事幾個環(huán)節(jié)，用一些手勢，用一些表情表演，也是表演。當然如果是用語言表演，那這個故事表演就更充分一些。

所以說英語故事教學在小學階段是一種非常好方法，讓我們的每堂課都變成故事會吧！

第五篇：1走進科學課

1.走進科學課

一、教學要求：

1、收集有關(guān)科學和科技發(fā)展的資料，明確科學課研究的對象和學習的知識內(nèi)容。

2、意識到科學精神、態(tài)度、價值觀與科學成就的取得有直接關(guān)系。

3、體會到科學技術(shù)的發(fā)展對人們生活和社會進步的作用，初步體會到科學與技術(shù)的關(guān)系。

二、教學重點：

1、意識到科學精神、態(tài)度、價值觀與科學成就的取得有直接關(guān)系。

2、知道科學家的發(fā)明創(chuàng)造對科技發(fā)展的重要作用。

三、教學過程：

1、導入：

教師提出問題，同學們你們知道什么是科學嗎？聽到科學這個詞大家想到了什 么？知道哪些科學家的名字？

2、學習新課;

（一）科學課上要做什么？

1、談話，簡述科學的意義，科學課研究的對象。

2、分析科學家取得某項成就的原因。

3、具體說出科學家的哪些精神值得自己學習，(二)活動過程：（1）

1、看書第二頁。

2、說說你看到了哪些，等得了什么？

3、學生獨立獲取信息，同位互相交流。

4、小組交流自己的閱讀結(jié)果．

（三）活動過程：（2）

拿出帶來的葉片觀看一下，葉子是什么樣的？ 小魚為何改變了方向？（課本第三頁）

3、小組代表說發(fā)現(xiàn)。

4、教師小結(jié)：我們要從小熱愛科學，善于觀察與思考，能夠發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的答案及追求真理。

四、拓展活動

聽科學家的故事。學生互相講。

教學反思：

通過學習讓學生明確科學課研究的對象和學習的知識內(nèi)容。意識到科學精神、態(tài)度、價值觀與科學成就的取得有直接關(guān)系。體會到科學技術(shù)的發(fā)展對人們生活和社會進步的作用，初步體會到科學與技術(shù)的關(guān)系。